El patrimoni

historicoeducatiu valenci
Alejandro Mayordomo Prez
Maria del Carmen Agull Daz
Gabriel Garcia Frasquet
(coordinadors)
V JornadEs dhistria dE lEducaci ValEnciana
El patrimoni historicoeducatiu
valenci
V Jornades dhistria
de leducaci Valenciana
Gandia, 30 i 31 doctubre de 2009
Gandia, 2011
O. A. Ajuntament de Gandia
Alejandro Mayordomo Prez
Maria del Carmen Agull Daz
Gabriel Garcia Frasquet
(coordinadors)
Educaci
39
FONTS ORALS I HISTRIES DE VIDA
EN LA HISTRIA DE LEDUCACI:
RECUPERANT LA MEMRIA EDUCATIVA VISCUDA
M. del CarMen agull daz
Universitat de Valncia
1. Fonts orals i nova histria
Un fantasma volta pels corredors de lAcadmia: la histria oral.
1
Amb aquesta
provocadora i lcida afrmaci, Alessandro Portelli retrata el pnic que la intro-
ducci, primer, de les fonts orals i, ms tard, de la histria oral va produir en
la tradicional i conservadora Acadmia. Una por que venia donada per diverses
raons. En primer lloc, perqu qestionava lestricte ordre establit en bona mesura
per Ranke, que fns aleshores privilegiava les fonts ofcials escrites per damunt de
la resta dins duna jerarquitzaci denunciada de manera precisa, i fns i tot amb
humor, per Marc Ferro:
Encabezan el cortejo, cargados de prestigio, los Archivos del Estado, manuscritos o
impresos, documentos nicos, expresin de Su podero, del de las Casas, Parlamento,
Cmaras de Cuentas. Sigue la cohorte de aquellos impresos que han dejado de ser
secretos: textos jurdicos y legislativos, ante todo expresin del Poder, y luego peridicos
y publicaciones que no slo emanan de l sino de toda una sociedad cultivada. Las
biografas, las fuentes de historia local y los relatos de viajes forman la cola del cortejo;
aunque tales testimonios merezcan un crdito, la posicin que ocupan es ms modesta
en la elaboracin de la tesis. De este modo la Historia recibe una comprensin que
obedece a las perspectivas de quienes se han responsabilizado de la sociedad: estadistas,
diplomticos, magistrados, empresarios y administradores.
2
Els documents escrits eren considerats lnica font fable, de tal manera que la
seua honrosa situaci excloa la utilitzaci de qualsevol altra. A ms a ms, la seua
1. Portelli, Alessandro: Storie orali, Racconto, immaginazione, dialogo, Donzelli Editore, Roma, 2007,
p. 6.
2. Ferro, M.: Cine e historia, Gustavo Gili, Barcelona, 1980, pp. 22-23.
PONNCIES
13
LA RECUPERACI DEL PATRIMONI HISTORICOEDUCA-
TIU: RAONS, PROPOSTES I CONVOCATRIA
AlejAndro MAyordoMo
Universitat de Valncia
El que tractar dexpressar al llarg daquesta exposici es fonamenta, en gran part,
en alguns suggeriments que extrac de la manera en qu en 1982 la UNES-
CO defnia el patrimoni cultural com el llegat que rebem del passat, all que vi-
vim en el present i all que transmetem a les generacions futures; i tamb, duna
altra de molt breu anotaci al citat concepte que, en 1998, fa el Consell dEuropa:
patrimoni cultural s qualsevol resta material o immaterial de lobra humana i
tota resta combinada de persona i naturalesa.
Daltra banda, les referncies legislatives al tema del patrimoni histric mos-
tren, amb carcter general i autonmic, unes indicacions que el defneixen com
un conjunt de bns acumulats al llarg del temps, i de diferent carcter: artstics,
arqueolgics, documentals, etnogrfcs; en el nostre cas, la seua adscripci po-
dria ser diversa: comptem amb bns immobles, amb nombrosos i variats objectes
mobles, amb bns de carcter etnogrfc o amb tots aquells de carcter documen-
tal i bibliogrfc que es relacionen amb lactivitat educativa. Per tant, ens situem
davant dun ampli conjunt delements que cal considerar, i en el marc dun ampli
territori de treball que ja ha despertat linters, la preocupaci i lestudi des de
lmbit professional de la histria de leducaci; forma part dun dels seus objec-
tius centrals la reconstrucci histrica de les prctiques pedaggiques, conixer
i comprendre la cultura escolar. I aquests treballs animats en gran part per
les activitats de la Sociedad Espaola para el Estudio del Patrimonio Histrico-
Educativo ja han produt anlisis i aportacions de les quals, en gran part, sn
deutores les consideracions i refexions que oferisc ac.
