‫‪:‬بحث تربوي في موضوع‬

‫أهمية اللعب التربوي لدى متعلمي السلك االبتدائي وتأثيره على تحصيلهم‬
‫الدراسي‪ :‬الرياضيات نموذجا‬

‫من تأطير‪:‬‬
‫‪:‬من إعداد‬

‫ذ‪.‬هشام ناشط‬
‫هدى أبوزيد‬

‫مقر التكوين‪ :‬فرع صفرو‬

‫‪ :‬السنة التكوينية‬

‫‪2023- 2024‬‬
 ‫إهداء‬
‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬
‫نهدي هذا العم ل المتواض ع‪ ،‬وال ذي يتمح ور ح ول أهمي ة اللعب ال تربوي في مدارس نا‬

‫االبتدائية إلى كل من ساهم من قريب أو بعيد إلى‪:‬‬

‫أبائنا رموز التضحية والتفاني‪ ،‬الذين غرسوا فينا حب العم ل واإلخالص في ه‬ ‫‪‬‬
‫والذين علمونا أن نحترم أنفسنا كي يحترمنا الغير‪ ،‬فهم لنا نعم األباء والسند‪.‬‬
‫أمهاتنا رمز الحنان والحب والعطف‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫للواتي سهرن وغرسن فينا حب هللا ورسوله صلى هللا علي ه وس لم‪ ،‬فهن لن ا‬ ‫‪‬‬

‫نعم األمهات والمصاحبات‪.‬‬

‫وأقول لها ما قاله أبراهام لينكولن ألمه قبل بمائة سنة‪:‬‬

‫" إني مدين بكل ما وصلت إليه‪ ،‬وما أرجو ان أصل إليه من الرفعة‪ ،‬إليك أمي المالك‪".‬‬

‫جميع أفراد عائلتنا األعزاء الذين ساندونا بدورهم وشجعونا على مواصلة المس يرة‬ ‫‪‬‬

‫في هذه المهنة الشريفة‪.‬‬

‫األستاذ المحترم هشام ناشط الذي أفادنا بتوجيهاته النيرة ونصائحه القيم ة‪ ،‬ونح يي‬ ‫‪‬‬

‫فيه الجدية والحماس وحب العمل‪ ،‬داعين هللا عز وجل أن يجزيه عنا خير الجزاء‪.‬‬

‫جميع األساتذة المكونين واألطر التربوية الساهرة على تكويننا في المركز‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫شكر و تقدير‬

‫‪ ‬نتوجه بالشكر الجزيل لكل من ساهم سواء من قريب أو بعيد في إنجاز هذا‬

‫البحث ونخص بالذكر‪:‬‬

‫‪ ‬األستاذ هشام ناشط الذي وجه هذا العمل ورسم له خارطة طريق‪ ،‬والذي أفادنا‬

‫كثيرا بنصائحه العملية المرتبطة بالخصوص بشخصية الطالب األستاذ‪.‬‬

‫‪ ‬السادة األساتذة جميعهم في المركز وان اختلفت تخصصاتهم‪ ،‬شاكرين لهم‬

‫رعايتهم وتقديرهم لنا‪.‬‬

‫‪ ‬السيد مدير مركز تكوين أساتذة التعليم االبتدائي بصفرو لما أبان عنه من حنكة‬

‫في تدبير شؤون الطلبة وتفهم مواقفهم‪.‬‬

‫‪ ‬جميع أطر المركز بدون استثنا‬

 ‫مقدمة‬

‫يعد اللعب من أهم األنشطة التي يمارسها الطفل‪ ،‬فتستهويه ومن تم تثير تفكيره وتوسع خياله‪،‬‬
‫ويسهم اللعب بدور حيوي في تكوين شخصية الطفل بأبعادها وسماتها املختلفة‪ ،‬وهو وسيط تربوي‬
‫مهم يعمل على تعليمه ونموه ويشبع احتياجاته‪ ،‬ويكشف أمامه أبعاد العالقات االجتماعية والتفاعلية‬
‫القائمة بين الناس‪.‬‬

‫وتعتبر مواقف اللعب بمثابة خبرات حسية عملية وتمثل أفضل وسيلة لتحقيق التعلم الفعال وهو‬

‫ما تدعو إليه التربية الحديثة فالتعلم الفعال يحتاج إلى الفهم ويحتاج إلى تنمية القدرة على تصنيف‬

‫‪.‬املعلومة الحديثة وتخزينها في الذاكرة بصورة من بعد استدعائها واستخدامها‬

‫كما تؤكد الدراسات الحديثة أن لعب األطفال هو أفضل وسائل تحقيق النمو الشامل‬

‫املتكامل للطفل ففي أثناء اللعب يتزود العقل باملعلومات واملهارات والخبرات الجديدة من خالل أشكال‬

‫اللعب املختلفة التي تثري إمكانياته العقلية واملعرفية وتكسبه مهارات التفكير املختلفة وتنمي الوظائف‬

‫‪ .‬العقلية العليا كالتذكر والتفكير واإلدراك‬

‫وتعد األلعاب عامة مدخال أساسيا لنمو الطفل من الجوانب العقلية والجسمية واالجتماعية‬
‫واألخالقية واالنفعالية واملهارية واللغوية‪ ...،‬كما يسمح اللعب باكتشاف العالقات بينها‪ .‬وهو عامل‬
‫أساسي ورئيسي في تعليم وتنمية التفكير بأشكاله املختلفة‪ ،‬وهو يسمح بالتدرب على األدوار‬
‫االجتماعية‪ ،‬ويخلص اإلنسان من انفعاالته السلبية ومن صراعاته وتوتره ويساعده على إعادة‬
‫التكيف‪ .‬ونظرا ملا توفره األلعاب لألطفال من بيئة خصبة تساعد في نموهم وتستثير دافعيتهم للتعلم‪،‬‬
‫وتحثهم على التفاعل النشط مع ما يتعلمون من حقائق ومفاهيم ومبادئ ومهارات وقوانين ونظريات في‬
‫جو واقعي قريب من مداركهم الحسية وتجعلهم أكثر إقباال على التعلم‪ .‬بدأ رجال التربية بالتركيز على‬
‫األلعاب بشكل عام وخاصة في مجال التفكير والتعلم‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫الفصل األول‪:‬‬
‫الجانب املنهجي‬

‫‪2‬‬
 ‫عنوان البحث‪:‬‬

‫أهمية اللعب التربوي لدى متعلمي السلك االبتدائي وتأثيره على تحصيلهم الدراسي‪ :‬الرياضيات نموذجا‪.‬‬

‫دوافع اختيار موضوع البحث‪:‬‬

‫يرجع اختيارنا لهذا املوضوع لكونه جزءا مهما في العملية التعليمية التعلمية وأكثرها تحفيزا للمتعلم خاصة‬
‫في املراحل األولى من التعليم االبتدائي حيث يكون املتعلم ما يزال شديد االرتباط بأسرته وكذلك التعليم‬
‫األولي الذي جاء منه‪ .‬وقد شد انتباهنا لهذا الدور الفعال الذي يلعبه اللعب في تطوير القدرات واملهارات‬
‫على جميع املستويات خاصة اللغوية والرياضياتية منها‪.‬‬

‫وهذا هو السبب الرئيسي الذي جعلنا نختار موضوع هذا البحث دون غيره من البحوث األخرى ألن مجال‬
‫الدراسة فيه يشبع إحدى رغباتنا ويرد على بعض تساؤالتنا بشان تأثير استخدام اللعب في املنهاج الدراسي‬
‫وخاصة مادة الرياضيات‪.‬‬

‫إشكالية البحث‪:‬‬

‫إن أول م‪zz‬ا يمنح‪zz‬ه اللعب للطف‪zz‬ل ه‪zz‬و فرص‪zz‬ته لالنفالت من القي‪zz‬ود ال‪zz‬تي يفرض‪zz‬ها علي‪zz‬ه محيط‪zz‬ه وه‪zz‬ذا م‪zz‬ا يحف‪zz‬ز‬
‫ق ‪zz‬درة الترك ‪zz‬يز لدي ‪zz‬ه أثن ‪zz‬اء ذل ‪zz‬ك‪ ،‬كم ‪zz‬ا أن ‪zz‬ه يس ‪zz‬اهم في بن ‪zz‬اء املكتس ‪zz‬بات أو التعلم ‪zz‬ات األس ‪zz‬اس في مختل ‪zz‬ف املواد‬
‫الدراس‪zz‬ية كم‪zz‬ا ه‪zz‬و الح‪zz‬ال في م‪zz‬ادة الرياض‪zz‬يات‪ .‬وه‪zz‬ذا م‪zz‬ا الحظن‪zz‬اه خالل احتكاكن‪zz‬ا املباش‪zz‬ر م‪zz‬ع متعلمي املس‪zz‬توى‬
‫الث ‪zz z z‬الث والرابع ابت ‪zz z z‬دائي من خالل تجربتن ‪zz z z‬ا خالل تحم ‪zz z z‬ل مس ‪zz z z‬ؤولية الت ‪zz z z‬دريس في ه ‪zz z z‬ذا املوس ‪zz z z‬م الدراسي‬
‫‪ .2023/2024‬الشيء الذي جعلنا نطرح األسئلة التالية‪:‬‬

‫ه‪zz z‬ل ي‪zz z‬ؤثر اس‪zz z‬تخدام اللعب ال‪zz z‬تربوي في م‪zz z‬ادة الرياض‪zz z‬يات على التحص‪zz z‬يل الدراسي ل‪zz z‬دى املتعلمين؟‬ ‫‪‬‬
‫وكيف ذلك ؟‬
‫إلى أي ح ‪zz‬د يتم تفعي ‪zz‬ل تقني ‪zz‬ة اللعب ال ‪zz‬تربوي في املدارس االبتدائي ‪zz‬ة من أج ‪zz‬ل بن ‪zz‬اء التعلم ‪zz‬ات في م ‪zz‬ادة‬ ‫‪‬‬
‫الرياضيات؟‬
‫وفي حالة عدم اعتماد اللعب التربوي في بناء التعلمات‪ ،‬ما هي مختلف االكراهات التي تحول ذلك؟‬ ‫‪‬‬

