UNIT 1 INDIAN EDUCATION SYSTEM -1

1.2 ANCIENT INDIAN EDUCATION प्राचीन भारतीय शिक्षा – How

things were
 Knowledge is the third eye of an individual ज्ञान व्यक्ति का िीसरा नेत्र है -
(Subhashitaratnasandoha, p.194)
 Education start with (Upanayan Sanskar)-co education शिक्षा की िुरुआि ( उपनयन ) से
होती है संस्कार )-सह शिक्षा
 scholarly women विद्िान महहलाएं -Gargi , Atreyi , Kaushalya , Tara , Draupadi
 Lower level education- every day mundane life activity and social interaction ननचले स्िर
की शिक्षा- हर हिन सांसाररक जीिन गनिविधि और सामाक्जक संपकक
 Higher education- study of Grammar, History, Mythology, Mathematics, Vedas, Logic,
Polity, Sciences of War Worship/Fine Arts उच्च शिक्षा- व्याकरण, इनिहास, पौराणणक
कथाओं, गणणि, िेि, िकक, राजनीनि, युद्ि पूजा / लशलि कला के विज्ञान का अध्ययन
 four stages- 1. Brahmascharyashram- learner observing celibacy, 2. Grihasthashram-
married life, 3. Vanaprasthashram-retired life, 4. Sanyasashram-renunciation चार चरण- 1.
ब्रह्मश्र्यश्रम- ब्रह्मचयक का पालन करने िाला, 2. गह
ृ स्थश्रम- वििाहहि जीिन, 3. िानप्रस्थश्रम -
सेिाननित्त
ृ जीिन, 4. सन्यासश्रम -त्याग
 free to select subjects and guru , self-discipline विषयों और गुरु का चयन करने के शलए
स्ििंत्र, आत्म-अनुिासन
 Education-Mechanical training of memory- For who studied Vedas because required to
preserve and transmit, for generation. शिक्षा-स्मनृ ि का यांत्रत्रक प्रशिक्षण- िेिों का अध्ययन
करने िालों के शलए, तयोंकक पीढ़ी के शलए संरक्षक्षि और प्रसाररि करना आिश्यक है
 Lifelong continuous process’ of self-improvement. आत्म-सुिार की आजीिन सिि प्रकिया'
1.2.1 Concept of ‘Guru’ of the Yore प्राचीन काल के 'गुरु' की अवधारणा
 Gurukul System-required to stay (hostel-boarding school)-free गुरुकुल प्रणाल़ी- (छात्रािास-
बोर्डिंग स्कूल)-मफ्
ु ि
 irrespective of richness or higher status समद्
ृ धि या उच्च क्स्थनि की परिाह ककए त्रबना शिक्षा
िे िे थे
 finance-beg alms (Madhukari)- taught them humility. वित्त-भीख शभक्षा ( मिुकऱी )- उन्हें
विनम्रिा शसखाई जािी थी
  Vidyadan as the best daan. विद्यािान सिकश्रेष्ठ िान होिा है
 Others finance-donations from kings, philanthropists अन्य वित्त-राजाओं से िान
 Gurudakshina-gift to Gurukul at the end of the study गुरुिक्षक्षणा - अध्ययन के अंि में
गुरुकुल को उपहार
 Guru-Real scholar, proven master, spiritually enlightened person गुरु-िास्िविक विद्िान,
शसद्ि गुरु, आध्याक्त्मक रूप से प्रबुद्ि व्यक्ति
 Sneh monitorial system स्नेह ननगरानी प्रणाल़ी -son of the teacher or older senior as
teacher - शिक्षक के पुत्र या िररष्ठ शिक्षक के रूप में होिे थे
 Manu’s period-Chaturvarnya) became social order- family profession मनु का काल-
चतुवर्णव यव ) सामाक्जक व्यिस्था-पाररिाररक पेिा बन गया
1.2.2 Role and Responsibilities of Guru गुरु की भूशिका और उत्तरदाययत्व
 teacher, scholar, missionary, a friend-philosopher and a guide शिक्षक, विद्िान, िमक
प्रचारक, एक शमत्र-िािकननक और एक मागकििकक
 Teaching method-oral interaction शिक्षण पद्िनि-मौणखक बािचीि
 Lectures, discourses, a debates and discussions, recitation व्याख्यान, प्रिचन, एक िाि-
वििाि और चचाक, सस्िर पाठ
 no terminal examinations- only continuous comprehensive कोई टशमकनल पऱीक्षा नह़ीं- केिल
ननरं िर व्यापक आकलन होिा था
 no degree-certificates-Guru would present the qualified student to prove himself कोई
र्डग्री-सहटक किकेट नह़ीं- खुि को गुरु के सामने सात्रबि करना होिा था

DURING BUDDIHST PERIOD बौद्ध काल के दौरान

 Higher learning institutions-Monasteries and temples उच्च शिक्षण संस्थान-मठ और मंहिर
 Big establishments during King Asoka राजा अिोक के िौरान बडे प्रनिष्ठान बनाये थे
 Admissions were through the entrance test प्रिेि पऱीक्षा के माध्यम से प्रिेि होिा था
 Takshashila, Nalanda, Vikramshila, Vallabhi, Nadia, Kanchi, Banaras िक्षशिला , नालंिा ,
वििमशिला , िल्लभी , नाहिया, कांची , बनारस
DURING ISLAMIC/MIDIEVAL PERIOD-TILL BRITISH
 Maqtabs- lower education मकिब में ननम्न शिक्षा
 Madarashas -higher education मिरसे में उच्च शिक्षा
 Mosques- Religious Islamic education मक्स्जिें - िाशमकक इस्लामी शिक्षा
  By the Mullahs and Moulawis मल्
ु लाओं और मौलािी द्िारा
1.2.3 Professional Teacher पेिेवर/व्यावसाययक शिक्षक
Open and positive, Communicative, Listener, Dependable, Personable, Organized, Self-
confident, Motivated, Constructive, Compassionate, Individually perceptive, Value based,
Sensitive, Knowledgeable, Creative, Patient, Committed
खुला और सकारात्मक, संचाऱी, श्रोिा, भरोसेमंि, व्यक्तित्ि, संगहठि, आत्मविश्िासी, प्रेररि, रचनात्मक,
अनुकंपा, व्यक्तिगि रूप से बोिगम्य, मल्
ू य आिाररि, संिेिनिील, जानकार, रचनात्मक, रोगी,
प्रनिबद्ि
1.3 GENESIS OF THE INDIAN EDUCATION TODAY: PRE-
INDEPENDENCE PERIOD आज की भारतीय शिक्षा की उत्पत्तत्त: पूवव -
स्वतंत्रता काल
 The missionaries and churches start teaching in English शमिनऱी और चचक अंग्रेजी में पढाना
िुरू ककया
 Earlier temple-sanskrit and madarsa in Persian and Arabic पहले मंहिर- िारसी और अरबी
में संस्कृि और मिरसा
CHARTER ACT-1813
 One lakh every year हर साल एक लाख
 Renewed in every 20 years हर 20 साल में निीनीकृि/ बिलनी थी
 Promotion of literature & knowledge of the sciences साहहत्य और विज्ञान के ज्ञान को बढािा
िे ना
 Financial arrangement by Queen रानी द्िारा वित्तीय व्यिस्था ि़ी गयी थी
 East India Company was made responsible for education ईस्ट इंर्डया कंपनी को शिक्षा के
शलए क्जम्मेिार बनाया गया
1.3.1 Macaulay’s Minutes (1835)-Thomas Babington Macaulay
 Lived for 4 years 1834-38 भारि में 4 साल िक रहे 1834-38
 Governor General-William Bentinck
 Issued Memorandum-January 1835 ज्ञापन-जनिऱी 1835
 Rejected both the native languages- Arabic and Sanskrit-English language as a medium
of instruction शिक्षा के माध्यम के रूप में िोनों मूल भाषाओं को अस्िीकार कर हिया - अरबी
और संस्कृि-अंग्रेजी भाषा को बढािा हिया
 Downward Filtration Theory-cannot teach all so teach high class only. They will teach
others. सब को नह़ीं पढा सकिे इसशलए हाई तलास को ह़ी पढाएं। िे िस ू रों को पढाएंगे।
  “a single shelf of a good European library was worth the whole native literature of India
and Arabia.”- Thomas Babington Macaulay " एक अच्छे यूरोपीय पुस्िकालय का एक िेल्ि
भारि और अरब के पूरे िे िी साहहत्य के लायक था।" - थॉमस बत्रबंगटन मैकाले
 Making of a class of persons Indian in blood and colour, but English in tastes, in
opinions, in morals ऐसे व्यक्तियों का िगक बनाना जो रति और रं ग में भारिीय हों , लेककन
रुधच, मि, नैनिकिा में अंग्रेज हों
1.3.2 Wood’s Dispatch (1854)
 Known as Magna Carta of Education शिक्षा के मैग्ना काटाक
 Governor General- Lord Dalhousie
 Objective- Creation of a class of public servants उद्िे श्य- लोक सेिकों के एक िगक का
ननमाकण
 Primary education- Vernacular language प्राथशमक शिक्षा- स्थानीय भाषा
 High school- Anglo vernacular language
 College- English language कॉलेज- अंग्रेजी भाषा
 Department of Public Instruction- Bengal, Bombay, Madras, Punjab and the North
Western province. सािकजननक ननिे ि विभाग- बंगाल, बॉम्बे, मद्रास, पंजाब और उत्तर पक्श्चमी
प्रांि
 First 3 universities पहले 3 विश्िविद्यालय (1857)- Calcutta, Bombay and Madras
 Network of graded schools- elementary schools, high schools, intermediate, colleges and
university ग्रेडड
े स्कूलों का नेटिकक- प्राथशमक स्कूल, हाई स्कूल, इंटरमीर्डएट, कॉलेज और
विश्िविद्यालय
 Women education, training and professional development of teachers महहला शिक्षा,
प्रशिक्षण और शिक्षकों का व्यािसानयक विकास
 Recommendations were not carried out for a long time लंबे समय िक शसिाररिों पर अमल
नह़ीं ककया गया
 It did not sincerely promote universal literacy इसने सािकभौशमक साक्षरिा को ईमानिाऱी से
बढािा नह़ीं हिया
1.3.3 Hunter Commission (1882)
 Examine the implementation of the Dispatch of 1854. 1854 के र्डस्पैच के कायाकन्ियन की
जांच करें
  2 streams of high school: 1ST university of education शिक्षा विश्िविद्यालय, 2nd
commercial, vocational and technical education. व्यािसानयक, व्यािसानयक और िकनीकी
शिक्षा
 First time- diversify school curriculum and introduce vocational education (totally
ignored in reality) पहल़ी बार- स्कूल़ी पाठ्यिम में विविििा लाने और व्यािसानयक शिक्षा की
िुरुआि करनी है (िास्िि में पूऱी िरह से अनिे खा ककया)
1.3.4 Universities Commission (1904)
 Commission appointed आयोग ननयुति -1902
 Reorganization of university administration विश्िविद्यालय प्रिासन का पुनगकठन
 Secondary schools- under control of the Universities माध्यशमक विद्यालय-
विश्िविद्यालयों के ननयंत्रण में
 Indian Universities Act of 1904- schools recognized by the Universities भारिीय
विश्िविद्यालय अधिननयम- विश्िविद्यालयों द्िारा मान्यिा प्राप्ि स्कूल
1.3.5 Sadler Commission (1917)- Culcutta university commission
 Bifurcation of higher education at the intermediate examination इंटरमीर्डएट की पऱीक्षा में
उच्च शिक्षा का बंटिारा
 Creation of Intermediate colleges (concept of +2)- Arts, Science, Medicine, Engineering,
Teaching इंटरमीर्डएट कॉलेजों का ननमाकण (12 कक्षा) - कला, विज्ञान, धचककत्सा, इंजीननयररंग,
शिक्षण
 Setting up of a Board of Education शिक्षा बोडक की स्थापना
1.3.6 The Hartog Committee (1929)
 Review the position of education (Growth of education in British India) शिक्षा की क्स्थनि
की समीक्षा की (त्रब्रहटि भारि में शिक्षा का विकास)
 Middle school stage- more diversified curricula in the schools मध्य विद्यालय चरण-
स्कूलों में अधिक विविि पाठ्यिम
 End of Middle stage (boys)- industrial and commercial career मध्य चरण का अंि में
लडके को औद्योधगक और व्यािसानयक कैररयर
 Service conditions of the secondary teachers माध्यशमक शिक्षकों की सेिा ििें
1.3.7 The Sapru Committee (1934)- Tej Bahadur Sapru
 U.P. Government-Causes of unemployment in U.P (United Province) यूपी में बेरोजगाऱी के
कारण (संयुति प्रांि)
  Purpose of education- For exam and Degree only शिक्षा का उद्िे श्य- केिल पऱीक्षा और र्डग्री
के शलए
 Suggestion-1. diversified courses at the secondary stage, 2. the intermediate stage be
abolished, 3. the vocational training, 4. degree course- 3 years सुझाि-1. माध्यशमक स्िर
पर विविि पाठ्यिम, 2. मध्यििी चरण को समाप्ि ककया जाए, 3. व्यािसानयक प्रशिक्षण, 4.
र्डग्री पाठ्यिम- 3 िषक
1.3.8 The Abbot-Wood Report (1937)- Messrs. Abbot and Wood
 Problems of vocational education व्यािसानयक शिक्षा की समस्याएं
 Suggestion-hierarchy of vocational institutions सुझाि- व्यािसानयक संस्थानों के पिानुिम
 Polytechnic came into existence पॉशलटे क्तनक अक्स्ित्ि में आया
 Agricultural high –schools कृवष के शलए उच्च विद्यालय
1.3.9 Zakir Hussain Committee’s Report (1937)- Wardha Scheme- Basic
education
 December 2, 1937- 7 Provinces
 Free and compulsory education ननिःिुल्क और अननिायक शिक्षा - 7 years
 Medium of instruction- Mother tongue शिक्षा का माध्यम- मािभ ृ ाषा
 Manual and productive work मैनुअल और उत्पािक कायक
 Self sufficient-cover the remuneration of teachers आत्मननभकर-शिक्षकों के पाररश्रशमक खुि
से िें गे
 Work-centric education कायक केंहद्रि शिक्षा
1.3.10 The Sargent Report (1944)- Dealing with Universalization of Elementary
Education - प्रारं शभक शिक्षा में सािकभौमीकरण
 First comprehensive scheme- cover all stages पहल़ी व्यापक योजना- सभी चरणों का
आिरण ककया
 Pre-primary education पूिक प्राथशमक शिक्षा -3 to 6 Years
 Universal, compulsory and free primary basic education सािकभौशमक, अननिायक और
ननिःिुल्क प्राथशमक प्राथशमक शिक्षा
 Basic Education- 6-11 (junior basic) & 11-14 (senior basic)
 6-11 (junior basic) -Student teacher ratio छात्र शिक्षक अनुपाि -30:1
 11-14 (senior basic)- Student teacher ratio छात्र शिक्षक अनुपाि -25:1
 2 Types of High schools- academic & technical. हाई स्कूल के 2 प्रकार- िैक्षणणक और
िकनीकी।
  Medium of instruction (High school)- mother tongue शिक्षा का माध्यम (हाई स्कूल)-
मािभ
ृ ाषा
 Degree course should be for three years र्डग्री कोसक िीन साल का होना चाहहए
 Liquidation of adult illiteracy in about 20 years लगभग 20 िषों में ियस्क ननरक्षरिा का
उन्मूलन
 Compulsory physical education अननिायक िाऱीररक शिक्षा
 Improvement of the salary scales िेिनमान में सि
ु ार
QUATES
Bhartrihari in Nitishataka says “without education we are beasts” -Bhartruhari: Nitishataka, 16
ननिीिटक में भिह क ृ रर कहिे हैं, "शिक्षा के त्रबना हम जानिर हैं" - भिह
क ृ रर : ननिीििक , 16
UNIT 2 INDIAN EDUCATION SYSTEM – II
Article 45, provided “It shall be the responsibility of the State (Govt.) to provide free and
compulsory education to all the children till they attain 14 years of age within 10 years of
coming into force of the constitution.”
अनुच्छे ि 45, में यह कहा गया है "यह राज्य (सरकार) की क्जम्मेिाऱी होगी कक िह संवििान के लागू
होने के 10 िषों के भीिर सभी बच्चों को 14 िषक की आयु प्राप्ि करने िक मुफ्ि और अननिायक शिक्षा प्रिान
करे ।"
2.2.1 Radhakrishanan Commission (1948-1949)
 University Education Commission विश्िविद्यालय शिक्षा आयोग कहा जािा है
 changes in the aims and objectives of university education विश्िविद्यालय शिक्षा के
उद्िे श्यों और उद्िे श्यों में पररििकन
 University Grants Commission (UGC) established विश्िविद्यालय अनुिान आयोग
(यूजीसी) की स्थापना
2.2.2 Mudaliar Commission (1952-53)
 The Secondary Education Commission- Dr. A. Lakshmanaswami Mudaliar
 Examine secondary education माध्यशमक शिक्षा की जांच की
 2 types of institutions 2 प्रकार के संस्थान -1. Primary Teacher Training Institutions .
प्राथशमक शिक्षक प्रशिक्षण संस्थान (after 12th) for 2 years, 2. Secondary Teacher Training
Institution माध्यशमक शिक्षक प्रशिक्षण संस्थान (graduates) for 1 year (planned to be
extended to 2 years)
 Free training with residential facilities आिासीय सुवििाओं के साथ नन:िुल्क प्रशिक्षण
2.2.3 National Committee on Women’s Education, 1958-(Durgabai Deshmukh
Committee)
 Report published in 1959
 Co- education सह-शिक्षा - middle school stage िक, separate institutions अलग संस्थान -
high school stage
 Diversified curriculum suited to girls लडककयों के अनुकूल विविि पाठ्यिम
 training of women teachers and employment महहला शिक्षकों का प्रशिक्षण और रोजगार
2.2.4 Kothari Commission (1964-66)
 Set 12 Task Forces
 7 Working Groups कायक समूह
 Science a basic component विज्ञान एक बुननयाि़ी घटक बोला गया
 Introducing S.U.P.W.
 Vocational education व्यािसानयक शिक्षा
  Scientific and technological research in universities विश्िविद्यालयों में िैज्ञाननक और
िकनीकी अनुसंिान
 Common school system 10+2+3
 Giving information about religions of the world िनु नया के िमों के बारे में जानकाऱी िे ना
 Groups for silent meditation मौन ध्यान के शलए समह
ू
 providing free education to all सभी को मफ्
ु ि शिक्षा प्रिान करना
 3 Language formula भाषा सत्र
ू - mother tongue at the primary level, regional languages at
the secondary level प्राथशमक स्िर पर मािभ
ृ ाषा, माध्यशमक स्िर पर क्षेत्रीय भाषाएं
 Quality teacher education गुणित्तापणू क शिक्षक शिक्षा
2.2.5 Yashpal Committee (1992)- Learning without burden
 Reduce academic burden िैक्षणणक बोझ कम करना
 Preparation of textbooks has to be decentralized to increase involvement of teachers,
educators शिक्षकों, शिक्षकों की भागीिाऱी बढाने के शलए पाठ्यपुस्िकों की िैयाऱी का
विकेंद्ऱीकरण करना होगा
 Discouraged the competitions-Encourage collaboration प्रनियोधगिाओं को हिोत्साहहि
ककया-सहयोग को प्रोत्साहहि करना चाहहए
 No test/interview for early childhood education बचपन की शिक्षा के शलए कोई
पऱीक्षा/साक्षात्कार नह़ीं
 No heavy bags- No need for children to purchase the books individually and carry them
daily to homes बच्चों को अलग-अलग ककिाबें खऱीिने और उन्हें रोजाना घरों िक ले जाने की
जरूरि नह़ीं है
 No homework for primary classes प्राथशमक कक्षाओं के शलए कोई गहृ कायक नह़ीं िे ना
 Homework in upper primary & secondary classes- non-textual उच्च प्राथशमक और
माध्यशमक कक्षाओं में गह
ृ कायक- गैर-पाठ्यिम
 Textbooks - available on a rotation basis पाठ्यपस्ु िकें - रोटे िन के आिार पर उपलब्ि
 Real-life situations िास्िविक जीिन की क्स्थनियां पर आिाररि
 History syllabus इनिहास पाठ्यिम - VI-VIII- freedom struggle & post-independence
स्ििंत्रिा संग्राम और स्ििंत्रिा के बाि
 Education committees- village, block and district level शिक्षा सशमनियां- गांि, ब्लॉक और
क्जला स्िर
 Rank attained in school grading
 Percentage of attendance उपक्स्थनि का प्रनििि
 Class Management, Proceeding of Teaching कक्षा प्रबंिन, शिक्षण की कायकिाह़ी
2.3 NATIONAL POLICIES ON EDUCATION (NPE)
1968, 1986 & 2020
2.3.1 National Policy of Education (NPE) 1968
 Recommendations of Kothari कोठाऱी की शसिाररिें
 Free and Compulsory Education यन:िुल्क और अयनवायव शिक्षा: up to the age of 14
 Status, Emoluments and Education of Teachers: emphasizing teacher education (in-
service) शिक्षकों की स्स्ियत, पररलस्धधयां और शिक्षा: शिक्षक शिक्षा पर बल (सेिाकाल़ीन)
 Development of languages: 3-Language formula भाषाओं का त्तवकास: 3-भाषा सत्र
ू
 Equalization of Educational Opportunity: िैक्षक्षक अवसर की सिानता
 Spread of Literacy and Adult Education साक्षरता और प्रौढ़ शिक्षा का प्रसार
 Production of Books- low cost textbooks कम लागि िाल़ी पाठ्यपुस्िकें
 Games and Sports
 Part-time Education and Correspondence Courses- same status as full-time courses
अंिकाशलक शिक्षा और पत्राचार पाठ्यिम- पणू क
क ाशलक पाठ्यिमों के समान क्स्थनि
 national integration राष्ऱीय एकीकरण
2.3.2 National Policy of Education (NPE)—1986- modified in 1992
 Common educational structure 10+2+3
 National curricular framework with ten common core elements िस सामान्य मूल ित्िों के
साथ राष्ऱीय पाठ्यचयाक की रूपरे खा बनाई
 Equal educational opportunities for all सभी के शलए समान िैक्षक्षक अिसर
 Promotion of adult education प्रौढ शिक्षा को बढािा िे ना
 Use of scientific and technological developments in education शिक्षा में िैज्ञाननक और
िकनीकी विकास का उपयोग
 Operation Black Board for UEE
 Minimum levels of learning (MLL) सीखने के न्यूनिम स्िर
 Navodaya Vidyalayas
 Vocationalisation of education शिक्षा का व्यिसायीकरण
 Raising the status of the teacher (SCRET DIETS) शिक्षक की क्स्थनि को ऊपर उठाना
 Accountability in education शिक्षा में जिाबिे ह़ी
2.3.3 Concerns of Elementary Education प्रारं शभक शिक्षा की चचंताएं
 Low enrollment कम नामांकन
 High dropout rate स्कूल से ननकलिा शलया जािा है
 Untrained teacher अप्रशिक्षक्षि शिक्षक
 student-teacher ratios छात्र-शिक्षक अनुपाि
  Lack of instructional facilities शिक्षण सुवििाओं का अभाि
 Building positive mindset of teachers towards ICT आईसीट़ी के प्रनि शिक्षकों की
सकारात्मक मानशसकिा का ननमाकण
 Inequality - Gender disparity, Urban-Rural disparity, regional disparity असमानिा - शलंग
असमानिा, िहऱी-ग्रामीण असमानिा, क्षेत्रीय असमानिा
2.4 STRUCTURE OF ELEMENTARY EDUCATION OF 8 YEARS

2.5.1 The National Curriculum Framework (NCF 2005)

 NPE 1986,92 proposed a national framework
 Curriculum Framework of 1975, 1988 and 2000
 ‘Herbartian’ lesson plan to ‘Constructivist pedagogy’ रचनािाि़ी शिक्षािास्त्र' के शलए '
हबकहटक यन ' पाठ योजना
 implementing the 3- language formula 3-भाषा सत्रू को लागू करना
Guiding Principles शसद्धांतों की िागवदिवक
 Connecting knowledge to life outside the school ज्ञान को विद्यालय के बाहर के जीिन से
जोडना
 Ensuring that learning shifts away from rote methods यह सनु नक्श्चि करना कक सीखना रटने
के िऱीकों से हट जाए
 Enriching the curriculum so that it goes beyond textbooks पाठ्यचयाक को समद्ृ ि करना
िाकक िह पाठ्यपुस्िकों से आगे ननकल जाए
 Making examinations more flexible पऱीक्षाओं को अधिक लचीला बनाना
2.5.2 IMPLICATIONS FOR ELEMENTARY SCHOOL CURRICULUM
प्रािशिक त्तवद्यालय पाठ्यचयाव के शलए यनहहतािव
RTE Act
 Curriculum transaction 200 hours पाठ्यचयाक: 200 घंटे
 Total homework - No homework up to Class II कुल गहृ कायक - कक्षा II िक कोई गहृ कायक
नह़ीं
 Two hours a week from Class III कक्षा III से सप्िाह में िो घंटे
 One hour a day (about five to six hours a week) Middle school हिन में एक घंटा (सप्िाह में
लगभग पांच से छह घंटे) शमर्डल स्कूल
 Two hours a day (about 10 to 12 hours a week) in Secondary and Higher Secondary
माध्यशमक और उच्चिर माध्यशमक में हिन में िो घंटे (सप्िाह में लगभग 10 से 12 घंटे)
UNIT 3 EDUCATION AS A FUNDAMENTAL RIGHT
United Nations संयुति राष्र
 ‘Declaration of Human Rights’- 1948-'मानिाधिकारों की घोषणा'
 ‘Declaration of the Rights of the Child’-1959-'बाल अधिकारों की घोषणा'
3.2 CONCEPT AND NEED OF UNIVERSALIZATION OF
ELEMENTARY EDUCATION प्रारं शभक शिक्षा के साववभौशिकरण की
अवधारणा और आवश्यकता
 making elementary education available to each and every child in the country irrespective
of his/her caste, creed, religion िे ि में प्रत्येक बच्चे को उसकी जानि, पंथ, िमक के बािजूि
प्रारं शभक शिक्षा उपलब्ि कराना
 I to VIII
3.2.1 Article 45 of the Constitution of India
free and compulsory education to children- 6-14 years मफ्
ु ि और अननिायक शिक्षा
3.2.2 Reasons for Non-Achievement of Goals of UEE
 Population-explosion जनसंख्या त्तवस्फोट
 Poverty गरीबी
 Agriculture based economy कृत्तष आधाररत अिवव्यवस्िा
 Communication gap संवादहीनता
 Unemployment बेरोजगारी
 Lack of motivation प्रेरणा की किी
 Dropouts, wastage and stagnation
 Lack of awareness and ignorance जागरूकता की किी और अज्ञानता
 Gender bias शलंग पक्षपात
 Lack of Stability in life जीवन िें स्स्िरता की किी
3.2.3 86th CONSTITUTIONAL AMENDMENT (2002)- 3 Changes 86 वां
संवैधायनक संिोधन (2002 ) - 3 पररवतवन
 Insertion of new article 21A (Part III) नए अनुच्छे द 21ए (भाग III) का सस्मिलन:
Fundamental Right to education-6-14 years शिक्षा का मौशलक अधिकार-6-14 िषक
 Substitution of new article for article 45 (Part IV) अनुच्छे द 45 (भाग IV) के शलए नए
लेख का प्रयतस्िापन: Provision for early childhood care and education to children upto 6
 years (DPSP). 6 वषव िक के बच्चों के शलए प्रारं शभक बचपन िे खभाल और शिक्षा का प्राििान
(डीपीएसपी)।
 Article 51A अनच्
ु छे द 51ए: 11th fundamental duty is added 11िां मौशलक किकव्य जोडा
गया है - to provide opportunities for education to his/her child or ward as the case may be,
between the ages of 6 to 14 years. - 6 से 14 िषक की आयु के बीच अपने बच्चे को शिक्षा के
अिसर प्रिान करना
3.2.4 Right to Education Act (RTE)-2009- History शिक्षा का अचधकार अचधयनयि
(आरटीई)-2009
 Passed On 26th of August 2009 in the Indian Parliament 26 अगस्ि 2009 को भारिीय
संसि में पाररि ककया गया
 Came in force from 1st april 2010. 1 अप्रैल 2010 से लागू हुआ
 Already framed and implemented by Chhatrapati Shahu Maharaj in Kolhapur State
(Maharashtra)- 1902 छत्रपनि िाहू महाराज द्िारा कोल्हापुर राज्य (महाराष्र) में पहले ह़ी
िैयार और कायाकक्न्िि ककया जा चुका है -1902
 Vitthalbhai Patel made primary education compulsory in all Municipal Councils of
Bombay State by- 1918 िक विट्ठलभाई पटे ल ने बॉम्बे राज्य की सभी नगर पररषिों में
प्राथशमक शिक्षा अननिायक कर ि़ी थी
 Mahatma Gandhi’s Basic System of Education or Wardha Scheme of Education also
advocated for compulsory and free education for children-1937 महात्मा गांिी की शिक्षा की
बुननयाि़ी प्रणाल़ी/ शिक्षा की ििाक योजना ने भी बच्चों के शलए अननिायक और मुफ्ि शिक्षा की
िकालि की-1937
 India is a party to the UN Declaration on the Rights of the Child 1959 भारि बाल
अधिकारों पर संयुति राष्र की घोषणा 1959 में िाशमल था
 It adopted a National Policy on Children in 1974. भारि ने 1974 में बच्चों पर एक राष्ऱीय
नीनि अपनाई
3.2.5 Rights of the Child-1959 बाल अचधकार

 Right to seek transfer to another school- If child want to get transferred िस

ू रे स्कूल में
स्थानान्िरण प्राप्ि करने का अधिकार
 Delay in issuance of transfer certificate shall be liable for disciplinary action स्थानांिरण
प्रमाण पत्र जाऱी करने में विलम्ब होने पर अनुिासनात्मक कारकिाई के शलए उत्तरिायी होगा
 No child shall be denied admission in a school for lack of age proof. उम्र के प्रमाण के
अभाि में ककसी भी बच्चे को स्कूल में प्रिेि से िंधचि नह़ीं ककया जाएगा।
 No child shall be denied admission even after the last date of admission. प्रिेि की अंनिम
निधथ के बाि भी ककसी भी बच्चे को प्रिेि से िंधचि नह़ीं ककया जाएगा
 No child admitted in the school shall be held back स्कूल में िाणखल ककसी भी बच्चे को रोका
नह़ीं जाएगा - NO DETENTENTION POLICY (But this clause is removed in Amendment
of RTE-2019) लेककन आरट़ीई-2019 के संिोिन में यह खंड हटा हिया गया है
3.3 ROLES AND RESPONSIBILITIES OF THE TEACHERS

3.4 SCHOOL GOVERNANCE AND MANAGEMENT

 Necessary infrastructural and educational facilities-For school Recognition स्कूल मान्यिा
के शलए आिश्यक ढांचागि और िैक्षक्षक सुवििाएं होनी चाहहए
 At least 50% women- In management committee प्रबंिन सशमनि में कम से कम 50%
महहलाएं
 Functions of Management committee- Monitor, Prepare and recommend the school
development plan, Monitor the grants, achieving the goals of RTE प्रबंिन सशमनि के कायक-
स्कूल विकास योजना की ननगरानी, िैयाऱी और शसिाररि करना, अनुिान की ननगरानी करना,
आरट़ीई के लक्ष्यों को प्राप्ि करना
3.5 CURRICULUM AND EVALUATION IMPERATIVES
पाठ्यचयाव और िूल्यांकन अयनवायव
  Needs and requirements of children of different abilities विशभन्न क्षमिाओं के बच्चों की
आिश्यकिाएं परू ़ी करनी चाहहए
 No external examination कोई बाहऱी पऱीक्षा नह़ीं
 CCE is to be implemented
 NO DETENTENTION POLICY (But this clause is removed in Amendment of RTE-
2019) नो र्डटें िन पॉशलसी (लेककन आरट़ीई-2019 के संिोिन में यह तलॉज हटा हिया गया है )

3.6 RULES OF THE RTE ACT आरटीई अचधयनयि के यनयि

 Rules to RTE Act are divided into 8 parts आरट़ीई एतट के ननयमों को 8 भागों में बांटा गया है
 The limits of neighbourhood schools पडोस में ह़ी स्कू ल उपलब्ि कराना
 Enrolments from weaker sections कमजोर िगों से नामांकन
 Conditions and procedures under which school recognition withdrawn िे ििें और
प्रकियाएं क्जनके िहि स्कूल की मान्यिा िापस ल़ी जा सकिी है
 Composition and function of the school management committee स्कूल प्रबंिन सशमनि की
संरचना और कायक
 Teacher qualifications norms शिक्षक योग्यिा मानिं ड

NOTE:- FOR DETAILS READ LAST 2 S OF RTE त्तववरण के

शलए आरटीई के अंयति 2 पष्ृ ठ पढ़ें
3.6.1 PRELIMINARY
“Child” means any child of the age of 6 to 14 years "बच्चा" का अथक है 6 से 14 िषक की आयु का कोई
भी बच्चा
3.6.2 Right of Children to Free and Compulsory Education बच्चों को िुफ्त और
अयनवायव शिक्षा का अचधकार
 Special training-those students whose Admission delayed त्तविेष प्रशिक्षण- िे छात्र क्जनके
स्कूल में प्रिेि में िे ऱी हुई हो
 Minimum period of three months which may be extended (not exceeding 2 years)
न्यूनिम िीन मह़ीने की अिधि क्जसे बढाया जा सकिा है (2 िषक से अधिक नह़ीं)
 Classes held on the premises of the school विद्यालय पररसर में कक्षाएं आयोक्जि कराई
जािी है
 Approved by the academic authority specified in section 29(1) िारा 29(1) में ननहिक ष्ट
िैक्षणणक प्राधिकरण द्िारा स्िीकृि
3.6.3 DUTIES OF STATE GOVERNMENT राज्य सरकार के कतवव्य
 Schools-I-V: within 1 Km प्राथशमक कक्षाओ के शलए स्कूल 1 ककमी . के भीिर
 Schools- VI to VIII: : within 3 Km
 Transportation or residential facilities पररिहन या आिासीय सुवििाएं
 free travel passes to girl’s student छात्रा को मुफ्ि यात्रा पास
3.6.4 Maintenance of Records अशभलेखों का रखरखाव
 implementation of the mid-day meals मध्याह्न भोजन का कियान्ियन
 SMC will make school development plan- 3 years plan एसएमसी स्कूल विकास योजना
बनाएगी - 3 साल की योजना
3.5.4 Responsibilities of Schools and Teachers स्कूलों और शिक्षकों के उत्तरदाययत्व
 implement the provisions of RTE आरट़ीई के प्राििानों को लागू करें
 de-recognition of school if fail िेल होने पर स्कूल की मान्यिा रद्ि
3.6.6 School Management Committee स्कूल प्रबंधन सशियत
 Parents 75%
 Monitor that the teachers are not burdened with non-academic duties (except with those
of census and elections ) शिक्षकों पर गैर-िैक्षणणक किकव्यों का बोझ नह़ीं होना चाहहए
(जनगणना और चुनािों को छोडकर)
 Grievance redressal mechanism for teachers-School Tribunals at the State, District and
Block Level शिकायि ननिारण िंत्र-राज्य, क्जला और ब्लॉक स्िर पर स्कूल हरब्यूनल
 Maintain the pupil teacher ratio छात्र शिक्षक अनुपाि बनाए रखें
3.6.7 Teachers शिक्षक
Possess the minimum academic qualifications न्यूनिम िैक्षणणक योग्यिा प्राप्ि करें
3.6.9 Protection of Rights of Children
Right to Education Protection Authority (REPA) shall be setup. शिक्षा का अधिकार संरक्षण
प्राधिकरण (आरईपीए) की स्थापना की जाएगी।
Types of rights: Canadian organization – 3 category
 Provision प्रावधान : standard of living, health care, education and services, and to play
and recreation, balanced diet, a warm bed to sleep in, and access to schooling. जीिन
स्िर, स्िास््य िे खभाल, शिक्षा और सेिाएं, और खेलने और मनोरं जन, संिुशलि आहार, सोने के
शलए एक गमक त्रबस्िर, और स्कूल़ी शिक्षा िक पहुंच।
  Protection संरक्षण: protection from abuse, neglect, exploitation and discrimination.
िव्ु यकिहार, उपेक्षा, िोषण और भेिभाि से सरु क्षा।
 Participation भागीदारी: involvement in libraries and community programs, youth voice
activities. पुस्िकालयों और सामुिानयक कायकिमों, युिा गनिविधियों में भागीिाऱी।
Child Rights Information Network (CRIN)
 Economic, social and cultural rights आचिवक, सािास्जक और सांस्कृयतक अचधकार: basic
human needs such as food, shelter, education, health care, gainful employment बुननयाि़ी
मानिीय जरूरिें जैसे भोजन, आश्रय, शिक्षा, स्िास््य िे खभाल, लाभकाऱी रोजगार शमलना
चाहहए
 Environmental, cultural and developmental rights पयाववरण, सांस्कृयतक और
त्तवकासात्िक अचधकार: called “third generation rights िीसऱी पीढ़ी के अधिकार -right to live
in safe, healthy environments, right to cultural, political, and economic development. ,
स्िस्थ िािािरण में रहने का अधिकार, सांस्कृनिक, राजनीनिक और आधथकक विकास का
अधिकार
UNIT 4 ORGANIZATION STRUCTURE FOR UEE

4.2 ORGANISATION-SETUP YEAR संगठन-स्िापना वषव

 Central Bureau of Text-book Research (1954)
 Institute of Educational and Vocational Guidance (1954)
 National Institute of Basic Education (1956)
 National Foundation Education Centre (1956)
 All India Council for Secondary Education - Directorate of Extension Programmes for
Secondary Education (1959)
 National Institute of Audio-visual Education (1959)
 National Council of Educational Research and Training-(NCERT) September 1, 1961
at Delhi
NCERT has following four aims एनसीईआरट़ी के ननम्नशलणखि चार उद्िे श्य हैं:
 quality of school education स्कूल़ी शिक्षा की गुणित्ता
 training Programmes प्रशिक्षण कायकिम
 spread the education शिक्षा का प्रसार करें
 solve educational problem िैक्षक्षक समस्या का समािान
Various bodies and full form
 National Institute of Education(NIE), New Delhi
 Central Institute of Educational Technology(CIET), New Delhi
 Pandit Sunderlal Sharma Central Institute of Vocational Education (PSSCIVE), Bhopal
 5 Regional Institutes of Education (RIE)- Ajmer, Bhopal, Bhubaneswar, Mysore and
Shillong
 University Grant Commission (UGC)
4.2.1 Role of NCERT एनसीईआरटी की भूशिका
 School education and teacher education स्कूल़ी शिक्षा और शिक्षक शिक्षा
 Supports research programmes अनुसंिान कायकिमों का समथकन करिा है
 Assistance is given to scholars for publication of their Ph.D. विद्िानों को उनके पीएच.डी.
के प्रकािन के शलए सहायिा ि़ी जािी है ।
 NCERT has established NIE and RIEs एनसीईआरट़ी ने एनआईई और आरआईई की स्थापना
की है
4.2.2 Functions of NCERT
4.3 ORGANISATIONAL STRUCTURE OF ELEMENTARY
EDUCATION AT STATE LEVEL- 2 INSTITUION
राज्य स्तर पर प्रारं शभक शिक्षा की संगठनात्िक संरचना- 2 संस्िान
4.3.1 STATE COUNCIL OF EDUCATIONAL RESEARCH AND
TRAINING (SCERT)
 Education -concurrent list शिक्षा समििी सूची
 SCERT councils are situated in around 36 locations एससीईआरट़ी पररषिें लगभग 36
स्थानों पर क्स्थि हैं
 Department of In-Service Education सेिाकाल़ीन शिक्षा विभाग
 Department of Elementary Teacher Education प्रारं शभक शिक्षक शिक्षा विभाग
 Department of Universal Elementary Education सािकभौशमक प्रारं शभक शिक्षा विभाग
 Department of Educational Research, Policy Perspective and Innovations िैक्षक्षक
अनुसंिान विभाग, नीनि पररप्रेक्ष्य और निाचार
 Department of Information Technology in Education शिक्षा में सच
ू ना प्रौद्योधगकी विभाग
 Examination and Admission Cell पऱीक्षा और प्रिेि विभाग
Role of SCERT - भशू िका
 academic wing of the state education राज्य शिक्षा के अकािशमक विंग
 an agent of change in school education, non- formal education and teacher education
स्कूल़ी शिक्षा, अनौपचाररक शिक्षा और शिक्षक शिक्षा में बिलाि करिे है
 controls and supervises ननयंत्रण और पयकिेक्षण
 appointment and transfer of teachers, teacher educators and heads of teacher शिक्षकों,
शिक्षक-शिक्षकों और शिक्षकों के प्रमुखों की ननयुक्ति और स्थानांिरण
 primary level-Minimum Levels of Learning (MLL) प्राथशमक स्िर- सीखने का न्यूनिम
स्िर
Functions of SCERT- कायव
 Curriculum revision and review of textbooks पाठ्यचयाव संिोधन और पाठ्यपस्ु तकों की
सिीक्षा
 Conduct the workshops कायविालाओं का संचालन करना
 Pre-service and in-service training सेवा पूवव और सेवाकालीन प्रशिक्षण
 Total quality management (TQM) कुल गुणवत्ता प्रबंधन
 Guidance हदिा यनदे ि
 Orientations अशभत्तवन्यास
4.3.2 The State Institute of Educational Management and Training (SIEMAT)
 Wing of SCERT – For SSA
 SIEMAT is a state level autonomous institution राज्य स्िऱीय स्िायत्त संस्थान है
 support institutions सहायिा संस्थान
SIEMAT performs
 Acquisition of knowledge ज्ञान हाशसल करना
 Dissemination of knowledge ज्ञान का प्रसार
 Capacity to absorb knowledge ज्ञान को अििोवषि करने की क्षमिा
 Provide technical support to educational institutions शिक्षण संस्थानों को िकनीकी सहायिा
प्रिान करें
4.4 ORGANISATIONAL STRUCTURE OF ELEMENTARY
EDUCATION AT DISTRICT LEVEL-District Institutions of
Education and Training (DIETs)
 Establish after NPE-1986 नई शिक्षा नीनि-८६ के बाि स्थावपि ककया
 district level for planning, implementing and monitoring क्जला स्िर पर योजना,
कायाकन्ियन और ननगरानी करना
Structure of DIET-7 academic branches साि िैक्षणणक िाखाएं
 Pre-Service Teacher Education Branch (PSTE) सेिा पूिक शिक्षक शिक्षा िाखा
 Work Experience Branch (WE) कायक अनुभि िाखा
 District Resource Unit (DRU) क्जला संसािन इकाई
 In-service Programmes, Field Interaction and Innovation Co-ordination Branch (IFIC)
 Curriculum, Material Development and Evaluation Branch (CMDE) पाठ्यचयाक, सामग्री
विकास और मूल्यांकन िाखा
 Educational Technology Branch (ET) िैक्षक्षक प्रौद्योधगकी िाखा
 Planning and Management Branch (P & M) योजना और प्रबंिन िाखा
4.5 ORGANISATIONAL STRUCTURE OF ELEMENTARY
EDUCATION AT BLOCK LEVEL - Block Resource Centers
(BRCs)
धलॉक स्तर पर प्रारं शभक शिक्षा की संगठनात्िक संरचना - धलॉक संसाधन केंद्र
BRCs comprise a group of 100 villages एक बीआरसी में 100 गांिों का समूह िाशमल है
4.5.1 Role and Functions of BRCS- भशू िका और कायव
 midday meal to children बच्चों को मध्याह्न भोजन िे ना
  provide uniform to children बच्चों को यूननिॉमक उपलब्ि कराएं
 quality of construction of educational शिक्षा के ननमाकण की गुणित्ता
 awareness campaigns जागरूकिा अशभयान
 co-ordination and co-operation of other agencies like, NGOs, SHG (self help groups)
एनजीओ, एसएचजी (स्ियं सहायिा समूह) जैसी अन्य एजेंशसयों का समन्िय और सहयोग

4.6 ORGANISATIONAL STRUCTURE OF ELEMENTARY

EDUCATION AT CLUSTER LEVEL - CLUSTER RESOURCE
CENTERS (CRCs) क्लस्टर स्तर पर प्रारं शभक शिक्षा की संगठनात्िक
संरचना - क्लस्टर संसाधन केंद्र
 Cluster is a group of eight to ten schools तलस्टर आठ से िस स्कूलों का समहू है
 CRC-cluster level & BRC-block level सीआरसी-तलस्टर स्िर और बीआरसी-ब्लॉक स्िर पर
होिे है
 CRCs-Head Masters of the said school is called as Panchayat Education Officers (Rural)
Cluster Education officers (urban areas) उति विद्यालय के हे ड मास्टसक को पंचायि शिक्षा
अधिकाऱी (ग्रामीण) तलस्टर या शिक्षा अधिकाऱी (िहऱी क्षेत्र) कहा जािा है ।
4.6.2 Functions of CRCs
 Distribution of furniture िनीचर का वििरण
 Disbursement of salaries िेिन का वििरण
 Equipment and stationery उपकरण और स्टे िनऱी
 Planning for in-service training सेिाकाल़ीन प्रशिक्षण की योजना बनाना
 Supervision of schools स्कूलों का पयकिेक्षण
UNIT 5 STRATEGIES FOR UEE-I प्रारं भिक भिक्षा के
सर्विकीकरण के भिए व्यूहरचना

5.2 UNIVERSALIZATION OF ELEMENTARY

EDUCATION (UEE) प्रारं भिक भिक्षा का सर्विकीकरण/
सावििौभिकरण भिक्षा (यूईई)
Universalization of education means availability of education everywhere according to the
specific need of the children and place. सार्वभौमीकरणका अर्वहै बच्चों और स्र्ान की वर्शिष्ट
आर्श्यकता के अनसार
ु हर जगह शिक्षा की उपलब्धता ।
school education of India स्कूली शिक्षा

 Preschool: 3-6 years पूर्स्

व कूली/पूर्व वर्द्यालयी शिक्षा 6-3 :साल
 Elementary प्रारं शभक : Primary प्रार्शमक (I-V): 6-11 + Upper Primary उच्च प्रार्शमक
(VI-VIII): 11-14
 Secondary माध्यशमक: (IX-X) : 15-16
 Higher secondary उच्चतर : ( XI-XII): 17-18

Tenth five year plan- Sarva Shiksha Abhiyan (SSA)- Universalization of Elementary
Education(UEE) पंचर्र्षीययोजना -सर्वशिक्षा अशभयान( एसएसए - ) प्रारं शभकशिक्षा का
सार्वभौमीकरण (यई
ू ई)

Aspects-3 पहल3ू -
 Universal access and enrollment: primary school at every kilometer- 100% enrollment
 Attendance and retention: Daily attendance allowance, free travelling pass, free mid-
day meal.
 Quality of education: Minimum level of learning(MLL), pupil teacher ratio, basic
facilities of drinking water and toilets, teacher’s training.
 सावििौभिक पहं च और नािांकन/सार्विक स गम्यता तथा पंजीयन :प्रार्शमक वर्द्यालय हर
ककलोमीटर पर %011 -नामांकन
 उपस्थथतत और प्रततधारण/अवधारण : दै ननक उपस्स्र्नत भत्ता ,ननिःिुल्क यात्रा पास ,ननिःिुल्क
मध्याह्न भोजन।
  भिक्षा की गणवत्ता : सीखने का न्यूनतम स्तर (एमएलएल) ,छात्र शिक्षक अनुपात ,पेयजल और
िौचालय की बुननयादी सुवर्धाएं ,शिक्षक प्रशिक्षण।
5.3 PROJECT MODE FOR UNIVERSALISATION OF
ELEMENTARY EDUCATION IN VARIOUS STATES र्वभिन्न
राज्यों िें प्रारं भिक भिक्षा के सावििौभिकरण के भिए पररयोजना प्रणािी
National Education Policy 1986- Universalization of Elementary Education with free and
compulsory education. राष्रीय शिक्षा नीनत -0896 ननिःिुल्क और अननर्ायव शिक्षा के सार् प्रारं शभक
शिक्षा का सार्वभौमीकरण।
5.3.1 Uttar Pradesh Basic Education Project उत्तर प्रदे ि बेभसक भिक्षा पररयोजना
(UP-BEP)- 1993
 launched by the UP State Government under assistance of World Bank
 Responsibility to implement the Project- Sabhi ke liye Shiksha Pariyojana Parishad- UP
education for all project board
 Minimum level of learning
 Skill development programme for youth
 Female empowerment and greater gender equality in education.
 Equal education opportunity to SC and ST
 Implementation: 10 targeted districts out of 63 districts of Uttar Pradesh including
Uttaranchal-Varanasi, Allahabad, Banda, Etawah, Sitapur, Aligarh, Saharanpur,
Gorakhpur, Pauri and Nainital.
 वर्श्र् बैंक की सहायता से यूपी राज्य सरकार द्र्ारा िुरू ककया गया
 पररयोजना को लागू करने की स्जम्मेदारी -सभा के शलये शिक्षा पररयोजना पररर्षद - सभी
पररयोजना बोर्व के शलए यूपी शिक्षा
 सीखने का न्यूनतम स्तर
 युर्ाओं के शलए कौिल वर्कास कायवक्रम
 महहला सिस्ततकरण और शिक्षा में अधधक से अधधक लैंधगक समानता।
 एससी और एसटी को समान शिक्षा का अर्सर
 क्रियान्वयनः उत्तरांचि-वाराणसी ,इिाहाबाद ,बांदा ,इटार्ा , सीतापुर , अलीगढ़ ,सहारनपुर ,
गोरखपुर ,पौडी और नैनीताल सहहत उत्तर प्रदे ि के 63 स्जलों में से 01 लक्षक्षत स्जले ।
5.3.2 Bihar Education Project बबहार भिक्षा पररयोजना (BEP)
 based on the achievements of UPBEP. यूपीबीईपी की उपलस्ब्धयों के आधार पर।
 UNICEF+ Government of India+ Government of Bihar
  first comprehensive externally funded ‘Education for All’ पहला व्यापक बाह्य वर्त्त योजना
स्जसका वर्त राज्य से बाहर से र्ा
 (1991-92) - three districts of Ranchi, Rohtas and West Champaran
 (1992-93) Extended to four more districts
 Universalization of Primary Education प्रार्शमक शिक्षा का सार्वभौमीकरण
 women empowerment महहला सिस्ततकरण
 provide equal educational opportunity समान िैक्षक्षक अर्सर प्रदान करना- lower castes,
ethnic communities ननचली जानतयां ,जातीय समुदाय
 increase enrollment capacity- Girls and SC students नामांकन क्षमता में र्द्ृ धध -लडककयां
और अनुसूधचत जानत के छात्र
 Construction of about 11,000 primary and upper primary classrooms लगभग 00,111
प्रार्शमक और उच्च प्रार्शमक कक्षाओं का ननमावण
 Recruitment 16,000 additional teachers 06,111अनतररतत शिक्षकों की भती
 Implementation of Mahila Samakhya (To establish local accountability of the schools, to
play an active role in management of ECCE and NFE centers, support teachers and
participate in VEC. महहला का कायावन्र्यन समाख्या (वर्द्यालयों की स्र्ानीय जर्ाबदे ही
स्र्ावपत करना ,ईसीसीई और एनएफई कें द्रोंके प्रबंधन में सकक्रय भशू मका ननभाना ,शिक्षकों की
सहायता करना और र्ीईसी में भाग लेना)
 Organization of Village Education Committees ग्राम शिक्षा सशमनतयों का संगठन
 Non-formal education through NGOs गैर सरकारी संगठनों के माध्यम से अनौपचाररक शिक्षा

5.3.3 Lok Jumbish- 1992

 “People’s movement for Education for All”. "सभी के शलए शिक्षा के शलए जन आंदोलन"
 Government of Rajasthan + Swedish International Development Authority (SIDA).
 Emphasis on girl’s education बाशलका शिक्षा पर जोर
 enrollment of girls लडककयों का नामांकन
 literacy levels up to 80% 15-35 years साक्षरता का स्तर %91 तक - 31-01र्र्षव
 Prerak Dal- bottom level प्रेरक दल - ननचला स्तर
 Bhavan Nirman Committee, Village education Committee, Cluster, Khand Stariya
Shiksha Prabandhan Samiti (block level mgt) भर्न ननमावण सशमनत ,ग्राम शिक्षा सशमनत ,
कलस्टर ,खंर्ो स्टाररया शिक्षा प्रबंध :सशमनत (ब्लॉक स्तर एमजीटी)
 Adhyapika Munch- participation of women अध्यावपका मंच -महहलाओं की भागीदारी
 Review planning meetings समीक्षा योजना बैठकें (RPMs)
  Praveshotsav- event through which a positive environment प्रर्ेिोत्सर् - ऐसी घटना स्जसके
माध्यम से एक सकारात्मक र्ातार्रण

5.3.4 Shikshakarmi Project भिक्षाकिी पररयोजना

 Rajasthan Government + Swedish international development Authority (SIDA)
 Rajasthan Shiksha Karmi Board (RSKB)
 Teacher absenteeism problem. शिक्षकों की अनप
ु स्स्र्नत की समस्या
 Single teacher school by a team of two local residents (Shiksha Karmi) दो स्र्ानीय
ननर्ाशसयों (शिक्षा कमी) की एक टीम द्र्ारा एकल शिक्षक वर्द्यालय
  Appointment of local person educational qualification provided training & academic
support. स्र्ानीय व्यस्तत की ननयुस्तत िैक्षक्षक योग्यता प्रशिक्षण और िैक्षणणक सहायता प्रदान
की
 Bi-annual review by SIDA ADIAद्र्ारा द्वर्-र्ावर्षवक समीक्षा

5.5 CASE STUDY: DIFFERENT PROJECTS IN

MAHARASHTRA िहाराष्ट्र िें र्वभिन्न पररयोजनाएं
5.3.5 Projects Specific to the State Like Maharashtra
5.3.5.1 Schemes for Socially Deprived Children सािास्जक रूप से वंचचत बच्चों के भिए
योजनाएं
 Socially backward class- Schedule cast, Schedule tribes, Nomadic caste सामास्जक रूप से
वपछडा र्गव -अनस
ु धू चत जानत ,अनस
ु धू चत जनजानत ,खानाबदोि जानत
 Stipend र्जीफा up to 10th
 Free uniform and book
 Boarding houses छात्रार्ास
 Scholarship- National Board of talent research established by NCERT- after completing
secondary Education to SC & ST छात्रर्वृ त्त -एनसीईआरटी द्र्ारा स्र्ावपत राष्रीय प्रनतभा
अनस
ु ंधान बोर्व -अनस
ु धू चत जानत और अनस
ु धू चत जनजानत को माध्यशमक शिक्षा परू ी करने के
बाद
  Allowance for attendance उपस्स्र्नत के शलए भत्ता
 Ashram schools आश्रम स्कूल
 Book bank Scheme बुक बैंक योजना
5.3.5.2 Schemes for Girls िड़क्रकयों के भिए योजनाएं
 Allowance for attendance-I- IV- one rupee per day-75%+ उपस्थथतत के भिए ित्ता -DI -D -
एक रुपये प्रनत हदन+%51- होने पर
 Free travelling scheme for girls by Ahilyabai Holkars- 1997 अहहल्याबाई होल्कर द्वारा
िड़क्रकयों के भिए तनःिल्क यात्रा योजना7991 -
 Matruprabodhan Project- educate mother about children education, health and personal
development िातप्र
ृ बोधन पररयोजना -बच्चों की शिक्षा ,स्र्ास््य और व्यस्ततगत वर्कास के
बारे में शिक्षक्षत ककया
 Army School-Bhor at Nasik (Girls are also provided some stipend) आिी थकूि -नाभसक
िें भोर (लडककयों को कुछ र्जीफा भी प्रदान ककया जाता है )
 Samuh Nivasi School- For girls from remote areas सिहू तनवासी थकूि -दरू दराज के
इलाकों की लडककयों के शलए
5.5.5.3 Schemes for Economically Backward Children आचथिक रूप से र्पछड़े बच्चों के
भिए योजनाएं
 Scholarship (1978) -Rs. To 70 boys & Rs. 80 to girls छात्रर्वृ त्त (0859)- रु 51 .लडकों को और
लडककयों के शलए 91
 E.B.C. (1956)- 75% attendance (yearly income of Rs.15000)- scholarship
 Nutritive Diet (1995)- by village development committee पोर्षक आहार -)0881( ग्राम
वर्कास सशमनत द्र्ारा
 Savitribai Phule Parent Adoption Scheme (1993)- Principal, Officers can adopt poor
girls. Minimum thirty rupees every month till 7th. Aavitrivaiफुले अशभभार्क दत्तक योजना
- ) 0883(प्रधानाचायव ,अधधकारी गरीब लडककयों को गोद ले सकते हैं। कम से कम तीस रुपये हर
महीने की 5 तारीख तक
 Book bank Scheme: (school books free of cost) books are taken back after one year. The
Students of l & ll std are provided new books per year. Higher classes in the book bank
exchanged. बुक बैंक योजना( :स्कूल की ककताबें नन:िुल्क )ककताबें एक साल बाद र्ापस ले ली
जाती हैं। I & II के छात्र को प्रनत र्र्षव नई पुस्तकें प्रदान की जाती हैं। बुक बैंक में उच्च कक्षाओं का
आदान-प्रदान हुआ।
5.3.5.4 Schemes for Distant Area Children (1970) दरू थथ क्षेत्र के बच्चों के भिए योजनाएँ
 Nutritive Diet Scheme पोषक आहार योजना (0 – 6 years)- Anganwadi & Balwadi.
Midday meal (I to V).
 Ashram Shala -Poor children enrolled गरीब बच्चेका नामाकं न- 2 types (Basic Ashram
Shala for Std I to VII) – (Para basic Ashram Shala for Std V to X).
 Vidya Niketan (1981)- 1st institute for talented tribal students- Kelapur, Yavatmal
district. -प्रनतभािाली आहदर्ासी छात्रों के शलए पहला संस्र्ान -के लापुर , यर्तमाल स्जला। The
students were given free education. 10 seats are reserved for adivasi वर्द्याधर्वयों को
ननिःिुल्क शिक्षा दी जाती र्ी। 01 सीटें आहदर्ाशसयों के शलए आरक्षक्षत
 Kuranshala- mobile school- nonformal education- by Smt. Tarabai Modak and Smt.
Anutai Wagh. -मोबाइल स्कूल -अनौपचाररक शिक्षा -श्रीमती ताराबाई मोदक र् श्रीमती .
अनुताई र्ाघ द्र्ारा।
 Child Education Project(1982)- Maharashtra+ UNICEF (pictures books are provided)
बाि भिक्षा पररयोजना - )0891 ( महाराष्र +यनू नसेफ) धचत्र पस्
ु तकें उपलब्ध कराई गई हैं)
 The Project for Tribal Languages जनजातीय िाषाओं के भिए पररयोजना - To remove
difficulty language of schools and that of tribal. MSCERT prepare the text books in tribal
languages. स्कूलों और आहदर्ाशसयों की भार्षा में कहठनाई को दरू करने के शलए। TAEESM
आहदर्ासी भार्षाओं में पाठ्य पुस्तकें तैयार करता है।
5.3.5.5 Schemes for Out of The School Children थकूि से बाहर के बच्चों के भिए योजनाएं
 Bridge School- who leave their studies and did not come to school, forgot studies. given
chance to complete their education. After 45 days they are sent for admission in regular
Schools (Boarding). जो पढ़ाई छोडकर स्कूल नहीं आए ,पढ़ाई भूल गए। अपनी शिक्षा पूरी करने
का मौका हदया । 51 हदनों की पढाई के बाद उन्हें ननयशमत स्कूलों) बोर्र्िंग (में प्रर्ेि के शलए भेजा
जाता है ।
 Indus Child Labour Project: This scheme aim to root out the child labor tradition and
bring them to main stream of education. Implemented in five districts of Maharashtra viz.
Gondia, Amravati, Jalana, Aurangabad & Mumbai. MS CERT has taken responsibilities.
society known as National child labor project (N.C.L.P). children of 5 – 8 years age to
regular school. 9 to 13- vocational training centers. 14 to 17 professional training. :इस
योजना का उद्दे श्य बाल श्रम परं परा को खत्म करना और उन्हें शिक्षा की मुख्य धारा में लाना है ।
महाराष्र के पांच स्जलों में लागू ककया गया। गोंहदया , अमरार्ती ,जालना , औरं गाबाद और मुंबई।
TA EESMने स्जम्मेदारी ली है । राष्रीय बाल श्रम पररयोजना) एनसीएलपी (के रूप में जाना जाने
र्ाला समाज । 1 से 9 र्र्षव की आयु के बच्चे ननयशमत स्कूल जाते हैं। 8 से -03 व्यार्सानयक
प्रशिक्षण कें द्र।05 से 05 व्यार्सानयक प्रशिक्षण।
  Sakhar Shala (second semester schools द्वर्तीय सेमेस्टर स्कूल): settlements of sugar
cane cutters children. गन्ना काटने र्ाले बच्चों की बस्स्तयां में Sakhar Shala try to solve
problems in continuing education by opening schools. functions only during the second
part (oct to march). । सखर िाला स्कूल खोलकर सतत शिक्षा में आने र्ाली समस्याओं को हल
करने का प्रयास करती है। साल के के र्लदस
ू रे भाग) अतटूबर से माचव (के दौरान कायव करता है ।
 Cape Project (1981)- Primary Education for all: 6-14 years. Assistance with UNICEF.
Part time Classes. सभी के शलए प्रार्शमक शिक्षा 05-6 : र्र्षव। यूननसेफ के सार् सहायता।
अंिकाशलक कक्षाएं।
 Remedial Teaching Classes: Help students to reach minimum level of learning. M.
Phule Hami Yojana remains deprived in studies because of their low concentration. छात्रों
को सीखने के न्यन
ू तम स्तर तक पहुंचने में मदद करते है। एम .फुले हमी योजना कम एकाग्रता
के कारण पढ़ाई से र्ंधचत रह जाते है ।
 Vastishala-primary schools (classes 1-4): Informal education in hilly, tribal and remote
areas. Village Education Committee arrange qualified teachers (30 days training by
DIET). प्रार्शमक वर्द्यालय (1-4)पहाडी ,आहदर्ासी और दरू दराज के क्षेत्रों में अनौपचाररक
शिक्षा। ग्राम शिक्षा सशमनत योग्य शिक्षकों की व्यर्स्र्ा करती है ( र्ाइट द्र्ारा 31 हदन का
प्रशिक्षण(।
5.3.5.6 The Scheme for Special Target Group (Handicapped, Devdasi Children,
Etc.) र्विेष िक्ष्य सिूह( र्वकिांग ,दे वदासी बच्चे ,आहद )के भिए योजना
 Schemes for children of Devdasi (Varangana) दे वदासी ( र्रांगना ) के बच्चों के भिए
योजनाएं - Nutritional meal, Attendance allowance, Book bank Yojana, Boarding schools-
Anehalaya, Women’s Provodhan program, Free pass Yojana. -पोर्षाहार भोजन ,उपस्स्र्नत
भत्ता ,बुक बैंक योजना , बोर्र्िंग स्कूल -स्नेहालय , महहला प्रबोधन कायवक्रम ,ननिःिुल्क पास
योजना ।
 Education for handicapped र्वकिांगों के भिए भिक्षा - non-formal education, Distance
Education, Moving schools, remedial education, part time education and vocational
Education. अनौपचाररक शिक्षा ,दरू स्र् शिक्षा ,चलती स्कूल ,उपचारात्मक शिक्षा ,अंिकाशलक
शिक्षा और व्यार्सानयक शिक्षा।
 Education for disabled children र्वकिांग बच्चों के भिए भिक्षा: In 1885 a deaf & dumb
school was established in Mumbai. But after sometime admitted to general school-
integrated approach. 0991में मुंबई में एक मूक-बधधर स्कूल की स्र्ापना की गई। लेककन कुछ
समय बाद सामान्य स्कूल-एकीकृत दृस्ष्टकोण में भती कराया गया।
5.4 D.P.E.P. (DISTRICT PRIMARY EDUCATION PROJECT (
स्जिा प्राथभिक भिक्षा पररयोजना)
 Launched in 1994-95. 1994-95 में िुरू की
 Universalization of elementary education. प्रारं शभक शिक्षा का सार्वभौमीकरण ।
 (Phase I) five states with the help of World Bank. (चरण )D वर्श्र् बैंक की सहायता -पांच
राज्य।
 100% access to education. शिक्षा तक %011 पहुंच।
 100% enrollment and retention. %011नामांकन और प्रनतधारण।
 Minimum level of learning (MLL) सीखने का न्यन
ू तम स्तर
 Decrease dropout.
5.4.2 Major Components of DPEP- four
 Civil Works: construction of new schools, class rooms, toilets, bore wells, group
residential school, teachers’ quarters and women’s hostel have veen proposed.
 Programme: approaches for providing school facilities.
 Management: Management Information System (MIS)
 School Mapping and Micro Planning: enrollment and participation in primary
education. VECs monitors the educational system of the village.
 भसर्वि कायि : नर्ीन वर्द्यालय ,कक्षा कक्ष ,िौचालय ,बोरर्ेल ,सामूहहक आर्ासीय वर्द्यालय ,
शिक्षक आर्ास एर्ं महहला छात्रार्ास का ननमावण प्रस्तावर्त है ।
 कायििि : स्कूल सवु र्धाएं प्रदान करने के शलए दृस्ष्टकोण।
 प्रबंधन : प्रबंधन सूचना प्रणाली( एमआईएस)
 थकूि िैर्पंग और िाइिो प्िातनंग : प्रार्शमक शिक्षा में नामांकन और भागीदारी। र्ीईसी गांर् की
शिक्षा व्यर्स्र्ा पर नजर रखता है ।
5.4.3 Execution Plan of DPEP
 Identified district. स्जला धचस्न्हत ककया गया
 New organizational arrangements like the BRCs and CRCs. बीआरसी और सीआरसी जैसी
नई संगठनात्मक व्यर्स्र्ा।
 providing contingency grants of Rs.2000/=to each school and Rs.500/= to every teacher
annually. प्रत्येक स्कूल को =/1111 रुपये और प्रत्येक शिक्षक को सालाना =/111 का आकस्स्मक
अनुदान प्रदान करना।
5.4.4 Strategies and Activities कायिनीततयाँ तथा क्रियाकिाप
  Access अभिगम्यता: Opening new L.P.Schools प्रारं शभक स्कूल in tribal area, Multigrade
Learning Centers बहुकक्षीय अधधगम कें द्रin remote tribal area and Alternate school
र्ैकस्ल्पक स्कूल in remote and backward areas. (Tribal & coastal).
 Tribal and Coastal Education आहदवासी और तटीय के भिए भिक्षा: Enrollment
campaign, free supply of Text books to tribal children. नामांकन अशभयान ,आहदर्ासी बच्चों
को पाठ्य पस्
ु तकों की मफ्
ु त आपनू तव।
 Quality Improvement: Teacher training. गणवत्ता िें सधार :शिक्षक प्रशिक्षण।
 Community Mobilization सािदातयक िािबंदी/संघटन : Creation of Village Education
Committee, Panchayat Monitoring Cell (PMC). ग्राम शिक्षा सशमनत ,पंचायत ननगरानी
प्रकोष्ठ( पीएमसी )का ननमावण।
 Research and Evaluation: Action Research Programme अनसंधान और िूल्यांकन :कायव
अनुसंधान कायवक्रम
 Planning and Management योजना और प्रबंधन
 Identification and Education of Disabled Children र्वकिांग बच्चों की पहचान और भिक्षा
(IEDC): Supply of aids &appliances, Training to teachers. शिक्षकों को सहायता और
उपकरणों की आपनू तव ,प्रशिक्षण।
 Girls Education बाभिका भिक्षा
 Distance Education दरू थथ भिक्षा
 Media
 Management Information System (MIS) प्रबंधन सूचना प्रणािी( एिआईएस)
 Village Education Register and Retention Register ग्राि भिक्षा रस्जथटर और प्रततधारण
रस्जथटर
5.6 GLOSSARY/ ABBREVIATIONS
 The gross enrollment ratio is a related indicator. The primary GER indicates how many
children, regardless of their age, are enrolled in primary school, relative to the population
of primary school age.
 Primary GER=
 The value of the GER can exceed 100 percent. An indicator of overage enrollment.
 Primary NER=
 Value of the NER cannot exceed 100 %. If all children of primary school age are enrolled
in primary school, the primary NER is 100 percent.
 DPEP : District Primary Education Programme.
 सकल नामांकन अनुपात संबंधधत संके तकहै । प्रार्शमक जीईआर इंधगत करता है कक प्रार्शमक
वर्द्यालय की आयु की जनसंख्या के सापेक्ष ककतने बच्चे प्रार्शमक वर्द्यालय में नामांककत हैं ,
चाहे उनकी उम्र कुछ भी हो।
 प्रार्शमक जीईआर=
 जीईआर का मल्
ू य 011 प्रनतित से अधधक हो सकता है । अधधक उम्र के नामांकन का सच
ू क।
 प्रार्शमक एनईआर=

 एनईआर का मूल्य %011 से अधधक नहीं हो सकता। यहद प्रार्शमक वर्द्यालय की आयु के सभी
बच्चे प्रार्शमक वर्द्यालय में नामांककत हैं ,तो प्रार्शमक एनईआर 011 प्रनतित है।
 UP-BEP : Uttar Pradesh Basic Education Project
 Primary GER : Gross Enrollment Ratio.
 UEE : Universalization of Elementary Education
 NER : Net Enrollment Ratio
 BEP : Bihar Education Project
UNIT 6 STRATEGIES FOR UEE-II
6.2 SARVA SHKSHA ABHIYAN PROGRAMME (SSA) AND ITS
ESSENTIAL FEATURES सवि भिक्षा अभियान कायििि और इसके िख्य
िक्षण
 SSA was initiated in 2001. 1110में िुरू ककया गया र्ा।
 Universal Elementary Education: improving enrolment, retention, quality of education
सार्वभौशमक प्रारं शभक शिक्षा :नामांकन ,प्रनतधारण ,शिक्षा की गुणर्त्ता में सुधार
 86th Amendment (2002) made elementary education a fundamental right but
operationalised after free and compulsory education passed by the Parliament August
2009. 96र्ें संिोधन )1111( ने प्रारं शभक शिक्षा को एक मौशलक अधधकार बना हदया ,लेककन संसद
द्र्ारा अगस्त 1118 में पाररत मफ्
ु त और अननर्ायव शिक्षा के बाद इसे लागू ककया गया।
 Actively involve Panchayati Raj Institutions, School Management Committees, village
Education Committees, Village Education Committees, Parent-teachers associations.
पंचायती राज संस्र्ाओं ,स्कूल प्रबंधन सशमनतयों ,ग्राम शिक्षा सशमनतयों ,ग्राम शिक्षा सशमनतयों ,
अशभभार्क -शिक्षक संघों को सकक्रय रूप से िाशमल करें ।
 Opportunity for Public Private Partnership(PPP) सार्वजननक ननजी भागीदारी( पीपीपी )के
शलए अर्सर

6.3 AIMS AND OBJECTIVES OF THE SSA सवि भिक्षा अभियान के

िक्ष्य और उद्दे श्य
 Provide useful and relevant elementary education for all children in the 6 to 14 age group
by 2010.
 to ensure that all children are in school, Education Guarantee Eentre, Alternate Achool, ‘
Back-to-Achool’ camp vy 1113 (revised to 2005)
 All children complete five years of primary schooling by 2007.
 All children complete eight years of elementary schooling by 2010.
 Ensure Universal retention by 2010
 2010 is the outer limit for such achievements.
 1101तक 6 से 05 आयु र्गव के सभी बच्चों के शलए उपयोगी और प्रासंधगक प्रारं शभक शिक्षा प्रदान
करना।
 यह सुननस्श्चत करने के शलए कक 1113 तक सभी बच्चे स्कूल ,शिक्षा गारं टी कें द्र,र्ैकस्ल्पक स्कूल ,
'बैक-टू-स्कूल 'कैं पमें हैं 1111( में संिोधधत)
 111तक सभी बच्चे पांच साल की प्रार्शमक शिक्षा पूरी कर लें।
  सभी बच्चे 1101 तक आठ साल की प्रारं शभक स्कूली शिक्षा परू ी कर लेंगे।
 1101तक सार्वभौशमक प्रनतधारण सुननस्श्चत करें
 1101ऐसी उपलस्ब्धयों की बाहरी सीमा है ।
SARVA SHIKSHA ABHIYAN : two aspects
 wide convergent framework for implementation of Elementary Education schemes.
 budget provision for strengthening vital areas to achieve universalisation of elementary
education.
 व्यापक अशभसरण ढांचा।
 प्रारं शभक शिक्षा के सार्वभौशमकरण को प्राप्त करने के शलए महत्र्पण
ू व क्षेत्रों को मजबत
ू करने के
शलए बजट प्रार्धान।

6.4 BROAD STRATEGIES OF THE SSA PROGRAMME व्यूह

रचनाएँ
 Institutional Reforms संथथागत सधार
 Sustainable Financing सतत र्वत्तपोषण/अर्वछन्न तनधीयन
 Community Ownership सािदातयक थवाभित्व
 Institutional Capacity Building संथथागत/संथथातनक क्षिता तनिािण
 Improving Mainstream Educational Administration िख्यधारा के िैक्षक्षक प्रिासन िें
सधार
 Community Based Monitoring with Full Transparency पूणि पारदभििता के साथ सिदाय
आधाररत तनगरानी
 Habitation as a Unit of Planning योजना की एक इकाई के रूप िें बसावट
 Accountability to Community सिदाय के प्रतत जवाबदे ही
 Priority to Education of Girls िड़क्रकयों की भिक्षा को प्राथभिकता
 Focus on Special Groups र्विेष सिूहों पर ध्यान दें
 Thrust on Quality गणवत्ता पर जोर
 Role of teachers: focus on their development needs भिक्षकों की िूभिका :उनके वर्कास की
जरूरतों पर ध्यान दें
 District Elementary Education Plans स्जिा प्रारं भिक भिक्षा योजना
PUBLIC-PRIVATE PARTNERSHIP IN SSA सवि भिक्षा अभियान िें साविजतनक-
तनजी िागीदारी
  government and government aided schools सरकारी और सरकारी सहायता प्राप्त स्कूल
 DIETs and other Government teacher-training institutes could be used to provide
resource support to private unaided institutions. ननजी गैर-सहायता प्राप्त संस्र्ानों को
संसाधन सहायता प्रदान करने के शलए IDEMs और अन्य सरकारी शिक्षक-प्रशिक्षण संस्र्ानों का
उपयोग ककया जा सकता है ।
6.5 FINANCIAL NORMS UNDER SARVA SHIKSHA ABHIYAN
सवि भिक्षा अभियान के अंतगित/सम्बंचधत र्वत्तीय िानदं ड
 Central government and State governments sharing- IX Plan (85:15), X Plan (75:25),
Now 50:50.
 Existing schemes of elementary education of the Department (except National
BalBhawan and NCTE) will converge after the IX Plan.
 All funds to be used for upgradation, maintenance, repair of schools and Teaching
Learning Equipment and local management to be transferred to VECs/ School
Management Committees/ Gram Panchayat.
 distribution of scholarships and uniforms will continue to be funded under the State Plan.
They will not be funded under the SSA programme.
 कें द्रसरकार और राज्य सरकारें साझा कर रही हैं DI -पंच र्र्षीय योजना I ,)91:01( - योजना
,)51:11(उसके बाद 11:11।
 नौर्ीं योजना के बाद वर्भाग की प्रारं शभक शिक्षा की मौजूदा योजनाएं) राष्रीय बाल भर्न और
एनसीटीई को छोडकर( एक हो जाएंगी।
 उन्नयन , रखरखार् ,मरम्मत और शिक्षण शिक्षण उपकरण और स्र्ानीय प्रबंधन के शलए
उपयोग की जाने र्ाली सभी धनराशि को र्ीईसी/स्कूल प्रबंधन सशमनतयों/ग्राम पंचायत को
हस्तांतररत ककया जाना है ।
 वर्तरण हे तु अनुदान हदया जाता रहे गा। उन्हें एसएसए कायवक्रम के तहत वर्त्त पोवर्षत नहीं ककया
जाएगा ।
6.6 DEVELOPMENT OF SCHOOL AND OTHER RELATED
FACILITIES र्वद्यािय और अन्य संबंचधत सर्वधाओं का र्वकास
States are now able to use the additional resources to finance infrastructure facilities, appoint
teachers and provide teacher training. राज्य अब अनतररतत संसाधनों का उपयोग बुननयादी सुवर्धाओं
के वर्त्तपोर्षण ,शिक्षकों की ननयुस्तत और शिक्षक प्रशिक्षण प्रदान करने में कर सकते हैं।
Interventions in SSA
 AIE - Alternative and innovative education (AIE)- developed for ensuring participation
of children of marginalized and deprived groups in tribal and coastal areas.
 Civil works: massive investment up to the limit of 33% of the total project budget.
Provision of infrastructure for Resources Centers.
  Innovative activities: Early Childhood Care and Education, Girls Education, SC/ST
Education and Computer Education.
 R&E (Research and Evaluation): provisions for regular school mapping/micro
planning for updating of household data. Setting up special task force for low female
literacy districts. Incurring expenditure on Education Management Information System.
 School grant: Rs.2,000 each was given to schools. Rs.1000 was given for improvement
of school library facilities. Rest money school beautification, repair and maintenance of
furniture etc.
 Teacher grant: Rs.500- (TLM).
 Teacher training
 Distance education: With the help of IGNOU- self- learning materials, audio-video.
 एआईई - र्ैकस्ल्पक और नर्ीन शिक्षा( एआईई - ) आहदर्ासी और तटीय क्षेत्रों में हाशिए पर और
र्ंधचत समह
ू ों के बच्चों की भागीदारी सनु नस्श्चत करने के शलए वर्कशसत की गई।
 भसर्वि/िोक कायि :कुल पररयोजना बजट के %33 की सीमा तक भारी ननर्ेि। संसाधन कें द्रोंके
शलए बनु नयादी ढांचे का प्रार्धान।
 अभिनव गततर्वचधयाँ/नवाचार क्रियाकिाप :प्रारं शभक बचपन की दे खभाल और शिक्षा ,बाशलका
शिक्षा ,अनस
ु धू चत जानत / अनस
ु धू चत जनजानत शिक्षा और कं प्यट
ू र शिक्षा।
 आर एंड ई( अनसंधान और िल्
ू यांकन :)घरे लू र्ेटा के अद्यतन के शलए ननयशमत स्कूल
मानधचत्रण/सूक्ष्म ननयोजन के प्रार्धान। कम महहला साक्षरता र्ाले स्जलों के शलए वर्िेर्ष टास्क
फोसव का गठन। शिक्षा प्रबंधन सूचना प्रणाली पर व्यय करना।
 थकूि अनदान :प्रत्येक को 1,111 रुपये स्कूलों को हदए गए। स्कूल पुस्तकालय सुवर्धाओं में
सुधार के शलए 0111 रुपये हदए गए। रे स्ट मनी स्कूल का सौंदयीकरण ,फनीचर की मरम्मत और
रखरखार् आहद।
 भिक्षक अनदान( -111 :टीएलएम)
 भिक्षक प्रभिक्षण
 दरू थथ भिक्षा : इग्नू की सहायता से -स्र्-शिक्षण सामग्री ,ऑर्र्यो-र्ीर्र्यो।
6.7 MID-DAY-MEAL SCHEME AND ITS CONTRIBUTION IN
SSA (Now Pradhanmantri Poshan SCHEME) िध्याह्न िोजन योजना
और सवि भिक्षा अभियान िें उसका योगदान (अब प्रधानिंत्री पोषण योजना)
 Four important factors- Access to Education, Enrolment of children, and Retention of the
enrolled children and Achievement. चार महत्र्पूणव कारक -शिक्षा तक पहुंच ,बच्चों का
नामांकन और नामांककत बच्चों का प्रनतधारण और उपलस्ब्ध।
 Government of India launched the scheme of National Programme of Nutritional Support
to Primary Education also known as Mid-Day-Meal Programme. Oct 2nd 1995 भारत
 सरकार ने प्रार्शमक शिक्षा के शलए पोर्षण सहायता के राष्रीय कायवक्रम की योजना िुरू की ,स्जसे
मध्याह्न-भोजन कायवक्रम के रूप में भी जाना जाता है । 1 अतटूबर0881
 Wheat @ 3 kg per student per month (for 10 months in a year)- If 80% attendance. This
system was called provision of ‘dry rations’. State governments to provide cooked meals
instead of ‘dry rations’. Dmplemented from June 1111. गेहूं 3 @ ककलो प्रनत छात्र प्रनत माह
(र्र्षव में 01 महीने के शलए) - यहद80% उपस्स्र्नत है । इस व्यर्स्र्ा को' सूखा रािन 'का प्रार्धान
कहा जाता र्ा। राज्य सरकारें ' सख
ू ा रािन 'के बजाय पका हुआ भोजन उपलब्ध कराएं। जन
ू 1111
से लागू ककया गया।
 Supreme Court (28th November, 2001)- minimum contents of 300 calories of energy and
8-12 grams of protein for 200 days. सुप्रीम कोटव 19( नर्ंबर 111 - ) 1110 ,हदनों के शलए 311
कै लोरीऊजाव और 01-9 ग्राम प्रोटीन की न्यूनतम सामग्री।
 Ir. T. G. Samachandran )upto 01(. Mamil Nadu’s midday meal programme is among the
best. र्ॉ एम जी रामचंद्रन ( 01 र्ी तक )। तशमलनार्ु का मध्याह्न भोजन कायवक्रम सर्वश्रेष्ठ में
से एक है ।
 Pondicherry started universal school feeding as early as 1930. पांर्र्चेरी ने 0831 की
िुरुआत में सार्वभौशमक स्कूल फीर्र्ंग िुरू कर दी र्ी।
 Gujarat – 1980s गुजरात 0891 - के दिक में
 Kerala- cooked meals- 1995. के रल-पका हुआ भोजन0881 -
 Programme has become almost universal by 2005. 2005 तक कायवक्रम लगभग
सार्वभौशमक हो गया है
 Common Minimum Programme (2004)- support to the states for cooking. न्यूनतम साझा
कायवक्रम -) 1115( खाना पकाने के शलए राज्यों को सहायता।
6.8 HARMONIZATION OF RTE ACT, 2009 AND SARVA
SHIKSHA ABHIYAN आरटीई अचधतनयि 9009 ,और सवि भिक्षा
अभियान का सािंजथय/स िेिीकरण
 Come into force from April 1, 2010. 0अप्रैल 1101 से लागू।
 inclusion of children with special needs. वर्िेर्ष आर्श्यकता र्ाले बच्चों को िाशमल करना
 Inclusive educational set up. समार्ेिी िैक्षणणक व्यर्स्र्ा।
 assess the enrolment, dropout, retention of girls at primary and elementary level.
प्रार्शमक और प्रारं शभक स्तर पर लडककयों के नामांकन ,बीच में छोडने ,लडककयों के प्रनतधारण का
आकलन करना।
 To examine the physical and financial performance of SSA Scheme in relation to
Training. प्रशिक्षण के संबंध में सर्व शिक्षा अशभयान योजना के भौनतक और वर्त्तीय प्रदिवन की
जांच करना।
 Primary school for a population of 300 per kilometer. प्रनत ककलोमीटर पर 300 की आबादी
के शलए प्रार्शमक वर्द्यालय।
 Upper primary school for a population of 800 at every two kilometers. प्रत्येक दो
ककलोमीटर पर 911 की आबादी के शलए उच्च प्रार्शमक वर्द्यालय।
 The RTE Act has implications for the overall approach and implementation strategies of
SSA. आरटीई अधधननयम के एसएसए के समग्र दृस्ष्टकोण और कायावन्र्यन रणनीनतयों के शलए
ननहहतार्व हैं।
 MHRD set up a Committee under the Chairpersonship of Shri Anil Bordia. श्री अननल
बोर्र्वया की अध्यक्षता में एक सशमनत का गठन ककया ।
UNIT 7 PLANNING AND MANAGEMENT OF UEE
7.2 DECENTRALIZATION OF MANAGEMENT OF
ELEMENTARY EDUCATION
7.2.1 Centralized VIS-À-VIS Decentralized System केंद्रीकृत र्वके न्द्रीकृत प्रणािी
 some matters might be dealt with locally, school officials are given some powers in
day-to-day activities.
 Important objective of decentralization is to ensure equity and inclusiveness of
elementary education.
 The Plan of Action (POA), 1992 emphasized micro planning as a process of tracking
every child’s educational progress.
 कुछ िाििों को स्र्ानीय रूप से ननपटाया जा सकता है ,स्कूल के अधधकाररयों को हदन-प्रनतहदन
की गनतवर्धधयों में कुछ अधधकार हदए जाते हैं।
 वर्कें द्रीकरणका महत्र्पणव
ू उद्दे श्य प्रारं शभक शिक्षा की समानता और समार्ेशिता सननस्श्चत
ु
करना है ।
 कायव योजना (पीओए 0881 ,)ने प्रत्येक बच्चे की िैक्षक्षक प्रगनत पर नज़र रखने की प्रकक्रया के रूप
में सूक्ष्म ननयोजन पर बल हदया।
1.9.9 India’s Experience with Decentralization र्वकेंद्रीकरण के साथ िारत का
अनिव
 73rd and 74th constitutional amendments have created a congenial ambience for the local
self-governments to play a more dynamic and proactive role.
 The ICDS (0-6 years) experience showed that involvement of the local people is crucial
to improve the health and nutritional status.
 Give support to educational professionals and administrators working at the urban local
government and panchayati raj institution levels.
 ICDS is known internationally as one of the most successful programmes because of the
involvement of the local community-Early Childhood Care and Education (ECCE).
 Active cooperation of the local community- Panchayati Raj Institutions, School
Management Committees, Village and Urban Ward/Slum level Education Committees,
Parents-Meachers’ Associations, Tother Meacher Associations, Tribal Autonomous
Development Councils.
 53र्ें और55 र्ें संर्ैधाननक संिोधनों ने स्र्ानीय स्र्-सरकारों के शलए अधधक गनतिील और
सकक्रय भशू मका ननभाने के शलए एक अनक
ु ू ल माहौल तैयार ककया है ।
 आईसीर्ीएस 6-1( र्र्षव )के अनुभर् से पता चला है कक स्र्ास््य और पोर्षण की स्स्र्नत में सुधार के
शलए स्र्ानीय लोगों की भागीदारी महत्र्पूणव है ।
 पंचायती राज संस्र्ा स्तरों पर कायवरत िैक्षक्षक पेिर्
े रों और प्रिासकों को सहायता दे ना ।
  आईसीर्ीएस को अंतरराष्रीय स्तर पर सबसे सफल कायवक्रमों में से एक के रूप में जाना जाता है -
प्रारं शभक बचपन दे खभाल और शिक्षा( ईसीसीई)।
 स्र्ानीय समुदाय का सकक्रय सहयोग -पंचायती राज संस्र्ाएं ,स्कूल प्रबंधन सशमनतयां ,गांर् और
िहरी र्ार्व/स्लम स्तर की शिक्षा सशमनतयां ,माता-वपता-शिक्षक संघ ,मात ृ शिक्षक संघ ,आहदर्ासी
स्र्ायत्त वर्कास पररर्षद।

7.3. PLANNING AT MICRO LEVEL- planning at the grass roots level सूक्ष्ि
थतर पर योजना -जमीनी स्तर पर योजना बनाना
 The participation of the beneficiaries, the local people, in identifying needs.
 generating available resources in terms of i) material inputs ii) co-operative action iii)
creation of more resources through supportive efforts
 preparation of village plan, keeping in view the available resources.
 जरूरतों की पहचान करने में लाभाधर्वयों ,स्र्ानीय लोगों की भागीदारी।
 ) iसामग्री इनपट
ु )ii सहकारी कारव र्ाई )iii सहायक प्रयासों के माध्यम से अधधक संसाधनों का
ननमावण के संदभव में उपलब्ध संसाधनों का सज
ृ न
 उपलब्ध संसाधनों को ध्यान में रखते हुए ग्राम योजना तैयार करना।
7.3.3 Steps for Involving Community in Micro Planning Processes सक्ष्
ू ि
आयोजना प्रक्रियाओं िें सिदाय को िाभिि करने के भिए चरण
 Empowerment of community- Conduct awareness campaigns- Meena Campaign,
Maa-beti Mela, Mahila Sanmelan, Kishori Mela, Bal-Shishu Mela, Prabhat pheris,
enrolment drive.
 Identification of planning teams- core planning team has to be formed.
 Capacity building of core planning teams
 Identification of issues requiring intervention
 Data requirement and sources of data
 Micro-planning exercises: setting targets on enrolment, dropout, retention, passing
rates. Deciding and sequencing the activities. logical frame of action has to be prepared.
National Policy on Education in 1986 (innovative schemes)- Operation Blackboard,
Teacher Education, Non Formal Education, Mahila Samakhya, National Programme for
Nutritional Support for Primary Education.
 सिदाय का सिस्ततकरण -जागरूकता अशभयान चलाना -मीना अशभयान ,मााँ-बेटी मेला ,
महहला संमेलन , ककिोरी मेला , बाल -शििु मेला , प्रभाती फे ररस, नामांकन अशभयान।
 अभयांतर/तनयोजन टीिों की पहचान -कोर प्लाननंग टीम का गठन ककया जाना है।
 कोर प्िातनंग टीिों का क्षिता तनिािण
  हथतक्षेप की आवश्यकता वािे िद्दों की पहचान
 डेटा की आवश्यकता और डेटा के स्रोत
 िाइिो-प्िातनंग/स क्ष्ू ि आयोजन अभयास :नामांकन ,ड्रॉपआउट ,प्रनतधारण ,उत्तीणव दरों पर
ु मण। कारि वाई का ताक्रकि कढांचा तैयार
लक्ष्य ननधावररत करना। गनतवर्धधयों का ननणवय और अनक्र
करना होगा। 0896 में शिक्षा पर राष्रीय नीनत( नर्ीन योजनाएं - )ऑपरे िन ब्लैकबोर्व ,शिक्षक
शिक्षा ,अनौपचाररक शिक्षा ,महहला समाख्या , प्रार्शमक शिक्षा के शलए पोर्षाहार सहायता के शलए
राष्रीय कायवक्रम ।
7.3.4 Roles and Responsibilities of DEO, DRC (DIET), BEOs, BRCs and
CRCs
 District Level- District Elementary Education Officer (DEO)- Initiate campaigns to
register the birth, Take steps to enroll, Monitor teacher vacancies and teacher training, Set
up Grievance Redressal Committees (headed by Chairperson of the Education
Committee/ PRI).
 Spatial And Social Mapping- identify children who cannot access school for social,
cultural, economic reasons. Process of school mapping- environment building in the
village, formation of a village education committee, training of members, preparation of a
rough spatial map, conduct of a household survey, enrolment status, preparation of a
village/school education register, presentation of the map and analysis to the people, get
peoples’ suggestions.
 Resource Centres For Planning- The DIETs and DPEPs have a Planning and
Management Unit.
 Appraisal: The district plan before it is finalized goes through a process called
“appraisal”. finding out- data provided as evidence is based on real situation, justification
of needs etc. DEO has to implement the plans in collaboration with private schools,
NGOs and other stakeholders.
 Implementation: Partnership with NGOs is conceived in three ways:
through direct funding
funding by identified National and State Resource Institutions
funding by Village Education Committees
 स्जिा थतर -स्जला प्रारं शभक शिक्षा अधधकारी( र्ीईओ - )जन्म पंजीकरण के शलए अशभयान िुरू
करें ,नामांकन के शलए कदम उठाएं ,शिक्षक ररस्ततयों और शिक्षक प्रशिक्षण की ननगरानी करें ,
शिकायत ननर्ारण सशमनतयां स्र्ावपत करें ( शिक्षा सशमनत/पीआरआई के अध्यक्ष की अध्यक्षता
में )।
 थथातनक और सािास्जक िानचचत्रण -उन बच्चों की पहचान करें जो सामास्जक ,सांस्कृनतक ,
आधर्वक कारणों से स्कूल नहीं जा सकते। वर्द्यालय मानधचत्रण की प्रकक्रया -गााँर् में पयावर्रण
ननमावण ,ग्राम शिक्षा सशमनत का गठन ,सदस्यों का प्रशिक्षण ,रफ स्र्ाननक मानधचत्र तैयार करना ,
 घरे लू सर्ेक्षण करना ,नामांकन की स्स्र्नत ,गााँर्/वर्द्यालय शिक्षा रस्जस्टर तैयार करना ,लोगों के
शलए नतिा और वर्श्लेर्षण ,लोगों के सुझार् प्राप्त करें ।
 योजना के भिए संसाधन केंद्र DIEIs -और IPEPs में एक योजना और प्रबंधन इकाई है ।
 िूल्यांकन :स्जला योजना को अंनतम रूप दे ने से पहले" मूल्यांकन "नामक प्रकक्रया से गुजरती है ।
सबूत के रूप में उपलब्ध कराए गए र्ेटा का पता लगाना र्ास्तवर्क स्स्र्नत ,जरूरतों के औधचत्य
आहद पर आधाररत है । र्ीईओ को ननजी स्कूलों ,गैर सरकारी संगठनों और अन्य हहतधारकों के
सहयोग से योजनाओं को लागू करना है ।
 कायािन्वयन :गैर सरकारी संगठनों के सार् साझेदारी की कल्पना तीन तरीकों से की जाती है :
प्रत्यक्ष वर्त्त पोर्षण के माध्यम से
पहचान ककए गए राष्रीय और राज्य संसाधन संस्र्ानों द्र्ारा वर्त्त पोर्षण
ग्राम शिक्षा सशमनतयों द्र्ारा वर्त्त पोर्षण
7.3.4.1 Monitoring and Supervision of Schools थकूिों की तनगरानी और पयिवेक्षण
 Role of the Community- VECs/Ward Education Committees- all children come to
school regularly, enrolment, retention of education of girl children, quality education,
local level teachers are recruited, school timing, alternative schooling centers, TLM.
 Role of BEO- visit every school, condition of school buildings, infrastructure, hygiene
levels, give feed-back to the DEO
 सिदाय की िूभिका -र्ीईसी/र्ार्व शिक्षा सशमनतयां -सभी बच्चे ननयशमत रूप से स्कूल आते हैं ,
नामांकन ,बाशलकाओं की शिक्षा को बनाए रखना ,गण
ु र्त्तापण
ू व शिक्षा ,स्र्ानीय स्तर के शिक्षकों की
भती ,स्कूल का समय ,र्ैकस्ल्पक स्कूली शिक्षा कें द्र,टीएलएम।
 बीईओ की िूभिका -हर स्कूल का दौरा करें ,स्कूल भर्नों की स्स्र्नत ,बुननयादी ढांचे ,स्र्च्छता के
स्तर ,र्ीईओ को फीर्बैक दें
7.4 MANAGEMENT AND GOVERNANCE ISSUES IN
ELEMENTARY EDUCATION प्रारं भिक भिक्षा िें प्रबंधन और िासन के
िद्दे/सिथयाए
7.4.1 Issues Related with Governance अभििासन से संबंचधत िद्दे/सिथयाएं
 Right of entry into the school system is upheld must be established.
 Requiring each school to publish its admission policy.
 What assurance will the local bodies have that the funding will be secured and will
continue?
 How will central resources be allocated to the various local bodies?
 What freedom will local authorities be granted in the use of the funds?
  If local bodies are to be responsible for securing their own funds to finance primary
education, what sources can they tap?
 Who will oversee and audit the finances of local authorities?
 स्कूल प्रणाली में प्रर्ेि के अधधकार को कायम रखा जाना चाहहए।
 प्रत्येक स्कूल को अपनी प्रर्ेि नीनत प्रकाशित करने की आर्श्यकता है ।
 स्र्ानीय ननकायों को तया आश्र्ासन शमलेगा कक फं र्र्ंगसुरक्षक्षत रहे गी और जारी रहे गी?
 वर्शभन्न स्र्ानीय ननकायों को कें द्रीयसंसाधन कै सेआर्ंहटत ककए जाएंगे?
 धन के उपयोग में स्र्ानीय अधधकाररयों को तया स्र्तंत्रता दी जाएगी?
 यहद स्र्ानीय ननकायों को प्रार्शमक शिक्षा के वर्त्त पोर्षण के शलए अपने स्र्यं के धन को सुरक्षक्षत
करने के शलए स्जम्मेदार होना है ,तो र्े ककन स्रोतों का उपयोग कर सकते हैं?
 स्र्ानीय अधधकाररयों के वर्त्त की दे खरे ख और लेखा परीक्षा कौन करे गा?
7.4.2 Teacher Recruitment and Management भिक्षक िती और प्रबंधन
 The states are free to follow their own norms as long as these are consistent with the
norms established by NCTE.
 Governments have to ensure that there are no single teacher schools.
 At least 50% of the teachers are women is to be strictly followed.
 जब तक राज्य के मानदं र् एनसीटीई द्र्ारा स्र्ावपत मानदं र्ों के अनुरूप हैं ,तब तक राज्य अपने
स्र्यं के मानदं र्ों का पालन करने के शलए स्र्तंत्र हैं।
 सरकारों को यह सुननस्श्चत करना होगा कक एक भी शिक्षक स्कूल न हों।
 शिक्षकों में कम से कम %11 महहलाएं हैं स्जनका कडाई से पालन ककया जाना है ।
7.4.3 Role of School Management Committee थकूि प्रबंधन सभितत की िभू िका
 A School Management Committee (SMC) has to be constituted within six months of the
date of recognition. मान्यता की तारीख से छह महीने के भीतर एक स्कूल प्रबंधन सशमनत
(एसएमसी )का गठन ककया जाना है ।
 SMC has to be reconstituted every two years. हर दो साल में एसएमसी का पुनगवठन करना
होता है।
 75% of the strength of the SMC- Parents.
 25% of the strength of the SMC- 1/3 local authority, 1/3 teachers from the school, 1/3
local educationists.
 Protection of Child Rights बाि अचधकारों का संरक्षण
 Preparation of School Development Plan by SMC थकूि र्वकास योजना तैयार
करना
  Role of SMC Vis-À-Vis Relevant Government Departments- SMC maintains
vibrant partnerships with the departments and organizations concerned with children
belonging to SC, ST, and educationally backward sections.
 संगत सरकारी र्विागों के सन्दिि िें र्वद्यािय प्रबंधन सभितत की िूभिका -
एसएमसी एससी ,एसटी और िैक्षक्षक रूप से वपछडे र्गों के बच्चों से संबंधधत वर्भागों और
संगठनों के सार् जीर्ंत भागीदारी बनाए रखता है ।
7.5 SCHOOL MANAGEMENT VIS-À-VIS THE RTE ACT 2009
थकूि प्रबंधन बनाि आरटीई अचधतनयि9009
 The school is run by a society registered under the Societies Registration Act, 1860, or a
public trust constituted under a law.
 The school is not run for profit to any individual, group
 The school conforms to the values enshrined in the Constitution
 The school buildings or other structures or the grounds are used only for the purposes of
education and skill development
 The school is open to inspection by any officer authorized by the state government/Local
Authority
 The school has the required infrastructure according to the norms
 Under the Part IV Section 7 (1, 2, 3) a government, aided and unaided private school
has to admit children belonging to weaker sections and disadvantaged group.
 Qualified trained teachers as prescribed by NCTE, NCERT and the SCERT.
 For a teacher who does not possess the minimum qualifications at the time of
commencement of the RTE Act, the management of such school shall enable such
teacher to acquire such minimum qualifications within a period of five years from the
commencement of the Act.
 स्कूल सोसायटी पंजीकरण अधधननयम 0961 ,के तहत पंजीकृत सोसायटी या कानून के तहत
गहठत एक सार्वजननक रस्ट द्र्ारा चलाया जाता है ।
 स्कूल ककसी व्यस्तत ,समूह के लाभ के शलए नहीं चलाया जाता है
 स्कूल संवर्धान में ननहहत मूल्यों के अनुरूप है
 स्कूल भर्नों या अन्य संरचनाओं या मैदानों का उपयोग के र्लशिक्षा और कौिल वर्कास के
उद्दे श्यों के शलए ककया जाता है
 स्कूल राज्य सरकार / स्र्ानीय प्राधधकरण द्र्ारा अधधकृत ककसी भी अधधकारी द्र्ारा ननरीक्षण के
शलए खल
ु ा है
 स्कूल में मानदं र्ों के अनुसार आर्श्यक बुननयादी ढांचा है
 भाग DI धारा )3 ,1 ,0( 5 के तहत एक सरकारी ,सहायता प्राप्त और गैर-सहायता प्राप्त तनजी
थकूि को किजोर वगि और वंचचत सि ह
ू के बच्चों को प्रवेि दे ना होता है ।
 एनसीटीई ,एनसीईआरटी और एससीईआरटी द्र्ारा ननधावररत योग्य प्रशिक्षक्षत शिक्षक।
  एक शिक्षक के शलए स्जसके पास आरटीई अधधननयम के प्रारं भ के समय न्यूनतम योग्यताएं नहीं
हैं ,ऐसे स्कूल का प्रबंधन ऐसे शिक्षक को अधधननयम के प्रारं भ से पांच र्र्षव की अर्धध के भीतर ऐसी
न्यूनतम योग्यता प्राप्त करने के शलए सक्षम करे गा।
7.6 NETWORKING FOR EFFECTIVE MANAGEMENT AND
CAPACITY BUILDING प्रिावी प्रबंधन और क्षिता तनिािण के भिए
नेटवक्रकिं ग
 UN Ievelopment Programme )UNIP( has defined “capacity” as “the avility of individuals,
institutions and societies to perform functions, solve problems, and set and achieve objectives in a
sustainavle manner.”
 capacity building- establishing human and institutional capacity.
 INTRAC- International NGO Training and Research Centre.
 संयत
ु त राष्र वर्कास कायवक्रम( यए
ू नर्ीपी )ने" क्षमता "को" व्यस्ततयों ,संस्र्ानों और समाजों के कायों को
करने ,समस्याओं को हल करने और एक स्र्ायी तरीके से लक्ष्य ननधावररत करने और प्राप्त करने की
क्षमता "के रूप में पररभावर्षत ककया है ।
 क्षमता ननमावण -मानर् और संस्र्ागत क्षमता स्र्ावपत करना।
 -DNMSAEअंतरावष्रीय एनजीओ प्रशिक्षण और अनस
ु ध
ं ान कें द्र
7.6.1 Information and Communications Technologies for Management of
UEE
 The ability of users to communicate, collaborate and exchange information online is
especially important for schoolnet.
 PDA- Personal digital assistant
 Phenomenon of differential access to DEMs is often laveled the “digital divide.”
 Three drivers of ICT usage- language (Used on the Internet), literacy (specifically a
culture of reading), learning (level of educational attainment).
 Using ICTs to enhance administrative and teaching efficiency.
 ऑनलाइन संचार ,सहयोग और सूचनाओं का आदान-प्रदान करने के शलए उपयोगकतावओं की
क्षमता स्कूलनेट के शलए वर्िेर्ष रूप से महत्र्प ण
ू व है ।
 पीर्ीए -व्यस्ततगत र्र्स्जटल सहायक
 आईसीटी तक अंतर पहुंच की घटना को अतसर" र्र्स्जटल र्र्र्ाइर् "कहा जाता है ।
 आईसीटी उपयोग के तीन चालक -भार्षा( इंटरनेट पर प्रयुतत ,)साक्षरता( वर्िेर्ष रूप से पढ़ने की
संस्कृनत ,)सीखना( िैक्षक्षक प्रास्प्त का स्तर)।
 प्रिासननक और शिक्षण दक्षता बढ़ाने के शलए आईसीटी का उपयोग करना।
7.6.2 What is a School NET? थकूि नेट तया है ?
  A network of educational authorities, schools, teachers, parents, community and wider
educational resources is known as school net.
 school net- internationally recognized generic name to refer to ICT based e-
management of school education administrative system.
 developing and supporting the use of ICTs in schools
 िैक्षक्षक प्राधधकरणों ,स्कूलों ,शिक्षकों ,माता-वपता ,सम दु ाय और व्यापक िैक्षक्षक संसाधनों के एक
नेटर्कव को स्कूल नेट के रूप में जाना जाता है ।
 भिक्षा प्रिासतनक प्रणािी के आईसीटी आधाररत ई-प्रबंधन को संदभिित करने के भिए थकूि नेट -
अंतरराष्ट्रीय थतर पर िान्यता प्राप्त सािान्य नाि ।
 स्कूलों में आईसीटी के उपयोग का वर्कास और समर्वन करना
7.6.3 Functions of School NET
 Technology services प्रौद्योचगकी सेवाएं
 Content services- Internet content (ideally organized and searchable), Content
development at a professional level.र्वषय वथत संबंधी सेवाएं- इंटरनेट सामग्री( आदिव रूप
से संगहठत और खोजने योग्य ,)पेिर्
े र स्तर पर सामग्री वर्कास।
 Collaborative projects सहयोगात्िक पररयोजनाएं
 Professional development व्यावसातयक र्वकास
 Experimentation, innovation and advocacy प्रयोग ,नवाचार और वकाित
 Management of school and resources थकूि और संसाधनों का प्रबंधन
7.6.4 School Net as Education Management Information Systems भिक्षा प्रबंधन
सच
ू ना प्रणािी के रूप िें थकूि नेट
ICT skills are seen as encompassing a range and types of skills, from basic applications
competence, such as the ability to send an e-mail message, to higher-order skills such as the
ability to locate, evaluate, analyze and synthesize information from a variety of sources (referred
to as information literacy). These higher-order skills apply across all areas of management.
आईसीटी कौिल को बुननयादी अनुप्रयोगों की क्षमता ,जैसे कक ई-मेल संदेि भेजने की क्षमता से लेकर
उच्च-क्रम के कौिल जैसे कक एक से जानकारी का पता लगाने ,मूल्यांकन ,वर्श्लेर्षण और संश्लेवर्षत करने
की क्षमता तक ,एक श्रेणी और प्रकार के कौिल को िाशमल करने के रूप में दे खा जाता है । स्रोतों की
वर्वर्धता( सूचना साक्षरता के रूप में संदशभवत)। ये उच्च-क्रम कौिल प्रबंधन के सभी क्षेत्रों में लागू होते हैं।
7.7 FINANCING PATTERN
 Central and State governments- 85:15 (IX Plan), 75:25 (X Plan), 50:50 (now).
 The Government of India releases funds to the state governments/Union Territories.
 The state government releases installments (except first) only after the previous
installments of national and state government shares have been transferred to the State
Implementation Society.
 The National Programme for Nutritional Support to Primary Education (Mid-Day-Meal)
is not part of SSA.
 All other existing schemes of elementary education of the national government (except
National Bal Bhawan and NCTE) have been amalgamated into SSA after the IX Plan.
 भारत सरकार राज्य सरकारों/संघ राज्य क्षेत्रों को ननधधयां जारी करती है ।
 राज्य सरकार राष्रीय और राज्य सरकार के िेयरों की वपछली ककश्तों को राज्य कायावन्र्यन
सशमनत को हस्तांतररत ककए जाने के बाद ही ककश्तें ( पहली को छोडकर )जारी करती है ।
 प्रार्शमक शिक्षा के शलए पोर्षण संबंधी सहायता के शलए राष्रीय कायवक्रम) भिड-डे-िीि) सर्व शिक्षा
अशभयान का हहस्सा नहीं है ।
 राष्रीय सरकार की प्रारं शभक शिक्षा की अन्य सभी मौजूदा योजनाएं (राष्रीय बाशलका को छोडकर)
भर्न और एनसीटीई को नौर्ीं योजना के बाद एसएसए में शमला हदया गया है ।
UNIT 8 PREPARING TEACHERS FOR ELEMENTARY
EDUCATION
इकाई 8 प्रारं भिक भिक्षा के भिए भिक्षक ं क तैयार करना
8.2 PEDAGOGICAL ISSUES AND CONCERNS OF THE
PRIMARY AND UPPER PRIMARY SUB-STAGE OF
ELEMENTARY EDUCATION (प्रारं भिक भिक्षा के प्राथभिक और उच्च
प्राथभिक स्तर ं से संबंभित भिकक्षािास्त्रीय िुद्दे और सिस्याएं )
The development of self-esteem and ethics, and the need to cultivate children’s creativity, are of
primary importance.
स्वाभिमान और नैभिक मूल्य शास्त्र का भिकास िथा बच्चों में सृजनात्मकिा उत्पन्न करने की आिश्यकिा
मुख्य रूप से महत्वपूर्ण है|
The following are some of the issues- (भनम्नभिखित कु छ िुद्दे है)
• Curriculum design: पाठ्यचयाा परररूप
• Systemic reforms: क्रिबद्ध सुिार
• Panchayati Raj Institutions (PRIs): Practice- “known to the unknown”, from “concrete
to abstract”, and from “local to global”. पोंचायिी राज सोंस्थाएों (पीआरआई):
“ अभ्यास- "अज्ञाि
कच ज्ञाि", "ठचस सेसार ", और "स्थानीय सेिैभिक " िक।
• Critical pedagogy : भििेचनात्मक अध्ययन
• Curricular Concerns- Protection of environment, Peace Education, Democracy as a
way of life. (पाठ्यचयाात्मक िाििे– पयाािरण संरक्षण, िांभत के भिए भिक्षा, ि कतं-एक
त्र
जीिन िैिी के रूप िें)
• Pedagogical considerations: भिक्षािास्त्रीय भिचार/िाििे
8.3 THRUSTS OF NCF, 2005 FOR SCHOOL EDUCATION AT
THE ELEMENTARY STAGE (प्रारं भिकस्तर पर स्कू िीभिक्षा के भिए
एनसीएफ, 2005 के आिश्यक पहिू)
• This document is based on earlier government reports on education as ‘Learning without
Burden’, National Policy of Education 1986-92.
• यह दस्तािेज भशक्षा पर इससे पूिण दी गई ररपचर्टों जैसे, लभनिंग भिदाउर्ट बर्ण न (भबना बचझ के
सीखना), राष्ट्रीय भशक्षा नीभियााँ 1986 ि 1992
8.3.1 Main Features of the NCF 2005 (राष्ट्रीय पाठ्यचयाा फ्रे ििका की िुख्य
भििेषताएं )
 2

Training of Teachers (भिक्षक ं का प्रभिक्षण)

8.3.2 Pre-Service Training of Teachers भिक्षक ं का सेिा-पूिा प्रभिक्षण
• Initial training of teachers- 3 Level- pre-school teacher education, elementary teacher
education, and secondary teacher education.
• Elementary teacher training institutions- government, private aided and private unaided.
• DIET- pre-service teacher education and in-service education.
• भशक्षकचोंका प्रारों भिकप्रभशक्षर् - 3 स्तर- पूिण-भिद्यालय भशक्षक भशक्षा, प्रारों भिकभशक्षक भशक्षा और
माध्यभमक भशक्षक भशक्षा।
• प्राथभमक भशक्षक प्रभशक्षर् सोंस्थान- सरकारी, भनजी सहायिा प्राप्त और भनजी गैर सहायिा प्राप्त।
• DIET- सेिापूिण भशक्षक भशक्षा और सेिाकालीन भशक्षा।
8.3.3 In Service Training of Teachers (अध्यापक ं का सेिाकािीनप्रभिक्षण)
 • Program of Mass Orientation of School Teachers (PMOST): This was a 10 days
program in operation from 1986-90 covering about 1.8 million teachers implemented by
the NCERT in collaboration with the SCERTs in different states. objectives of this
scheme were to sensitize teachers to the emerging concerns in education, UEE, use of
learner-center approach, action research.
• भिद्याियी अध्यापक ं का व्यापक अभििुखिकरण कायाक्रि (पी.एि.ओ.एस.टी): यह 1986-
90 सोंचालन में 10 भदनचों का कायणक्रम था, भजसमें भिभिन्न राज्चों में एससीईआरर्टी के सहयचग से
एनसीईआरर्टी द्वारा कायाणन्विि लगिग 1.8 भमभलयन भशक्षकचों कच शाभमल भकया गया था। इस
यचजना का उद्दे श्य भशक्षकचों कच भशक्षा, यू.ई.ई, भशक्षाथी-कें द्रदृभष्ट्कचर् के उपयचग, भक्रया अनुसोंधान
में उिरिी भचोंिाओों के प्रभि सोंिेदनशील बनाना था।
• A Special Orientation Program for Primary School Teachers (SOPT): launched from
the year 1993-94 to improve the quality of primary/elementary education as part of the
strategy to achieve UEE. MLL, Operation Blackboard. 0.45 million teachers every year.
• प्राथभिक भिद्यािय के भिक्षक कं े भिए एक भििेषअभिभिन्यास कायाक्रि: 1993 -94 िें
आरं ि भकया गया (प्रारं भिक भिक्षा के गुणित्ता िें सुिार िाने के उद्दे श्य से), िुख्य उद्दे ि था
प्राथभिक अिस्था के भिए भनिााररत अभिगि के न्यूनति स्तर ं का कायाान्वयन, ऑपरे िन
ब्लैक्ब र्ा , 4.5 िाि अध्यापक ं क प्रभिभक्षत भकया गया|

8.3.4 Teacher Training for Special Needs (भििेष आिश्यकताओं के भिए

अध्यापक प्रभिक्षण)
Provided training by 5 RIEs of the NCERT.
Teachers absorbed into special schools.
Trained under the guidance of the National Institutes for the Handicapped.
Courses accredited by the Rehabilitation Council of India.
एनसीईआरर्टी के 5 RIE द्वारा प्रभशक्षर् प्रदान भकया गया।
भशक्षकचोंकच भिशेषस्कू लचोंमें ििी कराया गया।
भिकलाोंगचोंके भलए राष्ट्रीय सोंस्थानचोंके मागणदशणनमें प्रभशभक्षि।
िारिीय पुनिाणसपररषद द्वारा मान्यिा प्राप्त पाठ्यक्रम।
8.3.5 Curriculum for Teacher Education at Elementary Level (प्रारं भिक स्तर
पर अध्यापक- भिक्षा के भिए पाठ्यचयाा)
• The primary teacher expected to teach mainly literacy, numeracy and life skills.
• The curriculum for primary teacher education is developed by state governments/State
Boards of Teacher Education and is reviewed from time to time.
• The NCERT has developed model curricula for elementary education. State governments
and universities may adopt/ adapt.
• प्राथभमक अध्यापक से मुख्य रूप से साक्षरिा, अोंकगभर्ि और जीिन कौशल भसखाने की अपेक्षा
की जािी है।
• प्राथभमक भशक्षक भशक्षा के भलए पाठ्यक्रम राज् सरकारचों/राज् भशक्षक भशक्षा बचर्ों द्वारा भिकभसि
भकया जािा है और समय-समय पर इसकी समीक्षा की जािी है।
 • एनसीईआरर्टी ने प्रारों भिक भशक्षा के भलए मॉर्ल पाठ्यक्रम भिकभसि भकया है। राज् सरकारें और
भििभिद्यालय अपना सकिे हैं/अनुकू भलिकर सकिे हैं।

8.3.6 Institutional Infrastructure for Training (प्रभिक्षण के भिए संस्थागत

आिारिूत संरचना)
• National level: NCERT, the NUEPA, the Central Institute of English and Foreign
Languages (CIEFL), Hyderabad, and the Central Institute of Indian Languages (CIIL),
Mysore.
• Regional level 5 RIE: Shillong (newest), Ajmer, Bhopal, Mysore, Bhubaneswar.
• State level: SCERTs, State Institute of Education (SIE), State Institute of Science
Education, IASE, CTEs, and SIETs.
• Districts Level: DIET
• राष्ट्रीय स्तर: NCERT, NUEPA, सेंर्टर लइों स्टीट्यूर्ट ऑफ इों न्विश एों र्फॉरे न लैंग्वेजेज (CIEFL),
हैदराबाद और सेंर्टर लइों स्टीट्यूर्ट ऑफ इों भर्यन लैंग्वेजेज (CIIL), मैसूर।
• क्षेत्रीय स्तर 5 आरआईई: भशलाोंग (निीनिम), अजमेर, िचपाल, मैसूर, िुिनेिर।
• राज्य स्तर: एससीईआरर्टी, राज् भशक्षा सोंस्थान (एसआईई), राज् भिज्ञान भशक्षा सोंस्थान,
आईएएसई, सीर्टीई और एसआईईर्टी।
• भजिा स्तर: DIET

8.3.7 Recruitment of Teachers (अध्यापक ं की िती)

• Recruitment is made on the basis of the academic and professional background of the
candidate.
• A combination of the two procedures: Performance in a competitive examination and
academic credentials.
• ििी उम्मीदिार की शैक्षभर्क और व्यािसाभयक पृष्ठिूभम के आधार पर की जािी है ।
• दच प्रभक्रयाओों का एक सोंयचजन: एक प्रभियचगी परीक्षा और शैक्षभर्क साख में प्रदशणन।
8.4. SALIENT ASPECTS OF NATIONAL CURRICULUM
FRAMEWORK FOR TEACHER EDUCATION (NCFTE), 2009-10
FOR ELEMENTARY TEACHERS (प्रारं भिक अध्यापक ं भिक्षा के
भियते “राष्ट्रीय अध्यापक भिक्षा पाठ्यचयाा फ्रे ििका ” 2009 के प्रिुि पक्ष)
Stage 1: Teacher Education for Primary Stage (Class I to V)
चरण 1: प्राथभिक स्तर के भिए अध्यापक भिक्षा (कक्षा I से V)

8.4.1. Rationale (तकाािार)

The teacher profile is changing particularly from teaching to facilitator of learning, so a flexible
framework for elementary education with ample scope for adaptation to local environment is
suggested by NCFTE.
अध्यापक की रूपरे खा अध्यापन का भिशेषज्ञ से हर्टकर अभधगम की सुसाध्यक के रूप में प्रिभिणि हचिी जा
रही है| अि: राष्ट्रीय अध्यापक भशक्षा पाठ्यचयाण फ्रे मिकण में प्रारों भिक भशक्षा के भलए एक लचीला ढाों चा
प्रस्तुि भकया है भजसमे स्थानीय िािािरर् के साथ अनुकू लन की काफी गुोंजायश है|
8.4.2. Course Content (पाठ्यक्रि भिषयिस्तू)
• Rights of children, human rights education, values and their broad features, perspectives
of educational.
• Psychology of Teaching and Learning, Health and Physical, Education, Education of
Children with Special Needs.
• School Organization
• बच्चों के अभधकार, मानिाभधकार भशक्षा, मूल्य और उनकी व्यापक भिशेषिाएों , भशक्षा के दृभष्ट्कचर्।
• भशक्षर् और सीखने का मनचभिज्ञान, स्वास्थ्य और शारीररक, भशक्षा, भिशेष आिश्यकिा िाले बच्चों
की भशक्षा।
• स्कू लसोंगठन
8.4.3. Training (प्रभिक्षण)
Action Research is included in the training to improve the way. The NCFTE proposes that the
states can include additional areas for making the course content relevant and region specific.
अध्यापक के मुद्दचों कच सुलझाने के िरीकचों कच सुधारने के भलए प्रभशक्षर् में भक्रयात्मक शचध का समािेश
भकया गया है|राष्ट् र ीय अध्यापक भशक्षा पाठ्यचयाण फ्रे मिकण NCFTE)
( में यह सुझाया गया है की भिभिन्न राज्
पाठ्यक्रम की भिषयिस्तू कच सोंगििा प्रदान करने िथा क्षेत्र-भिभशष्ट् बनाने के भलए अभिररक्त क्षेत्र जचड़
सकिे है|
8.4.4. Transacting Curriculum (पाठ्यचयाा संचािन)
• Three components of curriculum transaction; Theory, Pedagogy and Practicum.
• Theory: lecture-discussion, seminars, media supported teaching,
• Pedagogy: Pedagogy is about how you teach.
 • Practicum: practical activities centering on different school experiences, work
education, school-community interaction, action research projects.
• पाठ्यचयाण लेनदे न के िीन घर्टक; भसद्ाोंि, भशक्षाशास्त्र और प्रयचभगक कायण
• भसद्धांत: व्याख्यान-चचाण , सेभमनार, मीभर्या समभथणि भशक्षर्,
• भिक्षािास्त्र : अध्यापन इस बारे में है भक आप कै सेपढािे हैं।
• प्राय भगक भक्रयाकिाप: भिभिन्न स्कू िअनुिि ,ं काया भिक्षा, स्कू ि-सिुदाय बातचीत, भक्रया
अनुसोंधान पररयचजनाओों पर कें भद्रिव्यािहाररक गभिभिभधयाों ।
8.4.5 The Role of Teacher Educators (अध्यापक भिक्षक ं की िूभिका)
They need continuous planning, analyzing, monitoring and evaluating throughout the course.
उन्हें पूरे पाठ्यक्रम में भनरों िर यचजना, भिश्लेषर्, भनगरानी और मूल्याोंकन की आिश्यकिा हचिी है।
8.4.6 Evaluation (िूल्ांकन)
8.4.7 Tools for Evaluation (िूल्ांकन के उपकरण)
• Paper-pencil tests comprising objective-based questions.
• Oral examinations
• Practice teaching
• पेपर-पेंभसल परीक्षर् भजसमें िस्तुभनष्ठ आधाररि प्रश्न शाभमल हैं।
• मौन्वखक परीक्षा
• भशक्षर् का अभ्यास करें
Stage 2: Teacher Education for Elementary Stage (Class I to VIII):
चरण 2: प्रारं भिक चरण के भिए भिक्षक/अध्यापक भिक्षा (कक्षा I से
VIII):
8.4.8 Rationale (तकाािार)
Compulsory education till age 14( 14 साल की उम्र िक अभनिायण भशक्षा।)
8.4.9 Course Content (पाठ्यक्रि भिषयिस्तू)
8.4.10 Training (प्रभिक्षण)
8.5 MODELS OF ELEMENTARY TEACHER EDUCATION,
INCLUDING INTEGRATED MODELS : प्रारं भिक अध्यापक भिक्षा
के प्रभतरूप (सिेभकत प्रभतरूप ं सिेत)
The Education Commission (1964-66) stated that “New courses required to meet special needs
should also be developed”
भशक्षा आयचग (1964-66) में उल्लेन्वखि है की भिशेष आिश्यकिाओों की पूभिण हे िु नए पाठ्यक्रमचों का
भनमाणर् हचना चाभहये|
8.5.1 Current Status of Elementary Teacher Education (प्रारं भिक भिक्षा की
ितािान खस्थभत)
Diploma in Elementary Education (D.El.Ed.)
• Two Year.
• Theory: Comprising of nine papers for D. El. Ed. first year and eight papers for D. El.
Ed. second year.
• Practical: Microteaching, Practice Teaching, Social Service, Music, Arts and Physical
education.
• Internship: Six month duration.
प्रारं भिक भिक्षा िें भर्प्ल िा ( D.El.Ed। )
• दच िषण।
• थ्य री: र्ी. एल. के भलए नौ पेपरचों का भमश्रर्( प्रथम िषण के भलए) और आठ पेपर ( भद्विीय िषणके
भलए)
• प्रैखिकि: सूक्ष्म भशक्षर्, अभ्यास भशक्षर्, समाज सेिा, सोंगीि, कला और शारीररक भशक्षा।
• इं टनाभिप : छह महीने की अिभध।
8.5.2 Upgrading Elementary Teacher Education (प्रारं भिक अध्यापक भिक्षा िें
सुिार िाना)
This is particularly relevant with the current initiatives like NCF 2005, RTE-2009, Human
Rights and Child Rights, Fundamental Duties, Multiple Intelligence, Participatory Learning.
यह िििणमान प्रयासचों जैसे राष्ट्रीय पाठ्यचयाण फ्रे मिकण 2005, भशक्षा का अभधकार अभधभनयम 2009,
मानिाभधकार िथा बच्चों के अभधकारचों, मौभलक किणव्यचों, मल्टीपल इों र्टैलीजेन्स, सहिागी अभधगम इत्याभद
के सोंदिण में भिशेष रूप से सोंगि है|

Curriculum Framework for Quality Teacher Education (1998) and Approach Paper for
Elementary Teacher Education Curriculum Renewal in 2003 by the NCTE.
गुर्ित्ता अध्यापक भशक्षा के पाठ्यचयाणत्मक ढाोंचे (1998) और प्रारों भिक अध्यापक भशक्षा पाठ्यचयाण
निीकरर् (2003)
8.5.4 The New Initiatives (नई पहिें)
• Innovative Courses to suit to Changing Needs: Jamia Millia Islamia have started a few
innovative courses, TISS also is also conducting M.Ed. program in Elementary Education
at Mumbai.
• बदिती जरूरत ं क पूरा करने के भिए निाचार पाठ्यक्रि :- जाभमया भमभलया इस्लाभमया ने
कु छ निाचारी पाठ्यक्रम आरों ि भकया भजनमे एक भिशेष पाठ्यक्रम “प्रारों भिक भशक्षा में एम.एर्”
है|
• One Year B. Ed. Courses for Elementary School Teaching for Graduates
• स्नातक ं के ि् इये प्रारं भिक भिक्षा िें अध्यापन के भिए एक िषीय बी.एर् पाठ्यक्रि
• The Bachelor of Elementary Education (B. El. Ed.) program of the University of
Delhi.- 1998
• भदल्ली भिश्वभिद्यािय का प्रारं भिक भिक्षा का स्नातक कायाक्रि((B. El. Ed.)-1998
Bridge courses to switch over from one stage to another (एक अिस्था से दू सरी अिस्था िें
स्थानांतरण के भिए सेतु पाठ्यक्रि)
Uttar Pradesh make B. Ed. passed candidates eligible for primary school special BTC
programme of 6 month duration.
उत्तर प्रदे श में B.Ed भकया हुआ उम्मीदिार अगर चाहे िच 6 महीने का BTC प्रचग्राम कर प्राथभमक
भिद्यालय में भशक्षक बन सकिा है|
8.6 TEACHER AS A REFLECTIVE PRACTITIONER (अध्यापक
एक भिििी व्यिसायी के रूप िें)
8.6.1. Meaning of Reflective Practice (भिििी प्रभक्रया का अथा)
“Reflection is a generic term for those intellectual and affective activities in which individuals
engage to explore their experiences in order to lead to a new understanding and appreciation”
Boud, and Walker, (1985).
• Taking action to improve on what one has learned.
• Thinking about and critically analyzing one’s actions with the goal of improving one’s
professional practice.
A reflective practitioner is a person who
• Learns from the experiences by critically reviewing the actions.
• A teacher who uses inquiry based approach to improve instruction.
"प्रभिभबोंब उन बौन्वद्क और िािात्मक गभिभिभधयचों के भलए एक सामान्य शब्द है भजसमें व्यन्वक्त एक नई
समझ और प्रशोंसा की ओर ले जाने के भलए अपने अनुििचों का पिा लगाने के भलए सोंलग्न हचिे हैं " बॉर् , और
िॉकर, (1985)।
• भकसी ने जच सीखा है उस पर सुधार करने के भलए कारण िाई करना।
• अपने पेशेिर अभ्यास में सुधार लाने के लक्ष्य के साथ अपने कायों के बारे में सचचना और
आलचचनात्मक भिश्लेषर् करना।
एक भचंतनिीि अभ्यासी िह व्यखि ह ता है ज
• कायों की आलचचनात्मक समीक्षा करके अनुििचों से सीखिा है।
• एक भशक्षक जच भनदे श में सुधार के भलए पूछिाछ आधाररि दृभष्ट्कचर् का उपयचग करिा है।

8.6.2. What Educationists Say About Reflection (भचंतन/भिििा के बारे िें

भिक्षाभिद क्या कहते हैं)
• “In reflective practice, practitioners engage in a continuous cycle of selfobservation and
self-evaluation in order to understand their own actions and the reactions they prompt in
themselves and in learners (Brookfield, 1995; Thiel, 1999).
• The goal of reflective practice is not necessarily to address a specific problem or question
defined at the outset, as in practitioner research, but to observe and refine practice in
general on an ongoing basis.”(Cunningham 2001).
• “Engaging in reflective practice requires individuals to assume the perspective of an
external observer in order to identify the assumptions and feelings underlying their
practice and then to speculate about how these assumptions and feelings affect
practice.”(Imel 1992).
 •
8.6.3. The Origin of Reflective Practice-John Dewey (भिमशण प्रभक्रया कीउत्तपभत्त -जॉन
भर्भि)
• “active, persistent, and careful consideration of any belief or supposed form of
knowledge in the light of the grounds that support it and the further conclusions to which
it tends.”
• Open mindedness refers to a teacher’s ability to look at every aspect
• Responsibility
• Whole-heartedness is approaching the work with enthusiasm.
• भकसी भिमशी भचोंिन या व्यिहार में लगे रहने के अिस्था में व्यन्वक्तयचों से अपेक्षा के जािी है की िच
अपने आपकच बाह्य प्रेक्षक के रूप में समझे िाभक अपने व्यिहार के मूल में उपन्वस्थभि
मान्यिाओों/धारर्ाओों िथा िािनाए व्यिहार कच प्रिाभिि करिी है|
• िुिे भदिाग का िात्पयण भशक्षक की हर पहलू कच दे खने की क्षमिा से है
• भ़िम्मेदारी
• पूरे िन से जचश के साथ काम के करीब पहुोंच रहे हैं।
8.6.4 Reflection : Experience with Feelings-Boud, Keogh and Walker (1985) (भिमशण
(भचोंिन) : िािनाओों के साथ अनुिूभि
• three aspects
• Returning to experience: recalling or detailing salient events.
• Attending to/connecting with feelings: using helpful feelings and removing or
containing obstructive ones.
• Evaluating experience: re-examining experience.
• िीन पहलू
• अनुिि पर िौटना : प्रमुख घर्टनाओों कच याद करना या उनका भििरर् दे ना।
• िािनाओं के साथ ज ड़ना : सहायक िािनाओों का उपयचग करना और बाधक िािनाओों कच
दू र करना
 • अनुिि का िूल्ांकन : अनुिि का पुन: परीक्षर्।
8.6.5 Modern Concept of Reflective Practice भिििी (भचंतनात्मक) प्रभक्रया की
आिुभनक अििारणा
• Donald Schon (1983) introduced the term Knowledge-in-action which refers to the kind
of knowledge that is revealed in the way we carry out tasks and approach problems.
• Three key aspects
• Reflection-in-action refers to the reflection that happens while the action occurs. Ability
to reflect while you are teaching.
• Reflection-on-action encompasses reflecting upon the experience before it begins and
after it is finished. It suggests that you analyze the successes and failures of your actions.
• Reflection-for-action happens when knowledge gained from reflection influences future
action. Proactive about your teaching.
• र्चनाल्ड शचयन (1983) ने भक्रया में ज्ञान (नॉलेज इन एक्शन) नामक मुहािरें का प्रयचग भकया
भजसका सोंबोंध उस ज्ञान से है जच उस समय प्रकर्ट हचिा है जब हम भकसी कायण कच करने में लगे
हच|
• िीन मुख्य पक्ष
• कायण करिे समय भिमशण करना : इसका अथण है की भिमशण करिे समय जच कायण घभर्टि हचिे हुए
हचिा है| अध्यापन करिे हुए मनन करने की यचग्यिा|
• कायण के बारे में भिमशण करना : इसका अथण है की भकसी अनुिि (कायण) के आरों ि हचने से पूिण और
उसकी समान्वप्त के पश्चाि उस पर भचोंिन करना | अथाण ि आप अपनी भक्रयाओों की सफलिाओों
िथा असफलिाओों पर भिश्लेषर् कर रहे है|
• कायण के भलए भिमशण करना : यह उस समय हचिा है जब भचोंिन के आधार पर प्राप्त ज्ञान िभिष्य में
की जाने िाली भक्रया कच प्रिाभिि करिा है| अध्यपन के भिषय में प्रचएन्विि|
8.6.6. Zeichner and Liston’s Model of Reflective Teaching-1996 (भिििी
अध्यापन के भिए ट् साइिनेरतथा भिस्टन का प्रभतरूप -1996)
• five key features of a teacher as reflective practitioner.
• examines, frames, and attempts to solve the dilemmas of classroom practice,
• aware of the questions, assumptions and values s/he brings to teaching,
• attentive to the institutional and cultural context in which s/he teaches,
• takes part in curriculum development.
• takes responsibility for his/her own professional development.
• academic tradition
• social efficiency
• social reconstructionist tradition stresses reflection about the social and political context
of schooling.
• generic tradition represents what the general reflecting teachers do in their work without
attention to the quality or substance of that thinking.
• भचोंिनशी/भिमशी के रूप में एक भशक्षक की पााँच प्रमुख भिशेषिाएाँ ।
• कक्षा पद्भि से सोंबोंभधि दु भिधाओों की जाोंच परख करिा है , उन्हे रूपाोंिररि करिा है िथा हाल
करने का प्रयास करिा है|
• भशक्षर् में लाए गए प्रश्नचों, मान्यिाओों और मूल्यचों से अिगि,
 • िह सोंस्थागि और साोंस्कृ भिकसोंदिण के प्रभि चौकस है भजसमें िह पढािा है ,
• पाठ्यक्रम भिकास में िाग लेिा है।
• अपने स्वयों के पेशेिर भिकास की भजम्मेदारी लेिा है ।
• अकादभिक परं परा
• सािाभजक दक्षता
• सािाभजक पुनभनािााणिादी परों परा स्कू लीभशक्षा के सामाभजक और राजनीभिक सोंदिण के बारे में
प्रभिभबोंब पर जचर दे िी है ।
• सािान्य परं परा यह दशाणिी है भक सामान्य प्रभिभबोंभबि करने िाले भशक्षक उस सचच की गुर्ित्ता या
सार पर ध्यान भदए भबना अपने काम में क्या करिे हैं।
8.6.7. Methods of Reflection (भचंतन की भिभियााँ)
• A Narrative- A story of an experience or event written in the first person
• एक आख्यान (िृतांत) - यह उत्तम पुरुष में भलखी गई भकसी अनुिि या घर्टना की कथा है|
• A Reflective Journal- A reaction to the event or experience looked upon in different
ways linking the experience.
• एक भिििी दै भनकी (र जनािचा) – यह भकसी घर्टना या अनुिि के प्रभि अनुभक्रया है भजसे
भिभिन्न रूप में दे खा गया है|

Praxis: the practical side and application of something such as a professional skill, as
opposed to its theory.
प्रैखिस: व्यािहाररक पक्ष और भकसी पेिेिर कौिि जैसी भकसी ची़ि का अनुप्रय ग, जैसा भक
इसके भसद्धांत के भिपरीत है।
UNIT 9 EDUCATION OF DISDAVANTAGED STUDENTS
इकाई 9 सुभििा िंभचत भिद्याभथाय ं के भिक्षा
9.2 ISSUES ON ACCESS AND RETENTION (अभिगम्यता तथा
अििारणा संबंिी िुद्दे)
100 percent enrolment and retention has still remained a dream.
100 प्रभिशि पोंजीयन िथा अिधारर्ा अिी िी एक स्वपन मात्र है|
9.2.1 Education of SC Children (अनुसूभचत जाभत के बच्च ं की भिक्षा)
• Establishing norms of behaviour within the school for teachers, school staff and students.
• Timely detection of the forms of discrimination practiced.
• Finding ways of listening to children’s voices is crucial to this exercise.
• Complaint boxes in the school.
• The ‘Nali-Kali’ model of multilevel learning, pioneered in Karnataka in the mid nineties
is worth adopting as it allows children to sit in groups based on levels of learning rather
than based on caste, gender.
• भशक्षकचों, स्कू लस्टाफ और छात्रचों के भलए स्कू लके िीिर व्यिहार के मानदों र् स्थाभपि करना।
• प्रचभलि िेदिाि के रूपचों का समय पर पिा लगाना।
• इस अभ्यास के भलए बच्चों की आिाज सुनने के िरीके खचजना महत्वपूर्ण है।
• स्कू लमें भशकायि पेभर्टयाों।
• ' नाली -काली' मॉर्ल अपनाने लायक है क्यचोंभक यह बच्चों कच जाभि, भलोंग के आधार पर सीखने के
स्तर के आधार पर समूहचों में बैठने की अनुमभि दे िा है।
9.2.2 Education of ST Children (अनुसूभचत जनजाभतय ं के बच्च ं की भिक्षा)
• Article 46 of the Constitution which states that the state will promote their educational
and economic development.
• Textbooks in mother tongue for children
• Bridge Language Inventory for use of teachers.
• Establishment of Aganwadis and Balwadis or crèches in each school
• Up-gradation of EGS to regular schools.
• Free textbooks to all children up to Class-VIII.
• सोंभिधान का अनुच्छे द46 भजसमें कहा गया है भक राज् उनके शैभक्षक और आभथणक भिकास कच
बढािा दे गा।
• बच्चों के भलए मािृिाषा में पाठ्यपुस्तकें
• भशक्षकचों के उपयचग के भलए भिज लैंग्वेज इिेंर्टरी।
• प्रत्येक भिद्यालय में आों गनबाभड़यचों और बालिाड़ी या भशशुगृह की स्थापना
 • भनयभमि भिद्यालयचों में ईजीएस का उन्नयन।
• आठिीों कक्षा िक के सिी बच्चों कच मुफ्त पाठ्यपुस्तकें ।
Quality Improvement Programme for Ashram Schools (आश्रि भिद्यािय ं के भिए
गुणित्ता सुिार कायाक्रि)
• Provide education to hitherto neglect tribal communites of students.
• The progamme was carried out by Homi Bhabha Centre for Science Education 1993-97
in three districts located in Shayadri ranges (western part of the state of Maharashtra).
• Capacity building
• Teacher training
• Enhancement of Child-child Interaction
• समुदायचों की अब िक उपेभक्षि िगण कच भशभक्षि करना
• इस कायणक्रम का सोंचालन 1993-1997 के मध्य हचमी िािा भिज्ञान भशक्षा कें द्र ने िीन भजलचों में
भकया जच श्यादरी पिणि शोंखला (महाराष्ट्र का पभश्चमी िाग) में न्वस्थि है |
• क्षिता भनिााण
• भिक्षक/अध्यापक प्रभिक्षण
• बािक ं के िध्य अन्य न्यभक्रया
9.2.3 Children with Special Needs (CWSN) : भििेष आिश्यक िािे बच्च ं की
भिक्षा
• Persons with Disabilities (Equal Opportunities, Protection of Rights & Full Participation)
Act, 1995.
• पसणन भिद भर्सएभबभलर्टी (समान अिसर, अभधकारचों की सुरक्षा िथा पूर्ण िागीदारी) अभधभनयम
1995
9.2.4 EDUCATION OF GEOGRAPHICALLY REMOTE CHILDREN
(ि ग भिक दृभष्ट् से सुदूर बच्च ं की भिक्षा)
• four broad focus
• i. Full time community schools for small unserved habitations
• ii. Mainstreaming of children through bridge courses of different duration
• iii. Specific strategies for special groups like child labour, street children, adolescent girls
• iv. Innovative programmes
• The EGS and AIE would accord a priority to setting up of EGS centers (primary level) in
unserved habitations where no school exists within a radius of 1 km and at least 15
children (and 10 in case of hilly areas) in the age group of 6-14 who are not going to
schools, are available.
• चार स्पष्ट् क्षेत्र
• (i) छचर्टे उपेभक्षि आिास स्थलचों के भलए पूर्णकाभलक समुदाय भिद्यालय
 • (ii) भिभिन्न समय अिभध के सेिु पाठ्यक्रमचों के द्वारा बच्चों कच मुख्यधारा मे लाना
• (iii) भिशेष समूह (बाल श्रभमक, गली मचहल्लचों में घूमिे भफरिे बच्े, ियस्क लड़भकयाों) के बच्चों
के भलए भिशेष कायणनीभियााँ
• (iv) निाचारी कायणक्रम
• भशक्षा गारों र्टी यचजना िथा िैकन्विक िथा निाचारी भशक्षा के अोंिगणि उन अपेभक्षि भनिास
स्थलचों/प्राथभमकिा का आधार के पर भशक्षागारों र्टी यचजना कें द्र (भशक्षा स्तर) स्थाभपि करने चाभहये
जहााँ एक भकलचमीर्टर की दू री िक कचई भिद्यालय नहीों है और जहााँ 6 से 14 िषण की आयु िगण के
15 बच्े (पिणिीय क्षेत्र में 10) रहिे है , परों िु िह स्कू ल नहीों जा रहे|
9.2.5 Urban Deprived Children (िहरी सुभििा िंभचत बच्च ं की भिक्षा)
• Children which also needs special intervention lives in urban low income areas, usually
referred as “urban poor”.
• Urban poor children: slums and resettlement, Child workers/labourers, Street children,
Children of sex workers, Children of migrant workers, Children in remand homes,
juvenile homes, Child beggars, Children of urban poor with disability.
• भजन बच्चों कच भिशेष हस्तक्षेप की आिश्यकिा हचिी है िे शहरी भनम्न आय िाले क्षेत्रचों में रहिे हैं,
भजन्हें आमिौर पर "शहरी गरीब" कहा जािा है।
• शहरी गरीब बच्े: मभलन बन्वस्तयचों और पुनिाणस, बाल श्रभमक / मजदू र, सड़क के बच्े, सेक्स िकण र
के बच्े, प्रिासी श्रभमकचों के बच्े, ररमाोंर् हचम के बच्े, भकशचर गृह, बाल भिखारी, शहरी गरीबचों के
बच्े, भिकलाोंग।
9.2.6 Working Children (श्रिजीिी बच्च ं की भिक्षा)
9.2.7 Education of Minority Children (अल्पसंख्यक बच्च ं की भिक्षा)
9.3 ACADEMIC SUPPORT SYSTEM (िैभक्षक सहायता प्रणािी)
• Indian Space Research Organization (ISRO)- In October 2004 it has launched a dedicated
satellite called EDUSAT.
• Open Educational Resources (OER) made available free of cost.
• िारिीय अोंिररक्ष अनुसोंधान सोंगठन (इसरच ) - अिू बर2004 में इसने एर्ु सैर्ट नामक एक समभपणि
उपग्रह लॉन्च भकया।
• मुक्त शैभक्षक सोंसाधन (ओईआर) भनिःशुल्क उपलब्ध कराया गया।
A Project on Open Educational Resource for Schools (OER4S) स्कू ि क
ं े भिए िुि
िैभक्षक संसािन पर एक पररय जना (OER4S)

• Homi Bhabha Centre for Science Education (HBCSE)

