‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫ذ‪ .‬إسماعيل مرجي‬

‫الموسم الدراسي‪ 2022/ 2021 :‬م‬ ‫األكاديمية انجهىية نهتربية‬
‫وانتكىيه جهة بىي مالل خىيفرة‬
‫مديرية أزيالل‬
‫ثاوىية يىسف به تاشفيه‬
‫مىهجية انتعامم مع االمتحان انجهىي‬ ‫انتأهيهية‬
‫مادة‪ :‬انتربية اإلسالمية‬
‫‪ ‬أوال ‪ :‬تحديد القضية‪/‬المشكلة‪ /‬اإلشكالية المطروحة في الوضعية‪.‬‬

‫نحدد أوال كلمات المفاتيح في الوضعية ( المسؤولية‪ ،‬تفشي الفواحش‪ ،‬ارتفاع نسبة الطالؽ‪ )...‬وفي الغالب ما تذكر في بداية الوضعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تصنيف اآلراء المطروحة في الوضعية حوؿ كلمات الم فاتيح وتحديد العالقة بين تلك اآلراء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صياغة القضية في كلمات معدودة مبتدئة بمصدر( اختالؼ اآلراء حوؿ أسباب ارتفاع الطالؽ‪ /‬تباين أراء التالميذ حوؿ أسباب تفشي الفواحش‬ ‫‪-‬‬
‫وسبل وقاية المجتمع منها‪.../‬‬

‫‪ ‬ثانيا‪ :‬شرح المفاهيم‪.‬‬

‫المفاىيم قد يكوف تحتها خط في الوضعية أو في األسناد‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫المفاىيم تعرؼ اصطالحا فقط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المفاىيم األساسية المطلوبة ىي المتضمنة في عناوين الدروس ( الزواج‪ ،‬العفة‪ ،‬العفو‪ )...‬وقد تكوف مفاىيم ثانوية ذكرت في درس من‬ ‫‪-‬‬
‫الدروس( العدة‪ ،‬الخطبة‪ ،‬التكليف‪ )...‬فيستحسن جمع المفاىيم األساسية والثانوية في ورقة ليسهل الرجوع إليها‪....‬‬

‫‪ ‬ثالثا‪ :‬إبراز العالقات بين المفاهيم‬

‫ليس المطلوب ىنا تعريف كل مفهوـ على حدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫المطلوب ىو إبراز العالقة التي تربط بين المفهومين من خالؿ التركيز على أوجو االختالؼ واالتفاؽ بين المفهومين إف وجدت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استعماؿ أساليب المقارنة والتمييز بين المفهومين ( التسامح أعم وأشمل من العفو‪ ...‬الصبر نصف اإليماف واليقين اإليماف كلو‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫بعض محاور الدروس تبرز تلك العالقات بين المفاىيم( ال تعارض بين الفلسفة الراشدة واإليماف الحق‪ ،‬ال تعارض بين العلم الصحيح‬ ‫‪-‬‬
‫واإليماف الحق‪....‬االستخالؼ أساس عمارة األرض‪ ،‬المنهج الفلسفي الموضوعي وأثره في ترسيخ اإليماف ‪)....‬‬
‫‪ -‬ال يكتفى بذكر العالقة دوف توضيحها‪ ،‬فمثال قولك بينهما عالقة ترابط وتكامل وانسجاـ‪ ،‬ينبغي أف توضح أف يتجلى ذلك‪ ،‬ىل أحدىما‬
‫مظهر وثمرة من ثمار اآلخر ؟‬
‫في الغالب ما يطلب إبراز العالقة بين المفاىيم التي ىي عناوين الدروس( العفو والتسامح‪ ،‬الصبر واليقين‪ ،‬العفة والحياء‪ ،‬التفاوض‬ ‫‪-‬‬
‫والتشاور‪ ،‬الكفاءة واالستحقاؽ‪ ...‬أو داخل الدروس الفرؽ بين الطالؽ الرجعي والبائن‪ ،‬بين السني والبدعي‪...‬‬
‫نميز بين السؤاؿ الذي يطلب من المتعلم فيو إبراز العالقة وبين السؤاؿ الذي يطلب من إبراز الفرؽ‪ ،‬ففي العالقة نركز على أوجو التشابو‬ ‫‪-‬‬
‫وفي الفرؽ على أوج االختالؼ‪.‬‬

‫‪ ‬رابعا ‪ :‬استخراج القيم وتوظيفها‪:‬‬

‫إذا طلب من المتعلم استخراج قيمة من األسناد فإنو يستخرج األخالؽ الحسنة ( العدؿ‪ ،‬التوحيد) دوف األخالؽ السيئة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬القيم قد تكوف مصرح بها في األسناد وقد تكوف ضمنية‪.‬‬
‫القيم قد تكوف كلمة( العفة) أو كلمتين ( االستعانة باهلل)‬ ‫‪-‬‬
‫يتقيد بعدد القيم المطلوبة‪ :‬قيمة واحدة‪ /‬قيمتاف‪ /‬القيم ( من ثالثة فما فوؽ)‬ ‫‪-‬‬
‫يركز على القيم التي ىي عناوين الدروس( العفة‪ ،‬الحياء‪ ،‬العفو والتسامح‪ ،‬الصبر والقين‪ ،‬التوسط واالعتداؿ‪)...‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫‪ ‬خامسا‪ :‬إعطاء مضمون للسند‬

