‫كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية ‪-‬القنيطرة‬

‫‪-‬مسلك علم النفس‪-‬‬

‫وحدة‪ :‬الذاكرة والوعي‬

‫‪-‬الفصل السادس‪-‬‬
‫املحاضرتين رقم ‪7 -‬و ‪-8‬‬

‫األستاذ‪ :‬الباديدي التهامي‬

‫تعد الذاكرة اإلنس ا ا ا ا ية إع دة تمثل للع لم املحيط بن ‪ .‬فهي بذلك "إع دة إ ت ج لال قط ع ت م بين‪-‬‬

‫ي ي")‪.(Cauzinille-Marmèche, et al.,1990, pp.97-98‬‬ ‫فئوية‪ ،‬وللتش ا ا من ت ا اام ‪ -‬فئوية داخل النس ا ااي ا"‬

‫ولقد ش ا ا اانلظ كي ية ا تا ع موا ا ا ا اايا الع لم انذ الد مو ا ا ااوع فلس ا ا ا ا ي منذ الداا ا ا ا ا ت ا و ع ع د‬

‫ا ا ااو ن تم ت ا ا ااني‬ ‫أا ا ا ااطوم وال ي تمدوات وي داا ا ا ااة ا ا اايتواات الت يو‪ .‬تلك السا ا اايتواات ال ي ع‬

‫ا"وا اايا ئد فئ ت مدددة‪ ،‬إم تم ت ي ئ كل مو ااوس بدس ااف م توفر عليه م خ ا رو اارواية وك فية‬

‫يم ئد شا ا ا ة رمية تقوع ع‬ ‫ي ي م خالي تنايم ا"‬ ‫لتدد د ال ئة أو ا" وع‪ .‬ويتش ا اانل النس ا ااي ا"‬

‫عالقة التضمين‪ ،‬بمعنى‪:‬‬

‫اان و ال ي نت ي إلنن ‪ ،‬وكذلك ال رو النوعية‬ ‫‪ -‬تمييز انذ ا ا رو ا"ش اانتكة بين عن اار أو بين ا‬

‫ا"ميزة لعن ر مق ا ة ما عن ر أ ن و أخرى (ال م)‪.‬‬

‫‪ -‬عالق ت انجزو ب لنل و ق ا ا ااد من ا تم و‪ -‬التضا ا ااميني‪ ،‬املحددة بوا ا ا ااطة ت ميم ت‪" :‬كل" " ع "‬

‫(بم فنن " أ د")‪ ،‬ا"ط قة ع عن ا ا ا اار ال ا ا ا اان ‪ ،‬وع تلك ال ي يد لزو منه‪ ،‬كم يد مدددة ئد ال م‬

‫(امتداد ال ن )‪.‬‬

‫ا ا ااينولولية‪ ،‬فإن ذا لم منا م تقد م‬ ‫إما ك ن ذا الت ا ا ااوا مشا ا اايدا ع أ ا ا ا منطقية ول‬

‫ق د اللسا ا ا ا ا ي ا ت (ك ا تز‬ ‫م ا مج ش ا ا ا ا ننااة بتلااك ال ي قاادم ا أا ا ا ا ااطو‪ ،‬وأك ت م ملااك ن ا ا ا اجاال يمن ن ا ع‬

‫ت كااد أن م ا و مالرم‬ ‫وفودوا‪ )3691‬والس ا ا ا ااينولولي ا (كولين وكيلي ا ن ‪ ،)3696‬اغم أ ااه تولااد أ ا ا ا ا ا‬

‫ا ع منطقي‪ ،‬يعد رواي لت سيت الطريقة ال ي يع نج من ا فراد ا"ع او ا" ومية‪.‬‬ ‫لو‬

‫‪ -1‬النماذج الشبكية‬

‫ان ا ا ااج م ما ذا الت ا ا ااوا قدع "كولين" و"كيلي ن" )‪ ،(Collins, Quillian, 1969‬مومل ن ني ع‬

‫افنتاض ولود ش ا ا ا ا ااة م العالقا ت ال رميااة بين ا" ا يمم ملااك أن ااذ الش ا ا ا ا نا ت ا" ا يميااة تمثاال ع‬

‫ش ا ا اانل عقد داخل الشا ا ا ا ة‪ ،‬وكل عقدة تنون مرت طة عدد م خ ا ا ا ا رو ا" وع و ا ا اام تهم مم يعني أن‬

‫ا" ا يم تداادد ا طالق ا م م ا يم أخرى‪ ،‬دون أن يعني ملااك ولود م ا يم أوليااةم أي أن عقااد ال ا ا ا اان‬
‫أن تتدوي إ عقد للو ا ا ا اام إما ك ظ عن ا ا ا ارا م عن ا ا ا اار تدد د أ د ا" يم‪ ،‬أو أن تتدوي عقد‬ ‫م‬

‫الو ام إ عقد لل ن إما م ا طلي ال دث منن ‪ .‬و ذا إما ار إ الش ة ا" يمية وفي ذا ا"ناوا‬

‫ية(‪:)Caron, 1989‬‬ ‫الش ني جد تتأل م ثالثة منو ت أ‬

‫‪ -‬عقد ال ا ا اان (‪ :)Les nœuds types‬تس ا ا اامل ب لولوج إ الشا ا ا ا ة ق ا ا ااد انح ا ا ااوي ع ا"علوم ت‬

‫يم ب لذاكرة‪.‬‬ ‫ي ي‪ ،‬أي عن وي للم‬ ‫الد لية ال ي تنم م وم معين م فهي بمث بة مداخل للنسي ا"‬

‫يم الس بقة م عقد ال ن‬ ‫‪ -‬عقد الو م (‪ :)Les nœuds occurrences‬ت لح م ل ة‪ ،‬لتدد د ا"‬

‫االح لتعري ا" وع الس ا بيم ملك أن كل وا دة‬ ‫وتعري ‪ ،‬وم ل ة ث ية‪ ،‬تمثل يد س ا م وم آخر‬

‫ذ العقد تنون مرت طة عقد ال ن ‪ ،‬وتمثل بذلك وا م ت ئد التدد د‪.‬‬ ‫م‬

‫‪ -‬مختل أ ن و العالق ت ا ات طية ال ي ت ل بين العقد‪ .‬و مثل لذلك ب لر م الت د‪:‬‬