• Tata Institute of Fundamental Research (TIFR)
• Maharashtra Knowledge Corporation Limited (MKCL)
• Indian Consortium for Educational Transformation (I-CONSENT)
• HBCSE + TIFR= science and mathematics free knowledge resource
(www.gnowledge.org).
 • Funded by the Rajiv Gandhi Science and Technology Commission of the Government of
Maharashtra and is implemented jointly by HBCSE, Maharashtra Knowledge
Corporation Limited (MKCL) and (I-CONSENT).
• हचमी िािा भिज्ञान भशक्षा कें द्र(HBCSE)
• र्टार्टा मौभलक अनुसोंधान सोंस्थान (TIFR)
• महाराष्ट्र ज्ञान भनगम मयाणभदि (एमके सीएल)
• इों भर्यन कों सचभर्टण यामफॉर एजुके शनल र्टर ाोंसफचरमेश( नI-CONSENT)
• एचबीसीएसई + र्टीआईएफआर = भिज्ञान और गभर्ि मुक्त ज्ञान सोंसाधन
www.gnowledge.org )।
• महाराष्ट्र सरकार के राजीि गाोंधी भिज्ञान और प्रौद्यचभगकी आयचग द्वारा भित्त पचभषि और
एचबीसीएसई, महाराष्ट्र ज्ञान भनगम मयाणभदि (एमके सीएल) औरइों भर्यन कों सचभर्टण यामफॉर
एजुके शनल र्टर ाोंसफचरमेशनI-CONSENT)
( द्वारा सोंयुक्त रूप से कायाणन्विि भकया गया है।
9.4 INCLUSIVE EDUCATION (सिािेिी भिक्षा)
• Inclusive schools put the values upon which America was founded (pluralism, tolerance,
and equality).
• According to UNESCO, inclusive education is seen as “a process of addressing and
responding to the diversity of needs of all learners through increasing participation in
learning, cultures and communities, and reducing exclusion from education and from within
education.”
• समािेशी स्कू लचोंने उन मूल्यचों कच रखा भजन पर अमेररका की स्थापना हुई थी (बहुलिाद, सभहष्णुिा
और समानिा)।
• यूनेस्कच के अनुसार, समािेशी भशक्षा कच "सीखने, सोंस्कृ भियचोंऔर समुदायचों में िागीदारी बढाने और
भशक्षा से और भशक्षा के िीिर से बभहष्कार कच कम करने के माध्यम से सिी भशक्षाभथणयचों की जरूरिचों की
भिभिधिा कच सोंबचभधि करने और प्रभिभक्रया दे ने की प्रभक्रया" के रूप में दे खा जािा है ।
9.4.1 International Scenario (अंतराष्ट्रीय पररदृश्य)
- The right of child to education
• The first international declaration that proclaimed this issue was Charter of the United
Nations (1942).
• The Universal Declaration of Human Rights (1948).
• United Nations’ Declaration of Rights of child (1959).
• International Covenant on Civil and Political Rights (UN, 1966).
• United Nations Convention on Rights of the Child (held in 1992)-107 countries.
• Salamanca statement - UNESCO (1994)
• इस मुद्दे की घचषर्ा करने िाली पहली अोंिराण ष्ट्रीय घचषर्ा सोंयुक्त राष्ट्र का चार्टण र (1942) थी।
• मानिाभधकारचों की सािणिौमक घचषर्ा (1948)।
• सोंयुक्त राष्ट्र की बाल अभधकारचों की घचषर्ा (1959)।
• नागररक और राजनीभिक अभधकारचों पर अोंिराण ष्ट्रीय प्रभिज्ञापत्र (यूएन, 1966)।
• बाल अभधकारचों पर सोंयुक्त राष्ट्र सम्मेलन (1992 में आयचभजि) -107 दे श।
• सैलेमाोंका स्टे र्टमेंर्ट - यूनेस्कच (1994)
9.4.2 Advantages of Inclusive Education (सिािेिी भिक्षा के िाि)
• The efficient use of resources
• Cost effectiveness
• Decentralization
• संसािन ं का कु ििउपय ग
• िागत प्रिाििीिता
• भिके न्द्रीकरण
9.4.3 An Inclusive School and Classroom (एक सिािेिी भिद्यािय की कक्षा)
• SSA framework provides Rs.1200 per disabled child per year.
• 45-day Rehabilitation Council of India recognized teacher training.
• सिण भशक्षा अभियान के ढाोंचे के अोंिगणि प्रत्येक भन:शक्त बच्े कच प्रत्येक िषण 1200 रुपए भदया
जािे है|
• 45 भदन का िारिीय पुनिाणस पररषद से मान्यिा प्राप्त अध्यापक प्रभशक्षर्
9.5 PROTECTING CHILD RIGHTS IN SCHOOLS (भिद्यािय ं िें
बाि अभिकार ं क सुरभक्षत करना)
• The National Commission for Protection of Child Rights (NCPCR) was set up in March
2007 under the Commission for Protection of Child Rights Act, 2005, an Act of
Parliament (December 2005).
• This is a universally accepted definition of a child and comes from the United Nations
Convention on the Rights of the Child (UNCRC).
• राष्ट्रीय बाल अभधकार सोंरक्षर् आयचग (एनसीपीसीआर) की स्थापना माचण 2007 में बाल अभधकार
सोंरक्षर् आयचग अभधभनयम, 2005, सोंसद के एक अभधभनयम (भदसोंबर 2005) के िहि की गई थी।
• यह एक बच्े की सािणिौभमक रूप से स्वीकृ िपररिाषा है और यह बाल अभधकारचों पर सोंयुक्त राष्ट्र
सम्मेलन (यूएनसीआरसी) से आिा है।
The Constitution of India guarantees all children certain rights, which have been specially
included for them. (िारत का संभििान सिी बच्च ं क कु छ अभिकार ं की गारं टी दे ती है )
• Right to free and compulsory elementary education for all children in the 6-
• 14 year age group (Article 21 A).
• Right to be protected from any hazardous employment till the age of 14 years (Article
24).
• Right to be protected from being abused and forced by economic necessity to enter
occupations unsuited to their age or strength (Article 39(e).
• Right to equal opportunities and facilities to develop in a healthy mannerand in
conditions of freedom and dignity and guaranteed protection of childhood and youth
against exploitation and against moral and material abandonment (Article 39 (f)).
• Right to equality (Article 14).
• Right against discrimination (Article 15).
• Right to personal liberty and due process of law (Article 21).
• Right of weaker sections of the people to be protected from social injustice and all forms
of exploitation (Article 46).
UNIT 10 INTERNATIONAL SCENARIOS IN
ELEMENTARY EDUCATION
इकाई 10 प्रारं भिक भिक्षा िें अंतरााष्ट्रीय पररदृश्य

10.2 JOMTIEN CONFERENCE – 1990 (ज िभटयन सम्मेिन – 1990)

• There was a conference on Education for All in Jomtien, Thailand from 5 to 9 March
1990.
• 155 member states of United Nations assembled in Jomtien.
• Education is a fundamental right.
• 5 से 9 माचण 1990 िक जचमभर्टयन , थाईलैंर् में सिी के भिए भिक्षा पर एक सम्मेलन हुआ ।
• सोंयुक्त राष्ट्र के 155 सदस्य दे श जचमभर्टयन में एकभत्रि हुए ।
 • भशक्षा एक मौभलक अभधकार है।
10.2.1 Major Thrusts of Jomtien Converence (ज िभटयन सम्मेिन की प्रिुि
चुन भं तयााँ
)
In the conference of the World Declaration on Education, nine articles are drafted according to
the purpose, expanded vision, commitment and requirements for Education for All.
• Meeting basic learning needs
• Shaping the vision
• Universalizing access and promoting equity
• Focusing on learning
• Broadening the means and scope of basic education
• Enhancing the environment for learning
• Strengthening partnerships
• Developing a supportive policy context
• Mobilizing resources
• िूि अभिगि आिश्यकताओं क पूरा करना
• दू र-दृभष्ट् क रूप दे ना
• अभिगम्यता का साभिाकीकणा तथा भनष्पक्षता क प्र त्साभहत करना
• अभिगि का फ कस करना
• बेभसक भिक्षा के सािन ं तथा कायाक्षेत्र क व्यापक बनाना
• अभिगि के भिए पयाािरण संििान
• िागीदारी क िजबूत बनाना
• एक सिथाक नीभत संदिा भिकभसत करना
• संसािन संघटन
10.2.2 Strengthening International Solidarity (अन्तराष्ट्रीय एकता/िाईचारे क
िजबूत बनाना
• Five basic principles
• a. equity: universalising access and promotion of equity,
• b. emphasis on learning,
• c. broadening of the meaning and scope of basic education,
• d. improvement in the learning environment, and
• e. strengthening of partnerships
• पााँच बेभसक भसद्ाोंि
• भनष्पक्षिा : अभिगम्यिा का साभिणकीकरर् िथा भनष्पक्षिा कच बढािा
• Major goals and targets (िुख्य उद्देश्य)
• Universal access to and 80 per cent completion rate in primary education by 2000.
• Reduction in adult illiteracy rate to half its 1990 level by 2000
• िषण 2000 िक प्राथभमक भशक्षा की सािणभत्रक अभिगम्यिा िथा 80 प्रभिशि पूभिण दर
• िषण 2000 िक 1990 के दशक की िुलना में प्रौढ भनरक्षिरिा दर कच आधा करना
• Impact of the Jomtien (ज िभटयन का प्रिाि)
• broaden the scope of ‘basic education’- early child care and development for pre-school.
 • priority to EFA
• बेभसक भशक्षा के कायणक्षेत्र कच और व्यापक बनाना – पूिण बाल्यकाल बाल दे खिाल िथा भिकास
सन्वम्मभलि है|
• EFA कच प्राथभमकिा
10.2.3 Impact of Jomtien on E-9 Counties (ज िभटयन सम्मेिन का ई-9 दे ि ं पर
प्रिाि)
• E-9 Counties: The high population countries more than 50 per cent of the world’s
population.
• Bangladesh, Brazil, China, Egypt, India, Indonesia, Mexico, Nigeria and Pakistan.
• Recife, Brazil- 31 January to 2 February 2000 - reviewed the progress.
• The EFA Summit of Heads of State of the E-9 countries, New Delhi, December 1993.
• Massive reduction in adult illiteracy
• early childhood education
• universal elementary education
• Improved gender equity in school
• Expansion of partnerships with NGOs
• ई-9 काउं टी: उच् जनसोंख्या िाले दे श भिि की जनसोंख्या के 50 प्रभिशि से अभधक हैं।
• बाोंिादे श, िाजील, चीन, भमस्र, िारि, इों र्चनेभशया, मैन्वक्सकच, नाइजीररया और पाभकस्तान।
• रे भसफ़, िाजील- 31 जनिरी से 2 फरिरी 2000 - ने प्रगभि की समीक्षा की।
• ई-9 दे शचों के राष्ट्राध्यक्षचों का ईएफए भशखर सम्मेलन, नई भदल्ली, भदसोंबर 1993।
• ियस्क भनरक्षरिा में िारी कमी
• बचपन में भमली भशक्षा
• सािणिौभमक प्रारों भिक भशक्षा
• स्कू लमें बेहिर भलोंग समानिा
• गैर सरकारी सोंगठनचों के साथ साझेदारी का भिस्तार
10.2.4 Impact on South Asian Region (दभक्षण एभिया क्षेत्र पर प्रिाि)
10.3 ELEMENTARY EDUCATION INITIATIVE IN
DEVELOPING COUNTRIES (भिकासिीि दे ि ं िें प्रारं भिक भिक्षा)
Barriers in elementary education (प्रारों भिक भशक्षा में बाधाएों)
• Inadequate Budgets
• Lack of schools and teaching staff
• Cost of attending school
• High illiteracy rates
• अपयााप्त बजट
• स्कू ि और
ं टीभचंग स्टाफ की किी
• स्कू िजाने की िागत
• उच्च भनरक्षरता दर
10.4 ROLE OF INTERNATIONAL AGENCIES IN UEE (प्रारं भिक
भिक्षा के साभिा कीकरण िें अंतराष्ट्रीय एजेंभसय ं के िूभिका)
10.4.1 UNESCO (यूनेस्क )
• The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization or UNESCO, was
established at London Conference in November 1945.
• headquarter is in Paris.
• UNESCO is one of the sponsors of Jomtien conference
• Three UNESCO documents
• a Plan of Action which attempts to mobilize
• and rationalize action nationally, regionally and internationally
• Guidelines for the Preparation of National Action Plans for Education for All aiming at
supporting countries in their development of national EFA plans
• A document on Development Partner Co-operation in the Support of Education for All:
Rationale and Strategies which forms part of the discussion in this report.
• सोंयुक्त राष्ट्र शैभक्षक, िैज्ञाभनक और साोंस्कृ भिकसोंगठन या यूनेस्कच की स्थापना निोंबर 1945 में
लोंदन सम्मेलन में हुई थी।
• मुख्यालय पेररस में है।
• यूनेस्कच जचमभर्टयन सम्मेलन के प्रायचजकचों में से एक है
• िीन यूनेस्कच दस्तािेज
• एक कायण यचजना जच जुर्टाने का प्रयास करिी है
• और राष्ट्रीय, क्षेत्रीय और अोंिरराष्ट्रीय स्तर पर कारण िाई कच युन्वक्तसोंगि बनाना
• सिी के भलए भशक्षा के भलए राष्ट्रीय कायण यचजना िैयार करने के भलए भदशाभनदे श राष्ट्रीय ईएफए
यचजनाओों के भिकास में दे शचों का समथणन करना
• भशक्षा के समथणन में भिकास िागीदार सहयचग पर एक दस्तािेज सिी के भलए: िकण और रर्नीभियााँ
जच इस ररपचर्टण में चचाण का भहस्सा हैं।
10.4.2 UNICEF (यूभनसेफ़)
• UNICEF is the commonly used name for United Nations agency called the United Nation
International Children’s Emergency Fund.
• gender-equality goals established in the Millennium Development Goals and Education
for All.
• यूभनसेफ़ का पूरा नाम सोंयुक्त राष्ट्र अन्तराष्ट्रीय बाल आपािकालीन फों र् (भनभध) है|
• यूभनसेफ़ भमलेभनयम भर्क्लेरेशन 6 िथा सबके भलए भशक्षा में भनधाणररि शैभक्षक िथा भलोंग समानिा
सोंबोंधी लक्ष्यचों की प्रान्वप्त के भलए
10.4.3 World Bank (भिश्व बैंक)
• The Bank supports EFA through specific operations in almost 90 countries.
• Promote early childhood development and EFA.
• help providing education to HIV affected pupils.
• भिि बैंक दु भनया िर के लगिग 90 दे शचों के सबके भलए भशक्षा कायणक्रम की बहुआयामी प्रयासचों
द्वारा सहायिा करिा है |
• पूिण बाल्यकाल भिकास कच बढाना
• भिभिन्न दे शचों में सबके भलए भशक्षा सोंिािना कच सुरक्षा प्रदान करना
10.4.4 Department for International Development (DFID) (अंतरराष्ट्रीय भिकास
भििाग)
• DFID is the part of the UK government- promote development and reduce extreme
poverty.
• Support countries to reach the Millennium Development Goals (MDGs)by 2015.
• DFID supports India’s poorer states, for example Bihar, Madhya Pradesh, Orissa and
West Bengal.
• DFID has also established Trust Funds with World Bank, the Asian Development Bank
and UNICEF.
• Works with Small Industries Development Bank of India (SIDBI).
• DFID यूके सरकार का भहस्सा है- भिकास कच बढािा दे ना और अत्यभधक गरीबी कच कम करना।
• सहस्राब्दी भिकास लक्ष्यचों (एमर्ीजी ) िक पहुोंचने के भलए दे शचों का समथणन करें ।
• DFID िारि के गरीब राज्चों का समथणन करिा है , उदाहरर् के भलए भबहार, मध्य प्रदे श, उड़ीसा
और पभश्चम बोंगाल।
• DFID ने भिि बैंक, एभशयाई भिकास बैंक और यूभनसेफ के साथ र्टर स्टफों र्िी स्थाभपि भकया है।
• िारिीय लघु उद्यचग भिकास बैंक (SIDBI) के साथ काम करिा है।
10.4.5 Swedish International Development Agency (SIDA) स्वीर्न की
अंतरराष्ट्रीय भिकास एजेंसी
• Promoting the idea of “international development cooperation”.
• Supporting over 2,000 projects in over 100 countries.
• India has been a recipient of Swedish bilateral development assistance since 1964.
• The Shiksha Karmi Project (SKP) is being implemented since 1987
• अोंिरराष्ट्रीय भिकास सहयचग के भिचार का समथणन करिी है|
• 100 दे शचों में लगिग 200 पररयचजना की सहायिा करिी है|
• िारि कच इस एजेंसी से 1964 से लेकर आज िक स्वीभर्श भद्वपक्षीय भिकास सहायिा के अोंिगणि
सहायिा भमल रही है|
• भशक्षा कमी प्रचजेि 1987 से चल रहा है|
10.5 WORLD EDUCATION FORUM, DAKAR, SENEGAL 2000
(भिश्व भिक्षा िंच, र्कार, सेनेगि- 2000)
• 155 countries and 150 organizations EFA by 2000.
• four “pillars”-
 learning to know
 learning to do
 learning to be
 learning to live together
• achieving a 50 per cent improvement in levels of adult literacy by 2015.
• eliminating gender disparities in primary and secondary education by 2005.
• achieving gender equality in education by 2015.
• 2000 िक 155 दे श और 150 सोंगठन ईएफए
 • चार स्तम्भ है : -
•  learning to know
•  learning to do
•  learning to be
•  learning to live together

SOME FULL FORMS

 ADEA-Association for the Development of Education in Africa
 AfDB-African Development Bank
 CDF-Comprehensive Development Framework
 CREMIS-Caribbean Regional Educational Management Information System
 DFID-Department for International Development
 ECCD-Early childhood care and development
 EU-European Union
 FRESH-Focusing Resources on Effective School Health
 EFA-Education for All
 HIPC-Highly Indebted Poor Countries Initiative
 HIV-Human Immunodeficiency Virus
 IBE UNESCO-International Bureau of Education
 ICT-Information and communication technologies
 IIEP UNESCO-International Institute for Educational Planning
 NGO-Non-governmental organization
 OIE-Organization of Ibero-American States for Education, Science and Culture
 SIDA-Swedish International Development Co-operation Agency
 UNAIDS-Joint United Nations Programme on HIV/AIDS
 UNDAF-United Nations Development Assistance Framework
 UN/DESA-United Nations Department of Economic and Social Affairs
 UNDP-United Nations Development Programme
 UNESCO-United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization
 UNFPA-United Nations Population Fund
 UNGEI-United Nations Girls’ Education Initiative
 UNICEF-United Nations International Children’s Emergency Fund
 WGEFA-Working Group on Education for All
 WHO-World Health Organization
 UNIT 1 UNDERSTANDING ARTS AND ARTS
EDUCATION (THEORY)
The voyage of exploration commences through these regular happenings and it is the beginning of
learning in visual and performing arts. अन्वेषण की यात्रा इन ननयमित घटनाओ के िाध्यि से प्रारं भ
होती है और यही दृश्य एवं ननष्पादन कलाओ िें अधिगि की शरु
ु आत है

Core values: केन्द्न्िक िल्

ू य

1. Learning with fun and without barriers बिना िािा िजे िें सीखना
2. Appreciating similarities and CELEBRATING DIFFERENCES सिानताओ को िहत्व प्रदान
करना और असिानताओ का गण
ु गान करना
3. Social Responsibility सािान्द्जक उत्तरदानयत्व
4. Respect for self and others स्वयं एवं दस
ु रो का सम्िान

1.2.1 WHAT IS ART EDUCATION? कला शिक्षा क्या है ?

ART- कला

1. primary pathway to learning अधिगि का प्राथमिक रास्ता

2. a journey of discovery of the meaning of teaching for aesthetic experience सौन्दययपरक
अनभ
ु व के मलए मशक्षण के अथय की एक यात्रा
3. an expression of ideas created by human imagination, skill and invention िानवीय कल्पना,
कौशल और अववष्कार द्वारा सन्द्ृ जत ववचारो की एक अमभव्यन्द्तत
4. “Music is what feeling sound like” संगीत तया है पसंदीदा आवाजो कक अनभ
ु नू त

1.2.2 THE VISUAL-दृश्य कला

 Drawing धचत्रकला
 Painting पें टटंग
 Sculpture िनू तयकला
 Design रुपरे खा
 Contemporary topics include photography, video, film, design, computer art सिकालीन ववषय
सिाटहत करता है फोटोग्राफी, ववडियो, कफल्ि,रुपरे खा, कंप्यट
ू र कला
THE PERFORMING ARTS- निष्पादि कला

 The artist uses their own body, face and presence as a medium. कलाकार अपने शरीर, चेहरे और
उपन्द्स्थनत को प्रयोग िें लाता है
 performed, seen and heard ननष्पाटदत दे खा और सन
ु ा जाता है

Accepted Performing arts स्वीकृत ननष्पादन कलाएं

 Theatre संगशाला
 Music संगीत
 Dance नत्ृ य
 Puppetry कठपत
ु ली

PERFORMING ARTS ननष्पादन कलाएं

 Dance नत्ृ य
 Drama ड्रािा
 Music संगीत
 Magic जाद ू
 Spoken word शब्द िोलना
 Circus arts सकयस

Artists who participate in performing arts in front of an audience are called Performer. कलाकार जो
दिशको के समक्ष निष्पादि कलाओ में भाग लेते है निष्पादि कताश कहलाते है

Performance need not always be through very formal learning. ननष्पादन के मलए हिेशा िहुत अधिक
औपचाररक अिीगि की जरूरत नही होती. Arts is always present in the conscious and sub- conscious
mind. कला हिेशा चेतन एवं उपचेतन िन्द्स्तष्क िें उपन्द्स्थत रहती है

The birth of a child, going to the gurukul, marriage, sacred thread ceremony, festivals, sowing and harvest
celebrations even death has elements of so many art forms in our culture िच्चे का जन्ि, गरु
ु कुल जाना,
वववाह, पववत्र उत्सवो का क्रि, त्यौहार, उत्सवो का वपन एवं सिापन

Lohri during this rest period before the cutting and gathering of crops. कटाई एवं संग्रहण के पहले के शेष
सिय के दौरान लोहड़ी िनाई जाती है The winters end during this time and the Earth starts moving
towards the sun marking the auspicious period of Uttarayan इस दौरान सटदय या सिाप्त हो जाती है और
पथ्
ृ वी सय
ू य के चतकर कटती हुई उसकी ओर आती है और यह उत्रायण का शभ
ु सिय होता है

1.2.4 NATURE AND SCOPE OF ART EDUCATION कला शिक्षा की प्रकृनत

एवं क्षेत्र

 Personal Development व्यैक्क्तक ववकास

 Gaining holistic knowledge साकल्यवादी ज्ञाि प्राप्त करिा
 Make life aesthetical जीवि को सौन्द्रयात्मक बिािा
 Cognitive Stimulation संज्ञािात्मक प्रेरण
 Conveys Messages संप्रेवित सन्द्दे ि
 Personal profile and growth व्यक्क्तगत प्रोफाइल और वद्
ृ धि: teachers in colleges and
universities, commercial artists, actors/actress in theatre or television serials

1.3 IMPORTANCE OF ART EDUCATION AT ELEMENTARY

LEVEL प्रारं शभक स्तर पर कला शिक्षा का महत्व
 own free expression
 more creative way than the structured lessons संरधित पाठो कक अपेक्षा अधिक
सज
ृ िात्मक तरीके से सीखिे में मदद करता है
 allowed to mess around without being frowned upon. बबिा भयभीत हुए इिर उिर से
काम कर सकते है
 self analysis, self esteem, and also self discipline स्व ववश्लेिण स्व सम्माि और स्व
अिुिासि
 practical aptitude and facilitates thinking व्यवहाररक अशभरुधि को ववकशसत करिा
और धिंति को सुसाध्य बिता है
 Art is blind to the caste, creed, religion and even the boundaries of states, nations
and languages. कला जानत, मत, िमश, और तो और राज्य राष्र और भािा से मुक्त
होता है
 creative abilities सज
ृ िात्मक योग्यताओ को बढ़ावा दे दे ता है
 channelize energies into positive expression. उजाश को सकारात्मक अशभव्यक्क्त में
पररवनतशत करता है
  leading to a passion for learning. अधिगि के मलए नतत्ृ व प्रदान करता है
 engages the attention of the learner एक वास्तववक पुिजाशगरण के शलए अधिगम करता
के ध्याि को िाशमल करता है
 voyage of discovery, giving a practical, tangible experience संसार के मूतश अिुभव
दे ता है

1.3.1 NEED AND IMPORTANCE OF VISUAL ARTS दृश्य कलाओ की

आवश्यकता और महत्त्व
Learning to See and Observe and then represent दे खिा और प्रेक्षण करिा सीखिा और पुि
प्रस्तुत करिा
1.3.2 NEED AND IMPORTANCE OF PERFORMING ARTS निष्पादि
कलाओ कक आवश्यकता एवं महत्त्व
1.3.2.1 THE WORLD OF DANCE ित्ृ य का संसार
 Motion and Expression गनत और अशभव्यक्क्त- सूयश िमस्कार
 Ideas and Inspirations वविार और अन्द्तप्रेरण
 Making Sense of Things वस्तुओ को समझिा
1.3.2.2 THE WORLD OF DRAMA िाटक का संसार
 Ideas and Inspirations वविार और अन्द्तप्रेरण
 “Mask Magic”: Mask may be for covering the eyes, mouth or the whole face मुखौटा
जाद ू
 Responding to Literature साहहत्य को जवाब
 Making Sense of Things वस्तुओ को समझिा
1.3.2.3 THE WORLD OF MUSIC संगीत का संसार
 Learning to Hear श्रवण अधिगम: students to listen and identify different sounds of
various musical instruments छात्र ववमभन्न आवाजो को सन
ु ते है और ववमभन्न यंत्रो का
पता लगाते है
1.3.3 UNDERSTANDING CHILD ART बाल कला की समझ
VISUAL ART दृश्य कला: The first activity with crayons, pencil is Scribbling धित्रांकि और
पें शसल से की गयी प्रथम गनतववधि “निसिा” है
  Abstract figures अमूतश आकृनत: From about age three, the child begins to combine
circles and lines तीन वषय के आस पास िच्चा वत ृ ो और रे खाओ को जोड़ना सीख लेता है
- draw a head without a body and with arms emerging directly from the head. The eyes
are often drawn large, filling up most of the face, and hands and feet are conveniently
forgotten. िच्चे बिना शरीर के एक मसर िनाते है और भुजाओ को सीिा सर से ननकाल
दे ते है
 Symbolism प्रतीकवाद: at around age five, they create a vocabulary of images. 5 वषो
के अस पास धचत्रों की शब्दावली सन्द्ृ जत करते है A child may draw a picture of a house,
a cat, a dog or a bird, drawing the same basic image. The basic shapes are called symbols.
सिान िल ू धचत्र आकार प्रतीक कहलाते है
 Realism यथातशवाद: As children grow they begin to find their symbols limiting . The
child discoversthe finer details िच्चे िड़े हो कर अपने प्रतीकों कक सीिाए ढूूँढना शुरू क्र
दे ते है .
PERFORMING ART निष्पादि कला: Children respond to their mother’s lullaby or call
since birth. Child is extremely receptive to sounds of human. Drama in playway method involves
them more. Simple movements are also beneficial for the child. िच्चे अपनी िाूँ की लोरी पर
प्रनतकक्रया करते है या जन्ि से ही उनको पुकारते है । िच्चा िानव या आवाज के प्रनत ननतांत
ग्रहणशील होता है । खेल पध्दनत िें नाटक उन्हें ज्यादा शामिल करता है । सािन्य गनत संचालन िच्चो के
मलए ज्यादा लाभदायक है ।
Therapeutic धिककत्सयी
 children with autism express feelings which they may find difficult to express
otherwise. आहटज्म से ग्रस्त बालक की अिुभूनतयााँ व्यक्त करिे में सहायता प्रदाि
करते है ।
 difficult to talk about what they have experienced directly but can easily express the
anguish through the art. बच्िे कला के माध्यम से आसािी से बता सकते है उन्द्होंिे
क्या महसूस ककया है ।
 An artist has an easy vent to his emotions through artistic expression. एक कलाकार
अपिे संवेगों को कला के माध्यम से ही प्रदशिशत करे गा िा कक क्रोि के द्वारा।

1.4 KNOWLEDGE OF REGIONAL ARTS AND CRAFTS

(LOCAL SPECIFIC) क्षेत्रीय कलाओ और शिल्पों का ज्ञाि
1.4.1 WHAT IS REGIONAL ART AND CRAFT? क्षेत्रीय कला और शिल्प क्या
है
  Art originating among the people of region reflecting their traditional culture लोगो के
िीच उनकी पारम्पररक संस्कृनतयों को प्रवनतयत करते है ।
 Learn skills and techniques through apprenticeships in informal local community एक
ऐसा सिूह न्द्जन्होंने अपनी ववमशष्ट परम्पराओ को जीववत रखा है
 not governed by the principles of proportions and rhythms. ये सिानुपात एवं सािजस्य
के मसद्िांतो से पररचामलत नही होते।
 visual art: the usage of cloth, paper, clay, wood, fibres, metal and more.

1.5 KNOWLEDGE OF CONTEMPORARY ARTS AND ARTISTS,

AND ARTISANS FROM THE FIELD OF VISUAL AND
PERFORMING ARTS समकालीि कलाओ और कलाकारों तथा दृश्य
और निष्पादि कला के क्षेत्र के कलाकारों का ज्ञाि
 Bauls of Birbhum singing songs on the human philosophy of life िीरभि
ू के िौल
िानवीय दशयन पर गीत गाते है
 theatre groups of Kerala performing Yakshagana. केरल के कलाकार यशगान का
ननष्पादन करते है
 folk art लोककला: Patachitra, Pichuai, Alpana, Kolam

Contemporary arts समकालीि कलाएं

 Visual art दृश्य कला: Kolam or alpana – floor painting of Kerala and W. Bengal,
Phulkari – embroidery of Punjab पंजाि की कसीदाकारी, Hand block printing हस्त खंि
छपाई- of Sanganer
 Performing arts: ननष्पादन कलाओ
Classical music शास्त्रीय संगीत–Hindustani and Carnatic styles
Classical dance शास्त्रीय नत्ृ य- Kathak ,Bharathanatyam, Kathakali etc
Regional music क्षेत्रीय संगीत- Sufi, Baul, Giddaetc
Regional dance क्षेत्रीय नत्ृ य- Bhangra, Raas, Bihu etc.
Puppetry कठपुतली - Glove puppet like Pava-kathakali, SakhiKundhei-
Nacha
 Contemporary artists and artisans समकालीि कलाकार और कारीगर
Banamalimahapatra- ganjifa cards
Vijay joshi- phad painting
 Gokulbeharipattanaik- pattachitra
Abdul JabbarKhatri - Bandhini (Tie and Dye)
Firdose Ahmad Jan - Pashmina Shawl Weaving
KankubenLalabhaiParmar – Appliqué
 FOLK SINGERS लोक गायक: Allah JilaiBai, PammiBai, TeejanBai, Rasamayi
Balakrishna, Paban Das Baul, Bhopa
 Folk dances लोक नत्ृ य: Garba, Namgen, Kinnaurinati, Tertali, Charkula, Lavni,
Tamasha, Thang ta, Chang lo
 Indian theatre forms पारम्पररक भारतीय रं मि: Kutiyattam-ancient Sanskrit
theatre, Bhavai(strolling players) form of Gujarat, Jatra in Bengal, Swang, popular in
Haryana, Uttar Pradesh and Malwa region of MP, Yakshagana in Karnataka, Kathakali is
a form of dance-drama, characteristic of Kerala
 Puppetry forms कठपुतली कला: 1. Glove puppet shows-Kerala (Pava-kathakali),
Orissa (Sakhi Kundhei- nacha) and West Bengal (BenerPutulnach). 2. Shadow puppet-
Andhra Pradesh (TholuBommalata), Karnataka (TogaluGombeyata), Kerala
(Tolpavakoothu), Maharashtra (chamadyacheBahulya), Orissa, and Tamil Nadu
(Tolpavaikoothu)

QUATES
“What is art? Art is the response of man’s creative soul to the call of the real.” said Rabindranath
Tagore

“कला क्या है ? कला मिुष्य की सज

ृ िात्मक आत्मा की पुकार के शलए एक प्रनतकक्रया है ” रबबन्द्रिाथ
टै गोर

“We wrote, we sang, we acted, and we poured ourselves out on every side.’ There was tremendous
excitement and cultural richness.”Rabindranath Tagore

“हम शलखे, गाये, अशभिय करे और प्रत्येक ओर से अपिे आप को नििोड़ दे । यह अद्भत

ु उतेजना और
ृ धि थी। - रबबन्द्रिाथ टै गोर
सांस्कृनतक सिद्

“The highest education is that which does not merely give us information but makes our life in harmony
with all existence.” Rabindranath Tagore

उच्ितम शिक्षा वह है जो हमे िुद्ि सुििा िही दे ती बक्ल्क हमारे जीवि में सभी अक्स्तत्व के साथ
सामंजस्य बिाती है । - रबबन्द्रिाथ टै गोर

In a 1998 report, “Young Children and the Arts: Making Creative Connections,”
१९९८ की एक ररपोटय िें तरुण िच्चे और कला: सज ृ नात्िक संयोजन िनाना।
“brain scans proved that all parts of the cerebral cortex are active while musicians are playing.”
Learning and the Arts: Crossing Boundaries

“The aim of art is to represent not the outward appearance of things, but
their inward significance.” Aristotle
कला का उद्दे श्य वस्तुओ की िाह्य उपन्द्स्तधथ का नही िन्द्ल्क उनके आंतररक अमभप्राय का पुन
प्रस्तुतीकरण है । अरस्तु

‘What we regard today as a tradition is the product of a continuous evolution… Tradition

can be a movement …to be creatively alive.’ Jawaharlal Nehru
“एक परं परा के रूप िें आज हि न्द्जसका सम्िान कर रहे है । वह एक सतत क्रांनत का उत्पाद है ।
परम्परा एक आन्दोलन हो सकती है जो सज
ृ नात्िक रूप िें जीववत हो सकती है ।
UNIT-2 VISUAL ARTS AND CRAFTS दृश्य कला तथा
शिल्प (PRACTICAL)
 Visual Arts is about communicating an idea, concept, feeling or emotion. दृश्य कला एक
ववचार, संकल्पना, अनुभूनत या संवेग को संप्रेवषत करते है ।
 The expressions on any media enhances observation of environment, exploration of
material, gives opportunity to free expression, understanding of an individual.
अमभव्यन्द्तत पयायवरण के अवलोकन और सािग्री के अन्वेषण को िढाती है ।
 record of the past events िीती घटनाओ का अमभलेख
Basics of Art कला के आिारभूत शसद्िांत
 Line रे खा: Every line depicts different character. प्रत्येक रे खा ववमभन्न लक्षणों को
धचबत्रत करती है 1. Horizontal line-vastness क्षेनतज रे खा के ववस्तार को टदखाती है । -
Road,railway track, 2. Vertical lines-greatness खड़ी रे खा िहानता दशायती है ।-Buildings
(tall), 3. Diagonal-movement नतरछी रे खा गनत को दशायती है -Mountains, dancing
gesture, 4. Curved lines-aesthetic appeal िुड़ी रे खा-सौन्दययताम्क-Flowers, clouds, 5.
Waves-signs of life िराए-जीवन-Waves of water, 6. Zigzag lines-information-टे ढ़ी िेढ़ी
रे खा-सुचना-Satellite waves, loud speakers
 Shape आकार: an area, character and varied contour. 1. Geometric – squares, circles,
triangles, 2. Organic –nature like flowers.
 Form आकृनत : three-dimensional having thickness or depth. त्री-आयािी गहराई या
िोटाई होता है । Created by joining two or more shapes. दो या अधिक आकारों को जोड़
क्र िनाया जाता है । Enhanced by tone, texture. Form of tree, buildings, car.
 Colour: रं ग
Primary colours प्राथशमक रं ग – Red, Yellow and Blue
Secondary colours द्ववतीयक रं ग– when primary are combined. जि दो
प्राथमिक रं ग मिलाये जाते है । Eg. Red + Yellow= Orange
Warm colours चटकीला रं ग– Red, Yellow and Orange
Cool colours उदासीि रं ग– Purple, Green and Blue
 Space स्थाि: the area on which the art form is created is space कला सन्द्ृ जत करने का
स्थान
  Texture बिावट: feel of an object पदाथय की अनुभूनत. 1. Real texture वास्तववक िनावट-
feel even after closing eyes आंख िंद करके भी िहसूस कर सकते है ।, 2. Implied texture
अन्तननयटहत िनावट- smooth-can’t be felt with closed eyes.
 Value मूल्य: lightness and darkness of a colour
Fundamental principles of visual art दृश्य कला के िौमलक मसद्िांत
 Perspective पररदृश्य: Creates an illusion of space and depth. 3D picture on 2D एक ऐसी
तकनीक . Far objects-smaller and dull, closer-brighter and bigger
 Balance संतल
ु न: Compare left and the right sides. 1 Symmetrical संतमु लत-
similar/mirrored, 2. Asymmetrical असंतमु लत-Not mirrored.
 Harmony सािंजस्य: effects are joined
 Rhythm लय: line moves in a flow without break-up.

2.2 EXPERIMENTATION WITH DIFFERENT MATERIALS OF

VISUAL ARTS AND CRAFTS दृश्य कलाओ और शिल्पों कक ववशभन्द्ि
सामधग्रयों के साथ प्रयोगीकरण
By using different art materials like pencil, colour, brush, adhesive as a means of expression
children should be encouraged to develop a sense of proportion, depth, light, shade and tactile
feeling. ववमभन्न कला सािग्री जैसे पें मसल, रं ग ब्रश, गोंद को अमभव्यन्द्तत के एक सािन के रूप
िें प्रयोग से सिानुपात, गहराई, प्रकाश, छाया, और स्पशय अनुभव की संवेदना ववकमसत करने के
मलए िच्चो को प्रोत्साटहत ककया जाता है
Early man explored the natural materials from nature to express their feelings & thoughts.
E.g. a piece of stone or the juice from leaves, fruits ,flowers, stone. प्रािीि कालीि मिुष्य िे
अपिे अिुभवों एवं वविारो को व्यक्त करिे के शलए प्रकृनत से प्राकृनतक सामधग्रयों का अन्द्वेिण
ककया।
2.2.1 PENCIL
1. Graphite Pencil : Made of mixture of clay and graphite. Pencils range from very hard
(H) to the very soft and black (B)
HB – Hard Black िहुत काला, used in writing
2B – 2 Black, used for giving light shade हल्की छाया
4B – 4 Black, used for giving medium shade िध्यि छाया
6B – 6 Black, used for giving dark shades गाढ़ी छाया
2. Coloured Pencil रं गीन पें मसल: Wax like cores with pigment.
Colour Pencil Techniques रं गीि पें शसल की तकिीक
  Feathering फेथररंग: draw softly over it with a lighter colour एक भाग को रं ग करे
और इसके उपर एक हल्के रं ग को िीरे से खीचे
 Blending शमलािा: Lay different colors on top of each other to achieve a large range
of colors ववमभन्न प्रकार के रं गों को एक दस
ु रे पर रख कर नए रं ग िनाये जाते है ।
 Burnishing िमकािा: polish colours, use a white colour pencil across the colours
 Emboss अलंकृत करिा: मसतके को नीचे रख कर छाप दे ते है

3. Charcoal Pencil: made of Charcoal, create tones easily in Drawing. आसानी से िब्िा
िनाती है ।
4. Water Colour Pencil जलरं ग पें मसल: Designed for use with water colour, saturated
with water and can spread with brushes.
Water-Colour Pencil Techniques जलरं ग पें शसल की तकिीक
 A Pinch of Salt एक िट
ु की िमक: Colour a background, dampen it, and then sprinkle a
little salt on it पष्ृ ट भूमि को रं ग कर
 Pointillism बबंदधु ित्रण
 Glossy Effect िमकदार प्रभाव: paint over it with diluted water-based glue.
2.2.2 PASTEL COLOUR पेस्टल रं ग: Pastel medium was first mentioned by Leonardo-
da-Vinci पस्टे ल िाध्यि का उल्लेख सवयप्रथि मलयानादो िा ववन्ची ने ककया था
Pastel Colour is in the form of a stick, which consists of powdered pigment combined with
a binder. पस्टे ल रं ग एक वनतयका के रूप िें होता है जो पाउिर रं गों के संयोजन से
संयोन्द्जत होता है
1. DRY PASTEL सख
ु ा पस्टे ल : 1. Hard Pastel कठोर पेस्टल-Higher binder उच्च
संयोजक , less pigment कि रं ग, Used to draw outlines िाह्य रे खा खीचने िें प्रयत
ु त,
less brilliant कि चिकीले, No fixative required कोई न्द्स्तधथकारक उपेक्षक्षत नही है , 2.
Soft Pastel मुलायम पेस्टल-Higher pigment अधिक संयोजक, less binder कि रं ग,
bright चिकीले, requires fixative to prevent from smudging न्द्स्तधथकारक उपेक्षक्षत है
2. Oil Pastels तेशलय पेस्टल: Soft consistency and bright colours िुलायि और
चिकीले. Not require fixative न्द्स्थनतकारक उपेक्षक्षत नही है ।. Cartridge sheet/Pastel
sheet can be used as they hold colours in a proper manner. कारतूसी कागज या पेस्टल
शीट का इस्तेिाल ककया जाता है ।
Crayon Techniques क्रेयि तकिीक
  Pastel Effect पेस्टल प्रभाव: press very gently when using crayons इसे आप िीरे से
दिाते है ।
 Graffito Technique: यह तकनीक दो ववमभन्न रं गों कक सतहों पर आधित होती है ।
पहला रं ग शीट को ढकता है जिकी दस
ु रे रं ग पर तीक्षण िर वाली वसतो से धचत्रकला के काली
सतह को खरोचा जाता है
 Batik: पहले िोि के क्रेयॉन से आकृनत खीचते है कफर जलरं गों से पेंट करते है ।
2.2.3 POSTER COLOUR पोस्टर रं ग
Water paint with gum binder, which is opaque and dries fast, such as glue-Show- Card colour or
Tempera colours गोंदयुतत जलरं ग, अपारदशीऔर शीघ्र सूख जाते है । इन्हें दृश्य कािय या
टदस्ताम्पर रं ग भी कहते है ।
A rag should be kept clean ब्रश की उधचत सफाई के मलए एक खुरदरा कपिा रखा होना चाटहए।
Clean the brushes regularly after applying one colour and before taking another एक रं ग लगाने
के िाद ब्रश कक सफाई होनी चाटहए।
2.2.4 PEN AND INK कलम और स्याही
Create pens from the nature-sticks, bamboos, reeds, crow quill ,nib-pens. हि प्रकृनत से भी
कलि िना सकते है ।
Different pens ववशभन्द्ि कलमो के कुछ उदहारण
 Fine line Pens बारीक़ रे खा वाली कलम- Gel Pens, Edding, Staedtler, Rotring, Berol etc.
 Marker Pens- Aquarelle Markers, Brush Markers, Glass and Craft Markers मशल्प
िाकयर, Graphic Markers etc.
 Felt Pens- Aquarelle Pens, Berol Felt Pens, Crayola Felt Pens, Specialist Crafts Felt Pens
etc
INK स्याही
Mixture of water, carbon, lampblack and a binder of shellac-water soluble. Acrylic Inks,
Drawing Inks, Indian Ink पानी, काियन, कामलख, शल्क लाक्षा और अन्य िंिको सािग्री का
मििण
2.2.5 RANGOLI रं गोली
Traditional decorative folk art of India. Mandana in Rajasthan, Alpana in Bengal. पारं पररक
सजावटी लोक कला है । राजस्थान िें िन्दाना, िंगाल िें अल्पना।
Rangoli material रं गोली की सामग्री: Dry rice or flour सख
ू े िावल या आटा, Flowers फूल,
Sand/Saw dust बालू या िल
ू , Diyas हदया।
2.2.6 CLAY शमटटी
Improve their motor skills.गनतक कौशलो िें सुिार। Procured from potters. कुम्हार से मलया जा
सकता है ।
Importance: Building eye-hand co-ordination, fine motor skills, enhances creativity,
concentration, multisensory. आंख और हाथो के संयोजन िनाने िें सहायता, िारीक़ गनतक
कौशलो, सज
ृ नात्िकता को ववकमसत करते है , एकग्रता को िढ़ावा दे ते है ।
2.2.7 MIXED MATERIALS शमश्र सामग्री
 Colours: brown-geru, Black-coal, Yellow-turmeric, Green-leaves, grass, spinach, Red-
rose, Yellow-Marigold, Blue- lapis lazuli, indigo. (Madhubani Art by using flower
colours) अलग अलग रं ग अलग अलग चीजो से ननकाले जाते है ।
 Low cost mixed materials कि लागत की कक सािग्री
 Paper कागज – cartridge sheet, pastel, crepe paper, kite paper, glaze paper, magazine
paper, tissue paper, packing paper
 Colour रं ग– pencil colour, wax crayon, dry pastel, water colour, poster colour, natural and
dye colour, mineral colour
 Brush – round, hog hair, flat, sable hair
 Pencil – 2 HB, 2B, 4B, 6B, 8B, HH, Charcoal
 Adhesive गोंद – fevicol, fevibound, glue, fevistick
2.2.8 CRAFT MATERIAL शिल्प सामग्री
Rock Garden in Chandigarh made by Nek Chand
2.3 EXPLORATION AND EXPERIMENTATION WITH
DIFFERENT METHODS OF VISUAL ARTS AND CRAFTS
दृश्य कलाओ और शिल्पों की ववशभन्द्ि ववधियों के साथ अन्द्वेिण एवं
प्रयोगीकरण
2.3.1 DRAWING AND PAINTING धित्रकला और पेंहटंग
Paper became available from 14th century. 14वी शताब्दी िें कागज उपलब्ि हुआ
Bases for drawing: Paper, Canvas, Metal, Wood, Plaster, Walls.
Types of Colours रं गों के प्रकार
 DIRECT COLOURS प्रत्यक्ष रं ग: Dry pastels, Crayon, Colour pencils
 OIL COLOURS तेल रं ग: Available in tubes, Used by elder children, diluted with
turpentine oil
 WATER COLOURS/Poster colours जलरं ग/पोस्टर रं ग: older than oil painting.
2.3.2 BLOCK PAINTING खंड पें हटंग
Method to create impression छपाई प्रभाव अन्द्जत
य करने की ववधि
  VEG. PRINT सब्जी की छपाई: potatoes, onions, cabbage
 NATURE PRINTS प्रकृनत कक छपाई: leaves, feather, piece of wood
 HAND/FINGER/THUMB PRINTS हाथ/ उं गली की छपाई: Thumbs can be used to
create a thick figure, Fingers can be used to make a fence or legs/hands, Hands can be
used to make a butterfly or peacock
2.3.3 COLLAGE MAKING कोलाज निमाशण
‘Collage’ is a French word which means gluing or pasting कोलाज फारसी शब्द है न्द्जसका
ितलि होता है धचपकाना।
2.3.4 MASK AND PUPPET MAKING मख
ु ौटा एवं कठपत
ु ली निमाशण
A puppet is an inanimate object or representational figure animated or manipulated by an
entertainer, who is called a puppeteer. कठपत ु ली एक ननजीव सादृश्य िल ू क तस्वीर या एक
िनोरं जनकताय द्वारा चालाकी से चामलत वस्तु को कठपत
ु ली चलाने वाला कहते है ।
 Finger Puppet अंगल
ु ी कठपत
ु ली
 Socks Puppet मोजे के कठपल
ु ती
 Paper bag puppet कागज के थैला की कठपुतली
 Glove puppet- Glove Puppet दस्तािा कठपुतली
 Mask मुखौटा
 Paper Mask कागज का मुखौटा
 Paper bag masks: big envelops/paper bags कागज के थैले का िुखौटा
 Paper platemask कागज की प्लेट के मुखौटे
 Paper-mache masks पेपर मैसी के मुखौटे
2.3.5 CLAY MODELLING शमटटी से प्रारूपण
Clay of the right plasticity should be stored by wrapping tightly in plastic bags and Sealing
thoroughly or it will dry out. मिटटी को भण्िारण के मलए प्लान्द्स्टक के थैले िें लपेट कर अच्छे
से पैक करना चाटहए।
use a plant spray to moisten it, then put it in the bags and seal tightly. इस पर पानी का नछिकाव
करे और कफर इन्हें थैले िें रख कर पैक कर दें गे।
2.3.6 PAPER CUTTING AND FOLDING कागज काटिा और मोड़िा
Sanjhi is the Indian art of paper cutting. सांझी कागज काटने की भारतीय कला है ।
Paper Folding कागज मोड़िा: Japanese style of Origami (ori meaning “folding “and gami
means “paper)comes to the mind. जापान की लोकवप्रय ओररगािी है ।
UNIT 3 PERFORMING ART PRACTICAL निष्पादि कला
Perspectives of the teacher शिक्षक के पररपेक्ष्य: guide, motivator, evaluator, facilitator,
planner, performer, organizer, inspirer, counselor, promoter and modifier. मशक्षक एक
िागयदशयक, प्रेरक, िूल्यांकनकताय, सरलीकताय, योजनाकताय, ननष्पादक, संगठनकताय, सलाहकार,
प्रवतयक और संशोिक की भूमिका ननभाएगा।

3.2 ELEMENTS IN DIFFERENT PERFORMING ARTS ववशभन्द्ि

निष्पादि कलाओ में तत्व
basics of all performing arts is Listening, Viewing, Imbibing, Imitating, Exploring, Expressing,
Performing सभी ननष्पादन कलाओ के आिार है - सुनना, दे खना, आत्िसात करना, अनुकरण
करना, अन्वेषण करना, अमभव्यतत करना, ननष्पादन करना।
 Expression अशभव्यक्क्त: stylize our presentations through any form of art, expressions
play a major role. जि हि वास्तव िें उपयुतत गनतववधि यों को करते है जो कक ककसी
भी िानव जानत के मलए स्वैन्द्च्छक है तो हि ववववि अमभव्यन्द्ततयाूँ दे ते है । When a child
looks at a beautiful flower or smells a rose or suddenly watches a flight of birds in the sky
the expressions. जि एक िच्चा एक सुन्दर फूल दे खता है या गुलाि सूंघता है या
आकाश िें उड़ते पक्षी को दे खता है तो उसकी अमभव्यन्द्तत स्वत होती है ।
 Listening सुििा: human beings use different sound patterns to communicate many
circumstances like birth of a child, death in the family, celebration of different kinds.
िानव जानत ववमभन्न पररन्द्स्तधथयों िें ववमभन्न आवाजे संचाररते करती है जैसे िच्चे के
जन्ि पर, पररवार कक िौत पर, ववमभन्न प्रकार के उत्सवो िें ।
 Observing अवलोकि : we have to make a presentation in dance, theatre or music. जि
हि नत्ृ य-रं गिंच संगीत कक प्रस्तुनत करते है तो हि 2 चीजे ध्यान दे ते है । - 1. The
location of presentation,िंच कहाूँ िनाया गया है 2. performance part- posture, style and
colour of costume. ननष्पादन पक्ष- भंधगिा, शैली, वस्त्र का रं ग।
 Exploring अन्द्वेिण: gain specific knowledge and innovate. ववमशष्ट और नवीन ज्ञान
अन्द्जत
य करते है । We explore with our perception and understanding. हि हिारे ज्ञान और
सिझ के साथ अन्वेषण करते है ।
Historical development of Indian Music- WRITER Swami Pragyananda
When we point out to the above cultures which exist even today we empower a student by
enhancing the observing and listening capacity.”
भारतीय संगीत का ऐनतहाशसक ववकास- स्वामी प्रज्ञािंद
3.2.1 MUSIC संगीत
Music is an Art form whose medium is Sound . संगीत एक कला है न्द्जसका िाध्यि आवाज है ।
When we combine the sounds in such a way that it is smooth, pleasant and in harmony, we call
it music. जि हि आवाजो को एक ऐसे तरीके से जोड़ते है जो कक ििरु , आनंददायक और
लयात्िक हो ति हि उसे संगीत कहते है ।
Seven notes varied types of Music has been created. सात स्वरों से असीमित संगीत का सज
ृ न
ककया जाता है ।
It is expressing notes through feelings and emotions. यह अनुभवों और संवेगों के िाध्यि से
स्वरों को अमभव्यतत करता है ।
3.2.1.1 VOCAL MUSIC वाधिक संगीत
Seven notes सात स्वर - Saa, rey, gaa, maa, paa, dhaa, nee. Based on a rhythmic structure of 16
beats. यह १६ तालो की लयात्िक संरचना पर आिाररत है । Rhythmic structures is the basis of
any song, ककसी भी गीत या संरचना का यही आिार है ।
Regional vocal music लोक गीत: Folk songs, Custom Songs, Bhakti songs, Integration
songs (Mile Sur MeraTumhara), Patriotic Songs, Children Songs, Festival Songs (Bhaiya
Mere Rakhi)
3.2.1.2 INSTRUMENTAL MUSIC वाद्ययंत्रत्मक संगीत
Classical musicians-two styles शास्त्रीय संगीतकारो की 2 शैली है । –Hindustani टहन्दस्
ु तानी and
Carnatic कनायटकी।
Musical instruments संगीतात्मक वाद्ययंत्र
 Chordophones तारवाद्ययंत्र (String Instruments)- TAT VADYA: made of materials
cotton ,silk and like wood, metal ,clay ,hide or skin of animals. कपास, लकड़ी िातु
मिटटी और जानवरों के चिड़े के िने होते है । Strings of copper, brass, steel, iron,
parched animal guts. The ancient scriptures-‘Tat’instruments also had strings made of
cotton ,silk anda kind of grass called ‘Munj’. प्राचीन िियग्रंथो िें वर्णयत है कक तत
वाद्ययंत्र ववमभन्न तारो जैसे कपास, मसल्क, िुंज आटद से िनाये जाते थे। FOUR
CATEGORY चार सिूहों िें िांटा जाता है । 1. sounded with the help of a plectrum जो
मिजराि कक सहायता से उत्त्पन्न ककये जाते है -Veena,Sitar, Sarod 2. played by using a
bow जो िनुष का प्रयोग कर के िजाये जाते है ।- Ravanhattha,Sarangi, Sarinda 3.
small pair of wooden stick न्द्जनके तारो पर एक जोड़ी लकड़ी से पीटकर िजाया जाता है -
Santoor 4. played with hands न्द्जसे हाथो से िजाया जाता है -Ektara, Tanpura
  Aerophones वायुवाद्ययंत्र (Wind Instruments) - SUSHIR VADYA: Sushira means
hollow, perforated or full of holes सुवषर शब्द का ितलि खोखला, नछटित, या नछिों से
भरा हुआ- whistle मसटी, horn भोपू, loudspeaker, Peepadi made from a smooth leaf folded
कोिल पत्तो से िनी वपपड़ी, flute िांसुरी or algoza(Rajasthan), harmonium, Ran
Singha(Jammu), Bansuri, shehnai, turi, beeh
 Membranophones झझक्ल्लकावाद्ययंत्र-िरमवाद्ययंत्र (Skin Instruments -
AVANADDHA VADYA: instruments whose openings are covered. अवाि का ितलि
होता है ढाका हुआ। Instruments with a hollow form made of wood, clay or metal,
covered with animal hide. लकड़ी मिटटी या िातु के खोखले भाग जानवर की खाल या
र्झल्ली से आवतय होता है ।-drum, BhoomiDundubhi (after consuming the meat created
another drum) जानवरों के िांस को खाने के िाद िचे हुवे िांस से ड्रि िनाया और उसे
भूमि दन्ु दभ
ु ी कहते है ।, Edaikka- एक िुह वाला, Tabla- two pieces, Dhol(Punjab),
Naal(Maharashtra), Dhak(Bengal), Hudka(Himachal Pradesh), Dappu(Andhra Pradesh).
 Idiophones अिात वाद्य (Percussion Instruments) - GHANA VADYA: Ghana
meaning solid. घाना का अथय है ठोस। Dandia ,manjeera, ghanta, ghunghroos, ghatam,
Gong(Sikkim), Kamsale(Karnataka), Bhortal(Assam), Leizium(Maharashtra),
Ghattam(Kashmir)
3.3.2. DANCE ित्ृ य
Dance is the expression of body, mind and soul.नत्ृ य शरीर िन्द्स्तष्क और आत्िा की
अमभव्यन्द्तत है । Dandia(Gujarat), Bhangra(Punjabi), Dhimsa(Devi Puja- Andhra Pradesh),
Garba(Gujarat), Bihu(Assam).
Types of dances ित्ृ यों के प्रकार
 FOLK DANCE लोक ित्ृ य: dances are performed on the occasion of festivals,
following rituals and customs, religious ceremonies, celebration of joys, seasons. ये नत्ृ य
त्योहारों िामियक अनुष्ठानो और रीनतयों, िामियक उत्सवो, आनंद के अवसरों िें ककये जाते
है ।
 CLASSICAL DANCE िास्त्रीय ित्ृ य: performed in temples(religious objective) as
well as in royal courts(entertainment) िंटदरों और शाही दरिारों िें ककया जाता था।-
Kathak, Bharatnatyam, Manipuri, Odissi
 CREATIVE DANCE सज
ृ िात्मक ित्ृ य: Western theatrical पाश्चय+ (classical, folk,
and tribal dance). Uday Shankar was the pioneer. उदय शंकर इस तरह के नत्ृ य के
अगुआ थे। Other AnandaShankar,Narendra Sharma. Shanti Bardhan (disciple of Uday
Shankar)- immortal Ramayana, Panchatantr. Darpana Academy of Performing arts-
creative dance
3.2.3. THEATRE रं गमंि
Theatre is an Art form- that provides organization to expressions, thought, and emotions. रं गिंच
एक कला जो अमभव्यन्द्ततयों, ववचारो और संवेगों के एक संघटन प्रदान करता है । based on social
appreciation, awareness, messages, eradication of social evils, mythological stories, epics, stories
of famous personalities and ritual offerings. सािान्द्जक सम्िान, जागरूकता, सन्दे श, सािान्द्जक
िरु इयो के उन्िल
ू न पर आिाररत है ।
 ROLE PLAY रोल प्ले
Children observe people in their surroundings and imitate them like washer man, vegetable
vendor, fruit seller, teacher, maids. they like to mime the characters and in the process introspect
and start thinking. िच्चे के जीवन िें रं गिंच की शुरुआत उसके तात्कामलक पयायवरण से रोल प्ले
के रूप िें अनुभव के िाध्यि से सीखते है । हि अपने जीवन िें ववमभन्न भमू िकाये दे खते है । Merit-
Opportunity for creativity, outlet of emotions, voice modulation, self-expression, language
development. लाभ- सज ृ नात्िकता, संवेगों िें ववकास, आवाज अनक ु ू लन, गनत संचालन और
शब्दों के संयोजन।
 STORY TELLING & STORY ACT कहािी कहिा और कहािी का अशभिय
Stories enhance the imagination power in children and gives them opportunity to live it in their
own world. कहाननयां िच्चो की कल्पना शन्द्तत को िढाती है । Story telling is an art with the
combination of expression, gestures, voice modulation, movement and words. अमभव्यन्द्तत, भाव
भाधगिा, आवाज अनक
ु ू लन, गनत संचालन और शब्दों के संयोजन के साथ कहानी कहना एक
कला है ।
3.2.3.1 FOLK THEATRE लोक रं गमि
Local dialect is used in folk theatre. लोक रं गिंच िें स्थानीय उपभाषा प्रयुतत होती है । Popular
folk theatres- Raasleela Ramleela, Bhaand, Nautunki, Wang, Jatraa etc. Some ballad singing
theatrical productions are Pabujikaphad ,Nupipaalaa of Manipur etc. Instruments- dhol, kartal,
manjira, khanjira
Regional theatre क्षेत्रीय रं गमंि
 BhandPather: Kashmir and Punjab. Shikargaah-a satire based story of hunters who hunt
deers. मशकारगाह एक पारं पररक पाथेर है जो कक मशकाररयों द्वारा िग ृ ो के के मशकार पर
आिाररत प्रहसन है ।
 Krishnattam: Kerala-8 days.कृष्ण के अमभनय को लगातार 8 टदन तक अमभनय ककया
जाता है । Plays-Avataram, Kaliavardama, Rasakrida, Kamsavada, Swayamvaram,
BanaYuddham, VividaVadham, Swargarohana.
 Swang -Haryana, Punjab
 Nautanki -Uttar Bharat
 Rasleela- Utter Pradesh
  Bhavai- Gujarat and Rajasthan
 Jatra- Bengal & Orissa
 Tamasha- Maharashtra
 Yakshagaana- Karnataka
Urban areas-Nandikar, Prithvi Theatre, Rangayan, National School of Drama
3.3.4 PUPPETRY कठपत
ु ली कला
A unique aspect of performing art which can be pedagogy. यह मशक्षा शास्त्र के मलए िहुत
िहत्वपूणय पहलू है । Helps- spreading social awareness सिान्द्जक जागरूकता, environmental
consciousness पयायवरण संचत
े ना, historical incidents ऐनतहामसक घटनाये, traditional stories
पारम्पररक कहाननयां like Vikramaditya’s 32 puppet throne ‘Singh asana Battisee’ which helps to
teach morals etc. ववक्रिाटदत्य की ३२ कठपुतली वाली मसंहासन की कहानी नैनतक मशक्षा दे ते है ।

“Weaning away from this material culture to musical uses and specialization is at a later
Stage”- B.C.Deva
 UNIT 4 PLANNING AND ORGANIZATION OF ART
EDUCATION कला शिक्षा की योजिा और संगठि
Art activities are essentially multidimensional (‘thinking’ as well as ‘doing’). Art experience is a
process, whose fundamental element is no longer the material and mechanical ‘work of art’ but
rather the stages of ‘experience’. The child creates visual manifestation of abstract ideas. Ares of
art experience 1. The world they know and live in, 2. People and other creatures, 3. The fantasies
and mysteries.
4.2.2 HOW TO PLAN AN ART EXPERIENCE? कला अिभ
ु नू त की योजिा
कैसे बिाये?
The teacher has to think about an art form. एक मशक्षक कला के रूप के िारे िें सोचते है । A
theme or topic that is relevant for children’s experience and learning should be chosen in
advance. िच्चो की अनभ ु नू त एवं अधिगि के मलए साथयक प्रसंग का चयन अधग्रि िें ककया जाता
है । Teacher should provide the right and required environment. अध्यापक को सही और उपेक्षक्षत
पयायवरण उपलब्ि कराना चाटहए।
4.2.3 PLACE OF ART EDUCATION IN SCHOOL TIME TABLE ववद्यालय
समय सारणी में कला शिक्षा का स्थाि
Very young children can be given time for art every day, as their attention span is short, the
experience would last just 5 to 10 minutes. िहुत छोटे िच्चे प्रनतटदन कला के मलए सिय दे
सकेंगे तयोंकक उनका ध्यान ववस्तार छोटा है , उनका अनुभव 5 से 10 मिनट का होगा। The
teacher should allow for both individual and group work in collaboration where children can
share ideas. मशक्षको को वैयन्द्ततक और सिूह कायय दोनों िें सहयोग के मलए स्वीकृत दे नी
चाटहए। Thematic work, such as large scale modeling, may sometimes demand more time and the
teacher has to manage more. So the allotment of time should be planned in advance.
4.4.1 WHAT IS FACILITATION IN ART EDUCATION? कला शिक्षण में
सरलीकरण क्या है ?
The term’ facilitation’ is broadly used to describe any activity which makes tasks for others easy
and a person who takes on such a role is called ‘ facilitator;’. सरलीकरण शब्द िोटे तौर पर
ककसी गनतववधि की व्याख्या करने के मलए प्रयुतत होता है जो दस
ु रो के मलए कायो को आसान
िनाता है ।

“The arts provide multiple avenues for students to express themselves. As an instrument for
receiving and transmitting messages of joy, language has its limitations, and so it has to be
supplemented by the arts of figuration, music and dance” says Nandlal Bose.

“Every child is an artist.”- Picasso

 UNIT 5 EVALUATION IN ART EDUCATION
5.2 EVALUATION IN ART EDUCATION कला शिक्षण में मल्
ू यांकि
A teacher need not focus on the fine skills and knowledge of any art form. मशक्षक को िेष्ठ
कौशलो और ककसी कला रूप के ज्ञान पर केन्द्न्ित करने कक जरूरत नही है । Children are
supposed to express them according to their capacity and thinking. िच्चो से आशा की जाती है
कक वे अपनी क्षिता और सोच के अनुसार अपने को अमभव्यतत करे । Freedom should be given
to them to imagine, explore, innovate and then express. उन्हें कल्पना करने, अन्वेषण करने और
प्रवनतयत करने की स्वतंत्रता दी जानी चाटहए।
5.2.1 SIGNIFICANCE OF EVALUATION IN ARTS EDUCATION कला
शिक्षा में मल्
ू यांकि का अशभप्राय
Periodic evaluation of children is important to determine whether the students are getting
the benefits from the art activities. िच्चो का आवती िल्ू यांकन ववद्याधथययो को कला गनतववधियों
से प्राप्त हो रहे लाभों का ननिायरण करते है । At the end of an art activity a teacher needs to get
the feedback. अंत िें मशक्षक को प्रनतपन्द्ु ष्ट प्राप्त करने की जरूरत होती है ।
5.2.2 HOW TO EVALUATE ARTS: Two aspects- कला को िूल्यांककत करने के 2
पहलू है ।
Self evaluation स्व-मूल्यांकि
 A teacher can put efforts to enhance his/her knowledge by attending workshops एक
मशक्षक काययशालाओ, सेमिनारो िें शामिल होकर तथा अन्य िेहतर मशक्षको के साथ
दायरा ववकमसत कर अपने ज्ञान को िढ़ाने का प्रयास कर सकता है ।
 Making a judgment about the choice of art activity and its effectiveness.
 Evaluation should not be conducted at the end of session- Should be an ongoing process.
िूल्यांकन सत्र के अंत िें न हो कर सतत प्रकक्रया होनी चाटहए।
Student evaluation ववद्याथी मूल्यांकि
 Continuous refers to regularity in assessment. सतत का अथय िूल्यांकन िें ननयमितता।
 Comprehensive refers to the final grade assigned to the child at the end of session. सिग्र
का अथय है सत्र के अंत पर िच्चे का अंनति ग्रेि ननिायरण है ।
 Domains of a child’s personality: psycho motor, cognitive, social, and effective
व्यन्द्ततत्व का संपूरण क्षेत्र जैसे िनोगनत, संज्ञानात्िक, सािान्द्जक और प्रभावी होता है ।
 Process is more important than the product. पररणाि कक अपेक्षा प्रकक्रया अधिक
िहत्वपूणय है ।
  Two major challenges: determining observation criteria and record keeping. 2 िहत्वपूणय
चन
ु ौनतया है : अवलोकन का पररक्षेत्र ननन्द्श्चत करना और अमभलेख रखना।
Case study केस अध्ययि
 Wanted to know the behavioral aspect of children छात्रो का व्यावहाररक पक्ष जानना
चाहते है ।
 Not to judge the skills and knowledge इसका उद्दे श्य कौशलो और ज्ञान का ननणयय नही
है ।
 Judge: participation, cooperation, critical thinking were the parameters भागीदारी,
सहयोग, वववेचनात्िक सोच का ननणयय करते है ।
5.2.3 WHAT TO REMEMBER WHILE EVALUATING ART EXPERIENCE
कला का मल् ू यांकि करते समय याद रखे?
 Take some time with a child’s art कुछ सिय दे
 respect for their work. सम्िान करे
 Show curiosity and ask what they felt at that time of art activity. उत्सुकता टदखाए
 Do not compare one child to another. तुलना न करे ।
 Don’t discard children’s work. िच्चे के काि को रद्द नही करना चाटहए।
 assessment of child’s individual progress. व्यन्द्ततगत प्रगनत का िूल्यांकन।
 Preserve art work until the assessment process is complete. कायय को संरक्षक्षत रखे।
 Specific feedback & precise. ववशष्ट प्रनतपुन्द्ष्ट दे नी चाटहए
 Comments should be sensible, useful टटप्पणी िौधिक और लाभदायक हो।
 Do not jump to the conclusion. ननष्कषय पर तुरंत न पहुच।े
 There should not be a judgement regarding ‘Good’ or ‘Bad’ ननणयय अच्छा िुरा न हो।
5.3 UNDERSTANDING VARIOUS TOOLS AND TECHNIQUES
OF EVALUATION IN ARTS: Single type of tool cannot be reliable, valid,
comprehensive, and practicable अकेला उपकरण िल्
ू यांकन के मलए ववश्वसनीय, वैि, सिग्र,
और व्यवहायय नही हो सकता।
5.3.2 VARIOUS TOOLS AND TECHNIQUES ववववि उपकरण और तकिीक
5.3.2.1 OBSERVATION SCHEDULE अवलोकि अिस
ु ि
ू ी
 This observation tool quickly helps you to identify the problem as well as the quality of
work. अवलोकन आपको सिस्या के साथ-साथ कायय की गुणवत्ता को पहचानने िें
सहायता करता है ।
  Teacher need not interrupt it. मशक्षक को इसको िाधित करने कक जरूरत नही है ।
 useful to observe the child without the constant feeling that one is being assessed बिना
दृढ भावनाओ के ककसी का िूल्यांकन ककया जा सकते है ।
 according to need- vary from child to child िच्चे की जरूरत के टहसाि से ककया जाता
है ।
 helpful to asses both work: individually and group work. व्यैन्द्ततक और सिह
ू दोनों का
आकलन क्र सकते है ।
 All activities can be assessed. सभी गनतववधियों का आकलन कर सकते है ।
5.3.2.2 PROJECT
 Given at the end of the unit इकाई के अंत िें टदया जाता है ।
 overview of the child’s understanding छात्र की सिझ को िताता है ।
 Require fact finding and analysis or gathering pictures, data, objects तथ्य खोज और
ववश्लेषण या धचत्रों, िेटा, वस्तुओं को इकट्ठा करने की आवश्यकता है
 Most Effective- different lessons have been taught-Related- builds from previous and
present knowledge सिसे प्रभावी- अलग-अलग पाठ पढ़ाए गए हैं-संिंधित- वपछले और वतयिान
ज्ञान से ननमियत
5.3.2.3 PORTFOLIOS: Students work
 collection of the work done over a period of time, may be a term or a year. एक कालांश
या वषय का िें ककये गये कायय का
 Tells how the child constructs knowledge. िताता है कक िच्चा ज्ञान का ननिायण कैसे करता है ।
 prevent work from getting lost- keeping records काि को खोने से रोकें- ररकॉिय रखना
5.3.2.4 CHECKLIST जांि सूिी
 A practical tool for observation based record keeping is checklist. अवलोकन आिाररत
ररकॉिय रखने का एक व्यावहाररक उपकरण चेकमलस्ट है ।
 It is a list of criteria that the teacher thinks are important to observe in a child at a
particular time. यह िानदं ि की एक सूची है जो मशक्षक को लगता है कक एक ववशेष सिय िें
िच्चे िें पालन करना िहत्वपूणय है ।
 Used for : self evaluation and other evaluation आत्ि िूल्यांकन और अन्य िूल्यांकन के
मलए उपयोग ककया जाता है
5.3.2.5 RATING SCALE श्रेणी पैमािा
 Rating scale is a numerical, verbal or graphic system for translating, judgement of quality
or degree. गण
ु वत्ता या डिग्री के ननणयय के मलए एक संख्यात्िक, िौर्खक या ग्राकफक प्रणाली है ।
  This will make the assessment more objective & transparent. यह िल्
ू यांकन को अधिक
वस्तनु नष्ठ और पारदशी िना दे गा।
 Record & judge the quality of a child’s work against specified criteria.
 Appropriate for examining: Evaluating levels of skill & Understand attitudes & provide
motivation. परीक्षा के मलए उपयुतत: कौशल के स्तर का िूल्यांकन करना और दृन्द्ष्टकोण को
सिझना और प्रेरणा प्रदान करना
 Assignment requires: level of work, thinking, analysis, creativity कायय का स्तर, सोच,
ववश्लेषण, रचनात्िकता
5.3.2.6 ANECDOTAL RECORDS: Teacher record उपाख्यािात्मक
ररकॉडश/उपख्यािामुलक: शिक्षक ररकॉडश
 short account of a particular incident or event ककसी ववशेष घटना या घटना का संक्षक्षप्त
वववरण
 a written description of a child’s progress that a teacher keeps on a day to day basis. एक
िच्चे की प्रगनत का मलर्खत वववरण जो एक मशक्षक टदन-प्रनतटदन रखता है ।
 provides observational narrative records of significant incidents. िहत्वपूणय घटनाओं के
अवलोकन संिंिी वववरण प्रदान करता है
 historical or biographical record . ऐनतहामसक या जीवनी ररकॉिय
 analyse children for their strengths and needs. िच्चों का उनकी ताकत और जरूरतों के मलए
ववश्लेषण करें
 narrative gives a clear idea about the child’s choices, interests िच्चे की पसंद, रुधचयों के
िारे िें एक स्पष्ट ववचार दे ती है
 written in a positive manner. सकारात्िक तरीका
5.3.2.7 DISPLAY प्रदिशि
 Display is a means of communication. प्रदशयन संचार का एक सािन है ।
 Used: for show the group work to others. सिूह कायय को दस
ू रों को टदखाने के मलए
 Useful : Peer evaluation as well as self evaluation. सहकिी िूल्यांकन के साथ-साथ आत्ि
िूल्यांकन
 Enhance the sense of belongingness. अपनेपन की भावना को िढ़ाता है
 Wall mounts or table top installations
5.4 INDICATORS OF EVALUATION मल् ू यांकि के संकेतक/सि
ू क
The data in its original form cannot be used to draw inferences. It needs to be converted in the
form of indicators. अपने िल ू रूप िें िेटा का उपयोग ननष्कषय ननकालने के मलए नहीं ककया जा सकता
है । इसे संकेतकों के रूप िें िदलने की जरूरत है ।
5.4.1. MEANING OF INDICATORS OF EVALUATION IN ARTS कला में
मल्
ू यांकि के संकेतकों का अथश
 “An instrument which gives you information” is called indicator. "एक उपकरण जो
आपको जानकारी दे ता है " को संकेतक कहा जाता है ।
 Indicators are about achievements but are never an end. संकेतक उपलन्द्ब्ियों के िारे िें हैं
लेककन कभी अंनति नहीं हैं
 A single indicator can not provide all information for a complex phenomenon like
learning. एक एकल संकेतक सीखने जैसी जटटल घटना के मलए सभी जानकारी प्रदान नहीं कर
सकता है ।
 Indicator can do: 1. Set goals and priorities 2. Evaluate program 3. Describe and state
problems much clearly संकेतक तया कर सकते हैं: 1. लक्ष्य और प्राथमिकताएं ननिायररत करें
2. काययक्रि का िूल्यांकन करें 3. वणयन करें और सिस्याओं को स्पष्ट रूप से िताएं
 Charactestics of a good indicator: 1. provides useful information, 2. Relate other
indicators, 3. Measure closeness to objective, 4. identify problematic situations, 5.
summarize information, 6. compare its value to a standar, ववशेषताएं : 1. उपयोगी जानकारी
प्रदान करता है , 2. अन्य संकेतकों को जोड़ता है , 3. उद्दे श्य के साथ ननकटता को िापता है , 4.
सिस्याग्रस्त न्द्स्थनतयों की पहचान करता है , 5. जानकारी को सारांमशत करता है , 6. इसके िूल्य
की तुलना एक िानक से करता है ।
 Physical and Motor Development िारीररक और मोटर ववकास: stamina, and
activity level, grace, alertness, eye – hand coordination, gross-fine motor development.
सहनशन्द्तत, और गनतववधि स्तर, अनुग्रह, सतकयता, आंख-हाथ सिन्वय, सकल-ठीक िोटर
ववकास।
 Mental Development मािशसक ववकास: Observation, Memory, Clarity of Concepts,
Problem – Solving, Making sense of information, Language development, Creativity,
Logical Thinking, Perceiving things, events अवलोकन, स्िनृ त, अविारणाओं की स्पष्टता,
सिस्या - सिािान, जानकारी की सिझ िनाना, भाषा ववकास, रचनात्िकता, ताककयक सोच,
चीजों को सिझना, घटनाएं
 Socio-emotional Development सामाक्जक-भाविात्मक ववकास: Relating to adults
and peers, Sharing with others, Cooperation, Taking initiatives, Adjustment, Expression
 of feelings, ideas वयस्कों और साधथयों से संिंधित, दस
ू रों के साथ साझा करना, सहयोग करना,
पहल करना, सिायोजन, भावनाओं की अमभव्यन्द्तत, ववचार
5.5.1. SIGNIFICANCE OF PORTFOLIO पोटश फोशलयो का महत्व
 determining factor in future to take some decisions कुछ ननणयय लेने के मलए भववष्य िें
ननिायरण कारक
 illustrates the child’s expression and communication abilities िच्चे की अमभव्यन्द्तत और
संचार क्षिताओं को टदखाता है
 portfolio art speaks for itself पोटय फोमलयो के िाध्यि से कला खद
ु से िोलती है
5.5.2 MAINTAINING A PORTFOLIOS: Evidence of original thinking, imaginations
 Drawing: sketch book
 Paintings
 Design: posters, layouts, graphs, maps
 Collage
 Prints: like from stamp pads, leaves
5.5.3 HOW TO USE A PORTFOLIO FOR EVALUATION
• Teacher & parents
• Among student & peers
• Among teacher parents & student
QUATE
“The job of an educator is to take the child from her ‘present level’ to ‘potential level’.-
Vygotsky
UNIT 6 MEANING AND SIGNIFICANCE OF HEALTH

इकाई 6 स्वास्थ्य का अर्थ और महत्व/सार्थकता

6.2 CONCEPT OF HEALTH (स्वास्थ्य की अवधारणा/संकल्पना)

• The World Health Organization (WHO) defined health as “a state of complete

physical, mental, and social well-being and not merely the absence of disease or
infirmity.”
• Health is the level of functional and/or metabolic efficiency of an organism at both
the micro (cellular) and macro (social) level.
• State of balance (Physically, Mentally, Emotionally)
• Key factors that have been found to influence health :-• Education and literacy •
Physical environments • Biology and genetics • Culture • Gender • Income and
social status • Employment/working conditions • Health care services • Healthy
child development.
• ववश्व स्वास्थ्य संगठन (डब्ल्यूएचओ) ने स्वास्थ्य को पररभावित वकया है " एक पूणथ शारीररक,
मानवसक और सामाविक तंदरुस्ती और बीमारी र्ा अशक्त की पूणथ अनुपस्थर्वत के रूप में”
• स्वास्थ्य सूक्ष्म (कोवशकीय) और वृहत (सामाविक) दोनों स्तरों पर वकसी िीव की कायाथ त्मक या
उपापचयी दक्षता/कायथक्षमता का स्तर है ।
• संतुलन की स्थर्वत (शारीररक, मानवसक, भावनात्मक रूप से)
• स्वास्थ्य को प्रभाववत करने वाले प्रमुख कारक :- • वशक्षा और साक्षरता • भौवतक वातावरण •
िीव ववज्ञान और आनुवंवशकी • संस्कृ वत• वलंग • आय और सामाविक स्थर्वत •
रोिगार/काम करने की स्थर्वत • स्वास्थ्य दे खभाल सेवाएं • स्वथर् बाल ववकास।

Main aspects of Health:- (स्वास्थ्य के मुख्य पहलू)

• PHYSICAL HEALTH
• EMOTIONAL HEALTH
• MENTAL HEALTH :-Critical thinking • Problem solving• Creativity • Education and
learning goals • Ability to adapt to change • Ability to access resources • Mental
status and abilities or challenges.
• SOCIAL HEALTH :-The caring and healthy relationships you have in your life • Your
social network, such as what clubs and/or organizations you belong to • Your level
of safety • Your housing situation • Your level of interdependence, and if you are
willing to accept and give help to other people.
• SPIRITUAL HEALTH.
• शारीररक स्वास्थ्य
 • भावनात्मक/संवेदनात्मक स्वास्थ्य
• मानवसक स्वास्थ्य: गंभीर/वववेचनात्मक सोच • समस्या समाधान •
रचनात्मकता/सृिनात्मकता • वशक्षा और सीखने के(अवधगम) लक्ष्य • पररवतथन के अनुकू ल
बनाने की योग्यता • संसाधनों को प्राप्त करने की योग्यता • मानवसक स्थर्वत और
क्षमताएं/योग्यताएं या चुनौवतयां ।
• सामाविक स्वास्थ्य :-आपके पास आपके िीवन में सतकथ एवं स्वस्थ्य संबंध • आपका
सामाविक नेटवकथ, िैसे वक आप वकन क्लबों और/या संगठनों से संबंवधत हैं • आपकी सुरक्षा
का स्तर • आपकी आवासीय स्थर्वत • आपकी अंत:वनभथरता का स्तर, और यवद आप आने
लोगों को सहायता दे ने या सहायता प्राप्त करने के इच्छु क है|
• आध्यास्त्मक स्वास्थ्य।

6.3 SIGNIFICANCE OF HEALTH (स्वास्थ्य का महत्व/अवभप्राय)

6.3.1 SIGNIFICANCE OF HEALTH FOR INDIVIDUAL (व्यस्क्त के वलए स्वास्थ्य का महत्व/अवभप्राय)

• Observe proper diets.

• Able to perform in every sphere of your life to the best of your ability.
• Students will be able to focus in the classroom and fully participate in the activities
on the field.
• उवचत आहार का पालन करें ।
• अपने िीवन के हर क्षेत्र में अपनी क्षमता के अनुसार सवथश्रेष्ठ प्रदशथन करने में सक्षम।
• छात्र कक्षा में ध्यान कें वितकरने और मैदान पर गवतवववधयों में पूरी तरह से भाग लेने में सक्षम
होंगे

6.3.2 SIGNIFICANCE OF HEALTH FOR FAMILY (पररवार के वलए स्वास्थ्य का महत्व)

• Health is the psycho-socio-biological view of man as a social creature, living in a

family.
• Healthy relationships in the family provide the opportunity for the child to develop
stability and grow emotional maturity.
• Two functions of the family – the socialization of its members and the
interpretation of the culture to the child – lay the foundations for relationships in
the neighbourhood, the school, the job, and the larger community.
• एक पररवार में रहने वाले एक सामाविक िीव के रूप में मनुष्य का मनोवैज्ञावनक
सामाविक-िैववक दृविकोण स्वास्थ्य की संकल्पना मेंअन्तवनथवहत है।
• पररवार में स्वथर् संबंध बच्चे को स्थर्रता ववकवसत करने और भावनात्मक पररपक्वता ववकवसत
करने का अवसर प्रदान करते हैं ।
 • पररवार के दो कायथ - इसके सदस्यों का समािीकरण और बच्चे को संस्कृ वतकी व्याख्या -
पडोस, स्कू ल, नौकरी और बडे समुदाय में संबंधों की नींव रखती है ।

6.3.3 SIGNIFICANCE OF HEALTH FOR SOCIETY (समाि के वलए स्वास्थ्य का महत्व)

• Our efforts to promote health and prevent disease must be directed not only to
individuals but also to the environments within which people live.
• To develop appropriate environmental programs, we must therefore focus on
those fundamental environmental forces that have an impact on health.
• स्वास्थ्य को बढावा दे ने और बीमारी को रोकने के हमारे प्रयासों को न के वलव्यस्क्तयों के वलए
बस्ि उस वातावरण के वलए भी वनदे वशत वकया िाना चावहए विसमें लोग रहते हैं ।
• इसवलए उपयुक्त पयाथ वरणीय कायथक्रम ववकवसत करने के वलए हमें उन मूलभूत पयाथ वरणीय
शस्क्तयों पर ध्यान दे ना चावहए विनका स्वास्थ्य पर प्रभाव पडता है ।

6.4 RELATIONSHIP BETWEEN HEALTH AND EDUCATION (स्वास्थ्य और वशक्षा के बीच संबंध)

• Poor health and nutritional status of children is a barrier to attendance and

educational attainment and therefore plays a crucial role in enrollment, retention,
and completion of school education.
• बच्चों का खराब स्वस्थ्य और पोिक स्थर्वत उपस्थर्वत में बाधक है और शैवक्षक उपलस्ि
इसीवलए नामां कन, धारणा और ववद्यालय वशक्षा की पूणथता में एक महत्वपूणथ भूवमका वनभाता
है |

6.4.1 EFFECTS OF EDUCATION ON HEALTH (स्वास्थ्य पर वशक्षा पर प्रभाव)

• Those with more years of schooling tend to have better health and well-being and
healthier behaviours.
• It also helps promote and sustain healthy lifestyles and positive choices, supporting
and nurturing human development, human relationships and personal, family and
community well-being.
• स्कू लीवशक्षा के उन अवधक विों से स्वास्थ्य,तंदरुस्तीऔर स्वथर् व्यवहार की और अवभमुख
हुए है।
• यह स्वथर् िीवन शैली, सकारात्मक पसंद, सहायक एवं पोिक मानवीय ववकास, मानवीय
संबंधों और व्यस्क्तगत पररवार और सामुदायकी अच्छाई को प्रोन्नत करने एवं बनाए रखने में
भी सहायता करता है |

6.4.2 EFFECTS OF HEALTH ON EDUCATION (वशक्षा पर स्वास्थ्य का प्रभाव)

 • Poor health may reduce learning for a variety of reasons, including fewer years
enrolled, lower daily attendance, and less efficient learning per day spent in school.
• खराब स्वास्थ्य कई कारणों से सीखने/अवधगम को कम कर सकता है , विसमें कम नामां वकत
विथ, कम दै वनक उपस्थर्वत, और स्कू लमें प्रवतवदन कम कु शलवशक्षण शावमल है ।

UNIT 7 SCHOOL HEALTH EDUCATION PROGRAMME

इकाई 7 ववद्यालय स्वास्थ्य वशक्षा कायथक्रमके मुख्य पहलू

7.2 HEALTHFUL SCHOOL ENVIRONMENT (स्वाथर्यपूणथ ववद्यालय पयाथ वरण)

• CLEAN DRINKING WATER SUPPLY (स्वच्छ पेयिल आपूवतथ)

• CLEAN TOILETS AND URINALS (स्वच्छ शौचालय और मूत्रालय)
• SAFE FOOD (सुरवक्षत भोिन)
• HAND WASHING FACILITY (हार् धोने की सुववधा)
• DRAINAGE (वनकासी/अपवहन तंत्र/िल वनकास प्रणाली)
• REFUSE DISPOSAL (कचरा वनस्तारण)
• LIGHTING (प्रकाश व्यवथर्ा)
• VENTILATION (हवादार/वायु संचार)
• COMFORTABLE SITTING ARRANGEMENTS (बैठने की आरामदायक व्यवथर्ा)
• CONDUSIVE EMOTIONAL AND SOCIAL ENVIRONMENT (प्रेरक भावनात्मक/संवेदनात्मक
और सामाविक वातावरण)

7.3 HEALTH INSTRUCTIONS (स्वास्थ्य वनदे श)

• FOOD AND BALANCED DIET :-Food helps us to grow, keeps us healthy.It also
protects us from diseases.Our food should have all the nutrients like
carbohydrates, fats, proteins, vitamins etc.
• भोिन और संतुवलत आहार :-भोिन हमें बढने में मदद करता है , हमें स्वथर् रखता है ।यह हमें
बीमाररयों से भी बचाता है ।हमारे भोिन में काबोहाइडर े ट, वसा, प्रोटीन, ववटावमन आवद सभी
पोिक तत्व होने चावहए।

BALANCED DIET:-“A balanced diet is one which contains all the nutrients in proper
amount according to age and work we do.”

संतुवलत आहार :- "एक संतुवलत आहार वह है विसमें सभी पोिक तत्व उवचत मात्रा में हमारे
आयु और हमारे द्वारा वकए िाने वाले कायथ के अनुसार होते है|”
 • COMMUNICABLE DISEASES:-“Disease is a state of discomfort in which the normal
functioning of body is disturbed. Some of the common diseases are malaria,
typhoid, chicken pox, eye flu etc.”
• संचारी रोग/संक्रामक रोग :-"बीमारी बेचैनी की एक स्थर्वत है विसमें शरीर के सामान्य
कामकाि में गडबडी होती है” कु छसामान्य बीमाररयां है : - मलेररया, तपेवदक, वचकन पॉक्स,
आई फ्लू/आँ ख की बीमारी आवद हैं ।
• POSTURES :-The best posture is that in which the body segments are balanced in
the position of least strain and maximum support.
• आसन :-सवथश्रेष्ठ आसन वह है विसमें शरीर के भाग कम से कम तनाव की स्थर्वत में संतुवलत
रहते है और अवधकतम संतुलन में रहते है।
• HEALTHY HABITS:-If we want to lead a long life and feel better, we should adopt
healthy habits like getting into regular physical activities, eating healthy etc.
• स्वथर् आदतें :-यवद हम लंबा िीवन िीना चाहते हैं और बेहतर महसूस करना चाहते हैं , तो हमें
स्वथर् आदतों को अपनाना चावहए िैसे वनयवमत शारीररक गवतवववधयों में शावमल होना, स्वथर्
भोिन करना आवद।

Role of parents:-1. Spending time with them. 2. Setting self example before them. 3.
Taking them out. 4. Celebrating their birthdays.5. Sharing their problems. 6. Encouraging
them to do right things in a right manner. 7. Expressing feelings of warmth, love and
caring. 8. Always ‘for you’ attitude. 9. Leaving self bad habits behind.

माता-पिता की भूपमका :-1. उनके सार् समय वबताना। 2. उनके सामने स्वयं का उदाहरण थर्ावपत
करना। 3. उन्हें बाहर लाना। 4. उनका िन्मवदन मनाना।5. उनकी समस्याओं को साझा करना। 6.
उन्हें सही चीिों को सही तरीके से करने के वलए प्रोत्सावहत करना। 7. िोश, प्यार और दे खभाल की
भावनाओं को व्यक्त करना। 8. हमेशा आपके सार् की मनोवृवत
। 9. स्वयं की बुरी आदतों को पीछे
छोडना।

Role of a teacher:-1. Individual interaction with every child.2. Motivating students.3.

Engaging them actively in health programmes.4. Sharing healthy habit articles with
children. 5. Spreading the word to parents. 6. Make them feel free to discuss their
problems. 7. Setting examples before them like;maintaining self discipline, punctuality,
healthy eating habits.

एक पिक्षक की भूपमका :-1. प्रत्येक बच्चे के सार् व्यस्क्तगत बातचीत। 2. छात्रों को प्रेररत करना। 3.
उन्हें स्वास्थ्य कायथक्रमों में सवक्रय रूप से शावमल करना।4. बच्चों के सार् स्वथर्/अच्छी आदतों को
साझा करना। 5. अवभवावकों के शब्ों का ववस्तार करना
। 6. उन्हें अपनी समस्याओं पर चचाथ करने
के वलए उन्हे अनुभव मुक्त करना
। 7. उनके सामने उदाहरण थर्ावपत करना िैसे; स्वयं- अनुशासन ,
समय की पाबंदी, स्वथर् खाने की आदतों को बनाए रखना ।

UNIT 8 ESSENTIAL HEALTH SERVICES

इकाई 8 आवश्यक स्वास्थ्य सेवाएं

8.2 SCHOOL HEALTH SERVICES (स्कू ल/ववद्यालय स्वास्थ्य सेवाएं)

8.2.1 PROVISION OF HEALTH SERVICES TO PREPARE STUENTS FOR OPTIMAL LEARNING

(ववद्यावर्थयोंको इितम वशक्षा/अवधगम के वलए तैयार करने में स्वास्थ्य सेवाओं का प्रावधान)

PHYSICAL CHECK UP,COMPREHENSIVE HEALTH ASSESSMENT,IMMUNISATION,FREE

MEDICATION,NUTRITION COUNSELLING,DENTAL CHECK UP,EYE CHECKUP,DISTRIBUTION
OF AIDS.

भौवतक/शारीररक िां च,व्यापक/सम्पूणथ स्वास्थ्य आकलन,टीकाकरण,मुफ्त वचवकत्सा,पोिण सलाह,

दाँ तों की िां च ,आं खों की िां च, सामवियों का ववतरण।

8.2.2 HEALTHFUL LIVING AND GOOD CITIZENSHIP (स्वथर् िीवन और अच्छी नागररकता)

• A model school health programme includes the following components in the

curriculum to inculcate healthful living and good citizenship to children.

1. Comprehensive school health education. 2. School health service 3. Safe

physical environment 4. School counselling, psychological and social services. 5.
Physical education 6. Nutrition service 7. Health promotion for teachers. 8.
Family and community involvement in schools.
• एक आदशथ स्कू लस्वास्थ्य कायथक्रम स्वाथर्यपूणथ िीवन और अच्छी नागररकता को बच्चों के
मन में बैठाने के वलए पाठ्यचचाथ में वनम्नवलस्खत घटकों को शावमल करता है :-
1. व्यापक/सम्पूणथ ववद्यालय स्वास्थ्य वशक्षा। 2. ववद्यालय स्वास्थ्य सेवा 3 . सुरवक्षत भौवतक
वातावरण 4 . स्कू लपरामशथ, मनोवैज्ञावनक और सामाविक सेवाएं ।5. शारीररक वशक्षा 6 .
पोिण सेवा 7 . वशक्षकों के वलए स्वास्थ्य प्रोन्नत करना। 8. स्कू लोंमें पररवार और समुदाय
की भागीदारी|

GOOD CITIZENSHIP:• Tell the truth • Respect others • Be caring • Be responsible • Be

brave.
अच्छी नागरिकता: • सच बोलें • दू सरोंका सम्मान करें • सचेत रहे • उत्तरदायी बनें • बहादु र बनें

8.3 PROTECTION AGAINST HEALTH HAZARDS AT SCHOOL AND HOME (ववद्यालय और घर में
स्वास्थ्य संबंधी िोस्खमों के ववरुद्ध सुरक्षा)

8.3.1 AT SCHOOL (स्कू लमें)

• Protection from Fall (वगरने से बचाव)

• Protection from Fire. (आग से बचाव)
• Protection from Electric shock. (वबिली के झटके से बचाव)
• INJURIES IN PLAYGROUND (खेल के मैदान में चोटें)
• NATURAL DISASTERS (EARTHQUAKES). प्राकृ वतकआपदाएँ (भूकं प
)।

8.3.2 AT HOME (घर में)

8.4 PROVISION OF FIRST AID IN EMERGENCY AND ACCIDENTS (आपात स्थर्वत और दु घथटनाओं
में प्रार्वमक वचवकत्सा का प्रावधान)

UNIT 9 MEANING AND CONCEPT OF PHYSICAL EDUCATION

इकाई 9 शारीररक वशक्षा का अर्थ और संकल्पना

9.3 AIMS AND OBJECTIVES OF PHYSICAL EDUCATION (शारीररक वशक्षा के लक्ष्य और उद्दे श्य)

• Physically fit, Socially efficient, Emotionally balanced, Mentally strong, Spiritually

enlightening,
• शारीररक रूप से स्वथर्, सामाविक रूप से कु शल, भावनात्मक/संवेदनात्मक रूप से संतुवलत,
मानवसक रूप से मिबूत, आध्यास्त्मक रूप से ज्ञानवधथक/समृद्ध ,

9.3.1 INTEGRATED DEVELOPMENT OF PERSONALITY (व्यस्क्तत्व का एकीकृ तववकास)

• Personality Development means enhancing and grooming one’s outer and inner
self to bring about a positive change to his life.
• व्यस्क्तत्व ववकास का अर्थ है अपने िीवन में सकारात्मक पररवतथन के बारे में ब्रहय और
आं तररक समृस्द्ध और शंगार लाना
|
• PHYSICAL DEVELOPMENT,SOCIAL DEVELOPMENT, MENTAL AND EMOTIONAL
DEVELOPMENT,SPIRITUAL DEVELOPMENT
• शारीररक ववकास,सामाविक ववकास, मानवसक और भावनात्मक/संवेदनात्मक
ववकास,आध्यास्त्मक ववकास

9.4 PHYSICAL EDUCATION PROGRAM (शारीररक वशक्षा कायथक्रम)

 • Endeavour to equip all students, regardless of gender, race, cultural background or
ability, with the physical skills and social attitudesnecessary to reach their
maximum potential.
• To guide students in the process of becoming physically active for a lifetime.
• Integrate and apply the skills learned in physical education to their everyday life.
• To develop a pattern of life-enhancing and self-rewarding experiences that
contribute to their potential to be healthy New Age Students.
• शारीररक वशक्षा कायथक्रम वलंग,िावत, संस्कृ वतक पृष्ठभूवम या योग्यताओं का अनादर वकए
वबना सभी ववद्यावर्थयों को उनकी अवधकतम सामर्थ्थ तक पहुचाने के वलए आवश्यक
शारीररक कौशलों और सामाविक मनोवृवत्तयों से सुसस्ित करने का प्रयत्न करता है |
• एक गुणवत्ता युक्त शारीररक वशक्षा का उद्दे श्य ववद्यावर्थयों को िीवनभर के वलए शारीररक
रूप से सवक्रय होने की प्रवक्रया में वदशा -वनदे श दे ना है |
• शारीररक वशक्षा में सीखे गए कौशल को अपने दै वनक िीवन में एकीकृ तऔर लागू करें ।
• स्वयं लाभ प्रदान करना और िीवन समृद्ध करने वाले अनुभव ववकवसत करना| िो नए
आयुवगथ के ववद्यावर्थयों को स्वस्थ्य होने में उनकी सामर्थ्थ में योगदान करता है |

9.4.1 NATURE OF PHYSICAL EDUCATION PROGRAM (शारीररक वशक्षा कायथक्रम की प्रकृ वत)

• Must empower the learner to take advantage of participation in future physical

activities.
• Students come to understand the workings of their bodies in all three domains
(affective, cognitive, and psychomotor).
• Allows teachers to plan for the learning outcomes of students.
• Gives students the freedom to explore and discover action/consequence
relationships independently.
• भववष्य की शारीररक गवतवववधयों में भागीदारी का लाभ उठाने के वलए वशक्षार्ी को सशक्त
बनाना चावहए।
• ववद्यार्ी अपने शरीर के तीनों क्षेत्रों (भावात्मक, ज्ञानात्मक और मनोज्ञानात्मक) में अपने शरीर
के कामकाि को समझते हैं ।
• ववद्यावर्थयों के न अवधगम पररणामों की योिना के वलए वशक्षकों को स्वीकृ वत ।दे ना
• ववद्यावर्थयों को स्वतंत्रतापूवथक वक्रयाओं
/पररणामों के संबंधों का अन्वेिण और खोि करने की
स्वतंत्रता दे ता है ।

• CHARACTERISTICS OF A PHYSICAL EDUCATION PROGRAM ( शारीररक वशक्षा कायथक्रम

के लक्षण)
 • Promotes the development of positive attitudes. • Encourages active
participation• requires problem-solving skills • recognizes the differences in
students’ interests, potential and cultures • develops personal skills.
• सकारात्मक दृविकोण/मनोवृवत्तयों के ववकास को बढावा दे ता है । • सवक्रय भागीदारी को
प्रोत्सावहत करता है • समस्या-समाधान के कौशल की अपेक्षा करता है • ववद्यावर्थयों की
रुवचयों, सामर्थ्थ और सं स्कृ वतयों में वववभन्नताओं की पहचान करना
• व्यस्क्तगत/वैयस्क्तक
कौशलोंको ववकवसत करता है ।

9.4.3 INTRAMURALS अंतरं ग (भीतरी)

• Intramural sports or intramurals are recreational sports organized within a set

geographic area.
• The term derives from the Latin words intra muros meaning “within walls”, and was
used to indicate sports matches and contests that took place among teams from
“within the walls” of an ancient city.
• Promote wellness and allow students who do not compete on a national level an
opportunity to be active.
• Intramurals can be about competition, but it is always about mass participation and
fun.
• Intramurals is an opportunity to develop character, leadership and sportsmanship in
students.
• आं तररक खेल मनोरं िनात्मक खेल है िो एक वनवित भौगोवलक क्षेत्र में आयोवित होते है |
• इस शब् की उत्पवत्त लैवटन शब्ों intro muros से हुआ है विसका अर्थ है“दीवारों के अंदर”
और िो खेल प्रवतयोगता के वलए प्रयुक्त हुआ र्ा िो एक प्राचीन शहरके “दीवारों के अंदर”
से टीमों के बीच थर्ान लेता है |
• तंदरुस्ती को बढावा दे ना और रािरीय स्तर पर प्रवतस्पधाथ नहीं करने वाले छात्रों को सवक्रय होने
का अवसर दे ना।
• आं तररक खेल प्रवतयोवगता के बारे में हो सकता हैं , वकन्तु हमेशा यह सामूवहक भागीदारी और
मस्ती के बारे में हो सकते है|
• आं तररक खेल ववद्यावर्थयों में चररत्र, नेतृत्व और खेल भावना ववकवसत करने का एक अवसर
होना चावहये।

9.4.4 EXTRAMURAL बाहरी (खेल)

• Extramural activities would take place “outside the walls” of a school.

• Help youngsters learn to deal with stress and competitiveness in a structured
environment.
• It provides various career opportunities for students in the field of sports.
• बाहरी गवतवववधयाँ एक ववद्यालय की चारदीवारी के बाहर होनी चावहये|
• तनाव से लडने और एक संरवचत वातावरण में प्रवतयोगीपन को सीखने में युवाओं की सहायता
करना|
• यह खेल के क्षेत्र में छात्रों के वलए वववभन्न कै ररयरके अवसर प्रदान करता है ।

UNIT 10 PLANNING AND ORGANIZATION OF PHYSICAL EDUCATION PROGRAM

इकाई 10 शारीररक वशक्षा कायथक्रम की योिना एवं संघटन

10.2 LESSONS PLANNING (पाठ योिना)

10.2.1 STAGES OF LESSON PLANNING (पाठ योिना के चरण)

• Stage 1: Pre-lesson preparation :-(a) Goals are set (b) Content is listed (c) Method is
decided (d) Student entry level is decided.
• Stage 2: Lesson planning and implementation:-(a) Unit title is given (b)
Instructional goals are set (c) Objectives are to decided (d) Rationale is prepared (e)
Content is reviewed (f) Instructional procedures are made (g) Evaluation
procedures begin (h) Materials are used.
• Stage 3: Post lesson Activities:- Include evaluation, revision and planning.
• चरण 1: पाठ से पूवथ तैयारी:-(a) लक्ष्य वनवित हैं (b) वविय वस्तू सूचीबद्ध है (c) वववध वनवित है|
(d) ववद्यार्ी का प्रवेश स्तर वनवित है।
• चरण 2: पाठ-योिना और कायाथ न्वयन:-(a) इकाई का शीिथक वदया गया है (b) वनदे शात्मक
लक्ष्य वनधाथ ररत हैं (c) उद्दे श्य वनवित हैं (d) मूलाधार तैयार है (e) वविय वस्तू पुनरावलोवकत है |
(f) वनदे शात्मक प्रवक्रयाएं बनाई गई हैं (g) मूल्ां कन प्रवक्रयाएं शुरू होती हैं| (h) सामवियां
प्रयुक्त है ।
• चरण 3: पाठ के बाद की गवतवववधयाँ : मूल्ां कनकरना , दु हराना और योिना करना शावमल
है।

10.2.2 PRINCIPLES OF LESSON PLANNING (पाठ-योिना के वसद्धां त)

• Warming up, Harmonious development,Age and Sex, Progression,Repetition of

Exercise,Continuity of the Lesson,Limbering Down.
• उत्साह बढाना, सुव्यवस्थर्त ववकास,आयु और वलंग, प्रगवत,व्यायाम की पुनरावृवत्त,पाठ की
वनरं तरता,लचीला बनाना।

10.3 TEACHING METHODS IN PHYSICAL EDUCATION (शारीररक वशक्षा में वशक्षण वववधयाँ।)

10.3.1 COMMAND METHOD (आदे श वववध)

 • learning- process is completely dominated by the teacher.
• This method is useful in teaching drill, marching, set drills such as dumbbells,
hoops wands, poles mass activities control of general assemblies, rallies and
parades etc.
• अवधगम प्रवक्रया पूरी तरह से वशक्षक द्वारा प्रभावी होती है ।
• यह वववध वडर ल, माचथ, स्थर्त वडर लिैसे डम्बल, हूप वैनडस् , पोल, समूह गवतवववधयों सामान्य
सभाओं, रै वलयों और परे ड आवद को वनयंवत्रत करने में लाभदायक है ।

10.3.2 DEMONSTRATION METHOD (वनरूपण वववध)

• Demonstration method is based on the theory of learning by imitation.

• A perfect demonstration of an activity or skill catalyzes mental processes and
serves as a model for its practice.
• वनरूपण वववध ‘अनुकरण के द्वारा अवधगम’ के वसद्धां त पर आधाररत है |
• एक गवतवववध या कौशल का एक आदशथ वनरूपण मानवसक प्रवक्रयाओं को उत्प्रेररत करता है
और इसके अभ्यास के वलए एक प्रवतमान के रूप में प्रस्तुत करता है|

10.3.3 WHOLE-PART-WHOLE METHOD (संपूणथ-खंड-संपूणथ वववध)

• The technique/ skill is introduced by demonstrating and explaining it as a whole to

the Students in order to create and develop a rough image about the technique-
skill and learnt by the students in the same manner.
• Then, the skill is divided into different parts and each part is taught and learnt
separately.
• इस वववध में तकनीक/कौशल वनरूपण एवं वणथन के द्वारा सृिन के क्रम में ववद्यावर्थयों को
संपूणथता में इसे प्रववतथत वकया िाता है और तकनीक/कौशल के बारे में रफ-प्रवतवबंब
ववकवसत करता है तर्ा ववद्यावर्थयों द्वारा उसी तरीके से सीखा िाता है |
• वफर, कौशल को अलग-अलग भागों में ववभावित वकया िाता है और प्रत्येक भाग को अलग से
पढाया और सीखा िाता है ।

10.3.4 MIRROR METHOD (दपथण वववध)

• It is a type of follow up method where student perceive his own image into mirror
and perform the activity.
• In this method student get the immediate feedback while performing body
movement, body posture and different activities.
• यह एक अनुकरण वववध का प्रकार है िहांववद्यार्ी दपथण में अपना प्रवतवबंब महसुस करता है
और गवतवववध का वनष्पादन करता है |
 • इस वववध में शरीर का गवत संचालन,शरीर की आकृ वत और वववभन्न गवतवववधयों का वनष्पादन
करते समय तत्काल प्रवतपुिीप्राप्त करता है |

10.5 CONDUCTING MASS PROGRAMME (सामूवहक कायथक्रम आयोवित करना)

• SCHOOL ASSEMBLIES:- Through proper and systematic arrangement of Morning

Assembly in school we can surely develop good habitsand manner, attitudes,
values, punctuality, regularity, cleanliness, etc. among students.
In addition to this, Morning Assembly provides scope for co-scholastic activities like
recitation, organizing quiz, extempore speech, self-expression, etc.
• ववद्यालय सभाएँ :- सुबह की सभा के उपयुक्त और सुवनयोवित व्यवथर्ा के माध्यम से हम
ववद्यावर्थयों में वनवित रूप से अच्छी आदतें , आचरण, मनोवृवत्तयाँ , मूल्, समयवनष्ठा,
वनयामतता, स्वच्छता यवद को ववकवसत कर सकते है | इसी क्रम में सुबह की सभा सह-
शैवक्षक गवतवववधयों िैसे कववता पाठ । स्क्वज़ का आयोिन, तात्कावलक भािण स्व-
अवभव्यस्क्त यवद का क्षेत्र भी प्रदान करता है |
• MARCH PAST:-A parade (also called march or marchpast) is a procession of people,
usually organized along a street, often in costume, and often accompanied by
marching bands, flutes or sometimes large balloons.
• माचथ पास्ट :-एक परे ड (विसे माचथ या माचथपास्ट भी कहा िाता है ) लोगों का एक िुलूस है , प्रायः
एक गली में, अक्सर पो और अक्सर पररधान में और मावचथि बैंड के सार् बाँ सुरी या कभी -
कभी बडे गुब्बारे के सार् आयोवित वकया िाता है |
• SPORTS DAY (खेल वदवस)
• CALISTHENICS :-•Calisthenics are general group activities involving free hand
movements performed to rhythm(drum beat) or without it.•Gallon, the great Greek
physician of ancient times, considered calisthenics as an important means of fitness
development and healthful living. •Calisthenics are mass uniform body
movements.•A large number of students can practice calisthenics and demonstrate
them well with least effort, as calisthenics are easily to learn, demonstrate or
perform as exercises at a time.
• व्यायाम :-
•व्यायाम सामान्य समूह गवतवववधयाँ हैं विनमें सस्म्मवलत मुक्त हस्त गवतयाँ लयया वबना लय
के वनष्पावदत होती है |
• प्राचीन काल के महान िीक वचवकत्सक Even Gallon ने स्वस्तर्ा ववकास और स्वथर् िीवन
के महत्वपूणथ साधन के रूप में व्यातम को ववचाररत वकया र्ा|
• व्यायाम एक समान सामूवहक शरीर के गवतयाँ है |
 • अवधक संख्या में ववद्यार्ी व्यायाम कर सकते है और कम प्रयास से अच्छी प्रकार उनका
वनरूपण कर सकते है | अभ्यास के बमय व्यायाम आसानी से सीखे वनरूवपत या वनष्पावदत
वकए िाते है |

ROLE OF THE TEACHER AS FACILITATOR (सलाहकार के रूप में वशक्षक की भूवमका)

• assess the students; • plan the learning; • implement the plan; and • evaluate the
process.

• छात्रों का आकलन करें ; • सीखने की योिना बनाएं ; • योिना को लागू करना; और • प्रवक्रया का
मूल्ां कन करें ।

UNIT 11 GAME, SPORTS AND YOGA

इकाई 11 खेल, क्रीडा और योग

11.2 RULES AND REGULATIONS OF GAMES AND SPORTS (खेल और क्रीडा के वनयम और
अवधवनयम)

• ATHLETICS (एर्लेवटक्स)
1.International Amateur Athletic Federation (I.A.A.F) came into existence in 1913.
2.The term ‘ATHLETICS’ is derived from the greek word ‘ATHLON’ which means
‘Contest’ or ‘competition’.
1.इं टरनेशनल एमेच्योर एर्लेवटक संघ (IAAF) 1913 में अस्स्तत्व में आया।
2.'एर्लेवटक्स' शब् िीक शब् 'एर्लॉन' से वलया गया है विसका अर्थ है 'प्रवतयोवगता'|
• BADMINTON (बैडवमंटन)
1. badminton was first played in India by British officials in 1877.
2. This game was called poona.
3. The international Badminton Association was found in 1934.
4. The Badminton Association of India was found in 1935. First badminton
tournament was held in 1929 in Punjab State.
5. The first national was held in 1936.(Bombay).

1. बैडवमंटन वब्रवटश अवधकाररयों द्वारा 1877 में खेला गया र्ा।

2. इस खेल को पूना कहा िाता र्ा ।
3. अंतराथ िरीय बैडवमंटन संघ की थर्ापना 1934 में हुई र्ी।
4. भारतीय बैडवमंटन संघ की थर्ापना 1935 में हुई र्ी।
5. पहला बैडवमंटन टू नाथ मेंट1929 में पंिाब राज्य में आयोवित वकया गया र्ा।
 6. पहला भारतीय चैम्पीयनवशप 1936 में मुंबई में आयोवित वकया गया र्ा ।

• VOLLEYBALL (वॉलीबॉल)
1. Volleyball was started in 1895 by an American named William G. Morgan.
2. Volleyball federation of India was established in 1951.
3. International volleyball federation came into existence in 1947.
4. The first international volleyball competitions were held in prague.

1. वॉलीबॉल की शुरुआत 1895 में वववलयम िी मॉगथन नाम के एक अमेररकी ने की र्ी।

2. भारतीय वालीबॉल संघ की थर्ापना 1951 में हुई र्ी।
3. 1947 में अंतररािरीय वॉलीबॉल महासंघ अस्स्तत्व में आया।
4. पहली अंतररािरीय वॉलीबॉल प्रवतयोवगता पराग्वे में आयोवित की गई र्ी ।

11.3 INDIGENOUS GAMES (स्वदे शी/दे शी खेल)

Kabbaddi, Kho-Kho (कबड्डी, खो - खो )

11.5 YOGA –PREVIEW (योगा-पूवाथ वलोकन)

• Sanskrit word “Yuj” meaning to yoke, join or unite.

• संस्कृ तशब् " युि " का अर्थ है युग, िोंडना या एकत्र करना।
• This implies joining or integrating all aspects of the individual – body with mind and
mind with soul – to achieve a happy, balanced and useful life, and spiritually,
uniting the individual with the supreme power.
• यह व्यस्क्त के शरीर के सभी पहलुओं को िोडने या एकीकृ त करने को समववि करता है ,
मन तर्ा मन के सार् आत्मा को खुसी प्राप्त करने, संतूवलत और लाभप्रद िीवन तर्ा
आध्यास्त्मकता तर्ा व्यस्क्त को सवोपरी शस्क्त के सार् संगवठत करने सभी पहलुओं को
एकीकृ त करने को शावमल करता है |
• The main aim of yoga is control over the mind.
• योग का मुख्य उद्दे श्य मस्स्तष्क पर वनयंत्रण करना है ।

11.5.3 EIGHT STAGES OF YOGA (योग के आठ चरण)

Yama (यम)

Niyama (वनयम)
Asana (आसन)

Pranayama (प्राणायाम)

Pratyahara (प्रत्याहार)

Dharana (धारणा)

Dhyana (ध्यान)

Smadhi (समावध)

11.5.4 NEED AND IMPORTANCE FOR CHILDREN (बच्चों की आवश्यकता और महत्व)

• helps children focus in school in order to achieve higher academic success

• gives children more inner peace, joy and expands their imagination and creativity.
• helps with self-esteem, self-expression, self confidence and weight loss.
• When children learn techniques for self-health, relaxation, and inner fulfillment,
they can navigate life’s challenges with a little more ease.
• helps children learn how to control their emotions. Especially for kids with autism
spectrum disorders or other behavioral issues.
• helps kids build patience.
• improves focus and attention. Yoga requires concentration.
• उच्च शैक्षवणक सफलता प्राप्त करने के वलए बच्चों को स्कू लमें ध्यान कें वितकरने में मदद
करता है
• योग बच्चों को आं तररक शां वत एवं आनंद प्रदान करता है और उनकी कल्पनाशील एवं
सृिनात्मकता का ववस्तार करता है |
• आत्म-सम्मान, आत्म-अवभव्यस्क्त, आत्मववश्वास और विन घटाने में मदद करता है ।
• िब बच्चे आत्म-स्वास्थ्य, वशर्लीकरण एवं आं तररक संतुवि के वलए तकनीकों सीखते है तो वो
र्ोडी अवधक सहिता के सार् िीवन की चुनोवतयों का मागथवनदे शन कर सकते है |
• बच्चों को अपनी मनोवेगों को वनयंवत्रत करने में सहायता करता है | ववशेितः ओटीिम या
अन्य व्यवहारात्मक मुद्दों से िवसत बच्चों में यह सहायता करता है |
• बच्चों को धैयथ बनाने में मदद करता है ।
• फोकस और ध्यान में सु धार करता है । योग के वलए एकािता की आवश्यकता होती है ।

11.6 BASIC ASANAS (बुवनयादी आसन)

11.7 PRANAYAMS
UNIT-12 CONCEPT OF WORK EDUCATION कार्य शिक्षा की अवधारणा

12.2. MEANING OF ‘WORK’ 'काम/ कार्य' का अर्य

 Generally, work is believed to be an activity which requires more physical labour

Physical labour done in any direction towards the production for oneself or
societial cause is considered as ‘work’
 Work means those activities related to physical labour and which fulfils our
responsibilities towards self, society and other people.
 आम तौर पर, काम को एक ऐसी गततववधध माना जाता है जजसके शिए अधधक िारीररक श्रम
की आवश्र्कता होती है अपने शिए उत्पादन की ददिा में ककसी भी ददिा में ककए गए
िारीररक श्रम र्ा सामाजजक कारण को 'काम' माना जाता है ।
 कार्य का अर्य है िारीररक श्रम से संबंधधत वे गततववधधर्ााँ और जो स्वर्ं, समाज और अन्र्
िोगों के प्रतत हमारी जजम्मेदाररर्ों को परू ा करती हैं।

12.2.1. Importance of work and Labour काम और श्रम का महत्व

 man’s life is dependent on physical labour.

 Those people who are not directly connected with physical labour cannot survive
without it.
 Physical labour is very significant for human life. For some people it is a means of
earning livelihood whereas for others it is a medium of physical and mental health.
 मनष्ु र् का जीवन िारीररक श्रम पर तनभयर है ।
 जो िोग िारीररक श्रम से सीधे तौर पर जड
ु े नहीं हैं, वे इसके बबना जीववत नहीं रह सकते।
 मानव जीवन के शिए िारीररक श्रम का बहुत महत्व है । कुछ िोगों के शिए र्ह जीववकोपाजयन
का साधन है तो कुछ के शिए र्ह िारीररक और मानशसक स्वास््र् का माध्र्म है ।

12.2.2. Work and Livelihood काम और आजीववका

 Work and livelihood are closely related.

 The majority of population in India is working who has to adopt physical labour as
a necessity. Labour done with an expectation of money is related to livelihood.
 One more thing is important here that cooking, cleaning utensils, washing clothes
consist of labour. Directly one does not get any value for all this, but it provides
facilities to the members of family and they get energy for earning their livelihood.
 काम और आजीववका का आपस में गहरा संबंध है ।
  भारत में बहुसंख्र्क आबादी काम कर रही है जजसे आवश्र्कता के रूप में िारीररक श्रम को
अपनाना पडता है । पैसे की उम्मीद से ककर्ा गर्ा श्रम आजीववका से जुडा है ।
 र्हां एक और बात महत्वपण
ू य है कक खाना बनाना, बतयन साफ करना, कपडे धोना श्रम से बना
है । सीधे तौर पर इन सबका कोई मल्
ू र् नहीं शमिता है , िेककन र्ह पररवार के सदस्र्ों को
सवु वधाएं प्रदान करता है और उन्हें अपनी आजीववका कमाने के शिए ऊजाय शमिती है ।

12.2.3. Work, happiness and contentment कार्य, प्रसन्नता/खुिी और संतोष/संतजु ष्ि

 Physical labour is related with pleasure and contentment.

 Physical labour opens new vistas of happiness, contentment and pleasure. And this
contentment is associated with all the living beings and people of all ages.
 physical labour in essential for good physical and mental health which in turn
provides pleasure and contentment.
 In National Capital Region (NCR), there is a school which is run by a private
institution and is called a public school. Most of the children who come here are of
rich people, who do not get an opportunity for physical labour in their day to day
life. The students of class VIII in this school loaded bricks like labourers to clear a
heap of bricks outside the school. Their parents have many doubts that their
children might fall ill or get infected as their wards were made to do physical
labour. But the children disclosed that they were feeling very light in mind and
body after loading bricks. They are more tired in comparison to other days, but
they are getting a kind of satisfaction.
 िारीररक श्रम का संबंध सख
ु और संतोष से है ।
 िारीररक श्रम से खि
ु ी, संतोष और आनंद के नए रास्ते खि
ु ते हैं। और र्ह संतोष सभी जीवों
और सभी उम्र के िोगों के सार् जुडा हुआ है ।
 िारीररक श्रम जो बदिे में आनंद और संतोष प्रदान करता है ।
 राष्रीर् राजधानी क्षेत्र (एनसीआर) में एक स्कूि है जो एक तनजी संस्र्ान द्वारा चिार्ा
जाता है और इसे पजलिक स्कूि कहा जाता है । र्हां आने वािे ज्र्ादातर बच्चे अमीर िोगों के
होते हैं, जजन्हें अपने दै तनक जीवन में िारीररक श्रम का अवसर नहीं शमिता। इस स्कूि में
आठवीं कक्षा के छात्रों ने स्कूि के बाहर ईंिों का ढे र साफ करने के शिए मजदरू ों की तरह ईंिें
िाद दीं। उनके माता-वपता को कई संदेह हैं कक उनके बच्चे बीमार पड सकते हैं र्ा संक्रशमत हो
सकते हैं क्र्ोंकक उनके बच्चों से िारीररक श्रम ककर्ा जाता र्ा। िेककन बच्चों ने बतार्ा कक
 ईंिों को िादने के बाद वे मन और िरीर में बहुत हल्का महसस
ू कर रहे र्े । वे अन्र् ददनों की
तुिना में अधधक र्के हुए हैं, िेककन उन्हें एक प्रकार की संतुजष्ि शमि रही है ।

12.3. WORK IN EDUCATION कार्य एवं शिक्षा

 Brain should be educated through hand. मजस्तष्क को हार् से शिक्षक्षत ककर्ा जाना
चादहए।
 Association with work brings the children closer to their social and natural
environment, introduces them to natural resources and prepares them for future
professional life. काम के सार् जड
ु ाव बच्चों को उनके सामाजजक और प्राकृततक वातावरण
के करीब िाता है , उन्हें प्राकृततक संसाधनों से पररधचत कराता है और उन्हें भववष्र् के पेिव
े र
जीवन के शिए तैर्ार करता है ।
 By including work in complete educational routine, it is possible in every
circumstances that the children कार्य को पण
ू य िैक्षक्षक ददनचर्ाय में िाशमि करने से र्ह
संभव है कक बच्चे हर पररजस्र्तत में –
• have meaningful knowledge of community resources.
• may learn skills which may enable them to lead a quality life.
• may develop the skills of observing a livelihood in local economy available there.
• May get a chance to complete their higher education along with work.
• may take pride in work done with hard work.
• may notice creative changes in school routine.
• सामद
ु ातर्क संसाधनों का अर्यपण
ू य ज्ञान हो।
• कौिि सीख सकते हैं जो उन्हें एक गण
ु वत्तापण
ू य जीवन जीने में सक्षम बना सकते हैं।
• वहां उपिलध स्र्ानीर् अर्यव्र्वस्र्ा में आजीववका दे खने का कौिि ववकशसत कर सकता
है ।
• काम के सार्- सार् अपनी उच्च शिक्षा परू ी करने का मौका शमि सकता है ।
• कदठन पररश्रम से ककए गए कार्य पर गवय हो सकता है।
• स्कूि की ददनचर्ाय में रचनात्मक पररवतयन दे ख सकते हैं
 Educational which is deprived of work can provide unreasonable information to
the children but it cannot produce creative and responsible citizen.
 िैक्षक्षक जो काम से वंधचत है वह बच्चों को अनधु चत जानकारी प्रदान कर सकता है िेककन र्ह
रचनात्मक और जजम्मेदार नागररक का उत्पादन नहीं कर सकता है ।
12.3.1. Concept of Work Education and Meaning कार्य शिक्षा और अर्य की अवधारणा

 It establishes coordination in hand and brain.

 Socially useful physical labour is inherent in educational activities.
 It is an essential and significant factor in learning processes.
 It is visible in the form of useful services and productive work for community.
 It is associated as an essential factor with all the aspects of education in multilevel
education system.
 It is based on the principle of learning by doing.
 र्ह हार् और मजस्तष्क में समन्वर् स्र्ावपत करता है ।
 सामाजजक रूप से उपर्ोगी िारीररक श्रम िैक्षक्षक गततववधधर्ों में तनदहत है ।
 र्ह सीखने की प्रकक्रर्ा में एक आवश्र्क और महत्वपण
ू य कारक है ।
 र्ह समद
ु ार् के शिए उपर्ोगी सेवाओं और उत्पादक कार्ों के रूप में ददखाई दे ता है ।
 र्ह बहुस्तरीर् शिक्षा प्रणािी में शिक्षा के सभी पहिओ
ु ं के सार् एक आवश्र्क कारक के रूप
में जुडा हुआ है ।
 र्ह करके सीखने के शसद्धांत पर आधाररत है ।

12.3.2. Importance of work education कार्य शिक्षा का महत्व

 It develops regular habits and positive attitude to fulfil the basic needs of their
body.
 To sensitize and bring awareness towards their ambience and develops
understanding of interrelation of humanity and environment.
 Develops understanding and feeling of pride towards the importance of physical
work and labour.
 Work education provides information about the rules related to nutrition, food,
infection diseases and hygiene.
 Regularity, punctuality, cleanliness, self control, perseverance, dutifulness, feelings
to serve, feelings of responsibility, laboriousness, sensitivity towards equality,
fraternity etc. can not be developed by mere reading books or listening to
preachings, but can be developed at the time when the students perform different
activities with each other. Then socially desirable virtues/values flourish naturally.
 It nurtures ability to appreciate the feelings of conservation of local and national
cultural legacy.
 It helps in initiating feelings of leadership and leadership skill.
 Relationship in school and community– In the whole school programme work
education is probably one such subject which brings school closer to the society
effectively.
 र्ह उनके िरीर की बतु नर्ादी जरूरतों को परू ा करने के शिए तनर्शमत आदतें और
सकारात्मक दृजष्िकोण ववकशसत करता है ।
 अपने पररवेि के प्रतत संवेदनिीि बनाना और जागरूकता िाना और मानवता और पर्ायवरण
के अंतसंबंध की समझ ववकशसत करना।
 िारीररक श्रम और श्रम के महत्व के प्रतत समझ और गवय की भावना ववकशसत करता है ।
 कार्य शिक्षा पोषण, भोजन, संक्रमण रोगों और स्वच्छता से संबंधधत तनर्मों के बारे में
जानकारी प्रदान करती है ।
 तनर्शमतता, समर् की पाबंदी, स्वच्छता, आत्मसंर्म , िगन, कतयव्र्परार्णता, सेवा की
भावना, जजम्मेदारी की भावना, श्रमिीिता, समानता के प्रतत संवेदनिीिता, बंधत्ु व आदद
केवि पस्
ु तकों को पढ़ने र्ा उपदे ि सन
ु ने से ववकशसत नहीं ककर्ा जा सकता है , बजल्क समर्
पर ववकशसत ककर्ा जा सकता है। जब छात्र एक दस
ू रे के सार् ववशभन्न गततववधधर्ााँ करते हैं।
तब सामाजजक रूप से वांछनीर् गण
ु /मल्
ू र् स्वाभाववक रूप से पनपते हैं।
 र्ह स्र्ानीर् और राष्रीर् सांस्कृततक ववरासत के संरक्षण की भावनाओं की सराहना करने की
क्षमता का पोषण करता है ।
 र्ह नेतत्ृ व और नेतत्ृ व कौिि की भावनाओं को िरू
ु करने में मदद करता है ।
 स्कूि और समद
ु ार् में संबंध- परू े स्कूि कार्यक्रम में कार्य शिक्षा िार्द एक ऐसा ववषर् है जो
स्कूि को प्रभावी ढं ग से समाज के करीब िाता है।
UNIT-13 IMPLEMENTATION OF WORK EDUCATION (Theoretical and Practical Aspect)
कार्य शिक्षा का कार्ायन्वर्न (सैद्धांततक और व्र्ावहाररक/प्रार्ोधगक पहि)ू

13.2 SYLLABUS OF WORK EDUCATION कार्य शिक्षा का पाठ्र्क्रम/ववषर्वस्तु

 National Education Policy 1986 accepted the concept of Socially Useful Productive
Work (SUPW) and deemed it as purposeful, meaningful physical work. राष्रीर्
शिक्षा नीतत 1986 ने सामाजजक रूप से उपर्ोगी उत्पादक कार्य (एसर्प
ू ीडलल्र्)ू की
अवधारणा को स्वीकार ककर्ा और इसे उद्दे श्र्पण
ू ,य सार्यक िारीररक कार्य माना।
 Mainly six areas were suggested from which the productive physical labour should
be adopted– health and health science, food and nutrition, residence, dresses,
cultural and entertainment and community work and social services. मख्
ु र् रूप से
छह क्षेत्रों का सझ
ु ाव ददर्ा गर्ा र्ा जजसमें से उत्पादक िारीररक श्रम को अपनार्ा जाना
चादहए- स्वास््र् और स्वास््र् ववज्ञान, भोजन और पोषण, तनवास, कपडे, सांस्कृततक और
मनोरं जन और सामद
ु ातर्क कार्य और सामाजजक सेवाएं।
 The selection of activities and projects of work experience should be based on
natural, physical, human resources and social and economic background of a
particular society available in that particular place. कार्य अनभ
ु व की गततववधधर्ों और
पररर्ोजनाओं का चर्न उस वविेष स्र्ान पर उपिलध ककसी वविेष समाज की प्राकृततक,
भौततक, मानव संसाधन और सामाजजक और आधर्यक पष्ृ ठभशू म पर आधाररत होना चादहए।
 Environment related activities are as follows पर्ायवरण से संबंधधत गततववधधर्ां इस
प्रकार हैं:-
1. Observing all the things like houses, trees, pillars, shops etc white
commuting to school from their houses. This makes us sensitive and makes
us co relate with them. घर, पेड, खंभों, दक
ु ानों आदद सभी चीजों को अपने घरों से
स्कूि आने-जाने में सफेद रं ग में दे खना। र्ह हमें संवेदनिीि बनाता है और हमें उनके
सार् सह संबंध बनाता है ।
2. To help the elders in keeping the environment clean. पर्ायवरण को स्वच्छ
रखने में बडों की मदद करना।
3. Observing work and productive activities in the house or vicinity like
watching food being cooked, (assisting mother in it) tailor’s shop, making of
pottery by the potter, masons work, white washing, painting, loading and
 barber’s work etc. घर र्ा आसपास के काम और उत्पादक गततववधधर्ों को दे खना
जैसे खाना पकाते हुए दे खना, (इसमें मां की सहार्ता करना) दजी की दक
ु ान, कुम्हार
द्वारा शमट्िी के बतयन बनाना, राजशमस्त्री का काम, सफेदी, पें दिंग, िोडडंग और नाई
का काम आदद।
4. Polishing one’s own shoes, washing ribbon, socks, hand-ker-chief and under
garments, cleaning one’s bag and stitching buttons etc. अपने जत
ू े खद
ु पॉशिि
करना, ररबन, मोजे, हैंड-कर-चीफ और अंडर गारमें ट्स धोना, अपने बैग की सफाई
करना और बिन शसिाई करना आदद ।

13.2.1. Experimenting with material, tools and techniques सामग्री, उपकरण/औजारों और

प्रववधधर्ो/तकनीकों का प्रर्ोग करना –

 Introduction with different sports material.

 Introduction with clay, old papers, old newspapers, bamboo, leaves, cotton,
cuttings of used clothes and to play with them and make useful things out of them.
 To know the usage and try to use materials in the kitchen and household work.
 Introduction with material used in cleaning and washing clothes like, brush,
machine, bucket, soap and detergent power etc and to use them as per their
capacity.
 Flower arrangement, making garlands of flowers and making bouquet.
 ववशभन्न खेि सामग्री के सार् पररचर्।
 शमट्िी, परु ाने कागज, परु ाने अखबार, बांस, पत्ते, रुई, इस्तेमाि ककए गए कपडों की कदिंग
और उनके सार् खेिने और उनसे उपर्ोगी चीजें बनाने का पररचर्।
 उपर्ोग जानने के शिए और रसोई और घर के काम में सामग्री का उपर्ोग करने का प्रर्ास
करें ।
 कपडे, ब्रि, मिीन, बाल्िी, साबन
ु और डडिजेंि पावर आदद की सफाई और धोने में प्रर्क्
ु त
सामग्री के सार् पररचर् और उनकी क्षमता के अनस
ु ार उनका उपर्ोग करने के शिए।
 फूिों की व्र्वस्र्ा, फूिों की मािा बनाना और गुिदस्ता बनाना।

13.2.2. Work experience कार्य अनभ

ु व–

 Work experience means getting experience by working and learning.

  The activities given for work experience should be such that they are able to
nurtures self confidence and self reliance in the children.
 कार्य अनभ
ु व का अर्य है काम करके और सीखकर अनभ
ु व प्राप्त करना।
 कार्य अनभ
ु व के शिए दी जाने वािी गततववधधर्ााँ ऐसी होनी चादहए कक वे बच्चों में
आत्मववश्वास और आत्मतनभयरता का पोषण कर सकें ।

13.3 GROUPING OF STUDENTS ववद्र्ाधर्यर्ों का समह

ू ीकरण

 There is a positive enhancement of their feelings of joy through this learning

process. They develop team spirit.
 Participation of all the students in the organization of morning assembly.
Contemplate on both the situation.
 Form a mixed group in co-education.
 Don’t make a separate group for physically challenged students and associate
them with the other children and ensure that they are given some meaningful role
and responsibility there
 Do not keep all the intelligent and fast learners in a group
 Some other factors will affect the process of group formation. – Availability of
space – Sufficiency of resources, material, tools etc. – Availability of time –
Arrangement of supervision and assessment – Number of students – Nature of
activity and its purpose – Groups can also be framed on the basis of interests,
previous knowledge and initial entry behaviour of the learners.
 इस सीखने की प्रकक्रर्ा के माध्र्म से उनकी खि
ु ी की भावनाओं में सकारात्मक वद्
ृ धध होती
है । उनमें िीम भावना का ववकास होता है ।
 प्रातःकािीन सभा के आर्ोजन में सभी ववद्र्ाधर्यर्ों की भागीदारी। दोनों जस्र्ततर्ों पर ववचार
करें ।
 सह-शिक्षा में एक शमधश्रत समह
ू बनाएं।
 िारीररक रूप से ववकिांग छात्रों के शिए एक अिग समह
ू न बनाएं और उन्हें अन्र् बच्चों के
सार् जोडें और सतु नजश्चत करें कक उन्हें वहां कुछ सार्यक भशू मका और जजम्मेदारी दी गई है ।
 सभी बद्
ु धधमान और तेज सीखने वािों को एक समह
ू में न रखें
 कुछ अन्र् कारक समह
ू तनमायण की प्रकक्रर्ा को प्रभाववत करें गे। - स्र्ान की उपिलधता -
संसाधनों, सामग्री, उपकरण आदद की पर्ायप्तता - समर् की उपिलधता - पर्यवेक्षण और
मल्
ू र्ांकन की व्र्वस्र्ा - छात्रों की संख्र्ा - गततववधध की प्रकृतत और इसका उद्दे श्र् -
 रुधचर्ों, वपछिे ज्ञान और के आधार पर समह
ू भी बनाए जा सकते हैं। शिक्षाधर्यर्ों का प्रारं शभक
प्रवेि व्र्वहार।

13.3.1. Time Allocation समर् तनधायरण/आवंिन

 Time for each activity can be allocated on the basis of nature, its objectives and the
expected results
 It is not necessary that all the stages of each activity may be performed in the
school.
 Which activity is to be done in which part of the year/session. Fixing of this point
will depend on the nature of activity and need of school and community.
 प्रत्र्ेक गततववधध के शिए समर् प्रकृतत, उसके उद्दे श्र्ों और अपेक्षक्षत पररणामों के आधार पर
आवंदित ककर्ा जा सकता है
 र्ह आवश्र्क नहीं है कक ववद्र्ािर् में प्रत्र्ेक गततववधध के सभी चरणों का तनष्पादन ककर्ा
जाए।
 सत्र के ककस भाग में कौन-सी गततववधध करनी है । इस बबंद ु का तनधायरण गततववधध की प्रकृतत
और स्कूि और समद
ु ार् की आवश्र्कता पर तनभयर करे गा।

13.3.2. Allocation of Place स्र्ान का तनधायरण/आवंिन

 Our place of work would be a part of the locality instead of only classrooms for
example हमारे काम की जगह कक्षाओं के बजार् इिाके का एक दहस्सा होगा – •
Community water taps • Working place of potters • Working place of shoemaker •
Vegetable vendors, Hawkers • Tailor shop • Post office, bank, ration shop • Food
preservation centre • Community center • Locality development centre • Adult
and informal education center • Park, field, garden and flower beds. • Special
facility center for deprived groups like blind school, old age homes, cretch. •
सामद
ु ातर्क पानी के नि • कुम्हारों के काम करने की जगह • जत
ू ा बनाने वािे का काम करने
की जगह • सलजी ववक्रेता, हॉकर • दजी की दक
ु ान • डाकघर, बैंक, रािन की दक
ु ान • भोजन
संरक्षण केंद्र • सामद
ु ातर्क केंद्र • स्र्ानीर् ववकास केंद्र • वर्स्क और अनौपचाररक शिक्षा
केंद्र • पाकय, मैदान, उद्र्ान और फूिों की क्र्ाररर्ााँ। • दृजष्िहीन वगय जैसे नेत्रहीन ववद्र्ािर्,
वद्
ृ धाश्रम, क्रेच के शिए वविेष सवु वधा केंद्र ।
 Some points are important in reference to place– Distance of working place from
school, Geographical and social condition, Number of Students. स्र्ान के सन्दभय में
 कुछ बबन्द ु महत्वपण
ू य हैं- ववद्र्ािर् से कार्य स्र्ि की दरू ी, भौगोशिक और सामाजजक
जस्र्तत, छात्रों की संख्र्ा।

13.4. PLANNING SESSIONS FOR WORK EDUCATION FOR DIFFERENT CLASSES ववशभन्न
कक्षाओ के शिए कार्य शिक्षा के शिए र्ोजना सत्र-–

13.4.1 Activities related to better fulfilment of basic needs मि

ू भत
ू आवश्र्कताओं की
श्रेष्ठतर पतू तय से संबंधधत गततववधधर्ााँ –

 Health and Hygiene– Awareness about personal hygiene, cleanliness and

maintenance of things needed in daily life.
 Food and agriculture– • Identifying various seeds, forest products, manure and
soils. • Identifying tools used in cultivation, agricultural products and manure. •
Preparing compost pits, preparing flower. Plant beds, selecting good quality seeds,
sowing seeds etc. • Taking care and maintaining plants. • Food and fruit
preservation • Making tea, coffee, and jaljeera etc.
 Residence– Preparing bottle brush with the help of socks, swab for cleaning
utensils by using useless things like grass, coconut fiber, gourd bark, thin wire and
net etc. • Repairing rack, table, chair, stool, bed or tap etc.
 Clothes– • Preparing cover for T.V. and boxes etc. • Learning to prepare dolls and
puppets. • Preparing footmats, aasans etc. with leftover small pieces of wool, rags
and jute etc.
 स्वास््र् और स्वच्छता- व्र्जक्तगत स्वच्छता, सफाई और दै तनक जीवन में आवश्र्क चीजों
के रखरखाव के बारे में जागरूकता।
 खाद्र् और कृवष- • ववशभन्न बीजों, वन उत्पादों, खाद और शमट्िी की पहचान करना। •
खेती, कृवष उत्पादों और खाद में इस्तेमाि होने वािे औजारों की पहचान करना। • खाद के
गड्ढे तैर्ार करना, फूि तैर्ार करना। क्र्ाररर्ों को रोपना, अच्छी गण
ु वत्ता वािे बीजों का
चर्न करना, बीज बोना आदद। • पौधों की दे खभाि करना और उनका रख-रखाव करना। •
खाद्र् और फि संरक्षण • चार्, कॉफी और जिजीरा आदद बनाना।
 रे िे , िौकी की छाि, पतिे तार और जाि आदद जैसी बेकार चीजों से बतयन साफ करने के
शिए जरु ाबों की मदद से बोति का ब्रि तैर्ार करना । • रै क, मेज, कुसी, मि, बबस्तर र्ा नि
आदद की मरम्मत करना।
  कपडे- • िीवी और बक्से आदद के शिए कवर तैर्ार करना • गडु डर्ा और कठपत
ु िी तैर्ार
करना सीखना। • बचे हुए ऊन, ित्ता और जूि आदद के छोिे -छोिे िुकडों से फुिमैि , आसन
आदद तैर्ार करना।

13.4.2. Activities related to beautification of environment पर्ायवरण/पररवेि के सौंदर्ीकरण

से संबंधधत गततववधधर्ां

 Making pen/pencil holder, pin holder, letter box or hand fan. * Making masks *
Preparing material for display board in the school. * Decorating clay utensils with
the help of broken bangles or any other material.
 Making flowers with the help of strips of clothes, thin colourful strips, of paper
wire, pearls or threads etc. * Decorating clay utensils * Making different articles
like clay toys, birds and animals. * Making decorative things with jute strings, rope,
plastic strings etc.
 पेन/पें शसि होल्डर, वपन होल्डर, िेिर बॉक्स र्ा हैंड फैन बनाना। *मास्क बनाना* स्कूि में
डडस्प्िे बोडय के शिए सामग्री तैर्ार करना। * शमट्िी के बतयनों को िूिी-फूिी चडू डर्ों र्ा ककसी
अन्र् सामग्री की सहार्ता से सजाना।
 कपडे की पट्दिर्ों, पतिी रं गीन पट्दिर्ों, कागज के तार, मोततर्ों र्ा धागों आदद की मदद से
फूि बनाना। *शमट्िी के बतयनों को सजाना* शमट्िी के खखिौने, पक्षी और जानवर जैसी
ववशभन्न वस्तुएाँ बनाना। * जूि के तार, रस्सी, प्िाजस्िक के तार आदद से सजाविी चीजें
बनाना।

13.4.3. Activities related to community services सामद

ु ातर्क सेवाओं से संबंधधत
गततववधधर्ां/कार्यकिाप;-

 cleanliness campaign in the near by locality, decorating at the time of festivals

and events, cleaning school premises, Helping physically challenged people.
पास के इिाके में स्वच्छता अशभर्ान , त्र्ोहारों और आर्ोजनों के समर् सजाना, स्कूि
पररसर की सफाई करना, िारीररक रूप से अक्षम िोगों की मदद करना।

13.4.4. Activities related to cultural legacy and National integration. सांस्कृततक ववरासत
और राष्रीर् एकता से संबंधधत गततववधधर्ााँ/कार्यकिाप।
  explore the food habits and living style of the people from different states,
collect information about handicraft of different places, collect pictures of
different musical instruments, dances, know about the national festivals like
Independence Day and Republic Day etc, Making pictures of national symbols
like national flags are etc.
 खान-पान की आदतों और रहन-सहन का पता िगाना, ववशभन्न स्र्ानों के हस्तशिल्प के
बारे में जानकारी एकत्र करना, ववशभन्न संगीत वाद्र्र्ंत्रों, नत्ृ र्ों के धचत्र एकत्र करना,
स्वतंत्रता ददवस और गणतंत्र ददवस आदद जैसे राष्रीर् त्र्ोहारों के बारे में जानना ,
राष्रीर् ध्वज जैसे राष्रीर् प्रतीकों के धचत्र बनाना आदद।

13.4.5. Activities related to Environmental Awareness पर्ायवरण जागरूकता से संबंधधत

गततववधधर्ां/कार्यकिाप;-

 Collecting news and pictures related to environment pollution, Displaying

bulletin board with pictures related to factors polluting environment, Preparing
charts related to harmful effects of environment pollution. पर्ायवरण प्रदष
ू ण से
संबंधधत समाचार और धचत्र एकबत्रत करना, पर्ायवरण को प्रदवू षत करने वािे कारकों से
संबंधधत धचत्रों के सार् बि
ु ेदिन बोडय प्रदशियत करना, पर्ायवरण प्रदष
ू ण के हातनकारक
प्रभावों से संबंधधत चािय तैर्ार करना।

13.5. SELECTION AND CO-ORDINATION OF MATERIAL FOR WORK EDUCATION IN

REFERENCE TO ELEMENTARY EDUCATION प्रारं शभक शिक्षा के संदभय में कार्य शिक्षा के शिए
सामग्री का चर्न और समन्वर्/संर्ोजन

 Easily available material from nature :-Plants, bamboo, leaves, seeds, fruits,
trees, stems tree bark, Jute, hard shell of coconut, coconut fiber, sand, soil,
stones, water, glue, neem, lac etc.
 Waste material:-Empty boxes, feathers, wooden and hardboard boxes, used
foam, sponz, shoe boxes, empty match boxes, rags, old blanket, old mats, old
newspaper.
 Low cost material:- Simple but useful tools scissors, knife, scale, tape, glue,
candle, cloth, inchitape, washer, nails, screw, thread, wooden pieces, brush,
colours, indigo, different kinds of paper, rexin, wire, rubber.
  प्रकृतत से आसानी से उपिलध सामग्री:- पौधे, बांस, पत्ते, बीज, फि, पेड, तना पेड की छाि,
जूि, नाररर्ि का कठोर खोि, नाररर्ि के रे िे , रे त, शमट्िी, पत्र्र, पानी, गोंद, नीम ,
िाख आदद।
 अपशिष्ि पदार्य: - खािी बक्से, पंख, िकडी और हाडयबोडय के बक्से, प्रर्क्
ु त फोम, स्पंज ,
जत
ू े के बक्से, खािी माधचस, ित्ता, परु ाना कंबि, परु ानी चिाई, परु ाना अखबार।
 कम िागत वािी सामग्री:- सरि िेककन उपर्ोगी उपकरण कैंची, चाकू, स्केि, िे प, गोंद,
मोमबत्ती, कपडा, इंचीिे प , वॉिर, नाखून, पें च, धागा, िकडी के िुकडे, ब्रि, रं ग, नीि,
ववशभन्न प्रकार के कागज, रे जक्सन , तार, रबर।

13.6. STORAGE AND MANAGEMENT OF MATERIAL AND TOOLS सामग्री और उपकरणों का

भंडारण और प्रबंधन

 Make it easy to procure material and tools as per the need.