En aquesta ponncia, que sols pretn ser presentaci i convocatria, magra-
daria comenar manifestant que compartisc algunes consideracions generalment
acceptades en aquest camp, i que en gran part condueixen els passos daquest
estudi que obri les nostres Jornades:
39
FONTS ORALS I HISTRIES DE VIDA
EN LA HISTRIA DE LEDUCACI:
RECUPERANT LA MEMRIA EDUCATIVA VISCUDA
M. del CarMen agull daz
Universitat de Valncia
1. Fonts orals i nova histria
Un fantasma volta pels corredors de lAcadmia: la histria oral.
1
Amb aquesta
provocadora i lcida afrmaci, Alessandro Portelli retrata el pnic que la intro-
ducci, primer, de les fonts orals i, ms tard, de la histria oral va produir en
la tradicional i conservadora Acadmia. Una por que venia donada per diverses
raons. En primer lloc, perqu qestionava lestricte ordre establit en bona mesura
per Ranke, que fns aleshores privilegiava les fonts ofcials escrites per damunt de
la resta dins duna jerarquitzaci denunciada de manera precisa, i fns i tot amb
humor, per Marc Ferro:
Encabezan el cortejo, cargados de prestigio, los Archivos del Estado, manuscritos o
impresos, documentos nicos, expresin de Su podero, del de las Casas, Parlamento,
Cmaras de Cuentas. Sigue la cohorte de aquellos impresos que han dejado de ser
secretos: textos jurdicos y legislativos, ante todo expresin del Poder, y luego peridicos
y publicaciones que no slo emanan de l sino de toda una sociedad cultivada. Las
biografas, las fuentes de historia local y los relatos de viajes forman la cola del cortejo;
aunque tales testimonios merezcan un crdito, la posicin que ocupan es ms modesta
en la elaboracin de la tesis. De este modo la Historia recibe una comprensin que
obedece a las perspectivas de quienes se han responsabilizado de la sociedad: estadistas,
diplomticos, magistrados, empresarios y administradores.
2
Els documents escrits eren considerats lnica font fable, de tal manera que la
seua honrosa situaci excloa la utilitzaci de qualsevol altra. A ms a ms, la seua
1. Portelli, Alessandro: Storie orali, Racconto, immaginazione, dialogo, Donzelli Editore, Roma, 2007,
p. 6.
2. Ferro, M.: Cine e historia, Gustavo Gili, Barcelona, 1980, pp. 22-23.
65
ETNOGRAFA ESCOLAR E HISTORIA DE LA EDUCACIN.
PISTAS DE APROXIMACIN
Jos Mara Hernndez daz
Universidad de Salamanca
1. Introduccin
La etnografa aplicada al estudio histrico de la escuela, y combinada con otros
elementos hermenuticos y fuentes de informacin vive entre nosotros una fase
expansiva y fecunda. Ha comenzado a gozar desde hace algunos aos de inters
para los antroplogos y socilogos crticos,
1
pero tambin a calar y hacerse pre-
sente en el quehacer diario de los historiadores de la educacin, en el intento de
resolver preguntas historiogrfcas de relevancia con la incorporacin de respues-
tas procedentes del mbito de las microhistorias. Porque no deben estar reidos,
en absoluto, los discursos derivados de los grandes relatos con los que proceden
del anlisis de los elementos minuciosos, de los objetos y materiales. Al contrario,
deben concebirse de manera cada vez ms complementaria y compleja, para poder
desencadenar una tarea hermenutica ms rica.
Este punto de partida representa una opcin de cautela respecto a la inevita-
ble provisionalidad de los resultados histricos y etnogrfcos. Todo aquello que
seamos capaces de explicar a partir de los vestigios del tiempo pasado nos ayuda
a mejorar nuestra percepcin y comprensin de los procesos colectivos y de las
actuaciones de los individuos en el ayer, pero a sabiendas de los lmites que toda
interpretacin histrica conlleva. El surco del tiempo, como muy bien comenta
Lled, establece seleccin de instantes y tiempos mediante el olvido, en el pulso
permanente que juega con la memoria, con sus muchos vestigios, pero con sus
innumerables eliminaciones del presente por la va del olvido y la desmemoria.
