czyli

jak to ugryźć, ażeby się nie

poparzyć???
› Lata 70
 Powstaje eksperymentalna wersja narzędzia, którą
opracowano za pomocą fragmentów kwestionariuszy
amerykańskich badających motywację do nauki w
warunkach szkolnych i lęku wychowawczego w
populacji uczniów i studentów
 Autorka: Ewa Skrzypek-Siwińska
 70 pozycji, po 35 każda
› Lata 90
 kwestionariusz „wskrzeszony” dzięki badaniom
walidacyjnym E. Zwierzyńskiej nad Testem Stosunków
Szkolnych
 dodano Skalę Kłamstwa z Testu „Jaki jesteś?”
zawierającą 9 pozycji E. Skrzypek
 odrzucono ze skal po 3 pozycje, uzyskano po 32
twierdzenia w każdej ze skal
› Kwestionariusz ja i moja szkoła jest narzędziem
opracowanym dla celów diagnozy czynników
emocjonalno-motywacyjnych wpływających na poziom
osiągnięć szkolnych dziecka
› Kwestionariusz zajmuje się pomiarem dwóch bardzo
ważnych czynników emocjonalno-motywacyjnych
warunkujących powodzenie w nauce dziecka:
 motywacji do nauki w warunkach szkolnych
 lęku szkolnego
› Motywacja i lęk szkolny należą do procesów regulacji
zachowania dziecka o charakterze kierunkowym. Są to zmienne
osobowościowe.
› Zgodnie z ogólną teorią motywacji Reykowskiego procesy te są
wypadkową dwóch czynników
 Użyteczności wyniku odnoszącej się do wartości jaką ma dla danej osoby
wykonanie określonej czynności(dlaczego uczniowie się uczą i dotyczy
percepcji tej działalności)
 Subiektywnego prawdopodobieństwa jego osiągnięcia(autopercepcji
wyrażonej w formie przekonań nt. siebie jako osoby uczącej się)
› Myron H. Dembo wymienia trzy komponenty motywacyjne
związane z samoregulacją zachowania:
 Wartość, czyli sposób widzenia celów uczenia się
 Cele sprawnościowe-powstanie motywacji wewnętrznej
 Cele wykonaniowe-powstanie motywacji zewnętrznej
 Oczekiwania-przekonania uczniów co do ich zdolności wykonania zadania
 Reakcje emocjonalne związane z uczeniem się
Kwestionariusz Ja i moja szkoła bada motywację poprzez
pierwszy i trzeci z tych komponentów, nie uwzględnia
natomiast drugiego.
› Podstawą konstrukcji skali lęku są koncepcje lęku ujmowanego
jako negatywna emocja i jako stan motywacyjny wynikający z
względnie trwałych uwarunkowań osobowościowych.
› C.D. Spielberger wyróżnia:
 Lęk cechujący się zmiennością sytuacyjną i powstający jako reakcja na
zagrożenia o charakterze sytuacyjnym
 Lęk jako cecha
› M. H. Dembo wyróżnia dwa wymiary tzw. lęku egzaminacyjnego
 Emocjonalność-nieprzyjemne reakcje afektywne
 Niepokój-niepokojące myśli i przekonania(lęk jako cecha Spielbergera)
› E. Husslein-pięć wymiarów lęku:
 Wrażliwość emocjonalna
 Cielesne objawy lęku
 Obniżenie wartości Ja
 Lęk Społeczny
 Uczucie zagrożenia zorientowane na przyszłość
Skala Lęku Kwestionariusza bada wielowymiarowość tego
zjawiska
› Kwestionariusz składa się z 73 pozycji, do których badany
ustosunkowuje się zakreślając odpowiedź tak, nie lub też ?
zgodnie ze swoimi odczuciami. Stwierdzenia tworzą dwie skale:
 Motywacji do Nauki
 Lęku Szkolnego
› Zawiera on również 9-pozycyjną skalę kłamstwa
› Skala Motywacji
 17 twierdzeń sformułowanych w sposób pozytywny, 15 w negatywny
 7 zakresów tematycznych
 Ogólny stosunek do instytucji szkoły(9, 18, 49, 61, 72)
 Ogólny stosunek do nauki szkolnej(20, 23, 30, 63)
 Stosunek do norm zachowania się w szkole(7, 16, 58, 65)
 Zainteresowanie lekcją(12, 38, 44, 70)
 Zainteresowanie uczeniem się jako czynnością polegającą na poznawaniu(6, 32,
47)
 Stosunek do stopni i sprawdzania wiedzy(25, 27, 40, 54, 68)
 Stosunek do odrabiania prac domowych(1, 3, 14, 34, 42, 52)
› Skala Lęku Szkolnego:
 Twierdzenia pozytywne z wyjątkiem 57
 Czynniki związane z lekcją budzące lęk:
 Niedostateczne osiągnięcia(33, 43, 64, 69)
 Zachowania nauczyciela(2, 13, 22)
 Klasówki(5, 15, 24, 35, 55, 67)
 Odpytywanie(11, 19, 31, 37, 41, 50, 53, 57, 60, 71)
 Ogólne(39)
 Czynniki lękotwórcze związane ze szkołą:
 Przekroczenie reguł szkolnych(8)
 Promocja(46)
 Wywiadówka(17)
 Ogólne(26, 29, 48, 62, 73)
 Stwierdzenia ze skali Lęku można pogrupować ze względu na sposób jego
przejawiania się:
 Wrażliwość emocjonalna( 2,5,8,13,17,22,26,31,35,48,57,60,62)
 Cielesne oznaki lęku(19,50,55,67,71,73)
 Obniżenie wartości Ja(33,41,43,46,53,64)
 Uczucie zagrożenia zorientowane na przyszłość(11,15,24,29,37,39,69)
1. Czas – ok. 20 min
(nie podlega ograniczeniu)
2. Materiały:
• arkusz: 1 str. instrukcji + przykład odp;
73 stwierdzenia ‘TAK’; ‘?’; ‘NIE’
po 32 pozycje: Skala Motywacji i Skala Lęku;
9 pozycji: Skala Kłamstwa
3. Warunki badania:
badanie indywidualne,
w przypadkach uzasadnionych – badania grupowe;

4. Instrukcja

5. Sprawdzanie i obliczanie wyników

diagnostyczna odp Tak/Nie – 2 pkt,
? – 1 pkt
► skala stenowa
► Przedział ufności – 80%

Motywacja Lęk
Dziewczęta ±6 ±9
Chłopcy ±7 ±6
► Skala kłamstwa
bierzemy pod uwagę, gdy badany osiąga 7 lub wyższy stan

Motywacja Lęk
Kłamstwo Poprawka Kłamstwo Poprawka
Dziewczęta 13-14 -1 13-14 +1
15-16 -2 15-16 +2
17-18 -3 17-18 +3
Chłopcy 12-13 -1 12-13 +1
14-15 -2 14-15 +2
16-17 -3 16-18 +3
18 -4
► 0-4 sten  wynik niski

► 5-6 sten  wynik przeciętny

► 7-10 sten  wynik wysoki

► M↑ L ↑  dążenie do osiągnięć uwarunkowane lękowe, raczej
zewnętrzna motywacja do nauki
► M ↑L↓  motywacja wewnętrzna, charakter poznawczy
► M ↓ L ↓  niskie wartościowanie nauki i osiągnięć szkolnych
► M ↓ L ↑  dążenie do unikania i obronne deprecjonowanie wartości
nauki