‫فرضيات البحث‪:‬‬

‫انطالقا من اإلشكالية املحورية للبحث يمكن تحديد الفرضيات التالية‪:‬‬

‫يس‪zz‬اهم اللعب ال ‪zz‬تربوي في بن‪zz‬اء التعلم ‪zz‬ات الرياض ‪zz‬ياتية ل ‪zz‬دى متعلمي املس‪zz‬توى الث‪zz‬الث والرابع ابت‪zz‬دائي‬ ‫‪‬‬
‫ويتم تفعيل ذلك في املدارس االبتدائية‪.‬‬
‫االستغالل الجيد للعب التربوي يساهم في نقل املعارف وتحفيز املتعلم وتسهيل عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وجود عالقة بين التعلم عن طريق اللعب والتحصيل الدراسي لدى متعلمي السلك االبتدائي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪3‬‬
 ‫أهمية البحث‪:‬‬

‫تكمن أهمية الدراسة في‪:‬‬

‫تس ‪zz z‬ليط الض ‪zz z‬وء على أهمي ‪zz z‬ة اللعب ال ‪zz z‬تربوي في تنمي ‪zz z‬ة بعض مه ‪zz z‬ارات التعلم ل ‪zz z‬دى متعلمي الس ‪zz z‬لك‬ ‫‪‬‬
‫االبتدائي‪ .‬حيث أن السرور الذي يصاحب اللعب يدفع املتعلم إلى حب التعلم‪.‬‬
‫تس ‪zz‬اعد الدراس ‪zz‬ة مدرس ‪zz‬ين املدارس االبتدائي ‪zz‬ة على االس ‪zz‬تفادة من املواق ‪zz‬ف التعليمي ‪zz‬ة القائم ‪zz‬ة على‬ ‫‪‬‬
‫األلعاب التربوية وإعداد مواقف تعليمية مماثلة‪.‬‬

‫حدود البحث‪:‬‬

‫حدود زمنية‪ :‬تم تطبيق هذا البحث في املوسم الدراسي ‪.2024-2023‬‬

‫حدود مكانية‪ :‬تم تطبيق هذا البحث بم‪.‬م العنصر (وحدة ظهر بومكناس) التابعة لدائرة قرية با محمد‬
‫مجاال للبحث التدخلي بحكم أنني أمارس عملي بهاته املجموعة‪.‬‬

‫حدود موضوعية‪ :‬تم إجراء هذا البحث على مكون الرياضيات‪.‬‬

‫حدود بشرية(عينة البحث)‪ :‬طبقت هذه الدراسة على الستوى الثالث والرابع من سلك التعليم‬
‫االبتدائي(قسم مشترك) في املدرسة العمومية بالوسط القروي املغربي‪.‬‬

‫أدوات البحث‪:‬‬

‫استجابة لدواعي منهجية تفرضها علينا مرحلة التدريب منها االنشغال بتحضير الجذاذات واالستعداد‬
‫لتدبير الحصص الدراسية في جو يسوده التفاعل والجدية‪ ،‬ونظرا لضيق املساحة الزمنية‪ ،‬فإنني ملزم‬
‫العتماد أدوات بحث دون أخرى‪ ،‬ومن األدوات التي سأعتمدها‪:‬‬

‫اإلستمارة‪:‬‬

‫استمارة تشمل مجموعة من األسئلة حول أهمية اللعب التربوي في بناء التعلمات الرياضياتية للمتعلم تم‬
‫توزيعها على املدرسين (ات)‪.‬‬

‫املقابلة‪:‬‬

‫املقابلة مع بعض املديرين‪.‬‬

‫املالحظة العينية‪:‬‬

‫االنتباه الى املتعلمين أثناء األلعاب املقدمة لهم ومالحظة مدى تفاعلهم معها‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫الجانب النظري‬

‫‪5‬‬
 ‫املحور األول‪ :‬مفاهيم ومصطلحات البحث‪:‬‬
‫إن تحدي ‪zz‬د املف ‪zz‬اهيم‪ ،‬وتع ‪zz‬يين املص ‪zz‬طلحات يع ‪zz‬د عمال ملزم ‪zz‬ا في البح ‪zz‬وث التربوي ‪zz‬ة‪ ،‬ومس ‪zz‬لكا ملح ‪zz‬ا لكل دارس أو‬
‫ب ‪zz‬احث ي ‪zz‬ود مقارب ‪zz‬ة آي ‪zz‬ة ظ ‪zz‬اهرة تقافي ‪zz‬ة أو فكري ‪zz‬ة أو تربوي ‪zz‬ة‪ ،‬في أي علم من العل ‪zz‬وم‪ ،‬وفي أي تخص ‪zz‬ص علمي‪،‬‬
‫باعتب ‪zz z z‬ار أن لكل علم مص ‪zz z z‬طلحاته الخاص ‪zz z z‬ة‪ .‬ومن بين ه ‪zz z z‬ذه املف ‪zz z z‬اهيم ن ‪zz z z‬ذكرمنها‪ :‬اللعب‪ ،‬اللعب ال ” ” ””تربوي‪،‬‬
‫التحصيل الدراسي‪.‬‬

‫‪)1‬تعريف اللعب‪:‬‬

‫تتعدد تعريفات اللعب وتتباين بالنظر إلى اإلطار املرجعي الذي يستند إليه كل باحث في رصده لهذا الس‪z‬لوك‪.‬‬
‫كما أن جلها إنما هي وصف للعب وليست تعريفا له‪ ،‬مما يجعل تقديم مفهوم موحد صعبا للغاية‪.‬‬

‫يعرف بياجيه اللعب على أنه‪ ":‬مظهرا من مظاهر النمو العقلي للطفل بحيث يعبر تطور ألعابه عن‬
‫درجة تطوره ونظجه العقلي والوجداني‪ ،‬فيعرفه على أنه "عملية تمثل تعمل على تحويل املعلومات‬
‫الواردة التي تالئم حاجات الفرد‪ ،‬فاللعب والتقليد واملحاكاة جزء ال يتجزأ من عملية النماء العقلي‬
‫‪1‬‬
‫والذكاء"‪.‬‬

‫يعرف جود اللعب على أنه‪" :‬نشاط موجه أو غير موجه يقوم به الطفل من أجل‬
‫"‪..‬تحقيق متعة التسلية‪ ،‬وهذا بدوره ينمي القدرات العقلية والنفسية والجسدية والوجدانية‬
‫وكما جاء في كتاب (علم النفس اللعب ملحمد أحمد الصوالحة) أن عدد من الباحثين يعرفونه‬
‫في أبحاثهم ومؤلفاته في هذا املجال على أنه ‪":‬نشاط حر موجه أو نشاط غير موجه يمارسه‬
‫األطفال لغاية التسلية واملتعة ويستثمره الكبار عادة في إنماء شخصيات األطفال بأبعادها‬
‫املختلفة والعقلية والجسدية واالنفعالية واالجتماعية"‪".‬وهو سلوك يقوم به الفرد دون غاية‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫وهو يعد أحد األساليب الهامة التي يعبر به الطفل عن نفسه"‪.‬‬