1. Cfr. Gerin-Lajoie, Diane: A aplicao da etnografa crtica nas relaces de poder, Revista Lusfona
da Educao, 14 (2009), Lisboa, pp. 13-27; Woods, P.: Inside schools: Ethnography in Educational
Research, Routledge & Keagan Paul, Londres, 1986.
97
MUSEOS ESCOLARES: EL PATRIMONIO MATERIAL E
INMATERIAL DE LA EDUCACIN COMO CONCIENCIA
CRTICA
CRISTINA YANES CABRERA
Universidad de Sevilla
MIGUEL SOMOZA RODRGUEZ
UNED
1. Memoria y patrimonio: discursos museogrfcos y representacin
cultural
Los discursos sobre la memoria y sobre el valor del patrimonio histrico han
dejado, en las ltimas dcadas, de estar confnados en los espacios eruditos
del saber y se han instalado en una multiplicidad de mbitos sociales,
destacando su utilidad para la formacin histrica de la ciudadana. Una de las
instituciones que desde hace siglos ha sido emblema de la memoria colectiva y
del patrimonio cultural ha conocido, en estos mismos aos, una expansin sin
precedentes. Los museos, que durante los aos cincuenta y sesenta haban sido
considerados como instituciones decadentes en tanto que puestos al servicio
de los relatos ofciales del poder establecido y asimilados a un mausoleo, a un
depsito de cosas inertes y escasamente atractivas, se han refundado a s mismos
y convertido en un resplandeciente smbolo de la cultura posmoderna.
La concepcin moderna del museo podemos situarla a fnes del siglo xviii,
cuando se produce la unin entre elementos y prcticas hasta ese momento
separadas: propiedad pblica de colecciones de objetos valiosos hasta entonces
privados y elaboracin de los discursos historiogrfcos vinculados a la
creacin de identidades nacionales. El neoclasicismo primero y el positivismo
despus consolidarn la idea de museo como templo del saber, del arte, del
conocimiento, pero inmerso todava en concepciones elitistas de la cultura
y en prcticas sociopolticas de distincin y diferenciacin social de clases
y grupos en benefcio de minoras aristocratizantes. Durante el prolongado
perodo histrico que va desde esas fechas hasta la mitad del siglo xx, aunque
Vista parcial de lexposici.
Imatge de la xiqueta Adela Ciscar, alumna
de Bellreguard, que serv de portada a
lanunci de lexposici.
Baix: Pancarta reivindicativa de la
construcci dun edifci escolar. Anys 20.
Collegi Sant Josep de Calassan, Aielo de
Malferit.
Aula de la Segona Repblica (dalt) i aula del franquisme (baix).
137
PROPUESTAS PARA LA RECUPERACIN DEL PATRIMO-
NIO HISTRICO-EDUCATIVO VALENCIANO
Francisco canes Garrido
Universidad Complutense (Madrid)
1. Introduccin
Desde fnales del siglo pasado venimos asistiendo a una mayor preocupacin ciu-
dadana por nuestro patrimonio, como se refeja en la proliferacin, a lo largo de
nuestra geografa, de numerosos museos y centros culturales que cuentan con el
apoyo popular, ya que nos permiten proteger, contemplar, disfrutar y fomentar
nuestra herencia colectiva.
Organismos internacionales, como la UNESCO, e instituciones pblicas y
privadas de diferentes pases vienen trabajando, desde hace aos, por el rico y
variado patrimonio: cultural, natural, histrico-artstico, etc. Nosotros nos ocupa-
remos, en este trabajo, del patrimonio histrico-educativo valenciano, que guarda
estrecha relacin con el del resto de Espaa, por lo que creemos conveniente co-
nocer, aunque sea brevemente, lo que se ha hecho al respecto a nivel nacional.