‫الشكل رقم ‪-1-‬‬

‫بنية افتراضية للذاكرة حسب ‪ Quillian‬و ‪(1191( Collins‬‬

‫له جلد‬
‫يتحرك‬ ‫حيوان‬
‫يأكل‬
‫يتنفس‬
‫له زعانف‬ ‫له جناحان‬
‫طائر‬
‫يستطيع السباحة‬ ‫سمك‬ ‫يمكن أن‬
‫يطير‬
‫له خياشيم‬ ‫له ريش‬
‫وردي‬
‫يمكن أن‬ ‫ال تستطيع‬
‫قابل لألكل‬ ‫سلمون‬ ‫يمكن أن‬
‫يعض‬ ‫الطيران قرش‬ ‫كناري‬
‫نعامة‬
‫يغني‬
‫خطير‬ ‫لها رجالن طويلتان‬
‫أصفر‬
‫ورقيقتان‬
 ‫يمية ع لملة م انذ رو ذكر منن ‪:‬‬ ‫تشيد الش ة ا"‬

‫‪ -‬ال دث ا"تق طا‪ :‬نتض ‪ Quillian‬و‪ Collins‬أ ه تم تنشا ا ا اايط عقدة "ط رر" وعقدة " يوان" ئد آن‬

‫وا د‪ ،‬ين نون أم ع لملة "الط رر يوان"‪ ،‬وبذلك تتمثل ا ا اايتواة تدد د ا ا ااحة القض ا ا ااية م خطئن ‪،‬‬

‫س ااف ذا النمومج‪ ،‬ئد آلية ال دث ا"تق طا‪ ،‬مم تطلف وقت وليزا ئد ا تق ي بين العقد أثن و تنش اايط ‪.‬‬

‫كم ا نتض أن تااال إ اادى العقاادتين منش ا ا ا اطااة‪ ،‬بمعنى منطلق ا لل دااث‪ ،‬إ أن تم الو ا ا ا ااوي إ العقاادة‬

‫ا"ن ا ة‪ ،‬ليتم عد ملك تويي آلية ا"راق ة للتأكد م مدى حة ا"علومة م خطئن ‪ ،‬وفي م و مخزن‬

‫ي ي‪ ،‬ما ا نتاع اتج ه التض ااميني الذي تخذ مني ت ا عد رمي كم لت ملك الش اانل‬ ‫ئد النس ااي ا"‬

‫الس بي‪.‬‬

‫ذا ئد أن كل عقدة تتض ا ا ا اام لملة م انذ ا ا ا ا رو تت را ئد عقدة‬ ‫‪ -‬اقت ا ا ا ا د التخزي ‪ :‬ويتج‬

‫أخرى‪ .‬مم يعني أن تمثيل انذ ا رو تم إ مرة وا دة ئد ا"س ااتوى ا"الرم ل م الش ا ة ال رميةم كم‬

‫يساامل ذا النتاتف ال رمي‪ ،‬فضااال ع اقت ا د التخزي ‪ ،‬بتوايث انذ ا رو بين ا"سااتوي ت العلي والد ي ‪،‬‬
‫س‬
‫ت ا ا ا ااجيلااه أن النمومج القا رم ع النتاتااف ال رمي‬ ‫م القيا ع با ا ا ا اتااد ت‪ .‬وما م‬ ‫الش ا ا ا اانيو الااذي م‬

‫يم يسمل ب ت ع د انحشو م الذاكرة ويرجح ك ة ا قت د ا"عرئد‪.‬‬ ‫للم‬

‫وإما كا ن مومج ‪ Quillian‬و‪ ،Collins‬مش ا ا ا اياادا ع عالقا ت منطقيااة أك ت مننا ا ا ا ااينولوليااة‪ ،‬وملااك‬

‫النت رغ غيت ا"تالرمة ما افنتا ا ت مومل م اارع ن‬ ‫س ا ف ط عه ال رمي‪ ،‬فإن ذا لم منا م أن ع‬

‫م ي رت إ الولود‪ ،‬و قضظ شنل ك د ت وا ذ ال ثين ل نية مومل م ‪.‬‬

‫تدد د مواقا تمو ااا العقد م الشا ا ة‬ ‫م‬ ‫و تسا ا وي ما ‪ Rips‬و ‪ Shoben‬و ‪ :)3691( Smith‬كي‬

‫دمج ئد الش ة؟‬ ‫م‬ ‫يمية؟ ومث ي ملك عقدة " يوان ألي " أو "ثديي" أ‬ ‫ا"‬
‫ذا الق يل ايتا " تطر ه م تس ا ا ا ا ت بخ ا ا ا ااو ال نية‬ ‫يم م‬ ‫إما ما أخاذ عين ا عت ا م‬

‫ال رميااة لنمومج ك ااذا‪ ،‬فااإن عقاادة "ثااديي" تتمو ا ا ا ااا منطقيا بين عقاادة "كلااف" وعقاادة " يوان"‪ .‬وم ثمااة‬

‫نون م نت ا ا ا ‪ ،‬وفق لل نية ال رمية ل ذا النمومج‪ ،‬أن تم التدقي م أن "النلف ثديي" ئد وقظ أ ا ا اارس م‬

‫أن "النلف يوان"‪ ،‬ملك أن القضا ااية الث ية تتطلف قطا خطوتين م الش ا ا ة ع ا قل‪ ،‬ب نم القض ا اية‬

‫ذا ا"عطى تدقي ع ا"سا ا ا ااتوى التجري يم إم غ ل م‬ ‫تتطلف ا ا ااوى قطا خطوة وا دة‪ ،‬ل‬ ‫ا و‬

‫تم التدقي م أن "النلف يوان" شنل أ رس م أن "النلف ثديي"‪.‬‬

‫الشكل رقم ‪-7.2-‬‬

‫تكوين عالقة جديدة بين العقد تنتج عن املستوى التعليمي للفرد‬

‫له جلد‬
‫يتحرك‬ ‫حيوان‬ ‫ال يضع بيضا‬
‫يأكل‬ ‫له ثدي‬
‫يتنفس‬ ‫ثديي‬
‫يرضع صغاره‬

‫أليف‬
‫كلب‬
‫ينبح‬

‫له أربعة قوائم‬

‫يشاايت ‪ Smith‬ومسا عدو (‪ )3691‬إ مأ آخر لنمومج ‪ Quillian‬و‪ Collins‬تمثل ئد فشاال مومل م ئد‬

