教材介紹 應華系 40085003I 林敬智

書名：走遍中國(Discover China)(學生)(2)

作者：齊少豔，張潔

出版社：麥克米倫出版有限公司、外語教學與研究出

版社

出版日期：2011 年 6 月

價錢：￥244.40(大陸)、NT$1561(台灣)

一、定向原則 8分
定義：所謂定向，就是要確定所編教材的基本走向，包括確定所編教材的性質─
定性、所編教材的位置─定位、所編教材的容量─定量。具體包括：確定是針對
何種教學類型、編寫哪一類教材、為怎樣的教學對象編寫、編寫何種等級的教材、
編幾本、需要多少時間學完等。
診斷：在書中的 Introduction 裡提及「走遍中國共分成 4 級，設計給英語為母語
者的學生學習從初學者到中級的中文課程」這套教材每一個分級都有自己的故事
主線，也有相對應的學習目標和策略，例如第二冊的拼音只用於新生詞以及聲調
部分。
小結：這本書對於教材的走向有明確的定位，教學對象、依據的等級、教材類型
都有詳細的規劃，只是在「時數」安排方面就比較模糊，例如：一冊(12 課)應
該何時教完？一課又應該花多少時間學習？這是比較可惜的部分。而在實踐方面，
因為設定為英語為母語者，所以會出現大量的英語輔助。

二、目標原則 9分
定義：根據對教學對象的需求作分析，如學習者的文化背景、學習目的、學習時
間、現有目的語基礎、將來運用目的語的方式、運用目的語的領域、預計達到的
水平等等。
診斷：這本書在一開頭有介紹是以日常生活、文化層面去設計，同時在人物角色
是設定到中國去留學的情境下去展開，同時，以英語系學習者為主要教學對象。
而書中的詞彙主要是依照 HSK 等級去分類、語法是根據歐洲語言共同架構 B2
去設計。而在每一課也有自己的教學目標，除了明確列出「聽說讀寫」期望達到
的程度，也增加像：聲調、文化點、漢字的目標敘述。
小結：在目標原則上，這本書有詳細的列出每一課的學習目標，也包括主題、語
法。只是建議在生詞上，可以標註這是屬於 HSK 的哪一等級，也能在每一課的第
一頁再次把學習目標放上，而不只是在這本書的前幾頁，同時，若能設計一個學
生自我檢核表，檢核自己是否能達到學習目標就更好了。

三、特色原則 10 分
定義：要求教材設計和編寫從理論到實踐、從體例編創到各環節的組織安排，都
要考慮所編教材與以往同類教材的不同之處所在，並且這些不同之處應該是一種
符合的二語言教學規律和學習規律的創新之處。
診斷：在這本書的 Introduction 裡有列出諸多的特色，例如：以主題為導向的課
程設規劃、以真實語境去設計的對話、利用高頻率單字還有集中識字法的寫作教
學、每單元額外的 pair work 會話訓練等。
小結：我認為這本書很有自己的風格，其中最明顯就是以真實語境去設計的部分，
像是裡面的人物主角是找實際人物去拍攝，每課的主題也都可以看到真實的人物
在該場景，同時，在課後練習也會拿實際網站、手機簡訊、e-mail 等，讓學習
者更能模擬實際情形。大量的練習也是這本書的特色，聽、說、讀、寫都能兼顧，
也能輔助教師檢視學生學習狀況。

四、認知原則 9分
定義：要求教材設計和編寫過程中，要盡可能地考慮教學對象在語言習得過程中
的認知因素。主要包括分析教學對象識別語法結構和語言功能的能力、對語言現
象的歸納概括能力、了解教學對象為發展語言交際能力以及解決學習中遇到的問
題而採取的各種方法、途徑、技巧和調節措施等學習略、探究學習者是善於把部
分與整體區別開來，還是易於感知事物的整體等。
診斷：在課文裡會潛藏一些跨文化背景知識，其中有一些可能是需要特別注意的，
例如第一課「史蒂夫：永民，你和我去吃飯嗎？永民：對不起，我的中文作業還
沒做完……」因為英語系國家傾向直接拒絕說「不」
，但這在華人社會則顯得不適
宜。又像課文會融入殺價、過年紅包文化等。還有一個特別的地方是語法設計上
是先給一個定式及例子，然後在練習上讓學生選哪一個關於這個語法解釋才是對
的，剛好顛倒過來，不先解釋、讓學生自行從例子歸納出結論。
小結：在認知原則方面，也許是以英語母語者為教學對象，因此在編排上也較能
集中在可能產生的偏誤去著手，也較能以該語系習慣的學習方式去進行。也建議
在文化語彙使用習慣上，教師能特別強調，或者該課的文化點能以此為介紹，例
如拒絕策略的使用、殺價的特點等，以免學生會感到困惑或誤用。