Despus de bastantes aos de dejadez, al implantarse nuestro actual rgimen
democrtico, vivimos una nueva etapa poltica con varias autonomas y una abun-
dante legislacin. El artculo 46 de la Constitucin Espaola, aprobada por las
Cortes el 31 de octubre de 1978, nos dice que Los poderes pblicos garantizarn
la conservacin y promovern el enriquecimiento del patrimonio histrico, cultu-
ral y artstico de los pueblos de Espaa y de los bienes que lo integran, cualquiera
que sea su rgimen jurdico y su titularidad. La ley penal sancionar los atentados
contra este patrimonio.
1
Para no quedarnos rezagados con lo ya conseguido por
su historia y su cultura en otros pases avanzados, pocos aos despus se promulg
la Ley 16/1985, de 25 de junio, del Patrimonio Histrico Espaol, que se desa-
rroll por el Real Decreto 111/1986, de 10 de enero, y su modifcacin por el
1. Vase Constitucin espaola, Boletn Ofcial del Estado, 12. ed., Madrid, 1999, pp. 47-48.
157
ESTAT DEL PATRIMONI DOCUMENTAL DE LINSTITUT
HISTRIC LLUS VIVES DE VALNCIA
Carles sirera Miralles
Universitat de Valncia
1. Introducci
Lactual IES Llus Vives de Valncia s un centre amb ms de 160 anys dhistria,
que ha conservat durant aquest temps gran part del seu patrimoni documental.
Fundat el 1845 a partir del Pla Pidal, fou el primer establiment densenyana
mitjana de la provncia i lnic ofcial com marcava la llei, encara que estava en-
quadrat fsicament i administrativament dins de la Universitat de Valncia.
Posteriorment, el Reglament del 22 de maig del 1859 el va dotar dautonomia
administrativa, ja que li va conferir una secretaria prpia per a expedir documen-
taci i un arxiu per a conservar-la. Ms tard, el 1870 linstitut es va traslladar a
ledifci del Reial Collegi de Sant Pau, antic seminari dels jesutes, emplaament
que ha ocupat fns al moment actual.
Com s lgic, aquesta llarga vida t el seu refex en la voluminosa producci de
papers que la gesti burocrtica de qualsevol centre educatiu suposa. Precisament,
lanlisi daquests papers es lobjectiu daquesta ponncia.
2. Composici i orgens dels fons documental
Quan al setembre del 2006 an per primera vegada a lIES Llus Vives per calibrar
el volum del seu patrimoni documental, la seua directiva em mostr una insalubre
planta baixa, abandonada per lexcs dhumitat i per haver-se inundat en dues oca-
sions per culpa de la mala canalitzaci de laigua. En aquesta sala, hi havia un ar-
mari Compactus, mal encaixat i sense tancament hermtic, que contenia centenars
de caixes arxivador numerades, per desordenades en la seua disposici, aix com
171
EL GRUPO ESCOLAR CERVANTES, PATRIMONIO HISTRI-
CO-EDUCATIVO: CRNICA RETROSPECTIVA (1905-1932)
Len esteban Mateo
La notoria importancia que supuso la creacin del Grupo Escolar Cervantes para
la cultura y regeneracin social de la Valencia de principios de siglo patrimo-
nio histrico-educativo queda confrmada tanto por la literatura del momento
como por la estadstica ofcial.
Advierte la primera cursus calami de Blasco Ibez en el Pueblo:
Es vergenza que las escuelas municipales estn establecidas en callejones tortuosos,
donde no penetra el sol; en casas viejas con un ambiente ms cargado de grmenes de
enfermedades que de enseanza []. Subleva el nimo exclama que aqu donde
apenas hay una calle sin iglesia o convento no exista una escuela pblica califcada para
tal objeto.
1
Confrma la segunda el testimonio escrito del delegado regio de enseanza en
Valencia, don Gil Roger, en La Escuela Moderna: [] pero apenaba el nimo la
vista de los locales-escuela, en su mayora estrechos obscuros, tristes, sin patio para
los recreos de los nios, sin otra dependencia que el saln de clase, instalados en
casas de alquiler pagadas a buen precio.
2
La excepcin sern las Escuelas Gradua-
das Cervantes.
Para 1910, anota el susodicho delegado regio, el estado de la enseanza pri-
maria en Valencia capital: nmero de escuelas: 89; instaladas en edifcio de pro-
piedad del Ayuntamiento: 13; en edifcios alquilados: 76; importan los alquileres:
71.783,40 pesetas; nmero de alumnos: 7.120; nmero de maestros: 89; alumnos
1. Blasco Ibez, V.: La Revolucin en Valencia, Pueblo (6 de noviembre de 1901), pp. 1-2.
2. Roger Vzquez, G.: Memoria de la Delegacin Regia de Valencia, La Escuela Moderna, t. 34, 1912,
p. 362.