‫اذا النمومج اإل"ا ع بقاداة ا فراد ع التدقي‬ ‫ا ا ا اعاف ع‬ ‫ت س ا ا ا اايت تاأثيت النمطيااة (‪ ،)Typicalité‬ملاك أ ااه‬

‫ال ي ا ا ت اللتوطوتي ي ااة ل ئ ااة معين ااة‪ ،‬مق ا ا ااة عن ا ا ا ا اار ا ا ق اال تمثيلي ااة‪ .‬ف ااإما ك ا ن‬ ‫الس ا ا ا ااريا م ع‬

‫ا"س ا ا فة الد لية‬ ‫مومج ‪ Quillian‬و‪ Collins‬نتض مثال أن عقدتي "كن اي" و"نع مة" تتمو ا ااع ن ع‬
‫الزم الذي تطل ه التدقي‬ ‫تدظ فئة "ط رر"‪ ،‬مم يعني أن التدقي م أن "ال ن اي ط رر" يس ا ا ا ااتنر‬

‫ملك‪.‬‬ ‫م أن "النع مة ط رر"‪ ،‬فإن ا"عطي ت التجري ية ت كد ع‬

‫وعليه‪ ،‬ت ين أن العالق ت بين ال ئ ت غيت متسا ا ا وية‪ ،‬بمعنى ولود عالق ت مختل ة بين العقد العلي‬

‫وعنا ا ا ا اار ا الاد يا ‪ ،‬ف نا لاك عالقا ت واح ا ا ا احاة وقوياة‪ :‬ال ل ل ط رر‪ ،‬وأخرى ب تة‪ :‬ال طريي ط رر كم مثل‬

‫ملك الشنل الت د‪:‬‬

‫الشكل رقم ‪-3-‬‬

‫أشكال العالقات بين العقد بحسب درجة وضوحها‬

‫له جناحان‬
‫يمكن أن يطير‬ ‫طائر‬
‫له ريش‬

‫طويلة‬
‫يمكن أن‬ ‫كناري‬
‫ال يطير‬ ‫يغني‬
‫ال تستطيع‬
‫نعامة‬
‫بطريق‬ ‫الطيران‬ ‫أصفر‬
‫يستطيع‬ ‫لها رجالن‬
‫السباحة‬ ‫طويلتان‬

‫عالقات باهتة‬ ‫عالقات واضحة‬

‫أن يش ا ا ا اناال عا مال التااداوي والتعلم ا ا ا ا ااتفنا و ئد ااذا الت س ا ا ا اايت‪ ،‬إم بمقاادوا ما أن دو‬ ‫كما م‬

‫عالق ت ب تة إ أخرى واححة‪ ،‬أو تدويل عالق ت غيت م شرة ئد النتت ف ال رمي إ عالق ت م شرة‪.‬‬

‫ب خت ا ا‪ ،‬إما ك ن م ا" كد أن ا ااتد ت تلعف دواا م م ئد م ع التدقي‪ ،‬فإن مس ااألة تدد د‪:‬‬

‫انذ ا ا ا ا رو ا"تعلقة ب "س ا ا ااتوى ا دنى ا طالق م‬ ‫ل م ا قت ا ا ا ا د أن قوع ب ا ا ااتنت ج (‪ )Inférer‬ع‬

‫ااع ة‬ ‫يمية؟ أع أ ه م ا فض اال أن تم تخزينن ئد الذاكرة؟ وتال ذ ا"س ااألة اغم أ مي ن‬ ‫الش ا ة ا"‬

‫انحسام‪ ،‬ب لنار إ م و متوفر م مع او وي خ رو التخزي الذاكري وا"ع نجة الذ نية للمع او‪.‬‬

‫ملك أن ال ر ااية ال ي مضا ااموان امتالل ال ئ ت الط يعية لس اام ت تعري مدددة ب لشا اانل الن ئد‪ ،‬لم تم‬

‫التدقي مننا كما تلت ملاك أعما ي "او " (‪ ،)3699‬إم ادو أ اه م املحتمال أن ا تما و إ فئاة معينة نون‬

‫قا رما ع وس م التش ا ا ا ا باه العا ر د‪ ،‬أك ت مناه ع امتالل عادد مدادود م الس ا ا ا اما ت النوعية‪ .‬وعليه‪ ،‬إما‬

‫غيت حيل‪ ،‬ن بن نة‬ ‫ك ظ ال ْن نة اللتوطوتي ية لل ئة تتوافي ما بن نة وفي التشا به الع ر د‪ ،‬ف ن الع‬

‫وفي التشا به الع ر د ل سااظ ب لضاارواة تنايم ع ق عدة ولود كي ن مركزي بروطوتي ي وكي ت مشااية‪،‬‬

‫أن تأخذ الش ا ا ا اانل الت د‪ :‬أ ‪ ،‬ج‪ ،‬ج د‪ ،‬د م ا طالق م أن لنل كي ن‬ ‫لنون بنياة التش ا ا ا ا به الع ر د م‬

‫مة وا دة ع ا قل مشنتكة ما كي ن آخر (كلييلت‪.)3661 ،‬‬

‫تم تنايم ا"ع او ب لذاكرة؟ ووفق ي معي ا تم ملك؟‬ ‫إمن كي‬

‫‪ -7‬النماذج الخطاطية‬

‫اتضااح ملجموعة م ال ثين ئد اانوات الس ا عيني ت أ ه قد أ ااي م الال ع أن تم ت ااوا الذاكرة‬

‫ك نياة أك ت ش ا ا ا اامو ‪ ،‬ياث م ننا أن تدتوي ع معا او أك ت امتادادا م ا" ا يم ا ولياة ا"س ا ا ا ااتخادمة ئد‬

‫اعت ا ا لد دة‪ ،‬ارا لولود‬ ‫م‬ ‫اذ الت ا ا ا ااواات‬ ‫مومج ‪ Quillian‬و‪ Collins‬أو ئد مومج ‪ .Smith‬ل‬

‫أعم ا ي ا ا ا ا ا بقااة ئد ااذا املج ا ي‪ ،‬وال ي أ جز ا عاادد م ال ا ثين ا" تمين بطريقااة تااذكر الن ا ا ا ااو ‪ .‬اذ‬

‫ا"دا ا ا ا ااة انجش ا ا ا ااطليتة‪ ،‬وش ا ا ا اانلظ ئد ذا اإلط ا أعم ي "ب اتليظ"‬ ‫ا عما ي ال ي ا تض ا ا ا ان نا ش ا ا ا انال خا‬