 Whenever they are given to students, they should be informed about the main
points regarding their careful usage
 It should be kept/packed after wiping it with cotton or old cotton clothes/ rags.
 For some reasons if the tools are not being used, it is essential to clean them time
to time.
 आवश्र्कता के अनस
ु ार सामग्री और उपकरण प्राप्त करना आसान हो।
 जब भी उन्हें छात्रों को ददर्ा जाता है , तो उन्हें उनके सावधानीपव
ू क
य उपर्ोग के बारे में मख्
ु र्
बबंदओ
ु ं के बारे में सधू चत ककर्ा जाना चादहए
 कॉिन र्ा परु ाने सत
ू ी कपडे/ित्ता से पोंछकर रखना/पैक करना चादहए ।
 कुछ कारणों से र्दद उपकरण का उपर्ोग नहीं ककर्ा जा रहा है , तो उन्हें समर्-समर् पर साफ
करना आवश्र्क है ।

13.7. METHODS FOR GIVING EXPERIENCES IN INTERDISCIPLINARY SUBJECTS ववशभन्न

पठर्ाचर्यक ववषर्ों से जुडाव एवं अनभ
ु व दे ने की पध्दततर्ां –

13.7.1. Language भाषा –

 Written expression regarding the accomplished work. • Usage of appropriate

words and simple sentences. • Presentation of ideas in an organized manner. •
Suggesting attractive and meaningful title for communication. • Preparing report in
 short and simple sentences. • Writing experiences coherently. • Enrichment of
vocabulary. • Use of Idioms • Use of grammar in context/contextualize grammar.
 पण
ू य ककए गए कार्य के संबंध में शिखखत अशभव्र्जक्त। • उपर्क्
ु त िलदों और सरि वाक्र्ों का
प्रर्ोग। • एक संगदठत तरीके से ववचारों की प्रस्तुतत। • संचार के शिए आकषयक और सार्यक
िीषयक सझ
ु ाना। • संक्षक्षप्त और सरि वाक्र्ों में ररपोिय तैर्ार करना। • अनभ
ु वों को सस
ु ंगत
रूप से शिखना। • िलदाविी का संवधयन। • मह
ु ावरों का प्रर्ोग • व्र्ाकरण के संदभय में
प्रर्ोग/व्र्ाकरण का संदभय दे ना ।

13.7.2. Mathematics गखणत

 1. While painting black board pay attention to: • Expenditure according to area,
length and width • Prediction of time required • Expenditure of man power/labour
2. Knowledge of different geometrical shapes. 3. Calculating the price of an object
after making it. 4. Skill to measure. 5. Knowledge and understanding of numbers. 6.
Understanding measurement units and to be able to convert each other. 7.
Introduction of concepts like interest, Principal amount.
 1. लिैक बोडय पें ि करते समर् ध्र्ान दें : • क्षेत्रफि, िंबाई और चौडाई के अनस
ु ार व्र्र् •
आवश्र्क समर् की भववष्र्वाणी • मानव िजक्त/श्रम का व्र्र् 2. ववशभन्न ज्र्ाशमतीर्
आकृततर्ों का ज्ञान। 3. ककसी वस्तु को बनाने के बाद उसकी कीमत की गणना करना। 4.
मापने का कौिि। 5. संख्र्ाओं का ज्ञान और समझ। 6. मापन इकाइर्ों को समझना और
एक दस
ू रे को पररवततयत करने में सक्षम होना। 7. लर्ाज, मि
ू धन जैसी अवधारणाओं का
पररचर्।

13.8.3. Environmental studies, social sciences and History etc पर्ायवरण अध्र्र्न,
सामाजजक ववज्ञान और इततहास आदद –

 Living style of the people busy in agricultural activities. • Relationship between

need and supply. • Relationship between the life of man and animal. • Industry
and environment. • Importance of labour in the creation of things. • Deciding
rates/price. • Caste and Religion.
 कृवष कार्ों में व्र्स्त िोगों की जीवन िैिी। • जरूरत और आपतू तय के बीच संबंध। • मनष्ु र्
और पिु के जीवन के बीच संबंध। • उद्र्ोग और पर्ायवरण। • चीजों के तनमायण में श्रम का
महत्व। • दर/कीमत तर् करना। • जातत और धमय।
13.9. TEACHING LEARNING METHODS RELATED TO WORK EDUCATION कार्य शिक्षा से
संबंधधत शिक्षण अधधगम ववधधर्ााँ

 Observation Method Demonstration Method Practical Method Project Method

Excursion Method
 प्रेक्षण ववधध प्रदियन ववधध व्र्ावहाररक ववधध पररर्ोजना ववधध भ्रमण ववधध

Quotes – Project Method is a purposeful activity accomplished with complete

involvement in social environment.’ –Kilpatric

पररर्ोजना ववधध सामाजजक वातावरण में पण

ू य भागीदारी के सार् पण
ू य की गई एक उद्दे श्र्पण
ू य
गततववधध है ।' - ककिपैदरक

‘Project method is such a problematic process, which is completed in natural

environment.’ –J.A. Stevenson

'पररर्ोजना पद्धतत एक ऐसी समस्र्ात्मक प्रकक्रर्ा है , जो प्राकृततक वातावरण में पण

ू य होती है ।' -जेए
स्िीवेन्सन
Unit-14 DEVELOPMENT OF SKILLS IN WORK EDUCATION (Practical work) कार्य शिक्षा में
कौिि का ववकास (व्र्ावहाररक/प्रार्ोधगक कार्य)

 Objectives of work education कार्य शिक्षा के उद्दे श्र्

 Background of the children बच्चों की पष्ृ ठभशू म –
 Level of students, Interest and need:- Along with physical and intellectual abilities,
children’s needs and interests are equally significant. छात्रों का स्तर, रुधच और
आवश्र्कता :- िारीररक और बौद्धधक क्षमताओं के सार्-सार् बच्चों की जरूरतें और रुधचर्ां
भी उतनी ही महत्वपण
ू य हैं।
 Availability to time and space समर् और स्र्ान की उपिलधता
 Availability of Resources संसाधनों की उपिलधता
UNIT 15 WORK EDUCATION IN SCHOOL AND COMMUNITY ववद्र्ािर् में कार्य शिक्षा और
समद
ु ार्

Role of Community in reference to Work Education कार्य शिक्षा के संदभय में समद
ु ार् की
भशू मका

 Mahatma Gandhi emphasized the need to bring school and community clases, “If
new social system is to be established through education, both of them can’t
survive seperately. वगों को िाने की आवश्र्कता पर जोर ददर्ा , "र्दद शिक्षा के माध्र्म
से नई सामाजजक व्र्वस्र्ा स्र्ावपत की जानी है , तो दोनों अिग- अिग नहीं रह सकते ।
 Enhance their partnership in monitoring the educational process of the school, The
child should be sent to school regularly, May present their opinion about deciding
need and time for work education in time table. स्कूि की िैक्षक्षक प्रकक्रर्ा की
तनगरानी में उनकी भागीदारी बढ़ाना, बच्चे को तनर्शमत रूप से स्कूि भेजना चादहए, कार्य
शिक्षा की आवश्र्कता एवं समर् तनधायररत करने के संबंध में अपने ववचार समर्-सारणी में
प्रस्तत
ु कर सकते हैं।
 The school can also organise many activities for the society for example ववद्र्ािर्
समाज के शिए कई गततववधधर्ों का आर्ोजन भी कर सकता है:-
 May select such activities in work education through which cleaning of water
places, filling of pits, gardening in community gardens, managing compost can be
done.
 The school should provide its premises for the campaigns like pulse polio etc., at
the same time it should provide the support of teachers and students for these
campaigns.
 The school should play the role of a pioneer in organizing exhibition of local
handicraft work.
 कार्य शिक्षा में ऐसे कक्रर्ाकिापों का चर्न करना जजनके माध्र्म से जि स्र्ानों की सफाई,
गड्ढों को भरना, सामद
ु ातर्क उद्र्ानों में बागवानी, खाद का प्रबंधन ककर्ा जा सके।
 स्कूि को पल्स पोशिर्ो आदद अशभर्ानों के शिए अपना पररसर उपिलध कराना चादहए, सार्
ही इन अशभर्ानों के शिए शिक्षकों और छात्रों का सहर्ोग प्रदान करना चादहए।
 स्र्ानीर् हस्तशिल्प कार्ों की प्रदियनी आर्ोजजत करने में ववद्र्ािर् को अग्रणी की भशू मका
तनभानी चादहए।
15.3 IDENTIFYING AND USING COMMUNITY RESOURCES FOR IMPLEMENTING WORK
EDUCATION कार्य शिक्षा को िागू करने/कक्रर्ान्वर्न हे तु सामद
ु ातर्क संसाधनों की पहचान करना
और उनका उपर्ोग करना

 Co-operation of Community in the Teaching Learning Process.

 Contribution of community in the Evaluation process of children and school.
 शिक्षण अधधगम प्रकक्रर्ा में समद
ु ार् का सहर्ोग।
 बच्चों और स्कूि की मल्
ू र्ांकन प्रकक्रर्ा में समद
ु ार् का र्ोगदान।

15.4 ORGANIZATION OF ORIENTATON PROGRAMMES FOR THE PARENTS AND

COMMUNITY REGARDING THE SIGNIFICANCE OF WORK EDUCATION कार्य शिक्षा के महत्व
के संबंध में माता-वपता और समद
ु ार् के शिए अशभववन्र्ास कार्यक्रमों का आर्ोजन

1. PTA Meetings 2. Parent’s Teachers’ Meeting 3. Meetings of Mother’s Club 4. Home

Visits. 5. Informal meetings. 1. पीिीए बैठकें 2. अशभभावक शिक्षक बैठक 3. मदसय क्िब की बैठक
4. घर का दौरा। 5. अनौपचाररक बैठकें।
UNIT 16 EVALUATION IN WORK EDUCATION कार्य शिक्षा में मल्
ू र्ांकन

16.2 WHAT IS EVALUATION? मल्

ू र्ांकन क्र्ा है ?

 If perceived in educational reference, evaluation means to give decision about the

utility of experiences generated from the process of teaching and learning.
 According to Hanna and Qwelain:- Evaluation is the process of accumulation of
evidences and explaination of these in relation to changes in behaviour of
students.
 There is an intimate relationship between educational objectives, experiences
generated by learning and the behavioural changes according to them.
 र्दद िैक्षक्षक संदभय में माना जाता है , तो मल्
ू र्ांकन का अर्य शिक्षण और सीखने की प्रकक्रर्ा से
उत्पन्न अनभ
ु वों की उपर्ोधगता के बारे में तनणयर् दे ना है ।
 हन्ना और क्वेिेन के अनस
ु ार :- मल्
ू र्ांकन छात्रों के व्र्वहार में पररवतयन के संबंध में साक्ष्र्ों
के संचर् और उनकी व्र्ाख्र्ा की प्रकक्रर्ा है ।
 िैक्षक्षक उद्दे श्र्ों, सीखने से उत्पन्न अनभ
ु वों और उनके अनस
ु ार व्र्वहार पररवतयन के बीच
घतनष्ठ संबंध है ।

16.2.1. Assessment and Evaluation आकिन और मल्

ू र्ांकन

 Evaluation relates to all the thoughts of a person, attitude, behavior, expectations

and understanding, whereas, assessment is related upto the changes in behaviour,
which can he recorded and measure.
 evaluation is more extensive than assessment. In educational world generally,
assessment and evaluation are used for almost the same process.
 मल्
ू र्ांकन ककसी व्र्जक्त के सभी ववचारों, दृजष्िकोण, व्र्वहार , अपेक्षाओं और समझ से
संबंधधत है , जबकक, मल्
ू र्ांकन व्र्वहार में पररवतयन से संबंधधत है , जजसे वह ररकॉडय और माप
सकता है।
 मल्
ू र्ांकन मल्
ू र्ांकन से अधधक व्र्ापक है । िैक्षक्षक जगत में आमतौर पर मल्
ू र्ांकन और
मल्
ू र्ांकन का उपर्ोग िगभग एक ही प्रकक्रर्ा के शिए ककर्ा जाता है ।

16.2.2. Continuous and Comprehensive Evaluation सतत और व्र्ापक मल्

ू र्ांकन

 Theoretical as well as process aspect should be integrated in the process of

evaluation but there be more should emphasis on the evaluation of real practical
work.
  Equality of knowledge and skills should be emphasized.
 The result of evaluation should be of feedback giving nature, and not creating
disappointment in the students
 Self evaluation, peer evaluation and group evaluation/assessment (specially
parents and the people in contact) should also be made a part of evaluation
process.
 सैद्धांततक और सार् ही प्रकक्रर्ा पहिू को मल्
ू र्ांकन की प्रकक्रर्ा में एकीकृत ककर्ा जाना
चादहए िेककन वास्तववक व्र्ावहाररक कार्य के मल्
ू र्ांकन पर अधधक जोर ददर्ा जाना चादहए।
 ज्ञान और कौिि की समानता पर जोर ददर्ा जाना चादहए।
 मल्
ू र्ांकन का पररणाम फीडबैक दे ने वािी प्रकृतत का होना चादहए, न कक छात्रों में तनरािा पैदा
करने वािा
 स्वमल्
ू र्ांकन , सहपादठर्ों द्वारा मल्
ू र्ांकन और समह
ू मल्
ू र्ांकन/मल्
ू र्ांकन ( वविेषकर
माता-वपता और संपकय में रहने वािे िोग) को भी मल्
ू र्ांकन प्रकक्रर्ा का दहस्सा बनार्ा जाना
चादहए।

16.3 METHODS AND TECHNIQUES OF EVALUATION मल्

ू र्ांकन के उपकरण और प्रववधधर्ां
(तकनीक)

Methods of Assessment आकिन के तरीके –

There are four fundamental methods of assessment. मल्

ू र्ांकन के चार मौशिक/मि
ु भत
ु
तरीके हैं

• Individual Assessment– Assessment keeping in mind the activity done by an

individual child.
• Group Assessment– Assessment of the work of all the students in a group their
behaviour and co-operation.
• Self Assessment– Personal evaluation by the child regarding his learning.
• Assessment by classmates (Pear Assessment)– the children observe the works of
each other and give their feedback and comment on it time to time. Assessment by
the classmates is very significant in the process of assessment.
• व्र्जक्तगत मल्
ू र्ांकन- व्र्जक्तगत बच्चे द्वारा की गई गततववधध को ध्र्ान में रखते हुए
मल्
ू र्ांकन।
• ग्रुप असेसमें ि- ग्रुप में सभी छात्रों के काम का उनके व्र्वहार और सहर्ोग का आकिन।
 • स्व आकिन - बच्चे द्वारा अपने सीखने के संबंध में व्र्जक्तगत मल्
ू र्ांकन।
• सहपादठर्ों द्वारा मल्
ू र्ांकन (नािपाती आकिन ) - बच्चे एक दस
ू रे के कार्ों का तनरीक्षण
करते हैं और समर्-समर् पर अपनी प्रततकक्रर्ा और दिप्पणी दे ते हैं। मल्
ू र्ांकन की प्रकक्रर्ा में
सहपादठर्ों द्वारा ककर्ा गर्ा आकिन बहुत महत्वपण
ू य है ।
• Tools and Techniques of Assessment– Observation • Interview • Check list •
Cumulative Record • Questionnaire • Photos/Portfolio • Project work •
Competition Activities • Group Work • Examination • Question Forum • Debate •
Lecture • Rating Scale • Assignment Work.
• आकिन के उपकरण और तकनीक- अविोकन • साक्षात्कार • जांच सच
ू ी • संचर्ी ररकॉडय •
प्रश्नाविी • तस्वीरें /पोिय फोशिर्ो • पररर्ोजना कार्य • प्रततर्ोधगता गततववधधर्ां • समह
ू
कार्य • परीक्षा • प्रश्न मंच • बहस • व्र्ाख्र्ान • रे दिंग स्केि • असाइनमें ि कार्य।

16.4. ROLE OF PEER GROUP IN ASSESSMENT आकिन में पठन सार्ी की भशू मका

• Along with teachers it is expected from the others that they should familiarize the
students with the process of assessment and evaluation and give them the
feedback.
• शिक्षकों के सार्-सार् दस
ू रों से र्ह अपेक्षा की जाती है कक वे छात्रों को मल्
ू र्ांकन और
मल्
ू र्ांकन की प्रकक्रर्ा से पररधचत कराएाँ और उन्हें प्रततकक्रर्ा दें ।
 UNIT 1 SOCIETY AND EDUCATION

1.1 SOCIETY: MEANING AND ITS INSTITUTION

• Society is a “web of relationship” and these relations
are fundamental for understanding human behavior
and different institutions of society.
• समाज रिश्तो का एक नेटवकक है औि यह रिश्ते मानवीय
व्यवहाि औि समाज के ववभिन्न समस्याओं को समझाने के
भिए मिू ाधाि है ।
• Society is attached with sanction (reward and
punishment).
• समाज ववस्तत
ृ रूप से जाने जाते हैं साथ ही साथ दं ड ववधानो
(पुिस्काि औि सजा) से जुडे हैं।
• “society” is rooted in Latin word societas, means friend
and ally.
• सोसाइटी' शब्द िैटटन शब्द सोसाइटस से उत्पन्न जजसका
अथक है दोष औि बंध ु है ।
• Society- first is ‘social action’ and another is
‘interaction’.
• समाज में इकाई के रूप में 2 तिीकों का अनक
ु िण किते हैं
पहिा है 'सामाजजक क्रिया' औि दस
ू िा है 'पािस्परिक' क्रिया
• American sociologist Maclver and consider, ‘‘society as a
system of usage and procedures, of authority and mutual aid ,
of many groupings and divisions, off controls of human
behavior of liberties’’.

• 1
 • अमेरिकी समाजशास्त्री मैकाइवि औि पेज ने समाज को सत्ता के
अनुप्रयोगों औि प्रक्रियाओं की एक प्रणाली तथा बहुत से समूहों के
आपसी साधन तथा मानवीय व्यवहाि एवं स्त्वतंरताओ के ननयंरण
के भागों के रूप में ववचाि क्रकया है ।
• Talcott Parsons, American sociologist, used term social system
for society and considered ‘interaction’ is the basic unit to
explain the human behaviors.
• अमेरिकी समाजशास्त्री टालकॉट पािसन्स ने समाज के ललए
सामाजजक प्रणाली शब्द का प्रयोग क्रकया है तथा मानवीय व्यवहाि
को वर्णित किने की मौललक इकाई 'पािस्त्परिक क्रिया' को माना
है ।

INDIVIDUAL AND SOCIETY.

• Social institution refers to ‘a set of norms’ applied to various aspects
of human behavior regulated by well established, easily recognized
and relatively stable norms for smooth functioning of society and
social relations. There are some important institutions like family,
education, religion, economy, polity which play different roles
following the norms and values of one particular society.
• सामाजजक संस्त्था मानव व्यवहाि के ववववध पहलुओं में प्रयुक्त 'मानदं डों
के एक समुच्चय' का ननदे श दे ती है जो समाज तथा सामाजजक रिश्तो के
सच
ु ारू कायिन्वयन के ललए अच्छी तिह स्त्थावपत, सहज ,धमि अथिव्यवस्त्था,
िाजनीनत जैसे कुछ महत्वपण
ू ि संस्त्थाएं हैं जो एक ववशेष समाज के
मानदं डों एवं मूल्यों का अनुकिण किते हुए ववलभन्न भलू मकाये ननभाती हैं।
• FAMILY-Family is a basic unit of any community and society which
acts as joining institution between individual and society
परिवाि क्रकसी भी समुदाय समाज की एक मौललक इकाई है जो व्यजक्त
एवं समाज के बीच संस्त्था को जोड़ने का कायि किता है
• It discharges many functions to society and individual from
regulating marital bond, legitimate reproduction, care for young,
controls human behavior and functioning as an economic unit at
least for consumption. It discharges this role with other associated
institutions, like marriage and kinship.

• 2
• Family exist almost all human society, however, varies in terms of
structure and function from society to society and time to time.
• इसका लगभग ववश्वभि मैं सविभौलमक अजस्त्तत्व है। वैवाहहक बंधन को
ननयंत्ररत कि, प्रजनन को वैध घि ठहिाकि युवाओं की दे खभाल कि ,
मानवीय व्यवहाि को ननयंत्ररत किता है औि उपयोग के ललए कम से
कम एक आर्थिक इकाई के रूप में कायि कि बहुत से कायि को व्यजक्त
एवं समाज के ललए छोड़ दे ता है ।
• RELIGION- French sociologist Emile Durkhiem defined religion as
unified system of beliefs and practices related to sacred things.
• फ्ांसीसी समाजशास्त्री Emile Durkhiem को पववर चीजों से संबंर्धत
मान्यताएं एवं आदतों को एकीकृत प्रणाली के रूप में परिभावषत क्रकया
है ।
• ECONOMY- Karl Marx, there is consensus that religion is
functional role in society. However, sometimes its rigidity also
becomes dysfunctional.
• कालि माक्सि के अनतरिक्त सविसम्मनत है क्रक समाज में धन के में
कायाित्मक भलू मका है जबक्रक कभी-कभी इसकी द्रढ़ता अकायाित्मक भी हो
जाती है है ।
• EDUCATION-First universal function of education is to socialize the
members of society and transmit the culture to the next generation.
• लशक्षा का पहला सविभोलमक कायि है समाज के सदस्त्यों का सामाजजकिण
किना औि अगली पीढ़ी को संस्त्कृत संप्रेवषत किना।
• Second is to fulfill society’s needs pertaining to human resource.
Major socializing agencies are community, family, peer group and
formal educational institutions
• दसू िा कायि है मानव संसाधन से संबर्ं धत समाज की जरूितों को परिपणू ि
किना। सामाजजकिण किने वाली मख्
ु य एजेंलसयां हैं समद
ु ाय, परिवाि
,साथी औि औपचारिक शैक्षक्षक संस्त्थाएं।
• POLICY- Political institutions are defined as a system of control
through its organizations and legal or legitimate use of force.
According to T. B. Bottomore, polity is mainly concern with division
of power and authority in society

• 3
िाजनीनतक संस्त्थाएं अपने संगठनों एवं शजक्त के वैधाननक प्रयोग के माध्यम से
ननयंरण की एक प्रणाली के रूप से परिभावषत होती है। TB Bottomore के
अनुसाि िाजनीनत मुख्यता शजक्त के ववभाजन औि समाज में सत्ता से संबंध है ।

• John Dewey writes that ‘we are apt to look at the school from an
individualistic standpoint, as something between teacher and
pupil, or between teacher and parent’. The result of this changing
situation led to deviation of it role and responsibility
• John Dewey लिखते हैं कि हम विद्यािय िो एि व्यक्तत िादी
दृक्टििोण से दे खने में प्रबि है जैसे लिक्षि एिं छात्र िे बीच लिक्षि
एिं अलििािि िे बीच िुछ है । इस बदिती क्थितत िब परिणाम
इसिी िूलमिा एिं उत्तिदातयत्ि िे विचिन िो मार्गदिगन ििती है ।
• If we consider society as a social system then we may divide it into
five sub-systems known as family, education, religion, economy,
and politics. Each sub-system plays its own functions to sustain
and maintain the society as a whole.
• यहद हम समाज को एक सामाजजक प्रणाली के रूप में मानते तो तो
हम इसे पांच प्रणाललयों में बांट सकते हैं जो परिवाि लशक्षा, धमि
,अथिव्यवस्त्था एवं िाजनीनत के रूप में जाने जाते हैं।

1.2 EVOLUTION OF INDIAN SOCIETY.

• The deep fathomless Indian history often traced with oldest
and largest civilization (Indus valley civilization). The
archeological evidence reveals that this was one of the
organized civic life with developed town planning, a system of
writing, having knowledge of copper and gold, standardization
of weights and measures and much other evidence of economic
and political institutions.
• गहिा अथाह भाितीय इनतहास प्राय: प्राचीनतम एवं वह
ृ द दत्त व
सभ्यता (लसंधु घाटी सभ्यता) से खोजा जाता है । पुिाताजत्वक
साक्ष्य प्रकट किते हैं की ववकलसत शहिी योजना लेखन प्रणाली के
साथ तांबा औि सोने की जानकािी िखने वाला डालो एवं आंखों के

• 4
 मानकीकिण वाला तथा अन्य आर्थिक सामाजजक संस्त्थानों के
साक्ष्य के साथ यह सबसे संगहठत सभ्य जीवन था।
• Vedic period known for development of four Veda the hymns
and ritual practices and Vedic model for pedagogical
inspiration.
• वैहदक काल चाि वेदों , भवनों औि धालमिक आदतों तथा लशक्षा -
शास्त्रीय प्रेिक के ललए वैहदक प्रनतमान के ववकास के ललए जाना
जाता है ।
• Historically India has been a place of numerous groups of
immigrants from various parts of the world particularly
Europe and Asia such as Sakas, Parthian, Kushan, Mongol,
Mughal, Portuguese, British, French, Dutch and others. These
groups also carried their cultures to this subcontinent.
• ऐनतहालसक रूप से भाित ववश्व के ववलभन्न भागों ववशेषज्ञ यूिोप
एवं एलशया से आए हुए बहुसंख्यक प्रवालसयों जैसे शक ,पार्थियन,
कुशल , मंगोल,मुगल, पुतग
ि ाली त्रिहटश ,फ्ेंच , डच एवं अन्य
संस्त्कृनतक संपकि में लंबे समय में एक दस
ू िे को प्रभाववत क्रकया
औि इस उपमहाद्वीप को ववववध संस्त्कृनतयों का एक दरिया का
स्त्थान सजृ जत कि हदया।

UNITY IN DIVERSITY
• Megasthnese (315 BC), Fa Hsien (405-11 AD), Marco Polo
(1288 AD), Ibn Batuta (1325-51 AD) and others
• RACES- B.S. Guha identified all six major racial elements
in the Indian population, namely Negrito, Proto-Austroloid,
Mongoloid, Mediterranian, Western Brachecephals and
Nordic. In which first three are oldest inhabitants of this
subcontinent, however, the concept pure is no more social
reality due frequent social mobility. Now a day the term
‘ethnic group’ widely used.
• वंश- बी .एस गुहा ने भाितीय जनसंख्या में सभी छह प्रमुख
जातीय तत्व को पहचाना है जजसका नाम है नीर्िटो ,प्रोटो -
एस्त्रोलॉयड, भम
ू ध्यसागिीय, ( western Brachecephals) औि

• 5
 नॉर्डिक। जजसमें से प्रथम तीन इस उपमहाद्वीप के प्राचीनतम
ननवासी हैं क्रिि भी ननिं ति सामाजजक गनतशीलता के कािण
संकल्पना की शुद्धता सामाजजक वास्त्तववकता नहीं है । आजकल
'नज
ृ ातीय समह ू ' शब्द ववस्त्तत
ृ रूप से प्रयक्
ु त होने लगा है
• CASTE- Anthropological Survey of India reveals that there
are more than 4600 castes or sub-castes based community
identified in India. It differs with Varna, it is very
imaginary classification and reference taken from text.
However, it regulates not only social status but also
economic and political behavior in society.
• जानतयां-भाित का मानव वैज्ञाननक सवे उद्घाहटत किता है क्रक
भाित में 4600 से अर्धक जानतयां या उप जानतयों पि आधारित
समुदाय चयननत क्रकए गए हैं । यह 1 से लभन्न है , मूल पाठ से
ललया गया है सबसे काल्पननक वगीकिण औि संदभि है ।
यद्यवप या ना केवल सामाजजक जस्त्थनत बजल्क समाज में
आर्थिक एवं िाजनीनतक व्यवहाि को भी ननयंरण किता है ।
• RELIGION: Most of the major religions of the world like
Buddhism, Christianity, Hinduism, Islam, Jainism, Jews,
Zoroastrian and many bewildering variety of cults, sects
and their followers live together in Indian society.
• धमि- ववश्व में प्रमख
ु धमों में से अर्धकांश जैसे बौद्ध ,ईसाई
हहंद,ू मजु स्त्लम , जैन,यहूदी , जड़थु ु्स्त्टृ औि बहुत से पंथो, संप्रदायो
के ववस्त्मयकािी प्रकाि उसके अनुयायी भाितीय समाज में एक
साथ िहते हैं।
• COMMODITIES- there are more than 700 distinct tribal
and ethnic communities comprising almost 7.5 per cent of
Indian Population.
• समदु ाय- जानत एवं उपजानत समहू के अलावा 7 सौ से अर्धक
पथ
ृ क जनजानत औि मानव जनजानत समुदाय भाितीय
जनसंख्या के लगभग 7.5 प्रनतशत को समाववष्ट किता है

• 6
• LANGUAGE AND OTHER CULTURAL DIVERSITY-
:According to Grierson, India has 179 languages and 544
dialects but this estimate still need to authenticate.
However, Indian constitution has listed 22 regional
languages which exclude bhil, Gondi, Kumauni, Tulu,
Kurukh and others.

• भाषा एवं अन्य संस्त्कृनत का अनेकता- र्ियसिन के अनुसाि

भाित में 179 भाषाएं एवं 554 बोललयां हैं क्रकंतु इस आकलन को
प्रमार्णक ठिाना जरूिी है। यद्यवप भाितीय संववधान में 22
क्षेरीय भाषाएं सच
ू ीबद्ध है जजसमें भील, गोंडी कुमाऊनी, टुलू
,कुरुख औि अन्य शालमल नहीं है ।

• M.N. Srinivas viewed the feature of unity inherent in

Hinduism which represents more than three fourth
populations

• एमएन श्रीननवास हहंद ू धमि में अंतननिहहत एकता के लक्षण को

दे खा है जो 3/4 से अर्धक अर्धक से अर्धक जनसंख्या को
प्रस्त्तुत किता है।

• ONE POLITICAL ENTITY: Politically, almost whole sub-

continent was under one kingdom such as Chadra Gupta
Murya and Gupta period in ancient India. Since Mughol
Period and British period clearly marked as one political
regime. Therefore, Indian sub-continent from ancient
period to modern period more or less has political unity
except few aberrations.

• एक िाजनीनतक अजस्त्तत्व- िाजनीनतक रूप से लगभग संपूणि

उपमहाद्वीप एक बादशाह जैसे प्राचीन भाित में चंद्रगुप्त मौयि
एवं गप्ु तकाल के अंतगित था। चक्रु क मुगल काल एवं त्रिहटश
काल स्त्पष्टता: एक िाजनीनतक शासन प्रणाली के रूप में
र्चजन्हत थे। इसीललए प्राचीन काल से आधनु नक काल तक

• 7
 भाितीय उपमहाद्वीप में थोड़े ववभक्तगणों के अनतरिक्त कम
या अर्धक िाजनीनतक एकता िही है ।

• TERRITORIAL INTEGRITY OF INDIAN SUB-

CONTENT- Geographically, whole subcontinent has one
identity separated by Himalayas and Indian Sea. Though it
varies within as Northern Himalayan, Aravalli ranges,
Peninsular India and united by mighty river system which
encompasses entire sub-continent.

• भाितीय उपमहाद्वीप की क्षेरीय एकता- भौगोललक रूप से

संपूणि उपमहाद्वीप की हहमालय एवं भाितीय सागि से एक
पथ
ृ क पहचान है। यद्यवप यह इसके अंतगित पर
ु ी हहमालय
अिावली श्रेर्णयां प्राय द्वीपीय भाित के रूप में रूपांतरित होता
है तथा मजबत
ू नदी तंर जो संपण
ू ि उपमहाद्वीप कि लेता है के
द्वािा संगहठत होता है ।

• COMMON CULTURE-- Mughal emperor Akbar projected

the concept of a religion Din-i-illahi, also called a synthesis
of Hinduism and Islam

• Varna System: Single Varna model and Varna ashram

system encompassing whole India into one society. Varna
model of social classification is not restricted to any
particular region rather explains all the social groups of
India and their specific role and status.

• वन प्रणाली- एक वन प्रारूप औि वणािश्रम प्रणाली संपण

ू ि भाित
को एक समाज के रूप में समेटता है। सामाजजक वगीकिण का
वणि प्रारूप क्रकसी क्षेर ववशेष में प्रनतबंर्धत नहीं है अवपतु भाित
के सभी सामाजजक समह
ू औि उनकी ववलशष्ट भलू मका तथा
जस्त्थनत को व्यक्त किता है ।

• Anthropological Survey of India (1991) observed caste

based categories among Indian Muslims. These show the
cultural assimilation of this subcontinent.

• 8
• भाित के पुिातत्व सवेक्षण (1991)में भाितीय मुसलमानों में
जानत आधारित श्रेर्णयों को आलोक्रकत क्रकया इस उपमहाद्वीप
के सांस्त्कृनतक सवाांगीकिण को हदखाता है ।

• Through the complementarily of homogeneity and

heterogeneity, education plays significant role in nation
building which Durkhiem called organic solidarity.

• समानता एवं ववषममांगता के सम्मान से लशक्षा िाष्र ननमािण

में एक साथिक भलू मका ननभाता है जजसे Durkhiem जैववक
एकात्मता कहते हैं।

• one thread, single Varna model and Varna Ashram

system encompassing whole India.

• एक वणि प्ररूप संपण

ू ि भाित को आवेष्ट किने वाला वणािश्रम
व्यवस्त्था जैसे समय के लक्षणों को पाते हैं

• A. R. Desai (1976) in his book ‘Social Background of Indian

Nationalism’ also explains the emergence and evolution of
Indian Nationalism during independence movement.
During freedom struggle, above mentioned different
identities considered as hurdles, however, they joined
together under one umbrella called Indian congress.

• ए.ि दे साई 1970 से अपनी पस्त्

ु तक 'भाितीय िाष्रवाद की
सामाजजक पष्ृ ठभूलम' में स्त्वतंरता संघषि के दौिान भाितीय
िाष्रवाद के उद्भव एवं ववकास की व्याख्या भी किते हैं।
स्त्वतंरता संघषि के दौिान ऊपि वर्णित ववलभन्न पहचान बाधाओं
के रूप में मानी गई जबक्रक एक छाते के नीचे एक साथ जुटी
तो भाितीय िाष्रीय कांिेस कहलायी।

• 9
 1.3 SOCIETY AND EDUCATION LINKAGES
• Emile Durkheim emphasis the role of education system in the
preservation of society and culture
• Emile Durkheim समाज एवं सांस्त्कृनतक के संिक्षण में लशक्षक की
भूलमका पि बल दे ते हैं ।
• John Dewey wrote extensively on this theme and his two
contributions are very appropriate here The School and Society
(1899), Democracy and Education (1916). He argues that school is a
miniature and reflection of society rather individual
• जॉन डीवी ने इस ववषय पि व्यापक रूप से ललखा है औि उनके दो
योगदान यहां बहुत उपयुक्त है - ववद्यालय औि समाज (1899), प्रजातंर
एवं लशक्षा (1961) ।प्रस्त्तुत किते हैं क्रक ववद्यालय एक लघु र्चर है औि
समाज एक पिावतिन थोड़ा वैयजक्तक।
• Many other thinkers or practices has been contributed and discussed
the relationship between education and society such as Leo Tolstoy,
Antonio Gramsci, Paulo Freire, Brasil Bernstein, Ivan Illich, Pierre
Bourdieu, Rabindranth Tagore, Sarvepalli Radhakrishnan, M. K.
Gandhi etc.
• E.B. Tylor, British social anthropologist, defined culture as ‘a
complex whole which includes knowledge, belief, art, law, morals,
customs, and any other capabilities and habits acquired by man as a
member of society’.
• E.B.Tylor, ने सांस्त्कृनतक को इस प्रकाि प्रभाववत क्रकया है एक जहटल
संपूणत
ि ा जजसमें समाज के एक सदस्त्य के रूप में व्यजक्त द्वािा अजजित
ज्ञान ,मान्यताएं , कला, ननयम नैनतकता , िीनतयां औि अन्य योग्यताएं
एवं आदतें शालमल हैं।
• Rabindrinath Tagore writes “In finding the solution to our problem,
we shall have helped to solve the world problem as well....If India can
offer to the world her solution, it will be a contribution to humanity.”
• िववंद्रनाथ टै गोि ललखते हैं हमािी समस्त्या का समाधान ढूंढ कि हमें ववश्व
की समस्त्या का समाधान किने में मदद किनी चाहहए यहद भाित ववश्व
को उनके समाधान के ललए आगिा कि सकता है तो यह मानवता के
ललए एक योगदान होगा।

• 10
• UN Millennium Development Goals (2000) targeted eight goals in
which two are significant here-
• first is to achieve universal primary education and secondly, gender
equity. These have been accepted by 189 countries of the world
including India. Following this goal Sarva Sikhsa Abhiyan (SSA) as
a national flagship programme launched. For female literacy many
initiative taken as Mahila Sankhya, Kasturba Gandhi Balika
Vidyalaya (KGBV) etc.
• संयुक्त िाष्रीय सहस्राजब्द ववकास लक्ष्यों (2000) ने 8 लक्ष्यों को र्चजन्हत
क्रकया जजसमें से दो यहां साथिक हैं-
• पहला है सविभौलमक प्रािं लभक लशक्षा प्राप्त किना औि दस
ू िा लैंर्गक
समानता। इससे ववश्व में भाित के साथ साथ 189 दे शों द्वािा स्त्वीकृत
क्रकया जा चक
ु ा है इन लक्ष्यों का अनक
ु िण किते हुए एक िाष्रीय पताका
के रूप में सवि लशक्षा अलभयान (SSA) को प्रवनतित क्रकया गया है। महहला
साक्षिता के ललए महहला संस्त्था कस्त्तूिबा गांधी बाललका ववद्यालय
(kGBV) आहद जैसे बहुत से पहल क्रकए गए हैं।
• The Percentagesof the population with no schooling varied greatly
among less developed countriesfrom less than 10 % to over 65 %,
while more developed countries had muchless variation, ranging
from less than 2 % to 17 % (World Development Report2000).
• त्रबना ववद्यालय जनसंख्या का प्रनतशत कम ववकलसत दे शों में बहुत
परिवनतित होता है जो 10 %से 65% पिसेंट के बीच है। जबक्रक अर्धक
ववकलसत दे शों में यह परिवतिन बहुत कम है जो 2%से 17 % से कम है ।(
World development Report 2000)

1.4 SCHOOL AS A ORGAN OF SOCIETY

• Pierre Bourdieu, French sociologist, viewed education perpetuate the
culture of dominant class, this phenomenon he called ‘cultural
reproduction’
• Pierre Bourdieu, ने दे खा क्रक लशक्षा प्रभावी वडि की संस्त्कृनत को स्त्थाई
किता है ,इस परिदृश्य को उन्होंने सांस्त्कृनतक पूिरुत्पादन कहां।
• Paulo Freire observed the teaching process, teaching method and
language makes a difference between oppressors and oppressed.

• 11
• Paulo Freire दे खा क्रक लशक्षण प्रक्रिया लशक्षण ववर्ध एवं भाषा दमन
कायों एवं दललत के बीच एक अंति पैदा किती है ।
• Karl Marx considered economy the basic structure for getting power
and dominance in society.
• Karl Marx ने अथिव्यवस्त्था को समाज में शजक्त प्राप्त किने औि प्रभावी
होने के ललए मौललक संिचना माना है ।
• In 1933, under Nazi German education system schools were designed
to mold children to get them unquestioningly accepts Nazi doctrines
• 1933 में नाजी जमिन लशक्षा प्रणाली के अंतगित ववद्यालयों को बच्चों को
उन्हें ननवविवाद रूप से ननजी लसद्धांतों को स्त्वीकाि किने के ललए बनाया
गया था।
• USSR, after 1917, used education to continue their communist
agenda and educational institutions become the place of political
socialization rather the search of truth
• 1917 के बाद सोववयत संघ ने उनके साम्यवादी एजेंडे को जािी िखने के
ललए लशक्षा का प्रयोग क्रकया गया तथा शैक्षर्णक संस्त्थान सत्य की खोज
की अपेक्षा िाजनीनतक समाजीकिण के स्त्थान हो गए ।

• 12
 UNIT 2- COMMUNITY AND SCHOOL

2.1 UNDERSTANDING COMMUNITY

(society via -a-vis community)

• It was Aristotle who first defined the word “community” as a group

established by men having shared values.
• वे अिस्त्तु थे जजन्होंने सविप्रथम समुदाय शब्द को साझा मूल्य वाले लोगों
द्वािा स्त्थावपत एक समूह के रूप में परिभावषत क्रकया।
• one is geographic community, which is defined according to its
members’ place of residence, such as a village or district.
• भौगोललक समुदाय जो इसके सदस्त्यों के िहने के स्त्थान जैसे एक गांव या
जजला के अनुसाि परिभावषत होता है ।
• ethnic, racial, and religious communities, in which membership is
based on ethnic, racial, or religious identification, and commonly cuts
across membership based on geographic location.
• मानवजातीय औि धालमिक समुदाय जजसमें सदस्त्यता मानवजातीय ,
जातीय धालमिक पहचान पि आधारित होता है तथा सम्मन्यत भौगोललक
जस्त्थनत पि आधारित सदस्त्यता औि अमान्य किता है।
• The third one is communities based on shared family or educational
concerns, which include parents associations and similar bodies that
are based on families’ shared concern for the welfare of
students.(Bray 1996)
• शाझा परिवाि या शैक्षक्षक संबंधों पि आधारित समद
ु ाय जजसमें अलभभावक
संघ औि ववद्यार्थियों के कल्याण के ललए संबंर्धत लशक्षा परिवाि पि
आधारित सम्मान संस्त्थाएं शालमल है।(Bray,1996)
• The variation in the local communities may exist because of
• i) population (e.g. village community, town community or a city
community),
• ii) language,
• iii) religion,
• iv) social composition

• 13
• v) Overall economic conditions of the population and cultural way of
life.
• स्त्थानीय समुदायों में ववववधता इन कािणों से हो सकती है जनसंख्या,
गांव ,समुदाय ,शहिी समुदाय भाषा, धमि ,समाजजक गठन जनसंख्या की
समि आर्थिक जस्त्थनतयां औि जीवन का सांस्त्कृनतक तिीका।
• According to Delor Commission (1996) – the main parties
contributing to the success of educational reforms are first of all the
local community including parents, the school head, and teachers.
• According to Delor Commission (1996) के अनुसाि शैक्षक्षक सध
ु ािों की
सिलता में योगदान दे ने वाले प्रमख
ु पक्ष हैं सविप्रथम स्त्थानीय समद
ु ाय
जजनमें माता-वपता ववद्यालय प्रमुख औि लशक्षक शालमल है।
• What ways community characteristics influence the education?
Community characteristics both structural and functional determine
the extent, nature and quality of education of the children belonging
to a community
• Some of the important structural and functional characteristics of
community that influence education are socio demographic and caste
composition, occupational patterns, belief system, custom and
traditions, gender roles, perceptions about the significance of
education attitude towards disabled, underprivileged and
marginalized people and decision making process in the community.
• क्रकन तिीकों से सामुदानयक लक्षण लशक्षा को प्रभाववत किते हैं?
संिचनात्मक दोनों समद
ु ाय के लक्षण एक समद
ु ाय से संबंध बच्चे की
लशक्षा की गण
ु वत्ता प्रकृनत औि ववस्त्ताि को ननजश्चत किते हैं।
• समुदाय के कुछ महत्वपूणि संिचनात्मक एवं कायाित्मक लक्षण जो लशक्षा
को प्रभाववत किते हैं वह है समाजजक जनसंख्या तथा जातीय संगठन
व्यावसानयक पैटनि , ववश्वास प्रणाली , िीनत औि पिं पिाएं, ललंग भूलमकाएं
अशक्तो के प्रनत सचेत मनोवनृ त के अलभप्राय के बािे में प्रत्यक्ष ज्ञान
,असहाय औि सीमान्त लोग तथा समद
ु ाय में ननणिय ननमािण प्रक्रिया
आहद।

• 14
 2.2 COMMUNITY IN THE CONTEXT OF
ELEMENTRY EDUCATION

• Community involvement and local level planning have been

important policy postulates since Education Commission of (1964 –
66). Under the National policy on Education 1986 , revised
programme of Action 1992 and 73 and 74th constitutional
Amendment
• 1964 -66 के लशक्षा आयोग से सामुदानयक स्त्थानीय स्त्ति की योजना
महत्वपण
ू ि नीनत अभीधािण किती है । िाष्रीय लशक्षा नीनत 1986 के
अंतगित 73 वे औि 74 वे संववधान संशोधन में संशोर्धत कायि योजना
1992 प्रस्त्तुत क्रकया गया है।
• Shiksha Karmi project of Rajasthan to tackle the chronic problem of
teacher absenteeism titled” Filling the Vacuum”
• लशक्षक की अनप
ु जस्त्थनत की पिु ानी समस्त्या से जझ
ू ने के ललए ' रिक्त
स्त्थान को भिना' शीषिक से िाजस्त्थान का लशक्षाकमी परियोजना एक ऐसा
ही उदाहिण है ।
• Shiksha Karmi Project (SKP) is the project to tackle the teacher
absenteeism in remote and inaccessible villages by the selection of
two ordinary villagers to replace the (formally qualified but
chronically absent) primary school teachers who would be
responsible for teaching the children. The scheme explicitly relies
on the extraordinary potential of ordinary people .The term ordinary
in the sense that they may themselves have only a formal education
up to class v in case of woman and class viii for man.
• लशक्षाकमी परियोजना सद
ु िू एवं दग
ु म
ि गांवों में लशक्षक की अनप
ु जस्त्थनत से
जुड़ने के ललए एक परियोजना है जजसमें दो साधािण िामीणों को
प्राथलमक ववद्यालयों के लशक्षक को औपचारिक रूप से योग क्रकंतु लंबे
समय से अनप
ु जस्त्थत को हटाकि चयननत क्रकया जाता है जो बच्चों को
पढ़ाने के ललए उत्तिदाई होंगे। योजना सामान्य लोगों की असामान्य अतः
शजक्त पि स्त्पष्टता भिोसा किती है सामान्य शब्द उस अथि में की औित

• 15
 के संबंध में वह केवल कक्षा पांच तक औपचारिक लशक्षा जबक्रक पुरुषों
के मामले में कक्षा 7 तक की औपचारिक लशक्षा प्राप्त क्रकए जाते हैं।
• PROPEL which is an action research project that propels rural
community to design the primary schools
• PROPEL जो एक क्रिया शोध परियोजना है जो िामीण समद
ु ाय को
प्राथलमक ववद्यालयों की रूपिे खा बनाने में आगे बढ़ाता है ।
• LOK JUMBISH: Project of Rajasthan whose Rajput historicity
attracts the tourists, but the backward state, where the traditional
Rajasthani society actively discourages women from stepping
outside the homestead.
• LOK JUMBISH: जजसकी िाजपत
ू ऐनतहालसकता पयिटकों को आकवषित
किती है क्रकंतु वपछड़ा िाज्य जहां पािं परिक िाजस्त्थानी समाज औितों औि
घि से बाहि ननकलने को सक्रिय रूप से हतोत्साहहत किता है ।
• SSA (Sarva Shiksha Abhiyan) also places emphasis on
decentralization and community ownership of schools. Community
based approach is adopted for planning at the habitation level and
monitoring of school activities.
• SSA (Sarva Shiksha Abhiyan) सवि लशक्षा अलभयान भी ववकेंद्रीकिण
ववद्यालय पि समुदाय के माललकाना हक पि बल दे ता है । अर्धवास पि
योजना औि ववद्यालयों की गनतववर्धयों के दे खभाल के ललए समुदाय
आधारित उपागम अपनाया गया है ।
• The different indicators of community ownership are
• Give and take relationship gets established between community and
school
• Caring for the school in case of exigencies by the community
• Involvement of community in all activities of school
• Community is involved in the teaching - learning activities on
decision making on transfer of activities and overall say on
qualitative and quantitative aspect of school.

• 16
 सामुदानयक माललकाना के ववलभन्न सूचक हैं ।
१) समुदाय एवं ववद्यालय के बीच लेन दे न का संबंध स्त्थावपत होता है
२) आपातकाल में समुदाय के द्वािा ववद्यालय की दे खभाल होती है।
३) ववद्यालय की संपण
ू ि गनतववर्धयों में समुदाय की सहभार्गता।
४) ववद्यालय के लशक्षण अर्धगम गनतववर्धयों, ननणिय ननमािण,
गनतववर्धयों के स्त्थानांतिण औि संपण
ू ि गण
ु ात्मक एवं मारात्मक पहलू में
समुदाय सजम्मललत िहता है ।

2.3 COMMUNITY AND SCHOOL INTERFACE

• The Delors Commission observes: “when teachers are themselves a

part of the community where they teach, their involvement is more
clearly defined.
• Delor आयोग अवलोकन किता है जब लशक्षक स्त्वयं समुदाय का एक अंग
है जहां वह पढ़ाते हैं तो उनकी सहभार्गता अर्धक स्त्पष्टता से परिभावषत
होती है।

2.3.1 INFLUENCE OF COMMODITY ON

LANGUAGE DEVELOPMENT OF LEARNERS

• The development of oral language is one of the child’s most natural—

and impressive—accomplishments.
• मौर्खक भाषा का ववकास बच्चे की सबसे प्राकृनतक औि प्रभावी उपलजब्ध
है ।
• Children learn the specific variety of language (dialect) that the
people around them speak.
• बच्चे भाषा उस ववलशष्ट प्रकाि को सीखते हैं जो उसके आसपास लोग
बोलते हैं।
• The point of learning language and interacting socially, then, is not to
master rules, but to make connections with other people and to make
sense of experiences (Wells, 1986).

• 17
• भाषा अर्धगम औि सामाजजक अंतः क्रिया किना या प्रधान

ननयम नहीं है क्रकंतु अन्य लोगों के साथ संबंध बनाने औि

अनुभवों की समझ बनाने में या प्रधान ननयम है । (वेल्स
1986)
• general, children say their first words between 12 and 18 months of
age.
• समान्यत: बच्चे 12 से 18 माह की आयु के बीच अपना पहला शब्द
बोलता है ।
• They begin to use complex sentences by the age of 4 to 4 & 1/2 years.
• वे चाि से 4 1/2वषि की आयु में जहटल वाक्यों का प्रयोग शुरु कि दे ते
हैं।
• One child may say her first word at 10 months, another at 20 months.
One child may use complex sentences at 5& 1/2 years, another at 3
years.
• एक बच्चा अपना पहला शब्द 10 महीने में कह सकता है जबक्रक दस
ू िा
20 महीने में एक बच्चा 5 1/2 वषों में जहटल वाक्यों का प्रयोग कि
सकता है जबक्रक दस
ू िा 3 वषों में ।
• PaNiya is one type of tribes of tribal communities in Gudulur, Tamil
Nadu are socialized in their tribal language. But when they were
exposed to spoken and written form of Tamil in school having
different grammatical structures, this leads to a psycho-
sociolinguistic drift.
• तलमलनाडु के गुडुलूि मैं जनजातीय समुदाय के जनजानतयों का एक
प्रकाि है पाननया जो अपनी जनजातीय भाषा में सामाजजक है। क्रकंतु जब
भी ववद्यालय में ववलभन्न व्याकिर्णक संिचना वाले तलमल के मौर्खक
एवं ललर्खत रूप को अलभव्यक्त किते थे तो यह एक मनो-सामाजजक
भाषा प्रवाह का नेतत्ृ व किता था।
• Community language learning (CLL) is an approach in which
students work together to develop what aspects of a language they
would like to learn.

• 18
• सामुदानयक भाषा अर्धगम एक उपागम है जजसमें ववद्याथी भाषा के जजन
पहलुओं को सीखना चाहते हैं उसे ववकलसत किने के ललए एक शब्द कायि
किते हैं।
NUTURING LANGUAGE DEVELOPMENT

• Understand that every child’s language or dialect is worthy of respect

as a valid system for communication. It reflects the identities, values,
and experiences of the child’s family and community..
• समझना क्रक प्रत्येक बच्चे की भाषा या बोली संप्रेषण के एक वैध प्रणाली
के रूप में आदि के योग्य है ।यह बच्चे के परिवाि औि समुदाय की
पहचानो मूल्य औि अनुभवों को प्रदलशित किता है ।
• There should be a balance between individual activities and those
that nurture collaboration and discussion, such as dramatic play,
block-building, and book-sharing
• व्यजक्तगत गनतववर्धयां औि वे गनतववर्धयां जो सहयोग औि ववचाि
ववमशि का पोषण किती हैं क्रक बीच एक संतुलन होना चाहहए जैसे नाटक
खंड बनाना तथा पुस्त्तक साझा किना।

2.3.2 INFLUENCE OF COMMUNITY ON CULTURAL

DEVELOPMENT OF LEARNERS

• According to Article 29 of the convention on the Rights of the

child, Education of the child shall be directed to the development
of respect for the child’s parents his /her own cultural identity,
language and values
• अनुच्छे द 29 के अनस
ु ाि बच्चे की लशक्षा बच्चों के अलभभावकों को
अपनी सांस्त्कृनतक पहचान भाषा औि मूल्यों के प्रनत आदि के ववकास
के ललए ननदे लशत होनी चाहहए।
• Folk arts are traditional cultural expressions through which a
group maintains and passes on its shared way of life

• 19
• लोक कलायें पिं पिा संस्त्कृनत की अलभव्यजक्त है जजसके माध्यम से
एक समूह ने साधा जीवन के तिीके को बनाए िखता है औि आगे
बढ़ता है ।
• Culture represents a tremendous spectrum of human expression
that can be studied in a number of ways and a number of
reasons. Its primary characteristics
• सांस्त्कृनतक मांडवे अलभव्यक्त एक अद्भुत िलन को प्रस्त्तत
ु किता है
जजससे कई तिीकों से औि कई कािणों से पढ़ा जा सकता है इसका
प्राथलमक लक्षण है क्रक इसके घटक समुदाय पािं परिक ननष्पादन में
मानव सत्ताओ के बीच गत्यात्मक अतं: क्रियाओं से प्रत्यक्षत: आते
प्रतीत होते हैं।
• National Policy on Education (1986) and the
Programme of Action (1992) envisage a cultural
perspective of education for the development of child’s personality
and discover his/her inherent potentials. The objective of the
cultural perspective of education to inspire the teachers and
students to collect folk song, folk tale, riddles, local history, folk
game and myths from the community which have rich learning
potentials for the child’ cultural development and overall
personality development and it is a source of self -learning in the
community by sharing experiences with others.

• लशक्षा की िाष्रीय नीनत 1986 औि कायि योजना 1992 बच्चे की

व्यजक्तगत के ववकास के ललए लशक्षा के सांस्त्कृनत परिपेक्ष पि ववचाि
किता है औि उनके अंतननिहहत क्षमताओं को खोजता है लशक्षा के
सांस्त्कृनतक परिप्रेक्ष्य का उद्दे श्य लशक्षकों औि ववद्यार्थियों को लोक
गीत, लोक कहाननयां ,पहे ललयां स्त्थान इनतहास के सांस्त्कृनतक ववकास
औि संपूणि व्यजक्तत्व ववकास के ललए समद्
ृ धअर्धगम संभावनाएं हैं
औि यह समद
ु ाय में अनभ
ु नू तयों को अन्य के साथ साझा कि स्त्वयं
अर्धगम का एक साधन है ।

• 20
• A traditional game played among the tribal girls in the villages of
Kalahandi in which the girls assemble in the village street during
their leisure hours and play. This way the games goes on ,that the
girls repeat the names of fishes and names of different paddy.
This game continues till each one plays a role.

• कालाहांडी के गांव में जनजातीय लड़क्रकयों के बीच एक पािं परिक खेल

खेला जाता है ।जजसमें लड़क्रकयां अपने िुसित के क्षणों के दौिान गांव
की गललयों में जुड़ती है औि खेलती हैं या क्रिि उस तिीके से खेला है
क्रक लड़क्रकयां मछललयों औि ववलभन्न धानों के नाम दोहिाते है या
खेल प्रत्येक को यह भूलमका ननभाने तक जािी िहता है ।

• (WHO) Life skills are individual skills/abilities that each one of us

passes and yet need to enhance in order to meet the challenges of
life.

• जीवन कौशल अनक

ु ू ल एवं सकािात्मक मेवाड़ के ललए योग्यताएं हैं जो
व्यजक्त को दै ननक जीवन की मांगों औि चन
ु ौनतयों का सामना किने में
समथि बनाती है।

• 21
Creative thinking is a novel way of seeking of doing things that is
characteristic of four components----
2. fluency,
flexibility,
originality and
elaboration.

सज
ृ नात्मक र्चंतन को जाने वाली वस्त्तओ
ु ं का पता लगाने का ववलक्षण तिीका
जजससे चाि घटकों के लक्षण है ।

लचीलापन

मौललकता

ववस्त्ताि

प्रवाहता

• 22
• Life Skill-Based Education (LSBE) refers to an interactive process of
teaching and learning, which enable learners to acquire knowledge
and to develop attitudes, and skills which are needed to make
decision and take positive actions to support the adoption of healthy
behaviors.
• जीवन कौशल आधारित लशक्षा लशक्षण अर्धगम की एक अंतः क्रियात्मक
प्रक्रिया का प्रस्त्ताव किती है जो अर्धगम कतािओं को ज्ञान अजजित किने
औि मनो ववत्तीय तथा कौशल ववकलसत किने में समथि किता है जो क्रक
स्त्वयं व्यवहाि के आयोजन में सहायता किने में ननणिय किने औि
सकािात्मक कदम उठाने के ललए जरूिी है ।
• SSA which is an instrument to achieve the target of Universalization
of Elementary education also emphasizes on the participation of
community in the planning and management of school education.
• सवि लशक्षा अलभयान प्रािं लभक लशक्षा के सवि भौलमकिन के लक्ष्य को प्राप्त
किने का एक उपकिण है ववद्यालय लशक्षा की योजनाएं व्यवस्त्थापन में
समुदाय की भागीदािी पि प्रकाश डालता है।
• Community generally denotes a group of people who have common
interest and work together. We all live in a community and some of
the common factors that bind us to our community are
• language
• territory
• customs
• tradition and culture
• occupation
• common goal

• समुदाय समानता लोगों के एक समूह को सूर्चत किता है जजनकी

सामान्य सर्ू चयां है तथा एक साथ कायि किते हैं हम सभी एक समुदाय
मैं िहते हैं तथा कुछ सामान्य कािक है जो हमें हमािे समद
ु ाय से बांधे
िखते हैं।

1)भाषा 2) क्षेर 3) प्रथाएं 4) पिं पिा

5) संस्त्कृनत व्यवसाय 6) सामान्य लक्ष्य

• 23
 UNIT-3 CONTRIBUTION OF COMMUNITY IN
SCHOOL EDUCATION

3.0 GOVERNMENT’S INITIATIVES TO INVOLVE

COMMUNITY IN SCHOOL EDUCATION

• The National Policy on Education (NPE 1986/1992)

and the constitutional revival of Panchayti Raj
Institutions (through the 73rd and 74th
constitutional amendments),
• िाष्रीय लशक्षा नीनत (1986 /1982) तथा पंचायती िाज संस्त्थाओं का
सवािर्धक पन
ु रूद्धाि (73वें एवं 74 संववधान संशोधन के द्वािा) से
स्त्थानीय स्त्वशासी ननकायों ने ववद्यालय के समथिन में स्त्थानीय सज
ृ न
एवं संस्त्था ने कभी आंखों को लागू किने में समुदाय को सशक्त कि
ववद्यालय बनाने में सध
ु ाि के ललए एक संदभि सजृ जत क्रकया।
• Right of Children to Free and Compulsory
Education Act 2009 also make sit mandatory
for all the schools to constitute the School
Management Committee and also specifies the
functions of Village Education Committee/Ward
Committees in the planning and management
of elementary education,
• बच्चों के ललए ननशल्
ु क एवं अननवायि लशक्षा का अर्धकाि कानन
ू 2009
सभी ववद्यालयों के ललए ववद्यालय व्यवस्त्था सलमनत स्त्थावपत किने को
भी अननवायि किता है तथा प्रािं लभक लशक्षा को योजना एवं व्यवस्त्थापन में
िामीण लशक्षा सलमनत वाडि सलमनत के कायि को ववशेष रूप से उल्लेख
किता है जजसको इकाई ववस्त्ताि से ववचारित क्रकया गया जाएगा।

• 24
 3.1 HOW CAN COMMUNITY IDENTIFY AND
MOBILISE LOCAL RESOURCES

• Micro planning can be done with the help of

• Surveys
• Participatory Learning and Action (PLA) techniques
• focus group discussion
• views
• house to house surveys
• observation
• गांव वाडि का नक्शा ववकलसत किने की प्रक्रिया सक्षम योजना कहलाती है
सक्षम योजना ननम्नललर्खत की सहायता से हो सकती है ।
• सवेक्षणों
• सहयोगी अर्धगम एवं कायि तकनीकें
• समूह केंहद्रत ववचाि ववमशि
• दृजष्टकोणो
• घि-घि सवेक्षणों
• अवलोकन

3.2 HOW CAN COMMUNITY IDENTIFY AND

MOBILISE LOCAL RESOURCES

• PLA techniques rely on the use of symbols to communicate

information. This approach is effective because people who are not
literate can also participate.
• सहयोगी अर्धगम कायि तकनीकी सूचना संप्रेवषत किने के ललए प्रतीकों के
प्रयोग पि आर्श्रत है या उपागम प्रभावी है क्योंक्रक जो लोग लशक्षक्षत नहीं
है वह भी हहस्त्सा ले सकते हैं ।

• 25
 3.3 INTERFACE OF COMMUNITY AND SCHOOL
EDUCATION

• PEEP i.e. Universal enrolment and retention in the formal education

system through quality teaching and improved school infrastructure.

• प्राथलमक समद्
ृ ध परियोजना के मख्
ु य उद्दे श्य हैं सिभौलमक नामांकन
तथा गण
ु वत्ता लशक्षा के माध्यम से औपचारिक लशक्षा प्रणाली में आप
धािण तथा ववद्यालय की सवािर्धक आधािभूत संिचना।

• NHG meant a collection of households living spatially close to each

other ranging from 50 to 250.

• SSA is a significant tool to implement the RTE which has created

structures at the village/ward, block, cluster and school level and
assigned them the responsibility to get engaged with the educational
activities.
• लशक्षा के अर्धकाि के कायिन्वन में सवि लशक्षा अलभयान एवं साथिक
उपकिण की जजसने गांव ,वाडि प्रखंड कलेक्टि एवं ववद्यालय स्त्ति पि
संिचनाएं सजृ जत की है तथा उन्हें शैक्षक्षक गनतववर्धयों के साथ सनललप्त
होने के ललए उदाि दानयत्व ननहत क्रकए हैं।

• During the 1950s and 60s, considerable effort was made, particularly
in Tamil Nadu, in mobilizing community support for education.

• 1950 एवं 1960 के दशक के दौिान ववशेष रूप से तलमलनाडु में लशक्षक के
ललए समद
ु ाय के समथिन को गनतशील बनाने में ववचािणीय प्रयास क्रकया
गया था।

• 26
 UNIT-4 PROVISIONS FOR COMMUNITY

PARTICIPATION UNDER SSA AND RTE

4.1 COMMUNITY PARTICIPATION IN EDUCATION

• Under SSA various structures have been created like the Village
Education Committees/ Ward committees, Parent Teacher
Association, Self help groups, School Management Committees and
have been given specific duties in the monitoring and supervision of
the school administration and management.
• सवि लशक्षा अलभयान के अंतगित िाम लशक्षक सलमनतयों ,वाडि सलमनतयों
अलभभावक लशक्षक संघ स्त्वयं सहायता समह
ू ववद्यालय व्यवस्त्थापन
सलमनत जैसी ववशेष िचनाएं सजृ जत की जा चुकी हैं।

4.2 INTRODUCING SARVA SHIKSHA ABHIYAN

(SSA)

• Sarva Shiksha Abhiyan is Government of India’s flagship

programme for achievement of Universalisation of Elementary
Education. SSA was launched in 2001. It is a tool to implement
Right of Children to Free and Compulsory Education Act 2009
which came into force in April 2010.
• सवि लशक्षा अलभयान प्रािं लभक लशक्षा के साविभौमीकिण को प्राप्त किने
के ललए भाित सिकाि का ध्वजवाहक कायििम है सवि लशक्षा अलभयान
2001 में प्रािं भ क्रकया गया था यह बच्चों के मफ्
ु त एवं अननवायि लशक्षा
कानून 2009 को लागू किने का एक उपकिण है जो अप्रैल 2010 में
प्रभावी हुआ।
• SSA is being implemented in partnership with State Governments
to cover the entire country and address the needs of around 192
million children in 1.1 million habitations.

• 27
 • सवि लशक्षा अलभयान संपूणि दे श को अमत
ृ किने तथा 1.1 लमललयन
आहदवालसयों में िहने वाले लगभग 192 लमलयन बच्चों की जरूितों को
पूणि किने के ललए िाज्य सिकाि की सहभार्गता से कायािजन्वत हो िहा
है ।

4.3.1 RIGHT OF CHILDREN TO FREE AND COMPULSORY

EDUCATION ACT 2009

• Right of Children to Free and Compulsory Education Act 2009

which came into force in April 2010.
• बच्चों के ललए मुफ्त एवं अननवायि लशक्षा का अर्धकाि कानून 2009 का
कायि में भाित में लशक्षा के क्षेर में मील का पत्थि है जो अप्रैल 2010
में लागू हुआ।
• Salient features of the RTE Act 2009
• • The Act makes education a fundamental right of every child
between the ages of 6 and 14 and specifies minimum norms in
elementary schools.
• • The government schools shall provide free education to all the
children. Free education is to be given to provide equal opportunity
to all the children to attend school and the expenses should not
become a hindrance in pursuing or completing elementary
education.
• • The State shall provide school in the ‘neighbourhood’ within
three years from the enactment of act. Children in every habitation
will have access to primary school within a walking distance of 1km
and to upper primary school within 3 km.
• • Private schools shall admit at least 25% of the children in their
schools from poor families.
• • The Act also provides that no child shall be held back or required
to pass a board examination until the completion of elementary
education i.e VIIIth standard.
• • The act also mentions that each child is given age appropriate
education which implies that children will be enrolled in the class

• 28
 that corresponds to their age. For example if nine year old has not
been to school or dropped out earlier, he/she will be enrolled in
class IV. To enable the 9 year to cope in class IV ‘special training/
bridge course’ will be provided on the premises to bring the child
upto the age appropriate level.
• • Schools shall have adequate number of teachers and classrooms-
there is a provision for a teacher for every 30 children at primary
level
• RTE reiterates that access not only denote physical access but also
ensuring social access by way of addressing exclusionary practices
in the school, especially those based on caste, class, gender and
special needs.
• School mapping exercises will have to incorporate social mapping
which means that the children from socio economic backward
groups are enrolled. Community and other civil organisation will
help in the identification of such children and help in their
enrolment. Involvement of civil society organisation and
community is desirable to reach to the children living in remote
areas, unsaved population in villages, squatter settlements, in
orphanage and on street.

लशक्षा का अर्धकाि कानून 2009 के मुख्य लक्षण :-

१) या कानून लशक्षा को 6 से 14 वषि के बीच प्रत्येक बच्चे का एक
मौललक अर्धकाि बनाता है तथा प्रािं लभक ववद्यालयों में ननयुक्त ननयमों
को ववशेष रुप से उल्लेर्खत किता है ।
२) सिकािी ववद्यालय सभी बच्चों को मुफ्त लशक्षा प्रदान किें गे लशक्षा
सभी बच्चों को ववद्यालय आने के समान अवसि प्रदान किने के ललए
हदया जाता है तथा प्रािं लभक लशक्षा को आगे बढ़ने या पण
ू ि किने लागत
खचि एक बाधा नहीं होनी चाहहए।
३) कानून के लागू होने के 3 वषि के अंदि िाज्य पि उसमें ववद्यालय
प्रदान किें गे प्रत्येक अर्धवास में बच्चों के ललए 1 क्रकलोमीटि के अंदि
प्राथलमक ववद्यालय एवं 3 क्रकलोमीटि के अंदि उच्च ववद्यालय होंगे।
४) ननजी ववद्यालय गिीब परिवाि के कम से कम 25 %बच्चों को अपना
ववद्यालय में प्रवेश दें गे।

• 29
५) यह या कानून या भी प्रदान किता है क्रक कोई बच्चा िोका नहीं
जाएगा या प्रािं लभक लशक्षक जो आठवीं कक्षा तक है क्रक पूणत
ि ा तक बोडि
पिीक्षा पास किना अपेक्षक्षत नहीं है ।
६) कानूनी अभी उल्लेख किता है क्रक प्रत्येक बच्चों को उपयुक्त आयु की
लशक्षा दी जाती है जो अंतननिहहत किता है क्रक बच्चे अपनी आयु के
अनुरूप कक्षा में नामांक्रकत होंगे। उदाहिणाथि यहद 9 वषि का बच्चा
ववद्यालय नहीं गया या पहले ववद्यालय छोड़ चक
ु े हैं वे कक्षा चाि में
नाम अंक्रकत होंगे कक्षा चाि में बने िहने के ललए 9 वषि के योग्य बनाने
के ललए ववशेष पिीक्षण त्रिज कोसि ववद्यालय में प्रदान क्रकए जाने ताक्रक
बच्चे को उसकी आयु के अनुरूप लाया जाए।
७) ववद्यालय में पयािप्त संख्या में कक्षा कक्ष एवं लशक्षक होने चाहहए
प्राथलमक स्त्ति पि प्रत्येक 30 बच्चों पि एक लशक्षक का प्रावधान है ।
८) ववद्यालय में लड़क्रकयां उन लड़कों के ललए पथ
ृ क शौचालय होने
चाहहए।
९) ववद्यालय व्यवस्त्थापन सलमनत द्वािा व्यवजस्त्थत होंगे।
१०) लशक्षा का अर्धकाि दोहिाता है क्रक पहुंच केवल भौनतक पहुंच को नहीं
दशािता बजल्क ववद्यालय में बहहष्कािक कायों के द्वािा सामाजजक पहुंच
को भी सुननजश्चत किता है ववशेष जो जानत ,वणि ,ललंग इन ववशेष
जरूितों पि आधारित है ।
११) ववद्यालय नक्शा कायि सामाजजक नक्शा कायि के साथ संयक्
ु त होना
चाहहए जजसका तात्पयि है क्रक वपछड़ा सामाजजक आर्थिक समूह के बच्चे
नामांक्रकत होते हैं समुदाय एवं अन्य सेवी संगठन ऐसे बच्चों को पहचान
एवं उनके नामांकन में मदद किें गे लसववल सोसाइटी संगठन एवं समद
ु ाय
का सजम्मललत सुदिू क्षेरों में िहने वाले बच्चों गांव में िहने वाली
असुिक्षक्षत जनसंख्या आबादी क्षेरों अनाथालय इन गललयों में िहने वाले
बच्चों तक पहुंचने के ललए इऻ च्छत हैं।

• 30
 • RTE makes it mandatory for the State to provide free and
compulsory education to all the children of 6-14 years of age
• लशक्षा का अर्धकाि 6-14 वषि के सभी बच्चों के ललए मुफ्त एवं अननवायि
लशक्षा प्रदान किना िाज्यों के ललए अननवायि बनाता है । लशक्षा की
योजना एवं व्यवस्त्थापन में समद
ु ाय एवं अलभभावकों की सहभार्गता की
दे खिे ख किता है ।

4.3.2 COMMUNITY PARTICIPATION UNDER RTE/SSA

• To implement RTE different type of community based institutions
has been involved such as Parent Teacher Association (PTA),
Mother Teacher Association (MTA), Village and Urban Slum Level
Education Committee (VEC) and members of Panchayati raj
institutions. Almost all States/UTs have formed
VEC/PTA/SDMC/MTA/SMC/VEDC under SSA.
• लशक्षा के अर्धकाि को लागू किने में ववलभन्न प्रकाि की समुदाय
आधारित संस्त्थाएं जैसे अलभभावक लशक्षक संघ ,माता लशक्षा संघ
,िामीण/ नगिीय जुग्गी स्त्तिीय लशक्षा सलमनत तथा पंचायती िाज
संस्त्थानों के सदस्त्य शालमल िहे हैं लगभग सभी िाज्य संघ शालसत
प्रदे शों में िाम लशक्षा सलमनत ,अलभभावक लशक्षक संघ लशक्षा संघ
ववद्यालय व्यवस्त्थापन सलमनत का गठन कि ललया है।
• RTE and SSA would be implemented with the support of
community and it is believed that community can contribute in
different ways by providing financial support as well as academic
and administrative help.
• लशक्षा का अर्धकाि व सविलशक्षा अलभयान समुदाय के समथिन से लागू
होना चाहहए तथा या ववश्वास क्रकया जा सकता है क्रक यह समुदाय
ववत्तीय समथिन के साथ-साथ शैक्षक्षक प्रशासननक सहायता प्रदान कि
ववलभन्न तिीकों से योगदान कि सकता है ।

• 31
 4.3.3 SCHOOL MANAGEMENT COMMITTEES (SMC)/
PARENT TEACHER ASSOCIATIONS

• RTE states that three fourths (75%) members of the SMC from the
parents/ guardians. From them 50% will be women. Weaker
sections will be represented in the SMC in proportion to their
population in the village/ward.
• लशक्षा का अर्धकाि कहता है क्रक एसएमसी के तीन चौथाई सदस्त्य 75%
अलभभावकों में से होंगे उनमें से 50% औितें होंगी कमजोि वगि का
एसएमसी में प्रनतननर्धत्व गांव वाडि में उनकी जनसंख्या के अनप
ु ात में
होगा।
• Rest one fourth (25%) will be represented as 1/3rd local
authorities;1/3rd school teachers;1/3rd academicians/students) .
• शेष एक चौथाई पच्चीस % प्रनतननर्ध इस प्रकाि होगा 1/3 स्त्थानीय
सत्ता 1/3 ववद्यालय के लशक्षक 1/3 ववद्याथी।
• KEY FUNCTIONS OF SMC/PTA
• • Making School Development Plan(SDP) as per the RTE
guidelines/norms
• • Supervising and supporting implementation of SDP
• • Supervision/monitoring of finance, management, academic
progress
• • Ensuring regular attendance and punctuality of teachers
• • To sanction restricted and casual leave to primary, upper primary
head masters
• • Auction of all useless equipments, furniture and the money to be
given to school education fund
• • Regular auctioning of crops grown in the school lands and giving
the money to the School education Fund
• • Organizing programmes for mobilizing enrollment and bridge
courses for bringing children back to school
• •Supervise the construction activities
• •Ensuring that the parents enroll and send all the children to school
regularly
• •Monitor children’s growth in the achievement in different subjects

• 32
• •Supervise and review all development-academic, administrative
and financial activities of the school.
• •Ensuring that all the incentives from the government reach to the
students.
• •Keeping proper accounts of the fund available and sharing its
deployment and utilization with common people
• •Creating and maintaining an educational database.

SMC/ PTA के मुख्य कायि

१)लशक्षा के अर्धकाि के ननदे शानुसाि ववद्यालय ववकास योजना बनाना।
२)ववद्यालय ववकास योजना का पयिवेक्षण एवं कायिन्वयन को सामथिन
दे ना।
३) ववत्त, प्रबंधन, शैक्षक्षक प्रगनत या पयिवेक्षण ननिीक्षण।
५) लशक्षकों की ननयलमत उपजस्त्थनत एवं समयननष्ठा सनु नजश्चत किना।
६) प्राथलमक उच्च प्राथलमक ववद्यालय के मुख्य अध्यापकों प्रनतबंधों एवं
आकाशलमक छुट्टी प्रदान किना।
७) अनउ
ु पयोगी उपकिण िनीचिों को नीलाम किना एवं धन को
ववद्यालय के लशक्षक कोष में दे ना।
८) ववद्यालय की भूलम में उपजी हुई िसलों की ननयलमत नीलामी एवं
धान को ववद्यालय के लशक्षा कोष में दे ना।
९) नामांकन को गनतशील किने के ललए कायििम आयोजजत किना एवं
बच्चों को वापस ववद्यालय लाने के ललए त्रिज कोसि चलाना।
१०) संिचना की गनतववर्धयों का पयिवेक्षण किना।
११) सुननजश्चत किना क्रक अलभभावक नामांकन किवाएं एवं सभी बच्चों
को ननयलमत ववद्यालय भेजें।
१२) ववद्यालय की शैक्षक्षक, प्रशासननक एवं ववत्तीय गनतववर्धयों के सभी
ववकास का पयिवेक्षण एवं पूनअवलोकन किना।
१३) सुननजश्चत किना क्रक सिकाि के सभी पहल ववद्यार्थियों तक पहुंचे।

• 33
 १४) उपलब्ध कोषो का उर्चत िखिखाव एवं सामान्य लोगों के साथ उसके
ववतिण एवं उपयोर्गता को साझा किना।।
१५) ववलभन्न ववषय में बच्चों की उपलजब्धयों की वद्
ृ र्ध का ननिीक्षण
किना एवं एक शैक्षक्षक डेटाबेस सजृ जत किना एवं बनाए िखना।

4.3.4 INITIATIVES TOWARDS COMMUNITY

PARTICIPATION ACROSS THE STATES

• Andhra Pradesh
• • Bal Mitra kendras for girls have been started to cater to the needs
of girls. Parents play important role in selection of teachers,
monitoring the centers and contribution to teachers’ salaries.
• Assam
• • Substituting teachers as per necessity
• • Motivating parents of disabled children for their enrolments in
schools
• • Mobilisation of fund for the development of school Bihar
• • Sanctions and supervision of incentive allowance to students for
regular attendance
• • Construction work based on cost effective technology Dadar &
Nagar Haveli
• • Provision of drinking water facility
• • Shala Pravesh Utsavs (Enrolment Drives)
• Gujarat
• • Early Child care Centers are being run and managed by
committees of Sakhi, Sahayogini and Anganwadis. These
communities monitor the centers and mobilize local resources in
cash and kind. • Education materials like aassanpatta(mats for
sitting), books, note books, pen-pencils and snacks to children in
Alternative schooling system Haryana
• • Attendance of children and regularity of teachers is monitored by
the community
• • Incentives reach to the needy are also supervised by the
community.

• 34
• Himachal Pradesh
• • Quality and regular delivery of mid day meal is monitored by the
community Jharkhand
• • Village Education Committee looks after the school management,
teacher attendance, student attendance, construction work, girls
enrolment, estimates of out of school children, teacher
appointments etc.
• • Parent teacher association meet on regular basis to monitor the
progress and problems of children as well as teachers.
• • Social audit by organizing Aam sabha (General meeting)
quarterly.
• • Substitution by local teachers in absence of regular teachers to
facilitate smooth running of the school.
• • Constitution of child cabinet to promote interaction among
students.
• • Identification of Children with Special Needs for enrolment in
schools.
• Karnataka
• • Sanghas are running balwadis with no financial assistance from
Mahila samakhya except the initial setting up and training to the
volunteers. These Sanghas consisting of women are playing active
role in enrolling children into primary schools.
• Madhya Pradesh
• • Jan Shiksha Adhinayam act 2002, brings the community to the
center stage for ensuring quality and equity in education.
• • Updation of Village Education Register Notes
• • Appointments of Volunteers for Non Residential Bridge Courses,
Human Development Center in urban slums and Shishu Shiksha
Kendras
• Manipur
• • Appointment of Education volunteers in EGS/AIE centers
• Mizoram
• • Preparation of habitation Plans
• • Maintaing Village Education Registers Nagaland
• • Disbursement of salaries to teachers- following the principle of
‘No Work No Pay’.
• Orissa
• • Mobilisation of parents for regular attendance in schools

• 35
• • Initiatives for enrolment of girls
• • Identification of out of school children and their enrolment
• • Temporary appointment of teachers in case of the shortage in
schools
• Rajasthan
• • Regular monitoring of the attendance of children is done by the
community. Monitoring is done for child tracking register prepared
by teachers in each Gram Panchayat.
• • In Bhuteda Gram Panchayat of Jaipur district, one of the toilets
in the school was not built but was shown in the blocks official
records. The monitoring committee highlighted the issue and the
correction was made.
• • In Bhuteda, in Upper primary Schools two teachers were removed
from the school on the complaint of the community members as the
teachers were irregular.
• West Bengal
• • Development of Educational Plans for children in pre primary,
primary, upper primary schools within their jurisdiction
• Maintenance of the micro level database for the children in the age
group of6-14 years
• •Maintenance of accounts (vouchers, cashbooks, reports etc.

आंध्र प्रदे श: -

लड़क्रकयों की जरूितों का प्रबन्ध किने के ललए बाल लमर केन्द्र प्रािं भ

क्रकये गये हैं। लशक्षकों के चयन केन्द्रों के ननिीक्षण एवं लशक्षकों के वेतन
में योगदान में अलभभावक महत्वपूणि भूलमका ननभाते हैं।

आसाम

जरूित के अनरू
ु प लशक्षकों को प्रनतस्त्थावपत किना।

ववकलांग बच्चों के अलभभावकों को ववद्यालय में उनके नामांकन के

ललए प्रेरित किना ।

• 36
ववद्यालय के ववकास के ललए कोष को गनतशील किना।

त्रबहाि

ननयलमत उपजस्त्थनत के ललए ववद्यार्थियों को पहल, भत्ता का आवंटन एंव

पयिवेक्षण लागत प्रभावी तकनीक पि आधारित संिचना कायि ।

दादि एवं नागि हवेली:

पेयजल सवु वधा का प्रावधान

शाला प्रवेश उत्सव (नामांकन अलभयान)

गज
ु िात:

प्रािं लभक लशशु दे खिे ख केन्द्र सखी, सहयोर्गनी एवं आंगनाबाड़ी की

सलमनतयों के द्वािा चलाई जा िही एवं व्यवजस्त्थत हो िही हैं। ये
समुदाय केन्द्रों का ननिीक्षण किते हैं एवं स्त्थानीय संसाधनों को नकद
एवं वस्त्तओ
ु ं में गनतशील किते हैं।

आसन पट्टा (बैठने के ललए दरियााँ) पुस्त्तकें कावपयााँ, पेन-पेजन्सल जैसी

शैक्षक्षक सामर्ियााँ एवं बच्चों को वैकजल्पक ववद्यालयी प्रणाली में
नमकीन दे ना।

हरियाणा:

बच्चों की उपजस्त्थनत एवं लशक्षकों की ननयलमतता का ननिीक्षण समुदाय

द्वािा क्रकया जाता है ।

जरूितमंद तक पहल पहुाँचे का भी पयिवेक्षण समुदाय द्वािा क्रकया जाता

है ।
• 37
आंध्र प्रदे श: -

☆ लड़क्रकयों की जरूितों का प्रबन्ध किने के ललए बाल लमर केन्द्र

प्रािं भ क्रकये गये हैं। लशक्षकों के चयन केन्द्रों के ननिीक्षण एवं लशक्षकों
के वेतन में योगदान में अलभभावक महत्वपूणि भलू मका ननभाते हैं।

आसाम

☆ जरूित के अनुरूप लशक्षकों को प्रनतस्त्थावपत किना।

☆ ववकलांग बच्चों के अलभभावकों को ववद्यालय में उनके नामांकन के

ललए प्रेरित किना ।

☆ ववद्यालय के ववकास के ललए कोष को गनतशील किना।

त्रबहाि

☆ ननयलमत उपजस्त्थनत के ललए ववद्यार्थियों को पहल, भत्ता का आवंटन

एंव पयिवेक्षण

☆ लागत प्रभावी तकनीक पि आधारित संिचना कायि ।

दादि एवं नागि हवेली:

☆ पेयजल सुववधा का प्रावधान

☆ शाला प्रवेश उत्सव (नामांकन अलभयान)

गुजिात:

☆ प्रािं लभक लशशु दे खिे ख केन्द्र सखी, सहयोर्गनी एवं आंगनाबाड़ी की

सलमनतयों के द्वािा चलाई जा िही एवं व्यवजस्त्थत हो िही हैं। ये

• 38
समुदाय केन्द्रों का ननिीक्षण किते हैं एवं स्त्थानीय संसाधनों को नकद
एवं वस्त्तओ
ु ं में गनतशील किते हैं।

☆ आसन पट्टा (बैठने के ललए दरियााँ) पस्त्

ु तकें कावपयााँ, पेन-पेजन्सल
जैसी शैक्षक्षक सामर्ियााँ एवं बच्चों को वैकजल्पक ववद्यालयी प्रणाली में
नमकीन दे ना।

हरियाणा:

☆ बच्चों की उपजस्त्थनत एवं लशक्षकों की ननयलमतता का ननिीक्षण

समद
ु ाय द्वािा क्रकया जाता है ।

☆ जरूितमंद तक पहल पहुाँचे का भी पयिवक्ष

े ण समुदाय द्वािा क्रकया
जाता है ।
हहमाचल प्रदे श:

☆ मध्याह्न भोजन का ननयलमत ववतिण एवं गण

ु वत्ता का ननिीक्षण
समुदाय द्वािा क्रकया जाता है ।

झािखण्ड:

☆ िाम लशक्षा सलमनत ववद्यालय प्रबंधन, लशक्षक की उपजस्त्थनत

ववद्यार्थियों की उपजस्त्थनत, िचना कायि, लड़क्रकयों का नामांकन, ववद्यालय
नहीं जाने वाले बच्चों का अनुमान, लशक्षक की ननयजु क्त आहद कायि
किती है ।

☆ बच्चों के साथ-साथ लशक्षकों की समस्त्याओं एवं प्रगनत का ननिीक्षण

किने के ललए
ननयलमत तौि पि अलभभावक लशक्षक संघ का आयोजन होता है ।

• 39
☆ आम सभा के रैमालसक आयोजन द्वािा सामाजजक लेखा पिीक्षण।

☆ ववद्यालय को सहजता से चलाने के ललए ननयलमत लशक्षकों की

अनुपजस्त्थनत में स्त्थानीय लशक्षकों के द्वािा प्रनतस्त्थापन ।

☆ ववद्यार्थियों के बीच अंतःक्रिया को प्रोन्नत किने के ललए 'चाइल्ड

कैत्रबनेट' की स्त्थापना।

☆ ववद्यालयों में नामांकन के ललए ववशेष आवश्यकता वाले बच्चों की

पहचान।
कनािटक:

• प्रािं लभक स्त्थापना एवं स्त्वयं सेववयों के प्रलशक्षण के अलावा महहला

समाख्या से त्रबना ववत्तीय सहायता के संघ बलवाड़ी चला िहे हैं। औितों
वाले ये संघ प्राथलमक ववद्यालयों में बच्चों के नामांकन में सक्रिय
भूलमका ननभा िहे हैं।

मध्य प्रदे श:

• जन लशक्षा अर्धननयम कानून 2002 लशक्षा में गण

ु वत्ता एवं समानता
लाने के ललए समुदाय को केन्द्र में लाता है।

• िाम लशक्षा पंजजका का नवीकिण ।

• गैि आवासीय त्रिज कोसि, शहिी झुजग्गयों में मानव ववकास केन्द्र एवं
लशशु लशक्षा केन्द्रों के ललए स्त्वयंसेववयों की ननयजु क्त किना।

मर्णपुि:

• EGS/AIE केन्द्रों में लशक्षा स्त्वयं सेववयों की ननयुजक्त

• 40
लमजोिम:

• अर्धवास योजना तैयाि किना।

• िाम लशक्षा पंजजका िखना।

नागालैण्ड: -

'कायि नहीं वेतन नहीं' लसद्धान्त का अनक

ु िण किते हुए लशक्षकों के
वेतन का ववतिण । उड़ीसा:

ववद्यालयों में ननयलमत उपजस्त्थनत के ललए अलभभावकों को संघहटत

किना ।

लड़क्रकयों के नामांकन के ललए पहल ।

ववद्यालय नहीं जाने वाले बच्चों की पहचान एवं उनका नामांकन

ववद्यालयों में लशक्षकों की कमी के मामले में लशक्षकों की अस्त्थायी

ननयुजक्त ।

िाजस्त्थान

बच्चों की उपजस्त्थनत का ननयलमत ननिीक्षण समद

ु ाय द्वािा क्रकया जाता
है । प्रत्येक िाम पंचायत में लशक्षकों द्वािा बच्चों के ललए तैयाि क्रकये
गये रै क्रकंग िजजस्त्टि का ननिीक्षण क्रकया जाता है।

जयपुि जजला के भुटेडा िाम पंचायत में ववद्यालय में एक भी शौचालय

नहीं बना था क्रकन्तु प्रखण्ड अर्धकारियों के रिकाडि में बना हदखाया गया
था। ननिीक्षण सलमनत ने मद्
ु दे को उठाया औि इसमें सध
ु ाि क्रकया गया
था।

• 41
भुटेडा में उच्च प्राथलमक ववद्यालयों में समुदाय के सदस्त्यों की
लशकायत के आधाि पि दो लशक्षकों को ववद्यालय से हटा हदया गया था
क्योंक्रक वे अननयलमत थे।

पजश्चम बंगाल

प्राथलमक, प्राथलमक, उच्च प्राथलमक ववद्यालयों में उनके न्याय क्षेर के

अन्तगित बच्चों के ललए शैक्षक्षक योजनाओं का ववकास।

6-14 वषों की आयु समूह के बच्चों के ललए सूक्ष्म स्त्तिीय डाटाबेस का

िख िखाव। खातों का िख िखाव (वाउचि, कैश बक
ु , रिपोटि आहद) ।

• 42
 UNIT-5- ENTITLEMENTS OF THE CHILD AND

SCHOOL PROVISIONS

5.1 RIGHTS BASED APPROACH TO EDUCATION

• There has been a global effort to create awareness about the central
role of education in achieving individual and societal development.
• व्यक्तिगि और सामाक्िक विकासिथा सामाक्िक विकास की प्राक्ति में
शिक्षा के कें द्र भ
शू मका के बारे में िागरूकिा फै लाने में विश्िस्िरीय प्रयास
ककये गए हैं।
• Article 26 of the 1948 UN declaration of Human Rights proclaimed
that everyone has a right to education and that education should be
free and compulsory.
• 1948 के संयत
ु ि राष्ट्रीय के मानि अधिकारों की घोषणा पत्र के अनच्
ु छे द
26 में घोषणा की गई कक प्रत्येक को शिक्षा का अधिकार है और िह
शिक्षा ननक्श्िि िथा अननिायय होनी िाहहए।
• This would strengthen the spirit of human rights and ensure the
fundamental right for quality education to all. Article 13 of the
International Covenant on Economic, Social and Cultural Rights
(ICESCR) clearly states “Education is both a human right in itself
and an indispensable means of realizing other human rights”.
• या आगे भी माना व्यक्तिगि के पण
ू य विकास की ओर शिक्षा प्रकियाओं में
सभी प्रयासों को हदिा दे ने की आिश्यकिा पर बल दे िा है या मानि
अधिकारों की मां भािना को दृढ़िा प्रदान करे गा और सभी को
गण
ु ित्तापण
ू य शिक्षा के मौशलक अधि
कार को स नु नक्श्िि करे गा। आधथयक
सामाक्िक एिं सांस्कृनिक अधिकारों पर अंिरराष्ट्रीय संधि (ICESCR)
अनुच्छे द 13 स्पष्ट्ट रूप से कहिा है ।
• women’s empowerment, protecting children from hazards and
exploitative labour, promoting human rights and development,
environmental protection and population control (Chinobo, 2005).
• इस प्रकार या दे खा गया कक शिक्षा नारी सिक्तिकरण बच्िों को िोखखमों
िथा िोषण से बिाने मानि अधिकारों को प्रोन्नि करने िथा विकास
पयायिरणीय सुरक्षा और िनसंख्या ननयंत्रण में महत्िपूणय भूशमका का
ननिायह करिी है ।

5.2 CHILD RIGHTS IN THE CONTEXT OF

EDUCATION

• Defining ‘the child’

• The United Nations Convention on the Rights of the Child (UNCRC)
has given the definition of the child which is ratified by most
countries. The definition according to international law is “A child
means every human being below the age of 18 years”.
• बालक की पररभाषा।
• बालक अधिकारों पर संयुति राष्ट्रीय संघ( UNCRC) ने बालक की
पररभाषा दी है िथा क्िसकी अधिकांि दे िों ने पक्ु ष्ट्ट की है अंिरराष्ट्रीय
कानन
ू के अनस
ु ार पररभाषा है '' बालक का अथय है 18 िषय की आयु से
कम का प्रत्येक मानि" ।
• UN Convention on Child Right (CRC). It focuses on the human
rights for children because they are a vulnerable group and need
special guidance from adults and their protection.
• UN Convention on Child Right (CRC). यह बालक को के शलए मानि
अधिकारों पर कें हद्रि है तयोंकक िे संिेदनिील समूह होिे हैं और उन्हें
ियस्कों से वििेष मागयदियन िथा सुरक्षा की आिश्यकिा होिी है ।
• You should have an understanding of the various features of CRC,
which are:
• i ) Applies to both girls and boys up to the age of 18, even if they are
married and have children of their own.

• ii)The convention is guided by the principles of ‘Best Interest of the

Child’ and ‘Non-discrimination’ and ‘Respect for the views of the
child’.
• iii) It emphasizes the in importance of the family and the need to
create an environment that is conducive to the healthy growth and
development of the children.
• CRC के विविि लक्षण 9 फीिसय की समझ होनी िाहहए। िो है
• १) 18 िषय िक की आयु के लड़कों िथा लड़ककयों दोनों पर लागू होिे हैं
उस हदिा में भी िब भी यहद िह िादीिद
ु ा है िथा उनके अपने बच्िे भी
हैं।
• २)'' बालक का सिोत्तम हहि' िथा 'भेदभाि रहहि' और 'बालक के वििारों
को सम्मान' के शसदिांिों दिारा यह संधि ननदे शिि है।
• ३) या पररिार के महत्ि िथा ऐसे िािािरण के ननमायण पर िो बालकों
के स्िास््य िद
ृ धि िथा विकास के शलए हहिकारी हो पर िोर दे िी है ।
• CRC draws attention to four sets of civil, political, social, economic
and cultural rights. These are:
• Survival
• Development
• Protection
• Participation
• CRC ने नागररक रािनैनिक, सामाक्िक आधथयक िथा सांस्कृनिक
अधिकारों के िार समूह की ओर ध्यान आकवषयि ककया है ।
• उत्तर िीवििा
• विकास
• सुरक्षा
• भागीदारी
• These rights are interdependent but because of their nature are
categorized into Immediate Rights and Progressive Rights.
• यह अधिकार परस्पर ननभयर होिे हैं परं िु उनकी प्रकृनि के कारण उन्हें
ित्काशलक अधिकारों और प्रगनििील अधिकारों में िगीकृि ककया गया है ।
• Immediate Rights are the [civil and political rights] which include
the issues related to :
• a) discrimination,
• b) punishment,
• c) right to fair hearing in criminal cases,
• d) separate system of juvenile justice,
• e) right to life,
• f) right to nationality and
• g) right to re-unification with the family.
• ित्काशलक अधिकार (नागररक िथा रािनैनिक अधिकार)िे अधिकार होिे
हैं क्िसमें भेदभाि ,दं ड, अपराधिक मामले में ननष्ट्पक्ष सुनिाई का अधिकार
,बाल अपरािों के शलए पथ
ृ क न्याय व्यिस्था ,िीिन का अधिकार
,राष्ट्रीय का अधिकार, पररिार के साथ पण
ू ाय एकत्रत्रि होने का अधिकार से
संबंधिि मुददों को सक्म्मशलि ककया िािा है ।
• The Progressive Rights include mainly health, education and other
economic, social and cultural rights
• प्रगनििील अधिकारों में मुख्यिा स्िास््य, शिक्षा, िथा अन्य आधथयक
सामाक्िक और सांस्कृनिक अधिकारों को सक्म्मशलि ककया िािा है ।
• CRC. As practicing teachers you must ensure that children under
your supervision are protected from all forms of:
• Exploitation
• Abuse
• Inhuman or degrading treatment
• Neglect
• अध्यापक के रूप में कायय करिे हुए आपको यह सुननक्श्िि करना िाहहए
कक आपकी दे खरे ख में बालक सभी प्रकार के - :
• िोषण
• दरु
ु पयोग
• अमानिीय अथिा अपमानिनक व्यिहार
• नगण्यिा (महत्िहीनिा)
• से सुरक्षक्षि है ।
 5.3 RIGHT TO EDUCATION AS A HUMAN RIGHT
• The Indian constitution also guaran-tees rights for children which
are as follows:-
• 1.Rights to free and compulsory elementary education for all
children in the6-14 years age group (Article 21A)
• 2.Right to be protected from any hazardous employment till the age
of 14years (Article 24)
• 3.Right to be protected from being abused and forced by economic
necessity to enter occupations unsuited to their age or strength
(Article 39[e])
• 4.Right to equal opportunities and facilities to develop in a healthy
manner and in conditions of freedom and dignity and guaranteed
protection of childhood and youth against exploitation and against
moral and material abandonment (Article 39 [f]).
• बालकों के अधिकारों को भारिीय संवििान भी प्रत्याभूि करिा है िो
ननम्न है ।
• १) 6 से 14 िषय की आयु िगय के सभी बालकों के शलए ननिल्
ु क एिं
अननिायय शिक्षा का अधिकार (अनुच्छे द 21A)
• २) 14 िषय की आयु िक के बालकों को ककसी भी प्रकार के िो खीम
िाले रोिगार आिीविका से सरु क्षा का अधिकार (अनच्
ु छे द 24)
• ३) दरु
ु पयोग होने से िथा आधथयक आिश्यकिाओं के दबाि में उनकी आयु
का सामघ्ययं के अन्य उपयुति व्यिसाय में प्रिेि से सरु क्षा का अधिकार
(अनच्
ु छे द 39(e))
• ४) स्िास््य िरीके से विकशसि होने हे िु सामान अफसरों एिं सुवििाओं
का स्ििंत्रिा की पररक्स्थनियों में और प्रनिष्ट्ठा और बिपन की प्रत्याभूनि
(गारं टीड) सरु क्षा िथा िोषण के विरुदि यि
ु ा एिं नैनिकिा के विरुदि
सामधियों के पररत्याग का अधिकार (अनच्
ु छे द 39 (f))
 5.4 RIGHT OF CHILDREN TO FREE ANDCOMPULSORY
EDUCATION ACT 2009
• The Government of India launched Sarva Shiksha Abhiyan (SSA) in
2000 to extend the mission of UEE in all 38 states and union
territories. The basic feature of SSA was to achieve UEE within a
specified timeframe emphasizing quality education and involving
grass root level institutions.
• सभी राज्य िथा कें द्र िाशसि प्रदे िों में (UEE) अशभयान का विस्िार करने
के शलए साल 2000 में भारि सरकार ने सिय शिक्षा अशभयान प्रारं भ ककया
। सिय शिक्षा अशभयान का मूल्य कायों ( UEE) के लक्ष्य को ननक्श्िि
समय सीमा में प्राति करना गण
ु ित्ता शिक्षा पर िोर दे ना िथा िमीनी
स्िर की संस्थाओं को इस अशभयान में िाशमल करना था।
• The earlier Directive Principle became a fundamental right through
the 86th Constitutional Amendment Act 2002. The Act seeks to
make free and compulsory education a fundamental right for all
children in the age group of 6-14 years.
• 86 िे संवििान संिोिन कान
नू 2002 के दिारा प्रारं शभक नीनि ननदे िक
शसदिांि एिं मौशलक अधिकार बन गए इस कानून ने 6 से 14 िषय आयु
िगय के सभी बालकों के शलए ननिल्
ु क एिं अननिायय शिक्षा का मौशलक
अधिकार बना हदया।
• Free education’ means that any child admitted in the school will not
be required to pay any kind of fee or expenses (tuition fee, uniform,
books, study material) that may prevent them from pursuing and
completing elementary education.
• ननिुल्क शिक्षा का अथय है कक विदयालय मेंप्रिेि लेने िाले प्रत्येक
बालक को ककसी भी प्रकार का िुल्क अथिा राय शिक्षण िुल्क िदी
पस्
ु िक के अध्ययन सामिी दे ने की आिश्यकिा ना पड़े िो उन्हें
प्राथशमक शिक्षा िारी रखने और उसे फोन करने से रोक सकिी है ।
• The RTE Act 2009, along with Article 21A inserted in the
Fundamental Rights of the Constitution of India has become
operational from 1st April 2010.
• आरटीई कानून 2009 को 1 अप्रैल 2010 से भारि के सिायधिक मौशलक
अधिकारों में अनुच्छे द 21 के साथ सक्म्मशलि कर ककयाक्न्िि ककया िा
िुका है ।

5.5 ACCESS, EQUITY AND QUALITY

• The RTE Act provides children access to elementary schools within

the “defined area or limits of neighborhood” .The RTE Act also
makes it mandatory for all States and Union Territories to arrive at a
clear picture of the availability of schools within defined areas or
limits of neighborhoods.
• RTE कानन
ू सभी राज्य और संघीय क्षेत्रों को पररभावषि क्षेत्र अथिा
पड़ोस की सीमाओं के अंिगयि विदयालय की उपलब्ििा की स्पष्ट्ट िस्िीर
िक पहुंिने के शलए अननिायय बनािा है ।
• One of the major goals of SSA is to bridge the gender and social
category gaps, and reach out to all children in an equitable manner.
• SSA का एक मख्
ु य लक्षण शलंक िथा सामाक्िक अंिर को पाटना िथा
सभी बालकों में एक समान व्यिहार को पहुंिाना है ।
• The issue of gender parity cuts across all categories of disadvantaged
and deprived children. Central to the efforts of SSA for UEE is
reaching out to the girls. You are familiar with the SSA
interventions through its schemes of NPEGEL (National Programme
for Education of Girls at Elementary level) KGBV (Kasturba
Gandhi Balika Vidyalaya) and Mahila Samakhya (MS).

• शलंगीय समानिा का मुददा सभी प्रनिकूल पररक्स्थनि िस्ि था िंधिि

िालों को से त्रबल्कुल अलग हो िािा है।UEE के शलए SSA के प्रयासों के
कें द्र में कन्या प्रोत्साहन है । आप SSA के हस्िक्षेप के माध्यम से इसकी
NPEGEL (प्राथशमक स्िर पर लड़ककयों की शिक्षा के शलए राष्ट्रीय
काययिम) KGBV (कस्िूरबा गांिी बाशलका विदयालय) और महहला
समाख्या (MS) योिनाओं से पररधिि होंगे ।
• Some support measures that need to be looked at are:
Transport facilities
Escorting children to school Providing counseling Helping them to
balance domestic burdens with school

Academic support based on the nature of their difficulty Parental /

community support
• कुछ प्रिासन उपाय क्िन पर ध्यान दे ने की आिश्यकिा है ।
यािायाि सुवििाएं
बालों के कक विदयालय के मागय में रखिाली
परामिय की सवु ििा प्रदान करना
विदयालय के साथ घरे लू काम में संिुलन बनाने में उनकी सहायिा करना
उनकी कहठनाई की प्रकृनि के अनस ु ार िैक्षक्षक सहायिा दे ना
• These eight factors are based on child-centric assumptions which also
formed the basis of NPE1986/92 and NCF2005.
1)Conformity with constitutional values.
2) All-round development of the child
3) Building up the child’s knowledge, potentiality and talent.
4)Development of physical and mental abilities to the fullest extent.
5)Learning through activities, discovery and exploration in a child
friendly and child centered manner.
6)The child’s mother tongue serving ‘as far as practicable’ as the
medium of instruction
7) Making the child free of fear, trauma and anxiety and helping the
child to express views freely
8)Comprehensive and continuous evaluation of the child’s knowledge
and the ability to apply it.

8 कारक बाल कें हद्रि वििारिारा पर आिाररि है िो कक NPE 1986/92

िथा NCF 2005 का भी आिार था।
१) संिैिाननकम ूल्यों के साथ सामंिस्य
२) बच्िों का सिाांगीण विकास
३) बच्िे के ज्ञान िक्ति और प्रनिभा को ननखारना
 ४) बाल कें हद्रि और बाल सुवििा से युति िािािरण में कियाकलापों
खोिबीन िथा छानबीन करके सीखना।
५) िहां िक संभि हो सके बच्िों के मािभ
ृ ाषा में शिक्षण अधिगम ननदेि
हो।
६) बच्िे को भयमत
ु ि धिंिा मत
ु ि बनाना िथा उनकी अपनी बाि मत
ु ि
रूप से कहने के शलए प्रोत्साहहि करना।
७) बच्िे की ज्ञान ि उसके अनुप्रयोग करने की योग्यिा का सिि ि
व्यापक मल्
ू यांकन करना।

5.6 FACILITIES FOR MID-DAY MEAL

• [22:08, 09/02/2022] Shilpi: You are aware that the mid day meals
(MDM) scheme is one of the world’s largest school nutrition
programme that extends to nearly 12 crore children across 12.65
lakh schools and EGS centres across the country. The scheme must
be operational in your school too.
• आप िानिे हैं कक मध्यान भोिन दनु नया का सबसे बड़ा विदयालय पोषण
काययिम में क्िसका लाभ दे ि के 12.58 विदयाधथययों और इिीएस कें द्रों
के लगभग 12 करोड़ बच्िों को शमल रहा है ।
• The history of MDM scheme dates back to 1925 when the
programme was launched for the disadvantaged children in the
Madras Municipal Corporation.
• मध्यान भोिन का इनिहास सन 1925 से प्रारं भ है िब मद्रास नगर
ननगम ने सुवििा िंधिि बच्िों के शलए इस काययिम कोिलाया यह
स्कीम 1990-91में लोकवप्रय हुआ िथा यह स्कीम 12 राज्यों में किया
िखणयि ककया गया।
• Subsequently in 1995 the scheme was launched as a centrally
sponsored scheme in 1995 covering 2408 blocks in the country.
• ित्पश्िाि सन 1995 मैं इस काययिम को केंहद्रि रूप से प्रयोग इस
काययिम के रूप में दे ि के 2408 ब्लॉकों में िलाया गया।
• During 2010-11, 11.36 crore children in elementary schools have been
covered spanning 12.63 lakh institutions in the entire country.
• 2010-11, मैं पूरे दे ि के 12.63 लाख संस्थाओंसे 11.36 करोड़
प्राथशमक विदयालय बच्िों को सक्म्मशलि ककया गया।

5.7 FACILITIES FOR DRINKING WATER,

TOILETS, PLAYGROUNDS, SPORTS

• The community members contribute either through ‘Shramdan’ or

through community ‘contribution’.
• Some other provisions in the school made mandatory through RTE
Act 2009 are:
• i) Kitchen Sheds
• ii) Boundary wall fencing
• iii) Incorporation of child friendly features
• समुदाय के लोग या िो श्रमदान या समुदाय के योगदान के दिारा
सहायिा करिे हैं।
• कुछ और प्रिान क्िससे आरटीई अधिननयम 2009 में विदयालयों के
शलए आिश्यक बनाया गया है ननम्नशलखखि है ।
• १) रसोईघर
• २) विदयालय के िारों ओर िारदीिारी या बाड़ लगाकर इसे सुरक्षक्षि
बनाना।
• should be used to maximize the pedagogic potential. An example is
the concept of BaLA (Building as Learning Aid). BaLA has been
used in several states to maximize the pedagogic potential of build
spaces in the school premises.
• Schools implementing BaLA have created colourful classroom with
geometrical patterns on floors, educational mural on walls,
fans painted in VIBGYOR colors.
• BALA तया अििारणा का इस्िेमाल कई राज्य में विदयालय में उपलब्ि
स्थानों और िैक्षक्षक िक्तियों को बढ़ाने में ककया गया है । क्िन
विदयाधथययों में BALA का किया अशभकरण ककया गया िहां पर रं ग
त्रबरं गे कक्षा कक्ष फिय पर ज्याशमनि आकृनियां की रिना दीिारों पर
िैक्षखणक धित्र पंखों पर VIBGYOR रं गों से पें ट ककया गया है।

5.8 CHILD- CENTERED APPROACH: THE

CONCEPT
• Activity based approach being practiced in Tamil Nadu, Nalli-
Keli programme of Karnataka, Hoshangabad Science
Teaching Programme of Karnataka. Central to these
approaches is a focus on holistic development of the child by
active engagement thus fostering, critical thinking and problem
solving skills
• कियाकलाप आिाररि उपागम िशमलनाडु नीली कुली काययिम
कनायटका होिंगाबाद विज्ञान शिक्षा काययिम कनायटक में िलाया िा
रहा है इन उपा गमों के कें द्र में बच्िों को सकिय रूप से भागीदारी
बनाकर उसके समि विकास पर कें हद्रि है क्िससे उसमें िाककय क
सोि और समस्या समािान कौिल का पोषण ककया िा सके ।

5.9 UNDERSTANDING THE LEARNER

• Physical development and health of the learner. Learning
experiences specific to the learner’s development stage can
then be provided.
• Mental abilities and potential of the learner. Learners differ
in their linguistic, spatial, mathematical, musical,
kinesthetical abilities. Suitable learning experiences can then
be provided to build upon the existing levels.
• Culture. Learning is greatly influenced by cultural
experiences of the learner, i.e., experiences gained at home, in
the community, in school and with peers.
• Teacher needs to understand the cultural context and provide
learning experiences accordingly
• Under RTE provisions no child can be detained or declared
“fail” in any class, because no evaluation, even an
examination can be the basis of detaining a child in any class.
• [22:08, 09/02/2022] Shilpi: Child centered pedagogy as
envisioned under the RTE Act is consistent with NCF 2005,
which provides for continuous and comprehensive evaluation.
The prevalent system of examination is incompatible with the
concept of child centered pedagogy.
• विदयालय में विशभन्न पहलू हैं क्िनके बारे में अध्यापक
/अध्यावपका को ज्ञान योग्य होना िाहहए ननम्नशलखखि है ।
• १) विदयाथी का स्िास््य और िारीररक विकास िभी विदयाथी के
विकास के स्िर के आिार पर अधिगम अनुभि उपलब्ि कराया
िा सकिा है।
• २) विदयालय की मानशसक योग्यिा एिं िक्तियां विदयाधथययों की
भारिीय, स्थाननक, गखणिीय संगीि गायात्मक की योग्यिा
अलग-अलग होिी है । इनके आिार पर िियमान स्िर कुछ बनाने
के शलए उधिि अधिगम अनुभि उपलब्ि कराया िा सकिा है ।
• ३) संस्कृनि शिक्षाथी के सांस्कृनिक अनुभि के उसका अधिगम
अधिकांिि प्रभाविि होिा है िैसे घर में समद
ु ाय में विदयालय में
सहपाहठयों के साथ अक्ियि अन ुभि अध्यापक को इन संस्कृनिक
संदभों को समझ िरूरी है और िदनुसार एिं विदयाथी को उधिि
अधिगम अनभ
ु ि उपलब्ि करािा है ।
• अधिननयम के प्राििानों के अनुसार ककसी भी बच्िे को ककसी
भी कक्षा में रोका नहीं िाएगा और ना ही उसके अनुत्तीणय घोवषि
ककया िाएगा तयोंकक कोई भी मल्
ू यांकन यहां िक की परीक्षा भी
ककसी बच्िों को ककसी कक्षा में रोकने का आिार नहीं बन सकिा
है ।
• RTE अधिननयम में संकक्ल्पि बाल कें हद्रि शिक्षण अधिगम
ncf-2005 के अनुरूप है िो सिि िथा व्यापक मूल्यांकन के
शलए अिसर उपलब्ि करािा है ।
 UNIT 6 TEACHER AND SCHOOL

6.2.1 INTRODUCTION
• Schools in India may be categorized in many ways— According to
level of education-Elementary and secondary.
• According to funding –private; government aided and government.
• According to medium of instruction – English medium or mother
tongue based.
• भारि में विदयालयों का कई प्रकार के िगीकरण ककया िा सकिा है ।
• क) शिक्षा के स्िर के अनुसार प्राथशमक और माध्यशमक
• ख) वित्तीय प्राििानों के अनस
ु ार ननिी सरकारी, सहायिा प्राति और
सरकारी
• ख) ननदे ि माध्यम के अनुसार अंिेिी माध्यम या मािभ
ृ ाषा आिाररि।

6.2.2 CHANGES IN SCHOOL SYSTEM

• National Policy on Education (NPE) through which our country had

initiated the march for achieving the goal of UEE. The efforts for
education for all were intensified in the 1980s and 1990s through
several programme such as Operation Black Board (OBB), Shiksha
Karmi Project (SKP), Andhra Pradesh Primary Education Project
(APPEP), Bihar Education Project (BEP), U.P Basic Education
Project (UPBEP), Mahila Samakhya (MS), Lok Jumbish Project
(LJP).
• National Policy on Education (NPE) के बारे मैं अिश्य ही सन
ु ा होगा
क्िसके दिारा हमारे दे ि ने UEE के लक्ष्य को प्राति करने की िरु
ु आि
की। सबके शलए शिक्षा हेिु ककए िा रहे प्रयासों में 1980 और 1990
के दिकों में विशभन्न काययिम िैसे ऑपरे िन ब्लैक बोडय, शिक्षाकमी
पररयोिना (SKP), आंध्र प्रदे ि प्राथशमक शिक्षा पररयोिना (APPEP),
त्रबहार शिक्षा पररयोिना ( BEP) , उत्तर प्रदे ि बेशसक शिक्षा पररयोिना
• ( UPBEP) , महहला समाख्या (MS) , लोक ित्रुं बि पररयोिना (
LJP) के दिारा िीव्रिा लाई गई।
• District Primary Education Programme (DPEP) was launched in 90’s
as drive for Education for All in 12 states spreading over 72 districts
with the main objective to mold the Primary Education of country
according to the child centered approaches and making it all
inclusive.
• क्िला प्राथशमक शिक्षा काययिम(DPEP) और का आरं भ 90 के दिक में
राष्ट्रीय की प्राथशमक शिक्षा को बल कें हद्रि उपागम ओं के अनस
ु ार गढ़ने
और उसे पण
ू य समेककि बनाने के मुख्य उददे श्य के साथ सिय शिक्षा
अशभयान के रूप में िलाने के शलए 12 राज्यों के 3 क्िलों में ककया
गया। 2002 में शिक्षा के साियभौमीकरण के शलए भारि के म ख्
ु य
काययिम के रूप में सिय शिक्षा अशभयान को लागू ककया गया।
• Its overall goals include universal access and retention, bridging of
gender and social category gaps in education and enhancement of
learning levels of children
• इसके संपण
ू य लक्ष्य के अंिगयि शिक्षा की सिय भौशमक पहुंि और इसका
प्रशिक्षण शलंग भेद और सामाक्िक िगों के मध्य की दरू ी को शमटाना
और बालों को के अधिगम स्िर को बढ़ाना सक्म्मशलि है।

6.2.3 CHALLENGES BEFORE A TEACHER

• As Tagore has said, “where the mind is without fear” should be true
for the schools.
• टै गोर ने कहा था िहां 'मन भयमत
ु ि होिा है ' विदयालय के संबि
ं में
सत्य होना िाहहए।
• National Curriculum Framework (NCF), 2005 talks of constructivist
approach to teaching and learning.
• राष्ट्रीय पाठ्यिम रूपरे खा 2005 शिक्षण अधिगम की सि
ृ नात्मक उपागम
की बाि करिा है इसके शलए शिक्षक को बालक के अधिगम को इस
प्रकार से सरलीकृि करने िाला होना िाहहए कक िो बालोंको को ज्ञान
और अथय का ननमायण करने में सहायिा करें ।
• The teacher in this process is a co-constructor of knowledge teachers
need to be facilitator and creator of knowledge and thinking
professionals.
• इस प्रकिया में शिक्षक ज्ञान का सह ननमायिा होिा है शिक्षकों को ज्ञान
का ननमायिा और सहि करिा िथा अघ्यिसायी रूप से धिंनिि होने की
आिश्यकिा है।

6.3 SSA INTERVENTION IN SCHOOL SYSTEM

FOR ITS DEVELOPMENT

• The interventions made by SSA for development of school system

are enlisted below

1) The places where EGS centers are running they may be upgraded
after successful running of two years.

2)An upper primary school for every two primary schools.

3) Every primary school will have at least two teachers with the
provision that there would be two class rooms with verandah to every
Primary school

4)Provision of free textbooks to all girls/SC/ST children at primary &

upper primary level with an upper ceiling of Rs. 150/- per child.

5) Children at primary level are still at concrete operational stage of

cognitive development. This means that Teaching Learning aids are
mandatory for concept development. Therefore, there have been
provisions made for Teaching Learning Equipment (TLE).

6)TLE should be explored as per local context and need. Financial

provision under SSA for TLE is Rs. 10,000/- per school. Procurement
is through the involvement of teachers and parents and VEC/ SMC

7) As the educational requirements at the upper primary level are

greater there is a provision of Rs 50,000 per school.
8). If there are TLE which the School Committee feels should
purchased from city or from distant places, it may recommend
district level procurement for the same.

9)A school involves the building as well. To control the expenditure

on the civil works a ceiling of 33% of SSA programme funds is
provided for improvement of school facilities and BRC/CRC
construction.

10)A running grant for teachers/ schools is provided for meeting the
repairing of equipments. The amount is Rs. 2000/- per year per
primary/upper primary school which is to be spent only by
VEC/SMC

11) Similar transparency in utilization is expected from teacher grant

of Rs. 500 in one academic session.

12) SSA has given lot of attention to provision for disabled children
and financial provision of Rs. 1200/- per child for integration of
disabled children. Other district level and resource institutions to be
encouraged to participate for the education of disabled children

SSA दिारा विदयालय व्यिस्था के विकास के शलए ककए िाने िाले

हस्िक्षेप की सूिी ननम्न प्रकार है ।

क) िह स्थान िहां पर EGS कें द्र िला रहे हैं उन्हें सफलिापूिक
य िलाने
के 2 िषय पश्िाि उनका स्िर बढ़ा दे ना िाहहए।
ख) प्रत्येक िो प्राथशमक विदयालयों के शलए एक उच्ि प्राथशमक
विदयालय होना िाहहए।
ग) प्रत्येक प्राथशमक विदयालय में कम से कम 2 शिक्षक इस प्राििान के
साथ होंगे कक प्रत्येक प्राथशमक विदयालय में दो कक्षा कक्ष बरामदे के
साथ हो ।
घ) बरामदे के साथ हो िहां िक संभि हो प्राथशमक एिं उच्ि प्राथशमक
विदयालय में प्रत्येक शिक्षक के शलए एक कमरा होगा ।

ङ) ककसी भी स्िर की शिक्षण अधिगम के शलए पाठ्यपस्

ु िक मेरुदं ड
होिी है। अधिकिम ₹150 प्रनि बालक को दर से प्राथशमक एिं उच्ि
प्राथशमक स्िर के सभी एससी-एसटी बाशलकाओं के शलए ननि ुल्क
पाठ्य पस्
ु िक का प्राििान होगा।

ि) ककसी भी स्िर की शिक्षण अधिगम के शलए पाठ्यपुस्िक मेरुदंड होिी

है । अधिकिम ₹150 प्रनि बालक को दर से प्राथशमक एिं उच्ि प्राथशमक
स्िर के सभी एससी-एसटी बाशलकाओं के शलए ननि ल्
ु क पाठ्य पस्
ु िक का
प्राििान होगा।

छ) प्राथशमक स्िर पर बालक बोिात्मक विकास की मूिय संकियात्मक

अिस्था में होिे हैं इसका ित्पर है की अििारणा विकास के शलए शिक्षण
अधिगम सामिी का होना अननिायय है इसशलए शिक्षण अधिगम उपकरणों
के शलए प्राििान बनाया गया है

ि) स्थानीय संदभय एिं आिश्यकिाओं के अनरू

ु प ककया गया है TLE का
खोि की िानी िाहहए। SSA के अंिगयि रुपए 10000 राशि प्रनि
विदयालय TLE के शलए प्राििान ककया गया है।TLE की प्राक्ति शिक्षकों
और अशभभािकों और VEC/SMC के माध्यम से होगी।

झ) शिक्षकों को एकिट
ु होकर कायय करना होिा है िैसे कक उच्ि
प्राथशमक स्िर पर िैक्षक्षक िरूरिें अधिक होिी है इसके शलए ₹50000
प्रनि विदयालय का प्राििान ककया गया है ।

झ) यहद ककसी TLE क्िससे विदयालय सशमनि िहर अथिा ककसी दरू
स्थान से िय ककए िाने की आिश्यकिा महसूस होिी है इसके शलए
क्िला स्िरीय प्राति कें द्र से इसकी अनि
ु स
ं ा की िा सकिी है।
ण)यह कायय SMC/ VEC के माध्यम से संपन्न हो सके गा।SSA ने
विदयालय सशमनि दिारा विशिष्ट्ट प्रस्िाि के अनुसार अधिकिम
₹5000प्रनि िषय की सीमा को भी स्िीकृनि दी है।
ट) विदयालय में भिन भी िाशमल होिा है विदयालय सुवििा के सुिार
एिं BRC/CRC के ननमायण के शलए प्रदान ककए िाने िाले SSA काययिम
फं ड का 33% भाग ननमायण संबंधिि कायय पर होने िाले खिों पर ननयंत्रण
के शलए होगा।
ठ) प्राथशमक उच्ि प्राथशमक विदयालय को ₹2000 की राशि दी िािी
क्िसका खिय VEC/SMC दिारा उपयोधगिा में प्रदशियि आ के साथ ककया
िाना िाहहए।
ड) SSAने विकलांग िालों को के शलए प्राििान पर बहुि ध्यान हदया है
और विकलांग िालों को के समािेिन हे िु 12 सो रुपए प्रनि बालक का
प्राििान ककया है विकलांग बालकों की राशि के शलए अन्य िनपद
स्िरीय और संसािन संस्थाओं को भागीदारी हेिु प्रोत्साहहि ककया िाना
िाहहए।

6.4 TEACHING AS A PROFESSION

a) It involves specialized skills and training and is not mere

regurgitation of subject content. Teaching involves
careful planning and management towards effective
learning in students. In spite of common perception that
teaching is simple – it involves lot of scientific processes –
analysis, synthesis, etc. for its success.

b) It involves code of ethics which are essential for success of the

profession. Teaching being a noble profession has well integrated
value system and is oriented towards altruistic service.
c) There is long training period at entry level and recurrent in-
service training to keep abreast with the latest development.
Teaching in school involves pre-service and continuous in-service
training.

d) A profession has clearly defined membership of a particular

group with views to protect and forward the interests of the
group.

e) A profession essentially renders a social service. Though this may

be not be free but the goal is always for the social progress and
development .

f) A profession has its own professional organization.

g) There is systematic body of knowledge. Teaching also has a

systematic body of knowledge derived from all spheres of
knowledge. It has been derived from social, psychological,
historical, political and economical sphere of life. Besides these
philosophical, religious and spiritual beliefs affect teacher as
profession.

शिक्षण के व्यिसानयक रूप की कुछ वििेषिाएं हैं।

१) इसमें विशिष्ट्टीकृि कौिलों और परीक्षणों को िाशमल ककया िािा है
और यह विषय िस्िु की के िल पूनरािवृ त्त नहीं है। विदयालयों में
प्रभाििाली अधिगम के शलए साििानीपि
ू क
य योिना ननमायण और
व्यिस्था करना शिक्षण में ननहहि होिे हैं सामान्य मान्यिा है कक
शिक्षण कायय सरल होिा है लेककन इसमें बहुि सी िैज्ञाननक प्रकिया
विश्लेषण संश्लेषण आहद को इसकी सफलिा के शलए िाशमल ककया
िािा है ।
२) इसमें नीनिगि नैनिक आिरण त्रबंदओ
ु ं को िाशमल ककया िािा है ।
िो कक व्यिसाय की सफलिा के शलए आिश्यक होिे हैं। शिक्षण एक
आदिय व्यिसाय होने के कारण इसमें मूल्य प्रणाली एकत्रत्रि होिी है
और यह परोपकारी सेिा में रुधि रखने िाला होिा है ।
३) रवि स्िर पर लंबी अिधि का परीक्षण होिा है और आिनु नकिम विकास के
साथ बराबरी रखने के शलए समय-समय पर सेिाकालीन प्रशिक्षण होिे हैं। प ूिय
सेिाकालीन और सिि सेिाकालीन प्रशिक्षण विदयालय में शिक्षण के अंिगयि
िाशमल होिे हैं।

४) व्यिसाय एक वििेष समह

ू के सदस्य के हहिों को आगे बढ़ाने और उनकी
रक्षा करने के वििार िाले स्पष्ट्ट पररभाषा सदस्यिा होिी हैं ।

५) व्यिसाय मख्
ु यिा समाि सेिा प्रदान करिा है । यदयवप या ननिुल्क नहीं भी
हो सकिी ककंिु इसका उददे श्य सदै ि सामाक्िक उन्ननि और विकास ही होिा
है ।

६) एक िेबसाइट के अपने व्यिसानयक संगठन होिे हैं।

७) ज्ञान का व्यिक्स्थि ननकाय होिा है । शिक्षण में विज्ञान का फस्टय शिफ्ट

ननकाय होिा है िो ज्ञान के सभी क्षेत्रों के व्युत्पन्न होिा है । इसकी व्युत्पवत्त
िीिन के सामाक्िक, मनोिैज्ञाननक, ऐनिहाशसक, रािनैनिक और आधथयक क्षेत्रों से
होिा है। इनके अनिररति दाियननक िाशमयक और आध्याक्त्मक अिस्थायें भी
शिक्षक को प्रभाविि करिी हैं।

• This pre-entry training is called pre-service training.

• The training organized after entry into profession to keep abreast
with the latest development and professional growth is called in-
service training.
• व्यिसाय में प्रिेि करने से पि
ू य सहायक परीक्षण या अन भ
ु ि करना
आिश्यक होिा है यह प्रिेि पूिय शिक्षण सेिा पूिय प्रशिक्षण कहलािा है।
• कक्षा में प्रिेि के पश्िाि आिनु नकिम विकास और व्यिसाय िद
ृ धि
अधिकिम के शलए प्रशिक्षण की व्यिस्था सेिाकालीन प्रशिक्षण कहलािा
है ।
 6.5 ROLE OF TEACHER IN EDUCATION
SYSTEM

• The Education Commission (1964-66) professed, “The destiny of

India is now being shaped in her classrooms”. On a similar note the
National Policy on Education (1986) emphasized, “The status of the
teacher reflects the socio-cultural ethos of the society; it is said that
no people can rise above the level of its teachers.”
• Way back in 1948- 49, University Education Commission had
expressed that “People in this country have been slow to recognize
that education is a profession for which intensive preparation is
necessary as it is in any other profession”
• शिक्षा आयोग (1946-66) ने घोषणा की है ''भारि के भाग्य का
ननमायण अब इसकी कक्षाओं में होगा" राष्ट्रीय शिक्षा नीनि (1986)में भी
इसी प्रकार की हटतपणी पर बल दे िे हुए कहा गया है ''शिक्षक की क्स्थनि
समाि के सामाक्िक सांस्क ृ निक लोकािार को प्रकाशिि करिी है ''।
• पूिय में 1948-49 मैं, विश्िविदयालय शिक्षा आयोग ने कहा था कक,
शिक्षा एक व्यिसाय है क्िसके शलए उसी प्रकार की गहन िैयारी की
आिश्यकिा होिी है िैसे कक अन्य ककसी व्यिसाय के शलए इस बाि को
मान्यिा दे ने मेंइस दे ि के लोगों की गनि बह ु ि िीमी रही है ।

6.5.1 MULTIFARIOUS ROLE OF TEACHER

• Teacher acts as a School-community bridge. School is a subsystem of

community in which it is located.
• शिक्षक विदयालय में समुदाय के बीि सेिु का कायय करिा है विदयालय
स्थानीय समद
ु ाय का िंत्र होिा है अिः इसे समद
ु ाय से पथ
ृ क नहीं ककया
िा सकिा।
• When Nehru had emphasized on scientific temper it was for a
teacher to inculcate it in children.
• िब नेहरू िी दिारा िैज्ञाननक डडक्स्रतट कौन पर बल हदया था िह
अध्यापकों के शलए ही था कक िह विदयाथी में िैज्ञाननक दृक्ष्ट्टकोण का
बीिारोपण करें ।
• NPE had reiterated the fact that education has an enculturing role
and furthers the goals of democracy enshrined in our constitution
• NPE में पण
ु े इस ि्य को दोहराया गया कक शिक्षक की संस्कृनि िाहक
भूशमका होिी है और हमारे संवििान में स्थावपि प्रिािंत्र के लक्ष्य को
प्राति करने का कायय करिी है ।
• Recognition for their role in educational development is expressed in
form of President’s award for Teachers.
• शिक्षा के विकास से उनकी भूशमका की पहिान के शिक्षकों को राष्ट्रपनि
अिाडय के रूप में प्रदशियि ककया िािा है।

6.6 ROLE OUTLINED BY SSA

• [13:53, 10/02/2022] Shilpi: Removal of disparities- A teacher is a key

figure in the school and can help to either perpetuate or obliterate
discriminatory practices.
• अक्स्मिा का उन्मल
ू न-एक शिक्षक की विदयालय में महत्िपण
ू य भशू मका
होिी है और शिक्षक भेदभाि िाली परं पराओं को या िो स्थाई बना सकिा
है या कफर शमटा सकिा है ।
• Inclusive Classrooms- Sensitization of teachers from the stage of pre-
service training onwards is proposed. Differently able children
should be included with other children in the classroom.
• समािेिी कक्षा कक्ष-शिक्षकों को सेिा प ूणय प्रशिक्षण के समय से ही
िागरूक ककया िाना प्रस्िाविि है । कक्षा में अन्य बालकों के साथ
योधगिा में हदन बालों को ककस अमि ृ ककया िाना िाहहए।
• [13:58, 10/02/2022] Shilpi: in-service training within the mandated 20
days should be organized to deal with the specific problems of
inclusion at the Block level.
• ब्लॉक स्िर पर सा िैसे की वििेष समस्याओं को हल करने के शलए 20
हदिसीय अननिायय सेिाकालीन वििेष प्रशिक्षण आयोिन ककया िाना
िाहहए।
• [13:59, 10/02/2022] Shilpi: Managing the School Development Plan-A
teacher has to manage the school development with the help of
community members through SMC.
• शिक्षक से उपयोति अपेक्षाएं स्िीकृि नहीं है अवपिु विदयालय व्यिस्था
में शिक्षक की भशू मका के संके ि हैं शिक्षा विकास के शलए अन्य कोई
व्यक्ति उिना महत्िपूणय नहीं है क्ििना कक शिक्षक है ।

6.7 PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF

TEACHERS
• If we carefully examine the alternatives a teacher may use for his/her
development in the profession there are two main trends• In-service
programmes on need based and continued education basis organized
by Institutions with help from experts. • Self-learning, peer learning
and learning from interaction in the community.
• शिक्षक अपने व्यिसाय के विकास में दो मुख्य प्रिलनों का प्रयोग कर
सकिे हैं।
• आिश्यक आिाररि और ननयंत्रण शिक्षा आिाररि वििेषज्ञों की मदद से
संस्थाओं दिारा आयोक्िि सेिाकालीन काययिम।
• स्िाध्याय सहपाठी अधिगम और समुदाय में अंि: किया से अधिगम।
• There are many models of in-service training• Face to Face
Institutional Model where training is offered mostly in training
institution using direct classroom teaching of teachers. The
transactional strategies adopted are lecture, demonstration,
discussion, project work, etc. The limitation is that it cannot address
large trainings in short time.
Cascade Model wherein training is provided in three or two tiers
system. At first level key resource persons are trained, they train
resource persons and they in turn train teachers. A large number can
be trained this way but there is transmission loss of training
effectiveness in tier system.
 Distance Education Model wherein teachers are trained using
multiple media like printed material, audio, images and video
materials. With the technology improving at a very fast pace audio
and video conferencing is used to bridge the distance between the
trainees and the trainer. Social networking sites are used to make the
interaction 24x7.
• सेिाकालीन प्रशिक्षण के कई प्रनिरूप होिे हैं।
• आमने-सामने संस्थाननक प्रनिरूप-िहां पर आया प्रशिक्षण संस्थान ने
शिक्षकों का प्रत्यक्ष कक्षा कक्ष शिक्षण प्रयोग कर प्रशिक्षण हदया िािा है ।
विज्ञान प्रदियन, पररििाय, पररयोिना कायय आहद को कायय संपादन के शलए
अपनाया िािा है। इसकी सीमा यह है कक इसके दिारा वििाल
प्रशिक्षणओं को कम समय में संबोधिि नहीं ककया िा सकिा।
• प्रपाि प्रनिरूप-िहां पर दो या िीन श्रेणी प्रणाली में प्रशिक्षण प्रदान ककया
िािा है । प्रथम स्िर पर मख्
ु य संसािन व्यक्ति को प्रशिक्षक्षि ककया िािा
है िह संसािन व्यक्तियों को प्रशिक्षक्षि करिे हैं और िे बारी-बारी से
शिक्षकों को प्रशिक्षक्षि करिे हैं। इस प्रकार बड़ी संख्या में लोगों को
प्रशिक्षक्षि ककया िा सकिा है ककंिु श्रेणी प्रणाली में संिार के कारण
प्रशिक्षण की प्रभाििीलिा में कमी आ िािी है ।
• दरू स्थ शिक्षा प्रनिरूप-िहां पर शिक्षकों को बहू माध्यम िैसे मुहद्रि
सामिी ,ध्िनन धित्र एिं िलधित्र सामिी का प्रयोग कर प्रशिक्षक्षि ककया
िािा है । बहुि िीव्रिा से होने िाले िकनीको सुिारों के साथ ध्िनन और
िीडडयो कॉन्रें शसंग का प्रयोग प्रशिक्षुओं िथा प्रशिक्षक के माध्यम की दरू ी
पर सेिु का कायय करिा है । सोिल नेटिककां ग साइट्स का प्रयोग अिः
वप्रया को 24 * 7 बनाने के शलए ककया िािा है ।

• Also when teachers go to attend training programmes in other

institutions it is called ‘off-site approach’ and when they are given
training at the school site so that they are not dislodged from their
workplace, it is called ‘on-site approach’. On-site approach is
preferred as it does not displace teachers from workplace and gives
hands on learning.
• िब शिक्षक ककसी अन्य संस्थान में प्रशिक्षण काययिम में भाग लेिे हैं िो
इसे ऑफ साइड एप्रोि कहा िािा है और िब उन्हें विदयालय में ही
प्रशिक्षण हदया िािा है तयोंकक िह काययस्थल को नहीं छोड़िे हैं िब इसे
ऑनसाइट अप्रोि कहिे हैं। ऑनसाइट अप्रोि को प्राथशमकिा दी िािी है
तयोंकक यह शिक्षकों को उनके काययस्थल से हटािी नहीं है और प्रत्यक्ष
अधिगम हो िािा है ।

6.8 VARIOUS EFFORTS AT NATIONAL LEVEL

• 1986, NCERT launched a training programme named Programme
of Mass Orientation of School Teachers (PMOST) with main
objective of orienting teachers about the new thrust areas of NPE,
1986.
• 1986 मैं NCERT, ने प्रोिाम ऑफ मास और इंटरनेिनल स्क ू ल
टीिर(PMOST) नामक प्रशिक्षण काययिम शिक्षकों को NPE 1986 के नए
मख्
ु य विषय क्षेत्र के पररधिि कराने के मख्
ु य उददे ि के साथ प्रारं भ
ककया।
• In the year 1993-94 NCERT again launched a programme SOPT
(Special Orientation Program for Primary Teachers) to orient
teachers on competencies as per Minimum Levels of learning (MLL)
and use of Operation Blackboard material,
• 1993-94 मैं एन.सी.ई.आर.टी ने पण
ु े एक काययिम SPOT(स्पॉट
ओररयंटेिन प्रोिाम फॉर प्रायमरी टीिसय) शिक्षकों को ननयुति आम
अधिगम स्िर के अनस
ु ार योगदान से पररधिि कराने और ऑपरे िन
ब्लैक बोडय की सामिी के प्रयोग इसी प्रकार गनिविधि आिाररि और
अधिगम की बाल कें हद्रि वििाओं से पररधिि कराने हेिु प्रारं भ ककया।
• Besides District Institutes of Education and Training (DIETs) at
district level under DPEP programme , Block Resource Centers
(BRC) and Cluster Resource Centers (CRC) were set up across the
country, with the explicit mandate to provide in-service training to
primary school teachers in learner-centered pedagogic methods and
school based support to teachers
• SSA had also emphasized on continuous in-service teacher education
requiring each teacher to receive 20 days of training in a year.
• प्राथशमक विदयालय के शिक्षकों को अधिगम कें द्र शिक्षण विधि को
सेिाकालीन प्रशिक्षण प्रदान करने और शिक्षकों को विदयालय अिाररि
समथयन दे ने की स्पष्ट्ट अननिाययिा के साथ दे िभर में (DPEP) काययिम
के अंिगयि िनपद स्िर पर क्िला शिक्षा एिं प्रशिक्षण संस्थानों के
अनिररति ब्लॉक ररसोसय सेंटर (BRC)िथा तलस्टर ररसोसय सेंटर (CRC)
की स्थापना की गई।
• SSA had also emphasized on continuous in-service teacher education
requiring each teacher to receive 20 days of training in a year
• SSA ने प्रत्येक अध्यापक को सिि सेिाकालीन अध्यापक शिक्षा में 1 िषय
में 20 हदिसीय प्रशिक्षण प्राति करने को आिश्यकिा पर भी िोर हदया।
• Distance Education Programme- Sarva Shiksha Abhiyan (DEP-
SSA) has been entrusted the responsibility of using distance mode for
professional development of teachers under SSA.
• The enormity of numbers and the problem of displacement of
teachers were addressed by DEP-SSA. DEP-SSA is looking after the
in-service teachers training using distance education strategies for
reaching the large number of teachers. IGNOU and NIOS are started
the D.El.Ed Programme for the untrained in-service teachers for
certification as per NCTE norms.
• दरू शिक्षा काययिम- SSA के अंिगयि शिक्षकों के व्यिसानयक विकास के
शलए 210 विधि के उपयोग का दानयत्ि सिय शिक्षा अशभयान( DEP-SSA)
को सौंपा गया है। शिक्षकों के विस्थापन की समस्या िथा संख्या की
भयािहिा DEP-SSA दिारा संबोधिि ककए गए हैं।DEP-SSA सेिाकालीन
शिक्षक प्रशिक्षण को दे खभाल हे िु अधिक संख्या में शिक्षकों िक पहुंिने
के शलए दरु स्ि शिक्षा विधियों का प्रयोग ककया िािा है ।IGNOU AND
NIOS ने अप्रशिक्षक्षि अिः सेिा शिक्षकों के शलए NCTE के मानदं डों के
अनुसार प्रमाण हे िु D.El.Ed काययिम प्रारं भ ककया गया।
 6.9 COMMUNITY AS A RESOURCE

• During the Pre-independence days Mahatma Gandhi had introduced

‘The Basic Education’ or ‘Buniyad Shiksha’ which was indigenous in
foundation and promoted education in community
• स्ििंत्रिा पि
ू य के हदनों में महात्मा गांिी ने बेशसक शिक्षा के बनु नयादी
शिक्षा का प्रस्िुि ककया िो कक स्िदे िी की बनु नयाद रखने और समुदाय
में शिक्षा की प्रगनि के शलए था।
• It had all the characteristic of using the community as a resource for
the school education. He advocated the use of a local craft like
‘CHARKHA for Khadi’ as a central theme and a teacher can then
relate to local history, geography, economics, anthropology and
sociology
• विदयालय शिक्षा के समद
ु ाय का संसािन रूप में प्रयोग करने की समय
सभी वििेषिाएं थी उन्होंने स्थाई हस्िकला हो िैसे खादी के शलए िरखा
कें द्रीय विषय िस्िु के रूप में रखे िाने की पैरिी की और क्िससे एक
शिक्षक इस विषय िस्िु से स्थानीय इनिहास ,भग
ू ोल अथयिास्त्र ,मानि
िास्त्र और समाििास्त्र को संबंि कर सकिा है ।

6.10 TEACHER LEADERSHIP IN COMMUNITY

• A teacher is responsible for the educational activities in the school
and he can plan it and get funds through the approval of the SMC.

• विदयालय में साक्षी गनिविधियों के शलए शिक्षक उत्तर दानयत्ि होिा है

और िह इसकी योिना बना सकिा है और SMCके अनुमोदन के
माध्यम से राशि प्राति कर सकिा है ।
 UNIT 7 TEACHER LEADERSHIP

7.0 INTRODUCTION

• An educational institution is greatly influenced by two distinct

societal forces: culture and climate.
• एक िैक्षक्षक संस्थान दो शभन्न सामाक्िक िक्तियों: सांस्कृनिक एिं
पररिेि से अत्यधिक प्रभाविि होिा है।
• Culture represents the expectations of the community and self-image
of the institution. It combines the events and effects of past
leadership, present leadership, crises and history of the institution
• सांस्कृनिक समुदाय की अपेक्षाओं एिं संस्थान की आत्मा छवि को
प्रस्िि
ु करिा है। या घटनाओं एिं वपछले नेित्ृ ि के प्रभािों , िियमान
नेित्ृ ि अभाि िथा संस्थान के इनिहास को िोड़िी है ।
• climate is the ‘feel of the organization’ reflecting the shared
perceptions and attitudes of the community.
• दस
ू री िरफ पररिेि संगठन की भािना है िो साझा ज्ञान एिं समुदाय
की मनोिवृ त्तयों को प्रनिबंधिि करिा है ।
• The individual perception of the ‘feel of the organisation’ comes
from what the people believe, about the activities that occur in the
organization
• संगठन की भािना का व्यक्तिगि ज्ञान संगठन में होने िाली
गनिविधियों के बारे में लोगों कीमान्यिा से आिा है

7.2 CONCEPT OF LEADERSHIP

• Warren Bennis’s definition of leadership is focused much more on

the individual capability of the leader.
• Warren Bennis’s (1975) के अनुसार नेित्ृ ि स्ियं को िानने का
एक कायय है क्िसमें एक दृक्ष्ट्ट है िो अच्छी िरह संप्रवे षि सहयोधगयों ने
 विश्िास बनाने िाली िथा प्रभािी ननणयय में अपने नेित्ृ ि क्षमिा को
स्िीकार करिा है ।
• [Alan Keith (2009) states that “Leadership is ultimately about
creating a way for people to contribute to making something
extraordinary happen.”
• नेित्ृ ि की अन्य गहरी पररभाषा भी ननकली है । Alen keith (2009)
कहिे हैं कक "नेित्ृ ि अंिः लोगों के शलए कुछ विलक्षण फोन एक में
योगदान करने का एक िरीका सक्ृ िि करने के बारे में है ।"
• Leadership is defined in contemporary settings (2003) as “a dynamic
relationship based on mutual influence and common purpose
between leaders and collaborators in which both are moved to higher
levels of motivation and moral development as they affect real,
intended change.”
• समकालीन व्यिस्था (2003) में नेित्ृ ि-' नेिाओं और सामान्ियकाररयों
के बीि आपसी प्रभाि एिं सामान्य उददे श्य पर आिाररि एक गनििील
संबंि के रूप में है क्िसमें दोनों उच्ि स्िरों के प्रेरणा एिं नैनिक विकास
की ओर िािे हैं िैसे िे अभी पररिियन को िास्िि से प्रभाविि करिे हैं।''
• This definition is combined of three important parts: successfully
integrate, and maximize available resources, environment and
organizational or societal goals.
• पररभाषा में िार महत्िपण
ू य पहलू ननकलिे हैं िैसे संबंि ,आपसी प्रभाि
,सामान्य उददे श्य एिं सामान्यकायययों
• Burns (1978) and Rost (1991) have presented comprehensive Indian
descriptions and explanations of leadership. Since ancient times,
Hindu gurus, as teachers and leaders, have continued a tradition of
transforming learners. By applying knowledge in a unique
• Burns (1978) and Rost (1991) ने व्यापक भारिीय आख्यानों
एम नेित्ृ ि की व्याख्या को प्रस्िुि ककया है । प्रािीन काल में हहंद ू गुरु
शिक्षकों एिं नेिाओं के रूप में अधिगम किायओं के रूपांिरण की परं परा
को िारी रखा है। एक आहदत्य शिक्षक प्राणी िो शसदिांि एिं व्यास को
सामाक्िक करिा है मैं ज्ञान को अपनाकर हहंद ू गुरुओं के नेित्ृ ि में दस
ू रों
 का नेित्ृ ि करने से पहले अधिगम किायओं को आंिररक पररिियन के शलए
ननदे शिि ककया है।
• As teachers and leaders, they communicated a lived experience in a
powerful way (Cenkner, 1977).
• शिक्षक और नेिाओं के रूप में उन्होंने िक्तििाली िरीके से एक िीिंि
अनुभि को संप्रेवषि ककया।( Cenkner 1977)

7.3 LEADERSHIP VS. MANAGEMENT

• Management may be construed as the process of setting and

achieving the goals of the institution through the functions of
planning, organizing, directing and controlling.
• प्रबंि को योिना संगठन ननदे ि एिं ननयंत्रण कायों के माध्यम से
संस्थान केलक्ष्य को प्राति करने और व्यिस्था की प्रकिया के रूप में
अनुमाननि ककया िा सकिा है।
• J.P. Kotter (1992) has emphasized on the importance of maintaining
equilibrium between management and leadership. Using
management and leadership axes, he has developed a model to
demonstrate the typical outcomes of:

• Williams (2008) demonstrates the management-leadership

continuum and the complementary and overlapping nature of the
two processes. Figure 1 below distinguishes the complementary
functions and indicates some of principal behavioural and role
differences between managing and leading.
 • MANAGING • LEADING
• CONTROL • MOTIVATION
• CO-ORDINATE • MOBILIZATION
• CALCULATION • PASSION
• PLANNING AND • PACE AND DIRECTION
DIRECTION
• MANAGING RISK • TAKING RISK
• MANAGING • LEADING TALENT
RESOURCES
• MIND HEART

• As per John Kotter (1992) “management is important, but leadership

is essen-tial.” Managers, however, often fail as leaders because they:

• ● Do not grow emotionally at the same as they grow technologically

and commercially.