191
LESCOLA FETA HISTRIA
Maria Jess LLinares CisCar
1. Introducci
Lescola actual est immersa en una societat informativament globalitzada que cada
vegada s ms complexa, i est oberta a molts recursos que tenen com a suport la
tecnologia. Aquesta escola t ms mitjans especfcs i culturals que lescola dahir,
ja que les formes de vida de la mateixa societat i els plantejaments de leducaci
han canviat. Per aix, conixer el seu desenvolupament i les referncies que lhan
defnit pot ajudar a entendre millor la seua funci, que ha ampliat els mecanismes
de participaci social, per al mateix temps sha allunyat fsicament i humanament
de les poblacions.
Ara b, cal assenyalar que lanlisi daquest procs i de les forces que lhan
confgurat aporten informaci de com la societat afavoreix lestructuraci de
lescola, i com aquesta presta suport i hi collabora.
Lescola que volem recordar i descriure ac s aquella que perdura en la
memria de les persones majors, i s la que determina les referncies culturals que
ajuden a comprendre qui som, alhora que explica tamb la funci que la societat
li ha assignat al llarg dels anys.
La seua evoluci correspon a un perode de temps en qu les transformacions
que hi ha hagut en lAdministraci, en els intellectuals i en els pares han anat
defnint diferents rols que han originat que fra considerada un instrument per
a aconseguir els canvis proposats. Des de aquesta perspectiva, lescola es veu com
una instituci de transmissi de coneixements i de valors culturals que actua com
a transformadora del seu context, executant papers innovadors.
Les caracterstiques daquestes innovacions les trobem en levoluci de les
referncies socials, econmiques i dels mateixos sistemes de valors, tant a nivell
207
ANAR A LINSTITUT ALS ANYS SETANTA.
LINB ISABEL DE VILLENA DE VALNCIA
A LA FI DEL FRANQUISME
Miquel Cueca
Estudiant de 2n de Batxillerat de lIES Isabel de Villena
ngels Martnez Bonaf
Professora dHistria de lIES Isabel de Villena
El curs 2008-2009 un grup dalumnes
de 4t dESO triaren com a tema
dinvestigaci com vivien al nostre
institut els estudiants de la dcada dels
setanta, en el moment en qu moria la
dictadura i siniciava el canvi a un Estat
democrtic. Aproftaren lavinentesa
que un grup dexalumnes que va fer els
estudis de Batxillerat entre 1975 i 1979
va voler reunir-se per celebrar els trenta
anys de la seua fnalitzaci dels estudis
a lIES Isabel de Villena. Lentrevista
amb aquestes persones va ser una de les
principals fonts dinformaci. A ms
dels seus testimonis orals, ens oferiren la
possibilitat de llegir les revistes que ells
mateixos havien editat a linstitut entre el
1976 i el 1978. Ens portaren fotografes,
llibres de text, quaderns de classe, treballs
elaborats individualment i en equip en algunes assignatures. Tots aquests
materials, comentats pels seus protagonistes, ens donaren molta informaci
sobre el que sensenyava i saprenia en aquelles aules, aix com dels problemes
Entrada a lexposici. IES Isabel de Villena
(maig de 2009).
227
LA BIBLIOTECA-MUSEO ESCOLAR, O EL MUSEU DEL MN
INFANTIL DE LELIANA
Len Esteban Mateo
Mara Esteban Martn
Tras las exposiciones precedentes en torno a los diversos museos pedaggicos
patrios Madrid, Sevilla, Galicia, Aragn, Catalua, corresponde, ahora,
por derecho propio y an cronolgico, la voz a la Biblioteca-Museo Escolar de
Valencia.