‫ف ” ””اللعب اذن "نش ” ””اط ه ” ””ادف يتض ” ””من أفع ” ””اال يق ” ””وم به ” ””ا املعلم أو مجموع ” ””ة من املتعلمين لتحقي ” ””ق‬
‫‪3‬‬
‫األهداف املرغوبة في مجاالتها املختلفة املعرفية والنفسحركية والوجدانية‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫نبيل عبد الهادي‪ ,2004,‬ص‪26‬‬
‫‪2‬‬
‫علم النفس اللعب‪ ,‬محمد احمد الصوالحة‪ ,‬دار المسيرة‪ ,‬عمان‪ ,‬ط ‪ ,2007‬ص ‪15‬‬
‫‪3‬‬
‫األلعاب التربوية استراتيجية لتنمية التفكير‪ ,‬زيد الهويدي‪ ,‬دار الكتاب الجامعي‪ ,‬ط ‪ ,2007 ,2‬ص ‪27‬‬
‫‪6‬‬
 ‫‪ )2‬تعريف اللعب التربوي‪:‬‬
‫هي تلك االستراتيجية املصممة لغرض تعليم م‪z‬ادة الرياض‪z‬يات‪ ،‬من أج”ل مس‪z‬اعدة التالمي‪z‬ذ على اكتس‪z‬اب‬
‫مه ‪zz z‬ارات التفك ‪zz z‬ير الرياضي عن طري ‪zz z‬ق اللعب‪ ،‬وهي األلع ‪zz z‬اب املس ‪zz z‬تخدمة في ت ‪zz z‬دريس وح ‪zz z‬دة الجم ‪zz z‬ع ووح ‪zz z‬دة‬
‫التصنيف ووحدة الترتيب ملتعلمي السلك االبتدائي‪.‬‬
‫يمكن الق ””ول على أن اللعب ال ””تربوي ه ””و عملي ””ة توظي ””ف أنش ””طة اللعب في اكتس ””اب املعرف ””ة وذل ””ك‬
‫بتوجيه أنشطة اللعبة وفق أهداف‪.‬‬
‫‪ )3‬عالقة الطفل باللعب‪:‬‬
‫يق ‪zz‬ول ال ‪zz‬دكتور محم ‪zz‬د عم ‪zz‬اد ال ‪zz‬دين إس ‪zz‬ماعيل" إن اللعب إنم ‪zz‬ا ييهئ للطف ‪zz‬ل فرص ‪zz‬ة فري ‪zz‬دة للتح ‪zz‬رر من الواق ‪zz‬ع‬
‫املليء بااللتزام ‪zz‬ات والقي ‪zz‬ود‪ ،‬واإلحب ‪zz‬اط‪ ،‬والقواع ‪zz‬د واألوام ‪zz‬ر والن ‪zz‬واهي‪ ،‬لكي يعيش أح ‪zz‬داثا كان ي ‪zz‬رغب في أن‬
‫تح‪zz‬دث ل‪zz‬ه ولكنه‪zz‬ا لم تح‪zz‬دث‪ ،‬أو يع‪zz‬دل من أح‪zz‬داث وقعت ل‪zz‬ه بش‪zz‬كل معين وكان ي‪zz‬رغب في أن تح‪zz‬دث ل‪zz‬ه بش‪zz‬كل‬
‫آخ ‪zz‬ر إن ‪zz‬ه انطالق ‪zz‬ة يح ‪zz‬ل به ‪zz‬ا الطف ‪zz‬ل‪ ،‬ول ‪zz‬و وقتي ‪zz‬ا‪ ،‬التن ‪zz‬اقض الق ‪zz‬ائم بين ‪zz‬ه وبين الكب ‪zz‬ار املحيطين ب ‪zz‬ه‪ ،‬ليس ه ‪zz‬ذا‬
‫فحس ‪zz‬ب‪ ،‬ب ‪zz‬ل إن ‪zz‬ه انطالق ‪zz‬ة أيض ‪zz‬ا للتح ‪zz‬رر من قي ‪zz‬ود الق ‪zz‬وانين الطبيعي ‪zz‬ة ال ‪zz‬تي ق ‪zz‬د تح ‪zz‬ول بين ‪zz‬ه وبين التج ‪zz‬ريب‪،‬‬
‫واس‪zz z‬تخدام الوس‪zz z‬ائل دون ض‪zz z‬رورة للرب‪zz z‬ط بينه‪zz z‬ا وبين الغاي‪zz z‬ات أو النت‪zz z‬ائج‪ .‬إن‪zz z‬ه باختص‪zz z‬ار فرص‪zz z‬ة للطف‪zz z‬ل كي‬
‫‪4‬‬
‫يتصرف بحرية دون التقيد بقوانين الواقع املادي‪.‬‬
‫إن الطف‪zz‬ل يفض‪zz‬ل اللعب عن أي شيء آخ‪zz‬ر فه‪zz‬و يح‪zz‬رره من ع‪zz‬الم الكب‪zz‬ار ل‪zz‬ذا يفض‪zz‬ل رب‪zz‬ط اللعب ب‪zz‬التعلم ألن‪zz‬ه‬
‫سيساهم في الزيادة من انتباه املتعلم وزيادته ادائه وعطائه‪.‬‬
‫‪ )4‬النظريات املختلفة في تفسير اللعب‪:‬‬
‫أ‪ .‬نظرية الطاقة الزائدة‪:‬‬
‫ظه‪zz‬رت في أواخ‪zz‬ر الق‪zz‬رن املاضي ه‪zz‬ذه النظري‪zz‬ة ووض‪zz‬ع أساس‪zz‬ها (ش‪zz‬يلر) الش‪zz‬اعر األملاني ثم الفيلس‪zz‬وف هرب‪zz‬رت‬
‫سبنس‪zz‬ر وخالص‪zz‬تها‪ :‬إن اللعب مهمت‪zz‬ه التخلص من الطاق‪zz‬ة الزائ‪zz‬دة‪ .‬ف‪zz‬الحيوان‪ ،‬مث‪zz‬ال‪ ،‬إذا ت‪zz‬وافرت لدي‪zz‬ه طاق‪zz‬ة‬
‫تزي‪z‬د عم‪z‬ا يحتاج‪z‬ه للعم‪z‬ل فإن‪z‬ه يص‪z‬رف ه‪z‬ذه الطاق‪z‬ة في اللعب‪ .‬وإذا طبقن‪z‬ا ذل‪z‬ك على األطف‪z‬ال ن‪z‬رى أن األطف‪z‬ال‬
‫يح‪zz‬اطون بعناي‪zz‬ة أولي‪zz‬ائهم ورع‪zz‬ايتهم فيق‪zz‬دمون لهم الغ‪zz‬داء ويعن‪zz‬ون بنظ‪zz‬افتهم وصحتهم دون أن يق‪zz‬وم األطف‪zz‬ال‬
‫بعم ‪zz‬ل م ‪zz‬ا فتتول ‪zz‬د ل ‪zz‬ديهم طاق ‪zz‬ة زائ ‪zz‬دة يص ‪zz‬رفونها في اللعب‪ .‬إن ه ‪zz‬ذا معق ‪zz‬ول إلى ح ‪zz‬د م ‪zz‬ا لكن ‪zz‬ه ال يفس ‪zz‬ر حق ‪zz‬ائق‬
‫اللعب كله ‪zz‬ا ف ‪zz‬القول ب ‪zz‬ه تس ‪zz‬ليم ب ‪zz‬أن اللعب مقتص ‪zz‬ر على الطفول ‪zz‬ة وه ‪zz‬ذا ال ينطب ‪zz‬ق على الواق ‪zz‬ع إذ عن ‪zz‬د الكب ‪zz‬ير‬
‫‪5‬‬
‫أيضا ميل إلى اللعب‪ ،‬بل يمارسه في الواقع‪.‬‬
‫ب‪ .‬نظرية النمو الجسمي‪:‬‬
‫ي ‪zz‬رى الع ‪zz‬الم كار ال ‪zz‬ذي تنس ‪zz‬ب إلي ‪zz‬ه ه ‪zz‬ذه النظري ‪zz‬ة أن اللعب يس ‪zz‬اعد على نم ‪zz‬و األعض ‪zz‬اء والس ‪zz‬يما املخ والجه ‪zz‬از‬
‫العص ‪zz‬بي‪ ،‬فالطف ‪zz‬ل عن ‪zz‬دما يول ‪zz‬د ال يكون مخ ‪zz‬ه في حال ‪zz‬ة متكامل ‪zz‬ة‪ ،‬أو اس ‪zz‬تعداد ت ‪zz‬ام للعم ‪zz‬ل ألن معظم ألياف ‪zz‬ه‬
‫العصبية ال تكون مكسوة بالغشاء ال‪z‬ذهني ال‪z‬ذي يفص‪z‬ل ألي‪z‬اف املخ العصبية بعض‪z‬ها عن بعض وبم‪z‬ا أن اللعب‬
‫‪4‬‬
‫محمد عماد الدين إسماعيل‪ ،‬األطفال مرآة المجتمع‪ ،‬ص‪283 ,‬‬
‫‪5‬‬
‫مللر‪ ،‬سيكولوجية اللعب‪ ،‬ص‪16-15 :‬‬
‫‪7‬‬
‫يش‪zz‬تمل على حركات تس‪zz‬يطر على تنفي‪zz‬ذها كث‪zz‬ير من املراك‪zz‬ز املخي‪zz‬ة فمن ش‪zz‬أن ه‪zz‬ذا أن يث‪zz‬ير تل‪zz‬ك املراك‪zz‬ز إث‪zz‬ارة‬
‫‪6‬‬
‫يتكون بفضلها تدريجيا ما تحتاج إليه األلياف العصبية من هذه األغشية الذهنية‪.‬‬
‫ت‪ .‬نظرية جان بياجيه في اللعب‪:‬‬
‫إن نظرية جان بياجيه في اللعب ترتبط ارتباطا وثيقا بتفسيره لنمو ال‪zz‬ذكاء‪ .‬ويعتق‪z‬د بياجي‪z‬ه أن وج‪zz‬ود عملي‪z‬تي‬
‫التمث ‪zz‬ل واملطابق ‪zz‬ة ض ‪zz‬روريتان لنم ‪zz‬و كل كائن عض ‪zz‬وي‪ .‬وأبس ‪zz‬ط مث ‪zz‬ل للتمث ‪zz‬ل ه ‪zz‬و األكل فالطع ‪zz‬ام بع ‪zz‬د ابتالع ‪zz‬ه‬
‫يص ‪zz‬بح ج ‪zz‬زءا من الكائن الحي‪ ،‬إذ ي ‪zz‬رى (بياجي ‪zz‬ه) أن الطف ‪zz‬ل ح ‪zz‬ديث ال ‪zz‬والدة ال ي ‪zz‬درك الع ‪zz‬الم في ح ‪zz‬دود األش ‪zz‬ياء‬
‫املوج‪zz‬ودة في الزم‪zz‬ان واملكان‪ .‬ف‪zz‬إذا بنين‪zz‬ا حكمن‪zz‬ا على اختالف ردود األفع‪zz‬ال عن‪zz‬د الطف‪zz‬ل ف‪zz‬إن الزجاج‪zz‬ة الغائب‪zz‬ة‬
‫عن نظره هي زجاجة مفقودة إلى األب‪z‬د‪ .‬وحين يب‪z‬دأ الطف‪z‬ل في االمتص‪z‬اص ال يس‪z‬تجيب لتنبي‪z‬ه فم‪z‬ه وحس‪z‬ب ب‪z‬ل‬
‫يق ‪zz‬وم بعملي ‪zz‬ة املص وقت خل ‪zz‬وه من الطع ‪zz‬ام‪ .‬وتض ‪zz‬في نظري ‪zz‬ة بياجي ‪zz‬ه على اللعب وظيف ‪zz‬ة بيولوجي ‪zz‬ة واضحة‬
‫‪7‬‬
‫بوصفه تكرارا نشيطا وتدريبا يتمثل املواقف والخبرات الجديدة تمثال عقليا‪.‬‬