• ● Fail to establish creative connections with the people in the

community.

• ● Do not engage the hearts, passions and strengths of the people and
know little about their inner needs and concerns.

• ● Fail to manage their egos and thereby allow too many non-work
and political issues to contaminate their goals and performance.

• ● Fail to set and live with the necessary example people expect of
them. As Oliver Goldsmith mentioned, “You can preach a better
sermon with your life than with your lips”.

• िेपी कॉटलर 1992 ने प्रबंिन नेित्ृ ि के बीि सामान्य बनाए रखने के

शलए महत्ि पर प्रकाि डाला है। प्रबंिक िो का उपयोग कर वििेष
पररणामों को ननरूवपि करने का एक मॉडल उन्होंने विकशसि ककयाहै।

• मिबूि प्रबंिन एिं मिबूि नेित्ृ ि

• सुसंगहठि/प्रेररि ,सफल टीम
• मिबूि प्रबंिन एिं कमिोर नेित्ृ ि
• प्रिासननक रूप से मिबूि ककंिु थोड़ा प्रेरण
• मिबूि नेित्ृ ि एिं कमिोर प्रबंििा
• प्रेररि ककंिु असंगहठि
• कमिोर प्रबंिन एिं कमिोर नेित्ृ ि
• प्रभािी स्िस्थ एिं कभी-कभी नकरात्मक काययिाह िािािरण
• विशलयम 2008 प्रबंि नेित्ृ ि सत्ता एिं दो प्रकियाओं की प्रिासननक िथा
अनिव्यापी प्रकृनि का ननरूपण करिा है । िस्िीर एक नीिे प्रिंसात्मक
िथा अनिव्यापी प्रकृनि का ननरूपण करिा है । िस्िीर एक नीिे पसयन
सात्मक कायों को विभेहदि करिा है िथा क ु छ मुख्य व्यिहारत्मक िथा
भूशमका के अंन्िरों को प्रबंि एिं नेित्ृ ि के बीि सूधिि करिा है।

• मक्स्िष्ट्क प्रबंिन
• समन्िय
• गणना
• योिना एिं ननदे िन
• िोखखम का प्रबंि
• संसािनों का प्रबंि
• हृदय नेित्ृ ि
• गनििीलिा
• िैयय
• गनि एिं ननदे िन
• िोखखम लेना
• प्रनिभा का नेित्ृ ि करना।
• प्रिासन सात्मक व्यिहारों िथा प्रबंिन एिं नेित्ृ ि की गनिविधियों के
नमूने नीिे हदए टे बल के सामान हदखाना िाहहए यहद आप सिििा के
दो िोरों के विशभन्न लक्षणों को विस्िाररि करिे हैं।
• प्रबंिन
• उददे श्य लक्ष्य एिं पररणामों कोपररभावषि करना।
• नीनि एिं रणनीनियां िय करना
• संरिना एिं सहायिा प्रणाली प्रदान करना
• अनस
ु धू ियों/ पैमानों से सहमि होना
• संसािनों की योिना ,संगठन और शमलान करना
• मानदं ड एिं ननयंत्रण स्थावपि करना
• सि
ू ना एिं ज्ञान का प्रबंि करना
• नेित्ृ ि
• उम्मीद दृक्ष्ट्ट एिं शमिन को संप्रेवषि करना
• मल्
ू यों से सहमि प्रेरण से नेित्ृ ि
• एक अच्छा िािािरण सक्ृ िि करना
• आकांक्षा एम अपेक्षाओं को ननक्श्िि रूप दे ना
• प्रोिेतट ओं में लोगों को परू ी िरह लगाना
• एक उच्ि नैनिकिा बनाना एिं सि
ृ ीि
• प्रनिभा को पहिानना ,विकशसि करना एिं उपयोग करना
• िॉन कोटलर 1992 के अनस ू य है ककंिु नेित्ृ ि अननिायय
ु ार प्रबंि महत्िपण
है । प्रबंि यदयवप प्रायः नेिा के रूप में सफल हो िािे हैं तयोंकक िे:
• संिेदनात्मक रूप से उन्नि नहीं है क्ििना कक िे िकनीको एिं
व्यिसानयक रूप से उन्नि है।
• समुदाय में लोगों के साथ सि
ृ नात्मक संबंिों को स्थावपि करने में
असफल होिे हैं
• लोगों के हृदय िैयय िक्तियों को िाशमल नहीं करिे िथा उनकी आंिररक
िरूरिों एिं संबंिों के बारे में थोड़ा िानिे हैं।
• उनकी अहं को व्यिक्स्थि करने में असफल होिे हैं और उस संबंि में
उनके लक्ष्य एिं ननष्ट्पादन को दवू षि करने के शलए बहुि कायय एिं
रािनीनिक मुददों को स्िीकृनि दे िे हैं।
• ननक्श्िि उदाहरण के साथ व्यिक्स्थि होने इन िीने में असफल होिे हैं
िैसे लोग उनसे अपेक्षा करिे हैं।

7.4 STYLES OF LEADERSHIP

• There are mainly four types of leadership styles: Autocratic style,

Laissez Faire Style, Easygoing Style and Democratic Style
• मुख्यिः िार प्रकार के नेित्ृ ि िैशलयां हैं।
• ननरं कुि िैली, हस्िक्षेप की सैली सस्
ु ि िैली एिं प्रिािांत्रत्रक िैली।
• Autocratic leadership style means all decision-making powers are
centralized in the leader, as with dictators. Leaders do not entertain
any suggestions or initiatives from subordinates.
• ननरं कुि नेित्ृ ि िैली का अथय है ननणयय ननमायण की सभी िक्तियां नेिा
में कें हद्रि हैं िैसे िानािाह में होिी है । नेिा अिीनस्थौ के सझ
ु ािों या
पहलो को नहीं मानिा है

7.5 LAISSEZ FAIRE LEADERSHIP

• A Laissez faire leader allows the employees to make their decisions.
The leader often busies him/her in paper work so as to stay away
from group members. T
• एक हस्िक्षेप पहला नेिा कमयिाररयों को उनके ननणयय करने की अनुमनि
दे िा है । नेिा पराया अपने को कागिी कायों में व्यस्ि रखिा है िाकक
िह समह
ू के सदस्यों से दरू रहें ।

7.6 EASYGOING LEADERSHIP

• Easygoing leadership means it is loose and unstructured. It has little
use for procedures, rules, regulations and systems. The philosophy
adhered to is that the job concerned with the school and community
will get done even without a structure if the members are relaxed,
happy and pleased with their jobs.
• सिि नेित्ृ ि का अथय है या खुला असंरधिि हैं। इसका प्रविधियों ननयमों
,कानूनों और प्रणाशलयों के शलए बहुि थोड़ा उपयोग है। इससे िुड़ा दियन
 यह है कक विदयालय और समुदाय से संबंधिि कायय त्रबना एक संरिना के
हो िाएंगे यहद सदस्य शिधथल ,खुि और अपने कायय से संि ुष्ट्ट हैं।
• लेथिुड और ड्यूक नए नेित्ृ ि के कायों के रूप में ननम्नशलखखि पहलओ
ु ं
को पहिाना है ।
• ननरािात्मक अपनी सारी क्षमिाओं को सि
ु ारना और 1 िरीके से शिक्षक
सहयोग युग के कायय को प्रभाविि करना िो विदयाथी की उपलक्ब्ि को
सुिरे गा
• रूपांिरात्मक विदयालय स्टाफ एिं अन्य क्षमिाओं और बिनबदििाअओ
को बढ़ाना
• नैनिक सही और गलि के झरना के प्रनि अपने आिरण से अन्य को
प्रभाविि करना।
• सौभाग्यिा विदयालय से संधिि
बं सक्षम सम ुदाय के सदस्यों को िाशमल
करना
• आकक्स्मक में पररक्स्थनि के अनक
ु ू ल अपने व्यिहार का अनक
ु ू लन करना।

7.5.2 TRANSFORMATIONAL FUNCTIONS

• What are the factors then that prompt this change? Leithwood, et. al
(1999) enumerates the following as the factors:
● The ability to inspire others
● The ability to motivate others
● The ability to enable others to see beyond their self-interest
● Enabling others to share the vision of the better or ideal school
• लेथिड
ु 1999 कारकों के रूप में ननम्नशलखखि कौन आिे हैं।
• अन्य को प्रेररि करने की योग्यिा
• अन्य को अशभप्रेररि करने की योग्यिा
• अन्य को उनके स्िाथय से अलग दे खने में समथय करना
• बेहिर या आदिय विदयालय के दृक्ष्ट्टकोण को साझा करने के शलए अन्य
को समथयन करना।
 UNIT 8 RELATIONSHIP WITH EDUCATION
AGENCIES

8.1 BRIEF HISTORY OF EDUCATIONAL LAWS

AND POLICIES

• perceived a lot of challenges in making elementary education a

constitutional right. Article 45 was, therefore, inserted in the
Constitution. It said, “The State shall endeavour to provide, within a
period of ten years from the commencement of this Constitution, for
free and compulsory education for all children until they complete
the age of fourteen years.”
• इसशलए संवििान में अनुच्छे द 45 िोड़ा गया था । या कहिा है - " यह
संवििान के प्रारं भ से 10 िषों की अिधि के अंदर सभी बच्िों को िब
िक कक िे 14 िषय की आय ु परू ी नहीं कर लेिे मफ्
ु ि एिं अननिायय शिक्षा
प्रदान करने का प्रयास करें गे।
• [13:44, 11/02/2022] Shilpi: The commitment towards universalization
of primary education was again made in the National Policy of
Education (1968 and 1986) and the Programme of Action (1992). A
number of schemes and programmes were launched in pursuance of
universalization of elementary education. These included the scheme
of
• Operation Blackboard (OB); Non Formal Education (NFE);
• Teacher Education (TE); Mahila Samakhya (MS); State specific
Basic Education Projects like the Andhra Pradesh Primary
Education Project (APPEP), Bihar Education Project (BEP, Lok
Jumbish (LJP) in Rajasthan, Education For All Project in Uttar
Pradesh; Shiksha Karmi Project (SKP) in Rajasthan; National
Programme of Nutritional Support to Primary Education (MDM);
District Primary Education Programme (DPEP).
• In a landmark judgment in 1993, the Supreme Court said that
“Every child has the right to free education until he/she completes
the age of fourteen years”
• 1993 में एक प्रमख
ु ननणयय में उच्ििम न्यायालय ने कहा है कक प्रत्येक
बच्िा िब िक 14 िषय की आयु पूणय नहीं कर लेिा उसे मुफ्ि शिक्षा का
अधिकार है। 1998 में शिक्षा मंत्री ने प्रस्िाि रखिे हुए कहा कक सर
भौशमक शिक्षा शमिन मोड में पाररि होना िाहहए।
• In pursuance of this, in 2001, the Government launched the Sarva
Shiksha Abhiyan. In 2002, the 86th Amendment to the Constitution
was passed. It said, “The State shall provide free and compulsory
education to all children of the age 6 to 14 years in such manner, as
the State may, by law, determine.” To give effect to the amendment,
the Right to Education was passed by the parliament in 2009. The
Act came into force from 1st April 2010.
• इसके पालन में 2001 में सरकार ने सियशिक्षा अशभयान प्रारं भ ककया।
2002 में 86 िा संवििान संिोिन ना पास हुआ था। या कहिा है रांिी से
14 िषों के सभी बच्िों को मुफ्ि एिं अननिायय शिक्षा इस िरीके से प्रदान
करें गे िैसे राज्य के कानून ननक्श्िि करिे हैं।" संिोिन को प्रभािी बनाने
के शलए संसद दिारा 2009 में शिक्षा का अधिकार कानन
ू पास ककया गया
था िह कानून 1 अप्रैल 2010 में लागू हुआ।

8.2 SARVA SHIKSHA ABHIYAN (SSA)

• The SSA is a partnership between the Central, State and local

government. The SSA aims to effectively involve the Panchayati Raj
Institutions, School Management Committees, Village and Urban
Slum level Education Committees, Parents’ Teachers’ Associations,
Mother Teacher Associations, Tribal Autonomous Councils and
other grass root level structures in the management of elementary
schools.
• A number of schemes were started under the NPE such as, National
Programme of Nutritional Support for Primary Education
(NPNSPE), Mahila Samakhya, District Primary Education
Programme, Education Guarantee Scheme (EGS), Alternative
Education, Janshala. These schemes and programmes were
integrated into the SSA framework.
• सिय शिक्षा अशभयान कें द्र,राज्य एिं स्थानीय सरकार केबीि एक
भागीदारी है । और सिय शिक्षा अशभयान प्रारं शभक विदयालयों के प्रबंि में
पंिायिी राि संस्थाओं, विदयालय प्रबंिन सशमनियों, गांि एम िहरी
झुग्गी स्िरीय शिक्षा सशमनियों, अशभभािक शिक्षक संघो, मािा शिक्षक
संघो, िनिािीय स्िस्थ पररषद एिं अन्य सिही संरिनाओं कोप्रभािी
रूप से सक्म्मशलि करने पर लक्षक्षि करिा है । नई शिक्षक नीनि के
अंिगयि बहुि सी योिनाएं िुरू की गई है िै-प्राथशमक
से शिक्षा के शलए
पोषण समथयन का राष्ट्रीय काययिम, महहला सामाख्या, क्िला प्राथशमक
शिक्षा काययिम, शिक्षा गारं टी योिना, िैकक्ल्पक शिक्षा, िनिाला। यह
योिनाएं एिं काययिम सिय शिक्षा अशभयान के रूप में एकीकृि है ।
• The basic features of SSA are:

● Institutional Reforms - As part of the SSA, the Central and the

State governments are expected to undertake reforms in order to
improve efficiency of the delivery system.

● Community Ownership - The programme aims to strengthen

community ownership of school-based interventions through
effective decentralization. SSA envisages cooperation between
teachers, parents and PRIs, as well as accountability and
transparency to the community.

● Institutional Capacity Building -The SSA conceives a major

capacity building role for national, state and district level institutions
like NIEPA / NCERT / NCTE / SCERT / SIEMAT / DIET.

● Improving Mainstream Educational Administration – SSA aims

for improvement of mainstream educational administration by
institutional development, infusion of new approaches and by
adoption of cost effective and efficient methods.

● Habitation as a Unit of Planning - The SSA works on a

community based approach to planning with habitation as a unit of
planning. Habitation plans are the basis for formulating district
plans.
 ● Role of teachers - SSA recognizes the critical and central role of
teachers and advocates a focus on their development needs. Setting
up of Block Resource Centres/Cluster Resource Centres, recruitment
of qualified teachers, opportunities for teacher development through
participation in curriculum-related material development, focus on
classroom process and exposure visits for teachers are all designed to
develop the human resource among teachers.

● District Elementary Education Plans - As per the SSA framework,

each district is expected to prepare a District Elementary Education
Plan reflecting all the investments being made and required in the
elementary education sector. Every district is expected to create an
Annual Work Plan and Budget that will list the prioritized activities
to be carried out in that year.
SSA has been made the vehicle for the implementation of the RTE
Act. Based on the Anil Bordia Committee Report, the SSA vision,
strategies and norms are now being harmonized with the RTE.

• शिक्षा अशभयान के मूलभूि लक्षण हैं:

१) संस्थागि सि
ु ार- सिय शिक्षा अशभयान के अंग के रूप में कें द्र एिं
राज्य सरकारें वििरण प्रणाली की कायय क्षमिा स ुिारने के िम में सुिारों
का दानयत्ि लेने की अपेक्षा रखिी है ।

२) समुदाय का माशलककाना- काययिम प्रभािी विकें द्रीकरण के माध्यम से

विदयालय आिाररि बािाओं का समुदाय के माशलकाना को सिति करने
पर कें हद्रि करिा है सिय शिक्षा अशभयान शि
क्षक को अभ्या अशभभािकों
के बीि सहयोग के साथ से समुदाय के प्रनि उत्तरदानयत्ि और स्पष्ट्टिा
का सामना करिा है ।

३) संस्थागि क्षमिा ननमायण- सिय शिक्षा अशभयान राष्ट्रीय राज्य एिं

क्िला स्िरीय संस्थाओं िैसे- NCERT/ NIEPA/ NCTE/ SCERT/
SIEMAT/DIET के शलए एक प्रमुख क्षमिा ननमायण भशू मका पर वििार
करिा है ।
४) मुख्यिारा के िैक्षक्षक प्रिासन को सुिारना- सिय शिक्षा अशभयान,
संस्थाननक विकास, नए िाघमोडे अनुप्रेरणा एिं लागि प्रभािी िथा समथयन
िीडडयो को अपनाकर मुख्यिारा के िैक्षखणक प्रिासन के सुिार के शलए
कें हद्रि करिा है ।

५) योिना की एक इकाई के रूप में अधििास- सिय शिक्षा अशभयान

योिना की एक इकाई के रूप में ननिास के साथ योिना के शलए एक
समद
ु ाय आिाररि उपागम पर कायय करिा है । ननिास की योिना क्िला
की योिनाओं को सूत्र बंद करने के शलए मल
ू ािार हैं।

६) शिक्षकों की भशू मका- शिक्षा अशभयान शिक्षकों की वििेिनात्मक एम्स

कें द्रीय भूशमका को मान्यिा प्रदान करिा है और उनके विकास की
िरूरिों पर लक्ष्य करने का समथयन करिा है । प्रखंड संसािन कें द्रों/
तलस्टर संसािन कें द्रों को स्थावपि करिा है, योग्य शिक्षकों की भिी
करना, पाठ्यियाय संबंधिि सामिीविकास में भागीदारी के माध्यम से
शिक्षक के विकास के शलए अफसरों को प्रदान करना, कक्षा कक्ष प्रकिया
पर कें हद्रि करना एिं शिक्षकों के शलए प्रदियन यात्राएं करना यह सभी
शिक्षकों के बीि मानिीय संसािन को विकशसि करने के शलए प्रारूवपि
ककए गए हैं।

७) क्िला प्रारंशभक शिक्षा योिनाएं- सिय शिक्षा अशभयान के ढांिा के

अनुसार प्रत्येक क्िला को प्रारं शभक शिक्षा सेतटर में अपेक्षक्षि एिं हुए सभी
ननिेिकों को प्रदशियि करिे हुए एक क्िला प्रारं शभक शिक्षा योिना िैयार
करना अपेक्षक्षि है। प्रिीक क्िला को एक व्हाट्सएप कायय योिना एिं
बिट से िीि कराना अपेक्षक्षि है िो उस िषय में होने िाली प्राथशमकिा
िाली गनिविधियों को सि
ू ीबदि करे गा।
• सिय शिक्षा अशभयान शिक्षा के अधिकार कान
नू के कियान्ियन का िाहक
बना है िो अननल बोडडयया सशमनि के ररपोटय पर आिाररि है सिय शिक्षा
अशभयान के दृक्ष्ट्टकोण , रणनीनियां एिं ननयशमि शिक्षा के अधिकार के
साथ संबंधिि हो गए हैं।

8.3 BODIES ESTABLISHED UNDER SSA

• Block Resource Centres (BRCs): They work closely with the District
Education officer (DEO) and Block Education Officer (BEO).A BRC
has a special staff of 5-7 who coordinate with the Cluster Resource
Centres (CRCs) in carrying out their roles. Role of BRCs:
a) Conduct in-service training for elementary school teachers
b) Provide support to the Cluster Resource Centres (CRC) to manage
and improve the functioning of schools
c) Collaborate with NGOs, local authorities and qualified resource
persons in implementing the provisions under RTE Act d) BRC staff
members are required to monitor and supervise schools on a regular
basis. The findings by the BRC staff are shared with members of the
CRC, helping them in planning, training and improving the quality
of education
प्रखंड संसाि
न कें द्र (BRCs)- यह क्िला शिक्षा अधिकारी और प्रखंड शिक्षा
अधिकारी के साथ ननकटिा से कायय करिे हैं। एक बीआरसी में 5- 7
विशिष्ट्ट कमयिारी होिे हैं िो तलस्टर संसािन कें द्र CRC)
( के साथ
सामान लेकर उनकी भशू मकाओं को आगे बढ़ािे हैं।
• BRCs की भूशमका
१) प्रारं शभक विदयालय शिक्षा के शलए अंिः सेिी प्रशिक्षण का आयोिन
करना।
२) विदयालय के कायों को व्यिक्स्थि करने एिं सुिार में CRC का
सहायिा प्रदान करना
३) शिक्षा के अधिकार कानन
ू के अंिगयि प्रिानों के काययन्ियन मैं NGO
स्थानीय संस्थाओं और योग्य संसािन सेविका के साथ सहयोग करना।
 ४) बीआरसी कमयिारी सदस्यों को ननयशमि िौर पर विदयालयों का
ननरीक्षण एिं पययिेक्षण करना अपेक्षक्षि है । बीआरसी कमयिाररयों दिारा
खोिे गए ि्य सीआरसी सदस्य के साथ साझा होिे हैं िो उन्हें योिना
प्रशिक्षण एिं शिक्षा की गुणित्ता सुिारने में सहायिा दे िे हैं।

Cluster Resource Centres (CRCs): They are the direct interface of

all the educational agencies conducting programmes with the schools
and work closely with the District Education officer (DEO) and
Block Education Officer (BEO). CRCs are mainly located in a well
equipped school campus, with each Centre catering to 15-20
elementary schools under one coordinator. Additional staff is
provided to CRCs who cover a larger number of schools or are
located in hard to reach areas.
• Role of CRCs:
a) Visit schools regularly and provide academic support to the
teachers at the classroom level
b) Ensure admission of children in age appropriate classes in schools
c) Conduct training programmes for teachers, especially in areas of
remedial teaching and special education
d) Encourage enrolment and retention of children in schools from the
cluster
e) Interact and take initiatives to improve the management of the
school in partnership with the School Management Committee
(SMC), teachers, parents, community and qualified resource persons

CRCs मुख्यिा सुसक्ज्िि विदयालय प्रांगण में क्स्थि होिे है क्िसमें

प्रत्येक कें द्र15 से 20 विदयालयों को एक सामान्ियक के अंिगयि पोवषि
करिे हैं।CRCs को अनिररति कमयिारी प्रदान ककए िािे है िो अधिक
विदयालयों या सुदरू क्स्थि विदयालयों को आिि
ृ करिे हैं।
• CRCs की भूशमका
१) विदयालय का ननयशमि और करना एिं कक्षा कक्ष स्िर पर शिक्षकों
को िैक्षक्षक सहायिा प्रदान करना।
२) विदयालय में बच्िों की आयु के उपयोग कक्षाओं में नामांकन
सनु नक्श्िि करना।
३) शिक्षकों के शलए प्रशिक्षण काययिम का आयोिन करना वििेषिा
उपिार शिक्षण और वििेष शिक्षा के क्षेत्रों में ।
४) तलस्टर से विदयालय में बच्िोंके नामांकन एम िारण को प्रोत्साहहि
करना।
५) विदयालय के प्रबंि सशमनि शिक्षकों अशभभािकों समद
ु ाय एिं योग्य
संसािन सेिाओं की भागीदारी से विदयालयों को प्रबंि को सुिारने में
अंिर किया करना एिं पहल करना।

8.4 EXAMPLES OF INTERACTIONS OF SCHOOL

WITH GOVERNMENT AGENCIES
• Collection and use of DISE data: DISE (District Information System
of Education) is a school based statistical system. It was initiated by
National Institute of Educational Planning and Administration
(NIEPA) in 1995 with assistance from UNICEF. DISE provides
school based data on variables such as enrolment (Boys/ Girls/
SC/ST), infrastructural facilities (library, girls/boys and common
toilet, playground, drinking water facility etc), number of teachers
and para teachers, student flows, medium of instruction etc.

• DISE play a key role for preparation of Annual Work Plan and
Budget for the Districts and State. Filling the Data Capturing Format
is a crucial activity for each school that provides DISE data.

• DISE डाटा का संिहण एिं उपयोग- शिक्षा का क्िला स ि

ू ना प्रणाली एक
विदयालय िारे संख्याकी प्रणाली है। National institute of educational
planning and administration (NIEPA) दिारा1995 में UNICEF की
सहायिा से िरू
ु ककया गया था।DISE विदयालय आिाररि पररिियनों िैसे,
नामांकन (लड़के /लड़ककयां sc/st) आिारभि
ू सुवििाओं ( पुस्िकालय
लड़ककयां/ लड़के और साझा िौिालय, खेल का मैदान , पेयिल सुवििा
आहद) , शिक्षकों की संख्या और पारा शिक्षकों, विदयाधथययों का प्रिाह
,ननदे ि का माध्यम आहद पर डाटा उपलब्ि करािा है ।
• DISE डाटा का एक मूल्य सािन है िो प्रत्येक विदयालय का विदयाधथययों,
शिक्षकों और विदयालय की आिारभि
ू संरिना की विस्िि
ृ सि
ू ना रखिा
है ।DISE के माध्यम से संिहहि द टाइम सूिना क्िलों और राज्यों के
शलए िावषयक कायय योिना और बिट िैयार करने में एक मुख्य भूशमका
ननभािे हैं।
• Recruitment and Trainings:
• The District Institute of Education and Training (DIETs), Cluster
Resource Centre (CRC) and Block Resource Centre (BRC) are
expected to function as academic resource centres. The faculty in
DIET provides pre-service and in service training. The coordinators
 in BRCs and CRCs provide in-service training and onsite support to
schools.
• शिक्षा एिं प्रशिक्षण की क्िला संस्थान DIET तलस्टर संस्थान कें द्र
CRC िथा प्रखंड संस्था संसािन कें द्रBRC से िैक्षक्षक संस्थानों कें द्रों के
रूप में कायय करना अपेक्षक्षि है ।DIET मैं संकाय सेिा पि
ू य एिं अिः से भी
प्रशिक्षण प्रदान करिा है । BRC और CRC मैं सामान्य व्यक्ति अंिः
प्रशिक्षण िथा विदयालयों को सहायिा प्रदान करिे हैं।

8.5 OTHER IMPORTANT EDUCATIONAL

AGENCIES

• National Council of Educational Research and Training (NCERT):

It is an autonomous organization set up 1961 by the Government of
India, assisting and advising the Central and State Governments on
policies and programmes to improve the quality of school education.

• भारि सरकार दिारा 1961 में स्थावपि या एकिा संगठन है िो

विदयालय शिक्षा की गुणित्ता सुिारने के शलए कें द्र एिं राज्य सरकार को
नीनियां एिं काययिम पर सहायिा एिं सलाह दे िी है ।
• NCERT has following objectives:
a) To prepare and publish resource materials such as, textbooks,
journals for schools and teachers
b) To develop new and innovative educational techniques and
practices
c) To organize courses on training of teachers

• एनसीईआरटी के ननम्नशलखखि उददे श्य हैं।

१) संसािन सामधियों को िैयार करना एिं प्रकाशिि करना िैसे
पाठ्यपस्
ु िक के विदयालय में शिक्षकों के शलए पत्रत्रकाएं।
२) नए एिं अशभनि शिक्षण िकनीकों िथा अभ्यास ओं को विकशसि
करना।
३) शिक्षकों के प्रशिक्षण पर पाठ्यिमों को आयोक्िि करना।
• NCERT came out with the National Curriculum Framework (NCF)
in 1988. It was published in response to the desire expressed in the
“National Policy on Education”, 1986 that the implementation of
education policy and emergent trends in education should be
reviewed periodically. Subsequently two NCFs have been published
in 2000 and 2005. The NCF provides a framework for designing of
curriculum, creation of textbooks and classroom pedagogy.

• NCERT 1988 मैं राष्ट्रीय पाठ्यियाय ढांिा (NCF) के साथ प्रकट हुआ।
यह राष्ट्रीय शिक्षा नीनि 1986 में अशभव्यति इच्छा के ििाब में प्रकाशिि
हुआ था कक शिक्षा नीनि का काययन्ियन और शिक्षा में उभरिे झक
ु ाबू को
समय-समय पर पुनरािलोककि होनी िाहहए। बाद में दो एनसीएफ 2000
और 2005 में प्रकाशिि हो िक
ु े हैं। एनसीईआरटी ििाय के पूिय पाठ्य
पुस्िकों के सि
ृ न और कक्षा कक्ष शिक्षण िास्त्र के शलए एक ढांिा प्रदान
करिा है ।
• The National Council for Teacher Education (NCTE): It was
established in 1973 as an advisory body on all matters pertaining to
teacher education for the Central and State Governments. On 17th
August, 1995 NCTE was given a statutory status under the National
Policy on Education (NPE) formulated in 1986. This step was taken
to empower the NCTE in overhauling the system of teacher
education. Under the Right to Education, NCTE has been appointed
as the authority to lay down the minimum qualifications for a person
to be appointed as a teacher.

• Role of NCTE:

• a) Achieve planned and coordinated development of the teacher

education system through
• Curriculum planning of in-service training programmes
• II) Monitoring of training programmes
• III)Initiating innovations in teacher education
• b) Regulation and proper maintenance of norms and standards in
the teacher education system
• c) Research and training of persons for equipping them to teach at
pre-primary, primary, secondary and senior secondary stages in
 schools, and non-formal education, part-time education, adult
education and distance (correspondence) education courses
• अध्यापक शिक्षण के शलए राष्ट्रीय पररषद (NCTE) - यह 1973 में कें द्रीय
एिं राज्य सरकारों के शलए अध्यापक शिक्षा से संबंधिि सभी मुददों पर
एक सलाहकार ननकाय के रूप मे स्थावपि ककया गया था। 1986 में सत्र
ू
बंद राष्ट्रीय शिक्षा नीनि के अंिगयि 17 अगस्ि 1995 को एनसीटी को
एक िैिाननक क्स्थनि हदया गया था। िह कदम अध्यापक शिक्षा की
प्रणाली को परू ी िरह सि
ु ार करने के शलए एनसीटी को सख्ि करने के
शलए उठाया गया था। शिक्षा के अधिकार के अंिगयि एक व्यक्ति को एक
शिक्षक के रूप में ननयुति होने के शलए ननयुति योग्यिाएं ननिायररि करने
में एनसीटी को सत्ता के रूप में ननय त
ु ि ककया गया है ।
• NCTE की भूशमका
१) अध्यापक शिक्षा प्रणाली का ननयोक्िि एिं समक्न्िि विकास प्राति
करने के माध्यम से
I) अंि से भी प्रशिक्षण काययिम की पाठ्य ििाय योिना करना
ii) प्रशिक्षण काययिमों के ननरीक्षण करना
iii) अध्यापक शिक्षा में निीन पहलो को करना
१) अध्यापक शिक्षा प्रणाली में ननयमों एिं मानकों का ननयंत्रण और
उधिि रख रखाि।
• ३) व्यक्तियों को विदयालयों में पि
ू य प्राथशमक , माध्यशमक एिं उच्ि
माध्यशमक स्िर पर बढ़ाने के शलए उन्हें सु क्ज्िि करने के शलए िोि
एिं प्रशिक्षण िथा गैरऔपिाररक शिक्षा अंिकाशलक शिक्षा बेशसक शिक्षा
एिं दरू स्थ शिक्षा काययिमों में पढ़ाने के शलए उन्हें सस
ु क्ज्िि करना ।
• National Commission for Protection of Child Rights: The National
Commission for Protection of Child Rights (NCPCR) was set up in
March 2007 under the Commission for Protection of Child Rights
Act, 2005. The NCPCR at the national level and the State
Commission for Protection of Child Rights (SCPCR) at the state level
ensure that all laws, policies, programmes and administrative
 mechanisms are in adherence to the Rights of Children as enshrined
in the Constitution of India.
• Under the Right to Education (RTE) Act, the role of NCPCR is:
a) Monitoring of child’s right to education
b) Inquire into complaints relating to child’s right to free and
compulsory education
c) Advise the education agencies and other partners implementing
educational programmes on matters relating to children in need of
special care and protection, including children in distress,
marginalized and disadvantaged children, children in conflict with
law, juveniles, children without family and children of prisoners
d) Recommend measures and norms to be implemented by schools
such as, prohibiting discrimination, prohibiting physical punishment
and mental harassment of any child in school

• बाल अधिकारों की सरु क्षा के शलए राष्ट्रीय आयोग-बाल अधिकारों की

सुरक्षा के शलए राष्ट्रीय आयोग (NCPCR) की स्थापना बाल अधिकारों की
सुरक्षा के शलए आयोग कानून, 2005 के अंिगयि मािय 2007 में ककया गया
था। राष्ट्रीय स्िर पर (NCPCR) और राज्य स्िर पर बाल अधिकारों की
सुरक्षा के शलए राज्य आयोग (SCPCR) सनु नक्श्िि करिा है कक सभी
कानूनों, नीनियों, काययिमों और प्रिासननक अशभकरण भारि के संवििान
में िैसा स्थावपि है। बच्िों के अधिकारों के पालन में लगे हैं।

• शिक्षा के अधिकार कानून के अंिगयि NCPCR की भशू मका है:

• (a) बच्िों की शिक्षा के अधिकार का ननरीक्षण करना।

• (b) मुफ्ि एिं अननिायय शिक्षा के बच्िों के अधिकार से संबधं िि शिकायिों
की िांि करना।
• (C) वििेष दे खभाल और सुरक्षा की िरूरि िाले बच्िों के साथ-साथ
विपवत्त िाले बच्िों, हाशिये पर रखे एिं असहाय बच्िों, कानून दिारा
वििाहदि बच्िों, ककिोरों, त्रबना पररिार िाले बच्िों एिं कै हदयों के बच्िों से
 संबंधिि मुददों पर िैक्षक्षक काययिमों को कायायक्न्िि करने िाली शिक्षा
एिेंशसयों एिं अन्य सहभाधगयों को सलाह ना।
दे
(d) विदयालयों दिारा कायायक्न्िि होने िाले मानकों एिं ननयमों की
शसफाररि करना िैसे भेदभाि रोकना, िारीररक दण्ड रोकना िथा
विदयालय में ककसी बच्िे के मानशसक उत्पीड़न को रोकना।
• State Council of Educational Research and Training (SCERT): The
main function of this Council is to bring qualitative improvement in
the field of school education. The main aim of their activities is to
acquaint the teachers with the innovations brought out in the field of
school education through teachers training programmes and
workshops.

• The main activities of SCERT are

• Organize in-service training programmes for teachers,
administrators and teacher educators
• Implement new educational techniques and methodologies
• Coordinate with DIETs and impart guidance
• Develop Teaching Learning Material (TLM) for various training
programmes to get it printed.
• Co-ordinate with various State councils of Education, NCERT,
NIEPA
• िैक्षक्षक िोि एिं प्रशिक्षण की राज्य पररषद (SCERT) इस पररषद का
मुख्य कायय विदयालय शिक्षा के क्षेत्र में गण
ु ात्मक सुिार लाना है । इनकी
गनिविधियों का मख्
ु य उददे श्य शिक्षकों को शिक्षक प्रशिक्षण काययिमों
और काययिालाओं के माध्यम से विदयालय शिक्षा के क्षेत्र में निािारों को
लाने से पररधिि कराना है। NCERT की मुख्य गनिविधियां है

● शिक्षकों, प्रिासकों एिं शिक्षक प्रशिक्षकों के शलए अंि:सेिी प्रशिक्षण

काययिमों का आयोिन करना।

• ब्लॉक 2: विदयालय प्रणाली

• 73
• शिक्षा एिेंशसयोंथ संबंि

• नई शिक्षण िकनीकों एिं शिक्षण विधियों को कायायक्न्िि करना।

• DIET के साथ समन्िय करना और मागयदियन प्रदान करना।

• विविि प्रशिक्षण काययिमों के शलए शिक्षण अधिगम सामिी विकशसि

करना िाकक यह महु द्रि हो

• शिक्षा पर NCERT, NIEPA के साथ समन्िय करना।

• State Commission for Protection of Child Rights: At the State level,
the State Commission for Protection of Child Rights is the main
agency to inquire into complaints of violation of child right. The
State Commissions for Protection of Child Rights (SCPCR) are to be
established in each state as per the provisions of the Commissions for
Protection of Child Rights Act, 2005.
• बाल अधिकारों की सरु क्षा के शलए राज्य आयोग राज्य स्िर पर, बच्िों के
अधिकार के -उल्लंघन की शिकायिों की िांि करने िाले म ुख्य एिेंसी-
'बाल अधिकारों की सरु क्षा के शलए राज्य आयोग ' है।

• बाल अधिकारों की सरु क्षा के शलए आयोग कानून, 2005 के अनस

ु ार प्रत्येक
राज्य में SCPCR स्थावपि हुआ है । उनसे प्रत्येक राज्य में बच्िों के
अधिकारों की सुरक्षा करना, प्रोन्नि करना और बिाना अपेक्षक्षि है ।
आयोग में एक अध्यक्ष और 6 सदस्य होिे हैं िो बाल कल्याण में प ूणय
में पारं गि होिे हैं। कम से कम एक महहला सदस्य होनी िाहहए। राज्य
आयोग को एक िावषयक
• District Elementary Education Officer: The District Elementary
Education officer is in charge of the administration of elementary
education in the district. Some of his/her main functions are:
a) Maintain a record of all children in their jurisdiction till they
complete 14 years of age
b) Ensure that schools in the district fulfil the required norms and
standards, through monitoring and onsite inspection
c) Oversee functioning of schools and teachers in the district
d) Oversee Appointments and Transfers of Teachers, Rationalization
of Teacher e) Look into Promotions, complaints, fifth class
examination, Seniority and Confirmation and Priority Cases
f) Oversee Recognition of Private Schools
g) Oversee Medical Re-imbursement of Teachers
h) Oversee Grants-in-Aid to Aided Schools
[20:48, 11/02/2022] Shilpi: -क्िला प्रारं शभक शिक्षा अधिकारी-यह क्िला में
प्रारं शभक शिक्षा के प्रिासन का प्रभारी है । उसके कुछ कायय इस प्रकार हैं:

(a) अपने न्यायक्षेत्र के अंिगयि 14 िषय िक के सभी बच्िों का ररकाडय

रखना।

(b) ननरीक्षण एिं विदयालय िांि के माध्यम से सनु नक्श्िि करना कक

क्िला में विदयालय अपेक्षक्षि ननयमों एिं मानकों को पण
ू य करें ।

(c) क्िला में विदयालयों एिंशिक्षकों के कायों का अिलोकन करना।

((d) शिक्षकों की ननयुक्ति एिं स्थानान्िरण, शिक्षकों के अनुपाि को

दे खना।

(C) प्रोन्ननियों, शिकायिों, पांििी कक्षा की परीक्षा, िररष्ट्ठिा एिं

स्थायीकरण िथा प्राथशमकिा िाले मामलों को दे खना।

(5) ननिी विदयालयों के मान्यिा को दे खना

शिक्षकों के धिककत्सा प्रनिपनि को दे खना।

(b) महायिा प्राति विदयालयों के अनुहारों को दे खना।

District institutes of Education and Training (DIETs): Under the
National Policy on Education (NPE) on teacher education, the
Central government allocated funds to set up DIETs in October 1989,
to provide academic and resource support at the grass-roots level for
 the success of the various strategies and programmes being
undertaken in the areas of elementary and adult education. Placed
under
• the District Board of Education (DBE), DIETs are closely linked with
education agencies and NGOs at the National, State, Divisional and
District levels whose objectives and interests converge with its own.
DIETs function throughout the year and are mainly residential
institutions.
• Role of DIETs:
a) Promote universalization and enhance the quality of
Primary/Elementary and Adult education by providing training and
orientation through pre-service and in-service education to the
following groups
• . Elementary school teachers Head Master, Heads of School
Complexes and officers of Education Department up to Block level
• . Instructors and supervisors of Non-formal and Adult Education
• Members of District Board of Education (DBE) and Village
Education Committee (VECs) Community leaders, youth and other
volunteers working in the field of education
• Engage resource persons to conduct suitable programmes for the
groups mentioned above, at centres other than the DIET c) Provide
academic and resource support to the elementary and adult
education systems in the district
• Action based research to deal with specific problems of the district
in achieving the objectives in the areas of elementary and adult
education
• | शिक्षा एिं प्रशिक्षण की क्िला संस्थायें (DIETS)-अध्यापक शिक्षा पर
राष्ट्रीय शिक्षा नीनि के अंिगयि कें द्रीय सरकार ने अतट
ू बर 1989 में
DIETS स्थावपि करने के शलए कोष आिंहटि | ककया क्िन्हें प्रारं शभक एिं
व्यस्क शिक्षा के क्षेत्रों में उत्तरदानयत्ि लेने िथा विविि रणनीनियों एिं

• प्रारक्म्भक शिक्षा में डडतलोमा (डी.एल.एड.)

• शिक्षा एिेंशसयों के साथ संबंि
• काययिमों की सफलिा के शलए सिही स्िर पर िैक्षक्षक एिं संसािन की
सहायिा प्रदान करना है । क्िला शिक्षा बोडय के अंिगयि क्स्थि DIET:
 राष्ट्रीय राज्य मंडल, क्िला स्िरों पर शिक्षा एिेंशसयों िथा NGOs के साथ
ननकटिा से िुड़े हैं क्िनके उददे श्य एिं हहि उनके स्ियं से अशभमुख है ।
DIET का कायय िषयमा और मुख्यि: आिासीय संस्थाओं से होिे हैं।
• DIET की भशू मका
• १) सियभौशमकरण को प्रोन्नि करना एिंसेिा प ि
ू य एिं अंि सेिी शिक्षा के
माध्यम से प्रशिक्षण एिं अनक
ु ू लन प्रदान कर प्रारं शभक और व्यिक्स्थि
शिक्षा की गण
ु ित्ता को बढ़ाना।
• I) प्रारं शभक विदयालय शिक्षकों को
• ii) प्रिान अध्यापक विदयालय समूह के प्रमुख िथा प्रखंड स्िर के शिक्षक
विभाग के अधिकाररयों को
• iii) एिं ियस्क शिक्षा के प्रशिक्षकों एिं पययिेक्षकों को
• iv) क्िला शिक्षा बोडय एिं िाम शिक्षा सशमनि के सदस्य समुदाय के
नेिाओं युिकों एिं शिक्षा के क्षेत्र में काययरि अन्य स्ियंसेवियो को
• २) DIET के अनिररति अन्य कें द्रों पर ऊपर िखणयि समह
ू के शलए
उपयुति काययिमों को आयोक्िि करने में सािन सेवियों को लगाना।
• ३) क्िला में प्रारं शभक एिं व्यस्ि शिक्षा प्रणाली को िैक्षक्षक एिं संसािन
की सहायिा प्रदान करना।
• ४) प्रारं शभक एिं व्यस्ि शिक्षा के क्षेत्रों में उददे श्यों को प्राति करने में
क्िला की विशिष्ट्ट समस्याओं के साथ लड़ने के शलए कायय आिाररि िोि
करना।

8.6 ROLE OF VOLUNTARY AGENCIES

The role of voluntary agencies is:

a) Capacity building and regular training of School Management
Committees (SMCs) and Panchayati Raj Institutions (PRIs)
b) Research on education policies, planning, implementation and
impact of the programmes being run by the SSA
c) Monitoring and evaluation of schools, training centres, training
programmes, curriculum and assessment mechanisms
 d) Prevention of harassment of teachers and enabling them
toproperly discharge their duties
e) Implementation of programmes such as, Education Guarantee
Scheme (EGS), Alternative education, Remedial teaching, Non
residential bridge courses (NBRCs) and residential bridge courses
(RBCs) in rural, urban and tribal areas
f) Mobilize the society and community to increase enrolment and
retention of children in schools particularly, of the girl child,
minorities, children from weaker and disadvantaged sections of the
society
g) Promote programmes related to health, hygiene and sanitation
amongst children, in communities and schools
h) Provide specialized support to facilitate integrated education of
disabled children, children with special needs
i) Ensure that schools and communities practice non-discrimination
and are secular in nature
j) Guide schools/communities/parents in proper redressal of their
grievances
• िरूरि आिाररि िैक्षक्षक काययिमों को िलाकर NGOs दिारा शिक्षा के
प्रसार में ककये गये पहल सराहनीय है। स्िैक्च्छक एिेंशसयों की भशू मका है:
• (a) विदयालय प्रबंिन सशमनियों (SMCS) एिं पंिायिी राि संस्थाओं के
क्षमिा ननमायण एिं ननयशमि प्रशिक्षण।
• शिक्षा एिेंशसयों के साथ संबंि
(b) शिक्षा नीनियों, ननयोिन कायायन्ियन पर िोि एिं SSA दिारा िलाये
िा रहे काययिमों काप्रभाि दे खना
(C) विदयालयों, प्रशिक्षण कें द्रों, प्रशिक्षण काययिमों, पाठ्यियाय एिं
मूल्यांकनको का ननरीक्षण एिं मूल्यांकन
(d) शिक्षकों के उत्पीड़न को रोकना और उनों अपने कियव्यों के उधिि
ननिायह में समथय करना।
(C) काययिमों का कियान्ियन िै-से शिक्षा गारं टी योिना ( EGC), बैंक
शिक्षा उपिारी शिक्षा गैर आिासीय त्रिड कोसय िथा आिासीय विि कोसय
(िामीण, िहरों एिं िनिािीय क्षेत्रों में ।
f) विदयालय में बच्िों के िारण और नामांकन को बढ़ाने के शलए समाि
िन समुदाय को गनििील करना वििेष रूप से लड़ककयों अल्पसं
ख्यक
िथा समाि के कमिोर अिति खंडों के बच्िों के ।
g) समुदाय एिं विदयालय में बच्िों के बीि स्िास््य सफाई स्िच्छिा
काययिम की प्रन्नि करना।
h) अिति बच्िे वििेष िरूरि िाले बच्िे की एकीकृि शिक्षा को
सुसाध्य करने में विशिष्ट्ट सहायिा प्रदान करना।
i) सनु नक्श्िि करना कक विदयालयम समद
ु ाय के कायय भेदभाि रहहि हो
िथा प्रकृनि में िमयननरपेक्ष हो।
J) उसकी शिकायिों के उधिि समािान में विदयालय/ समुदायों/
अशभभािकों का मागयदियन करना।
 UNIT 9 COMMUNITY MOBILIZATION

(PRACAL BASED)

9.1 COMMUNITY MOBILIZATION

Where there is a mechanism of local self-government, important decisions are
usually made at the local level by the local people themselves. This is the best
possible way for development of community. This is called community
mobilization where people plan and do things. They take charge of transforming
their community and their lives.

जह ां पर स्थ नीय स्वश सन क तांत्र है वह ां पर अधिक ांश ननर्णय स्थ नीय लोगों
द्व र स्थ नीय स्तर पर ही ललए ज ते हैं। समद
ु य के ववक स हे तु यह सवोत्तम
उप य है जह ां लोग स्वयां योजन बन ते हैं और ल गू करते हैं इसी को समुद य
सांच लन कहते हैं। वे अपने समुद य और लोगों को पररवनतणत करने की जजम्मेद री
ले लेतह
े ैं।

9.2. WHY IS COMMUNITY MOBILIZATION

IMPORTANT?
Community mobilization is very important for the success of any intervention/
programme as it helps in:
• Creating demand for interventions
• Increasing the effectiveness and efficiency of interventions
• Contributing additional resources to the response
• Reaching the most vulnerable
• Addressing the underlying issues affecting education: gender disparities, lack of
awareness
• Increasing community ownership and sustainability

1
समुद नयक सांच लन ककसी भी क यणक्रम की सफलत हे तु बहुत महत्वपूर्ण है क्योंकक
यह सह यक है ।

• इांटरवेंशन की म ांग करने में।

• इांटरवेंशन की समथण तथ प्रभ ववकत को बढ ने में।
• सव णधिक कठिन /मुजककलों तक पहुांच ने
• लशक्ष को प्रभ ववत करने व ले मुद्दों को सांबधां ितकरने में : ललांग भेद,
ज गरूकत की कमी।
• स मुद नयक स्व लमत्व तथ उसकी ननरां तरत को बढ ने में।

9.3 COMMUNITY MOBILIZER: ROLE AND SKILLS

A mobilizer is a person who mobilizes i.e gets things moving. She/he is a

catalyst that creates an atmosphere to achieve a common goal of importance
to the community by: • Bringing the people together • Building trust •
Encouraging participation • Facilitating discussion and decision making •
Helping things to run smoothly • Facilitation in the community mobilization
process.

एक सांच लक व व्यजक्त है जो सांच लन करनत है अथ णत चीजों को सकक्रय बन त

है वह स मुद नयक के ललए महत्वपर्
ू ण स म न्य लक्ष्य को प्र प्त करने हे तु व त वरर्
बन ने में ननम्न रूप से एक उत्प्रेरक क क यण करत है

१)व्यजक्तयों को स थ लमल कर।

२) आपसी ववकव स स्थ वपत करके ।

३) सहभ धगत को बढ व दे कर।

४) चच ण एवां ननर्णय लेने में सहजकत ण के रूप में।

2
५) सरलत से क यों के होने में सह यत करके ।
६) स मद
ु नयक सांच लन की प्रकक्रय में शहजीकरर्।

दृजटटकोर्:
१)एक जस्थनत को ज ांचने की स्वेच्छ
२)सभी समुद य सदस्यों के प्रनत सम्म न
३) आननर्णय त्मक तथ उप गम को स्वीक रन
४) समुद नयक लभन्नत की समझ
५) प्रभ वी क यण करने हे तु समुद य की क्षमत पर ववकव स
कौशल:
1) अच्छे सांप्रेषर् ,ववशेषकर सन
ु न
2) सब ववकलेषर् तथ समस्य सम ि न में समुद य को समक्ष बन ने हे तु
सहजीकरर् कौशल
3) ननर्णय लेने तथ योजन बन ने में समद
ु य के प्रत्येक व्यजक्त की
सहभ धगत सुननजकचत करन
ज्ञ न :
स मद
ु नयक सांच लन की प्रकक्रय तथ उसके लसद्ि ांतों क पर्
ू ण ज्ञ न
समुद य की समझ: इसकी नैनतकत और सांवद
े नशीलत

ATTITUDE Willengness to examine a

situation.
Respect for all community
members.
Non judgemental and
accepting approach

3
 An understanding of
community differences.
A belief in community
capacity to take effective
action.
SKILLS Good communication skill,
especially listening.
Good facilitating skills to
enable communication to
conduct their own analysis
and problem solving
An ability to ensure
representation of every
member of teh community in
design making and planning

KNOWLEDGE Sound knowledge of

community mobilization
process and a through
understanding of its principles
Understanding of the
community ,its ethics and
sensitives.

4
• The communication process has the following components:
Sender, Receiver, Mes-sage, Channel and Medium, Feedback
and Noise.

• Noise can be physical (Eg.- noise coming from the

construction work), psychological (happens when the listener’s
mind is distracted and he cannot focus on what the speaker
says or has written), physiological (hap-pens when the speaker
or the listener has a physical difficulty due to which effective
communication does not happen. e.g: the receiver may have a
hearing problem.) or semantic (happens when the speaker
uses words that the receiver cannot understand).

• सांप्रेषर् प्रकक्रय के ननम्न तत्व है :

• भेजने व ल , पय प्ण त करत ,सांदेश म गण और म ध्यम, पटृ ि पोषर् तथ
शोर
• शोर ककसी भी प्रक र की ब ि जो सांदेश की स्पटटत य गर्
ु वत्त को कम
करत है और भौनतक हो सकत है (उद हरर् के ललए ननम णर् क यण से आने
व ल शोर) मनोवैज्ञ ननक (जब सुनने व ले क घ्य न भटक ज त है और
बोलने व ले ने क्य कह यह ललख वह उस पर ध्य न कें ठित नहीां कर
प त ) जैववकीए (जब आप त कक ककसी सैलरी कट न ई के क रर् प्रभ वी
सांप्रेषर् नहीां हो प त ) य लसमेंटेक (जब वक्त ऐसे शब्दों क प्रयोग करत है
जो पय प्ण त करत नहीां समझ सकत ) हो सकत है ।

5
 9.4 COMMUNITY PARTICIPATION AND
MOBILIZATION UNDER SSA

• In keeping with the vision of the Constitution (Seventy-third and Seventy-

fourth Amendment) Act, 1992, National Education Policy (NPE) and
recommendations of Committee on Decentralized Management of
Education, the Village Education Committees (VEC) were constituted or
revitalized under DPEP (District Primary Education Programme)
• सांववि न (73 व तथ 74 व सांबांधितसांशोिन ) क अधिननयम 1992, को
दृजटटगत करके र टरीय लशक्ष नीनत तथ लशक्ष क ववकें िीकृत प्रबांिन कमेटी
की लसफ ररशों के आि र पर ग्र म लशक्ष सलमनत जजल प्र थलमक लशक्ष
क यणक्रम के अांतगणतगठित की गई।
• Community based monitoring in specific issues like enrolment,
retention, education of girl child and other disadvantage
groups, utilization of various grants and construction is
important and helps to ensure attainment of the programme
objectives.
• These community level structures play a key role in micro-
planning, especially in the development of Village/Ward
Education Plan and School Improvement Plans. Under SSA
the Annual Work Plan and Budget is prepared by participatory
planning process through these communities and they take into
account the local needs and specificity.
• ववशेष मद्
ु दे जैसे न मक 10 ववद्य लय में ि रर् लड़ककयों तथ अन्य
वांधचत समूह की लशक्ष ,ववलभन्न ब् ांच क उपयोग व ननम णर् क यण आठद क
समुद य आि ररत मॉननटररांग महत्वपर्
ू ण है और इसी क यणक्रम के उद्दे कयों
की प्र प्त को सनु नजकचत करने में सह यत लमलती है ।

6
• समुद य -स्तर कक यह सूचन एक सक्ष्
ू म ननयोजन में प्रमख
ु भूलमक
ननभ ती है । ववशेष क ग्र म /व र्ण स्तरीय शैक्षक्षक योजन तथ ववद्य लय
ववक स योजन के ववक स में। सवण लशक्ष अलभय न के अांतगणतइन समुद य
की प्रनतभ गीत द्व र व वषणक क यण योजन एवां बजट बन ने की प्रकक्रय
सांपन्न की ज ती है ।
• Various Community Mobilization initiatives have been planned
under SSA in various states. Some of them are listed below:
• • Mother Sammelan’, ‘Meena Week’ and ‘International Women
day’ at school, cluster,block, district and state level to promote
the girl child- Himachal Pradesh
• • ‘Haat- Bazaar’- Awareness campaigns about the Govt.
scheme for women and children in tribal areas of Gujarat.
• • ‘Literacy Campaign’ for illiterate mothers- Gujarat.
• •Special enrolment drive and Jati Mahasabha in tribal pockets.-
Orissa
• •Enrolment drive for out of school children- West Bengal
• •‘Mukhyamatri Shiksha Sambal Maha- Abhiyan- Campaign to
improve theacademic and infrastructural status of the education
system- Rajasthan
• •Bal Melas- Himachal Pradesh, Uttaranchal, Rajasthan, Bihar,
Jharkhand,Assam, Delhi
• •Maa Beti Mela- Uttaranchal, Madhya Pradesh, Gujarat•Puppet
shows- Kerela, WB
• •Kalajathas- Uttaranchal, Rajasthan, Bihar, Manipur
• •Street plays- Kerela, Bihar, WB, Delhi

7
• •School Chalo Abhiyan- Uttaranchal
• •MelasAwareness of SSA-HaryanaPravesh Utsav Mela- MPHoli
Mela- GujaratSchool Melas- Kerela
• [19:46, 13/02/2022] Shilpi: ववलभन्न र ज्य में कई स मुद नयक सांच लन
गनतववधियों की पहल सवण लशक्ष अलभय न के अांतगणतकी है । उनमें से कुछ
की सूची ननयम वक्त है :
• मदर सम्मेलन: मीन गीत मीन सप्त ह तथ अांतर णटरीय मठहल ठदवस
ववद्य लय , कलस्टर ,ब्लॉक जजल ,एवां र ज्य स्तर पर लड़ककयों क बढ व
दे ने के ललए ठहम चल प्रदे श।
• ह ट ब ज र: गुजर त के जनज तीय क्षेत्रों में मठहल ओां और बच्चों के ललए
सरक री योजन की ज गरूकत अलभय न।
• स क्षरत अलभय न: स क्षर म त ओां के ललए- गुजर त
• ववशेष न म क
ां न ड्र इव ज नत मह सभ : जनज तीय क्षेत्रों में- उड़ीस
• ववद्य लय से ब हर व ले बच्चे के ललए न म क
ां न ड्र इव-पजकचम बांग ल
• मुख्यमांत्री लशक्ष सांबल मह अलभय न- लशक्ष प्रर् ली में शैक्षक्षक और
इांफ्र स्रक्चर जस्थनत में सुि र हे तु अलभय न- र जस्थ न
• ब ल मेल - ठहम चल प्रदे श, उत्तर ांचल ,र जस्थ न ,बबह र, झ रखांर् ,आस म,
ठदल्ली
• म ां -बेटी मेल - उत्तर ांचल ,मध्य प्रदे श, गुजर त
• पपेट शो- के रल ,पजकचम बांग ल
• कल जत्थ - उत्तर ांचल, र जस्थ न बबह र ,मणर्पुर
• स्रीट प्ले- के रल ,बबह र ,पजकचम बांग ल, ठदल्ली
• स्कूल चलो अलभय न- उत्तर खांर्
• मेल
• सवण लशक्ष अलभय न की ज गरूकत -हररय र्

8
• प्रवेश उत्सव मेल - मध्य प्रदे श
• होली मेल -गज
ु रत
• स्कूल मेल –के रल

9.5 COMMUNITY MOBILIZATION - A VITAL STRATEGY

OF PRATHAM
• Pratham with a motto of “Every child in school and learning well” is the
largest
• non-governmental organization working to provide quality education to the
underprivileged children of India.
• प्रथम क उद्दे कय "प्रत्येक बच्च ववद्य लय में हो और सीखें" है । यह भ रत
की सबसे बड़ी अश सकीय सांस्थ है जो अपवांधचत बच्चों को गुर्वत्त पर्
ू ण
लशक्ष प्रद न करने हे तु क यण करती है ।
• the organization has grown both in scope and geographical
coverage and reaches out to more than 34 million children in
the country.
• यह सांस्थ क महत्व तथ दोनों में प्रगनत करती गई और दे श के 34
लमललयन से अधिक बच्चों तक पहुांच गई।
• From pre-schools, the organization went to develop in- school
remedial learning programs, bridge programs to mainstream
out-of-school children, and a simple method of teaching
children how to learn to read in a short time.
• Some of the key community mobilization activities undertaken
by Pratham in its various projects are summarized below:
• 1) Mapping: This entails a visit of the programme area with
interaction with residents to know about the facilities available
in the area, community profile and other details.
9
• 2) Meetings with Pradhan, Prominent members, VEC/SMC
members to clarify the objective of the programme
• 3) Meeting in Small groups / Big Group – the main aim of
these meetings is familiarization of Pratham Program with
community & sensitization of community towards primary
education & learning level of children. This generally includes
some of the following activitiesa)
a) On the spot ASER testing of children in Purva / Tola /
Mohalla. This activity attracts & to some extent engages the
community & is a foundation for Small Group meeting
b) Sharing of compiled data of on the spot testing & start
conversation
c) Demonstration of Pratham’s activities with children in Small
group meeting.
• Activities in Schools –A proper introduction of Pratham & its
program toHead Master, initiating a repo with schools &
demonstration of PrathamActivities with Material.
• इस सांस्थ न में मुांबई शहर के नों जैसे स्थ न की कमी जैसे चुनौती को
समुद य प्रनत भ ग्यत के अफसरों में बदल गय इस क यण में समुद य से
स्थ न दे ने को कह गय ।
• प्रथम द्व र ववलभन्न पररयोजन ओां में ललखे कुछ प्रमुख स मुद नयक
सांच लन की गनतववधिय ां ननम्नललणखत हैं।
• मैवपांग- इसके अांतगणतक यणक्रम क्षेत्र क भ्रमर्, क्षेत्र में उपलब्ि सवु वि ओां
की ज नक री दो वह ां के ननव लसयों के स थ ववच र- ववमशण समुद य क
प्रोफ इल तथ अन्य ज नक री श लमल है ।

10
• क यणक्रम के उद्दे कय को स्पटट करने प्रि न के ललए महत्वपूर्ण सदस्य ग्र म
लशक्ष सलमनत /ववद्य लय प्रबांिन सलमनत के सदस्य के स थ गोटिी।
• छोटे तथ बड़े समूह के स थ गोटिी इन गोजटियों क मुख्य उद्दे श समुद य
के स थ प्रथम क यण क पररचय दे न तथ समुद य को प्र थलमक लशक्ष और
बच्चों की अधिगम स्तरों के प्रनत सांवेदनशीलबन न है इसमें स म न्यतः
ननम्नललणखत गनतववधिय ां श लमल है :
• अ) पूव ण /टोल /मोहल्ल मैं उसी स्थ न पर बच्चों क एसर परीक्षर्।
• यह गनतववधि समद
ु य को आकवषणत करती है और कुछ हद तक समद
ु य को
सलांगन रखती है तथ यह लघु समूह गोटिी हे तु आि र बन ती है ।
• आ) उसी स्थ न पर परीक्षर् की आांख रुको समुद य के स थ ब ांटन और
ब तचीत प्र रां भ करन ।
• इ) छोटे समूह की गोटिी में बच्चों के स थ प्रथम की गनतववधियों क
प्रदशणन।
• ववद्य लय में गनतववधिय ां: ववद्य लय में प्रि न आपके स थ प्रथम तथ
इसके क यणक्रम क उधचत पररचय। ववद्य लयों के स थ भ वन त्मक सांबांि
(रे पो )बन त तथ प्रथम की गनतववधियों क स मग्री के स थ प्रदशणन।

11
 UNIT 10 MANAGEMENT OF SCHOOL

10.1 MEANING AND NATURE OF SCHOOL

MANAGEMENT

• “Management is the art of getting things done through and with

people in formally organised groups.” Harold Koontz
• "Management is the art of getting things done through people.”
Mary Parker Follet,
• औपच ररक रूप से सांगठित समूह को व्यजक्तयों द्व र तथ
व्यजक्तयों के स थ लमलकर क यण पूर्ण करने की कल प्रबांिन है ।
हरोल्र्र् कांु ज
• "प्रबांिन व्यजक्तयों के म ध्यम से क यण पूर्ण करने की कल है "।
मेरी प रकर फॉरलेट
• Thus input consists of manpower (men and women), materials, machinery,
methods and money. All these resources are known as “Five Ms of
Management”

12
• लशक्षर् अधिगम कक्रय अनश
ु सन व त वरर् तथ अन्य शैक्षक्षक
क यण ववद्य लय प्रकक्रय ओां के अांतगणत आते हैं। इस प्रक र इनपुट
में श लमल है मैनप वर पुरुष एवां मठहल स मग्री मशीनरी ववधिय ां
िन। इनको प्रबांिन के 5 ऐम्स कहते हैं।
• मनी ,मैन प वर ,मेथर् ,मटे ररयल मशीनरी
• [11:05, 14/02/2022] Shilpi: Nature of Management
Management does things better and optimizes use of
resources. It has following characteristics:
• Goal oriented
• Universal
• Integrated process
• Social process
• Activity based
• Group Activity
• Art as well as Science
• Continuous process
• Multidisciplinary
• Intangible
• Creative

13
• प्रबांिन क यों को बेहतर तरीके से करत है तथ सांस िनों क पर्
ु े
क उपयोग करत है। प्रबांिन की ननम्न ववशेषत एां हैं:
• लक्ष्य उन्मुखी
• सवांभ व्य प्त
• समेककत प्रकक्रय
• स म जजक प्रकक्रय
• कक्रय -कल प अि ररत
• स मठू हक गनतववधिय ां
• कल व ववज्ञ न दोनों
• ननरां तर प्रकक्रय
• अमूतण
• रचन त्मक

14
 10.2 COMPONENTS OF MANAGEMENT

• number of activities in sequence to solve the problem of low attendance

among the students. These sequential activities are called components of
management process. Broadly these are categorized as follows:
• •Situation analysis
• Strategy formulation
• Strategy implementation
• Strategy evaluation

• क्रम नस
ु र की ज ने व ली गनतववधि प्रबांि के तत्व कहल ती है मख्
ु य रूप से
यह ननम्न प्रक र से वगीकृत की गई है :
• प ररजस्थनतक ववकलेषर्
• प्रववधियो की रचन
• प्रववधियो क क यणन्वन
• प्रववनघयो क मूल्य क
ां न

10.3 RULES/FUNCTIONS OF MANAGEMENT

• PLANNING Planning is the basic function of management that involves
setting objectives and determining a course of action for achieving these
objectives. It involves five questions i. e.What to do? When to do? Where to
do? Who is to do? How to do?
• It bridges the gap between where we are and where we want to be. The
planning process involves following steps:–
• Establishing objectives– Identifying resources– Making forecasts–
Formulating, policies, strategies norms, rules etc.–
• Drawing action plans, budgets etc.
• ननयोजन प्रबांि क आि रभूत क यण जजसमें उद्दे कयों क ननि णरर् तथ इन
उद्दे कयों की प्र जप्त हे तु क यण को ननजकचत करन श लमल है । इसमें प ांच प्रकन
सजम्मललत है : क्य ,कब ,कह ां, कौन और कै से करन है ?

15
• हम कह ां पर हैं और कह ां ज न च हते हैं? इसके बीच के अांतर को
ननयोजन द्व र परू ककय ज त है । ननयोजन में ननम्नललणखत चरर्
सजम्मललत है :
१) उद्दे कय क ननि णरर्
२) सांस िनों की पहच न
३) भववटय के क यों की उद्घोषर्
४) नीनत, ननयम ,प्रववधि आठद की रचन
५) क यण -योजन बजट आठद क ननम णर्

10.4 BUDGETING
• A budget is defined as management’s quantitative expression of plans for a
forthcoming period. Budgets are prepared at various levels of an
organization. The master budget is defined as the overall financial plan for
the period, which reflects the organization’s goals and objectives.
• बजट बन न भववटय की योजन ओां को सांख्य त्मक अलभव्यक्त को बजट के
रूप में पररभ वषत ककय ज सकत है । ककसी सांस्थ के ववलभन्न स्तरों पर
बजट बन ए ज सकते हैं। म स्टर बजट की पररभ ष है एक ननजकचत अवधि
के ललए पूरी योजन जो सांस्थ न के लक्ष्य और उद्दे कयों को प्रदलशणत करती
हैं।

10.5 ORGANIZING
• “To manage a school means to provide it with everything useful for its
functioning- raw materials, tools, capital and personnel.” Organization
structure (the network of authority- responsibility relationships) serves as the
framework through which management coordinates individual efforts.
• ववद्य लयों को अपन क यण करने के ललए हर चीज प्रद न करन । स मग्री,
उपकरर् िन तथ व्यजक्त। सांगिन की सांरचन (प्रश सन जजम्मेद री, तथ

16
 सांबांिों क ज ल) एक फ्रे म वकण क क यण करती है जजसके द्व र प्रबांि क
क यण व्यजक्तगत प्रय सों के समन्वयक द्व र ककय ज त है ।

10.6 DIRECTING
• Directing is that part of the management process which actuates the
organization members to work efficiently and effectively for the attainment
of the desired objectives. It is concerned with the execution of plans.
• सांगिन करन सांगिन के क यण को इस प्रक र प्रभ ववत ककय ज सकत है -
कक्रय कल पों क सम्मोहन उनको क यणकत णओमेंां आवांठटत करन तथ
ववलभन्न पद धिक ररयों के बीच प्रधिक र, जजम्मेद री तथ सांबांिस्थ वपत
करन ।

10.7 CONTROLLING
• Controlling involves ensuring that performance does not deviate from
standards. Controlling consists of three steps, which include establishing
performance standards, comparing actual performance against standards, and
taking corrective action when necessary.
• एक सांस्थ में बहुत से क यणकत ण होते हैं। इनमें से प्रत्येक एक ववशेष क यण
ननटप ठदत करत है । इसे आवकयक के ववलभन्न व्यजक्तयों तथ क यों के
बीच त लमेल बन य ज ए। ववलभन्न ववलशटट क यण तथ समह
ू के व्यजक्तयों
के प्रय सों के बीच त लमेल बन न त कक सांस्थ के ननि णररत उद्दे कयों की
पूनतण हो सके, समन्वय कहल त है । यह स मठू हक प्रय सों को स म न्य लक्ष्य
की प्र जप्त हे तु क्रम अनस
ु र व्यवजस्थत करन है । जजससे कक्रय कल पों में
एकरूपत आ सके ववलभन्न व्यजक्तयों तथ अनुभवों के कक्रय कल पों के बीच
सम रोह क समेकन तथ स म न्य से बन न इस प्रकक्रय में श लमल है ।

17
 10.8 COORDINATION
• An organization consists of several persons, each of them performing a
specialized job. Therefore, it becomes necessary to create harmony between
different individuals and tasks. Synchronization of the specialized activities
and efforts of members of a group for the accomplishment of group
objectives is known as coordination
• ननयांत्रर् इसके अांतगणतय सनु नजकचत ककय ज त है कक सांस्थ क ननटप दन
ननि णररत म नकों से ववचललत न हो प ए। ननयांत्रर् में तीन चरर् श लमल है
ननटप दन म नकों क ननि णरर्, व स्तववक ननटप दन की ननि णररत म नकों के
स थ तुलन करन तथ आवकयक अनुस र सि
ु र के उप य करन ।

10.9 DECISION MAKING

• Decision-Making is an essential aspect of modern management. It is primary
function of management. A manager’s major job is sound/rational decision-
making.
• A decision may be defined as “a course of action which is consciously
chosen from among a set of alternatives to achieve a desired result.
• Decision making implies
• Choice Notes
• Continuous activity/process
• Mental/intellectual activity • Based on reliable information/feedback
• Goal oriented process
• Means and not the end
• Relates to specific problem
• Time-consuming activity
• Needs effective communication

10.10 PROCESS OF PARTICIPATORY

MANAGEMENT
• Participatory management is the practice of empowering employees to
participate in organizational decision making. This practice grew out of the
human relations movement in the 1920s, and is based on some of the

18
 principles discovered by scholars doing research in management and
organization studies.
• Non-Participatory Management In this type of management the manager
does not involve the employees in the decision-making process. He takes all
the decisions by himself and imposes the responsibility of actions on the
employees.
• ननर्णय लेने की प्रकक्रय प्रबांि क आवकयक अांग है । य प्रबांि क प्रमुख क यण
है । एक प्रबांिक क सबसे बड़ क यण उपयुक्त ननर्णय लेने क है ।
• ननर्णय लेने की प्रकक्रय में ननम्नललणखत ब तें सजम्मललत है ।
• चुन व
• ननरां तर कक्रय -कल प /प्रकक्रय
• बौद्धिक कक्रय -कल प
• प्रस ांधगक सच
ू न पर आि ररत
• लक्षोन्मुखी प्रकक्रय
• स िन न की अांत है
• ववशेष समस्य से सांबांधित
• समय क उपयोग करने व ली गनतववधि
• प्रभ वी सांप्रष
े र् की आवकयकत
• सौभ ग्य प्रबांि की प्रकक्रय में सांस्थ न के क यणकत णओको
ां सांस्थ न के
ननर्णय लेने की प्रकक्रय में सब आगे बढ ने के ललए सशक्त बन य ज त है ।
इस प्रथ क ववक स सन 1920 में म नव सांबांिआांदोलन के दौर न हुआ
और यह ररसचण स्कॉलसण जो प्रबांिन तथ सांस्थ गत अध्य य के अांतगणतशोि
क यण कर रहे थे द्व र अन्वेवषत कुछ लसद्ि त
ां ों पर आि ररत हैं।
• आसहभ गी प्रबांिन
• इस प्रक र के प्रबांिन ने प्रबांिक ननर्णय लेने की प्रकक्रय में अपने
क यणकत णओको
ां श लमल नहीां करत । यह सभी ननर्णय लेत है और क यण को
जजम्मेद री क यणकत णओपर
ां र् ल दे त है । इस प्रक र की क यणप्रर् ली

19
 क यणकत णओको
ां ननि रण रत करती है और इससे उसकी क यणक्षमत में
नक र त्मक प्रभ व पड़त है ।

UNIT 11 RESOURCE MANAGEMENT OF SCHOOL

AND COMMUNITY

11.1 MATERIAL RESOURCE

• Examples of goods and services
1. Electricity
2. Hair cutting service by a barber
3. Teacher’s services
4. Publishing a book
5. Fertilizers

11.2 FINANCIAL RESOURCES

• Canada is ranked 6 and France is ranked 20 and Liberia is ranked 182 in
HDI so it would mean that Canada and France have higher per capita
income, higher literacy rate and higher gender parity index as compared to
Liberia. Canada is placed better in rank than France.

11.3 GOVERNMENT IN A COUNTRY

• major financial sources of income come from government. When you
consider government, it constitutes the following:
• (1) Central Government
• (2) State Government
• (3) Local-self-government (Local bodies)
• Under the provision of Constitution, Central Government receives revenue
(income) on some taxes, surplus profit from Central Government
Undertakings, external aid etc. Similarly, the State/UT Governments also
generate revenue (income) under the provision of Constitution. If we add the
revenue of both Central and State/ UT Governments then, we can say or call
it as revenue (income) of the Government. As we have in this Unit a separate

20
 category of Local bodies it is explained separately though Local bodies is
part of the government
• It may be noted that ‘Education’ falls at present as per constitutional
provision, under the concurrent list. This means that both Central and State
Government make laws and control educational services, educational
institutions. To run these institutions, both Central and State Government
provide funds (finances) Government institutions are funded and controlled
by government and government aided educational institutions are provided
grant-in-aid as per grants-in-aid rules.

11.4 LOCAL BODIES

• Local bodies constitute
• (i)municipal boards/committee in urban areas,
• (ii)Zila Board/Parishad for rural areas,
• (iii) Village Panchayats in a village.
• :State Government and at the district, there are Municipal
Boards/Committees for urban territory of a district and Zila Board/Zila
Parishad for rural territory of a district. Rural areas have down the line
blocks/Talukas
• At the village level, there is Village Panchayats. But blocks/panchayats are
governed by a District Collector. In States/UTs, administration down the
district level may have different nomenclature of block or panchayats. But
for smooth running of administration, district is sub-divided.
• Municipal Boards/Zila Parishads, are known as local bodies. These local
bodies have special functional responsibilities. For example, these bodies
provide civic facilities – water, electricity, roads, education, health services,
etc.
• For development of villages, all funds meant for development, are
transferred to the district authorities who in turn transfer them to Block
Development Office and Block Development Office further transfer them to
Block Smities and ultimately development funds are received by Village
Panchayats through Block Smitities Panchayats or Block Development
Office.

21
 11.5. ENDOWMENT
• Endowment is a ‘corpus fund’ endowed by an individual or family or
trust/society for a special purpose or general purpose.. The idea behind such
endowments ‘charity’ to an institution for a good social cause.
• In Indian context, educational institutions – schools, colleges have been
receiving ‘endowment’.
• Savings indicate the robust finances of a school. These may be used for
school development activities.

11.6 EXAMINATION FEES AND OTHER FEES

• government-aided or private unaided schools charge different type of fees
from students. These fees may be of the following types:
• (a) Tuition fees
• (c) Computer fees
• (b) examination fees
• (d) pupil’s fund, etc.
• In a government aided schools, grants-in-aid is given by the government on
deficit-base principle. That is grants-in-aid is given to the school after
deducting the income received from these fees collected by the management
of the school and from other sources.

11.1 सामग्री संसाधन

• स म न व सवु वि ओां के उद हरर्
• १) बबजली
• २) न ई द्व र ब ल क टन
• ३) लशक्षक की सेव एां
• ४) एक पुस्तक क प्रक शन
• ५) ख द्य

22
11.2 आर्थिक संसाधन

• कन र् को छि रैंक, फ्र ांस को 20 व तथ ल इबेररय को 182 व

रैंक म नव ववक स इांर्ेक्स मैं ठदय गय है । इसक त त्पयण है कक
कन र् फ्र ांस में ल इबेररय की तुलन में उच्च प्रनतव्यजक्त आय, उच्च
स क्षरत दर तथ उधचत ल यन ककां ग कुछ लैंधगक सम नत इांर्क्शन
है । कन र् को फ्र ांस की तल
ु न में बेहतर रैंक पर रख गय है ।
• ववद्य लयों की आधथणक सह यत हे तु आय के आधथणक स्रोत

11.3 सरकार
• एक र टरीय में प्रमुख आधथणक सोश्र सरक र से प्र प्त होते हैं। जब
आप सरक र की ब त करते हैं तो इसके अांतगणतननम्न प्रक र की
सरक रें आती हैं:
• १) कें िीय सरक र
• २) र ज्य सरक र
• ३) स्थ नीय स्व सरक र
• भ रत में सांघीय प्रर् ली है , जजसक अथण है -भ रतीय सांववि न के
अनुस र कें ि में एक सरक र है तथ र ज्य में भी एक सरक र है । कें ि
सरक र कुछ करों, कें ि के अिीन क यणरत सांस्थ ओां से अनतररक्त
ल भ, ब हरी दे शों से सह यत आठद से र जस्व (आय) प्र प्त करती है ।
इसी प्रक र र ज्य तथ कें ि श लसत सरक रों भी सांववि न के प्र वि न
के अांतगणतर जस्व (आय) उत्पन्न करती हैं। यठद हम कें ि व र ज्य
दोनों से आय को लमल दे तो हम इसे सरक री आय कहते हैं।
• यह नोट करने की ब त है कक वतणम न में सांवैि ननक प्र वि न के
अिीन लशक्ष सांबांिी सच
ू न में रख गय है । इसक अथण यह है कक

23
 कें ि तथ र ज्य दोनों सरक रें शैक्षक्षक सेव ओां तथ सांस्थ ओां के ललए
ननयम बन ते हैं और ननयांत्रर् रखते हैं।

11.4 स्थानीय ननकाय

• स्थ नीय ननक यों के अांतगणतआते हैं।
• १) नगर प ललक पररषद/ कमेटी शहरी क्षेत्रों में,
• २) जजल पररषद - ग्र मीर् क्षेत्रों में
• ३) ग्र म पांच यत- ग ांवो में।
• लोकत ांबत्रक भ रत में तीन स्तरीय सरक री प्रर् ली है ।
• कें ि में कें िीय सरक र, र टर पर र ज्य सरक र तथ जजल स्तर पर
जजले के शहरी क्षेत्र में नगर प ललक पररषद और ग्र मीर् क्षेत्र में
जजल पररषद ग्र मीर् क्षेत्रों में जजल पररषद के नीचे ब्लॉक तथ
त लुक है । ग्र मीर् स्तर पर ग्र म पांच यत है । परां तु ब्लॉक/ पांच यत
जजल मजजस्रे ट द्व र श लसत होते हैं।
• नगरप ललक / जजल पररषदों को स्थ नीय ननक य कह ज त है ।
इांस नी नेत ओां के ववशेष क यण आत्मक उत्तरद नयत्व होते हैं। उद हरर्
के ललए यह ननक य न गररक सुववि एां प्रद न करते हैं। प नी, बबजली
,सड़क ,लशक्ष तथ स्व स््य सेव एां आठद।
• ग ांव के ववक स हे तु सभी फां र् जजल प्रश सन को भेजे ज ते जो इसे
ब्लॉक ववक स अधिक री के प स तथ यह ां से फां र् ब्लॉक सलमनत तथ
उसके ब द ग्र म पांच यत तथ स्थ न ांतररत ककय ज त है । ववक स
ननधि फां र् के ववतरर् ककय एक ववकें िीकृत व्यवस्थ है तथ ग ांव क
समद
ु य इस ववधि क उपयोग ग्र म पांच यत के सीिे ननयांत्रर् में
करत है ।

24
 11.5 दान (एंडावमेंट)

• एांर्ोमेंट एक 'कोष ननधि' है इसमें एक पररव र, व्यजक्त ,सम ज एक

ववशेष य स म न्य उद्दे कय हे त,ु द न दे त है । इस द न के पीछे ककसी
सांस्थ को अच्छे स म जजक क यण हे तु परोपक र की भ वन है । भ रतीय
सांदभण में शैक्षक्षक सांस्थ एां ,ववद्य लय, कॉलेज इस प्रक र क द न प्र प्त
कर रही है । यह िन एकबत्रत करने क अच्छ प्रय स है । जव्हच इस
उद्दे कय के क यण में वह हे तु इस प्रक र के द त
ां पर लगने व ल व्य स
द्व र एक सांस्थ को लग त र आय प्र प्त होती है ।

11.6 परीक्षा शुल्क तथा अन्य शुल्क

• सरक र द्व र चल ए ज रहे प्र थलमक तथ उच्च प्र थलमक
ववद्य लय ववद्य धथणयों से ककसी प्रक र क शल्
ु क नहीां लेते।परां त ु
सरक री सह यत प्र प्त ननजी आ सह यत प्र प्त ववद्य लय
ववद्य धथणयों से ववलभन्न प्रक र के शुल्क होते हैं।
• यह शल्
ु क ननम्न प्रक र के हो सकते हैं:
• १) ट्यूशन फीस
• २) कां प्यूटर फीस
• ३) परीक्ष शल्
ु क
• ४) प्यूवपल फां र् आठद
• सरक री सह यत प्र प्त ववद्य लय अांशुल को को सरक र द्व र
समय-समय पर ननजकचत की गई िनर लश के रूप में ववद्य धथणयों से
लेते हैं। यह ववद्य धथणयों की कक्ष के आि र पर ननजकचत ककए ज ते
हैं। प्र थलमक स्तर पर यह शुल्क कम है और उच्च प्र थलमक स ्अधि

25
 है । म ध्यलमक तथ उच्च म ध्यलमक स्तर पर ववद्य थी ववज्ञ न शुल्क
भी दे ते हैं।
• ऐस इसललए होत है क्योंकक यह ववद्य लय सरक र से ककसी प्रक र
की सह यत ग्र म प्र प्त नहीां करते यह ववद्य लय अपने सभी ब्य व
क व हन इन शल्
ु कको कक आय द्व र करते हैं।

26
 UNIT 12 MANAGEMENT APPROACHES OF SCHOOL

AND COMMUNITY PARTNERSHIP

12.1 NATURE AND SCOPE

In sixties (1960’s), Schultz (1960) came out with an idea known as “The Human
Capital Theory Approach.” The main points of this approach could be stated as
under:
(1) The process of learning results in a new form of productive resource known as
‘human capital’.
(2) Spending on education is an investment giving rise to further capital formation
both human capital and physical capital formation.
(3) The process of learning could be compared in similar manner as we compare
the process of production in an industry.
(4) Wage differentials arise due to differentials in education and training which
raises the so called marginal productivity and efficiency of the worker. The
marginal productivity means additional production as a result of additional year of
education and training.
However, the private demand for education and training (household demand)
would depend also on the following considerations
:• Changes in the cost of voluntary education
• Tastes or preference of the individual households for education.
• Income of the house – higher the income of the household higher the capacity to
spend on education or vice-versa.
• Expected return of income from different investment opportunities (higher or
lesser expected return in investing money in education and training or investment
somewhere else).

27
According to Thurow (1972), the distribution of income is determined by the
distribution of job-opportunities and not by the distribution of the labour queue –
with a given education training. Job-opportunities indicate the demand of jobs in
the country and the labour
Job-distribution according to Thurow is governed by three factors.
1) The characteristics of technical progress. 2)Wage-determination which is
governed by the bargaining power of the trade unions, tradition of the wage
differentials in the country etc.
3)The distribution of training costs between employees and employers.

12.2 TYPES OF MANAGEMENT APPROACHES

• The educational planners by using theirspecial knowledge and expertise
work out for manpower requirement for production processes of different
sectors of the economy
• In order to meet the future requirement of manpower, it is necessary to
educate and train youth in the country to meet this challenge. Thus
manpower requirement approach connects level of education and training
with different types and level of occupation in the country

12.3. COSTS –BENEFIT ANALYSIS

• Benefits can be considered in two ways:
• (1) Economic or monetary benefits
• (2) Non-monetary benefits.
• Examples of the economic benefits are the money–earnings of the
individual over his/her span of working-life. Non-monetary benefits may be
considered indirect benefits viz:
• • Values of good citizenship
• • The knowledge ,skills, attitudes towards work- culture
• In addition to the benefits of education to the individual, community,
society or nation is also benefited by educated manpower since
• • It increases direct economic benefits in terms of increased national income
since productivity of the educated and skilled manpower is higher than the
productivity of the
28
 12..4 SOCIAL DEMAND

• Right to Education Act (2009) has been enacted and is being implemented
from 1st April, 2010 throughout the country. You would like to recall the
basic elements of this Act which has been covered in this document
somewhere else.

12.5 RELEVANCE OF EACH APPROACH TO

STRENGTHEN SCHOOL AND COMMUNITY
PARTNERSHIP

• In the above description, you have learnt that the four approaches –
manpower requirement, costs-benefit; social demand and social justice push
the demand for education and its management for seeking:
• • Expansion of education and training.
• • Bringing efficiency and effectiveness so as to ensure optional use and
benefits to the individual household who send their children for schooling
and to the community or society at large.
• • Reducing social and economic inequalities and above all.
• • Nation-building through good and responsible citizenship.
• To strengthen the case of good education and training, partnership between
school and community is very important. How? Think about the following
problems.
• Girls are not attending schools because parents are not willing.
• There are high drop-out rates of children.
• Parents Teacher Association or Mother Teacher Association of a school is
not actively engaged in the development of scheme.

29
 12.6 MANAGEMENTAND ORGANISATION OF
SCHOOL AND COMMUNITY PARTNERSHIP AND
PROCESS OF STRENGTHENING RELATIONSHIP

• The School Management Committee shall perform the following functions,

namely:
• (a) monitor the working of the school;
• (b) prepare and recommend school development plans;
• (c) monitor the utilization of the grants government or local authority or any
other sources; and
• (d) Perform such other functions as may be prescribed.
• : with regard to the preparation, recommendation of School Development
Plan. School Management Committee is also authorized to monitor the
working of the school in matters of school development.

12.1 प्रकृनत और क्षेत्र

• [22:30, 15/02/2022] Shilpi: सन 1960 में सल्ट्ज ने एक ववच र
प्रस्तत
ु ककय जो "ह्यम
ू न कै वपटल ्योरी एप्रोच" के न म से ज न
ज त है । उप गम के मुख्य बबांद ु ननम्नललणखत हैं-
• १) अधिगम प्रकक्रय के पररर् म स्वरुप उत्प दक सांस िन क एक नय
रूप प्र प्त होत है जो म नव पांज
ू ी (ह्यम
ू न कै वपटल )कहल त है ।
• ३) अधिगम प्रकक्रय की तुलन एक उद्योग में उत्प दन की प्रकक्रय से
की ज सकती हैं।
• ४) लशक्ष एवां प्रलशक्षर् के अांतर के क रर् में आए में अांतर होत है
और इसमें श्रलमक की उत्प दकत और दक्षत सीलमत हो ज ती हैं।

30
 सीलमत उत्प दकत क अथण है कम लशक्ष तो कम उत्प दकत तथ
अनतररक्त लशक्ष और प्रलशक्षर् के फल स्वरुप अनतररक्त उत्प दन।
• लशक्ष प्रलशक्षर् की व्यजक्तगत नीनत/ म ांग ननम्नललणखत ब तों पर
ननभणर करती है -
• १) स्वैजच्छक लशक्षक के मल्
ू य में पररवतणन
• २) लशक्ष के ललए व्यजक्तगत पररव रों की प्र थलमकत
• ३) पररव र की आय यठद पररव र की आय अधिक हो तो उसके लशक्ष
पर खचण करने की क्षमत अधिक होगी और आइटम हो तो लशक्ष पर
वह करने की क्षमत कम होगी।
• ४) ननवेश के ववलभन्न अवसरों से ल भ की अपेक्ष - (लशक्ष एवां प्रलशक्षर्
य अन्य क्षेत्रों में िन के ननवेश से अधिक रकम अपेक्षक्षत ल भ)
• थ्रो 1972 के अनुस र -आय क ववतरर्, व्य स के अफसरों द्व र
सुननजकचत होत है , न की एक ववशेष रूप से लशक्षक्षत एवां प्रलशक्षक्षत
मजदरू ों की पांजक्त द्व र । दे श में व्यवस य एवां मजदरू ों की म ांग
व्यवस य के अफसरों द्व र इांधगत होती है ।
• श्री के अनुस र व्यवस य ववतरर् तीन क रर्ों पर आि ररत होत है -
• १) प्रौद्योधगकी -प्रगनत की ववशेषत एां
• २) मजदरू ी सुननजकचत करन जो व्य प र मांर्ल तथ दे श में मजदरू ी में
अांतर की प्रथ पर आि ररत है ।
• ३) ननयजु क्तकत ण तथ क यणकत ओ
ण क
ां े बीच प्रलशक्षर् मल्
ू य क ववतरर्

12.2 प्रबंधन उपागमों के प्रकार

• इस उप गम के अनस
ु र शैक्षक्षक योजन एां दे श में म नव शजक्त की
आवकयकत य आधथणक जस्थनत को ध्य न में रखकर बन ई ज ती हैं।
स मग्री तथ सेव ओां के उत्प दन हे तु श्रलमक की आवकयकत होती है

31
 इसके ललए स म न्य लशक्ष क ववशेष कौशल की आवकयकत हो सकती
है । जब उत्प दन प्रकक्रय जठटल होती है तो स म न्य लशक्षक के उच्च
स्तर पर कौशल की आवकयकत होती है ।
• म नव शजक्त की भ भी आवकयकत की पूनतण हे तु दे श के युव ओां को
लशक्ष प्रलशक्षर् दे न आवकयक है त कक वे भववटय की चन
ु ौनतयों क
स मन कर सके । इस प्रक र म नव शजक्त आवकयकत उप गम लशक्ष
और प्रलशक्षर् के स्तरों को ववलभन्न प्रक र व्यवस यो के सहयोग से
जोड़ने क क म करत है ।

12.3 मल्
ू य- लाभ ववश्लेषण
• लव के दो प्रक र हैं।
• १) आधथणक य मुि सांबधां ित ल भ
• २) बबन िन (गैर मौठिक) के ल भ
• आधथणक ल भ के उद हरर् है व्यजक्त के क यणरत जीवन की आयु ज्ञ त
मौठिक ल भों को अप्रत्यक्ष ल भ म न ज त है जैसे:
• १) अच्छे न गररक मूल्य
• २) क यण सांस्कृनत के प्रनत ज्ञ न कौशल तथ दृजटटकोर्
• लशक्षक के व्यजक्तगत ल भ के अनतररक्त समुद य सम ज तथ र टरीय
भी लशक्षक्षत म नव शजक्त द्व र भी ल भ जन्वत होते हैं क्योंकक:
• र टरीय आय में वद्
ृ धि के रूप से य सीिे आधथणक ल भों में वद्
ृ धि
करत है इसललए कक लशक्षक्षत और कौशल म नव शजक्त की उत्प दकत
ननरक्षर म नव शजक्त की उत्प दकत से अधिक होती है ।

32
 12.4 सामाजिक मांग

• जीवन क यह बढत स्तर सम जजक अपेक्ष ओां स म जजक सम नत के प्रनत

ज गरूकत ववलभन्न स म जजक समह
ू मजबत
ू ी से बेलसक लशक्ष प्र थलमक
लशक्ष को एक म नव अधिक र के रूप में सुननजकचत करने हे तु आव ज उि ते
हैं। इसललए भ रत में स्वतांत्रत प्र प्त के बहुत समय पकच त लशक्ष क
अधिक र अधिननयम 2009 प ररत हुआ और 1 अप्रैल सन 2010 से परू े दे श
में ल गू कर ठदय गय ।
• ववद्य लय और समुद य की सहभ धगत के सदृ
ु ढीकरर् हे तु प्रत्येक उप गम
को प्रसन्नगीत
• लशक्ष एवां इसके प्रबांि हे तु ननम्नललणखत क रर्ों में म ांग प्रस्तुत करते हैं।
• १) लशक्षर् प्रलशक्षर् के ववस्त र में
• २) सम ज समुद य ननधि पररव रों के ललए जो अपने बच्चों को ववद्य लय में
भेजते हैं वैकजल्पक उपयोग तथ ल भ सनु नजकचत करने हे तु दक्षत एवां
प्रभ ववत ल न ।
• ३) स म जजक तथ आधथणक असम नत ओां की कम करन ।
• ४) अच्छी और जजम्मेद र न गररकत द्व र र टरीय ननम णर्
• ववद्य लय समुद य सभ गीत क प्रबांि तथ सांगिन और सांबांिों की सुदृढ
बन ने की प्रकक्रय ।
• शुल्क और अननव यण लशक्ष हे तु बच्चों क अधिक र अधिननयम 2009 के
अनभ
ु ग 21 के अांतगणतववद्य लय प्रबांिन सलमनत (एस.एम.सी ) बन ने क
प्र वि न ककय गय है इसके अांतगणतसदस्य हैं- स्थ नीय प्रश सन के चुने
हुए प्रनतननधि/ ववद्य लय के बच्चों अलभभ वक सांरक्षर् तथ लशक्षक।
• ववद्य लय प्रबांिन कमेटी ननम्नललणखत क यों क ननटप दन करे गी।
• १) ववद्य लय की क यणप्रर् ली क ननरीक्षर् /मॉननटररांग
• २) ववद्य लय ववक स योजन क ननम णर् तथ सांतुनत
33
• ३) सरक र स्थ नीय प्रश सन य अन्य सूत्र द्व र प्र प्त ग्र ांट (िन )के
उपयोग की मॉननटररांग करन ।
• ४) इसी प्रक र के अन्य पदत्त क यों को ननटप ठदत करन ।
UNIT 1 WHAT IS LANGUAGE?

1.2 IMPORTANCE AND SCOPE OF LANGUAGE भाषा का महत्व और दायरा/पररकल्पना

 Ordinary people recognise language only as a means of communication

साधारण लोग भाषा को संचार के साधन के रूप में ही पहचानते हैं
 Linguists generally look at language as a pairing of a grammar and a dictionary
भाषाववद आमतौर पर भाषा को व्याकरण और शब्दकोश के यग्ु म के रूप में दे खते हैं
 However, unlike ordinary people or linguists for that matter, it is important
that you know there is no language without speakers. हालांकक, आम लोगों या
भाषाववदों के ववपरीत, यह महत्वपण
ू ण है कक आप जानते हैं कक वक्ताओं के बिना कोई
भाषा नहीं है ।
 Speech community is the only vital part of language and its usage. भाषण
समद
ु ाय भाषा और उसके उपयोग का एकमात्र महत्वपण
ू ण हहस्सा है ।
 Speech community is formed by people who speak a given language and give
the given language a shape or standard. वाक् समद
ु ाय उन लोगों द्वारा िनता है
जो एक दी गई भाषा िोलते हैं और दी गई भाषा को एक आकार या मानक दे ते हैं।
 language is associated with the identity of an individual. भाषा व्यक्क्त की
पहचान से जड
ु ़ी होत़ी है ।
 Language is a medium that maintains and moderates class hierarchy too.
भाषा एक ऐसा माध्यम है जो वगण पदानक्र
ु म को भ़ी िनाए रखता है और ननयंबत्रत करता
है ।
 The psychological aspect of language is also a very important aspect of
language. भाषा का मनोवैज्ञाननक पहलू भ़ी भाषा का एक िहुत ही महत्वपण
ू ण है ।
 It is surprising to note that children from all over the world, no matter
whichever social class or geographical location they belong to, develop an
adult like command over the language they speak. यह जानकर आश्चयण होता है
कक दनु नया भर के िच्चे, चाहे वे ककस़ी भ़ी सामाक्जक वगण या भौगोललक क्स्िनत से
संिंधधत हों, वे क्जस भाषा को िोलते हैं, उसको एक वयस्क जैसे ही ववकलसत करते हैं।
  There is another important of aspect of language. Language is a medium that
nullifies distance. भाषा का एक और महत्वपण
ू ण पहलू है । भाषा एक ऐसा माध्यम है
जो दरू रयों को लमटा दे ता है ।
 Structural aspect of language is important to explore too. भाषा के संरचनात्मक
पहलू का भ़ी पता लगाना महत्वपण
ू ण है ।

1.3 LANGUAGE AND GRAMMAR भाषा और व्याकरण

1.3.1 STRUCTURE OF SOUND SYSTEM ध्वनन प्रणाली की संरचना

 Every language has its own sound system. But the sound system is such that it
is finite and every language has sounds that are found in the finite system of
sound structures of the world. प्रत्येक भाषा की अपऩी ध्वनन प्रणाली होत़ी है ।
लेककन हर भाषा में ध्वननयााँ स़ीलमत होत़ी हैं जो दनु नया की ध्वनन संरचनाओं की
स़ीलमत प्रणाली में पाई जात़ी हैं।
 For example, every language has vowels and consonants. They may be more
or less in number. उदाहरण के ललए, प्रत्येक भाषा में स्वर और व्यंजन होते हैं। इनकी
संख्या कम या ज्यादा हो सकत़ी है ।
 It should be clear to you how well organised and systematic is the rule system
of a language at the level of sounds. आपको यह स्पष्ट होना चाहहए कक ध्वनन के
स्तर पर ककस़ी भाषा की ननयम प्रणाली ककतऩी सव्ु यवक्स्ित और व्यवक्स्ित है ।

1.3.2 WORD FORMATION शब्द ननमाणण/संरचना

 There are fixed rules about how a singular would be converted into plural
or a noun to adjective. एकवचन को िहुवचन या संज्ञा से ववशेषण में कैसे
पररवनतणत ककया जाएगा, इसके िारे में ननक्श्चत ननयम हैं।
 Sanskrit not only has singular, dual and plural, but it also has 15/16
different forms. संस्कृत में न केवल एकवचन, द्वैत और िहुवचन है , िक्ल्क
इसके 15/16 ववलभन्न रूप भ़ी हैं।
  In Hindi, every noun can have six forms in principle if we consider form
and function together. हहंदी में , प्रत्येक संज्ञा के लसद्धांत रूप में छह रूप हो
सकते हैं ।

1.3.3 SENTENCE CONSTRUCTION वाक्य ननमाणण/संरचना

 You cannot arrange words in any random order to form a sentence. आप

वाक्य िनाने के ललए शब्दों को अपऩी इच्छा के क्रम में व्यवक्स्ित नहीं कर सकते।
 In fact, as compared to the level of words, language is more tightly organised
at the level of sentences. वास्तव में , शब्दों के स्तर की तुलना में वाक्यों के स्तर पर
भाषा को अधधक मजित
ू ़ी से व्यवक्स्ित ककया जाता है ।

1.3.4 DISCOURSE STRUCTURE संवाद संरचना

 The social communication is rule bound and we cannot cross the norms of
communicative rules. For example, there is a basic rule that you should never
speak in between a conversation as a third person. सामाक्जक संचार
ननयमिद्ध है और हम संचार ननयमों के मानदं डों को पार नहीं कर सकते। उदाहरण के
ललए, एक िनु नयादी ननयम है कक आपको ककस़ी त़ीसरे व्यक्क्त के रूप में िातच़ीत के
ि़ीच में कभ़ी नहीं िोलना चाहहए
 Language is crucially related to understanding it in the right dimension. भाषा
सही हदशा में समझने से संिंधधत है ।
 At the level of effective understanding, a sentence becomes meaningful when
effective words are used in an effective sequence. प्रभाव़ी समझ के स्तर पर,
एक वाक्य ति सािणक हो जाता है जि प्रभाव़ी शब्दों का प्रभाव़ी क्रम में उपयोग ककया
जाता है ।

1.4 STANDARD LANGUAGE मानकीकृत भाषा

 As a first step, the language that is called standard language is the language
that had been chosen to be called the standard language from the many
other existing languages of that linguistic area or society. पहले चरण के रूप में ,
 मानक भाषा कहलाने वाली भाषा वह भाषा है क्जसे उस भाषाई क्षेत्र या समाज की कई
अन्य मौजूदा भाषाओं से मानक भाषा कहा जाने के ललए चन
ु ा गया िा।
 In the Brahmanic society, Sanskrit used to be the standard language. When
the Arabs ruled, Arabic became the standard language and if the Iranians will
rule, Persian will be the standard language. ब्राह्मण समाज में संस्कृत मानक
भाषा हुआ करत़ी ि़ी। जि अरिों ने शासन ककया, अरि़ी मानक भाषा िन गई और यहद
ईराऩी शासन करें गे, तो फारस़ी मानक भाषा होग़ी।
 In the third step, the chosen variety will have a grammar written on its rules
and various kinds of dictionaries will be made. त़ीसरे चरण में चन
ु ़ी हुई भाषा के
ननयम/व्याकरण ललखा होगा और ववलभन्न प्रकार के शब्दकोष िनाए जाएंगे।
 The fourth or last stage of standardization is that the language gets the
opportunity to be developed in every other way such as cinema, literature,
music and so on and so forth. मानकीकरण का चौिा या अंनतम चरण यह है कक
भाषा को लसनेमा, साहहत्य, संग़ीत आहद जैसे हर तरह से ववकलसत होने का अवसर
लमलता है ।
 Standardization process is very highly related to the process of social
exploitation. मानकीकरण की प्रकक्रया सामाक्जक शोषण की प्रकक्रया से जुड़ी हुई है ।

1.5 THE PSYCHOLOGICAL ASPECTS OF LANGUAGE भाषा के मनोवैज्ञाननक पक्ष

 language is very deeply seated in human brain/mind. भाषा मानव

मक्स्तष्क/मन में िहुत गहराई से िैठी है ।
 every child is born with a universal grammar. they have a psychological
readiness about language acquisition and this readiness gets completed with
the environmental exposure, which are all natural and untutored. हर िच्चा
एक सावणभौलमक व्याकरण के साि पैदा होता है । उनके पास भाषा अधधग्रहण के िारे में
एक मनोवैज्ञाननक तत्परता है और जो उनके सामाक्जक पररवेश को छूते ही एक
सरल और समद्
ृ ध रूप में खखल उठत़ी है
 a child learns the languages spoken in his community by the time he is three
or four. एक िच्चा त़ीन या चार साल की उम्र तक अपने समद
ु ाय में िोली जाने वाली
भाषा स़ीख लेता है ।
1.6 THE SOCIAL ASPECTS OF LANGUAGE भाषा के सामाक्जक पक्ष

 When children learn language they not only learn the language in its correct
form, they also learn the way a given language is used in the society. जि िच्चे
भाषा स़ीखते हैं तो वे न केवल भाषा को उसके सही रूप में स़ीखते हैं, िक्ल्क वे उस तरीके
को भ़ी स़ीखते हैं क्जस तरह से समाज में ककस़ी भाषा का उपयोग ककया जाता है ।
 Social differences and stratifications are prominently observed the way we
use language. क्जस तरह से हम भाषा का उपयोग करते हैं, सामाक्जक अंतर और
स्तरीकरण प्रमख
ु ता से दे खे जाते हैं।
 Language changes in every 15 to 20 kilometres. हर 15 से 20 ककलोम़ीटर में
भाषा िदल जात़ी है ।

1.7 LANGUAGE AND LITERATURE भाषा और साहहत्य

 It’s always a challenge for a linguist to be able to analyse a specific style of

language used in a poem, story, drama or novels etc. कववता कहाऩी आहद में
प्रयक्
ु त भाषा की एक ववलशष्ट शैली का ववश्लेषण करना ककस़ी भ़ी भाषाववद के ललए
हमेशा एक चन
ु ौत़ी होत़ी है ।
 Crucially significant differences between language of ordinary usage and
language of literature can be found in the areas of simile, appreciation,
synonyms, parody etc. सामान्य उपयोग की भाषा और साहहत्य की भाषा के ि़ीच
अंतर में पाया जा सकता है ।

1.8 LANGUAGE PROFICIENCY भाषा में प्रव़ीणता

 You never become fully proficient in any language because there is always
more to learn, new words, new expressions etc. आप कभ़ी भ़ी ककस़ी भ़ी भाषा में
परू ी तरह से पारं गत नहीं होते हैं क्योंकक स़ीखने के ललए हमेशा कुछ िच जाता है जैसे
नए शब्द, नए भाव आहद।
 It is important to understand the nature of the context in which a given
language is being learnt. Broadly speaking, there can be two contexts:
informal or formal. उस संदभण की प्रकृनत को समझना महत्वपण
ू ण है क्जसमें दी गई
 भाषा स़ीख़ी जा रही है । मोटे तौर पर, दो संदभण हो सकते हैं: अनौपचाररक या
औपचाररक।
 Language proficiency can only be captured in their working as a whole rather
than as discrete skills. असतत कौशल के िजाय भाषा दक्षता को उनके समग्र रूप से
कायण करने में ही पकडा जा सकता है ।
 Assessment should be holistic rather than discrete in terms of just LSRW.
सन
ु ने िोलने पढना ललखना के मल्
ू यांकन के िजाय समग्र होना चाहहए।
UNIT 2 INDIAN LANGUAGES भारत़ीय भाषाएं

2.2 LINGUISTIC DIVERSITY भाषाई ववववधता

2.2.1 A PICTURE OF INDIA’S LINGUISTIC DIVERSITY भारत की भाषाई ववववधता की एक

तस्व़ीर

 More than 1600 languages are spoken in India and these languages belong to
four different language families. भारत में 1600 से अधधक भाषाएाँ िोली जात़ी हैं
और ये भाषाएाँ चार अलग-अलग भाषा पररवारों से संिंधधत हैं।
 From the 1961 Language Census of India. 1652 mother tongues were
identified during this census and they were in turn classified into 193
languages. भारत की 1961 की भाषा जनगणना से। इस जनगणना के दौरान 1652
मातभ
ृ ाषाओं की पहचान की गई और उन्हें िदले में 193 भाषाओं में वगीकृत ककया
गया।
 At the time of our independence this schedule contained 14 languages.(Now
22). हमारी स्वतंत्रता के समय इस अनस
ु च
ू ़ी में 14 भाषाएाँ ि़ीं । ( अि 22)।
 “Multilinguality has very close relationship with language proficiency,
scholastic achievement, cognitive flexibility and social tolerance.” (Agnihotri,
2007) " िहुभाष़ीता का भाषा प्रव़ीणता, शैक्षक्षक उपलक्ब्ध, संज्ञानात्मक लच़ीलेपन और
सामाक्जक सहहष्णुता के साि िहुत घननष्ठ संिंध है ।" ( अक्ग्नहोत्ऱी , 2007)
 Multilinguality is not a problem but a source of strength for India. िहुभाषावाद
कोई समस्या नहीं है िक्ल्क भारत के ललए संसाधन है ।
 On this issue Subbarao says, “Even though Indian languages seem to prima
face differ from each other, they share various similarities इस मद्
ु दे पर
सब्ु िाराव कहते हैं, "भले ही भारत़ीय भाषाएं एक-दस
ू रे से प्रिम रूप से लभन्न प्रत़ीत
होत़ी हैं, लेककन वे ववलभन्न समानताएं साझा करत़ी हैं।
 Nagameez language-Nagaland+mijoram

2.2.2 LANGUAGE FAMILIES OF INDIA AND INDIA AS A LINGUISTIC AREA एक भाषाई

क्षेत्र के रूप में भारत और भारत के भाषा पररवार
Some prominent languages in each of these language families are given below:-
इनमें से प्रत्येक भाषा पररवार की कुछ प्रमख
ु भाषाएं ऩीचे दी गई हैं:-

 Indo Aryan: Hindi, Urdu, Bengali, Assamese, Sanskrit, Punjabi, Gujrati,

Marathi, Konkani, Nepali, Oriya, Kashmiri etc.
 Dravidian: Tamil, Telugu, Kannada, Malayalam, Kurukh etc.
 Tibeto-Burman: Manipuri, Angami, Bodo, Garo, Tripuri, Tangsa, Mizo
 Austro-Asian/Munda: Munda, Mundari, Ho, Santhali, Savara etc.
1. Echoword -extra’word-khaanaa-vaanaa
2. Reduplicated words-ghar-ghar
3. All Indian languages have post positions.
4. Most Indian languages have retroflex sounds- T,Th,D,Dh

Hindi- Devanagari
Urdu- Perso-Arabic script
Hindustani-हहंदी+उदण ू

2.3 WHAT DOES THE INDIAN CONSTITUTION SAY ABOUT LANGUAGES? भारत़ीय
संववधान भाषाओं के िारे में क्या कहता है ?

 Language in Part 17 of the constitution संववधान के भाग 17 में भाषा है

 According to Article 343 of the constitution, Hindi written in Devnagari script
is the official language of India and English is the associate official language.
संववधान के अनच्
ु छे द 343 के अनस
ु ार, दे वनागरी ललवप में ललख़ी गई हहंदी भारत की
राजभाषा है और अंग्रेज़ी सहयोग़ी राजभाषा है ।
 Initially, English was given this status for 15 years but in 1963 it was
permanently made the associate official language under the Official Language
Act. प्रारं भ में , अंग्रेज़ी को यह दजाण 15 वषों के ललए हदया गया िा लेककन 1963 में इसे
राजभाषा अधधननयम के तहत स्िाय़ी रूप से सहयोग़ी राजभाषा िना हदया गया िा।
 Article 345 asked each state to legally adopt one or more languages spoken in
their state along with Hindi as their official languages. अनच्
ु छे द 345 ने प्रत्येक
राज्य को अपने राज्य में िोली जाने वाली एक या एक से अधधक भाषाओं को कानन
ू ़ी
रूप से हहंदी के साि अपऩी आधधकाररक भाषा के रूप में अपनाने के ललए कहा।
 Hindi was declared to be the official language of Uttar Pradesh, Madhya
Pradesh, Bihar, Rajasthan, Haryana, Himachal Pradesh and Delhi. हहंदी को उत्तर
 प्रदे श, मध्य प्रदे श, बिहार, राजस्िान, हररयाणा, हहमाचल प्रदे श और हदल्ली की
आधधकाररक भाषा घोवषत ककया गया िा।
 Sikkim- Nepali,Lepcha,andBhutia
 Nagaland- English
 Mizoram and Meghalaya did not adopt any official language and for purposes of
government work, English is use मेघालय और लमजोरम में कोई भ़ी अधधकाररक भाषा नही है वे ि़ीएस
अंग्रेज़ी का उपयोग करते है

2.4 CATEGORIES OF LANGUAGES IN INDIA. भारत में भाषाओं की श्रेखणयााँ।

 Languages mentioned in the 8th schedule of the Indian Constitution are called
Scheduled Languages.(Total 22 )
 Sindhi was included in this list through the 21st amendment to the
constitution (1967).
 भारत़ीय संववधान की 8व़ीं अनस
ु च
ू ़ी में वखणणत भाषाओं को अनस
ु धू चत भाषा कहा जाता
है । (कुल 22)
 लसंध़ी को संववधान के 21वें संशोधन (1967) के माध्यम से इस सच
ू ़ी में शालमल ककया
गया िा।
 Similarly, Konkani, Manipuri and Nepali were included through the 71st
constitutional amendment (1992) and Boro, Santhali, Maithili and Dogri were
included through the 92nd amendment (2003).
 इस़ी तरह, कोंकण़ी, मखणपरु ी और नेपाली को 71वें संववधान संशोधन (1992) के
माध्यम से शालमल ककया गया और िोरो , संिाली , मैधिली और डोगरी को 92वें
संशोधन (2003) के माध्यम से शालमल ककया गया।

2.4.2 REGIONAL LANGUAGES AND MOTHER TONGUES क्षेत्ऱीय भाषाएं और मातभ

ृ ाषाएं

 A total of 100 regional languages were listed by the 2001 Census.

 The 1961 Language Census identified 1652 mother tongues. The word
‘mother tongue’ commonly refers to the language spoken at home.
 2001 की जनगणना में कुल 100 क्षेत्ऱीय भाषाओं को सच
ू ़ीिद्ध ककया गया िा।
 1961 की भाषा जनगणना ने 1652 मातभ
ृ ाषाओं की पहचान की। 'मातभ
ृ ाषा' शब्द
आमतौर पर घर में िोली जाने वाली भाषा को दशाणता है ।

2.4.3 CLASSICAL LANGUAGES शास्त्ऱीय भाषाएं

The Indian government has laid down the following criteria for declaring a language
to be a classical language भारत सरकार ने ककस़ी भाषा को शास्त्ऱीय भाषा घोवषत करने के
ललए ननम्नललखखत मानदं ड ननधाणररत ककए हैं:

 The language has a history/ written literature which is1500 to 2000 years old.
 Some ancient literature/ epic has been written in the language and the
speakers of the language consider this literature/ epic a valuable resource.
 The language has an original literacy tradition and not one which is borrowed
from other language communities.
 Tamil was declared a classical language in June, 2004, Sanskrit in 2005 and
Kannada and Telugu were given the status in 2008.
 भाषा का इनतहास/ललखखत साहहत्य है जो 1500 से 2000 वषण परु ाना है ।
 कुछ प्राच़ीन साहहत्य/महाकाव्य भाषा में ललखे गए हैं और भाषा के भाष़ी इस
साहहत्य/महाकाव्य को एक मल्
ू यवान संसाधन मानते हैं।
 भाषा की एक मल
ू साक्षरता परं परा है और ऐस़ी नहीं है जो अन्य भाषा समद
ु ायों से उधार
ली गई हो।
 जून, 2004 में तलमल को शास्त्ऱीय भाषा, 2005 में संस्कृत और 2008 में कन्नड और
तेलग
ु ु को दजाण हदया गया िा।

2.4.4 IS THERE A DIFFERENCE BETWEEN LANGUAGE AND DIALECT? क्या भाषा और

िोली में कोई अंतर है ?

 From a linguistic point of view, there is no difference between a language and

a dialect.
 Both languages and dialects have a grammar i.e. they are rule governed.
Awadhi, Braj, Bhojpuri have their own grammar just like Hindi, English,
Sanskrit and other language.
 Rama Kant Agnihotri notes, “What is spoken by powerful and rich people
often comes to be known as ‘language’.
 भाषाओं और िोललयों दोनों का एक व्याकरण होता है याऩी वे ननयम शालसत होते हैं।
अवध़ी, ब्रज , भोजपरु ी का हहंदी, अंग्रेज़ी, संस्कृत और अन्य भाषाओं की तरह ही अपना
व्याकरण है ।
  रमा कांत अक्ग्नहोत्ऱी कहते हैं, "शक्क्तशाली और अम़ीर लोग जो िोलते हैं वह अक्सर
'भाषा' के रूप में जाना जाता है ।

2.5 THE STATUS OF HINDI IN INDIA भारत में हहन्दी की क्स्िनत

 Hindi is the language which is spoken in ‘Hind’ or India. Its ancient names
‘hinduii’ and ‘hindvii’ carry the same significance. हहंदी वह भाषा है जो 'हहंद' या
भारत में िोली जात़ी है । इसके प्राच़ीन नाम ' हहन्दईु ' और ' हहन्दव़ी ' का एक ही महत्व
है ।

Hindi as the language of literature साहहत्य की भाषा के रूप में हहन्दी

 Braj, Maithili and Awadhi are the prominent languages that have very rich
literature and it is in many ways considered a part of the Hindi heritage.
 Jaysi and Tulsidas are the prolific poets of Awadhi. Jayasi’s ‘Padmawat’ is a
literary epic in Awadhi.
 Tulsidas has written a total of 12 prominent pieces - Ramcharitramanas,
Kavitavali, Gitawali, Vinaypatrika etc. Gitavali, Vinaypatrika and Kavitavali are
in Braj.
 It is relevant to mention over here the contribution of the first Hindi
newspaper ‘Udant Maatrand’ released from Calcutta in 1826 as well as that of
the second newspaper ‘Bangdoot’.
 ब्रज , मैधिली और अवध़ी प्रमख
ु भाषाएाँ हैं क्जनका िहुत समद्
ृ ध साहहत्य है और इसे
कई मायनों में हहंदी ववरासत का हहस्सा माना जाता है ।
 जायस़ी और तुलस़ीदास अवध़ी के ववपल
ु कवव हैं। जायस़ी की ' पद्मावत ' अवध़ी में एक
साहहक्त्यक महाकाव्य है ।
 तुलस़ीदास ने कुल 12 प्रमख
ु रचनाएाँ ललख़ी हैं- रामचररतमानस , कववतावली ,
ग़ीतावाली , ववनयपबत्रका आहद। ग़ीतावली , ववनयपबत्रका और कववतावली ब्रज में हैं ।
 यहााँ पर प्रिम हहन्दी समाचार पत्र ' उदन्त ' के योगदान का उल्लेख करना प्रासंधगक है
1826 में कलकत्ता से ' मातरं द ' और साि ही दस
ू रे समाचार पत्र ' िंगदत
ू ' का ववमोचन
हुआ।
 The growth of Hindi as the language of administration प्रशासन की भाषा के रूप में
हहंदी का ववकास

 The Constituent Assembly adopted Hindi as the official language of the

Indian union on 14 September 1949.
 In 1925 the Congress decided that it would carry on its day-to-day work in
Hindustani, due to Gandhi’s efforts.
 Hindi continues to be the medium of communication among common
people, to a large extent.
 संववधान सभा ने 14 लसतंिर 1949 को हहंदी को भारत़ीय संघ की आधधकाररक भाषा
के रूप में अपनाया।
 1925 में कांग्रेस ने तय ककया कक वह गांध़ी के प्रयासों के कारण हहंदस्
ु ताऩी में अपने
हदन-प्रनतहदन के काम को जारी रखेग़ी।
 आम लोगों के ि़ीच आज भ़ी हहंदी काफी हद तक संचार का माध्यम िऩी हुई है ।

2.6 STATUS OF ENGLISH IN INDIA भारत में अंग्रेज़ी की क्स्िनत

 British administrators established their universities after 1857 and English

became the first language for Indian education.
 At a government level it got the status of an associate official language.
 The Secondary Education commission (1952-53) emphasized the importance
of English. The Education commission (1964-66) also agreed to it. It proposed
the Three-language Formula till class 10.
 1857 के िाद बब्रहटश प्रशासकों ने अपने ववश्वववद्यालय स्िावपत ककए और अंग्रेज़ी
भारत़ीय लशक्षा के ललए पहली भाषा िन गई।
 सरकारी स्तर पर इसे सहयोग़ी राजभाषा का दजाण लमला।
 माध्यलमक लशक्षा आयोग (1952-53) ने अंग्रेज़ी के महत्व पर जोर हदया। लशक्षा आयोग
(1964-66) भ़ी इससे सहमत िा। इसने कक्षा 10 तक बत्र-भाषा फॉमल
ूण ा प्रस्ताववत
ककया।

The Three-language Formula states that the first, second and third languages in
school will be बत्रभाषा सत्र
ू में कहा गया है कक स्कूल में पहली, दस
ू री और त़ीसरी भाषा
होग़ी:-
  The first language which should be taught in school should be the mother
tongue or regional language. स्कूल में जो पहली भाषा लसखाई जाऩी चाहहए वह
मातभ
ृ ाषा या क्षेत्ऱीय भाषा होऩी चाहहए।
 Second language दस
ू री भाषा :-
Any modern language or English, in Hindi speaking states. हहंदी भाष़ी राज्यों
में कोई भ़ी आधनु नक भाषा या अंग्रेज़ी ।
Hindi or English in non-Hindi speaking states. गैर-हहंदी भाष़ी राज्यों में हहंदी
या अंग्रेज़ी।
 Third language त़ीसरी भाषा:-
English or any modern Indian language that is not being taught as the
second language, in Hindi speaking states. अंग्रेज़ी या कोई भ़ी आधनु नक
भारत़ीय भाषा क्जसे हहंदी भाष़ी राज्यों में दस
ू री भाषा के रूप में नहीं पढाया जा रहा
है ।
English or any modern Indian language that is not being taught as the
second language, in non Hindi speaking states. अंग्रेज़ी या कोई भ़ी आधनु नक
भारत़ीय भाषा क्जसे गैर हहंदी भाष़ी राज्यों में दस
ू री भाषा के रूप में नहीं पढाया जा
रहा है ।

2.7 THE LANGUAGE EDUCATION POLICY IN INDIA भारत में भाषा लशक्षा ऩीनत

 The National Policy of Education 1968 accepted that the development of

Indian languages and literature is a necessary.
 The use of regional languages as the medium of education in primary and
secondary classes has been encouraged for many years now.
 It has also been said that State Governments should enforce the three-
language formula for the secondary classes.
 While talking about the development of languages, the National Policy of
Education, 1986 has accepted that the National Policy of Education, 1968
should be implemented meaningfully and with speed. In this context, the
Ramamurthy committee, 1990 reviewed the National Policy of Education
1986 and significantly commented that an important reason for why rural
children are not able to access higher education is the continued
dominance of the English language. Thus, it is the need of the times that
 regional languages may be encouraged as the medium of education at all
levels.
 According to NCF-2005 children have an innate (by birth) potential to
acquire language.
 This curricular framework has asked for the effective implementation of
the three language formula.
 The three-language formula is an attempt to deal with our linguistic
challenges and opportunities.
 राष्रीय लशक्षा ऩीनत 1968 ने स्व़ीकार ककया कक भारत़ीय भाषाओं और साहहत्य का
ववकास आवश्यक है ।
 प्रािलमक और माध्यलमक कक्षाओं में लशक्षा के माध्यम के रूप में क्षेत्ऱीय भाषाओं के
उपयोग को कई वषों से प्रोत्साहहत ककया जा रहा है ।
 यह भ़ी कहा गया है कक राज्य सरकारें माध्यलमक कक्षाओं के ललए बत्रभाषा फामल
ूण ा
लागू करें ।
 राष्रीय लशक्षा ऩीनत, 1986 ने भाषाओं के ववकास की िात करते हुए यह स्व़ीकार
ककया है कक राष्रीय लशक्षा ऩीनत, 1968 को अिणपण
ू ण और त़ीव्र गनत से लागू ककया
जाना चाहहए। इस संदभण में , राममनू तण सलमनत, 1990 ने राष्रीय लशक्षा ऩीनत 1986
की सम़ीक्षा की और महत्वपण
ू ण रूप से हटप्पण़ी की कक ग्राम़ीण िच्चों के उच्च लशक्षा
तक पहुंचने में सक्षम नहीं होने का एक महत्वपण
ू ण कारण अंग्रेज़ी भाषा का ननरं तर
प्रभत्ु व है । इस प्रकार, यह समय की मांग है कक सभ़ी स्तरों पर क्षेत्ऱीय भाषाओं को
लशक्षा के माध्यम के रूप में प्रोत्साहहत ककया जाए।
 NCF-2005 के अनस
ु ार िच्चों में भाषा स़ीखने की जन्मजात (जन्म से) क्षमता होत़ी
है ।
 इस पाठ्यचयाण ढांचे ने बत्रभाषा फामल
ूण े के प्रभाव़ी कायाणन्वयन के ललए कहा है ।
 बत्रभाषा सत्र
ू हमारी भाषाई चन
ु ौनतयों और अवसरों से ननपटने का एक प्रयास है ।
UNIT 3 LANGUAGE LEARNING AND TEACHING भाषा स़ीखना और लसखाना

3.2 FIRST LANGUAGE ACQUISITION प्रिम भाषा अधधग्रहण

3.2.1 THE BIOLOGICAL ADAPTATION OF THE HUMAN BODY FOR LANGUAGE भाषा के
ललए मानव शरीर का जैववक अनक
ु ू लन

Human beings can produce sounds and hear and build meaning out of these
sounds as various parts of their body have been adapted to help in this process.
मनष्ु य इन ध्वननयों से ध्वननयााँ उत्पन्न कर सकता है और सन
ु सकता है और अिण का ननमाणण
कर सकता है क्योंकक उनके शरीर के ववलभन्न भागों को इस प्रकक्रया में मदद करने के ललए
अनक
ु ू ललत ककया गया है ।

 Talking संवाद
 Comprehension समझ

3.2.2 THE ROLE OF THE ENVIRONMENT पयाणवरण की भलू मका

 The crucial requirement to acquire a language also appears to be an

opportunity to interact with others using the language.
 Children who migrate with their parents from their home countries seem to
acquire the language spoken in that country with effortless ease while the
adults who have gone with them find this a much more difficult task.
 Children do not really learn language by imitating adults can also be gathered
from the more or less fixed stages children pass through as they acquire
language and also in the pattern of errors they make in this process
 एक भाषा हालसल करने की महत्वपण
ू ण आवश्यकता भ़ी भाषा का उपयोग करने वाले
अन्य लोगों के साि िातच़ीत करने का अवसर प्रत़ीत होत़ी है ।
 जो िच्चे अपने माता-वपता के साि अपने गह
ृ दे शों से प्रवास करते हैं, वे उस दे श में िोली
जाने वाली भाषा को सहजता से प्राप्त कर लेते हैं, जिकक जो वयस्क उनके साि गए हैं
उन्हें यह अधधक कहठन कायण लगता है ।
  िच्चे वास्तव में वयस्कों की नकल करके भाषा नहीं स़ीखते हैं, उन्हें उन कमोिेश
ननक्श्चत चरणों का और इस प्रकक्रया में होने वाली त्रहु टयों के पैटनण भ़ी पता ककया जा
सकता है क्जनसे िच्चे गज
ु रते हैं क्योंकक वे भाषा प्राप्त करते हैं ।

3.2.3 STAGES OF LANGUAGE ACQUISITION

 Cooing/Gooing
At around 6 weeks, a child starts cooing and gooing. Initially these sounds
seem mostly like a string of vowels – ‘uuuu, iiiii’. At around four months,
these include consonantal beginnings; the most commonly heard ones are-
‘cuuu, guuu’. लगभग 6 सप्ताह में , एक िच्चा कूकर और गू करना शरू
ु कर दे ता है ।
प्रारं भ में ये ध्वननयााँ ज्यादातर स्वरों की एक क्स्रं ग की तरह लगत़ी हैं - ' उउउ , iiiiii '।
लगभग चार महीनों में , इनमें व्यंजन की शरु
ु आत शालमल है ; सिसे अधधक सन
ु े जाने
वाले हैं- ' क्यउ
ू , गुउ '।
 Babbling/ िडिडाना
At about 6 months, when a child is generally sitting up, they progress to
babbling. Here they start producing a wider variety of vowels and consonants
which are mostly in the form of single consonant - vowel clusters like ‘gi-gi-gi’,
‘ka-kaka’, ‘ma-ma-ma’, ‘pa-pa-pa’, ‘mi-mi-mi’ etc.
 One-word stage एक शब्द का चरण
At around the age of one, children produce their first recognizable words.
Many of these words are names of people and things that they see around
them like mamaa(mother), paapaa(father), baiyaa(brother), diidii(sister),
ciriyaa(bird), guriyaa(doll). Also common at this stage are words like na
(negation), khatam (something finishes) and dedo (asking for something). This
stage is often referred to as the holophrastic (meaning a single word
functioning as a phrase or sentence) stage. लगभग एक वषण की आयु में , िच्चे
अपने पहले पहचाने जाने योग्य शब्द उत्पन्न करते हैं। इनमें से कई शब्द लोगों और
च़ीजों के नाम हैं जो वे अपने आस-पास दे खते हैं जैसे मामा ( मां), पापा (वपता), िैया
(भाई), दीदी (िहन), लसररया (पक्ष़ी), गुररया (गडु डया)। इस स्तर पर ना (नकारना),
खतम (कुछ खत्म) और दे दो (कुछ मांगना ) जैसे शब्द भ़ी आम हैं । इस चरण को
 अक्सर होलोफ्राक्स्टक (अिाणत ् एक वाक्यांश या वाक्य के रूप में कायण करने वाला एक
शब्द) चरण के रूप में जाना जाता है ।
 Two-word stage दो-शब्द चरण
By about one and a half years, a child generally has an active vocabulary of
some 50 words and starts putting together words in two-word utterances.
The first two-word utterances also express the same kind of meaning as those
of the one word stage like duudh nahii, khaanaa nahii (negation), duudh
katam (something finishes) and ball dedo (asking for something). लगभग डेढ
साल तक, एक िच्चे के पास आम तौर पर लगभग 50 शब्दों की सकक्रय शब्दावली होत़ी
है और वह दो शब्दों के उच्चारण में शब्दों को एक साि रखना शरू
ु कर दे ता है । पहले दो
शब्दों के उच्चारण भ़ी उस़ी तरह के अिण व्यक्त करते हैं जैसे एक शब्द चरण के अिण
दद्
ु ध़ी की तरह होते हैं नहीं , खाना: नहीं (नकार), दध
ु ो कटम (कुछ खत्म) और िॉल डेडो
(कुछ मांगना )।

In this stage children also start imitating, taking sentences said by adults and
uttering them. For example, the child will say papa jaa for papa jaa rahe hai
and ghuumii jaa for hum ghuumne jaa rahe hai. इस अवस्िा में िच्चे भ़ी िडों
द्वारा कहे गए वाक्यों को लेने और उनका उच्चारण करने की नकल करने लगते हैं।
उदाहरण के ललए, िच्चा पापा के ललए पापा जा कहे गा रहे है और घम
ू ़ी जा- हम घम
ु ने जा
रहे है ।
 Longer utterances लंिे किन/उच्चारण
With time, the word length of children’s sentences increase and between the
ages of 2 and 4 they acquire various grammatical forms. समय के साि, िच्चों
के वाक्यों की लंिाई िढ जात़ी है और 2 से 4 वषण की आयु के ि़ीच वे ववलभन्न
व्याकरखणक रूप प्राप्त कर लेते हैं।

3.3 SECOND LANGUAGE ACQUISITION LEARNING द्ववत़ीय भाषा अजणन/अधधगम

Acquiring second languages in all the above situations is challenging as

children either do not encounter the language at all in their home environment or
do so to a limited extent. उपरोक्त सभ़ी क्स्िनतयों में दस
ू री भाषाओं को प्राप्त करना
चन
ु ौत़ीपण
ू ण है क्योंकक िच्चे या तो अपने घर के वातावरण में भाषा का सामना नहीं करते हैं या
एक स़ीलमत स़ीमा तक ऐसा करते हैं।

3.3.1 CAN SECOND LANGUAGES BE ‘ACQUIRED’ LIKE FIRST LANGUAGES? क्या दस

ू री
भाषाओं को पहली भाषाओं की तरह 'अधधग्रहण' ककया जा सकता है ?

 Language Acquisition refers to developing competence in a language by using

it in natural, communicative situations as available while learning languages
we hear in our homes and the neighbourhood.
 Language Learning on the other hand refers to developing competence in a
language by learning its rules and vocabulary through explicit teaching in a
classroom setting.
 Language acquisition is a subconscious process; language acquirers are not
usually aware of the fact that they are acquiring language, but are only aware
of the fact that they are using the language for communication.
 The second way to develop competence in a second language is by language
learning.
 We will use the term “learning” henceforth to refer to conscious knowledge
of a second language, knowing the rules, being aware of them, and being able
to talk about them.
 In non-technical terms, learning is “knowing about” a language, known to
most people as “grammar”, or “rules”.
 भाषा अधधग्रहण से तात्पयण ककस़ी भाषा को प्राकृनतक, संवादात्मक क्स्िनतयों में उपयोग
करके उसमें क्षमता ववकलसत करना है , जैसा कक हम अपने घरों और आस-पडोस में
सन
ु ़ी जाने वाली भाषाओं को स़ीखते समय उपलब्ध हैं।
 दस
ू री ओर भाषा स़ीखना एक कक्षा में स्पष्ट लशक्षण के माध्यम से अपने ननयमों और
शब्दावली को स़ीखकर भाषा में क्षमता ववकलसत करना है ।
 भाषा अधधग्रहण एक अवचेतन प्रकक्रया है ; भाषा स़ीखने वाले आमतौर पर इस तथ्य से
अवगत नहीं होते हैं कक वे भाषा प्राप्त कर रहे हैं, लेककन केवल इस तथ्य से अवगत हैं
कक वे संचार के ललए भाषा का उपयोग कर रहे हैं।
 दस
ू री भाषा में योग्यता ववकलसत करने का दस
ू रा तरीका भाषा स़ीखना है ।
 हम अि से "स़ीखने" शब्द का प्रयोग दस
ू री भाषा के सचेत ज्ञान, ननयमों को जानने,
उनके िारे में जागरूक होने और उनके िारे में िात करने में सक्षम होने के ललए करें गे।
  गैर-तकऩीकी शब्दों में , स़ीखना एक ऐस़ी भाषा के िारे में जानना है , क्जसे ज्यादातर
लोग "व्याकरण" या "ननयम" के रूप में जानते हैं।

3.3.2 HOW CAN WE HELP CHILDREN TO ‘ACQUIRE’ THEIR SECOND LANGUAGE? हम

िच्चों को उनकी दस
ू री भाषा 'प्राप्त' करने में कैसे मदद कर सकते हैं?

 In Krashen’s words children require ‘comprehensible input’ in the second

language. Krashen के शब्दों में “िच्चों को दस
ू री भाषा में 'िोधगम्य सामग्ऱी' की
आवश्यकता होत़ी है ”।
 ‘Comprehensible input’ refers to using language which children are capable of
understanding, and at the same time holds challenge for them. 'िोधगम्य
सामग्ऱी' का तात्पयण उस भाषा का उपयोग करना है जो उनके ललए अिणपण
ू ण है।
 A teacher may give instructions like - rub the black-board, pick up the pencil,
read from the chart etc., to children where the context and the teacher’s
actions/ demonstration will help the child in building meaning around words
like black-board, pencil and chart she already knows. एक लशक्षक िच्चों को
ननदे श दे सकता है जैसे - ब्लैक-िोडण को रगडें, पेंलसल उठाएं, चाटण से पढें आहद, जहां
संदभण और लशक्षक के कायों / प्रदशणन से िच्चे को ब्लैक-िोडण जैसे शब्दों के आसपास अिण
िनाने में मदद लमलेग़ी, पें लसल और चाटण वह पहले से ही जानत़ी है ।
 Unlike traditional second language teaching approaches which require the
child to learn the structure/grammar rules first and then practice them as
communication, second language acquisition requires ‘going from meaning’
to ‘structure’. पारं पररक दस
ू री भाषा लशक्षण दृक्ष्टकोणों के ववपरीत, क्जसमें िच्चे को
पहले संरचना/व्याकरण के ननयमों को स़ीखने की आवश्यकता होत़ी है और कफर उन्हें
संचार के रूप में अभ्यास करना पडता है , दस
ू री भाषा अधधग्रहण के ललए 'अिण से'
संरचना 'की आवश्यकता होत़ी है ।
 Children’s motivation’s to learn the target language, their self confidence,
their curiosity/anxiety about learning in general, and their attitude towards
the language all affect language learning. लक्ष्य भाषा स़ीखने के ललए िच्चों की
प्रेरणा, उनका आत्मववश्वास , सामान्य रूप से स़ीखने के िारे में उनकी क्जज्ञासा/धचंता,
और भाषा के प्रनत उनका दृक्ष्टकोण सभ़ी भाषा स़ीखने को प्रभाववत करते हैं।
  According to Krashen, ‘The effective language teacher is someone who can
provide input and help make it comprehensible in a low anxiety situation.
क्रेशन के अनस
ु ार , 'प्रभाव़ी भाषा लशक्षक वह है जो इनपट
ु प्रदान कर सकता है और कम
धचंता की क्स्िनत में इसे समझने योग्य िनाने में मदद कर सकता है ।

3.3.4 DOES OUR FIRST LANGUAGE INTERFERE WITH OUR LEARNING OF THE SECOND
LANGUAGE? क्या हमारी पहली भाषा दस
ू री भाषा स़ीखने में िाधा डालत़ी है ?

It was thought that many errors that children make while acquiring the second
language are due to their first language-its grammar, vocabulary and phonology
(sounds). दस
ू री भाषा प्राप्त करते समय िच्चे जो कई गलनतयााँ करते हैं, वे उनकी पहली
भाषा-व्याकरण, शब्दावली और स्वर ववज्ञान (ध्वनन) के कारण होत़ी हैं।

3.4 METHODS OF LANGUAGE-TEACHING भाषा-लशक्षण के तरीके

3.4.1 GRAMMAR TRANSLATION METHOD व्याकरण अनव

ु ाद ववधध

 The main objective of teaching language through this method is developing

proficiency to read literature in the target language and write in it.
 Students are expected to memorise rules of grammar and vocabulary lists and
translate from the base language to the target language and vice versa with
the support of teachers.
 The biggest limitation of this method is that the children do not acquire
proficiency in listening and speaking the language.
 इस पद्धनत के माध्यम से भाषा लसखाने का मख्
ु य उद्दे श्य लक्ष्य भाषा में साहहत्य
पढने और उसमें ललखने की दक्षता ववकलसत करना है ।
 छात्रों से अपेक्षा की जात़ी है कक वे व्याकरण और शब्दावली सधू चयों के ननयमों को याद
रखें और लशक्षकों के समिणन से मल
ू भाषा से लक्ष्य भाषा में अनव
ु ाद करें और इसके
ववपरीत।
 इस पद्धनत की सिसे िड़ी स़ीमा यह है कक िच्चे भाषा सन
ु ने और िोलने में दक्षता
हालसल नहीं करते हैं।

3.4.4 COMMUNICATIVE METHOD सम्प्रेषण/संचार ववधध

  Socio-linguistics made it clear that acquiring language does not mean learning
only the structure of language but also learning how to use language
appropriately according to context.
 It was natural that methods of language teaching that were affected by these
ideas made ‘communication in context’ the basis of teaching language.
 सामाक्जक-भाषाववज्ञान ने यह स्पष्ट कर हदया कक भाषा प्राप्त करने का अिण केवल
भाषा की संरचना स़ीखना नहीं है , िक्ल्क संदभण के अनस
ु ार भाषा का उधचत उपयोग
करना स़ीखना भ़ी है ।
 यह स्वाभाववक िा कक इन ववचारों से प्रभाववत भाषा लशक्षण के तरीकों ने 'संदभण में
संचार' को भाषा लशक्षण का आधार िना हदया।

3.4.5 NATURAL APPROACH प्राकृनतक/स्वाभाववक दृक्ष्टकोण

 This method gives maximum attention to the fact that in language teaching
the focus should not be on the teacher or the teaching-learning material but
on the learner (student).
 Researches also tried to prove that children have innate ability to acquire
language from birth.
 Natural Approach focuses on giving the child a tension free environment for
learning language as well as providing interesting and challenging teaching–
learning material of her level.
 यह ववधध इस तथ्य पर अधधकतम ध्यान दे त़ी है कक भाषा लशक्षण में ध्यान लशक्षक या
लशक्षण-अधधगम सामग्ऱी पर नहीं िक्ल्क स़ीखने वाले (छात्र) पर होना चाहहए।
 शोधों ने यह भ़ी साबित करने की कोलशश की कक िच्चों में जन्म से ही भाषा स़ीखने की
जन्मजात क्षमता होत़ी है ।
 उसके स्तर की हदलचस्प और चन
ु ौत़ीपण
ू ण लशक्षण-अधधगम सामग्ऱी प्रदान करने के ललए
एक तनाव मक्
ु त वातावरण दे ने पर केंहित है ।
UNIT 4 LISTENING AND SPEAKING सन
ु ना और बोलना

 Listening and speaking are parallel processes.

 Without ‘understanding’ we cannot carry forward a dialogue. It is an important
aspect.
 सन
ु ना और बोलना समानाांतर प्रक्रियाएां हैं।
 'समझ' के बबना हम बातचीत को आगे नह ां बढा सकते। यह एक महत्वपर्
ू ण पहलू है ।

4.2.1 WHAT IS LISTENING? सन

ु ना क्या है ?

 The act of listening essentially includes meaning. सन

ु ने की क्रिया में अननवायण रूप से
अर्ण शाममल होता है ।
 A consistent practice of this process helps in acquiring the following skills इस
प्रक्रिया के ननरां तर अभ्यास से ननम्नमलखित कौशल प्राप्त करने में मदद ममलती है :-
– To listen to a sentence carefully
– To recognize the key words
– To understand the grammatical relationship between the key words and
sentences
– To understand the relevance of any stress and pause that the speaker uses.
– क्रकसी वाक्य को ध्यान से सन
ु ना
- प्रमि
ु शब्दों को पहचानने के मलए
- प्रमि
ु शब्दों और वाक्यों के बीच व्याकरखर्क सांबांध को समझने के मलए
- स्पीकर द्वारा उपयोग क्रकए जाने वाले क्रकसी भी तनाव और ववराम की प्रासांगगकता को
समझने के मलए।
 The second way in which we understand the sentence is based on our previous
knowledge. दस
ू रे तर का - हम हमारे वपछले ज्ञान पर आधाररत करके वाक्य को समझते
है ।

4.2.2 WHAT IS SPEAKING? बोलने के माने

 While speaking, it is very important to select the right words along with their
grammatical structure, which expresses our thoughts and feelings.
 Voice modulation, pauses and even rhythm play an important role in conveying
while speaking.
  First process – Thinking and then Speaking.
 बोलते समय, उनके व्याकरखर्क सांरचना के सार्-सार् सह शब्दों का चयन करना बहुत
महत्वपर्
ू ण है , जो हमारे ववचारों और भावनाओां को व्यक्त करता है ।
 बोलते समय सांप्रेवित करने में आवाज का मॉड्यल
ू ेशन, ववराम और यहाां तक क्रक लय भी
महत्वपर्
ू ण भमू मका ननभाते हैं।
 पहल प्रक्रिया - सोचना और क्रिर बोलना।

4.3 NEED OF DIALOGUE IN THE CLASSROOM कक्षा में सांवाद/बातचीत की आवश्यकता

 Speaking and listening are the first steps for learning a language.
 In order to be conscious of the benefits of dialogue, it is necessary that we get
used to listening to our children but adults mostly do not listen to their children.
 बोलना और सन
ु ना भािा सीिने की पहल सीढ है ।
 सांवाद के लाभों के प्रनत जागरूक होने के मलए यह आवश्यक है क्रक हमें अपने बच्चों को
सन
ु ने की आदत हो लेक्रकन वयस्क ज्यादातर अपने बच्चों की नह ां सन
ु ते।

4.4 HOW CAN WE PROVIDE OPPORTUNITIES FOR LISTENING AND SPEAKING IN THE
CLASSROOM? हम कक्षा में सन
ु ने और बोलने के अवसर कैसे प्रदान कर सकते हैं?

 Give abundant opportunities to students to speak.