Procederemos con orden, e iniciaremos nuestra exposicin atendiendo a
diversos escenarios:
a) Histrico
El origen de nuestra Biblioteca-Museo Escolar se remonta a febrero de 1987; dos
meses despus de esta fecha, fuimos invitados para pronunciar una conferencia en
el Saln de Estrados de la Diputacin de Burgos sobre La signifcacin de los libros
escolares, dentro de los actos organizados por la Biblioteca Castilla y Len para
conmemorar el Da del Libro. En los salones de dicha Biblioteca tuvo lugar una
exposicin escolar, en base a libros escolares y material, fundamentalmente del siglo
xix, donados por el librero burgals, afncado en Valencia, don Andrs Ortega del
lamo. A mi regreso a Valencia, nuestra Biblioteca, recientemente creada, tom el
impulso defnitivo gracias a la incorporacin de numerosos libros escolares y algn
material: unos, herencia paterna, y otros, comprados en libreras de viejo.
Dicha Biblioteca-Museo Escolar qued debidamente registrada en el inventario y
registro de la misma, con las frmas del decano de la Facultad de Filosofa y Ciencias
de la Educacin, doctor don Jos Luis Blasco, y del director del Departamento de
Educacin Comparada e Historia de la Educacin y creador de dicha Biblioteca,
doctor Len Esteban. Qued ubicada en una sala del Departamento con las
difcultades correspondientes y la comprensin de todos.
235
PATRIMONIO CULTURAL: MAESTROS VALENCIANOS
EN EL EXILIO DEL 39
Jos Ignacio Cruz
Universidad de Valencia
1. Introduccin
Entre los miles de derrotados republicanos que cruzaron la frontera en los primeros
meses de 1939, se encontraban algunos maestros y maestras valencianos. No eran
muchos, pero al igual que el resto de sus compaeros de infortunio se encontraban
solos, abandonados de la mirada de los dioses, como plasm con maestra una
de ellas, la profesora y flsofa Mara Zambrano. Con el paso del tiempo esos
maestros fueron esparcindose por el amplio territorio del exilio republicano
espaol de 1939 y acabaron instalndose donde les llev la marea del xodo. Su
trayectoria fue sumamente dispar; en ese aspecto no se diferenciaron del resto de
sus compaeros, dependiendo en todos los casos de factores muy diversos, en los
que el azar y la fortuna tuvieron una cuota bastante importante de protagonismo.
Entre otros aspectos, en la conformacin de los itinerarios de cada uno de ellos
intervinieron aspectos tales como la vinculacin con las redes y entidades de ayuda
de los propios exiliados, los mecanismos de recepcin en la sociedad de acogida y
un sinnmero de circunstancias personales.
1
Teniendo tan amplio panorama como teln de fondo, en este trabajo voy a
adentrarme en el anlisis del exilio de los maestros valencianos desde una doble
perspectiva. De una parte, resear brevemente los rasgos ms destacados de la
trayectoria de un puado de ellos. No se trata de un elenco completo, ni mucho
1. Existe un nmero relativamente amplio de textos sobre el exilio. Entre los estudios y monografas
ms destacados remito a dos de los ms completos y recientes. Alted, A.: La voz de los vencidos. El
exilio republicano de 1939, Aguilar, Madrid, 2005, y Pla Brugat, D.: Pan, trabajo y hogar. El exilio
republicano espaol en Amrica Latina, Instituto Nacional de Emigracin - Instituto Nacional de
Antropologa e Historia, Mxico, 2008.
249
LA ARITMTICA EN EL ORTO DE LA MODERNIDAD. RECUPE-
RACIN DE FORMULARIOS PARA UNA APROXIMACIN A LA
HISTORIA DE LA EDUCACIN SOCIAL VALENCIANA
Javier Bascun Corts
Universidad de Valencia
Resumen
Si se admite que no hay educacin que no sea social, la tradicional distincin
entre los mbitos de la educacin formal, no formal e informal deja paso a
la consideracin de la educacin como el resultado del conjunto de procesos
de enseanza y aprendizaje que se desarrollan en los diferentes espacios
sociales y que tienen como marco las sociedades de cada momento histrico.
En el presente ensayo se utiliza la enseanza de la aritmtica para ilustrar el
modo en que tambin la escuela, y la enseanza primaria en particular, se ve
sometida a las infuencias ideolgicas, econmicas, polticas y sociales a travs
de los contenidos de materias, como la aritmtica, aparentemente aspticos
y desideologizados. Otros formularios desarrollados fuera del mbito escolar
tambin sirven como base para un ensayo de aproximacin a la contribucin
de la aritmtica valenciana, a lo largo del siglo xix, a la expansin de los
criterios de productividad y de efcacia, que la consolidacin de los modernos
Estados requera, criterios que tambin se difundieron a travs de formularios
higinicos, carcelarios, familiares, etc.
