‫التدبير اإلداري والتربوي‬

‫لمؤسسات التربية والتعليم‬

‫العمومي‬

QCM
QUESTIONS
ET
Yassine EL YAKHLAFI REPONSE
https://instagram.com/yassineyakhlafi
S
https://facebook.com/profile.php?id=100095202567097
‫الفهرس ‪1 ..................................................................................................................‬‬

‫مقدمة‪2 .....................................................................................................................‬‬

‫المحور األول ‪ :‬المرجعيات المؤطرة لمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي ‪3 ..............‬‬

‫‪ .1‬اإلختيارات التربوية الكبرى للمنظومة التربوية ]‪3 .......................................... [Q1-Q16‬‬

‫‪ .2‬بعض النصوص التشريعية والتنظيمية األساسية للمنظومة التربوية ]‪5 ......... [Q17-Q116‬‬
‫‪ .3‬الوثائق والدالئل المرجعية للمنظومة التريوية ]‪17 .................................. [Q117-Q190‬‬

‫المحور الثاني ‪ :‬التدبير اإلداري لمؤسسات التربية والتعليم العمومي ‪27 ........................‬‬

‫‪ .1‬التدبير اإلداري لمؤسسات التربية والتعليم العمومي]‪27 ......................... [Q191-Q296‬‬

‫‪ .2‬التنظيم اإلداري لمؤسسات التربية والتعليم العمومي ]‪40 ...................... [Q297-Q326‬‬
‫‪ .3‬دور تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التدبير اإلداري]‪44 ..................... [Q327-Q344‬‬

‫المحور الثالث ‪ :‬التدبير التربوي لمؤسسات التربية والتعليم العمومي ‪46 .........................‬‬

‫‪ .1‬التدبير التربوي لمؤسسات التربية والتعليم ]‪46 .................................... [Q345-Q353‬‬

‫‪ .2‬التنظيم التربوي لمؤسسات التربية والتعليم العمومي]‪47 ...................... [Q354-Q560‬‬
‫‪ .3‬الدعم التربوي بمؤسسات التربية والتعليم العمومي ]‪48 ....................... [Q361-Q419‬‬
‫‪ .4‬معالم ووظائف وأدوار الحياة المدرسية ]‪56 .......................................... [Q420-Q456‬‬

‫المراجع ‪11 .................................................................................................................‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫الحمد هلل وحده‪ ،‬والصالة والسالم على من ال نبي بعده‪ ،‬أما بعد ‪:‬‬
‫فإن المترشح(ة) لمباراة توظيف الملحقين التربويين األطر النظامية األكاديميات يجب أن يطلع ويكون‬
‫على دراية بالتدبير اإلداري والتربوي لمؤسسات التربية والتعليم العمومي‪ ،‬إذ تشكل إحدى مواضيع‬
‫اإلمتحان إلى جانب موضوع حول اإلختصاصات والمهام المرتبطة بالوظيفة المطلوب شغلها(تحضير‬
‫المختبرات ‪ -‬الحراسة التربوية والتوثيق)‪.‬‬

‫وبعد تبني وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة في اختبار حول التدبير اإلداري والتربوي‬
‫لمؤسسات التربية والتعليم العمومي أسئلة اختيار من متعدد‪ .‬فإنه يسرني أن أضع بين أيديكم هذا الملف‬
‫الذي يضم نماذج ألسئلة على شكل أسئلة اختيار من متعدد حول التدبير اإلداري والتربوي لمؤسسات‬
‫التربية والتعليم العمومي‪ ،‬والذي اعتمدت فيها على المحاور الواردة في توصيف المباريات السابقة‪،‬‬
‫لتكون دليال وعونا لكل المترشحات والمترشحين‪.‬‬

‫وهللا ولي التوفيق‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫تتحدد وظائف المدرسة في ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫وظيفة حفاظية ‪ -‬وظيفة اإلعالم والتكوين‪ -‬وظيفة التنشئة اإلجتماعية‬ ‫‪A‬‬
‫وظيفة حفاظية ‪ -‬وظيفة اإلعالم والتكوين‬ ‫‪B‬‬
‫وظيفة اإلعالم والتكوين‪ -‬وظيفة التنشئة اإلجتماعية‬ ‫‪C‬‬
‫وظيفة حفاظية ‪ -‬وظيفة التنشئة اإلجتماعية‬ ‫‪D‬‬

‫حددت الرؤية اإلستراتيجية وظائف المدرسة في ‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ 3‬وظائف‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 4‬وظائف‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 5‬وظائف‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 6‬وظائف‬ ‫‪D‬‬

‫التربية هي ‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫تعليم األطفال معارف مالئمة‬ ‫‪A‬‬
‫مساعدة األطفال على التعلم‬ ‫‪B‬‬
‫التنمية الشاملة لشخصية الطفل‬ ‫‪C‬‬
‫تنشئة الفرد على األخالق الحميدة‬ ‫‪D‬‬

‫التدريس في المفهوم الحديث ‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫تلقين معارف‬ ‫‪A‬‬
‫مساعدة على اكتساب المعرفة‬ ‫‪B‬‬
‫نصح وتأديب‬ ‫‪C‬‬
‫عرض حقائق أمام المتعلمين‬ ‫‪D‬‬

‫التعليم هو ‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫تنظيم لوضعيات تسهل التعلم‬ ‫‪A‬‬
‫تنظيم مقصود للمعرفة‬ ‫‪B‬‬
‫تفاعل بين شخص راشد ومجموعة أطفال‬ ‫‪C‬‬
‫تقديم معرفة من طرف المدرس‬ ‫‪D‬‬

‫التعلم ‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫عملية عقلية داخلية افتراضية‬ ‫‪A‬‬
‫عملية مقصودة يقوم بها المعلم لجعل المتعلم يكتسب المعارف والمهارات والمواقف‬ ‫‪B‬‬
‫مجموع األحداث واألفعال الفصلية‬ ‫‪C‬‬
‫مختلف التفاعالت التي تتم بين المعلم والمتعلم‬ ‫‪D‬‬

‫القيم تعني ‪:‬‬ ‫‪7‬‬

‫معرفة حقيقية‬ ‫‪A‬‬
‫مهارات ذاتية‬ ‫‪B‬‬
‫مهارات عقلية‬ ‫‪C‬‬
‫غايات فردية وجماعية‬ ‫‪D‬‬

‫تهم التربية على القيم ‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫مادة التربية اإلسالمية‬ ‫‪A‬‬
‫مادة التربية على المواطنة‬ ‫‪B‬‬
‫جميع المواد الدراسية‬ ‫‪C‬‬
‫جميع المواد الدراسية غير العلمية‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫التربية على المواطنة داخل المدرسة تتم عبر ‪:‬‬ ‫‪9‬‬
‫استثمار منفرد لمادة دراسية وحيدة‬ ‫‪A‬‬
‫الشراكة بين المدرسة والجمعيات المدرسية‬ ‫‪B‬‬
‫استثمار النوادي التربوية‬ ‫‪C‬‬
‫استثمار المواد الدراسية الحاملة للقيم‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بمجتمع المعرفة ‪:‬‬ ‫‪10‬‬

‫مجتمع ال توجد به أمية‬ ‫‪A‬‬
‫مجتمع يحفز على المعرفة‬ ‫‪B‬‬
‫مجتمع مستهلك للمعرفة‬ ‫‪C‬‬
‫مجتمع منتج للمعرفة‬ ‫‪D‬‬

‫تقوم روح المبادرة على ‪:‬‬ ‫‪11‬‬

‫العمل بالمشروع الشخصي‬ ‫‪A‬‬
‫تلقين المعارف‬ ‫‪B‬‬
‫التدريس الهادف‬ ‫‪C‬‬
‫التخطيط الجيد للتعليم‬ ‫‪D‬‬

‫جوهر التعبئة المجتمعية من أجل المدرسة ‪:‬‬ ‫‪12‬‬

‫إداري‬ ‫‪A‬‬
‫تقني‬ ‫‪B‬‬
‫تواصلي‬ ‫‪C‬‬
‫مالي‬ ‫‪D‬‬

‫المنهاج الدراسي ‪:‬‬ ‫‪13‬‬

‫عبارة عن تصور متكامل ينطلق من المدخالت وصوال إلى المخرجات‬ ‫‪A‬‬
‫الغايات واألهداف والمحتويات‬ ‫‪B‬‬
‫المحتويات واألنشطة والتقويم‬ ‫‪C‬‬
‫المواد الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫ليست من األسس البيداغوجية للمنهاج ‪:‬‬ ‫‪14‬‬

‫اإلنتقال من المنهاج المتمركز حول المادة المعرفية إلى المنهاج المتمركز حول المتعلم‬ ‫‪A‬‬
‫اإلنتقال من لمعرفة المرادة لذاتها إلى المعرفة الوظسفية‬ ‫‪B‬‬
‫اإلنتقال من مركزية المعرفة إلى مركزية المدرس اعتبارا لدوره الرئيس في تنزيل مفردات المنهاج‬ ‫‪C‬‬
‫اإلنتقال من االهتمام بالجزئيات المعرفية إلى االهتمام بالمعرفة الوظيفية في أبعادها االجتماعية ومتطلباتها‬ ‫‪D‬‬

‫المداخل المعتمدة في المنهاج الدراسي المغربي ‪:‬‬ ‫‪15‬‬

‫مدخل القيم ‪ -‬مدخل الكفايات ‪ -‬مدخل التربية على اإلختيار‬ ‫‪A‬‬
‫مدخل القيم ‪ -‬مدخل المقاربة الكمية للمعرفة ‪ -‬مدخل التربية على اإلختيار‬ ‫‪B‬‬
‫مدخل القيم ‪ -‬مدخل الكفايات ‪ -‬مدخل التربية على إعادة اإلدماج‬ ‫‪C‬‬
‫مدخل القيم ‪ -‬مدخل األهداف ‪ -‬مدخل التربية على اإلختيار‬ ‫‪D‬‬

‫األسس المعتمدة في بناء المنهاج الدراسي المغربي ‪:‬‬ ‫‪16‬‬

‫األساس الفلسفي ‪ -‬األساس المعرفي ‪ -‬األساس النفسي ‪ -‬األساس السوسيو اقتصادي‬ ‫‪A‬‬
‫األساس الفلسفي ‪ -‬األساس المعرفي ‪ -‬األساس المادي ‪ -‬األساس السوسيو اقتصادي‬ ‫‪B‬‬
‫األساس الفلسفي ‪ -‬األساس السوسيولوجي ‪ -‬األساس النفسي ‪ -‬األساس السوسيو اقتصادي‬ ‫‪C‬‬
‫األساس الفلسفي ‪ -‬األساس الرمزي‪ -‬األساس النفسي ‪ -‬األساس السوسيو اقتصادي‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫صدر القانون اإلطار رقم ‪ 51.15‬في ‪:‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪ 11‬غشت ‪9111‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 11‬غشت ‪9112‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 11‬غشت ‪9115‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 11‬غشت ‪9116‬‬ ‫‪D‬‬

‫قانون اإلطار رقم ‪ 51.15‬صادق عليه ‪:‬‬ ‫‪18‬‬

‫مجلس النواب‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس المستشارين‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس األعلى للحسابات‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس األعلى للتربية والتكوين‬ ‫‪D‬‬

‫القانون ‪ -‬اإلطار رقم ‪ 51.15‬المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي ‪:‬‬ ‫‪19‬‬
‫ظهير‬ ‫‪A‬‬
‫مرسوم‬ ‫‪B‬‬
‫قرار وزاري‬ ‫‪C‬‬
‫قانون تنظيمي‬ ‫‪D‬‬

‫القانون اإلطار المتعلق بالتربية والتكوين هو ‪:‬‬ ‫‪20‬‬

‫مخطط حكومي اإلصالح منظومة التربية والتكوين‬ ‫‪A‬‬
‫تفعيل للميثاق الوطني للتربية والتكوين‬ ‫‪B‬‬
‫تعاقد وطني ملزم للجميع‬ ‫‪C‬‬
‫مخطط المرحلة محدودة في الزمان‬ ‫‪D‬‬

‫يتألف القانون ‪ -‬اإلطار رقم ‪ 51.15‬المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي من ‪:‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪ 56‬مادة‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 55‬مادة‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 52‬مادة‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 51‬مادة‬ ‫‪D‬‬

‫التعليم اإللزامي حسب القانون ‪ -‬اإلطار رقم ‪ 51.15‬يهم الفىة العمرية ‪:‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪ 16 - 5‬سنة‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 16 - 6‬سنة‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 16 - 4‬سنة‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 15 - 3‬سنة‬ ‫‪D‬‬

‫تتحدد الهندسة اللغوية حسب مقتضيات القانون اإلطار للتربية والتكوين في ‪:‬‬ ‫‪23‬‬
‫اعتماد اللغة العربية لغة تدريس لجميع المواد الدراسية‬ ‫‪A‬‬
‫اعتماد اللغات األجنبية كلغات تدريس رسمية‬ ‫‪B‬‬
‫التدريس باللغتين العربية والفرنسية فقط‬ ‫‪C‬‬
‫تنويع لغات التدريس بشكل متدرج ومتوازن‬ ‫‪D‬‬

‫عد سنوات التعليم األولى حسب القانون اإلطار‪:‬‬ ‫‪24‬‬

‫سنة واحدة‬ ‫‪A‬‬
‫سنتان‬ ‫‪B‬‬
‫ثالث سنوات‬ ‫‪C‬‬
‫اربع سنوات‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫الهيئة التي صادقت على قانون اإلطار رقم ‪: 51.15‬‬ ‫‪25‬‬
‫هيئة تشريعية‬ ‫‪A‬‬
‫هيئة تنفيذية‬ ‫‪B‬‬
‫هيئة تقريرية‬ ‫‪C‬‬
‫استشارية‬ ‫‪D‬‬

‫يتكون التعليم المدرسي حسب القانون اإلطار ‪ 51 -15‬من ‪:‬‬ ‫‪26‬‬

‫التعليم األولي واالبتدائي والثانوي‬ ‫‪A‬‬
‫التعليم األولي والتعليم االبتدائي‬ ‫‪B‬‬
‫التعليم االبتدائي والتعليم الثانوي‬ ‫‪C‬‬
‫التعليم الثانوي والتعليم المهني‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بسلك التعليم اإللزامي حسب القانون اإلطار ‪: 51-15‬‬ ‫‪27‬‬

‫االبتدائي والثانوي‬ ‫‪A‬‬
‫االبتدائي واإلعدادي‬ ‫‪B‬‬
‫اإلعدادي والتأهيلي‬ ‫‪C‬‬
‫األولى واالبتدائي والثانوي‬ ‫‪D‬‬

‫يقترح القانون اإلطار ‪ 51-15‬ميثاقا سماء ميثاق ‪:‬‬ ‫‪28‬‬

‫التلميذ‬ ‫‪A‬‬
‫المدرس‬ ‫‪B‬‬
‫المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫السلوك المدني‬ ‫‪D‬‬

‫تخضع منظومة التربية والتكوين والبحث العلمي حسب القانون االطار ‪ 51-15‬إلى تقييم خارجي من طرف ‪:‬‬ ‫‪29‬‬
‫المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫‪A‬‬
‫السلطة الحكومية المكلفة بالتربية والتعليم والتكوين والبحث العلمي‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس األعلى للحسابات‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس الوطني للتقويم‬ ‫‪D‬‬

‫من بين اإلجراءات المواكبة لضمان الجودة ينص القانون اإلطار ‪ 51.15‬على ‪:‬‬ ‫‪30‬‬
‫مراجعة المناهج من أجل ضمان جودتها‬ ‫‪A‬‬
‫الرفع من جودة أداء المؤسسات التعليمية‬ ‫‪B‬‬
‫مراجعة النصوص التشريعية والتنظيمية لمهام التقييم‬ ‫‪C‬‬
‫إجراء تقييمات دورية لمنظومة التربية والتكوين‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد باإلطار الوطني المرجعي لإلشهاد حسب قانون اإلطار ‪ 51-15‬أنه آلية ‪:‬‬ ‫‪31‬‬
‫لتقويم التحصيل الدراسي اإلشهادي‬ ‫‪A‬‬
‫لخلق منافسة إشهادية بناء على معايير‬ ‫‪B‬‬
‫لتحديد وتصنيف الشهادات على الصعيد الوطني‬ ‫‪C‬‬
‫لرصد وتتبع مستوى الشهادات الوطنية‬ ‫‪D‬‬

‫التكوين المستمر من منظور القانون اإلطار ‪ 51-15‬تكوين ‪:‬‬ ‫‪32‬‬

‫اختياري‬ ‫‪A‬‬
‫تعاقدي‬ ‫‪B‬‬
‫تطوعي‬ ‫‪C‬‬
‫الزامي‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫طبقا للقانون ‪ -‬اإلطار رقم ‪ 51.15‬يعتبر مشروع المؤسسة باألساس آلية ‪:‬‬ ‫‪33‬‬
‫تدبير استشرافية غير تعاقدية‬ ‫‪A‬‬
‫إلرساء استقاللية المؤسسة التعليمية‬ ‫‪B‬‬
‫لتصريف العمليات اإلدارية‬ ‫‪C‬‬
‫حكامة خاصة باإلدارة التربوية‬ ‫‪D‬‬

‫من ضمن المرجعيات األساسية المعتمدة في إعداد القانون اإلطار‪:‬‬ ‫‪34‬‬

‫تقارير الهيئات والمنظمات الدولية غير الحكومية‬ ‫‪A‬‬
‫توصيات خارطة الطريق‬ ‫‪B‬‬
‫مضامين الرؤية اإلستراتيجية لإلصالح ‪9131-9115‬‬ ‫‪C‬‬
‫توصيات لجنة الخمسينية‬ ‫‪D‬‬

‫يحدد القانون ‪ -‬اإلطار"التعلم مدى الحياة" بوصفه ‪:‬‬ ‫‪35‬‬

‫تعلما يجمع بين التعليم المدرسي والجامعي والمهني‬ ‫‪A‬‬
‫تعلما داخل وخارج المدرسة استنادا إلى مشروع شخصی او مهني أو مجتمعي‬ ‫‪B‬‬
‫تعلما مختصا بمحاربة أمية مختلف فئات المجتمع‬ ‫‪C‬‬
‫تعلما داخل منظومة التربية والتكوين يزاوج بين النظري والمهني‬ ‫‪D‬‬

‫تم التنزيل اإلجرائي لإلستراتيجية الوطنية للتواصل والتعبئة حول المدرسة المغربية ضمن مقتضيات ‪:‬‬ ‫‪36‬‬
‫حافظة مشاريع تنزيل القانون ‪ -‬اإلطار رقم ‪ 51.15‬المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫‪A‬‬
‫الرؤية اإلستراتيجية لإلصالح ‪9131-9115‬‬ ‫‪B‬‬
‫القانون ‪ -‬اإلطار رقم ‪ 51.15‬المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫‪C‬‬
‫النظام األساسي لمؤسسات التربية والتعليم العمومي‬ ‫‪D‬‬

‫يُعرف المتعلم(ة) حسب القانون اإلطار بصفته ‪:‬‬ ‫‪37‬‬

‫الوافد (ة) على مؤسسة التربية والتعليم‬ ‫‪A‬‬
‫المستهدف (ة) بخدمات التربية والتكوين المهني‬ ‫‪B‬‬
‫المستفيد (ة) من خدمات مؤسسات التدريب‬ ‫‪C‬‬
‫المستفيد (ة) من خدمات التعليم أو التكوين أو هما معا‬ ‫‪D‬‬

‫شعار القانون اإلطار ‪:‬‬ ‫‪38‬‬

‫من أجل نفس جديد لإلصالح‬ ‫‪A‬‬
‫من أجل مدرسة متجددة مواطنة ومنصفة ودامجة‬ ‫‪B‬‬
‫من أجل مدرسة جديدة مفعمة بالحياة منفتحة على محيطها‬ ‫‪C‬‬
‫من أجل مدرسة اإلنصاف والجودة و اإلرتقاء‬ ‫‪D‬‬

‫يتكون قانون اإلطار من ‪:‬‬ ‫‪39‬‬

‫‪ 5‬أبواب‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 2‬أبواب‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 1‬أبواب‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 11‬أبواب‬ ‫‪D‬‬

‫تعريف الجودة حسب مقتضيات "القانون اإلطار ‪ " 15-51‬لمنظومة التربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪40‬‬
‫تمكين المتعلم من تحقيق كامل إمكانيته عبر أفضل تملك لمختلف أنواع الكفايات‬ ‫‪A‬‬
‫تحقيق األهداف اإلجرائية لمضامين المقررات الدراسية لدى المتعلمين‬ ‫‪B‬‬
‫اإلرتقاء بجودة مخرجات أداء المنظومة التربوية التعليمية عبر المقاربة الكمية لمدخالتها‬ ‫‪C‬‬
‫اإلستخدام األمثل لإلمكانيات التعليمية المتاحة بأدنى قدر من التكلفة الممكنة وفي أطول زمن ممكن‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫من مكونات قطاع التربية والتعليم والتكوين غير النظامي حسب القانون اإلطار ‪:‬‬ ‫‪41‬‬
‫التعليم األصيل‬ ‫‪A‬‬
‫محاربة األمية‬ ‫‪B‬‬
‫التكوين المهني‬ ‫‪C‬‬
‫التعليم العتيق‬ ‫‪D‬‬

‫تضم حافظة مشاريع تفعيل مضمون القانون اإلطار ‪: 71.15‬‬ ‫‪42‬‬

‫عشرون مشروعا‬ ‫‪A‬‬
‫تسعة عشر مشروعا‬ ‫‪B‬‬
‫ثمانية عشر مشروعا‬ ‫‪C‬‬
‫سبعة عشر مشروعا‬ ‫‪D‬‬

‫الهيئة التي أسند إليها القانون اإلطار مهمة إعداد إطار مرجعي للمنهاج هي ‪:‬‬ ‫‪43‬‬
‫مديرية المنهاج‬ ‫‪A‬‬
‫المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫‪B‬‬
‫اللجنة الدائمة لتجديد ومالءمة المناهج والبرامج‬ ‫‪C‬‬
‫المركز الوطني للتجديد التربوي والتجريب‬ ‫‪D‬‬

‫من بين األطفال الذين يصنفون في وضعيات خاصة حسب القانون اإلطار ‪:‬‬ ‫‪44‬‬
‫األطفال في وضعية إعاقة‬ ‫‪A‬‬
‫األطفال المقيمون بمؤسسات الرعاية االجتماعية‬ ‫‪B‬‬
‫األطفال المنقطعون عن الدراسة‬ ‫‪C‬‬
‫األطفال المتعثرون دراسيا‬ ‫‪D‬‬

‫األجل األقصى لتنويع عرض التكوين المهني حسب القانون اإلطار ‪:‬‬ ‫‪45‬‬
‫أربع سنوات‬ ‫‪A‬‬
‫خمس سنوات‬ ‫‪B‬‬
‫ست سنوات‬ ‫‪C‬‬
‫سبع سنوات‬ ‫‪D‬‬

‫المديرية المكلفة بتوطين مشروع " تمكين األطفال في وضعية إعاقة أو وضعيات خاصة من التمدرس " هي ‪:‬‬ ‫‪46‬‬
‫مديرية المناهج‬ ‫‪A‬‬
‫مديرية التربية غير النظامية‬ ‫‪B‬‬
‫المديرية المكلفة بالدعم االجتماعي‬ ‫‪C‬‬
‫المديرية المكلفة بالحياة المدرسية‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر الطفل بالغا سن التمدرس حسب القانون اإلطار إذا بلغ من العمر ‪:‬‬ ‫‪47‬‬
‫ست سنوات إلى تمام خمس عشرة سنة‬ ‫‪A‬‬
‫ست سنوات إلى تمام ست عشرة سنة‬ ‫‪B‬‬
‫أربع سنوات إلى تمام خمس عشرة سنة‬ ‫‪C‬‬
‫أربع سنوات إلى تمام ست عشرة سنة‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر التكوين المستمر حسب القانون اإلطار ‪:‬‬ ‫‪48‬‬

‫اختياريا للمتوفرين على أقدمية خمس عشرة سنة‬ ‫‪A‬‬
‫إلزاميا للمدرسات والمدرسين الجدد‬ ‫‪B‬‬
‫اختياريا وغير مشروط بتقييم األداء والترقي المهني‬ ‫‪C‬‬
‫إلزاميا ويدخل في تقييم األداء والترقي المهني‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫يعرف القانون اإلطار " التناوب اللغوي " بأنه ‪:‬‬ ‫‪49‬‬
‫تنويع لغات التدريس بتدريس بعض المواد بلغة أو لغات أجنبية‬ ‫‪A‬‬
‫التدريس باللغتين الرسميتين للبالد‬ ‫‪B‬‬
‫تدريس المواد العلمية والتقنية باللغات األجنبية‬ ‫‪C‬‬
‫تنويع تدريس اللغات في المدرسة المغربية‬ ‫‪D‬‬