五、時代原則 10 分
定義：要求教材在設計和編寫的過程中，所依據的教學理論、所採取的教學方法、
所擬定的編排體例以及教材目標的設定、課文的編寫和知識的解說等，都應體現
學科研究和教材編寫研究的新成果，體現時代發展的水平和需要。
診斷：在課文主題設計上加入新興的議題如：兵馬俑、九寨溝、熊貓，或者在練
習上出現「:-)」等現代溝通元素，而在教學目標上則出現「以學生為中心的語法
學習」或是詞彙增添像「麥當勞」、「肯德基」。活動設計有許多合作學習、兩兩
對話或是設計派對主題的任務型教學。
小結：可能由於成書時間較晚，現代華語教學理論又在蓬勃發展中，因此這本書
吸收了許多當代強調的教學理論，像是溝通式課文安排、任務設計、主題導向設
計、部件教學、合作學習、真實語境等，也增加不少近幾年常見的議題，讓學生
有新鮮感、也增添學習樂趣。不過也建議新興詞彙要小心處理，以免過時誤導學
生。

六、語體原則 8分
定義：要求教材設計和編寫過程中要充分考慮語體因素，教材中教什麼樣的語體
要明確，編寫或選擇的課文語體特徵要典型，語彙、語法等語言材料和表達方式
的語體屬性的體現要充分。
診斷：這本書是以遊學中國的情境去設定，因此會出現許多口語體，而這一冊又
以交際、談論為主，因此，可以看到課文多是對話形式，也是以華人思考模式、
說話習慣去編寫。而在練習中也能發現一些像日記、網站、報導、文章等書面體，
可供學生接觸不一樣形式的語體。
小結：教材定位明確，因此在語體方面也沒有太大問題，只是建議教材或教師能
特別標註、介紹這些不一樣的語體，以免學生產生困惑：為何都是用寫的卻有很
大的差距？而在口語體方面也能多多介紹華人對於上下階級會使用的習慣，能更
幫助學生融入社會。

七、文化原則 10 分
定義：要求教材設計和編寫過程中要增強目的語文化教學的意識，要處理好目的
語文化和學習者母語文化之間的關係。
診斷：這本教材在每一課都有一個文化點去介紹，使用英語(學生母語)書寫，有
關拜年送禮、提前計畫、中藥、審美觀等，也會在課本裡放入許多中國意象的圖
片，例如划龍舟、京劇、茶、陶瓷。
小結：在跨文化交流方面，這本教材做得還不錯，有大量的文化潛藏在課文周圍，
也有文化點去說明不一樣的地方及要注意的地方。也建議能安排角色偶而在課文
中故意犯錯，之後再由其他人點出，相信這樣更能加深學生的學習印象，而不只
是論述而已。

八、趣味原則 10 分
定義：教材設計和編寫過程中要盡最大可能來增強教材的趣味性，想方設法讓學
習者感到教材的內容既有趣又有用，教材的形式既賞心悅目又方便實用。
診斷：在趣味原則上，這本教材最大的優勢就是全以彩色印刷且充斥在各個角落，
讓學生好奇每張圖裡背後的意義之餘，也能引起學生學習興趣。真實材料的使用
能讓學生想學會並進一步用於日常生活中；循序漸進的詞彙教學(每一課再分三
個小 Lesson)不會讓學生產生認知負載，而是有挑戰的熱情；活潑的聽說讀寫練
習，則是讓學生不感到無聊枯燥。
小結：趣味原則並不一定是要玩遊戲，而是要讓學生覺得有趣、感到興趣為主。
以這點來看，這本教材做得還不錯，是視覺上輔以大量彩色圖片，練習也求多樣，
再加上角色人物、語料真實化，讓學生即使未去過中國，也會產生一股憧憬，想
要學好中文跟母語者溝通。