‫املحور الثاني‪ :‬أهمية اللعب التربوي في تكوين شخصية الطفل‬

‫‪ )1‬اللعب والنمو الجسمي والحركي‪:‬‬

‫هن‪zz z‬اك ألع‪zz z‬اب تس‪zz z‬اعد الطف‪zz z‬ل على تحري‪zz z‬ك وتوجي‪zz z‬ه األش‪zz z‬ياء وتمريره‪zz z‬ا من ي‪zz z‬د إلى ي‪zz z‬د وتعبئ‪zz z‬ة األواني‪ ،‬وعلى‬
‫تش ‪zz‬كيل عق ‪zz‬ود وعلى ف ‪zz‬ك وعق ‪zz‬د األزرار وعلى الرس ‪zz‬م والقص‪ .‬وفي مث ‪zz‬ل ه ‪zz‬ذا الن ‪zz‬وع من األلع ‪zz‬اب ف ‪zz‬إن األطف ‪zz‬ال‬
‫يس ‪zz‬تخدمون كل أج ‪zz‬زاء جس ‪zz‬مهم‪ .‬وتمكنهم األلع ‪zz‬اب الحركي ‪zz‬ة من تنس ‪zz‬يق الحرك ‪zz‬ة م ‪zz‬ع ت ‪zz‬وازن الجس ‪zz‬م‪ .‬ويتعلم‬
‫الطف‪z‬ل أن يوظ‪z‬ف طاقات‪z‬ه الجس‪z‬مانية جي‪z‬دا وأن يض‪z‬بط حركات‪z‬ه‪ .‬ون‪z‬ذكر في ه‪z‬ذا الص‪z‬دد ألع‪z‬اب الك‪z‬رة والحب‪z‬ل‬
‫‪8‬‬
‫والدراجة‪ ،‬وألعاب الهواء الطلق حيث يركض األطفال ويقفزون ويستلقون‪...‬‬
‫‪ )2‬اللعب والنمو الوجداني‪:‬‬
‫إن‪z‬ه الج‪z‬انب ال‪z‬ذي يعطي الطف‪z‬ل الق‪z‬درة على عق‪z‬د ص‪z‬الت إنس‪z‬انية (جماع‪z‬ة القس‪z‬م) ه‪z‬و الج‪z‬انب ال‪z‬ترفيهي ال‪z‬ذي‬
‫من خالله يبرز الطفل شخصيته‪.‬‬
‫أن نساعد الطفل ونشجعه على التعبير عن عواطفه وأحاسيسه وأيضا عن عدوانيته‪ .‬كما علين‪z‬ا أن ن‪z‬روي ل‪z‬ه‬
‫القص ‪zz‬ص ونق ‪zz‬دم ل ‪zz‬ه الكتب ال ‪zz‬تي تنق ‪zz‬ل األج ‪zz‬واء الس ‪zz‬رية وال ‪zz‬تي تس ‪zz‬اعده على تقوي ‪zz‬ة التعب ‪zz‬ير اللغ ‪zz‬وي لدي ‪zz‬ه‪ .‬إن‬
‫القدرة اللغوية سوف تسمح للطفل بالوصول إلى أنم‪z‬اط متع‪z‬ددة من التعب‪z‬ير‪ .‬في حين تش‪z‬كل األلع‪z‬اب الرمزي‪z‬ة‬
‫وأدوات الفن‪z‬ون (الرس‪z‬م‪ ،‬املوس‪z‬يقى‪ ،‬ال‪z‬رقص‪ ،‬املس‪z‬رح‪ ،‬الخ) وس‪z‬ائل هام‪z‬ة للتعب‪z‬ير عن العواط‪z‬ف واالنفع‪z‬االت‬
‫‪9‬‬
‫املرتبطة باألسرة وباملحيط التي ال يستطيع الطفل التعبير عنها لغويا‪ ،‬إما لضعف لغته أو لقلة إدراكه‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫د‪ .‬محمد محمود الحيلة‪ ،‬لكل لعبة مستوى دراسي تخدمه تقنيات إنتاج األلعاب التربوية ص ‪ 81‬بتصرف‬
‫‪7‬‬
‫عفاف اللبابيدي وعبد الكريم خاليله‪ ،‬سيكولوجيا اللعب‪ ،‬ص‪8‬‬
‫‪8‬‬
‫د‪ .‬محمد محمود الحيلة‪ ،‬لكل لعبة مستوى دراسي تخدمه تقنيات إنتاج األلعاب التربوية ص ‪ 82‬بتصرف‬
‫‪9‬‬
‫أ‪.‬د‪ .‬محمد محمود الحيلة‪ ،‬لكل لعبة مستوى دراسي تخدمه تقنيات إنتاج األلعاب التربوية مجلة المعرفة العدد‬
‫‪8‬‬
 ‫‪ )3‬اللعب والنمو االبداعي والخيالي في الشخصية‪:‬‬
‫ويتضمن هذا الجانب القدرة على التصور واالبتكار‪ .‬ومن أجل تنمية ه‪zz‬ذا الج‪zz‬انب يمكنن‪z‬ا أن نخت‪z‬ار األغ‪z‬راض‬
‫الحقيقية أو املتخيل‪z‬ة‪ .‬وكل م‪z‬ا ل‪z‬ه عالق‪z‬ة بالعم‪z‬ل الي‪z‬دوي‪ ،‬وألع‪z‬اب ال‪z‬تركيب وألع‪z‬اب التجمي‪z‬ع‪...‬الخ‪ .‬وثم‪z‬ة ش‪z‬رط‬
‫هام لتنمية الجانب االبداعي هو التقليل من إعط‪z‬اء نم‪z‬اذج ج‪z‬اهزة لألطف‪z‬ال أو تعليم‪z‬ات لإلتب‪z‬اع‪ ،‬مث‪z‬ل الرس‪z‬وم‬
‫املطل‪zz‬وب تلوينه‪zz‬ا ب‪zz‬ألوان معين‪zz‬ة‪ ،‬واألفض‪zz‬ل ت‪zz‬رك الحري‪zz‬ة للطف‪zz‬ل‪ .‬ومن املعل‪zz‬وم أن ق‪zz‬درتي اإلب‪zz‬داع والتخي‪zz‬ل هم‪zz‬ا‬
‫على عالقة مباشرة مع الق‪z‬درات املعرفي‪z‬ة للطف‪z‬ل‪ ،‬وهم‪z‬ا تنمي‪z‬ان ل‪z‬دى الطف‪z‬ل الق‪z‬درة على ح‪z‬ل املش‪z‬كالت‪ ،‬ومن‬
‫هنا أهمية تجنب النماذج الجاهزة‪.‬‬
‫ومن هذا الن‪z‬وع ن‪z‬ذكر األلع‪z‬اب ال‪z‬تي تس‪z‬اعد على التقلي‪z‬د وتس‪z‬مح للطف‪z‬ل ب‪z‬امتالك تص‪z‬رفات جدي‪z‬دة‪ .‬إن التقلي‪z‬د‬
‫ه ‪zz‬و س ‪zz‬يرورة أساس ‪zz‬ية يمكن للطف ‪zz‬ل من خالله ‪zz‬ا أن يس ‪zz‬توعب الع ‪zz‬الم ال ‪zz‬ذي يعيش في ‪zz‬ه‪ .‬وهي الخط ‪zz‬وة األولى في‬
‫اللعب الرم ‪zz z‬زي حيث يق ‪zz z‬وم الطف ‪zz z‬ل بلعب أدوار شخص ‪zz z‬يات حقيقي ‪zz z‬ة أو وهمي ‪zz z‬ة ويخ ‪zz z‬ترع تم ‪zz z‬ثيالت يؤديه ‪zz z‬ا‬
‫مستخدما األدوات التنكرية أو بدونها‪ .‬ومخيلة الطفل تصبح في أوجها بين ثالث وخمس سنوات‪.‬‬
‫‪ )4‬اللعب والنمو االجتماعي‪:‬‬
‫إن اللعب في معظم األحيان يكون عالئقيا‪ ,‬ويأخذ مجم‪z‬وع ومس‪z‬توى نم‪z‬و اللعب الرم‪z‬زي مؤش‪z‬را ح‪z‬ول طبيع‪z‬ة‬
‫النم‪zz z‬و االجتم‪zz z‬اعي للطف ‪zz‬ل‪ .‬وكلم‪zz z‬ا تق ‪zz‬دم الطف ‪zz‬ل في اللعب الرم ‪zz‬زي كلم‪zz z‬ا تغ‪zz z‬يرت عالقات‪zz z‬ه باألطف ‪zz‬ال االخ ‪zz‬رين‪.‬‬
‫ويتعام‪zz‬ل الطف‪zz‬ل في الش‪zz‬هر العاش‪zz‬ر من عم‪zz‬ره م‪zz‬ع طف‪zz‬ل بجانب‪zz‬ه كم‪zz‬ا ل‪zz‬و أن‪zz‬ه لعب‪zz‬ة تتكلم‪ ،‬فق‪zz‬د يض‪zz‬ع أص‪zz‬بعه في‬
‫عيني‪z‬ه أو يح‪z‬اول إجالس‪z‬ه على كرسي أو يناغي‪z‬ه‪ .‬ولكن بين ‪13‬و‪ 24‬ف‪z‬إن األطف‪z‬ال يص‪z‬بحون ق‪z‬ادرين على القي‪z‬ام‬
‫شهرا بتفاعالت اجتماعية ذات معنى‪ ،‬فيعطون ‪ ,‬ويأخذون‪ ،‬أو يختبئون ويفتشون‪ ،‬أو يركض‪z‬ون ويالحق‪z‬ون‪،‬‬
‫مم ‪zz‬ا يع ‪zz‬ني أن أهليتهم ملعرف ‪zz‬ة حاج ‪zz‬ات األخ ‪zz‬رين واالنتب ‪zz‬اه لحساس ‪zz‬يتهم ق ‪zz‬د زادت‪ .‬وثم ‪zz‬ة دراس ‪zz‬ات حديث ‪zz‬ة الي ‪zz‬وم‬
‫تشير إلى أن الطفل يستطيع منذ بلوغه السنة األولى من عمره الدخول في صداقة مستقرة‪.‬‬