‫(‪ ، )Bartlett‬منطلق لال تم ع الال ي منذا النوس م ا عم ي ئد ا عيني ت القرن ا" يااني‪ ،‬ما تجدد ا تم ع‬

‫بااداا ا ا ا ااة الااذاكرة م مناوا ا"قا ابااة ا"عرفيااة خا ا ا ا ااة ئد عااد ا ا نولولد‪ .‬وتتداادد انذطا طااة س ا ا ا ااف‬

‫"با اتليااظ" ئد كوان ا تنايم ا أك ت عموميااة‪ ،‬تم بوا ا ا ا ااط ن ا تنايم ا"عا او والااذكريا ت‪ ،‬بمعنى أن انذط ا طااة‬

‫تدياال ع بنيااة منامااة‪ ،‬تاادمغ معا افن ا وا تاا ااتن ا ا"توقعااة ع أ ااد ماا ر الواقا‪ ،‬أي أان ا مومج نجزو‬

‫م مديطن ولتج ابن معه‪.‬‬

 ‫تا ا ع ا"ع ا او ب ا لااذاكرة م‬ ‫ا طلقااظ ا بد ا ل والااداا ا ا ا ا ا ت ا" تمااة ب ا ل نيااة انذط ا طيااة كااأ ا ا ا ا ا‬

‫داا ا ت تمثل النولانحن ة‪ ،‬وشاانلظ أعم ي م دلر (‪ )Mandler‬أك ت ذ ا عم ي ت لواا‪ ،‬يث ك ن نار‬

‫إ انذطا طاة ع أانا بمثا باة دو للحنا اة (‪ .)Grammaire du récit‬وبش ا ا ا انال عا ع "إما ك ن م ا ا ا ااطلح انذط طة‬

‫ض ا ا ا ااي ش ا ا ا ا ئا ا ما‬ ‫داى ب ااأ مي ااة خا ا ا ا ا ا ااة ئد انحق اال الس ا ا ا ااينولولد‪ ،‬ف ااإن تمثل ا ا ع ش ا ا ا ان اال دو‬

‫أ مية"(‪.)Caron,1989,p.206‬‬

‫اانة ‪ 3691‬ت كد ع أ مية‬ ‫لقد اامل تن مي ا بد ل ئد ذا املج ي‪ ،‬بلتو ثالثة أعم ي اادات كل‬

‫بن ناة ا"عا او وفقا ل نية خط طية‪ ،‬متج و ة بذلك النمذل ت الق رمة ع ا" وع ا"نعزي‪ ،‬اغم أن اواد‬

‫لمع تدظ عنوان النمذلة انذط طية‪ " ،‬تشنتل فيه م‬ ‫لم يساتعملوا م طلح انذط طة‪ ،‬إ أ ه م‬

‫خ رو‪ ،‬ويد‪:‬‬

‫‪ -‬تتوفر ع متنيتات‪ ،‬تس ى بخ ت ا"لو‪.‬‬

‫‪ -‬تشتمل ع مع او م مستوي ت تجريد ة مختل ة‪.‬‬

‫‪ -‬تمثل ا"ع او أك ت مم تمثله م تعري ت (‪.)Définitions‬‬

‫‪ -‬تتوفر ع مين يزم ت نشيطة للتعرو (‪.)Reconnaissance‬‬

‫يعد م وع انذط طة ا"قدع م طرو "ش ا ا ا ك" و"أبلسا ا ااون" (‪ )3699‬بمث بة تمثل دال التم عية‬

‫ا فلااة أو الاادخوي إ مطعم‪ ،‬ف ااذ انذطا طا ت تس ا ا ا اامل لنا بتجا و‬ ‫مع ش ا ا ا ايااة ش ا ا ا اناال لما د مثال‪ :‬اكو‬

‫النموض الذي تن لملة م ألزاو ا دال والوق ئا ا"ع ش ا ا ا ااة‪ .‬وتعد خط طة "مطعم" م أبر ا مثلة‬

‫إ مطعم نتض تت ع لس ا االس ا االة م ا دال‪( :‬الدخوي‪ ،‬اختي ا‬ ‫ا"قدمة ئد ذا املج ي‪ ،‬ملك أن الذ‬

‫طا ولااة‪ ،‬انجلو ‪ ،‬معا نااة ردااة الول ا ت‪ ،‬طلااف الول ااة‪ ،‬تنا ول ا ‪ ،‬ا داو‪ ،‬ثم الااذ ا )‪ ،‬وعاادد م ا"عاادات‬

‫( ا دي‪ ،‬ط ا ‪ ،‬مدا ا ا ا ااف‪)...‬م وانحااد ااث أو‬ ‫وا"وا ا ا ا اايا (طا ولااة‪ ،‬كرد ا ا ا ااني‪ ،‬ول ااة‪)...‬م وعاادد م ا ي ا ا ا اذا‬

‫الت ااريل منذ انجزري ت نون غيت اارواي‪ ،‬ن اإلش ا اة إ إ دا نون ك في لتنش اايط انذط طة املذز ة‬

‫ئد الذاكرة ال ي م خالل تم ت سيت ا"عطي ت ا"قدمة‪.‬‬

 ‫الشكل رقم ‪-4-‬‬

‫صيغة مختصرة من تمثل األنشطة الموظفة في خطاطة " مطعم " حسب )‪Schank et Abelson (1977‬‬
‫‪ -‬زبون‬ ‫األدوار‪:‬‬ ‫‪ -‬مطعم‬ ‫االسم‪:‬‬

‫‪ -‬نادل‬ ‫الخصائص‬

‫‪ -‬طباخ‬ ‫‪ -‬طاوالت‬

‫‪ -‬محاسب‬ ‫‪ -‬قائمة (‪)Menu‬‬

‫‪ -‬رب المطبخ‬ ‫‪ -‬أغذية (‪)Nourriture‬‬

‫‪ -‬حساب‬

‫‪ -‬نقود‬

‫‪ -‬إكرامية ‪pourboire‬‬
‫المشهد ‪ - :3‬الوجبة‬ ‫‪ -‬الدخول‬ ‫المشهد ‪:1‬‬
 ‫ذا ت م انذط طة عددا م الوي ر م ق يل‪:‬‬

‫‪ -‬توليه ا تا اات ا"تلقي‪.‬‬

‫‪ -‬السم ح عنو ة (‪ )Adressage‬ا"علوم ت ا"ستق ة‪ ،‬وال ي ت لح "لو انذ ت ال اغة م انذط طة‪.‬‬
 ‫‪ -‬تخويل ال رد إمن ية القي ع عدد م ا تد ت‪.‬‬