 Also listen them carefully.
 Provide interesting conversation context.
 Makes learning spontaneous and natural.
 छात्रों को बोलने के भरपरू अवसर दें ।
 भी ध्यान से सन
ु ें ।
 ददलचस्प बातचीत सांदभण प्रदान करें ।
 सीिने को सहज और स्वाभाववक बनाता है ।

4.4.1 LISTENING AND SINGING POEMS कववताएँ/बालगीत सन

ु ना और गाना

 By regularly listening to poems and songs, children comprehend the basic

structures of language.
 Children are able to comprehend the meaning of new words, do rhyming by
playing with the rhythm of the poem.
  ननयममत रूप से कववताओां और गीतों को सन
ु ने से बच्चे भािा की मल
ू सांरचना को समझ
जाते हैं।
 बच्चे नए शब्दों के अर्ण को समझ पाते हैं, कववता की लय के सार् िेलकर तक
ु बांद करते
हैं।

4.4.2 DISCUSS THROUGH PICTURES गचत्रों के माध्यम से चचाण

4.4.3 STORY TELLING/ LISTENING कहानी सन

ु ाना/सन
ु ना

4.4.4 LANGUAGE DEVELOPMENT THROUGH DRAMA / THEATRE /PLAY

नाटक/गर्एटर/नाटक के माध्यम से भािाई ववकास

4.4.5 CO-CURRICULAR ACTIVITIES पाठ्य सहगामी/सह्शैक्षननक गनतववगधयाँ

4.5 FLUENCY VS. ACCURACY शद्

ु धता बनाम प्रवादहता

 Accuracy and fluency are the two elements involved in language proficiency.
 The capability through which the learner correctly pronounces a sentence, while
using the correct grammar and terminology is called accuracy.
 Fluency means the ability through which a child is spontaneously able to express
herself by speaking, reading and writing.
 Traditional teachers give greater importance to accuracy.
 Another group of teachers give more importance to fluency .Instead of
grammar, they lay focus on understanding the meaning and reference.
 Fluency has a priority over accuracy in learning language by children.
 भािा प्रवीर्ता में शद्
ु धता और प्रवाह दो तत्व शाममल हैं।
 वह क्षमता जजसके माध्यम से मशक्षार्ी सह व्याकरर् और शब्दावल का उपयोग करते
हुए एक वाक्य का सह उच्चारर् करता है , सट कता कहलाती है।
 प्रवाह का अर्ण है वह क्षमता जजसके माध्यम से एक बच्चा बोलने, पढने और मलिने के
द्वारा स्वयां को अमभव्यक्त करने में सक्षम होता है ।
 पारां पररक मशक्षक सट कता को अगधक महत्व दे ते हैं।
 मशक्षकों का एक और समह
ू प्रवाह को अगधक महत्व दे ता है । व्याकरर् के बजाय, वे अर्ण
और सांदभण को समझने पर ध्यान केंदित करते हैं।
 बच्चों द्वारा भािा सीिने में सट कता पर प्रवाह को प्रार्ममकता द जाती है ।
UNIT 5 READING पढना

5.2 WHAT DOES IT MEAN TO READ? पढने का क्या अर्ण है?

 Reading is a creative enterprise because the reader does not read aloud the
written text as it is but also makes meaning of the text based on her
experiences.
 Reading is to be able to form or build concepts, link ideas and keep them in
mind.
 Be able to understand the text, follow its logic and its premises.
 Reading is a holistic process. It includes shapes of letters, the sounds linked with
them, sentence structures, word and sentence meaning and the ability to
anticipate and predict.
 पढना एक रचनात्मक उद्यम है क्योंक्रक पाठक मलखित पाठ को जोर से नह ां पढता है ,
बजकक अपने अनभ
ु वों के आधार पर पाठ का अर्ण भी बनाता है ।
 पढना अवधारर्ाओां को बनाने या बनाने, ववचारों को जोड़ने और उन्हें ध्यान में रिने में
सक्षम होना है ।
 पाठ को समझने में सक्षम हो, उसके तकण और उसके पररसर का पालन करें ।
 पढना एक समग्र प्रक्रिया है । इसमें अक्षरों के आकार, उनसे जड़
ु ी ध्वननयाँ, वाक्य
सांरचनाएँ, शब्द और वाक्य का अर्ण और अनम
ु ान लगाने और भववष्यवार्ी करने की
क्षमता शाममल हैं।

5.4 THE METHODS AND WAYS OF TEACHING HOW TO READ. पढना सीिने के ववमभन्न
तर के

 Reading aloud letters, memorising letters of the alphabet, repeating the story
without comprehension, reading aloud the text without comprehension are not
good activities.
 In these we are not able to link the written material with any meaning.
 If we are able to make the child interested in books and reading, then there is
no limit to what she can read and grow to.
 अक्षरों को जोर से पढना, वर्णमाला के अक्षरों को याद करना, बबना समझे कहानी को
दोहराना, बबना समझे पाठ को जोर से पढना अच्छी गनतववगधयाां नह ां हैं।
 इनमें हम मलखित सामग्री को क्रकसी अर्ण से नह ां जोड़ पाते हैं।
  अगर हम बच्चे को क्रकताबों और पढने में रुगच पैदा करने में सक्षम हैं, तो उसके पढने और
बढने की कोई सीमा नह ां है ।

5.4.1 THE POPULAR METHODS OF TEACHING READING AND THEIR SHORTCOMINGS

पठन-पाठन के लोकवप्रय/प्रचमलत तर के और उनकी कमी

 Knowing the rules of reading quickly

 For reading, the child has to remember rules of pronunciation and follow them
 Emphasis on teaching one letter or word at a time
 Children must be discouraged from anticipating and guessing, always reading
accurately.
 Emphasis should be on reading word by word.
 Reading correctly and with accuracy is imperative.
 Point out mistakes as soon as they occur.
 Beware of encouraging children to read on their own.
 जकद से पढने के ननयमों को जानना
 पढने के मलए बच्चे को उच्चारर् के ननयमों को याद रिना होगा और उनका पालन करना
होगा
 एक बार में एक अक्षर या शब्द मसिाने पर जोर
 बच्चों को अनम
ु ान लगाने से हतोत्सादहत क्रकया जाना चादहए, हमेशा सह ढां ग से पढना
चादहए।
 शब्द दर शब्द पढने पर जोर दे ना चादहए।
 सह ढां ग से और सट कता के सार् पढना अननवायण है ।
 जैसे ह वे गलनतयों करें उनको इांगगत करे ।
 बच्चों को स्वयां पढने के मलए प्रोत्सादहत करने से सावधान रहें ।

5.4.2 ENABLERS FOR LEARNING TO READ पढने के मलए सीिने के मलए शते

 Many occasions to read पढने के मलए कई मौके

 Reading must be purposeful and challenging पढना उद्दे श्यपर्
ू ण और चन
ु ौतीपर्
ू ण
होना चादहए
 Using familiar sentence structures पररगचत वाक्य सांरचनाओां का उपयोग करना
 Reading corner पढने का कोना
5.4.3 WHAT CAN WE DO TO TEACH READING पढना मसिाने के मलए क्या कर सकते हैं??

 Start with books. क्रकताबों से शरू

ु करें ।
 Reading aloud a book to children. बच्चों को जोर से क्रकताब पढना।
 Reciting and signing poems. कववता पाठ करना और हस्ताक्षर करना।

5.4.4 SOME ACTIVITIES कुछ गनतववगधयाां

 Alphabet recognition वर्णमाला पहचान

 Do what you have read जो पढा है वह करो
 Word before – Word after वपछला शब्द अगला शब्द

5.5 THE RELATIONSHIP BETWEEN READING AND WRITING पढने और मलिने के बीच
सांबांध

 It is believed that reading involves imbibing the ability to absorb the meaning of
a written text.
 We first teach children to read and then to write.
 Reading and writing are not two separate processes but are so inter-linked that
understanding of and ability to read also affects the ability to write.
 It is necessary that children are provided reading opportunities that are
interesting and linked to their context so that reading becomes a joyful process.
 ऐसा माना जाता है क्रक पढने में मलखित पाठ के अर्ण को आत्मसात करने की क्षमता को
अवशोवित करना शाममल है ।
 हम पहले बच्चों को पढना और क्रिर मलिना मसिाते हैं।
 पढना और मलिना दो अलग-अलग प्रक्रियाएां नह ां हैं बजकक आपस में इतनी जुड़ी हुई हैं क्रक
पढने की क्षमता और समझने की क्षमता भी मलिने की क्षमता को प्रभाववत करती है ।
 यह आवश्यक है क्रक बच्चों को पढने के ऐसे अवसर प्रदान क्रकए जाएां जो रुगचकर हों और
उनके सांदभण से जुड़े हों ताक्रक पढना एक आनांदमयी प्रक्रिया बन जाए।
UNIT 6 WRITING लेिन/मलिना

6.2 WHAT DOES ‘WRITING’ MEAN? 'मलिने' का क्या अर्ण है ?

 Writing involves the use of multiple abilities at the same time.

 Writing refers to the act of making symbols and marks on a surface which can be
understood by another person.
 Writing does not represent a new language, but simply a way of representing
the same language.
 In the words of the famous writer Premchand, “The tongue does not get
chopped on speaking, but the hands do get chopped on writing.”
 लेिन में एक ह समय में कई क्षमताओां का उपयोग शाममल है ।
 लेिन एक सतह पर प्रतीकों और ननशान बनाने के कायण को सांदमभणत करता है जजसे दस
ू रे
व्यजक्त द्वारा समझा जा सकता है ।
 लेिन एक नई भािा का प्रनतननगधत्व नह ां करता है , बजकक उसी भािा का प्रनतननगधत्व
करने का एक तर का है ।
 प्रमसद्ध लेिक प्रेमचांद ने कहा , "बोलने से जीभ नह ां कटती, लेक्रकन मलिने से हार् कट
जाते हैं।"

6.3 BEGINNING TO WRITE मलिने की शरु

ु आत

6.3.1 FINE MOTOR SKILLS पररचालन कुशलता

 Holding, turning, twisting and playing with objects develops grasping ability in
children
 Children should be encouraged to draw.
 Games such as pouring water into a container, stringing beads and flowers,
making objects out of clay or dough, etc also helps.
 वस्तओ
ु ां को पकड़ने, मोड़ने, घम
ु ाने और िेलने से बच्चों में समझने की क्षमता ववकमसत
होती है
 बच्चों को गचत्र बनाने के मलए प्रोत्सादहत क्रकया जाना चादहए।
 बतणन में पानी डालना, मोनतयों और िूलों को तार दे ना, ममट्ट या आटे से वस्तुएँ बनाना
आदद िेलों से भी मदद ममलती है ।
6.3.2 PRACTICING LETTERS, WORDS, SENTENCES अक्षरों, शब्दों, वाक्यों का अभ्यास

 While individual letters and varnmalas are useful in introducing children to

writing, they might not be meaningful to children unless their relationship with
whole words or sentences is made clear. अलग-अलग अक्षर और वर्णमाला बच्चों
को लेिन से पररगचत कराने में उपयोगी होते हैं, वे बच्चों के मलए तब तक अर्णपर्
ू ण नह ां हो
सकते जब तक क्रक परू े शब्दों या वाक्यों के सार् उनका सांबांध स्पष्ट न हो जाए।
 In teaching children to write, two things are of great importance – respecting
children’s abilities and creating meaningful contexts in which they can learn.
बच्चों को मलिना मसिाने में दो बातों का बहुत महत्व है - बच्चों की योग्यताओां का
सम्मान करना और ऐसे अर्णपर्
ू ण सांदभण बनाना जजससे वे सीि सकें।

6.4 ELEMENTS OF GOOD HANDWRITING अच्छी मलिावट के तत्व

6.4.1 LEGIBLE VS. GOOD HANDWRITING पढने योग्य और अच्छी मलिावट

 It is more important that the child’s written material be meaningful.

 The emphasis should be on the message rather than on the shape of letters and
words.
 यह अगधक महत्वपर्
ू ण है क्रक बच्चे की मलखित सामग्री अर्णपर्
ू ण हो।
 अक्षरों और शब्दों के आकार के बजाय सांदेश पर जोर ददया जाना चादहए।

6.4.2 HELPING CHILDREN DEVELOP A GOOD HANDWRITING बच्चों को अच्छी मलिावट

ववकमसत करने में मदद करना

 Fine motor skills, visual perception, trunk control, pencil grasp and stability of
shoulder through various exercises can help.
 Children should essentially be introduced to small texts that having meaning for
the child. One could then build exercises based on this text but focusing on
letters and words. बच्चों को अननवायण रूप से छोटे पाठों से पररगचत कराना चादहए जो
बच्चे के मलए अर्णपर्
ू ण हों।

6.4.3 HANDWRITING AND PERSONALITY हस्तलेिन और व्यजक्तत्व

 Improving handwriting does not bring about improvement in personality, since

handwriting does not influence personality.
  मलिावट में सध
ु ार करने से व्यजक्तत्व में सुधार नह ां होता है , क्योंक्रक हस्तलेिन
व्यजक्तत्व को प्रभाववत नह ां करता है ।

6.4.4 HANDWRITING AS AN INDICATOR OF DYSLEXIA AND OTHER DISABILITIES

डडस्लेजक्सया और अन्य अक्षमताओां के सांकेतक/सच
ू क के रूप में हस्तलेिन

 Children who have serious problems in writing in spite of adequate input may be
dyslexic.
 The handwriting of a person with dyslexia is generally illegible as the letters are
of irregular shapes and size and .there are inconsistencies in writing the same
letters or words.
 He/ she may also experience difficulties in copying down written material.
 जजन बच्चों को पयाणप्त अवसर के बावजद
ू मलिने में गांभीर समस्या है , वे डडस्लेजक्सक हो
सकते हैं।
 डडस्लेजक्सया से पीडड़त व्यजक्त की मलिावट आमतौर पर पढने योग्य नह ां होती है क्योंक्रक
अक्षर अननयममत आकार के होते हैं और एक ह अक्षर या शब्द मलिने में ववसांगनतयाां होती
हैं।
 उसे मलखित सामग्री की प्रनतमलवप बनाने में भी कदठनाइयों का अनभ
ु व हो सकता है ।

6.5 CHARACTERISTICS OF GOOD WRITING अच्छे लेिन की ववशेिताएां

 Links among different sentences. All these help in creating meaning. ववमभन्न
वाक्यों के बीच सांबांध। ये सभी अर्ण बनाने में मदद करते हैं।
 Writing aims at meaningful expression and communication. लेिन का उद्दे श्य
सार्णक/अर्णपर्
ू ण अमभव्यजक्त और सांचार/सम्प्रेिर् है ।
 GRAMMATICALLY CORRECT LANGUAGE व्याकरखर्क रूप से सह भािा
 KEEP THE READER IN MIND (different types of readers). पाठक को ध्यान में रिें
(ववमभन्न प्रकार के पाठक)
 Concise and clear writing सांक्षक्षप्त और स्पष्ट लेिन
 Writing which conveys the message clearly to its readers is good writing. वह
लेिन जो अपने पाठकों तक सांदेश को स्पष्ट रूप से पहुँचाता है , अच्छा लेिन है ।
6.6 DEVELOPING WRITING SKILLS IN LOWER CLASSES प्रार्ममक कक्षाओां में लेिन कौशल
का ववकास

 The development of writing in lower classes will build on the foundations

provided by the other language skills- listening, speaking and reading. प्रार्ममक
कक्षाओां में लेिन का ववकास अन्य भािा कौशल- (सन
ु ना, बोलना और पढना) द्वारा
प्रदान की गई नीांव पर आधाररत होगा।
 Picture composition गचत्र रचना
 Developing stories from given outlines द गई रूपरे िा/रे िागचत्र से कहाननयों का
ववकास
 Independent writing स्वतांत्र लेिन
 Continuing the story कहानी आगे बढाना
 Dictation श्रत
ु लेि
 Last-letter-first अांनतम अक्षर प्रर्म: Children can be distributed in groups and
can be asked to write down words one by one, such that the first letter of the
word they write is the last letter of the word that came before. बच्चों को समह
ू ों
में बाांटा जा सकता है और उन्हें एक-एक करके शब्दों को मलिने के मलए कहा जा सकता है ,
जैसे क्रक उनके द्वारा मलिे गए शब्द का पहला अक्षर उस शब्द का आखिर अक्षर है जो
पहले आया र्ा।
 Rhyming words. तक
ु ाांत/लयात्मक शब्द।

6.7 HIGHER FORMS OF WRITING लेिन के उच्च प्रकार

 Higher forms of writing like paragraph writing, letter writing, essay writing, story
writing and poetry writing etc., are taught in schools for the development of
‘expression’, creativity and ‘communicative ability’. स्कूलों में 'अमभव्यजक्त',
रचनात्मकता और 'सांवादात्मक क्षमता' के ववकास के मलए उच्च प्रकार के लेिन जैसे
अनच्
ु छे द लेिन, पत्र लेिन, ननबांध लेिन, कहानी लेिन और कववता लेिन आदद पढाए
जाते हैं।
 Paragraph writing helps children learn how to think and write focusing on one
theme. It is a good exercise for encouraging young children to express
 themselves coherently and also forms the basis for essay writing. अनच्
ु छे द लेिन
बच्चों को एक वविय पर ध्यान केंदित करके सोचना और मलिना सीिने में मदद करता
है । यह छोटे बच्चों को स्वयां को सस
ु ांगत रूप से व्यक्त करने के मलए प्रोत्सादहत करने के
मलए एक अच्छा अभ्यास है और ननबांध लेिन का आधार भी बनता है ।
 Essay writing: An essay refers to a composition which ties up many ideas on a
theme or topic in a coherent and sequential manner. Essays are basically of two
types: reflective and emotional. ननबांध लेिन: एक ननबांध एक रचना को सांदमभणत
करता है जो एक वविय या वविय पर कई ववचारों को एक सस
ु ांगत और अनि
ु ममक तर के
से जोड़ता है । ननबांध मल
ू रूप से दो प्रकार के होते हैं: गचांतनशील और भावनात्मक।
 Letter writing, story writing,Poetry writing. पत्र लेिन, कहानी लेिन, कववता
लेिन।
 Besides story writing, children can be asked to write alternative endings to
stories, to take the story forward from a point of significance, to write a story
from the point of view of a specific character, etc. कहानी लेिन के अलावा, बच्चों
को कहाननयों के वैकजकपक अांत मलिने, कहानी को महत्व के बबांद ु से आगे ले जाने, क्रकसी
ववमशष्ट चररत्र के दृजष्टकोर् से कहानी मलिने आदद के मलए कहा जा सकता है।
UNIT-7 LITERATURE AND LANGUAGE

इकाई -7 साहित्य और भाषा

7.2 LITERARY DEVICES (साहित्यत्यक उपकरण)

• Simile:- Simile means to compare the characteristics of two things on the basis of some
unique quality. For example, in “her face is as pretty as moon”.
• उपमा :- उपमा का अर्थ िै दो वस्तुओं के गुणों की हकसी हवहिष्ट गुण के आधार पर तुलना करना।
उदािरण के हलए, "उसका चेिरा चााँ द के समान सुंदर िै "।
• Metaphor: The essential feature of a metaphor is that unlike objects are identified with
each other; in the process, some unique similarity between them is underscored. For
example Camels are found in the deserts.
• रूपक: एक रूपक की अहनवार्थ हविेषता र्ि िै हक हवपरीत वस्तुओं को एक दू सरे के सार् पिचाना
जाता िै ; इस प्रहिर्ा में, उनके बीच कु छअनोखी समानता को रे खां हकत हकर्ा जाता िै । उदािरण के
हलए ऊं टरे हगस्तान में पाए जाते िैं ।
• Alliteration: Alliteration refers to the repetition of the same consonant or vowel sound in a
line of a poem or a prose piece. An easily understood example is ‘She sells seashells by the
seashore.’
• अनुप्रास : अनुप्रास का तात्पर्थ कहवता र्ा गद्य की एक पंत्यि में एक िी व्यंजन र्ा स्वर ध्वहन की
पुनरावृहि िै । एक आसानी से समझा जाने वाला उदािरण िै 'वि समुद्र के हकनारे सीहपर्ां बेचती िै ।'
• Irony:- It is used to indirectly hurt another person or to make fun of him/ her. For example,
you may address your driver (whom you normally address as ‘you’) as ‘Sir or Mr.’
• हवडं बना :- इसका प्रर्ोग परोक्ष रूप से हकसी अन्य व्यत्यि को चोट पहाँ चाने र्ा उसका मजाक उडाने के
हलए हकर्ा जाता िै । उदािरण के हलए, आप अपने डर ाइवर(हजसे आप आमतौर पर 'आप' के रूप में
संबोहधत करते िैं ) को 'सर र्ा हमस्टर ' के रूप में संबोहधत कर सकते िैं ।
• Allusion:- Sometimes while speaking or writing you refer to someone/ something obliquely
to suggest or emphasise a specific quality. For example ‘Amit is as strong as Sardar Patel’.
• संके त:- कभी-कभी बोलते र्ा हलखते समर् आप हकसी हवहिष्ट गुण का सुझाव दे ने र्ा उस पर जोर देने
के हलए हकसी व्यत्यि / वस्तु का उल्लेख करते िैं । उदािरण के हलए ' अहमत सरदार पटे ल की तरि
मजबूत िैं '।
• Hyberbole: Sometimes poets and writers wish to exaggerate a specific feature or an event.
Hyperbole refers to that exaggeration. Your might say, ‘ That saint is as old as the hills.’
• िाइबरबोले : कभी-कभी कहव और लेखक हकसी हवहिष्ट हविेषता र्ा घटना को बढा-चढाकर पे ि
करना चािते िैं । िाइपरबोले उस अहतिर्ोत्यि को संदहभथत करता िै । आप कि सकते िैं , 'वि संत
पवथतों हजतना पुराना िै ।'
 • Personification: Poets and writers often represent nature and animals as human beings to
give some special effects. A poet might say ‘The wind stood up and asked me…’ etc
• व्यत्यित्व: कहव और लेखक अक्सर कु छहविेष प्रभाव दे ने के हलए प्रकृ हतऔर जानवरों को मनुष्य के
रूप में प्रस्तुत करते िैं । कोई कहव कि सकता िै 'िवा उठ खडी हई और मुझसे पूछती िै ...' आहद
• Symbols - a ‘dove’ may stand for ‘peace’; an ‘apple’ in the case of the Adam and Eve for
‘evil’.
• प्रतीक - एक 'कबूतर' 'िां हत' के हलए खडा िो सकता िै ; आदम और िव्वा के मामले में 'बुराई' के हलए
एक 'सेब'।

7.3 ROLE OF LITERATURE IN LANGUAGE TEACHING (भाषा हिक्षण में साहित्य की भूहमका)

7.3.1 WHAT IS LITERATURE? (साहित्य क्या िै ?)

• literature includes the expression of meaning using words but the combination of words
and meanings is also found in the content of subjects like history, geography, science etc.
• साहित्य में िब्ों के प्रर्ोग से अर्थ की अहभव्यत्यि िाहमल िै लेहकन िब्ों और अर्ों का संर्ोजन
इहतिास, भूगोल, हवज्ञान आहद हवषर्ों की सामग्री में भी पार्ा जाता िै ।
• Literature of any language is a mirror of that time as well as society.
• हकसी भी भाषा का साहित्य उस समर् के सार्-सार् समाज का भी दपथण िोता िै ।
• Types of literature:-Informative literature,Critical literature, Creative or imaginative
literature.
• साहित्य के प्रकार :-सूचनात्मक साहित्य,आलोचनात्मक साहित्य, रचनात्मक र्ा कल्पनािील साहित्य।
• FORMS OF LITERATURE:-
Play,Story,Essay,Autobiography,Biography,Travelogue,Memoir,Poem.
• साहित्य के रूप :- खेल,किानी,हनबंध,आत्मकर्ा,जीवनी,र्ात्रा वृिां त,संस्मरण,कहवता।

7.4 OBJECTIVES OF LITERATURE TEACHING (साहित्य हिक्षण के उद्दे श्य)

• language development (भाषा हवकास)

• Familiarity with specific cultures and universal human values.(हवहिष्ट संस्कृ हतर्ोंऔर
सावथभौहमक मानवीर् मूल्ों से पररहचत।)
• Individual and collective sensitivity and the growth of children’s minds through the study
of literature. (व्यिीक हवकास का प्रारूप:- इस प्रारूप का उदे िर् साहित्य के प्रहत रूहच पैदा
करना िै जो की परीक्षा र्ा कक्षाकक्ष पर कें हद्रत निीं िो बत्यि हवद्यार्ी को खुद से पाठ्य सामग्री को
चुनने और पढने के हलए उत्प्रेररत करे )

7.4.1 TYPES OF CLASSROOM (कक्षा के प्रकार)

 • The classroom should be organised in such a way that natural learning is preferred to
forced learning.
• जबरन सीखने के हलए प्राकृ हतकहिक्षा को प्रार्हमकता दी जाए|
• Classrooms close to natural settings, children are provided tension free atmosphere and
proper intelligent input.
• प्राकृ हतकवातावरण के करीब कक्षाओं, बच्ों को तनाव मुि वातावरण और उहचत बुत्यिमान इनपुट
प्रदान हकर्ा जाता िै
• Children are made capable of using the material outside the classroom which is related
with the real day to day world.
• बच्ों को कक्षा के बािर उस सामग्री का उपर्ोग करने में सक्षम बनार्ा जाता िै जो वास्तहवक हदन-
प्रहतहदन की दु हनर्ा से संबंहधत िै ।

7.4.2 FIRST LANGUAGE AND SECOND LANGUAGE (OR FOREIGN LANGUAGE) CLASSROOM

(प्रर्म भाषा और हितीर् भाषा कक्षाकक्ष)

• The teacher should pay attention in selecting and communicating study material as it is
difficult for first language speaker to use literature of other languages.
• हिक्षक को अध्यर्न सामग्री के चर्न और संचार में ध्यान दे ना चाहिए क्योंहक प्रर्म भाषा बोलने वाले
के हलए अन्य भाषाओं के साहित्य का उपर्ोग करना कहठन िोता िै ।
• Analysis of study material should be minimum and children should be motivated to find
and search things independently.
• अध्यर्न सामग्री का हवश्लेषण न्यूनतम िोना चाहिए और बच्ों को स्वतं त्र रूप से चीजों को खोजने और
खोजने के हलए प्रेररत हकर्ा जाना चाहिए|

7.4.3 DEVELOPMENT OF VARIOUS SKILLS THROUGH LITERATURE (साहित्य के माध्यम से हवहभन्न

कौिलों का हवकास)

• Interesting and engrossing stories help in developing the art of concentration in the
reader.
• रोचक और मनोरं जक किाहनर्ााँ पाठक में एकाग्रता की कला के हवकास में सिार्क िोती िैं ।
• Student can enrich his/her imagination and develop individuality and independence.
• हवद्यार्ी अपनी कल्पनाित्यि को समृि कर सकता िै और व्यत्यित्व और स्वतंत्रता का हवकास कर
सकता िै |
• While learning language through literature, opportunities of personality development are
provided by cultural references.
• साहित्य के माध्यम से भाषा सीखते समर् सां स्कृ हतकसंदभों िारा व्यत्यित्व हवकास के अवसर प्रदान
हकए जाते िैं ।
 • Literary material is not only helpful in increasing studying skills but also in developing
listening reading and writing skills.
• साहित्यत्यक सामग्री न के वलअध्यर्न कौिल को बढाने में बत्यि सुनने और पढने के कौिल को
हवकहसत करने में भी सिार्क िै ।

7.5 TEACHING OF DIFFERENT FORMS (हवहभन्न हवधाओं का हिक्षण)

7.5.1 BASIS FOR INCLUDING FORMS IN PRIMARY AND UPPER PRIMARY CLASSES प्रार्हमक और
उच् प्रार्हमक कक्षाओं में हवधाओ को िाहमल करने का आधार)

• Stories, folk stories, mythology, fables and legends, along with rhymes included in primary
class textbooks.
• In upper primary classes, these are used along with novels, plays, sketches, memoirs,
biography, autobiography etc.
• Helps in retaining the interest of the reader.
• Develop creative language skills.
• Use of drama helps heighten listening skills in students.
• Plays can employ difficult grammatical structures and they help students understand the
relevance of context in understanding literature.
• Makes them sensitive and perceptive to nuances of different cultures.
• Teachers should help students acquire skills for creative reading and also reading in their
subjects and disciplines.
• Through children’s literature children develop imagination, interest towards studies and
power of self expression.
• प्रार्हमक कक्षा की पाठ्यपुस्तकों में िाहमल कहवताओं के सार् किाहनर्ााँ , लोक कर्ाएाँ , पौराहणक
कर्ाएाँ , दं तकर्ाएाँ और हकं वदं हतर्ााँ ।
• उच् प्रार्हमक कक्षाओं में उपन्यास, नाटक, रे खाहचत्र, संस्मरण, जीवनी, आत्मकर्ा आहद के सार्
इनका प्रर्ोग हकर्ा जाता िै ।
• पाठक की रुहच को बनाए रखने में मदद करता िै ।
• रचनात्मक भाषा कौिल हवकहसत करें ।
• नाटक का प्रर्ोग हवद्याहर्थर्ों में सुनने के कौिल को बढाने में मदद करता िै ।
• नाटक कहठन व्याकरहणक संरचनाओं को हनर्ोहजत कर सकते िैं और वे छात्रों को साहित्य को समझने
में संदभथ की प्रासंहगकता को समझने में मदद करते िैं ।
• उन्हें हवहभन्न संस्कृ हतर्ोंकी बारीहकर्ों के प्रहत संवेदनिील और बोधगम्य बनाता िै ।
• हिक्षकों को छात्रों को रचनात्मक पढने और अपने हवषर्ों और हवषर्ों में पढने के हलए कौिल िाहसल
करने में मदद करनी चाहिए।
 • बाल साहित्य के माध्यम से बच्ों में कल्पनािीलता, अध्यर्न के प्रहत रुहच और आत्म-अहभव्यत्यि की
ित्यि का हवकास िोता िै ।

7.5.2 HOW TO USE LITERARY FORMS IN CLASSROOM? (कक्षाकक्ष में हवधाओं का उपर्ोग कै सेकरें ?

• Using extracts from stories or short stories

• Recite a poem or ask the students to recite it with proper intonation and expression.
• Students can be asked to stage their own plays and bring material for it.
• Use materials like newspaper cuttings, written matter, pictures, or any other material.
• किाहनर्ों र्ा लघु कर्ाओं के उिरणों का उपर्ोग करना
• एक कहवता का पाठ करें र्ा छात्रों से इसे उहचत स्वर और अहभव्यत्यि के सार् सुनाने के हलए किें ।
• छात्रों को अपने स्वर्ं के नाटकों का मंचन करने और इसके हलए सामग्री लाने के हलए किा जा सकता
िै ।
• समाचार पत्र की कहटं ग, हलत्यखत सामग्री, हचत्र र्ा हकसी अन्य सामग्री जै सी सामग्री का उपर्ोग करें ।

7.5.3 PROBLEMS FACED IN THE LITERATURE CLASSROOM (कक्षाकक्ष में समस्याओं से सामना)

• If children do not understand the basic meaning of the text they are studying because of
vocabulary or grammar, they are likely to lose interest soon and the whole exercise may
prove fruitless.
• Children from a vast diversity of backgrounds and with a varying level of proficiency and
attention spans.
• The proficiency level of teachers in the second language.
• It should be obvious that for language teaching to be a successful enterprise, we need
intensive teacher training programmes.
• र्हद बच्े िब्ावली र्ा व्याकरण के कारण पढ रिे पाठ के मूल अर्थ को निीं समझते िैं , तो उनकी
जल्द िी रुहच कम िोने की संभावना िै और पूरी कवार्द बेकार साहबत िो सकती िै ।
• हवहभन्न प्रकार की पृष्ठभूहम वाले और अलग-अलग स्तर की दक्षता और ध्यान दे ने वाले बच्े।
• दू सरीभाषा में हिक्षकों का दक्षता स्तर।
• र्ि स्पष्ट िोना चाहिए हक भाषा हिक्षण को एक सफल उद्यम बनाने के हलए, िमें गिन हिक्षक प्रहिक्षण
कार्थिमों की आवश्यकता िै

UNIT 8 LANGUAGE TEACHING METHODS IN CLASSROOM SETTINGS.

इकाई 8 भाषा की कक्षा में हिक्षण र्ोजना

8.2 SIGNIFICANCE OF MAKING LESSON PLANS (र्ोजना की जरूरत)

• Class room teaching is a structured process of imparting skills and knowledge of language.
 • Helps in acquiring accuracy and perfection for teaching.
• To cater individual needs of students.
• Help teacher in making lesson meaningful,purposeful and objectives oriented.
• कक्षा हिक्षण भाषा के कौिल और ज्ञान प्रदान करने की एक संरहचत प्रहिर्ा िै ।
• हिक्षण के हलए सटीकता और पूणथता प्राप्त करने में मदद करता िै ।
• छात्रों की व्यत्यिगत जरूरतों को पूरा करने के हलए।
• सार्थक , उद्दे श्यपूणथ और उद्दे श्योन्मुखी बनाने में हिक्षक की सिार्ता करें ।

8.3 WHAT IS A LESSON PLAN? (पाठ/हिक्षण र्ोजना क्या िै )

8.4 COMPONENTS OF LESSON PLAN (पाठ/हिक्षण र्ोजना के घटक)

• 1. What to teach (पाठ में क्या पढाएं गे?)

• 2. How to prepare himself to teach the text (िमें कै से पढाना िै ?)
• 3. How to teach the text (िम कै से पढाएं गे)
• 4. What kind of teaching aids require (पढाने में मदद के हलए क्या सामग्री चाहिर्े)
• 5. How to measure whether students have learnt or not (िम कै से जानेंगे की जो िमने पढार्ा
वो बच्े समझ गए?
• 6. If the plan did not show any sign of success at the assessment level then what
alternative ways could be possible.(अगर र्ोजनानुसार काम निीं िोता तो िम क्या तैर्ारी
करें गे?)

8.5 HOW MUCH TO PLAN IN ADVANCE (हकतनी र्ोजना बनाए)

• There is no absolute answer to this question as learning is an ongoing process with very
fluid land marks.
• A teacher must ensure is synchronisation between the mental level of children, their
curiosity, their participation, her own intervention levels, challenging activities and
conceptual clarity.
• There should be enough room for the child to ask whatever she/he wants to ask and find
an answer to it.
• Teacher should analyse the errors made by students.
• इस प्रश्न का कोई पूणथ उिर निीं िै क्योंहक सीखना एक सतत प्रहिर्ा िै हजसमें बहत तरल भूहम हचह्न
िोते िैं ।
• एक हिक्षक को र्ि सुहनहित करना चाहिए हक बच्ों के मानहसक स्तर , उनकी हजज्ञासा, उनकी
भागीदारी, उनके स्वर्ं के िस्तक्षेप के स्तर, चुनौतीपूणथ गहतहवहधर्ों और वैचाररक स्पष्टता के बीच
तालमेल िो।
 • बच्े के हलए पर्ाथ प्त जगि िोनी चाहिए हक वि जो कु छभी पूछना चािता िै उसे पूछे और उसका उिर
ढू ं ढे।
• हिक्षक को छात्रों िारा की गई त्रुहटर्ों का हवश्लेषण करना चाहिए।

8.6 MODEL LESSON PLANS (मॉडल पाठ/हिक्षण र्ोजनाएं)

8.7 POSTERS AND ADVERTISEMENTS (पोस्टर एवं हवज्ञापन)

• Posters and advertisements are very important for an effective lesson plan.
• They present things related to our life and environment in very simple and pleasant ways.
• एक प्रभावी पाठ र्ोजना के हलए पोस्टर और हवज्ञापन बहत मित्वपूणथ िैं ।
• वे िमारे जीवन और पर्ाथ वरण से जुडी चीजों को बहत िी सरल और सुखद तरीके से प्रस्तुत करते िैं ।

8.8 HOW TO MAKE LESSON PLANS (पाठ-र्ोजना कै से बनाएं ?)

Important factors to keep in mind:- (ध्यान रखने र्ोग्य मित्वपूणथ बातें :-)

• Class timings (कक्षा का समर्)

• Class size and age group of children (कक्षा का आकार और बच्ों का आर्ु वगथ)
• Title of the chapter (अध्यार् का िीषथक)
• Prior knowledge (पूवथ ज्ञान)
• Common objective/ General objective (सामान्य उद्दे श्य )
• Specific objective (हवहिष्ट उद्दे श्य)
• Methods/ Process (तरीके / प्रहिर्ा)
• Self evaluation (स्वमूल्ां कन)
• Suggestion/ Remarks (सुझाव/हटप्पहणर्ां)

UNIT 9: EDUCATIONAL MATERIALS: SOME NEW DIMENSIONS

इकाई 9: िैहक्षक सामग्री: कु छनए आर्ाम

9.2 MATERIALS ESSENTIAL FOR EDUCATION (हिक्षा के हलए आवश्यक सामग्री)

• Each child needs a bench, table or chair to sit, a light source for adequate illumination is
necessary; we also need to have arrangements for clean drinking water, toilets and many
other things.
• Minimum number of classrooms, seating arrangement, some sports materials, library
books etc.
 • प्रत्येक बच्े को बैठने के हलए एक बेंच, मेज र्ा कु सीकी आवश्यकता िोती िै , पर्ाथ प्त रोिनी के हलए
एक प्रकाि स्रोत आवश्यक िै ; िमें स्वच्छ पेर्जल, िौचालर् और कई अन्य चीजों की व्यवस्र्ा करने
की भी आवश्यकता िै ।
• कक्षाओं की न्यूनतम संख्या, बैठने की व्यवस्र्ा, कु छखेल सामग्री, पुस्तकालर् की हकताबें आहद।

9.4 TEACHING LEARNING MATERIAL VS. TEACHING AIDS (TLM बनाम टीहचंग एड)

9.5 MODELS AND OBJECTS OF DISPLAY (मॉडल और प्रदिथन के उद्दे श्य)

• Different kinds of charts, models including those made from thermocol, plastic etc.
• र्माथ कोल, प्लात्यस्टक आहद से बने हवहभन्न प्रकार के चाटथ , मॉडल।

9.6 HOW DOES TLM HELP? (TLM कै सेमदद करता िै ?)

• To make lesson effective and meaningful. (पाठ को प्रभावी और अर्थपूणथ बनाना।)

• To attract students attention.( छात्रों का ध्यान आकहषथत करने के हलए।)
• To make teaching-learning process interesting. (हिक्षण-अहधगम प्रहिर्ा को रोचक बनाना।)

9.7 WHAT IS GOOD EDUCATIONAL MATERIAL? ( अच्छी िैहक्षक सामग्री क्या िै ?)

• Materials should be such that helps children to manipulate and experiment with it in the
process of acquiring new knowledge.
• TLM can give children opportunities in which they can build their own knowledge.
• To understand abstract notions, it is useful to look at their concrete representations (one
form of TLM).
• The classrooms should be such that it appears to welcome children and give them a
feeling of ownership.
• सामग्री ऐसी िोनी चाहिए जो बच्ों को नर्ा ज्ञान प्राप्त करने की प्रहिर्ा में िे रफे रकरने और उसके
सार् प्रर्ोग करने में मदद करे ।
• टीएलएम बच्ों को अवसर दे सकता िै हजसमें वे अपने ज्ञान का हनमाथ ण कर सकें ।
• अमूतथ धारणाओं को समझने के हलए, उनके ठोस अभ्यावेदन (टीएलएम का एक रूप) को दे खना
उपर्ोगी िै ।
• कक्षाएाँ ऐसी िोनी चाहिए हक र्ि बच्ों का स्वागत करने और उन्हें स्वाहमत्व की भावना दे ने के हलए
प्रतीत िो।

9.9 USE OF CARDS FOR LANGUAGE TEACHING (भाषा हिक्षण के हलए काडथ का उपर्ोग)

• Picture cards to match with word cards. (िब् काडथ के सार् हमलान करने के हलए हचत्र काडथ ।)
 • Put together word cards and make a story. (वडथ काडडथ स को एक सार् रखें और एक किानी
बनाएं ।)
• Pictures and picture cards can be used for conversations, discussions, extending
imagination, opportunities for creating descriptions and thinking of stories. (हचत्रों और हचत्र
काडों का उपर्ोग वाताथ लापों, चचाथ ओ,ं कल्पना को हवस्ताररत करने, हववरण बनाने के अवसरों और
किाहनर्ों की सोच के हलए हकर्ा जा सकता िै ।)

9.10 UNDERSTANDING MATERIALS AND THE MEANING TO LEARN IN LANGUAGE TEACHING

(सामग्री को समझना और भाषा हिक्षण में सीखने का अर्थ)

• To make the child an independent efficient user of language, it is necessary that our
classroom gives the child regular opportunities and space to express his/her thoughts and
articulate his/her imagination.
• Children also need opportunities to work with each other to create stories.
• We need to formulate processes where there is freedom and need for an organisation of
ideas.
• बच्े को भाषा का एक स्वतंत्र कु िलउपर्ोगकताथ बनाने के हलए , र्ि आवश्यक िै हक िमारी कक्षा
बच्े को अपने हवचार व्यि करने और अपनी कल्पना को व्यि करने के हलए हनर्हमत अवसर और
स्र्ान प्रदान करे ।
• किाहनर्ों को बनाने के हलए बच्ों को एक-दू सरे के सार् काम करने के अवसरों की भी आवश्यकता
िोती िै ।
• िमें ऐसी प्रहिर्ाएाँ तैर्ार करने की जरूरत िै जिााँ हवचारों के संगठन की आजादी और जरूरत िो।

9.11 WHAT MATERIALS FOR A LANGUAGE CLASSROOM? (भाषा की कक्षा के हलए क्या सामग्री?)

• The purpose is to develop his/her language capabilities.

• Need to provide resources through which (s)he can develop his/her language capability
and imagination.
• Oral materials include texts that can reach children through radio, tape recorder, CD
player, film projector etc.
• Computer and internet can also help in many things provided they are available for use of
children.
• There should be ACCESSIBILITY OF MATERIALS.
• इसका उद्दे श्य उसकी भाषा क्षमताओं का हवकास करना िै ।
• संसाधन प्रदान करने की आवश्यकता िै हजसके माध्यम से वि अपनी भाषा क्षमता और कल्पना को
हवकहसत कर सके ।
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• मौत्यखक सामग्री में ऐसे पाठ िाहमल िैं जो रे हडर्ो, टे प ररकॉडथ र, सीडी प्लेर्र, हफल्म प्रोजेक्टर आहद के
माध्यम से बच्ों तक पहं च सकते िैं ।
• कं प्यूटरऔर इं टरनेट भी कई चीजों में मदद कर सकते िैं बिते वे बच्ों के उपर्ोग के हलए उपलब्ध
िों।
• सामग्री की उपलब्धता िोनी चाहिए।

9.13 HOW TO USE MATERIALS (सामग्री का उपर्ोग कै सेकरें)

• Material should be easy to reach.

• It is important to remember that the materials must be used for learning and not just for
display.
• If we have to use a lot of material then it is better to use them one by one.
• It is certainly important to store the materials properly but it is equally important to
ensure that it can be quickly distributed to children.
• Breakage of materials is possible during use, it is necessary that there is an acceptance of
damage and writing off and replacement of materials in the system.
• सामग्री आसानी से उपलब्ध िोनी चाहिए।
• र्ि र्ाद रखना मित्वपू णथ िै हक सामग्री का उपर्ोग सीखने के हलए हकर्ा जाना चाहिए न हक के वल
प्रदिथन के हलए।
• अगर िमें बहत सारी सामग्री का उपर्ोग करना िै तो बेितर िै हक िम उनका एक-एक करके उपर्ोग
करें ।
• सामग्री को ठीक से स्टोर करना हनहित रूप से मित्वपूणथ िै लेहकन र्ि सुहनहित करना भी उतना िी
मित्वपूणथ िै हक इसे बच्ों को जल्दी से हवतररत हकर्ा जा सके ।

9.14 THE BASIS OF CHOOSING MATERIALS (सामग्री चुनने का आधार)

• Material should be such that they fulfill the educational objectives.

• Material should be usable for diverse purposes.
• Materials should be easily available and require no extra effort.
• Should not be security hazardous.
• Both teachers and children be participants in the process of choosing and developing
materials.
• सामग्री ऐसी िोनी चाहिए हक जो िैहक्षक उद्दे श्यों को पूरा करें ।
• सामग्री हवहवध प्रर्ोजनों के हलए प्रर्ोग करने र्ोग्य िोनी चाहिए।
• सामग्री आसानी से उपलब्ध िोनी चाहिए और इसके हलए हकसी अहतररि प्रर्ास की आवश्यकता निीं
िोनी चाहिए।
• सुरक्षा की दृहष्ट से खतरनाक निीं िोनी चाहिए।
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• सामग्री चुनने और हवकहसत करने की प्रहिर्ा में हिक्षक और बच्े दोनों भागीदार िोते िैं ।

UNIT 10: ASSESSMENT

इकाई 10: आकलन

10.3 WHY ASSESSMENT? (आकलन क्यों?)

• Assessment helps us understand what an individual child can do keeping in mind her
capability, age, need and speed of learning, her current learning level etc.
• On the other it helps the teacher to understand what kind of work she needs to do with
each child.
• To help teacher find gaps in her teaching and decide on her next steps in the class.
• This assessment shows the behavior of the child and describes something that actually
happened. It is not a mere opinion.
• आकलन िमें र्ि समझने में मदद करता िै हक एक बच्ा अपनी क्षमता, उम्र, जरूरत और सीखने की
गहत, उसके वतथमान सीखने के स्तर आहद को ध्यान में रखते हए क्या कर सकता िै ।
• दू सरीओर र्ि हिक्षक को र्ि समझने में मदद करता िै हक उसे प्रत्ये क बच्े के सार् हकस तरि का
काम करना िै ।
• हिक्षक को उसके अध्यापन में कहमर्ों का पता लगाने और कक्षा में उसके अगले कदमों के बारे में
हनणथर् लेने में मदद करने के हलए।
• र्ि आकलन बच्े के व्यविार को दिाथ ता िै और वास्तव में हई घटना का वणथन करता िै । र्ि के वल
एक रार् निीं िै ।

10.4 ISSUES IN LANGUAGE ASSESSMENT (भाषा मूल्ां कन में मुद्द) े

• Assessment at the primary stage needs to focus on fluency. Accuracy and correctness can
come later.
• Listening and speaking:-Children should be able to describe a picture, they should be able
to express themselves freely and give their views on what they have heard.
• Reading with comprehension:- Reading with understanding, contextual.
• Writing:- See if learners are able to write letters of the letter and simple words. Later they
can be assessed on writing letters or words without seeing.The next stage would be: they
are able to write descriptions in two-three sentences and write spoken unfamiliar words.
• Expression:-In this the learner should be able to make a picture of things or events
according to what (s)he has seen. Subsequently (s)he should be expected to make pictures
on his/her own freely and enact a poem, a story or an event.
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• प्रार्हमक स्तर पर मूल्ां कन में प्रवाि पर ध्यान दे ने की आवश्यकता िै । िुिता और सुधार बाद में आ
सकती िै ।
• सुनना और बोलना :-बच्ों को एक तस्वीर का वणथन करने में सक्षम िोना चाहिए, वे खुद को स्वतंत्र रूप
से व्यि करने में सक्षम िोना चाहिए और जो उन्होंने सुना िै उस पर अपने हवचार दे ना चाहिए।
• पढना :- समझ के सार् पढना, प्रासं हगक।
• लेखन :- दे खें हक क्या हिक्षार्ी अक्षर और सरल िब्ों के अक्षर हलखने में सक्षम िैं । बाद में हबना दे खे
अक्षर र्ा िब् हलखने पर उनका आकलन हकर्ा जा सकता िै ।अगला चरण िोगा: वे दो-तीन वाक्यों में
हववरण हलखने में सक्षम िैं और बोले गए अपररहचत िब्ों को हलख सकते िैं ।
• अहभव्यत्यि :-इसमें हिक्षार्ी को जो कु छउसने दे खा िै उसके अनुसार चीजों र्ा घटनाओं का हचत्र
बनाने में सक्षम िोना चाहिए। तत्पिात उनसे र्ि अपेक्षा की जानी चाहिए हक वे स्वतंत्र रूप से हचत्र
बनाएं और एक कहवता, एक किानी र्ा एक घटना का अहभनर् करें ।

10.5 METHODS OF ASSESSMENT IN LANGUAGE LEARNING (भाषा सीखने में आकलन के तरीके)

• Oral Test:-Story telling, Reading aloud (मौत्यखक परीक्षा:-किानी सु नाना, जोर से पढना)
• Observation (अवलोकन)
• Written test:- Dictation (हलत्यखत परीक्षा:- हडक्टे िन)

10.6 ACTIVITIES TO ASSESS PROSE, POEMS AND DRAMA (गद्य, कहवता और नाटक का आकलन करने
के हलए गहतहवहधर्ााँ)

10.6.1 Paragraph (पैराग्राफ)

• Cloze test:-Cloze test is a good way to assess proficiency in language. It can be used to
measure the levels of proficiency in all kinds of language abilities. In this, children are
given a text with words at repeated quick intervals deleted and blanks inserted in that
place.
• क्लोज टे स्ट :-क्लोज टे स्ट भाषा में दक्षता का आकलन करने का एक अच्छा तरीका िै । इसका उपर्ोग
सभी प्रकार की भाषा क्षमताओं में प्रवीणता के स्तर को मापने के हलए हकर्ा जा सकता िै । इसमें बच्ों
को एक टे क्स्ट हदर्ा जाता िै हजसमें िब्ों को बार-बार त्वररत अंतराल पर िटा हदर्ा जाता िै और उस
स्र्ान पर ररि स्र्ान डाले जाते िैं ।

10.6.2 Poem (कहवता)

• MCQs,Picturecomposition,rhymes.
• एमसीक्यू , हचत्ररचना, तुकबंदी ।

10.6.3 Drama (नाटक)

 3
• Enact or write the script for any play or drama.
• हकसी नाटक की पटकर्ा हलखना र्ा अहभनर् करना।

Imortant points for assessment. (आकलन के हलएमित्वपूणथ हबंद) ु

1. Assessment should be done keeping in mind abilities rather than the content.

2. At the primary level fluency takes precedence over accuracy.

3. To assess different abilities you do not need as many different activities. One activity can be
utilised to assess many abilities.

4. Assessment helps provide the children with an opportunity to learn according to their needs
and the diversity in them.

5. Assessment goes on throughout the session and covers all aspects of a child’s performance.
That’s what we mean by continuous and comprehensive assessment.

1.आकलन सामग्री के बजार् क्षमताओं को ध्यान में रखकर हकर्ा जाना चाहिए।

2. प्रार्हमक स्तर पर सटीकता पर प्रवाि को प्रार्हमकता दी जाती िै ।

3. हवहभन्न क्षमताओं का आकलन करने के हलए आपको उतनी अलग-अलग गहतहवहधर्ों की आवश्यकता निीं
िै । एक गहतहवहध का उपर्ोग कई क्षमताओं का आकलन करने के हलए हकर्ा जा सकता िै ।

4. आकलन बच्ों को उनकी आवश्यकताओं और उनमें हवहवधता के अनुसार सीखने का अवसर प्रदान करने
में मदद करता िै ।

5. मूल्ां कन पूरे सत्र में चलता िै और बच्े के प्रदिथन के सभी पिलुओं को िाहमल करता िै । सतत और
व्यापक मूल्ां कन से िमारा र्िी तात्पर्थ िै
UNIT 1 IMPORTANCE OF ENVIRONMENT AT THE
EARLY STAGE OF LEARNING
इकाई 1 सीखने की प्रारं भिक अवस्था में पर्ाावरण
1.2 UNDERSTANDING ENVIRONMENT (पर्ाावरण को समझना)
• Natural Environment: air, water, soil, rocks and landforms, plants, animals and micro-
organisms.
• प्राकृ भिकपर्ाावरण :हवा ,पानी ,मिट्टी ,चट्टानें और भू-आकृ मियााँ ,पौधे ,जानवर और सूक्ष्म जीव।
• Human-made Environment: roads, buildings, industries, dams
• मानव भनभमाि पर्ाावरण : सड़कें ,भवन ,उद्योग ,बाांध
• Socio-cultural Environment: Individual, family, community, religious, educational,
economic and political institutions, values, traditions, norms, customs, arts, history.
• सामाभिक-सांस्कृ भिकपर्ाावरण : व्यक्तिगि ,पररवार ,सिुदाय ,धामििक ,शैमिक ,आमथिक और
राजनीमिक सांस्थान ,िूल्य ,परां पराएां ,िानदां ड ,रीमि-ररवाज ,कला ,इमिहास|
• Culture is shaped by the natural environment and the interactions between individuals in
a community.
• सांस्कृ मिप्राकृ मिकवािावरण और एक सिुदाय िें व्यक्तियोां के बीच बािचीि से आकार लेिी है।
• Environment is defined as the complex of climatic, biotic, social and edaphic (produced
or influenced by the soil) factors (sub-systems of the environment) that act upon an
organism and determine its form and survival.
• व्यापक स्तर पर पयािवरणको जलवायु, जैमवक, सािामजक िथा िृदाप्रभामवि घटकोांका जमटल
मिश्रण कहा जाएगा जो जीव पर प्रभाव डाल कार उसकी आकृ मिएवांअक्तस्तत्व का मनधािरणकरिेहै |

1.3 IMPORTANCE OF ENVIRONMENT IN THE

DEVELOPMENT OF THE CHILD (बाल भवकास में पर्ाावरण का
महत्व)
• The world of the child begins with an awareness of its own body and gradually expands.
• The immediate environment is the primary context to which the child relates.
• Most curricula do not provide the time and space for the joy of discovery and experiences
true to life.
• बच्चे की दु मनया अपने शरीर के बारे िें जागरूकिा से शुरू होिी है और धीरे -धीरे फै लिीहै।
• िात्कामलक वािावरण वह प्राथमिक सांदभि है मजससे बच्चा सांबांमधि है ।
• अमधकाांश पाठ्यचयाि जीवन के मलए सत्य खोज और अनुभवोां के आनांद के मलए सिय और स्थान
प्रदान नहीां करिी है।
 2

1.4 LINKING ENVIRONMENT TO THE CHILD (पर्ाावरण को बच्चे

से िोड़ना)
International declaration and agreements:- (अांिराि ष्ट्रीय घोषणा और सिझौिे)
• Convention on the Rights of the Child (1989): To combat disease and malnutrition
including within the framework of primary health care.
• बाल अभिकारों पर सम्मेलन( 1989 :)प्राथमिक स्वास्थ्य दे खभाल के ढाांचे के भीिर बीिारी और
कु पोषणका िुकाबला करना।
• Plan of Action for Implementing the Work Declaration the Survival Protection and
Development of Children (1990): To improve the environment by combating disease
and malnutrition and promoting education.
• बच्चों के अस्तित्व बचाव और भवकास के भलए कार्ा उद् घोषणा कार्ाास्तिि करने के भलए कार्ा
र्ोिना( 1990 :)बीिारी और कु पोषणका सािना िथा मशिा के मवकास के द्वारा पयािवरण का
सुधार आवास कायािवली |
• The Habitat Agenda (1990) - The needs of children and youth, particularly with regard
to their living environment have to be taken fully into account.
• सुिार आवास कार्ाावली (1990) _ बच्चोां िथा युवा की आवश्यकिाओां मवशेषिौर पर उनके रहने
वाले पयािवरण से जो सांबांमधि हो उनका पूरा ध्यान रखा जाए |
• Declaration of the Environment Leaders of the Eight on children’s Environmental
Health (1997): Children face significant threats to health from an array of environmental
hazards. They are particularly vulnerable to pollution Prevention of exposure is the single
most effective means of protecting children against environmental threats.
• आठ दे शों के पर्ाावरण अग्रणीर्ों की बच्चों के पर्ाावरण स्वास्थर् पर उद्धघोषणा (1997)
बच्चे पयािवरण के कई आयािोां से जोक्तखिोां का सािना करिे है | खासकर वे प्रदू षणसे बुरी िरह
प्रभामवि होिे है | बच्चोां को इन पयािवरण के बुरे प्रभावोां से दू ररखना होगा|
• G8 Environment Ministers Communiqué (2001): Development policies and
implementation of action to provide children with a safe environment.
• G8 दे शों के पर्ाावरण मंभिर्ों की भवज्ञस्ति (2001) :- मवकास की नीमियोां और लागू करने की
मियाएां बच्चोां को सुरमिि पयािवरण प्रदान करिी है |
• The Berlin Commitment for Children of Europe and Central Asia(2001): Protect all
children, irrespective of the social and economic conditions, they live in from
environmental threats.
• र्ूरोप और मध्य एभशर्ा के बच्चों के भलए बभलान की प्रभिबद्धिा ( 2001 :)सभी बच्चोां की
सािामजक और आमथिक पररक्तस्थमियोां का ध्यान मकए मबना उनकी पयािवरणीय खिरोां से रिा करें ।)
• The special session on children of the United Nation General Assembly in May 2002
provided an opportunity to world leaders to formally adopt ten principles: (मई 2002
में संर्ुक्त राष्ट्र महासिा के बच्चों पर भवशेष सि ने भवश्व नेिाओं को औपचाररक रूप से दस
भसद्धांिों को अपनाने का अवसर प्रदान भकर्ा:)
Leave no child out (कोई भी बच्चा इससे अछू िाना रहे )
 3

Put children first (बच्चोां को हिेशा प्राथमिकिा मिले )

Care for every child (हर बच्चे को दे खभाल मिले )
Fight HIV/AIDS (एच / वी.आई.एड् स से लड़ें )
Stop harming and exploiting children (बच्चोां क हामन पहांचाना िथा उनका शोषण बांद हो)
Listen to children (बच्चोां की बाि सुनी जाए)
Educate every child (हर बच्चे को मशिा दी जाए)
Protect children from war (बच्चोां को युद्ध से बचाया जाए)
Protect the earth for children (धरिी को बच्चोां के मलए बचाया जाए)
Fight poverty: invest in children(गरीबी से लडा जाए : बच्चोां पर मनवेश मकया जाए)
1.5 VALUING ENVIRONMENT FOR LEARNING (अभिगम हेिु
पर्ाावरण का मूल्ांकन)
• Environment provides the necessary stimuli for children to develop both physically and
mentally.
• पयािवरण बच्चोां को शारीररक और िानमसक दोनोां रूप से मवकमसि करने के मलए आवश्यक
उत्तेजना प्रदान करिा है।
• All children are naturally motivated to learn.
• सभी बच्चे स्वाभामवक रूप से सीखने के मलए प्रेररि होिे हैं।
• Developing the capacity for abstract thinking, reflection.
• अिूिि मचांिन ,मचांिन की िििा का मवकास करना।
• Children learn in a variety of way.
• बच्चे कई िरह से सीखिे हैं।
• Learning takes place both within the school and outside school.
• सीखना स्कू लके भीिर और स्कू लके बाहर दोनोां जगह होिा है |
 4

UNIT 2 OBJECTIVES AND SCOPE OF TEACHING-

LEARNING EVS AT THE PRIMARY STAGE
इकाई 2 प्राथभमक िर पर पर्ाावरण अध्यर्न (ईवीएस) के
भशक्षण-अभिगम के उद्दे श्य और क्षेि
2.2 WHY ENVIRONMENTAL STUDIES AT THE
PRIMARY STAGE? (प्राथभमक िर पर पर्ाावरण अध्यर्न क्ों? )
Pestalozzi, John Dewey, Maria Montessori, Rudolf Steiner, J. Krishnamurthy, Aurobindo has
invariably reflected on the aim of education as helping a child to develop as a ‘wholesome
individual’, cultivating the moral, emotional, physical, psychological and spiritual dimensions of
personality.
• Holistic education aims at helping students become the most that ‘they can be’.-All round
development.
• Helps children connect with their natural and human made environment and in
understanding our dependence on the various components of environment (biotic, abiotic
and human made).
• Helps children develop a holistic understanding.
• Helps children in maintaining a multidisciplinary perspective.
• develop an awareness about environmental issues.
• engage the child in exploratory and hands-on activities.
पेस्टलोजी ,जॉन डे वी ,िाररया िोांटेसरी ,रुडोल्फ स्टे नर ,जे .कृ ष्णिूमिि,अरमबांदो ने मशिा के उद्दे श्य पर
हिेशा एक बच्चे को' सम्पूणि व्यक्ति 'के रूप िें मवकमसि करने िें िदद करने के रूप िें प्रमिमबांमबि मकया
है ,मजसिें नैमिक ,भावनात्मक ,शारीररक ,िनोवैज्ञामनक और आध्याक्तत्मक आयािो का मवकास करना है।
• सम्पूणि मशिा का उद्दे श्य छात्ोां को जो बनने की िििा है उन्हे वह बनेने िें सहायिा करना है। -
सवाांगीण मवकास।
• बच्चोां को उनके प्राकृ मिकऔर िानव मनमििि पयािवरण से जुड़ने और पयािवरण के मवमभन्न घटकोां
(जैमवक ,अजैमवक और िानव मनमििि )पर हिारी मनभिरिा को सिझने िें िदद करिा है।
• बच्चोां को एक सिग्र सिझ मवकमसि करने िें िदद करिा है।
• बच्चोां को एक बह-मवषयक पररप्रेक्ष्य बनाए रखने िें िदद करिा है।
• पयािवरण के िुद्दोां के बारे िें जागरूकिा मवकमसि करना ।
• बच्चे को खोजपूणि और व्यावहाररक गमिमवमधयोां िें शामिल करना ।

2.4 VALUES INHERENT IN ENVIRONMENTAL STUDIES

(पर्ाावरण अध्यर्न में भनभहि मूल्)
• Values are considered as broad affect attributes having enough bearing on the directions
of one’s perception, learning, views and opinions and behaviour in general.
• िूल्य प्रभामवि करने वाली वह मवशेषिाएां है जो की मकसी व्यक्ति के अवगि, अमधगांि, मवचार, ििोां
िथा व्यवहार पर सािान्य िौर पर प्रभाव डालिे है |
• They define what we accept as good, right or acceptable.
• वे यह मनमिि करिे है की हिें मकसको अच्छा, मश या स्वीकायि सिझना है |
 5

2.4.1 VALUING OUR ENVIRONMENT: THE INDIAN

HERITAGE (हमारे पर्ाावरण का मूल्ांकन :िारिीर् भवरासि/िरोहर)
• Prithivi Sukta of Atharva Veda, written by Rishi Atharvan, describes the Earth as
“Mother”.
• ऋमष अथविन द्वारा मलखे गए “पृथ्वी सूत्” िें धरिी को िााँ कहा गया है |
• ‘Vasudhaiva Kutumbakam’ meaning ‘all that is on the Earth belongs to one single
family’.- Hitopadesha
• पयािवरण के िौमलक िूल्य “वसुधैव कु टुां बकि” का अथि है की यह पृथ्वी एक पररवार है |
• Indian philosophy has evolved a world-view based on the motto “Loka samasta sukhino
bhavantu”.- (Let the entire world be happy)
• भारिीय दशिन ने अपनी एक मवश्वदृमष्ट् इस आदशि वाक्य को बना ली है “लोक सिस्त:सुक्तखनो भवन्तु”
(सम्पूणि मवश्व की खुशी भी भरपूर हो)
• Prithvi Sukta upholds the universal binding concepts of ‘One Earth and One World.
• पृथ्वी सूि िें साविभौमिक मसद्धाांिोां “एक धरिी एक सांसार” पर बल मदया गया है |
• Rabindranath Tagore (national poet)- ‘Education divorced from Nature’ will bring untold
harm to young children.
• रमबन्द्रनाथ टै गोर (राष्ट्रीय कमव) :- “प्रकृ मिसे अलग मशिा” बालकोां के मलए बहि हामनकारक होगा |
A Global Ethic (एक सावािोम नीभि)
• The global Earth Charter—an international declaration of fundamental values and
principles.
• पृथ्वी शासनपत् :- िौमलक िूल्योां और मसद्धाांिोां की एक अांिरराष्ट्रीय घोषणा।
• The preamble of the Earth Charter states “the spirit of human solidarity and kinship with
all life is strengthened when we live with reverence for the mystery of being, gratitude for
the gift of life, and humility regarding the human place in nature”.
• पृथ्वी शासनपत् की प्रस्तावना िें कहा गया है , “िानव एकिा एवां भाईचारे की भावना िब और भी
िजबूि हो जािी है जब हि जीवन के रहस्ोां के मलए आदरभाव एवां जीवन रूपी उपहार की प्रमि
सम्मान िथा प्रकृ मििें िनुष्य के स्थान के प्रमि नम्रिा के साथ जीिे है ”

2.5 SCOPE OF TEACHING LEARNING EVS AT THE PRIMARY

STAGE WITH SPECIAL REFERENCE TO NCF 2005 (एनसीएफ
2005के भवशेष संदिा में प्राथभमक िर पर्ाावरण भशक्षण/ ईवीएस अभिगम
का दार्रा)
• three broad principles (िीन व्यापक मनयि)
• Learning about the environment (पर्ाावरण के बारे में सीखना)
• Learning through the environment (पर्ाावरण के माध्यम से सीखना)
• Learning for the environment (पर्ाावरण के भलए सीखना)
 6

• developing positive attitudes, values and practices. (स्करात्मक अमभवृमत्तयोां, िूल्योां एवां प्रथाए
मवकमसि करना)
• generating positive and proactive actions (सकारात्मक और अनुकू लमियाओां की शुरुआि
करना )
• promoting a conservation ethic and adoption of environment friendly practices and
habits. (सांरिण की नीमियोां को बढ़ावा दे ना िथा पयािवरण को बढ़ावा दे ने वाले स्वभाव एवां आदिोां
को बढ़ावा दे ना)
Learning rather than on teaching (मशिण नहीां बक्ति अमधगि)
Capacity building for critical thinking and problem-solving (सिीिात्मक मवचार एवां कमिनाइयोां
का हल मनकालना)
Locale specific environmental problems/issues (स्थानीय पयािवरण से सांबांमधि सिस्ाओां और िुद्दोां
को सिझना)
Infusing environmental perspective to classroom subjects (किा के मवषयोां को पयािवरण की दृमष्ट्
से दे खना)
Multi-sourced and multidisciplinary approach to teaching-learning (मशिण-अमधगि िें बह-
साधनीय एवां बह-मवषयक पद्धमि)
Participation in environmental activities and programmes (पयािवरण सांबांधी गमिमवमधयोां एवां
कायिििोां िें भाग लेना)
Knowledge construction (ज्ञान की रचना)
Empowerment rather than indoctrination (सशक्तिकरण न की भत्तारोपण)
 7

UNIT 3 PEDAGOGICAL CONSIDERATIONS OF

TEACHING-LEARNING EVS
इकाई 3 पर्ाावरण अध्यर्न अविारणाओं के भशक्षण-शास्त्रीर्
भवचार
3.2 CHARACTERISTICS OF EVS (पर्ाावरण अध्यर्न की भवशेषिाएं )
3.2.1 EVS is a Composite Area (पर्ाावरण अध्यर्न एक संर्ुक्त क्षेि)
• EVS at the primary stage is a single study area. प्राथमिक स्तर पर ईवीएस एकल अध्ययन िेत्
है।)
• It is visualised as a composite study area drawing learning experiences/contents from
physical, biological, chemical, social, cultural and other dimensions of study. (इसको एक
मिमश्रि अध्ययन िेत् िाना जािा है मजसिें भौमिक, जैमवक, रासायमनक, सािामजक, सांस्कृ मिकिथा
अध्ययन के अन्य िेत्ोां से अनुभव िथा मवषय वस्तू मनकाल कार सक्तम्ममलि की गई है | )
3.2.2 EVS is Contextual (पर्ाावरण अध्यर्न संदभिाि होिा है)
• The context for EVS is the environment. (पयाि वरण अध्ययन का सांदभि पयाि वरण है )
• Most concepts in teaching-learning of EVS will vary from place to place and time to
time. (पयािवरण अध्ययन के मशिण अमधगि िें अमधकिर अवधारनाएां एक स्थान से दू सरे स्थान
िथा एक सिय से दू सरे सिय िें मभन्न होगी)
• context—from place to place, time to time and even community to community. (सांदभि-
स्थान से स्थान ,सिय-सिय पर और यहाां िक मक सिुदाय से सिुदाय िक।)
3.2.3 EVS is Learner Centred (पर्ाावरण अध्यर्न अध्येिा कें भििहोिा है)
• EVS is Learner-centred and not teacher centred. (पयािवरण अध्ययन अध्यापक कें मििनहीां है
बक्ति मवद्याथी कें मििहै )
• Engagement of the child in the learning process with longer retention of what is learnt.
सीखने की प्रमिया िें बच्चे की व्यस्तिा जो सीखी गई है उसे लांबे सिय िक बनाए रखना।)
3.2.4 No Right, No Wrong (कु छसही नही ं , कु छगलि नही ं)
• Encourage your learner to probe and question what s/ he is reading and discovering.
(अपने मशिाथी को जााँचने और प्रश्न करने के मलए प्रोत्सामहि करें मक वह क्या पढ़ रहा है और क्या
खोज रहा है।)
• no absolute ‘rights and wrongs’ in EVS. (पयािवरण अध्ययन िें कोई पूणि सही नहीां न ही पूणि
गलि)
3.2.5 ‘Values’ are an Integral Component of EVS (‘मूल्’ पर्ाावरण अध्यर्न का
अभनवार्ा घटक है)
• Respect for all life forms, appreciation of diversity (biological, social, cultural and
religious, etc.)
 8

• जीवन के सभी रूपोां के मलए आदर , मवमवधिा (जैमवक, सािामजक, सांस्कृ मिकएवां धामििक
इत्यामद)की सराहना
• ‘values’ which individuals should have not be tagged as ‘good or bad’ during the
teaching-learning process.
• व्यक्तियोां िें जो िूल्य है मशिक अमधगि के दौरान उन पर अच्छे या बुरे का लेबल नहीां लगाना
चामहये|
• All values have a context.
• सभी िूल्य मकसी न मकसी सांदभि से जुड़े हए होिे है |
3.3 HOW DO CHILDREN LEARN? (बच्चे कै सेसीखिे है ? )
• Children are interested in real-life tasks and activities, pretending and fantasy, and rules
and rituals. –Friedrich Froebel
• बच्चें वास्तमवक जीवन से जुड़े हए कायों एवां मियाकलाप, नकल उिारने, कल्पना करने, मनयिोां िथा
ररवाजोां िें मदलचस्पी रखिे है| फ़्रे डरीखफरोबेल
• School life should grow out of home life; teachers should know their children well,
observe them and then plan, organise and document a purposeful curriculum. –John
Dewey
• मवद्यालयी जीवन का मवकास घर के जीवन से ही होना चामहये, मशिकोां को अपने बच्चोां को अच्छी
िरह सिझना चामहये , उनका अवलोकन करने के बाद एक उद्दे श्यपूणि पाठ्यिि की योजना
सांगिन एवां मनिािण करना चामहये| जॉन डे वेय
• The role of the parent and teacher is to be aware of these sensitive periods and design the
environment to give the child the full opportunity to concentrate on those things the child
is interested in—children learn from the environment around them: –Maria Montessori
• अमभभावक और मशिक की भूमिका यह है की उन्हे इन सांवेदनशील कालाांिरोां का ज्ञान करना
चामहये एवां इस प्रकार पयािवरण का मनिािण करे मजसिे बच्चे को उन चीजोां पर ध्यान लगाने का
अवसर मिले मजनिें वह रूमच रखिे है बच्चे अपने इदि -मगदि के पयािवरण से सीखिे है|
• The process of learning should be as far as possible a pleasurable one and not laborious. –
Mahatma Gandhi
• शैमिक मचांिन बच्चे के सम्पूणि मवकास एवां बच्चे की आवश्यकिाओां एवां िििाओां के अनुसार मशिा
दे ने पर जोर दे िे है| िहात्मा गाांधी
• Educational thought lays emphasis on holistic development of the children and education
paced according to the needs and capacities of the child –Sri Aurobindo
• शैमिक मवचार बच्चोां के सिग्र मवकास और बच्चे की जरूरिोां और िििाओां के अनुसार मशिा को
गमि दे ने पर जोर दे िा है - श्री अरमबांदो
• The child learns so easily because he has a natural gift, but adults, because they are
tyrants, ignore natural gifts and say that children must learn through the same process that
they learned by. We insist upon forced mental feeding and our lessons become a form of
torture. This is one of man’s most cruel and wasteful mistakes. –Tagore
• बच्चा बहि आसानी से सीखिा है क्योांमक उसे य प्रकृ मिसे उपहार मिला है लेमकन वयस्क, क्योांमक
अन्यायी होिे है , प्रकृ मिके उपहारोां की अवहे लना करिे है और कहिे है की बच्चोां को उसी प्रमिया
 9

से सीखना पढ़े गा मजससे वह सीखे है | हि बलपूविक िानमसक पोषण पर दवाब दे िे है िथा हिारे
पाि एक प्रकार से जुल्म बन जािे है| यह इां सान की अन्यायपूणि िथा व्यथि गलमियोां िें से एक है |
• Researches have established that Children learn: Differently from adults, Through real-
life contexts, By doing, From their surroundings and environment, By constructing and
re-constructing meanings from experiences.
• शोध से यह सािने आया है की बच्चे सीखिे है : प्रोांढ़ोां से अलग िरीकोां से , वास्तमवक जीवन के सांदभि
से, करके दे खने से, अपने इदि -मगदि िथा पयािवरण से, अपने पयािवरण के अनुभवोां के अनुभवोां के
मनिािण एवां पुनमनििािण करके|
• NCF 2005 is influenced by the theory of social constructivism.
• राष्ट्रीय पाठ्यिि रूपरे खा 2005 काफी हद िक सािामजक रचनावाद के मसद्धाांि (की पररकल्पना)
से प्रभामवि है|
3.4 PEDAGOGICAL ORGANIZATION FOR TEACHING-
LEARNING OF EVS (पर्ाावरण अध्यर्न-अध्यापन-अभिगम हे िु
शैक्षभणक व्यवस्था)
3.4.1 Let Child’s Environment be his/her Learning Laboratory (बच्चों के
पर्ाावरण को उस अभिगम की प्रर्ोगशाला बनने दो)
• Environment is a ‘composite’ subject. (पयािवरण अध्ययन एक मिमश्रि मवषय है )
• Not limited by the boundaries of science or social science. (जो मवज्ञान एवां सािामजक मवज्ञान
की सीिाओां िें बांधा नहीां है बक्ति सीिाओां से परे है )
• Learning through real-life processes and experiences. (वास्तमवक जीवन की प्रमियाओां एवां
अनुभवोां से सीखना)
• Real life experiences remains with the individual for a longer period of time. (वास्तमवक
जीवन से के अनुभवोां से प्राप्त मकया गया अनुभव व्यक्ति के साथ लांबे सिय िक रहिा है )
• Bring in social context, and encourage cooperation and collaboration (सािामजक सांदभि को
मशिण िें लाइए िथा किा एवां उसके बाहर सहभामगिा एवां सहयोग आधाररि अमधगि के मलए
बच्चोां को प्रोत्सामहि करे |
3.4.2 Facilitate Exploration from ‘Known to Unknown’ and ‘Concrete to
Abstract’ (खोि की “ज्ञाि से अज्ञाि’ एवं प्रत्यक्ष से अमूिा को और प्रोत्साभहि करो)
• new concepts and information is explained ‘in relation to’ a known one. (नई अवधारणाओां
एवां सूचनाओां को पुरानी के साथ जोड़कर सिझाना बहि प्रभावी होिा है )
• the concept of ‘plants’ is first introduced through the theme of ‘Food’ which is
familiar.(पौधोां की अवधारणा पहले भोजन के प्रकरण के िाध्यि से की गई है मजस के बारे िें बच्चा
पहले से जानिे है |)
3.4.3 Design Real-Life Based Learning in your Classrooms (आपकी कक्षा में
अभिगम की रूपरे खा वािभवक िीवन पर आिाररि है)
• Locale-specific examples become an effective way of teaching-learning. (स्थानीय-मवमशष्ट्
उदाहरण पयािवरण मशिण-अमधगि को काफी प्रभावशाली िरीका बन जािा है )
 0

• EVS concepts get located in the environmental, social and cultural context. (पयािवरण
अध्ययन बच्चे के पयािवरणीय, सािामजक एवां साांस्कृ मिकसांदभि क्तस्थि होिी है )
• ‘teach EVS contextually’ (सांदभि समहि पयािवरण मशिण अमधगि)

6 Themes & 4 Sub themes

1. Family and Friends पररवार और दोि
1.1 Relationships ररश्ते
1.2 Work and Play काि और खेल
1.3Animals जानवर
1.4 Plants पौधे
2. Food िोिन
3. Shelter आवास
4. Water िल
5. Travel र्ािा
6. Things We Make and Do चीिें िो हम बनािे हैं और करिे हैं
3.4.4 Establish Links between and Across Disciplines (भवषर्ों के बीच िथा पार
कभड़र्ा िोड़ना)
• Social studies, sciences and environmental education.
• सािामजक अध्ययन, मवज्ञान और पयािवरण मशिा।
• Syllabus of EVS (in grades 3 to 5) is thematic and not concept based.
• ईवीएस का पाठ्यिि )ग्रेड 3 से 5 िक( मवषयगि है और अवधारणा आधाररि नहीां है।
3.4.5 Encourage Dialogues and Questioning (वािाालाप एवं प्रश्ों के भलए प्रोत्साभहि
करना)
• Children learn to think critically and to analyse their own experiences.
• बच्चे गहनिा से सोचना सीखिे है िथा अपने अनुभवोां का मवश्लेषण करिे है|
• be sensitive to others’ viewpoints and beliefs. (दू सरोांके दृमष्ट्कोणोां एवां मवश्वासोां के प्रमि
भावनाओां का मवकास होना)
• develop ‘group/social skills’. ('सिूह/सािामजक कौशल' मवकमसि करना ।)
3.4.6 Your Role as an EVS Teacher (पर्ाावरण अध्यर्न के अध्यापक के रूप में
आपकी िूभमका)
• Earlier- Traditionally- provider/giver of knowledge
• Now facilitator
• helping and guiding children explore and discover through her experiences and construct
knowledge based on these experiences.
• पहले- परं परागि रूप से- ज्ञान प्रदान करने वाला / दे ने वाला
• अब सूििार/सहार्ककिाा
 1

• बच्चोां को अपने अनुभवोां के िाध्यि से िलाशने और खोजने िें िदद करना और िागिदशिन करना
और इन अनुभवोां के आधार पर ज्ञान का मनिािण करना।
3.5 EXPANDING THE CHILD’S UNIVERSE (बच्चे के सभमष्ट् को
भविाररि करना)
• Thematic structuring of the contents in EVS cuts across the boundaries.
• पयािवरण अध्यन की मवषय-वस्तू का मवषयक सांगिन मवषयोां की बीच जो पारां पररक दीवारे
औपचाररक शैमिक व्यवस्था द्वारा बना दी गई थी, वह खिि हो जािी है |
• EVS is not only values education, as regards environment but is also life-skill education
as it encourages children to develop knowledge, ideas, values and attitudes.
• पयािवरण अध्ययन पयािवरण हेिु के वलिूल्य मशिा ही नहीां, बक्ति जीवन-कौशल मशिा भी है क्योांमक
यह बच्चोां की सांसार के बारे िें ज्ञान, मवचार, िूल्य एवां अमभवृमत्तयोां का मवकास करने के मलए उत्सामहि
करिा है|
 2

UNIT 4 CURRICULAR PROVISIONS OF EVS AT THE

PRIMARY STAGE
इकाई 4 प्राथभमक िर पर ईवीएस के पाठ्यचर्ाा प्राविान
4.2.1 From NCF Objectives to the Syllabus (एनसीएफ के उद्दे श्यों से पाठ्यक्रम
िक)
• The syllabus is organised not as a list of “topics” but as “themes”. And, each theme has a
few sub-themes.
• The sub-themes are organised in a spiral and progressive manner with emphasis on
integration.
• The sub-themes allow for a connected and inter-related understanding to develop.
• The themes in the syllabus do not begin by listing key concepts, or rather key questions
which allow each child to think, apply, and develop his/her own understanding and
articulate their own learning’s and ideas.
• The thematic approach helps to bring in perspectives from different subjects and
disciplines.
• The activities are only suggestive, and can be easily adapted to suit the local situations.

4.2.2 Thematic Approach in the Syllabus (पाठ्यक्रम में भवषर्क पद्धभि)

• The thematic structuring of the content is visualised to help the child locate himself/
herself in a larger context – as part of a community, the country.
• मवषय-मवस्तु की मवषयक व्यवस्था इसीमलए की गई िामक बच्चे अपने आप को बड़े सांदभि िें, एक
सिुदाय, एक दे श के महस्से के रूप िें स्थामपि कर सकें|
• Interdependent and interrelatedness of all living things and life support systems.
• सभी जीमवि वस्तूओां एवां जीवन सहायक प्रमियाओां को पारस्पररक मनभिरिा एवां सहसांबांधिा
 3

4.3 FROM THE SYLLABUS TO THE TEXTBOOKS ( पाठ्यक्रम से

पाठ्य पुिकों िक)
4.4 THE EVS TEXTBOOKS (पर्ाावरण अध्यर्न की पाठ्य पुिकें)
• No text book in class 1 and 2
• Evs is taught in 3 4 5 classes
• किा 1 और 2 िें कोई पाठ्य पुस्तक नहीां
• Evs को 3 4 5 किाओां िें पढ़ाया जािा है
4.4.1 The Title- Textbook name-‘Looking Around (शीषाक- पाठ्यपुिक का शीषाक – ‘अपने
इदा -भगदा दे खना)
4.4.2 The Selection and Organisation of Content- 6 Thems (पाठ्यसामग्री का
चुनाव एवं व्यवस्था)
4.4.3 Integration (एकीकरण)
• Thematic integration
• Integration is also built in through the different approaches and methods of transaction,
assessment.
• Integration of social aspects with pure-science concepts and the multi-dimensional, plural
realities of how we live.
• मवषयगि एकीकरण
• एकीकरण भी मवमभन्न दृमष्ट्कोणोां और लेन-दे न, िूल्याां कन के िरीकोां के िाध्यि से बनाया गया है।
• अध्ययन की पाठ्यपुस्तकोां की दू सरीिहत्वपूणि मवशेषिा यह है की इनिें पूणि रूप से मवज्ञान की
अवधारणाओां के साथ लगािार सािामजक आयािोां िथा हि मकस प्रकार रहिे है , बह-आयािी
अनेकत्व िथ्ोां का सिायोजन मकया गया है |
4.4.4 The Variety of Formats (भवभिन्न प्रकार की रूपरे खाएं )
• Include stories, narratives, interviews, diary, news reports, poems, discussion.
• Scope for children’s curiosity, vocalisation, empathy, experimentation, exploration and
discovery, and free expression.
• इसिें कहामनयााँ, मकस्से, सािात्कार, डायरी, सिाचार की ररपोटि , कमविाएां चचािएां इत्यामद है|
• बच्चोां की मजज्ञासा , उच्चारण , सिानुभूमि, प्रयोग करने, खोज एवां छानबीन करने िथा िुि
अमभव्यक्ति के मलए काफी िेत् प्रदान करिे है |
Lesson based on real people and their real experiences. (वािभवक लोग िथा उनके वािभवक
अनुिवों पर आिाररि पाठ)
Class I- Lesson 5 Anita and the Honeybees
Lesson 26 Defence Officer: Wahida
Class V-Lesson 9 Up You Go!
Lesson 11 Sunita in Space
Lesson 20 Whose Forests
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Lessons based on real incidents, real stories (वािभवक घटनाओं िथा वािभवक कहाभनर्ों पर
आिाररि पाठ)
Class IV-Lesson 10 Hu Tu Tu, Hu Tu Tu (A Story of Three Sisters)
Class V -Lesson 17 Across the Wall

Lessons based on real places (वािभवक स्थानों पर आिाररि पाठ)

Class IV Lesson 1 Going to School
Class IV Lesson 6 Omana’s Journey
Class IV Lesson 11 The Valley of Flowers
Class IV Lesson 23 Pochampalli
Class V Lesson 10 Walls Tell Stories
Class V Lesson 13 A Shelter So High!

4.4.5 Variety of Teaching-Learning Activities (भवभिन्न प्रकार की भशक्षण-अभिगम

भक्रर्ाएं )
• provide an opportunity to students to express themselves. (बच्चोां को अमभव्यक्ति करने का
अवसर दे ना)
• tools for evaluation (िूल्याांकन के मलए सािग्री)
Activities (भक्रर्ाएं )
a. Puzzles Class III p 54 Match Birds and Food
Class IV p 19 Colour and Find
 5

b. Games Class III p 43 Dumb Charades

Class III p 156-157 Web of Life
c. Collections Class III p 112 Stamp Collection
d. Craft Class III p 56, p 75 Origami, Toy Train
e. Art Class III p 60, 61 Drawing pictures & Line drawing
f. Cooking Class III p 65 Make and Eat
g. Map Reading Class III p 152 Symbols
Class V p 91 Golconda Fort
h. Experiments Class V p 64 Dissolving substances

4.4.6 Supporting Different Learning Styles (अलग प्रकार की अभिगम शैभलर्ों को

प्रोत्साभहि करना)
• variety of activities and exercises help to foster the multiple intelligences, (मवमभन्न प्रकार
की मियाएां एवां अभ्यास बहिुखी सिझ को पोषण दे ने िें सहायिा करिा है )
• support imagination and creative expression. (मवमभन्न प्रकार के कौशल एवां योग्यिाएां दे िे है )
Some examples: (कु छउदाहरण)
Class III Drawing faces and expressions (p 46-47)
Class IV Imagining and acting (p 9)
Class IV Imagining and drawing (p 136)
Class V Imaging, designing (p 85, 86)
 6

4.4.7 Dealing with Social Issues (सामाभिक मुद्दों का सामना करना)

• Expose students to the real world, natural and social. (छात्ोां को वास्तमवक दु मनया, प्राकृ मिक
और सािामजक से पररमचि कराना।)
• aware of environmental concerns and issues. (पयाि वरण सांबांधी मचांिाओां और िुद्दोां से अवगि)
Some examples (कु छउदाहरण):
Class III Lesson 6 The Food We Eat
Class III Lesson 21 Families can be Different
Class IV Lesson 22 The World in My Hand
Class V Lesson 16 Who Will Do This Work
Class V Lesson 18 No Place For Us?

4.5 GOING BEYOND THE CLASSROOM AND THE

TEXTBOOK (कक्षा िथा पाठ्यपुिक के दार्रे से बाहर भनकालना)
• NCF 2005 recommends that children’s life at school must be linked with their life outside
the school. (राष्ट्रीय पाठ्यचयाि की रूपरे खा 2005 यह सुझाव दे िी है की बच्चोां का मवद्यालय िें
जीवन उनके मवद्यालय से बाहरी जीवन से जुड़ा होना चामहये)
Linking the characters in the lessons to the child’s own life. (पाठ में भदए गए पािों को बच्चे के
अपने िीवन से िोड़ना)
Class III lesson 6, Chottu’s House
कक्षा III पाठ 6 छोटू का घर
Chhotu divided the pipe into different parts. Write the names of different parts of your house.
 7

छोटू ने नली को चार अलग भागोां िें बााँट मदया | अपने घर के अलग-अलग भागोां के नाि मलखें|
Class IV, Lesson 22, World in My Home
कक्षा IV, पाठ 22, संसार मेरे घर में
Do you know anybody who thinks like Akshay’s grandmother? What do you think Akshay
should do?
क्या आप मकसी को जानिे है जो अिय की दादी की िरह सोचिी है ? आप क्या सोचिे है की अिय को क्या
करना चामहये?

Encouraging children to bring in and share their personal context and experience.
बच्चों को अपने व्यस्तक्तगि संदिा एवं अनुिव लाने एवं बांटने के भलए प्रोत्साभहि करना
Class III, Lesson 14, The Story of Food
Table of who does what work in their house
Class IV, Lesson 1, Going to School
Can you ride a bicycle? If yes, who taught you to ride?
Have you ever been in a thick jungle? If yes, please write your feelings about the jungles.
Class V, Lesson 21, Like Father Like Daughter
Is your hair and skin like that of anyone else in your family? If yes, then please name the person.
कक्षा III, पाठ 14, िोिन की कहानी
उनके घर िें कौन क्या काि करिा है इसकी िामलका
कक्षा IV, पाठ 1, स्कू लिाना
क्या आप साइमकल चला सकिे है? यमद हााँ , िो आपको चलाना मकसने मसखाया?
क्या आप कभी घने जांगल िें गए हैं? यमद हााँ, िो कृ पयाजांगलोां के बारे िें अपनी भावनाएाँ मलखें।
कक्षा V, पाठ 21, िैसा बेटा वैसी बेटी
क्या आपके बाल और त्वचा आपके पररवार िें मकसी और की िरह हैं ? यमद हाां , िो कृ पयाउस व्यक्ति का
नाि बिाएां ।

Encourage children to talk to parents, and elders and community members to find out and
collect information.
बच्चों को मािाभपिा , बड़ों िथा समुदार् के सदस्ों के साथ बािचीि करके सूचनाएं ढू ूँ ढने एवं एकि
करने के भलए प्रोत्साभहि करना चाभहर्े|
Class III, Lesson 16, Games We Play
Find out from elders what games they played when they were children.
Class IV, Lesson 12, Changing Times
Talk to grandparents and find out when he/she was 8/9 years old where did he/she live? Did they
have a toilet in their house?
Class V, Lesson 12, What If It Finishes?
Find out from elders, when they were young what was used to cook food at home?
कक्षा III, पाठ 16, खेल िो हम खेलिे हैं
बड़ोां से पिा करें मक जब वे बच्चे थे िो वे कौन से खेल खेलिे थे।
कक्षा IV, पाठ 12, बदलिे समर्
 8

दादा-दादी से बाि करें और पिा करें मक जब वह 8/9 वषि के थे, िो वह कहााँ रहिे था? क्या उनके घर िें
शौचालय था?
कक्षा V, पाठ 12, अगर र्ह खत्म हो िाए िो क्ा?
बड़ोां से पिा करें मक जब वे छोटे थे िो घर िें खाना बनाने के मलए क्या इस्तेिाल मकया जािा था?

Encouraging children to go to different sites in the neighbourhood to observe, record,

interview and investigate.
भकसी भनमााण-स्थल पर िाए िथा वहाूँ पर काम करने वालों के साथ भनमााण के बारे में साक्षात्कार
करे |
Class III, Lesson 8, Flying High
Bird watching and recording observations.
Class IV, Lesson 12, Changing Times
Visit to construction site and interviewing to workers about the construction. Note down your
discussions and write a report.
Class V, Lesson 8, A Treat for Mosquitoes
School campus – check and investigation
Visit to a farm and writing a report on its environment.
कक्षा III, पाठ 8, ऊं चेउड़ान
पिी दे खना िथा जो दे खा उसक मववरण मलखना
कक्षा IV, पाठ 12, बदलिे समर्
मनिािण स्थल का दौरा करना और मनिािण के बारे िें श्रमिकोां से सािात्कार करना। अपनी चचािओां को नोट
करें और एक ररपोटि मलखें।
कक्षा V, पाठ 8, मच्छरों के भलए एक दावि
स्कू लपररसर – जााँचे और खोज करे
एक खेि का दौरा करना और उसके पयािवरण पर एक ररपोटि मलखना।

4.6 CHALLENGES INVOLVED IN TRANSACTING EVS

(पर्ाावरण अध्यर्न पढ़ने में चुनौभिर्ाूँ )
• Construct knowledge while drawing upon their diverse experiences.
• Children need to be helped to make connections between their observations and
experiences in their environment.
• Approach requires teachers to plan and organise learning experiences.
• Requires teachers to move beyond the individual boundaries of disciplines.
• उनके मवमवध अनुभवोां का उपयोग करिे हए ज्ञान का मनिािण करें ।
• बच्चोां को उनके अवलोकनोां और उनके वािावरण के अनुभवोां के बीच सांबांध बनाने िें िदद करने
की आवश्यकिा है।
• उपागि के मलए मशिकोां को अमधगि अनुभवोां की योजना बनाने और उन्हें व्यवक्तस्थि करने की
आवश्यकिा होिी है।
 9

• मशिकोां को मवषयोां की व्यक्तिगि सीिाओां से परे जाने की आवश्यकिा है।

UNIT 5 APPROACHES FOR TEACHINGLEARNING
EVS ( पर्यावरण अध्यर्न शिक्षण अशिगम हे तु उपयगम)
NCF 2005 emphasises ‘constructivist, student-centered, learning-centered and experiential’.
Ncf-2005 शिक्षा एवं अशिगम से रचनात्मक, बाल केंशित अशिगम केंशित एवं अनुभवात्मक दिशन ं पर ज र
दे ता हैं।
5.3 ACTIVITY-BASED LEARNING ( शिर्य आियररत अशिगम)
Developing in children curiosity and awareness about their surroundings; knowledge and
understanding of their environment and their relationships or connections; developing affect
attributes (appreciation, values and attitudes) and skills of observation and measurement;
collection of information and its processing; creative expressions.
इसका बल बच् ं में अपने पररवेि के प्रशत शजज्ञासा एवं ब ि के शवकास पर, अपने पर्ाशवरण के ज्ञान एवं
शववेक पर तथा अपने संबंि ं पर है , कई गुण ं के शवकास पर (प्रिंसा, मूल्य मन वृशिर्ााँ ) तथा अवल कन एवं
मापन के कौिल ं के शवकास पर, सूचना एकत्र कर उसक संसाशित करने पर, रचनात्मक अशभव्यक्ति पर
इत्याशद।
5.3.2 Some Sample Activities ( नमूने के तौर पर कुछ शिर्यएं )
Encouraging children to bring in and share their personal context and experience.
Class III, Lesson 14, The Story of Food:
Table of who does what work in their house
Class IV, Lesson 1, Going to School
Can you ride a bicycle? If yes, who taught you to ride?
Have you ever been in a thick jungle?
Class V, Lesson 21, Like Father Like Daughter
Is your hair like that of anyone else in your family? If yes, then name the person.
बच् ं क अपने व्यक्तिगत संदभश तथा अनुभव लाने तथा बांटने के शलए उत्साशहत करना
कक्षा 3, पाठ 14, भ जन की कहानी: उनके घर में कौन क्या करता है शक सूची
कक्षा 4, पाठ 1, पाठिाला जाना : क्या आप साइशकल चलाना जानते हैं ?
र्शद हां, त आप क साइशकल चलाना शकसने शसखार्ा, क्या आप कभी घने जंगल में गए हैं ?
कक्षा 5, पाठ 21, जैसा शपता वैसी बेटी: क्या आपके बाल पररवार में शकसी और की तरह है ? र्शद है त उस
व्यक्ति का नाम बताएं । बच् ं क माता-शपता, बड़ तथा समुदार् के सदस् ं से बातचीत करके सूचना ढू ं ढने
एवं एकत्र करने के शलए प्र त्साशहत करें ।
Encourage children to talk to parents, and elders and community members to find out and
collect information.
Class III, Lesson 16, Games We Play
Find out from elders what games did they play when they were children.
Class IV, Lesson 5, Changing Times
Talk to grandparents and find out when he/she was 8/9 years old where did he/she live? Did they
have a toilet in their house?
Class V, Lesson 12, What If It Finishes?
Find out from elders, when they were young what used to the cooked as food at home?
बच् ं क माता-शपता बढ तथा समुदार् के सदस् ं से बातचीत करके सूचना ढू ं ढने एवं एकत्र करने के शलए
प्र त्साशहत करें
कक्षा 3, पाठ 16, खेल ज हम खेलते हैं।
बड़ ं से पता करें शक जब वे छ टे थे त क्या-क्या खेल खेलते थे ।
कक्षा 4, पाठ 5, बदलते समर्
अपने दादा दादी से बात करें तथा र्ह पता लगाएं शक जब वह 8 र्ा 9 वर्श के थे तब कहां रहते थे? क्या
उनके घर में िौचालर् था ?
कक्षा 5, पाठ 12, अगर र्ह खत्म ह गर्ा त क्या
बड़ ं से पता लगाएं शक जब वह छ टे थे त घर में खाने के शलए क्या बनार्ा जाता था?

Encouraging children to go to different sites in the neighbourhood to observe, record,

interview and investigate and submitting a report.
Class III, Lesson 8, Flying High
Bird watching and recording observations for submission.
Class IV, Lesson 12, Changing Times
Visit to construction site and interviewing different personnel and writing a report.
Class V, Lesson 8, A Treat for Mosquitoes
School campus: check and investigate
बच् ं क पड़ स में अलग-अलग जगह ं पर जाने के शलए प्र त्साशहत करें तथा अवल कन, ररकॉर्श ,
साक्षात्कार, छानबीन इत्याशद कर ररप टश जमा करने के शलए कहें।
कक्षा 3, पाठ 8, ऊंचा उड़ना
पशक्षर् ं क दे खना तथा जमा कराने के शलए ज दे खा है उसे ररकॉर्श करना ।
कक्षा 4, पाठ 12, बदलते समर्
एक शनमाशण स्थल पर जाएं अलग-अलग काम करने वाल ं से साक्षात्कार करें तथा ररप टश शलक्तखए।
कक्षा 5, पाठ 8, मच्छर ं के शलए एक दावत
पाठिाला का प्रां गण दे खे तथा छानबीन करें
5.3.3 Organising Activity-Based Teaching-Learning- 4 steps ( शिर्य-आियररत -
शिक्षण-अशिगम कय आर्ोजन करनय)
• Planning (शनर्ोजन)
• Conducting the Activity ( शिर्य को संचयशित करनय)
• Reflecting on the Process ( कयर्ा कय मूल्यंकन)
• Revising ( प्रशिर्य पर पुनशवाचयर करनय)
5.3.4 Making Activity-Based Learning Work ( शिर्य आियररत अशिगम को
शिर्यन्वित करनय)
• Creates a positive environment in the classroom. ( कक्षा में सकारात्मक पर्ाशवरण का सृजन
करना है )
• Has a well organised lesson plan. ( भली-भांशत तैर्ार की गई पाठ र् जना तथा सारे संसािन)
• Supports each to stay motivated and focused on learning.( प्रत्येक बच्े की व्यक्तिगत
सामाशजक, भावनात्मक और िैशक्षक आवश्यकताओं क ध्यान में रखते हुए अशभप्रेररत एवं सा
केंशित रहने में सहार्ता प्रदान करना)
• Recapitulate the lesson, provides feedback and challenges thinking.
• पयठ को दोहरयतय है , पूणाशनवेिन प्रदयन करतय है ,सोचने शवचयरने को चुनौती दे तय है
• Exploration engages both the physical (psychomotor) as well as mental domain
(cognitive and affective) of a child.
 • अिेषण एक बच्चे के भौशतक (सयइकोमोटर) के सयथ-सयथ मयनशसक डोमेन (संज्ञयनयत्मक
और सशिर्) दोनों को सिंगन करतय है ।
5.4 COOPERATIVE LEARNING APPROACHES ( सहर्ोगी
अशिगम उपयगम)
• According to Brody and Davidson CL “to work in groups towards a common goal or
outcome, or share a common problem or task in such a way that they can only succeed in
completing the work through behaviour that demonstrates interdependence, while holding
individual contributions and efforts accountable”.
• बरौिी तथय डे शवडसन के अनुसयर सहर्ोगी अशिगम वह शिक्षय उपयगम है जो पढयने के
अनेकों तरीकों को जन्म दे ती है , जो सभी बच्चों को एक ही उद्दे श्य की और समूहों में कयम
करने, एक जैसे समस्यय र्य कयर्ा कयर्ा को बयंटने की ओर िगयते हैं , इस प्रकयर से शक वह
ऐसय व्यवहयर करें शजससे परस्पर शनभारतय शदखती हो तथय प्रत्येक बच्चे की भयगीदयरी तथय
प्रर्यस भी नजर आते हो।
• According to G. Jacobs, CL is ‘Concepts and techniques for enhancing the value of group
activities.’
• जीजेक बज के अनुसयर सहर्ोगी अशिगम समूहों में कयम करने के मूल् को बढयवय दे ने
वयिी अवियरणय एवं तकनीक है।
5.4.1 Benefits of Cooperative Learning ( सहर्ोगी अशिगम के उपर्ोग)
• Teacher asked his students to bring details of a recent travel that any member of their
family had undertaken, and discuss these with another child- ‘Pair-share’ technique
• इकट्ठे सीखनय : शिक्षक ने बच्चों से कहय शक उनके पररवयर में शकसी ने भी हयि में र्यत्रय की
वह तो उसकय शववरण िेकर आए तथय कक्षय में अन्य बच्चों के सयथ इसकी चचया करें ।
• ‘Pair-share’ technique Step: 1. Individual student responds to the teacher’s query, 2. Pairs
up with another child, 3. Shares with the partner to complete the team task.
• इस तकनीक को प्रर्ोग करने के चरण शनम्नशिन्वखत है : 1. प्रत्येक बच्चय शिक्षक के प्रश्ों कय
जवयब दे तय है । 2. दू सरे बच्चे के संग जोडी बनयतय है । 3.अपने सहर्ोगी के सयथ शमिकर
टोिी कय कयर्ा पूरय करतय है
5.4.2 Principles of Cooperative Learning ( सहर्ोगी अशिगम के शनर्म)
• Three most important principles.( तीन अशत महत्वपूणश शसद्ांत)
• Positive Interdependence: सकयरयत्मक रूप से एक दू सरे पर शनभारतय
• Individual Accountability: व्यन्विगत शजम्मेदयरी
• Equal Status Interactions: समयन स्तर पर सह शिर्यएं
5.4.3 Advantages of using Cooperative Learning for EVS ( पर्यावरण अध्यर्न
हेतु सहर्ोगी अशिगम के उपर्ोग)
• Develop inter-personnel skills, problem-solving skills, conflict management, as well as
decision-making skills.
• दू सरों के दृशिकोण एवं शवचयरों को समझने की र्ोग्यतय को बढयतय है , उनके दू सरों के सयथ
घुिने शमिने के कौिि को शवकशसत करने में सहयर्तय करतय है , समस्ययओं को सुिझयने
के, आपयत न्वथथशत को संभयिने के, तथय फैसिे करने के कौििों कय शवकयस करतय है ।
• Based on the local context.
 • थथयनीर् संदभा पर आियररत होती है।
• Comprise multiple viewpoints
• कई प्रकयर के शवचयर एवं दृशिकोण सन्वम्मशित होते हैं
5.4.4 Challenges in Cooperative Learning ( सहर्ोगी अशिगम की चुनौशतर्यं)
• May appear to be ‘unplanned’.
• ऐसय िगतय है शक उनके शिए ठीक प्रकयर से र्ोजनय नही ं तैर्यर की गई िेशकन इनको
करवयने के शिए वयस्तव में कयफी र्ोजन करने की आवश्यकतय पडती है ।
• Role as the facilitator is the most important.
• सुसयध्यक के रूप में भूशमकय अशत महत्वपूणा
UNIT 6 METHODS OF TEACHINGLEARNING EVS
इकयई 6 पर्यावरण अध्यर्न शिक्षण अशिगम की शवशिर्यं
6.2 SELECTING AN APPROPRIATE TEACHINGLEARNING
METHOD ( शिक्षण अशिगम की उशचत शवशि कय चर्न करनय)
• Two key factors.( द मुख्य घटक)
• The nature of content being transacted and dealt with in the class.
• कक्षय में पढयए जयने वयिी शवषर् वस्तु की प्रकृशत
• Preferred learning styles of your students: Left and right brain thinkers, Auditory,
visual and kinesthetic learners, Activists, reflectors, theorists and pragmatists.
• शवद्ययशथार्ों की वरीर् अशिगम िैिी : बयर् तथय दयएं शदमयग से सोचने
वयिे, श्रवण, दृश्य तथय गशत-बोि द्वयरय सीखने वयिे, कयर्ा करने वयिे,
सोचने वयिे, शसद्यंतवयदी तथय उपर्ोशगतयवयदी
6.3 THE OBSERVATION METHOD ( प्रेक्षण शवशि)
• Einstein propounded the theory of relativity by observing the clocks of a church and
sitting in tram at his work place Observation made James watt realise the strength of
steam encouraging him to invent the steam engine
• आइं स्टयइन ने सयपेक्षतय कय शसद्यंत शगररजयघर की गयशडर्ों कय
परीक्षण कर शदर्य तथय अपने कयर्ाथथि पर टर यम में बैठकर प्रेक्षण ने
ही जेम्स वयट को भयप की िन्वि कय एहसयस शदियर्य.
• Observations is at the core of ‘constructing and re-constructing knowledge’ based on
ones experiences.
• प्रेक्षण अशिगम एवं शववेक कय आियर है ।
6.3.1 Using Observation Method ( प्रेक्षण शवशि कय उपर्ोग करनय)
• Planning and preparation for observation ( प्रेक्षण के शिए र्ोजनय बनयनय एवं तैर्यरी
करनय)
• Actual Observation ( वयस्तशवक प्रेक्षण)
• Analysis and Interpretation ( शवश्लेषण एवं व्ययख्यय)
• Generalisation of the Results ( पररणयमों कय सयमयन्यीकरण)
• The tools used for observation are worksheets, schedules, checklists, rating scales and
score cards. (प्रेक्षण करने के शलए सािन कार्श -पत्र, चेकशलस्ट, रे शटं ग स्केल तथा अंक कार्श ह ते हैं )
6.3.2 Advantages ( उपर्ोशगतय)
• Encourage children to explore their environment
• Develops observation skills.
• Encourage students to see, think, and establish connections.
• The students are able to infer similarities and the differences.
 • The acquired knowledge is from real and concrete situations and objects.
• Satisfies and develops curiosity of the students.
• बच्चों को अपनय पर्यावरण खोजने के शिए प्रोत्सयशहत करतय है ।
• प्रेक्षण के कौििों कय शवकयस होतय है ।
• बच्चों को दे खने , सोचने तथय कशडर्यं थथयशपत करने के शिए प्रोत्सयहन
शमितय है ।
• बच्चे समयनतयएं एवं शवशभन्नतयएं समझ पयते हैं ।
• प्रयप्त ज्ञयन वयस्तशवक एवं थथूि न्वथथशतर्ों एवं वस्तुओ ं से प्रयप्त होतय है
।
• बच्चों में शजज्ञयसय कय शवकयस एवं संतुशि होती है ।
6.4 CREATIVE EXPRESSIONS ( रचनयत्मक अशभव्यन्विर्याँ)
Some Ideas for Creative Expressions ( रचनयत्मक अशभव्यन्विओं हेतु कुछ सुझयव)
• Poetry reading and writing ( कशवतय पढनय तथय शिखनय)
• Making posters, collages, advertisements etc. ( पोस्टर, कोियज, शवज्ञयपन इत्ययशद
बनयनय)
• Performing Arts: Dramas, plays and skits etc. ( अशभनर् कियएं , नयटक खेि, नयशटकयए
इत्ययशद)
• Model making ( मॉडि बनयनय)
• Puppetry ( कठपुतिी)
• Graphic Arts ( शचत्रण कियएं )
• Movement and Dance ( गशत और नृत्य)
• Music ( संगीत)

6.4.1 Creative Expressions in EVS ( पर्यावरण अध्यर्न में सृजनयत्मक

अशभव्यन्विर्याँ)
• Creativity Stimulates Learning ( सृजनयत्मकतय से अशिगम उत्प्रेररत होतय है )
• Creativity in response to social, cultural and environmental issues ( सयमयशजक
सयंस्कृशतक एवं पर्यावरणीर् मुद्दों की अनुशिर्य में सृजनयत्मकतय)
• Creativity enhances ability to manage change ( रचनयत्मकतय बदियव के प्रबंिन की
र्ोग्यतय कय शवकयस करती है )
• Creative expressions can be very useful in developing the affective domain (
रचनयत्मक अशभव्यन्वि बच्चों के भयवयत्मक पक्ष कय शवकयस करने में कयफी उपर्ोगी हो
सकती हो)
• Example- Slipper stamp ( उदयहरण चप्पि की मोहर)
6.4.2 Tips for Facilitating Creative Expressions ( सृजनयत्मक अशभव्यन्वि र्ों को
बढयवय दे ने के शिए र्ुन्विर्यं)
• Promote Creative Expression in small groups, this will help children overcome their
inhibitions
• रचनात्मक अशभव्यक्ति क छ टे समूह ं में प्र त्साशहत शकर्ा जाना चाशहए, इससे बच्े अपने र्र एवं
शहचक से बाहर शनकल पाएं ।
• Provide choices of creative expression medium such as Visual Arts, Creative Dramatics,
Music or Movement according to students’ skills and interests
• बच् ं क रचनात्मक अशभव्यक्ति करने की माध्यम ं में चुनाव प्रदान करें जैसे दृश्य कलाएं ,
अशभव्यक्ति व्यि करने के नाटक, बच् ं के कौिल एवं सूशचर् ं के अनुसार संगीत र्ा गशत।
• Encourage team work, yet give individual attention to each child
• समूह ं में काम करने क बढावा दें , उसमें भी हर बच्े क व्यक्तिगत ध्यान शमले।
• Helpful in building self-confidence and creative thinking skills
• आत्मशवश्वास क बढाने तथा सकारात्मक स च के कौिल ं के शवकास क बढावा दें ।
• Create a non-stressed, non-competitive atmosphere in the class
• कक्षा में दबाव तथा प्रशतस्पिाश रशहत वातावरण का शनमाशण करें ।
• Create a fun-filled learning environmental for the children
• बच् ं के शलए हंसी मजाक से भरपूर अशिगम पर्ाशवरण तैर्ार करें

6.5 SMALL GROUP DISCUSSIONS ( छोटे समूहों में पररचचया)

• Buzz Groups ( बज्ज समूह)
• A buzz group is a small group, consisting of three to six persons who are given a definite
issue/problem to discuss and an associated task to complete in a short period of time.
• बज्ज समूह एक छोटय सय समूह होतय है शजसमें 3 से 6 व्यन्वि होते हैं
और उन्हें एक मुद्दय र्य समस्यय चचया के शिए दी जयती है तथय थोडे से
ही समर् में उस से जुडय कयर्ा शदर्य जयतय है ।
• Each buzz group records their output then reports to the larger group.
• सयमयन्यतः हर बज्ज समूह अपनय कयम ररकॉडा करके बडे समूह के
सयमने पेि करतय हैं ।
6.5.1 Steps to Organising Small Group Discussions ( छोटे समूह में पररचचया
संचयिन के चरण)
• Teacher organises the class into small groups of about 4-6 members each
• शिक्षक कक्षय को छोटे -छोटे समूहों में बयंट दे तय है हर समूह में 4 से 6 सदस्य
होते हैं।
• The teacher announces a problem/statement/question to the groups
• शिक्षक समस्ा/कथन/प्रश्न क समूह के सामने रखते हैं ।
• Groups are provided 10-15 minutes for discussion
 • समूह क चचाश के शलए 10 से 15 शमनट शदए जाते हैं ।
• Each individual in the group shares his/her view on the topic, followed by all group
members discussing the concern, creating arguments, changing opinions, etc.
• समूह का हर सदस् इस कथन के संबंि में अपने शवचार रखता है , इसके बाद समूह के सभी
सदस् उस पर चचाश करते हैं , बहस ह ती है , शवचार बदलते हैं इत्याशद।
• Each group spends a few minutes reviewing, consolidating and recording the opinions,
points and ideas generated.
• इस प्रकार सृशजत शवचार ,ं अन्य शबंदुओ,ं मत ं के पुनरीक्षण, संघटन तथा ररकॉर्श करने के शलए
प्रत्येक समूह कुछ समर् लगाता है।
• Each group reports to the entire class
• प्रत्येक समूह पूरी कक्षय के सयमने अपनी ररपोटा पेि करतय है ।

6.5.2 Appropriateness for EVS ( पर्यावरण अध्यर्न हेतु उपर्ुिय)

• EVS is a multidisciplinary area of study. Group discussions are effective in breaking
‘subject boundaries’ related to a problem or a concern.
• पर्यावरण अध्यर्न एक बहुशवषर्क अध्यर्न क्षेत्र हैं। समूह चचया समस्यय र्य मुद्दे संबंशित
शवषर्ों के बीच की सीमयएं तोडने में कयरगर शसद् होती हैं ।
• In complex socio-economic and environmental scenarios, no single answer seems to
satisfy all stakeholder groups.- think for ‘out-of-the-box’ solutions.
• जशटि सयमयशजक आशथाक एवं पर्यावरणीर् पररन्वथथशतर्ों में शकसी एक उत्तर से सभी संबंशित
समूहों को संतुि नही ं शकर्य जय सकतय हमें बहुमुखी संभयवनयओं तथय अिग प्रकयर के
समयियन ओं को पैदय करने की आवश्यकतय है ।
• Different viewpoints to the same concern, based on different beliefs, priorities, culture
and context
• एक ही मुद्दे पर शभन्न प्रकयर के शवचयर जो शक शवशभन्न शवश्वयसों,
प्रयथशमकतयओं, संस्कृशतर्ों एवं संदभों पर आियररत होते हैं , सयमने
आते हैं ।
• Develop divergent thinking, reflective thinking, listening abilities and inter-personnel
skills among children.
• इस प्रकयर से सीखने की प्रशिर्य बच्चों में बहुमुखी शचंतन, गहन
शचंतन, सुनने की र्ोग्यतयओं एवं अन्तस्वैर्न्विक कौििों कय
शवकयस करती है ।
6.6 PROJECTS FOR EVS ( पर्यावरण अध्यर्न के शिए पररर्ोजनय)
According to Kilpatrick, “A project is a whole-hearted purposeful activity proceeding in a social
environment.”
शकलपैशटि क के अनुसार, "पररर् जना एक पूरे शदल से की जाने वाली उद्दे श्य पूणश शकर्ा है ज शक सामाशजक
पर्ाशवरण में संपाशदत की जाती है ।"
6.6.1 Steps of Project Method- 3 STAGES (पररर्ोजनय शवशि के चरण-3 चरण)
• Pre-activity stage: Stating the problem, planning for the various aspects, Initiating
the ‘project team’—rapport, roles and tasks
• शिर्य-पूवा अवथथय: पररर्ोजनय कयर्ा की समस्यय तथय उसकय उद्दे श्य कथन,
चुनी गई पररर्ोजनय के शवशभन्न पक्षों को शनियाररत करनय, पररर्ोजनय टीम को
दीशक्षत करनय ― मेिजोि बढयनय, भूशमकय एवं कयर्ा बयंटनय।
• Activity stage: Identification of sources, Planning and working out the organisational
details of the project, Various activities and tasks executed
• शिर्य अवथथय: पररर्ोजनय के स्त्रोतों एवं उपकरणों को पहचयननय पररर्ोजनय
के शवकयस के शिए शवस्तयर से संगशठत र्ोजनय बनयनय, शवशभन्न भूशमकय और
कयर्ा को अंजयम दे नय
• Post-activity stage: Compilation, analysis and interpretation of the data, Formulation
and implementation of the action plan, Reflecting on the experience—documenting
learnings
• शिर्ोत्तर अवथथय : तथ्ों को एकत्र करनय, शवश्लेषण करनय तथय समझनय ;
शिर्य र्ोजनय को तैर्यर करनय तथय ियगू करनय; अनुभव पर शवचयर करनय–
अनुभवों को प्रिेन्वखत करनय
6.7 VISITS FOR LEARNING ( अशिगम हेतु भ्रमण)
• Visits to zoos, gardens, parks and museums are part of school life.
• शचशडर्यघर बयग, उद्ययन, अजयर्बघर कय भ्रमण शवद्ययिर्ी जीवन कय एक अंग
है।
• A walk around the school ground or neighbourhood, a visit to a local historical
monument.
• शवद्ययिर् के मैदयन र्य पडोस कय भ्रमण, थथयनीर् ऐशतहयशसक शकिे कय भ्रमण
• A trip to a museum, a factory, a public office.
• अजयर्बघर, कयरखयने, सरकयरी दफ्तर कय भ्रमण इत्ययशद
• Provide rich opportunities for first-hand exposure.
• नवीन अनुभव एवं अच्छे अशिगम अवसर प्रदयन करते हैं
• Space for the development of several skills including observation, investigation,
monitoring, mapping, collecting data and analysing it.
• कई प्रकयर के कौििों जैसे अविोकन, छयनबीन, खोज, मॉशनटररं ग,
मयनशचत्रण, तथ् एकशत्रत करनय, उनकय शवश्लेषण करनय, शववेशचत शचंतन तथय
समस्ययओं कय समयियन करनय इत्ययशद के शवकयस के शिए अवसर प्रदयन
करतय है।
• Worksheets can help to guide participants to observe more keenly.
• वकािीट अशिगम को और शवस्तयर से समझने में सहयर्तय करतय है।
6.7.2 Steps to a Successful Visit for Learning ( अशिगम हेतु सफि क्षेत्र-भ्रमण के
चरण)
• Setting Goals for the visit ( भ्रमण हेतु उद्दे श्य शनियाररत करनय)
• Planning the Programme ( कयर्ािम की र्ोजनय बनयनय)
• Briefing the Students- ‘Do’s and don’ts’ for the visit ( बच् ं क संक्षेप में बताना- "क्या
करना है , क्या नहीं करना")
• After the Visit: the students should be assembled back in one place. A brief oral
feedback may be taken on the spot. ( भ्रमण के बाद : भ्रमण समाप्त ह ने के बाद बच् ं क एक
स्थान पर द बारा एकत्र करें , उसी स्थल पर एक संशक्षप्त मौक्तखक वाताशलाप की जा सकती है )
• Evaluating the performance: educational goals achieved or not. ( कार्श का मूल्यांकन
करना : िैशक्षक उद्दे श्य प्राप्त हुए र्ा नहीं)
Field visit in three stages- Planning, Conducting the Trip and Post-Field Trip stage.
क्षेत्र भ्रमण के तीन चरण ― र्ोजनय बनयनय, भ्रमण करवयनय तथय भ्रमण के बयद कय चरण
6.8 EXPERIMENTS FOR TEACHING-LEARNING OF EVS (
पर्यावरण अध्यर्न के शिक्षण-अशिगम हेतु प्रर्ोग)
• In enabling children understand abstract concepts
• बच् ं क अभूतश अविारणा क समझाने के र् ग्य बनाने में ।
• In helping develop scientific temper, being able to hypothesise and discover and explore
• वैज्ञाशनक प्रवृशि, पररकल्पनाएाँ बनाने, ख ज तथा छानबीन करने के र् ग्य बनने में सहार्ता करते
हैं।
• In enhancing the skills of observation and analytical thinking
• अवल कन करने तथा शवश्लेर्णात्मक शचंतन के कौिल बढाने में।
• In providing practical knowledge
• व्यवहाररक ज्ञान दे ने में
• In enabling children apply the theoretical knowledge gained
• बच्े ने ज सैद्ांशतक ज्ञान प्राप्त शकर्ा है उसे प्रर् ग में लाने के र् ग्य बनने में।
6.9 PROBLEM SOLVING ( समस्यय समयियन)
Problem solving or problem based learning is a method aimed to help the students in arriving at a
solution or alternative solutions for a given problem.
समस्ा क सुलझाना र्ह समस्ा पर आिाररत अशिगम शवशि एक ऐसी शवशि है ज बच् ं क सब आिार
पर पहुंचने र्ा दी गई समस्ा के वैकक्तल्पक समािान ढू ं ढने में सहार्ता करती है ।
6.9.1 Steps to Problem Solving ( समस्यय समयियन के चरण)
• Identify, understand and describe the problem
• Define the problem: For this the children may need to research/gather information which
is related to the identified problem
• Fact finding: If required, undertake the necessary field work, survey, experiment,
discussion or even a project
• Analyse the Problem: Gather data, interpret it and discuss to arrive at a
solution/alternative solution/s. Through a group consensus mode, arrive at the most
plausible solution
• Discuss possible strategy for action: The next step is to develop an action plan to solve
the problem. The approach used may vary depending upon the situation and the
groups/teams.
• Evaluate the Results: After a solution has been reached, it is important to evaluate the
results to determine if it is effective in solving the given problem.
• समस्ा क पहचाने, समझे तथा उसका वणशन करें ।
• समस्ा क पररभाशर्त करें : इसके शलए बच् ं क पहचानी गई समस्ा के बारे में कुछ छानबीन
पर सूचनाएं एकत्र करनी पड़ सकती है ।
• तथ्य ढू ं ढना : अगर आवश्यकता पड़े त आवश्यक क्षेत्र कार्श, सवेक्षण, प्रर् ग चचाश र्ा शिर
पररर् जना भी करें ।
• समस्ा का शवश्लेर्ण करना: आं कड़े एकत्र करें , इन्हें समझे तथा समस्ा के समािान, वैकक्तल्पक
समािान ं तक आने के शलए चचाश करें । समूह की सहमशत के आिार पर सबसे बशढर्ा समािान
शनकालें ।
• शिर्ा करने हेतु संबंि शवशि पर चचाश करें : अगला चरण है समस्ा क सुलझाने के शलए शिर्ा
र् जना का शवकास करना। प्रर् ग की जाने वाली पद्शत पररक्तस्थशत एवं समूह के अनुसार बदल
सकती है ।
• पररणाम ं का मूल्यांकन: समािान पर पहुंचने के बाद, र्ह महत्वपूणश है शक पररणाम ं का मूल्यांकन
र्ह जानने के शलए शकर्ा जाए शक दी गई समस्ा का समािान समस्ा क सुलझाने में शकतना
कारगर है ।
UNIT 7 PLANNING TEACHING AND LEARNING OF
EVS
217 पर्यावरण अध्यर्न शिक्षण और अशिगम की र्ोजनय बनयनय
7.2 THE NEED FOR PLANNING ( र्ोजनय बनयने की आवश्यकतय)
In disciplinary terms, planning is referred to as a ‘management technique.’ A plan is like a map.
Planning is also crucial for meeting your needs during each action step with your time, money, or
other resources.
शविेर् िब् ं में र् जना प्रबंिन की एक तकनीक है । र् जना एक नक्शे की तरह ह ती है । र् जना आप के
प्रत्येक शिर्ा चरण पर आपक समर्, पैसे तथा अन्य संसािन ं की आवश्यकता ओं की पूशतश हेतु भी
महत्वपूणश है।
Planning will give us clarity mainly in three areas, preparation, process and product.
• Path clarity of the work: Planner can help you visualize the entire work schedule and
the various steps contained.
• Assumptions: This will always be useful for achieving the expected results.
• Futuristic assurance: Environmental and social aspects.
र्ोजनय बनयनय हमें तीन क्षेत्रों में सफितय प्रदयन करे गय, तैर्यरी में, प्रशिर्य में तथय पररणयम में
• कयर्ा के रयस्ते की स्पितय: र्ोजनय पत्र आपको संपूणा कयर्ा सूची एवं शवशभन्न चरणों को
स्पितय से दे खने में सहयर्तय करे गय।
• पूवयानुमयन: र्ह हमेिय ऐसय आवश्यकतय अनुसयर पररणयम प्रयप्त करने में उपर्ोगी होगय
7.3 STEPS IN PLANNING ( र्ोजनय बनयने के चरण)
• Teaching Points ( शिक्षण शबंदु)
• Outline Learning Objectives ( अशिगम उद्दे श्य को शनियाररत करें )
• Plan the Introduction and the Specific Learning Activities ( प्रस्तयवनय तथय शवशिि
अशिगम शिर्यओं की र्ोजनय बनयएं )
• Plan to Check for the Learning and Understanding ( अशिगम एवं समझ को परखने के
शिए र्ोजनय)
Develop a Conclusion and a Preview (एक परिणाम निकालिा तथा पूर्व दृश्य दे खिा)
• Create a Realistic Timeline ( एक वयस्तशवक समर् रे खय बनयएं )
• Presenting the Lesson Plan ( पयठ र्ोजनय को पेि करनय)
• Reflecting on Your Lesson Plan ( अपनी पयठ र्ोजनय के बयरे में पुनशवाचयर)
7.4 PLANNING EVS LESSONS ( पर्यावरण अध्यर्न के पयठों की
र्ोजनय बनयनय)
7.4.1 DAILY LESSON NOTES ( प्रशतशदन के पयठ की शटप्पशणर्यं )
• Daily lesson note taking completes the ‘feedback loop’ on lesson plans.
• पयठों पर प्रशतशदन नोट् स शिखनय पयठ र्ोजनयओं पर
फीडबैक िूप पूरय करती है ।
7.5 ANNUAL LESSON PLANS ( वयशषाक पयठ र्ोजनयएं )

• Correlation with nature, annual celebrations, Festivals- Uttarayan, is an important

festival of Gujarat, which Kite flying day.- Til Ka Laddu
 • प्रकृशत के सयथ सहसंबंि, वयशषाक उत्सव, त्यौहयर, ऋतुएाँ तथय
अन्य प्रयकृशतक घटनयएं : उत्तरयर्ण गुजरयत कय एक
महत्वपूणा त्यौहयर है जो की पतंग उडयने वयिे शदन से संबंशित
है , शति कय िड् डू खयने की परं परय है
• Correlation with other subjects
• दू सरे शवषर्ों के सयथ सहसंबंि
• Correlation with the same theme in other grades
• अन्य कक्षयओं में उसी प्रकरण के सयथ सहसंबंि
• Correlation with the other theme
• अन्य प्रकरणों के सयथ सहसंबंि
7.6 PLANNING FOR PROGRESS, PARTICIPATION AND
RESOURCE USE ( प्रगशत, भयगीदयरी एवं संसयिन उपर्ोग हे तु र्ोजनय
बनयनय)
• Students’ progress: modify your teaching-learning plan for the class for that year.
• बच्चों की प्रगशत :- उस कक्षय के शिए उस वषा शिक्षण अशिगम र्ोजनय
में बदियव िय सकतय हैं।
• Students’ Participation: plan must be flexible enough to accommodate students’
abilities.
• बच्चों की भयगीदयरी : पयठ र्ोजनय िचीिी होनी चयशहए तयशक बच्चों
की र्ोग्यतय एवं अशिगम की प्रयथशमकतयओं को ियशमि शकर्य जय
सके
• Available resources: Good and practical resource planning is an important factor for the
success of any lesson plan
• उपिब्ध संसयिन : शकसी पयठ र्ोजनय की सफितय हेतु अच्छी तथय
प्रयर्ोशगक संसयिन र्ोजनय बनयनय एक महत्वपूणा घटक है ।
UNIT 8 RESOURCES AND MATERIALS FOR
TEACHING-LEARNING OF EVS
इकयई 8 पर्यावरण अध्यर्न के शिक्षण अशिगम हे तु संसयिन एवं
सयमग्री
8.2 WHAT IS A LEARNING RESOURCE? ( अशिगम संसयिन क्यय
है ?)
‘Resource’ means something that can be used to help achieve an aim (The Oxford Advanced
learners’ dictionary).
संसािन का अथश है वह चीज ज शकसी उद्दे श्य की प्राक्तप्त के शलए प्रर् ग में लाई जाए। (ऑक्सि र्श एर्वांस्र्
लनशसश िब्क ि)
8.3 SIGNIFICANCE OF LEARNING RESOURCES IN EVS (
पर्यावरण अध्यर्न में अशिगम संसयिनों कय महत्व)
• Appreciate interrelationship between the humans, culture and biophysical surroundings.
• मनुष् ,ं सांस्कृशत तथा जैशवक-भौशतक वातावरण के बीच संबंि ं क समझने एवं महसूस करने के
शलए आवश्यक कौिल एवं मन वृशतर् ं का शवकास करने में
• Outdoor-based learning processes are effective in EVS
• बाहरी वातावरण पर आिाररत अशिगम प्रशिर्ा कािी प्रभाविाली ह ती हैं
• Real-life based experience, in physical, biological, social and cultural aspects
• पर्ाशवरण अध्यर्न हेतु भौशतक, जैशवक, सामाशजक तथा सांस्कृशतक पक्ष ं पर आिाररत वास्तशवक
जीवन के अनुभव उपर्ुि ह ते हैं ।
• Enhance cognitive ability, capacity and resourcefulness in child
• र्ह बच् ं में ज्ञानात्मक र् ग्यता, क्षमता तथा उपार्कुिलता बढाने का उद्दे श्य रखता है ।
8.4 TYPES OF RESOURCES AND THEIR USE
(संसयिनों के प्रकयर तथय उनकय उपर्ोग)
8.4.1 Community Resources ( सयमुदयशर्क संसयिन)
• ‘Each person is important’ ( हर व्यक्ति महत्वपूणश है )
• Practical work leads to knowledge construction. ( प्रर् गात्मक कार्श से ज्ञान का शनमाशण ह ता
है)
8.4.2 Institutional Resources ( संथथयनीर् संसयिन)
• Public Facilities: Public hospitals, bus stations, post offices, police stations
• सरकयरी सुशवियएं : सरकयरी अस्पतयि, बस अड्डय, डयकघर, पुशिस थयने
• Museums and Historical Sites: Museums of natural history, palaces, parks
• अजयर्बघर तथय ऐशतहयशसक थथि:- प्रयकृशतक इशतहयस के अजयर्बघर, महि, पयका
• Other establishments: Plant nurseries, wind farms, universities, dams, zoos
• अन्य संसयिन : पौिों की नसारी, पवन फयमा, शवश्वशवद्ययिर्, बयंि, शचशडर्यघर
• Commercial and Industrial set ups: Power house units, factories, shopping malls, local
markets.
• व्ययपयररक एवं औद्योशगक थथयन: शबजिी घर की इकयइर्यं, कयरखयने, खरीदयरी के शिए
मॉि, थथयनीर् बयजयर
• Local ‘Mela’(fairs) थथयनीर् मेिय
8.4.5 Technology Resources (प्रौद्योशगकीर् संथथयन)
• ‘Technology’ -“Scientific knowledge used in practical ways in Industry”.
• 'प्रौद्य शगकी क वैज्ञाशनक ज्ञान ज शक उद्य ग में प्रार् शगक तरीके से इस्तेमाल ह ता है ' जैसे
पररभाशर्त शकर्ा गर्ा है ।
 • Mobile phone-GPS (Global Positioning System)- map-making and map-reading skills,
Stopwatch facility- sun-rise and sun-set.
• म बाइल ि न- जी.पी.एस (ग्ल बल प शजिशनंग शसस्टम) क मानशचत्र बनाने तथा पढने के कौिल में
• Computer- Animations- help abstract environmental phenomena, like ‘inside our earth’,
Programmes like Microsoft Office- retrieval of data, making graphs.
• कंप्यूटर: एनीमेिन बच् ं क पर्ाशवरण के अमूतश तत्व ं जैसे 'पृथ्वी के भीतर' इत्याशद क समझने में
तथा माइि सॉफ्ट ऑशिस का उपर् ग आं कड़ ं में सुिार, ग्राि बनाने इत्याशद में प्रर् ग शकर्ा जा
सकता है।
• Camera- Camera is of course most used during field visits, treks, feedback session.
• कैमरा : कैमरे का उपर् ग छात्र ं के साथ प्रशतशिर्ा के दौरान भ्रमण, टि ै क तथा टू र इत्याशद के दौरान
ह ता है ।
8.5 USING LOCALLY AVAILABLE MATERIALS
CREATIVELY ( थथयनीर् रूप से उपिब्ध सयमग्री को रचनयत्मक रूप से
प्रर्ोग करनय)
Arouses childrens’ intellectual curiosity. ( बच् ं की बौक्तद्क शजज्ञासा जगाता है )
Making a Solar Cooker ( सोिर कुकर बनयनय)
Material ( सयमग्री)
Shoebox ( जूत ं का शर्ब्बा)
Aluminum foil ( अल्युशमशनर्म िॉर्ल)
Glue ( ग द ं )
Scissors or knife ( कैची र्ा चाकू)
Brushes for painting ( रं ग करने के शलए ब्रि)
Plastic bag to keep the pots in (the bags help store the heat) बतशन रखने के शलए प्लाक्तस्टक की थैशलर्ां
(थैशलर्ााँ ऊष्मा के भंर्ारण में सहार्ता करती है )
8.6 SCHOOLS AS RESOURCE CENTRES: CREATING A
TREASURE HOUSE
(शवद्ययिर् संसयिन केंद्र :भंडयर गृह शनमयाण)
8.7 ROLE OF CHILDREN AND COMMUNITY IN DEVELOPING
AND MAINTAINING RESOURCE POOLS
UNIT 9 ASSESSING LEARNING IN EVS

इकाई 9 पर्ाावरण अध्यर्न में अधिगम का मुल्य धनिाारण

9.2 HOW IS ASSESSMENT RELATED TO OBJECTIVES OF
TEACHING-LEARNING OF EVS? (धकस प्रकार मूल्य-धनिाारण
पर्ाावरण अध्यर्न के उद्दे श्य से संबंधित है?)
Assessment is the process of gathering, interpreting, recording and using information about a
learner’s responses to an educational task.
आकलन एक शैक्षिककार्य के क्षलए क्षशिार्थी की प्रक्षिक्षिर्ाओंके बारे मेंजानकारी एकत्र करने, व्याख्या
करने, ररकॉर्य करनेऔर उपर्ोग करनेकी प्रक्षिर्ा है।
9.3 WHY DO WE NEED TO ASSESS STUDENT’S LEARNING?
(हमें बच्चे के अधिगम उपकरण मूल्य-धनिााररत क्यं करना चाधहर्े?
• Enable quantitative and qualitative understanding.
• Diagnose the gaps in realising objectives.
• Motivate and guide students.
• मात्रात्मक और गुणात्मक समझ को सिम करें ।
• उद्दे श्ोंको साकार करनेमेंअंिरालका क्षनदान करें ।
• छात्रों को प्रेररि और मागयदशयन करें ।
9.3.1 Diagnostic and Guidance Purpose of Assessment (मूल्य धनिाारण का
नैदाधनक तथा धनदे शनात्मक उद्दे श्य)
• Diagnose problem areas in teaching-learning.
• Necessary remediation.
• क्षशिण-अक्षिगम में समस्या िेत्रों का क्षनदान करना।
• आवश्क क्षनवारण।
9.3.2 Assessment tells about Teaching too (मूल्य धनिाारण अध्यापन के बारे में
बताता है)
 2

9.4 CONTINUOUS AND COMPREHENSIVE EVALUATION

(सतत एवं व्यापक मूल्य-धनिाारण)
• ‘assessment of learning’
• Assessment of learning in EVS therefore demands that the assessment process is
comprehensive.
• This helps to create a holistic picture of the child’s development.
• The Right of Children to Free and Compulsory Education Act (RTE),2009.
• 'सीखने का आकलन'
• ईवीएस में सीखने का आकलन इसक्षलए मांग करिा है क्षक मूल्ांकन प्रक्षिर्ा व्यापक हो।
• र्ह बच्चे के क्षवकास की एक समग्र िस्वीर बनाने में मदद करिा है।
• बच्चों को मुफ्त और अक्षनवार्य क्षशिा का अक्षिकार अक्षिक्षनर्म (आरटीई), 2009।
9.5 TYPES OF ASSESSMENT: FORMAL AND INFORMAL
(मूल्य-धनिाारण के प्रकार)
• Planned assessments like oral and written tests generally come under formal assessment.
 3

• Informal assessments are carried out in natural, informal settings and children are
generally not told that they are being assessed. Observing children in the class,
playground, during a visit.
• मौखखक और क्षलखखि परीिा जैसे क्षनर्ोक्षजि मूल्ांकन आमिौर पर औपचाररक मूल्ांकन के
अंिगयि आिे हैं।
• अनौपचाररक मूल्ांकन प्राकृ क्षिक, अनौपचाररक पररखथर्थक्षिर्ों में क्षकए जािे हैं और बच्चों को
आमिौर पर र्ह नहीं बिार्ा जािा है क्षक उनका मूल्ां कन क्षकर्ा जा रहा है। भ्रमण के दौरान किा,
खेल के मैदान में बच्चों का अवलोकन करना।
9.5.1 Assessment : Formative and Summative ( धनमााणात्मक एवं संकधित मूल्य-
धनिाारण)
• This timely assessment provided the essential feedback to teacher.
• summative assessment helped the teacher to diagnose major gaps in the students’
knowledge and understanding.
• समर् पर क्षकए गए मूल्-क्षनिायरण से बच्चों को सीखने में रह गई कमी को दू र करने के क्षलए
पुनक्षनयदेशन क्षमलिा है|
• क्षनमायणात्मक मूल्-क्षनिायरण अक्षिगम में आने वाली रूकावटों को पहचानने में िर्था उसी समर् वहीं
पर सुिार कार्य करने में अध्यापक की सहार्िा करिा है|
9.6 WHAT MAKES AN ASSESSMENT GOOD? (मूल्य-धनिाारण कय
क्ा अच्छा बनाता है? )
• Valid assessment is the one which is relevant to the EVS
objectives.
• Reliable assessment produces consistent outcomes when
applied by different teachers in a range of contexts. ‘match the pairs’ is likely
to be more reliable than subjective assessment such as essay writing.
• Fair assessment takes into account the personality and preferences of every student
being assessed.
• Flexible assessment tools and processes make an assessment suit/ relevant in a range of
teaching learning contexts.
• वैि मूल्यांकन वह है जो ईवीएस उद्दे श्ों के क्षलए प्रासंक्षगक है।
• संदर्भों में क्षवक्षर्भन्न क्षशिकों द्वारा लागू क्षकए जाने पर धवश्वसनीर् मूल्यांकन सुसंगि पररणाम
उत्पन्न करिा है। क्षनबंि लेखन जैसे व्यखिपरक मूल्ांकन की िुलना में 'जोक्ष़िर्ों का क्षमलान करें '
अक्षिक क्षवश्वसनीर् होने की संर्भावना है।
• न्यार्संगत मूल्य धनिाारण क्षकए जा रहे प्रत्येक छात्र के व्यखित्व और वरीर्िाओं को ध्यान में
रखिा है।
• िचीिे मूल्यांकनधनिाारण के उपकरण एवं प्रक्षिर्ाओं मूल्-क्षनिायरण को कई प्रकार के
अध्यापन-अक्षिगम के संदर्भय में उपर्ुि बनािी है|
 4

9.7 LEARNING-CENTERED ASSESSMENT (अधिगम कें धित मूल्य-

धनिाारण)
9.7.1 Self Assessment and Peer Assessment (स्व मूल्यांकन और समकक्ष
मूल्यांकन)
Sociometry
• Developed by Jacob Moreno (1887 – 1974).
• They know that the groups have form and structure: that there are patterns of sub-groups,
cliques, and specific friendships.
• Some children are liked by their group more than others. Some are also less liked.
• Sociometry is an important tool of peer assessment.
• जैकब मोरे नो द्वारा क्षवकक्षसि (1887 - 1974)।
• वे जानिे हैं क्षक समूहों का रूप और संरचना होिी है : उप-समूहों, गुटों और क्षवक्षशष्ट क्षमत्रिा के पैटनय
होिे हैं।
• कु छबच्चों को उनके समूह द्वारा दू सरोंकी िुलना में अक्षिक पसंद क्षकर्ा जािा है। कु छको कम
पसंद र्भी क्षकर्ा जािा है।
• समाजक्षमक्षि सहकमी मूल्ां कन का एक महत्वपूणय उपकरण है।
9.7.2 Cumulative Anecdotal Records (संधचत-संचर्ी ररकार्ा )
• Teacher often uses anecdotal records in assessment.
• Note down significant and interesting details of students’ behavior.
• Observations, on each child, get accumulated in the teacher’s diary.
• End of the year, different notings for every child make a cumulative anecdotal record for
that child.
• क्षशिक अक्सर आकलन में उपाख्यानात्मक अक्षर्भलेखों का उपर्ोग करिा है।
• क्षवद्याक्षर्थयर्ों के व्यवहार के महत्वपूणय और क्षदलचस्प क्षववरणों को नोट करें ।
• क्षशिक की र्ार्री में प्रत्येक बच्चे पर क्षटप्पक्षणर्ां जमा हो जािी हैं।
• वर्य के अंि में, प्रत्येक बच्चे के क्षलए अलग-अलग नोक्षटंग उस बच्चे के क्षलए एक संचर्ी
उपाख्यानात्मक ररकॉर्य बनािे हैं।
9.7.3 Assessment Through Projects (पररर्यजना के माध्यम से मूल्य-धनिाारण)
• Two aspects- learning of the EVS content and general EVS objectives like the social
skills and values.
• दो पि- एक है उनका पर्ाय वरण अध्यर्न की क्षवर्र् वस्तू को अक्षिगम का िर्था दू सरा पर्ायवरण
अध्यर्न के सामान्य उद्दे श्
9.7.4 Extent and Quality of Participation (भागीदारी के मात्रा एवं गुणवत्ता)
• The learners are of different types from the point of view of their participation.
• Some are quite active and raise various questions based on their view points
• Second group of learners mostly accepts view point of the teacher obediently accepts
 5

• The third category carries some learners who are not very much interested in the learning
process.
• क्षशिार्थी अपनी र्भागीदारी की दृक्षष्ट से क्षवक्षर्भन्न प्रकार के होिे हैं।
• कु छकाफी सक्षिर् हैं और अपने दृक्षष्टकोण के आिार पर क्षवक्षर्भन्न प्रश्न उठािे हैं
• क्षशिाक्षर्थयर्ों का दू सरासमूह अक्षिकिर क्षशिक के दृक्षष्टकोण को आज्ञाकारी रूप से स्वीकार करिा
है|
• िीसरी श्रेणी में कु छऐसे क्षशिार्थी हैं जो सीखने की प्रक्षिर्ा में बहुि अक्षिक रुक्षच नहीं रखिे हैं।
 6

UNIT 10 TOOLS AND TECHNIQUES FOR ASSESSING

LEARNING IN EVS
इकाई 10 ईवीएस में अधिगम के आकिन के धिए उपकरण और
तकनीकें
Assessment of and for Learning (अधिगम और अधिगम के धिए मूल्य धनिाारण)
• When you record information with the help of any tool to know about the depth of
learning of students, it is assessment of learning.
• On the basis of the recorded information, when you plan further activities for learning,
you are practicing assessment for learning. This is also known as ‘Remediation’.
• जब आप बच्चे के अक्षिगम की गहराई जानने के क्षलए सूचना का ररकार्य क्षकस उपकरण की
सहार्िा से करिेहै टो र्ह “अक्षिगम का मूल् -क्षनिायरण” होिा है|
• ररकार्य की गई सूचना के आिार पर जब आप अक्षिगम के क्षलए आगे की क्षिर्ाओं के र्ोजना
बनािे हो िक आप अक्षिगम के मूल्-क्षनिायरण का अभ्यास कर रहे होिे है|
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10.2 WHAT IS AN ASSESSMENT TOOL? (मूल्य धनिाारण उपकरण

क्ा हयते है?)
• Assessment tools are materials that enable you to collect data for your chosen method of
assessment.
• Such tools provide information which is used to determine whether a planned learning
outcome has been achieved or not.
• Observation schedule, checklist, rating scale, audio video recording instruments.
• मूल् क्षनिायरण के उपकरण वह सामग्री होिी है जो आपको अक्षिगम के क्षलए चुनी हुई क्षवक्षि के द्वारा
आपकों आँ क़िे एकत्र करने के क्षलए र्ोग्य बनाए
• ऐसे उपकरण सूचना प्रदान करिे है जो की र्ह दे खने के क्षलए प्रर्ोग क्षकए जािे है की र्ोजना के
अनुसार पररणाम प्राप्त करिे है|
• अवलोकन शेड्यूल, रे क्षटंग-स्के ल औक्षर्र्ो वीक्षर्र्ो ररकॉक्षर्िंग उपकरण आक्षद|
10.2.1 Developing and Selecting Assessment Tools? (मूल्य-धनिाारण के उपकरणयं
का धवकास एवं चुनाव)
• choosing the most appropriate assessment technique, designing a relevant tool, trailing
and refining the tool to make (four features)- valid, reliable, flexible and fair.
• सबसे अक्षिक उपर्ुि मूल्-क्षनिायरण िकनीक का चर्न, संबंक्षिि उपकरण की रूपरे खा,
उपकरण को प्रर्ोग करके दे खकर ठीक करना िाक्षक वह वैि, क्षवश्वशनीर् िर्था लचीला हो|
10.2.2 Assessment Tools: Points to Remember (मूल्य-धनिाारण के उपकरण :र्ाद
रखने वािे धबन्दु )
• The Tool should match the content of teaching-learning
• Tests should be valid, reliable and balanced.
• Begin with simpler concepts
• Try out the timing- one-half minute per item for true-false tests, one minute per item for
multiple-choice tests, two minutes per short-answer requiring a few sentences, ten or
fifteen minutes for a limited essay question and about thirty minutes for a broader essay
question should be allotted.
• Include both direct and indirect items- Direct items ask children to demonstrate their
learning while indirect ones ask them to reflect on their learning or apply the learning in
given situation. Direct methods: objective type of tests, essays, presentations, classroom
assignments. Indirect methods: surveys, projects and experiments.
• उपकरण कय धशक्षण-अधिगम की सामग्री से मेि खाना चाधहए
• परीक्षण वैि, धवश्वसनीर् और संतुधित हयने चाधहए ।
• सरि अविारणाओं से शुरू करें
• समर् का परीक्षण करें - सही-गलि परीिणों के प्रत्येक मद के क्षलए लगर्भगआिा क्षमनट, बहु-
क्षवकल्प परीिणों के प्रत्येक मद के क्षलए लगर्भग एक क्षमनट, कु छवाक्ों के क्षलए दो क्षमनट प्रक्षि
लघु-उत्तर, सीक्षमि क्षनबंि प्रश्न के क्षलए दस र्ा पंद्रह क्षमनट और लगर्भग िीस क्षमनट एक व्यापक
क्षनबंि प्रश्न के क्षलए आवंक्षटि क्षकए जाने चाक्षहए।
• प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष दयनयं प्रकार के मद कय शाधमि करें - प्रत्यि मद बच्चों को उन्ोंने जो
सीखा है उसका क्षनदे शन करने के क्षलए होिा है , जबक्षक अप्रत्यि मद उन्े अपने अक्षिगम पर
प्रकाश र्ालने र्ा दी गई पररखथर्थक्षि में उसका अनुप्रर्ोग करने के क्षलए कहिे है । प्रत्यक्ष धवधिर्ााँ :
 8