‫يعرف القانون اإلطار ‪ 51-15‬مفهوم الجودة بأنها تمكن المتعلم (ة) من تملك ‪:‬‬ ‫‪50‬‬
‫الكفايات المعرفية والتواصلية والوجدانية والعملية‬ ‫‪A‬‬
‫المضامين المعرفية‬ ‫‪B‬‬
‫المهارات والقدرات على التكيف‬ ‫‪C‬‬
‫بناء الذات واالنخراط في المحيط‬ ‫‪D‬‬

‫تضم منظومة التربية والتكوين ضمن مكوناتها الرسمية ‪:‬‬ ‫‪51‬‬

‫المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫‪A‬‬
‫قطاع التكوين وإنعاش الشغل‬ ‫‪B‬‬
‫مؤسسات البحث العلمي والتقني‬ ‫‪C‬‬
‫مؤسسات التأهيل والوساطة االجتماعية‬ ‫‪D‬‬

‫تسقط منظومة التربية والتكوين من وظائفها ‪:‬‬ ‫‪52‬‬

‫االندماج الثقافي للمتعلم‬ ‫‪A‬‬
‫التربية على التواصل والسلوك المدني‬ ‫‪B‬‬
‫التعليم والتعلم والتكوين والتأهيل والتأطير‬ ‫‪C‬‬
‫تركيز الرأسمال المعرفي‬ ‫‪D‬‬

‫تستثنى من برامج وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة ‪:‬‬ ‫‪53‬‬
‫الدعم االجتماعي‬ ‫‪A‬‬
‫تعليم أبناء الجالية المغربية بالخارج‬ ‫‪B‬‬
‫التربية غير النظامية‬ ‫‪C‬‬
‫محاربة األمية‬ ‫‪D‬‬

‫تستثنى قانونيا من مكونات منظومة التربية والتكوين والبحث العلمي مؤسسات ‪:‬‬ ‫‪54‬‬
‫الوساطة األسرية‬ ‫‪A‬‬
‫التعليم غير النظامي‬ ‫‪B‬‬
‫البحث العلمي والتقني‬ ‫‪C‬‬
‫التكوين غير النظامي‬ ‫‪D‬‬

‫تقصد الرؤية بمأسسة الجسور بين مختلف أطوار وأنواع التربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪55‬‬
‫تجسير العالقة بين األسالك التعليمية في قطاع التربية الوطنية‬ ‫‪A‬‬
‫تجسيرالعالقة بين الجهازين اإلداري والتربوي داخل كل مؤسسة تعليمية‬ ‫‪B‬‬
‫تجسيرالعالقات بين الجامعات والتكوين المهني والتعليم المدرسي‬ ‫‪C‬‬
‫تجسيرالعالقة بين المؤسسات التعليمية والمحيط السوسيو‪ -‬اقتصادي‬ ‫‪D‬‬

‫من مقومات حكامة المنظومة التربوية ‪:‬‬ ‫‪56‬‬

‫التحكم في أعداد التالميذ‬ ‫‪A‬‬
‫التحكم التربوي المتعدد األطراف‬ ‫‪B‬‬
‫إحكام ترشيد نفقات التسيير والتدبير‬ ‫‪C‬‬
‫إحكام تدبير الفصل الدراسي‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

‫المستوى األول في نظام الحكامة لمنظومة التكوين المستمر حسب المقرر الوزاري الخاص بالتكوين المستمر‬ ‫‪57‬‬
‫رقم ‪: 131.91‬‬
‫األجرأة والتخطيط‬ ‫‪A‬‬
‫التنفيذ والتفعيل‬ ‫‪B‬‬
‫التأطير والتوجيه‬ ‫‪C‬‬
‫القيادة والبرمجة‬ ‫‪D‬‬

‫تحديد األولويات للتكوين المستمر حسب المقرر الوزاري رقم ‪ 131.91‬لقطاع التربية الوطنية من مهام ‪:‬‬ ‫‪58‬‬
‫لجنة التدبير الجهوية للتكوين المستمر‬ ‫‪A‬‬
‫اللجنة الوطنية لتأطير التكوين المستمر‬ ‫‪B‬‬
‫اللجنة الجهوية لقيادة التكوين المستمر‬ ‫‪C‬‬
‫مديري األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪D‬‬

‫أول مرحلة في هندسة التكوين المستمر حسب المقرر الوزاري رقم ‪: 131.91‬‬ ‫‪59‬‬
‫إعداد عدة التكوين‬ ‫‪A‬‬
‫تكوين المكونين‬ ‫‪B‬‬
‫تحديد حاجات التكوين‬ ‫‪C‬‬
‫توفير مستلزمات التكوين‬ ‫‪D‬‬

‫مقرر وزاري رقمه ‪ 131.91‬صادر بتاريخ ‪ 3‬شتنبر ‪ 9191‬بشأن المصادقة على استراتيجية بقطاع التربية‬ ‫‪60‬‬
‫الوطنية هي استراتيجية تهم ‪:‬‬
‫البحث العلمي بقطاع التربية الوطنية‬ ‫‪A‬‬
‫التعاون الدولي بقطاع التربية الوطنية‬ ‫‪B‬‬
‫التكوين المستمر بقطاع التربية الوطنية‬ ‫‪C‬‬
‫التكوين األساس بقطاع التربية الوطنية‬ ‫‪D‬‬

‫تحدد اختصاصات وزير التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة بموجب ‪:‬‬ ‫‪61‬‬
‫مقرر‬ ‫‪A‬‬
‫قانون‬ ‫‪B‬‬
‫قرار‬ ‫‪C‬‬
‫مرسوم‬ ‫‪D‬‬

‫يتم زجر الغش في االمتحانات المدرسية بموجب ‪:‬‬ ‫‪62‬‬

‫قانون تنظيمي‬ ‫‪A‬‬
‫قانون عادي‬ ‫‪B‬‬
‫ميثاق أخالقي‬ ‫‪C‬‬
‫منشور حكومي‬ ‫‪D‬‬

‫الحق في التعلم مكفول أساسا بموجب ‪:‬‬ ‫‪63‬‬

‫مرسوم وزاري‬ ‫‪A‬‬
‫أحكام الدستور‬ ‫‪B‬‬
‫نص تشريعي‬ ‫‪C‬‬
‫قرار تنظيمي‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫يقصد قانونيا باإلنصاف وتكافؤ الفرص في التربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪64‬‬
‫ضمان االستفادة من التجهيزات التربوية للمدرسة‬ ‫‪A‬‬
‫عدم التمييز بين األطفال األسوياء واألطفال في وضعية صعبة‬ ‫‪B‬‬
‫ضمان الحق في الولوج المعمم إلى مؤسسات التربية والتعليم والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫عدم التمييز بين اإلناث والذكور‬ ‫‪D‬‬

‫تم التنصيص القانونى على اختصاصات مؤسسات التربية والتعليم العمومي ضمن مقتضيات ‪:‬‬ ‫‪65‬‬
‫األنظمة الداخلية لمؤسسات التربية والتعليم العمومي‬ ‫‪A‬‬
‫الدليل الخاص بالتدبير المالي والمادي لمؤسسات التربية والتعليم العمومي‬ ‫‪B‬‬
‫المرسوم الخاص باختصاصات وتنظيم وزارة التربية الوطنية‬ ‫‪C‬‬
‫النظام األساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي‬ ‫‪D‬‬

‫تعتبر مؤسسة التربية والتعليم العمومي بحكم القانون ‪:‬‬ ‫‪66‬‬

‫مصلحة خارجية مستقلة في تدبيرها‬ ‫‪A‬‬
‫بنية خاضعة لسلطة األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪B‬‬
‫مصلحة خارجية للمديرية اإلقليمية‬ ‫‪C‬‬
‫مؤسسة عمومية ذات نظام أساسي‬ ‫‪D‬‬

‫تم وضع مؤسسات التربية والتعليم العمومي تحت سلطة ‪:‬‬ ‫‪67‬‬
‫المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫‪A‬‬
‫األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪B‬‬
‫المصالح المركزية لقطاع التربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس تدبير المؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫تحدث وتسمى وتغير تسمية مؤسسة التربية والتعليم العمومي باقتراح من ‪:‬‬ ‫‪68‬‬
‫مدير األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪A‬‬
‫المدير اإلقليمي لألكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس اإلداري لألكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس التنسيق الجهوي باألكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪D‬‬

‫تنحصر خدمات مؤسسات التربية والتعليم العمومي في ‪:‬‬ ‫‪69‬‬

‫التربية والتعليم والتكوين والتثقيف‬ ‫‪A‬‬
‫التنشئة االجتماعية للمتعلمين‬ ‫‪B‬‬
‫التعليم والتوجيه التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫التربية النظامية وغير النظامية‬ ‫‪D‬‬

‫تختص المدرسة االبتدائية العمومية بالمرحلة االبتدائية‪ ،‬ويمكن أن تضم ‪:‬‬ ‫‪70‬‬
‫تعليما أوليا واعداديا دون مستواه اإلشهادي‬ ‫‪A‬‬
‫تعليما أوليا وإعداديا بمستواه اإلشهادي‬ ‫‪B‬‬
‫أقساما للتعليم األولي فقط‬ ‫‪C‬‬
‫أقساما للتعليم اإلعدادي فقط دون مستواه اإلشهادي‬ ‫‪D‬‬

‫تختص الثانوية اإلعدادية العمومية بالمرحلة اإلعدادية ويمكن أن تضم ‪:‬‬ ‫‪71‬‬
‫أقساما للتعليم االبتدائي فقط‬ ‫‪A‬‬
‫أقساما للتعليم التأهيلي فقط دون مستواه النهائي‬ ‫‪B‬‬
‫تعليما ابتدائيا وتعليما تأهيليا دون مستواه النهائي‬ ‫‪C‬‬
‫تعليما ابتدائيا وتعليما تأهيليا بمستواه النهائي‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫تختص الثانوية التاهيلية العمومية بالمرحلة التأهيلية ويمكن أن تضم ‪:‬‬ ‫‪72‬‬
‫تعليما إعداديا وأقساما تحضيرية لولوج المعاهد والمدارس العليا وأقساما لتحضير شهادة التقني العالي‬ ‫‪A‬‬
‫تعليما إعداديا فقط‬ ‫‪B‬‬
‫أقساما تحضيرية لولوج المعاهد والمدارس العليا فقط‬ ‫‪C‬‬
‫أقساما لتحضير شهادة التقني العالي فقط‬ ‫‪D‬‬

‫المؤسسات التي يمكن أن تضم اقساما تحضيرية لولوج المعاهد والمدارس العليا هي ‪:‬‬ ‫‪73‬‬
‫معاهد تحضير شهادة التقني العالي‬ ‫‪A‬‬
‫المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين‬ ‫‪B‬‬
‫مؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي‬ ‫‪C‬‬
‫المدارس العليا لألساتذة‬ ‫‪D‬‬

‫يجوز لمؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي أن تقدم خدمات تربوية وتعليمية ‪:‬‬ ‫‪74‬‬
‫مقتصرة على أقسام تحضير شهادة التقني العالي‬ ‫‪A‬‬
‫موجهة حصريا نحو الدعم والتوجيه التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫محتضنة ألقسام مدرسة الفرصة الثانية فقط‬ ‫‪C‬‬
‫تهم األقسام التحضيرية لولوج المعاهد والمدارس العليا‬ ‫‪D‬‬

‫تتوقف مؤسسات التربية والتعليم العمومي عن تقديم خدماتها التتثقيفية خالل ‪:‬‬ ‫‪75‬‬
‫العطل المدرسية‬ ‫‪A‬‬
‫الفترات البينية‬ ‫‪B‬‬
‫االمتحانات اإلشهادية‬ ‫‪C‬‬
‫أيام العطل الوطنية‬ ‫‪D‬‬

‫ينحصر مفهوم حسن سلوك اإلطار بالمؤسسة التعليمية في ‪:‬‬ ‫‪76‬‬

‫التقيد بالضوابط القانونية والقيمية‬ ‫‪A‬‬
‫احترام الرؤساء المباشرين‬ ‫‪B‬‬
‫احترام السر المهني‬ ‫‪C‬‬
‫العناية بالمظهر والهندام‬ ‫‪D‬‬

‫تدبر المؤسسة التعليمية العمومية الدعم المادي الذي تتلقاه من لدن هيئات عامة أو خاصة تحت ‪:‬‬ ‫‪77‬‬
‫مسؤولية المفتشية اإلقليمية للمصالح المادية والمالية‬ ‫‪A‬‬
‫مسؤولية المديرية اإلقليمية لألكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪B‬‬
‫مسؤوليتها كمؤسسة مستفيدة من الدعم المادي‬ ‫‪C‬‬
‫مسؤولية المفتشية الجهوية للمصالح المادية والمالية‬ ‫‪D‬‬

‫النظام الداخلي لمؤسسات التربية والتعليم العمومي هو نص يخضع لمصادقة ‪:‬‬ ‫‪78‬‬
‫المجلس اإلداري لألكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس التدبير بمؤسسة التربية والتعليم العمومي‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس اإلداري لألكاديمية ومجلس تدبير المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس التدبير والمجلس التربوي بالمؤسسة التعليمية‬ ‫‪D‬‬

‫من بين المقتضيات التي ينص عليها النظام الداخلي لمؤسسات التربية والتعليم العمومي ‪:‬‬ ‫‪79‬‬
‫مهام واختصاصات اإلدارة التربوية‬ ‫‪A‬‬
‫حصص العمل األسبوعية لإلدارة التربوية‬ ‫‪B‬‬
‫حقوق وواجبات اإلدارة التربوية‬ ‫‪C‬‬
‫توزيع مهام اإلدارة التربوية‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫يصادق على النظام الداخلي للمؤسسة من لدن ‪:‬‬ ‫‪80‬‬
‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪B‬‬
‫المديرية اإلقليمية‬ ‫‪C‬‬
‫رئيس المؤسسة التعليمية‬ ‫‪D‬‬

‫القانون الداخلي للمؤسسة ينظم ‪:‬‬ ‫‪81‬‬

‫المسارات المهنية للفاعلين التربويين بالمؤسسة‬ ‫‪A‬‬
‫المسارات الدراسية للتالميذ والتلميذات في المؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫العالقات مع شركاء المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫عالقات الفاعلين داخل المؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫ينبني الرفع من المردودية الخارجية للمؤسسة على ‪:‬‬ ‫‪82‬‬

‫االنفتاح على الشركاء االقتصاديين والتربويين‬ ‫‪A‬‬
‫برمجة الدعم للتالميذ المتعثرين‬ ‫‪B‬‬
‫تحديد صعوبات التعلم ورسم خطة لتجاوزها‬ ‫‪C‬‬
‫برمجة ندوات ولقاءات تربوية للرفع من األداء‬ ‫‪D‬‬

‫افتحاص للمؤسسات التعليمية عملية تترتب عنها إجراءات ‪:‬‬ ‫‪83‬‬

‫جزائية‬ ‫‪A‬‬
‫توجيهية‬ ‫‪B‬‬
‫تحفيزية‬ ‫‪C‬‬
‫رقابية‬ ‫‪D‬‬

‫العمل بمبدأ المساواة بين الجنسين بالمؤسسة التعليمية أساسه ‪:‬‬ ‫‪84‬‬
‫تدبيري‬ ‫‪A‬‬
‫دستوري‬ ‫‪B‬‬
‫تنظيمي‬ ‫‪C‬‬
‫إجرائي‬ ‫‪D‬‬

‫لضمان تجسيد األمن اإلنساني داخل المؤسسة التعليمية يتوجب العمل أوال على ‪:‬‬ ‫‪85‬‬
‫تحذير المتعلمين من حيازة األدوات والوسائل واألسلحة المحظورة‬ ‫‪A‬‬
‫خلق نوادي لمحاربة العنف ونشر ثقافة التسامح‬ ‫‪B‬‬
‫إعداد مخطط خاص بالحماية والوقاية من المخاطر‬ ‫‪C‬‬
‫إعداد ملصقات توجيهية وتحسيسية بالمخاطر‬ ‫‪D‬‬

‫من أسس نظام الحكامة الترابية للمنظومة التربوية في أفق الجهوية المتقدمة ‪:‬‬ ‫‪86‬‬
‫تعزيز الالتمركز اإلداري لفائدة المصالح الالممركزة للمنظومة التربوية‬ ‫‪A‬‬
‫تعزيز آليات التواصل والتحسيس مع مختلف الفاعلين الجهويين‬ ‫‪B‬‬
‫تفويض الصالحيات والمهام لألكاديميات الجهوية والمديريات اإلقليمية‬ ‫‪C‬‬
‫تعزيز آليات الشراكة بين الدولة ومؤسسات التربية والتكوين‬ ‫‪D‬‬

‫حسب المرجع القانوني‪ ،‬يتحدد دعم العمل التربوي بالمؤسسة التعليمية في ‪:‬‬ ‫‪87‬‬
‫األعمال التربوية المتعلقة بالتالميذ‬ ‫‪A‬‬
‫األعمال التربوية المتعلقة باألساتذة والتالميذ‬ ‫‪B‬‬
‫األعمال اإلدارية والتربوية المتعلقة باألساتذة والتالميذ‬ ‫‪C‬‬
‫األعمال اإلدارية المتعلقة باألساتذة والتالميذ‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫يعتبر الولوج إلى التعليم المدرسي بالنسبة لألطفال البالغين سن التمدرس إلزاميا‪ ،‬ويقع هذا اإللزام حصريا‬ ‫‪88‬‬
‫على عاتق ‪:‬‬
‫مؤسسات الدولة والجماعات الترابية‬ ‫‪A‬‬
‫الدولة واألسرة أو المسؤول عن رعاية الطفل قانونا‬ ‫‪B‬‬
‫الدولة واألسرة والمجتمع المدني‬ ‫‪C‬‬
‫األسرة والمدرسة والمجتمع المدني‬ ‫‪D‬‬

‫تم إحداث األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين بموجب ‪:‬‬ ‫‪89‬‬

‫نص تشريعي‬ ‫‪A‬‬
‫نص تنظيمي‬ ‫‪B‬‬
‫قرار وزاري‬ ‫‪C‬‬
‫منشور لرئيس الحكومة‬ ‫‪D‬‬

‫يدير األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين مجلس ‪:‬‬ ‫‪90‬‬

‫أكاديمي‬ ‫‪A‬‬
‫جهوي‬ ‫‪B‬‬
‫إداري‬ ‫‪C‬‬
‫انتدابي‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس اإلداري باألكاديميات الجهوية للتربية والتكوين هيئة ‪:‬‬ ‫‪91‬‬

‫تقريرية‬ ‫‪A‬‬
‫استشارية‬ ‫‪B‬‬
‫تنفيذية‬ ‫‪C‬‬
‫تدبيرية‬ ‫‪D‬‬

‫تسير األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين بأسلوب ‪:‬‬ ‫‪92‬‬

‫مرافق الدولة المسيرة بصورة مستقلة‬ ‫‪A‬‬
‫االستغالل المباشر‬ ‫‪B‬‬
‫التدبير المفوض‬ ‫‪C‬‬
‫المؤسسة العمومية‬ ‫‪D‬‬

‫تعتبر األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪93‬‬

‫مؤسسات عمومية ذات استقالل إداري ومالي‬ ‫‪A‬‬
‫مصالح الدولة المديرة بشكل مستقل‬ ‫‪B‬‬
‫مصالح وزارية ال ممركزة‬ ‫‪C‬‬
‫مؤسسات شبه عمومية ذات استقالل مالي‬ ‫‪D‬‬

‫تخضع األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لوصاية ‪:‬‬ ‫‪94‬‬

‫المفتشية الجهوية للمالية‬ ‫‪A‬‬
‫السلطة الحكومية المختصة‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس الجهوي للحسابات‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس اإلداري لألكاديمية‬ ‫‪D‬‬

‫تدبر األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين بأسلوب ‪:‬‬ ‫‪95‬‬

‫تدبير المؤسسة العمومية‬ ‫‪A‬‬
‫التدبير المباشر‬ ‫‪B‬‬
‫تدبير االقتصاد المختلط‬ ‫‪C‬‬
‫تدبير مرافق الدولة المسيرة بصورة مستقلة‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫تدبر المديريات اإلقليمية باعتبارها ‪:‬‬ ‫‪96‬‬
‫مصالح خارجية لألكاديميات‬ ‫‪A‬‬
‫مصالح خارجية للوزارة‬ ‫‪B‬‬
‫مصالح وزارية ال ممركزة‬ ‫‪C‬‬
‫مصالح إدارية مستقلة‬ ‫‪D‬‬

‫يترأس أعمال المجلس اإلداري لألكاديمية الجهوية للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪97‬‬
‫رئيس مجلس الجهة‬ ‫‪A‬‬
‫مدير األكاديمية الجهوية‬ ‫‪B‬‬
‫ممثل السلطة الحكومية الوصية‬ ‫‪C‬‬
‫والي الجهة‬ ‫‪D‬‬

‫من الصالحيات التي يتمتع بها المجلس اإلداري لألكاديمية ما يتعلق ‪:‬‬ ‫‪98‬‬
‫تقديم خدمات في كل مجاالت التربية والتكوين‬ ‫‪A‬‬
‫تدبير الموارد البشرية على صعيد الجهة‬ ‫‪B‬‬
‫تطبيق السياسات التربوية والتكوينية‬ ‫‪C‬‬
‫تحديد البرنامج التوقعي وحصر ميزانية السنة الموالية‬ ‫‪D‬‬

‫من بين اإلختصاصات غير المفوضة لمديري األكاديميات ‪:‬‬ ‫‪99‬‬

‫إعادة اإلدماج بعد االستيداع‬ ‫‪A‬‬
‫توقيع قرارات الترسيم‬ ‫‪B‬‬
‫الترقية في الرتبة والرخص بأنواعها‬ ‫‪C‬‬
‫الترخيص بمتابعة التكوين‬ ‫‪D‬‬

‫من بين االختصاصات المفوضة لمديري األكاديميات ‪:‬‬ ‫‪100‬‬

‫اإللتحاق‬ ‫‪A‬‬
‫الترقية في الدرجة‬ ‫‪B‬‬
‫تعيين المديرين اإلقليميين‬ ‫‪C‬‬
‫التقاعد لحد السن وتصفية المعاشات‬ ‫‪D‬‬

‫من بين االختصاصات المفوضة لمديري األكاديميات ‪:‬‬ ‫‪101‬‬

‫اإللتحاق‬ ‫‪A‬‬
‫تعيين المديرين اإلقليميين‬ ‫‪B‬‬
‫توقيع قرارات الترسيم‬ ‫‪C‬‬
‫التقاعد لحد السن وتصفية المعاشات‬ ‫‪D‬‬

‫من بين االختصاصات المفوضة لمديري األكاديميات ‪:‬‬ ‫‪102‬‬

‫اإللتحاق‬ ‫‪A‬‬
‫التقاعد لحد السن وتصفية المعاشات‬ ‫‪B‬‬
‫تعيين المديرين اإلقليميين‬ ‫‪C‬‬
‫الترخيص بمتابعة التكوين‬ ‫‪D‬‬

‫من بين االختصاصات المفوضة لمديري األكاديميات ‪:‬‬ ‫‪103‬‬

‫اإللتحاق‬ ‫‪A‬‬
‫الترقية في الرتبة والرخص بأنواعها‬ ‫‪B‬‬
‫تعيين المديرين اإلقليميين‬ ‫‪C‬‬
‫التقاعد لحد السن وتصفية المعاشات‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫حسب المرجع القانوني‪ ،‬يعتبر التعلم عن بعد تعلما ‪:‬‬ ‫‪104‬‬
‫يوازي التعلم الحضوري‬ ‫‪A‬‬
‫يعوض التعلم الحضوري‬ ‫‪B‬‬
‫يكمل التعلم الحضوري‬ ‫‪C‬‬
‫يلغي التعلم الحضوري‬ ‫‪D‬‬

‫تم تنظيم التعلم عن بعد بموجب ‪:‬‬ ‫‪105‬‬

‫قرار‬ ‫‪A‬‬
‫مرسوم‬ ‫‪B‬‬
‫مقرر‬ ‫‪C‬‬
‫مذكرة‬ ‫‪D‬‬

‫في قطاع التربية الوطنية‪ ،‬يجمع النمط التربوي القائم على التناوب بين ‪:‬‬ ‫‪106‬‬
‫التعليم الحضوري والتعليم عن بعد‬ ‫‪A‬‬
‫التعليم الحضوري واألنشطة الموازية‬ ‫‪B‬‬
‫التعليم عن بعد واألنشطة الموازية‬ ‫‪C‬‬
‫التعليم الحضوري والتعليم الذاتي‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر التعلم عن بعد تعلما ‪:‬‬ ‫‪107‬‬

‫مالزما لظرفية جائحة‬ ‫‪A‬‬
‫مكمال للتعليم الحضوري‬ ‫‪B‬‬
‫ذي ارتباط كلي بالموارد الرقمية‬ ‫‪C‬‬
‫مركزا على تعلمات خاصة‬ ‫‪D‬‬