1. Cunto monta? Monta tanto
Cuando en el ao 1823 se editaba en Valencia la Tabla de cuentas para aprender
con mucha facilidad las reglas de sumar, restar, multiplicar, y partir,
1
el espacio
1. Hija de Agustn Laborda: Tabla de cuentas para aprender con mucha facilidad las reglas de sumar,
restar, multiplicar, y partir. Con una tabla breve para reducir reales de velln, castellanos, cuartos;
y seis reglas para alquileres y soldadas del ao, al mes y al da. Por la hija de Agustn Laborda.
267
EL PATRIMONI HISTORICOEDUCATIU I LA PLATAFOR-
MA DIGITAL PATRIMONIEDUCATIUVALENCIA.COM:
UN PROJECTE DE TOTS
Andrs Pay Rico
Universitat de Valncia
Al novembre de 2008, un grup dinvestigadors de les universitats de
Valncia i Alacant vam comenar a treballar en un projecte de R+D
denominat Recuperaci, estudi i difusi mitjanant les TIC del patrimoni
historicoeducatiu valenci. La pretensi era evitar que tant la producci de
materials pedaggics com la de fonts documentals i bibliogrfques educatives
dimportncia que tingueren com a origen o com a tema lmbit geogrfc i
cultural de la Comunitat Valenciana romangueren en loblit, i foren ignorades
o fns i tot desconegudes. El sentit i la fonamentaci terica, lestat de la
qesti, aix com el pla de treball realitzat fns a la data han donat lloc a
diverses publicacions, a les quals vam remetre el lector per a un coneixement
ms extens sobre els motius que ens han dut a emprendre aquest projecte.
Encara que, si b lexistncia daquestes publicacions ens eximeix de repetir
una vegada ms el que ja hi va quedar escrit, no hem de deixar passar
loportunitat ara per a posar laccent en els objectius que justifquen la nostra
tasca historicoeducativa. Aix doncs, el projecte sassenta i sarticula al voltant
de quatre objectius generals:
a) Localitzaci, recuperaci, protecci, conservaci i mostra daquelles
produccions i bns patrimonials dinters per a la histria educativa
valenciana.
b) Recopilaci daquells estudis i investigacions que tinguen com a objecte la
descripci o lanlisi del patrimoni historicoeducatiu valenci.
c) Promoci, estmul, suport i difusi de les accions relacionades amb els fns
anteriorment citats, realitzats a travs de la creaci duna pgina web a partir
del disseny del seu contingut proposat per lequip dinvestigaci.
275
LA FUNDACI CTEDRA ENRIC SOLER I GODES
Hermini Segarra
LAjuntament de Castell de la Plana, la Diputaci de Castell, la Universitat
Jaume I de Castell i Juan Enrique Soler Patio, hereu dEnric Soler i Godes,
preocupats per retre homenatge al mestre i, a ms a ms, establir una aportaci viva
del nostre pas a la histria de la pedagogia i de la prctica escolar, de manera que
el llegat del mestre Soler i Godes servisca de suport per a la realitzaci destudis i
investigacions sobre el nostre present, passat i futur educatiu, han constitut, lany
1999, la Fundaci Ctedra Enric Soler i Godes.
El govern i representaci de la Fundaci est a crrec dun Patronat, en el qual
tenen representants les institucions que lhan creada i el collectiu de lensenyament
no universitari.
Per a gestionar la Fundaci, el Patronat ha creat un Consell Acadmic, format
per professorat de la Universitat i professorat no universitari, amb la intenci que
elaboren conjuntament la proposta anual dactivitats que realitzar lentitat.
Les seues activitats ms rellevants sn:
La convocatria dajudes a projectes dinnovaci.
Els premis Enric Soler i Godes.
Aproftar el llegat que ens ha deixat el mestre per a crear un fons de
documentaci pedaggica.