वस्तुक्षनष्ठ प्रकार के परीिण, क्षनबंि, प्रस्तुक्षिर्ाँ , किा कार्य। अप्रत्यक्ष तरीके: सवेिण, पररर्ोजनाएं
और प्रर्ोग।
10.3 ASSESSMENT TECHNIQUES (मूल्य-धनिाारण तकनीकें )
• A technique is the process/procedure of using a tool.
• Thus ‘tools’ are instruments and ‘technique’ is the procedure of using that instrument.
• A combination of quality tools and well-organised technique results in effective and
meaningful assessment.
• िकनीक उपकरण को प्रर्ोग करने की प्रक्षिर्ा र्ा प्रक्षवक्षि होिी है|
• उपकरण ऐसे औजार होिे है िर्था िकनीक उस उपकरण का प्रर्ोग करने की क्षवक्षि|
• गुणवत्तापूणय उपकरणों िर्था र्भली-र्भांक्षि व्यवथर्था िकनीक के क्षमलाप का पररणाम प्रर्भावशाली िर्था
अर्थयपूणय मूल्-क्षनिायररि होिीहै|

10.3.1 Oral Techniques (मौखखक तरीके )

• These may take place in front of one person, a panel or a class.
• The oral questions, debate, discussion, quiz and drama are used for this purpose.
• It can be a supplementary testing for the practical part of EVS.
• Take notes during oral tests using a checklist
• Advantages
• Both the knowledge of a subject and communication skills can be evaluated.
• development of vocabulary and reasoning power.
• Provides immediate feedback
• A large number of children can be examined at one time.
• Limitations
• Examination of the detailed knowledge and critical thinking skills may not be done
effectively.
• More time is required for planning and organising.
• Does not generate a written record automatically.
• र्े एक व्यखि, एक पैनल र्ा एक किा के सामने हो सकिे हैं।
• इस उद्दे श् के क्षलए मौखखक प्रश्न, वाद-क्षववाद, चचाय , प्रश्नोत्तरी और नाटक का उपर्ोग क्षकर्ा जािा
है।
• र्ह ईवीएस के व्यावहाररक र्भाग के क्षलए एक पूरक परीक्षण हय सकता है।
• एक चेकक्षलस्ट का उपर्ोग करके मौखखक परीिण के दौरान नोट् स लें
• िाभ
• क्षकसी क्षवर्र् के ज्ञान और संचार कौशल दोनों का मूल्ां कन क्षकर्ा जा सकिा है।
• शब्दावली और िकय शखि का क्षवकास।
• ित्काल प्रक्षिक्षिर्ा प्रदान करिा है
• एक बार में ब़िी संख्या में बच्चों की जांच की जा सकिी है।
• सीमाओं
• क्षवस्तृि ज्ञान और महत्वपूणय सोच कौशल की परीिा प्रर्भावी ढं ग से नहीं की जा सकिी है।
• र्ोजना और आर्ोजन के क्षलए अक्षिक समर् की आवश्किा होिी है।
• स्वचाक्षलि रूप से एक क्षलखखि ररकॉर्य उत्पन्न नहीं करिा है।
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10.3.2 Written Techniques (धिखखत तरीकें )

10.3.2.1 Essay Tests (धनबंिपरीक्षण)
• Easy items take less time to construct.
• More realistic and generalisable task for test.
• difficult for test taker to guess the correct answers.
• writing skills as well as correct spelling and grammar.
• Advantages- there is a clear impression of personality.
• Limitations- content validity may be low because of less questions, reliability of
essay tests is compromised by subjectivity.
• आसान वस्तुओं के क्षनमायण में कम समर् लगिा है।
• परीिण के क्षलए अक्षिक र्र्थार्थयवादी और सामान्य कार्य।
• परीिार्थी के क्षलए सही उत्तरों का अनुमान लगाना कक्षठन होिा है।
• लेखन कौशल के सार्थ-सार्थ सही वियनी और व्याकरण।
• िाभ- व्यखित्व का स्पष्ट प्रर्भाव प़ििा है।
• सीमाएं - क्षवर्र्वस्तु की वैििा कम प्रश्नों के कारण कम हो सकिी है , क्षनबंि परीिणों की
क्षवश्वसनीर्िा क्षवर्र्परकिा से समझौिा करिी है।
10.3.2.2 Short-Answer Tests (िघु-उत्तर परीक्षण)
• one or two sentences or a long paragraph.
• Short-answer tests are easier to write.
• एक र्ा दो वाक् र्ा एक लंबे पैराग्राफ
• लघु-उत्तर टै स्ट क्षलखने में आसान होिे है|
10.3.2.3 Objective Type Tests (वस्तू-धनष्ट टै स्ट)
• These are highly objective, valid, reliable and easy to score.
• These are preferred for quantitative assessment.
• Not necessarily be good for qualitative analysis.
• र्ह उच्च स्तर के वस्तूक्षनष्ठ, वैि, क्षवश्वशनीर् िर्था जाँचने में आसान होिे है|
• पर्ायवरण अध्यर्नमें इन्े मात्रात्मक मूल् -क्षनिायरण के क्षलए प्रार्थक्षमकिा दी जािी है|
Objective Type Questions (वस्तू धनष्ठ टै स्ट)
1. Recall Type Items- Testing of previously learned facts and measuring the power of retention.
a. What is the percentage of nitrogen in air?
b. Name any shrub growing in your school campus
2. Recognition Type Items- In these, the questions are to be recognised and answered
accordingly. These promote guess work and are of following kinds.
a. The snake does not have a spine. (True/False)
b. Polythene is biodegradable. (True/False)
c. What percentage of oxygen is present in air?
Ans.- (a) 78% (b) 25% (c) 8% (d) 21%
3. Match the following- These items provide a definite term, test taker requires to match
identifying characteristics to the correct term
1. Frog a soil quality
2. Snake b amphibian
3. Earthworm c fangs
 0

d mammal
4. Arrange the animals according to their size from smaller to bigger
Mouse, Elephant, Mosquito, Cow, Cat, Lion, Dog.
5. Completion type- There are two types –
a) provision of word bank of possible words that will be filled in the blank
(__________ is a bird(Bat, Pigeon, Honey bee, flying frog))
b) Provision of no word bank which require a higher level understanding
and memory
(__________gas is most essential for a living being for its survival)
6. Multiple choice- It has number of sets of answers to a question. It has minimum four
alternatives from which the correct answer is to be identified. It can be used at higher classes of
Primary level
Advantages:- less time to administer, easy to score and grade, provide greater coverage of
materials, allows wide range of difficulty
Limitation- more time to construct, do not test attitude, even encourage guessing.
1. वस्तूधनष्ट प्रश्यं के उदाहरण - पहले से सीखे गए िथ्ों का परीिण और प्रक्षििारण की शखि को
मापना।
अ. नाइटर ोजनका प्रक्षिशि हवा मे क्ा है?
ब.अपने क्षवद्यालर् पररसर में उगने वाली क्षकसी र्भी झा़िी का नाम बिाइए |
2. पहचानने वािे - इनमें प्रश्नों को पहचान कर उसी के अनुसार उत्तर दे ना होिा है। र्े अनुमान कार्य को
बढावा दे िे हैं और क्षनम्न प्रकार के होिे हैं।
अ. सांप की रीढ की हड्डी नहीं होिी है। (सही/गलि)
ब. पॉलीक्षर्थन बार्ोक्षर्ग्रेर्ेबल है। (सही/गलि)
स. वार्ु में क्षकिने प्रक्षिशि ऑक्सीजन मौजूद है ?
उत्तर- (ए) 78% (बी) 25% (सी) 8% (र्ी) 21%
3. धनम्नधिखखत का धमिान करें – क्षनम्नक्षलखखि का क्षमलान करे – इन प्रश्नों में क्षनक्षिि शब्द दे रखे होिे है,
टै स्ट दे ने वाले को सही क्षवशेर्िाएँ पहचान कर क्षमलान करने होिे है |
1. मेंढक a.एक क्षमट्टी की गुणवत्ता
2. सांप b. उर्भर्चर
3. कें चुआ c. क्षवर्दं ि
d. स्तनपार्ी
4 . जानवरयं कय उनके आकार के अनुसार छयटे से बडे में व्यवखथथत करें
माउस, हार्थी, मच्छर, गार्, क्षबल्ली, शेर, कु त्ता।
5. पूरा करे - दो प्रकार के होिे हैं -
(a.)खाली थर्थान र्भरने हेिु संर्भव िर्था संर्भव शब्दों के क्षवकल्प प्रदान करना
__________ एक पिी है (चमगाद़ि, कबूिर, मिुमक्खी, उ़िने वाला मेंढक)
(b.) कोई शब्द क्षवकल्प न दे ना, इनमें समझ िर्था र्ाद का स्तर ऊं चा होने की आवश्किा है|
(__________ गैस जीक्षवि रहने के क्षलए सबसे आवश्क है )
6. बहुधवकल्पीर् - इसमें एक प्रश्न के उत्तर के सेट की संख्या होिी है। इसके न्यूनिम चार क्षवकल्प हैं क्षजनसे
सही उत्तर की पहचान की जानी है। इसका उपर्ोग प्रार्थक्षमक स्तर की उच्च किाओं में क्षकर्ा जा सकिा है
िाभ : प्रशासन के क्षलए कम समर्, स्कोर करने में आसान और ग्रेर्, सामग्री का अक्षिक कवरे ज प्रदान
करना, कक्षठनाई की क्षवस्तृि श्रृंखला की अनुमक्षि दे िा है
 1

सीमा - क्षनमायण के क्षलए अक्षिक समर्, दृक्षष्टकोण का परीिण न करें , अनुमान लगाने को र्भी प्रोत्साक्षहि करें|

10.3.3. Performance Tests (धनष्पादन परीक्षण)

• focuses on the direct observation of a student’s performance.
• Performance tests ask children to demonstrate proficiency in conducting an experiment,
executing a series of steps in a reasonable amount of time.
• एक छात्र के प्रदशयन के प्रत्यि अवलोकन पर कें क्षद्रिहै।
• प्रदशयन परीिण बच्चों को उक्षचि समर् में चरणों की एक श्रृंखला को क्षनष्पाक्षदि करिे हुए एक प्रर्ोग
करने में दििा प्रदक्षशयि करने के क्षलए कहिे हैं ।
10.3.4 Correcting Mock Answers in EVS (Variation of An ‘Essay Test’)
ईवीएस में नकिी उत्तरयं कय ठीक करना (एक 'धनबंि परीक्षण' का रूपांतर))
• Prepare a test, in which children have to correct, expand or refute mock answers.
• The mock essay answers should contain common misunderstandings, correct but
incomplete responses or meaningless concepts.
• develop the skills of comprehension, interpretation/judgement, editing, correcting and
expression.
• एक ऐसा परीिण िैर्ार करें क्षजसमें बच्चों को नकली उत्तरों को क्षश करना प़िे , बढाना प़िे र्ा
खंर्न करना प़िे |
• नकली क्षनबंि उत्तरों में सामान्य भ्रम, सही लेक्षकन अिूरी प्रक्षिक्षिर्ाएं र्ा अर्थयहीन अविारणाएँ होनी
चाक्षहर्े|
• व्याख्या/क्षनणयर्, सम्पादन, समझ, शोिन िर्था अक्षर्भव्यखि के कौशलों का र्भी क्षवकास होिा है|
10.3.5 Observation Technique (प्रेषण तकनीक)
• Work habits and attitudes towards environment, Ability to work independently as well as
collaboratively, Problem solving abilities, Response to diversity in the classroom,
Development of ideas and understanding
• Tools used for recording information
• Observation schedule
• Rating Scale
• Audio video recordings
• काम की आदिें और पर्ायवरण के प्रक्षि दृक्षष्टकोण, स्विंत्र रूप से और सार्थ ही सार्थ क्षमलकर काम
करने की िमिा, समस्या सुलझाने की िमिा, किा में क्षवक्षवििा के प्रक्षि प्रक्षिक्षिर्ा, क्षवचारों और
समझ का क्षवकास
• जानकारी दजय करने के क्षलए उपर्ोग क्षकए जाने वाले उपकरण
• अवियकन कार्ाक्रम
• रे धटं ग स्के ि
• ऑधर्र्य वीधर्र्य ररकॉधर्िं ग
10.3.6 Additional Ideas for Assessment in EVS (पर्ाावरण अध्यर्न में मूल्य-
धनिाारण के अधतररक्त धवचार)
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• “Create-a-game” test
• Take-home tests
• Open-book tests
• Group tests
• Testing in Pairs: Pairs of children work on a single problem/concern/question.
• “क्रीर्ा धनमााण” परीक्षण
• घर में धकए जाने वािे परीक्षण
• खुिी पुस्तक परीक्षण
• समूह परीक्षण
• र्ुगियं में परीक्षण” बच्चों के जो़िे एक ही समस्या/क्षचंिा/प्रश्न पर काम करिे हैं ।
10.4 POINTS TO CONSIDER WHILE ASSESSING VARIOUS
LEARNING OBJECTIVES IN EVS (पर्ाावरण अध्यर्न में अधिगम
उद्दे श्य के मूल्य-धनिाारण के दौरान ध्यान रखने र्यग्य धबन्दु )
• Apply a variety of approaches
• Use a variety of testing techniques
• Write questions that test skills: Demonstrate, Modify, Operate, Prepare, Produce,
Relate, Show, Solve and Use.
• To understand children’s analytical abilities: Differentiate, Distinguish, Illustrate,
Infer, Point out, Relate, Select, Separate, Subdivide etc.
• To learn about ability of synthesis: Ask questions like: Categorise, Combine, Compile,
Devise, Design, Explain, Generate, Organise, Plan, Rearrange, Reconstruct, Revise, Tell.
• To know about evaluation skills (judging and assessing): Appraise, Compare,
Conclude, Contrast, Criticise, Describe, Discriminate, Explain, Justify, Interpret, Support.
• धवधभन्न तरीकयं कय िागू करें
• धवधभन्न परीक्षण तकनीकयं का प्रर्यग करें
• कौशि का परीक्षण करने वािे प्रश् धिखें: प्रदक्षशयि करें , संशोक्षिि करें , संचाक्षलि करें , िैर्ार करें ,
उत्पादन करें , संबंक्षिि करें , क्षदखाएं , हल करें और उपर्ोग करें ।
• बच्चयं की धवश्लेषणात्मक क्षमताओं कय समझने के धिए: अंिर करना, र्भेद करना, क्षचत्रण
करना, अनुमान लगाना, इं क्षगि करना, संबंक्षिि करना, चर्न करना, अलग करना, उप-क्षवर्भाक्षजि
करना आक्षद।
• संश्लेषण करने की र्यग्यता के बारे में जानना: अलग अलग िेत्रों से क्षकए गए अक्षिगम को
जो़िना र्ा सृजनात्मक क्षचंिन से समस्याओं को सुलझाना)
• मूल्यांकन कौशि (धनणार् और मूल्यांकन) के बारे में जानने के धिए : मूल्ांकन, िुलना,
क्षनष्कर्य, इसके क्षवपरीि, आलोचना, वणयन, र्भेदर्भाव, व्याख्या, औक्षचत्य, व्याख्या, समर्थयन।
 3

UNIT 11 USING ASSESSMENT RESULTS FOR

ENHANCEMENT OF STUDENTS’ UNDERSTANDING
इकाई 11 मूल्यां कन के पररणामयं का अध्येताओं की समझ की
वृखि के धिए उपर्यग करना
11.2 REPORTING STUDENT’S PROGRESS (अधिगम उद्दे श्य)
• Reporting is the second, essential part of the assessment process.
• Method of communicating the information gained from assessing a student’s learning to
relevant persons, including the learner himself/herself.
• report cards, documentary evidences, electronic reporting, personal meetings.
• Assessment report is often called as the Progress Report of the child.
• ररपोक्षटिंग मूल्ांकन प्रक्षिर्ा का दू सरा, अक्षनवार्य क्षहस्सा है।
• क्षकसी छात्र के सीखने का आकलन करने से प्राप्त जानकारी को संबंक्षिि व्यखिर्ों, क्षजसमें स्वर्ं
क्षशिार्थी र्भी शाक्षमल है, को संप्रेक्षर्ि करने की क्षवक्षि।
• ररपोटय कार्य , दस्तावेजी साक्ष्य, इलेक्ट्र ॉक्षनकररपोक्षटिंग, व्यखिगि बैठकें ।
• आकलन ररपोटय को अक्सर बच्चे की प्रगक्षि ररपोटय कहा जािा है।
11.2.1 Principles of Effective and Informative Reporting (प्रभावशािी एवं
सूचनात्मक ररपयधटिं ग के धनर्म)
• Be valid, neat and fair
• Project children’s strengths as well as weaknesses
• Be student centered i.e. Students should participate in the negotiation of
• learning tasks and actively monitor and reflect upon their achievements and progress.
• Support students’ learning and enhance their motivation and commitment to learning.
• Be time efficient and manageable. Teachers need to plan carefully the timing, frequency
and nature of their reporting strategies.
• Recognise individual achievement and progress. Should be sensitive to the self esteem
and general well-being of children, providing honest and constructive feedback.
• Emphasise values and attitudes. These are distinct from knowledge, understanding and
skill outcomes and are an important part of learning in EVS, so should be reported
efficiently.
• Actively involve parents. Teachers should ensure full participation by parents in the
continuing development and review of the reporting processes.
• Convey meaningful and useful information and feedback
• वैि, स्वच्छ और क्षनष्पि रहें
• बच्चों की िाकि के सार्थ-सार्थ कमजोररर्ों को र्भी सामने लाए
• छात्र कें क्षद्रिरहें अर्थायि जैसे बच्चे अक्षिगम क्षिर्ाओं को चुनने , दे खने िर्था अपनी उपलखिर्ों
िर्था
प्रगक्षि पर सोचने में र्भाग ले
 4

• सीखने के कार्य और सक्षिर् रूप से उनकी उपलखिर्ों और प्रगक्षि की क्षनगरानी और प्रक्षिक्षबंक्षबि

करिे हैं।
• छात्रों के सीखने का समर्थयन करें और सीखने के क्षलए उनकी प्रेरणा और प्रक्षिबद्धिा को बढाएं ।
• समर् कु शलऔर प्रबंिनीर् बनें। क्षशिकों को अपनी ररपोक्षटिंग रणनीक्षिर्ों के समर्, आवृक्षत्त और
प्रकृ क्षिकी साविानीपूवयक र्ोजना बनाने की आवश्किा है।
• व्यखिगि उपलखि और प्रगक्षि को पहचानें। ईमानदार और रचनात्मक प्रक्षिक्षिर्ा प्रदान करिे हुए,
बच्चों के आत्मसम्मान और सामान्य र्भलाई के प्रक्षि संवेदनशील होना चाक्षहए।
• मूल्ों और दृक्षष्टकोणों/अक्षर्भवृक्षत्तर्ों पर जोर दें । र्े ज्ञान, समझ और कौशल पररणामों से अलग हैं
और ईवीएस में सीखने का एक महत्वपूणय क्षहस्सा हैं , इसक्षलए कु शलिापूवयकररपोटय क्षकर्ा जाना
चाक्षहए।
• अक्षर्भर्भावकों को सक्षिर् रूप से शाक्षमल करें । क्षशिकों को सिि क्षवकास और ररपोक्षटिंग प्रक्षिर्ाओं
की समीिा में मािा-क्षपिा की पूणय र्भागीदारी सुक्षनक्षिि करनी चाक्षहए।
• सार्थयक और उपर्ोगी जानकारी और प्रक्षिक्षिर्ा दें
11.2.2 The Feedback on Assessment Results (मूल्यांकन के पररणामयं पर पुनबाि)
• Qualitative feedback with grades on specific competencies or indicators
• The ways of helping the child’s progress further.
• Qualitative feedback is a description of how the child fares.
• क्षवक्षशष्ट िमिाओं र्ा संके िकोंपर ग्रेर् के सार्थ गुणात्मक प्रक्षिक्षिर्ा
• बच्चे की आगे बढने में मदद करने के िरीके ।
• गुणात्मक प्रक्षिक्षिर्ा इस बाि का क्षववरण है क्षक बच्चा कै साप्रदशयन करिा है ।
11.2.4 Portfolios to Report Progress (प्रगधत की ररपयटा के धिए पयटा फयधिर्य)
• The actual work done by a child over the year can be collected in a portfolio.
• Teacher collects students work and compile in a separate file for each child.
• Collection-Drawings and sketches of family members, Leaves, and cloth pieces of
different textures, Worksheets, answer-sheets of class work, report of a visit to a factory,
Chits expressing their feelings for friends, Greeting cards prepared for school guests,
Craft work of origami and clay.
• Teacher should take care- 1. All kind of work by the child should be included, and not
only the best, 2. Rather than assessment record and test scores- the actual work, 3. Store
it carefully and present neatly.
• एक बच्चे द्वारा वर्य र्भर में क्षकए गए वास्तक्षवक कार्य को एक पोटय फोक्षलर्ो में एकत्र क्षकर्ा जा सकिा
है।
• क्षशिक छात्रों के काम को इकट्ठा करिा है और प्रत्येक बच्चे के क्षलए एक अलग फाइल में संकक्षलि
करिा है।
• संग्रह- पररवार के सदस्यों के क्षचत्र और रे खाक्षचत्र, पत्ते, और क्षवक्षर्भन्न बनावट के कप़िे के टु क़िे ,
वकय शीट, किा के काम की उत्तर-पत्रक, एक कारखाने की र्ात्रा की ररपोटय , दोस्तों के क्षलए अपनी
 5

र्भावनाओं को व्यि करने वाले क्षचट् स, स्कू लके मेहमानों के क्षलए िैर्ार ग्रीक्षटंग कार्य , क्षशल्प
ओररगेमी और क्षमट्टी का काम।
• धशक्षक कय ध्यान रखना चाधहए- 1. बच्चे द्वारा सर्भी प्रकार के कार्ों को शाक्षमल क्षकर्ा जाना
चाक्षहए, न क्षक के वलसबसे अच्छा, 2 । असेसमेंट ररकॉर्य और टे स्ट स्कोर के बजार्- वास्तक्षवक
कार्य, 3. इसे ध्यान से स्टोर करें और ब़िे साफ-सुर्थरे ढं ग से प्रस्तुि करें ।
11.3 ANALYSING GAPS IN LEARNING: INVESTIGATIVE
TESTING (अधिगम की कधमर्यं का धवश्लेषण करना : अनुसंिानात्मक
परीक्षण)
To analyse these areas of learning, investigative testing is applied. Investigative testing is the
basis of effective and responsive teaching, thus it leads to improved quality of learning.
अक्षिगम के ऐसे िेत्रों का क्षवश्लेर्ण करने के क्षलएअनुसंिानात्मकपरीिण का प्रर्ोग क्षकर्ा जािा है|
अनुसंिानात्मकपरीिण प्रर्भावशाली एवं क्षजम्मेदार क्षशिण का आिार है, इस प्रकार र्ह अक्षिगम की
गुणवत्ता को बेहिर बनािा है|
11.3.1 Need and Utility of Investigative Testing (अनुसंिानात्मकपरीिण के आवश्किा
एवं उपर्ोक्षगिा)
• It differs markedly from achievement test.
• र्ह उपलखि परीिण से स्पष्ट रूप से क्षर्भन्न है।
11.3.2 Development of Investigative Tests (अनुसंिानात्मकपरीिण का क्षवकास)
• In an achievement test, sampling of questions is not so exhaustive to cover each and
every learning point as the content is generally a large portion.
• In an investigative test, each learning point has several items, each cluster of such items
forms a subtest.
• The coverage of subject matter is more detailed than an achievement test.
• एक उपलखि परीिण में , क्ोंक्षक क्षवर्र् -वस्तू कगी अक्षिक होिी है इसीक्षलए प्रत्येक अक्षिगम क्षबन्दु
के प्रश्नों की सैंपक्षलंग कवर करना आसान इिना आसान काम नहीं होिा|
• एक अनुसंिानात्मकपरीिण में हर अक्षिगम क्षबन्दु के कई आइटम होिे है|
• उपलखि परीिण की िुलना में क्षवर्र् वस्तु का कवरे ज अक्षिक क्षवस्तृि है।
11.4 REVIEWING AND IMPROVING THE TEACHING-
LEARNING PROCESS (धशक्षण अधिगम प्रधक्रर्ा का पुनवाियकन एवं
सुिार)
• It is aimed at ensuring that every child gets immediate guidance to correct the
misunderstandings and errors.
• Corrective teaching-learning process is about removing distortions that have occurred
into learning and/or re-designing the teaching-learning approaches to suit children’s
learning preferences and style.
• Corrective teaching-learning process should begin by analysing a child’s specific
strengths and needs.
 6

• Most children learn better Shorter units of instruction, More concrete associations: see,
hear, feel, do, More illustration and audiovisual aids, More time for accomplishing
complex work, Personalisation of learning experiences.
• र्ह इस बाि का आश्वासन दे ने का उद्दे श् रखिा है की हर बच्चे को अपनी भ्रक्षिर्ाँ एवं गलक्षिर्ों
को सुिारने के क्षलए िुरंि मागयदशयन क्षमले|
• सुिारात्मक क्षशिण-अक्षिगम प्रक्षिर्ा सीखने में हुई क्षवकृ क्षिर्ोंको दू रकरने और/र्ा बच्चों की
अक्षिगम प्रार्थक्षमकिाओं और शैली के अनुरूप क्षशिण-अक्षिगम उपागमों को पुन: क्षर्जाइन करने
के बारे में है।
• सुिारात्मक क्षशिण-अक्षिगम प्रक्षिर्ा बच्चे की क्षवक्षशष्ट शखिर्ों और जरूरिों का क्षवश्लेर्ण करके
शुरू होनी चाक्षहए।
• अधिकांश बच्चे बेहतर सीखते हैं क्षनदे श की छोटी इकाइर्ाँ , अक्षिक थर्थूल संबंि दे खें, सुनें, महसूस
करें , करें , अक्षिक क्षचत्रण और दृश्-श्रव्य सहार्िा, जक्षटल कार्य को पूरा करने के क्षलए अक्षिक
समर्, सीखने के अनुर्भवों का क्षनजीकरण।
11.5 CORRECTIVE ACTIVITIES FOR ENRICHMENT IN
LEARNING OF EVS (पर्ाावरण अधिगम में अधिगम कीसमृखि के धिए
सुिारात्मक धक्रर्ाएं )
• Needs to follow the assessment immediately.
• Needs to be tailored to suit a child’s specific problems or needs.
• Must be supportive of the child and should focus on learning.
• Should be such that the child is able to continue learning along with the rest of the class
whenever possible and therefore it is better that a child who is undergoing corrective
teaching-learning experience is not separated from the rest of the class.
• The child’s parents should be informed of the assessment findings and if required should
be made a part of corrective teaching-learning process.
• मूल्ांकन का िुरंि पालन करने की आवश्किा है।
• इसे बच्चे की क्षवक्षशष्ट समस्याओं र्ा जरूरिों के अनुरूप िैर्ार क्षकए जाने की आवश्किा है।
• बच्चे का सहार्िा करे िर्था अक्षिगम पर कें क्षद्रि हो|
• ऐसा होना चाक्षहए क्षक बच्चा जब र्भी संर्भव हो बाकी किा के सार्थ-सार्थ अक्षिगम करने के र्ोग्य हो
और इसक्षलए र्ह बेहिर है क्षक सुिारात्मक क्षशिण-अक्षिगम अनुर्भव करवार्ा जा रहा उसे बाकी
किा से अलग न क्षकर्ा जाए|
• मूल्ांकन के द्वारा जो पिालगा है बच्चे के अक्षर्भर्भावकों के उससे सूक्षचि क्षकर्ा जाना चाक्षहर्े िर्था
अगर आवश्क हो टो सुिारात्मक अध्यापक-अक्षिगम प्रक्षिर्ा का क्षहस्सा बना लेना चाक्षहर्े|
UNIT 1 NATURE OF SOCIAL SCIENCES

इकाई 1 सामाजिक जिज्ञान की प्रकृ जि

1.2 SOCIAL SCIENCES: EVOLUTION AND CONCEPTION (सामाजिक ज्ञान: उद्गम एिं अिधारणा)

• a field of knowledge which studies woman’s/ man’s relationship with her/ his socio-
cultural environment.
सामाजिक जिज्ञान उस ज्ञान के क्षेत्र का जनमाा ण करिा है जिसमे स्त्री/पुरुष के संबंध ं का उनके
सामाजिक-सां स्कृ जिक िािािरण के साथ अध्ययन जकया िािा है |
• Social sciences study the social behaviour of human life.
• मुख्य रूप से मानि िीिन के सामाजिक व्यिहार का अध्ययन करिा है |

1.2.1 EVOLUTION OF SOCIAL SCIENCES (सामाजिक जिज्ञान का जिकास)

• ‘social sciences’ evolved during the eighteenth century as a formal field of study.
• Montesquieu Spirit of the Laws (1748), Adam Smith’s Wealth of Nations (1776),
Condorcet’s Outline of an Historical View of the Progress of the Human Kind (1795) and
J.G. Herder’s Idea towards a Philosophy of History (1784-91) were exemplary texts of the
social sciences.
• increasing industrialization, modernization, scientific development, etc. played important
role in evolution of social sciences.
• अठारहिीं शिाब्दी के दौरान अध्ययन के औपचाररक क्षेत्र के रूप में ' सामाजिक जिज्ञान' जिकजसि
हुआ।
• मॉन्टे स्क्यू स्पिररट ऑफ द लॉज़ (1748), एडम स्पिथ की िेल्थ ऑफ नेशंस (1776), क ड
ं रसेट की
आउटलाइन ऑफ ए जहस्ट ररकल व्यू ऑफ द प्र ग्रेस ऑफ द ह्यूमन काइं ड (1795) और िेिी हे डासा
आइजडया टु िड्ा स ए जफलॉसफी ऑफ जहस्टर ी(1784-91) सामाजिक जिज्ञान के पाठ्यपुस्तक के
उदाहरण थे। ।
• बढ़िे औद्य गीकरण, आधुजनकीकरण, िैज्ञाजनक जिकास आजद ने सामाजिक जिज्ञान के जिकास में
महत्वपूणा भूजमका जनभाई।

1.2.2 CONCEPTION OF SOCIAL SCIENCES AND ITS RELATION TO CONCEPTION OF SOCIAL

STUDIES (सामाजिक जिज्ञान की अिधारणा और सामाजिक अध्ययन की अिधारणा से इसका संबंध)

Concept of Social Sciences (सामाजिक जिज्ञान की अिधारणा)

• Charles Beard: Social sciences are the body of knowledge and thought pertaining to
human affairs as distinguished from sticks, stones, stars and physical objects.
 2
• James High: Social sciences are those bodies of learning and study which recognize the
simultaneous and mutual action of physical and non-physical stimuli which produce
social reaction.
• Social sciences constitutean important component of high school/higher education
curriculum.
• The different social science subjects like history, political science, anthropology,
philosophy, economics etc. have independent status in high school/university education.
• चार्ल्स जियर्स : सामाजिक जिज्ञान , िीजलय ,ं पत्थर ,ं िार ं और भौजिक िस्तुओं से अलग, ज्ञान और
जिचार की िह शाखा है ि मानिीय संबंध ं से सर कार रखिा है |
• िेम्स हाई : सामाजिक जिज्ञान अजधगम और अध्ययन का िह भाग हैं ि भौजिक और गैर-भौजिक
उद्दीपन की समकाजलक और पारिररक जिया क पहचानिे हैं ि सामाजिक प्रजिजिया उत्पन्न करिे
हैं ।
• सामाजिक जिज्ञान हाई स्कू ल/उच्च जशक्षा पाठ्यिम का एक महत्वपूणा घटक है ।
• जिजभन्न सामाजिक जिज्ञान जिषय ं िैसे इजिहास, रािनीजि जिज्ञान, नृजिज्ञान, दशान, अथाशास्त्र आजद क
हाई स्कू ल/जिश्वजिद्यालय जशक्षा में स्विंत्र दिाा प्राप्त है ।

Concept of Social Studies (सामाजिक जिज्ञान की अिधारणा)

• The concept of ‘social studies’ is of recent origin.

• The wide spread use of social studies started in America since 1916.
• Its use in India can be traced back to the formulation of Gandhiji’s Basic Education in
1937.
• Social studies is a single and composite instructional area which draws its contents from
many social sciences like history, geography, political science, economics, etc.
• James High : Most simply stated, the social studies are the school mirror of the scholarly
findings of the social sciences. Such data, as social scientists may gather, is integrated and
simplified to appropriate levels of expression for children in all the grades.
• John V. Michaela’s: The social studies are concerned with man and his interaction with
his social and physical environment; they deal with human relationships. The central
function of the social studies is identical with the central purpose of education –
development of democratic citizenship.
• 'सामाजिक अध्ययन' की अिधारण का हाल ही में उदय हुआ है |
• 1916 से अमेररका में सामाजिक अध्ययन का व्यापक प्रसार शुरू हुआ।
• भारि में उसका उपय ग गां धीिी क“मौजलक
े जशक्षा, 1937” सूत्रीकरण के बाद ही दे खा िा सकिा
है |
• सामाजिक अध्ययन एक एकल और संयुक्त अनुदेशात्मक क्षेत्र है ि इजिहास, भूग ल, रािनीजि
जिज्ञान, अथाशास्त्र आजद िैसे कई सामाजिक जिज्ञान ं से अपनी सामग्री प्राप्त करिा है ।
 3
• िेम्स हाई : सामान्य अथों में, सामाजिक अध्ययन, सामाजिक जिज्ञान की जिद्विापूणा ख ि का
जिद्यालयी दपाण है | ऐसे आँ कड़े जिनक की समाि िैज्ञाजनक एकजत्रि कर सकिे है , सभी ग्रेड ं में
बच्च ं के जलए अजभव्यस्पक्त की सटीक स्तर क समाकजलि ि सरलीकृ ि करिे है |
• िॉन िी. जमशेल - सामाजिक अध्ययन मनुष्य और उसके सामाजिक और भौजिक िािािरण के
साथ उसकी अंिःजिया से संबंजधि है ; िे मानिीय संबंध ं से जनपटिे हैं । सामाजिक अध्ययन का कें द्रीय
काया जशक्षा के कें द्रीयउद्दे श्य के समान है – प्रिािास्पिक नागररकिा का जिकास।

Functional similarities and differences between social sciences and Social Studies (सामाजिक
जिज्ञान और सामाजिक अध्ययन के िीच कायासत्मक समानताएं और अंतर)

Similarities: 1) Both social sciences and social studies are the outcomes of same genus /
parenthesis. 2) Both of them share a common body of course contents. 3) In case of both, the
central focus is woman’s/man’s relationship with woman/ man and her/his environment. 4)
Human relationship is the common denominator in case of both social sciences and social
studies. 5) Both focus on woman/man engaging in variety of activities for the purpose of
meeting their needs.

समानताएं : 1) सामाजिक जिज्ञान और सामाजिक अध्ययन द न ं एक ही िगा जनक्षेप का पररणाम हैं । 2) द न ं

एक ही जिषय िस्तू के सिाश्रेष्ठ जनकाय क बाँ टिे ।है 3) द न ं ही स्पस्तजथय ं में के न्द्रीय जबन्दु स्त्री
/पुरुष का
संबंध स्त्री/पुरुष और उनके िािािरण से संबंजधि है । 4) सामाजिक जिज्ञान और सामाजिक अध्ययन द न ं
के मामले में मानिीय संबंध उभयजनष्ठ ह िा ।है 5) द न में
ं ही मनुष्य ं के जिजभन्न जियाकलाप ं में व्यस्तिा
पर बल जदया िािा है |
4
5
 6

1.2.3 SOCIAL SCIENCES IN UPPER PRIMARY SCHOOL CURRICULUM (उच्च प्राथजमक जिद्यालय
पाठ्यचयाा में सामाजिक जिज्ञान)

• NCF (2005, p-53) used the term ‘social studies’ in the context of curriculum of the upper
primary stage, whereas, the Position Paper – Nation Focus Group onTeaching Social
Sciences (2006, p-5) has used the term ‘social sciences’ in the context of curriculum of
the upper primary stage.
• एनसीएफ (2005, P-53) ने उच्च प्राथजमक स्तर के पाठ्यिम के संदभा में 'सामाजिक अध्ययन' शब्द
का प्रय ग जकया है , िहीं Position Paper – Nation Focus Group onTeaching Social Sciences
(2006, p-5) ने उच्च प्राथजमक अिस्क्था में ‘सामाजिक जिज्ञान’ शब्द क पाठ्यिम के संदभा में
उपय ग जकया िािा है |
 7

1.3 SOCIAL SCIENCES: DOWN THE AGES (सामाजिक जिज्ञान: जिजभन्न काल में)

1.3.1 SOCIAL SCIENCES IN PRE-MODERN WORLD (पूिा आधुजनक संसार में सामाजिक जिज्ञान)

• Pre-modern world experienced many phases of human civilization ranging from hunting
gathering age, pastoral nomadic age, Stone Age, Iron Age, river valley civilizations and
medieval age to eighteenth/nineteenth century.
• पूिा आधुजनक संसार ने मानि सभ्यिा के अनेक ं चरण ं का अनुभि जकया है िैसे – एकजत्रि ह कर
जशकार करना का काल से घुममकड़, चारिाह काल, पत्थर युग, ल ह युग, नदी घाटी सभ्यिा और
मध्यकालीनयुग सेअठारहिीं /उन्नीसिीं शिाब्दी िक िब से मनुष्य मात्र ने अपने कदम इस संसार
में रखे है |
• In the ancient and the medieval world, there was rare reference to social sciences in
comparison to the modern world.
• प्राचीन एिं मध्यकालीन संसार में , आधुजनक संसार की िुलना में सामाजिक जिज्ञान से संदजभाि बहुि
कम जिचार थे|
• Plato’s ‘Republic’ and Aristotle’s ‘Politics’ are ever memorable works in the field of social
sciences.
• प्लेट का ‘प्रिािां जत्रक काया’ एिं अरस्तू का ‘रािनीजिक काया’ सामाजिक जिज्ञान के क्षेत्र में सदै ि
िरणीय है |

1.3.2 SOCIAL SCIENCES IN MODERN AND CONTEMPORARY WORLD (आधुजनक एिं समकालीन
संसार में सामाजिक जिज्ञान)
 8
• International organisations like UN, UNESCO,UNDP, UNICEF are created.
• Universal Declarations of Human Rights (1948) adopted by the United Nation states.
• the creation of nation states and the practice of democratic and socialistic model of
governance.
• अन्तराष्ट्रीय संगठन: िैसे UN, UNESCO,UNDP, UNICEF आजद |
• अन्तराष्ट्रीय मानिाजधकार घ षणा (1948) क संयुक्त राष्ट्र संघ ने अपनाया है |
• जिजभन्न राष्ट्र ं के जनमाा ण से और प्रिािां जत्रक एिं समाििादी मॉडल के अनुसार समकालीन दु जनया
के दे श ं में प्रशासन|

1.3.3 INDIAN PERSPECTIVES OF SOCIAL SCIENCES: DOWN THE AGES (भारिीय पररप्रेक्ष्य में
सामाजिक जिज्ञान : जिजभन्न काल)

• Vedas, Upanishads, Smritis, Puranas, Ramayana, Mahabharata etc

• The ‘Arthashastra’ of Kautilya, Panchatantra of Vishnu Sharma etc. are some of the
ancient Indian compositions or texts which deal with social science tenets and principles.
• The early medieval and medieval literary traditions like Buddhist texts, Jain texts, Islamic
texts, Bhakti texts, etc.
• िेद, उपजनषद, िृजि , पुराण , रामायण, महाभारि आजद
• कौजटल्य का ' अथाशास्त्र ' , जिष्णु शमाा का पंचिंत्र आजद कु छप्राचीन भारिीय रचनाएँ या ग्रंथ हैं ि
सामाजिक जिज्ञान के जसद्ां ि ं और जसद्ां ि ं से संबंजधि हैं ।
• प्रारं जभक मध्ययुगीन और मध्यकालीन साजहस्पिक परं पराएं िैसे बौद् ग्रंथ, िैन ग्रंथ, इस्लामी ग्रंथ,
भस्पक्त ग्रंथ आजद।

The Secondary Education Commission (1952-53) remarks: “Social studies as a term, is

comparatively new in Indian education. It is meant to cover the ground traditionally associated
with history, geography, economics, civics etc……This whole group of studies has, therefore, to
be viewed as compact whole whose object is to adjust the students to their social environment-
which includes the family, community, state and nation – so that they may be able to
understand how society has come to its present form and interpret intelligently the matrix of
social forces and movement in the midst of which they are living”.

माध्यजमक जशक्षा आय ग (1952-53) की जटप्पणी – भारिीय जशक्षा में सामाजिक अध्ययन िुलनात्मक रूप
से नया शब्द है | इसका अथा है पारं पररक रूप से इजिहास, भूग ल, अथाशास्त्र और नागररक शास्त्र से िुड़े
क्षेत्र का समािेश करना है | सामाजिक अध्ययन जिषय ं के समूह का उद्दे श्य जिद्याजथाय ं क उनके
सामाजिक िािािरण से पररजचि करना और ढालना है , जिसमें पररिार, समुदाय, राज्य और राष्ट्र शाजमल है
; इसका मूल उद्दे श्य है की जिद्याजथाय ं क इस य ग्य बनाना िाजक िह यह समझ सके की ििामान समाि
 9
का ढां चा जकस प्रकार उभरा िथा जिद्िा पूिाक सामाजिक िाकि ं और आं द लन के व्यूह की व्याख्या
करना, जिसमें िह रह रहे है |

The Education Commission (1964-66) remarks: “The aim of teaching social studies is to help the
students acquire knowledge of their environment, an understanding of human relationship, and
attitude and values which are vital for intelligent participation in the affairs of the community,
the state, the nation and the world. An effective programme of social studies is essential in India
for development of good citizenship and emotional integration”

जशक्षा आय ग (1964-66) की जटप्पणी:- सामाजिक अध्ययन का उद्दे श्य, जिद्याजथाय ं क उनके िािािरण के
ज्ञान के बारें में पररजचि कराने में सहय ग प्रदान करना है | मानि संबंध ं क समझने में िथा िृजिय ं और
मूल्य ं ि की बुस्पद्मिापूणा समुदाय, राज्य और राष्ट्रिथा जिश्व के मामल ं में भाग लेने के जलए आिश्यक है ,
क समझने में सहायिा करिा है | भारिीय संदभा में सामाजिक अध्ययन का एक प्रभािकारी कायािम
िैयार कर, अच्छे नागररक ं एिं भािनात्मक एकात्मकिा के जिकास के जलए आिश्यक है |

‘The Curriculum For Ten Year School: A Framework’ of NCERT (1975) remarks:“Environmental
studies will include both natural and social environment in class I and II. It will be more
appropriate to use the term social studies rather than social sciences at primary stage, since it
represents a broad and composite instructional area.

दस िषीय जिद्यालय के जलए पाठ्यिम NCERT की रूपरे खा (1975) की जटपण्णी– कक्षा प्रथम ि जद्विीय
में पयाा िरण अध्ययन में प्राकृ जिक और सामाजिक अध्ययन द न ं शाजमल ह ग
ं े| प्राथजमक स्तर पर
सामाजिक जिज्ञान की बिाए सामाजिक अध्ययन शब्द का उपय ग अजधक उपयुक्त ह गा य जं क यह
जिस्तृि और संयुक्त अनुदेशात्मक क्षेत्र का प्रजिजनजधत्व करिा है |
National Curriculum For Elementary And Secondary Education (1988) Observes:

“Social Sciences is perhaps the singular curricular area which can prove to be the most effective
tool for providing education in the context of all the corecomponents envisaged by NPE (1986).”
The core-components envisaged by NPE are

i. History of India’s freedom movement ii. Constitutional obligations iii. Values such as
India’s common cultural heritage iv. Egalitarianism, democracy, secularism v. Equality
of sexes vi. Protection of environment vii.Small family norms etc.
 0

National Curriculum Frameworks (2005, P-50) remarks: “The social sciences encompass diverse
concerns of society, and include a wide range of content drawn from the disciplines of history,
geography, political science, economics, sociology and anthropology. Social science perspectives
and knowledge are indispensable to building the knowledge base for a just and peaceful society.
The content should aim at raising students’ awareness through critically exploring and
questioning of familiar social reality. The possibilities of including new dimensions and concerns,
especially in view of students’ own life experiences, are considerable. Selecting and organizing
material into a meaningful curriculum, one that will enable students to develop a critical
understanding of society, is therefore a challenging task.”
 1
1.4 CURRENT STATUS OF SOCIETY (समाि की ििामान स्पस्क्थजि)

• Current society is a fast growing society based on rapid development of science and
technology.
• Complexity, heterogeneity, diversity and differentiation in many spheres of life (i.e.
economic, political, cultural, religious, etc.) characterize the current society.
• New social orders like modernization, industrialization, urbanization, specialization,
automation, globalization, privatization, liberalization, planned development, etc. are the
basic features of current society.
• Current society faces large number of new social problems and challenges like poverty,
unemployment, exploitation based on capitalism, rural-urban difference, development of
slums, social alienation, population problem etc.
• िीव्र गजि से जिज्ञान ि िकनीकी के जिकास पर आधाररि आि का समाि िेिी से बढ़ रहा है |
• िीिन के कई क्षेत्र में िजटलिाएँ , जिषमां गिाऐं और जभन्निाएँ ििामान समाि की (रािनीजिक,
सां स्कृ जिक, और धाजमाक) जिशेषिाएं है |
• नए सामाजिक स्वरूप िैसे आधुजनकीकरण, उद्य गीकरण, शहरीकरण , जिजशष्ट्ीकरण,
भूमंडलीकरण, प्राइिेटाइिेशन, स्वचाजलि करण उदारीकरण, जनय जिि जिकास आजद ििामान
समाि की मूलभूि जिशेषिाएं है |
• नए सामाजिक मूल्य िैसे प्रिािंत्र, समाििाद, धमेजनरपेक्षिािाद, स्विंत्रिा, समानिा, बंधुत्व, न्याय,
िैज्ञाजनक दृजष्ट्क ण, व्यस्पक्तगि अजधकार, िाजका क स च आजद आधुजनक सामाजिक पद्जि की दे न है
|
• बड़ी संख्या में सामाजिक गमन, बहु-संस्कृ जिकिाद, जिजभन्न संस्कृ जियाँ , बहु भाषािाद िथा
सामाजिक एिं कु रुजिक सामाजिक प्रथाओं का कम ह ना आधुजनक समाि मेंबहुिायि रूप से
दृजष्ट्ग चर है |

1.5 COMPONENTS OF SOCIAL SCIENCES (सामाजिक जिज्ञान के घटक)

1.5.1 SUBJECTS CONSIDERED UNDER SOCIAL SCIENCES FAMILY

• Pure Social Sciences: Political science, economics, history, jurisprudence, law, sociology,
public administration, social work, human rights, anthropology, etc.
• Semi Social Sciences: Ethics, education, philosophy, psychology, art etc.
• Sciences with Social Implication: Geography, biology, medicine, linguistics, library
science, etc.
 2

1.5.2 INSTRUCTIONAL COMPONENTS OF SOCIAL SCIENCES AT SCHOOL LEVEL (जिद्यालय स्तर पर

सामाजिक जिज्ञान के जशक्षण घटक)
 3

1.6 INTERDISCIPLINARY AND INTEGRATION PERSPECTIVES IN SOCIAL SCIENCES (सामाजिक जिज्ञान

में अंिःजिषय और एकीकरण पररप्रेक्ष्य)

1.6.1 INTERDISCIPLINARY PERSPECTIVES IN SOCIAL SCIENCES (सामाजिक जिज्ञान में अंिजिाषयक

पररप्रेक्ष्य)
 4

1.6.2 INTEGRATION PERSPECTIVE IN SOCIAL SCIENCES (सामाजिक जिज्ञान में एकीकृ िपररप्रेक्ष्य)

• the concept ‘food’ can be related to many other learning areas and subjects.
• भ िन का जिजभन्न जिषय ं से सहसंबंध स्क्थाजपि जकया िा सकिा है |
• Like the concept ‘food’ many other concepts of social sciences can be integrated with the
subjects of different fields of study for teaching learning and many other purposes.
• भ िन की अिधारणा की िरह सामाजिक जिज्ञान के कई अन्य अिधारणाओं क अध्ययन के जिजभन्न
क्षेत्र ं के जिषय ं क जशक्षण अजधगम के जलए िथा अन्य कई उद्दे श्य के जलए एकीकृ ि जकया िा
सकिा है |

1.8 GLOSSARY/ABBREVIATIONS (शब्दािली)

Renaissance: Renaissance refers to reawakening of knowledge. Eighteenth century and onward

is considered as the period of great renaissance since during this period reawakening of
knowledge started in different fields of life-social, economic, political, cultural, science etc.
Rapid growth of science, industrialization, modernization etc. contributed a lot to the
renaissance of modern age.

Gandhiji’s basic education: In 1937 Gandhiji finalized a scheme of education and placed the
same scheme in All India National Education Conference conveyed at Wardha on 22nd and 23
 5
October, 1937. The scheme is popularly known as Basic education or Wardha scheme of
education. Gandhiji’s scheme of basic education was based on the basic needs and aspirations
of Indian children.

Economic depression: Economic depression refers to the breakdown of financial or economic

machineries. When economic depression occurs the economic institutions like production of
goods and services, marketing of goods and services, maintenance of inflation and deflation
etc. fail. 1930s is called a period of great economic depression because during this time the
economic depression aggravated to the most of the parts of the world.

UNIT 2 SOCIAL SCIECNCES IN SCHOOL CURRICULUM

इकाई 2 जिद्यालय पाठ्यचयाा में सामाजिक जिज्ञान

2.2 FORCES THAT INFLUENCED SOCIAL SCIENCES CURRICULUM (सामाजिक जिज्ञान पाठ्यचयाा क
प्रभाजिि करने िाले कारक)

2.2.1 COLONIAL LEGACY AND THE NATIONALIST PERSPECTIVE (औपजनिेजशक परं पराएँ और राष्ट्रीय
पररप्रेक्ष्य)

• social sciences began to emerge as a separate discipline and its curricular contents were
selected.
• Indus Valley Civilization flourished in the north-western part of the Indian subcontinent
from about 3300 BCE to 1300 BCE.
• Modern world first learned of the Indus Valley civilization in 1826 when the British Army
deserter Charles Masson stumbled upon heavy bricks of a large ruined city near modern-
day Harappa.
• Between 1856 and 1872, Sir Alexander Cunningham, director of the Archaeological
Survey of India, performed some small excavations at the Harappan site
 6
• In 1914, Sir John Marshall, also a director of the Archaeological Survey of India, surveyed
Harappa, identifying a great waterproofed tank or bath, and a granary.
• R.D. Banerji, an officer of the Archaeological Survey of India, first discovered Mohenjo-
Daro in 1921-1922.
• In 1837 James Prinsep succeeded in deciphering an ancient inscription on a large stone
pillar in Delhi.
• In 1784, Warren Hastings appointed Sir William Jones, an officer of the East India
Company, as the Chief Justice of the Calcutta High Court and ordained him to write
Indian History.
• William Jones, a man of remarkable intellectual prowess, immediately founded the
Asiatic Society of Bengal and on its behalf, embarked on the task of writing Indian
History.
• The contribution of the Asiatic Society of Bengal to reconstruction of Indian history is well
known today.
• James Mill is credited with writing the first comprehensive history of India, though he
never visited India
• Introduction of English education system in 1835 enabled Indian students to study
western science and technology
• All these developments in varied fields of archaeology, history, culture, heritage, survey
of India’s land and natural resources, population census, changes in India’s governance,
education, transport and communication, and social reformation activities influenced the
social science curriculum and the way social sciences are studied.
• सामाजिक जिज्ञान एक अलग जिषय के रूप में उभरने लगा और इसकी पाठ्यचयाा सामग्री का चयन
जकया गया।
• जसंधु घाटी सभ्यिा भारिीय उपमहाद्वीप के उिर-पजिमी भाग में लगभग 3300 ईसा पूिा से 1300 ईसा
पूिा िक फली-फू ली।
• आधुजनक दु जनया क पहली बार 1826 में जसंधु घाटी सभ्यिा के बारे में पिा चला िब जिजटश सेना के
भग ड़े चार्ल्ा मैसन सय ग
ं िशएक पुराने खंडहर बन चुके नगर की बड़ी जशला से टकरा गया|
• 1856 और 1872 के बीच, भारिीय पुराित्व सिेक्षण के जनदे शक सर अलेक्जेंडर कजनंघम ने हड़प्पा
स्क्थल के समीपकु छखुदाई की।
• 1914 में, सर िॉन माशाल, भारिीय पुराित्व सिेक्षण के एक जनदे शक, ने हड़प्पा का सिेक्षण जकया,
जिसमें एक महान िलर धक टैं क या स्नानागार और एक अन्न भंडार की पहचान की गई थी।
• आरडी बनिी ने पहली बार 1921-1922 में म हनि -दार की ख ि की थी।
• 1837 में िेम्स जप्रंसेप जदल्ली में एक बड़े पत्थर के स्तंभ पर एक प्राचीन जशलालेख क समझने में
सफल रहे ।
 7
• 1784 में, िारे न हे स्पस्टंग्स ने ईस्ट इं जडया कं पनीके एक अजधकारी सर जिजलयम ि न्स क कलकिा
उच्च न्यायालय के मुख्य न्यायाधीश के रूप में जनयुक्त जकया और उन्हें भारिीय इजिहास जलखने के
जलए जनयुक्त जकया।
• उल्लेखनीय बौस्पद्क कौशल के व्यस्पक्त जिजलयम ि न्स ने िुरंि बंगाल की एजशयाजटक स साइटी की
स्क्थापना की और इसके हे िु भारिीय इजिहास जलखने का काया शुरू जकया।
• भारिीय इजिहास के पुनजनामाा ण में एजशयाजटक स साइटी ऑफ बंगाल का य गदान आि सिाजिजदि
है ।
• िेम्स जमल क भारि का पहला व्यापक इजिहास जलखने का श्रेय जदया िािा है , हालां जक उन्ह न
ं े कभी
भारि का भ्रमण नहीं जकया|
• 1835 में अंग्रेिी जशक्षा प्रणाली की शुरूआि ने भारिीय छात्र ं क पजिमी जिज्ञान और प्रौद्य जगकी का
अध्ययन करने में सक्षम बनाया
• जिजभन क्षेत्र के जिकास यथापुराित्व , इजिहास, संस्कृ जि, जिरासि, भारि की भूजम और प्राकृ जिक
संसाधन ं का सिेक्षण, िनसंख्या िनगणना, भारिीय प्रशासजनक पररििान, जशक्षा, पररिहन और
संचार, और सामाजिक पुनरा चना ककाया
े ने सामाजिक जिज्ञान की पाठ्यचयाा और अध्ययन जिजधय ं
क प्रभाजिि जकया|

The Nationalist Alternative (राष्ट्ीर य जिकल्प)

• The Indian nationalists reacted to the British way of interpreting India’s history,
civilization, culture, and heritage.
• They had different views of India’s economic interests, political maturity and aspirations
of its people.
• Swami Vivekananda was one of the first people to stress the need for writing Indian
national history as seen through Indian eyes.
• Gokhale demanded universal elementary education in the country.
• Maharaja SiyajiraoGaekward of Baroda introduced compulsory elementary education in
his state.
• Mahatma Gandhi made an elaborate scheme of education- basic education- for India.
• Swami Dayanand’sDayanand Anglo Vedic (DAV) movement was another alternative that
attempted social, religious and educational reforms.
• भारिीय राष्ट्रिाजदय ं ने भारिीय इजिहास की, सभ्यिा, संस्कृ जिऔर जिरासि की व्याख्या करने के
जिजटश िरीके पर प्रजिजिया व्यक्त की।
• भारि के आजथाक जहि ,ं रािनीजिक पररपक्विा और इसके ल ग ं की आकां क्षाओं के बारे में उनके
अलग-अलग जिचार थे।
• स्वामी जििेकानंद उन पहले ल ग ं में से एक थे जिन्ह न
ं े भारिीय राष्ट्रीय इजिहास क भारिीय आं ख ं से
दे खने की आिश्यकिा पर बल जदया।
 8
• ग खले ने दे श में सािाभौजमक प्रारं जभक जशक्षा की मां ग की।
• महारािा जसयािीराि गायकिडा (बड़ौदा) ने अपने राज्य में अजनिाया प्रारं जभक जशक्षा की शुरुआि
की।
• महात्मा गां धी ने जशक्षा की जिस्तृि य िना-भारि के जलए-बुजनयादी जशक्षा का जनमाा ण जकया|
• स्वामी दयानन्द का दयानंद एं ग्ल िैजदक (डीएिी) आं द लन एक और जिकल्प था जिसने सामाजिक,
धाजमाक और शैजक्षक सुधार ं का प्रयास जकया।

2.2.2 THE EVOLUTION OF POST-INDEPENDENCE SOCIAL SCIENCES CURRICULUM (सामाजिक

जिज्ञान पाठ्यचयाा का स्विंत्रिा के बाद जिकास)

• The University Education Commission (1948-49), set up immediately after independence,

recommended that education should acquaint students with the social philosophy which
will govern all social, educational and economic institutions.
• The Secondary Education Commission (1952-53) also reiterated the same values, of
developing democratic citizenship and leadership.
• The Indian Education Commission (1964-66) felt that there was a need for educational
revolution – an internal transformation to relate education to the life, needs and
aspirations of the nation.
• National Policy on Education in 1986. The policy reflects the nation’s aspirations and
values regarding education.
• The policy states: “The National System of Education will be based on a national
curricularframework which contains a common core along with other components that
are flexible.
• स्विंत्रिा के िुरंि बाद स्क्थाजपि जिश्वजिद्यालय जशक्षा आय ग (1948-49) ने जसफाररश की जक जशक्षा क
छात्र ं क सामाजिक दशान से पररजचि कराना चाजहए ि सभी सामाजिक, शैक्षजणक और आजथाक
संस्क्थान ं क जनयंजत्रि करे गा।
• माध्यजमक जशक्षा आय ग (1952-53) ने भी बारम्बर समान मूल्य ,ं प्रिािां जत्रक नागररकिा और नेिृत्व
की बाि कही |
• भारिीय जशक्षा आय ग (1964-66) ने शैजक्षक िां जि की आिश्यकिा क महसूस जकया -जशक्षा क
िीिन, आिश्यकिाओंऔर राष्ट् र ीय अजभलाषाओं से संबंध करने के जलए एक आं िररक पररििान की
आिश्यकिा है |
• भारि ने एक जिस्तृि नई जशक्षा नीजि का सूत्रपाि 1986में जकया | यह नीजि जशक्षा के पररप्रेक्ष्य में
राष्ट्रीय अजभलाषाओं और मूल्य ं क प्रजिजबंजबि करिी है |
• नीजि घ षणा करिी है :जशक्षा की राष्ट् र ीय प्रणाली राष्ट्रीय पाठ्यचयाा रूपरे खा पर आधाररि ह गी
जिसके अंिगाि कु छ समान के न्द्रीय ित्व, अन्य कु छ लचीले ित्व ं के साथ ह |ं
 9
2.2.3 NATIONAL INTEGRATION AND INTERNATIONAL UNDERSTANDING (राष्ट्रीय एकीकरण और
अन्तराष्ट्रीय समझ)

• Fostering a feeling of oneness among the people of India has been one of the important
objectives of the country, and consequently, of education.
• The Indian Education Commission (1964-66) considered strengthening of social and
national integration as one of the major goals of education.
• Social sciences are considered very powerful discipline for inculcating the spirit of
national unity and integrity.
• It can sensitize the learners to the importance of national unity, impart historical
perspective to the issue and teach about the valued symbols of national identity and
unity.
• The National Policy on Education (1986) states that India’s common cultural heritage,
history of India’s freedom movement, the constitutional obligations and other content
essential to nurture national identity can create a feeling of belongingness among the
learners.
• Social sciences must shoulder the responsibility of discussing and promoting national
integration among the learners.
• Social sciences have the potentiality to create favourable attitudes in the minds of the
learners for a better world order.
• भारि के ल ग ं के बीच एकिा की भािना क बढ़ािा दे नाजशक्षा केमहत्वपूणा उद्दे श्य ं में से एक रहा
है|
• भारिीय जशक्षा आय ग (1964-66) ने सामाजिक और राष्ट्रीय एकिा क मिबूि करना जशक्षा के प्रमुख
लक्ष्य ं में से एक माना।
• राष्ट्रीय एकिा और अखंडिा की भािना क जिकजसि करने के जलए सामाजिक जिज्ञान क बहुि
शस्पक्तशाली अनुशासन माना िािा है ।
• यह जशक्षाजथाय ं क राष्ट्रीय एकिा के महत्व के प्रजि संिेदनशील बना सकिा है , इस मुद्दे क
ऐजिहाजसक पररप्रेक्ष्य प्रदान कर सकिा है और राष्ट्रीय पहचान और एकिा के मूल्यिान प्रिीक ं के बारे
में जसखा सकिा है ।
• राष्ट्रीय जशक्षा नीजि (1986) में कहा गया है जक भारि की साझा सां स्कृ जिकजिरासि, भारि के स्विंत्रिा
आं द लन का इजिहास, संिैधाजनक दाजयत्व और राष्ट्रीय पहचान क प जषि करने के जलए आिश्यक
अन्य सामग्री जशक्षाजथाय ं के बीच अपनेपन की भािना पैदा कर सकिी है ।
• सामाजिक जिज्ञान क जशक्षाजथाय ं के बीच राष्ट्रीय एकिा पर चचाा करने और उसे बढ़ािा दे ने की
जिम्मेदारी लेनी चाजहए।
• सामाजिक जिज्ञान में एक बेहिर जिश्व व्यिस्क्था के जलए जशक्षाजथाय ं के मन में अनुकू लदृजष्ट्क ण पैदा
करने की क्षमिा है ।
 20
2.2.4 SECULARISM AND COMMUNALISM (धमाजनरपेक्षिा और साम्प्रदाजयकिा)

• Indian secularism is not irreligious. (भारिीय धमाजनरपेक्षिा अधाजमाक नहीं है ।)

2.2.5 INFLUENCE OF THE SUBALTERN PERSPECTIVE ON SOCIAL SCIENCES CURRICULUM.

(सामाजिक जिज्ञान पाठ्यचयाा पर उपेजक्षि पररप्रेक्ष्य का प्रभाि)

• Non-elite members of society are referred to as ‘subaltern’.

• Peasant Movements such as Santhal uprising (1855), Champaran Satyagraha (1917-18)
and BardoliSatyagraya (1928) can be viewed as subaltern reactions demanding and
asserting their rights.
• समाि के गैर-अजभिाि िगा के सदस् ं क 'सबाल्टना' कहा िािा है ।
• जकसान आं द लन िैसे संथाल जिद्र ह (1855), चंपारण सिाग्रह (1917-18) और बारड ली सिाग्रह
(1928) क अपने अजधकार ं की मां ग और दािा करने िाली जनम्निगीय प्रजिजियाओं के रूप में दे खा
िा सकिा है|

2.2.6 GENDER, CASTE AND TRIBAL PERSPECTIVES (जलंग, िाजि, और िन िािीय पररप्रेक्ष्य)
21
22
23
 24

2.2.7 INTERNATIONAL PERSPECTIVE ON SOCIAL SCIENCES CURRICULUM (सामाजिक जिज्ञान

पाठ्यचयाा पर अंिराा ष्ट्रीय पररप्रेक्ष्य)

• Protection of environment, control of environmental pollution andjudicious use of

environmental resources are the business of all the people and societies.
• पयाा िरण संरक्षण, पयाा िरण प्रदू षण जनयंत्रक और प्राकृ जिक संसाधन ं का बुस्पद्मजि पूणा प्रय ग सभी
ल ग ं और समाि ं का काया बन गया है |
• This curriculum wants learners to explore various issues- race, gender, class; xenophobia,
genocide and the impact these have had in the past and present.
• जिद्याजथाय ं से नस्ल
, जलंग, िगा, जिदे शी -द्वे ष, नर संहार और इनके भूिकाल और ििामान में हुए प्रभाि
िैसे जिजभन्न जिषय ं पर ख ि काया की अपेक्षा इस पाठ्यिम द्वारा की िािी है |

2.2.8 CURRENT THINKING AND PRACTICE IN SOCIAL SCIENCES CURRICULUM AT THE NATIONAL
LEVEL (राष्ट्र स्तरीय सामाजिक जिज्ञान पाठ्यचयाा में ििामान जिचारधारा और व्यिहार

• National Curriculum Framework (NCF) 2005 outlines detailed scheme for social sciences.
• Social sciences encompass diverse concerns of society, and include a wide range of
content drawn from history, geography, political science, economics, sociology and
anthropology
• The curriculum aims at raising the students’ awareness through critically exploring and
questioning of familiar social reality.
• The social science curriculum till now has emphasized developmental issues.
• It is suggested that instead of Civics, the term Political Science be used. Civics appeared
in the Indian school curriculum in the colonial period against the background of
increasing ‘disloyalty’ among Indians towards the Raj. NCF 2005
 25
• There is a felt need in the social science curriculum to balance national perspective with
local perceptions
• राष्ट्रीय पाठ्यचयाा की रूपरे खा (एनसीएफ) 2005 सामाजिक जिज्ञान के जलए जिस्तृि य िना की
रूपरे खा िैयार करिी है ।
• सामाजिक जिज्ञान समाि की जििध अजभरुजचय ं इजिहास, भूग ल, रािनीजि जिज्ञान, अथा शास्त्र,
समाि शास्त्र और मानि शास्त्र से ली गई जिस्तृि जिषय-िस्तू क सस्पम्मजलि करिा है |
• पाठ्यिम जिद्याजथाय ं की िागरूकिा,िाजका क अन्वेषण और पररजचि सामाजिक िास्तजिकिाओं
संबंधी प्रश्न पूछकर बढ़ाने का लक्ष्य जनधाा ररि करिा है |
• अब िक के सामाजिक जिज्ञान पाठ्यिम ने जिकासात्मक मुद्द ं पर ि र जदया है ।
• राष्ट्रीय पाठ्यिम य िना (2005) के अनुसार , नागररक शास्त्र के बदले, रािनीजि जिज्ञान का प्रय ग
का सुझाि जदया िािा है | औपजनिेजशक काल में जिद्यालय पाठ्यिम में नागररक शास्त्र, भारि में
जिजटश राि के प्रजि बढ़िे हुए ‘अजिश्वास\ के जिर धी के रूप में जकया िािा था|
• सामाजिक जिज्ञान पाठ्यिम में राष्ट्रीय पररप्रेक्ष्य के साथ स्क्थानीय पररप्रेक्ष्य में और जिश्व के अन्य भाग ं
में हुए जिकास के संदभा में राष्ट्रीय इजिहास जशक्षण में संिुलन स्क्थापन की आिश्यकिा महसूस की
गई|
UNIT-3 HISTORY

इकाई-3 इतिहास

3.2 MEANING OF HISTORY (इतिहास का अर्थ)

• The English word ‘History’ has been derived the Greek noun ‘Historia’ which means
enquiry, research, exploration, or information.
• अंग्रेजी शब्द ‘तहस्ट्र ी’ का तिर्ाथ ण ग्रीक संज्ञा शब्द ‘तहस्ट्े रिया’ से हुआ है , तजस का अर्थ है अन्वेषण,
अिुसंधाि, खोजिा या जािकािी|
• Herodotus(484 B.C.425 B.C.)popularly known as ‘Father of History’, wrote about the
Graceo-Persian wars.
• हेरोडोटस ( 484 ईसा पूर्व 425 ईसा पूर्व) लोकतिय रूप से 'इतिहास के तपिा' के रूप र्ें जािा जािा
है , िे ग्रेतसयो –पतशथयि युद्ों के बािे र्ें तलखा र्ा।
• Thucydides (460-401 B.C) developed this subject on scientific lines.
• थ्यूसीडाइड् स (460-401 ईसा पूर्व) िे इस तिषय को िैज्ञातिक आधाि पि तिकतसि तकया।
• He wrote the Pelopensian wars purely on the basis of evidence and showed the
relationship between causes and effects.
• उन्ोंिे पेलोपेन्सियि युद्ों को तिशुद् रूप से साक्ष्य के आधाि पि तलखा औि कािणों औि िभािों के
बीच संबंध को तिखाया |
• Henary Johnson (1969)“History is a detailed account of the events that have taken place”.
• हेनरी जॉनसन (1969 ) " इतिहास उि घटिाओं का तिस्तृि तिििण है जो घतटि हुई हैं "।
• Prof. Ghose (2007), “History is a scientific study and record of our complete past”
• प्रो. घोष (2007), "इतिहास एक िैज्ञातिक अध्ययि औि हर्ािे संपूणथ अिीि का रिकॉर्थ है "
• Ernest Bernheim (1889), who says, “History is a science that investigates and presents in
their context of psycho-physical causality the facts determined by space and time of the
evolution of men in their individual as well as typical and collective activity as social
beings”.
• अनेस्टबनवहेम (1889) , जो कहिेहैं , "इतिहास एक ऐसा तिज्ञाि जो सार्ातजक िाणी के रूप र्ें
र्ािि के व्यन्सिगि, आिशथरूप औि सार्ूतहक तियाकलापों के व्युत्पति के िे श औि काल द्वािा
तिधाथ रिि, िथ्ों के उिके र्ािे िैज्ञातिक-भौतिक घटिाओं के िसंग र्ें अन्वेषण औि िस्तुि कििा है |

3.3 NATURE OF HISTORY (इतिहास की िकृ ति)

• History is the study of human beings

• History explains the present
• Historical events are continuous and coherent
• History is an unending dialogue between the present and the past
 2
• History is the interpretation of the past with intention of predicting future
• Knowledge of history is incomplete
• इतिहास र्िुष्य का अध्ययि है
• इतिहास ििथर्ाि की व्याख्या कििा है
• ऐतिहातसक घटिाएं तििं िि औि सुसंगि हैं
• इतिहास ििथर्ाि औि अिीि के बीच एक अंिहीि संिाि है
• इतिहास भतिष्य की भतिष्यिाणी कििे के इिािे से अिीि की व्याख्या है
• इतिहास का ज्ञाि अधूिा/अपूणथ है

3.4 CONTENTS OF HISTORY AT ELEMENTARY LEVEL (िािं तभक स्ति पि इतिहास की सार्ग्री/तिषयिस्तू)

• History is the part of Environmental Studies (EVS) up to Class-V.

• In Primary, children know about broad span of time, space and the life in societyand
understand the world around his/her.
• From Class VI-X, all students would read history as a component of Social Sciences
curriculum.
• The Class-VI to Class-VIII history content focuses on the past of Indian Society.
• the focus would be primarily on Indian History, from the earliest times to the present.
• इतिहास कक्षा-पााँ चिी िक पयाथ ििण अध्ययि (ईिीएस) का तहस्सा है ।
• िार्तर्क र्ें, बच्चे सर्ाज र्ें सर्य, स्र्ाि औि जीिि की व्यापक अितध के बािे र्ें जाििे हैं औि अपिे
आसपास की िु तिया को सर्झिे हैं ।
• कक्षा VI-X से, सभी छात्र इतिहास को सार्ातजक तिज्ञाि पाठ्यिर् के एक घटक के रूप र्ें पढें गे।
• कक्षा-छठी से कक्षा-आठिीं िक की इतिहास सार्ग्री िाचीि भाििीय सभ्यिा पि कें तििहै ।
• िािं तभक काल से लेकि ििथर्ाि िक, र्ुख्य रूप से भाििीय इतिहास पि ध्याि कें तिितकया जाएगा ।

3.5 IMPORTANCE OF HISTORY IN SOCIAL SCIENCE (5 सार्ातजक तिज्ञाि र्ें इतिहास का र्हत्व)

• For peaceful living and sustenance of human being on earth

• there is a common desire among peoples to know each other better
• the teaching of history develops ethical values in the learners.
• It inculcates in young minds moral laws of right and wrong.
• It fosters patriotism in our children.
• teachings of history helps our children understand how people in other times and places
have grappled with fundamental questions of truth, justice and personal responsibility.
• it helps our children in gaining powers of memory, imagination and reasoning.
• पृथ्वी पि र्िुष्य के शां तिपूणथ जीिि औि जीतिका के तलए
• लोगों र्ें एक-िू सिे को बेहिि ििीके से जाििे की इच्छा होिी है
• इतिहास के तशक्षण से तशक्षातर्थयों र्ें िैतिक र्ूल्ों का तिकास होिा है ।
 3
• यह युिाओं के र्ि र्ें सही औि गलि के िैतिक तियर्ों का तिकास कििा है ।
• यह हर्ािे बच्चों र्ें िे शभन्सि को बढािा िे िा है ।
• इतिहास की तशक्षाएं हर्ािे बच्चों को यह सर्झिे र्ें र्िि कििी हैं तक कै सेअन्य सर्य औि स्र्ािों र्ें
लोगों िे सच्चाई, न्याय औि व्यन्सिगि तजम्मेिािी के बुतियािी सिालों का सार्िा तकया है ।
• यह हर्ािे बच्चों को स्मृति, कल्पिाशीलिा औि िकथ शन्सि िाप्त कििे र्ें र्िि कििा है ।

3.6 HISTORICAL APPROACH TO UNDERSTAND THE PAST (भूिकाल को सर्झिे का ऐतिहातसक पद्ति)

• . We want to know about the past because we find it challenging, frustrating, exciting,
exhilarating, and depressing.
• हर् अिीि के बािे र्ें जाििा चाहिे हैं क्ोंतक हर्ें यह चुिौिीपूणथ, तििाशाजिक, िोर्ां चक,
उत्साहजिक औि तििाशाजिक लगिा है ।
• history teaches us valuable things both about others and ourselves.
• इतिहास हर्े स्वयं के िर्ा िू सिों के बािे र्ें बहुर्ूल् चीजों से अिगि किािा है |
• all social scientists adopt historical approach to understand the past.
• सभी सार्ातजक िैज्ञातिक अिीि को सर्झिे के तलए ऐतिहातसक दृतिकोण अपिािे हैं|
• Different sources of history (on the basis of availability): (इतिहास के तर्तिन्न स्रोि
(उपलब्धिा के आधार पर):

Archaeological Sources:-a) Monumental findings including buildings, images, pottery and

terracotta figures and other antiques. b) Numismatic evidence is collected from the study of
coins. c) Epigraphic includes inscriptions on stone slabs, pillars, rocks, copper plates, walls of
buildings, bricks of terracotta, stone seals and images.

Literary sources:-a) Sacred or religious literature- the Vedas, the Epics, the Puranas
etc.b)Secular literature- it can be divided into two classes- private literature and official
literature. Private literature includes dramas, novels, poems, books on grammar and
astronomy, medicine and art, biographies, autobiographies, diaries, travelers’ account.
Official orders, dispatches, sanads, decisions of the law courts come in the category of official
 4
literature.d) Foreign testimony-Accounts written by foreigners like F-Hein, Megasthenes,
come in this category.

Oral Traditions:-are very helpful in imparting information about local history. Tod’s annals,
Dipvamsa and Mahavamsa come under this source.

• Different sources of history (on the basis of evidence): (इतिहास के तर्तिन्न स्रोि (साक्ष्य
के आधार पर)

Primary Sources: These sources are the accounts prepared by persons who were either
directly connected with an event or were eye-witnesses to it.Evidence from the time, such
as the census, letters between people, video film footage, radio, newspapers, witness
accounts, books, artwork and physical discoveries i.e. tomb’s, bullets from battles etc.
 5
2) Secondary Sources: These are the sources which were prepared by persons who were
far away from the scene of actual happenings but who took help of the eye-witness
accounts in preparing them. books written on a period, debate, recent newspapers,
interviews with experts on a period, etc.

Guidelines for historical approach:- (एतिहातसक उपगमोों सोंबोंधी तनर्दे श)

• External criticism: (authenticity and genuineness):-External criticism establishes the

authenticity or genuineness of data. Is the relic or document a true one or a forgery?
• Internal criticism: (historical reliability) :- After the authenticity of historical
documents or relics has been established, there is still the problem of evaluating their
accuracy or worth. Although they may be genuine, do they reveal a true picture?
• बाहरी आलोचना: (प्रामातिकिा और र्ास्ततर्किा):-बाह्य सर्ीक्षा आं कड़ों की िार्ातणकिा
औि शुद्िा की स्र्ापिा कििा है| क्ा अिशेष या िस्तािेज िास्ततिक है या जालसाजी की जािी
है ?
• आों िररक आलोचना: (ऐतिहातसक तर्श्वसनीयिा ) : - ऐतिहातसक िस्तािेजों या अिशेषों की
िार्ातणकिा स्र्ातपि होिे के बाि भी उिकी सटीकिा या र्ूल् के र्ूल्ां कि की सर्स्या है ।
हालााँ तक िे िास्ततिक हो सकिे हैं , क्ा िे एक सच्ची िस्वीि िकट कििे हैं ?

How to build a concept map in history:- (इतिहास में कॉन्सेप्ट मैप कै सेिैयार करें)

• Start with a main idea, topic, or issue.

• Determine the subordinate concepts
• Finish by connecting concepts—creating linking phrases and words.
• एक र्ुख्य तिचाि, तिषय या र्ुद्दे से शुरू किें ।
• अधीिस्र् अिधािणाओं का तिधाथ िण
• अिधािणाओं को जोड़कि सर्ाप्त किें —सर्ापि र्ुहाििों औि शब्दों को शंखला तितर्थि कििा

UNIT 4 GEOGRAPHY

इकाई 4 भूगोल

4.2 PURPOSE OF TEACHING-LEARNING GEOGRAPHY (भूगोल के तशक्षण-अतधगर् का ियोजि)

 6
• Studying geography can provide an individual with a holistic understanding of our planets
and its systems.
• Those who study geography are well positioned to comprehend and explain global
political issues that occur between countries, cultures, cities and their hinterlands, and
between regions within countries.
• Geography plays a role in nearly every decision we make in our daily lives like choosing
sites, targeting market sectors, planning distribution network, responding to emergencies.
• भूगोल का अध्ययि एक व्यन्सि को हर्ािे ग्रहों औि उसकी िणातलयों की सर्ग्र सर्झ ििाि कि
सकिा है ।
• जो लोग भूगोल का अध्ययि कििे हैं , िे िे शों, संस्कृ तियों
, शहिों औि उिके भीििी इलाकों औि िे शों
के भीिि के क्षेत्रों के बीच होिे िाले िैतिक िाजिीतिक र्ुद्दों को सर्झिे औि सर्झािे के तलए अच्छी
न्सस्र्ति र्ें हैं ।
• भूगोल हर्ािे िै तिक जीिि र्ें तकए जािे िाले लगभग हि तिणथय र्ें एक भूतर्का तिभािा है जैसे साइट
चुििा, बाजाि क्षेत्रों को लतक्षि कििा, तिििण िेटिकथ की योजिा बिािा, आपाि न्सस्र्ति का जिाब
िे िा।

4.3 REFLECTIONS ON GEOGRAPHY (भूगोल का तचंिि)

• Geography has been around for more than 2200 years, dating back to Greeks when
Eratosthenese (276-194B.C) supposedly coined the term geography.
• Geography derived from two greek words i.e. geo (earth) and graphos (description).
• The geographical phenomena, both the physical and human, are not static but they are
highly dynamic.
• Geography as a discipline is related to space, and thus it is also known as spatial science.
• Geography addresses what, where and why of phenomenon.
• Geography is concerned with the description and explanation of the areal differentiation
of the earth surface. Richard Hartshorne.
• Geography studies the differences of phenomena usually related in different parts of the
earth surface. Hettner
• In geography, we tend to focus on the processes and patterns in the biosphere,
atmosphere, and hydrosphere.
• भूगोल 2200 से अतधक िषों से है , यूिातियों के सार् र्े तटं ग जब एराटोस्थनीज (276-194 ईसा पूर्व) िे
भूगोल शब्द को गढा र्ा।
• भूगोल िो ग्रीक शब्दों यािी तजयो (पृथ्वी) औि ग्राफोस (तिििण) से तर्लकि बिा है ।
• भौगोतलक घटिाएाँ , भौतिक औि र्ाििीय िोिों, न्सस्र्ि िहीं हैं , लेतकि िे अत्यतधक गतिशील हैं ।
• भूगोल एक तिषय के रूप र्ें अंिरिक्ष से संबंतधि है , औि इस िकाि इसे स्र्ातिक तिज्ञाि के रूप र्ें भी
जािा जािा है ।
 7
• भूगोल घटिा के क्ा, कहााँ औि क्ों को संबोतधि कििा है ।
• भूगोल का संबंध पृथ्वी की सिह के क्षेत्रीय तिभेिि के तिििण औि स्पिीकिण से है । ररचडव हाटव शोनव।
• भूगोल परिदृश्ों के अंििों का अध्ययि कििा है जो िाय: पृथ्वी की सिह के तितभन्न अंगों से संबंतधि
है । हेटनक्ष
• भूगोल र्ें, हर् जीिर्ंर्ल, िायुर्ंर्ल औि जलर्ंर्ल र्ें ितियाओं औि पैटिथ पि ध्याि कें तििकििे हैं ।

4.4 APPROACHES TO TEACHING GEOGRAPHY (भूगोल तशक्षण के अतधगर्)

• Systematic Approach:- Phenomenon is studied as a whole.For example, if one has to study

climate, than he/she will be studying various aspects of climate like concept, factors
affecting climate, elements of climate, climatic types, and climatic regions of the world.
• व्यर्स्स्थि उपागम :- घटना का समग्र रूप से अध्ययन तकया जािा है।उर्दाहरि के तलए, यतर्द
तकसी को जलर्ायु का अध्ययन करना है, िो र्ह जलर्ायु के तर्तिन्न पहलुओ ों जैसे अर्धारिा,
जलर्ायु को प्रिातर्ि करने िाले कािक, जलिायु के ित्व, जलिायु िकाि औि तिि के जलिायतिक
क्षेत्रों का अध्ययि किे गा।
• Regional Approach:-In the regional approach, the world is divided into regions at different
hierarchical levels and then all the geographical phenomena in a particular region are
studied. For example when we select a region, for example geography of our own state,
then we tend to study relief, drainage, climate, soils, natural vegetation, minerals, human
resources, economic activities, trade, transportation and communication of our state.
• क्षेत्रीय उपागम :- क्षेत्रीयउपागर् र्ें, िु तिया को तितभन्न श्रेणीबद् स्तिों पि क्षेत्रों र्ें तिभातजि तकया
जािा है औि तफि तकसी तिशेष क्षेत्र र्ें सभी भौगोतलक घटिाओं का अध्ययि तकया जािा है । उिाहिण
के तलए जब हर् एक क्षेत्र का चयि कििे हैं , उिाहिण के तलए हर्ािे अपिे िाज्य का भूगोल, िो हर्
अपिे िाज्य केभू -आकृ ति, जल तिकासी/अपिहि, जलिायु, तर्ट्टी, िाकृ तिकििस्पति, खतिज, र्ािि
संसाधि, आतर्थक गतितितधयों, व्यापाि, परििहि औि संचाि का अध्ययि कििे हैं ।

4.5 DOMAIN OF GEOGRAPHY (भूगोल का िभाि क्षेत्र)

• Physical Geography:-concerned with environmental variables. Climate • Landforms,

including rock type and arrangement, relief and drainage • Fauna and flora• Soils •
Wild vegetation • Relationships between these variables.
(i) Geomorphology (ii) Climatology (iii) Hydrology (iv) Soil Geography.
• भौतिक भूगोल :- यह भू-तिज्ञाि औि अन्य िाकृ तिक तिज्ञािों से तिकतसि है, जलिायु, भू-आकृ तियााँ ,
शैल के िकाि औि व्यिस्र्ा, भूआकृ ति औि अपिहि से परिपूणथ, िाणी-सर्ूह औि ििस्पति, िन्य
ििस्पति, इि चिों के बीच संबंध
(i) भू-आकृ ति तिज्ञाि (ii) जलिायु-तिज्ञाि (iii) जल र्ौसर् तिज्ञाि (iv)र्ृिा भूगोल
 8
• Human Geography:-(i) Social/Cultural Geography (ii) Population and Settlement
Geography (Rural and Urban).(iii) Economic Geography(iv) Historical Geography(v)
Political Geography.
• मानर् िूगोल :-(i) सार्ातजक/सां स्कृ तिकभूगोल (ii) जिसंख्या औि बस्ती भूगोल (ग्रार्ीण औि
शहिी)।(iii) आतर्थक भूगोल ( iv) ऐतिहातसक भू गोल (v) िाजिीतिक भूगोल।
• प्रािी-िूगोल:- (i) Plant Geography(ii) Zoo Geography(iii) Ecology/ Ecosystems(iv)
Environmental Geography.
• जीर्नी:- (i) पािप भूगोल (ii) तचतड़याघि का भू गोल (iii) पारिन्सस्र्तिकी/पारिन्सस्र्तिकी िंत्र (iv)
पयाथ ििण भूगोल।
• Regional Geography (क्षेत्र िूगोल)
9
 0

•
1
 2

4.6 TEACHING OF GEOGRAPHY AT UPPER PRIMARY LEVEL (उच्च िार्तर्क स्ति पि भूगोल पढािा)

4.6.1 Rationale and Objectives (र्ूलाधाि औि उद्दे श्)

• Develop an understanding about the earth as the habitat of humankind and other forms of life.
• Initiate the learner into a study of her/his own region, state and country in the global context.
• Introduce the global distribution of economic resources and the ongoing process of
globalisation • Promote the understanding of interdependence of various regions and countries.

• र्ािि जाति औि जीिि के अन्य रूपों के आिास के रूप र्ें पृथ्वी के बािे र्ें सर्झ तिकतसि कििा। •
िैतिक संिभथ र्ें तशक्षार्ी को उसके अपिे क्षेत्र, िाज्य औि िे श के अध्ययि के तलए िेरिि किें । • आतर्थक
संसाधिों के िैतिक तिििण औि िैिीकिण की चल िही ितिया का परिचय • तितभन्न क्षेत्रों औि िे शों की
अन्योन्याश्रयिा/अन्त:तिभथििा की सर्झ को बढािा िे िा|

4.9 GLOSSARY AND ABBREVIATION (शब्दािली)

• Cartography: The art, science and technology of map making.

• मानतचत्रकारी :- र्ाितचत्र का तिर्ाथ ण का कला, तिज्ञाि औि िकिीकी|
 3
• Remote Sensing: It is the acquisition of information about an object or phenomenon,
without making physical contact with the object.
• सुिू ि संििि:-
े िस्तू को तबिा शािीरिक स्पशथ तकए िस्तू या परिदृश् के बािें र्ें सूचिा एकतत्रि ििाि
कििा है |
• Geographic Information System (GIS): It is a system designed to capture, store,
manipulate, analyze, manage, and present all types of geographically referenced data.
• िौगोतलक सूचना प्रिाली (GIS):- यह एक िणाली है जो सभी िकाि के भौगोतलक आं कड़ों को
पकड़िे, संग्रह कििे, िभातिि कििे, तिश्लेतषि कििे औि व्यिन्सस्र्ि कििे के तलए तर्जाइि तकया
गया है |
• Quantitative Techniques: refers to the systematic empirical investigation of social
phenomena via statistical, mathematical or computational techniques.
• मात्रात्मक िकनीकें :- ये िकिीकें सां न्सख्यक, गतणिीय या संगकणीय िकिीकों के द्वािा सार्ातजक
परिदृश्ों के व्यिन्सस्र्ि अिुभिजन्य अन्वेषण से संबंतधि है |
• Spatial Science:-Spatial science is typically concerned with the measurement,
management, analysis and display of spatial information describing the Earth, its physical
features and the built environment.
• स्थानीय तर्ज्ञान :- स्र्ािीय तिज्ञाि तिशेष रूप से र्ापि, व्यिस्र्ापि, तिश्लेषण िर्ा पृथ्वी िर्ा
उसके भौतिक लक्षणों का िणथि कििे हुए स्र्ािीय सूचिा का ििशथि औि पयाथ ििण तिर्ाथ ण से
सम्बद् है |
• Areal differentiation: It is an approach of studying geography, it explains how areas of
the earth’s surface differ; how human and physical phenomena vary over the earth’s
surface, which is aimed at interpreting the variations in the character of the settled world.
• हर्ाई तर्िेर्दीकरि :- यह भूगोल के अध्ययि का एक उपागर् है , यह स्पि कििा है की कै से पृथ्वी
के सिह के क क्षेत्र तभन्न तभन्न है , कै से पृथ्वी की सिह के ऊपि र्ाििीय एिं भौतिक परिदृश्
परिितिथि होिे है , जो व्यिन्सस्र्ि तिि के लक्षण र्ें तितिधिाओं के व्याख्या कििे पि लतक्षि है |

UNIT-5 SOCIAL AND POLITICAL LIFE AS AN INTEGRATED SUBJECT OF POLITICAL SCIENCE /

ECONOMICS/SOCIOLOGY (राजनीतिक तर्ज्ञान/अथवशास्त्र/समाजशास्त्र के एकीकृ ितर्षय के रूप
में सामातजक और राजनीतिक जीर्न)

5.2 CONTENTS OF SOCIAL AND POLITICAL LIFE IN SOCIAL SCIENCE AT ELEMENTARY STAGE
(िािं तभक स्ति पि सार्ातजक तिज्ञाि र्ें सार्ातजक औि िाजिीतिक जीिि की तिषय िस्तू)

5.2.1 Social and Political Life- A Component of Social Science at Elementary Stage (सार्ातजक औि
िाजिीतिक जीिि- िािं तभक स्ति पि सार्ातजक तिज्ञाि का एक घटक)
 4
• Learning history at upper primary stage: Learning history acquaints learners with the
developments in different parts of India and in different parts of the world in relation to
the time.
• उच्च प्राथतमक स्तर पर इतिहास का अतधगम: इतिहास का अतधगर् तिद्यार्ी को सर्य के संिभथ र्ें
भािि एिं तिि के तितभन्न भागों के घटिािर् के बािे र्ें परितचि किािा है |
• Learning of geography at upper primary stage: Learning of geography acquaints learners
with the issues of nature, environment, resources, materials etc. in relation to space
(starting from local to global level).
• उच्च प्राथतमक स्तर पर िूगोल का अतधगम:- भूगोल का अतधगर् तिद्यार्ी को स्र्ाि के संिभथ
(स्र्ािीय स्ति से लेकि िैतिक स्ति िक) सार्ग्री संसाधि, पयाथ ििण, िकृ ति आति र्ुद्दों के सार्
परितचि कििा है |
• Learning of social and political life at upper primary stage: At upper primary stage social
and political life acts as an integrated subject of political science/ economics/ sociology.
• उच्च प्राथतमक स्तर पर सामातजक एर्ों राजनीतिक तर्ज्ञान का अतधगम:- उच्च िार्तर्क स्ति
पि सार्ातजक तिज्ञाि/अर्थशास्त्र/सर्ाज शस्त्र के एक एकीकृ ि तिषय के रूप र्ें कायथ कििा है |

5.2.2. SOCIAL AND POLITICAL LIFE- AN INTEGRATED SUBJECT OF POLITICAL SCIENCE/

ECONOMICS/ SOCIOLOGY (सार्ातजक औि िाजिीतिक जीिि- िाजिीतिक तिज्ञाि/अर्थशास्त्र/सर्ाजशास्त्र
का एक एकीकृ ितिषय)

• ‘Social and political life (SPL)’ is a new learning area of social science curriculum at upper
primary stage replacing the earlier learning area of ‘Civics’.
• NCF (2005) remarked that, “Civics appeared in the Indian school curriculum in the
colonial period against the background of increasing ‘disloyalty’ among Indians towards
the Raj. Emphasis on obedience and loyalty were the key features of civics”.
• SPL is based on ‘real life’ situation.
• SPL draws its leaning experiences mostly from political science, economics and sociology.
• 'सार्ातजक औि िाजिीतिक जीिि (एसपीएल)' उच्च िार्तर्क स्ति पि पूिथ अतधगर् क्षेत्र‘िागरिक
शास्त्र’ के स्र्ाि पि सार्ातजक तिज्ञाि पाठ्यिर् का एक िया अतधगर् क्षेत्र है |
• एनसीएफ (2005) ने तटप्पिी की तक, "औपतनर्ेतशक काल में िारिीय स्कू लीपाठ्यक्रम में
नागररक शास्त्र राज के प्रति िारिीयोों में बढ़िी 'र्फार्दारी' की पृष्ठिूतम के स्िलाफ तर्दिाई
तर्दया। आज्ञाकाररिा और र्फार्दारी पर जोर नागररक शास्त्र की प्रमुि तर्शेषिाएों थी ों।
• एसपीएल 'िास्ततिक जीिि' की न्सस्र्ति पि आधारिि है ।
• एसपीएल अपिे अिुभि ज्यािािि िाजिीति तिज्ञाि, अर्थशास्त्र औि सर्ाजशास्त्र से िाप्त कििा है ।

5.2.3 CONTENTS OF SOCIAL AND POLITICAL LIFE CONTRIBUTING TO SOCIAL SCIENCE (सार्ातजक
औि िाजिीतिक जीिि की सार्ग्री का सार्ातजक तिज्ञाि र्ें योगिाि)
5
 6

5.3 APPROACHES ADOPTED BY SOCIAL SCIENTISTS IN POLITICAL SCIENCE, ECONOMICS AND

SOCIOLOGY (िाजिीतिक तिज्ञाि, अर्थशास्त्र औि सर्ाजशास्त्र र्ें सार्ातजक िैज्ञातिकों द्वािा अपिाई गई
तितधयााँ उपागर्)

5.3.1 APPROACHES ADOPTED BY SOCIAL SCIENTISTS IN UNDERSTANDING POLITICAL SCIENCE.

(िाजिीतिक तिज्ञाि को सर्झिे र्ें सार्ातजक िैज्ञातिकों द्वािा अपिायी गई तितधयााँ/उपागर्)
 7

• traditional approaches (philosophical approach and legal-institutional approach)

• पािं परिक उपागर् (िाशथतिक उपागर् िर्ा तितध-संस्र्ातिक उपागर्)
• two important modern approaches (behavioural approach and psychological approach)
• िो र्हत्वपूणथ आधुतिक उपागर् (व्यिहाि उपागर् औि र्िोिैज्ञातिक उपागर्)

Philosophical approach (र्दाशवतनक दृतिकोि)

• This approach is generally speculative and normative. (यह उपागर् सार्ान्य रूप से
कल्पिाओं/तचंिि िर्ा र्ाििं र् संबंधी उपागर् है |
• Plato’s Republic, Hobbes’s Leviathan etc. are some examples.
• प्लेटो का गणिंत्र, हॉब्स का लेतिर्ाि आति इसके कु छउिाहिण हैं ।
• This approach is encyclopedic in nature.
• यह दृतिकोण िकृ तिरूप से अतिव्यापक है|
• Concerned only with a priori deductions, that is, conclusions reached with little
observation’.
• के िलएक िार्तर्क कटौिी से संबंतधि है , अर्ाथ ि्, अिलोकि के सार् तिष्कषथ िक पहुं चे'।
• Based on deductive thinking.
• तिगर्िात्मक सोच पि आधारिि

Legal-institutional (constitutional) approach (कानूनी-सोंस्थागि (सोंर्ैधातनक) दृतिकोि)

• This approach focuses on formal apparatus of politics – government, institutions,

constitutions and states.
• The functioning of Central and State Governments of India and the constitutional
relationships and functioning among them can best be studied through this approach.
• This approach is criticized as static or lifeless.
 8
• यह दृतिकोण िाजिीति के औपचारिक िंत्र - सिकाि, संस्र्ािों, संतिधािों औि िाज्यों पि कें तििहै ।
• इस दृतिकोण के र्ाध्यर् से भािि की कें िऔि िाज्य सिकािों के कार्काज औि उिके बीच
संिैधातिक संबंधों औि कार्काज का सबसे अच्छा अध्ययि तकया जा सकिा है ।
• इस दृतिकोण की आलोचिा स्र्ैतिक उआ तिजीि के रूप र्ें की जािी है |

Behavioural approach (व्यर्हरात्मक उपागम)

• While traditional approaches concentrate on ‘events, structures, ideologies, institutions,

etc.’, behaviouralism concentrates on ‘behaviour of individuals and / or relatively small
groups as the basic unit of analysis’.
• Robert Dahl clarifies behavioralism as a movement in political science which insists on
analyzing (only) the observable behaviours of political actors.
• जहााँ पािं परिक दृतिकोण 'घटिाओं, संिचिाओं, तिचािधािाओं, संस्र्ािों, आति' पि कें तििहै ,
व्यिहाििाि 'व्यन्सियों के व्यिहाि औि/या अपे क्षाकृ िछोटे सर्ूहों को तिश्लेषण की र्ूल इकाई के
रूप र्ें' पि कें तििहै ।
• रॉबटव डाहल िे व्यिहाििाि को िाजिीति तिज्ञाि र्ें एक आं िोलि के रूप र्ें स्पि तकया है जो
िाजिीतिक केकलाकािों के अिलोकि योग्य व्यिहाि (के िल) का तिश्लेषण कििे पि जोि िे िा है ।

Psychological approach (मनोर्ैज्ञातनक दृतिकोि/उपागम)

• The supporters of this approach defined political phenomena in terms of psychological

forces rather than in terms of forms and structures.
• This approach claims that, ‘man’s political actions aren’t totally guided by reasons and
rationality rather they are guided to many extents by psychological factors like personality,
attitude, motivation, etc’.
• इस उपागर् के सर्र्थकों िे िाजिीतिक तिषय को तिर्ाथ ण एिं संिचिा की अपेक्षा र्िोिैज्ञातिक
घटकों के रूपर्ें परिभातषि तकया|
• इस उपागर् के अिुसाि– र्ािि के िाजिीतिक कायथ पूणथ रूप से कािण एिं िातकथ किा के द्वािा
र्ागथितशथि िहीं होिे इसकी अपेक्षा िे अन्य र्िोिैज्ञातिक िथ्ों जैसे – व्यन्सित्व, भाि, िेिणा आति के
द्वािा र्ागथितशथि होिे है |

5.3.2 METHODS/APPROACHES ADOPTED BY SOCIAL SCIENTISTS UNDERSTANDING

ECONOMICS (अर्थशास्त्र को सर्झिे िाले सार्ातजक िैज्ञातिकों द्वािा अपिाए गए ििीके/दृतिकोण)

Wealth approach of Adam Smith (एडम स्िथ का धन/सोंपतिउपागम)

• Adam Smith, the father of economics, defined economics as the ‘science of wealth’.
• In 1776, Adam Smith published a book entitled, “An Enquiry in to the Nature and
Causes of Wealth of Nation.”
 9
• In this book, Adam Smith emphasized the production and expansion of wealth as the
subject matter of economics.
• According to Adam Smith, economics deals with production, distribution and
consumption of wealth and riches.
• Wealth approach failed to prove human welfare as the main objective of economics.
• अर्थशास्त्र के जिक एर्र् न्सस्मर् िे अर्थशास्त्र को 'धि के तिज्ञाि' के रूप र्ें परिभातषि तकया।
• 1776 र्ें, एर्र् न्सस्मर् िे एक पुस्तक िकातशि की, तजसका शीषथक र्ा, "एि इं क्वायिी इि ि िे चि
एं र्कॉज ऑफ िेल्थ ऑफ िेशि।"
• इस पुस्तक र्ें, एर्र् न्सस्मर् िे अर्थशास्त्र के तिषय के रूप र्ें धि के उत्पािि औि तिस्ताि पि जोि
तिया।
• एर्र् न्सस्मर् के अिुसाि, अर्थशास्त्र धि औि धि के उत्पािि, तिििण औि उपभोग से संबंतधि है ।
• धि उपागर् र्ािि कल्ाण को अर्थशास्त्र का र्ुख्य उद्दे श् तसद् कििे र्ें तिफल िहा।

Welfare approach of Alfred Marshall (अल्फ्रे डमाशवल का कल्यािकारी दृतिकोि/उपागम)

• Alfred Marshall, in 1890, published a book entitled, “Principles of Economics”.

• In his book ‘Principles of Economics’, Marshall conceptualized economics as the science of
welfare.
• Marshall says, ‘economics is the study of mankind in the ordinary business of life; it
examines that part of individual and social action which is most closely connected with the
attainment and with the use of the material requisites of well being’.
• economics is the study of man who remains at the centre of all economic activities.
• economics is concerned with a particular aspect of man’s life i.e. ordinary business of life.
• the primary end of economics is the promotion of material welfare.
• अल्फ्रे र्र्ाशथल िे 1890 र्ें, "अर्थशास्त्र के तसद्ांि" िार्क एक पुस्तक िकातशि की।
• र्ाशथल िे अपिी पुस्तक 'तिंतसपल्स ऑफ इकोिॉतर्क्स' र्ें अर्थशास्त्र को कल्ाण के तिज्ञाि के रूप र्ें
परिभातषि तकया है ।
• र्ाशथल कहिे हैं , 'अर्थशास्त्र जीिि के सार्ान्य व्यिसाय र्ें र्ािि जाति का अध्ययि है ; यह व्यन्सिगि
औि सार्ातजक तिया के उस तहस्से की जां च कििा है जो िान्सप्त के सार् औि भलाई के तलए आिश्क
भौतिक िस्तुओं के उपयोग के सार् सबसे तिकट से जुड़ा हुआ है ।
• अर्थशास्त्र र्िुष्य का अध्ययि है जो सभी आतर्थ क गतितितधयों के कें िर्ें िहिा है ।
• अर्थशास्त्र का संबंध र्िुष्य के जीिि के एक तिशेष पहलू अर्ाथि जीिि के साधािण व्यिसाय से है ।
• िार्तर्क लक्ष्य भौतिक कल्ाण को बढािा िे िा है ।

Scarcity and choice approach of Lionel Robbins (तलयोनेल रॉतबोंस का र्दु लवििा एर्ों चुनार् उपागम)

• “An Essay on the Nature and Significance of Economics Science” in 1931.

• In his book, Robbins defined economics is the ‘science of scarcity and choice’.
 20
• According to Robbins, “economics is the science which studies human behaviour as a
relationship between ends and scarce means which have alternative uses”.
• 1931 र्ें "अर्थशास्त्र तिज्ञाि की िकृ तिऔि र्हत्व पि एक तिबंध" (An Essay on the Nature and
Significance of Economics Science)
• िॉतबंस िे अपिी पुस्तक र्ें अर्थशास्त्र को िु लथभिा औि चुिाि का तिज्ञाि' के रूप र्ें परिभातषि तकया
है ।
• िॉतबि के अिुसाि, "अर्थशास्त्र िह तिज्ञाि है जो र्ािि व्यिहाि को साध्य औि िु लथभ साधिों के बीच
संबंध के रूप र्ें अध्ययि कििा है तजिके िैकन्सल्पक उपयोग होिे हैं "|

Growth approach of Samuelson (सैमुएलसन का र्ृस्ि उपागम)

• Samuelson gave importance on the scarcity of productive resources, which have impact on
life of the common people.
• Economics analyses the relative problems connected with the consumption and
distribution of various scarce resources.
• This definition is wider than the Robbins’ definitions in the sense that it touches both
scarcity and growth.
• It includes both money as well as barter system in the analysis of the problems of man in
respect of economic choice.
• सैर्ुएलसि िे उत्पािक संसाधिों की कर्ी को र्हत्व तिया, तजसका आर् लोगों के जीिि पि िभाि
पड़िा है ।
• अर्थशास्त्र तितभन्न िु लथभ संसाधिों के उपभोग औि तिििण से जुड़ी सापेक्ष सर्स्याओं का तिश्लेषण
कििा है ।
• यह परिभाषा िॉतबि की परिभाषाओं से इस अर्थ र्ें व्यापक है तक यह कर्ी औि िृन्सद् िोिों को स्पशथ
कििी है ।
• इसर्ें धि के अतिरिि, अर्थशास्त्र के चुिाि के संिभथ र्ें र्िुष्यों की सर्स्याओं के तिश्लेषण र्ें
तिियर् व्यिस्र्ा िोिों शातर्ल है |

5.3.3. METHODS/APPROACHES ADOPTED BY SOCIAL SCIENTISTS IN UNDERSTANDING

SOCIOLOGY

Historical approach (सर्ाजशास्त्र को सर्झिे के तलए सार्ातजक िैज्ञातिकों द्वािा अपिाए गए

तितधया/उपागर्)

• The founding fathers of sociology like Auguste Comte, Herbert Spencer and Karl Marx
vigorously used this method to study the society.
 21
• Historical method refers to, “the study of events, processes and institutions of past
societies, for the purpose of finding the origins or antecedents of contemporary social life
and thus understanding its nature and working”.
• अगस्ट्े कॉम्टे , हबथटथ स्पेंसि औि कालथ र्ाक्सथ जैसे सर्ाजशास्त्र के संस्र्ापक तपिा िे सर्ाज का
अध्ययि कििे के तलए इस पद्ति/उपागर् का जोशीले ढं ग से उपयोग तकया।
• ऐतिहातसक पद्ति/उपागर् से िात्पयथ है , "सर्कालीि सार्ातजक जीिि की उत्पति या पूिथिृि को
खोजिे औि इस िकाि इसकी िकृ तिऔि कायथ को सर्झिे के उद्दे श् से तपछले सर्ाजों की घटिाओं,
ितियाओं औि संस्र्ािों का अध्ययि" है |

Comparative approach (िुलनात्मक उपागम)

• Comparative approach uses/applies logical principles on social phenomenon.

• studies past or existing societies and social institutions by a process of selection,
comparisonand elimination in order to arrive at proper generalization.
• For example, Durkheim compared the suicide rates of different societies and of different
groups within a society, to show that these rates varied inversely with the degree of social
solidarity.
• िुलिात्मक उपागर् सार्ातजक परिघटिाओं पि िातकथ कतसद्ां िों का ियोग/लागू कििा है ।
• उतचि सार्ान्यीकिण पि पहुं चिे के िर् र्ें चयि, िुलिा औि तिलुन्सप्तकिण की ितिया द्वािा तपछले या
र्ौजूिा सर्ाजों औि सार्ातजक संस्र्ािों का अध्ययि कििा है ।
• उिाहिण के तलए, डरिीम िे एक सर्ाज के भीिि तितभन्न सर्ाजों औि तितभन्न सर्ूहों की आत्महत्या
िि की िुलिा यह तिखािे के तलए की,औि यह िितशथि तकया तक ये ििें सार्ातजक एकजुटिा की स्ति
के सार् व्युत्क्रर् रूप से बिलिी |है

Functionalist approach (प्रकायवर्ार्दी उपागम)

• Functionalist approach is considered more as an approach of interpretation rather than

investigation.
• Functions of a system refer to the activities which are performed by the system (or its
elements) in order to achieve healthy maintenance of the system.
• This approach is based upon the assumption that a system is based upon a number of its
constituent parts.
• if society is a system, its constituent parts are religion, economy, politics, etc.
• Auguste Comte and Herbert Spence laid the foundation for studying the society from
functionalist perspective.
• ितियािािी उपागर् के खोजबीि िाले उपागर् की अपेक्षा अतधकां शि: अर्थरूपण िाले उपागर् के
रूप र्ें सुतिचारिि तकया जािा है |
 22
• तसस्ट्र्/व्यिस्र्ा के कायथ उि गतितितधयों को संितभथि कििे हैं जो तसस्ट्र्/व्यिस्र्ा (या उसके ित्वों)
द्वािा तसस्ट्र् के स्वस्र् िखिखाि को िाप्त कििे के तलए तकए जािे है |
• यह उपागर् पूिाथ िुर्ाि पिआधारिि है जैसे की कोई व्यिस्र्ा अपिे अिेकों िचिात्मक भागों पि
आधारिि होिी है|
• यति सर्ाज एक व्यिस्र्ा है िक इसके िचिात्मक भाग धर्थ
, अर्थ, िाजिीति आति है |

Statistical approach (साोंस्िक उपागम)

• used to study the social phenomenon in quantitative and objective ways.

• The social issues relating to birth and death, divorce, crime, migration, economic
condition, public opinion, etc. can nicely be studied through this approach.
• इस उपागर् का उपयोग, सार्ातजक घटिाओं र्ें संख्यात्मक एिं िस्तुतिि ििीके र्ें तकया जािा है |
• सार्ातजक र्ुद्दे जैसे – जन्म एिं र्ृत्यु, िलाक, अपिाध, स्र्ाि परिििथि आतर्थक न्सस्र्ति, लोक इच्क्क्षा
आति इस िकाि के संबंतधि र्ुद्दे का अच्छी िकाि से संबंतधि र्ुद्दों का अच्छी िकाि से इस उपागर्
के अंिगथि अध्ययि तकया जा सकिा है |

5.4 IMPORTANCE OF SOCIAL AND POLITICAL LIFE AS A PART OF SOCIAL SCIENCE CURRICULUM
(सार्ातजक तिज्ञाि पाठ्यिर् के भाग के रूप र्ें सार्ातजक एिं िाजिीतिक जीिि का र्हत्व)

• To promote social, political and economic values among the learners • To develop the values
of patriotism, co-operation and tolerance among the learners • To make the learners active
participants of society • To help the learners solve different controversial socio-political and
economic issues • To inculcate the democratic and constitutional values in the learners • To
make the learners familiar with the social, political and economic institutions • To promote the
values of peace and understanding among the learners

*Must go through with Social studies NCERT books contents like themes and chapters and also
some model lesson plans of Social studies.
 23
*सामातजक अध्ययन एनसीईआरटी पुस्तकोों की सामग्री जैसे तर्षयोों और अध्यायोों के साथ-साथ
सामातजक अध्ययन की कु छमॉडल पाठ योजनाओों को िी पढ़ना चातहए
UNIT- 6 UNDERSTANDING THE NATURE OF LEARNER AND THE LOCAL CONTEXT

इकाई-6 शिक्षार्थी/अशिगमकर्ाा की प्रकृशर् और स्र्थानीय संदर्ा की समझ

6.2 INDIA’S SOCIO-CULTURAL AND LINGUISTIC DIVERSITY (र्ारर् की सामाशिक-सां स्कृशर्क और

र्ाषाई शिशििर्ा)

• RELIGIOUS DIVERSITY
• धार्मिक र्िर्िधता
• LINGUISTIC DIVERSITY:- Approx. 325 languages and 25 scripts in use.
• भाषाई र्िर्िधता :- लगर्ग 325 र्ाषाओं और 25 शलशिय ं का उिय ग शकया िा रहा है ।

6.3 HOW LEARNERS UNDERSTAND SOCIAL SCIENCE ISSUES (शिक्षार्थी/अशिगमकर्ाा सामाशिक शिज्ञान
के मुद् ं क कैसे समझर्े हैं )

• Aim at developing a generalized and critical understanding of human beings and human
groups in society.
• समाि में मानि और मानि समूह ं की सामान्यीकृर् और आल चनात्मक समझ शिकशसर् करने का
लक्ष्य।
• Should be more learner-centered than teacher centered.
• शिक्षक केंशिर् से अशिक शिक्षार्थी केंशिर् ह ना चाशहए ।

6.3.1 ACTIVE INVOLVEMENT (सशिय र्ागीदारी/सम्मिलन)

• Learning requires the active, constructive involvement of the learner.

• अर्धगम के र्िए अर्धगमकताि का सर्िय, संरचनात्मक सम्मििन अपेर्ित है|
• cognitive abilities cannot be develop without the active involvement
• सशिय र्ागीदारी के शिना संज्ञानात्मक क्षमर्ाओं का शिकास नहीं ह सकर्ा है
• At the primary stage, children should be engaged in activities that would help them in
developing an understanding about natural and social environment.
• प्रार्थशमक स्तर िर, िच् ं क उन गशर्शिशिय ं में िाशमल शकया िाना चाशहए ि उन्हें प्राकृशर्क और
सामाशिक ियाा िरण के िारे में समझ शिकशसर् करने में मदद करें ।
• Understanding at this level should be based on observation and illustration rather than
abstractions.
• इस स्तर िर समझ संक्षेिीकरण की अिेक्षा अिल कन और स्पष्टीकरण िर आिाररर् ह ना चाशहये |
• At the upper primary stage, emphasis should be on issues like poverty, illiteracy, child
labour, casteism, environmental pollution that help students explore and understand
these issues.
 • उच् प्रार्थशमक स्तर िर, गरीिी, शनरक्षरर्ा, िाल श्रम, िाशर्िाद , ियाा िरण प्रदू षण िैसे मुद् ं िर ि र
शदया िाना चाशहए ि छात् ं क इन मुद् ं के अन्वेषण करने और समझने में सहायक हैं ।
• In the Classroom/school :- (कक्षा/शिद्यालय में :-)
1. hands-on activities such as: experiments, observations projects, etc.
2. Encourage participation of students in classroom discussions and other collaborative
activities.
3. Organize school visits to museums, zoo, and technological parks.
4. Allow students to make some decisions about what to learn and how to learn.
5. Assist students in formulating learning objectives.
6. There should be no passive learning situation.
1. व्यािहाररक गशर्शिशियााँ िैसे: प्रय ग, अिल कन िररय िनाएाँ , आशद।
2. कक्षा चचाा और अन्य सहय गी गशर्शिशिय ं में छात् ं की र्ागीदारी क प्र त्साशहर् करें ।
3. संग्रहालय ,ं शचश़ियाघर ं और र्कनीकी िाकों में स्कूल के दौरे का आय िन करें ।
4. छात् ं क क्या सीखना है और कैसे सीखना है , इसके िारे में कुछ शनणाय लेने दें ।
5. सीखने के उद्े श् ं क र्ै यार करने में छात् ं की सहायर्ा करना।
6. क ई शनम्मिय सीखने की म्मस्र्थशर् नहीं ह नी चाशहए।

6.3.2 SOCIAL PARTICIPATION (सामाशिक र्ागीदारी)

• Learning is primarily a social process and participation in the social life of the school is
central to learning process.
• सीखना/अशिगम प्रार्थशमक रूि से एक सामाशिक प्रशिया है और स्कूल के सामाशिक िीिन में
र्ागीदारी अशिगम की प्रशिया का केंि है ।
• According to Lev Vygotsky (1978),the way children learn is by internalizing the
activities, habits, vocabulary and ideas of the members of the community in which they
grow up.
• िेि िायगोत्स्की (1978) के अनुसार,गर्तर्िर्धयों , आदतों, शब्दकोश और बच्चे र्िस समुदाय
में बढ़ते है उस समुदाय के सदस्ों के र्िचारों के अंत:करण के द्वारा बच्चा सीखता है|
• Assign students to work in groups and assume the role of a coach / a coordinator.
• शिद्याशर्थाय ं क समूह में काया करना शनशिर् करे और एक प्रशिक्षक/समन्वयक की र्ूशमका अिनाए|
• Teach students how to cooperate with each other
• छात् ं क एक दू सरे के सार्थ सहय ग करना शसखाएं
• Link the school to the community at large.
• शिद्यालय क समुदाय से शिस्तारिूिाक ि ़िे ।
• Arrange debate/dialogue/discussions on emerging social issues, e.g. dowry, population
growth, child marriage.
 • उर्रर्े सामाशिक मुद् ं िैसे दहे ि, िनसंख्या िृम्मि, िाल शििाह िर िहस/संिाद/चचाा की व्यिस्र्था
करें ।
• Arrange discussions of students with local resource persons and public functionaries, e.g.
artisans, artists, postman, bank officials, police officers, farmers.
• स्र्थानीय सािन सेशिय ं और ल क िदाशिकाररय ,ं के सार्थ शिद्याशर्थाय ं का शिचार-शिमिा व्यिम्मस्र्थर्
करें | उदाहरण : दहे ि प्रर्था, िनसंख्या िृम्मि, िाल-शििाह|

6.3.3 MEANINGFUL ACTIVITIES (सार्थाक शियाकलाि)

• Children learn best when they participate in activities that are perceived to be useful in
real life and are culturally relevant
• बच्चे सबसे अच्छा सीखते हैं िब िे उन गर्तर्िर्धयों में भाग िेते हैं र्िन्हें िास्तर्िक िीिन में
उपयोगी माना िाता है और सांस्कृर्तक रूप से प्रासंर्गक हैं।.
• Situating learning activities in an authentic context(Real Life).
• एक प्रामाशणक संदर्ा ( िास्तशिक िीिन) में सीखने की गशर्शिशिय ं क व्यिम्मस्र्थर् करना।

6.3.4 RELATING NEW INFORMATION TO PRIOR KNOWLEDGE (नई सूचना क िूिा ज्ञान से संिंि
करना)

• New knowledge is constructed on the basis of what is already understood and believed.
• Discuss the content of a lesson before starting
• Ask students to do some preparatory work on their own.
• Bring out the interrelatedness of knowledge across disciplines.
• Encourage dialogue, debate, arguments, and questions on social issues.
• Investigate students’ prior knowledge in detail so that false beliefs and misconceptions
can be identified.
• िहले ही समझे और शिश्वास शकए िा चुके ज्ञान के आिार िर नया ज्ञान संरशचर् ह र्ा है ।
• िुरू करने से िहले िाठ की सामग्री िर चचाा करें
• शिद्याशर्थाय ं से कुछ प्रारं शर्क काया स्वयं करने क कहें ।
• सर्ी शिषय ं में ज्ञान की िरस्पर संििर्ा क उिागर करें ।
• सामाशिक मुद् ं िर संिाद, िाद-शििाद, र्का-शिर्का और प्रश् ं क प्र त्साशहर् करें ।
• छात् ं के िूिा ज्ञान की शिस्तार से िााँ च करें र्ाशक गलर् िारणाओं और भ्ां शर्य ं की िहचान की िा
सके।

6.4 COGNITIVE DEVELOPMENT AND CONCEPT FORMATION (संज्ञानात्मक शिकास और संकल्पना

शनमाा ण)
• Developed cognitive abilities of the learners such as observation, identification and
classification that are fundamental to understanding of social issues, e.g. poverty,
illiteracy, population growth, communalism.
• शिक्षाशर्थाय ं की शिकशसर् संज्ञानात्मक क्षमर्ाएं िैसे अिल कन, िहचान और िगीकरण ि सामाशिक
मुद् ं की समझ के शलए मौशलक हैं , िैसे गरीिी, शनरक्षरर्ा, िनसंख्या िृम्मि, सां प्रदाशयकर्ा।

6.4.1 PIAGET’S THEORY OF COGNITIVE DEVELOPMENT (शियागेट का संज्ञानात्मक शिकास का

शसिां र्)

Four stage :-sensory motor, preoperational, concrete operational and formal operational.

चार चरण: संिेदी गशर्, िूिा-िररचालन, प्रत्यक्ष िररचालन और औिचाररक िररचालन।

SENSORY MOTOR (संिेदी गर्त)

• Birth to 2 years, i.e. to the acquisition of language.

• Infants construct an understanding of the world by coordinating experiences such as
seeing and hearing with physical and motor actions.
• Infants gain knowledge of the world from the physical actions they perform on it.
• An infant progresses from reflexive, instinctual action to symbolic thoughts.
• Progresses from a reflex stage to trial and error learning and simple problem solving.
• िन्म से 2 िषा र्क अर्थाार् र्ाषा अिान र्क।
• शििु िारीररक शियाओं द्वारा संसार का ज्ञान अिान करर्े हैं और उस िर शनष्पादन करर्े हैं ।
• शििु उस िर शकए िाने िाले िारीररक कायों से दु शनया का ज्ञान प्राप्त करर्े हैं ।
• एक शििु प्रशर्िर्ा, सहि शिया से प्रर्ीकात्मक शिचार ं की ओर िढ़र्ा है ।
• ररफ्लेक्स चरण से िरीक्षण और त्ुशट सीखने और सरल समस्या समािान र्क प्रगशर्।

PRE OPERATIONAL (पूिि पररचािन)

• 2 to 7 years.
• Begins to use symbols such as images, words and drawings to represent objects,
places and people.
• The child is able to form stable concepts as well as mental reasoning.
• Thinking is still egocentric.
• 2 से 7 साल।
 • िस्तुओ,ं स्र्थान ं और ल ग ं का प्रशर्शनशित्व करने के शलए छशिय ,ं िब् ं और रे खाशचत् ं िैसे
प्रर्ीक ं का उिय ग करना िुरू करर्ा है ।
• िच्ा म्मस्र्थर अििारणाओं के सार्थ-सार्थ मानशसक र्का क र्ी िनाने में सक्षम है ।
• शचंर्न शिर र्ी आत्म केंशिर् है ।

CONCRETE OPERATIONAL (प्रत्यि पररचािन)

• 7 and 11 years.
• characterized by the ability to think logically.
• Seriation,Transitivit (if “A” is taller than “B” and “B” is taller than “C” then “A” must be
taller than “C”.),Classification,Conservation, Elimination of egocentrism are the
important processes of this stage.
• Children at this stage can, however, only solve problems that apply to actual (concrete)
objects or events, and not abstract concepts of hypothetical task.
• 7 और 11 साल।
• र्ाशकाक रूि से स चने की क्षमर्ा द्वारा शििेषर्ा ।
• िम , संिामकता (यर्द "ए" "बी" से िंबा है और "बी" "सी" से िंबा है तो "ए" "सी" से िंबा
होना चार्हए),िगीकरण,संिाद, आत्मकेंर्ितकता को छोड़ना इस चरण की महत्वपूणि
प्रर्ियाएं हैं।
• हालााँ शक, इस स्तर िर िच्े केिल िास्तशिक (ठ स) िस्तुओं या घटनाओं िर लागू ह ने िाली
समस्याओं क हल कर सकर्े हैं , न शक काल्पशनक काया की अमूर्ा अििारणाओं क ।

FORMAL OPERATIONAL (औपचाररक पररचािन)

• around 11 years of age (puberty) and continues into adulthood.

• Concrete thinking to abstract thinking started.
• Reason logically and draw conclusions from the information available.
• scientific thinking, devising plans to solve problems and systematically solutions.
• They develop hypothesis or test guesses and systematically concludes as to which is
the best path to follow in solving the problem.
• इस स्तर की िुरुआर् 11 िषा की आयु से ह र्ी है और यह प्र ढ़र्ा र्क चलर्ी है ।
• मूर्ा अनुर्ि ं से िाहर चला िार्ा है और अमूर्ा शचंर्न िुरू कर दे र्ा है ।
• र्ाशकाक रूि से र्का करें और उिलब्ध िानकारी से शनष्कषा शनकालें।
• िैज्ञाशनक स च, समस्याओं क हल करने और व्यिम्मस्र्थर् रूि से समािान के शलए य िना र्ैयार
करना।
 • िे िररकल्पना या िरीक्षण अनुमान शिकशसर् करर्े हैं और व्यिम्मस्र्थर् रूि से शनष्कषा शनकालर्े हैं
शक समस्या क हल करने के शलए सिसे अच्छा मागा कौन सा है |

6.4.2 CONCEPT FORMATION AMONG LEARNER ( अशिगमकर्ों में संकल्पना शनमाा ण)

• Involves the process of recognition that some objects or events belong together while
others do not.
• It requires the children to decide the basis on which they build categories.
• This is done by comparing and contrasting examples that contain the characteristics.
• Give the students a number of materials-written/ thoughts (for example, tell them to
think of different animals), or real things, (e.g. seeds, leaves). It is preferable to have the
students work with real things.
• Put the students in small groups and ask them to classify or group the materials in a way
that makes sense
• Ask the students to give descriptive labels to their groupings
• संकल्पना शनमाा ण मान्यर्ा की प्रशिया क िाशमल करर्ा है शक कुछ िस्तुएं या घटनाएं सार्थ रहे
ििशक दू सरे ऐसा नहीं करर्े हैं ।
• यह िच् ं क यह र्य करने की आिश्कर्ा है शक िे शकस आिार िर श्रे शणयां िनार्े हैं ।
• यह उदाहरण ं की र्ुलना और शिषमर्ा शदखाकर शकया िार्ा है ि शक लक्षण ं क िारण करर्ा है ।
• शिद्याशर्थाय ं क शलम्मखर्/शिचार (उदाहरण के शलए, उन्हें शिशर्न्न िानिर ं के िारे में स चने के शलए
कहें ), या िास्तशिक चीिें, (िैसे िीि, ित्ते) कई सामग्री दें । छात् ं क िास्तशिक चीि ं के सार्थ काम
करना िेहर्र है ।
• छात् ं क छ टे समूह ं में रखें और उन्हें सामग्री क इस र्रह से िगीकृर् या समूशहर् करने के शलए कहें
ि समझ में आर्ा है
• शिद्याशर्थाय ं से उनके समूह ं क िणानात्मक स्तर दे ने के शलए कहें ।

6.5 APPROACHES TO PEDAGOGY (शिक्षािास्त्र के उिागम)

6.5.1 DESIGNING INSTRUCTIONS: USE OF CRITICAL PEDAGOGY (शििाइशनंग शनदे ि : शििेचनात्मक

शिक्षा िास्त्र का उिय ग)

• Students are critical observers of their own situation, needs and issues.
• They should be allowed to express their views on different things.
• critical pedagogy facilitates collective decision making through open decisions; and by
encouraging and recognizing multiple views.
 • The role of the teacher in this pedagogy is to: encourage independent thinking; allow
thinking from different perspectives; provide opportunities to express thoughts; analyze
thoughts/views; and arrive at collective decisions.
• शिद्यार्थी अिनी िररम्मस्र्थशर्य ं िरूरर् ं और मुद् ं िर आल चनात्मक प्रेक्षक हैं ।
• उन्हें अलग-अलग चीि ं िर अिने शिचार व्यक्त करने की अनुमशर् दी िानी चाशहए।
• आल चनात्मक शिक्षािास्त्र खुले शनणाय ं के माध्यम से सामूशहक शनणाय लेने की सुशििा प्रदान करर्ा
है ; और कई शिचार ं क प्र त्साशहर् और िहचान कर।
• इस शिक्षािास्त्र में शिक्षक की र्ूशमका है : स्वर्ंत् स च क प्र त्साशहर् करना; शिशर्न्न दृशष्टक ण ं से
स चने की अनुमशर् दें ; शिचार व्यक्त करने का अिसर प्रदान करना; शिचार ं / शिचार ं का शिश्लेषण
करें ; और सामूशहक शनणाय ं िर िहं चें।

UNIT 7 TEACHING LEARNING STRATEGIES

इकाई 7 शिक्षण अशिगम रणनीशर्यां

• The NCF( 2005) states that the content should be transacted through activities drawing
on local resources.
• NCF( 2005) कहर्ा है शक शिषय िस्तु स्र्थानीय संसािन ं से शलए गए गशर्शिशिय ं के माध्यम से
संप्रेशषर् ह नी चाशहए।
• NCF (2005) emphasizes those methods that promote creativity, aesthetics and critical
perspectives. It recommends the use of teaching learning methods like problem solving,
dramatization and role play and optimum utilization of audio visual materials, including
photographs, charts and maps , and replica of archeological and material cultures.
• NCF( 2005) उन शिशिय ं िर प्रकाि िालर्ा है ि शक सृिनात्मकर्ा, सौंदयाा त्मक एिं शिशिि िररप्रेक्ष्य
क प्र न्नर् करर्े हैं । यह समस्या समािान, नाटक र्र्था र्ूशमका शनिाा ह एिं दृश् श्रव्य सामशग्रय ं के
सार्थ ि ट ग्राफ्स, चाटा और मानशचत् र्र्था र्ूर्ाम्मत्वक प्रशर्कृशर् एिं िव्यात्मक संस्कृशर्य ं के अशर्ष्टर्म
उिय ग िैसी शिक्षण शिशिय ं के उिय ग का सु झाि दे र्ा है ।

7.2 GENERAL FEATURES OF A LEARNER CENTERED SOCIAL SCIENCES CLASS ( एक अशिगमकर्ाा

केंिीय सामाशिक शिज्ञान कक्षा के सामान्य लक्षण)

• i) Using learners experiences, ii) Going beyond the textbook, iii) Using community
resources, iv) Creating space for exploration into social issues, v) Referring to Human
Rights, vi) Creating space for developing life skills, vii) Using Audio Visual Materialsviii)
Respect for multiple views, ix) Use of multilinguism.
 • 1. अशिगम कर्ाा ओं के अनुर्ि ं का उिय ग करना 2. िाठ्यिुस्तक के अशर्ररक्त िढ़ना 3. समुदाय
के संसािन ं का उिय ग करना 4.सामाशिक मुद् ं में अन्वेषण के शलए स्र्थान सृशिर् करना 5.मानि
अशिकार ं की चचाा करना 6.िीिन कौिल क शिकशसर् करना 7.दृश्-श्रव्य सामशग्रय ं का उिय ग
करना 7.िह दृशष्टक ण के शलए सिान 8.िहर्ाषािाद का उिय ग

7.3 FACTORS DETERMINING THE SELECTION OF A STRATEGY ( एक रणनीशर् के चयन क शनिाा ररर्
करने िाले कारक)

• Objectives,Content, Availability of resources, Availability of resources, Resourcefulness of

the teacher.
• उद्े श्, शिषयिस्तु, संसािन ं की उिलब्धर्ा, शिद्याशर्थाय ं की य ग्यर्ा, शिक्षक की संसािन संिन्नर्ा

7.4 TEACHING –LEARNING STRATEGIES ( शिक्षक अशिगम रणनीशर्यां )

7.4.1 ROLE PLAY ( भूर्मका र्निािह)

Steps in a Role Play ( र्ूशमका शनिाा ह के चरण)

1. Fixing a theme or deciding on a theme which is related to the textual content. 2. Deciding
on the type of roles, the number of students required and developing the conversation in
a flexible manner. 3. A small rehearsal may be organised, if the conversations are
involved. 4. Enacting the role play with or without simple costumes. 5. Feedback by the
teacher and the peers.

1. प्रसंग क शनशिर् करना या एक प्रसंग िर शनणाय लेना, ि िाठ्य िुस्तक से संिंशिर् है । 2. र्ूशमकाओं के
प्रकार, शिद्याशर्थाय ं की अिेशक्षर् संख्या िर शनणाय लेना र्र्था एक नमनीय र्रीके से संिाद शिकशसर् करना ।
3.एक छ टा िूिाा भ्यास आय शिर् ह सकर्ा है यशद संिाद िाशमल ह गए ह । 4.र्ूशमका शनिाा ह का सामान्य
ि िाक ं के सार्थ ही उसके शिना अशर्नय करना । 5.शिक्षक एिं सहिाशठय ं के द्वारा प्रशर्िुशष्ट

Illustration: Play the role of a Panchayat President who is addressing the members of Gram
Sabha.

शनदे िन : िंचायर् अध्यक्ष की र्ूशमका का शनिाा ह करें ि ग्राम सर्ा के सदस्य ं क संि शिर् कर रहा है ।

7.4.2 PROJECT METHOD (WORKING IN SMALL GROUPS) पररयोिना र्िर्ध (छोटे समूहों में
कायिरत)

Steps:-• Forming the groups • Selection of a theme • Identifying sub themes • Listing the work
to be done under each sub theme • Selection of the sub theme • Accepting a specific task by
every member of the group ( by discussing in group) • Collection of resources and information •
Preparing for presentation • Group presentation • Discussion and peer/teacher feed back.
चरण :- समूह की संरचना, एक शिषय का चयन, उि शिषय ं क िहचानना, प्रत्येक उि शिषय के अंर्गार्
ह ने िाले काया क सूचीिि करना, उि शिषय का चयन, समूह के प्रत्येक सदस्य द्वारा एक शिशिष्ट काया
की स्वीकृशर्, संसािन ं एिं सूचना का संग्रहण, प्रस्तुशर् के शलए र्ैयारी, समूह प्रस्तुर्ीकरण, शिचार शिमिा
और सार्थी/शिक्षक प्रशर्िुशष्ट

7.4.3 DRAMATIZATION ( नाटक)

Steps in organizing dramatization:-• Determining the theatrical element in the lesson •

Searching and finding a play suited to that theme in the lesson • Modifying the play to suit the
lesson • Deciding on the students who would fit into the different roles in the drama • Allotting
roles to different students and asking them to copy down their part of the conversation •
Giving time to the students to mug up the conversations and understand the theme of the play
• Rehearsals as many as required • Rehearsals with costumes • Enactment of the drama •
Feedback on the suitability of the drama.

नाटक के आय िन के चरण:- िाठ में रं गमंच के र्त्व ं का शनिाा रण करना, िाठ में उस शिषय से संिंशिर्
एक नाटक क ढू ं ढना एिं िर्ा लगाना, िाठ के उियुक्त ह ने के शलए नाटक क िररिशर्ार् करना,
शिद्याशर्थाय ं का शनणाय करना ि िर ामा में शिशर्न्न र्ूशमकाओं में सही ह ग
ं े , शिशर्न्न शिद्याशर्थाय ं क र्ूशमका
आिंशटर् करना र्र्था उन्हें संिाद के अंग की नकल करने क कहना, शिद्याशर्थाय ं क संिाद ं क द हराने का
समय दे ना एिं नाटक के शिषय क समझना, शिर्ने अशिक अिेशक्षर् ह िूिाा भ्यास क करना, नाटक का
अशर्नय करना, नाटक की र्ाषा, शिषय, अशर्नय संिाद आशद की उियुक्तर्ा िर प्रशर्िुशष्ट दे ना।

7.4.4 COOPERATIVE LEARNING ( सहयोगी अर्धगम)

• Students work through the assignment until all group members successfully understand
and complete it.
• शिद्यार्थी र्ि र्क शनयर् काया के माध्यम से काया करर्े हैं िि र्क समूह के सर्ी सदस्य
सिलर्ािूिाक समझ और इसे िूणा नहीं कर लेर्े।

7.4.5 CONCEPT MAPPING ( संकल्पना र्चत्रण)

• Helps in developing conceptual understanding among the students with inter relations
among the concepts.
• यह शिद्याशर्थाय ं में संकल्पनाओं में अंर्:संिंि ं के सार्थ संकल्पनार््र्मक समझ क शिकशसर् करने में
सहायर्ा करर्ा है ।
• Concept maps are diagrammatic representations that show meaningful relationship
between concepts in the form of prepositions.
• संकल्पना शचत् आरे ख में प्रस्तुशर् है ि िूिासगों के रूि में संकल्पनाओं के िीच सार्थाक संिंि शदखार्ा
है ।
 • The prepositions describe the connections between concepts.
• िूिासगा संकल्पनाओं के िीच िु़िाि ं का िणान करर्ा है ।

7.4.6 CRITICAL PEDAGOGY ( र्ििेचनात्मक र्शिा शास्त्र)

• Critical pedagogy provides children adequate opportunities to express their views,

interact and solve problems.
• शििेचनात्मक शिक्षािास्त्र िच् ं क उनके दृशष्टक ण क व्यक्त करने, अंर्ः शिया एिं समस्याओं के
समािान करने के ियाा प्त अिसर ं क प्रदान करर्ा है ।
• Help students question and challenge domination, beliefs and practices that dominate.
• शिद्याशर्थाय ं के प्रश् ,ं प्रर्ुत्व क चुनौर्ी दे ने, शिश्वास ं और काया ि िासन करर्े हैं के प्रयास ं में सहायर्ा
करर्ा है ।
• It helps students to achieve critical consciousness.
• यह शिद्याशर्थाय ं क शििेचनात्मक चैर्न्य ने प्राप्त करने में सहायर्ा करर्ा है ।
• As reflected in NCF (2005), critical pedagogy provides an opportunity to reflect critically
on issues in terms of their political, social, economic and moral aspects
 • िैसा शक ncf-2005 में प्रदशिार् है शििेचनात्मक शिक्षा िास्त्र में ि क उनके रािनीशर्क सामाशिक
आशर्थाक और नैशर्क िहलुओं के संदर्ा में शििेचनात्मक रुि से प्रदशिार् करने का एक अिसर प्रदान
करर्ा है ।।.
• It entails the acceptance of multiple views on social issues and a commitment to
democratic forms of interaction.
• यह सामाशिक मुद् ं िर िािू दृशष्टक ण ओं की स्वीकृशर् क अिररहाया िनार्ा है और अंर्र शिया के
प्रिार्ां शत्क रूि ं के िचनििर्ा की स्वीकृशर् क अिररहाया िनार्ा है ।

7.4.7 PROBLEM SOLVING ( समस्ा समाधान)

• Step 1: Identifying the problem ( समस्याओं क शचम्मन्हर् करना)

• Step 2: Designing the method of problem solving ( समस्या समािान शिशि का प्रारूिण)
• Step 2: Designing the method of problem solving ( य िना का शियान्वयन)
• Step 4: Evaluating the solutions ( समािान ं का मूल्ां कन करना)

7.4.8 EXPERIENTIAL LEARNING ( प्रयोगात्मक अर्धगम)

• This strategy allows for field work connecting learning to real life situations.
• यह रणनीशर् िास्तशिक िीिन िररम्मस्र्थशर्य ं से िु़िे अशिगम के शलए मैदानी काया क स्वीकृशर् दे र्ी है ।
• It is the process of making meaning from direct experience.
• यह प्रत्यक्ष अनुर्ि से अर्था िनाने की प्रशिया है ।
• An example of experiential learning is going to the zoo and learning through observation
and interaction with the zoo environment, as opposed to reading about animals from a
book.
• प्रय गात्मक अशिगम का एक उदाहरण है शचश़ियाघर िाना और अिल कन के माध्यम से सीखना
र्र्था शचश़ियाघर के िार्ािरण से अंर्ः शिया करना, एक िुस्तक से िानिर ं के िारे में िढ़े हए क
सिुख करें ।

7.4.9 NARRATION / STORY TELLING ( कथा िाचन)

• suitable to teach social science especially History, at the elementary stage.

• यह शिशि सामाशिक शिज्ञान शििेषर्: इशर्हास क प्रारं शर्क स्तर िर िढ़ाने में उियुक्त है ।
• arouse interest of children and provide them scope for imaginative understanding.
• यह िच् ं की रुशच िागृ र् करे गा और उन्हें खुिी के माध्यम से कल्पनात्मक समझ के प्रसार प्रदान
करर्ा है ।

7.4.10 FIELD TRIP ( मै दानी दौरा)

• Field trips provide direct experiences to the children with outside life
 • मैदानी द्वारा िच् ं क िाहरी दु शनया से िररशचर् करार्ा है ।
• They provide the children first hand experiences to at every level of learning.
• िह िच् ं क सीखने के हर स्तर िर प्रत्यक्ष अनुर्ि प्रदान करर्े हैं ।
• Steps :- i) Planning, ii) Executioniii) Follow up.
• चरण: - 1. य िना 2. शनष्पादन 3.अनुिर्ी कारा िाई

7.4.11 DISCUSSION METHOD ( र्िचार र्िमशि र्िर्ध)

7.4.12 MAP BASED LEARNING ( मानर्चत्र आधाररत अर्धगम)

• map brings the whole world to the classroom.

• मानशचत् संिूणा संसार क कक्षा में ले आर्ा है ।
• it becomes easy to understand the content of social sciences which is map related
• यह सामाशिक शिज्ञान के शिषय िस्तु क समझने में आसान िनार्ा है ि मानशचत् से संिंशिर् है ।
•
• The learning that occurs due to reading of maps is called map based learning.
• अशिगम ि मानशचत् अध्ययन के कारण आर्ी है मानशचत् आिाररर् अशिगम कहलार्ा हैं ।
• The elements of a map are:-Title of the Map,Direction Indicator,Scale of a Map,Colours
and Symbols.
• मानशचत् के र्त्व :- मानशचत् का िीषाक, शदिा सूचक, मानशचत् का िैमाना, रं ग और प्रर्ीक।
UNIT 8 LEARNING RESOURCES IN SOCIAL SCIENCES

इकाई 8 सामाशिक शिज्ञान में अशिगम स्त्र र्

8.2 LEARNING RESOURCES: CONCEPT, NEED AND IMPORTANCE ( अशिगम स्त्र र्:अििारणा और
महत्व)

• The importance of Learning Resources is stressed in Focus Group Paper of Teaching of

Social Sciences. (NCF 2005.)
• सामाशिक अध्ययन के ि कस ग्रुि िेिर में अशिगम संसािन ं की महत्ता िर शििेष िल शदया गया है ।
• makes teaching and learning effective.
• इन अशिगम संसािन ं का प्रय ग शिक्षण अशिगम प्रशिया क प्रर्ाििाली िनार्ा है
• help the learners achieve the learning objectives
• शिक्षार्थी क अशिगम उद्े श् प्राप्त करने में सहायर्ा करर्े हैं
• help in clarifying, interpretating and appreciating concepts.
• अशिगम स्त्र र् अििारणा क स्पष्ट करने , व्याख्या करने और उनका मूल्ां कन करने में सहायक
ह र्े हैं ।
• help students learn faster, remember longer, gain more accurate information.
• शिद्यार्थी क र्ीव्रर्ा से सीखने, अशिक समय र्क याद रखने और अशिक यर्थार्था सूचना प्राप्त करने में
सहायक ह र्े हैं ।
8.4 TYPES OF LEARNING RESOURCES ( अशिगम संसािन ं के प्रकार)

1. Realia and Diorama:- (1. Realia और शचत्ािली)

• The term realia refers to three-dimensional objects from real life such as coins, tools, and
textiles that do not easily fit into the orderly categories of printed material.
• िब् रे शलया का र्ात्पया िास्तशिक िगर् की उन शत्शिमीय आकृशर्य ं िैसे शसक्के, औिार और िस्त्र
आशद से है शिनका प्रकाशिर् सामग्री के िम में सरलर्ा से िगीकरण नहीं शकया िा सकर्ा
• Can be either man-made (artifacts, tools, utensils, etc.) or naturally occurring (specimens,
samples, etc.).
• यह या र् मानि शनशमार् (शिल्पकृशर्, औिार ,ं िर्ान आशद) या प्रकृशर् प्रदर् (शनदे ि, नमूने आशद)
• the term “diorama” denotes a partially three-dimensional, full-size replica or scale model
of a landscape typically showing historical events, nature scenes or cityscapes, for
purposes of education or entertainment like life in desert,life in polar areas.
• Diorama का र्ात्पया िैशक्षक या मन रं िन के उद्े श् से प्रय ग शकए िाने िाले ऐशर्हाशसक घटनाओं
क िारं िररक रूि से दिाा ने िाले दृश् प्राकृशर्क दृश् या नगर शचत् के अनुसार शत्शिमीय िूणा
आकार प्रशर्रूि या मानक प्रशर्रूि से शलया िार्ा है ।

2.Maps and Globes ( मानर्चत्र एिं ग्लोब)

3.Models:- Simple,Sectional and Working. ( मॉिल:- सािारण, खंिीय, शियात्मक)

4. Charts, Graphs and Cartoons ( चाटटि स, ग्राफ और काटू ूं स)

5. Books:-Textbooks, Reference books and manuals,Periodicals, technical and professional

magazines and journals:,Collections, Instructional materials.

( शकर्ािें: िाठ्य िुस्तकें, संदर्ा िुस्तके और मैनुअल, शनयर् काशलक, र्कनीकी और व्यिसाशयक ित् और
िशत्काएं , संग्रह, शनदे ि सामशग्रयां ,

6. Newspapers Clippings (समाचार ित् ं की कशटं ग)

7. Museum, Movies and Internet. ( संग्रहािय, चिर्चत्र और इं टरनेट)

8. School and Community as Learning Resources ( अर्धगम स्त्रोत के रूप में र्िद्यािय और
समुदाय)

• Most of the classroom activities are controlled by the teacher, their knowledge, skills,
experiences and competencies decide, to a large extent, the effectiveness of teaching-
learning process.
 • अशिकां ि कक्षा-कक्षा शियाकलाि अध्यािक द्वारा शनयंशत्र् ह र्े हैं उनके ज्ञान, कौिल, अनुर्ि ं और
क्षमर्ाएं िहर् सीमा र्क शिक्षण अशिगम प्रशियाओं की प्रर्ाििीलर्ा का शनिाा रण करर्ा है या
शनयंशत्र् करर्ा है ।
• A student can also help in making instruction joyful, interesting, useful and effective.
• एक शिद्यार्थी शनदे ि प्रशिया क सुखद, र चक, उिय गी और प्रर्ाििाली िनाने में सहायर्ा कर
सकर्ा है ।
• If varied personalities and attitude of students are explored and integrated into the
teacher’s teaching,teaching certainly becomes very effective.
• कक्षा में शिशर्न्न प्रकार के व्यम्मक्तत्व, सामाशिक आशर्थाक िृष्ठर्ूशम, और िौम्मिक य ग्यर्ा िाले शिद्यार्थी
ह र्े हैं । उन सर्ी के िास शिशिि अनुर्ि ह र्े हैं । यशद इन सर्ी का अन्वेषण और एकीकरण
शिक्षण द्वारा शिक्षण में कर शलया िाए र् शिक्षण शनशिर् रूि से िहर् प्रर्ाििाली ह िार्ा है ।
• Community can be utilized as supplements for classroom learning experiences.
• समुदाय का उिय ग कक्षा अशिगम अनुर्ि ं के अनुिूरक के रूि में शकया िा सकर्ा है ।
• You as a teacher must get acquainted with the community.
• आिक एक शिक्षक के रूि में समुदाय से अिगर् ह ना चाशहए।
• The examples taken from local community will arouse interest of the students, it will help
them in learning social sciences in realistic situation.
• स्र्थानीय समुदाय से शलए िाने िाले उदाहरण शिद्याशर्थाय ं में रुशच िगार्े हैं यह िास्तशिक िररम्मस्र्थशर्य ं
में सामाशिक शिज्ञान सीखने में शिद्याशर्थाय ं की सहायर्ा करर्ा है और यह उन मृर्प्राय चीि ं में र्ी
िास्तशिक अर्थों में िीिन िूंक दे र्ा है ।

UNIT 9 ASSESSMENT IN SOCIAL SCIENCES

इकाई 9 सामाशिक शिज्ञान में आकलन

9.2 ASSESSMENT IN SOCIAL SCIENCES – BASICS ( सामाशिक शिज्ञान में आकलन― िुशनयादी र्थ्य)

9.2.1 WHY SHOULD CHILDREN BE ASSESSED? ( िालक ं का आकलन क्य ं करना चाशहए?)

Here are some of the important purposes of assessment:( यह आकलन के कुछ महत्विूणा उद्े श्
शदए गए हैं )

• To find out what learning and change take place in the child over a period of time. • To
identify the individual needs and requirements. • To plan teaching-learning process in a more
suitable way. • To help the child understand about what s/he knows or can do. • To find out the
extent to which the objectives of the syllabi have been achieved. • To improve teaching
learning process. • To communicate the children’s progress in the subject to parents. • To do
away with the fear of assessment among children. • To encourage and support children to learn
together.