‫التعلم الذاتي يعني ‪:‬‬ ‫‪108‬‬

‫التفوق الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫القراءة الفردية‬ ‫‪B‬‬
‫فاعلية المتعلم‬ ‫‪C‬‬
‫العمل الفردي‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر التعلم عن بعد ‪:‬‬ ‫‪109‬‬

‫مقاربة بيداغوجية‬ ‫‪A‬‬
‫خطة ديدكتيكية‬ ‫‪B‬‬
‫صيغة للتعلم‬ ‫‪C‬‬
‫مقاربة ظرفية‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد قانونيا بالتناوب اللغوي في منظومة التربية والتعليم والتكوين ‪:‬‬ ‫‪110‬‬
‫استثمار بيداغوجي في تعليم موحد اللغة‬ ‫‪A‬‬
‫تركيز بيداغوجي على لغة تدريس معينة‬ ‫‪B‬‬
‫تدريس مواد معينة بلغات أجنبية‬ ‫‪C‬‬
‫تدريس مواد أجنبية بلغات معينة‬ ‫‪D‬‬

‫ترتكز الهندسة اللغوية المعتمدة في المناهج والبرامج على مبدأ ‪:‬‬ ‫‪111‬‬
‫التمكن من اللغات باعتبارها جسرا إلى الدراسة بالخارج‬ ‫‪A‬‬
‫أحادية اللغة في اكتساب التعلمات‬ ‫‪B‬‬
‫أهمية اللغة كهدف في حد ذاتها‬ ‫‪C‬‬
‫وظيفية اللغة في اكتساب المعارف والكفايات‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫المقصود بالتناوب اللغوي ‪:‬‬ ‫‪112‬‬
‫اعتماد التناوب بين اللغتين الرسميتين للبالد‬ ‫‪A‬‬
‫تنويع لغات التدريس‬ ‫‪B‬‬
‫تدريس أكثر من لغة في المستوى الواحد‬ ‫‪C‬‬
‫تدريس أكثر من لغة أجنبية‬ ‫‪D‬‬

‫التدريس بالتناوب في ظل األزمة هو ‪:‬‬ ‫‪113‬‬

‫اعتماد التدريس بالفصل المعكوس‬ ‫‪A‬‬
‫اعتماد األقسام االفتراضية في التدريس‬ ‫‪B‬‬
‫متابعة الدراسة بين مؤسستين (تعليمية ‪ -‬مهنية)‬ ‫‪C‬‬
‫اعتماد أكثر من نمط في التدريس (حضوري ‪ -‬عن بعد)‬ ‫‪D‬‬

‫يدل مفهوم التكوين بالتناوب على ‪:‬‬ ‫‪114‬‬

‫التكوين بالمدرسة والمقاولة‬ ‫‪A‬‬
‫التكوين بالمناولة‬ ‫‪B‬‬
‫التكوين باألفواج‬ ‫‪C‬‬
‫التكوين حسب الفترات‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر التناوب اللغوي في المنظومة التربوية ‪:‬‬ ‫‪115‬‬

‫استثمارا في تعليم متعدد اللغات‬ ‫‪A‬‬
‫خيارا بيداغوجيا خاصا بالمواد اللغوية‬ ‫‪B‬‬
‫أولوية معطاة للغات أجنبية‬ ‫‪C‬‬
‫خيارا يشمل مختلف المواد الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫التكوين بالتناوب ‪:‬‬ ‫‪116‬‬

‫نمط تربوي وتعليمى يتم فيه الربط بين مستويين من التكوين‪ ،‬نظرى وتطبيقي‬ ‫‪A‬‬
‫إجراءات يتم فيها الربط بين األهداف والمحتويات واألنشطة و التقويم‬ ‫‪B‬‬
‫إجراء يستهدف تجاوز صعوبات التعلم التي ال يكون المتعلم بالضرورة سببا فيها‬ ‫‪C‬‬
‫إجراء يمكن المدرس من الحصول على معلومات حول فعالية األدوات والعمليات التعليمية المستعملة‬ ‫‪D‬‬

‫صدر الميثاق الوطني للتربية والتكوين في ‪:‬‬ ‫‪117‬‬

‫شتنبر ‪1111‬‬ ‫‪A‬‬
‫أكتوبر‪1111‬‬ ‫‪B‬‬
‫يناير ‪9111‬‬ ‫‪C‬‬
‫فبراير‪9111‬‬ ‫‪D‬‬

‫الهيئة التي أصدرت الميثاق الوطني للتربية والتكوين هي ‪:‬‬ ‫‪118‬‬

‫المجلس األعلى للتعليم‬ ‫‪A‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫‪B‬‬
‫اللجنة الخاصة للتربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫اللجنة الدائمة للبرامج والمناهج‬ ‫‪D‬‬

‫الهيئة التي أصدرت الميثاق الوطني ذات طبيعة ‪:‬‬ ‫‪119‬‬

‫تنفيذية‬ ‫‪A‬‬
‫تشريعية‬ ‫‪B‬‬
‫تقريرية‬ ‫‪C‬‬
‫استشارية‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫شعار الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪120‬‬
‫من أجل مدرسة جديدة مفعمة بالحياة منفتحة على محيطها‬ ‫‪A‬‬
‫من أجل نفس جديد لإلصالح‬ ‫‪B‬‬
‫من أجل مدرسة عمومية ذات جودة للجميع‬ ‫‪C‬‬
‫من أجل مدرسة اإلنصاف والجودة و اإلرتقاء‬ ‫‪D‬‬

‫حدد الميثاق الوطني للتربية والتكوين عشرية اإلصالح ما بين ‪:‬‬ ‫‪121‬‬
‫‪9111-9111‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪9112-9111‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪9119-9111‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪9111-9111‬‬ ‫‪D‬‬

‫يتكون الميثاق الوطني للتربية والتكوين من ‪:‬‬ ‫‪122‬‬

‫قسمين رئيسيين ومتكاملين‬ ‫‪A‬‬
‫قسم واحد‬ ‫‪B‬‬
‫ثالثة أقسام‬ ‫‪C‬‬
‫أربعة أقسام‬ ‫‪D‬‬

‫ينص الميثاق الوطني للتربية والتكوين على تبني المقاربة ‪:‬‬ ‫‪123‬‬
‫بالكفايات‬ ‫‪A‬‬
‫باألهداف‬ ‫‪B‬‬
‫بالمضامين‬ ‫‪C‬‬
‫بالمحتوى‬ ‫‪D‬‬

‫ما هي الدعامة التي تعيد هيكلة األسالك التعليمية في الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪124‬‬
‫الدعامة الرابعة‬ ‫‪A‬‬
‫الدعامة الخامسة‬ ‫‪B‬‬
‫الدعامة السادسة‬ ‫‪C‬‬
‫الدعامة الثامنة‬ ‫‪D‬‬

‫من بين الدراسات التقويمية الخاصة بالمنظومة التربوية المغربية ‪:‬‬ ‫‪125‬‬
‫تقرير التنمية البشرية األمم المتحدة ‪9199-9191‬‬ ‫‪A‬‬
‫تقرير الخمسينية ‪ :‬المغرب الممكن ‪9116‬‬ ‫‪B‬‬
‫تقرير منظومة الألمم المتحدة اإلنمائية بالمغرب لسنة ‪9191‬‬ ‫‪C‬‬
‫التقرير التحليلي لتطبيق الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪9113-9111‬‬ ‫‪D‬‬

‫من أهداف الهيكلة البيداغوجية الجديدة للمدرسة المغربية تفعيل ‪:‬‬ ‫‪126‬‬
‫الجسور والممرات بين الشعب والمسالك‬ ‫‪A‬‬
‫التواصل بين الشركاء والفاعلين التربويين‬ ‫‪B‬‬
‫أدوار العاملين بالمؤسسات التعليمية‬ ‫‪C‬‬
‫أدوار المدبرين بالمؤسسات التعليمية‬ ‫‪D‬‬

‫من دعامات التنظيم البيداغوجي حسب الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪127‬‬
‫التربية غير النظامية ومحاربة األمية‬ ‫‪A‬‬
‫تعبئة موارد التمويل وترشيد تدبيرها‬ ‫‪B‬‬
‫التوجيه التربوي والمهني‬ ‫‪C‬‬
‫تحسين الظروف المادية واالجتماعية للمتعلمين‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫ينتظم التعليم المدرسي حسب الميثاق الوطني للتربية والتكوين في ‪:‬‬ ‫‪128‬‬
‫سلكي التعليم االبتدائي والتعليم الثانوي‬ ‫‪A‬‬
‫أسالك التعليم األولى والتعليم االبتدائي والتعليم اإلعدادي والتعليم الثانوي‬ ‫‪B‬‬
‫السلك األساسي والسلك المتوسط والسلك الثانوي‬ ‫‪C‬‬
‫أسالك التعليم االبتدائي والتعليم اإلعدادي والتعليم الثانوي‬ ‫‪D‬‬

‫من دعامات الرفع من جودة التربية والتكوين حسب الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪129‬‬
‫التربية غير النظامية ومحاربة األمية‬ ‫‪A‬‬
‫تعبئة موارد التمويل وترشيد تدبيرها‬ ‫‪B‬‬
‫التوجيه التربوي والمهني‬ ‫‪C‬‬
‫استعمال التكنولوجيا الجديدة لإلعالم والتواصل‬ ‫‪D‬‬

‫من دعامات الموارد البشرية حسب الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪130‬‬
‫التربية غير النظامية ومحاربة األمية‬ ‫‪A‬‬
‫تحسين الظروف المادية واالجتماعية للمتعلمين‬ ‫‪B‬‬
‫التوجيه التربوي والمهني‬ ‫‪C‬‬
‫استعمال التكنولوجيا الجديدة لإلعالم والتواصل‬ ‫‪D‬‬

‫من دعامات التسيير والتدبير حسب الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪131‬‬
‫التربية غير النظامية ومحاربة األمية‬ ‫‪A‬‬
‫تحسين الظروف المادية واالجتماعية للمتعلمين‬ ‫‪B‬‬
‫إقرار الالمركزية والالتمركز في قطاع التربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫استعمال التكنولوجيا الجديدة لإلعالم والتواصل‬ ‫‪D‬‬

‫من دعامات نشر التعليم وربطه بالمحيط االقتصادي حسب الميثاق الوطني للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪132‬‬
‫التربية غير النظامية ومحاربة األمية‬ ‫‪A‬‬
‫تعبئة موارد التمويل وترشيد تدبيرها‬ ‫‪B‬‬
‫تحسين التدبير العام لنظام التربية والتكوين وتقويمه المستمر‬ ‫‪C‬‬
‫تحسين الظروف المادية واالجتماعية للمتعلمين‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي هيئة ‪:‬‬ ‫‪133‬‬
‫تقريرية‬ ‫‪A‬‬
‫تدبيرية‬ ‫‪B‬‬
‫رقابية‬ ‫‪C‬‬
‫استشارية‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي مؤسسة ‪:‬‬ ‫‪134‬‬

‫تابعة لوزارة التربية الوطنية والتعليم األولى والرياضة‬ ‫‪A‬‬
‫تابعة لرئاسة الحكومة‬ ‫‪B‬‬
‫دستورية مستقلة‬ ‫‪C‬‬
‫تابعة لوزارة التعليم العالي‬ ‫‪D‬‬

‫صدرت التوصية بإحداث إطار مرجعي لمهن التربية والتكوين عن ‪:‬‬ ‫‪135‬‬
‫وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي والرياضة‬ ‫‪A‬‬
‫المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫‪B‬‬
‫اللقاءات التشاورية حول المدرسة المغربية‬ ‫‪C‬‬
‫المجالس اإلدارية لألكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫أصدر المجلس األعلى تقريرا حول تطبيق الميثاق الوطني في ‪:‬‬ ‫‪136‬‬
‫شتنبر ‪9114‬‬ ‫‪A‬‬
‫أكتوبر ‪9114‬‬ ‫‪B‬‬
‫نونبر ‪9114‬‬ ‫‪C‬‬
‫دجنبر ‪9114‬‬ ‫‪D‬‬

‫صدر القانون ‪ 115.19‬المتعلق بالمجلس األعلى للتربية والتكوين سنة ‪:‬‬ ‫‪137‬‬
‫‪9119‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪9113‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪9114‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪9115‬‬ ‫‪D‬‬

‫متى أصدر المجلس األعلى للتعليم تقريره األول ‪:‬‬ ‫‪138‬‬

‫‪9116‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪9115‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪9112‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪9111‬‬ ‫‪D‬‬

‫تبنى المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي في رؤيته للهندسة اللغوية في لغات التدريس سماها ‪:‬‬ ‫‪139‬‬
‫التناوب اللغوي‬ ‫‪A‬‬
‫التكوين بالتناوب‬ ‫‪B‬‬
‫اللغات الحية‬ ‫‪C‬‬
‫لغة التدريس‬ ‫‪D‬‬

‫تم تنصيب المجلس األعلى للتعليم بتاريخ ‪:‬‬ ‫‪140‬‬

‫‪ 14‬شتنبر ‪9115‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 14‬نونبر ‪9115‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 14‬شتنبر ‪9116‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 14‬نونبر ‪9116‬‬ ‫‪D‬‬

‫أوصى المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي بإحداث مرصد وطني للكفاءات والمهن التربوية‬ ‫‪141‬‬
‫لمواكبة ‪:‬‬
‫حاجة المنظومة التربوية للكفاءات‬ ‫‪A‬‬
‫حاجة المنظومة التربوية للمهن الجديدة‬ ‫‪B‬‬
‫حاجة إصالح المنظومة التربوية‬ ‫‪C‬‬
‫تنزيل مستجدات المنظومة التربوية‬ ‫‪D‬‬

‫قدم المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي مساهمة في التفكير حول النموذج التنموي الجديد تحت‬ ‫‪142‬‬
‫عنوان ‪:‬‬
‫مدرسة تكافؤ الفرص‬ ‫‪A‬‬
‫مدرسة العدالة االجتماعية‬ ‫‪B‬‬
‫مدرسة النجاح‬ ‫‪C‬‬
‫مدرسة الجودة‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫تم تعديل المجلس األعلى للتعليم إلى المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي ‪:‬‬ ‫‪143‬‬
‫‪ 15‬يوليوز ‪9119‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 15‬يوليوز ‪9113‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 15‬يوليوز ‪9114‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 15‬يوليوز ‪9115‬‬ ‫‪D‬‬

‫واحد من هذه التقارير لم يصدره المجلس األعلى للتربية والتكوين ‪:‬‬ ‫‪144‬‬
‫الرؤية اإلستراتيجية‬ ‫‪A‬‬
‫حكامة منظومة التربية والتكوين بالمغرب‬ ‫‪B‬‬
‫تطبيق الميثاق الوطني ‪9113-9111‬‬ ‫‪C‬‬
‫تقرير حول حصيلة برامج اإلصالح ‪9113-9111‬‬ ‫‪D‬‬

‫من مداخل المهننة حسب تقرير المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي ‪: 9112/3‬‬ ‫‪145‬‬
‫التنظيم الذاتي للفاعل التربوي في إطار هيئات مهنية‬ ‫‪A‬‬
‫تأهيل الفضاء المدرسي لممارسة مهن التربية والتكوين‬ ‫‪B‬‬
‫التنمية المهنية للفاعل التربوي بشكل مستمر‬ ‫‪C‬‬
‫التأهيل لممارسة مهن التربية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫‪D‬‬

‫من مداخل المهننة حسب تقرير المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي ‪: 9112/3‬‬ ‫‪146‬‬
‫التنظيم الذاتي للفاعل التربوي في إطار هيئات مهنية‬ ‫‪A‬‬
‫تأهيل الفضاء المدرسي لممارسة مهن التربية والتكوين‬ ‫‪B‬‬
‫التنمية المهنية للفاعل التربوي بشكل مستمر‬ ‫‪C‬‬
‫اإلطار المرجعي الوطني الناظم ألدوار وكفايات الفاعلين التربويين ولقيم رسالتهم التربوية‬ ‫‪D‬‬

‫من مداخل المهننة حسب تقرير المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي ‪: 9112/3‬‬ ‫‪147‬‬
‫اإلرتقاء بأدوار الجمعيات المهنية والهيئات النقابية في مهننة الفاعلين التربويين‬ ‫‪A‬‬
‫تأهيل الفضاء المدرسي لممارسة مهن التربية والتكوين‬ ‫‪B‬‬
‫التنمية المهنية للفاعل التربوي بشكل مستمر‬ ‫‪C‬‬
‫التنظيم الذاتي للفاعل التربوي في إطار هيئات مهنية‬ ‫‪D‬‬
‫‪:‬‬
‫الهيئة التي أصدرت الرؤية اإلستراتيجية هي ‪:‬‬ ‫‪148‬‬
‫المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫‪A‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫‪B‬‬
‫اللجنة الخاصة للتربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫اللجنة الدائمة للبرامج والمناهج‬ ‫‪D‬‬

‫الهيئة التي أصدرت الرؤية اإلستراتيجية ذات طبيعة ‪:‬‬ ‫‪149‬‬

‫تنفيذية‬ ‫‪A‬‬
‫تشريعية‬ ‫‪B‬‬
‫تقريرية‬ ‫‪C‬‬
‫استشارية‬ ‫‪D‬‬

‫الرؤية اإلستراتيجية تهم المرحلة ما بين ‪:‬‬ ‫‪150‬‬

‫‪9131-9115‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪9131-9114‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪9139-9114‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪9139-9115‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫من المرجعيات الرسمية للرؤية االستراتيجية ‪:‬‬ ‫‪151‬‬
‫نتائج التقويمات الدولية‬ ‫‪A‬‬
‫اتفاقيات حقوق الطفل‬ ‫‪B‬‬
‫القانون اإلطار ‪51-15‬‬ ‫‪C‬‬
‫المخطط االستعجالي‬ ‫‪D‬‬

‫من منظور الرؤية االستراتيجية لإلصالح ال تضطلع المدرسة بالوظيفة اآلتية ‪:‬‬ ‫‪152‬‬
‫التربية على القيم في البعد الوطني والكوني‬ ‫‪A‬‬
‫التعليم والتعلم والتثقيف‬ ‫‪B‬‬
‫تيسير االندماج االقتصادي واالجتماعي للمتعلمين‬ ‫‪C‬‬
‫تيسير الخبرة للفاعلين االجتماعيين‬ ‫‪D‬‬

‫تمت بلورة وثيقة الرؤية اإلستراتيجية لإلصالح من قبل ‪:‬‬ ‫‪153‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي والبحث العلمي‬ ‫‪A‬‬
‫المجلس الوطني للبحث العلمي والتقني‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫‪C‬‬
‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي والتكوين المهني‬ ‫‪D‬‬

‫شعارالرؤية اإلستراتيجية ‪:‬‬ ‫‪154‬‬

‫من أجل مدرسة جديدة مفعمة بالحياة منفتحة على محيطها‬ ‫‪A‬‬
‫من أجل نفس جديد لإلصالح‬ ‫‪B‬‬
‫من أجل مدرسة اإلنصاف والجودة و اإلرتقاء‬ ‫‪C‬‬
‫من أجل مدرسة عمومية ذات جودة للجميع‬ ‫‪D‬‬

‫تم تحويل االختيارات الكبرى للرؤية االستراتيجية لإلصالح إلى ‪:‬‬ ‫‪155‬‬
‫دليل مرجعي‬ ‫‪A‬‬
‫نص قانوني‬ ‫‪B‬‬
‫ميثاق استشاري‬ ‫‪C‬‬
‫اتفاقية للشراكة‬ ‫‪D‬‬

‫حددت الرؤية االستراتيجية لإلصالح عدد الوظائف األساسية للمؤسسة في ‪:‬‬ ‫‪156‬‬
‫وظيفتين اثنتين‬ ‫‪A‬‬
‫ثالث وظائف‬ ‫‪B‬‬
‫أربع وظائف‬ ‫‪C‬‬
‫خمس وظائف‬ ‫‪D‬‬

‫تحتوي حافظة المشاريع لتفعيل الرؤية االستراتيجية على ‪:‬‬ ‫‪157‬‬

‫عشرة مشاريع مندمجة‬ ‫‪A‬‬
‫خمسة عشر مشروعا مندمجا‬ ‫‪B‬‬
‫ستة عشر مشروعا مندمجا‬ ‫‪C‬‬
‫ثالثين مشروعا مندمجا‬ ‫‪D‬‬

‫تتكون الرؤية اإلستراتيجية من ‪:‬‬ ‫‪158‬‬

‫‪ 99‬رافعة‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 93‬رافعة‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 94‬رافعة‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 95‬رافعة‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫تتكون الرؤية اإلستراتيجية من أربع فصول تضم ‪:‬‬ ‫‪159‬‬
‫‪ 93‬رافعة للتغيير و ‪ 134‬فقرة وحوالي ‪ 1111‬مستلزم‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 94‬رافعة للتغيير و ‪ 134‬فقرة وحوالي ‪ 1111‬مستلزم‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 94‬رافعة للتغيير و ‪ 136‬فقرة وحوالي ‪ 1111‬مستلزم‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 95‬رافعة للتغيير و ‪ 134‬فقرة وحوالي ‪ 1111‬مستلزم‬ ‫‪D‬‬

‫تم اإلهتمام بالتربية الدامجة في الرؤية اإلستراتيجية بالرافعة ‪:‬‬ ‫‪160‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪D‬‬

‫حسب الرؤية اإلستراتيجية تربية وتكوين األشخاص في وضعية إعاقة أو وضعيات خاصة يتطلب ‪:‬‬ ‫‪161‬‬
‫إنشاء أقسام خاصة باألطفال في وضعية إعاقة‬ ‫‪A‬‬
‫تكييف اإلمتحانات وظروف اجتيازها‬ ‫‪B‬‬
‫تكييف أوقات الدراسة لفتئدة األشخاص ذوي إعاقة‬ ‫‪C‬‬
‫تكييف المتعلمين ال تكييف التعلم‬ ‫‪D‬‬

‫الرؤية اإلستراتيجية هي خطة ‪:‬‬ ‫‪162‬‬

‫تدبير السياسات العمومية في قطاع التربية والتكوين‬ ‫‪A‬‬
‫إصالح منظومة التربية والتكوين‬ ‫‪B‬‬
‫إبداء الرأي في مردودية التعليم العمومي‬ ‫‪C‬‬
‫تشخيص أعطاب منظومة التربية والتكوين‬ ‫‪D‬‬

‫التعليم اإللزامي حسب الرؤية االستراتيجية يهم الفىة العمرية ‪:‬‬ ‫‪163‬‬
‫‪ 16 - 5‬سنة‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 16 - 6‬سنة‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 15 - 4‬سنة‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 15 - 3‬سنة‬ ‫‪D‬‬

‫باإلضافة إلى اإلنصاف والجودة واإلرتقاء تقوم الرؤية االستراتيجية على ‪:‬‬ ‫‪164‬‬
‫البحث واالبتكار والتكوين والتأطير‬ ‫‪A‬‬
‫التعليم والتعلم والتثقيف‬ ‫‪B‬‬
‫الريادة الناجعة والتدبير الجديد للتغيير‬ ‫‪C‬‬
‫التأهيل وتيسير االندماج االقتصادي‬ ‫‪D‬‬

‫تندرج إلزامية التعليم األولي وتعميمه حسب الرؤية االستراتيجية ضمن مجال ‪:‬‬ ‫‪165‬‬
‫اإلنصاف وتكافؤ الفرص‬ ‫‪A‬‬
‫الجودة للجميع‬ ‫‪B‬‬
‫االرتقاء بالفرد والمجتمع‬ ‫‪C‬‬
‫الريادة الناجعة‬ ‫‪D‬‬

‫من المشاريع المندمجة لتنزيل الرؤية اإلستراتيجية ‪ 9131.9115‬في مجال الجودة للجميع ‪:‬‬ ‫‪166‬‬
‫تعزيز تعبئة الفاعلين والشركاء حول المدرسة المغربية‬ ‫‪A‬‬
‫ااإلرتقاء بالتكوين األساس والتكوين المستمر‬ ‫‪B‬‬
‫التأهيل المندمج لمؤسسات التربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫االرتقاء بالتعليم األولي وتسريع وثيرة تعميمه‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫من المشاريع المندمجة لتنزيل الرؤية اإلستراتيجية ‪ 9131.9115‬في مجال االرتقاء بالفرد والمجتمع ‪:‬‬ ‫‪167‬‬
‫تعزيز تعبئة الفاعلين والشركاء حول المدرسة المغربية‬ ‫‪A‬‬
‫ااإلرتقاء بالتكوين األساس والتكوين المستمر‬ ‫‪B‬‬
‫إرساء استراتيجية التعلم مدى الحياة‬ ‫‪C‬‬
‫االرتقاء بالتعليم األولي وتسريع وثيرة تعميمه‬ ‫‪D‬‬

‫من المشاريع المندمجة لتنزيل الرؤية اإلستراتيجية ‪ 9131.9115‬في مجال الحكامة وتدبير التغيير ‪:‬‬ ‫‪168‬‬
‫تعزيز تعبئة الفاعلين والشركاء حول المدرسة المغربية‬ ‫‪A‬‬
‫ااإلرتقاء بالتكوين األساس والتكوين المستمر‬ ‫‪B‬‬
‫التأهيل المندمج لمؤسسات التربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫االرتقاء بالتعليم األولي وتسريع وثيرة تعميمه‬ ‫‪D‬‬