‫‪ -‬تأمين تج ن انحن ة أو انحدل‪.‬‬

‫إن انذط ط ت طريقة خنزاي ال روض الثق فية ا"شا ا ا اانتكة‪ ،‬ووفق ل ذا ا"ناوا‪ ،‬فهي تعد ا ا ا اارواية‬

‫أن ددل ئد ا"س ااتق ل ى تس اانى لافراد الت اارو وفي م و مت ي عليه‬ ‫ل م انذط ولتوقا م م‬

‫ئد و ا ا ا ااعيا ت التما عياة معينة‪ .‬وعليه ش ا ا ا اانلظ انحقيقة الس ا ا ا ااينولولية للذط طة مو ا ا ا ااوع للداا ا ا ا ا ت‬

‫التجري ياة‪ ،‬مما أف ا ا ا اانى إ مدادود اة ا ا ا ااي ال عال ال ي تتيد ا ‪ ،‬إم غ ل م نون ل ط ا مد فظ‪ ،‬لنوان‬

‫تخزن م نعرفه اال ‪ ،‬الشاانيو الذي جعل منن "ت ساايتا لزري للذاكرة الع د ة"(‪ .)Baddeley,1993,p.361‬وإما‬

‫ك ظ انذط طة تقدع معلوم ت كثيتة لنوان تد فظ ع تسا ا االسا ا اال ا دال وتت ع وتسا ا اامل‪ ،‬إ ا ا ا فة إ‬

‫ملك‪ ،‬عملي ت ا ا ا ااتد ي والعزو‪ ،‬فإن وع م ال ا ا ااعوبة يعنت ن م إم يس ا ا ااتطيا ال رد أن مو ا ا ااا دث‬

‫بجعلاه تالوع ما انذطا طاة إما توفرت لاد اه معرفاة ا ا ا ا بقاة ت لاه لاذلاك‪ .‬أما إما كا ن انحادل فريدا أو غيت‬

‫معت د ( لة تن ر ثق ئد)‪ ،‬فإن ال رد يس ا ااتطيا ملك (‪ .)Nelson,1985‬إمن‪ ،‬وأم ع ذ ا"عطي ت التجري ية‬

‫يمية عمل "ش ا ا ا ك"‪ :‬م ل ة‪،‬‬ ‫ا" كدة ملحدود ة انذط طة ئد ت سا ا اايت مختل ما ر تنايم الذاكرة ا"‬

‫ع تنويا مج ت عمله ى تس ا اانى له اإل طة بمختل ا"ا ر الد ن مية للذاكرة اإلنسا ا ا ية‪ ،‬وم ل ة‬

‫أخرى‪ ،‬اقنتح إمن ية بد لة لتنايم ا"عرفة ئد بني ت اانيتة أ ا اام "مجموع ت تنايم الذاكرة" (‪،)MOPs‬‬

‫ويق ا ا ااد بذلك إمن ية تدليل انذط طة إ و دات ا ا اانيتة أ ا ا اام ا"شا ا ا ا د وا"س ا ا ااتوي ت‪ ،‬يث تمثل‬

‫ا"ش ا ا ا د ال نية الع مة ال ي داخل تن ذ ا" ع انذ ا ا ااة‪ ،‬كم تضا ا اام إط اا و دف وأفع مول ة لتدقيقه‪.‬‬

‫وكال مش ا ا ا ا اد مثال لزوا أو مجموعة ألزاو م مجموع ت تنايم الذاكرة ارا إلمن ية تش ا ا ا ااعيف ا" وع‪،‬‬

‫مثال م وع ا تا ا‪ :‬ا تا ا ئد عي دة ط ف‪ ،‬أو ا تا ا ئد م تف مد ع‪...‬‬

‫ا ا ا ا ا اال القوي‪ ،‬إن النم ا مج الس ا ا ا ا ا ل ااة الااذكر تقاادع إط ا اا اري ا يس ا ا ا اامل ب م عاادد م الاوا ر‬

‫يمية للذاكرة شا ا ا اانل‬ ‫الس ا ا ااينولولية‪ .‬واغم ط ع التن م د‪ ،‬فهي تال ق ا ا ا اارة ع اإل طة ب ل نية ا"‬
‫مس ااتوو‪ ،‬خ ااة أن ا تم ع ب لد لة أ ا ا ل تم م خالي القداات ا"عرفية اللنوية والقداات اإلدااكية‬

‫وانحركية‪.‬‬

‫‪ -3‬نحو نمذجة تعددية للذاكرة الداللية‪.‬‬

‫أم ع املحدود ة ال ي أي رتن النم مج السا ا بقة‪ ،‬ااواو الشا ا ية أو انذط طية‪ ،‬اقنتح ‪ Collins‬و‪Loftus‬‬

‫مومج ‪Quillian‬‬ ‫(‪ )3691‬مومل مثل تركي " ا ا ي مكر م النم مج‪ ،‬يث جد م دت ا ن فقط م‬

‫و‪ Collins‬با لتمثاال الش ا ا ا ا ني الااذي يعتلت ا" وع عقاادة مرت طااة عقااد م ا يم أخرى‪ ،‬وا ا ا ا ااتل ما م مومج‬

‫‪ )3691( Smith‬ف رة "ا"قي ا ا ا ااية" (‪ )Critérialité‬غيت ا"تن فئة بين مختل العالق ت ا"رت طة بم وع معين‪،‬‬

‫وال ي ع أ ا ا ا ا ا ا ا ا ا أعا دا النار ئد تس ا ا ا ا وي العالق ت بين العقد‪ ،‬ن عض ا ا ا ا أك ت ق بلية للولوج مق ا ة‬

‫أخر‪ ،‬وملاك ب عال عوامال م ق يال مادى تاداولياة ا" وع و مطيتاه‪ .‬إ ا ا ا ا فاة إ ملاك أخذا بإمن ية‬ ‫بع‬

‫ي ي ع عالق ت اقنتا ية مات ط يعة من رة " دإ التض اامين ا"نطقي‪ ،‬الذي ش اايدت ع‬ ‫توفر النسااي ا"‬

‫أ ا ااه النم مج الش ا ية ال ال ااي يةم وب "ق بل أق ااي م وع ا قت ا د ئد التخزي ‪ ،‬يث اعتلتا أن كل‬