• एक शनशिर् काल अिशि में िालक के अशिगम और उस में आने िाले िररिर्ान का िर्ा लगाना,
व्यम्मक्तगर् आिश्कर्ाओं और अिेक्षाओं की िहचान करना, शिक्षण अशिगम प्रशिया में अशिक
सुशििािनक शिशि की य िना का शनमाा ण करना, िालक की यह समझने में सहायर्ा करना शक िह
क्या िानर्ा/िानर्ी है या क्या कर सकर्ा/सकर्ी है , िाठ्यिम के उद्े श् की प्राम्मप्त स्तर की िां च
करना, शिक्षण अशिगम प्रशिया में सुिार लाना, अशर्र्ािक ं क िालक ं की शिषय में प्रगशर् सूचना
दे ना, िालक ं क आकलन के र्य से मुक्त करना, िालक ं क सार्थ-सार्थ सीखने और िरस्पर
सहय ग की र्ािना का प्र त्साहन दे ना।

The purpose of assessment is not to: ( आकलन का उद्े श् नहीं है )

• encourage children to compete with each other for marks. • identify what the child does not
know or cannot do.• label children as slow learners, or bright students or ‘problem children’. •
identify children who need remediation. • diagnose learning difficulties and problem areas. •
help children to score more marks in exams. • encourage children to get position (first/second)
in exams.

• अंक ं के शलए शिद्याशर्थाय ं में िरस्पर प्रशर्स्पिाा कराना।, िालक क क्या ज्ञार् नहीं है यह िह क्या नहीं
कर सकर्ा की िहचान करिाना, िालक ं क मंद अध्येर्ा या प्रर्ाििाली शिद्यार्थी या समस्यात्मक
िालक की उिाशि दे ना, उन िालक ं की िहचान करना शिन्हें शनदान की आिश्कर्ा है , समस्या क्षेत् ं
और अशिगम कशठनाइय ं का उिचार करना, शिद्याशर्थाय ं की िरीक्षाओं में अशिक अंक प्राप्त करने में
सहायर्ा करना, िालक ं क िरीक्षाओं में स्र्थान (प्रर्थम/शद्वर्ीय) प्राप्त करने के शलए प्र त्साशहर् करना।

9.2.2 WHAT SHOULD BE ASSESSED? ( आकलन क्या ह ना चाशहए)

• Children’s learning in subject areas. • Children’s skills, interests, attitudes and motivation. •
Children’s participation in social activities. • Children’s responses to different situations and or
opportunities both in and out of school. • Children’s participation in co-curricular activities.

• शििेष क्षेत् ं में िालक ं का अशिगम; िालक ं के कौिल, रुशचयां , व्यिहार और प्रेरणा; सामाशिक
शियाकलाि ं में िालक ं की र्ागीदारी; शिद्यालय के अंदर र्र्था िाहर द न ं िगह िर शिशर्न्न अिसर ं
और िररम्मस्र्थशर्य ं संिंिी प्रशर्शियाएं ; िाठ्य सहगामी शियाकलाि ं में िालक ं की र्ागीदारी।

9.2.3 WHEN SHOULD ASSESSMENT BE DONE? ( आकलन कि ह ना चाशहए)

• Should be continuous and comprehensive. ( सर्र् रूि से ह ना चाशहए)

9.2.4 HOW SHOULD ASSESSMENT BE DONE? ( आकलन कैसे करना चाशहए?)

 • COLLECTING INFORMATION ABOUT CHILDREN ( िालक ं के िारे में सूचना संग्रह करना)
• RECORDING OF INFORMATION :-• Recording the observations immediately in a diary •
Assessing the child’s work during an activity • Writing descriptive statements of a child’s
work • Preparing a child’s profile • Keeping sample of a child’s work in a portfolio •
Making note of important changes, • Clarifying doubts of the child while recording.
• सूचनाओं का अंकन :- एक िायरी में अिल कन ं का र्त्काल आलेख िनाना, शकसी गशर्शिशि के
समय िालक के काया का आकलन, िालक के काया संिंि में शििरणात्मक कर्थन शलखना, िालक का
प्र िाइल र्ैयार करना, िालक के काया का नमूना एक Partifalio में रखना, महत्विूणा िररिर्ान ं के
न ट िनाना, अंकन करर्े समय िालक ं के संिय क स्पष्ट करना।
• INTERPRETATION OF GATHERED INFORMATION ( एकशत्र् सूचनाओं की व्याख्या)

9.3 CONTINUOUS AND COMPREHENSIVE EVALUATION (CCE): BACKGROUND ( सतत एिं व्यापक
मूल्ांकन : पृष्ठभूर्म)

• The Education Commission (1964-66) pointed out that evaluation is a continuous process
and forms an integral part of the total system of education, and is intimately related to
educational objectives. Hence, techniques of evaluation should be valid, reliable,
objective and practical and should follow varieties of techniques while assessing learners.
• शिक्षा आय ग (1964-66) में इं शगर् शकया है शक मूल्ां कन एक सर्र् प्रशिया है और संिूणा शिक्षा
प्रणाली का एक आिश्क अंग के रूि में ह र्ा है , और शिक्षा के उद्े श् ं से घशनष्ठर्ा से संिंि ह र्ा है
। इस प्रकार मूल्ां कन की र्कनीकें िैि, शिश्वसनीय, िस्तुशनष्ठ और व्यिहाररक ह नी चाशहए और
शिद्याशर्थाय ं का आकलन करर्े समय शिशर्न्न र्कनीक ं का िालन शकया िाना चाशहए।
• National Policy on Education (1986) envisages the need for Continuous and
Comprehensive Evaluation (CCE) at all stages of school education that incorporates both
scholastic and non-scholastic aspects of education, spread over the total span of
instructional time.
• राष्टरीय शिक्षा नीशर् (1986) शिद्यालय शिक्षा के सर्ी स्तर ं िर सर्र् एिं व्यािक मूल्ां कन की
आिश्कर्ा की संर्ािना का ध्यान करर्ी है , शिसमें शिक्षा के द न ं िहलू िैशक्षक और गैर िैशक्षक
सम्मिशलर् शकया िार्ा है , शिसका शिस्तार शनदे ि की संिूणा कालािशि में ह र्ा है ।
• Programme of Action (1992) also reiterated the concept of CCE and called for
preparation of a National Examination Reform Framework to serve as a set of guidelines
to the examining bodies which would give the freedom to innovate and adopt the
framework to suit the specific situation.
• प्र ग्राम ऑि एक्शन (1992) की अििारणा क िुनः व्यक्त करर्ा है और राष्टरीय िरीक्षा सुिार
रूिरे खा के द्वारा िरीक्षा शनकाय ं क शनदे ि समूह के रूि में सेिा करने का आह्वान करर्ा है ि
निाचार क स्वर्ंत्र्ा दें गे और शिशिष्ट िररम्मस्र्थशर् के अनुकूल रूि रे खा क अिनाएं गे।
 • National Curriculum Framework (2005) recommends continuous and comprehensive
assessment and suggests flexibility in the assessment procedures at the school stages;
and emphasized the assessment tasks for the learners.
• राष्टरीय िाठ्यिम रूिरे खा (2005) सर्र् एिं व्यािक आकलन का सुझाि दे र्ा है और शिद्यालय स्तर
िर आकलन प्रशियाओं में ल च िीलर्ा का सलाह दे र्ा है और शिद्याशर्थाय ं के आकलन काया िर ि र
दे र्ा है ।
• RTE Act (2009) has made the use of CCE mandatory till elementary stage of education.
Section 29 (1) states that curriculum and evaluation procedure shall make the child free
from fear, trauma and anxiety by adopting CCE; and section 3 (1) highlights that no child
shall be required to pass any Board examination till completion of elementary education.
Hence, need to have a functional CCE scheme for schools.
• RTE Act (2009) ने प्रार्थशमक स्तर की शिक्षा र्क सीसीई (CCE) के प्रय ग क कानूनी रूि से
आिश्क िना शदया.। खंि 29 (1) कहर्ा है शक िाठ्यिम और मूल्ां कन प्रशियाओं में CCE क
अिनाए िाने से शिद्याशर्थाय ं क र्य, मानशसक आघार् और शचंर्ा से मु क्त ह सकेंगे और खंि 3 (1)
प्रार्थशमक शिक्षा के िूणा ह ने र्क शकसी शिद्यार्थी क ि िा िरीक्षा उत्तीणा करने की आिश्कर्ा नहीं
ह गी। इस प्रकार शिद्यालय ं के शलए एक कायाकारी सीसीई (CCE) य िना की आिश्कर्ा है ।

9.3.1 CONCEPT OF CCE

• It is school based and aims at all round development of the student.

• यह शिद्यालय आिाररर् है और शिद्यार्थी के सिाां गीण शिकास का लक्ष्य शनिाा ररर् करर्ी हैं ।
• “Continuous” refers to watching children’s learning and progress regularly at short
intervals as frequently as possible.
• सर्र् िब् का र्ात्पया िूरे िैशक्षक सत् में िालक ं के अध्ययन एिं प्रगशर् की लघु अंर्राल िर
संर्ाशिर् शनयर्काशलक शनयशमर् रूि से की िानेिाली शनगरानी से है ।
• “Comprehensive” means evaluation has to cover curricular subjects, curricular activities,
socio-personal qualities, and work and art education etc.
• व्यािक िब् का र्ात्पया है शक िाठ्यिम शिषय, िाठ्यिम शियाकलाि ,ं सामाशिक व्यम्मक्तक गु ण,
काया और कला शिक्षा आशद का मूल्ां कन समािेि करर्ा है ।
• “Evaluation” is the process that deals with the collection of information regarding the
changesthat occur in the child’s behavior; interpretation of these information; judgment
regarding the progress of the child; and decision with regard to his promotion to the
next class.
• मूल्ां कन िब् का र्ात्पया उस प्रशिया से है शिसमें िालक के व्यिहार में ह ने िाले िररिर्ान ं की
िानकारी प्राप्त करना, प्राप्त सूचनाओं की व्याख्या करना, िालक की प्रगशर् के संिंि में शनणाय
करना और अगली कक्षा में िद न्नशर् के संिंि में शनणाय लेना िाशमल है ।
9.3.2 OBJECTIVES OF CCE (CCE के उद्े श्)

• To make evaluation an integral part of teaching learning process • To use evaluation as a tool
of children’s learning and progress • To encourage self learning as well as self-evaluation • To
make sound judgment and decisions regarding learners’ growth, learning process, learning pace
and learning activities • To do away with examination related anxiety, fear, trauma, stress or
phobia from learners. • To perpetuate school-based evaluation • To discourage external
examination.

• मूल्ां कन क शिक्षण अशिगम प्रशिया का अशर्न्न अंग िनाना ।

• मूल्ां कन का प्रय ग िालक के अशिगम और प्रगशर् के उिकरण के रूि में करना ।
• स्व-अशिगम सार्थ ही सार्थ सि मूल्ां कन क प्र त्साशहर् करना।
• अध्येर्ा के शिकास, अशिगम प्रशिया, अशिगम गशर् और अशिगम शियाकलाि ं के संदर्ा में सटीक
शनणाय करना।
• िरीक्षा संिंिी शचंर्ा, र्य, मानशसक आघार्, र्नाि या ि शिया क छात् ं से दू र करना शिद्यालय।
• शिद्यालय आिाररर् मूल्ां कन क स्र्थाई िनाना।
• िाह्य िरीक्षाओं क हर् त्साशहर् करना।

9.3.3 AREAS OF LEARNER ASSESSMENT ( शिद्यार्थी आकलन के क्षेत्)

i. Curricular areas ii. Other curricular areas iii. Curricular activities iv. Socio-Personal qualities

1. िाठ्यचयाा क्षेत् 2.अन्य िाठ्यचयाा क्षेत् 3.िाठ्यचयाा गशर्शिशियां 4.सामाशिक-िैयम्मक्तक गुण

9.4 METHODS OF ASSESSMENT ( आकलन की शिशियां )

What are the objectives of teaching social ?

सामाशिक शिज्ञान शिक्षण के क्या उद्े श् है ?

9.4.1 INDICATORS OF ASSESSMENT ( आकलन के सूचक)
9.4.2 ALTERNATIVE ASSESSMENT ( िैकम्मल्पक आकलन)

• ASSESSING THROUGH CREATIVE WRITING, ACTING AND DANCING ( सृिनात्मक लेखन,

अशर्नय और नृत्य द्वारा आकलन)
• PICTURE READING TASKS FOR ASSESSMENT ( आकलन के शलए शचत् िठन काया)
 • CHILDREN’S DRAWING ( िालक ं की शचत्कारी)
• FIELD VISIT ( क्षेत् भ्मण)
• PORTFOLIO ASSESSMENT (collection of student work) ि टा ि शलय आकलन

9.5 GRADING VS. MARKING SYSTEM ( ग्रेशिं ग िनाम अंकन प्रणाली)

• NPE-POA, 1992, have recommended the use of grades in place of marks.

• NPE-POA,1992 ने अंक ं के स्र्थान िर ग्रेि्स शदए िाने की शसिाररि की र्थी।

Benefits of Grading ( ग्रेर् ं ग के िाभ)

• It will minimize misclassification of students on the basis of unreliable marks.

• यह अशिश्वसनीय अंक ं के आिार िर शकए िाने िाले शिद्याशर्थाय ं के गलर् िगीकरण क न्यूनर्म
करे गा।
• Eliminate unhealthy cut-throat competition among high achievers.
• उच् सिलर्ा प्राप्त करने िाल ं के िीच अस्वास्थ्यप्रद गला-काट प्रशर्य शगर्ा क खत्म कर दे गा
• Great relief to low achievers when the system of declaring pass/ fail is abolished
• यहां कम सिलर्ा प्राप्त करने िाल ं के शलए िहर् संर् षप्रद ह गा िि उत्तीणा/अनुत्तीणा घ षणा करने
िाली प्रणाली का उन्मूलन ह िाएगा।.
UNIT 1 NATURE OF SCIENCE (इकाई 1 विज्ञान की प्रकृ वि)

1.2 HISTORY AND PHILOSOPHY OF SCIENCE (विज्ञान का इविहास ि दर्शन)

1.2.1 Ancient Period (प्राचीन काल/युग)

• The oldest Indian scripture Vedas were written about 7000 years ago.
• पुरािन भारिीय धर्शग्रंथ ‘िेद’ लगभग 7000 िर्श पूिश वलखे गए|
• Each Veda has four parts: Samhita ,Aranyak , Brahmana and Upanishad. “Kalpa” means
a Sutra text. Four sutras have been described in Kalpa.
• प्रत्येक िेद के चार भाग है : संवहिा , अरण्यक, ब्राह्मण और उपवनर्द| " कल्प " का अथश है एक सूत्र
पाठ। कल्प र्ें चार सूत्ररं का िणशन वकया गया है ।
• Four sutras have been described in Kalpa. (i) rihya Sutra which speaks about Vedic
duties performed by house holders. (ii) dharma sutra speaks about Ethical and Moral
codes. (iii) ta Sutra gives you the way Rituals and Vedic Sacrifice is performed (iv) shulba
Sutra is all about Algebric calculations.
• कल्प र्ें चार सूत्ररं का िणशन वकया गया है । (i) गृ ह सूत्र घरे लू व्यक्तियरं कर िैवदक किशव्य वनभाने
की बाि करिा है | (ii) धर्म सूत्र नैविकि चाररवत्रक वनयर्ािली के बारे र्ें बिािा है | (iii) सरोता
सूत्र िैवदक बली से संबंवधि रीवियरं का िणशन करिा है (iv) शुलभ सू त्र सभी बीजगवणिीय
गणनाओं के बारे र्ें है ।
• Original schools established for teaching medicine in Post-Vedic period. They are as
follow:-
• In the post-Vedic period ancient Indian scientists made significant contributions to
natural science and formulated many natural laws and scientific principles and theories.
• Sushruta [600 BC]in the field of Surgery , Charak [100 BC] the father of Ayurveda , Kanad
[ 600BC]proposed the Atomic Theory , Aryabhatta [476BC]contribution to Astronomy is
still recognized world wide., Varahmihir [500 AD]made significant contribution to
Astronomy , Astrology , Environment and Geology., Brahmagupta [598 AD]is known as
father of Algebra , Nagarjun [931 AD] established Chemistry laboratories , Patanjali [200
BC]is known throughout the world for his unique contribution to Yoga and a great
mathematician Bhaskaracharya [1114 AD]for his contribution to Arithmetic and
Differential calculus. His creations Sidhantshiromani and Karna- Kutuhal are known
world wide.
• उत्तर-िैवदक काल र्ें वचवकत्सा वर्क्षण के वलए स्थावपि प्रारक्तिक विद्यालय इस प्रकार है :-
• उत्तर िैवदक काल र्ें प्राचीन भारिीय िैज्ञावनकरं ने प्राकृ विकविज्ञान र्ें र्हत्वपूणश यरगदान वदया और
कई प्राकृ विककानूनरं और िैज्ञावनक वसद्ां िरं और वसद्ां िरं की रचना की|
• र्ल्य-वचकत्सा के वलए सुश्रुि (600 ईसा पूिश), आयुिेद के वपिा चरक (100 ईसा पूिश), कनाड (600
ईसा पूिश) द्वारा प्रविपावदि परर्ाणु वसद्ां ि, खगरल विज्ञान र्ें आयशभट्ट(476 ईसा पूिश) का यरगदान
 2
पूरे विश्व र्ें र्ाना जािा है । िराहर्ीर (500 ईसा पूिश) ने खगरल विज्ञान, ज्यरविर् विज्ञान, पयाश िरण
विज्ञान और भूगरल र्ें र्हत्वपूणश यरगदान वदया। ब्रह्मागुप्त(598 ईसा पूिश) कर बीजगवणि का वपिा
र्ाना जािा है। नागाजुशन (93ई.) ने रासायवनक प्रयरगर्ाला स्थावपि की। पिंजवल पूरे विश्व र्ें यरग
विद्या के क्षेत्र र्ें अपने यरगदान के वलए प्रवसद् है । र्हान गवणिज्ञ भास्कराचायश(1114 ई) गवणि ि
अिकलन गवणि र्ें यरगदान के वलए र्ाने जािे हैं । उनकी रचनाएं 'वसद्ां िवर्ररर्वण ' ि 'िणश
कु िूहल' विश्व भर र्ें प्रवसद् है ।

II. Western Philosophers( पविर्ी दार्शवनक)

• Western Philosophers and natural Scientists led the foundation of scientific

methodology and the centre of learning was established in Greece.
• पविर्ी दार्शवनकरंि प्राकृ विकिैज्ञावनकरंने विज्ञान विवध की नींिरखी और ग्रीस र्ें एक अवधगर्
कें द्रकी स्थापना की गई।
• Pythagoras a native of Greece [582 BC] brought the mathematical idea of Egyptians with
a precise proof later well-known as Pythagorean theorem. Hippocrates from Greek
island of Cos [460 BC] was the father of modern Medicine.
• ग्रीक वनिासी पाइथागररस(582 ई.पू.) वर्श्र से गवणि का विचार लाया और बाद र्ें यही सुस्पष्ट
प्रर्ाणरंद्वारा जाना र्ाना पाइथागररस प्रर्ेयबना। ग्रीक 'आयरलैंड ऑफ कास' से वहप्परक्रे ट् स
आधुवनकवचवकत्सा विज्ञान के वपिा कहलाए।

1.2.2 Medieval Period ( र्ध्यकालीन युग)

• the medieval period can be divided into the dark ages, the high middle ages, and the
later middle ages.
• कु ल वर्लाकर र्ध्यकालीन युग कर िीन भागरं र्ें बां टा ज सकिा है :- अंधकार युग, उच्च र्ध्यिय
और उत्तरकालीन र्ध्यिय (पुनजाश गरण से पूिश)
• The medieval period was the worst time for India because of superstition and stringent
rules of caste.
• र्ध्यकालीन युगभारि के वलए सबसे बुरासर्य था। लरग अंधविश्वासरंऔर कट्टर जावििाद र्ें वघरे
हुए थे।
• Nicolas Copernicus [1473 AD] a Polish astronomer , mathematician , physician and
priest realized that the complex motion of planets could be explained by holding the
sun still , while the earth and planets moved in orbits about that star.
• परलैंड के खगरल िैज्ञावनक, गवणिज्ञ, वचवकत्सक ि पादरी वनकरलस कॉपरवनकस (1473 ई.) ने
जाना वक ग्रहरं की जवटल गवि कर सर्झाने के वलए सूयश कर क्तस्थर र्ाना जाए और पृथ्वी ि अन्य ग्रह
इस िारे के चाररं और अपनी कक्षाओं र्ें चक्कर लगाएं ।
 3
• Galileo turned his telescope skyward for the first time in the history of science and came
up with startling discoveries. He was forced upon pain of death, to publicly recant truths
he had discovered and developed.
• विज्ञान के इविहास र्ें पहली बार गैलीवलयरने अपनी दू रबीनआकार् की ओर घुर्ाई और
आियशजनकखरजें की। इन सत्य से पररपूणखरजरं
श कर जनिा के सम्मुखरखने के वलए उन्हें ददश नाक
र्ौि का सार्ना करना पडा।

1.2.3 Modern Period ( आधुवनकयुग )

I. Western approach to science education ( विज्ञान वर्क्षा की और पविर् की पहुं च)

• Lot of important scientific discoveries was made, theories were formulated and
principles were established by the end of 18th century.
• 18 िींर्िाब्दी के अंििक बहुि सारी िैज्ञावनकखरजें हुई, वसद्ां िबने और वनयर् स्थावपि हुए।
• For example Robert Boyle [1627] who discovered the behavior of the gases, Antony Van
Leeuwenhoek [1632] who discovered Microorganisms , Robert Hook [1636] discovered
Microscope , Isaac Newton [1642] formulated the laws of motion.
• उदाहरण के वलए ररबरट बॉय (1627 ई.) ने गैसरं के व्यिहार की खरज की, एं टरनी िन
वलयूिेनहरएकने सूक्ष्मजीिरं की खरज की , रॉबटश हुक (1636ई.) ने सूक्ष्मदर्ी बनाया, आइज़क
न्यूटन(1642 ई.) ने गवि के वनयर् प्रविपावदि वकए।
• Science Teacher’s Associations were formed which created a good influence on the
teachers and public. As a consequence of all this “Education Act of 1944” came into
force in April 1945.
• विज्ञान वर्क्षण संगठनबने वजन्हरंनवर्क्षकरं
े ि जनिा पर अच्छा प्रभाि डाला। इन सबके कारण
1944 का वर्क्षा कानूनपाररि हुआ जर अप्रैल 1945 र्ें लागू हुआ।

II. Development of science education in India ( भारि र्ें विज्ञान वर्क्षण का विकास)

a. Uniform system of science teaching ( विज्ञान वर्क्षण की एकसर्ान व्यिस्था)

• Science was never a school subject till the beginning of 20th century.
• बीसिींर्िाब्दी िक विद्यालयरंर्ें विज्ञान विर्य था ही नहीं।
• Report of the Secondary Education Commission, 1953 recommended the
teaching of general science as a compulsory subject in the senior secondary
school.
• र्ाध्यवर्क वर्क्षा आयरग (1953) की ररपरटश र्ें सार्ान्य विज्ञान कर िररष्ठ र्ाध्यवर्क स्तर िक
अवनिायश विर्य के रूप र्ें पढाने की वसफाररर् की गई।
b. Parliamentarians and scientists together ( सां सदि िैज्ञावनकइकट्ठे हुए)
 4
• New ideology of bringing policy makers and Scientists was set up in 1961 under
the chairmanship of late shri Lalbahadur Shastri.
• 1961 र्ें स्वगीय लाल बहादु रर्ास्त्री की अध्यक्षिा र्ें यरजना बनाने िालरंि िैज्ञावनकरंकी
एक कर्ेटीबनी।
c. UNESCO planning mission ( यूनेस्कप्ल
र ावनंगवर्र्न )
• In 1963, the “USSR Experts of UNESCO Planning Mission” visited India on
technical assistance project.
• 1963 र्ें सरवियि संघसे यूनेस्कप्ल
र ावनंगवर्र्न के विर्ेर्ज्ञ 'िकनीकी सहायिा प्ररजेक्ट' के
अंिगशिभारि आए।
• “The Indian Education Commission” [1964-66] was set up for planned, rapid and
sustained growth in the quality education in Science and Technology.”
• विज्ञान और िकनीकी की उत्कृ ष्टवर्क्षा र्ें यरजनाबद्, िेजऔर दीघशकालीनिृक्तद्के वलए
भारिीय वर्क्षा आयरग (1964-66) का गठन हुआ।
• National Council of Educational Research and Training” [NCERT] was established
on September 1, 1961 as an autonomous organization with its headquarter at
New Delhi.
• वसिंबर 1961 र्ें राष्टरीय र्ैक्षवणकअनुसंधानएिंप्रवर्क्षण पररर्द (NCERT) की एक स्वायत्त
संस्थाके रूप र्ें स्थापना हुई वजसका र्ुख्यालयवदल्ली र्ें है।
• As a follow up of the Kothari Commission report, the Ministry of Education and
Social welfare appointed an expert committee in 1973 to develop 10+2 pattern.
• करठारी आयरग ररपरटश कर र्ानिे हुए वर्क्षा एिं सर्ाज कल्याण र्ंत्रालयने 1973 र्ें 10+2
ढां चकर
े विकवसि करने हे िएक
ु विर्ेर्ज्ञकर्ेटीबैठाई।
• “The curriculum for the Ten-year School-A framework” was published by NCERT.
This pattern was implemented in 1977.
• एनसीईआरटी ने 'दस-िर्ीय-विद्यालय पाठ्यक्रर्-एक ढां चा' प्रकावर्ि की। इस ढां चकर
े
1977 र्ें लागू वकया गया।
• Some states have now established “State Councils of Educational Research and
Training” [SCERT] and “State Institutes of Science Education”[SISE] to improve the
quality of Science Education in schools.
• कु छराज्यरंर्ें राज्य र्ैवक्षक अनुसंधानएिं प्रवर्क्षण पररर्द और राष्टरीय विज्ञान वर्क्षा संस्थान
खरले गए िावक विज्ञान वर्क्षा र्ें निाचार कायशक्रर्रंएिं राष्टरीय विज्ञान कायशक्रर्रंर्ें
प्रविभावगिा द्वारा विद्यालयरंर्ें विज्ञान वर्क्षण की गुणित्ताकर बढाया जाए।
• HomiBhabha Centre for Science Education [HBCSE] was established at Mumbai in
1974. It is dedicated to Research in Science Education.
• 1974 र्ें र्ुंबईर्ें हरर्ी जहां गीरभाभा विज्ञान कें द्रकी स्थापना हुई। यह विज्ञान वर्क्षण र्ें
अनुसंधानकर सर्वपशिहै।
 5
1.2.4 Philosophy of Science ( विज्ञान का दर्शन)

• Philosophy of science concerns the principles and processes of scientific explanation,

including both processes of confirmation and of discovery.
• In this we talk about assumptions, foundations, methods and implications of science.
• Karl Popper’s central question is the philosophy of science was distinguishing science
from non-science.
• Analysis has a major role to play in the philosophy of Science because it is as essential to
science as it is to all rational activities.
• Reductionism is another concept in philosophy of science.
• It is a belief that all fields of study are ultimately amenable to scientific explanation.
• विज्ञान का दर्शनिैज्ञावनकस्पष्टीकरण के वसद्ां िरं ि प्रवक्रयाओंसे संबंवधि है वजसर्ें पुवष्टकरणऔर
खरज दरनरंर्ावर्ल है।
• यह विज्ञान के लाभ ि प्रयरग से भी संबंवधिहै।
• कल पेपरका र्ुख्यप्रश्न था वक क्या विज्ञान का दर्शनविज्ञान कर अविज्ञान से वभन्न करिा है।
• विज्ञान के दर्शनर्ें विश्लेर्णकी र्ुख्यभूवर्काहै , क्यरंवकयह विज्ञान के वलए उिना ही आिश्यक है
वजिना वक बाकी सब िकश पूण
वक्रयाकलापरं
श के वलए।
• विज्ञान दर्शनर्ें एक और संप्रत्यय है 'अपचयिाद'।
• ऐसा र्ाना जािा है वक पढने के सभी क्षेत्रअंिर्ें िैज्ञावनकस्पष्टीकरण के अधीन है।

1.3 WHAT IS SCIENCE? ( विज्ञान क्या है ?)

1.3.1 Definition and General Characteristics ( पररभार्ा ि सार्ान्य विर्ेर्िाएं )

• Science is a reliable process by which we learn about all the stuff in this universe.
• विज्ञान एक विश्वसनीय प्रवक्रया है वजसके द्वारा हर् इस विश्व की सर्स्त िस्तुओं के बारे र्ें पढिे हैं ।
• The most important character of science is that it is straight forward.
• विज्ञान की सबसे र्ुख्यविर्ेर्िाहै वक यह सीधा और स्पष्ट है।
• The aim of science is to uncover the real working of the natural world, and that requires
honesty.
• विज्ञान का उद्दे श्यप्राकृ विकसंसारकी िास्तविक प्रवक्रया कर जानना है और इसके वलए ईर्ानदारी
आिश्यक है।

1.3.2 Nature of Science ( विज्ञान की प्रकृ वि)

• Science is both a body of knowledge and a process ( विज्ञान ज्ञान का संग्रहि प्रवक्रया दरनरंहै )
• Science is exciting ( विज्ञान उत्तेजकहै )
• Science is useful ( विज्ञान उपयरगी है )
 6
• Science is ongoing ( विज्ञान वनरं िरचलने िाली प्रवक्रया है )
• Science is a global human endeavour ( विज्ञान विश्व स्तरीय र्ानि उद्यर् है )
• Science is a community enterprise ( विज्ञान एक सार्ुदावयकउद्यर् है )

1.3.3 Process of Science ( विज्ञान की प्रवक्रया)

• Science proceeds on the assumption based on centuries of experience that the universe
is not capricious.
• विज्ञान युगरं के अनुभिरंपर आधाररि र्ान्यिाओंपर चलिा है और र्ानिा है वक विश्व स्वेच्छासे नहीं
चलिा ।
• Science knowledge is based on observation.
• विज्ञान का ज्ञान पदाथश के नर्ूनक
रं े अिलरकन पर आधाररि है।
• Science proceeds in a piecemeal manner.
• विज्ञान थरडा-थरडा करके आगे बढिा है।
• Science is not and probably never will be a finished enterprise and there remains very
much more to be discovered about how things in the universe behave and how they are
interrelated.
• विज्ञान ना िर सर्ाप्त हुआ है , ना कभी हरगा। अभी िर बहुि कु छखरजना बाकी है वक विश्व र्ें विवभन्न
िस्तुएक
ं ै साव्यिहार करिी हैं और आपस र्ें वकस प्रकार संबंवधिहै।

1.4 SCIENTIFIC KNOWLEDGE ( विज्ञान का ज्ञान)

1.4.1 Hypothesis ( पररकल्पना)

• “Hypothesis is an educated guess based on the observation”.

• पररकल्पना अिलरकन पर आधाररि बुक्तद्र्ानीसे लगाया अनुर्ानहै।
• Usually Hypothesis can be supported or disproved through experimentation or more
observation.
• सार्ान्यिः पररकल्पनाओं कर प्रयरग द्वारा और अवधकअिलरकनरंद्वारा स्वीकृ िया अस्वीकृ ि
वकया जा सकिा है।
• Let us take a simple example. If you see no difference in the cleaning ability of various
laundry detergents, you may hypothesize the “Cleaning effectiveness is not affected by
which detergent you use”.
• आइए एक सरल उदाहरण लें: यवद आपकर कपडे धरने के विवभन्न साबुनरंकी धुलाईक्षर्िा एक
जैसीलगिी है िर हर् यह पररकल्पना बना सकिे हैं ―"कपडरंकी धुलाईइस बाि पर वनभशरनहीं
करिी वक हर् कौन सा साबुनप्रयरग कर रहे हैं। "
• You can see that this hypothesis can be disproved if a stain is removed by one detergent
and not another.
 7
• अगर वकसी कपडे पर लगा दाग वकसी एक साबुनसे नहींछू टिापरं िुदू सरेसाबुनसे छू टजािा है
िर इस पररकल्पना कर अस्वीकृ िकर दें ग ।े
• On the other hand you cannot prove the hypothesis even if you never see a difference
in the cleanliness of your clothes after trying a hundred detergents , there might be one
you have not tried that could be different.
• इसके विपरीि हर् इस पररकल्पना कर कभी स्वीकार नहींकरें गेक्यरंवकयवद हर्ने 100 साबु नभी
प्रयरग वकए हर और करई अंिरन वदखा हर िर भी हर सकिा है वक 101िांं साबुनअलग हर।

1.4.2 Theory ( वसद्ां ि)

• Theory is an accepted hypothesis.

• वसद्ां िएक स्वीकृ िपररकल्पना है।
• A theory is valid as long as there is no evidence to dispute it. Therefore theory can be
disproved.
• एक वसद्ां ििब िक िैधहै जब िक उसे गलि सावबि करने हे िकरई
ु प्रर्ाण नहींहै। यानी वसद्ां ि
कर कभी भी अस्वीकृ िवकया जा सकिा है।
• There is clear distinction between facts and Theories.Theory is not the fact itself but it
interprets and correlates facts.
• िथ्य और वसद्ां िर्ें स्पष्ट अंिरहै । वसद्ां िस्वयं िथ्य नहींहै परं िुयह िथ्यरंकी व्याख्या करिा है
और उनर्ें सहसंबंधस्थावपि करिा है।
• Theory of spontaneous generation, by Aristotle, and Phlogiston theory by Johan
Joachim Becher in 1667 are examples.
• उदाहरण:- अरस्तु द्वारा वदया गया स्वि: उत्पवत्त का वसद्ां िऔर जरहान जरआवचर् बैचर (1667)
का फ्लरवजस्टन वसद्ां ि।

1.4.3 Natural Law ( प्राकृ विकवनयर्)

• It explains things, but do not describe them. These are the confirmed and verified
thoughts.
• यह िस्तुओकर
ं स्पष्ट िर करिे हैं परं िुउनका िणशननहींकरिे। प्राकृ विकवनयर् प्रर्ावणि और
स्थावपि विचार है।
• It is factual statement of what always happens in certain circumstances.
• यह उन िथ्यरंपर आधाररि कथन है जर विर्ेर्पररक्तस्थवियरंर्ें हर्ेर्ासत्य हरिे हैं।
• A scientific law is a general statement that describes some general facts, or regularity of
the universe.
• िैज्ञावनक वनयर् सार्ान्य कथन है जर कु छ सार्ान्य िथ्यरं या विश्व की वनयवर्ििा का िणशन करिे
हैं।
• We shall take an Example of Newton’s Law of Inertia.
 8
• हर् न्यूटनके जडत्व के वनयर् का उदाहरण लेिहैंे
• We could use this law to predict the behavior of an object, It says that “an object at rest
remains at rest and anobject in motion stays in motion at the speed, unless acted upon
by outside force”.
• हर् इस वनयर् कर वकसी िस्तु के व्यिहार की भविष्यिाणी करने के वलए प्रयरग कर सकिे हैं। यह
कहिा है , "करई क्तस्थर िस्तु िब िक क्तस्थर रहिी है और गविर्ील िस्तु गविर्ील रहिी है जब िक
उस पर करई बाहरी बल नहींलगिा। "

1.4.4 Fact (िथ्य)

• Fact means “true” and theory means “speculation”.

• िथ्य का र्िलब है 'सत्य' ि वसद्ां िका र्िलब है 'अनुर्ान'।
• The fact is something that really occurred. It indicates the matter under discussion
deemed to be true or correct.
• जर िास्तविकिा र्ें हरिा है िह िथ्य है। यह बिािा है वक वजस पर चचाश हर रही है िह सत्य है या सही
है।
• Example: The sentence “Jupiter is the largest planet in the solar system” is about the
fact that Jupiter is the largest planet in the solar system.
• उदाहरण : िाक्य "बृहस्पविसौरर्ंडलका सबसे बडा ग्रह है " इस िथ्य के बारे र्ें है वक बृहस्पवि
सौरर्ंडलका सबसे बडा ग्रह है।

Compound fact ( संयुििथ्य )

The sentence “Ranchi is the capital city of Jharkhand” is about the following facts.

1. There is such a place as Ranchi, 2.There is such a place as Jharkhand, 3. Jharkhand has a
Government, and 4.Government of Jharkhand has a power to define its capital city. 5.
Jharkhand Government has chosen Ranchi to be a capital.

िाक्य "रां ची झारखं ड की राजधानी है " वनम्न िथ्यरं पर आधाररि है :

1. रां चीएक स्थान है।

2. झारखंडएक स्थान है।

3. झारखंडकी एक सरकार है।

4.झारखंडकर अपनी राजधानी चुननेका अवधकार है।

5. झारखंडसरकार ने रांची कर अपनी राजधानी चुनाहै

1.4.5 Evidence ( प्रर्ाण)

 9
1.4.6 Paradigms ( प्रविर्ान)

• The paradigm is not only the current theory, but the entire world view in which it
exists.and all the implications which come with it.
• प्रविर्ान के िलििशर्ानवसद्ां िही नहींहै , बक्ति संपूण
विश्व
श दर्शनहै वजसर्ें यह और इसके प्रभाि
नजर आिे हैं।
• Kuhn in his book “Structure of Science” defines Paradigm shift as a scientific revolution .
• कु हन ने अपनी पुस्तक "विज्ञान की संरचना" र्ें प्रविर्ान बदलाि कर एक िैज्ञावनक क्रां वि कहा है।

1.4.7 Inductive Reference ( आगर्नात्मक संदभश)

• This is a method; the child is led to discover truth for himself.
• यह एक विवध है वजसके द्वारा बच्चा अपने आप सत्य की खरज करिा है।
• This method is a suitable method for teaching Science, Mathematics and Grammar.
• यह विवध विज्ञान, गवणि ि व्याकरण पढाने के वलए उपयुिहै।
• This method helps to develop Scientific Attitude among the students.
• यह विवध विद्यावथशयर्ें
रं िैज्ञावनकदृवष्टकरण विकवसि करने र्ें सहायिा करिी है।
• Learning by doing is a basis of this method.
• 'करके सीखना' इस विवध का आधार है।
• This method can be considered complete and perfect if the inferences are verified
through deductive method.
• इस विवध कर सं पूण
िभी
श र्ाना जािा है जब इसके वनष्कर्ों की पुवष्टवनगर्नात्मक विवध से की जािी
है।

1.4.8 Deductive Reference ( वनगर्नात्मक संदभश)

• Deductive method is reverse of Inductive method.
• वनगर्नात्मक विवध, आगर्नात्मक विवध का उलट है।
• Generalizations and principles are provided to the students and then they are asked to
verify them with the help of particular examples.
• इस विवध र्ें वर्क्षावथशयकर
रं कु छवनयर्, वसद्ां ि, वनष्कर्श आवद पहले ही दे वदए जािे हैं और उन्हें
कु छविवर्ष्ट उदाहरणरंद्वारा इन सबकी पु वष्टकरनी हरिी है।
• We proceed from general to particular and from abstract to concrete.
• हर् सार्ान्य से विर्ेर्ि प्रत्यक्ष से अप्रत्यक्ष की ओर चलिे हैं।
• This method does not generate any initiative in you it rather encourages memorization
of facts which are soon forgotten.
• यह विवध पहल करने की प्रेरणानहींदे िीऔर िथ्यरंकर रटने के वलए प्ररत्सावहि करिी है जर बाद र्ें
भूलजािे हैं।
 0
Inductive-Deductive approach:-Both Inductive and Deductive approaches supplement
each other. Induction should be followed by Deduction and Deduction by
Induction.Therefore our approach should be Inductive cum Deductive.

आगर्न-ननगर्न उपागर्:- आगर्न और वनगर्न उपागर् एक दू सरेके पूरकहैं। आगर्न के बाद

वनगर्न और वनगर्न के बाद आगर्न विवध का प्रयरग करना चावहए। इस प्रकार हर्ें आगर्नात्मक
और वनगर्नात्मक दरनरंविवधयरंकर वर्लाकर पढाना चावहए।

1.5 SCIENTIFIC THINKING ( िैज्ञावनकसरच )

• Empiricism:-Empiricism addresses to the principle that knowledge arises from
experience and evidence gathered specifically using senses. Leading advocates were
Joann Locke, George Berkeley and David Hume.
• अनुभििाद :- अनुभििाद इस वसद्ां ि पर आधाररि है वक ज्ञानज्ञानेवद्रयरं द्वारा एकवत्रि
अनुभिरं औरप्रर्ाणरंसे उत्पन्न हरिा है। इसके र्ुख्यसर्थशक थे जॉन लॉक , जॉजश बकश ले और
डे विडहुर्।
• Skepticism:-Skepticism is practicing the veracity of claims lacking empirical evidence
or reproducibility as a part of a methodological norm perusing “the extension of
certified knowledge”.
• संदे हिाद :- िैज्ञावनक संदहिाद
े उन दािरंकी सच्चाई पर प्रश्नवचन्ह लगािा है वजनका करई
आनुभविक प्रर्ाण नहींहरिा या वजनकी पुनःप्रस्तुिीकरणयरग्यिा नहींहै जर 'सत्यावपि ज्ञान के
विस्तार' हे िएक
ु विवधिि र्ापदं डका भाग है।
• Rationalism :-. Reason is the unique path to knowledge.
• बुक्तद्िाद /िकश णािाद:- ज्ञान के िलिकश से वर्लिा है।
1.6 SCIENTIFIC METHODS ( िैज्ञावनकविवधयां )

1.6.2 Steps Involved in Scientific Method ( िैज्ञावनकविवध के चरण)

• Sensing the problem ( सर्स्या कर र्हसूसकरना )

• Defining the problem ( सर्स्या कर पररभावर्ि करना)
• Analysis of the problem ( सर्स्या का विश्लेर्ण)
• Collecting the Data ( आं कडेएकत्र करना)
• Interpreting the data ( आं कडरंका अथश वनकालना)
• Formulation of hypothesis ( पररकल्पना का विकास)
• Selecting and testing the most likely hypothesis ( सबसे अवधक उपयुिपररकल्पना का
चुनािि परीक्षण)
• Drawing conclusions and making generalizations ( वनष्कर्श वनकालना और सार्ान्यीकरण
करना)
 1
• Application of generalization to new situation ( सार्ान्यीकरण का नयी पररक्तस्थवियरंर्ें
प्रयरग)

1.6.3 Scientific Attitude :-1. Curiosity or inquisitiveness 2.Objectivity 3.Open-mindedness

4.Perseverance 5.Humility 6.Ability to accept failure 7.Skepticism

1.6.3 िैज्ञावनकदृवष्टकरण :- 1. वजज्ञासा 2. वनष्पक्षिा 3. खुली र्ानवसकिा 4.दृढ प्रविज्ञिा 5.नम्रिा 6.

असफलिा कर र्ान लेनकी
े क्षर्िा 7.संदेह
िाद

UNIT 2 SCIENTIFIC INQUIRY

इकाई दर िैज्ञावनकजां च

2.2 CONCEPT OF SCIENTIFIC INQUIRY ( िैज्ञावनकजां चकी अिधारणा)

 2

2.1.1 Forms of Inquiry ( जां चके रूप)

• there are two categories of inquirers in our society.

• हर्ारे सर्ाज र्ें दर िरह के जां चकिाश है।
• One is the category of persons engaged in scientific inquiries. They are called as
research scientists. For example, evolving a nutritious variety of rice, that can be used
for making quality food.
• एक िगश र्ें िे व्यक्ति आिे हैं जर िैज्ञावनकजां चर्ें सलंगनहै। उन्हें अनुसंधानिैज्ञावनककहिे हैं।
उदाहरण के वलए धान की परर्क प्रजावि कर विकवसि करना जर भरजन की गुणित्ताबढाने र्ें प्रयरग
हर।
• Another category of persons like student and science literates is engaged in science
related inquiries. Civil servants, decision makers working in different fields,
studentslearning in different grades, farmers are engaged in science related inquiries.
• दू सरे िगश र्ें आने िाले व्यक्ति हैं वर्क्षाथी और विज्ञान पढे हुए जर विज्ञान संबंवधि जां च करिे हैं।
सरकारी नौकरी िाले, विवभन्न क्षेत्ररं र्ें वनणशय करने िाले , अलग-अलग कक्षाओं र्ें पढने िाले
वर्क्षाथी, वकसान आवद विज्ञान संबंधी जां च र्ें लगे हुए हैं ।
• Archival inquiry, experiment based inquiry,investigation based inquiry.
• अवभलेखीयजााँ च , प्रयरग आधाररि जां च, जां च आधाररि जां च

2.3 PROCESS OF “SCIENTIFIC INQUIRY” (" िैज्ञावनकजां च " की प्रवक्रया)

• All processes in science are done with specific purpose, evidences are collected with
reliable and valid methods, and they are examined critically by controlling different
variables.
• विज्ञान र्ें सभी प्रवक्रयाएं वकसी विवर्ष्ट उद्दे श्यके वलए हरिी है। विश्वसनीय एिं िैधविवधयरंसे प्रर्ाण
एकवत्रि वकए जािे हैं और उनका विवभन्न चररंकर वनयंवत्रिकरके आलरचनात्मक दृवष्ट से परीक्षण
वकया जािा है।
 3

• Engaging Learners in Scientific Processes ( वर्क्षावथशयकर

रं िैज्ञावनकप्रवक्रयाओंके साथ जरडना)
• Raising Questions for Inquiry ( िैज्ञावनकजां चके वलए प्रश्न पूछना)
• Hypothesizing to Get Directions ( वदर्ा ज्ञान के वलए पररकल्पना बनाना)
• Predicting for Getting Direction for Observations ( अिलरकन के आधार पर वदर्ा ज्ञान हे िु
भविष्यिाणी करना)
• Observing for Collecting Information ( सूचनाएकत्र करने के वलए अिलरकन)
 4
• Searching for Patterns and Relationships ( संबंधऔर पैटनशढू ं ढना )
• Devising and Planning Inquiry ( जां चकी युक्तिवनकालना ि यरजना बनाना)
• Designing and Making Equipment ( उपकरणरंका रूपांकन और वनर्ाश ण)
• Manipulating Material and Equipment ( पदाथों ि उपकरणरंकर कार् र्ें लेना)
• Measuring and Calculating ( र्ापन और गणना)
• Articulating and Communicating ( जावहर करना और संप्रेर्ण)
• Self-reflection for Self-actualization ( आत्म वचंिनऔर आत्म यथाथीकरण)
• Inquiry in Personal Life ( व्यक्तिगि जीिन र्ें जां च)

UNIT 3 DIFFERENT APPROACHES TO TEACHING OF SCIENCE

इकाई 3 विज्ञान वर्क्षण के विवभन्न उपागर्

3.2 METHODOLOGY OF TEACHING ( वर्क्षण की विवध)

• B. F. Skinner (1971) had said, ‘You can teach anybody anything provided you know how
to teach’.
• बी.एफ . स्कीनर (1971) ने कहा, " आप वकसी कर कु छभी पढा सकिे हर बर्िे आप कर पढाना
आिा हर।
• In expository approach all the clues provided by teacher while teaching, the deductive
thinking where in abstract content is differentiated by the teacher giving appropriate
examples to the students. Teaching Learning process is totally controlled by the
teacher.The main proponent of this method is David P. Ausubel.
• िणशनात्मकउपागर् र्ें सभी संके िवर्क्षक द्वारा वदए जािे हैं , वनगर्नात्मक सरच वजसर्ें अर्ूिविर्य
श
िस्तु वर्क्षक द्वारा वर्क्षावथशयकर
रं उपयुिउदाहरण दे करविभेवदिकी जािी है। इस उपागर् र्ें
वर्क्षण अवधगर् प्रवक्रया पूणिरह
श वर्क्षक के वनयंत्रणर्ें हरिी है। इस विवध का र्ुख्यप्रस्तािक है
डे विडपी .आसुबैल।

• In Discovery Approach some cues in the form of a learning material is presented by the
teacher to the students and using Inductive thinking, the students are expected to
discover the concept or the generalization/rule. Therefore the teaching learning process
is partially controlled by the teacher and students also involved to a great extent.The
main proponents of this category of methods are Jerome Bruner, Hilda Taba, Robert
Davies and many others.
• खरज उपागर् र्ें वर्क्षक अवधगर् सार्ग्री के रूप र्ें वर्क्षावथशयकर
रं संके िदे िाहै और वर्क्षावथशयसे
रं
आर्ा की जािी है वक िह आगर्नात्मक सरच द्वारा अिधारणा या वनयर् कर खरज वनकाले। इस
प्रकार वर्क्षण अवधगर् प्रवक्रया आं वर्करूप से वर्क्षक द्वारा वनयंवत्रिकी जािी है और वर्क्षाथी
 5
काफी हद िक इस प्रवक्रया र्ें र्ावर्ल हरिे हैं। इस िगश के प्रस्तािक हैं : जीररर् ब्रूनर, वहल्डा टाबा,
राबटश डे विस और अन्य कई।
• Inquiry approach the students are given a problem or a discrepant event. The students
will ask the teacher questions to collect the data and they through interaction find out a
satisfactory solution to a given problem or explanation to the given discrepant event. In
this approach the teaching learning process is totally controlled by the students.This
approach is proposed by Richard Suchman, Oliver and Shaver, Schwab, among others .
• जााँ चउपागर् र्ें वर्क्षावथशयकर
रं एक सर्स्या या एक प्रविकू लघटना दे दी जािी है। वर्क्षाथी आं कडे
एकत्र करने के वलए वर्क्षक से प्रश्न पूछिेहैं और इस प्रश्न उत्तर के र्ाध्यर् से दी गई सर्स्या का हल
या प्रविकू लघटना का स्पष्टीकरण ढू ं ढिे हैं। इस उपागर् र्ें वर्क्षण-अवधगर् प्रवक्रया पूणशि:
वर्क्षावथशयक
रं े वनयंत्रणर्ें हरिी है। इस उपागर् कर ररचाडश सुकर्न, ऑवलिर और र्ॉिर, श्वाब ि
कई अन्य वर्क्षाविदरंने प्रस्ताविि वकया।
• Method of Teaching = Content + Processing of Content.
• नशक्षण की निनध = निषय-िस्तु + निषय-िस्तुकी प्रोसेनसिंग (प्रसिंस्करण)

UNIT 4 HANDS ON EXPERIENCE: ROLE AND IMPORTANCE

इकाई 4 करके दे खनेका अनुभि : भूनर्काएििं र्हत्व

4.2 ROLE AND IMPORTANCE OF HANDS ON EXPERIENCES ( हाथरंसे करने के अनुभिरंकी भूवर्का
एिं र्हत्व)

4.2.1 Role and Importance of Hands on Experience ( हाथ से करने के अनुभिरंकी भूवर्काएिं
र्हत्व)

• “No any mental activity will be completed without any physical activity.”(Einstein)
• र्ारीररक वक्रया के लाभ के वबना करई र्ानवसक वक्रयाकलाप पूरानहींहर सके गा। (आइं स्टाइन )
• The mediocre teacher tells.
The good teacher explains.
The superior teacher demonstrates.
The great teacher inspires. - William A. Ward.

• सार्ान्य वर्क्षक बिािा है।

• अच्छा वर्क्षक सर्झािा है।
• श्रेष्ठवर्क्षक प्रदवर्शिकरिा है।
• र्हान वर्क्षक प्रेररिकरिा है ―विवलयर् ए. िाडश
 6
• You cannot teach a man anything; you can only help him find it within himself.- Galileo
• आप एक व्यक्ति कर कु छनहींपढा सकिे, आप उसे के िलअपने अंदरढू ं ढने (प्रविभा) र्ें र्दद कर
सकिे हर। ―गेवलवलयर
• Teach only when cornered, otherwise let the people learn.- Keith King.
• िभी पढाओ जब घेराजाए (वर्क्षावथशयद्वारा
रं ) नहींिर लरगरंकर (स्वयं) सीखने दर।―कीथ वकं ग
• Children learn by thinking, feeling and doing. Learning results from the active
participation of the pupil.
• बच्चे सरचने, र्हसूसकरने ि करने से सीखिे हैं। वर्ष्यरं कीसवक्रय प्रविभागीिा से अवधगर् हरिा है।

4.2.2 Make Use of Senses ( ज्ञानेंवद्रयरंका प्रयरग)

• Senses are the get ways of knowledge. ( ज्ञानेंवद्रयांज्ञान का प्रिेर्द्वार हैं )

• The success in teaching lies in the maximum use of the different senses.( वर्क्षण की
सफलिा विवभन्न ज्ञानेंवद्रयरंके अवधकिर् प्रयरग पर वनभशरकरिी है )
• Out of the five senses - Sight, Hearing, Feeling or Touch, Smell and Taste, the first three
are most important in learning.
• पां चसंिेदना
ओं (दे खना, सुनना, स्पर्श करना, सु नना और स्वाद लेना) र्ें से पहले िीन अवधगर् के
वलए सबसे र्हत्वपूणहैंश ।

4.3 ROLE OF FIRST HAND EXPERIENCES IN CHILDREN’S LEARNING ( बच्चरंके अवधगर् र्ें स्वयं के
अनुभिरंकी भूवर्का)

4.3.1 Classification of Experience ( अनुभिरंका िगीकरण)

 7
• Direct Experiences :-Following are illustrations of direct experiences or hands on
experiences:i.Observing and experimenting with materials and apparatus.ii.
Constructing models, plans, charts etc.iii. Drawing a description either orally or in
writing.iv. Presenting a description either orally or in writing.v. Summarizing, stating
generalizations etc.vi. Listing important facts, points and so on.
• प्रत्यक्ष अनुभि :- नीचे कु छप्रत्यक्ष अनुभिया हाथरंसे करने िाले अनुभिरंके उदाहरण हैं :-1.
िस्तुओऔर
ं उपकरणरंका अिलरकन और प्रयरग करना। 2. र्ॉडल, चाटश , यरजना आवद बनाना। 3.
र्ौक्तखक रूप से या वलक्तखि र्ें वििरण का वचत्रण करना। 4. र्ौक्तखक रूप से या वलक्तखि र्ें वििरण
कर प्रस्तुिकरना। 6.सार्ान्यीकरण का कथन या सारां र्प्रस्तुिकरना। 7. र्हत्वपूणिथ्यरं
श , वबंदुओं
आवद की सूचीबनाना।
• Indirect Experiences :-Following are illustrations of indirect experiences of hands on
experiences:i. Reading or discussion in books, magazines, papers etc.ii. Listening to oral
discussions, lectures and so on.iii. Observing pictures, maps, charts, models etc.
• अप्रत्यक्ष अनुभि:- नीचे अप्रत्यक्ष अनुभिरंके कु छउदाहरण वदए गए हैं : पुस्तकरं, पवत्रकाओं, र्रध
पत्र आवद कर पढकर या उन पर चचाश करके, र्ौक्तखक चचाश ओ,ं भार्णरंआवद कर सुनकर, वचत्र,
नक्शे, चाटश र्ॉडल आवद का अिलरकन करके ।

Importance of learning experiences ( अवधगर् अनुभिरंका र्हत्व)

a. Direct experiences are most effective but we can’t give it always to students like,
earthquake, war, flood etc.

a. प्रत्यक्ष अनुभिसबसे प्रभािी हरिे हैं परं िुहर् सब अनुभिप्रत्यक्ष रुप से वर्क्षावथशयकर
रं नहींदे सकिे
(जैसभूे कं प, युद्, बाढ आवद)

b. Many times a teacher can create live picture of the things, with his imagination and
explain it very effectively. It is more effective than direct experiences even at times.

b.कई बार वर्क्षक अपनी कल्पना से िस्तु का सजीि वचत्रण कर दे िहैंे और बहुि प्रभािी ढं गसे सर्झा
दे िहैंे । यह कई बार प्रत्यक्ष अनुभिसे भी अवधक प्रभािी हरिा है।

c. For the day-to-day teaching indirect experiences are more practically applicable.
c.दै वनकवर्क्षण प्रवक्रया र्ें अप्रत्यक्ष अनुभिरंका प्रयरग अवधक व्यिहाररक है।
d. By observing indirect experiences you can teach effectively.

d. आप अप्रत्यक्ष अनुभि केअिलरकनरंसे प्रभािी वर्क्षण कर सकिे ।हैं

e. Verbal experiences play an important role in teaching learning process, if they are used
effectively.
 8
e. र्ाक्तब्दक अनुभिरंकर यवद ढं गसे प्रयरग र्ें लाया जाए िर िह वर्क्षण अवधगर् प्रवक्रया र्ें अवधक
र्हत्वपूणभूश वर्कावनभा सकिे हैं।

4.4 TYPES OF INVESTIGATION: IN CLASS AND OUT OF SCHOOL ( जां चके प्रकार : विद्यालय र्ें एिं
विद्यालय के बाहर)

The purpose of investigations in the curriculum ( पाठ्यक्रर् र्ें जांचप्रवक्रया का उद्दे श्य)

• heuristic approach to learning. ( अनुर्ावनिदृवष्टकरण )

• Helps in developing scientific literacy.( िैज्ञावनकसाक्षरिा विकवसि करने र्ें र्दद करिा है )
• Types of investigations ( जां च प्रवक्रयाओं के प्रकार)
• Fair testing:-These investigations are concerned with observing and exploring relations
between variables.
Examples: What affects the rate at which sugar dissolves in water?
What makes a difference to the time it takes for a paper spinner to fall?
Which is the strongest paper bag?
• वनष्पक्ष परीक्षण:- यह जां च प्रवक्रया है विवभन्न चरणरं र्ें संबंध खरजने ि इनका अिलरकन करने से
संबंवधि ।है
उदाहरण:- पानी र्ें चीनी घुलने की दर वकस से प्रभाविि हरिी है ?
कागज की चकरी कर नीचे वगराने र्ें लगा सर्य वकससे प्रभाविि हरिा है ?
कागज का कौन सा थैला सबसे र्जबूिहै ?
• Classifying and Identifying ( िगीकरण ि पहचान करना)
• Examples: (उदाहरण)
What is this chemical?
यह कौन सा रसायन है ?
How can we group these invertebrates?
हर् इन अकरवर्की वक जंिुओ करं कै सेिगों र्ें बां टसकिे हैं ?
• Pattern-seeking :-
Examples:
Do dandelions (dudal or kanphul) in the shade have longer leaves than those in the
light?
Where do we find most snails?
Do people with longer legs jump higher?
• पैटनशखरजना :-
उदाहरण :-
क्या छाया र्ें उगने िाले कनफू ल(डे न्डेवलयान) के पत्ते प्रकार् र्ें उगने िाले पौधरंसे लंबहरिे
े हैं ?
हर्ें अवधक घरंघकहां
े वर्लिे हैं ?
 9
क्या लंबीटां गरं िाले लरग ऊं चाकू दिेहैं ?
• Exploring :-Pupils either make careful observations of objects or events, or make a
series of observations of a natural phenomenon occurring over time.
Examples:
How does frog-spawn develop over time?
What happens when different liquids are added together?
• खरज करना:- वर्ष्य या िर िस्तुओ/ं घटनाओं का ध्यानपूिशक अिलरकन करिे हैं या प्राकृ विक
घटनाओं के कई अिलरकन (अिलरकनरंकी श्रृंखला) करिे हैं।
उदाहरण:-
र्ेंढकके अंडसर्य
े के साथ कै सेविकवसि हरिे हैं ?
क्या हरिा है जब वभन्न द्रि आपस र्ें वर्लाए जािेहैं ?

• Investigating Models:- It incorporates a stage where pupils have to decide what

evidence should be collected in order to test a model.
Examples:
How does cooling take place through insulating materials?
Does the mass of a substance increase, or decrease, during combustion?
• जां चप्रवक्रया के र्ॉडल :- इसर्ें िह अिस्था र्ावर्ल है वजसर्ें वर्ष्यरंकर वनणशयलेनाहरिा है वक
र्ॉडल का परीक्षण करने के वलए कौन से प्रर्ाण एकत्र करने चावहए .
उदाहरण:
कु चालकपदाथों र्ें ठं डककै सेहरिी है ?
बहन के दौरान पदाथश की संहविबढिी है या घटिी है ?
• Making Things or Developing Systems:- These investigations are usually technological in
nature, where pupils design an artifact or system to meet a human need.
Examples:
Can you find a way to design a pressure pad switch for a burglar alarm?
How could you make a weighing machine out of elastic bands?
• िस्तुएं बनानाया व्यिस्था का विकास करना:- इस िरह की जां चअफसर िकनीकी स्वभाि की
हरिी है वजसर्ें वर्ष्य र्ानि आिश्यकिाओंकी पूविशके वलए करई कलाकृ विवडजाइन करिे हैं या
व्यिस्था का विकास करिे हैं ।
उदाहरण:
क्या आप चरर अलार्श बनाने के वलए "प्रेर्र पैड क्तस्वच" बनाने का िरीका पिालगा सकिे हर ?
आप "इलाक्तस्टक बैंड" से भार िरलने की र्र्ीन कै सेबना सकिे हर?

4.5 ORGANISING PRACTICAL WORKS ( प्रायरवगक कायों का आयरजन)

• The Classroom Environment ( कक्षा का िािािरण)

 20
• Organizing the Physical Environment ( भौविक िािािरण की व्यिस्था करना)
• Maximize classroom space ( कक्षा के स्थान कर बढाएं )
• Use space outside of the classroom ( कक्षा के बाहर के स्थान का उपयरग)
• Display student work creatively ( वर्क्षावथशयका
रं कायश सृजनात्मकिासे प्रदवर्शिकरें )
• Building the Psycho-Social Environment ( र्नरिैज्ञावनक -सार्ावजक पयाश िरणका विकास)

4.5.1 Ten Practical Tips for Teaching Large Classes ( बडी कक्षाओंकर पढाने के वलए 10 प्रायरवगक
सूचना)

• Know your students – match names with faces ( अपने वर्क्षावथशयकर

रं जानर-नार्रंऔर र्क्लर
का वर्लान करर)
• Make a seating chart ( बैठनेके स्थान का चाटश बनाकर)
• Take photographs or have students draw pictures ( फरटर ले या वर्क्षावथशयकर
रं वचत्र बनाने के
वलए कहें )
• Use name cards and tags ( नार् के काडश ि टै गका प्रयरग करें )
• Use positive discipline techniques ( सकारात्मक अनुर्ासनके िरीकरंका प्रयरग करें )
• Pay attention to students with more individualized needs ( अवधक व्यक्तिगि
आिश्यकिाओंिाले वर्क्षावथशयकी
रं ओर ध्यान दें )
• Develop, and follow, a formal lesson plan( एक औपचाररक पाठ यरजना बनाए ि उस पर
अर्ल करें )
• Plan/Budget your own time carefully ( अपने सर्य कर सही प्रकार से वनयरवजि करें )
• Other Active Learning Strategies ( अन्य सवक्रय अवधगर् के िरीके)
• Design assignments that reveal whether students can apply what they are learning to
everyday situations, not simply just understand the process.
( ऐसे अवधन्यास वडजाइन करें वजससे पिा लगे वक वर्क्षाथी जर सीख रहे हैं उसे दै वनकजीिन र्ें
प्रयरग कर रहे हैं या के िलप्रवक्रया कर सर्झ रहे हैं )
UNIT 5 PLANNING & MANAGING SCIENCE AT UPPER PRIMARY LEVEL

(इकाई 5 प्रारं भिक स्तर पर भिज्ञान की योजना बनाना और उसका प्रबंधन करना )

5.2 OVERVIEW OF PLANNING ( योजना का अिलोकन/भसंहािलोकन)

• There are three kinds of plan mainly:- Year Plan, Unit Plan and lesson Plan.

• योजनाएँ मुख्य रूप से तीन प्रकार की होती हैं :- िाभषिक योजना, इकाई योजना और पाठयोजना |

5.3 PLANNING AND CURRICULUM COVERAGE IN SCIENCE ( भिज्ञान मेंयोजना बनाना और पाठ्यक्रम पूरा
करना)

5.3.1 Curriculum and Syllabus (पाठ्यचयािऔर पाठ्यक्रम)

• A syllabus is an outline of a specific course. It includes the topics to be covered, their order,
often the required and suggested reading material, and any other relevant information.
● A curriculum refers to all the courses offered in a specific program. It is a complete set of
taught material in a school system.
● Curriculum prescribes the objectives while, the syllabus describes the means to achieve them.
● Curriculum is prescriptive while syllabus is descriptive.

● पाठ्यचचाि एक भिभिष्ट कोसि की रूपरे खा है । इसमें पढ़ाये जाने िाले पाठ, उनका क्रम, अक्सर आिश्यक
और सुझाभित पठन सामग्री, और अन्य सार्िकसूचना िाभमल होती है ।
● पाठ्यक्रम भकसी एक भििेष प्रोग्राम के भलए भिए गए सिी कोसों से संबंभधत है | यह भिद्यालय में पढ़ाए
जाने िाली सम्पूर्ि सामग्री का सेट है |
● पाठ्यक्रम उद्दे श्यों को भनधाि ररत करती है , जबभक पाठ्यचचाि उन्हें प्राप्त करने के साधनों का िर्िन करता
है ।
● पाठ्यक्रम भनयम भनधाि ररत करता हैजबभक पाठ्यचचाििर्िनात्मकहै ।

5.3.2 Curriculum and Instruction (पाठ्यक्रम और भनिे ि )

• Curriculum is the goals, the content, and the process of how to teach that content to achieve
the set goals.
● Instruction is a more detailed plan of how to teach that content along with its
implementation.
● For optimum students’ learning both should be congruent.

● पाठ्यक्रम उद्दे श्यों के समूह को प्राप्त करने के भलए उद्दे श्यों, भिषय िस्तू, और उस भिषय-िस्तू को पढ़ने
की प्रभक्रया है |
 2
● अनुिेिन एक अभधक भिस्तृत योजना है जो बताती है की भिषय-िस्तू कै से पढ़ानी है और इसका
भक्रयान्वयन कै से करना है |
● इष्टतम भिद्याभर्ियों के अभधगम के भलए िोनों को सिाां गसम होना चाभहए।

5.3.3 The Goals of Science Education (भिज्ञान भिक्षा के लक्ष्य )

● development of skills of inquiry

● nurturance of positive attitudes, and
● acquisition of scientific knowledge about the biological and physical aspects of the world.

● जां च के कौिल का भिकास करना,

● सकारात्मक मनोिृभि का पोषर् करना, और
● िु भनया/भिश्व के जैभिक और िौभतक पहलुओं के बारे में िैज्ञाभनक ज्ञान प्राप्त करना|

5.3.4 Scientific Concepts at Elementary Level ( प्रारं भिक स्तर पर िैज्ञाभनक अिधारर्ाएं )
 3

5.3.5 Issues in Planning Science Curriculum (भिज्ञान पाठ्यक्रम की योजना संबंधी मुद्दे )

● Theme based versus subject-centered approach

● Textbooks and worksheets
● Safety in science activities

● र्ीम आधाररत उपागम बनाम भिषय आधाररत दृभष्टकोर्/उपगम

● पाठ्यपुस्तकें और कायिपत्रक
● भिज्ञान गभतभिभधयों में सुरक्षा/ भिज्ञान भक्रयाकलापों में सुरक्षा

5.3.6 Advantages of Planning of Science Curriculum (भिज्ञान पाठ्यचयाि की योजना के लाि )

⮚ access to a comprehensive range of scientific concepts, opportunities to work scientifically, a

balance between the different aspects of the curriculum, integration of science and
technology, inquiry based activities, activities to explore and investigate the environment,
provides for continuity and progression in the development of scientific ideas and in the
application of investigative skills.

⮚ िैज्ञाभनक अिधारर्ाओं की एक भिस्तृत श्ृंखला तक पहं च, िैज्ञाभनक रूप से काम करने के अिसर,
पाठ्यक्रम के भिभिन्न पहलुओं के बीच संतुलन, भिज्ञान और तकनीक का समािेि, पूछताछ आधाररत
गभतभिभधयों/जां च आधाररत भक्रयाकलाप , पयाि िरर् का पता लगाने और जां च करने के भलए भक्रयाकलाप,
 4
िैज्ञाभनक भिचारों के भिकास और खोज संबंधी कौिल के अनुप्रयोग में भनरं तरता और प्रगभत प्रिान करता
है ।

5.4 PLANNING AT CLASS LEVEL: LESSON PLAN (कक्षा स्तर पर योजना बनाना: पाठ योजना )

⮚ A well-developed lesson plan reflects interests and needs of students. It features best
practices of curriculum transaction.
⮚ The lesson plan correlates with the teacher’s philosophy of education what the teacher thinks
as a purpose of learning that topic.
⮚ Planning Science Lessons:- Applying the 5Ws and 1 H strategy to planning science lessons
requires you to answer the following four basic questions.

⮚ एक अच्छी तरह से विकवसत पाठ योजना छात्रों की रुभचयों और जरूरतों को ििाि ती है । यह पाठ्यक्रम
प्रस्तुभत कीसिोिम भिभधयों को ििािता |है
⮚ पाठ योजना भिक्षक के भिक्षा िििन से संबंभधत है, जो भिक्षक सोचता है की उस भिषय को सीखने का
उद्दे िय है |
➢ योजना बनाना: भिज्ञान पाठों की योजना बनाने के भलए 5Ws और 1H रर्नीभत को लागू करने के भलए
आपको भनम्नभलखखत चार बुभनयािी सिालों के जिाब िे ने होंग|े
 5

⮚
⮚ Pedagogical Analysis (शैक्षविक विश्लेषि)
Pre-active stage (पूिि-सभक्रय चरर्)
● Ascertaining entry competence (प्रभिभष्ट योग्यता जाँ च)
● Stating learning outcomes (अभधगम प्रभतफलो को पररिाभषत करना)
● Analyzing content and subordinate concepts (भिषय िस्तू भिश्लेषर् ि अधीनस्र् अिधारर्ाएँ)
● Identifying types of learning (अभधगम के प्रकारों की पहचान )

Interactive stage (अंतर-सभक्रय अिस्र्ा)

● Deciding methods/approaches of stimulus presentation (प्रोत्साहन प्रस्तुभत कीभिभधयाँ / उपागमों
का भनधाि रर्)
● Deciding on expected learners’ responses (अपेभक्षत भिक्षार्ी प्रभतभक्रयाओं पर भनर्िय)
● Giving feedback (प्रभतभक्रया िे ना)

Evaluative stage (मूल्ां कन अिस्र्ा)

● Determining the tools to check for achievement of the intended learning outcomes.
(अपेभक्षत अभधगम प्रभतफलों की प्राखप्त को जांचने के भलए उपकरर्ों का भनधाि रर् करना)
⮚ Steps of Lesson Planning (पाठ योजना के चरि )
1. Determine the objectives (उद्दे श्यों का भनधाि रर्)
2. Research the topic as defined by the objectives (पररिाभषत उद्दे श्यों के अनुसार पाठ की खोज)
3. Select the appropriate instructional method (उपयुक्त भिक्षर् भिभध का चुनाि)
4. Identify a usable lesson planning format (प्रयोभगक पाठ योजना प्रारूप का चुनाि)
5. Decide how to organize the lesson (पाठ की व्यिस्र्ा का भनधाि रर्)
6. Choose appropriate support material (उपयुक्त सहायक सामग्री का चुनाि)
 6
7. Prepare the beginning and ending of the lesson (पाठ की िुरुआत ि अंत कीतैयारी)
8. Prepare a final outline. (अंभतम रूपरे खा की तैयारी)

While planning the lesson you need to rigorously focus on the following points:-

(पाठ की योजना बनाते समय आपको भनम्नभलखखत बातों पर ध्यान िे ने की आिश्यकता है: -

⮚ Framing the learning objectives (सीखने/अभधगम के उद्दे श्यों को तैयार करना)

⮚ Selecting the teaching-learning strategy (भिक्षर्-अभधगम रर्नीभत का चयन)
⮚ Selecting teaching learning activities/learning experiences (भिक्षर् अभधगम गभतभिभधयों/अभधगम
अनुििों का चयन करना।)

5.5 IDENTIFYING AND USING VARIOUS RESOURCES (भिभिन्न संसाधनों की पहचान करना और उनका
उपयोग करना)
● Learning resources are defined as information represented, accessible, or stored in a
variety of media and formats.
● They can be print and non-print materials, or non electronic and electronic materials that
meet the learning outcomes, course content and specific needs.
● Resources at School Level:- Library, Laboratory, Garden, Playground.
● Resources at Local Level:- A Planetarium, A Herbarium, A Vivarium, An Aquarium, A science
center/science museum, Zoos.

● सीखने के संसाधनों को भिभिन्न प्रकार के मीभिया और प्रारूपों में प्रिभिित, सुलि या संग्रहीत जानकारी
के रूप में पररिाभषत भकया जाता है ।
● िे भप्रंट और गैर-मुभित सामग्री, या गैर इलेक्ट्र ॉभनकऔर इलेक्ट्र ॉभनकसामग्री हो सकती हैं जो सीखने के
पररर्ामों, पाठ्यक्रम सामग्री और भिभिष्ट आिश्यकताओं को पूरा करती हैं ।
● स्कू लस्तर पर संसाधन:- पुस्तकालय, प्रयोगिाला, बगीचा, खेल का मैिान।
● स्र्ानीय स्तर पर संसाधन:- एक तारामंिल, एक हबेररयम, एक मछली पालने का बाडा, एक मछलीघर,
एक भिज्ञान कें ि/भिज्ञान संग्रहालय, भचभडयाघर।

Classification of Resources (संसाधनों का िर्गीकरि)

Non-electronic Resources:- Books, Periodicals, Boards ( Magnetic,Flannel Board,Black Board),Charts

and Posters, Graphs,Maps,Globes,Atlas, Pictures, Specimen, Models.
 7
र्गैर-इलेक्ट्र ॉवनकसंसाधन:- पुस्तकें, पभत्रकाएं , बोिि (चुंबकीय, फलालैन बोिि , ब्लैक बोिि ), चाटि और पोस्टर,
ग्राफ, मानभचत्र, ग्लोब, एटलस, भचत्र, नमूना, मॉिल।

Electronic Resources :- Radio, cassettes and audio CDs, A slide projector, overhead projector, Films
and videos, Television, Computers, Internet.

इलेक्ट्र ॉवनकसंसाधन :- रे वियो, कै सेटऔर ऑवियो सीिी , एक स्लाइि प्रोजेक्ट्र, ओिरहे ि प्रोजेक्ट्र, भफल्में
और िीभियो, टे लीभिजन, कं प्यूटर, इं टरनेट।

Open Educational Resources (OER) :- OER are digital materials that can be re-used for teaching,
learning, research and more, and are open to anyone for use. They include courses, course
materials, content modules, learning objects, collections, and journals all in digital form.

मुक्त शैवक्षक संसाधन (ओईआर) : - ओईआर भिभजटल सामग्री है भजसे भिक्षर्, सीखने, अनुसंधान आभि के
भलए पुन: उपयोग भकया जा सकता है , और उपयोग के भलए भकसी के भलए िी खुला है । इनमें पाठ्यक्रम, पाठ्यक्रम
सामग्री, सामग्री मॉड्यल, सीखने की िस्तुएं, संग्रह और पभत्रकाएं सिी भिभजटल रूप में िाभमल हैं

Advantages of Resources (संसाधनों के लाभ)

● involving students actively (भिक्षाभर्ियों को सभक्रय रूप से प्रभतिागी बनाने में)

● giving concrete examples and illustrations (प्रत्यक्ष उिाहरर् िे ने में)

● retaining learning for longer period (अभधगम को अभधक समय तक स्र्ायी रखने में)

● providing variety (भिभिन्नता प्रिान करने में)

● doing things that cannot be done otherwise (िह काम करने में जो िैसे नहीं हो सकते)

● showing things that cannot be seen otherwise (िस्तुएं भिखने में जो िैसे भिखाई नहीं िे ती)

5.6 RECORDING AND REPORTING (ररकॉभिां ग/अभिलेख और ररपोभटां ग/प्रस्तुभत)

● Evaluation of Students Learning (सीखने िाले छात्रों का मूल्ां कन/भिक्षाभर्ियों के अभधगम का
मूल्ां कन)
● Evaluation of Planned Curriculum (भनयोभजत पाठ्यक्रम का मूल्ांकन)
● Mark and record the results of all the assessments and evaluation to accurately assess
students’ progress (छात्रों की प्रगभत का सही आकलन करने के भलए सिी मूल्ां कन और मूल्ां कन
के पररर्ामों को भचभित करें और ररकॉिि करें )
 8
● Share the results of assessment and progress grades with student (छात्र के सार् मूल्ांकन
और प्रगभत ग्रेि के पररर्ाम साझा करें)

UNIT 6 ASSESSMENT AND EVALUATION AND RELATED ISSUES

इकाई 6 आकलन और मूल्ां कन और संबंभधत मुद्दे

6.2.1 Definitions of the Terms (िब्ों की पररिाषाएं )

● Measurement: It is a process of quantification of measurable phenomenon.

● मापन: यह मापने योग्य घटना के पररमार्ीकरर् की एक प्रभक्रया है ।
● “In its broadest sense, measurement is the assignment of numerals to objects, or events,
according to rules” – Stevens (1951) /
● भिस्तृत अर्ि में मापन िस्तुओं या घटनाओं को भनयमों के अनुसार संख्या प्रिान करता है - स्टीिंस (1951)

● “Assessment is a process of describing certain traits, processes, programmes in qualitative

terms. It has to be done in the context of the objectives of the system of education”
● "आकलन कु छलक्षर्ों, प्रभक्रयाओं, कायिक्रमों का गुर्ात्मक रूप से िर्िन करने की एक प्रभक्रया है । यह
भिक्षा प्रर्ाली के उद्दे श्यों के संििि में भकया जाना चाभहये"
● Evaluation:- “It is an act or a process that allows one to make a judgement about the
desirability or value of a measure”.

● मूल्ां कन:- "यह एक ऐसा कायि या प्रभक्रया है जो भकसी को भकसी माप की िां छनीयता या मूल् के बारे में
भनर्िय लेने की अनुमभत िे ता है "।

● 6.3 CONCEPT OF EVALUATION

● 6.3 मूल्ां कन की अिधारर्ा पृष्ठ

Important points regarding EVALUATION (मूल्ां कन से संबंभधत महत्वपूर्ि भबंिु )

● It goes beyond Measurment and Assessment.

 9
● Evalutaion is necessary for achieving educational goals and Objectives.
● Evaluation helps us in confirming the attainment of learning.
● While choosing various methods and techniques of evaluation, the teacher has to keep in
mind the learning experiences given to the students, as the same need to be evaluated.
● It can be said that the objectives, the content, the learning experiences and the evaluation
methods are all interrelated. There are mutually supporting each other.

● यह मापन और आकलन से परे है ।

● िैभक्षक लक्ष्यों और उद्दे श्यों को प्राप्त करने के भलए मूल्ां कन आिश्यक है ।
● मूल्ां कन हमें सीखने की प्राखप्त की पुभष्ट करने में मिि करता है ।
● मूल्ां कन की भिभिन्न भिभधयों और तकनीकों का चयन करते समय भिक्षक को भिद्याभर्ियों को भिए गए
अभधगम अनुििों को ध्यान में रखना होता है , क्ोंभक उसी का मूल्ां कन करने की आिश्यकता होती है ।
● यह कहा जा सकता है भक उद्दे श्य, सामग्री, सीखने के अनुिि और मूल्ां कन के तरीके सिी परस्पर जुडे
हए हैं ।ये परस्पर एक िू सरे का समर्िन कर रहे हैं ।
 0

6.4 OBJECTIVES AND SPECIFICATIONS (उद्दे श्य और भिभनिे ि/भिभिष्टीकरर्)

● Objectives are the achievable targets of the educational process.

● They are subjectspecific and achievable through the classroom teaching–learning
processes. they help the teacher in day-to-day activities.
● Education is meant for the all-round development of the personality. This means the
balanced development of the HEAD (i.e. Cognitive Domain), the HEART (i.e. Affective
Domain) and the HAND (i.e. Psychomotor Domain).
● Dr. Benjamin S. Bloom had given the objectives of cognitive domain, which were later
revised by his student Anderson and colleague Karthwohl.
● The hierarchy of the affective domain was developed by Dr. Karthwohl and that of the
psychomotor domain by Dr. Dave.

●
 1

● The hierarchy means the difficulty level goes on increasing and when one moves to the
higher objective, it means the lower objective is already achieved. Ex., in cognitive domain,
if student has understood the concept of effects of force on a body that means he knows
what force is.
● The cognitive domain includes those objectives which deal with the recall or recognition of
knowledge and the development of intellectual abilities.
● Ex. Developing the understanding of the concept of acids and bases, their properties and
selecting the appropriate chemical for cleaning the floor (making use of it in daily life) is a
cognitive activity.
● In the revised taxonomy of the cognitive domain, two dimensions are considered – the
knowledge dimension and the cognitive process dimension.

● These objectives when written in terms of specific content are called as specifications.
● The specifications indicate the student’s achievement in terms of the specific content by
indicating the change in student’s behaviour.
● When you write ‘Pupil explains the structure of a plant cell’, the word ‘explains’ shows the
action of a student or the overt behaviour of the student and ‘the structure of a plant cell’
tells us the specific content.

● उद्दे श्य िैभक्षक प्रभक्रया के प्राप्त करने योग्य लक्ष्य हैं ।

● िे भिषय भिभिष्ट हैं और कक्षा भिक्षर्-अभधगम प्रभक्रयाओं के माध्यम से प्राप्त भकए जा सकते हैं । िे भिन-
प्रभतभिन की गभतभिभधयों में भिक्षक की मिि करते हैं ।
● भिक्षा व्यखक्तत्व के सिाां गीर् भिकास के भलए है । इसका अर्ि है मखस्तष्क (बौद्धातमक क्षेत्र), हृिय
(िािनात्मक क्षेत्र) और हार् (कौिलात्मक क्षेत्र) का संतुभलत भिकास।
● िॉ. बेंजाभमन एस. ब्लूम ने बौद्धातमक क्षेत्रके उद्दे श्य बताए र्े, भजन्हें बाि में उनके छात्र एं िरसनऔर
सहयोगी कार्ििोल द्वारा संिोभधत भकया गया र्ा।
● िािात्मक क्षेत्र का भिकास िॉ. कार्ििोहल द्वारा और कौिलात्मक क्षेत्र का िॉ. ििे द्वारा भिकभसत भकया
गया र्ा|
 2

● अनुक्रम काअर्ि है की जैसे -जैसे आप उच्च उिे ियों की और बढ़ते हो, कभठनता का स्तर बढ़त जाता
है याभन भनम्न उद्दे श्य पहले से ही प्राप्त है | उिाहरर् के भलए बौद्धातमक क्षेत्र में यभि भिक्षार्ी ‘बल के
प्रिाि’ की अिधारर्ा समझ गया है , इसका अर्ि है की िह ‘बल क्ा है ’ पहले से जनता है |
● बौद्धातमक क्षेत्र में िह उद्दे िय आते है जो ज्ञान का स्मरर् करने या पहचान करने िह बौखद्धक
क्षमताओं के भिकास से संबंभधत होते है |
● उिाहरर् के भलए अम्ों ि क्षारों की अिधारर्ा
, उनके गुर् ि फिि को साफ करने के भलए उपयुक्त
रसायन का चुनाि (उसका िै भनक जीिन मेप्रयोग) आभि की समझ का भिकास एक बौद्धातमक
भक्रया है |
● बौद्धातमक क्षेत्र के संिोभधत िगीकरर् में िो आयामों को भलया गया है – ज्ञान का आयाम और
बौद्धातमक प्रभक्रया का आयाम|

●
● इन उद्दे श्यों को जब भििेष पठन समग्री की िाषा में भलखा जाता है तो इसे भिभिष्टीकरर् कहते है|
● भिभिष्टीकरर् भिक्षाभर्ियों की उपलखि को भििेष पठन समग्री की िाषा में भिक्षार्ी के व्यिहार में
पररितिन के रूप में ििाि ता है |
● जब आप भलखते है की‘भिष्य पािप कोभिका की रचना को समझाता है ’। यहां ‘समझाता है ’ भिक्षार्ी
की भक्रया को या प्रत्यक्ष व्यिहार को ििाि ता है और ‘पािप कोभिका की रचना’ भििेष पठन समग्री है |

6.4.1 Writing Objectives and Specifications for Science (भिज्ञान के उद्दे श्य और भिभिष्टताएँ भलखना)
 3
First three, i.e. remembering, understanding and applying are from cognitive domain and skill
is from psychomotor domain.

पहले तीन, स्मरर्/याि रखना, समझ ि प्रयोग बौद्धातमक क्षेत्र से है ि‘कौिल’ कौिलात्मक क्षेत्र से है |

Remembering (याद रखना/स्मरि)

● Pupil recalls scientific terms, symbols, names of scientists, structures, patterns,
formulae, etc (छात्र िैज्ञाभनक िब्ािली, संके तों
, िैज्ञाभनकों के नाम, रचनाओं, पैटनि, सूत्रों आभि
को याि/स्मरर् करते हैं )
● The pupil recognises the portraits of scientists, apparatus, parts of various organ
systems, diagrams, etc (छात्र िैज्ञाभनकोंके भचत्र , उपकरर्, अंग तंत्र के भिभिन्न िाग, भचत्रों यभि
को पहचानता है )

Understanding (समझ )
The pupil develops understanding of various principles, concepts, processes, theories,
etc.
The pupil discriminates (compares, contrasts, distinguishes) between –
The pupil explains (gives reason) – cause and effect relationship
The pupil gives examples (illustrates) The pupil detects errors (identifies the mistakes)
The pupil rectifies the error (corrects the mistakes)
The pupil generalizes (infers, draws inference) the rule
The pupil classifies – The pupil selects proper apparatus, procedure, etc.
The pupil solves problems based on the principles taught

भिष्य भिभिन्न भनयमों, अिधारर्ाओं,प्रभक्रयाओं, भसद्धां तों आभि की समझ भिकभसत करता है |
भिष्य अंतर करता है (तुलना, भििेिन, पहचान) |
भिष्य स्पष्टीकरर् करता है (कारर् बताता है ) कारर् प्रिाि संबंध|
भिष्य उिाहरर् िे ता है(सभचत्र) |
भिष्य त्रुभटयाँ भनकलता है (गलभतयों की पहचान) |
भिष्य त्रुभटयाँ को ठीक करता है |
भिष्य भनयम का समान्यीकरर् करता है (तात्पयि भनकालना, भनष्कषि भनकालना)
भिष्य िगीकरर् करता है |
भिष्य सही उपकरर्ों,प्रभक्रयाओं का चयन करता है |
Applying (प्रयोग)
The pupil applies the understanding in new situation
The pupil analyses the problem / question –
 4
The pupil selects proper information or data
The pupil gives scientific reasons for various statements
The pupil predicts the probable reasons, effects, etc.
The pupil suggests improvisation in apparatus, process, etc.

भिष्य अपनी समझ को नयी पररखस्र्भतयों में प्रयोग करता |है

भिष्य समस्या/प्रश्न का भिश्लेषर् करता है |
भिष्य सही सूचना/आं कडों का चयन करता है |
भिष्य भिभिन्न कर्नों केभलए िैज्ञाभनक कारर् बताता है |
भिष्य संिाभित कारर्ों, प्रिािों की िभिष्यिार्ी करता है |
भिष्य उपकरर्ों/प्रभक्रयाओं में नए जुगाड की सलाह िे ता है |
Skill:
The pupil develops skill in observation, recording, performance, drawing diagram, etc.

(भिष्य अिलोकन, ररकािि करने, प्रिििन, भचत्र बनाने यभि के कौिल भिकभसत करता है )

6.5 TYPES OF EVALUATION (मूल्ां कन के प्रकार)

6.5.1 Formative Evaluation (रचनात्मक मूल्ां कन)

● Nitko (1983) defines it as, “Formative evaluation is concerned with judgements made during
the design and / or development of a programme which is directed towards modifying,
forming or otherwise improving the programme before it is completed”.
● On-going process of systematic evaluation.
● Done during the instructional phase and helps teacher know about the learner’s progress.
● It gives immediate feedback, it gives the scope of improvement for both the teacher as well as
the students.

● Nitko (1983) इसे पररिाभषत करते है , "रचनात्मक मूल्ां कनभकसी कायिक्रम के भिजाईन या भिकास के
िौरान भिए गए फै सले से सम्बंभधत है जो कायिक्रम पूर्ि होने से एहले उसे बनाने ,सुधरने या रूपां तररत
करने के भलए भकया जाता है |
● भिक्षार्ी की उपलखि का व्यिखस्र्त मुल्ां कन करने की भनरं तर प्रभक्रया

● यह भनिे िन काल के िौरान भकया जाता है ताभक भिक्षक को भिक्षार्ी की प्रगभत के बारे में जानकारी हो|
● यह तत्काल प्रभतभक्रया िे ता है , यह भिक्षक और छात्रों िोनों के भलए सुधार की गुंजाइि िे ता है ।

6.5.2 Summative Evaluation (योगात्मक मूल्ां कन)

 5
● Nitko (1983) defines it as, “Summative evaluation describes judgements about the merits of
an already completed programme, procedure or product”.
● long-range and comprehensive.
● It considers the course in its totality.
● Helps in evaluating higher level objectives.

● Nitko (1983) ने इसे इस प्रकार पररिाभषत भकया है , "योगात्मक मूल्ां कन एक पहले से पूरे भकये गए
कायिक्रम, प्रभक्रया या उत्पाि के गुर्ों के बारे में भनर्ियों का िर्िन करता है "।
● योगात्मक लंबी सीमा तक और व्यापक होता है।
● यह समूचे पाठ्यक्रम को िे खता है |
● यह उच्च स्तरीय उद्दे श्यों का मूल्ां कन करने में मिि करता है ।

6.6 INTERNAL ASSESSMENT (आं तररक मूल्ांकन)

● helps in giving a complete picture of the learner.

● Teacher has to consciously select tools (e.g. paper-pencil tests, rating scale, and checklist) and
techniques (e.g. observation, sociometry) of evaluation.
● It helps in giving the feedback to the students about their progress in all the three domains.
● Can be carried out by administering the teacher-made tests, and through the observations of
the behaviours of the students in various situations and various activities in which they
participate.

● भिक्षार्ी का संपूर्ि भचत्र िे ने में मिि करता है ।

● भिक्षक को उपकरर् (जैसे पेपर-पेंभसल टे स्ट, रे भटं ग स्के लऔर चेकभलस्ट) और तकनीकोंका (जैसे
अिलोकन, सोभियोमेटर )ीका चयन सचेत/ध्यानपूििक रूप से करना होता है ।
● यह छात्रों को तीनों क्षेत्रों में उनकी प्रगभत के बारे में फीिबैक/पररर्ाम िे ने में मिि करता है ।
● आं तररक आकलन के भलए भिक्षक द्वारा बनाए गए टे स्ट
, भिभिन्न पररखस्र्भतयों में भिक्षाभर्ियों द्वारा ििाि ए
गए व्यिहार और भिभिन्न भक्रयाकलाप भजनमें भिक्षार्ी प्रभतिाभगता भिखाते है आभि का प्रयोग भकया जा
सकता है |

6.7 CONTINUOUS COMPREHENSIVE EVALUATION (CCE) (सतत एिं व्यापक मूल्ां कन ) (सीसीई)

● The Kothari Commission Report (1966) states “the internal assessment or evaluation
conducted by schools is of great significance and should be given increasing importance. It
should be comprehensive, evaluating all those aspects of students’ growth that are measured
by the external examination and also those personality traits, interest and attitudes which
cannot be assessed by it”.
 6
● National Policy on Education (1986) also states that “Continuous and Comprehensive
evaluation should incorporate both scholastic and co-scholastic aspects of evaluation spread
over the total span of instructional time
● The National Curriculum Framework (2005) has proposed the examination reforms.
● CCE refers to a system of school based evaluation of students that covers all aspects of
student personality. It is a curricular initiative, attempting to shift emphasis from mere testing
to Holistic Learning.
● Continuous indicates that the evaluation of identified aspects of students’ growth and
development is a continuous process and cannot be done in discrete patches.
● Comprehensive means the scheme must attempt to cover both the scholastic (i.e. considering
the objectives of cognitive domain) and the co-scholastic aspects (i.e. the objectives of
affective and psychomotor domain) of students’ growth and development.

● कोठारी आयोग की ररपोटि (1966) में कहा गया है भक "भिद्यालयों द्वारा करिाया गया आं तररक आकलन या
मूल्ां कन बडा महत्वपूर्ि है और इसे अभधक ध्यान िे ना चाभहए|यह व्यापक होना चाभहये भहसमे उन सब
पक्षों का मूल्ां कन हो जो बाहरी परीक्षा द्वारा भकया जाता है और उन व्यखक्ति के गुर्ों, रुभचयों ि
मनोिृभियों का िी मूल्ां क हो जो बाहरी परीक्षा द्वारा नहीं भकया जा सकता|
● भिक्षा पर राष्टरीय नीभत (1986) में यह िी कहा गया है भक "सतत् और व्यापक मूल्ां कन में िैभक्षक ि गैर-
िैभक्षक िोनों पहलुओं का मूल्ां कन होना चाभहए, जो पूरे भनिे िन काल में फै ला हआ हो|
● राष्टरीय पाठ्यचयाि की रूपरे खा (2005) ने परीक्षा सुधारों का प्रस्ताभित भकया है ।
● सीसीई भिद्यालय आधाररत मूल्ां कन की एकप्रर्ाली है जो भिक्षार्ी के व्यखक्ति के सिी पहलुओं का
मूल्ां कन करती है | यह एक पाठ्यक्रम संबंधी पहल है भजसमे के िल टे स्ट लेने से अब हमारा ध्यान स
अभधगम की और चला गया है |
● सतत् मूल्ां कन ििािता है की भिक्षाभर्ियों की िृखद्ध ि भिकास के चुने हए पहलुओं का मूल्ां कन भनरं तर
होना चाभहये न की अलग-अलग टु कडों में|
● व्यापक का अर्ि है की इस व्यिस्र्ा में भिक्षाभर्ियों की िृखद्ध ि भिकास से संबंभधत िैभक्षक (बौद्धातमक क्षेत्र
के उद्दे िय) ि गैर-िैभक्षक (िािनात्मक ि कौिलात्मक क्षेत्रों के उद्दे श्य) पहलुओं का ध्यान रखना चाभहये|

6.7.1 Tools for CCE (सीसीई के भलए उपकरर्)

6.7.1.1 CCE for Formative Evaluation (रचनात्मक मूल्ां कन के भलए सतत ि व्यापक मूल्ां क)न

● Day-to-day observation (िै भनक अिलोकन)

● Oral work (question answers, loud reading, dialogues / conversation, role-play, interview,
group discussion, etc.) / मौखखक कायि (प्रश्न पत्र, ऊँ चा िाताि लाप , रोल-प्ले , इं टरव्यू , सामूभहक चचाि
आभि)
 7
● Practical / experiments (प्रयोग)

● Activity (Individual, Group, Self-study) / भक्रयाकलाप (व्यखक्तगत, सामूभहक, स्वयं अध्यन)

● Projects (प्रोजेक्ट्)

● Tests (Informal small duration written tests, open book tests, etc) / टे स्ट (अनोपचाररक, छोटी
अिभध के भलखखत टे स्ट, खुली-पुस्तक से टे स्ट)

● Homework / class work (Informative, descriptive, essay, report, story and letter. Dialogue,
expressing imagination, etc.) / ग्रह कायि / कक्षा कायि (सूचनात्मक , िर्ाि त्मक , भनबंध, ररपोटि ,
कहाभनयां और पत्र , िाताि लाप , कल्पना का िर्िन आभि)

● Others (questionnaire, self-evaluation, peer-evaluation, group work and other similar tools)/
अन्य (प्रश्न-प्रपत्र, स्वम्-मूल्ां कन, सहपाठी मूल्ां कन, सामूभहकायि ि अन्य इस प्रकार के उपकरर्)

6.7.1.2 CCE for Summative Evaluation (योगात्मक मूल्ां कन के भलए सतत ि व्याप
क मूल्ां कन)

● In written, oral and practical form (भलखखत मौखखक ि प्रायोभगक रूप में)

● At the end of first and second semester (पहले ि िु सरे सत्र के अंत में)

6.8 DIAGNOSTIC TESTING AND REMEDIAL TEACHING (नैिाभनक/भनिानात्मक परीक्षर् और उपचारात्मक

भिक्षर्)

● The purpose of the diagnostic testing is to find out the problems or the difficulties faced by
the student in learning particular content.
● After this she can accurately chalk out the effective remedial programme so that student is
able to overcome the difficulties in learning.

● नैिाभनक/भनिानात्मक परीक्षर् का उद्दे श्यभिक्षाभर्ियों द्वारा कसी भििेष पठन सामग्री के अभधगम में आई
हई समस्या का पता लगाना है |
● तिी िह पररिुद्धता से उसका प्रिािी उपचारात्मक कायिक्रम बना सकता/सकती है ताभक भिक्षार्ी को
अभधगम में आने िाली समस्या का भनिारर् हो सके |
6.9 EVALUATION: COGNITIVE, AFFECTIVE AND PSYCHOMOTOR DOMAINS

(बौद्धात्मक, िािनात्मक एिं कौिलात्मक क्षेत्रों का मूल्ां कन)

Cognitive domain: This mainly concentrates on the curricular activities and can be evaluated through
the paper-pencil tests, oral questions, etc.
 8
बौद्धात्मक क्षेत्र :- यह मुख्यतः पाठ्यक्रम संबंभधत भक्रयाकलापों पर कें भित होता है भजसे पे-पें
परभसल टे स्ट
,
मौखखक प्रश्नों द्वारा मूल्ां भकत भकया जा सकता है |

Affective domain: As this domain deals with the emotions, attitudes, interest, it takes quite long for
the development of the objectives of this domain. . The teacher can make use of projects, group
discussions, debates for this purpose. The teacher can employ the technique of observation for the
evaluation of affective domain.

िािनात्मक क्षेत्र :- यह क्षेत्र िािनाओं, मनोिृभियों, रुभचयों यभि से संबंभधत होता है और क्षेत्र के उद्दे श्य के
भिकास् के भिकास मेलंबा समय लग जाता है | इसके भलए भिक्षक प्रोजेक्ट्, सामूभहक चचाि , िाि -भििाि यभि का
प्रयोग कर सकते है | भिक्षक अिलोकन तकनीक का प्रयोग करके िािनात्मक क्षेत्र का मूल्ां कन कर सकता है
|

Psychomotor domain: This domain deals with the motor development. The practical examination is
an essential tool for the science teacher for evaluating psychomotor domain.

कौिलात्मक क्षेत्र :- यह क्षेत्र पेिीय भिकास से संबंभधत है | कौिलात्मक क्षेत्र का मूल्ां कन करने के भलए
प्रायोभगक परीक्षा एक अभनिायि उपकरर् है |

UNIT 7 CHALLENGES AND ISSUES INVOLVED IN LEARNING SCIENCE TEACHING

भिज्ञान भिक्षर् में िाभमल चुनौभतयाँ और मुद्दे

● Science education needs to prepare citizens to deal with global, national, and local problems
such as population growth; loss of resources; and the effects of pollution, disease, and other
social issues.
● भिज्ञान भिक्षा का लक्ष्य नागररकों का भिश्वस्तरीय, राष्ट र ीय एिं स्र्ानीय समस्याओं जैसे जनसंख्या िृखद्ध,
संसाधनों की हाभन, प्रिू षर् के प्रिाि, बीमारी ि अन्य सामाभजक मुद्दों के हल के भल
ए तैयार करना|
● Scientific literacy means that a person can ask, find, or determine answers to questions
derived from curiosity about everyday experiences. This means that a person has the ability to
critically observe, describe, explain, and predict natural phenomena.
● िैज्ञाभनक साक्षरता का अर्ि है की कोई व्यखक्त अपने िै भनक अनुििों से संबंभधत भजज्ञासा से उत्पन्न प्रश्न
पूछ सकता है,पता लगा सकता है , प्रश्नों के उिर का भनधाि रर् कर सकता है | इसका अभिप्राय है की
व्यखक्त में आलोचनात्मक अिलोकन, िर्िन, स्पष्टीकरर्और प्राकृ भतक घटनाओं की िभिष्यिार्ी करने
की क्षमता है |
● The children with special needs should be taught in the same class along with the normal
children.
● भििेष आिश्यकताओं िाले बच्चों को सामान्य बच्चों के सार् एक ही कक्षा में बैठाकर पढ़ाना चाभहये|
● There is not a single method or strategy of teaching which is considered as ‘the best’.
● भिक्षर् की भकसी एक भिभध या रर्नीभत को हम सबसे उिम नहीं मान सकते|
 9
● Science cannot be understood without carrying out an experiment.
● भबना प्रयोग भकये भिज्ञान को नहीं समझा जा सकता।
● Various skills can be developed
● भिभिन्न कौिल भिकभसत भकए जा सकते हैं

●
● Rather than providing a readymade answer, students will learn far more if they think about
this question themselves.
● पहले से तैयार उिर प्रिान करने के बजाय, यभि छात्र स्वयं इस प्रश्न के बारे में सोचते हैं तो िे कहीं अभधक
सीखेंगे।
● Correlation with Day to Day Life Experiences
 20
● िै भनक जीिन के अनुििों के सार् संबंध
UNIT 1 UNDERSTANDING THE CHILD

इकाई 1 बच्चों कच समझना

Growth: structural and physiological changes
विकास :संरचनात्मकऔर शारीररक पररिर्तन

Development is a more inclusive term which has another element called ‘maturation’.
विकास इस प्रकार एक अविक समािेशीशब्द है विसका एक दू सरार्त्व है िो पररपक्वर्ा कहलार्ा है |
1.2 DIFFERENCE BETWEEN GROWTH AND DEVELOPMENT
(वृद्धि और ववकास में अोंतर)
Growth Development
Increase in size-quantitative changes Changes are form and shape-qualitative changes
Physical changes overall changes
A part of development changes as a whole.
stops with maturity Continues
observable and also measurable Not totally observable and measurable

वृद्धि
आकार में बढ़ोर्री-मात्रात्मक पररिर्तन
शारीररक पररिर्तन
विकास का एक वहस्सा
पररपक्वर् के साथ रुकर्ा है
दे खने योग्य और मापने योग्य भी
ववकास
रूप और आकार में पररिर्तन-गुणात्मक पररिर्तन
समग्र पररिर्तन
सम्पूणात से बदलर्ा है ।
िीिन भर चलर्ा रहर्ा है |
पूरी र्रह से दे खने योग्य और मापने योग्य नहीं

1.3 PRINCIPLES OF GROWTH AND DEVELOPMENT

(वृद्धिऔर ववकास के वसिाोंत)
• Development follows a pattern: follows a pattern or a general sequence-definite
sequences
• ववकास एक प्रवतमान का अनुकरण करता है : एक प्रवतमान या एक सामान्य क्रम
का अनुक्रम करता है |
• Principle of development direction: cephalocaudal-head to limbs (longitudinal axis),
proximodistal-centre to the periphery(control head first, then arms and legs- control large
muscles first and does finer movements)
• ववकास की विशा का वसिाोंत : ‘शीर्षपाि-पुच्छीय’ के साथ-साथ Proximodistal
विशा में है | ववकास की विशा वसर से पुच्छ की और है-लोंबाई में यक्ष ‘शीर्ष पाि-
पुच्छीय’ कहलाता है और कें द्र से पररवि की और प्रॉक्सीमओविस्टल कहलाता है|
(पहले वसर पर वनयोंत्रण प्राप्त करता है , विर भुजाओों पर और पैर पर-बड़ी
माशपेवशयचों पर पहले वनयोंत्रण करता है और श्रेष्ठ गवतवववि करता है)
 2

• Continuous Development: womb to tomb

• सतत ववकास : गभाषशय से समावि तक
• Not uniform: Rapid changes-early years, slow down-later, adolescence-sudden rise.
• समान नही ों: र्ीव्र पररिर्तन-प्रारं वभक िर्त, िीमा-बाद में, वकशोरािस्था-अचानक िृद्धि।
• Principle of individual difference: Rate and quality of development(Girls mature
earlier in comparison to boys)
• व्यद्धिगत अोंतरका वसिाोंत: विकास की दर और गुणित्ता (लड़वकयां लड़कोंकी र्ुलना में
पहले पररपक्व होर्ी हैं)
• General to specific: first general-Later become specific. Before saying different words,
letters, babble different sounds similarly
• सामान्य से वववशष्ट: पहले सामान्य-बाद में विवशष्ट बनें।अलग -अलग शब्द कहने से पहले, अक्षर,
अलग-अलग ध्ववनयााँ समान रूप से बोलें
• Integration: Specific response are integrated from the whole.
• एकीकरण: विवशष्ट प्रवर्विया संपूणत से एकीकृ र्होर्ी है।
• Interrelationship: All the dimensions of development relate with or influence
• अोंतसंबोंि :विकास के सभी आयाम संबंविर् या प्रभाविर् करर्े हैं
• Predictability: Scope to predict future development
• पूवनमे
ाष यता /भववष्यवाणी :भविष्य के विकास की भविष्यिाणी करने की गुंिाइश

1.4 RELATIONSHIP BETWEEN GROWTH AND

DEVELOPMENT (वृद्धि और ववकास के बीच सोंबोंि)
• Growth depends upon both maturation and learning.
• Maturation: changes in the muscles and the nervous system as a result of time
• Learning: Action of appropriate environmental forces operating on the individual
• िृद्धि पररपक्वर्ा के साथ-साथ अविगम दोनों पर वनभतर करर्ा है ।
• पररपक्वर्ा :समय के पररणामस्वरूप मांसपेवशयों और र्ंवत्रका र्ंत्र में पररिर्तन
• सीखना :व्यद्धि पर काम कर रहे उपयुि पयातिरण बलों की कारत िाई
1.5 FACTORS INFLUENCING GROWTH AND DEVELOPMENT
(वृद्धि और ववकास कच प्रभाववत करने वाले कारक)
Internal Factors- within body (आों तररक कारक -शरीर के भीतर)
• Heredity factors (आनुिंवशकर्ा कारक)
• Biological or constitutional factors (िैविक या संिैिावनक कारक)
• Intelligence (बुद्धि)
 3

• Emotional factors (भािनात्मक कारक)

• Social nature (सामाविक प्रकृ वर्)
External factors (बाहरी/बाह्य कारक)
• Environment in the womb of the mother: physical and mental health, Single child or
multiple children, quality and quantity of nutrition, Normal or abnormal delivery,
accident to the baby.
• माों के गभष में पयाषवरण/वातावरण :शारीररक और मानवसक स्वास्थ्य ,एकल बच्चा या एकाविक
बच्चे ,पोर्ण की गुणित्ता और मात्रा ,सामान्य या असामान्य प्रसि ,गभातशय में बच्चे को नुकसान या
दु र्तटना।
• Environment available after birth: Accidents and incidents, quality of physical
environment, medical care and nourishment, social and cultural environment
• जन्म के बाि उपलब्ध पयाषवरण :दु र्तटनाएं और र्टनाएं ,भौवर्क पयातिरण की गुणित्ता ,वचवकत्सा
दे खभाल और पोर्ण ,सामाविक और सांस्कृ वर्किार्ािरण

1.6 STAGES OF GROWTH AND DEVELOPMENT (वृद्धि और

ववकास के चरण)
1.6.1 STAGES OF GROWTH FROM INFANCY TO CHILDHOOD AND
THEIR IMPLICATIONS (शैशवावस्था से बाल्यावस्था तक ववकास के चरण और
उनके प्रभाव)
Infancy : Birth to 2 years (शैशवावस्था : जन्म से 2 वर्ष तक)
• Physical development
AGE (Months) MOVEMENT
2 to 3 Lifting of the head and pushing up on his arms
4 Rolling over
4- 5 Grasp a toy
6 sit up unassisted
7-10 Crawling
after 10 months learn to stand
9-12 Grasp-hold-first two finger
15 climb stairs, high chairs, and furniture
18 more stable (walking backwards, sideways, in
circles, and even running)
24 Jump, begin peddling their first tricycle

• शारीररक ववकास
आयु (महीने) गवत
2से3 वसर को उठाना और अपनी बाहों को ऊपर उठाना
4 पलटना
4-5 एक द्धखलौना पकड़ो
 4

6 वबना सहायर्ा के बैठो

7-10 िॉवलंग
10महीने के बाद खड़े रहना सीखो
9-12 मिबूर्-पकड़-पहली दो उाँ गली
15 सीवढ़यााँ ,ऊाँ चीकु वसतयााँ और फनीचर पर चढ़ना
18 अविक द्धस्थर (पीछे की ओर चलना ,बग़ल में ,
मंडवलयों में ,और यहााँ र्क वक दौड़ना)
24 कूदना , पहली वर्पवहया साइवकल चलाने की
शुरुिार्

Language development
2-3 Cooing (vowel sounds)- show pleasure
3-4 add more verbal-b, k, m, g
4 vowel sounds and consonant sounds-gaga,
ahpoo (no meaning)
5 learn the musical sound and speech
6 Babble
7 Speaking, imitate sounds-moo (English for the
cow’s sound)
8 connect sounds-actual ideas (milk)
9-12 Mama, dada
12 2-3 words (expressive vocabulary)
18-24 Telegraphic speech (2 to 3 words-simple
phrases)
20 50 words
24 100 Words

भार्ा ववकास
2-3 कू इंग -( स्वर-लगाना)-आनंद वदखाएं
3-4 अविक मौद्धखक िोड़ें -बी ,के ,एम ,िी
4 स्वर ध्ववनयााँ और व्यंिन ध्ववनयााँ-गागा ,आहपू (कोई
अथत नहीं)
5 संगीर् ध्ववन और भार्ण सीखर्ा है
6 प्रलाप
7 बोलर्े हुए ,ध्ववन-मू की नकल करें
)गाय की ध्ववन के वलए अंग्रिी
े )
8 कनेक्ट ध्ववनयााँ-िास्तविक विचार) दू ि)
9-12 मामा ,दादा
12 2-3शब्द( अवभव्यंिक शब्दािली)
18-24 टे लीग्रावफक भार्ण ( 2से 3 शब्द-सरल िाक्ांश)
20 50 शब्द
 5

24 100 शब्द

Cognitive development (सोंज्ञानात्मक ववकास)

• Piaget-reflexive behaviors, (वपयागेट-ररफ्लेद्धिि व्यिहार,)
• 2 milestones Goal-directed behaviors, object permanence (2 लक्ष्य- वनदे वशर् व्यिहार ,िस्तु
स्थावयत्व)

Emotional/Social development
AGE (Months) MOVEMENT
2-3 social smile
4 laugh spontaneously
2-6 anger, sadness, surprise, and fear
5-6 stranger anxiety
6 mimic the emotions
8-10 separation anxiety
9 displeasure or sadness
9 to 10 intense sadness/frustration/anger
11 emotional instability
12 Jealousy
13-18 separation anxiety subside(object permanence)
15-18 fretful and easily frustrated-tantrums
21 less fretful and more relaxed
24 Empathy (apologizing)

भावनात्मक / सामावजक ववकास

आयु (महीने) गवत
2-3 सामाविक मुस्कान
4 अनायास हंसना
2-6 िोि ,उदासी ,आश्चयत और भय
5-6 अिनबी वचंर्ा
6 भािनाओं की नकल करें
8-10 िुदाई/वबछड़ने की वचंर्ा
9 नारािगी या उदासी
9से10 र्ीव्र उदासी/वनराशा/िोि
11 भािनात्मक असंर्ुलन
12 ईष्यात करना
13-18 अलगाि वचंर्ा कम हो िार्ी है (िस्तु स्थावयत्व)
15-18 झल्लाहट और आसानी से वनराश-नखरे
21 कम झल्लाहट और अविक आराम
 6

24 सहानुभूवर् (क्षमा करें )

Early Childhood (2 years to 6 years) / प्रारों वभक बचपन 2( वर्ष से 6 वर्ष)

Physical development (शारीररक ववकास)
• Growth of legs is rapid (1/2 of height)
• 3 year boy- 33 pounds, 38 inches (girl shorter & lighter)
• 5 year boy-43 inches, 43 pounds
• Muscles develop at a very rapid speed (Larger muscles better)
• brain develops 90%
• पैरों का विकास र्ेिी से होर्ा है (ऊं चाईका ½)
• 3 साल का लड़का 33 -पाउं ड, 38 इं च (लड़की छोटी और हल्की)
• 5 साल का लड़का 43-इंच , 43पाउं ड
• मांसपेवशयां बहुर् र्ेि गवर् से विकवसर् होर्ी है| (बड़ी मांसपेवशयां बेहर्र र्रीके से विकवसर् होर्ी
है)
• मद्धस्तष्क 90% विकवसर् होर्ा है

Perceptual development
Motor 2 3 4-5
Development Walks without help, jumps, Skips, hops Free and active movements
runs responds to music
Fine motor Copying Can match Shapes, Can name colours
Perceptual Id entifies self, matches Can fit nets. Boxes Matches shapes and colours,
colours distinguishes names.
Vocalization 200 words 900 words Can repeat 4 digits 2000 to 3000
words
Adaptive behaviour Bowel control Builds blocks, draw a 4 digits, draws body with details
man

बौिातमक ववकास
गवत 2 3 5-4
विकास वबना मदद के टहलर्ा, उछलर्ा कू दर्ा है | मुि और सविय गवर् संचालन
उछलर्ा, दौड़र्ा है संगीर् के प्रवर् प्रवर्विया करर्ा है |
सूक्ष्म गवर् समन्वयन नकल करना आकारों को वमला सकर्ा है रोगों को नाम दे सकर्ा हैं
| समानर्ाओं और
असमानर्ाओं को दे खर्ा है |
बौिर्मक विकास स्वयं को पहचानर्ा है ,रं गों को पाशों को ठीक कर सकर्ा आकार और रं गों को वमल सकर्ा है
वमलर्ा है | है | ,नामों को अलग करर्ा है ।
व्यिसायीकरण 200शब्द 900शब्द 4अंकों को दोहरा सकर्ा है | 2000
से 3000 शब्द
अनुकू लीव्यिहार आं र् पर वनयंत्रण ब्लॉक/खंड बनार्ा है ,एक 4अंकों ,विस्तार से शरीर को खींच
आदमी की आकृ वर्खींच सकर्ा है
सकर्ा है |

Language development
 7

Age Vocabulary Age Vocabulary

1 Year 3 4 Years 1560
2 Years 272 5 Years 2562
3 Years 896

भार्ा ववकास
उम्र शब्दावली उम्र शब्दावली
1साल 3 चार िर्त 1560
2साल 272 5साल 2562
3िर्त 896 _

Intellectual development (बौद्धिक ववकास)

• accelerated after the age of 2
• physical and social reality
• 6 year- develops perception of size, shape, colour time and distance
• memory increases-rote memorization
• Creativity develops-imagination begins
• Concrete Thinking and reasoning develop (but Piaget 7-12)
• Span of attention: 7-20 Min
• . 2की उम्र के बाद र्ेिी से होर्ा है
• भौवर्क और सामाविक िास्तविकर्ा
• 6िर्त -आकार ,आकार ,रं ग समय और दू रीकी िारणा विकवसर् करर्ा है
• स्मरण शद्धि बढ़र्ी है - रटना याद करना
• रचनात्मकर्ा विकवसर् होर्ी है-कल्पना शुरू होर्ी है
• ठोस सोच और र्कत विकवसर् होर्े हैं
• ध्यान की अिवि: 7 से 20 वमनट
Social development (सामावजक ववकास)
• Sense of trust and mistrust
• Autonomy develops
• Children of both sexes play together
• Learn to cooperate
• Take interest in fairy tales
• Negativism increases (3-6 years)
• Social approval
• Girls are more dominating than boys in play situations
• विश्वास और अविश्वास की भािना
• स्वायत्तर्ा विकवसर् होर्ी है
• दोनों वलंगों के बच्चे एक साथ खेलर्े हैं
• सहयोग करना सीखर्े है
 8

• पररयों की कहावनयों में रुवच लेर्े है

• नकारात्मकर्ा बढ़र्ी है (3-6 िर्त)
• सामाविक स्वीकृ वर्
• खेल द्धस्थवर्यों में लड़कों की र्ुलना में लड़वकयों का अविक दबदबा होर्ा है

Later Childhood (6 years to 12 years) / बाि का बचपन ( 6वर्ष से 12 वर्ष)

8 to 12 years constitute the unique period of human life. Brain acquires nearly its adult size and
weight.
8से 12 िर्त मानि िीिन की अनूठी अिवि का वनमातण करर्े हैं। मद्धस्तष्क लगभग अपना ियस्क आकार
और ििन प्राप्त कर लेर्ा है ।

Physical development (शारीररक ववकास)

• Slow increase in weight and height
• Girls are ahead of boys by two years
• free from diseases
• Shedding of milk teeth-Permanent teeth
• Flattening of forehead-sharpening of the nose-broadening of the chest
• Increased resistance to fatigue, strength, manual dexterity
• ििन और ऊं चाईमें िीमी िृद्धि
• लड़वकयां लड़कों से दो साल आगे हैं
• रोगों से मुि
• दू िके दााँर्ों का वगरना - स्थायी दााँर्
• माथे का चपटा होना-नाक का र्ेि होना-छार्ी का चौड़ा होना
• थकान से लड़ने की क्षमर्ा बढ़र्ी है , मानिीय दक्षर्ा बढ़र्ी है , शद्धि बढ़र्ी है |

Intellectual development (बौद्धिक ववकास)

• Concept of natural laws-developed
• Learning and memory become more efficient
• Interest in science stories
• Courage and loyalty increase
• Imaginative plays are given preference
• Early imaginative fears disappear
• High ability to generalize
• प्राकृ वर्कवनयमों की अििारणा-विकवसर्
• सीखना और स्मृवर् अविक कु शलहो िार्ी है
• विज्ञान की कहावनयों में रुवच
• साहस और वनष्ठा में िृद्धि
• कल्पनाशील नाटकों को िरीयर्ा दी िार्ी है
• प्रारं वभक कल्पनात्मक भय गायब हो िार्े हैं
• सामान्यीकरण करने की उच्च क्षमर्ा
 9

Emotional development (भावनात्मक ववकास)

• Control his/her emotional expression
• Anger is caused by thwarting
• Teasing making unfavourable-comparisons with other children
• Parental favouritism causes jealousy
• Joy, pleasure, love, curiosity, grief and affection
• उसकी भािनात्मक अवभव्यद्धि पर वनयंत्रण रखें
• नाकामयाबी से गुस्सा होर्ा है
• वचढ़ाने प्रवर्कू ल- अन्य बच्चों से र्ुलना
• मार्ा-वपर्ा का पक्षपार् ईष्यात का कारण बनर्ा है
• आनंद ,खुशी ,प्यार ,विज्ञासा/उत्सुकर्ा ,शोक और अनुराग

Social development (सामावजक ववकास)

• Peer group of their own sex-agent of socialization
• Peak unruliness
• Sex difference becomes sharp
• Reject adult standards
• अपने वलंग िाले का साथी समूह बनार्े है
• चरम अशांवर्
• वलंग भेद र्ेि हो िार्ा है
• ियस्क मानकों को नकारना

Locomotor and Manipulatory skills (गवत चालक और हस्त लाघव कौशल)

• Locomotor -walking, running, climbing (गवर्चालक कौशल- चलना ,दौड़ना ,चढ़ना)
• Maniplulatory skills-handling of objects with dexterity (हस्त लार्ि कौशल- वनपुणर्ा के
साथ िस्तुओं का रख-रखाि)
 0

UNIT 2 HEREDITY AND ENVIRONMENT

इकाई 2 आनुवोंवशकता और पयाषवरण/वातावरण

2.2 MEANING OF HEREDITY (आनुवोंवशकता का अथष)

• Heredity is the sum total of the traits potentially present
in the fertilized ovum.
• Child has inherited from the parents is called heredity.
• The union of male and female germ cells causes
fertilization of the ovum.
• The fertilized egg is known as zygote.
• Zygote-46 chromosomes-23 from Female and 23 from Male
• Each chromosome contains about 40 to 100 genes.
• आनुिंवशकर्ा, वनर्ेवचर् अंडाणु में उपद्धस्थर् संभाविर् विशेर्र्ाओं का सम्पूणत योग है |
• सभी विशेर्र्ाएं विन्हे बच्चे ने अवभिािकों से िंशानुगर् प्राप्त वकया है , आनुिंवशकर्ा कहलार्ी है |
• नर और मादा कोवशकाओं के वमलन से अंडाणु वनर्ेवचर् होर्ा है।
• वनर्ेवचर् अंडे को युग्मनि के रूप में िाना िार्ा है।
• िाइगोट/युग्मनि 46-गुणसूत्र 23-मवहला से और 23 पुरुर् से
• प्रत्येक गुणसूत्र में लगभग, 40से 100 िीन होर्े हैं।

QUATES
“what gets from his ancestral stock through his parents” -
Peterson
“Heredity consists of all the structures, physical
characteristics, functions or capacities derived from parents
and other ancestors”- Douglas and Holland
heredity as the totality of biologically transmitted factors
that influence the structure of the body.- F.L. Ruch
“The environment is everything that affects the individual
except his genes”- Anastaxi
“the term environment is the aggregate of all the external
forces, influences and conditions, which affect the life,
nature, behavior, the growth, and development and maturation of
living organisms”- Douglas and Holland
“environment is anything immediately surrounding an object and
exerting a direct influence on it”- Gilbert
"अपने मार्ा-वपर्ा के पैर्ृक भंडार से क्ा प्राप्त है |- "पीटरसन
"आनुिांवशकर्ा में अवभिािकों एिं पूितिों से व्युत्तपन शारीररक, चाररवत्रक, कायों या क्षमर्ाओं की सम्पूणत
सरं चनाए होर्ी है - "डगलस और हॉलैंड
आनुिांवशकर्ा को िैविक रूप से संचाररर् कारकों को संपूणतर्ा में विचार करर्े है िो शरीर की सरं चना
को प्रभाविर् करर्े है। FL Ruch -
"पयातिरण सबकु छ है िो व्यद्धि के िीनों के अवर्ररि व्यद्धि को प्रभाविर् करर्ा है - "अनास्तािी
 1

"पयातिरण शब्द उन सभी बाहरी शद्धियों, प्रभािों और द्धस्थवर्यों का समुच्चय है , िो िीिन,

प्रकृ वर्, व्यिहार, िृद्धि एिं विकास और िीविर् अियिों की पररपक्वर्ा को प्रभाविर् करर्े है |
Douglas और Holland
"पयातिरण र्ात्कावलक पयातिरण में कु छभी है िो एक िस्तू और इस पर प्रत्यक्ष प्रभाि डालर्ा है |” -
वगल्बटत

2.3 MEANING OF ENVIRONMENT (पयाषवरण का अथष)

Environment means the totality of the stimuli that impinge on
the organism from without whatever found around the individual
may be called by the term environment
पयातिरण का अवभप्राय प्रेरणा की संपूणतर्ा है िो की व्यद्धि के चारों और वबना कु छभी प्राप्त वकए
अियि से टकरार्ा है , को पयातिरण कहा िा सकर्ा है |

2.4 ARGUMENTS IN FAVOUR OF HEREDITY (आनुवोंवशकता के पक्ष में

तकष)
• Thorndike, Newman, Freeman, David Winfield-studies on
twins-Heredity is important
• Twins:- identical and fraternal twins
• Identical twins develop from one ovum’s (resemble each
other, same sex)
• Fraternal twins arise from germination of two separate ova
• David Winfield Table
Description Co efficient of Correlation(r) on IQ between them
Identical twins 0.90
Fraternal twins 0.70
Siblings 0.50
Parents and children 0.31
Unrelated children 0.30

• थानतडाइक ,न्यूमैन ,फ्रीमैन ,डे विड विनफील्ड-िुड़िा बच्चों पर अध्ययन -आनुिंवशकर्ा

महत्वपूणत है
• िुड़िााँ -:समरूप और भ्रार्ृ-सुलभ िुड़िां
• समरूप िुड़िााँ एक अंडाणु से विकवसर् होर्े हैं (एक दू सरे के सदृश ,समान वलंग)
• भ्रार्ृ-सुलभ िुड़िा दो पृथक अंडाणु से उत्पन्न होर्े है |
• डे विड विनफील्ड टे बल
वििरण उनके बीच IQ पर सहसंबंि )r( का गुणां क
समरूप-िुड़िां 0.90
भ्रार्ृ-सुलभ िुडिा 0.70
सहोदरों 0.50
अवभिािकों और बच्चे 0.31
 2

असंबंि बच्चे 0.30

2.5 ARGUMENTS IN FAVOUR OF ENVIRONMENT (पयाषवरण के पक्ष में

तकष)
• Freeman: 71 children increase in Benet’s mental rating upto
10 rating (send to good environment)
• Study of James –Reace: two twins reared in a hill and a
village-difference of 19 points
• फ्रीमैन: 71 बच्चे विन्हे र्ुच्छ िार्ािरण से हटाकर अच्छे िार्ािरण में रखा गया उन्होंने binet के 10 वबंदुओं के
मानवसक पैमाना पर एक िृद्धि प्रदवशतर् वकया|
• जेम्स - रीस का अध्ययन : दो िुड़िां एक पहाड़ी और एक गांि में पाले गए - 19
अंकों का अंर्र

2.6 HEREDITY AND ENVIRONMENT (आनुवोंवशकता और पयाषवरण)

• ROSS-Heredity×Environment×Time = Development level of an
individual personality
• Individual is the result of multiplication (product)
between heredity and environment
• Seeds (heredity) ×Soil = Yield, Capital×Investment =
Revenue
• रॉस -आनुिंवशकर्ा × पयातिरण × समय = एक व्यद्धि के व्यद्धित्व का विकास स्तर
• व्यद्धि आनुिंवशकर्ा और पयातिरण के बीच गुणन के उत्पाद का पररणाम है|
• बीि(आनुिांवशकर्ा) × वमट्टी (पयातिरण) = उपि(उत्पाद)

QUATES –HEREDITY=ENVIROMENT
– QUATESआनुवोंवशकता = पयाषवरण
“heredity gives us capacities to be developed but opportunities
for the development of these capacities must come from the
environment”.- Landis and Landis
"आनुिांवशकर्ा हमे विकवसर् होने की क्षमर्ाएं दे र्ा है वकन्तु इन क्षमर्ाओं के विकास के वलए अिर
पयातिरण से ही आर्े है - "लैंविस और लैंविस
both are equally essential in the growth and development of the
child.- Woodworth
बच्चे की िृद्धि और विकास में दोनों समान रूप से अवनिायत हैं। -वुिवथष
“heredity is known only by the liberation of heredity potentials
through specific environmental forces and what is liberated is
as much as function of the environing pressures as it is of the
latent or potential deposition”.- Murphy
 3

"आनुिंवशकर्ा को के िल विवशष्ट पयातिरणीय शद्धियों के माध्यम से आनुिंवशकर्ा संभािनाओ

की युद्धि के द्वारा ही िाना िार्ा है, यह उर्ना ही मुि है विर्ना की पयातिरणीय दिाबों के कायत, िैसे
यह अव्यि या संभाविर् िमा है। - "मिी

“every phenomena of life is the product of both heredity and

environment, each is as necessary to the result as the other.
Neither can ever be eliminated and neither can ever be
isolated”.- Maclver and state
"िीिन की प्रत्येक दृश्य आनुिंवशकर्ा और पयात िरण दोनों का उत्पाद है , पररणाम के वलए प्रत्येक
उर्ना ही आिश्यक है विर्ना की दू सरा| न र्ो उन्हे वनकाल िा सकर्ा है और न ही पृथक वकया िा
सकर्ा है| "। मैक्लेवर और पेज
 1
UNIT 7: INTRODUCTION TO INCLUSIVE EDUCATION

इकाई 7: समावेशी शशक्षा का परिचय

7.2 CONCEPT OF INCLUSIVE EDUCATION (समावेशी शशक्षा की अवधािणा)

• “The problem is not to wipe out the differences but how to unite with the differences
intact” — Rabindranath Tagore
• It expects that all learners learn together through access to common educational
provisions.
• "समस्या मतभेद ों का सफाया किने का नहीों हैनहीोंहै , बल्कि मतभेद ों क बिकिाि िखकि कै से
एकजुट हुआ जाए, की है " - िवीोंद्रनाथटै ग ि
• यह अपेक्षा किता है शक सभी शशक्षाथी सामान्य शैशक्षक प्रावधान ों तक पहुों च के माध्यम से एक साथ
सीखें।

7.2.1 MEANING AND NATURE OF INCLUSIVE EDUCATION (समावेशीशशक्षा का अथथऔि

स्वरूप/प्रकृ शत)

• InclusiveEducation is an roach to educate all children who are at risk for neglect in
education system.
• समावेशीशशक्षा उन सभी बच् क
ों शशशक्षत किनेका एक तिीका हैज शशक्षा प्रणाली मेंउपेक्षाके
ज ल्कखम मेंहैं।
• Prepare them according to ability and make them self dependent and socially
productive.
• उन्हें क्षमता के अनुसाि तैयाि किें औि उन्हें आत्मशनभथि औि सामाशजक रूप से उत्पादक बनाएों ।
• It is based on the social model of equality of opportunity
• यह अवसि की समानता के सामाशजक मॉडल पि आधारित है ।
• based on the principle of respect for difference and acceptance of diversity.
• अोंति के शलए सम्मान औि शवशवधता की स्वीकृ शतके शसद्ाों त पि आधारित है ।

7.2.2 NEED AND IMPORTANCE OF INCLUSIVE EDUCATION (समावेशीशशक्षा की आवश्यकता औि

महत्व)

• All children have the right to learn together.

• Research shows children do better, academically and socially in inclusive settings.
• Given commitment and support, inclusive education is a more efficient use of educational
resources.
• Mutual respect, understanding and compassion increases among the fellow individuals.
• सभी बच् ों क एक साथ सीखने का अशधकाि है ।
 2
• श ध से पता चलता है शक बच्े समावेशत
ी वाताविण में बच्े शैशक्षक औि सामाशजक रूप से बेहति
प्रदशथनकिते हैं ।
• प्रशतबद्ता औि समथथन क दे खते हुए, समावेशी शशक्षा शैशक्षक सोंसाधन ों का अशधक प्रभावी उपय ग है ।
• साशथय ों के बीच आपसी सम्मान, समझ औि करुणा में वृल्कद् ह ती है ।

• 7.2.3 INCLUSIVE EDUCATION AS DISTINCT FROM OTHER RELATED CONCEPTS (समावेशी

शशक्षा : अन्य सोंबोंशधत अवधािणाओों से शभन्न)
• Mainstreaming:-Special schools prepared the child with disability to earn the placement
option.Those children who were ‘ready’ got shifted to the regular system of
educationfrom the special set up.
• मुख्यधारा :-शवशेष स्कू ल शवकलाों ग बच् ों क सामान्य स्कू ल के शलए तैयाि किता औि ज च्े
ब तैयाि
ह जाते है उन्हे सामान्य स्कू ल ों में भती किवा शदया
जाता है |
• Integration:-The term integration was used to describe the participation of children with
disabilities in the educational programme existing for the children without disabilities.
Here, the responsibility of participation was on the child.Classrooms and schools were not
prepared to adjust to the needs and requirements of the child.
एकीकिण:- एकीकिण शब्द की प्रय ग शवकलाोंग बच् ों की सामान्य बच् ों के साथ शैशक्षक कायथक्रम ों
में प्रशतभागता का वणथन किने के शलए शकया गया| यहााँ प्रशतभाशगता की शजम्मेदािी बच्े की थी| पढ़ने
की शवशध या शशक्षण अशधगम समग्री के सोंदभथ में कक्षाएों औि शवद्यालय बच्े की आवश्यकताओों औि
जरूित ों से समाय जन किने के शलए तैयाि नहीों थे|
• Inclusion:-Regular classroom environment is adjusted to meet the individual needs.
• समावेशन:- कक्ष का वातावरण व्ययककतगत आवश्यकताओं के अनुसार समायोकित ककया
िाता है|

Difference between Inclusive education and integrated education (समावेशी कशक्षा और

एकीकृ त कशक्षा में अंतर)
 3

7.3 FACTORS AFFECTING INCLUSIVE EDUCATION (समावेशी शशक्षा क प्रभाशवत किने वाले कािक)

• Diversity among a group of children belonging to the same age group. (समान आयु वगथ के
बच् ों के समूह के बीच शवशवधता।)
• Lack of teacher preparation programme /training. (शशक्षक तैयािी कायथक्रम/प्रशशक्षण का
अभाव।)
 4
• INFRASTRUCTURE is not upto to the basic benchmark. (शशक्षक तैयािी कायथक्रम/प्रशशक्षण का
अभाव।)
• AVAILABILITY OF RESOURCES (सोंसाधन ों की उपलल्कि)
• EVALUATION SYSTEM (मूल्ाों कन व्यवस्था)
Every one is a genius. But if you judge afish on its ability to climb the tree, it will live its
whole life believing that it is stupid. – Albert Einstein
हर कोई प्रकतभाशाली है| परं तु यकि एक मछली की पेड़ पर चढ़ने की क्षमता का मूल्ांकन
होगा टो वह पूरा िीवन यह मानती रहेगी की वह बुि्धू है | अल्बटट आइन्सटाइन

7.4 CREATING AN INCLUSIVE CLASSROOM (एक समावेशी कक्षा बनाना)

• MAKING USE OF LEARNING MATERIALS :- Visual material,Tactual materials,Our

surrounding environment,Teacher madelow cost learning materials, Use of ICT,
• अशधगम सामग्री का उपय ग किना :- दृश्य सामग्री,सामरिक सामग्री,हमािे आसपास का
वाताविण,शशक्षक ने बनाई कम लागत की शशक्षण सामग्री, आईसीटी का उपय ग,
• MODIFYING THE PHYSICAL ENVIRONMENT
• भौशतक पयाथ विण/वाताविण क सोंश शधत किना/रूपाों तिण
• ADAPTING SIMPLE CLASSROOM MANAGEMENT TECHNIQUES
• सिल प्रबोंधन तकनीक ों क अपनाना
• EMPLOYING CHILD FRIENDLY EVALUATION SYSTEM
• बच् ों के अनुरूप मूल्ाों कन व्यवस्था अपनाना

7.5 CHILDREN AT RISK FOR EXCLUSION FROM EDUCATION SYSTEM (शशक्षा व्यवस्था से बाहि ह ने के
ज ल्कखम वाले बच्े)

• CHILDREN WITH DISABILITIES

• शवकलाों ग बच्े
• CHILDREN FROM THE DEPRIVED ENVIRONMENTS (children coming from poverty stricken
families, daily wage workers, slum dwellers and children from destitute families).
• वोंशचत वाताविण से आये बच्े :- (गिीबी से पीश़ित परिवाि ों से आने वाले बच्े, शदहा़िी मजदू ि, झुग्गी-
झ प़िी में िहने वाले औि शनिाशित परिवाि ों के बच्े)।
• GIRL CHILD
• बशलकाएों
• CHILDREN WHO ARE GIFTED AND CREATIVE
• बच्े ज प्रशतभाशाली औि सृजनात्मक है
• OTHERS – UNDERACHIEVERS, MINORITY COMMUNITIES, GEOGRAPHIC CONSTRAINTS
• अन्य- कम उपलल्कि बच्े , अल्पसोंख्यक समुदाय, भौग शलक बाधाओों वाले बच्े
 5
UNIT 8 CONCEPT OF CWSN

इकाई 8 शवशेष आवश्यकता वाले( CWSN) की अवधािणा

8.2 UNDERSTANDING CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS (शवशेष आवश्यकता वाले बच् ों क समझना)

• “Special needs” is a term with many definitions, ranging from mild learning disabilities to
severe cognitive disability (mental retardation), terminal illnesses, food allergies or
developmental delays.
• शवशेष जरूित बहुत सी परिभाषाओों वाला एक शब्द ,हैशजसका शवस्ताि मन्द अशधगम से गोंभीि
सोंज्ञानात्मक शवकलाों गता (मानशसक मोंदन), आवशधक बीमािी, भ जन एलजी या शवकसात्मक दे िी तक
है |
• Definition ofDisability: According to WHO the term disability should be changed to
difficulties –difficulty in seeing, listening, communication, moving, learning.
• अशक्तता की पररभाषा:- कवश्व स्वास्थ्य संगठन के अनुसार कवकलांगता शब्द परे शाकनयों में
प्रवकतटत होना चाकहये – िे खने, सुनने, संप्रेकषत करने, घूमने, सीखने में परे शानी|
• Impairment is any structural loss, disability is functional incapability and handicap is a
social disadvantage experienced by a person.
• बाशधता क ई सिाों चनात्मक क्षशत है, अशक्तता कायाथ त्मक अक्षमता है एवों शवकलाों गता एक व्यल्कक्त
द्वािा अनुभूत शकया गया एक सामाशजक असहायता है |

8.2.1 COGNITIVE DISABILITY (सोंज्ञानात्मक अक्षमता)

• when a person has certain limitations in mental functioning and in skills such as
communicating, taking care of him or herself, and social skills.
• These limitations will cause a child to learn and develop more slowly than a typical child.
• Currently Cognitive disability is used to replace the old terms mental retardation , mentally
handiced ., The change in terminology is to remove the effect of labeling or stigma
associated with words such as ‘handiced’ or ‘disabled’ .
• जब शकसी व्यल्कक्त की मानशसक कायथप्रणाली औि सोंचाि, उसकी दे खभाल किने, औि सामाशजक
कौशल जैसे कौशल में कु छ शनशित सीमाएों ह ती हैं ।
• ये सीमाएाँ एक बच्े क एक सामान्य बच्े की तुलना में बहुत धीिे -धीिे सीखने औि शवकशसत ह ने का
कािण बनेंगी।
• वतथमान में सोंज्ञानात्मक अक्षमता का उपय ग मानशसक मोंदन , मानशसक शवकलाों गता जैसे पुिाने शब्द ों
क बदलने के शलए शकया जाता है । शब्दावली में परिवतथन 'शवकलाों ग' या 'अशक्तता' जैसे शब्द ों से जु़िे
सम्बद् कलोंकया वगीकिण के प्रभाव क हटाने के शलए शकया गया है ।
 6

• may have memory problems, awareness problems, difficulty in problem solving, language
difficulties which cause difficulties in understanding and/or expression of written and /or
spoken language.
• सोंज्ञात्मक अशक्तता वाले बच् ों में स्मृशत समस्याएों , जागरूकता समस्याएों , समस्या समाधान में
पिे शानी, भाषायी पिे शाशनय ों ज समझने में पिे शाशनयााँ उत्पन्न किती है तथा शलल्कखत या मौल्कखक भाषा
की अशभव्यल्कक्त की समस्याएों ह सकती है |

8.2.2 HEARING AND SPEECH IMPAIRMENT (िवण औि वचन बाशधता)

• Hearing impairment means any degree and type of auditory disorder, while deafness
means an extreme inability to discriminate conversational speech through the ear.
• Usually, a person is considered deaf when sound must reach at least 90 decibels (5 to 10
times louder than normal speech) to be heard, and even amplified speech cannot be
understood.
• The main causes of deafness are heredity, accident and illness.
• िवण द ष का अथथ है शकसी भी प्रकाि का िवण शवकाि, जबशक बशधिता का अथथ है कान के माध्यम से
भाषायी वाचन में भेदभाव किने की अत्यशधक अक्षमता।
• आम तौि पि, एक व्यल्कक्त क बहिा माना जाता है जब ध्वशन कम से कम 90 डे शसबल (सामान्य भाषण
से 5 से 10 गुना तेज) तक सुन जा सकता है , औि यहाों तक शक शवस्तारित आवाज क भी नहीों समझा
जा सकता है ।
 7
• बशधिता के मुख्य कािण है - आनुवोंशशकत, दु र्थटना एवों बीमािी|

8.2.3 SPEECH IMPAIRMENT (वचन दु बथलता)

• Speech Impairment may range from problems with expression or voice strength to
complete voicelessness, chronic hoarseness, stuttering or stammering.
• Speech difficulties can also be associated with cerebral palsy, hearing impairment and
brain injury.
• Suffering from a speech disorder can have negative social effects, especially among young
children.
• वाचन बाशधत का शवस्ताि अशभव्यल्कक्त की समस्याओों या आवाज की शल्कक्त से पूणथ आवाज शवहीनता,
पुिाने स्विभोंग, हकलाहट तक ह ता है |
• वाचन पिे शाशनयााँ , सेिेब्रल पलसी, िवण बाशधत एवों मल्कस्तष्क च ट से सोंबोंध भी ह सकती है |
• वाचन पिे शाशनय ों से पीश़ित ह ने पि नकािात्मक सामाशजक प्रभाव प़ि सकते हैं , खासकि ब़िे बच् ों
में।

8.2.4 VISUAL IMPAIRMENT (दृशि बाशधता)

• Visual impairment for children with poor vision, to children who can see light but no
shapes, to children who have no perception of light at all.
• A child is termed legally blind when its visual acuity (sharpness of vision) is 20/200 or
worse after correction, or when their field of vision is less than 20 degrees; in the best eye
after correction.
• Vitamin A deficiency,Glaucoma,Cataracts are some major causes.
• कम दृशि वाले बच् ों के शलए दृशि बाशधता, उन बच् ों के शलए ज प्रकाश दे ख सकते हैं लेशकन क ई
आकाि क नहीों , उन बच् ों के शलए शजन्हें प्रकाश की क ई धािणा नहीों है ।
• एक बच्े क कानूनी रूप से अोंधा कहा जाता है जब उसकी दृश्य क्षमता (दृशि की तीक्ष्णता) 20/200
ह या सुधाि के बाद भी बुिी ह या उसकी दृशि का क्षेत्र 20 शडग्री से कम ह ता ह ; सुधाि के बाद सबसे
अच्छी नजि में क्षेत्र 20 शडग्री से कम ह
• शवटाशमन A की कमी। ग्लूक मा, म शतयाशबोंद दृशि बाशधत के मुख्य कािण

8.2.5 LOCOMOTOR IMPAIRMENT (गशत प्रेिक बाशधता)

• A locomotor impaired condition is the state of the body which hinder the child from
making normal progress in school activities as average children do.
• एक गशत प्रेिक बाशधता शिीि की एक ल्कस्थशत है ज बच्े क शवद्यालय में सामान्य प्रगशत किने से
ि कता है जैसे की औसत बचके किते है |
• They require special attention and equipment to control or overcome different abilities.
 8
• शवशभन्न य ग्यताओों क शनयोंशत्रत किने के शलए उन पि पाि पाने के शलए शवशेष ध्यान एवों उपकिण
अपेशक्षत है |
• Arthritis,Cerebral Palsy (CP),Spinal Cord Injury,Head Injury (cerebral trauma),Stroke
(cerebral vascular accident; CVA),Parkinson’s Disease. Etc. are the main causes.
• आथथिाइशटस , प्रमल्कस्तष्क पक्षार्ात (CP), मेि िज्जु च ट , शसि की च ट (प्रमल्कस्तष्क च ट) , आर्ात
(प्रमल्कस्तष्क सोंवहनी दु र्थटना),पशकथ नसनबीमािी इत्याशद मुख्य कािण है|

8.2.6 MULTIPLE IMPAIRMENTS (बहु बाशधता)

• It is common to find that whatever caused a single type of impairment also caused others.
• Deaf-blindness is one commonly identified combination.
• यह पता लगाना समान्य है की एक अके ले प्रकाि कीबाशधत का ज कु छ भी कािण है वह अन्य का
भी कािण है |
• बशधि एवों अोंधता एक सामान्य रूप से शचल्कन्हत समुच्य है |

8.2.7 LEARNING DISABILITY (अशधगम अशक्तता)

• Learning disability is any one of a diverse group of conditions, believed to be of

neurological origin, that cause significant difficulties in perceiving and /or processing
auditory, visual or spatial information, or any combination of these information forms.
• अशधगम अशक्तता ल्कस्थशतय ों की एक शवपिीत समूह में से क ई एक है ज ताों शत्रक तोंत्रीय उद्भव पि
शवश्वश िखता है ज िवण म् दृशय या स्थानीय सूचना या इन सूचनाओों के रूप ों के क ई समुच्य क
महसूस किने या सोंश शधत किने में साथथक पिे शाशनय ों का कािण है |
• Heredity,Problems during pregnancy and birth,Accidents after birth etc. are some causes.
• अनुवशशकता, जनम के पिात दु र्थटना – शसि की च ट , आशद इसके मुख्य कािण है |

8.2.8 EMOTIONAL AND BEHAVIORAL DISORDERS (सोंवेदनात्मक एवों व्यवहिात्मक शवकाि)

• Difficulty to learn that cannot be explained by intellectual, sensory, or health factors.