‫من المشاريع المندمجة لتنزيل الرؤية اإلستراتيجية ‪ 9131.9115‬في مجال اإلنصاف وتكافؤ الفرص ‪:‬‬ ‫‪169‬‬
‫تعزيز تعبئة الفاعلين والشركاء حول المدرسة المغربية‬ ‫‪A‬‬
‫االرتقاء بالعمل التربوي داخل المؤسسات‬ ‫‪B‬‬
‫التأهيل المندمج لمؤسسات التربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫االرتقاء بالتعليم األولي وتسريع وثيرة تعميمه‬ ‫‪D‬‬

‫طورت الهيئة الوطنية للتقييم " إطار األداء " من أجل ‪:‬‬ ‫‪170‬‬
‫تقييم نتائج التالميذ بالمدرسة العمومية‬ ‫‪A‬‬
‫تتبع تطبيق الرؤية االستراتيجية‬ ‫‪B‬‬
‫قياس المردودية والتحصيل الدراسي‬ ‫‪C‬‬
‫رصد التعثرات لدى التالميذ‬ ‫‪D‬‬
‫‪:‬‬
‫لتسريع دينامية التغيير‪ ،‬تقترح لجنة النموذج التنموي الجديد ‪:‬‬ ‫‪171‬‬
‫إعادة تنظيم الهندسة البيداغوجية‬ ‫‪A‬‬
‫تجديد المحتويات والمناهج البيداغوجية‬ ‫‪B‬‬
‫االستثمار في البنايات والتجهيزات المدرسية‬ ‫‪C‬‬
‫تعزيز القدرات التدبيرية لألطر اإلدارية‬ ‫‪D‬‬

‫حدد النموذج التنموي الجديد اختالالت التعلم في ‪:‬‬ ‫‪172‬‬

‫ضعف مكتسبات الرياضيات والعلوم‬ ‫‪A‬‬
‫ضعف إتقان المهارات األساسية‬ ‫‪B‬‬
‫ضعف مكتسبات التعليم األولي واالبتدائي‬ ‫‪C‬‬
‫ضعف القراءة والكتابة‬ ‫‪D‬‬

‫يستثنى من ضمن االختالالت البيداغوجية التي رصدها النموذج التنموي الجديد منذ المستوى االبتدائي ‪:‬‬ ‫‪173‬‬
‫متابعة التالميذ لتعليم مكثف بمحتوى كبير ومتنوع وأسابيع طويلة‬ ‫‪A‬‬
‫غياب فرص تطوير شخصية التلميذ(ة) عن طريق أنشطة تنمية القدرات‬ ‫‪B‬‬
‫غياب تقييم موضوعي وتدخل تصحيحي لكل تلميذ (ة)‬ ‫‪C‬‬
‫عدم اكتشاف المستوى الحقيقي للتلميذ إال في منتصف المسار الدراسي‬ ‫‪D‬‬

‫يقترح النموذج التنموي الجديد جعل التعليم المهني جذابا عبر استقطاب في أفق ‪ 9135‬ما نسبته ‪:‬‬ ‫‪174‬‬
‫‪ %91‬من التالميذ‬ ‫‪A‬‬
‫‪ %95‬من التالميذ‬ ‫‪B‬‬
‫‪ %31‬من التالميذ‬ ‫‪C‬‬
‫‪ %15‬من التالميذ‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫األزمة الثالثية التي تعيشها المنظومة التربوية حسب النموذج التنموي الجديد ‪: 9191‬‬ ‫‪175‬‬
‫جودة التعلمات ‪ -‬الثقة في المدرسة ‪ -‬تعميم التمدرس‬ ‫‪A‬‬
‫جودة التعلمات ‪ -‬الثقة في المدرسة ‪ -‬مكانة المدرسة في المجتمع‬ ‫‪B‬‬
‫مكانة المدرسة في المجتمع ‪ -‬تعميم التمدرس ‪ -‬الثقة في المدرسة‬ ‫‪C‬‬
‫جودة التعلمات ‪ -‬مكانة المدرسة في المجتمع ‪ -‬الهدر المدرسي‬ ‫‪D‬‬
‫‪:‬‬
‫شعار خارطة الطريق ‪:‬‬ ‫‪176‬‬
‫من أجل مدرسة جديدة مفعمة بالحياة منفتحة على محيطها‬ ‫‪A‬‬
‫من أجل نفس جديد لإلصالح‬ ‫‪B‬‬
‫من أجل مدرسة اإلنصاف والجودة و اإلرتقاء‬ ‫‪C‬‬
‫من أجل مدرسة عمومية ذات جودة للجميع‬ ‫‪D‬‬

‫تنهض خارطة الطريق على محور ‪:‬‬ ‫‪177‬‬

‫التلميذ والمدرس والمحيط‬ ‫‪A‬‬
‫التلميذ والمدرس والمؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫المدرس والمؤسسة والمنهاج الدراسي‬ ‫‪C‬‬
‫المؤسسة والتلميذ والمادة الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫تنبني التوجهات اإلصالحية الجديدة لخارطة الطريق على ‪:‬‬ ‫‪178‬‬

‫تكثيف آليات التنزيل الميداني للمشاريع‬ ‫‪A‬‬
‫التحقق من أثر المقاربات قبل تعميمها‬ ‫‪B‬‬
‫ضبط مقاربات ومناهج تدبير الموارد‬ ‫‪C‬‬
‫تدقيق مؤشرات صرف الموارد المالية‬ ‫‪D‬‬

‫تعتبر خارطة الطريق وثيقة ‪:‬‬ ‫‪179‬‬

‫تشريعية‬ ‫‪A‬‬
‫تنظيمية‬ ‫‪B‬‬
‫مسطرية‬ ‫‪C‬‬
‫تأطيرية‬ ‫‪D‬‬

‫تم بلورة وثيقة خارطة الطريق بمنهجية ‪:‬‬ ‫‪180‬‬

‫إدارية‬ ‫‪A‬‬
‫تصاعدية‬ ‫‪B‬‬
‫تنازلية‬ ‫‪C‬‬
‫تشاورية‬ ‫‪D‬‬

‫لتعزيز التفتح والمواطنة لدى المتعلمين تراهن خارطة الطريق استراتيجيا على األنشطة ‪:‬‬ ‫‪181‬‬
‫الموازية‬ ‫‪A‬‬
‫الصفية‬ ‫‪B‬‬
‫الصحية‬ ‫‪C‬‬
‫االجتماعية‬ ‫‪D‬‬

‫تراهن خريطة الطريق على الرفع من أعداد المستفيدين من الحياة المدرسية ليصل إلى نسبة ‪:‬‬ ‫‪182‬‬
‫‪95%‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪50%‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪75%‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

‫شعار مشروع خارطة الطريق المقدم للمجلس االقتصادي واالجتماعي من طرف وزير التربية الوطنية " من‬ ‫‪183‬‬
‫أجل مدرسة ‪"...‬‬
‫تكافؤ الفرص‬ ‫‪A‬‬
‫العدالة والجودة‬ ‫‪B‬‬
‫قائمة على الجودة‬ ‫‪C‬‬
‫عادلة ومنصفة‬ ‫‪D‬‬

‫تراهن خريطة الطريق على تقليص نسب الهدر بنسبة ‪:‬‬ ‫‪184‬‬
‫الربع‬ ‫‪A‬‬
‫الثلث‬ ‫‪B‬‬
‫النصف‬ ‫‪C‬‬
‫الخمس‬ ‫‪D‬‬

‫تتمحور خارطة الطريق حول ‪:‬‬ ‫‪185‬‬

‫‪ 11‬إلتزاما ملموسا تهم التالميذ و األساتذة والمؤسسات التعليمية‬ ‫‪A‬‬
‫‪ 19‬إلتزاما ملموسا تهم التالميذ و األساتذة والمؤسسات التعليمية‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 13‬إلتزاما ملموسا تهم التالميذ و األساتذة والمؤسسات التعليمية‬ ‫‪C‬‬
‫‪ 14‬إلتزاما ملموسا تهم التالميذ و األساتذة والمؤسسات التعليمية‬ ‫‪D‬‬

‫يتطلب تحقيق التزامات خارطة الطريق ‪:‬‬ ‫‪186‬‬

‫التعبئة والتزام الفاعلين والتمويل‬ ‫‪A‬‬
‫التعبئة والحكامة والتمويل‬ ‫‪B‬‬
‫الحكامة والجودة والتمويل‬ ‫‪C‬‬
‫الحكامة والتزام الفاعلين والتمويل‬ ‫‪D‬‬

‫من التزامات خارطة الطريق ‪ 9196.9199‬لفائدة األساتذة ‪:‬‬ ‫‪187‬‬

‫تكوين للتميز يركز على الجانب التطبيقي والعملي‬ ‫‪A‬‬
‫تعزيز الدعم االجتماعي من أجل تحقيق تكافؤ الفرص‬ ‫‪B‬‬
‫توجيه التلميذات والتالميذ نحو مسارات دراسية تالئم مؤهالتهم‬ ‫‪C‬‬
‫بث روح التعاون بين الفاعلين بالمؤسسات التعليمية‬ ‫‪D‬‬

‫تم إرساء معهد األستاذية حسب خارطة الطريق ‪ 9196.9199‬ألجل ‪:‬‬ ‫‪188‬‬
‫تقييم األداء المهني لألستاذات واألساتذة‬ ‫‪A‬‬
‫تقييم مردودية األستاذات واألساتذة‬ ‫‪B‬‬
‫تدقيق آليات التحفيز المهني لألستاذات واألساتذة‬ ‫‪C‬‬
‫ضبط جودة تكوين األستاذات واألساتذة‬ ‫‪D‬‬

‫تمتد المدة الزمنية المحددة لمشروع خارطة الطريق من ‪:‬‬ ‫‪189‬‬

‫‪9196-9199‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪9195-9199‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪9195-9191‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪9196-9191‬‬ ‫‪D‬‬

‫لتحقيق التزامات خارطة الطريق يتطلب توفير ثالثة شروط للنجاح هي ‪:‬‬ ‫‪190‬‬
‫الحكامة والتزام المدرسة والتموين‬ ‫‪A‬‬
‫الحكامة والتزام الفاعلين والتمويل‬ ‫‪B‬‬
‫الحكامة والتموين والتجديد‬ ‫‪C‬‬
‫الحكامة والتزام األسرة والتموين‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫تتكون اليات التأطير والتدبير التربوي واإلداري بمؤسسات التربية والتكوين من ‪:‬‬ ‫‪191‬‬
‫مقررات ومراسيم تنظيمية‬ ‫‪A‬‬
‫وثائق ومراسيم تنظيمية‬ ‫‪B‬‬
‫إدارة تربوية ومجالس‬ ‫‪C‬‬
‫إدارة تربوية ومجالس تعليمية‬ ‫‪D‬‬

‫تم تحديد مهام اإلدارة التربوية للمؤسسات التعليمية ضمن ‪:‬‬ ‫‪192‬‬
‫األنظمة األساسية لألكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪A‬‬
‫األنظمة الداخلية لمؤسسات التربية والتعليم العمومي‬ ‫‪B‬‬
‫المذكرات والدوريات الوزارية‬ ‫‪C‬‬
‫مرسوم منشور في الجريدة الرسمية‬ ‫‪D‬‬

‫تستعمل المؤشرات التربوية من قبل اإلدارة التربوية بالمؤسسة التعليمية بهدف ‪:‬‬ ‫‪193‬‬
‫ابراز مواصفات العمليات التربوية‬ ‫‪A‬‬
‫تحليل العمليات التربوية وقياس نتائجها‬ ‫‪B‬‬
‫تغليب أدوات التدبير اإلحصائي التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫حصر التدبير التربوي في الجانب الكمي‬ ‫‪D‬‬

‫من مبادئ التدبير اإلداري الناجع ‪:‬‬ ‫‪194‬‬

‫التخلي عن التراتبية اإلدارية‬ ‫‪A‬‬
‫التدبير المؤسساتي‬ ‫‪B‬‬
‫التركيز على العمل اإلداري اليومي‬ ‫‪C‬‬
‫الفصل القاطع بين المهام واألنوار‬ ‫‪D‬‬

‫من قواعد التدبير اإلداري الجيد ‪:‬‬ ‫‪195‬‬

‫التمحور حول سيرورة العمل اإلداري‬ ‫‪A‬‬
‫التمحور حول نتائج العمل اإلداري‬ ‫‪B‬‬
‫تعدد شبكات البيانات اإلدارية‬ ‫‪C‬‬
‫استيراد مؤشرات القياس‬ ‫‪D‬‬

‫التدبير بالنتائج ‪ GAR‬مقاربة ‪:‬‬ ‫‪196‬‬

‫لخلق تنافسية بين المؤسسات للوصول إلى نتائج مرجوة‬ ‫‪A‬‬
‫لتقويم نتائج المؤسسة وتسطير أهداف مرجوة‬ ‫‪B‬‬
‫توظفها المؤسسة لتحقيق األهداف والتوصل إلى النتائج المرجوة‬ ‫‪C‬‬
‫لتدبير صعوبات التعلم للوصول إلى نتائج مرجوة‬ ‫‪D‬‬

‫يرتكز التدبير المستجد للمؤسسات التعليمية أساسا على ‪:‬‬ ‫‪197‬‬

‫التصريف العملياتي لألنشطة اإلدارية‬ ‫‪A‬‬
‫التدبير بمشروع المؤسسة المندمج‬ ‫‪B‬‬
‫المراقبة عبر آليات الالتركيز‬ ‫‪C‬‬
‫تقليص زمن عالقة المرتفق باإلدارة‬ ‫‪D‬‬

‫يرتكز التدبير اإلداري التشاركي باألساس على نهج ‪:‬‬ ‫‪198‬‬

‫تخفيف العبء الوظيفي بمستويات صنع القرار‬ ‫‪A‬‬
‫تعبئة الطاقات حول قيم وأهداف مشتركة ومتقاسمة‬ ‫‪B‬‬
‫تنويع قنوات اإلخبار باإلجراءات المتخذة‬ ‫‪C‬‬
‫إلغاء التراتبية اإلدارية‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫من بين مرتكزات التدبير اإلداري الحديث ‪:‬‬ ‫‪199‬‬
‫التدبير بمركزة القرار‬ ‫‪A‬‬
‫التدبير بالمشروع‬ ‫‪B‬‬
‫التدبير اليومي‬ ‫‪C‬‬
‫التدبير بصرف الموارد‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد باألجرأة اإلدارية ‪:‬‬ ‫‪200‬‬

‫تحديد الحاجيات‬ ‫‪A‬‬
‫تفعيل برامج العمل‬ ‫‪B‬‬
‫تسطير مخططات العمل‬ ‫‪C‬‬
‫تقييم النتائج المتحققة‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بالتخطيط اإلداري ‪:‬‬ ‫‪201‬‬

‫تتبع لما تم إنجازه‬ ‫‪A‬‬
‫توزيع المهام‬ ‫‪B‬‬
‫تقييم اإلنجازات‬ ‫‪C‬‬
‫استشراف للنتائج‬ ‫‪D‬‬

‫يرتكز القيام بالمهام اإلدارية بالدرجة األولى على ‪:‬‬ ‫‪202‬‬

‫التعليمات اإلدارية‬ ‫‪A‬‬
‫التوجيهات اإلدارية‬ ‫‪B‬‬
‫النصوص التنظيمية‬ ‫‪C‬‬
‫التوزيع الوظيفي للمهام‬ ‫‪D‬‬

‫تعتبر الدالئل المسطرية مرجعية ‪:‬‬ ‫‪203‬‬

‫قانونية‬ ‫‪A‬‬
‫إجرائية‬ ‫‪B‬‬
‫توافقية‬ ‫‪C‬‬
‫استشارية‬ ‫‪D‬‬

‫لتبسيط مساطر العمل اإلداري‪ ،‬ال ينبغي ‪:‬‬ ‫‪204‬‬

‫تحديد المتدخلين في المسطرة اإلدارية‬ ‫‪A‬‬
‫تحديد أجال المسطرة اإلدارية‬ ‫‪B‬‬
‫تحديد رسوم المسطرة‬ ‫‪C‬‬
‫مضاعفة المرجعيات القانونية‬ ‫‪D‬‬

‫الشراكة ‪:‬‬ ‫‪205‬‬

‫تدبير للتعلمات‬ ‫‪A‬‬
‫تدبير جماعي‬ ‫‪B‬‬
‫تدبير الشراكة‬ ‫‪C‬‬
‫تدبير توقعي‬ ‫‪D‬‬

‫تتأسس الشراكة بين طرفين أو أكثر على مبدأ ‪:‬‬ ‫‪206‬‬

‫الربح أحادي الجانب‬ ‫‪A‬‬
‫الربح المتبادل‬ ‫‪B‬‬
‫تفادي الربح المتبادل‬ ‫‪C‬‬
‫االكتفاء بالربح الذي يحققه المتعلم(ة)‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫الوثيقة اإلدارية بمفهومها الشامل هي كل وثيقة ‪:‬‬ ‫‪207‬‬
‫انتجت أو استلمت من قبل اإلدارة في إطار مهامها وخدماتها‬ ‫‪A‬‬
‫استلمتها اإلدارة من خالل موظفيها في إطار مهامها وخدماتها‬ ‫‪B‬‬
‫حررتها اإلدارة من خالل أطرها وموظفيها‬ ‫‪C‬‬
‫تحتفظ اإلدارة بنسخ منها ضمن أرشيفها الجاري التعامل‬ ‫‪D‬‬

‫تستثنى من الوثائق المرجعية الرسمية في تدبير قضايا التربية والتعليم ‪:‬‬ ‫‪208‬‬
‫المذكرات الوزارية‬ ‫‪A‬‬
‫تقارير الهيئة الوطنية للتقييم‬ ‫‪B‬‬
‫دراسات الخبرة في إطار التعاون الدولي‬ ‫‪C‬‬
‫دراسات وتقارير المنظمات المدنية والدولية‬ ‫‪D‬‬

‫تعتبر وثيقة لإلثبات وذات حجية قانونية ‪:‬‬ ‫‪209‬‬

‫التقرير الوصفي‬ ‫‪A‬‬
‫شهادة إدارية‬ ‫‪B‬‬
‫التقرير الدراسي‬ ‫‪C‬‬
‫بطاقة تقنية لدراسة‬ ‫‪D‬‬

‫تعتبر وثيقة لإلخبار ‪:‬‬ ‫‪210‬‬

‫القرار‬ ‫‪A‬‬
‫المحضر‬ ‫‪B‬‬
‫االلتزام‬ ‫‪C‬‬
‫البالغ‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر القرار الوزاري ‪:‬‬ ‫‪211‬‬

‫نصا تشريعيا‬ ‫‪A‬‬
‫نصا تنظيميا‬ ‫‪B‬‬
‫مراسلة إدارية‬ ‫‪C‬‬
‫مراسلة وزارية‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر المرسوم نصا ‪:‬‬ ‫‪212‬‬

‫دستوريا‬ ‫‪A‬‬
‫تنظيميا‬ ‫‪B‬‬
‫تشريعيا‬ ‫‪C‬‬
‫إجرائيا‬ ‫‪D‬‬

‫يستثنى غير المعنيين باألمر من الحق في االضطالع على الوثائق اإلدارية اآلتية ‪:‬‬ ‫‪213‬‬
‫البطائق الشخصية للتالميذ‬ ‫‪A‬‬
‫اإلعالنات اإلدارية‬ ‫‪B‬‬
‫النشرات الدورية‬ ‫‪C‬‬
‫البرنامج السنوي ألنشطة المؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫تستثنى من الحق في الحصول على المعلومة من قبل العموم الوثائق اآلتية ‪:‬‬ ‫‪214‬‬
‫جداول حصص األقسام‬ ‫‪A‬‬
‫النظام الداخلي للمؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫مقرر تنظيم السنة الدراسية‬ ‫‪C‬‬
‫بيانات الوضعية االجتماعية للتالميذ‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫توضع وثائق المؤسسة التعليمية رهن إشارة العموم لالطالع عليها باستثناء ‪:‬‬ ‫‪215‬‬
‫وثيقة مشروع المؤسسة‬ ‫‪A‬‬
‫األنظمة الداخلية‬ ‫‪B‬‬
‫محاضر المجالس‬ ‫‪C‬‬
‫ميثاق التلميذ(ة)‬ ‫‪D‬‬

‫عدد أنواع مجالس المؤسسة التعليمية العمومية ‪:‬‬ ‫‪216‬‬

‫ثالثة‬ ‫‪A‬‬
‫أربعة‬ ‫‪B‬‬
‫خمسة‬ ‫‪C‬‬
‫ستة‬ ‫‪D‬‬

‫تم تصنيف مجالس المؤسسة التعليمية العمومية بناء على ‪:‬‬ ‫‪217‬‬
‫المهام المسندة إليها‬ ‫‪A‬‬
‫عدد أعضائها‬ ‫‪B‬‬
‫عدد دوراتها‬ ‫‪C‬‬
‫اختصاصات اعضائها‬ ‫‪D‬‬

‫تحديد الحاجات من التكوين لفائدة األساتذة العاملين بالمؤسسة مهمة من مهام ‪:‬‬ ‫‪218‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪D‬‬

‫إبداء الرأي بشأن توزيع التالميذ على األقسام وكيفية استعمال الحجرات من مهام ‪:‬‬ ‫‪219‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪C‬‬
‫المجالس التعليمية‬ ‫‪D‬‬

‫يجتمع المجلس التربوي بدعوة من رئيسه على األقل في ‪:‬‬ ‫‪220‬‬

‫دورة واحدة في السنة‬ ‫‪A‬‬
‫دورتين في السنة‬ ‫‪B‬‬
‫ثالث دورات في السنة‬ ‫‪C‬‬
‫أربع دورات في السنة‬ ‫‪D‬‬

‫من المهام التي يتولى المجلس التربوي القيام بها ‪:‬‬ ‫‪221‬‬
‫تتبع نتائج تحصيل التالميذ في المادة الدراسية‬ ‫‪A‬‬
‫التنسيق بين مختلف المواد الدراسية‬ ‫‪B‬‬
‫المصادقة على مشاريع اتفاقيات الشراكة‬ ‫‪C‬‬
‫دراسة وتحليل طلبات التوجيه وإعادة التوجيه‬ ‫‪D‬‬

‫يترأس مجالس المؤسسة ‪:‬‬ ‫‪222‬‬

‫المدير اإلقليمي‬ ‫‪A‬‬
‫مدير المؤسسة التعليمية‬ ‫‪B‬‬
‫مدير األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫رئيس مصلحة تأطير المؤسسات التعليمية والتوجيه‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫يستثنى من مجالس مؤسسة التربية والتعليم العمومي ‪:‬‬ ‫‪223‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪A‬‬
‫المجلس اإلداري‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪D‬‬

‫مجالس مؤسسات التربية والتعليم العمومي هي ‪:‬‬ ‫‪224‬‬

‫مجلس التشاور ‪ -‬المجلس البيداغوجي ‪ -‬المجلس التعليمي ‪ -‬مجلس القسم‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس التدبير ‪ -‬المجلس التربوي ‪ -‬المجلس البيداغوجي ‪ -‬مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس التدبير ‪ -‬المجلس التربوي ‪ -‬مجلس التشاور ‪ -‬مجلس القسم‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس التدبير ‪ -‬المجلس التربوي ‪ -‬المجلس التعليمي ‪ -‬مجلس القسم‬ ‫‪D‬‬

‫تتم المصادقة على القانون الداخلي للمؤسسة من طرف ‪:‬‬ ‫‪225‬‬

‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫المجلس اإلداري لألكاديمبة‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫من مهام مجلس التدبير ‪:‬‬ ‫‪226‬‬

‫دراسة التدابير المالئمة لضمان صيانة المؤسسة و ممتلكاتها‬ ‫‪A‬‬
‫دراسة وضعية تدريس المواد الدراسية و تحديد حاجياتها التربوية‬ ‫‪B‬‬
‫تتبع أعمال الموظفين القائمين بمهام العمل التربوي و تنسيقها‬ ‫‪C‬‬
‫العمل على ضمان حسن سير الدراسة والنظام في المؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫لمجلس التدبير بالمؤسسة التعليمية دور‪:‬‬ ‫‪227‬‬