‫ا"علوم ت ا"م نة وا"تعلقة بم وع معين تنون مخز ة معه م شا ا اارة‪ .‬مم لعل م نت ا ا ا ن ولود ش ا ا ا ة‬

‫م ن نة شانل مرن‪ ،‬يث تم الو ااوي إ ا"علومة علت مجموعة م السا ل املذتل ة وا"م نة‪ ،‬ال ي تتددد‬

‫أن تتأ ا ا ا ا بين العقد‪ :‬ا ا ا اان فية‪ ،‬ويي ية‬ ‫مس ا ا ا ا ف تن الد لية ت ع لنوعية العالق ت ا قنتا ية ال ي م‬

‫وإدااكياة‪ .‬وباذلاك تنتام "الش ا ا ا ا اة ا" ومياة علت خطوال م التش ا ا ا ا منا ت الد لية"( ‪Collins, Loftus,1975,‬‬

‫ااني إ ولود تق ا بين عدد م‬ ‫‪ )p.411‬ويق ااد بذلك عدد انذ ا رو ال ي تش اانتل فنن ا" يم‪ ،‬مم‬

‫يم ال ي تتق ا اام عددا وا ا ااع م انذ ا ا رو‪ ،‬يع س ا ااه تعدد العالق ت النتابطية ال ي تقوع بين ذ‬ ‫ا"‬

‫يم ال ي تتق م عددا قليال م انذ رو (خ ية وا دة فقط) فل تنون كذلك‪.‬‬ ‫يم‪ ،‬ب نم ا"‬ ‫ا"‬

‫تض ااح‪ ،‬مم ا ي‪ ،‬أن ذا النمومج يس ااتطيا علت افنتا ااه لتعدد الروابط‪ ،‬أن دقي م مة التدقي‬

‫ال ااد د بنج ا ح ك يت مق ا ا ااة بن ا يري ااه‪ ،‬لنون ا"س ا ا ا ا ا اات تختل ئد دال ااة ق ا بلي ن ا للن ا م‪ ،‬ع اعت ا ا أن‬

‫أن متد علت مس ا أ ل منه علت مس ا آخر‪ ،‬كم تدخل مدى ت راا ا تعم ي ئد تدد د‬ ‫التنشيط م‬
 ‫ق ا بليااة الن ا م إ الااذاكرة‪ .‬ومث ا ي ملااك‪" :‬إما ك ا ن ال رد مياال إ ا ا ا ا ااتعم ا ي اابط "ال ن ا اي ط ا رر" أك ت م‬

‫ا ا ا ا ااتعم ا ي "الاادل ا لااة ط ا رر" (‪ ،)...‬فااإن ق ا بليااة الن ا د "لط ا رر" علت كن ا اي تنون أ ا ا ا ا اال وأ ا ا ا اارس منن ا علت‬

‫"دل لة""(‪ ،)Collins, Loftus,1975, p.423‬مم س ا ا اار أن مدى خلتة ال رد بميدان معين جعل م شا ا ا ا ته‬

‫ا" ا يميااة أك ت تنش ا ا ا اايطا ئد ااذ ا لزاو‪ ،‬وأك ت ا ا ا اارعااة ئد الن ا م (ا ج ا عملي ا ت سا ا ا ا ا بيااة م نيا ‪ ،‬اال‬

‫النلما ت ا"تقا طعاة)‪ ،‬كما وح ا ا ا ااح ملاك الش ا ا ا انال التا د ياث تاذ ف العقد ا"رت طة عقدة "أ مر" مثال ئد‬

‫مس ا عيد لت سيت عدد م ا ات ط ت‪.‬‬

 ‫الشكل رقم ‪-5-‬‬

‫نموذج امتداد التنشيط في شبكة مفاهيمية ‪ COLLINS‬و ‪)1975( LOFTUS‬‬

‫شارع‬

‫عربة‬
‫سيارة‬
‫حافلة‬

‫سيارة اإلسعاف‬ ‫شاحنة‬

‫سيارة اإلطفاء‬

‫منزل‬

‫برتقال‬
‫نار‬

‫أصفر‬ ‫أحمر‬
‫تفاح‬
‫أخضر‬

‫كرز‬ ‫إجاص‬

‫بنفسج‬ ‫ورود‬

‫شروق‬
‫زهور‬

‫غروب‬ ‫غيوم‬
‫ب إل فة إ ق عدة ا"عطي ت ذ ‪ ،‬ا ك ت غنى ومرو ة‪ ،‬قدع ‪ Collins‬و‪ Loftus‬عددا م ا فنتا ا ا ا ا ت‬

‫ا"تعلقة ب ي ية مع نجة ا"علوم ت‪ ،‬وت م ال ر ا ااية ا ا ا ا ااية ئد أن التنشا اايط متد ا طالق م عقدتي‬

‫م ومين إ عموع الش ا ا ا ا ااة‪ ،‬إ أن ت ا ا ا ا ل كلت ا العق اادتين مرت طتين عالق ااة اقنتا يااة‪ ،‬وتااأخااذ ا ا ا اايتواة‬

‫يم ال ي ترت ط فيم بينن‬ ‫التنش اايط يزا مني ‪ ،‬مم يس اامل ب إل طة برث ا ا ات ال الد د‪ ،‬معتلت أن ا"‬

‫قوع فقط‬ ‫يمية‪ .‬وم ثمظ‪ ،‬ف نجوا‬ ‫داخل الش ا ا ا ا ة ا"‬ ‫يد تلاك ال ي تنون قري ة عض ا ا ا ا م ع‬

‫ع مدى ض ااوا أو غي العالقة الرابطة‪ ،‬ملك أن ا" شا ارات ااواو السا ا ل ة منن أو ا"ول ة تضا ا و ت ع‬

‫ااني إ تقد م انجوا " ااحيل" أو "خطأ"‪ ،‬مثال‪" :‬كل انحيوا ت كال "‪ ،‬فأخذا‬ ‫نجملة م ا"ع يت‪ ،‬مم‬

‫انحيوا ت ل س ا ا ااظ كالب ‪ ،‬ا ا اايوله انجوا دو ي القض ا ا ااية‪ ،‬وب لت د‬ ‫بولود مث ي مض ا ا ا د لت أن ع‬

‫تقد م انجوا "خ طئ"‪.‬‬

‫وبذلك ت ا ل م مة التدقي الد د ت ع ل ذا النمومج الت ساايتي أك ت تعقيدا‪ ،‬ملك إن إق مة عالقة‬