• Difficulty to build or maintain satisfactory interpersonal relationships with peers and
teachers.
• Inropriate types of behavior or feelings under normal circumstances.
• A general pervasive mood of unhiness or depression.
• सीखने में कशिनाई ज बौल्कद्क, सोंवेदी या स्वास्थ्य कािक ों द्वािा समझाया नहीों जा सकता है ।
• साशथय ों औि शशक्षक ों के साथ सोंत षजनक पािस्परिक सोंबोंध बनाने या बनाए िखने में कशिनाई।
• सामान्य परिल्कस्थशतय ों में अनुशचत प्रकाि का व्यवहाि या भावनाएाँ ।
• नाखुशी/दु खया अवसाद/तनाव का एक सामान्य व्यापक मन दशा।
 9
8.2.9 CONCEPT OF “WAITING CHILDREN” ("प्रतीक्षा कि िहे बच् /ों वेशटों ग शचल्ड्र "नकी अवधािणा)

• Children who are waiting to be adopted

• बच्े ज ग द शलए जाने कीप्रशतक्षा कि िहे है |

8.3 EARLY IDENTIFICATION, ASSESSMENT AND INTERVENTION (प्रािों शभक पहचान, मूल्कन
ाों औि
हस्तक्षेप)

• Helps in preventing secondary handicaps and severity of problems.

• they can receive the special help they need in order to live the best lives possible.
• Some of the warning signs of early childhood developmental delay :- No reaction to loud
noises • Has not discovered their hands, and they don’t put their hands in their mouth. •
Don’t follow objects with their eyes or turn their head towards a sound. • Can’t reach for
toys or grasp them • Have either very stiff or very floppy limbs • Prefers one side of their
body more than the other. • Can’t pick up small objects • Is clumsy, and falls often •
Continuous drooling • Is not interested in playing with other children.
• माध्यशमक बाधाओों औि समस्याओों की गोंभीिता क ि कने में मदद किता है ।
• वे सवोत्तम सोंभव जीवन जीने के शलए आवश्यक शवशेष सहायता प्राप्त कि सकते हैं ।
• बचपन के शवकास में दे िी के कु छचेतावनी सोंके त:- तेज आवाज की क ई प्रशतशक्रया नहीों • अपने हाथ ों
क न ख ज पाना तथा वे अपने हाथ ों क अपने मुोंह में नहीों डालते हैं । • वस्तुओों का उनकी आाँ ख ों से
अनुसिण न किें या उनके शसि क ध्वशन की ओि न म ़िना । • ल्कखलौन ों तक नहीों पहुोंचना या उन्हें नहीों
पक़िना • अोंग या त बहुत सख्त है या बहुत अशधक निम • अपने शिीि क दू सिी औि की अपेक्षा
एक औि र्ूमाना पसोंद किते है • छ टी वस्तुओों क नहीों उिा सकता • अना़िी है , औि अक्सि शगि
जाता है • लगाताि लाि टपकता िहता है • अन्य बच् ों के साथ खेलने में क ई शदलचस्पी नहीों है ।

8.3.1 IDENTIFICATION OF DISABILITIES (शवकलाों ग/अशक्तता

ों की पहचान)

8.3.2 ASSESSMENT (आकलन/मूल्ाों कन)

• The assessment will help determine the child’s individual needs.

• leads to better school adjustment and performance.
• Different professional are qualified to assess different areas of the child’s development.
For example a psychologist assesses a child’s cognitive ability or potential.
• A class room teacher or resource teacher can assess children’s learning skills.
• मूल्ाों कन बच्े की व्यल्कक्तगत जरूित ों क शनधाथ रित किने में मदद किे गा।
• बेहति स्कू लसमाय जन औि प्रदशथन की ओि जाता है ।
• शवशभन्न पेशेव,ि बच्े के शवकास के शवशभन्न क्षेत्र ों का आकलन किने के शलए य ग्य हैं । उदाहिण के
शलए एक मन वैज्ञाशनक बच्े की सोंज्ञानात्मक क्षमता का आकलन किता है ।
 10
• एक कक्षा शशक्षक या सोंसाधन शशक्षक बच् ों के सीखने के कौशल का आकलन कि सकता है ।

8.3.3 EARLY INTERVENTION (प्रािों शभक हस्तक्षेप)

• The term early intervention (or EI) , refers to services given to very young children with
special needs, with the purpose of lessening the effects of the condition.
• Services may include speech, physical or occupational therapy, and can be provided in the
home or at an office.
• It helps to promote the child’s development
• Interventions may be school-based interventions or home-based interventions.
• प्रािों शभक हस्तक्षेप (या ईआई ) शब्द, ल्कस्थशत के प्रभाव क कम किने के उद्दे श्य से शवशेष जरूित ों वाले
बहुत छ टे बच् ों क दी जाने वाली सेवाओों क सोंदशभथत किता है ।
• सेवाओों में वाणी, शािीरिक या व्यावसाशयक शचशकत्सा/थेिेपी शाशमल ह सकती है , औि इसे र्ि या
कायाथ लय में प्रदान शकया जा सकता है ।
• यह बच्े के शवकास क बढ़ावा दे ने में मदद किता है
• हस्तक्षेप स्कू ल-आधारित हस्तक्षेप या र्ि-आधारित हस्तक्षेप ह सकते हैं ।

8.4 DISABILITY ACT AND POLICIES (शवकलाोंगता कानून औि नीशतयाों)

• All members of society have the same human rights - they include civil, cultural, economic,
political and social rights.
• समाज के सभी सदस्य ों के मानवाशधकाि समान हैं - इनमें नागरिक, साों स्कृ शतक, आशथथक, िाजनीशतक
औि सामाशजक अशधकाि शाशमल हैं ।

8.4.1 CONVENTION ON THE RIGHTS OF PERSONS WITH DISABILITIES? (शवकलाों ग व्यल्कक्तय ों के

अशधकाि ों पि सम्मेलन)

• establishes two implementation mechanisms: the Committee on the Rights of Persons

with Disabilities, established to monitor implementation.
• And the Conference of States Parties, established to consider matters regarding
implementation.
• The United Nations General Assembly adopted the Convention on 13 December 2006 and
it was opened for signature on 30 March 2007.
• States that ratify the Convention are legally bound to respect the standards in the
Convention.
• In India Disability is listed under the State list.
• स्थाशपत किता है : शवकलाों ग व्यल्कक्तय ों के अशधकाि ों पि सशमशत, कायाथ न्वयन की शनगिानी के शलए
स्थाशपत।
 11
• औि कायाथ न्वयन के सोंबोंध में मामल ों पि शवचाि किने के शलए िाज् ों की पाशटथ य ों का सम्मेलन स्थाशपत
शकया गया।
• सोंयुक्त िािर महासभा ने 13 शदसोंबि 2006 क कन्वेंशन क अपनाया औि इसे 30 माचथ 2007 क
हस्ताक्षि के शलए िखा गया तथा।
• िाज् ज सम्मेलन क अशभपुि किते है वे वैधाशनक रूप से सम्मेलन के मानक ों का आदि किने क
शलए बोंधे हुए है|
• भाित में अशक्तता क िाज् सूची के तहत सूचीबद् शकया गया है ।

8.4.2 PERSONS WITH DISABILITY ACT 1995 (अशक्तता व्यल्कक्त अशधशनयम 1995)

Legal definitions of the terms used in the Act are given. (अशधशनयम में प्रयुक्त शतों की कानूनी
परिभाषाएों दी गई हैं|)

Disability means : • Blindness - No vision at all. • Low vision - Person capable of execution of
a task with ropriate assistive devices. • Leprosy cured - cured but loss of sensation in
hands or feet as well as loss of sensation and paresis in the eye and eye lid • Hearing
Impairment - Loss of 60 decibels or more in the conversationalrange of frequencies. •
Locomotor Disability - Disability of the bone joints or muscles leading to substantial
restriction of limb movements or any of cerebral palsy. • Mental Illness - Any mental disorder
other than mental retardation • Mental Retardation - Condition of arrested or incomplete
development of the mind of a person.

शनिःशक्तता का अथथ है : • अंधता - दृशि शबिु लनहीों। • कम दृकि - उपयुक्त सहायक उपकिण ों के साथ
शकसी कायथ क किने में सक्षम व्यल्कक्त। • उपचारित कु ष्ठरोग - उपचारित लेशकन हाथ ों या पैि ों में सोंवेदना
की न ह ना साथ-साथ आों ख औि पलक में सोंवेदनाका अभाव एवों आों शशक पक्षार्ात • श्रवण बाकधता –
। • गकत प्रेरक अशक्तता - हड्डी के ज ़ि ों की
बातचीत की आवृत्ती में 60 या अशधक डे सीबल की क्षशत
अशक्तता या अोंग ों की नह ना साथ ही साथ आाँ ख एवों पलक में सोंवेदना का अभाव एवों आों शशक पक्षार्ात
• मानकसक बीमारी - मानशसक मोंदता के अलावा क ई मानशसक शवकाि • मानकसक मंिता - शकसी
व्यल्कक्त के शदमाग के रुके हुए या अपूणथ शवकास की ल्कस्थशत।

• A person with disability has to be certified by a medical authority that he or she is

suffering from not less than 40% of the disability.
• शवकलाों ग व्यल्कक्त क शचशकत्सा प्राशधकिण द्वािा प्रमाशणत शकया जाना चाशहए शक वह कम से कम
40% अशक्तता से पीश़ित है ।
• Government shall identify posts which can be reserved for persons with disabilities.
These reservations shall not be less than 3% of which 1% will be reserved for each of
the below mentioned disabilities.
1. Blindness or low vision
 12
1. Hearing Impairment
2. Locomotor disability or Cerebral palsy.
• सिकाि उन पद ों की पहचान किे गी ज शवकलाों ग व्यल्कक्तय ों के शलए आिशक्षत शकए जा सकते हैं । ये
आिक्षण 3% से कम नहीों ह ग
ों े, शजनमें से 1% नीचे उल्किल्कखत प्रत्येक शवकलाों ग के शलए आिशक्षत
हग
ों े।
1. अोंधाता या कम दृशि
1. िवण द ष/बाशधता
2. गशत प्रेिक अशक्तता या प्रमल्कस्तष्क पक्षार्ात

• Person having eighty per cent or more of one or more disabilities are considered
persons with severe disability.Governments shall establish and maintain institutions for
them.
• अस्सी प्रशतशत या एक से अशधक शनिःशक्तता वाले व्यल्कक्त क गोंभीि शनिःशक्तता वाला व्यल्कक्त माना
जाता है ।सिकािें उनके शलए सोंस्थान ों की स्थापना औि िखिखाव किें गी।

UNIT 9 EDUCATION OF CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS

इकाई 9 शवशेष आवश्यकता वाले बच् ों की शशक्षा

9.2 EDUCATIONAL CHALLENGES OF CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS (शवशेष आवश्यकता वाले बच् ों
की शैशक्षक चुनौशतयााँ)

9.2.1 LEARNING CHARACTERISTICS OF CWSN (CWSN के अशधगम अशभलक्षण)

• A child with motor disability involving his hands and legs/feet will learn like any other
child in the class room.
• A child who is totally blind learns using his hearing and tactile/kinesthetic senses. He
also uses the sense of smell more than a sighted person does.
• Children with intellectual disability will be slow to learn and will have limited capacity
to absorb what is taught. They will have difficulty in understanding abstract concepts.
• A child with cerebral palsy will be able to learn but may have difficulty in coordination,
mobility and speech.
• Children with Autism will have difficulty in social relationship and communicating with
others.
• एक गशत अशक्त बच्ा अपने हाथ व पैि ों क शाशमल काि कक्षा-कक्ष में शकसी अन्य बच्े के
समान सीखेगा|
 13
• एक बच्ा ज पूिी तिह से अोंधा है , अपनी िवण शल्कक्त एवों स्पशथ/अशतब धक समवेदनाओों का
उपय ग कि सीखता है | वह दे खने वाले व्यल्कक्त की अपेक्षा गोंध की सोंवेदना की अशधक उपय ग
भी किता है |
• बौल्कद्क अक्षमता वाले बच्े सीखने में धीमे ह ग
ों े औि ज पढ़ाया जाता है उसे अवश शषत किने की
सीशमत क्षमता ह गी। उन्हें अमूतथ अवधािणाओों क समझने में कशिनाई ह गी।
• सेिेब्रल पाल्सी वाला बच्ा सीखने में सक्षम ह गा लेशकन उसे समन्वय, गशतशीलता औि भाषण में
कशिनाई ह सकती है ।
• ऑशटज्म से पीश़ित बच् ों क सामाशजक सोंबोंध ों औि दू सि क
ों े साथ सोंवाद किने में कशिनाई ह गी।

9.2.2 EDUCATIONAL SYSTEM AND THE NEEDS OF CWSN (शैशक्षक प्रणाली औि सीडब्ल्यूएसएन की
जरूितें)

• A teacher plays an important role.

• ropriate aids and liances such as Braille for students with blindness.
• hearing aids for those with hearing impairment and mobility aids (such as walker,
crutches, wheel chair, calipers).
• Writing aid (such as adapted pencils and note books) for those with motor and physical
disabilities are provided to meet the challenges.
• एक शशक्षक एक महत्वपूणथ भूशमका शनभाता है ।
• नेत्रहीन छात्र ों के शलए उपयुक्त सहायक उपकिण औि उपकिण जैसे ब्रेलआशद का प्रय ग।
• िवण योंत्र शजन्हें िवण योंत्रतथा गशत चालक एवों शािीरिक अशक्तता के शलए गई योंत्र (जैसे वॉकि,
बैसाखी, व्हील चेयि, कै लीपसथ) हैं ।
• चुनौशतय ों का सामना किने के शलए म टि औि शािीरिक अक्षमता वाले ल ग ों के शलए लेखन सहायता
(जैसे अनुकू शलतपेंशसल औि न टबुक) प्रदान की जाती है ।

9.3 CURRICULAR ADAPTATIONS (पाठ्यचयाथ अनुकू लन)

9.3.2 ADAPTATION OF CURRICULUM TO MEET THE NEEDS OF CWSN (सीडब्ल्यूएसएन की जरूित ों

क पूिा किने के शलए पाठ्यचयाथ का अनुकू लन)

Content adaptation: Generally adaptation includes accommodations and modifications.

कवषय वस्तू अनुकू लनसमानयत: अनुकू लन समायोिनों एवं आधुकनकीकरणों को शाकमल करता है|

• Accommodations refer to changes in input and output processes in teaching and learning.
It does not change the task content or the evaluation system.
• Accommodation may include for example alternative teaching modes such as learning by
doing, video tape, talking book, Braille.
 14
• Modifications refer to changes in the content or standards itself. For example,
modification may mean less content to learn, substitution of content with another,
different objectives to achieve or different evaluation pattern.
• Curricular Adaptation - omission, substitution, expansion
• These activities include modification, substitution or omission of content depending on
the need.
• Flexibility in time for learning.
• शशक्षण एवों अशधगम में शनवेश एवों शनगथम प्रशक्रयाओों में परिवतथन ों क शदखाता है| यह कायथ शवषय वस्तू
या मूल्ाों कन प्रणाली में परिवतथन नहीों किता है |
• समाय जन उदाहिण के शलए वैकल्कल्पक शशक्षण पद्शतय ों क शाशमल कि सकता है जैसे – किके
सीखना, शवशडओ टे प , ब लती पुस्तकें , ब्रेल एवों अन्य जबशक अन्य बच्े पािों परिक शसकक्षण से सीखते
है |
• आधुशनकिण: शवषय वस्तू या मानक ों में स्वयों परिवतथन ों क शदखाता है | उदाहिण के शलए –
आधुशनकिण का अस्थ सीखने के शलए कम शवषय वस्तू, शवषय वस्तू का अन्य के साथ प्रशतस्थापन,
प्राप्त किने के शलए शवशभन्न उद्दे श्य या शवशभन्न मूल्ाों कन पैटनथ ह सकता है |
• पाठ्यचयाट अनुकू लन– कवलोपन, प्रकतस्थापन, कवस्तारण
• इन गशतशवशधय ों में पाठ्यचयाथ का कवलोपन, प्रकतस्थापन, कवस्तारण आवश्यकतानुसार होता है|
• सीखने के शलए समय में लचीलापन/नमनीयता।

9.3.3 ADAPTATION OF EVALUATION METHODS FOR CWSN (सीडब्ल्यूएसएन के शलए मूल्ाों कन शवशधय ों
का अनुकू लन)

9.4 FACILITIES TO CATER TO LEARNING NEEDS OF CWSN (सीडब्ल्यूएसएन की सीखने की जरूित ों क

पूिा किने के शलए सुशवधाएों)

9.4.1 AT SCHOOL, CLUSTER, BLOCK, DISTRICT, STATE AND NATIONAL (स्कू ल, क्लस्टि, ब्लॉक, शजला,
िाज् औि िािरीय स्ति पि)

The eleventh five year plan (2007 – 2012) of government has the following objectives for
education of all children which include CWSN:-

1. Reduce dropout rates of children from elementary school from 52.2% in 2003-04 to 20%
by 2011-12
2. Develop minimum standards of educational attainment in elementary school, and by
regular testing monitor effectiveness of education to ensure quality
3. Increase literacy rate for persons of age 7 years or above to 85%
4. Lower gender gap in literacy to 10 percentage point
 15
5. Increase the percentage of each cohort going to higher education from the present 10% to
15% by the end of the plan.

सिकाि नें ग्यािवीों पोंचवषीय य जना (2007-12) में भी बच् ों शजसमे CWSN शाशमल है की शशक्षा की
शलए शनम्नशलल्कखत उद्दे श्य है :-

1. 2003-04 में प्राथशमक शवद्यालय के बच् ों की डर ॉपआउटदि क 52.2 प्रशतशत से कम किके 2011-12
तक 20 प्रशतशत किना
2. प्राथशमक शवद्यालय में शैशक्षक प्राल्कप्त के न्यूनतम मानक ों का शवकास किना एवों शशक्षा की प्रभाशवता की
शनयशमत जाों च-शनगिानी कि गुणवत्ता सुशनशित किना|
3. 7 वषथ या उससे अशधक आयु के व्यल्कक्तय ों के शलए साक्षिता दि बढ़ाकि 85% किना
4. साक्षिता में शलोंग अोंति क 10 प्रशतशत अोंक तक कम किना
5. उच् शशक्षा के शलए जा िहे प्रत्येक दस्ते की प्रशतशतता क वतथमान 10% से बढ़ाकि य जना के अोंत
तक 15% किना|

• SSA, NIOS and RCI have played an important role in achieving these objectives.
• इन उद्दे श्य ों क प्राप्त किने में सवथ शशक्षा अशभयान (SSA), एनआईओएस(NIOS) औि आिसीआई
(RCI) ने महत्वपूणथ भूशमका शनभाई है ।
9.5 INCLUSIVE CLASS ROOMS (समावेशी कक्षा-कक्ष)
• CLASS ROOM ADJUSTMENT AND MANAGEMENT (कक्षा-कक्ष का समाय जन औि
प्रबोंधन)
• USE OF SUITABLE TEACHING LEARNING MATERIAL (TLM) AND INFORMATION AND
COMMUNICATION TECHNOLOGY (ICT) / उपयुक्त शशक्षण अशधगम सामग्री तथा सूचना एवों
सम्प्रेषण तकनीक का उपय ग
9.6 HOME BASED EDUCATION (गृह आधारित शशक्षा)
• A CWSN reaching a school may not be possible.
• Training the family members to teach the child is one way of ensuring education to
these children.
• Hence home based education is one of the methods to educate children who are
unable to reach the school.
• सीडब्ल्यूएसएन क स्कू लतक पहुों चना सोंभव नहीों ह सकता है ।
• बच्े क पढ़ाने के शलए परिवाि के सदस्य ों क प्रशशक्षण दे ना इन बच् ों की शशक्षा सुशनशित किने का
एक तिीका है ।
 16
• इसशलए र्ि आधारित शशक्षा उन बच् ों क शशशक्षत किने का एक तिीका है ज स्कू लतक नहीों पहुों च
पाते हैं ।

9.6.2 PROCEDURE FOR HOME BASED EDUCATION (गृह आधारित शशक्षा की प्रशक्रया/शक्रयाशवशध)

• A special educator, generally visits the home of the student periodically.

• Then educational plan is developed with suitable goals and objectives.
• Teaching strategies are taught through demonstration by the teacher to the family
member who is identified as a trainer in the family.
• Systematic records are maintained by the teacher.
• ome children will require therapy for speech and motor aspects and it will be coordinated
by the itinerant teacher.
• एक शवशेष शशक्षक, आमतौि पि समय-समय पि छात्र के र्ि जाता है ।
• एन शैशक्षक य जना उपयुक्त लक्ष् ों औि उद्दे श्य ों के साथ शवकशसत की गई है ।
• शशक्षक द्वािा परिवाि के सदस्य क प्रदशथन के माध्यम से शशक्षण िणनीशतयााँ शसखाई जाती हैं शजनकी
पहचान परिवाि में एक प्रशशक्षक के रूप में की जाती है ।
• व्यवल्कस्थत रिकॉडथ शशक्षक द्वािा बनाए िखा जाता है ।
• कु छबच् क
ों े ब लने एवों गशत पहलुओों के शलए थेिेपी अपेशक्षत ह गी तथा यह सैलानी शशक्षा द्वािा
समन्वशयत ह गी|

UNIT 10 DEVELOPMENT OF ADOPTIVE SKILLS (DAS), ASSISTIVE DEVICE (AS), SPECIAL THERAPIES
(ST)

इकाई 10 अवधािणा कौशल ों का शवकास, सहायक उपकिण, शवशेष उपचाि

10.2 ADAPTIVE SKILLS (अनुकू शल

त कौशल)

• children need to adapt/ learn new skills which will make up for their disabilities.
• These adaptive skills will help children in their school and day to day activities.
• बच् ों क नए कौशल ों क अपनाने/सीखने की जरूित है ज उनकी अक्षमताओों की भिपाई किें गे।
• ये अनुकू लीकौशल बच् ों क उनके स्कू लऔि शदन-प्रशतशदन की गशतशवशधय ों में मदद किें गे।

10.2.2 ADAPTIVE SKILLS FOR CHILDREN WITH HEARING AND SPEECH IMPAIRMENT (िवण औि
ब लने की अक्षमता वाले बच् ों के शलए अनुकूशलत कौशल)

• non-verbal is the only way where they can communicate.

• Sign languages
• Lip reading and following facial movements by standing in front of the mirror.
• गैि-मौल्कखक एकमात्र तिीका है जहाों वे सोंवाद कि सकते हैं ।
 17
• साों के शतकभाषा
• आईने के सामने ख़िे ह कि ह ि
ों पढ़ना औि चेहिे की हिकत ों का पालन किना।

10.2.3 ADAPTATIONS FOR MULTIPLE DISABILITY/ CEREBRAL PALSY (CP)/ बहु-अशक्त/प्रमल्कस्तष्क

पक्षार्ात के शलए अनुकू लन

• The team roach should be to use design and implement a comprehensive programme
for each individual.
• उपागम शब्द का उपय ग प्रत्येक व्यल्कक्त के शलए एक समग्र कायथक्रम की सोंिचना एवों शक्रयान्वयन के
शलए ह ना चाशहये|
• • Special educator • Physiotherapist • Occupational therapist • Psychologists • Social
workers • Family members.
• • शवशेष शशक्षक • शफशजय थेिेशपस्ट • व्यावसाशयक शचशकत्सक • मन वैज्ञाशनक • सामाशजक कायथकताथ
• परिवाि के सदस्य|

10.2.4 ADAPTATIONS FOR LEARNING DIFFICULTIES (LD) / सीखने/अशधगम की कशिनाइय ों के शलए

अनुकू लन(एलडी)

• Dyslexia(problem in reading),Disgraphia(problem in writing),Dyscalculia(problem in

calculating), Attention Deficit Hyperactive Disorder(ADHD)(problem in paying
attention),Dysphasia(language disorder).
• शडस्लेल्कक्सया ( पढ़ने में समस्या),शडसग्राशफया (शलखने में समस्या),शडसकै लकु शलया(गणना में समस्या),
अटें शन डे शफशसट हाइपिएल्किव शडसऑडथ ि (एडीएचडी) (ध्यान दे ने में समस्या), ,शडस्फे शसया(भाषा
शवकाि)।
• • Teacher should choose a learning task • It has to be stated in behavioral terms •
Teaching a skill by cutting down the main task into simpler ones • Teaching step by step
• व्यवहारिक शब्द ों में बताया जाना चाशहए • मुख्य कायथ क सिल कायों में काटकि एक कौशल क
पढ़ाना • चिण दि चिण शशक्षण किना

10.2.6 Visual Impairment (दृश्य हाशन)

• Braille writing # More optical devices • Lens - Low vision can be corrected to a certain
extent • Special spectacles which enlarges the alphabets & facilitates in reading • Large
print books
• ब्रेल शलशप # अशधक दृशि युकशत्तयााँ • लेंस - कम दृशि क कु छहद तक िीक शकया जा सकता है •
शवशेष चश्मा ज अक्षि ों क ब़िा किते हैं औि पढ़ने में सुशवधा प्रदान किते हैं • ब़िे शप्रोंट वाली शकताबें

10.2.7 Locomotor disability (गशत अशक्तता के शलए अनुकू लन

)
 18
• Massaging& regaining the muscle power in the weak muscles • Strengthening of normal
muscles • Providing splint or calipers for support
• मसाज एवों कमज ि माोंशपेशशय ों में पुन:शल्कक्त लाना • सामान्य माों सपेशशय ों क मजबूत बनाना •
समथथन के शलए खपची या कै लीपसथप्रदान किना

10.2.8 Role of Teachers (शशक्षक ों की भूशमका)

• Teacher is the mediator between the child & knowledge given in the books
• A teacher must be educated in recognizing these disabilities
• must help the child in attaining education in spite of his/ her disabilities.
• शशक्षक बच्े औि शकताब ों में शदए गए ज्ञान के बीच मध्यस्थ है
• इन अक्षमताओों क पहचानने के शलए एक शशक्षक क शशशक्षत शकया जाना चाशहए
• बच्े क उसकी अक्षमताओों के बावजूद शशक्षा प्राप्त किने में मदद किनी चाशहए ।

10.3 ASSISTIVE DEVICES (सहायक उपकिण/युल्कक्तयााँ)

• Assistive devices are any devices that directly help persons with disabilities in undertaking
activities of daily living(ADL), pursuing education, acquiring access to information, enjoying
freedom of movement in the built environment, and working and engaging in leisure
activities to improve physical performance.
• सहय गी युल्कक्तय ों का उपय ग दै शनक जीवन की गशतशवशधय ों का उत्तिदाशयत्व लेने में , शशक्षा ग्रहण
किने में, सूचना अशजथत किने में, अपने वाताविण में स्वच्छों द शवचिण का आनोंद लेने में तथा कायथ
किने एवों शािीरिक शनष्पादन क सुधािने के शलए फु िसत की गशतशवशधय ों में लगने में सहायता किने
में ह ता है |
19
 1
UNIT 11 GENDER ISSUES IN EDUCATION

इकाई 11 शिक्षा में लैंगिक म

ुद्दे

11.2 CONCEPT OF GENDER (शलिंिकी अवधारणा)

11.2.1 DISTINCTION BETWEEN SEX AND GENDER (लैंगिकऔर शलिंिके मध्य अिंतर)

• Sex of person indicates a boy or girl, a male or female, a man or woman. This distinction is
based on the natural differences that exists in the body of males and a females.
• व्यक्तत का शलिंि यह दिााता है की एक व्यक्तत लड़का या लड़की है या स्त्री या रु
ु पष
दिााती है| िरीर के इस अिंि का अिंतर िरीर के वविेष अिंि से सिंबिंगधत है जो प्रजनन से
सिंबिंगधत है |
• Gender is what we make of boys and girls. It has got to do with their upbringing,
socialization, culture and the role models we present for them.Gender is what a society
and culture makes of boys and girls.
• जेन्डर लड़के और लड़ककयों के ववकास के अवसर उपलब्ध करने के बारे में है | इसका
सिंबिंध उनके लालनपालन समाजीकरण, सिंस्त्ृ क
तत और आदिा व्यक्तत से सिंबिंगधत है जो हम
उनको दे ते है | जेन्डर समाज व सिंस्त्कार द्वारा लड़के और लड़ककयों को तया
बनाते है , से
सिंबिंध रखता है |
• Gender is what a society and culture makes of boys and girls.
• जेन्डर समाज व सिंस्त्कार द्वारा लड़के और लड़ककयों को तया बनाते है , से सिंबिंध रखता है |

•
 2

11.2.2 BIOLOGICAL AND GENDER ATTRIBUTES OF A PERSON (एक व्यक्तत के जैववक और लैंगिक
वविेषताएँ)

11.2.3 GENDER AS A SOCIO-CULTURAL CONSTRUCTION (जेंडर सामाक्जक-सािंस्त्कृततक सिंरचना के

रूप में )

• Gender differences are culturally influenced and socially constructed.

• we see lot difference in gender roles and expectations across cultures.
• For instance, women in many parts of our country are generally expected to wear sarees
and grow long hairs. In certain other cultures it is normal for women to wear skirts and to
cut their hair short.
• People do internalize gender roles and expectations as they grow up. Children learn to
categorize themselves by gender very early in life..
• gender is a socio-cultural construction
• जेंडर भेदभाव सािंस्त्कृततक रूप से प्रभाववत और समाक्जक रूप से सिंरगचत होते है |
• इसीशलए हम ववशभन्न सिंस्त्कृतत में जेंडर की भशू मका व अपेक्षाओिं में अत्यगधक भेदभाव
दे खते है |
• उदाहरण के शलए हमारे दे ि के कई भािों में महहलाओिं को साड़ी पहनने व लम्बे बाल रखने
के शलए कहा जाता है| कुछ अन्य सिंस्त्कृततयों में क्स्त्रयों को स्त्कर्ा पहनना व छोर्े बाल
रखना सामान्य समझा जाता है |
• व्यक्तत जैसे-जैसे बड़े होते है वह जेंडर की भूशमका और अपेक्षाओिं को आत्मसात करते है |
बच्चे जीवन के प्रारशभक अवस्त्था से ही जेंडर के द्वारा अपना विीकरण करने लिते है |
 3
• जेंडर एक सामाक्जक-सािंस्त्कृततक सरिं चना है |

11.3 GENDER DISCRIMINATION (लैंगिक भेदभाव)

• ‘Discriminatory behaviors take many forms, but they all involve some form of exclusion or
rejection’.
• 'भेदभावपूणा व्यवहार कई रूप लेते हैं, लेककन उन सभी में ककसी न ककसी रूप में बहहष्करण या
अस्त्वीकृतत िाशमल होती है '।
• Gender discrimination is discrimination on the basis of sex.
• जेंडर भेदभाव शलिंि के आधार पर आधाररत भेदभाव होता है |
• This is considered a form of prejudice and is illegal in certain circumstances.
• यह एक पूवााग्रह से ग्रशसत रूप है और कुछ पररक्स्त्थततयों में यह अवैधातनक है |
• Gender discrimination can also affect boys and men.
• जेंडर भेदभाव पुरुष और लडको को भी प्रभाववत करता है |

11.3.2 SOURCES AND FORMS OF GENDER DISCRIMINATION (लैंगिक भेदभाव के स्त्रोत: और

प्रकार)
 4

11.3.3 CAUSES OF GENDER DISCRIMINATION (लेंगिक भेदभाव के कारण)

• According to Human Rights Inc., one of the main causes of gender discriminationis religion.
• मानवागधकार आयोि के अनुसार जेंडर भेदभाव का मुख्य कारक धमा है |
• Culture shapes the way we think and do things. The superiority of the male and the
suppression of female are built-into certain cultures.
• परम्परा और धाशमाक लेख व्यक्ततयों के सोच व कायों को ढालता है | कई सिंस्त्कृतत में परु
ु षों
को वररष्ठता का दजाा तथा क्स्त्रयों को तनम्न स्त्तर पर रखना सामान्य बात है |
• Upbringing of children and the role models.
• बच्चों की परवररि और रोल मॉडल।
• How the parents treat their children?
• माता-वपता अपने बच्चों के साथ कै साव्यवहार करते हैं?
• The books children read, the stories they hear can also reinforce gender bias and biases
practices.
• बच्चे जो ककताबें पढ़ते हैं, जो कहातनयािं वे सुनते हैं, वे भी लैंगिक पूवााग्रह और पूवााग्रह प्रथाओिं को
मजबूत कर सकती हैं।
 5

11.3.4 ORIGIN AND HISTORY OF GENDER DISCRIMINATION (लैंगिक भेदभाव का इततहास और

उद्भव)

• Materialist theories.These theories use cross-cultural data on the status of women and
men to explain gender inequality.
• Gender inequality is an outcome of how women and men are tied to the economic
structure of society.
• The economic inequality, dependence, political confusion, and unhealthy social relations
are at the roots of inequality between men and women.
• The National Policy on Education 1986 recognizes the long history of gender inequality
when it says that gender inequality is a ‘cumulative distortion’ of the past.
• भौततकवादी शसद्धािंत: यह शसद्धािंत ववशभन्न सिंस्त्कृततयों में क्स्त्रयों और पुरुषों के क्स्त्थतत से
सम्बिंगधत आिंकड़ो का इस्त्ते
माल जेंडर असमानता की व्याख्या करने के शलए करता है |
• लैंगिक असमानता इस बात का पररणाम है कक कै से समाजके आगथाक ढािंचेसे महहलाएिं और पुरुष
बिंधे हुए हैं।
• पुरुषों और महहलाओिं के बीच असमानता की जड़े आगथाक असमानता, पररतनभारता, राजनीततक
भ्रम/स्त्पष्र्ता और अस्त्वस्त्थ सामाक्जक सिंबिंध हैं।
• 1986 की राष्रीय शिक्षा तनतत ने जेंडर असमानता के लम्बे इततहास को पहचाना और
इसका क्जक्र करते हुए कहा है – “Gender inequality is a cumulative distortion of the past”

11.4 STATUS INDICATORS OF GENDER (लैंगिक के क्स्त्थतत सिंके तक)

• SEX RATIO, EDUCATION,HEALTH,PARTICIPATION IN WORKFORCE,ATROCITIES AND CRIME.

• शलिंि अनुपात, शिक्षा, स्त्वास्त््य, कायादल में भािीदारी, अत्याचार और नि
ृ िंसता

11.4.7 GENDER DISCRIMINATION IN CLASSROOMS (कक्षाकक्ष में जेन्डर भेदभाव)

• i) boys get teachers attention of teachers(ii)teachers praise boys more often, (iii) boys
receive more academic help (iv) teachers accept ideas and opinions of boys during
classroom discussion (v) boys get more opportunities to interact, display leadership skills.
• 1. लड़के अध्यापकों की ध्यानाकषाण करते है | 2. अध्यापक लड़कों की तारीफ अगधक करते
है | 3.लड़के शसक्षा सिंबध
िं ी अगधक सहायता प्राप्त करते है | 4.कक्षा में ववचार के दौरान लड़कों
 6
के ववचार और आइडडया को अगधक महत्व हदया जाता है | 5. लड़कों को चचाा करने और
नेतत्ृ व कौिल की प्रदिान करनेका अगधक अवसर प्राप्त होता है |
• Equity and Equality (समता और समानता)

Gender Equity is the process of being fair to men and women. To ensure fairness, measures must
often be put in place to compensate for the historical and social disadvantages and create a level
playing field. Equity is a means to bring about equality and equitable outcomes.

जेन्डर समता क्स्त्रयों और पुरुषों के प्रतत तनष्पक्ष होने की प्रकक्रया है | तनष्पक्षता सुतनक्चचत करने
के शलए एततहाशसक व सामाक्जक हातनयों के शलए क्षततपतू ता हे तु माप ससिंतर की व्यवस्त्था अवचय
करना चाहहये तथा एक समान अगधकार क्षेर की रचना करने की प्रकक्रया स ु
तनक्चचत करना चाहहये|
समता समानता और न्यायोगचत प्रणाम लाने का एक तरीका है |

11.4.8 ROLE OF TEACHERS IN CREATING A GENDER FAIR SOCIETY (जेन्डर तनष्पक्ष समाज की
रचना में अध्यापकों की भ ूशमका)

• National Policy on Education 1986 says Education will be used as an agent of basic change
in the status of woman.
• राष्रीय शिक्षा नीतत 1986 के अन
स
ु ार क्स्त्रयों की दिा में मल
ू भत
ू पररवतान के शलए शिक्षा
का उपयोि एक एजेंर् के रूप में ककया जाएिा
|
• The problem is teachers themselves are in the grip of gender bias and lack gender
sensitivity.
• अध्यापक स्त्वयिं जेंडर भेदभावऔर जेंडरऔर असंवेदनशीलताके चंगु
ल में फं सेह ु ए
हैं।
• Teachers, individually and collectively, facilitate the development of knowledge, skill,
attitudes and values for a healthy and fruitful living of men and women in an equal
society. This requires GENDER SENSITIVITY.
• अध्यापक व्यक्ततगत तथा सामूहहक रूप सेएक समान अधिकार प्राप्त समाज में लाभप्रद व स्वस्थ
रुप सेक्स्ियों व पुरुषों के रहनेके ललए ज्ञान, कौशल व्यवहार और मल्
ू यों के ववकास करनेके ललए
वातावरण तैयारकर सकतेहैं । इसके ललए जेंडरसंवेदनशीलताआवश्यक है ।
• Teachers should conduct themselves in a gender fair manner both inside and outside the
classroom.
• अध्यापक कक्षाकक्ष के भीतर व बाहर लड़के और लड़ककयों के मध्य सामाक्जक संबंिको
ों
न्यायगचत रूप दे नमेंे ववलशष्ट भूलमका ननभा सकतेहैं ।
 7
• They should consciously monitor their own conduct and the conduct of children to identify
gender bias and discrimination in order to avoid such occurrences.
• वे स्त्वयिं अपनेऔर बच्चों के व्यवहार का लगातार अवलोकन करें ताकक जेंडरभेदभावतथा जेंडर
पक्षपातपूणव्ण यवहार सेबचा जा सके।
• They should strive to promote integration of boys and girls in group work and in seating
arrangements.
• अध्यापक को लड़के व लड़ककयों को सामूहहक कायणमें भागीदारी को बढावा दे नतथा
े
बैठनेकी व्यवस्था में भेदभावकरनेसब
े चना चाहहए।
• Teachers need to handle the curriculum in a gender-sensitive and genderfair manner.
• अध्यापक पाठ्यक्रम की, जेंडरसंवेदनहोकर और जेंडर न्यायोधचत ढं गसेचचाणकरें ।
• Teachers should be proactive in removing ‘gender gap in achievement’.
• उपलक्ब्ध में जेंडर अंतरको समाप्त करनेका प्रयास करना चाहहए।
• Teachers should not miss any opportunity to bring to discussion the instances of gender
bias and discrimination and help children to challenge the stereotyping of boys and
girls.
• जेंडर भेदभावव पक्षपात की चचाणववद्याधथणयोंमें अवश्य करें तथा इस को लमटानेके ललए लड़के और
लड़ककयों के प्रनत रूहढबद्ध िारणा को बदलनेके ललए ववद्याधथणयोंकी सहायता करना चाहहए।

•
 8

UNIT 12 EMPOWERING GIRL CHILDREN

इकाई 12 बाशलका सशक्ततकरण

12.2 THE CONCEPT OF EMPOWERMENT (सशक्ततकरण की अविारणा)

• word empowerment is defined as to make powerful.

• सिक्ततकरण शब्द का अथणहै शक्ततशाली बनाना।
• Women Empowerment is conceptualized as a process of redistribution of social power and
control over resources in favour of women.
• सिक्ततकरण की अविारणा का ववकास सामाक्जक ताकत और संसािनोंपर ननयंिणको महहलाओं
के पक्ष में पन
ु ः ववतररत करनेकी प्रकक्रया के रूप में ककया गया है ।
• Enables them to gain greater access to knowledge and fiscal resources, greater autonomy
in personal matters, to share power at domestic and political spheres of life.
• इस प्रकार यह उनको अधिक ज्ञान की पहुंचके ललए, तथा व्यक्ततगत मामलों में अधिक, स्वायत्तता
तथा घरे लू और राजनीनतक क्षेिोंमें ताकत का बंटवाराकरने के योग्य बनाता है
• Empowerment is a dynamic process which aims at women’s liberation, freedom of choice
and equality in all spheres of life.
• सिक्ततकरण एक गत्यात्मक प्रकक्रया है जो महहलाओंकी स्वतंिता, चन
ु ाव करनेकी
स्वतंिताऔर क्जंदगीकी सभी क्षेिोंमें समानता की और लक्ष्य करता है ।
• We can see empowerment at two levels – 1.Individual empowerment and 2. Collective
empowerment.
• हम सिक्ततकरण को दो स्त्तरों पर दे ख सकते हैं:- 1. व्यक्ततित सिक्ततकरण और
2. सामूहहक सिक्ततकरण
• Empowerment is a bottom-up process.
 9
• सिक्ततकरण की प्रकक्रया िरातल सेश ुरू होकर ऊपर की ओर अग्रसर होता है ।

12.2.2 INDICATORS OF EMPOWERMENT OF WOMEN ( महहलाओंकी सशक्ततकरण का सच

ू क)

• There is immense need for empowering girls.

 10
• जेंडर समान समाज की लक्ष्य प्राक्प्त के शलएलड़ककयों को सशतत बनाना
सबसेअधिक महत्वपूणक
ण ायण है ।
• Education can play an important role in empowering girls.
• लड़ककयों के सशक्ततकरण में लशक्षा एक महत्वपूणभ
ण ूलमका ननभा सकती है ।

EMPOWERMENT THROUGH FORMAL AND NON-FORMAL EDUCATION

पारिं पररक व गैरपारं पररकलशक्षा के द्वारा सशक्ततकरण

• The formal education is linked with schools, colleges and educational institutions.
• पारिं पररक लशक्षा ववद्यालय, महाववद्यालय और शैक्षक्षकसंस्थानोंसेज ड़
ु ा है ।
• a large number of girls compared to boys are out of school
• लड़कों की तुलना में बड़ी संख्यामें लड़ककयांववद्यालय सेबाहर है ।.
• They are of two categories- those who never attended school and those who have
dropped out of school.
• इसके 2 वगणहैं - वह जो कभी ववद्यालय ही नहींगए और वेक्जन्होंनेववद्यालय छोड़ हदया।
• In formal education the academic structure, standardized curriculum, full time
schooling makes it inconvenient to many rural, poor and disadvantaged girls.
• पारिं पररक लशक्षा की शैक्षणणकव्यवस्था , ननिाणररतपाठ्यचयाण , पण
ू क
ण ाललकववद्यालय अधिकांश
ग्रामीण , गरीब और असहाय लड़ककयों के ललए लशक्षा को असवु विाजनक बनाता है ।
• Apart from these other affecting factors are the socio-economic conditions of the
family and traditional attitude of the parents.
• इसके अनतररतत अन्य प्रभाववत करनेवालेकारक हैंपररवार की सामाक्जक, आधथणक क्स्थनत
और माता-वपता का परं परावादीदृक्ष्टकोण ।
• The concept of Non formal education (NFE) came into picture in late 60s and early
70s.
• 60 के उत्तरािणऔर 70 के पूवाणिमेंण गैर-पारं पररकलशक्षा (NCF) की अविारणा उभरकर सामने
आई।
• alternative to formal education meant to realize the goals of Universalisation of
Elementary Education (UEE).
• NPE कें द्रोंको पारं पररकलशक्षा के ववकल्प के रूप में सावणभौलमकप्राथलमक लशक्षा (UEE) के लक्ष्य
को प्राप्त करनेके ललए स्थावपत ककया गया।
• The NPE system is flexible, learner centered and participatory,more practical than
theoretical, more economical because it utilizes existing facilities.
 11
• NPE तिंर लचीला, लशक्षाथी कें हितऔर भागीदारी पूणह
ण ै , अगधिम प्रकक्रया सैद्िांनतकहोनेके
बजाय अधिक व्यावहाररक है , अगधक लमतव्ययी है तयोंकक यह ववद्दमान सुवविाओंका उपयोग
करती है ।
• more suitable to drop out girls as it has no restrictions on entry age, no fixed timings.
• यह उन लड़ककयों के ललए अधिक उपयत
ु त है जो ववद्यालय की पढाई बीच में छोड़ चक
ु े हैंतयोंकक
यह प्रवेशके ललए कोई उम्र ननिाणररत नहींकरता है और ना ही इसका कोई ननक्श्चत समय है ।

12.3 INITIATIVES TO EMPOWER GIRL CHILDREN ( बाललकाओंको सशतत बनानेकी पहल)

12.3.1 MANDATE OF THE CONSTITUTION ( संवविानका आदे श)

• The Article 45 imposed direct responsibility for education on the states. The state is made
responsible to provide free and compulsory education to all children until the age of 14
years within the period of 10 years.
• अनच्
ु छे द 45 लशक्षा की क्जम्मेदारीप्रत्य क्षत: राज्य के ऊपर आरोवपत करता है । राज्य को 14 वषणकी
आयु तक के बच्चों को 10 वषणके भीतर नन:शुल्क और अननवायणलशक्षा उपलब्ि करानेके ललए
जवाबदे हबनाया गया है।
• The Article 15 imposed non discrimination on the grounds of sex in the matters of gaining
access to public resort.
• अनुच्छे द 15 लोक संसािनोंतक पहुंचबनानेके संदभणमें ललंगआिाररत जेंडरभेदभावपर प्रनतबंि
लिाता है ।
• Indian Parliament passed Right to Education Act (RTE, 2009) which ensures free and
compulsory education to all children between 6-14 years.
• भारतीय संसदनेलशक्षा का अधिकार अधिननयम (RTE 2009) पास ककया जो 6-14 आयु वगणके सभी
बच्चों को ननशुल्क और अननवायणलशक्षा को सुतनक्चचत करता हैं।
12.3.2 GOVERNMENT INITIATIVES AND POLICIES ( सरकार के मुद्दे और नीनतयां)
• National Policy on Education (NPE) formulated in 1986 and revised with Plan of Action in
1992.
• NPE का िठन 1986 में ककया गया तथा 1993 में कक्रयान्वयन योजना के साथ ररवाइज ककया गया।
• It recognized the need to redress the traditional gender imbalances in educational access
and achievement.
• इसने शैक्षणणकपह ुं चऔर उपलक्ब्ि में परं परागतजेंडरअसंत ल
ु न का हल ननकालनेकी आवश्यकता
को पहचाना।
 12
• The National Policy for Empowerment of Women formulated in 2001 defined some of key
areas for action in women’s education such as Equal access, special measures to eliminate
discrimination, Universalisation of Education, gender sensitive curriculum, reduction of
gender gap in education.
• सन ् 2001 में महहलाओंके सशक्ततकरण के ललए राष्रीय नीनत बनाया गया इसमें महहलाओंकी
लशक्षा को गनत प्रदान करनेके ललए कुछ महत्वपूणक्ष
ण ेिोंको पररभावषत ककया गया जैससमान
े
पहुंच, भेदभावको समाप्त करनेके ललए ववशेषकायणक्रम , लशक्षा का सावणभौमीकरण,
जेंडरसंवेदनशीलपाठ्यचयाणलशक्षा में जेंडरअंतरको कम करना आहद।
• a number of programmes like national Literacy Mission, ShramikaVidyapeeth, promotion
of women studies in universities, MahilaSamakhya programme, conituning education and
learning through mass media.
• इस नीनत के अंतगणतकई कायणक्रमोंको प्रारं भककया गया जैसराष्रीय
े साक्षरता लमशन, श्रलमक
ववद्यापीठ, ववचवववद्यालयों में महहला अध्ययन को बढावा, महहला सामाख्या कायणक्रम, सतत लशक्षा
और मीडडया के द्वारा अगधिम।
12.3.3 PROGRAMMES FOR RURAL GIRLS ( ग्रामीण बाललकाओंके ललए कायणक्रम)
• National Programme for Education of Girls at Elementary Level(NPEGEL).
• प्राथशमक स्तर पर बाललकाओंकी लशक्षा हे तु राष्रीय कायणक्रम (NPEGEL).
• It is a Government of India intervention to reach “hardest to reach” girls, especially those
who are out of school.
• यह भारत सरकार का एक कायणक्रमउन लड़ककयों के ललए है क्जन तक पहुंचअत्यंतकहठन है ,
ववशेषकर वे जो ववद्यालय सेबाहर हैं।
• The programme covered 3272 blocks in 24 states.
• 24 राज्यों के 3272 ब्लाकों में इस कायणक्रमको चलाया गया।
• Retention of girls in schools and improvement of learning quality.
• ववद्यालय में लड़ककयों को रोकनेऔर अधिगम की गण
ु वत्ता को बेहतरबनाना ।
Kasturbha Gandhi BalikaVidyalaya.(KGBV)
कस्त्तूरबा गांिीबाललका ववद्यालय (KGBV)
• launched in 2004 under SSA in educationally backward blocks where female literacy rate is
less than national average and gender gap is more than national average.
• सन ् 2004 में SSA के अंतगणतइस कायणक्रमको शैक्षणणकरूप सेवपछड़ेब्लॉकों में जहांमहहला
साक्षरता दर राष्रीय औसत दर सेकम है और जेन्डर राष्रीय औसत सेअधिक है में शुरू ककया गया।
 13
• KGBVs are residential schools with the capacity of 100 girls especially SC/ST and minority
groups.
• KGBV वविेष रुप सेअन स
ु ूधचत जानत/अनुसूधचत जनजानत और अल्पसंख्यकवगणके ललए
बनाया गया है ।
• Special features of these schools are as follows-( इन ववद्यालयों मेननम्नांककतववशेषताएं हैं)
- providing educational facility for girls living in thinly populated hilly areas - provides
opportunity of non enrolled girls including grown up girls in rural areas. - equip drop outs
for mainstreaming to normal school through bridge course - helps to pursue education
free from domestic core work and sibling care - providing residential facilities to create a
free environment for learning - providing extra coaching for slow learners and repeaters -
providing life skill trainings.
कम जनसिंख्या वालेपहाड़ी क्षेिोंमें रहनेवाली लड़ककयों के ललए शैक्षणणकस ुवविा उपलब्ि कराना,
ग्रामीण क्षेिोंमें ववद्यालयों में प्रवेशना लेनवाली
े और बड़ी लड़ककयों के ललए अवसर उपलब्ि
कराना, ववद्यालय बीच में छोड़कर जानेवालों को सामान्य ववद्यालय के िारा में ब्रिज कोसणके
माध्यम सेजोड़नेका प्रयास करना,
ू कायोघरे
और ल छोटे भाई बहनों की दे खभालसेम त
ु त मफ्
ु त लशक्षा प्राप्त
करनेमें सहायता करना, अधिगम के ललए मुतत वातावरण की रचना हे तु आवासीय सुवविाएं
उपलब्ि कराना, िीमी गनत सेसीखनेवालेलशक्षाथी और ररपीटर के ललए अनतररतत कोधचंगकी
व्यवस्था करना, जीवन कौशल प्रलशक्षण उपलब्ि कराना

MahilaSamakhya (MS): ( महहला समाख्या)

• Initiated in 1989 in 10 districts of 3 states (Gujarat, Karnataka &Uttar Pradesh) as a pilot
programme.
• 1989 में 3 राज्यों (गज
ु रात, कनाणटकऔर उत्तर प्रदे श) के 10 क्जलों में पायलट प्रोग्राम के रूप में
महहला समाख्या (MS) की शुरुआत की गई।
• Today the programme is implementing in 21707 villages in 83 district if 9 states.
• आज यह 9 राज्यों के 83 क्जलों के 21707 गांवोंमें यह प्रोग्राम चलाया जा रहा है ।
• The programme has organic linkages with other educational schemes aimed at Uni-
versalisation of elementary education, such as SSA and DPEP. MS, an autonomous body,
works like an non governmentalorganization(NGO). But the board has both GO and NGO
representatives.
• यह कायणक्रमअन्य शैक्षणणककायणक्रमजैसे SSA, DPEP, MS के साथ जड़
ु कर प्राथलमक लशक्षा के
सावणभौमीकरणके लक्ष्य की ओर इंधगतकरता है । SSA, DPEP और MS स्वायत्त ननकाय के रूप में एक
 14
गैर सरकारी संस्थान (NGO) की तरह कायणकरती है , परं तु इसमें सरकारी और गैर-सरकारी दोनों के
प्रनतननधि होतेहैं ।
• MahilaSanghas (village level women collectives) are important nodal points of all activi-
ties.
• महहला संघ (ग्रामीण स्तर पर महहला संगठन) सभी कक्रयाकलापों का एक महत्वपूणन
ण ोडल कें िहै ।

12.4 DEVELOPING LIFE SKILLS ( जीवन कौशल ववकलसत करना)

• Ten core areas are identified to develop life skills. They are as follows:-
• Problem solving • Critical thinking • Effective communication skills • Decision making •
Creative thinking • Interpersonal relationship skills • Self awareness building skills •
Empathy & • Coping with stress and emotions.
• जीवन कौशल ववकास के 10 मख्
ु य क्षेिोंकी पहचान की गई है यह ननम्नांककतहै :-
• समस्या समािान 2. ववचलेषनात्मक सोच 3. प्रभावकारी संप्रेषणकौशल 4.ननणणयननमाणण
5.सज
ृ नात्मक सोच 6.अंतवैयक्ा ततक संबंिकौशल 7.स्त्व-जागरूकता ननमाणणकौशल 8.दस
ू रों के
प्रनत संवेदना 9.तनाव व 10. भावनाओंसे

12.4 ROLE OF AGENCIES IN EMPOWERING WOMEN AND GIRLS ( महहलाओंऔर लड़ककयों के

सशक्ततकरण में एजेंलसयोंकी भूलमका)

12.4.1 ROLE OF THE GOVERNMENT ( सरकार की भूलमका)

• Providing finance to girl’s education on priority

basis.
• प्राथशमकता के आिार पर बाललकाओंकी लशक्षा के ललए ववत्तीय सहायता उपलब्ि कराना।
• Ensuring equal access to enrolement and retention through proper policies and
implementation strategies.
• उगचत नीनतयों और कक्रयान्वयन व नीनतयों के द्वारा प्रवेशके ललए समान पहुंचतथा ववद्यालय ना
छोड़नेकी क्स्थनत सधू चत करना।
• Involving all stake holders including educational experts, NGOs and women’s organizations
in planning, implementing and evaluation programmes, developing gender sensitive
curriculum.
• सभी हहतिारकों क्जसमें शैक्षणणकववशेषज्ञ ,NGO और महहलाओंकी संस्थाओंको
कायणक्रमकी योजना बनानेमें , कक्रयान्वीकरण और जांचप्रकक्रया में शालमल करना, तथा
जेंडरसंवेदनशीलपाठ्यचयाणका ववकास करना शालमल है ।
• Recruiting 50% female teachers.
 15
• 50% अध्यावपकाओिं की भती करना

12.4.2 ROLE OF NON-GOVERNMENTAL ORGANIZATION (NGO)

( गैरसरकारी संस्थाओंकी भूलमका) NGO

• Awareness generation among community and changing the traditional biased attitude
towards girl’s education
• बाशलकाओिं के लशक्षा के प्रनत समुदाय में जागरूकता उत्पन्न करना और परं परागतपक्षपात पूणण
प्रववृ त्त को बदलना।
• Supporting Government initiatives by implementing the educational programmes of
government, organizing gender sensitization programmes to all stake holder, mobilizing
community support, and developing gender sensitive curriculum.
• सरकारी शैक्षणणककायणक्रमोंका कक्रयान्वयन करके सरकारी पहल की सहायता करना। सभी
हहतिारकों के ललए जेंडरसंवेदनशीलताकायणक्रमका आयोजन करना, समद
ु ाय का सहयोग
प्राप्त करना, और जेंडरसंवेदनशीलपाठ्यचयाणका ववकास करना।

12.4.3 ROLE OF LOCAL BODIES, COMMUNITIES, SDMC ( स्थानीय ननकाय, समद

ु ाय SDMC की भशू मका)

• The members, as motivators can persuade parents to send their daughters to school.
• इसके सदस्य सभी माता-वपता को उनके पुब्रियों को ववद्यालय भेजनेके ललए प्रेररतकर सकतेहैं ।
• They can support teachers in mobilizing community to participate in educational activities.
• वे िैक्षणणक गनतववधियों में समुदाय की भागीदारी सुननक्श्चत करनेके ललए अध्यापकों की सहायता
कर सकती है ।
• The School Development and Monitoring Committee (SDMC) is a forum for interaction
between mothers, representatives and school staff.
• स्त्कूल डेवलपमें टऔर मॉननटररंगकमेटी (SDMC) एक फोरम है जहांपर माता-वपता, प्रनतननधि और
ववद्यालय स्टाफ आपस में बातचीत करतेहैं ।
• Also helps to mobilize local support and resources.
• यह स्थानीय सहायता तथा सुवविाओंको संगहठतकरनेमें सहायता करता है ।

12.4.4 ROLE OF SCHOOLS AND TEACHERS IN EMPOWERING GIRL CHILDREN ( बाललकाओंके

सशक्ततकरण में अध्यापक तथा ववद्यालय की भूलमका)

• A teacher should encourage non stereotyped activities.

 16
• एक अध्यापक को गैररूहढवादी गनतववधियों को प्रोत्साहहत करना चाहहए।
• Creating girl friendly atmosphere is more important to make them to participate.
• बाशलकाओिं की भागीदारी को बढानेके ललए उनके ललए सुवविा संपन्नवातावरण उपलब्ि कराना
अधिक महत्वपूणह
ण ै।
• Mobilize support from the community.
• समुदाय सेसहायता प्राप्त करना।

UNIT 13 RIGHTS OF THE CHILD AND ENTITLEMENTS

इकाई 13 बाल अधिकार एवंहकदारी

13.2 CONCEPT OF RIGHTS OF THE CHILD ( बच्चेके अधिकार की अविारणा)

13.2.1 MEANING OF RIGHTS AND HUMAN RIGHTS ( अधिकार और मानव अधिकार का अथण)

• necessary for every individual for leading a meaningful life as human beings.
• अथा पूणज
ण ीवन के ललए आवश्यक व मूलभूत है ।
• World Human Rights day – 10 December.
• ववचव मानव अधिकार हदवस -10 हदसिंबर

13.2.2 Rights of the Child ( बच्चेका अधिकार)

• To get proper health services • To have freedom of expression • Not to be separated from
parents against the will of the child • To be cared for by the parents • To have a name • To get
basic education in mother tongue • Right to life • To be protected from all forms of exploitation
• To be protected from corporal punishment.

1. उगचत स्वास््य सेवाएंप्राप्त करना 2. अपना ववचार रखने की स्त्वतिंरता होना 3.बच्चों की इच्छा
के ववरुद्ि माता-वपता सेअलग ना करना 4.माता वपता के द्वारा बच्चों की दे खभाल करना 5 .नाम होना
6.मातभ
ृ ाषा में आिारभत
ू लशक्षा प्राप्त करना 7.जीवन जीनेका अधिकार 8.शोषण के सभी रूप
सेस ुरक्षा प्राप्त करना 9.शारीररक दं डसेस ुरक्षा प्राप्त करना

13.2.3 UN INITIATIVES ON RIGHTS OF THE CHILD ( बच्चेके अधिकारों के ललए यए

ू न की पहल)

• The Universal Declaration on Human Rights 1948 recognized the Rights of the

Child.
• 1948 के सावणभौलमकमानव अधिकार घोषणा में बच्चेके अधिकारों को पहचाना िया।
 17
• In the year 1959, Declaration of the Rights of the Child was adopted by the General
Assembly.
• 1959 में आम सभा असेंबलीद्वारा बच्चेके अधिकारों की घोषणा को अपनाया गया।
• The International Covenant on Civil and Political Rights was adopted by the General
Assembly in 1966.
• 1966 में ही इंटरनेशनलगवनणमेंट आन इकोनालमक, सोशल एंडकल्चरल राइट्स को जनरल असेंबली
द्वारा अपनाया गया।
• Convention on Rights of the Child (CRC) adopted in 1989 is a major initiative.
• इन सब में 1989 में कन्वेंिन ऑन राइट्स ऑफ द चाइल्ड को अपनाना एक बड़ा कदम था।
• Convention on the Rights of the Child (CRC) was drafted by the Commission on Human
Rights.
• कन्वेंिन ऑन राइट्स ऑफ द चाइल्ड की रूपरे खा मानव अधिकार आयोग द्वारा तैयारकी गई।
• The Convention was adopted by the General Assembly of the UN on 20th November 1989
and came into force on 2nd September 1990 after being adopted, ratified and signed by
the member countries.
• 20 नवंबर 1989 को यूएन जनरल असेंबलीद्वारा इस संधिको अपनाया गया और सदस्य दे शोंकी
स्वीकृनत व हस्ताक्षर के बाद 2 लसतंबर 1990 सेइसेलाग ू ककया गया है ।
• The principles and programmes of organizations such as, UNESCO, UNICEF, WHO and ILO
aim towards the well being of the children of the world.
• कुछ संस्थाएंजैसये ूनेस्को, यूननसेफ, डब्ल्यूएचओ और आईएलओ के कायणक्रमव लसद्िांतद नु नया
के बच्चों के बेहतरीकी ओर लक्षक्षत हैं।

PROTECTION OF RIGHTS OF THE CHILD: COMMISSIONS AND LEGAL PROVISIONS.

बच्चों के अधिकारों की रक्षा : आयोि एवंवैिाननकप्राविान

• there is the National Commission on Protection of Child Rights (NCPCR) at the Centre and
the State Commission on Protection of Child Rights (SCPCR) at the State level.
• भारत एक संघीयगणराज्य होनेके कारण कें िमें राष्रीय बाल अधिकार सरु क्षा आयोग (NCPCR) है
तथा राज्य स्तर पर राज्य बाल अधिकार सुरक्षा आयोग (SCPCR) का गठन ककया गया है ।
• The NCPCR was set up on March 5, 2007 to monitor the rights that have been guaranteed
to children in our Constitution.
• राष्रीय बाल अधिकार सुरक्षा आयोग का गठन 5 माचण 2007 को हमारे संवविानमें बच्चों के
अधिकारों के ललए दी गई गारं टीकी जांचहे त ु ककया गया
 18
• Special Judiciary is also set up for child labour abolition.
• बाल श्रम उन्मल
ू न के ललए ववशेषन्यायपाललका का भी गठन ककया गया है ।

ROLEOF TEACHERS IN PROTECTING THE RIGHTS OF THE CHILD

बच्चों के अधिकारों की सुरक्षा करनेमें अध्यापकों की भूलमका

• Respect the dignity of the child ( बच्चेके सम्मान का अधिकार)

• Increase pupil participation.( ववद्याधथणयोंकी भागीदारी बढाना)
• Create an atmosphere free of fear, trauma and anxiety ( भयमुतत, तनावमुतत, धचंतामुतत
वातावरण बनाना)
• Demonstrate Gender Equality ( लैंधगकसमानता का प्रदशणन)
 1
UNIT 9 ITEGRATED LEARNING AND TEACHING PROCESSES

इकाई 9 एकीकृ त अधिगम धिक्षण प्रधिया

9.2 CONCEPT OF INTEGRATED LEARNING (समेधकत अधिगम की अविारणा)

• Jacobs defines integrated or interdisciplinary as “a knowledge view and curricular

approach that consciously applies methodology and language from more than one
discipline to examine a central theme, issue, problem, topic, or experience”
• समेधकत उपागम: ज्ञान तथा पाठ्यिम का ऐसा उपागम है जो एक से अधिक धवषयोों से सीखने की
धवधि और भाषा का प्रयोग धकसी एक मुख्य पाठ, अनुभव समस्या या मुद्दे की जााँ च हे तु
जानबूझकर प्रयोग में लाया जाता है | (जैकोब्स)

Integrated curriculum or integrated teaching include the following: (समेधकत पाठ्यिम तथा
समेधकत पाठ्यिम की सभी पररभाषाओों में धनम्न बातें सम्मिधलत है :)

• More than one curricular subject area are combined together.

• एक से अधिक पाठ्य धवषयोों को धमलाया जाता है |
• Since the integrated materials relate to the direct and real world experiences of the
learners, the transaction goes beyond the contrived, abstract and unfamiliar textbook
materials.
• ससमेधकत सामग्री धवद्याधथियोों के वास्तधवक जगत अनुभवोों से सोंबोंधित होती है , अत: धिक्षण अमूति
तथा अपररधचत पुस्तकोों के अधतररक्त भी हो जाता है |
• The concepts selected from different subject for preparing an integrated lesson are
interrelated with each other so as constitute a meaningful whole for the learner.
• धिक्षाथी के साथिक पूणि ज्ञान हे तु धवधभन्न धवषयोों की चुधनोंदा अविारणाओों को लेकर समेधकत पाठ
योजना बनाई जाई जाती है , जो की एक दू सरे से सोंबोंधित होते है |
• The integration of the related concepts is invariably around a theme familiar to the
learners like ‘Water’, ‘Fire’, ‘Environment’, ‘Election’.
• धवधभन्न अविारणाओों की समेकन में यह ध्यान रखा जाता है की धिक्षाधथियोों से पूवि पररधचत हो|
जैसे-पधन, आग, पयाि वरण, चुनाव|
• Emphasis on projects.
• प्रोजेक्ट कायि पर बल
• Flexible schedules,Flexible student groupings.
• कायििम में लचीलापन, धवद्याथी समूहोों में लचीलापन|

9.3 PROCESS AND TYPES OF INTEGRATION 6 diagram (समेकन की प्रधिया तथा प्रकार)

9.3.1 INTEGRATION WITHIN SUBJECT AREA (धवषय क्षेत्र के अोंदर समेकन)

 2
• It is a process of combining different concepts of several topics within the same subject
during the process of classroom transaction.
• यह एक ही धवषय के धवधभन्न पाठोों के धभन्न-धभन्न अविारणाओों को कक्षा धिक्षण के दौरान साथ
जोड़ना होता है|
• In language teaching, we can combine reading, writing and oral communication skills
through story telling.
• भाषा धिक्षण में ‘कहानी सुनाने’ द्वारा हम पढ़ना, धलखना और मौम्मखक सोंचार कौिलोों को
सम्मिधलत कर सकते है|
• In Mathematics the concepts of percentage, decimal fractions, calculation of interests
can be combined to learn profit and loss.
• गधणत में प्रधतित, दिमलव धभन्न, ब्याज की गणना आधद अविारणाओों को ‘लाभ व हाधन’ सीखने
के साथ जोड़ा जा सकता है |

9.3.2. INTEGRATION BETWEEN SUBJECT AREAS (धवषय-क्षेत्रोों के बीच समेकन)

Multidisciplinary Integration:In multidisciplinary integration the subject area outcomes

remain distinct, but due to some meaningful linkages they are connected together during the
process of transaction.

बहुविषयी समेकन:- इस प्रकार के समेकन में धवषय क्षेत्र के पररणाम स्पष्ट रहते है | परों तु कु छ साथिक
सोंबोंिोों के कारण धिक्षण प्रधिया के दौरान वो आपस में सम्मिधलत रहते है |
 3

Interdisciplinary Integration: Interdisciplinary integration is a process of integrating the

interdependent or common knowledge and skills from more than one subject areas during
transaction process. For example, concepts of mathematics and science are acquired by
integrating to singing, sculpting, and painting and dancing.

अन्तरधवषयी समेकन:- धिक्षण अधिगम प्रधिया के दौरान एक से अधिक धवषयोों के अन्तसोंबोंधित ज्ञान व
कौिलोों को सम्मिधलत करना अोंतरधवषयी समेकन कहलाता है | उदाहरण के धलए धवज्ञान तथा गधणत
अविारणाओों को सोंगीत, नृत्य, धचत्रकारी तथा पें ध ों ग आधद को सम्मिधलत करके पढ़ाया जा सकता है |

9.3.3 INTEGRATION BEYOND SUBJECT AREAS (धवषय-क्षेत्रोों के बाहर समेकन)

• Integration beyond Subject Areas or Trans-disciplinary integration is a process where

the students’ day to day experiences are connected to the different subject areas to
acquire knowledge and skills.
• धवषय क्षेत्रोों के बाहर समेकन या बधहधविषयी समेकन में धवद्याधथियोों के धदन प्रधतधदन के अनुभवोों का
उनके ज्ञान तथा कौिलोों को अधजित करने में धवधभन्न धवषय क्षेत्रोों में सम्मिधलत धकया जाता है |

9.3.4 COMPARING AND CONTRASTING THE THREE APPROACHES TO INTEGRATION (समेकन के

तीन उपगमोों की तुलना)
4
 5

9.4 PLANNING FOR INTEGRATED LEARNING (समेधकत अधिगम हेतु योजना बनाना)

9.4.1 INTEGRATION WITHIN SUBJECT AREAS (धवषय क्षेत्रोों के अोंदर समेकन)

• the learning objectives of one topic may have some sort of relation with those of
another topic of the same subject.
• एक पाठ के अधिगम उद्दे श्य का कु छ सोंबोंि उसी धवषय के दू सरे पाठ की अधिगम उद्दे श्य |से है
• If such related concepts could be regrouped, the learners can have more holistic and
meaningful learning of the issue or topic that is being discussed in the class.
• यधद ऐसी अविारणाओों का समूह बना ले तब धिक्षाधथियोों के पाठ सोंबोंिी पूणि तथा साथिक अधिगम
हो जाएगा|
• To avoid repetition in learning and to make learning meaningful, it is better to link
different competencies even in the same subject.
• एक ही धवषय के अोंदर की धवधभन्न दक्षताओों के आपस में जोड़ना पूणि तथा साथिन अधिगम और
सीखने के दोहराव को दू र करने के धलए बेहतर है |
6
 7

9.4.2. INTEGRATING DIFFERENT SUBJECT AREAS (MULTIDISCIPLINARY INTEGRATION) धवधभन्न

धवषय-क्षेत्रोों में समेकन (बहुधवषयी समेकन)

• Bring together topics, themes, issues or big ideas and learning outcomes from more
than one subject area keeping the subject specific outcomes distinct;
• धवषय धविेष केअधिगम प्रधतफलोों के ध्यान में रखकर एक से अधिक धवषयोों के पाठोों, थीम, मुद्दे,
मुख्य धवचार तथा अधिगम प्रधतफलोों के एक साथ जोड़े |
• Knowledge and skills are learned through individual subject areas but at times connect
to cross-curricular topics, themes, issues or big ideas;
• ज्ञान तथा कौिलोों को एक धवषय-क्षेत्रोों द्वारा सीखा जाता हैपरों तु ये धवधभन्न पाठोों के मध्य, थीम, मुद्दे
तथा मुख्य धवचारोों से भी सोंबोंि रखते है |
• The students are guided to see linkages between subject areas.
• धवद्याधथियोों को धवधभन्न धवषय क्षेत्रोों के बीच सोंबोंिोों को समझने हे तु मागिदििन दे |
8
 9

9.4.3 INTER-DISCIPLINARY INTEGRATION (BETWEEN /AMONG THE SUBJECT AREAS)

अन्तरधवषयी समेकन (धवधभन्न धवषय-क्षेत्रोों के बीच समेकन)
 10
• Interdisciplinary integration is somewhat similar to multidisciplinary integration.
• अन्तरधवषयी समेकन तथा बहुधवषयी समेकन लगभग समान है |
• In multidisciplinary integration some linkages among different subjects are identified
and connected for integrated planning but in interdisciplinary integration
interdependent or common knowledge and skills from different subjects are identified
and integrated for planning and transaction purposes.
• बहुधवषयी समेकन में धवधभन्न धवषयोों के बीच सोंबोंिोों को ढू ों ढा जाता है तथा उसे समेधकत योजना में
जोड़ा जाता है | परों तु धवधभन्न धवषयोों में धनधहत सामान्य ज्ञान तथा कौिलोों को ढू ों ढकर समेधकत
योजना तथा धिक्षण हे तु प्रयोग धकया जाता है |

Following steps may be followed for planning interdisciplinary integration:- (अन्तधविषयी

समेधकत योजना हे तु धनम्नधलम्मखत कदम उठाए जा सकते है :-)

• Topics, themes, issues or big ideas and learning outcomes are identified from more than one
subject area. • The common learning outcomes are identified. • Knowledge and skills are
learnt beyond the immediate lessons. • The students are guided to acquire the curricular
knowledge and skills through integrated approach of learning.
 11

9.4.4 TRAN DISCIPLINARY INTEGRATION (BEYOND SUBJECT AREA) बधहधविषयी समेकन (धवषय-क्षेत्रोों
के बाहर)

• Have the list of competencies/learning outcomes of each subject of each class, normally
available in the school, ready with you.
• आपने पास प्रत्येक कक्षा के प्रत्येक धवषय सोंबोंिी दक्षताएों /अधिगम प्रधतफलोों की सूची, जो
सािारणत: पाठ्यचयाि में उपलब्ध होती है तैयार रखें|
• Plan the co-scholastic activities with regular intervals. These should include participation
in local festivities, observation of important social and cultural functions, visit to market
and other important places/institutions.
• धनयधमत अोंतराल के साथ पाठ्य सहगामी धियाकलापोों के योजना बनाएों | स्थानीय त्योहारोों में
सहभाधगता, महत्वपूणि सामाधजक तथा साों स्कृ धतक कायििमोों का अवलोकन, स्थानीय बाजार तथा
अन्य महत्वपूणि स्थानोों/सोंस्थानोों का भ्रमण, धवद्यालय में धवधभन्न साोंस्कृ धतक गधतधवधियोों का
सोंचालन, खेल-कू द तथा अन्य मनोरों जक आयोजनोों में सम्मिधलत होना आधद इनमे िाधमल है |
• Before the students join the events, list the skills/competencies/learning outcomes the
students can acquire from the events.
• धवद्याधथियोों द्वारा इन कायििमोों में भाग लेने से पूवि, इन कायििमोों से अधजित होने वाली
दक्षताएों /कौिल/अधिगम प्रधतफलोों की सूची बनाएों |
• After the students come back from the events, have a discussion with the student
regarding the new knowledge or experience.
• जब धवद्याथी कायििमोों में सम्मिधलत होकर वापस आ जाए तो उनके द्वारा प्राप्त नए ज्ञान तथा
कौिलोों, पूविधनयोधजत प्रधतफलोों के अलावा, पर चचाि करे |
• After the discussion request the students to prepare a brief report of their experiences
gained from the event.
 12
• चचाि करने के बाद धवद्याधथियोों से उनके द्वारा प्राप्त अनुभवोों की सोंक्षधपत ररपो ि धलखने के धलए
कहे |

In brief, trans-disciplinary integration helps in:- (सोंक्षेप में बधहधवषयी समेकन सहायक है :-)

(i) making learning more meaningful while reinforcing the curricular learning outcomes,
(ii) acquiring more skills and competencies than planned, (iii) making learning more
contextual and real life related (iv) realizing that every situation, be in school or
outside the school is a source of learning, and (v) strengthening the belief that
learning is a continuous process.

Trans-disciplinary integration is one way to actualize the main guiding principle of the NCF
2005 i.e. ‘connecting knowledge to life outside the school’.

बहुवििषयी समेकन राष्ट्रीय पाठ्यक्रम रूपरे खा, 2005 को यथाथि करने का एक मार्ि है| अथाित
ज्ञान को विद्यालय के बाहर जीिन से जोड़ना|
 13
9.5 INTEGRATED TEXT BOOK AND MATERIALS (समेधकत पाठ्य पुस्तक तथा सामग्री)
 14
• The concepts from different subject areas are arranged around a theme which is
familiar and/or joyful to the student in his/her real life.
• धवधभन्न धवषय क्षेत्रोों की अविारणाओों को एक ऐसे धवषय के इदि -धगदि व्यवम्मस्थत धकया जाता है जो
छात्र के वास्तधवक जीवन में पररधचत हो।
• Each lesson is profusely illustrated with pictures, diagrams, examples, etc.
• प्रत्येक पाठ धचत्रोों, डायग्राम तथा उदाहरणोों से पररपूणि होता है |
• Each lesson has inbuilt provision of learning activities which have to be performed by
the learner while going through the text.
• प्रत्येक पाठ में अधिगम धियाओों हे तु अवसर अन्तधनिधहत होते है, जो धवद्याथी को पाठ पढ़ाते समय
करनी होती है |
• There are interactive elements inbuilt within the text which enables a student to
interact with others and also with him/her. Examples of such provisions in the text are
“frame and ask questions”, “have dialogue with the teacher”, “participate in group work
with peers”, “think for a while” etc.
• पाठ में धवधभन्न तत्व अन्तधिि या हे तु अन्तधनिधहत रहते है जो एक धवद्याथी को दु सरें के साथ तथा स्वयों
के साथ धिया करने योग्य बनाते है | पाठ में ऐसे अवसरोों के उदाहरण है : “प्रश्न बनाकर पूछें ”
‘धिक्षक के साथ वाताि लाप करे “अपने सोंगी साधथयोों के साथ समूह में कायि करे |” “थोडी दे र के
धलए सोचे” आधद|
• A variety of practice problems spread across the text (and not always placed at the end
of the text).
• धवधभन्न प्रकार के अभ्यास-कायि पूरी पाठ्य वस्तू में धबखरी रहती है (न की सदै व पाठ के अन्त में
रखी जाती है )

UNIT10 CONTEXTUALIZING LEARNING PROCESSES FOR DISADVANTAGED LEARNERS

इकाई – 10 सुधविावोंधचत धिक्षाधथियोों हे तु सोंदधभित अधिगम प्रधियाएाँ

10.2 SOCIO-CULTURAL CONTEXTS OF LEARNING (अधिगम के सामाधजक साों स्कृ धतक सोंदभि)

10.2.1 Socio-Cultural Context for Meaningful Learning (साथिक अधिगम हे तु सामाधजक-साों स्कृ धतक
सोंदभि)

• According to NCF (2005): “The child’s community and local environment form the
primary context in which learning takes place and in which knowledge acquires its
significance. It is in interaction with the environment that the child constructs
knowledge and derives meaning.”
• एनसीएफ (2005) के अनुसार(2005) : “बच्चे के समुदाय तथा स्थानीय वातावरण प्राथधमक
सोंदभि का धनमाि ण करता है धजसमे अधिगम धिया होती है और धजसमे ज्ञान को महत्ता अधजित होती
 15
है | बच्चा अपने वातावरण के साथ अन्तधिि या द्वारा ज्ञान की रचना करता है तथा
उसका अथि
धनकालता है |”
• Use of child’s knowledge as the base for learning: Suppose you have to teach ‘sources
of water’. The text book tells that dug wells, tube wells, rivers are the different sources
of water. In your area the pupils have not seen any of these sources of water. They have
seen pond, stream, jheel, and/ or canal etc. So you have to start your lesson with these
sources of water.
• बच्चे के ज्ञान को अविर्म के रूप में प्रयोर् करे : मााँ लीधजए आपको ‘पानी के स्त्रोत’ पढ़ाना है |
पाठ्य-पुस्तक बताती है कीकु एों , ट्यूबवेल्स, नधदयाों पानी के स्त्रोत है| आपने तालाब, झील, झरना,
नहर आधद दे खे है | अत: आपको अपना पाठ पधन के स्त्रोतोों से प्रारों भ करना चाधहये|
• Make your classroom situation contextual
• अपनी कक्षा को सोंदधभित बनाएों |
• Use materials available in your locality
• अपने स्थानीय वातावरण में उपलब्ध सामग्री का प्रयोग करे
• Ensure students’ active participation
• धवद्याधथियोों की सधिय सहभाधगता धनधित करे |
• Cite examples by going beyond the text book
• पाठ्य-पुस्तक के बाहर के उदाहरण प्रस्तुत करे |
• Encourage students to ask question and argue
• धवद्याधथियोों को प्रश्न पूछने तथा तकि करने हे तु प्रोत्साधहत करे
• Focus on ‘learning as a process’ not on ‘learning outcomes’.
• अधिगम प्रधिया पर बल न की अधिगम प्रधतफलोों पर

10.2.2 Local Knowledge and Text Book Knowledge (स्थानीय ज्ञान तथा पाठ्य-पुस्तक का ज्ञान)

Let’s see how a teacher can contextualize the text book knowledge:- (आइए दे खते है की एक
धिक्षक पुस्तकीय ज्ञान को कै से सोंदधभित कर सकता है-: )

• Teachers have to read the text book again and again so as to identify plug points to cite
local examples.
• धिक्षकोों को पाठ्य पुस्तक को बार-बार पढ़ना पड़ता है ताधक स्थानीय उदाहरणोों का हवाला दे ते हुए
पूवि सोंदभि की पहचान की जा सके ।
• Find learning indicators from the text book so that he/she will be able to design
meaningful activities for the children.
• यधद एक धिक्षक पाठ्य-पुस्तक में से अधिगम सोंके तोों को पकड़ लेता है तो वह बच्चोों के धलए
साथिक धियाओों के धवकास में समथि हो जाएगा|
• Gathering the students’ knowledge on different learning points
 16
• धवधभन्न अधिगम धबोंदुओों पर धवद्याधथियोों का ज्ञान एकधत्रत करना
• Linking children’s knowledge / experiences with text book knowledge
• बच्चे के ज्ञान/अनुभवोों को पाठ्य-पुस्तक के ज्ञान से जोड़ना
• Preparing own text if needed (alternative text).
• यधद आवश्यक हो ो स्वयों धवषय-वस्तू का धनमाि ण

10.3 EDUCATION OF THE DISADVANTAGED CHILDREN (सुधविावोंधचत बच्चोों की धिक्षा)

• Promote Girl education. some suggested action points:-

• बाधलका धिक्षा को प्रोत्साहन दे ना| कु छ महत्त्वपूणि सुझाव:-
1. Continuous interaction with parents, especially mothers, is to be made for the
enrolment, regular attendance and performance of girl children.
2. Ensuring separate toilets for girls
3. Girls in schools are being provided with several incentives like free school uniforms.
4. Involving girls in all activities
5. create more scopes for group and peer learning in which girls can participate without
any restriction.
6. Bias-free classroom interactions and learning assessment.
1. बाधलकाओों के नामाों कन धनयधमत उपम्मस्थधत तथा धनष्पादन हे तु अधभवावकोों धविेषकर माताओों
से धनरों तर अन्तधिि या की आवश्यकता |है
2. बाधलकाओों हे तु अलग िौचालय की व्यवस्था सुधनधित करे |
3. धवद्यालय में लड़धकयोों के धलए के प्रोत्साहन जैसे – मुक्त, स्कू ल डर े स, पाठ्य-पुस्तक तथा पढ़ने-
धलखने की सामग्री|
4. बाधलकाओों को सभी धिया-कलापोों में िाधमल करना
5. समूह तथा साथी अधिगम हे तु अधिक अवसर दे ने चाधहये, धजनमे बधलकाएों धबना धकसी रोक-
ोक से भाग ले सकें |
6. भेद-भाव मुक्त अधिगम आकलन

Girls’ Education in SarvaShikshaAbhiyan (SSA) सििविक्षा अवियान ((एसएसए)

• SSA’s focus on gender parity is rooted in the National Policy on Education (NPE) 1986/92
and the Programme of Action (POA), which brought in centre-stage the issue of gender
and girls’ education.
• सविधिक्षा अधभयान का लैंधगक समानता पर बल दे ने का मूल आिार राष्टरीय धिक्षा नीधत (1986/92
तथा प्रोग्राम ऑफ एक्शन (POA) है | इसमे धलोंग तथा बाधलका धिक्षा का मुद्दे को के न्द्रीय स्तर पर
लाया गया|
 17
• NPE states that education should be a transformative force, build women’s self-
confidence, and improve their position in society and challenge inequalities.
• राष्टरीय धिक्षा नीधत के अनुसार-धिक्षा पररवतिन का बल होना चाधहये जो मधहलाओों में आत्म-धवश्वास
पैदा करे और समाज में उनकी म्मस्थधत सुिारे तथा असमानताओों को चुनौती दे |
• SSA envisages bringing all children including the girls within the age group of 6 -14 years
into the folds of schools and ensuring their completion of elementary education.
• सविधिक्षा अधभयान की पररकल्पना में 6-14 वषि के सभी बच्चोों बाधलकाओों सधहत को धवद्यालय
तक लाना तथा उनका प्रारों धभक धिक्षा को पूरा करना धनधित हो|
• It further aims at bridging all gaps due to gender considerations in enrolment, retention
and achievement.
• पुन: इसका उद्दे श्य उन सभी ररकधत्तयोों को भरना है जो लैंधगक मान्यताओों के कारण , नामाों कन,
िारण तथा सोंप्राम्मप्त में उत्पन्न हो गई है |

Special Schemes for Girls under SSA (सििविक्षाअवियान के तहत बावलकाओं हेतु वििेष
कायिक्रम)

a) National Programme for Education of Girls at Elementary Level (NPEGEL) / प्रारं विक
स्तर पर बावलकाओं की विक्षा हेतु राष्ट्रीय कायिक्रम
• NPEGEL is a separate, gender-distinct but integral component of SSA meant for “most
difficult to reach” girls.
• Implemented in:- Educationally Backward Blocks (EBBs) where the level of rural female
literacy is less than the nationalaverage and the gender gap in literacy is above the
national average.
• यह कायििम अलग तथा धलोंग धवधिष्ट है , परों तु SSA का अोंतरों ग भाग है | जो “बाधलकाओों की पहुाँ च
के धलए कधठन “ से तात्पयि रखता है |
• िैधक्षक रूप से धपछड़े ब्लॉक (EBBS) जहााँ ग्रामीण मधहला साक्षरता दर राष्टरीय औसत से कम है
तथा साक्षरता में धलोंग अोंतर राष्टरीय औसत से अधिक है |
b) Kasturba Gandhi BalikaVidyalaya (KGBV) / कस्तूरबा र्ांिी बावलका विद्यालय
• KGBV provides for setting up residential schools at the upper primary level for girls
belonging predominantly to the SC, ST, OBC and minority communities.
• अनुसूधचत जाधत, अनुसूधचत जनजाधत तथा अन्य धपछड़ा जाती और अल्पसोंख्यक समूहोों की
बाधलकाओों के धलए आवासीय अपर प्राइमरी धवद्यालयोों के स्थापना करना इस कायििम का उद्दे श्य
है |
• Such residential schools are set up only in those educationally backward blocks which
do not have residential schools at the upper primary level for girls under any other
scheme.
 18
• ऐसे आवासीय धवद्यालय के वल उन्ही िैधक्षक रूप से धपछड़े ब्लॉकोों में जहााँ उच्च प्राथधमक स्तर पर
बाधलकाओों हे तु धकसी स्कीम के अोंतगित आवासीय धवद्यालय नहीों है , स्थाधपत होते है |

10.3.2 Education of Children of Minority Groups (अल्पसोंख्यक समूह के बच्चोों की धिक्षा)

(i) Linguistic Minority, (ii) Religious Minority, and (iii) Ethnic/Racial Minority.

(i) भाषायी अल्पसोंख्यक, (ii) िाधमिक अल्पसों ख्यक, (iii) प्रजातीय अल्पसोंख्यक

Education of Children of Linguistic Minority Groups :- Some of the steps:-

भाषायी अल्पसोंख्यक समूहोों के बच्चोों की धिक्षा :- कु छ कदम -:

• Separate Schools for children of linguistic minority groups.

• भाषायी अल्पसोंख्यक समूहोों के बच्चोों के धलए धवद्यालय
 19
• Provisions of textbooks and reading materials
• पाठ्य-पुस्तक तथा पढ़ने की सामग्री का प्राविान
• Engagement of language teachers
• भाषा धिक्षकोों के िाधमल करना
• Participation in multi-lingual activities
• बहु-भाषी गधतधवधियोों में सहभाधगता
• Scope for Assessment in minority language
• अल्पसोंख्यक भाषा में आकलन के धलय अवसर

Education of Children of Religious Minority Groups:-Some of the steps:-

िाधमिक अल्पसोंख्यक समूहोों के बच्चोों की धिक्षा :- कु छ चरण:-

• Provision of access to schools and other educational institutes.

• धवद्यालयोों तथा अन्य िैधक्षक सोंगठनोों में पहुाँ च का प्राविान
• Modernizing religious educational institutions
• िाधमिक सोंस्थानोों के आिुधनकीकरण
• Integration in school activities
• धवद्यालय की गधतधवधियोों में समान रूप से भागीदारी सुधनधित करना
• Orientation of teachers, head teachers and educational administrators
• धिक्षकोों, मुख्य धिक्षकोों तथा िैधक्षक प्रिासकोों का प्रधिक्षण/अधभधवन्यास.

10.3.3 Education of the Children with Special Needs (CWSN) वििेष आिश्यकता िाले बच्चों की
विक्षा

• Children with Loco-motor Impairment:- no critical comment on their disabilities,should

be involved in all learning activities as an equal partner with his/her peers,suitable
seating adjustments, due consideration in assessment.
• िारीररक बावित:- उनकी अक्षमताओों पर कोई आलोचनात्मक ध प्पणी नहीों,सभी सीखने की
गधतधवधियोों में अपने साधथयोों के साथ एक समान भागीदार के रूप में िाधमल होना चाधहए,उपयुक्त
बैठने का समायोजन, मूल्ाों कन में उधचत धवचार।
• Children with Visual Impairment:-adjust such children in front rows, need to write in
bold letters and read aloud for them,Opportunities need to be provided to them for
participation in physical education programmes.
• दृवष्ट् दोष िाले बच्चे:- आगे की पोंम्मक्त में बैठाए, बड़े अक्षरोों में धलखे तथा जोर से पढे , िारीररक
धिक्षा के कायििमोों में भाग लेने के अवसर दे ना
 20
• Children with Hearing and Speech Impairment:-should be seated in the front row, use
a reasonable level of pitch while speaking, lip movements should be visible to such
children while reading or speaking,Additional visuals use.
• श्रिण तथा िाणी दोष िाले बच्चे:- आगे की पोंम्मक्त में बैठाए, उपयुक्त स्तर पर स्वर रखे, होोंठोों की
गधत ऐसे बच्चोों कोपढ़ने और सुननेके दौरान धदखाई दे , अधतररक्त दृश्य सामग्री का उपयोग
• Children with Learning Disability:-provide more concrete experiences,These children
require repetition and practice, learning task has to be presented in small steps, seek
their attention,Immediate reward should be given.
• अविर्म अक्षमता िाले बच्चे:- अमूति अनुभव प्रदान करने के आवश्यकता है , iन बच्चोों को
अधिक पुनरावृधत्त तथा अभ्यास की आवश्यकता होती है , अधिगम कायि को छो े -छो े ु कड़े में
प्रस्तुत करे , इनका ध्यान आकधषित करने की आवश्यकता है , तुरोंत प्रोत्साहन आवश्यक है |

10.4 EDUCATION OF TRIBAL CHILDREN IN THEIR SOCIO-CULTURAL CONTEXTS (सामाधजक-

साों स्कृ धतक सोंदभि में जनजाधत के बच्चोों की धिक्षा)

10.4.1 The Issues (मुद्दे)

Low literacy rate, Low intake and high drop outs,Low levels of comprehension,Low
achievement level,Experience of failure, and low self- esteem,More disadvantages for the
girls,More disadvantages for the girls,Extreme poverty of the family, Inaccessibility to
schooling facilities.

काम साक्षरता दर, कम नामाों कन तथा उच्च डर पॉ आउ , समझने का धनम्न स्तर, धनम्न सोंप्राम्मप्त स्तर,
असफलता का अनुभव तथा धनम्न आत्म छधव । बाधलकाओों हे तु अधिक सुधविावोंधचत, पाररवाररक
जागरूकता तथा सहायता की कमी, पररवार की अधत धनििनता, धवद्यालय सुधविाओों तक पहुाँ च में कमी

10.4.2 Strategies for Resolving Pedagogic Issues (धिक्षण धवधियोों सोंबोंिी मुद्दोों को सुलझाने हे तु
प्रधवधियााँ )

• Using mother tongue as medium of instruction

• मातृ-भाषा को धिक्षण के माध्यम के रूप में प्रयोग करना
• Integrating local knowledge in learning teaching process
• अधिगम-धिक्षण प्रधिया में स्थानीय ज्ञान का समावेि
• Using socio-cultural components in learning-teaching process
• सामाधजक-साों स्कृ धतक तत्वोों का धिक्षण-अधिगम प्रधिया में उपयोग
• Using folk materials in classroom learning
• कक्षा अधिगम में लोक-सामग्री का उपयोग
• Adapting textbook with socio-cultural knowledge
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• सामाधजक-साों स्कृ धतक ज्ञान वाली पाठ्य-पुस्तकोों को अपनाना
• Learning of children’s mother tongue by the teacher
• धिक्षक द्वारा बच्चोों की मातृ -भाषा सीखना
• Learning cultural knowledge from the community
• समुदाय से साों स्कृ धतक ज्ञान प्राप्त करना
• Involving communities in school activities
• धवद्यालय धिया-कलापोों में समुदाय को िाधमल करना

10.4.3 Understanding the Socio-Cultural Components (सामाधजक-साों स्कृ धतक तत्वोों को समझना)
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10.4.4 Planning and Managing Multi-Lingual Classroom (बहुभाषी कक्षा की योजना एवों प्रबोंि)

• Multi-lingual Education (MLE) has been initiated in some selected schools in the tribal
areas of Odisha and Andhra Pradesh under the SarvaShikshaAbhiyan (SSA).
• सवि-धिक्षा अधभयान के तहत ओधडिा और आों ध्र प्रदे ि के आधदवासी क्षेत्रोों के कु छचुधनोंदा स्कू लोोंमें
बहुभाषी धिक्षा (एमएलई) िुरू की गई है|
• Use local knowledge and customs.
• स्थानीय ज्ञान और रीधतयोों का प्रयोग
• teacher has to play an innovative role to facilitate learning of each child.
• धिक्षक को प्रत्येक बच्चे के सीखने की सुधविा के धलए एक नवाचारपूणभूि धमका अदा करनी पड़ती
है |
• close rapport among the students and teacher,
• धिक्षक तथा धवद्याधथियोों में घधनष्टभावनात्मक सोंबोंि
• use cultural concepts to teach basic academic concept
• बुधनयादी िैक्षधणक अविारणा धसखाने के धलए साों स्कृ धतकअविारणाओों का उपयोग करे
• Known to Unknown learning.
• अधिगम ज्ञात से िुरू होता है और अज्ञात की और बढ़ता है |

UNIT 11 ICT IN LEARNING

इकाई 11 अधिगम में सूचना एवों सोंचार प्रोद्योधगकी

ICTs comprises of the following three components

ICT के तीन भाग है :-

• Information and Communication Infrastructure (ICI) which includes physical

telecommunications systems, networks (cellular, broadcast, cable, satellite, postal) and
the services that utilize those (Internet, voice, mail, radio, and television);
• इनफामेिन एं ड कम्यूवनके िन इन्फ्रस्ट्र क्च-र:इसमे धफधिकल े ली कम्यूधनके िन धसस्टम
आता है | इसके अधतररक्त ने वकि (सेल्ूलर ब्राडकास्, के बल, से े लाइ , पोस्टल) तथा सेवाएों जो
इनका उपयोगी करती है (इों रने , वॉयस-मेल, रे धडयो तथा े धलधविन)
• Information Technology (IT) that refers to the hardware and software of information
collection, storage, processing, and presentation
• इनफामेिन टे क्नॉलजी :- सूचनाओों को एकधत्रत करने, जमा करने, कायाि म्मित करने तथा
प्रदधिित करने के हाडि वेयर और सॉफ्टवेयर आइ. ी कहलाते है |
• Communication Technology (CT) like telephones, e-mail, chatting, etc.
• कम्यूवनके िन टे क्नॉलजी:- जैसे- े लीफोन, ई-मेल,चैध ों ग आधद
 23
11.3 TOOLS OF ICT (आइ.सी. ी उपकरण)

• ICT may be in the form of audio, visual and audio-visual.

• आईसी ी श्रव्य, दृश्य और श्रव्य-दृश्य तीनोों रूप में हो सकता है ।
• ICT in education encompasses a great range of rapidly evolving technologies such as
Desktop, Notebook, Handheld Computers, Tablets, Digital Cameras, Local Area
Networking, Bluetooth, the Internet, Cloud Computing, the World Wide Web, and DVDs
and applications such as word processors, spreadsheets, tutorials, simulations, email,
digital libraries, computer-mediated conferencing, videoconferencing, virtual
environment, simulator, emulator etc.
• वतिमान में धिक्षा में आइ.सी. ी में तीव्र गधत से धवकधसत हो रही े क्नॉलजी िाधमल है | जैस–े
डे स्क ॉप, नो बुक, हें दहे लड कों प्यु रस, ै बले स, धडधज ल कै मरा, लोकल एररया ने वधकिं ग ,
ब्लू ू थ, इों रने , क्लाउड कम्प्प्यूध ों ग, वर्ल्ि वाइड वेब, और डी.वी.डी तथा एप्लीकै िनस,
-मेलई,
धडधज ल लाइब्रेरी, कों प्यु र मीडीए वीधडयोकाों
, फ्रें धसोंग, वचुिअल वातावरण, धसम्युले र, एमुले र
आधद।

11.3.1 Classification of Tools (उपकरणोों का वगीकरण)

• Informative Tools:-LikeMultimedia encyclopaedias or resources available on the World

Wide Web (www or Web).
• Situating Tools:--Like You Tubes, video clips, specially prepared DVDs etc.
• Constructive Tools:- Mind tools, which includes computer applications such as
databases, spreadsheets, semantic networking programs, expert systems, modelling
tools, micro worlds.
• Communicative tools:-e-mail, electronic bulletin boards, chat, teleconferencing, and
electronic whiteboards.
• सूचनात्मक उपकरण :-पसोंदमल्टीमीधडया धवश्वकोि या वर्ल्ि वाइड वेब (www या वेब) पर
उपलब्ध सोंसािन।
• वसचुएिन टू ल्स:-जैसे यू ट्यूब, वीधडयो म्मक्लप, धविेष रूप से तैयार डीवीडी आधद।
• रचनात्मक उपकरण :- माइों ड ू ल्स, धजसमें कों प्यू रएम्मप्लके िनजैसे डे ाबेस, स्प्रेडिी ,
धसमेंध क ने वधकिं गप्रोग्राम, धविेषज्ञ धसस्टम, मॉडधलोंग ू ल, माइिो वर्ल्ि िाधमल हैं ।
• संचार सािन :-ई-मेल, इलेक्टर ॉधनकबुलेध न बोडि , चै , े लीकाों फ्रें धसोंग
और इलेक्टर ॉधनक
व्हाइ बोडि।

11.3.2 Use of ICT Tools (आई.सी. ी उपकरणोों का उपयोग)

 24
• can use the tools of ICT in different phases of pedagogical process i.e. during the
introduction, presentation as well as in the assessment phase. In the classroom during
your instructional process.
• िैक्षधणक प्रधिया के धवधभन्न चरणोों में यानी पररचय, प्रस्तुधत के साथ-साथ मूल्ाों कन चरण में
आई.सी. ी के उपकरणोों का उपयोग कर सकते हैं । आपकी धिक्षण प्रधिया के दौरान कक्षा में|
• ICT can provide the supportive or facilitative approaches in the classroom.
• आई.सी. ी कक्षा में सहायक तथा सहजकताि के रूप में उपागम प्रदान कर सकते है |
• Also helps in assessment.
• आकलन में सहायक होता है |

•
 25

11.4 INTEGRATION OF ICT (आई.सी. ी का एकीकरण)

• At the first stage, teachers and students need to discover ICT tools and their general
functions and uses.
• प्रथम अवस्था में धिक्षक तथा धवद्याधथियोों को आई.सी. ी उपकरण, उनके कायि तथा उपयोग की
जानकारी एकधत्रत करने की आवश्यकता है |
• The second stage involves learning how to use ICT tools, and beginning to make use of
them in different disciplines.
• दू सरी अवस्था मेंआई .सी. ी उपकरणोों का कै से उपयोग होता है तथा धवधभन्न धवषयोों में उनका
प्रयोग प्रारों भ करना िाधमल है |
• At the third stage, there is an understanding of how and when to use ICT tools to
achieve a particular purpose, such as in completing a given project.
• तीसरी अवस्था में धकसी उद्दे श्य की प्राम्मप्त हे तु आई.सी. ी उपकरणोों को कै से और कहााँ उपयोग
करना है की समझ धवकधसत करना है | उदाहरण के धलए– धदए गए प्रोजेक्ट को पूरा करना|
• The fourth stage is when the learning situation is transformed through the use of ICT.
• चौथी अवस्था में आई .सी. ी के प्रयोग द्वारा अधिगम-वातावरण में पररवतिन आ जाता है |

11.4.1 Integration of ICT in the Learning Process (अधिगम प्रधिया में आई .सी. ी की एकीकरण)

• The ASSURE model. (Analyze learners; State the objective; Select method, media and
materials;Require learning participation; Evaluate and revise)
• असुरे मॉडे ल:- (धिक्षाथी का धवश्लेषण, उद्दे श्य बताएों , धवधि मीधडया और सामग्री का चुनाव,
अधिगम सहभाधगता की आवश्यकता, मूल्ाों कन तथा पुनरावृधत्त)
• The ICARE model. (Introduction; Connect; Activity; Reflect and Extend)
• आई के यर मॉडे ल:- (पररचय, जोड़ना, धिया-कलाप, प्रदििन, धवस्तार)
• These models show guidelines for incorporating various resources and tools into
teaching and learning.
• यह मॉडे ल धिक्षण-अधिगम में धवधभन्नआई .सी. ी सोंसािन तथा उपकरण के समावेि धनदे ि
प्रदान करते है |

UNIT 12 COMPUTER ASSISTED LEARNING

 26
इकाई 12 कों प्यु र सह-अधिगम

12.2 THE COMPUTER (कों प्यु र)

12.2.1 What is Computer (कों प्यु र क्या है ?)

12.2.2 Functional Units (कायाि त्मक इकाइयाों )

• The computer system is divided into three separate units for its operation. They are i)
arithmetic logical unit, ii) control unit, and iii) central processing unit.
• कों प्यु र तोंत्र तीन अलग-अलग इकाइयोों में अपनी धियाओों
सों के धलए बों ा हुआ है | वह है : - (i.)
गधणतीय ताधकि क इकाई, (ii.) कों र ोल इकाई, तथा iii.)
( सें र ल प्रोसेधसोंग यूधन

i) Arithmetic Logical Unit (ALU) / गधणतीय ताधकि क इकाई

The major operations performed by the ALU are addition, subtraction, multiplication, division,
logic and comparison. Data is transferred to ALU from the storage unit when required.
 27
ALU ALU द्वारा धकए जाने वाले प्रमुख ऑपरे िन जोड़, घ ाव, गुणा, भाग, तकि और तुलना हैं । जरूरत पड़ने
पर डे ा को स्टोरे ज यूधन से ALU में र ाों सफरधकया जाता है ।

ii) Control Unit (CU) कं टर ोल यूवनट

The control unit determines the sequence in which computer programs and instructions are
executed.

कों र ोल यूधन उस िम का धनिाि रण करता है धजसमें कों प्यु र के प्रोग्राम तथा धनदे ि चलेंगे|

iii) Central Processing Unit (CPU) / सें र ल प्रोसेधसोंग यूधन

The ALU and the CU of a computer system are jointly known as the central processing unit.You
may call CPU as the brain of any computer system that takes all major decisions, makes all
sorts of calculations and directs different parts of the computer functions by activating and
controlling the operations.

कों प्यु र तोंत्र में ALU तथा CU को इकट्ठे सें र ल प्रोसेधसोंग यूधन के नाम से जाना जाता हैCPU
| को धकसी
भी कों प्यु र तोंत्र का धदमाग कहा जाता है जो की सभी मुख्य फै सले लेता है , सभी प्रकार की गणना करता
है तथा कों प्यु र कायि के सभी भागोों को धदिा-धनदे ि दे ता है , कायों को धियाम्मित करके तथा कों र ोल
करके |

12.2.3 Major Components of The Computer (कों प्यु र के मुख्य भाग)

1. Input Devices:-Keyboard, Mouse etc.

इनपु धडवाइस:- कीबोडि , माउस आधद

2. Central Processing Unit (CPU):- This unit is responsible for all events inside the computer. It
controls all internal and external devices, performs arithmetic and logic operations.

सें र ल प्रोसेधसोंग यूधन CPU)

( :- कों प्यु र में मुख्य इकाई सें र ल प्रोसेधसोंग यूधन होती है | यह इकाई
कों प्यु र के अोंदर होनी वाली सारी धियाओों के धलए धजिेदार है | यह अोंदर तथा बाहर के सभी योंत्रोों पर
धनयोंत्रण रखता है , गधणतीय एवों ताधकि कधिया
सों करता है |

3. Storage Devices:-Computer has two sets of memory, which are primary memory like RAM
(Random Access Memory/Read-Write Memory), ROM (Read-only-memory) and secondary
memory like Hard Disk (Local Disk), Optical Disks: CD-R, CD-RW, DVD-R, DVD-RW, Pen drive,
Zip drive and Memory Cards.

स्टोरे ि तोंत्र:- कों प्यू रमें मेमोरी के दो से होते हैं , जो प्राथधमक मेमोरी हैं जैसे RAM (रैं डम एक्सेस
मेमोरी/रीड-राइ मेमोरी), ROM (रीड-ओनली-मेमोरी) और सेकें डरीमेमोरी जैसे हाडि धडस्क (लोकल
 28
धडस्क), ऑधिकल धडस्क: सीडी-आर, सीडी-आरडब्ल्यू, डीवीडी-आर, डीवीडी-आरडब्ल्यू, पेन डर ाइव, धजप
डर ाइवऔर मेमोरी काडि ।

12.3 COMPUTERS AS A SOURCE OF LEARNING (सीखने के स्रोत के रूप में कों प्यू )र

• The Internet and the Web (इों रने और वेब)

• Internet based learning (इों रने आिाररत अधिगम)

12.4 COMPUTER ASSISTED LEARNING (कों प्यू रकी सहायता से सीखना)

12.4.1 Modes of Computer Assisted Learning (कों प्यु र सह अधिगम के सािन)

• Drill and Practice Session:- This is the question-answer type program where the
computer generates large numbers of exercises, evaluates responses, gives immediate
feedback as to the correctness of the responses and sometimes hints on how to obtain
the correct answers if the responses are incorrect.
• वडर लऔर अभ्यास सत्र: - यह प्रश्न-उत्तर प्रकार का कायििम है जहाों कों प्यू रबड़ी सोंख्या में अभ्यास
उत्पन्न करता है , प्रधतधियाओों का मूल्ाों कन करता है , प्रधतधियाओों की िुद्धता के बारे में तत्काल
प्रधतधिया दे ता है और कभी-कभी यह सोंके तदे ता है धक यधद प्रधतधियाएों गलत होने परसही उत्तर
कै से प्राप्त करे |
• Tutorial Mode:-In this type of program, information and explanatory material is
presented in small segments followed by questions. If the students respond incorrectly,
feedback according to the nature of their mistake is given. If the answer is correct,
another segment of the explanatory material is generated.
• ट्यूटोररयल मोड :-इस प्रकार के कायििम में सूचना और व्याख्यात्मक सामग्री को छो े -छो े खोंडोों
में प्रस्तुत धकया जाता है और उसके बाद प्रश्न पू छे जाते हैं । यधद छात्र गलत उत्तर दे ते हैं , तो उनकी
गलती की प्रकृ धतके अनुसार प्रधतधिया दी जाती है । यधद उत्तर सही है , तो व्याख्यात्मक सामग्री का
एक और खोंड उत्पन्न होता है|
• Data Analysis: This type of CAL allows experimental data to be analysed and the result is
printed out either in numerical or graphical form.
• डे टा विश्लेषण : इस प्रकार का सी.ए.एल प्रयोगात्मक डे ा का धवश्लेषण करने की अनुमधत दे ता है
और पररणाम सोंख्यात्मक या ग्राधफकल रूप में मुधित होता है|
• Simulation: Computerised simulations are models or imitations of processes.
Simulations present life-like situations that allow students to learn through experience
and to take risks without suffering the consequences of poor choices.
• वसमुलेिन : कम्प्प्यू रीकृ तधसमुलेिन मॉडल या प्रधियाओों की नकल हैं । धसमुलेिन जीवन जैसी
म्मस्थधतयोों को प्रस्तुत करते हैं जो छात्रोों को अनुभव के माध्यम से सीखने और खराब धवकल्पोों के
पररणामोों को भुगतने के धबना जोम्मखम लेने की अनुमधत दे ते हैं ।
 29
• Modelling: Modelling involves creating, adapting or choosing a theoretical model to
correspond with a natural phenomenon or a manmade system. This type of program is
encountered more often at the higher levels of education.
• मॉडवलंर् : मॉडधलोंग में एक प्राकृ धतकघ ना या एक मानव धनधमित प्रणाली के अनुरूप एक
सैद्धाों धतक मॉडल का धनमाि ण, अनुकू लनया चयन करना िाधमल है । धिक्षा के उच्च स्तर पर इस
प्रकार के कायििम का अधिक बार सामना करना पड़ता है ।

A proper planning is necessary for the computer assisted learning in the classroom.

कक्षा में कों प्यू रसहायता प्राप्त सीखने के धलए एक उधचत योजना आवश्यक है ।
 1

UNIT 13 BASICS OF ASSESSMENT AND EVALUATION

इकाई 13 निर्ाा रण तथा मूल्ाां कि के आर्ार

13.2 ASSESSMENT OF STUDENT’S PROGRESS (निक्षानथाय ां की प्रगनत का आकलि)

13.2.1 Measurement, Assessment and Evaluation (मापि, आकलि एवां मूल्ाां कि)

Measurement: (मापि)
• In simple terms measuring any aspect is to state the particular attribute (age, weight,
height, length, time) in terms of quantity and quantity is expressed through the number of
unit of measurement (like year for age, gram or kilogram for weight, meter for height or
length, hours/minutes/second for time etc.).
• सीर्े िब् ां में नकसी भी पक्ष क उसकी मात्रा या गुणवत्ता में मापिा उस नविेष गुण (आयु, वजि,
ऊां चाई, लांबाई, समय) क मापि की इकाइय ां में व्यक्त नकया जाता है (जैसे आयु के नलए वषा, वजि क
नलए ग्राम या नकल ग्राम, लांबाई या उचाई के नलए मीटर, समय के नलए घांटे, नमिट, सेकां ड इत्यानि)
• measurement relates to the description of any particular aspect or characteristic of an
object or process in terms of certain amount or quantity.
• मापि नकसी वस्तू या प्रनिया के नविेष पक्षया गुण के खास मात्र या गुणवत्ता का वणाि है |
• Measurement of any aspect of an object or phenomenon is its quantitative description.
• नकसी वस्तू या प्रनिया के नकसी पक्ष का मापि उसका मात्रात्मक वणाि ह ता है |

Assessment: (निर्ाा रण)

• Assessment goes beyond measurement which is limited to collection of numerical data.
• निर्ाा रण मापि से परे जाता है ज की साां ख्यिक आँ कड़े एकत्र करिे तक सीनमत है |
• Besides including the numerical scores, assessment is based on data related to qualitative
aspects of learning.
• साां ख्यिक स्क र ां क सख्यिनलत करिे के अलावा, निर्ाा रण अनर्गम के गुणात्मक पक्ष से सांबांनर्त
आां कड़ ां पर भी आर्ाररत है |
• The information or data for assessment of learning can be gathered from various sources
using various tools and procedures like achievement tests, participation of students in
classroom and other activities, his/her performance on project work and other assignments
and such other various situations where the student can show his/her learning
performance.
 2

• अनर्गम के निर्ाा रण से सांबांनर्त सूचिा या आँ कड़े नवनभन्न स्तर ां से अलग प्रकार के क्षेत्र एवां प्रनियाओां
एकत्र नकया जा सकते है जैसे उपलख्यि परीक्षा कक्षा तथा अन्य नियाओां में नवद्यानथाय ां की भागीिारी,
उिका पररय जिा काया में निष्पािि तथा अन्य काया तथा ऐसी नवनभन्न पररख्यथथनत जहाँ नवद्याथी अपिा
अनर्गम निष्पािि निखा सकते है |

Evaluation: (मूल्ाां कि)

• Based on all dimensions related to learning of the child (Qualitative and Quantitative).
• बच्चे के अनर्गम से सांबांनर्त हर प्रकार की सूचिा; मात्रात्मक एवां गुणात्मक ि ि ां
• Assessment refers to the collection of data and the gathering of evidence from different
sources through different tools, whereas evaluation refers to bringing meaning to the
collected data through interpretation, analysis and reflection.
• निर्ाा रण के अथा है की नवनभन्न यांत्र ां का प्रय ग करे नवनभन्न स्त्र त ां से आँ कड़े एवां प्रमाण एकनत्रत करिा,
जबनक मूल्ाां कि का अथा है एकनत्रत आां कड़ ां में से प्रनतपािि, नवश्लेषण एवां नचांति द्वारा क ई अथा
निकालिा|
 3

13.3 THE PROCESS OF ASSESSMENT (आकलि की प्रनिया)

13.3.1 Expected Learning Outcomes, Classroom Processes and Assessment (प्रत्यानित अनर्गम
पररणाम, कक्षा प्रनियाएां एवां आकलि)
• After studying the concepts included in the topic/subject, the student shall perform or
demonstrate in the expected manner as stated in the objectives. Hence, learning objectives
are also called ‘Expected Learning Outcomes’.
• नवषय में सख्यिनलत अवर्ारणाओां क पढ़िे के बाि, नवद्याथी जैसे उद्दे श् ां में कनथत है वैसा निष्पािि या
प्रििाि अपेनक्षत तरीके से कर पाएां गे| इसनलए अनर्गम उद्दे श् ां क ‘अपेनक्षत अनर्गम पररणाम’ भी
कहा जाता है |
• To make the task of assessment easy and more accurate, the expected learning outcomes
need to be ‘specific’, ‘measurable’, ‘achievable’, ‘realistic’ and ‘timebound’ (SMART).
• निर्ाा रणका काया आसाि तथा अनर्गम ठीक बिािे के नलए अपेनक्षत अनर्गम पररणाम ां क ‘नवनिष्ट’,
‘मापि य ग्य’, ‘उपलख्यि य ग्य’, ‘वास्तनवक’ एवां ‘समय बद्ध’ ह िा चानहये|
 4

13.3.2 Formative and Summative Assessment (सृजिात्मक एवां सांकलिात्मक निर्ाा रण)

Formative Assessment (सृजिात्मक निर्ाा रण)

• Builds on students’ prior knowledge and experience in designing what is taught.
• बच्च ां के पूवा ज्ञाि एवां अिुभव का उपय ग आगे बढ़ािे के नलए रूपरे खा तैयार करिे के नलए नकया
जाता है |
• Is conducted at regular intervals on informal basis.
• अिौपचाररक आर्ार पर नियनमत कालाां ि ां में नकया जाता है |
• Is diagnostic and remedial.
• नििािात्मक एवां उपचारात्मक है |
• Ensures provision for effective feedback.
• प्रभाविाली पुिबालि सुनिनित करता है |
• Provides a platform for the active involvement of students in their own learning.
• बच्च ां क उिके अपिे अनर्गम हे तु सनिय भागीिारी हे तु आर्ार प्रिाि करता है |
• Provides feedback enabling teachers to adjust their classroom interaction strategies to the
emerging needs of the students.
• निक्षक ां के पुिबालि प्रिाि करता है तानक व बच्च ां की उभरती हुई आवश्कताओां के अिुसार अपिे
कक्षा सम्पािि क अिुकू ल बिािे के य ग्य ह जाएां |
• Encourages intrinsic motivation and self-esteem of students, both of which have crucial
influences on learning performance.
• नवद्यानथाय ां में आां तररक प्रेरणा तथा आत्मसिाि क बढ़ावा िे ता है , नजि ि ि ां की अनर्गम निष्पािि पर
महत्वपूणा प्रभाव पड़ता है |
• Recognizes the need for students to be able to assess themselves and understand how to
improve. Incorporates varied learning styles to decide how and what to teach.
• बच्च ां क स्वयां का निर्ाा रण करिे की तथा समझिे की की कै से सुर्ार करिा है आवश्कता क
पहचािता है |
• Encourages students to understand the criteria that will be used to judge their work.
• बच्च ां क यह समझिे के नलए उत्सानहत करता है की उिके काया सांबांनर्त निणाय लेिे के नलए क्या
मािक रखे जाएां गे|
• Offers an opportunity to students to improve their work after they get the feedback.
• पुिबालि नमलिे के बाि बच्च ां क उिका काया सुर्ारिे का अवसर प्रिाि करता है |
Summative Assessment (सांकलात्मक आकलि)
 5

• Is the assessment of learning performance which is conducted at the end of a course or a

unit of a course.
• Generally is taken by students at the end of a course or academic year to demonstrate the
“sum” of what they have learned.
• Utilises the most traditional assessment methods of evaluating students’ work.
• The results are used for ranking or grading the students which are required in planning any
large scale academic intervention, inter and intra school comparison in terms of
achievement.
6
 7

• To sum up, summative and formative assessments are often referred to, in a learning
context, as assessment of learning and assessment for learning respectively.
• सार में, सृजिात्मक एवां सांकलात्मक आकलि ां क अक्सर, अनर्गम की सांिभा में अनर्गम के नलए
आकलि तथा अनर्गम का आकलि कहा जाता है |

13.4 CONTINUOUS AND COMPREHENSIVE EVALUATION (CCE) सतत् एवां व्यापक मूल्ाांकि
CCE is a process of ensuring learning performance of students through both formative and
summative evaluation in different areas such as cognitive, affective and psycho-motor to promote
all round development of the students

CCE मूल्ाां कि एक प्रनिया है नजसके द्वारा नवनभन्न क्षेत्र ां में जैसे मािनसक, भाविात्मक तथा नियात्मक बच्च ां
के पूणा नवकास हे तु सृजिात्मक एवां सांकलात्मक ि ि ां प्रकार के मूल्ाां कि द्वारा नवद्यानथाय ां का अनर्गम
सुनिनित करता है |
 8

13.4.1 Concept, Process and the Need of CCE :- (अवर्ारणा, प्रनिया तथा आवश्कता)

The features of CCE are:- (सतत् एवां समग्र मूल्ाां कि की नविेषता है :-)
• The ‘continuous’ aspect of CCE takes care of ‘continual’ and periodicity’ aspect of evaluation
• सतत् एवां समग्र मूल्ाां कि के ‘सतत्’ पक्ष मूल्ाां कि की निरन्तरता एवां आवताि का ध्याि रखता है |
• Continual, means assessment of students in the beginning of instructions (placement
evaluation) and assessment during the instructional process (formative evaluation) done
informally using multiple techniques of evaluation.
• निरन्तरता से अनभप्राय है की निक्षण के िुरू में तथा निक्षण काया के िौराि सृजिात्मक मूल्ाां कि
अिौपचाररक रूप से मूल्ाां कि के बहु-तकिीक ां का प्रय ग करके नकया जाता है |
• The ‘comprehensive’ component of CCE takes care of assessment of all round development
of the child’s personality. It includes assessment in Scholastic as well as Co-Scholastic
aspects of the student’s growth.
• सतत् एवां समग्र मूल्ाां कि का समग्र भाग बच्चे के व्यख्यक्तत्व के हर भाग का ध्याि रखता है | इसमें
नवद्याथी की बढ़त के िैनक्षक एवां सहिैनक्षक ि ि ां पक्ष सख्यिनलत है |
• Scholastic aspects include subject specific areas, whereas Co-Scholastic aspects include
Personal-Social Qualities, Co-Curricular Activities, Attitudes and Values.
• िैनक्षक पक्ष ां में नवषय नविेष क्षेत्र सख्यिनलत है जबनक सहिैनक्षक में व्यख्यक्तगत-सामानजक नविेषताएां ,
सह-पाठ्यचयी गनतनवनर्याां , अनभवृनत्तयाँ एवां मूल् है |
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 10

13.4.2 Use of Quantitative and Qualitative Data for CCE (सतत् एवां व्यापक मूल्ाां कि हेतु मात्रात्मक एवां
गुणात्मक आकड़ ां का उपय ग)
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 12

UNIT 14 LEARNING AND ASSESSMENT (अनर्गम एवां आकलि)

14.2 LEARNING AND ASSESSMENT (अनर्गम एवां आकलि)

• Assessment OF Learning (अनर्गम का आकलि)

• Assessment for Learning (अनर्गम हे तु आकलि)
• Assessment as learning (अनर्गम की तरह आकलि)

14.2.1 Assessment OF Learning (अनर्गम का आकलि)

• Assessment of learning refers to those assessments – oral, performance and written, or
combination of two or more of these modes – that occur at or near the end of an
instructional unit or term.
 13

• अनर्गम के निर्ाा रण से अनभप्राय ि प्रकार के निर्ाा रण से है – मौख्यखक, निष्पािि एवां नलख्यखत, या इिमे
से ि या अनर्क नवनर्य ां का नमश्रण नजसे नकसी निक्षण इकाई या सत्र के अांत में आय नजत नकया जाता
है |
• Using this type of assessment you can judge the ability of your students to synthesize and
demonstrate the concepts or experiences they have acquired during the period of
instruction.
• इस प्रकार के निर्ाा रण का प्रय ग करके आप अपिे नवद्यानथा य ां की य ग्यता की जाँ च कर सकते है -
अवर्ारणाओां या अिुभव ां का सांश्लेषण एवां निष्पािि करवा कर ज की उन् ि ां े निक्षण सत्र में र्ारण
नकए है |
• The results of assessment of learning are universally regarded as important indicators for
monitoring students learning growth.
• अनर्गम के निर्ाा रण के पररणाम क हर थथाि पर नवद्यानथाय ां के अनर्गम की बढ़त की जाँ च के नलए
महत्वपूणा सूचक मािा जाता है |
14.2.2 Assessment for Learning (अनर्गम हे तु आकलि)
• Assessment of learning in which the results of the assessment are available and shared at
the end of a content unit/topic or at the end of a term.
• अनर्गम का निर्ाा रण नजसमें निर्ाा रण के पररणाम हर नवषय वस्तू की इकाई/प्रकरण के अांत में
उपलि है तथा बाँ टे जाते है |
• Assessment FOR learning (AFL) comprises two phases—initial or diagnostic assessment and
formative assessment.
• अनर्गम हे तु निर्ाा रण के ि चरण ह ते है पहला या नििािात्मक निर्ाा रण तथा सृजिात्मक निर्ाा रण|
• Diagnostic Assessment is assessment made before the learning of a unit commences in
order to determine what a student does and does not know about a topic.
• नििािात्मक आकलि :- इकाई के अनर्गम के िुरू ह िे से पहले यह जाििे के नलए नकया जाता है की
नवद्याथी क प्रकरण के बारे में क्या ज्ञात है , क्या िहीां|
• It is descriptive in nature and is not judgmental and hence not evaluative
• यह प्रकृ नतमें वणािात्मक है और निणायात्मक िहीां है और इसनलए मूल्ाां कि इसमें मूल्ाां कि िहीां ह ता
है |
• Since the learner has to be provided feedback in order to improve the ongoing process of
learning, the assessment is frequent and continuous in the learning process.
• चूांनक सीखिे की प्रनिया में सुर्ार के नलए निक्षाथी क फीडबैक प्रिाि करिा ह ता है , इसनलए सीखिे
की प्रनिया में आकलि लगातार और निरां तर ह ता है ।
 14

Feedback in Assessment FOR Learning (सीखने के लिए आकिन में प्रलिलिया/पुनलनर्वेशन

)
• The main purpose of an assessment for learning is to provide feedback to both the teacher
and student regarding the student’s progress towards achieving the learning objective(s).
• अनर्गम हे तु निर्ाा रण का मुि उद्दे श् निक्षक एवां नवद्याथी ि ि ां क नवद्याथी की अनर्गम उद्दे श् ां की
और प्रगनत पर पुिनिावेिि प्रिाि करता है |
• Giving constructive feedback – verbal and written – is a vital aspect of assessment for
learning.
• मौख्यखक एवां नलख्यखत सृजिात्मक पुिनिावेिि िे िा अनर्गम हे तु निर्ाा रण अनत महत्वपूणा भाग है |
• Always give specific feedback on what a student has done well.
• स्करात्मकता पर ज र िे – ज नवद्याथी िे अच्छा नकया है उसपर नवनिष्ट पुिनिावेिि िें |
• Seek students’ views and value their contribution.
• नवद्याथी के नवचार जािें तथा उिकी भागीिारी क मूल्वाि समझे|
• Encourage the student to make corrections. Don’t simply write the correct answers,
spellings and so on.
• नवद्याथी क सुर्ार काया के नलए प्र त्सानहत करे के वल नि उत्तर िे , वतािी इत्यानि नलखकर ि िे |
14.2.3 Assessment as learning (अनर्गम की तरह आकलि)
• When we gather new experiences while assessing our own performance or performance of
others, the processes of learning and assessment lose the line of demarcation between
them. In such instances assessment becomes a learning process.
• जब हम अपिे या िू सरे के निष्पािि का निर्ाा रण करते हुए िए अिुभव एकनत्रत करते है ट अनर्गम
एवां निर्ाा रण की प्रनियाओां में अांतर की रे खा ख जाती है | ऐसे पल ां में निर्ाा रण अनर्गम की प्रनिया बि
जाती है |
• It is the most important skill for a student to grasp and is crucial for independent progress in
learning.
• नवद्याथी के नलए यह कौिल सीखिा अनत महत्वपूणा है तथा अनर्गम में स्वतांत्र प्रगनत हेतु
अनतआवश्क है |
• It is completely student controlled.
• यह पूणा रूप से नवद्याथी द्वारा नियांनत्रत ह ता है |
• Assessment as learning begins only when students become aware of the goals of instruction
and the criteria for performance and strive to achieve the goals.
• अनर्गम के रूप में निर्ाा रण के वल तब िुरू ह ता है जब नवद्याथी निक्षण के उद्दे श् ां तथा निष्पािि के
नियम ां से अवगत ह जाते है तथा उद्दे श् ां की प्राख्यि के नलए प्रयासरत ह जाते है |
 15

• According to Lorna M. Earl (2006), assessment as learning is based on the conviction that
the students are capable of becoming adaptable, flexible, and independent in their learning
and decision-making.
• ल रिा एम.अला (2006) के अिुसार अनर्गम के रूप में निर्ाा रण इस नवश्वास पर आर्ाररत है की
नवद्याथी अपिे अनर्गम एवां निणा
य लेिे में अिुकू लि, लचक एवां स्वतांत्रता के य ग्य है |
14.3 DESIGNING ASSESSMENT PLAN :- (आकलि हे तु य जिा का प्रारूप बिािा)

Following points should be considered:- (निम्न नबांिुओां का ध्याि रखिा चानहये)

• Approaches to Assessment (आकलि की पद्धनतयाँ )

• Purpose of assessment (आकलि का उद्दे श्)
• Clarity in Learning Outcomes (अनर्गम के पररणाम ां में स्पष्टता)
• Vision of Effective Assessment (प्रभाविाली आकलि का ििाि)
• Provision of Time (समय का प्रिाि)
• Students’ Involvement (नवद्यानथाय ां क ां सख्यिनलत करिा)
• Provision of Feedback (पुिनिावेिि प्रिाि करिा)
• System of Continuous Monitoring (लगातार जाँ च का तांत्र)
UNIT 15 TOOLS AND STRATEGIES OF ASSESSMENT

इकाई 15 आकलि के उपकरण एवां युख्यक्तयाँ

15.2 CONSTRUCTION AND USE OF ACHIEVEMENT TEST (उपलख्यि परीक्षण की सांरचिाएवां उपय ग)

15.2.1 Teacher Made Test (अध्यापक-निनमात परीक्षण)

• Essential for making the assessment more continuous and comprehensive.
• परीक्षण आकलि क सतत और व्यापक बिािा
• To reflect on the day–to-day teaching-learning activities of the school.
• नवद्यालय के निि-प्रनतनिि के निक्षण-अनर्गम नियाकलाप ां पर नवचार करिा
• To develop more efficient learning-teaching strategies.
• अनर्क सुगम निक्षण-अनर्गम रणिीनतय ां का नवकास करिा
• To know the ability of individual student.
• प्रत्येक नवद्यानथाय ां की क्षमता क जाििा
• To diagnose the students’ strengths and weaknesses, and this helps the teacher to plan for
compensatory (remedial) and enrichment programmes.
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• नवद्यानथाय ां के सबल और निबाल पक्ष ां की पहचाि करिा और इसका उपय ग सुर्ारात्मक और

समृख्यद्धकरण कायािम ां में करिा|
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• Objective Test, Essay Test, Oral Test, Written Test, Performance Test (When answer to each
item requires the student to do some activities like measuring length, weight and capacity,
drawing figures, painting, arranging the blocks to produce desired designs, preparing models
etc.)
• वस्तूनिष्ठ परीक्षण, निबांर् परीक्षा, मौख्यखक परीक्षा, नलख्यखत परीक्षा, निष्पािि परीक्षा (जब प्रत्येक पि के
उत्तर िे िे मेंनवद्यानथाय ां क कु छ नियाकलाप करिे की आवश्कता ह ती है जैसे लांबाई का मापि, भार
र्ाररता, नचत्राां कि, पेंनटां गब्लॉक ां क िमबद्ध रूप से व्यवख्यथथत करके वांनचत नडजाइि , मॉडे ल तैयार
करिा आनि)
Constructing a Good Test (एक अच्छे परीक्षण की सांरचिा करिा)
• A good test requires adequate and extensive planning.
• एक अच्छे परीक्षण बिािे के नलए व्यापक और पयाा ि य जिा की आवश्कता ह ती है |
• For writing the test items, the teacher has to prepare a table of specification (normally
called as a blue print i.e. a two-way arrangement of course content and course objectives).
• परीक्षण पि ां क नलखिे के नलए अध्यापक क एक नवनिष्ट सारणी तैयार करिी ह गी (इसे प्राय:
रूपरे खा कहते है अथाात नवषयवस्तू और लक्ष्य का व्यवथथीकरण)
• After the test items are written they are edited by reviewing each item on the basis of its
appropriateness, usefulness, clarity to do the task, language, etc.
• परीक्षण आइटम नलखे जािे के बाि, प्रत्येक आइटम की उसकी उपयु क्तता, उपय नगता, काया करिे की
स्पष्टता, भाषा आनि के आर्ार पर समीक्षा करके उन्ें सांपानित नकया जाता है ।
• Preparing a scoring process along with the test item contributes to develop a good test.
• परीक्षण आइटम के साथ स्क ररां ग प्रनिया तैयार करिा एक अच्छे परीक्षण क नवकनसत करिे में य गिाि
िे ता है ।

15.2.2 Unit Test (इकाई परीक्षण)

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• It is based on limited competencies/specific objectives.

• Testing students with it is very informal in nature i.e. unit testing is conducted within the
normal classroom time without affecting other activities of the school.
• Marks secured on the unit test are less important than the diagnosis of strengths and
weaknesses of students.
• The teacher also decides the time to answer the questions, total number of items to be
included in the test. It is purely a teacher made test.
• Varieties of test items (oral, written, performance) can be used in the unit test.
• It does not rank the students on the basis of their performance rather it acts as a tool for
further learning.

15.3 CONSTRUCTION OF DIFFERENT TYPES OF TEST ITEMS (नवनभन्न प्रकार के परीक्षण पि ां की रचिा
करिा)

15.3.1 Extended- Response Type of Item (“नवस्तृत-उत्तर”, प्रकार के मि)

• Students are given sufficient freedom in responding to the items.
• नवद्यानथाय ां क उत्तर िे िे के नलए पयाा ि स्वतांत्रता िी जाती है |
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• It also helps the teacher in evaluating complex skills like organization of ideas, analytical skill
along with understanding of concepts and principles.
• यह नवद्यानथाय ां के कनठि कौिल ां और नवचार ां क व्यवख्यथथत करिे, नवश्लेषणात्मक कौिल के साथ
साथ अवर्ारणाओां और नसद्धाां त ां की समझ का आकलि करिे में सहायता करता है |

15.3.2 Restricted Response Type Items (प्रनतबांर्ात्मक उत्तर प्रकार के पि)

• When we put any restriction on an essay item, such that the response to is controlled or
become brief, the item generated is a restricted response item.
• जब हम नकसी निबांर्ात्मक पि पर क ई प्रनतबांर् लगाते हैं , नजससे की उत्तर क नियांनत्रत नकया जा सके
या सांनक्षि बिाया जा सके त ऐसे पि क प्रनतबांनर्त उत्तर पि कहते है ।
• Such restrictive types of items are useful in managing time, and more objectively scoring of
the responses.
• इस प्रकार के प्रनतबांर्ात्मक पि समय प्रबांर्ि में उपय गी ह ते है तथा उत्तर ां का मूल्ाां कि वस्तुपूरक
ढां ग से नकया जा सकता है |

15.3.3 Objective Type Items (वस्तुनिष्ठ प्रकार के पि)

• Short answer type, Completion type, True-false or alternate response items, Multiple Choice
Items, Matching Type Items.
• लघुउत्तर प्रकार के पि, पूनताकरण प्रकार के पि, सत्य-असत्य या नवकल्पी प्रकार के पि, बहु
नवकल्पीय पि, नमलि प्रकार के पि|
15.3.4 Open ended Items (मुक्त पि)
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15.4 CONSTRUCTION AND USE OF QUALITATATIVE TOOLS AND TECHNIQUES (गुणात्मक उपकरण ां
एवां तकिीक ां कीरचिा और उपय ग)
15.4.1 Observation (अवल कि)
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• Observing students in natural setting (also in simulated setting) is a useful technique for
gathering data about student’s performance in different curricular and co-curricular
activities and about their affective behaviour.
• नवद्यानथाय ां का प्राकृ नतक वातावरण (तथा निनमात वातावरण में) व्यवख्यथथत रूप से अवल कि करिा,
नवद्यानथाय ां के िैनक्षणक और सहगामी नियाओां के निष्पािि के बारें में तथा उिके प्रभानवत व्यवहार क
बारे में आँ कड़े एकनत्रत करिे के नलयें एक उपय गी तकिीक है |
• Student’s progress and behaviour in areas like speaking, handwriting, singing, dancing,
dramatization, punctuality, effective use of time, cordial relationship, giving respect to the
elders cannot be evaluated through paper-pencil tests.
• नवद्यानथाय कीां नवनभन्न क्षेत्र ां में प्रगनत और व्यवहार जैसे ब लिा, हस्तलेखि, गायि, िृत्य, िाट्य कला,
समयबद्धता, समय का सिु पय ग, स हािा पूणा सांबांर्, बड़ ां का आिर करिा आनि का मूल्ाां कि पेपर-
पेंनसल परीक्षण माध्यम से िहीां नकया जा सकता है |
• Use clear and unambiguous terms in the observation tools.
• अवल कि उपकरण ां में स्पष्ट और असांनिग्ध िब् ां का उपय ग करें |
• Carefully record and summarize the observation immediately otherwise there is a chance of
forgetting.
• अवल कि के पिात िीघ्रता से उसका अनभलेखि और साराां ि नलखे अन्यथा भूलिे का पूरा अवसर ह
सकता है |
15.4.2 Check List (जाँ च सूची) 15.4.3 Rating Scale (निर्ाा रण मापिी)

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15.4.4 Questionnaire (प्रश्नावली)

• In a questionnaire, some items on the issue/topic are placed in a written form.
• एक प्रश्नावली में, मुद्द /ां नवषय ां पर कु छ पि नलख्यखत रूप में रखा जाता है |
• The respondents have to answer the questions.
• उत्तरिाता क उत्तर िे िा ह ता है |
• The facts or information provided as the response to questions can be verified or cross
checked.
• उत्तर के रूप में ज सूचिा या तथ्य उपलि कराये गए है उसका सत्यापि या प्रनत जाँ च नकया जा
सकता है |
• A Questionnaire is useful in providing adequate, accurate, unbiased data as required.
• एक प्रश्नावली पयाा ि सटीक, नबिा पक्षपात के वाां नछतआकडे उपलि करिे में बहुत उपय गी है |
15.4.5 Interview (साक्षात्कार)
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- Ask such questions which will satisfy your purpose. - Allow time for the respondent to answer. -
Try to build trust and confidence in the respondent. - Make rapport with the respondent, this will
ensure stability of the interview. - Bring clarity in the questions.

ऐसे प्रश्न करें ज आपके प्रय जि क सांतुष्ट करे –उत्तरिाता क उत्तर िे िे के नलए पयाा ि समय िे –उत्तरिाता
में नवश्वास और साहस उत्पन्न करिे का प्रयास करिा चानहये–उत्तरिाता के साथ सांबांर् बिाए यह साक्षात्कार
की ख्यथथरता क सुनिनित करता है–प्रश्न ां में स्पष्टता लाए
15.4.6 Portfolio (प टा फ नलय )ां
• A student portfolio is a collection of pieces of student’s work selected to serve a particular
purpose.
• प टा फ नलय ां नवद्याथीका नकसी नविेष उद्दे श् की प्राख्यि के नलए नकए गए काया के चुिे हुए नहस् ां का
सांकलि ह ता है |
• Student’s portfolios are often used as an effective instrument for assessing the students.
• प टा फ नलय ां का नवद्याथी के आकलि करिे के नलए प्रभावकारी उपकरण के रूप में इस्तेमाल नकया
जाता है |
• Develops skill among students in evaluating the strength and weakness of their own work.
• छात्र ां के बीच अपिे काम की ताकत और कमज री का मूल्ाां कि करिे में कौिल नवकनसत करता है
• Creates opportunity for parents to assess the performance of their children.
• माता-नपता क अपिे बच्च ां के प्रििाि का आकलि करिे का अवसर प्रिाि करता है ।
• For example, from the collection of creative writing of the students for a period of time( say
6 months), the teacher can assess the progress of students in grammar, organization of
ideas and their progressive development over that period of time.
• उिाहरण के नलए, समय की अवनर् (जैसे 6 महीिे) के नलए छात्र ां के रचिात्मक लेखि के सांग्रह से,
निक्षक उस अवनर् में व्याकरण, नवचार ां के सां गठि और उिके प्रगनतिील नवकास में छात्र ां की प्रगनत का
आकलि कर सकता है ।

15.4.7 Project (पररय जिा)

• According to Ballard, “A project is a bit of real life that has been imparted into the school”.
• Ballard के अिुसार “एक पररय जिा वास्तनवक जीवि का एक छ टा सा नहस्ा नजसेनवद्यालय में
निवेि नकया गया है ”
• For example Seasonal variation in the bird population- place where they are found, how
they fly (direct, gliding, dipping etc), description of their body (size, shape, colour, parts of
the body etc), gait, call, food and food habits, nest, eggs ( number, size, colour) etc.
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• उिाहरण :- मौसम पररवताि के साथ पनक्षय ां के सांिा में पररवताि, थथाि जहाँ वे पाए जाते है , व कै
उड़ते है (सीर्े, नबिा पांख नहलाए डू बकर आनि) उिके िरीर का नववरण (आकार, रूप, रां ग, िरीर के
नहस्े) चाल, आवाज, भजि, और भ जि करिे के आितें, घ स ां ला, अांडे (सांिा, आकार, रां ग) आनि|
15.4.8 Case study (के स अध्ययि)
• Case studies are in-depth investigation of an individual, a family, a school, or a group of
children.
• के स अध्ययि एक व्यख्यक्त, एक पररवार, एक नवद्यालय या बच्च क ां े एक समूह का गहि अन्वेषण है |
• In education, case studies are typically conducted to determine the background,
environment, and characteristics of children with problems.
• निक्षा में समस्याग्रस्त बच्च ां की पृष्टभूनम वातावरण और उिकी नविेषताओां का निर्ाा रण करिे के नलए
आय नजत नकया जाता है |
UNIT 16 USING THE RESULTS OF ASSESSMENT FOR IMPROVING LEARNING

इकाई 16 आकलि के पररणाम ां का उपय ग करके अनर्गम क बेहतर बिािा

16.2 RECORDING AND REPORTING OF ASSESSMENT RESULTS (आकनलत पररणाम ां का अनभलेखि और

प्रनतवेिि)

16.2.1 Need for Recording and Reporting (अनभलेखि और ररप नटिं ग की आवश्कता)
• To ensure all-round development of every learner to his/her potential.
• The student gets to know what they are doing and why they are doing.
• It indicates students’ strength and weakness in learning.
• It promotes greater understanding of the student’s personal and social development.
• The learning performance record helps the teachers and counsellors to provide varied
information collected to understand the potential of the students.
• प्रत्येक निक्षाथी का उसकी क्षमता के अिुसार सवािं गीण नवकास सुनिनित करिा।
• छात्र यह जािकारी प्राि करते है नक वे क्या कर रहे हैं और क्य ां कर रहे हैं ।
• यह सीखिे में छात्र ां की ताकत और कमज री क इां नगत करता है ।
• यह छात्र के व्यख्यक्तगत और सामानजक नवकास की अनर्क समझ क बढ़ावा िे ता है ।
• सीखिे का प्रििाि ररकॉडा निक्षक ां और परामिािाताओां क छात्र ां की क्षमता क समझिे के नलए एकत्र
की गई नवनवर् जािकारी प्रिाि करिे में मिि करता है ।
16.2.2 Process of Recording Learning Progress (अनभलेखि अनर्गम प्रगनत कीप्रनिया)
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16.3 USING ASSESSMENT RESULTS FOR IMPROVING LEARNING (अनर्गम क सुर्ारिे के नलए आकनलत
पररणाम का उपय ग)

16.3.1 Analysing Assessment Results to Identify Strengths and Weaknesses (क्षमता और कमज री की
पहचाि करिे के नलए आकनलत पररणाम का नवश्लेषण करिा)
• (i) Subject-wise analysis, (ii) Topic-wise analysis, (iii) Learning outcome wise analysis, and (iv)
Term-wise analysis.
• (i)नवषय के नहसाब से नवश्लेषण (ii)नवषय-वस्तू के नहसाब से नवश्लेषण (iii)अनर्गम प्राख्यिय ां के नहसाब
से नवश्लेषण (iv)उपसत्र के नहसाब सेनवश्लेषण

16.3.2 Follow-Up Programmes (कायािम का अिुवताि करिा)

• Counselling, remediation through diagnosis and enrichment programmes may be taken up
by the teacher.
• परामिा , नििाि और सां वर्ाि कायािम ां के माध्यम से उपचार नकया जा सकता है ।
• The teacher may have his/her own reflection on the learning performance of the students
and the tools and techniques he/ she has used to assess the learning performance.
• निक्षक का छात्र ां के सीखिे के प्रििाि और सीखिे के प्रििाि का आकलि करिे के नलए उपय ग
नकए गए उपकरण ां और तकिीक ां पर अपिा स्वयां का प्रनतनबांब ह सकता है ।

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