‫املحور الثالث‪ :‬اللعب من أجل التعلم‬

‫يع ‪zz z‬د الت ‪zz z‬دريس باس ‪zz z‬تخدام األلع ‪zz z‬اب التعليمي ‪zz z‬ة من أب ‪zz z‬رز الط ‪zz z‬رق واالس ‪zz z‬تراتيجيات التدريس ‪zz z‬ية ال ‪zz z‬تي ت ‪zz z‬راعي‬
‫سيكولوجية املتعلمين فمن خاللها يصبح للمتعلم دور إيجابي يتميز بكونه عنصر نش‪z‬ط وفع‪zz‬ال داخ‪zz‬ل الص‪z‬ف‬
‫ملا يتس ‪zz‬م ب ‪zz‬ه ه ‪zz‬ذا األس ‪zz‬لوب التدريسي من التفاع ‪zz‬ل بين املعلم واملتعلمين خالل العملي ‪zz‬ة التعليمي ‪zz‬ة وذل ‪zz‬ك من‬
‫خالل أنش‪zz‬طة وألع‪zz‬اب تعليمي‪zz‬ة تم إع‪zz‬دادها بطريق‪zz‬ة عملي‪zz‬ة منظم‪zz‬ة‪ .‬وتعت‪zz‬بر األلع‪zz‬اب التعليمي‪zz‬ة إح‪zz‬دى م‪zz‬داخل‬
‫التدريس الرئيسية ال‪z‬تي تهتم بنش‪z‬اط التعلم وايجابيات‪z‬ه وبتنمي‪z‬ة الشخص‪z‬ية تنمي‪z‬ة ش‪z‬املة في مختل‪z‬ف الج‪z‬وانب‬
‫ألنه ‪zz‬ا تع ‪zz‬نى بتجس ‪zz‬يد املف ‪zz‬اهيم املج ‪zz‬ردة‪ ،‬وب ‪zz‬إغراء املتعلم على التفاع ‪zz‬ل م ‪zz‬ع املواق ‪zz‬ف التعليمي ‪zz‬ة بم ‪zz‬ا تتض ‪zz‬منه من‬
‫مواد تعليمية جيدة وأنشطة تربوية هادفة‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫مميزات األلعاب التعليمية‪:‬‬

‫تزويد املتعلم بخبرات أقرب إلى الواقع العملي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪10‬‬
‫تعزيز ثقة املتعلم بنفسه من خالل تفاعله مع ما يقوم به من تشاط أثناء اللعبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تساعد على زيادة إيجابية املتعلمين من خالل التفاعل االجتماعي أثناء ممارسة اللعب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تكسب املتعلمين أنواع تعلم كثيرة (معرفية ‪ ،‬مهارية ‪ ،‬وجدانية‪.)...‬‬ ‫‪‬‬
‫تس‪zz‬اعد على تحقي‪zz‬ق أه‪zz‬داف وظيفي‪zz‬ة املعلوم‪zz‬ات مث‪zz‬ل الق‪zz‬درة على تط‪zz‬بيق الحق‪zz‬ائق واملف‪zz‬اهيم واملب‪zz‬ادئ‬ ‫‪‬‬
‫في مواقف الحياة املختلفة‪.‬‬
‫تحقيق املتعة والتسلية والنشاط عند الفرد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنمية القدرة على االتصال والتفاعل مع األخرين أي تنمي الناحية االجتماعية عن‪zz‬د األف‪zz‬راد وتغ‪zz‬رس‬ ‫‪‬‬
‫في نفوسهم احترام االخرين‪.‬‬
‫زيادة تشويق املتعلمين لعملية التعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقوي مالحظة املتعلمين وانتباههم وتعودهم على سرعة التفكير في حل الصعوبات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مساعدة التالميذ السلبيين إلى مشاركين ايجابيين من خالل التفاعل االجتماعي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنمي الناحية العقلية وتثير العقل على التفكير‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وسيلة تعليمية تقرب املفاهيم وتساعد في إدراك األشياء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعمل األلعاب على تنشيط القدرات العقلية وتحسين املوهبة اإلبداعية لدى األطفال‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنمي مهارات حل املسائل الرياضية‪ ,‬تعمل على نقل أثر التعلم بما يتفق مع مفهوم التربية املس‪z‬تمرة‪,‬‬ ‫‪‬‬
‫‪11‬‬
‫وذلك من خالل استمرارية التعلم الذاتي‪.‬‬

‫وبالتالي يمكن اس””تخالص أن األلع””اب التربوي”ة ال تقتص”ر على التعلم والتعليم‪ ,‬حيث أنه”ا تس”اعد الف”رد في‬
‫التواصل مع الع”الم من حول”ه‪ ,‬وجع”ل العملي”ة التعليمي”ة ذات مع”نى يس”تفيد منه”ا الف”رد في حيات”ه اليومي”ة‬
‫داخل وخارج املدرسة‪.‬‬

‫املحور الرابع‪ :‬عالقة التعلم باللعب مع التحصيل الدراسي‬

‫مفهوم التحصيل الدراسي‪:‬‬ ‫‪)1‬‬
‫لغة‪ :‬حصل(تحصيال) العلم‪ ,‬بمعنى حصل عليه ومن‪z‬ه نفهم أن التحص‪z‬يل ه‪z‬و تحص‪z‬يل العلم أو الحص‪z‬ول علي‪z‬ه‬
‫‪12‬‬
‫بصفة عامة‪.‬‬

‫‪ 10‬هشام سمير دويكات‪ ,2017 ,‬ص ‪158‬‬

‫‪11‬‬
‫مصطفى نمر دعمس‪ ,2010 ,‬ص ‪158‬‬
‫‪12‬‬
‫محمد تماري‪ ,1991 ,‬ص ‪32‬‬
‫‪10‬‬
‫يعت ‪zz‬بر مفه ‪zz‬وم التحص ‪zz‬يل الدراسي واح ‪zz‬د من أك ‪zz‬ثر املف ‪zz‬اهيم تن ‪zz‬اوال‪ .‬وت ‪zz‬داوال في األوس ‪zz‬اط اإلنتاجي ‪zz‬ة‬
‫واملعرفي ‪zz‬ة والص ‪zz‬ناعية والزراعي ‪zz‬ة‪ ,‬ولع ‪zz‬ل أهم ال ‪zz‬دوائر العلمي ‪zz‬ة والعملي ‪zz‬ة األك ‪zz‬ثر اس ‪zz‬تخداما له ‪zz‬ذا املفه ‪zz‬وم هي‬
‫ال‪zz‬دائرة التربوي‪zz‬ة التعليمي‪zz‬ة‪ ,‬فه‪zz‬و م‪zz‬ادة للح‪zz‬وار والنق‪zz‬اش ومي‪zz‬دان للبحث والدراس‪zz‬ات املعمق‪zz‬ة‪ ,‬وه‪zz‬و م‪zz‬ا يعكس‬
‫بالتأكي ‪zz z‬د األهمي ‪zz z‬ة ال ‪zz z‬تي يحتله ‪zz z‬ا في نش ‪zz z‬اط املس ‪zz z‬ؤولين ال ‪zz z‬تربويين واإلداريين واملعلمين واأله ‪zz z‬ل‪ ,‬حيث يع ‪zz z‬رف‬
‫التحص‪zz‬يل لغوي‪zz‬ا بأن‪zz‬ه‪ :‬حص‪zz‬ل الشيء‪ ,‬يحص‪zz‬ل حص‪zz‬وال‪ ,‬وق‪zz‬د حص‪zz‬لت الش‪zz‬يئ تحص‪zz‬يال أي تجم‪zz‬ع و ثبت‪ .‬وتربوي‪zz‬ا‬
‫يعرف التحصيل الدراسي بأنه إنجاز تعليمي أو تحصيل دراسي للمادة‪ ,‬ويعني بل‪z‬وغ مس‪z‬توى معين من الكفاي‪z‬ة‬
‫في الدراسة سواء أكان في املدرسة أو الجامعة‪ ,‬ويحدد ذلك اختبارات مقننة أو تقارير املعلمين أو هما معا‪.‬‬
‫يعرفه صالح الدين عالم على أنه " مدى استيعاب التالميذ ملا تعلموه من خ‪zz‬برات في م‪zz‬ادة دراس‪zz‬ية‬
‫مق‪zz‬ررة ويق‪zz‬اس بالدرج‪zz‬ة ال‪zz‬تي يحص‪zz‬ل عليه‪zz‬ا التلمي‪zz‬ذ في االختب‪zz‬ارات املدرس‪zz‬ية العادي‪zz‬ة في نهاي‪zz‬ة الس‪zz‬نة الدراس‪zz‬ية‬
‫‪13‬‬
‫أو في االختبارات التحصيلية"‪.‬‬
‫ويعرف ‪zz z‬ه س ‪zz z‬يد عب ‪zz z‬د املجي ‪zz z‬د على أن التحص ‪zz z‬يل الدراسي ه ‪zz z‬و" بل ‪zz z‬وغ مس ‪zz z‬توى معين من الكف ‪zz z‬اءة في‬
‫الدراس ‪zz‬ة ويفس ‪zz‬ر أو يعكس لن ‪zz‬ا درج ‪zz‬ة إدراك التلمي ‪zz‬ذ لكفاءت ‪zz‬ه بالس ‪zz‬لب أو اإليج ‪zz‬اب ويح ‪zz‬دد ذل ‪zz‬ك اختب ‪zz‬ارات‬
‫التحصيل املوضوعية املستخدمة"‪.‬‬
‫وبن” ””اء على م” ””ا س” ””بق يمكن الق” ””ول أن جمي” ””ع تعريف” ””ات التحص” ””يل الدراسي تتف” ””ق فيم” ””ا بينه” ””ا على‬
‫ض ” ””رورة اكتس ” ””اب املتعلمين للمه ” ””ارات والخ ” ””برات واملعلوم ” ””ات ال ” ””تي يتم تق ” ””ديمهما في الس ” ””نة الدراس ” ””ية‪،‬‬
‫ووصولهم إلى مستوى جيد من الدقة والكفاءة في ميدان العمل املدرسي‪.‬‬
‫‪ )2‬دور اللعب التربوي في تنمية التحصيل الدراسي لدى املتعلم‪:‬‬
‫تتوخى أنشطة اللعب في مادة الرياضيات تيهئ الطف‪z‬ل ليص‪z‬بح ق‪z‬ادرا على تلقي تعليم رياض‪z‬ياتي وعلى التحكم في‬
‫املع ‪zz z‬ارف الرياض ‪zz z‬ياتية ال ‪zz z‬تي تلقن ل ‪zz z‬ه في املدرس ‪zz z‬ة االبتدائي ‪zz z‬ة‪ .‬ولع ‪zz z‬ل اله ‪zz z‬دف ك ‪zz z‬ذلك من تعليم الرياض ‪zz z‬يات في‬
‫املراح‪zz‬ل األولى من التعليم األساسي ه‪zz‬و تقوي‪zz‬ة ق‪zz‬درات الطف‪zz‬ل على التجري‪zz‬د والدق‪zz‬ة وتط‪zz‬وير تفك‪zz‬يره املنطقي‬
‫عن طري‪zz z‬ق اكتس‪zz z‬ابه ط‪zz z‬رق التفك‪zz z‬ير‪ .‬فالتصنيف واملقارن‪zz z‬ة وتق‪zz z‬دير األش‪zz z‬ياء كله‪zz z‬ا عملي‪zz z‬ات حاض‪zz z‬رة في الحي‪zz z‬اة‬
‫اليومية للطفل حتى قبل ولوجه املؤسسة‪ .‬وبتوظيف اللعب تصبح مادة الرياضيات أكثر ليونة وأقل تعقيدا‪.‬‬