‫استشاري‬ ‫‪A‬‬
‫تقريري‬ ‫‪B‬‬
‫توجيهي‬ ‫‪C‬‬
‫تقويمي‬ ‫‪D‬‬

‫من بين المهام التي يتولى مجلس تدبير المؤسسة التعليمية القيام بها ‪:‬‬ ‫‪228‬‬
‫تحليل واستغالل نتائج التحصيل الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫اقتراح النظام الداخلي للمؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫إعداد برامج األنشطة الداعمة‬ ‫‪C‬‬
‫مناقشة مشاكل تطبيق المناهج الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫من بين المهام التي يتولى مجلس تدبير المؤسسة التعليمية القيام بها ‪:‬‬ ‫‪229‬‬
‫تحليل واستغالل نتائج التحصيل الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫االطالع على قرارات باقي المجالس‬ ‫‪B‬‬
‫إعداد برامج األنشطة الداعمة‬ ‫‪C‬‬
‫مناقشة مشاكل تطبيق المناهج الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫من بين المهام التي يتولى مجلس تدبير المؤسسة التعليمية القيام بها ‪:‬‬ ‫‪230‬‬
‫تحليل واستغالل نتائج التحصيل الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫دراسة البرنامج السنوي الخاص باألنشطة‬ ‫‪B‬‬
‫إعداد برامج األنشطة الداعمة‬ ‫‪C‬‬
‫مناقشة مشاكل تطبيق المناهج الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫من بين المهام التي يتولى مجلس تدبير المؤسسة التعليمية القيام بها ‪:‬‬ ‫‪231‬‬
‫تحليل واستغالل نتائج التحصيل الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫دراسة حاجيات المؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫إعداد برامج األنشطة الداعمة‬ ‫‪C‬‬
‫مناقشة مشاكل تطبيق المناهج الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫تتم المصادقة على التقرير السنوي العام المتعلق بنشاط وسير المؤسسة من قبل ‪:‬‬ ‫‪232‬‬
‫مدير المؤسسة التعليمية‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس تنسيق مشروع المؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس تدبير المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التربوي للمؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫يشترط لصحة مداوالت مجلس تدبير المؤسسة في جلسته األولى أن يحضرها على األقل ‪:‬‬ ‫‪233‬‬
‫خمس األعضاء‬ ‫‪A‬‬
‫ربع األعضاء‬ ‫‪B‬‬
‫ثلث األعضاء‬ ‫‪C‬‬
‫نصف األعضاء‬ ‫‪D‬‬

‫مجلس المؤسسة الذي يضم تمثيلية األطر اإلدارية والتقنية هو ‪:‬‬ ‫‪234‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس االنضباط‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫يندرج ضمن مجالس المؤسسة التعليمية العمومية ‪:‬‬ ‫‪235‬‬

‫مجلس األمهات واآلباء‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس تدبير المؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التالميذي‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس األساتذة‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي يقترح النظام الداخلي للمؤسسة هو ‪:‬‬ ‫‪236‬‬

‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي من مهامه إبداء الرأي بشأن مشاريع اتفاقيات الشراكة التي تعتزم المؤسسة إبرامها ‪:‬‬ ‫‪237‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫يتم تضمين حصيلة انشطة المكتبة المدرسية في التقرير السنوي العام للمؤسسة‪ ،‬الذي يعرض للمصادقة على ‪:‬‬ ‫‪238‬‬
‫المجالس التعليمية‬ ‫‪A‬‬
‫لجنة المكتبة‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫من بين المهام التي يتولى مجلس تدبير المؤسسة التعليمية القيام بها ‪:‬‬ ‫‪239‬‬
‫تحليل واستغالل نتائج التحصيل الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫تسطير برنامج عمل المؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫إعداد برامج األنشطة الداعمة‬ ‫‪C‬‬
‫مناقشة مشاكل تطبيق المناهج الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫من بين المهام التي يتولى مجلس تدبير المؤسسة التعليمية القيام بها ‪:‬‬ ‫‪240‬‬
‫تحليل واستغالل نتائج التحصيل الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫اإلشراف على تنفيذ األنشطة المندمجة‬ ‫‪B‬‬
‫إعداد برامج األنشطة الداعمة‬ ‫‪C‬‬
‫مناقشة مشاكل تطبيق المناهج الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫من بين المهام التي يتولى مجلس تدبير المؤسسة التعليمية القيام بها ‪:‬‬ ‫‪241‬‬
‫تحليل واستغالل نتائج التحصيل الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫المساهمة في بناء مشروع المؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫إعداد برامج األنشطة الداعمة‬ ‫‪C‬‬
‫مناقشة مشاكل تطبيق المناهج الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫ال تعتبر من مهام مجلس التدبير ‪:‬‬ ‫‪242‬‬

‫تسطير برنامج عمل المؤسسة‬ ‫‪A‬‬
‫اإلشراف على تنفيذ األنشطة المندمجة‬ ‫‪B‬‬
‫المساهمة في بناء مشروع المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫افتحاص أداء المؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫يحضر مجلس التدبير بالثانوية التأهيلية التقنية ‪:‬‬ ‫‪243‬‬

‫مدير الدراسة‬ ‫‪A‬‬
‫رئيس األشغال‬ ‫‪B‬‬
‫المدير اإلقليمي‬ ‫‪C‬‬
‫مدير األكاديمية‬ ‫‪D‬‬

‫يحضر مجلس التدبير بالثانوية التأهيلية التي تتوفر على أقسام تحضيرية لولوج المعاهد والمدارس العليا ‪:‬‬ ‫‪244‬‬
‫مدير الدراسة‬ ‫‪A‬‬
‫رئيس األشغال‬ ‫‪B‬‬
‫المدير اإلقليمي‬ ‫‪C‬‬
‫مدير األكاديمية‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي يحضره ممثل عن المجلس الجماعي الذي تتواجد به المؤسسة ‪:‬‬ ‫‪245‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪A‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس المكلف بوضع البرنامج الثقافي للمؤسسة ‪:‬‬ ‫‪246‬‬

‫المجلس التعليمي‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫يتم تعيين أعضاء المجلس التربوي بالمؤسسة التعليمية من طرف ‪:‬‬ ‫‪247‬‬
‫زمالئهم عبر االنتداب‬ ‫‪A‬‬
‫مدير المؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫المدير اإلقليمي‬ ‫‪C‬‬
‫مدير األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي من مهامه برمجة اإلختبارات واإلمتحانات على صعيد المؤسسة هو ‪:‬‬ ‫‪248‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي من مهامه إعداد برامج األنشطة الداعمة والموازية وتتبع تنفيذها وتقويمها هو ‪:‬‬ ‫‪249‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي من مهامه دراسة برنامج عمل باقي المجالس ‪:‬‬ ‫‪250‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوب‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي يدرس طلبات المساعدة االجتماعية للتالميذ ‪:‬‬ ‫‪251‬‬

‫المجلس التربوي‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي من مهامه التنسيق بين مختلف المواد الدراسية هو ‪:‬‬ ‫‪252‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫من المهام المنوطة بالمجالس التعليمية اختيار الكتب المدرسية‪ ،‬ويصادق على هذا االختيار‪:‬‬ ‫‪253‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس التدبير والمفتش‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي ومفتش المادة‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي من مهامه دراسة وضعية المادة الدراسية هو ‪:‬‬ ‫‪254‬‬

‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫المجلس الذي من مهامه التنسيق بين مدرسي المادة التربوية هو ‪:‬‬ ‫‪255‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫يتم اقتراح الكتب المدرسية المالئمة للتدريس من طرف ‪:‬‬ ‫‪256‬‬

‫المجلس التعليمي‬ ‫‪A‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي من مهامه تحديد حاجيات المادة التربوية هو ‪:‬‬ ‫‪257‬‬

‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫يحضر المجلس التعليمي في المؤسسات التعليمية ‪:‬‬ ‫‪258‬‬

‫جميع مدرسي المادة‬ ‫‪A‬‬
‫ممثل عن الجماعة الترابية‬ ‫‪B‬‬
‫ممثل عن جمعية اآلباء‬ ‫‪C‬‬
‫ممثل عن التالميذ والتلميذات‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي من مهامه وضع برمجة للعمليات التقويمية الخاصة بالمادة الدراسية هو ‪:‬‬ ‫‪259‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي من مهامه مناقشة المشاكل والمعوقات التي تعترض تطبيق المناهج الدراسية هو ‪:‬‬ ‫‪260‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫يسمح لتالميذ سلك التعليم الثانوي التأهيلي طيلة سنوات الدراسة بهذا السلك بالتكرار ‪:‬‬ ‫‪261‬‬
‫مرة واحدة فقط‬ ‫‪A‬‬
‫مرتين دون شرط‬ ‫‪B‬‬
‫مرتين شرط اإلدالء بمبرر عائلي‬ ‫‪C‬‬
‫مرة ثانية بقرار لمجلس القسم‬ ‫‪D‬‬

‫مجلس المؤسسة الذي يتحول إلى مجلس االنضباط هو ‪:‬‬ ‫‪262‬‬

‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫تعتبر قرارات مجلس القسم قرارات ذات صبغة ‪:‬‬ ‫‪263‬‬
‫استشارية‬ ‫‪A‬‬
‫تقريرية‬ ‫‪B‬‬
‫استئناسية‬ ‫‪C‬‬
‫غير ملزمة‬ ‫‪D‬‬

‫يتم البت في قرارات التمدرس من طرف ‪:‬‬ ‫‪264‬‬

‫المجلس التعليمي‬ ‫‪A‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي من مهامه اقتراح قرارات تأديبية في حق غير المنضبطين هو ‪:‬‬ ‫‪265‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫يجتمع مجلس التدبير بدعوة من رئيسه على األقل في ‪:‬‬ ‫‪266‬‬

‫دورة واحدة في السنة‬ ‫‪A‬‬
‫دورتين في السنة‬ ‫‪B‬‬
‫ثالث دورات في السنة‬ ‫‪C‬‬
‫أربع دورات في السنة‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي يوجه التالميذ هو ‪:‬‬ ‫‪267‬‬

‫المجلس التعليمي‬ ‫‪A‬‬
‫المجلس التالميذي‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي يعنى بتتبع نتائج التالميذ ‪:‬‬ ‫‪268‬‬

‫مجلس االنضباط‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس التوجيه‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي من مهامه اتخاذ قرارات بشأن انتقال أو تكرار أو فصل التالميذ بناء على نتائجهم هو ‪:‬‬ ‫‪269‬‬
‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫ال يحضر مجلس اإلنضباط في المؤسسات الثانوية التأهيلية ‪:‬‬ ‫‪270‬‬

‫أساتذة الفصل الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫ممثل عن الجماعة الترابية‬ ‫‪B‬‬
‫ممثل عن جمعية اآلباء‬ ‫‪C‬‬
‫ممثل عن التالميذ والتلميذات‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫أحد هذه المجالس ال ينتمي لمجالس المؤسسة ‪:‬‬ ‫‪271‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪A‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪C‬‬
‫مجلس التالميذ‬ ‫‪D‬‬

‫المجلس الذي من مهامه دراسة طلبات المساعدة االجتماعية هو ‪:‬‬ ‫‪272‬‬

‫مجلس التدبير‬ ‫‪A‬‬
‫مجلس القسم‬ ‫‪B‬‬
‫المجلس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫اإلطار الذي ال ينتمي إلى هيئة اإلدارة التربوية بمؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي التقني العمومي هو ‪:‬‬ ‫‪273‬‬
‫الحارس (ة) العام (ة) للخارجية‬ ‫‪A‬‬
‫مدير(ة) الدراسة‬ ‫‪B‬‬
‫مدير(ة) المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫الحارس (ة) العام (ة) للداخلية‬ ‫‪D‬‬

‫اإلطار الذي ال ينتمي إلى هيئة اإلدارة التربوية بمؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي التقني العمومي ‪:‬‬ ‫‪274‬‬
‫الناظر(ة)‬ ‫‪A‬‬
‫رئيس (ة) األشغال‬ ‫‪B‬‬
‫المدير(ة) المساعد(ة)‬ ‫‪C‬‬
‫الحارس(ة) العام (ة) للداخلية‬ ‫‪D‬‬

‫تضم اإلدارة التربوية للثانوية التأهيلية التقنية ‪:‬‬ ‫‪275‬‬

‫رئيس األشغال‬ ‫‪A‬‬
‫ملحق االقتصاد واإلدارة‬ ‫‪B‬‬
‫مسير المصالح المادية والمالية‬ ‫‪C‬‬
‫المكلف بالتوثيق واألرشيف‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر مشروع المؤسسة المندمج آلية ‪:‬‬ ‫‪276‬‬

‫لتدبير وحكامة المؤسسة‬ ‫‪A‬‬
‫نهج تدبيري اختياري‬ ‫‪B‬‬
‫لتسيير المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫مسطرية وإدارية‬ ‫‪D‬‬

‫مشروع المؤسسة أداة ‪:‬‬ ‫‪277‬‬

‫لتنفيذ المنهاج الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫لتحسيس الفاعل التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫موجهة لجميع الفاعلين التربويين والشركاء‬ ‫‪C‬‬
‫موجهة للفاعل التربوي فقط‬ ‫‪D‬‬

‫من وظائف مشروع المؤسسة ‪:‬‬ ‫‪278‬‬

‫تنظيم و تفعيل مختلف العملبات التدبيرية و التربوية‬ ‫‪A‬‬
‫دراسة التدابير المالئمة لضمان صيانة المؤسسة و ممتلكاتها‬ ‫‪B‬‬
‫دراسة وضعية تدريس المواد الدراسية و تحديد حاجياتها التربوية‬ ‫‪C‬‬
‫تتبع أعمال الموظفين القائمين بمهام العمل التربوي و تنسيقها‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫مشروع المؤسسة المندمج حسب المذكرة ‪ 125.91‬أداة ألجرأة السياسة التربوية داخل المؤسسة التعليمية‬ ‫‪279‬‬
‫بكيفية ‪:‬‬
‫اختيارية‬ ‫‪A‬‬
‫استئناسية‬ ‫‪B‬‬
‫مساعدة‬ ‫‪C‬‬
‫ملزمة‬ ‫‪D‬‬

‫تستمر دورة مشروع المؤسسة المندمج لمدة ‪:‬‬ ‫‪280‬‬

‫سنة‬ ‫‪A‬‬
‫سنتان‬ ‫‪B‬‬
‫ثالث سنوات‬ ‫‪C‬‬
‫أربع سنوات‬ ‫‪D‬‬

‫يتم إعداد مشروع المؤسسة المندمج من قبل فريق ‪:‬‬ ‫‪281‬‬

‫محلي على صعيد المؤسسة التعليمية‬ ‫‪A‬‬
‫إقليمي على صعيد مناطق التفتيش التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫جهوي على صعيد األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫مركزي تحت إشراف المديرية المكلفة بالحياة المدرسية‬ ‫‪D‬‬

‫مشروع المؤسسة المندمج آلية من آليات ‪:‬‬ ‫‪282‬‬

‫تطوير وتنويع العرض المدرسي‬ ‫‪A‬‬
‫إرساء استقاللية المؤسسات التعليمية‬ ‫‪B‬‬
‫تطوير النموذج البيداغوجي‬ ‫‪C‬‬
‫إرساء نظام ناجع للتقويم والدعم المدرسي‬ ‫‪D‬‬

‫يندرج مشروع المؤسسة ضمن مشاريع ‪:‬‬ ‫‪283‬‬

‫تقوية نظام المعلومات للتربية والتكوين‬ ‫‪A‬‬
‫االرتقاء بالحياة المدرسية‬ ‫‪B‬‬
‫تطوير الحكامة ومأسسة اإلطار التعاقدي‬ ‫‪C‬‬
‫االرتقاء بتدبير الموارد البشرية‬ ‫‪D‬‬

‫يحيل مفهوم المواكبة التربوية للمشروع الشخصي للمتعلم على ‪:‬‬ ‫‪284‬‬
‫إخبار وإعالم المتعلم بالعروض التربوية واألفاق المهنية‬ ‫‪A‬‬
‫تحقيق النجاح واالندماج الدراسي‬ ‫‪B‬‬
‫تأمين المتعلم من المخاطر الخارجية‬ ‫‪C‬‬
‫مواكبة مستجدات البرنامج الدراسي واالستجابة ألهدافه‬ ‫‪D‬‬

‫ينتظم المشروع الشخصي للمتعلم في مكونات تتحدد كاآلتي ‪:‬‬ ‫‪285‬‬

‫المحيط األسري والمحيط االجتماعي والمحيط المدرسي‬ ‫‪A‬‬
‫الذات والمحيط الدراسي والتكويني والمحيط السوسيومهني‬ ‫‪B‬‬
‫المحيط االقتصادي والمحيط الدراسي والمحيط المهني‬ ‫‪C‬‬
‫الذات والمحيط الثقافي والمحيط االجتماعي‬ ‫‪D‬‬

‫المشروع الشخصي للمتعلم حسب القرار الوزاري رقم ‪ 169.11‬هو سيرورة ينخرط فيها المتعلم(ة) ‪:‬‬ ‫‪286‬‬
‫لوضع مشروع تعلمي لسلك دراسي‬ ‫‪A‬‬
‫لتحديد هدف مهني بغية تحقيقه‬ ‫‪B‬‬
‫لبناء وترصيد تعلماته‬ ‫‪C‬‬
‫لدعم تعلماته وتحقيق نجاحه الدراسي‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫تتزامن مرحلة التعليم االعدادي مع مرحلة ‪:‬‬ ‫‪287‬‬
‫االستئناس بالمشروع الشخصي المتعلم(ة)‬ ‫‪A‬‬
‫إعداد المشروع الشخصي للمتعلم(ة)‬ ‫‪B‬‬
‫توطيد المشروع الشخصي للمتعلم(ة)‬ ‫‪C‬‬
‫تحقيق المشروع الشخصي للمتعلم(ة)‬ ‫‪D‬‬

‫يستهدف المشروع الشخصي للمتعلم ‪:‬‬ ‫‪288‬‬

‫اإلعداد الجتياز االختبارات الدورية‬ ‫‪A‬‬
‫انجاز مشروع بحث‬ ‫‪B‬‬
‫دعم التعلم الصفي‬ ‫‪C‬‬
‫المساعدة على التوجيه المدرسي‬ ‫‪D‬‬

‫يبلور المتعلم(ة) مشروعه الشخصي للمتعلم بوصفه خطة ‪:‬‬ ‫‪289‬‬

‫لتحقيق هدف مستقبلي‬ ‫‪A‬‬
‫لتحقيق نتائج مدرسية جيدة‬ ‫‪B‬‬
‫لتحقيق النجاح المدرسي‬ ‫‪C‬‬
‫لتغيير المسار الدراسي‬ ‫‪D‬‬

‫ينخرط المتعلم(ة) في مرحلة توطيد مشروعه الشخصي خالل سلك التعليم ‪:‬‬ ‫‪290‬‬
‫االبتدائي‬ ‫‪A‬‬
‫الثانوي اإلعدادي‬ ‫‪B‬‬
‫الثانوي التأهيلي‬ ‫‪C‬‬
‫الجامعي‬ ‫‪D‬‬

‫يهدف التوجيه المدرسي والمهني إلى تعزيز استقاللية ومسؤولية المتعلم(ة) في بناء وتوطيد ‪:‬‬ ‫‪291‬‬
‫طموحات األسرة‬ ‫‪A‬‬
‫مشاريعه الشخصية‬ ‫‪B‬‬
‫رهانات المجتمع‬ ‫‪C‬‬
‫مشاريع المنظومة التعليمية‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر المشروع الشخصي للمتعلم (ة) ‪:‬‬ ‫‪292‬‬

‫سيرورة متجددة‬ ‫‪A‬‬
‫عملية شخصية‬ ‫‪B‬‬
‫اختيار نهائي‬ ‫‪C‬‬
‫رهان مجتمعي‬ ‫‪D‬‬

‫حسب القرار الوزاري رقم ‪ ،169.11‬يحقق المتعلم (ة) هدف مشروعه الشخصي عبر سيرورة يحدد من‬ ‫‪293‬‬
‫خاللها مساراته ‪:‬‬
‫الدراسية والتكوينية وميوالته الشخصية وخيارات بديلة في حالة التعثر‬ ‫‪A‬‬
‫الدراسية وخطته البديلة‪ ،‬وخيارات شخصية في حالة التعثر‬ ‫‪B‬‬
‫الدراسية والتكوينية‪ ،‬وخيارات شخصية بديلة في حالة التعثر‬ ‫‪C‬‬
‫الدراسية والتكوينية وخطته الشخصية‪ ،‬وخيارات بديلة في حالة التعثر‬ ‫‪D‬‬

‫يهدف "المشروع الشخصي للمتعلم" في مجال التوجيه إلى ‪:‬‬ ‫‪294‬‬

‫تحديد هدف مهني يطمح إليه‬ ‫‪A‬‬
‫التجسير بين مختلف المواد الدراسية‬ ‫‪B‬‬
‫تطبيق الكفايات المعرفية المكتسبة‬ ‫‪C‬‬
‫المشاركة في أنشطة الحياة المدرسية‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫يعتبر مشروع المؤسسة المندمج آلية أساسية لتجويد ‪:‬‬ ‫‪295‬‬
‫التعلمات‬ ‫‪A‬‬
‫التدخالت‬ ‫‪B‬‬
‫المهام‬ ‫‪C‬‬
‫األنشطة‬ ‫‪D‬‬

‫الختيار المشروع الشخصي للمتعلم يجب مراعاة ‪:‬‬ ‫‪296‬‬

‫فاعلية المتعلم‬ ‫‪A‬‬
‫فاعلية جماعة القسم‬ ‫‪B‬‬
‫فاعلية األسرة‬ ‫‪C‬‬
‫البعد اإلديولوجي لألستاذ‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بالتنظيم اإلداري ‪:‬‬ ‫‪297‬‬

‫إعداد قبلي التخاذ القرار‬ ‫‪A‬‬
‫تحديد معايير إنجاز المهام‬ ‫‪B‬‬
‫تحديد مهام المتدخلين‬ ‫‪C‬‬
‫تحليل نتائج األنشطة اإلدارية‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بمفهوم تنظيم العمل اإلداري بالمؤسسة التعليمية ‪:‬‬ ‫‪298‬‬

‫تحديد اختصاصات البنيات اإلدارية‬ ‫‪A‬‬
‫تأطير مهام البنيات اإلدارية‬ ‫‪B‬‬
‫توزيع المهام واألعمال اإلدارية‬ ‫‪C‬‬
‫هيكلة البنيات والوحدات اإلدارية‬ ‫‪D‬‬

‫يشتغل طاقم اإلدارة التربوية للثانوية التأهيلية تحت إشراف ‪:‬‬ ‫‪299‬‬
‫مجلس تدبير المؤسسة‬ ‫‪A‬‬
‫الحارس العام‬ ‫‪B‬‬
‫ناظر الدروس‬ ‫‪C‬‬
‫مدير المؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫ال يدخل في مهام مدير المؤسسة التعليمية ‪:‬‬ ‫‪300‬‬

‫ترؤس مجالس المؤسسة‬ ‫‪A‬‬
‫إعداد برنامج العمل السنوي للمؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫المصادقة على اتفاقيات الشراكة‬ ‫‪C‬‬
‫إنجاز تقرير عام سنوي حول أنشطة المؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫من مهام مدير المؤسسة ‪:‬‬ ‫‪301‬‬

‫العمل على ضمان حسن سير الدراسة والنظام في المؤسسة‬ ‫‪A‬‬
‫المشاركة في مختلف عمليات التقويم و تتبعها و مراقبتها‬ ‫‪B‬‬
‫دراسة وضعية تدريس المواد الدراسية و تحديد حاجياتها التربوية‬ ‫‪C‬‬
‫تتبع أعمال الموظفين القائمين بمهام العمل التربوي و تنسيقها‬ ‫‪D‬‬

‫من مهام مدير المؤسسة ‪:‬‬ ‫‪302‬‬

‫اإلشراف على التدبير التربوي واإلداري والمالي للمؤسسة ومراقبة العاملين بها‬ ‫‪A‬‬
‫المشاركة في مختلف عمليات التقويم و تتبعها و مراقبتها‬ ‫‪B‬‬
‫دراسة وضعية تدريس المواد الدراسية و تحديد حاجياتها التربوية‬ ‫‪C‬‬
‫تتبع أعمال الموظفين القائمين بمهام العمل التربوي و تنسيقها‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫من مهام مدير المؤسسة ‪:‬‬ ‫‪303‬‬
‫دراسة وضعية تدريس المواد الدراسية و تحديد حاجياتها التربوية‬ ‫‪A‬‬
‫المشاركة في مختلف عمليات التقويم و تتبعها و مراقبتها‬ ‫‪B‬‬
‫رئاسة مجالس المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫تتبع أعمال الموظفين القائمين بمهام العمل التربوي و تنسيقها‬ ‫‪D‬‬

‫من مهام مدير(ة) المؤسسة التعليمية ‪:‬‬ ‫‪304‬‬

‫تدبير التعلمات‬ ‫‪A‬‬
‫تتبع مسار المتعلمات والمتعلمين‬ ‫‪B‬‬
‫االفتحاص التربوي للمؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫اتخاذ قرارات بخصوص مسارات المتعلمين‬ ‫‪D‬‬