‫م خالله س ا ا ا ا‬ ‫بين عقدتين وفي ذا النمومج‪ ،‬و بمث بة ا تم ي أو و ن إ ا ا ا ا ئد ومض ا ا ا ا ع ‪ ،‬م‬

‫اار‬ ‫مس ااتوى تنش اايط و دة معينة‪ .‬وبش اانل ع ع‪ ،‬تداى م مج امتداد التنش اايط بثالل ميزات ار س ااية‬

‫لوني ‪ )3696( Le Ny‬ئد‪:‬‬

‫‪ -‬إن ذا ا" وع قنت (‪ )apparentée‬م مال ا"س ااتخدع ئد علوع ا ع ا ا م إم دو أن الت ااوا‬

‫الس ا ااينولولد " وع التنش ا اايط متوافي ما الت ا ااوا النواولولد لتنش ا اايط مجموعة م انذال الع ا ا يةم‬

‫ملك أن مع نجة ا"علوم ت تتم م خالي تمرير التدفي داخل مجمل انذال الع ا ا ا ية املجتمعة ئد منطقة‬

‫الدوا أو ال ي ت دي الويي ة ا"عرفية‬ ‫ال ي ل‬ ‫معينة أو ا"و عة ع من طي مختل ة م الدم غ‪ ،‬ول‬

‫س ‪.‬‬

‫‪ -‬إن ذا ا" وع توافي ما لملة وا ا ا ااعة م ت رغ عدد م الداا ا ا ا ت التجري ية‪ ،‬وبش ا ا اانل خ‬

‫م اإلل ا بااة ع اختالو أ واع ا ‪1‬م ملااك أن ااذ ا"عطي ا ت التجري يااة تطرح لملااة‬ ‫تلااك ال ي تااأخااذ بقي ا‬

‫م القيود ب لنس ا ا ا ة إ مختل النم مج الت سا ا اايت ة ال ي تمظ بلواتن ‪ ،‬ب نم ت دو م مج امتداد التنشا ا اايط‬

‫أك ت ت ي شنل ك يت ما ذ القيود‪.‬‬

‫‪ -‬إن ااذ النم ا مج ت اادو أك ت تال م ا ما ال ا ا ا ااي الرمزيااة لتمثاال ا"ع ا او ا"عتماادة ئد مياادان العلوع‬

‫ا"عرفية‪.‬‬
‫س‬
‫م اإل طة "ب ع‬ ‫إن أ مية ذا النمومج‪ ،‬تتمثل ئد تويي ه " وع امتداد التنش ا اايط الذي م‬

‫ا"ا ر ا ا ا ا ا ا ااية م ا"عرفية اإلنس ا ا ا ية"(‪ .)Anderson,1984, p.87‬ووفق " أبر "لوني"‪ ،‬ف ذا النمومج‬

‫أك ت تأ يال لت س اايت ولود تنش اايط ت ع دخل ئد مج ي الو د وتنش اايط لزئي تم خ اج الو دم الش اانيو الذي‬

‫س ا ا اار اش ا ا ااتن ي الذاكرة اإلنسا ا ا ا ية وفي إ ا ا اانتاتيجيتين‪ :‬واعية وغيت واعية (آلية) ئد ا ن س ا ا ااه‪ ،‬كم أن‬

‫‪ -1‬في دراسةةة )‪ Meyer, D. E., Schvaneveldt, R. W. (1971‬أبانا عن أنه لما تكون الكلم الهدف مسةةةةوب بكلم أ رى‪ ،‬حيث في الحال‬
‫التي تكون فيها الكلم مرتةط دالليا بالكلم الهدف يجيب األفراد بسةةةرع أ ةر نسةةةةيا منارن بالحال المسا سةةة ذلك أن تنديم الكلم األولى يكون من‬
‫نتيجته حث امتداد التنشيط نحو الكلم الثاني ‪ ،‬مما يؤدي بالنتيج إلى التسرف السريع على الكلم الهدف‪.‬‬
‫ت اإل ا ب ت الذاكرية ال ي تم فقدان معلوم ت معينة خ ااة‬ ‫ت ااوا الشا ني ا"رن بمقدوا ت ساايت‬

‫بميدان مددد‪.‬‬

‫إما ك ا ا ا ااظ م ا ا ا ا ا ا دا ق ااوة ا ااذا ال ان ام ااومج ق ا ااد م ا ان ات ا ااه م ا "اإل ا ا ط ا ااة ب اج ام ال ا ااة م ا ا" اع اط اي ا ا ت‬

‫ا ا ا اام ت الق ا ا ا ااوا ا" ا ا ا ااجلة عليهم إم يعد أك ت‬ ‫نيع‬ ‫التجري ية"(‪ ،)Baddeley,1993,p.359‬فإن ذا‬

‫ا ا ا ا ل "م ا ا ا ااداا إلل ع أفن ا لد دة تنم ا"س ا ا ا ا رل ال ي‬ ‫ا ا ا ا بقيه‪ ،‬الشا ا ا اانيو الذي رمه م أن‬ ‫تعقيدا م‬

‫ااعوبة ا ااتخال افنتا ا ا ت‬ ‫الذاكرة الد لية"(‪ )Baddeley,1993, p.359‬والواقا أن ملك يعود إ‬ ‫تطر‬

‫س ا ا ا اار مل ااك بم ا م ااف إلي ااه "‪ "Smith‬م "ولود ا ا ا ااع ئد‬ ‫ااذا النمومجم ل نن ا‬ ‫ق ا بل ااة للتجري ااف م‬

‫افنتا ا ا ت ا"سا االم ت أو ا" د ال ي أ ا ا علنن ال ث ن مومل م "(‪ )Smith,1978,p37‬وإ م مرد ملك‪ ،‬ئد‬

‫م الننى‬ ‫ار ‪ ،‬إ الس ا ا ااي اللتادين ي ا"تد م ئد ال دث عند ا ا ا ا عيني ت القرن ا" ي ا ا ااني‪ ،‬الذي لم‬

‫يمية‪ .‬وعليه تسا وي‪" :‬أ‬ ‫مذلة الذاكرة ا"‬ ‫اامة بخ ااو‬ ‫ي لتقد م خال ا ت‬ ‫وانذ ااوبة بم‬

‫د اليوع عد عش ا ا اار ا ا اانوات م داا ا ا ااة الذاكرة ا" يمية؟ دو أ ن توفر اليوع ع ي رة تجري ية‬