‫‪ 13‬صالح الدين عالم(‪ :)1971‬القدرات العقلية المساهمة في التحصيل في الرياضياات البحتة في المدرسة الثانوية‪ ,‬رسالة ماجستر غير‬
‫منشودة‪ ,‬كلية التربية‪ ,‬جامعة عين شمس‬

‫‪11‬‬
‫‪:‬الفصل الثالث‬
‫الجانب امليداني‬

‫‪12‬‬
 ‫مقدمة‪:‬‬
‫س ‪zz‬نعرض في ه ‪zz‬ذا الفص ‪zz‬ل ال ‪zz‬ذي يتض ‪zz‬من اإلط ‪zz‬ار املي ‪zz‬داني تفريغ املعطي ‪zz‬ات املحص ‪zz‬ل عليه ‪zz‬ا من ط ‪zz‬رف الس ‪zz‬ادة‬
‫األس‪zz z‬اتذة بواس‪zz z‬طة أداة اإلس‪zz z‬تمارة واملقابل‪zz z‬ة م‪zz z‬ع بعض املديرين به‪zz z‬دف الوص‪zz z‬ول إلى مجموع‪zz z‬ة من الحق‪zz z‬ائق‬
‫واالقتراح ‪zz‬ات ‪ ,‬ثم بع ‪zz‬د ذل ‪zz‬ك سنش ‪zz‬رع بع ‪zz‬رض خط ‪zz‬ة الت ‪zz‬دخل من خالل تق ‪zz‬ديم مجموع ‪zz‬ة من األلع ‪zz‬اب التربوي ‪zz‬ة‬
‫ال ‪zz‬تي يمكن تفعيله ‪zz‬ا لتق ‪zz‬ديم درس في مكون الرياض ‪zz‬يات باملس ‪zz‬توى الث ‪zz‬الث والرابع ابت ‪zz‬دائي‪ ,‬ثم س ‪zz‬نعرض نت ‪zz‬ائج‬
‫تق ‪zz‬ييم م ‪zz‬دى أثره ‪zz‬ا على التحص ‪zz‬يل الدراسي بع ‪zz‬د ذل ‪zz‬ك سنتحقق من الفرض ‪zz‬يات ال ‪zz‬تي قمن ‪zz‬ا بطرحه ‪zz‬ا في الج ‪zz‬انب‬
‫املنهجي إما بتأكيدها أو بنفيها ثم سنختم هذا املشروع بمجموعة من اإلقتراح‪z‬ات والتوص‪z‬يات أخ‪z‬يرا س‪z‬نعرض‬
‫خالصة جامعة للبحث التدخلي‪.‬‬

‫‪ .I‬االستمارات الموجهة‬
‫ح ‪zz‬تى يكتس ‪zz‬ب البحث مص ‪zz‬داقية أك ‪zz‬ثر الب ‪zz‬د من االنتق ‪zz‬ال من الج ‪zz‬انب النظ ‪zz‬ري إلى الج ‪zz‬انب التط ‪zz‬بيقي ملالمس ‪zz‬ة‬
‫الواق‪z‬ع بش‪z‬كل مباش‪z‬ر وك‪z‬ذلك الحص‪z‬ول على مجموع‪z‬ة من البيان‪z‬ات ال‪z‬تي تس‪z‬اهم في م‪z‬ا نس‪z‬ميه ب‪z‬النظرة العلمي‪z‬ة‬
‫للظاهرة املدروسة بغية التوصل إلى جملة من االستنتاجات‪.‬‬

‫االستمارة الموجهة إلى األساتذة‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪:‬تفريغ االستمارة وتحليل نتائجها‬
‫تتكون هذه االستمارة من ‪ 13‬سؤال‪ ،‬بين سؤال مفتوح وسؤال مغلق‪ ،‬تدور حول أهمية اللعب التربوي في‬
‫‪.‬تنمية التحصيل الدراسي لدى املتعلم‪ ،‬والتعبير عن الرأي بخصوص املوضوع‬

‫األقدمية في مهنة التدريس؟‬

‫النسبة‬ ‫عدد اإلجابات‬ ‫السؤال األول‬

‫‪27%‬‬ ‫المئوية‬
‫‪73.3%‬‬ ‫‪22‬‬ ‫أقل من ‪5‬سنوات‬
‫أقل من ‪5‬سنوات‬
‫أكثر من ‪5‬سنوات‬

‫‪73%‬‬ ‫‪26.7%‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أكثر من ‪5‬سنوات‬

‫أقرت نسبة ‪ %73.3‬من األساتذة أن مدة عملهم ال تتعدى ‪5‬سنوات وذلك لكون جل األساتذة حديثي‬
‫‪.‬التخرج من املراكز الجهوية‬
‫‪13‬‬
 ‫المستوى الدراسي المسند إليك؟‬

‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫السؤال الثاني‬

‫المئوية‬ ‫اإلجابات‬
‫‪23.1%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫المستوى األول‬
‫‪3.8%‬‬ ‫المستوى الثاني ‪1‬‬
‫‪3.8%‬‬ ‫المستوى الثالث ‪1‬‬
‫‪11.5%‬‬ ‫المستوى الرابع ‪3‬‬
‫‪15.4%‬‬ ‫المستوى الخامس ‪4‬‬
‫‪42.3%‬‬ ‫المستوى السادس ‪11‬‬

‫‪23%‬‬
‫المستوى األول‬
‫‪42%‬‬ ‫المستولى الثاني‬
‫‪4‬‬
‫‪%‬‬ ‫المستوى الثالث‬
‫المستوى الرابع‬
‫‪4‬‬
‫‪12%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫المستوى الخامس‬
‫المستوى السادس‬
‫‪15%‬‬

‫‪.‬يتبين لنا من خالل الجدول أعاله اختالف متباين على مستوى املستويات املدرسة‬

‫هل تشتغل في إطار؟‬

‫الس‪#######‬ؤال عدد اإلجابات النس‪############‬بة‬

‫المئوية‬ ‫الثالث‬
‫‪27.6%‬‬ ‫قس‪############‬م ‪21‬‬
‫مشترك‬
‫‪72,4%‬‬ ‫قس‪############‬م ‪8‬‬
‫مستقل‬

‫‪%82‬‬
‫قسم مشترك‬
‫قسم مستقل‬
‫‪%27‬‬

‫‪14‬‬
 ‫يتبين لنا من خالل الجدول أعاله أن نسبة ‪ %27,6‬من أفراد العينة يدرسون القسم املشترك‪ ,‬و‪%72,4‬‬
‫الباقية منهم يدرسون القسم املستقل‪.‬‬

‫ما هي مالحظتك بخصوص عدد المتعلمين داخل الفصل الدراسي؟‬

‫الس‪#########‬ؤال ع‪############‬دد النسبة المئوية‬

‫اإلجابات‬ ‫الرابع‬
‫‪57.1%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مكتض‬