‫من مهام مدير المؤسسة ‪:‬‬ ‫‪305‬‬

‫دراسة وضعية تدريس المواد الدراسية و تحديد حاجياتها التربوية‬ ‫‪A‬‬
‫المشاركة في مختلف عمليات التقويم و تتبعها و مراقبتها‬ ‫‪B‬‬
‫تمثيل المؤسسة محليا إزاء السلطات العمومية والهيئات المنتخبة‬ ‫‪C‬‬
‫تتبع أعمال الموظفين القائمين بمهام العمل التربوي و تنسيقها‬ ‫‪D‬‬

‫من مهام ناظر المؤسسة ‪:‬‬ ‫‪306‬‬

‫رئاسة مجالس المؤسسة‬ ‫‪A‬‬
‫تتبع أعمال الموظفين القائمين بمهام العمل التربوي و تنسيقها‬ ‫‪B‬‬
‫دراسة وضعية تدريس المواد الدراسية و تحديد حاجياتها التربوية‬ ‫‪C‬‬
‫دراسة التدابير المالئمة لضمان صيانة المؤسسة و ممتلكاتها‬ ‫‪D‬‬

‫من مهام ناظر المؤسسة ‪:‬‬ ‫‪307‬‬

‫السهر على تنظيم العمل التربوي ووضع جداول الحصص الدراسية‬ ‫‪A‬‬
‫تمثيل المؤسسة محليا إزاء السلطات العمومية والهيئات المنتخبة‬ ‫‪B‬‬
‫دراسة وضعية تدريس المواد الدراسية و تحديد حاجياتها التربوية‬ ‫‪C‬‬
‫إعداد تقارير دورية حول مواظبة وسلوك التالميذ وعرضها على مجالس األقسام‬ ‫‪D‬‬

‫من مهام ناظر المؤسسة ‪:‬‬ ‫‪308‬‬

‫تتبع مسار المتعلمات والمتعلمين‬ ‫‪A‬‬
‫دراسة وضعية تدريس المواد الدراسية و تحديد حاجياتها التربوية‬ ‫‪B‬‬
‫تتبع تنفيذ المناهج واألنشطة التربوية المختلفة‬ ‫‪C‬‬
‫ضبط ملفات التالميذ وتتبعها وإنجاز الوثائق المتعلقة بتمدرسهم‬ ‫‪D‬‬

‫من مهام ناظر المؤسسة ‪:‬‬ ‫‪309‬‬

‫اإلشراف على التدبير التربوي واإلداري والمالي للمؤسسة ومراقبة العاملين بها‬ ‫‪A‬‬
‫إنجاز األعمال التمهيدية ألشغال المجلس التربوي وتطبيق مقرراته‬ ‫‪B‬‬
‫إعداد تقارير دورية حول مواظبة وسلوك التالميذ وعرضها على مجالس األقسام‬ ‫‪C‬‬
‫دراسة التدابير المالئمة لضمان صيانة المؤسسة و ممتلكاتها‬ ‫‪D‬‬

‫من مهام ناظر المؤسسة ‪:‬‬ ‫‪310‬‬

‫العمل على ضمان حسن سير الدراسة والنظام في المؤسسة‬ ‫‪A‬‬
‫دراسة التدابير المالئمة لضمان صيانة المؤسسة و ممتلكاتها‬ ‫‪B‬‬
‫دراسة وضعية تدريس المواد الدراسية و تحديد حاجياتها التربوية‬ ‫‪C‬‬
‫المشاركة في تنظيم مختلف عمليات التقويم واالمتحانات ومراقبتها‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫من مهام ناظر المؤسسة ‪:‬‬ ‫‪311‬‬
‫اإلشراف على التدبير التربوي واإلداري والمالي للمؤسسة ومراقبة العاملين بها‬ ‫‪A‬‬
‫تنظيم مختلف أجنحة المشاغل والمختبرات وترتيب المعدات والمواد األولية المستعملة بها‬ ‫‪B‬‬
‫العمل على تنفيذ جميع اإلجراءات التطبيقية إلنجاز العمل التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫دراسة وضعية تدريس المواد الدراسية و تحديد حاجياتها التربوية‬ ‫‪D‬‬

‫يقوم الحارس العام للخارجية بالمهام اآلتية ‪:‬‬ ‫‪312‬‬

‫تتبع أوضاع التالميذ التربوية والتعليمية والسيكولوجية واالجتماعية والصحية‬ ‫‪A‬‬
‫إعداد برنامج العمل السنوي للمؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫دراسة التدابير المالئمة لضمان صيانة المؤسسة و ممتلكاتها‬ ‫‪C‬‬
‫تدبير الفضاءات والمرافق‬ ‫‪D‬‬

‫يقوم الحارس العام للخارجية بالمهام اآلتية ‪:‬‬ ‫‪313‬‬

‫اإلشراف على التدبير التربوي واإلداري والمالي للمؤسسة ومراقبة العاملين بها‬ ‫‪A‬‬
‫إعداد برنامج العمل السنوي للمؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫دراسة التدابير المالئمة لضمان صيانة المؤسسة و ممتلكاتها‬ ‫‪C‬‬
‫ضبط ملفات التالميذ وتتبعها وإنجاز الوثائق المتعلقة بتمدرسهم‬ ‫‪D‬‬

‫يقوم الحارس العام للخارجية بالمهام اآلتية ‪:‬‬ ‫‪314‬‬

‫اإلشراف على التدبير التربوي واإلداري والمالي للمؤسسة ومراقبة العاملين بها‬ ‫‪A‬‬
‫مراقبة تدوين نتائج التالميذ بالملفات المدرسية من لدن المدرسين وإنجاز األعمال اإلدارية التكميلية المتعلقة بها‬ ‫‪B‬‬
‫دراسة التدابير المالئمة لضمان صيانة المؤسسة و ممتلكاتها‬ ‫‪C‬‬
‫المصادقة على اتفاقيات الشراكة‬ ‫‪D‬‬

‫يقوم الحارس العام للخارجية بالمهام اآلتية ‪:‬‬ ‫‪315‬‬

‫اإلشراف على التدبير التربوي واإلداري والمالي للمؤسسة ومراقبة العاملين بها‬ ‫‪A‬‬
‫تنظيم مختلف أجنحة المشاغل والمختبرات وترتيب المعدات والمواد األولية المستعملة بها‬ ‫‪B‬‬
‫دراسة التدابير المالئمة لضمان صيانة المؤسسة و ممتلكاتها‬ ‫‪C‬‬
‫تلقي التقارير بخصوص انضباط التالميذ وعرض غير المنضبطين منهم على مجالس األقسام عند اإلقتضاء‬ ‫‪D‬‬

‫يقوم الحارس العام للخارجية بالمهام اآلتية ‪:‬‬ ‫‪316‬‬

‫العمل على تنفيذ جميع اإلجراءات التطبيقية إلنجاز العمل التربوي‬ ‫‪A‬‬
‫تتبع تنفيذ المناهج واألنشطة التربوية المختلفة‬ ‫‪B‬‬
‫دراسة التدابير المالئمة لضمان صيانة المؤسسة و ممتلكاتها‬ ‫‪C‬‬
‫تنسيق أعمال المكلفين بمهام الحراسة التربوية العاملين تحت إشرافه وتأطيرهم ومراقبتهم‬ ‫‪D‬‬

‫من مهام الحارس العام للخارجية ‪:‬‬ ‫‪317‬‬

‫المشاركة في تنظيم مختلف عمليات التقويم واالمتحانات وتتبعها ومراقبتها‬ ‫‪A‬‬
‫إعداد برنامج العمل السنوي للمؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫رئاسة مجالس المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫تدبير الفضاءات والمرافق‬ ‫‪D‬‬

‫من مهام الحارس العام للخارجية ‪:‬‬ ‫‪318‬‬

‫دراسة وضعية تدريس المواد الدراسية و تحديد حاجياتها التربوية‬ ‫‪A‬‬
‫إعداد تقارير دورية حول مواظبة وسلوك التالميذ وعرضها على مجالس األقسام‬ ‫‪B‬‬
‫تتبع أعمال الموظفين القائمين بمهام العمل التربوي و تنسيقها‬ ‫‪C‬‬
‫تنظيم مختلف أجنحة المشاغل والمختبرات وترتيب المعدات والمواد األولية المستعملة بها‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫من مهام رئيس األشغال ‪:‬‬ ‫‪319‬‬
‫دراسة وضعية تدريس المواد الدراسية و تحديد حاجياتها التربوية‬ ‫‪A‬‬
‫المشاركة في برمجة مختلف أنشطة وحصص مواد التعليم التقني‬ ‫‪B‬‬
‫تتبع أعمال الموظفين القائمين بمهام العمل التربوي و تنسيقها‬ ‫‪C‬‬
‫دراسة التدابير المالئمة لضمان صيانة المؤسسة و ممتلكاتها‬ ‫‪D‬‬

‫من مهام رئيس األشغال ‪:‬‬ ‫‪320‬‬

‫اإلشراف على التدبير التربوي واإلداري والمالي للمؤسسة ومراقبة العاملين بها‬ ‫‪A‬‬
‫دراسة التدابير المالئمة لضمان صيانة المؤسسة و ممتلكاتها‬ ‫‪B‬‬
‫التنسيق بين فروع التعليم التقني النظري والتطبيقي‬ ‫‪C‬‬
‫دراسة وضعية تدريس المواد الدراسية و تحديد حاجياتها التربوية‬ ‫‪D‬‬

‫من مهام رئيس األشغال ‪:‬‬ ‫‪321‬‬

‫المشاركة في تنظيم مختلف عمليات التقويم واالمتحانات وتتبعها ومراقبتها‬ ‫‪A‬‬
‫إعداد برنامج العمل السنوي للمؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫رئاسة مجالس المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫تدبير الفضاءات والمرافق‬ ‫‪D‬‬

‫من مهام رئيس األشغال ‪:‬‬ ‫‪322‬‬

‫دراسة وضعية تدريس المواد الدراسية و تحديد حاجياتها التربوية‬ ‫‪A‬‬
‫وضع برمجة سنوية ألنشطة التعليم التقني اعتمادا على مقررات المجالس التعليمية للشعب التقنية‬ ‫‪B‬‬
‫رئاسة مجالس المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫تتبع أعمال الموظفين القائمين بمهام العمل التربوي و تنسيقها‬ ‫‪D‬‬

‫يقوم رئيس األشغال بالمهام اآلتية ‪:‬‬ ‫‪323‬‬

‫تنظيم مختلف أجنحة المشاغل والمختبرات وترتيب المعدات والمواد األولية المستعملة بها‬ ‫‪A‬‬
‫إعداد برنامج العمل السنوي للمؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫المصادقة على اتفاقيات الشراكة‬ ‫‪C‬‬
‫إنجاز تقرير عام سنوي حول أنشطة المؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫يقوم رئيس األشغال بالمهام اآلتية ‪:‬‬ ‫‪324‬‬

‫تنظيم التداريب والزيارات الميدانية لتالميذ وأساتذة شعب التعليم التقني‬ ‫‪A‬‬
‫تمثيل المؤسسة محليا إزاء السلطات العمومية والهيئات المنتخبة‬ ‫‪B‬‬
‫دراسة وضعية تدريس المواد الدراسية و تحديد حاجياتها التربوية‬ ‫‪C‬‬
‫دراسة التدابير المالئمة لضمان صيانة المؤسسة و ممتلكاتها‬ ‫‪D‬‬

‫يقوم رئيس األشغال بالمهام اآلتية ‪:‬‬ ‫‪325‬‬

‫اقتراح اقتناء وتجديد المعدات الخاصة بالتعليم التقني‬ ‫‪A‬‬
‫إعداد برنامج العمل السنوي للمؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫المصادقة على اتفاقيات الشراكة‬ ‫‪C‬‬
‫إنجاز تقرير عام سنوي حول أنشطة المؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫يقوم مدير الدراسة بالمهام اآلتية ‪:‬‬ ‫‪326‬‬

‫تنظيم وتتبع ومراقبة مختلف عمليات التقويم واالمتحانات‬ ‫‪A‬‬
‫إعداد برنامج العمل السنوي للمؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫رئاسة مجالس المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫تدبير الفضاءات والمرافق‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫حسب الدليل البيداغوجي )‪ ،(TICE‬تعرف تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت بأنها علم ‪:‬‬ ‫‪327‬‬
‫يدرس المعلومات وبينها عبر جهاز الحاسوب‬ ‫‪A‬‬
‫يعالج ويدرس تكنولوجيا المعلومات عبر الحاسوب‬ ‫‪B‬‬
‫يهتم بتخزين واسترجاع ومعالجة المعلومات عبر الحاسوب‬ ‫‪C‬‬
‫يعالج ويدرس المعلومات عبر جهاز الحاسوب‬ ‫‪D‬‬

‫حسب الدليل البيداغوجي )‪ ،(TICE‬تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم هي ‪:‬‬ ‫‪328‬‬

‫األدوات المادية والموارد الرقمية توظف لغاية تعليمية‬ ‫‪A‬‬
‫األدوات المادية والرقمية توظف الغاية تعليمية‬ ‫‪B‬‬
‫األدوات المادية التي توصل إلى الموارد التعليمية‬ ‫‪C‬‬
‫الموارد الرقمية والتكنولوجيا توظف لغاية تعليمية‬ ‫‪D‬‬

‫حسب الدليل البيداغوجي )‪ ،(TICE‬يقصد بالسيناريو البيداغوجي ‪:‬‬ ‫‪329‬‬

‫خطة معدة سلفا لتقريب المادة التعليمية عبر تكنولوجيا المعلومات‬ ‫‪A‬‬
‫تصور بيداغوجي لتسهيل فهم المادة الدراسية عبر تكنولوجيا المعلومات‬ ‫‪B‬‬
‫مقاربة ديداكتيكية لتيسير الفهم في التعليم عبر تكنولوجيا المعلومات‬ ‫‪C‬‬
‫جذاذة لتخطيط التعلمات تدمج تكنولوجيا المعلومات في التعليم‬ ‫‪D‬‬

‫تعتبر تكنولوجيا اإلعالم واالتصاالت بالمؤسسات التعليمية باألساس أداة ‪:‬‬ ‫‪330‬‬
‫لتقنين الزمن اإلداري الرسمي‬ ‫‪A‬‬
‫لحصر التنظيم والتواصل بالمجال الداخلي للمؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫لنموذج تدبيري مبني على معالجة المعلومة‬ ‫‪C‬‬
‫لتنفيذ األنشطة اإلدارية‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد باستعمال تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم ‪:‬‬ ‫‪331‬‬

‫اقتناء المعدات المعلوماتية التعليمية المتطورة‬ ‫‪A‬‬
‫اقتناء البرمجيات التربوية الحديثة‬ ‫‪B‬‬
‫إعداد منصات التواصل والتفاعل الرقمي‬ ‫‪C‬‬
‫توظيف األدوات المادية والموارد الرقمية لغايات تربوية‬ ‫‪D‬‬

‫تنبني مقاربة إدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في عملية التدريس بالدرجة األولى على ‪:‬‬ ‫‪332‬‬
‫إعادة صياغة األدوار وتجويد التعلمات‬ ‫‪A‬‬
‫الرفع من اقتناء البرانم والعتاد المعلوماتي‬ ‫‪B‬‬
‫االعتماد على جهود المدرسين‬ ‫‪C‬‬
‫الفصل بين التعلم الحضوري والتعلم عن بعد‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بمفهوم تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم ‪:‬‬ ‫‪333‬‬

‫تقنيات التعليم واألدوات المادية التكنولوجية‬ ‫‪A‬‬
‫أجهزة التخزين وإعداد وعرض موارد التعليم الرقمي‬ ‫‪B‬‬
‫التقنيات واألدوات المادية والموارد الرقمية المستعملة في التعليم‬ ‫‪C‬‬
‫الموارد الرقمية والتطبيقات التعليمية والتربوية‬ ‫‪D‬‬

‫يمكن تعريف الموارد الرقمية التربوية بكونها مجموع ‪:‬‬ ‫‪334‬‬

‫السيناريوهات البيداغوجية واألنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫‪A‬‬
‫الخدمات التربوية لألنترنيت وبرائم التدبير واالتصال والمحتويات الرقمية‬ ‫‪B‬‬
‫الوسائط االلكترونية التربوية والديداكتيكية‬ ‫‪C‬‬
‫المواد والمضامين الرقمية والموارد التربوية والتعليمية‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫يهدف توظيف تكنولوجيا اإلعالم واالتصال في تدبير مرفق المكتبة المدرسية إلى ‪:‬‬ ‫‪335‬‬
‫استبدال الخدمة الحضورية بالخدمة عن بعد‬ ‫‪A‬‬
‫التعويض الكلي لرصيد كتبها الورقي‬ ‫‪B‬‬
‫التخلي كليا عن تدبيرها الورقي‬ ‫‪C‬‬
‫تنويع خدماتها وصيغ الولوج إليها‬ ‫‪D‬‬

‫يندرج استعمال الموارد الرقمية في المكتبة المدرسية ضمن مقاربة ‪:‬‬ ‫‪336‬‬
‫سرية معلومات المكتبة‬ ‫‪A‬‬
‫تحديد زمن اشتغال المكتبة‬ ‫‪B‬‬
‫جودة خدمات المكتبة‬ ‫‪C‬‬
‫ضبط عدد المستفيدين من المكتبة‬ ‫‪D‬‬

‫منظومة مسار ‪:‬‬ ‫‪337‬‬

‫تطبيق معلوماتي لتدبير الموارد البشرية لقطاع التربية والتكوين‬ ‫‪A‬‬
‫تطبيق معلوماتي لتدبير المسار الدراسي للتالميذ‬ ‫‪B‬‬
‫تطبيق معلوماتي لتدبير عملية الدعم االجتماعي‬ ‫‪C‬‬
‫آلية لدعم التالميذ ومساعدتهم على مواصلة دراستهم‬ ‫‪D‬‬

‫تهدف منظومة التدبير المعلوماتي مسار إلى ‪:‬‬ ‫‪338‬‬

‫مراقبة أداء أطر هيئة التدريس‬ ‫‪A‬‬
‫تقديم الدعم البيداغوجي والدروس الرقمية‬ ‫‪B‬‬
‫تحقيق الحكامة في المنظومة التربوية‬ ‫‪C‬‬
‫التحول من التعليم الحضوري إلى التعليم عن بعد‬
‫ّ‬ ‫تيسير‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بالموارد الرقمية اإلدارية حصريا ‪:‬‬ ‫‪339‬‬

‫المساطر الرقمية وتلك المنجزة عن بعد‬ ‫‪A‬‬
‫المنصات المعلوماتية المبرمجة والمستعملة‬ ‫‪B‬‬
‫مسطحات المرجعيات القانونية واإلدارية‬ ‫‪C‬‬
‫بيانات شبكة األنترنيت والبرانم المعلوماتية‬ ‫‪D‬‬

‫يهدف توظيف تكنولوجيا اإلعالم واالتصال في التدبير اإلداري للمؤسسات التعليمية في ‪:‬‬ ‫‪340‬‬
‫االستثمار الحصري في البرانم الرقمية‬ ‫‪A‬‬
‫إرساء منظومة رقمية للتدبير اإلداري‬ ‫‪B‬‬
‫التخلي الفوري عن التدبير الورقي‬ ‫‪C‬‬
‫حصر العمل اإلداري في مستوى اإلنجاز‬ ‫‪D‬‬

‫استعمال الموارد الرقمية في التدبير اإلداري للمؤسسات التعليمية ‪:‬‬ ‫‪341‬‬

‫يخفض من مستوى سرية المعلومات اإلدارية‬ ‫‪A‬‬
‫يحدد ذاكرة المؤسسة في الوسائط الرقمية‬ ‫‪B‬‬
‫يرفع إيقاع الزمن اإلداري‬ ‫‪C‬‬
‫يرفع من زمن معالجة الخدمة اإلدارية‬ ‫‪D‬‬

‫" ‪ " ONUTICE‬هو االسم المختصر ‪:‬‬ ‫‪342‬‬

‫مديرية إدارة منظومة اإلعالم‬ ‫‪A‬‬
‫المرصد الوطني لتطوير استعماالت تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم‬ ‫‪B‬‬
‫المختبر الوطني للموارد الرقمية‬ ‫‪C‬‬
‫البوابة الوطنية إلدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في التعليم‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫تم إنشاء خدمة تبليغ مسير ‪Tabligh Masirh‬اإللكترونية ألجل ‪:‬‬ ‫‪343‬‬
‫تتبع ظاهرة غياب التلميذات والتالميذ‬ ‫‪A‬‬
‫رصد الغش في االمتحانات لبمدرسية‬ ‫‪B‬‬
‫االطالع على الوضعية اإلدارية‬ ‫‪C‬‬
‫تتبع حاالت االنقطاع عن الدراسة‬ ‫‪D‬‬

‫منظومة مسير ‪:‬‬ ‫‪344‬‬

‫تطبيق معلوماتي لتدبير الموارد البشرية لقطاع التربية والتكوين‬ ‫‪A‬‬
‫تطبيق معلوماتي لتدبير المسار الدراسي للتالميذ‬ ‫‪B‬‬
‫تطبيق معلوماتي لتدبير عملية الدعم االجتماعي‬ ‫‪C‬‬
‫آلية لدعم التالميذ ومساعدتهم على مواصلة دراستهم‬ ‫‪D‬‬

‫تتكون اليات التأطير والتدبير التربوي واإلداري بمؤسسات التربية والتكوين من ‪:‬‬ ‫‪345‬‬
‫مقررات ومراسيم تنظيمية‬ ‫‪A‬‬
‫وثائق ومراسيم تنظيمية‬ ‫‪B‬‬
‫إدارة تربوية ومجالس‬ ‫‪C‬‬
‫إدارة تربوية ومجالس تعليمية‬ ‫‪D‬‬

‫ممارسة المسؤولية التربوية تقتضي أساسا ‪:‬‬ ‫‪346‬‬

‫إعمال األسلوب الزجري‬ ‫‪A‬‬
‫اعتماد المرونة والتساهل‬ ‫‪B‬‬
‫إنكار الحق في الخطأ‬ ‫‪C‬‬
‫اعتماد الحوار والتواصل‬ ‫‪D‬‬

‫التعامل مع مشكلة تربوية يقتضي أوال ‪:‬‬ ‫‪347‬‬

‫إيجاد حل لها‬ ‫‪A‬‬
‫تحليل اختبار فرضياتها‬ ‫‪B‬‬
‫البحث في أسبابها‬ ‫‪C‬‬
‫اقتراح فرضيات لحلها‬ ‫‪D‬‬

‫في حالة وقوع حادثة مدرسية‪ ،‬يتم في عين المكان تحرير ‪:‬‬ ‫‪348‬‬
‫تقرير بحادثة مدرسية‬ ‫‪A‬‬
‫محضر حادثة مدرسية‬ ‫‪B‬‬
‫مراسلة كتابية في شأن الحادثة‬ ‫‪C‬‬
‫إرسالية إخبار في شأن الحادثة‬ ‫‪D‬‬

‫لضبط حركية التالميذ بفضاءات المؤسسة‪ ،‬يستحضر باألساس ‪:‬‬ ‫‪349‬‬

‫مقتضيات النظام الداخلي للمؤسسة‬ ‫‪A‬‬
‫النظام األساسي لمؤسسات التربية والتعليم‬ ‫‪B‬‬
‫تقارير مجالس المؤسسة التعليمية‬ ‫‪C‬‬
‫توصيات لجنة قيادة مشروع المؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫لضبط حركية التالميذ بفضاء المؤسسة يتم أساسا إعمال مقاربة ‪:‬‬ ‫‪350‬‬
‫الزجر‬ ‫‪A‬‬
‫التساهل‬ ‫‪B‬‬
‫التغاضي‬ ‫‪C‬‬
‫التواصل‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫تعتبر نسبة الغياب لدى أطر التدريس بمؤسسة التربية والتعليم العمومي مؤشرا على ‪:‬‬ ‫‪351‬‬
‫صعوبة تنزيل المقررات الدراسية‬ ‫‪A‬‬
‫مستوى انخراط أطر التدريس‬ ‫‪B‬‬
‫إكراهات سير مجالس المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫الصعوبات المادية والمالية للمؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر معدل التالميذ بالقسم داخل مؤسسة التربية والتعليم العمومي مؤشرا على ‪:‬‬ ‫‪352‬‬
‫حاجة المؤسسة لموارد مالية‬ ‫‪A‬‬
‫حاجة المؤسسة من أطر التدريس‬ ‫‪B‬‬
‫حاجة المدرسين بالمؤسسة إلى تكوين‬ ‫‪C‬‬
‫حاجة التالميذ بالمؤسسة إلى خدمات التوجيه التربوي‬ ‫‪D‬‬

‫تعتبر نسبة التكرار بمستوى تعليمي معين داخل مؤسسة التربية والتعليم العمومي مؤشرا على ‪:‬‬ ‫‪353‬‬
‫لهدر المدرسي‬ ‫‪A‬‬
‫ضعف المواظبة‬ ‫‪B‬‬
‫مستوى التعلمات‬ ‫‪C‬‬
‫إكراهات المجلس التعليمي‬ ‫‪D‬‬