El fons documental de la Fundaci
El Fons Soler i Godes conservat a la Biblioteca de la Universitat Jaume I est
constitut per la documentaci, llibres i material divers del mestre Enric Soler
i Godes, el qual va introduir als anys trenta del segle passat el mtode educatiu
279
EL ARCHIVO DE FUENTES ORALES DEL INSTITUTO
DE CULTURA JUAN GIL ALBERT
Juan Martnez Leal
Francisco Moreno Sez
1. El origen del archivo
Entre los aos 1986 y 1990 se fue creando la necesidad de avanzar en el uso de la
fuente oral, en los crculos ligados a la investigacin histrica en la provincia de
Alicante. En la creacin de este ambiente propicio infuyeron sin duda iniciativas
a escala estatal como la creacin del Archivo Municipal de Fuentes Orales de
Barcelona, el surgimiento del Seminario Permanente de Fuentes Orales de la
Universidad Complutense de Madrid, as como la celebracin de las Primeras
Jornadas de Fuentes Orales de vila, por citar algunas de las ms importantes
en este mbito. Otro elemento de gran importancia fue la aparicin y difusin
de ciertas publicaciones en nuestro pas, entre las que habra que destacar los
muy conocidos libros de Ronald Fraser, o el de Paul Tompson, que fueron un
importante estmulo para los historiadores
Respecto de Alicante, el ao 1986 fue un ao emblemtico, porque el 50
aniversario de la Guerra Civil coincidi con el renovado inters de algunos
historiadores alicantinos por acercarse al estudio del conficto desde nuevas
perspectivas y nuevas metodologas, entre ellas la recuperacin de la memoria a
travs del testimonio oral. En este campo destacaramos sobre todo tres iniciativas
con carcter pionero. La protagonizada por Miguel Ors Montenegro en dos
direcciones: una, el uso de la fuente oral en el estudio de la represin de guerra
y posguerra para su tesis doctoral, y dos, la introduccin de la fuente oral como
recurso didctico en las aulas. La segunda iniciativa, a cargo de Juan Martnez
Leal, apoyado por una beca de investigacin del Instituto de Cultura Juan Gil-
Albert, trataba de acercarse a la vida cotidiana durante la Guerra Civil en Alicante
a travs de testimonios orales, con un equipo de alumnos de tercero de BUP.
La experiencia tena, pues, un doble perfl: didctico e historiogrfco. Ambas
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LA CULTURA MATERIAL DE LA CINCIA DELS INSTITUTS
DEL SEGLE XIX: LA FORMACI I LESTAT ACTUAL DE LES
COLLECCIONS DE FSICA I QUMICA
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Jos Ramn Bertomeu-Snchez
Mar Cuenca Lorente
Josep Simon Castel
Institut dHistria de la Medicina i de la Cincia
Lpez Piero. (Universitat de Valncia - CSIC)
1. Introducci
Molts dels centres deducaci secundria espanyols ms antics disposen dinstru-
ments antics de fsica i qumica, colleccions dhistria natural i models i maque-
tes de mquines i eines agrcoles, entre molts altres objectes de valor patrimonial.
La creaci daquestes colleccions tingu lloc al llarg del segle xix, coincidint amb
lpoca daurada de la producci dinstruments cientfcs a Europa, la qual cosa per-
met explicar lexcepcional valor daquests objectes, tant pel que fa al seu s muse-
stic, com histric i didctic. Tanmateix, aquestes colleccions han sigut oblidades
fns a les darreres dcades, quan ha sorgit un nombre considerable diniciatives
per preservar i catalogar els instruments cientfcs antics que hi ha en institucions
educatives de diferents llocs de lEstat espanyol. Aquestes esperanadores empreses
han produt en molts casos publicacions en format imprs o electrnic, que estan
contribuint a la conscienciaci pblica i professional de la necessitat de conservar
aquest tipus de patrimoni. Altres projectes estan ara mateix en vies de desenvolu-
pament en el context de lescola, la histria de leducaci i la histria de la cincia
i de la tcnica.
El llarg oblit daquestes colleccions pot explicar-se per diferents factors, molts
dels quals associats al desenvolupament intern de les comunitats acadmiques in-
teressades pel seu estudi. Pel que fa als historiadors de la cincia, la seua atenci ha
estat centrada en les colleccions de grans fgures de la cincia, les que pertanyen
a institucions de gran prestigi o les peces ms antigues, com ara els instruments
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Aquesta comunicaci sinscriu dins del projecte HUM2006-07206-C03-02 i ha sigut possible
grcies a diverses ajudes de la Fundaci Bancaixa-CSIC i el projecte de recerca PT2008-S0201 de
lInstitut dEstudis Catalans www.instrumentscientifcs.com.