九、實用原則 10 分
定義：教材設計和編寫過程中要充分考慮到教材的實際應用價值，課文內容取向、
詞彙語法選擇、練習的內容和方式、情境設置和功能安排等，都要有利於滿足學
習者當前學習和生活的實際需要，有利於滿足學習者未來對目的語使用的目的和
方式的需要。
診斷：縱看這部教材的取材，除了平常的吃飯、購物、看醫生，也增加旅遊、訂
房、拜年等生活化情境。因此，若以到中國遊學、旅遊為目的是相當符合。而詞
彙、語法也遵照 HSK 及歐洲語言共同架構 B2，若是想以考試為前提，也很實用。
當然，真實語料的採用是最直接、實用的，像廣告、網站、天氣預報、殺價等資
訊，若是能學會，對於在中國生活又多安了一分心。
小結：這套教材特別的地方是，除了語法、詞彙、課文採真實語料，它還有設計
一個「CHINESE TO GO」的方框，裡面會列出跟該課有關的口語化說法，例如：
介紹到天氣，可以教：「凍死了」、「什麼鬼天氣」；介紹到訂房，可以教：「包早
餐嗎？」、「可以刷卡嗎？」等我們平常生活會用到，但是又不一定塞得進課文或
不宜放進課文的東西。若以到中國生活為標準，這本教材可以算合格的。
十、立體原則 7分
定義：要求教材編寫向立體化方向發展，這就要求教材的設計和編寫不僅包括教
科書的設計和編寫，還應包括練習冊、教師用書、課外讀物、掛圖、錄音帶、錄
像帶、光碟等的編寫和製作。
診斷：這套教材除了學生用書、練習冊，也發展出教師用書、CD、線上資源等。
而在線上資源你可以下載到單元的練習、生字習寫、assessment tasks 等，也有設
計給教師登陸的地方，以提供更多的資源在華語教學上。不過整體來說，網站上
提供的資料還是太少，要多加強。
小結：在立體原則方面，這套教材其實做得還不錯，只是還可以更好。建議在網
站上能發展更多的多媒體資源，例如放一些歌曲、影片、將課文動畫化，或甚至
發展出電子書也很好。而在教師資源方面，我覺得可以設計一個平台給使用的老
師互相討論、交流的地方；或是師生互動、繳交作業的地方；或是針對 HSK 設計
的考題，給學生練習的地方等。因為現在是數位化的年代，有可能空間、時間都
會被打破，若能加強這一塊將會是一大優勢。

總分

總結 91 分
這套教材定位明確、也很實用、趣味，文化、時代原則也都做得很好，只
是可惜在立體原則上要再加強，畢竟資訊化的年代，學生除了傳統紙本教學，也
會若能加入數位的媒材，不僅能提高興致、對於華語教學也會有所助益，而教材
能做到這點，華語教師就會省下不少功夫。其中，我最喜歡的地方是文化、時代
原則的部分，因為書中處處可見中國風的圖片，在課文裡也隱藏許多文化知識，
教師若有時間，可以帶學生細細琢磨；若沒有，也能有一個主題請學生自行查閱。
同時，融入新的議題這點也很好，因為語言是會進化的，而且新鮮的題材也能接
上整個時代社會。總體來說，這套教材蠻適合提供給英語為母語者，又想學中文
的學生使用。

感想
一套教材的設計要花費不少心思，光看這十原則就知道了，雖然看起來很
容易達成，但是仔細琢磨，事實上一點也不簡單，例如趣味原則，要怎麼樣才能
引起學生動機，又不失去第二語言教學的特點呢？又像認知原則，如果要做得好，
就必須先了解學生的母語、文化背景，才能針對可能產生的偏誤，去設計一套好
的教材，所以，一套好的教材真的很難找、很難編。透過這次的作業，我想我對
於教材編寫我又有了更深一層的認識，就像是橋梁一樣，教材搭起兩個文化間的
溝通與交會，於是，我們就是那賈者（或者也是待賈者），去尋找一塊美玉。