‫يدخل في نطاق التنظيم التربوي لمؤسسة التربية والتعليم العمومي ‪:‬‬ ‫‪354‬‬
‫توزيع الحجرات الدراسية‬ ‫‪A‬‬
‫توزيع العتاد الديداكتيكي‬ ‫‪B‬‬
‫توزيع المحافظ المدرسية‬ ‫‪C‬‬
‫توزيع المنح الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫وثيقة التنظيم التربوي للمؤسسة التعليمية ال تتضمن معطيات بشان ‪:‬‬ ‫‪355‬‬
‫هيئة التدريس‬ ‫‪A‬‬
‫األقسام الدراسية‬ ‫‪B‬‬
‫الموارد المالية‬ ‫‪C‬‬
‫عدد المتعلمين‬ ‫‪D‬‬

‫من ضمن ما يندرج ضمن مقتضيات مقرر تنظيم السنة الدراسية ‪:‬‬ ‫‪356‬‬
‫مضامين البرنامج الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫برنامج أنشطة الحياة المدرسية‬ ‫‪B‬‬
‫محطات االمتحانات اإلشهادية‬ ‫‪C‬‬
‫محطات اجتماعات المجالس اإلدارية‬ ‫‪D‬‬

‫يتم إعداد التنظيم التربوي للمؤسسات التعليمية دون االخذ باالعتبار ‪:‬‬ ‫‪357‬‬
‫توصيات مجلس تدبير المؤسسة‬ ‫‪A‬‬
‫مقترحات المجلس التربوي للمؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫توجيهات أطر اإلشراف والتأطير والمراقبة التربوية‬ ‫‪C‬‬
‫الرغبات الشخصية لشركاء المؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر خارجا عن نطاق التنظيم التربوي للمؤسسة التعليمية ‪:‬‬ ‫‪358‬‬

‫توزيع األساتذة على األقسام‬ ‫‪A‬‬
‫تحديد حاجيات المؤسسة من األساتذة‬ ‫‪B‬‬
‫إعداد جداول حصص األساتذة‬ ‫‪C‬‬
‫حاجيات المؤسسة من المرافق الصحية‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫يستثنى من معايير توزيع التالميذ على األقسام بالمؤسسة التعليمية ‪:‬‬ ‫‪359‬‬
‫النتائج المحصل عليها‬ ‫‪A‬‬
‫نسب النجاح‬ ‫‪B‬‬
‫الدعم االجتماعي والمادي‬ ‫‪C‬‬
‫مقاربة النوع‬ ‫‪D‬‬

‫لتوزيع التالميذ بين أقسام مستوى تعليمي معين يؤخذ بعين االعتبار‪:‬‬ ‫‪360‬‬
‫عنصر السن‬ ‫‪A‬‬
‫تقييم أباء وأمهات وأولياء التالميذ ألداء المدرسين‬ ‫‪B‬‬
‫حاجة المتعلمين الخاصة‬ ‫‪C‬‬
‫عنصر الوسط االجتماعي‬ ‫‪D‬‬

‫يستفيد من دروس الدعم التربوي حسب المرسوم ‪ 9.91.459‬تالميذ ‪:‬‬ ‫‪361‬‬

‫يسعون إلى تحسين أدائهم المدرسي‬ ‫‪A‬‬
‫مقبلون على اجتياز االمتحانات اإلشهادية‬ ‫‪B‬‬
‫يعانون نقصا في التحكم في المستلزمات الدراسية األساسية‬ ‫‪C‬‬
‫مقبلون على اجتياز فروض المراقبة المستمرة‬ ‫‪D‬‬

‫المواد المستهدفة من دروس الدعم التربوي حسب المرسوم ‪: 9.91.459‬‬ ‫‪362‬‬

‫اللغات العربية واألمازيغية والفرنسية‪ ،‬والعلوم‬ ‫‪A‬‬
‫اللغات العربية واألمازيغية والفرنسية‪ ،‬والعلوم والرياضيات‬ ‫‪B‬‬
‫اللغات العربية واألمازيغية واإلنجليزية والعلوم والرياضيات‬ ‫‪C‬‬
‫اللغات العربية واألمازيغية والفرنسية‪ ،‬والرياضيات‬ ‫‪D‬‬

‫يستهدف الدعم التربوي وفق النص التنظيمي التالميذ الذين ‪:‬‬ ‫‪363‬‬
‫يعانون من مشاكل نفسية وصحية‬ ‫‪A‬‬
‫يواجهون مشاكل مادية وأسرية‬ ‫‪B‬‬
‫ينحدرون من أسر ذات وضع اجتماعي ومادي هش‬ ‫‪C‬‬
‫ال يتحكمون في المستلزمات الدراسية األساسية لمتابعة دراستهم‬ ‫‪D‬‬

‫تقدم دروس الدعم التربوي بالمؤسسات التعليمية ‪:‬‬ ‫‪364‬‬

‫بمقابل مادي‬ ‫‪A‬‬
‫بدون مقابل‬ ‫‪B‬‬
‫بالمؤسسة األصلية فقط‬ ‫‪C‬‬
‫بمؤسسات مختصة‬ ‫‪D‬‬

‫وفق النص التنظيمي‪ ،‬من ضمن المواد المعنية بدروس الدعم التربوي بسلك التعليم اإلعدادي‪ ،‬مادة ‪:‬‬ ‫‪365‬‬
‫اللغة اإلنجليزية‬ ‫‪A‬‬
‫التربية اإلسالمية‬ ‫‪B‬‬
‫اللغة العربية‬ ‫‪C‬‬
‫االجتماعيات‬ ‫‪D‬‬

‫يُشرف على تدبير العمليات المرتبطة بدروس الدعم ‪:‬‬ ‫‪366‬‬

‫الملحق التربوي‬ ‫‪A‬‬
‫مدير المؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫الحارس العام‬ ‫‪C‬‬
‫المستشار في التوجيه التربوي‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫تعتبر حصص الدعم التربوي التي يكلف بها المدرسون أنشطة ‪:‬‬ ‫‪367‬‬
‫تطوعية‬ ‫‪A‬‬
‫تكميلية‬ ‫‪B‬‬
‫اختيارية‬ ‫‪C‬‬
‫الزامية‬ ‫‪D‬‬

‫يتم تسطير البرنامج السنوي للدعم التربوي وفق النص التنظيمي في إطار برنامج ‪:‬‬ ‫‪368‬‬
‫جهوي لألكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪A‬‬
‫العمل السنوي للمديرية اإلقليمية‬ ‫‪B‬‬
‫مجلس التنسيق الجهوي للتفتيش‬ ‫‪C‬‬
‫العمل السنوي للمؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫حسب المرجع القانوني‪ ،‬يستهدف الدعم التربوي ‪:‬‬ ‫‪369‬‬

‫جميع تالميذ المؤسسة بدون استثناء‬ ‫‪A‬‬
‫التالميذ الراغبين في االستفادة من حصصه‬ ‫‪B‬‬
‫التالميذ المعوزين‬ ‫‪C‬‬
‫التالميذ الذين ال يتحكمون في المستلزمات الدراسية األساسية‬ ‫‪D‬‬

‫حسب المرجع القانوني‪ ،‬يهدف الدعم التربوي إلى ‪:‬‬ ‫‪370‬‬

‫ضمان تحقيق نقط عالية في الرياضيات والعلوم‬ ‫‪A‬‬
‫ضمان الحصول على معدالت دراسية عالية‬ ‫‪B‬‬
‫ضمان مواصلة تمدرس المتعلمين لنهاية التعليم اإللزامي‬ ‫‪C‬‬
‫ضمان تمكين التالميذ من الولوج للمعاهد العليا‬ ‫‪D‬‬

‫حسب المرجع القانوني يهم الدعم التربوي حصرا ‪:‬‬ ‫‪371‬‬

‫جميع المواد الدراسية‬ ‫‪A‬‬
‫المواد العلمية واللغوية‬ ‫‪B‬‬
‫مواد العلوم واللغات والرياضيات‬ ‫‪C‬‬
‫مواد االمتحان فقط‬ ‫‪D‬‬

‫حسب المرجع القانوني‪ ،‬الدعم التربوي تقدمه حصرا ‪:‬‬ ‫‪372‬‬

‫هيئة التدريس بمؤسسات التربية والتعليم العمومي‬ ‫‪A‬‬
‫هيئة التدريس وهيئة الدعم التربوي بمؤسسات التربية والتعليم العمومي‬ ‫‪B‬‬
‫هيئة التدريس وجمعيات المجتمع المدني المهتمة بالشأن التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫هيئة التدريس وجمعيات امهات واباء وأولياء التالميذ‬ ‫‪D‬‬

‫حسب المرجع القانوني‪ ،‬يهم الدعم التربوي حصرا ‪:‬‬ ‫‪373‬‬

‫السلكان االبتدائي واإلعدادي‬ ‫‪A‬‬
‫السلك االبتدائي والثانوي‬ ‫‪B‬‬
‫السلك التأهيلي‬ ‫‪C‬‬
‫السلك اإلعدادي‬ ‫‪D‬‬

‫حسب المرجع القانوني حدد السقف الزمني لساعات الدعم التربوي في ‪:‬‬ ‫‪374‬‬
‫ساعة واحدة أسبوعيا لكل مادة‬ ‫‪A‬‬
‫ساعتين أسبوعيا لكل مادة‬ ‫‪B‬‬
‫ثالث ساعات أسبوعيا لكل مادة‬ ‫‪C‬‬
‫أربع ساعات شهريا لكل مادة‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫حسب المرجع القانوني‪ ،‬يتم تحديد برنامج الدعم التربوي النهائي للمؤسسة التعليمية من قبل ‪:‬‬ ‫‪375‬‬
‫مجلس تدبير المؤسسة التعليمية‬ ‫‪A‬‬
‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫‪B‬‬
‫المفتشية المنسقية اإلقليمية‬ ‫‪C‬‬
‫المفتشية المنسقية الجهوية‬ ‫‪D‬‬

‫يمكن الدعم التربوي من ‪:‬‬ ‫‪376‬‬

‫قياس مدى تحقق أهداف التعليم‬ ‫‪A‬‬
‫توقع صعوبات التعلم‬ ‫‪B‬‬
‫تقريب نتائج تعلم راهنة من نتائج منشودة‬ ‫‪C‬‬
‫بناء التعلمات والمهارات األساسية للتالميذ‬ ‫‪D‬‬

‫الدعم التربوي غير مرتكز على المبدأ اآلتي ‪:‬‬ ‫‪377‬‬

‫لكل تلميذ إيقاع تعلم خاص‬ ‫‪A‬‬
‫لكل تلميذ ذكاء خاص‬ ‫‪B‬‬
‫كل التالميذ قادرون على التعلم‬ ‫‪C‬‬
‫كل التالميذ لهم نفس وثيرة التعلم‬ ‫‪D‬‬

‫الدعم التربوي المندمج هو الدعم الذي ينظم ‪:‬‬ ‫‪378‬‬

‫خارج الحصة الدراسية‬ ‫‪A‬‬
‫في إطار برنامج خاص‬ ‫‪B‬‬
‫خارج المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫أثناء الحصة الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫يستثنى من أهداف الدعم التربوي ‪:‬‬ ‫‪379‬‬

‫تحسين األوضاع االجتماعية للتالميذ‬ ‫‪A‬‬
‫مساعدة المتعلمين على االندماج في الوسط المدرسي‬ ‫‪B‬‬
‫تشجيع وتقوية الرغبة في التعلم واالكتساب‬ ‫‪C‬‬
‫تمكين المتعلمين من التحكم في الكفايات األساسية‬ ‫‪D‬‬

‫الدعم التربوي ‪:‬‬ ‫‪380‬‬

‫نمط تربوي وتعليمى يتم فيه الربط بين مستويين من التكوين‪ ،‬نظرى وتطبيقي‬ ‫‪A‬‬
‫إجراء يمكن المدرس من الحصول على معلومات حول فعالية األدوات والعمليات التعليمية المستعملة‬ ‫‪B‬‬
‫إجراءات يتم فيها الربط بين األهداف والمحتويات واألنشطة و التقويم‬ ‫‪C‬‬
‫إجراء يستهدف تجاوز صعوبات التعلم التي ال يكون المتعلم بالضرورة سببا فيها‬ ‫‪D‬‬

‫يتم الدعم المندمج في إطار ‪:‬‬ ‫‪381‬‬

‫أنشطة التفتح‬ ‫‪A‬‬
‫األنشطة المنزلية‬ ‫‪B‬‬
‫أنشطة الحياة المدرسية‬ ‫‪C‬‬
‫األنشطة الصفية‬ ‫‪D‬‬

‫موضوع الدعم التربوي هو ‪:‬‬ ‫‪382‬‬

‫الالتكيف الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫الهدر المدرسي‬ ‫‪B‬‬
‫الفشل الدراسي‬ ‫‪C‬‬
‫التعثر الدراسي‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫الدعم التربوي ‪:‬‬ ‫‪383‬‬
‫يتطلب منهجيا تشخيص مواطن الصعوبة أو التعثر أو التاخر وأسبابها لدى المتعلم‬ ‫‪A‬‬
‫مجموعة من االجراءات واالستراتيجيات التي ينبغي اعتمادها خارج سيرورة عمليات التعليم والتعلم‬ ‫‪B‬‬
‫يهدف إلى ضمان الحصول على معدالت دراسية عالية‬ ‫‪C‬‬
‫يستهدف جميع تالميذ المؤسسة بدون استثناء‬ ‫‪D‬‬

‫الدعم التربوي ‪:‬‬ ‫‪384‬‬

‫مجموعة من االجراءات واالستراتيجيات التي ينبغي اعتمادها خارج سيرورة عمليات التعليم والتعلم‬ ‫‪A‬‬
‫يستهدف جميع تالميذ المؤسسة بدون استثناء‬ ‫‪B‬‬
‫هدفه تقليص الفارق بين مستوى التعلم الفعلي والمستوى المحدد للتعلمات المنشودة‬ ‫‪C‬‬
‫يهدف إلى ضمان الحصول على معدالت دراسية عالية‬ ‫‪D‬‬

‫الدعم التربوي ‪:‬‬ ‫‪385‬‬

‫له وظيفة ضبط وتصحيح وترشيد عمليات التعليم والتعلم‬ ‫‪A‬‬
‫مجموعة من االجراءات واالستراتيجيات التي ينبغي اعتمادها خارج سيرورة عمليات التعليم والتعلم‬ ‫‪B‬‬
‫يهدف إلى ضمان الحصول على معدالت دراسية عالية‬ ‫‪C‬‬
‫يستهدف جميع تالميذ المؤسسة بدون استثناء‬ ‫‪D‬‬

‫الدعم المندمج ‪:‬‬ ‫‪386‬‬

‫آلية لدعم التالميذ ومساعدتهم على مواصلة دراستهم‬ ‫‪A‬‬
‫آلية لدعم التالميذ ومساعدتهم على تجاوز تعثراتهم‬ ‫‪B‬‬
‫آلية لدعم التالميذ ومساعدتهم على تحسين تعلماتهم‬ ‫‪C‬‬
‫تطبيق معلوماتي لتدبير عملية الدعم االجتماعي‬ ‫‪D‬‬

‫الدعم االجتماعي ‪:‬‬ ‫‪387‬‬

‫آلية لدعم التالميذ ومساعدتهم على مواصلة دراستهم‬ ‫‪A‬‬
‫آلية لدعم التالميذ ومساعدتهم على تجاوز تعثراتهم‬ ‫‪B‬‬
‫آلية لدعم التالميذ ومساعدتهم على تحسين تعلماتهم‬ ‫‪C‬‬
‫تطبيق معلوماتي لتدبير عملية الدعم االجتماعي‬ ‫‪D‬‬

‫من أجل تعميم التعليم اإللزامي يوجه الدعم المادي واالجتماعي والنفسي المشروط ‪:‬‬ ‫‪388‬‬
‫تالميذ المؤسسات التعليمية النائية بالوسط القروي‬ ‫‪A‬‬
‫األسر المعوزة من أجل ضمان مواصلة أطفالهم لتمدرسهم‬ ‫‪B‬‬
‫المؤسسات التعليمية المحتضنة ألقسام التربية الدامجة‬ ‫‪C‬‬
‫الفتيات المتمدرسات بالمدارس التي حققت نتائج ضعيفة‬ ‫‪D‬‬

‫الدعم المشروط يستهدف ‪:‬‬ ‫‪389‬‬

‫التالميذ المتعثرين‬ ‫‪A‬‬
‫األسر المعوزة‬ ‫‪B‬‬
‫األساتذة الجدد‬ ‫‪C‬‬
‫تالميذ الفرصة الثانية‬ ‫‪D‬‬

‫الدعم النفسي ‪:‬‬ ‫‪390‬‬

‫آلية لدعم التالميذ ومساعدتهم على مواصلة دراستهم‬ ‫‪A‬‬
‫آلية لدعم التالميذ ومساعدتهم على تجاوز تعثراتهم‬ ‫‪B‬‬
‫آلية لدعم التالميذ ومساعدتهم على تحسين تعلماتهم‬ ‫‪C‬‬
‫تطبيق معلوماتي لتدبير عملية الدعم االجتماعي‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫برنامج تيسير ‪:‬‬ ‫‪391‬‬
‫تطبيق معلوماتي لتدبير الموارد البشرية لقطاع التربية والتكوين‬ ‫‪A‬‬
‫تطبيق معلوماتي لتدبير المسار الدراسي للتالميذ‬ ‫‪B‬‬
‫تطبيق معلوماتي لتدبير عملية الدعم االجتماعي‬ ‫‪C‬‬
‫آلية لدعم التالميذ ومساعدتهم على مواصلة دراستهم‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بالهدر المدرسي ‪:‬‬ ‫‪392‬‬

‫الغياب المتكرر للتالميذ‪ ،‬وهدر ساعات الدراسة‬ ‫‪A‬‬
‫االختالل في توزيع الموارد البشرية في القطاع المدرسي‬ ‫‪B‬‬
‫غياب الحكامة في تدبير موارد القطاع المالية‬ ‫‪C‬‬
‫االنقطاع عن الدراسة في مرحلة ما من مراحل التعليم‬ ‫‪D‬‬

‫هدف التربية الدامجة هو ضمان تكافؤ الفرص ‪:‬‬ ‫‪393‬‬

‫بين الجميع في التعلم‬ ‫‪A‬‬
‫لذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫‪B‬‬
‫للمتعلمين في وضعية هشاشة‬ ‫‪C‬‬
‫للفتاة في العالم القروي‬ ‫‪D‬‬

‫من مبادئ التربية الدامجة ‪:‬‬ ‫‪394‬‬

‫تكييف مضامين التعلم مع الخصوصيات المجالية‬ ‫‪A‬‬
‫تكييف التعليم ال تكييف المتعلم‬ ‫‪B‬‬
‫تكييف المتعلمين مع الوسط المدرسي‬ ‫‪C‬‬
‫تكييف المضامين الدراسية مع احتياجات جميع المتعلمين‬ ‫‪D‬‬

‫يستفيد األطفال في وضعية إعاقة عميقة من ‪:‬‬ ‫‪395‬‬

‫تربية خاصة‬ ‫‪A‬‬
‫تربية دامجة‬ ‫‪B‬‬
‫تربية إدماجية‬ ‫‪C‬‬
‫تربية نظامية‬ ‫‪D‬‬

‫تستهدف التربية الدامجة األطفال ‪:‬‬ ‫‪396‬‬

‫الوافدين على المغرب من بلدان أخرى‬ ‫‪A‬‬
‫في وضعية اجتماعية هشة‬ ‫‪B‬‬
‫المنقطعين عن الدراسة‬ ‫‪C‬‬
‫في وضعية إعاقة‬ ‫‪D‬‬

‫تبنى قطاع التربية الوطنية مقاربة التربية الدامجة التي تتيح التدريس باقسام خاصة بتالميذ ‪:‬‬ ‫‪397‬‬
‫سلك التعليم االبتدائي‬ ‫‪A‬‬
‫في وضعية إعاقة‬ ‫‪B‬‬
‫سواء عاديين أو ذوي إعاقة‬ ‫‪C‬‬
‫مدارس الفرصة الثانية‬ ‫‪D‬‬

‫تركز التربية اإلدماجية على التالميذ ‪:‬‬ ‫‪398‬‬

‫ذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫‪A‬‬
‫المنقطعين عن الدراسة‬ ‫‪B‬‬
‫في األقسام المشتركة‬ ‫‪C‬‬
‫من أوساط مختلفة‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫يستثني مفهوم التربية الدامجة في التعليم النظامي التالميذ الذين يعانون من صعوبات في ‪:‬‬ ‫‪399‬‬
‫القراءة‬ ‫‪A‬‬
‫الكتابة‬ ‫‪B‬‬
‫الحساب‬ ‫‪C‬‬
‫االندماج‬ ‫‪D‬‬

‫تستهدف التربية الدامجة إدماج األطفال بمؤسسات التربية والتعليم العمومي الموجودين في وضعية ‪:‬‬ ‫‪400‬‬
‫إعاقة‬ ‫‪A‬‬
‫انقطاع عن الدراسة‬ ‫‪B‬‬
‫هشاشة اقتصادية‬ ‫‪C‬‬
‫فصل عن الدراسة‬ ‫‪D‬‬

‫حسب القرار المنظم للتربية الدامجة‪ ،‬تهدف هذه التربية إلى تمكين األطفال ذوي اإلعاقة من التعلم ضمن ‪:‬‬ ‫‪401‬‬
‫بينة مدرسية خاصة‬ ‫‪A‬‬
‫مؤسسات تعليمية متخصصة‬ ‫‪B‬‬
‫بيئة مدرسية وبرامج خاصة‬ ‫‪C‬‬
‫البيئة المدرسية نفسها التي يرتادها أفرائهم‬ ‫‪D‬‬

‫تتيح التربية الدامجة لألطفال في وضعية إعاقة التعلم في ‪:‬‬ ‫‪402‬‬

‫أقسام خاصة في المؤسسات التعليمية‬ ‫‪A‬‬
‫مؤسسات تعليمية خاصة بهم‬ ‫‪B‬‬
‫مراكز خاصة بكل إعاقة‬ ‫‪C‬‬
‫أقسام عادية كباقي أقرانهم‬ ‫‪D‬‬

‫تستهدف التربية غير النظامية ‪:‬‬ ‫‪403‬‬

‫الفئات المتمدرسة‬ ‫‪A‬‬
‫الفئات ذات االحتياجات الخاصة‬ ‫‪B‬‬
‫الفئات المستفيدة من مسار‬ ‫‪C‬‬
‫الفنات المنقطعة عن الدراسة‬ ‫‪D‬‬

‫يشمل برنامج التربية غير النظامية فئة ‪:‬‬ ‫‪404‬‬

‫اليافعين غير المتمدرسين أو المنقطعين عن الدراسة‬ ‫‪A‬‬
‫تالمذة مدارس التعليم األصيل‬ ‫‪B‬‬
‫المستفيدين من محاربة األمية‬ ‫‪C‬‬
‫األحداث الجانحين‬ ‫‪D‬‬

‫يندرج التمدرس االستدراكي ضمن إطار ‪:‬‬ ‫‪405‬‬

‫التربية الدامجة‬ ‫‪A‬‬
‫التربية النظامية‬ ‫‪B‬‬
‫التربية غير النظامية‬ ‫‪C‬‬
‫التكوين المهني‬ ‫‪D‬‬

‫يستهدف التقويم التشخيصي ‪:‬‬ ‫‪406‬‬

‫تحقيق التعلم الذاتي‬ ‫‪A‬‬
‫معرفة مكتسبات المتعلم السابقة‬ ‫‪B‬‬
‫بناء أنشطة الدعم المؤسسي‬ ‫‪C‬‬
‫قياس درجة تحقق األهداف‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫يتم التقويم التشخيصي لكفاية ما بتوجيه التلميذ نحو أنشطة تعلمية تنجز ‪:‬‬ ‫‪406‬‬
‫في نهاية التعلمات‬ ‫‪A‬‬
‫أثناء التعلمات‬ ‫‪B‬‬
‫قبل بداية التعلمات‬ ‫‪C‬‬
‫قبل التعلمات وفي نهايتها‬ ‫‪D‬‬

‫وظيفة التقويم التشخيصي ‪:‬‬ ‫‪407‬‬

‫توجيهية‬ ‫‪A‬‬
‫تعديلية‬ ‫‪B‬‬
‫المصادقة‬ ‫‪C‬‬
‫إشهادية‬ ‫‪D‬‬

‫التقويم التكويني عملية منهجية منظمة يتم إجراؤها ‪:‬‬ ‫‪406‬‬

‫بداية الحصة لتحسين عملية التعلم‬ ‫‪A‬‬
‫نهاية الحصة لتقويم عملية التعلم‬ ‫‪B‬‬
‫خارج الفصل إلعداد عملية التعلم‬ ‫‪C‬‬
‫أثناء التدريس لتحسين عملية التعلم‬ ‫‪D‬‬