‫‪%35.1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫متوسط‬

‫‪7.1%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫قليل‬

‫‪%7‬‬

‫مكتض‬
‫متوسط‬
‫‪%53‬‬
‫‪%85‬‬ ‫قليل‬

‫يتبين لنا من خالل الرسم املبياني أن ‪ %57.1‬من األساتذة يعانون من االكتظاظ داخل الفص””ل الدراسي‬
‫مم””ا ي””ؤثر س””لبا على مختل””ف مكون””ات منظوم””ة التربي””ة والتك””وين‪ ,‬كم””ا ي””ؤثر س””لبا على مختل””ف العملي””ات‬
‫التربوي”ة والتعليمي”ة‪ .‬ل وك”ذا نس”بة ‪ %35.1‬نس”بة متوس”طة‪ ,‬ويمكن تفس”ير ه”ذه النس”ب باعتباره”ا السبب‬
‫الذي يحول دون التقدم في التحصيل الدراسي‪.‬‬

‫ه;;ل الغالف الزم;;ني المخص;;ص لم;;ادة الرياض;;يات ك;;افي لتحقي;;ق اله;;دف من‬
‫المادة؟‬

‫‪15‬‬
 ‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫السؤال الخامس‬
‫المئوية‬ ‫اإلجابات‬
‫‪36,7%‬‬ ‫‪11‬‬ ‫كاف‬

‫‪63,3%‬‬ ‫‪19‬‬ ‫غير كاف‬

‫‪37%‬‬
‫كاف‬
‫غير كاف‬
‫‪63%‬‬

‫فيما يخص الغالف الزمني املخصص لتدريس مادة الرياضيات‪ ,‬يتبين لنا من خالل الجدول أن نسبة ‪%36,7‬‬
‫تراه كافيا لتحقيق الهدف من املادة‪ ,‬بينما ‪ %63,3‬األخرى ترى بأن مدة تدريس الرياضيات غير كافية‪ ,‬ولعال‬
‫‪.‬هذا االختالف في األراء ناتج عن الخطوات املتبعة من طرف كل مدرس‬

‫في نظرك‪ ,‬ما مدى توفر الوسائل التعليمية لدى المدرس؟‬

‫الس‪########‬ؤال ع‪#############‬دد النس‪#########‬بة‬

‫المئوية‬ ‫اإلجابات‬ ‫السادس‬
‫‪7.1%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫نعم‬

‫‪28.6%‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ال‬

‫‪64.3%‬‬ ‫‪18‬‬ ‫نسبيا‬

‫‪7%‬‬

‫نعم‬
‫‪29%‬‬ ‫ال‬
‫نسبيا‬
‫‪64%‬‬

‫‪.‬يتبين لنا من خالل الجدول أعاله أن الوسائل متوفرة بشكل نسبي إلى انعدامها لدى املدرسين‬

‫‪16‬‬
 ‫هل توظف اللعب داخل الحصص الدراسية؟‬

‫الس‪########‬ؤال ع‪##############‬دد النس‪#######‬بة‬

‫‪%13‬‬ ‫المئوية‬ ‫اإلجابات‬ ‫السابع‬
‫نعم‬
‫‪%25‬‬ ‫ال‬ ‫‪51,7%‬‬ ‫‪9‬‬ ‫نعم‬
‫أحيانا‬
‫‪%71‬‬ ‫‪17,2%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ال‬
‫‪7%‬‬ ‫‪15‬‬ ‫أحيانا‬

‫من خالل الرسم املبياني أعاله يتبين أن نسبة ‪ %51,7‬يوظف‪z‬ون اللعب حينم‪z‬ا يش‪z‬عرون أن التالمي‪z‬ذ مل‪z‬وا من‬
‫الحص‪z‬ص العادي‪zz‬ة الروتيني‪z‬ة وك‪z‬ذلك ألن الطف‪z‬ل بطبيعت‪z‬ه حي‪z‬وي ونش‪z‬يط فال نس‪z‬تطيع تقيي‪z‬ده س‪zz‬اعات طويل‪zz‬ة‬
‫دون نش‪zz‬اط‪ .‬وأيض‪zz‬ا فه‪zz‬و يحف‪zz‬زهم على الدراس‪zz‬ة ويس‪zz‬اعدهم على الترك‪zz‬يز أك‪zz‬ثر أثن‪zz‬اء التعلم ويخل‪zz‬ق ديناميكي‪zz‬ة‬
‫داخل القسم‪ ،‬ومن جهة أخرى أجاب ‪% ,17.2‬أنهم ال يوظفون اللعب ألن مدة الحصص محدودة وال‪zz‬وقت ال‬
‫يس‪zz‬مح‪ ،‬في حين أق‪zz‬رت نس‪zz‬بة ‪ %31‬من األس‪zz‬اتذة أنهم يوظف‪zz‬ون اللعب أحيان‪zz‬ا وذل‪zz‬ك راج‪zz‬ع إلى االكتظ‪zz‬اظ ال‪zz‬ذي‬
‫يخلق فوضى داخل القسم بل أكثر من ذلك ألن التالميذ يستغلون الفرصة إلثارة الشغب والفوضى‪.‬‬

‫هل تقوم بدمج األلعاب التربوية أثناء التخطيط للمقاطع الدراسية؟‬

‫النس‪#############‬بة‬ ‫السؤال الثامن عدد اإلجابات‬

‫المئوية‬
‫‪%65,5‬‬ ‫‪19‬‬ ‫نعم‬

‫‪34,5%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ال‬

‫‪17‬‬
 ‫‪%53‬‬
‫نعم‬
‫ال‬
‫‪%66‬‬

‫من خالل الجدول يتضح أن نسبة ‪% 65,5‬يدمجون األلعاب التربوية أثناء تخطيطاتهم للمقاطع الدراسية‬
‫نظرا لقيمتها الكبيرة في تنمية الجوانب املعرفية املختلفة للطفل‪ ,‬بينما ‪ %34,5‬من األساتذة أج””ابو عكس‬
‫ذلك لن لديهم مواد أساسية ومهمة للتلميذ أك‪z‬ثر من اللعب فالتلمي‪z‬ذ يلعب في س‪z‬احة املدرس‪z‬ة وخارجه‪z‬ا‪ ،‬إذن‬
‫فهو يلعب طوال الوقت لهذا فهم ال يدمجون اللعب داخل تخطيطاتهم ملقاطع الدرس‪.‬‬

‫ما مدى تجاوب المتعلمين مع اللعب؟‬

‫عدد اإلجابات النس‪#######‬بة‬ ‫السؤال التاسع‬

‫المئوية‬
‫‪6,9%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ضعيف‬

‫‪%17,2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫متوسط‬

‫‪75,9%‬‬ ‫‪22‬‬ ‫كبير‬

‫‪%7‬‬

‫‪%71‬‬
‫ضعيف‬
‫متوسط‬
‫كبير‬

‫‪%67‬‬

‫‪18‬‬
‫من خالل الج‪zz z‬دول يتضح أن تج‪zz z‬اوب التالمي‪zz z‬ذ م‪zz z‬ع اللعب كب‪zz z‬ير ج‪zz z‬دا فأكثري‪zz z‬ة األس‪zz z‬اتذة أك‪zz z‬دوا ذل‪zz z‬ك بنس‪zz z‬بة‬
‫‪ ،% 75,9‬فالدرس باستعمال هذه التقنية يلقى استحسان كل املتعلمين واملتعلمات‪.‬‬

‫هل هناك ميول لبعض األلعاب من طرف الذكور واإلناث؟‬

‫عدد اإلجابات النسبة‬ ‫السؤال‬

‫المئوية‬ ‫العاشر‬
‫‪43,3%‬‬ ‫‪13‬‬ ‫نعم‬

‫‪13,3%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ال‬

‫‪43,3%‬‬ ‫‪13‬‬ ‫أحيانا‬

‫‪%34‬‬ ‫‪%34‬‬ ‫نعم‬

‫ال‬
‫أحيانا‬

‫‪%31‬‬

‫بالنسبة لهذا السؤال فقد اختلفت اآلراء حوله حيث هناك فئتان‪:‬‬

‫الفئ‪z‬ة األولى‪ :‬ونس‪z‬بتها ‪ %43,3‬أق‪z‬رت ب‪z‬أن األلع‪z‬اب ال‪z‬تي تق‪z‬دم هي ألع‪z‬اب تناس‪z‬ب الجنس‪z‬ين فهي في غ‪z‬الب األحي‪z‬ان‬
‫ذهنية لذلك ال فرق في درجة ميول الذكور أو اإلناث لأللعاب محددة‪.‬‬

‫الفئة الثانية‪ :‬ونسبتها ‪ % 43,3‬أنه في غالب األحيان أن األلعاب التي تقدم هي مناسبة للجنسين‪.‬‬

‫الفئة الثالثة‪ :‬ونسبتها ‪ %13,3‬على ان األلعاب ال تناسب الجنسين‪.‬‬

‫إذا كان الجواب بنعم أذكر بعض األمثلة لذلك‪:‬‬

‫كانت اإلجابات مختلفة كالتالي‪:‬‬

‫لعب ” ””ة األدوار‪ ,‬أص ” ””دقاء الس ” ””اعة ‪ ,‬الدقيق ” ””ة والواح ” ””دة‪ ,‬مكعب األرق ” ””ام‪ ,‬أع ” ””واد املثلج ” ””ات‪ ,‬مس ” ””ابقات في‬
‫الحساب الذهني‪ ,‬اللعب بالبطاقات‪ ,‬كرة بها أعداد‬
‫‪19‬‬
‫في نظرك‪ ،‬هل يساهم اللعب على تحصيل دراسي جيد لدى المتعلم؟‬