‫م مة وم ا ا اس ا ا ااة ش ا ا اانل ليد ‪ -‬أثر الروابط الد لية‪ -‬إ ا ا ا فة إ عدد م ا"ال ا ت الث وية ا" مةم كم‬

‫ت ساار ااوى ي رة ا ات ال‬ ‫متلك عددا م الناري ت ا"شاايدة ع عدد م ال ر ااي ت املذتل ة‪ ،‬ل نن‬

‫ثين)‪ .‬دو ئد ذ ا ثن و ا ا ا ا وأخذا‬ ‫التعد الت سف ال‬ ‫الد د (أو ال ي م نن أن ت سر ‪ ،‬بإدخ ي ع‬

‫زت ال دث ئد ذا املج ي ا أ ن لم تو ل إ إل ب ت ش فية إ وقتن ذا‪ .‬ويسود ا عتق د‬ ‫ئلة ال ي‬ ‫ب‬

‫ي ليق ا اادع إل ا ا ب ا ا ت‬ ‫ل ا ااه م انذ ا ا ا ااوب ا ااة م ا ا‬ ‫الاياوع أن ا ا ا ا ائال ا ااة طار ا ااظ ئد ا ا ا اي ا ا برادين ي ل‬

‫مة"(‪.)Kintsch,1980,p.603‬‬

‫اغم الق ا ااوا ا" ا ااجل ع ا"س ا ااتوى اللتادين ي ا" ا ا ف لا وا ذا النمومج‪ ،‬فإ ه ما ملك قدع‬

‫ف م دقيق ل ي ية تنايم ا"ع او ب لذاكرة مق ا ة بم ا ا قه م م مجم إم جد قد دمج ش اانل مكي ئد‬

‫ش ة د لية وا دة بم د فظ ع و دة اشتن ي الذاكرة وتعدد ة بني ن ‪.‬‬

‫ا اال إ تت ا مس ا ا ا تطوا لنة النمذلة م خالي تقد م مس ا ا ا عدد م النم مج‪،‬‬ ‫ا ااعين ئد ذا ال‬

‫مم مل لن ‪ ،‬م ل ة‪ ،‬بتت ا ت ايخ مذلة الذاكرة ا" يمية‪ ،‬وم ل ة أخرى‪ ،‬ا د ال ي ية ال ي ولظ‬

‫من ذ النمذل ت ت س ا ا اايت تضا ا ا ا ا ت رغ ا"عطي ت التجري ية وا"ر ا ا ااية‪ ،‬وش ا ا اارح مال ا ت ومشا ا ا ا دات‬

‫ا ا ا اعااف معااه‬ ‫انحيا ة اليوميااة‪ .‬ون ا ا ا اجاال أن الااذاكرة ا" ا يميااة تداى عموميااة مدتوا ا م الش ا ا ا اانيو الااذي‬

‫ا ا ا اامة‪ .‬فنمذل ن تسا ا ا ااتقي أ ا ا ا اس ا ا ا ا م أعم ي الذك و‬ ‫خت اات تجري ية ت ا ا ا ااني إ ت رغ‬ ‫إخض ا ا ا ا ع‬

‫ا ا ا ااطن ا د‪ ،‬وت دااث ل ا ع إث ا ت ا ت ا ا ا ااينولوليااةم كم ا تخض ا ا ا ااا " ا ت ر ا ا ا ا ااه القيود ال نيويااة لااذاكرة‬ ‫ا‬

‫انحوا ا ا ا ا اافم وينض ا ا ا ا و إ ملااك "ما نتغ ع ا ختيا اات انحااد ا ا ا ايااة‪ ،‬أو فقط ما نتغ ع الت ض ا ا ا اايالت‬

‫الشذ ية" (‪.)Carron,1989,p.113‬‬

‫ش ة‬ ‫يمية بو‬ ‫إما ك ظ النم مج الشا ية ال ال اي ية قد ولظ تقد م مذلة للذاكرة ا"‬

‫م العقد ا"نتابطة فيم بينن وفق لعالق ي التض اامين والتخ اايو‪ ،‬ما م ا ااتت ا ملك م أخذ ب "عطي ت‬

‫ا نولوليااة لا ا رة اللتوطوت ااف‪ ،‬فااإن النم ا مج انذط ا طيااة ا ا ا اعااظ إ ال دااث ئد مياادان مااذلااة مع ا او‬

‫الو ا ا ا ااعي ا ت اليوميااة مات الطا ا الويي ي والس ا ا ا ايا عد‪ ،‬م خالي النمااذلااة انذط ا طيااة للوق ا ئا وا اادال‬

‫م ع مااذلااة الااذاكرة ا" ا يميااة‬ ‫اليوم يااة‪ ،‬و و ما ش ا ا ا اناال إ ا ا ا ا ا فااة وعيااة ئد ااذا املج ا ي‪ .‬إ أن ااذا‬

‫ب ا لتجزيو‪ ،‬مم ا رم ا م و اادة الت ا ا ا ااوا‪ ،‬ا مر الااذي أف ا ا ا اانى إ "بلواة عاادد م النم ا مج أك ت م بن ا و‬

‫ارية ينولولية"(‪.)Baddeley,1993,p.360‬‬

‫وقاد تداى النماذلاة وفي م دإ امتداد التنش ا ا ا اايط بميزة القداة ع اإل طة بتعدد ة ومرو ة تنايم‬

‫واش ااتن ي الذاكرة " تسا اامل به م ت س اايت لعدد م النت رغ التجري ية ومعطي ت ا"ش ا ا دات اليومية‪ ،‬اغم‬

‫أن اللتادينم ال ااذي ق اادع في ااه ااذا النمومج‪ ،‬لم وفر ل ااه ترب ااة تجري ي ااة تم ن ااه م إث ا ت دقت ااه‪ .‬ف ااداا ا ا ا ا ااة‬

‫الااذاكرة ا" ا يميااة اعتما دا ع تقنيااة م التدقي م القض ا ا ا ا ا ‪ ،‬وا"س ا ا ا ا فا ت الااد ليااة‪ ،‬أدخاال داا ا ا ا ااة‬

‫الااذاكرة ئد ي مسا ا ا ا اادود‪ (LeNy,1989,p.30)،‬وي اادو ئد اعتق ا د ا أن مقوم ا ت اللتادينم التعااددي بااإمن ا ان ا أن‬

‫تشنل خل ية ارية لنمذلة الذاكرة الد لية‪.‬‬