‫نحدد األسلوب المستعمل في السند إف وجد‪ ( ،‬األمر‪ ،‬النهي‪ ،‬التوكيد‪)...‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬نحدد المخاطب ( العباد‪ ،‬الناس‪)...‬‬
‫‪ -‬نحدد المأمور بو أو المنهي عنو‪ ....‬مثال في قولو تعالى‪ ":‬وال تفسدوا في األرض بعد إصالحها" فاألسلوب ىو النهي والناىي ىو اهلل‬
‫والمنهي ىو العباد والمنهي عنو ىو اإلفساد في األرض‪.‬‬
‫‪ -‬نصوغ المضموف بصيغة المصدر فنقوؿ نهيو تعالى عن اإلفساد في األرض‪ /‬نهي اهلل تعاؿ عباده عن اإلفساد في األرض‪...‬‬
‫وإذا لم يكن األسلوب موجودا ننظر إلى الفعل الموجود في السند( دخل‪ ،‬نصح‪ ،‬راود‪ )...‬مراودة امرأة العزيز‪ ،...‬دخوؿ إخوة‬ ‫‪-‬‬
‫يوسف‪...‬عفو يوسف‪ ،...‬نصح يعقوب‪...‬‬
‫‪ -‬في حالة عدـ وجود أسلوب في السند أو فعل نقوؿ مثاال بيانو تعالى‪ /‬إخباره تعالى‪...‬‬
‫والمستفاد‪ ،‬ففي المضموف نعبر عما ىو موجود في السند دوف ربطو بالواقع عكس المستفاد‪.‬‬ ‫المضموف‬
‫الشرعية‬ ‫استخراجفرؽ بين‬
‫األحكام‬ ‫‪ ‬ثالثا‪ - :‬ىناؾ‬

‫‪ ‬سادسا‪ :‬استخراج األحكام الشرعية‬

‫األحكاـ الشرعية خمسة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫يموا الصَّالةَ َوآتُوا َّ‬
‫الزَكاةَ ‪ "...‬وجوب إقامة الصالة وإيتاء الزكاة‬ ‫ِ‬
‫‪ -‬الواجب‪ :‬يثاب فاعلو ويعاقب تاركو‪ ،‬ويدؿ عليو األمر أو كتب‪ ،‬فرض‪ ،‬وجب‪ ...‬مثالو" َوأَق ُ‬
‫السالـَ بػَْيػنَ ُك مْ " استحباب‪ /‬ندب إفشاء السالـ‬
‫‪ -‬المندوب ‪ /‬المستحب‪ :‬يثاب فاعلو وال يعاقب تاركو‪ ،‬يدؿ عليو األمر‪ ،‬حث‪ ،‬رغب‪ ،‬ندب‪...‬مثالو‪ ":‬أَفْ ُشوا َّ‬
‫‪ -‬الحراـ يثاب تاركو ويعاقب فاعلو‪ ،‬ويدؿ عليو النهي أو نهى‪ ،‬حرـ‪ ،‬حرمت‪ ...‬مثالو‪ ":‬وال تفسدوا في االرض بعد إصالحها" تحريم اإلفساد في االرض‬
‫رسوؿ اللَّو‪ ":‬ال آ ُك ُل ُمتَّكِئًا" كراىية األكل متكئا‬
‫اؿ ُ‬ ‫‪ -‬المكروه‪ :‬يثاب تاركو وال يعاقب فاعلو‪ ،‬ويدؿ عليو النهي أو أي مصطلح يدؿ على الترىيب مثالو‪ ":‬قَ َ‬
‫‪ -‬المباح‪ :‬ال يثاب فاعلو وال يعاقب تاركو‪ ،‬ويدؿ عليو األمر‪ ،‬أحل‪ ،‬شرع‪ ،‬أجاز‪ ...‬مثالو ‪ ":‬وكلوا واشربوا " إباحة األكل والشرب‬

‫‪ ‬سابعا ‪ :‬تحديد المواقف والتعبير عنها وتعليلها‪.‬‬

‫المواقف لها عالقة بمحاور الدروس‪ ،‬لذلك ينبغي أف يكوف التعليل من الدروس وليس من الثقافة العامة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تخصص نقطة معينة لتعبير المتعلم عن موقفو‪ ،‬ونقطة معينة لتعليل الموقف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إذا طلب من المتعلم تعليل الموقف فإنو يعلل بناء على مادرسو في الدروس ( التعليل العقلي) ويمكن أف يعزز جواب و بنص شرعي من سورة‬ ‫‪-‬‬
‫يوسف أو غيرىا‪،‬‬
‫إذا طلب من المتعلم االستدالؿ أو االستشهاد فإنو يعلل بنص شرعي( قرآف وسنة)‬ ‫‪-‬‬
‫قد يطلب من المتعلم أف يبدي موقفو فيقوؿ مثال‪ :‬أتفق‪/‬ال أتفق‪ ،‬وقد يطلب منو التمييز بين السلوكات السليمة وغير السليمة فيضع أما‬ ‫‪-‬‬
‫السليمة سلوؾ سليم وأماـ غير السليمة سلوؾ غير سليم‪...‬‬
‫يوظف المتعلم أساليب التعليل‪ :‬ألف‪....‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ ‬ثامنا ‪ :‬توجيهات عامة‬

‫‪ -‬حدد الدرس والمحور الذي لو عالقة بالسؤاؿ قبل البدء في اإلجابة‪ - .‬اكتب بخط واضح ومقروء‬
‫‪ -‬اقرأ األسئلة كاملة قبل البدء في اإلجابة‪.‬‬
‫‪ -‬دوف األجوبة في المسودة قبل نقلها إلى ورقة التحرير‪.‬‬
‫‪ -‬ضع الجواب الصحيح في أوؿ سطر‪.‬‬
‫‪ -‬استثمر وقتك كامال وراجع ورقتك مرارا‪.‬‬
‫‪ -‬تأك د من كتابة المعلومات الخاصة بك ) رقم االمتحاف‪ ،‬االسم‪)...‬‬