‫وظيفة التقويم التكويني ‪:‬‬ ‫‪407‬‬

‫توجيهية‬ ‫‪A‬‬
‫تعديلية‬ ‫‪B‬‬
‫المصادقة‬ ‫‪C‬‬
‫إشهادية‬ ‫‪D‬‬

‫يندرج التقويم التكويني ضمن مقاربة ‪:‬‬ ‫‪408‬‬

‫جزائية‬ ‫‪A‬‬
‫انتقائية‬ ‫‪B‬‬
‫إنمائية‬ ‫‪C‬‬
‫إشهادية‬ ‫‪D‬‬

‫يندرج التقويم اإلجمالي ضمن مقاربة ‪:‬‬ ‫‪409‬‬

‫تصحيحية‬ ‫‪A‬‬
‫عالجية‬ ‫‪B‬‬
‫وقائية‬ ‫‪C‬‬
‫تصديقية‬ ‫‪D‬‬

‫من أهداف التقويم اإلشهادي ‪:‬‬ ‫‪410‬‬

‫تخطيط التعلمات في المراحل المقبلة من التعليم والتعلم‬ ‫‪A‬‬
‫الحكم على إنتاجات المتعلمين ومنحها تقديرات عددية‬ ‫‪B‬‬
‫بناء خطة للدعم وتجاوز التعثرات المرصودة‬ ‫‪C‬‬
‫تعرف مكامن القوة والضعف في مكتسبات المتعلمين‬ ‫‪D‬‬

‫تقويم المستلزمات عملية تخص ‪:‬‬ ‫‪411‬‬

‫جميع مستويات التعليم االبتدائي‬ ‫‪A‬‬
‫جميع مستويات التعليم الثانوي االعدادي‬ ‫‪B‬‬
‫جميع مستويات التعليم الثانوي التأهيلي‬ ‫‪C‬‬
‫بعض المستويات من مختلف األسالك‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫تتم عملية تقويم المستلزمات لدى التالميذ في ‪:‬‬ ‫‪412‬‬
‫نهاية الموسم الدراسي‬ ‫‪A‬‬
‫بداية السنة الدراسية‬ ‫‪B‬‬
‫منتصف األسدوس األول‬ ‫‪C‬‬
‫نهاية األسدوس األول‬ ‫‪D‬‬

‫تقويم المستلزمات أداة تستهدف رصد ‪:‬‬ ‫‪413‬‬

‫وضعية ديداكتيك المادة الدراسية‬ ‫‪A‬‬
‫مستوى التحصيل الدراسي‬ ‫‪B‬‬
‫حاجات المؤسسة التعليمية‬ ‫‪C‬‬
‫اتجاهات المتعلمين‬ ‫‪D‬‬

‫تعد المراقبة المستمرة وسيلة ‪:‬‬ ‫‪414‬‬

‫للمصادقة على التعلمات‬ ‫‪A‬‬
‫إلرساء معايير للتعلم‬ ‫‪B‬‬
‫لتقويم سيرورة التعليم والتعلم‬ ‫‪C‬‬
‫لتحقيق التعلمات‬ ‫‪D‬‬

‫ال تدخل ضمن التقويمات المدرسية الرسمية ‪:‬‬ ‫‪415‬‬

‫التقويمات اإلشهادية‬ ‫‪A‬‬
‫التقويمات الصفية‬ ‫‪B‬‬
‫التقويمات السيكو مترية‬ ‫‪C‬‬
‫تقويم المستلزمات الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫تركز دراسات التقويم التربوي الحديثة على ‪:‬‬ ‫‪416‬‬

‫تحصيل الطالب‬ ‫‪A‬‬
‫أساليب التعلم‬ ‫‪B‬‬
‫العملية التربوية بكافة أبعادها‬ ‫‪C‬‬
‫جودة أداء المعلم‬ ‫‪D‬‬

‫أنواع التقويم لتحديد نجاح أو رسوب ‪:‬‬ ‫‪417‬‬

‫التقويم القبلي‬ ‫‪A‬‬
‫التقويم النهائي‬ ‫‪B‬‬
‫التقويم التكويني‬ ‫‪C‬‬
‫التقويم التشخيصي‬ ‫‪D‬‬

‫إصدار األحكام على العملية التعليمية بجميع عناصرها من وظيفة ‪:‬‬ ‫‪418‬‬
‫التغذية الراجعة‬ ‫‪A‬‬
‫التقويم التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫القياس التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫المدخالت السلوكية‬ ‫‪D‬‬

‫ال يكون التقويم وظيفيا عندما ‪:‬‬ ‫‪419‬‬

‫يستفاد منه في تحسين العملية التعليمية التعلمية‬ ‫‪A‬‬
‫يحدث تغييرات إيجابية لصالح المتعلم‬ ‫‪B‬‬
‫ينظر إليه كغاية عليا للعملية التربوية‬ ‫‪C‬‬
‫يكون وسيلة لتحقيق األهداف التربوية‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫الحياة المدرسية بمعناها الشامل تعنى ما يعيشه المتعلم(ة) في جميع ‪:‬‬ ‫‪420‬‬
‫األنشطة الرياضية والثقافية‬ ‫‪A‬‬
‫األوقات واألماكن المدرسية‬ ‫‪B‬‬
‫قاعات الدرس‬ ‫‪C‬‬
‫األنشطة المدرسية الموازية‬ ‫‪D‬‬

‫الحياة المدرسية هي ما يعيشه المتعلم(ة) ‪:‬‬ ‫‪421‬‬

‫داخل وخارج المؤسسة‬ ‫‪A‬‬
‫داخل أسوار المؤسسة فقط‬ ‫‪B‬‬
‫األقسام الدراسية فقط‬ ‫‪C‬‬
‫فضاءات ومرافق المؤسسة فقط‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بالحياة المدرسية في بعدها الشمولي‪ ،‬ما يعيشه المتعلمون والمتعلمات ‪:‬‬ ‫‪422‬‬
‫في جميع األوقات واألماكن المدرسية‬ ‫‪A‬‬
‫داخل الفصول الدراسية‬ ‫‪B‬‬
‫في المكتبة المدرسية وفضاءات األنشطة الموازية‬ ‫‪C‬‬
‫من أنشطة صفية داخل حجرات الدراسة‬ ‫‪D‬‬

‫التنشئة االجتماعية هي ‪:‬‬ ‫‪423‬‬

‫معرفة اجتماعية عملية‬ ‫‪A‬‬
‫تعليم منظم داخل الفصل الدراسي‬ ‫‪B‬‬
‫عملية تحويل الفرد إلى كائن اجتماعي‬ ‫‪C‬‬
‫تنشئة الفرد على مواضعات معرفية‬ ‫‪D‬‬

‫يعتبر دليل الحياة المدرسية وثيقة ‪:‬‬ ‫‪424‬‬

‫لتأطير األنشطة والتدخالت‬ ‫‪A‬‬
‫لتتبع األنشطة والتدخالت‬ ‫‪B‬‬
‫لتقييم األنشطة والتدخالت‬ ‫‪C‬‬
‫لتوثيق األنشطة والتدخالت‬ ‫‪D‬‬

‫صدر أول دليل للحياة المدرسية تزامنا مع مرحلة ‪:‬‬ ‫‪425‬‬

‫خارطة الطريق‬ ‫‪A‬‬
‫الرؤية االستراتيجية إلصالح منظومة التربية والتكوين والبحث العلمي‬ ‫‪B‬‬
‫الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫البرنامج االستعجالي‬ ‫‪D‬‬

‫تهدف انشطة الحياة المدرسية بالدرجة األولى إلى ‪:‬‬ ‫‪426‬‬

‫معالجة التعثرات الصفية‬ ‫‪A‬‬
‫اكتشاف المواهب الرياضية‬ ‫‪B‬‬
‫إرجاع المنقطعين عن الدراسة‬ ‫‪C‬‬
‫تقوية كفايات االندماج المجتمعي‬ ‫‪D‬‬

‫حدد الحيز الزمني المخصص ألنشطة الحياة المدرسية في جداول حصص المتعلمين في ‪:‬‬ ‫‪427‬‬
‫ساعتين‬ ‫‪A‬‬
‫ثالث ساعات‬ ‫‪B‬‬
‫أربع ساعات‬ ‫‪C‬‬
‫خمس ساعات‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫تروم أنشطة الحياة المدرسية تطوير تعلمات ‪:‬‬ ‫‪428‬‬
‫مركزة على منهاج تعليمي موازي‬ ‫‪A‬‬
‫موجهة أساسا لتطوير المهارات الحركية‬ ‫‪B‬‬
‫ذات صلة حصرية بعالقة المتعلم باآلخرين‬ ‫‪C‬‬
‫ذات صلة بالمنهاج وبرامجه الدراسية‬ ‫‪D‬‬

‫مكون يندرج ضمن الحياة المدرسية ‪:‬‬ ‫‪429‬‬

‫الفصول الدراسية‬ ‫‪A‬‬
‫البرامج الدراسية‬ ‫‪B‬‬
‫المناهج الدراسية‬ ‫‪C‬‬
‫الكتب المدرسية‬ ‫‪D‬‬

‫من مقومات الحياة المدرسية‪ ،‬اعتماد التدبير ب ‪:‬‬ ‫‪430‬‬

‫تقويم المنهاج‬ ‫‪A‬‬
‫النتائج والمشاريع‬ ‫‪B‬‬
‫التقويم واالفتحاص‬ ‫‪C‬‬
‫التقويم اإلشهادي‬ ‫‪D‬‬

‫تستثني األنشطة اإلبداعية بالمؤسسة التعليمية ‪:‬‬ ‫‪431‬‬

‫برامج الربورتاج‬ ‫‪A‬‬
‫أعمال الكاريكاتير‬ ‫‪B‬‬
‫أنشطة اإلعالم‬ ‫‪C‬‬
‫المبادرات المدرة للدخل‬ ‫‪D‬‬

‫تستثنى من ضمن أنشطة الحياة المدرسية بالمؤسسات التعليمية ‪:‬‬ ‫‪432‬‬

‫األنشطة الالصفية‬ ‫‪A‬‬
‫الوساطة األسرية‬ ‫‪B‬‬
‫األنشطة الترفيهية‬ ‫‪C‬‬
‫المواكبة االجتماعية‬ ‫‪D‬‬

‫تروم أنشطة الحياة المدرسية تطوير تعلمات متمركزة حول ‪:‬‬ ‫‪433‬‬
‫منهاج تعليمي ضمني‬ ‫‪A‬‬
‫تطوير المهارات الحركية‬ ‫‪B‬‬
‫تطوير المهارات التواصلية‬ ‫‪C‬‬
‫المنهاج وأنشطته‬ ‫‪D‬‬

‫تم تحديد السقف الزمني ألنشطة الحياة المدرسية بالمؤسسة التعليمية في ‪:‬‬ ‫‪434‬‬
‫ساعتين أسبوعيا‬ ‫‪A‬‬
‫ثالث ساعات أسبوعيا‬ ‫‪B‬‬
‫أربع ساعات شهريا‬ ‫‪C‬‬
‫ست ساعات شهريا‬ ‫‪D‬‬

‫تستثنى من برامج الحياة المدرسية أنشطة ‪:‬‬ ‫‪435‬‬

‫التفتح والتربية على قيم المواطنة‬ ‫‪A‬‬
‫الدعم االجتماعي والتربوي والنفسي‬ ‫‪B‬‬
‫تشخيص وعالج المشاكل النفسية‬ ‫‪C‬‬
‫التحسيس والتربية البيئية والصحية‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫تدرج أنشطة الحياة المدرسية ‪:‬‬ ‫‪436‬‬
‫دون تسقيف زمني‬ ‫‪A‬‬
‫خارج أنشطة مشروع المؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫ببرنامج عمل سنوي‬ ‫‪C‬‬
‫بساعات مجتمعة فقط‬ ‫‪D‬‬

‫تتحدد جوانب الحياة المدرسية أساسا في ‪:‬‬ ‫‪437‬‬

‫األنشطة الثقافية والفنية والرياضية الموازية‬ ‫‪A‬‬
‫األنشطة الصفية واالستراحة واألنشطة التربوية والثقافية الموازية‬ ‫‪B‬‬
‫أنشطة النوادي والزيارات الدراسية والخرجات الترفيهية‬ ‫‪C‬‬
‫أنشطة األندية التربوية والمكتبة المدرسية والمالعب الرياضية‬ ‫‪D‬‬

‫األنشطة المندمجة التي تنظم داخل فضاء المؤسسة يقصد بها ‪:‬‬ ‫‪438‬‬
‫أنشطة التعلم الصفي‬ ‫‪A‬‬
‫انشطة التعلم غير الصفي‬ ‫‪B‬‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬ ‫‪C‬‬
‫انشطة الرياضة المدرسية‬ ‫‪D‬‬

‫ارتباطا بتنشيط الحياة المدرسية تتم االستجابة لالنتظارات الفعلية للتالميذ عبر تنفيذ برامج ‪:‬‬ ‫‪439‬‬
‫األنشطة الصفية‬ ‫‪A‬‬
‫األنشطة الموازية المنظمة إقليميا‬ ‫‪B‬‬
‫األندية التربوية للمؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫جمعية أمهات وآباء التالميذ‬ ‫‪D‬‬

‫األنشطة المندمجة ‪:‬‬ ‫‪440‬‬

‫تأطير التعلمات وتنظيمها‬ ‫‪A‬‬
‫تنظيم مضامين التعلمات‬ ‫‪B‬‬
‫تنظيم التعلمات خارج الفصل‬ ‫‪C‬‬
‫تنظيم التعلمات في إطار مادة دراسية‬ ‫‪D‬‬

‫تقوم األنشطة الموازية في الحياة المدرسية على مركزية ‪:‬‬ ‫‪441‬‬

‫األندية التربوية‬ ‫‪A‬‬
‫الدعم التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫األنشطة اإلشعاعية‬ ‫‪C‬‬
‫الشراكات مع المحيط‬ ‫‪D‬‬

‫تروم أنشطة الحياة المدرسية تطوير المهارات ‪:‬‬ ‫‪442‬‬

‫البيداغوجية‬ ‫‪A‬‬
‫الديد الكتيكية‬ ‫‪B‬‬
‫التعليمية‬ ‫‪C‬‬
‫الحياتية‬ ‫‪D‬‬

‫إيقاع الزمن المدرسي يتحدد أساسا في تنظيم ‪:‬‬ ‫‪443‬‬

‫الزمن المدرسي اليومي وفترات االمتحان‬ ‫‪A‬‬
‫الزمن المدرسي اليومي وفترات األنشطة‬ ‫‪B‬‬
‫الزمن المدرسي اليومي واألسبوعي والسنوي‬ ‫‪C‬‬
‫الزمن المدرسي اليومي وفترات االستراحة‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫من بين كفايات الحياة المدرسية المرتبطة بالمنهاج الدراسي‪ ،‬كفاية تحدد عالقة المتعلم(ة) ب ‪:‬‬ ‫‪444‬‬
‫تعلماته‬ ‫‪A‬‬
‫فصله‬ ‫‪B‬‬
‫ذاته‬ ‫‪C‬‬
‫نتائجه‬ ‫‪D‬‬

‫يمكن اعتبار األندية التربوية داخل المؤسسة التعليمية بمثابة آلية ‪:‬‬ ‫‪445‬‬
‫لممارسة الدعم التربوي‬ ‫‪A‬‬
‫لتدبير المؤسسة التعليمية‬ ‫‪B‬‬
‫لحل النزاعات داخل المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫لتتبع األوضاع االجتماعية للتالميذ‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بالمهارات الحياتية ‪:‬‬ ‫‪446‬‬

‫المهارات الصلبة‬ ‫‪A‬‬
‫المهارات الناعمة‬ ‫‪B‬‬
‫المهارات البيداغوجية‬ ‫‪C‬‬
‫المهارات التقنية‬ ‫‪D‬‬

‫تبرمج أنشطة النوادي التربوية ‪:‬‬ ‫‪447‬‬

‫خارج جداول حصص المدرسين (ات) المنخرطين في تنشيطها‬ ‫‪A‬‬
‫ضمن جداول حصص المدرسين (ات) المنخرطين في تنشيطها‬ ‫‪B‬‬
‫ضمن حصص زمنية مخصصة للدعم التربوي‬ ‫‪C‬‬
‫خارج مجاالت التنظيم التربوي للمؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫توظف المهارات الحياتية العرضانية في مجاالت ‪:‬‬ ‫‪448‬‬

‫بناء التعلمات‬ ‫‪A‬‬
‫محددة للتعلمات‬ ‫‪B‬‬
‫الحياة المدرسية‬ ‫‪C‬‬
‫عدة من حياة الشباب‬ ‫‪D‬‬

‫يقصد بالمهارات الحياتية في المنظومة التربوية حسب دليل الحياة المدرسية ‪:‬‬ ‫‪449‬‬
‫القدرات والمجاالت التي يبدع فيها الشباب‬ ‫‪A‬‬
‫القدرات والمهارات الذاتية للشباب‬ ‫‪B‬‬
‫القدرات والكفايات المرتبطة بحياة الشباب‬ ‫‪C‬‬
‫القدرات والمهارات الجماعية للشباب‬ ‫‪D‬‬

‫حسب المرجع القانوني‪ ،‬من بين أدوار ومهام جمعيات أمهات وآباء وأولياء التالميذ ‪:‬‬ ‫‪450‬‬
‫اإلسهام في توفير أساتذة في حالة الخصاص‬ ‫‪A‬‬
‫التدخل في إعداد البرنامج السنوي للمؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫حل الخالفات الداخلية لمؤسسات التربية والتكوين‬ ‫‪C‬‬
‫تأديب التالميذ غير المنضبطين بالمؤسسة‬ ‫‪D‬‬

‫لجمعية أمهات وآباء التالميذ دور ‪:‬‬ ‫‪451‬‬

‫استشاري‬ ‫‪A‬‬
‫تنفيذي‬ ‫‪B‬‬
‫رقابي‬ ‫‪C‬‬
‫تدبيري‬ ‫‪D‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫يعتبر التعلم بالنظير تعليما ‪:‬‬ ‫‪452‬‬
‫تعاونيا بإشراف المدرس‬ ‫‪A‬‬
‫فرديا بإشراف المدرس‬ ‫‪B‬‬
‫جماعيا دون إشراف المدرس‬ ‫‪C‬‬
‫ثنائيا دون إشراف المدرس‬ ‫‪D‬‬

‫جعل المدرسة فضاء لتحرير الطاقات واكتساب المواهب من مقومات ‪:‬‬ ‫‪453‬‬
‫بناء المقررات الدراسية‬ ‫‪A‬‬
‫تأليف الكتب المدرسية‬ ‫‪B‬‬
‫الحياة المدرسية‬ ‫‪C‬‬
‫بناء التعلمات‬ ‫‪D‬‬

‫من القيم التي تروم الحياة المدرسية تحقيقها حسب دليل الحياة المدرسية ‪: 9112‬‬ ‫‪454‬‬
‫التربية على االختيار‬ ‫‪A‬‬
‫بناء منهجية علمية للمعارف‬ ‫‪B‬‬
‫بناء شخصية مستقلة‬ ‫‪C‬‬
‫تعزيز الثقة بالذات‬ ‫‪D‬‬

‫يندرج اإلعالم المدرسي ضمن أدوار‪:‬‬ ‫‪455‬‬

‫األستاذ الرئيس‬ ‫‪A‬‬
‫إطار الدعم التربوي‬ ‫‪B‬‬
‫مدير المؤسسة‬ ‫‪C‬‬
‫إطار التوجيه التربوي‬ ‫‪D‬‬

‫من أهداف إرساء المجالس التالميذية بالمؤسسات التعليمية ‪:‬‬ ‫‪456‬‬

‫إبداء الرأي في قرارات النجاح والرسوب والفصل‬ ‫‪A‬‬
‫المساهمة في إعداد وتنزيل وتقييم مشروع المؤسسة‬ ‫‪B‬‬
‫إبداء الرأي في شأن توزيع التلميذات والتالميذ على األقسام‬ ‫‪C‬‬
‫المشاركة في دراسة طلبات التوجيه وإعادة التوجيه‬ ‫‪D‬‬

‫‪BONNE CHANCE‬‬

‫‪Pour contacter :‬‬

‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

‫‪https://facebook.com/profile.php?id=100095202567097‬‬

‫ال تنسونا بصالح دعائكم ولوالدي‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬

 ‫المراجع‬

‫« مباراة توظيف األساتذة األطر النظامية لألكاديميات جميع المسالك ‪:‬‬

‫‪ -‬اختبار علوم التربية دورة نونبر ‪.2222‬‬
‫« مباراة توظيف األساتذة األطر النظامية لألكاديميات للتعليم الثانوي بسلكيه اإلعدادي والتأهيلي ‪:‬‬
‫‪ -‬اختبارات علوم التربية دورات ‪.2202، 2202 ،2207 :‬‬
‫« مباراة توظيف األساتذة األطر النظامية لألكاديميات للتعليم المزدوج ‪:‬‬
‫‪ -‬اختبارات علوم التربية دورات ‪.2202، 2202 ،2207 :‬‬
‫« مباراة الدخول إلى مسلك تكوين المفتشين التربويين ‪:‬‬
‫‪ -‬اختبارات حول قضايا التربية والتكوين دورات ‪.2223 ،2222 :‬‬
‫« مباراة توظيف الملحقين التربويين األطر النظامية لألكاديميات ‪:‬‬
‫‪ -‬اختبارات حول التدبير اإلداري والتربوي لمؤسسات التربية والتعليم دورات ‪.2222 ،2220 ،2222 :‬‬
‫« التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بسلك التعليم الثانوي التأهيلي‪.‬‬
‫« التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي‪.‬‬
‫« التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بالتعليم اإلبتدائي‪.‬‬
‫« الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬اللجنة الخاصة بالتربية والتكوين‪ ،‬المملكة المغربية‪.‬‬
‫« الكتاب األبيض‪ ،‬لجن مراجعة المناهج التربوية‪ ،‬وزارة التربية الوطنية‪ ،‬المملكة المغربية‪.‬‬
‫« الرؤية االستراتيجية ‪ ،2232-2202‬المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي‪ ،‬المملكة المغربية‪.‬‬
‫« القانون اإلطار رقم ‪ 20.07‬المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي‪.‬‬
‫« دليل الحياة المدرسية‪ ،‬مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية‪ ،‬وزارة التربية الوطنية‪ ،‬المملكة المغربية‪.‬‬
‫« خارطة الطريق ‪.2222-2222‬‬
‫« االبرنامج اإلستعجالي ‪.2202-2222‬‬
‫« النموذج التنموي الجديد ‪.2220‬‬
‫« تقرير المجلس اإلجتماعي والبيئي ‪.2220‬‬
‫« جميل حمداوي‪ ،‬سوسيولوجيا التربية‪ ،‬منشورات حمداوي الثقافية‪ ،‬تطوان ‪.2202‬‬
‫« مستجدات التربية والتعليم‪ ،‬عبد الكريم غريب‪.‬‬
‫« القانون رقم ‪ 22.22‬المتعلق بحماية األشخاص الذاتيين تجاه معالجة المعطيات ذات الطابع الشخصي‪.‬‬
‫« المرسوم رقم ‪ 2.22.372‬بمثابة النظام األساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي كما وقع تغييره وتتميمه‪.‬‬
‫« القانون رقم ‪ 27.22‬القاضي بإحداث األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين كما وقع تغييره وتتميمه‪.‬‬
‫« المرسوم رقم ‪ 2.22.272‬الصادر في ‪ 22‬أغسطس ‪ 2220‬في شأن دروس الدعم التربوي‪.‬‬
‫« المرسوم رقم ‪ 2.22.272‬الصادر في ‪ 22‬أغسطس المتعلق بالتعليم عن بعد‪.‬‬
‫« قرارات تنظيم اختصاصات ومهام األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‪.‬‬
‫« األنظمة األساسية الخاصة بأطر األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‪.‬‬
‫« المرسوم رقم ‪ 2.22.372‬بمثابة النظام األساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي‪.‬‬
‫« المرسوم رقم ‪ 2.22.222‬بشأن النظام األساسي الخاص بموظفي وزارة التربية الوطنية‪.‬‬
‫« المرسوم رقم ‪ 22.22.222‬بشأن تحديد اختصاصات وتنظيم وزارة التربية الوطنية‪.‬‬
‫« الدالئل الرسمية الخاصة بالتربية الدامجة‪.‬‬
‫« البرنامج الحكومي ‪.2222 - 2220‬‬
‫« حافظة مشاريع تفعيل القانون اإلطار المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي‪.‬‬
‫« الدليل البيداغوجي العام إلدماج تكنولوجيا المعلومات واإلتصاالت في التعليم‪ ،‬شتنبر ‪.2202‬‬
‫« المذكرة ‪ 227×20‬بتاريخ ‪ 2‬شتنبر ‪ 2220‬في شأن تعميم العمل بمشروع المؤسسة المندمج‪.‬‬
‫« اإلطار المرجعي للتربية الدامجة لفائدة األطفال في وضعية إعاقة‪.‬‬
‫« دليل تنظيم الحياة المدرسية‪.‬‬

‫‪Yassine EL YAKHLAFI‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪https://instagram.com/yassineyakhlafi‬‬