‫الس‪#########‬ؤال ع‪#############‬دد النسبة المئوية‬

‫الح‪#########‬ادي اإلجابات‬
‫عشر‬
‫‪96,7 %‬‬ ‫‪29‬‬ ‫نعم‬

‫‪3,3%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال‬

‫‪%3‬‬

‫نعم‬
‫ال‬

‫‪%79‬‬

‫من خالل النتائج فإن العينة أجمعت على أن األلعاب التربوية لها دور ال يستهان به على تحص‪zz‬يل دراسي جي‪zz‬د‬
‫للمتعلمين واملتعلمات‪.‬‬

‫كيف يساهم اللعب في تنشيط مادة الرياضيات ؟‬

‫كانت اإلجاب ‪zz‬ات متفق ‪zz‬ة على أن اللعب يس ‪zz‬اهم بنس ‪zz‬بة كب ‪zz‬يرة من خالل تبس ‪zz‬يط املف ‪zz‬اهيم الرياض ‪zz‬ياتية وجعله ‪zz‬ا‬
‫ممتعة وقابلة لإلستعاب من طرف املتعلمين ويساعدهم على الفهم وعدم الشعور بامللل‪.‬‬

‫هل اللعب التربوي ينمي المهارات الحسية والحركية لدى المتعلم؟‬

‫النس‪###‬بة‬ ‫عدد اإلجابات‬ ‫السؤال الثالث‬

‫المئوية‬ ‫عشر‬
‫‪100%‬‬ ‫‪30‬‬ ‫نعم‬

‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫ال‬

‫نعم‬
‫ال‬

‫‪%001‬‬

‫‪20‬‬
‫من خالل الج”دول يتضح أن ج”ل األس”اتذة اتفق”وا على أن اللعب ينمي امله”ارات الحس”ية والحركي”ة ل”دى‬
‫املتعلم‪.‬‬

‫المقابلة مع بعض المديرين‪:‬‬ ‫‪.II‬‬

‫أج ””ريت مقابل ””ة م ””ع م ””دير م‪/‬م العنص ””ر وذل ””ك بت ””اريخ ‪12‬م ””ارس‪ ,2024‬حيث اتف ””ق على أن األس ””تاذ ح ‪zz‬را في‬
‫االس ‪zz‬تعانة ب ‪zz‬أي طريق ‪zz‬ة –ومنه ‪zz‬ا إدراج اللعب – من ش ‪zz‬أنها أن توص ‪zz‬ل املع ‪zz‬ارف إلى التلمي ‪zz‬ذ وتس ‪zz‬اهم في تحس ‪zz‬ين‬
‫تعلم‪z‬اتهم‪ ،‬وأن ال أح‪z‬د يت‪z‬دخل في عم‪z‬ل األس‪z‬تاذ داخ‪z‬ل الفص‪z‬ل م‪z‬ادامت لطريقت‪z‬ه في الت‪z‬دريس آث‪z‬ار إيجابي‪z‬ة على‬
‫مس ‪zz‬توى التالمي ‪zz‬ذ‪ ،‬غ ‪zz‬ير أن ‪zz‬ه من الص ‪zz‬عب على األس ‪zz‬تاذ أن يب ‪zz‬دع ألن ‪zz‬ه ف ‪zz‬رض علي ‪zz‬ه اس ‪zz‬تعمال زمن مح ‪zz‬دد‪ ،‬لكن‬
‫ذلك ال ينفي مسؤولية األستاذ‪ ،‬فاألستاذ الذي يستشعر املسؤولية ويحب مهنته ويحص‪z‬ر على إف‪zz‬ادة األطف‪z‬ال‬
‫سيس ‪zz‬عى حتم‪zz z‬ا إلى البحث عن وس‪zz z‬ائل وط ‪zz‬رق الس‪zz z‬تغاللها أثن ‪zz‬اء الت ‪zz‬دريس لبل‪zz z‬وغ نت ‪zz‬ائج إيجابي ‪zz‬ة‪ ،‬وهن ‪zz‬اك من‬
‫أض‪zz‬اف أن‪zz‬ه رغم املس‪zz‬تجدات ال‪zz‬تي ج‪zz‬اء به‪zz‬ا امليث‪zz‬اق إال أن الطف‪zz‬ل ال ي‪zz‬زال مغيب‪zz‬ا في العملي‪zz‬ة التعليمي‪zz‬ة التعلمي‪zz‬ة‪،‬‬
‫ول‪zz‬و وظ‪zz‬ف اللعب ال‪zz‬تربوي بش‪zz‬كل فع‪zz‬ال لكانت مس‪zz‬تويات التالمي‪zz‬ذ على غ‪zz‬ير حاله‪zz‬ا اآلن‪ ،‬كم‪zz‬ا تمت اإلش‪zz‬ارة إلى‬
‫كون األس ‪zz z‬اتذة واعين بمس ‪zz z‬ألة محوري ‪zz z‬ة الطف ‪zz z‬ل في التعلم‪ ،‬غ ‪zz z‬ير أن غي ‪zz z‬اب التكوين املس ‪zz z‬تمر واالحتكاك بين‬
‫األساتذة واملراقبين جعل األمور ثابتة على ماهي عليه وال تشهد تقدما ي‪z‬ذكر‪ ،‬م‪z‬ا يع‪z‬ني أن توظي‪z‬ف أي أس‪z‬لوب‬
‫تدريسي جديد – كاللعب التربوي– البد له من توجيه وتأصيل نظري يحفظ من الوقوع في نت‪z‬ائج س‪z‬لبية غ‪z‬ير‬
‫مقص ‪zz‬ودة‪ .‬وهن ‪zz‬اك من أش ‪zz‬ار إلى إمكاني ‪zz‬ة توظي ‪zz‬ف اللعب ال ‪zz‬تربوي من أج ‪zz‬ل تنش ‪zz‬يط م ‪zz‬ادة الرياض ‪zz‬يات بالنس ‪zz‬بة‬
‫للمتعلمين‪.‬‬

‫نخلص من هذا إلى النقاط التالية‪:‬‬

‫اللعب التربوي مهم في تدريس املواد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توظي ‪zz z‬ف اللعب ال ‪zz z‬تربوي يحت ‪zz z‬اج إلى تكوين مس ‪zz z‬تمر وت ‪zz z‬وقيت م ‪zz z‬رن وتأص ‪zz z‬يل نض ‪zz z‬ري‪ ,‬وإلى أس ‪zz z‬اتذة‬ ‫‪‬‬
‫مستشعرين للمسؤولية ومحبين للمهنة‪.‬‬

‫معضم األساتذة ال يبرمجون األلعاب التربوية في تدبير وتخطيط املقاطع الدراسية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .III‬مشروع التدخل‪:‬‬
‫اعتم ” ””دنا خط ” ””ة عالجي ” ””ة دقيق” ””ة امت ” ””د تطبيقه” ””ا طيل ” ””ة ف ” ””ترة البحث‪ ,‬ال ” ””تي ارتك ” ””زت باألس ” ””اس على تحف” ””يز‬
‫املتعلمين بص ””فة عام ””ة واملتع ””ثرين منهم بص ””فة خاص ””ة اعتم ””ادا على مجموع ””ة من األلع ””اب التربوي ””ة همت‬
‫باألساس مكون الرياضيات في مجال الجبر والحساب‪.‬‬

‫ولتحقيق الهدف املنشود اتبعنا أثناء مشروع التدخل الخطوات التالية‪:‬‬

‫‪21‬‬
 ‫مرحلة التصور‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ :‬برمجة ألعاب تربوية تعليمية‪.‬‬ ‫الهدف االجرائي‬
‫‪ :‬حجرة‪ ,‬طاوالت‪ ,‬كراسي‪ ,‬رسومات‪ ,‬ملصقات‪ ,‬بطائق‪ ,‬سبورة‪...‬‬ ‫املوارد املادية‬
‫املوارد البشرية ‪ :‬األساتذة‪ -‬املدير‪ ,‬التالميذ‬
‫تص ‪zz z‬ور نوعي ‪zz z‬ة وض ‪zz z‬عيات وأنش ‪zz z‬طة الت ‪zz z‬دخل‪ :‬مس ‪zz z‬ابقات‪ -‬أنش ‪zz z‬طة اعتيادي ‪zz z‬ة‪ -‬ألع ‪zz z‬اب‬
‫تربوية‬

‫مرحلة اإلعداد‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ارتأين ””ا أن نق ””وم بتخطي ””ط دقي ””ق وذل ””ك به ””دف التوص ””ل إلى نت ””ائج إيجابي ””ة وحل ””ول ناجع ””ة له ””ذه الظ ””اهرة‬
‫وذلك من خالل‬

‫تخطيط لمختلف المحطات‪:‬‬

‫التواص””ل م””ع أولي””اء األم””ور‪ ,‬إع””داد الوس””ائل الالزم””ة لأللع””اب التربوي””ة‪ ,‬إع””داد حج””رة‪ ,‬إع””داد ركن اللعب‬
‫داخل أو خارج الفصل الدراسي‪.‬‬

‫إعداد دليل وضعيات التدخل‪:‬‬

‫تخصيص فترات زمنية محددة ومنتظمة تك”ون كمتنفس للتالمي”ذ يتم فيه”ا إدراج لعب”ة تربوي”ة تعليمي”ة في‬
‫مادة الرياضيات على األقل لكل درس ليتم فيها إثارة قابلية املتعلم ملحتوى ومضمون الدرس‪.‬‬

‫إعداد رزمانة زمنية‪:‬‬

‫ب ””دأت الخط ””ة من ش ””هر نون ””بر إلى أواخ ””ر ش ””هر ف ””براير‪ ,‬في ه ””ذا النش””اط قمن ””ا بتأس ””يس ركن للعب ال ””تربوي‬
‫داخل الفصل الدراسي بمعية املتعلمين وقمت بتقسيمهم إلى مجموعتين حسب مستواهم من خالل‪:‬‬

‫تحديد املستوى‬ ‫‪‬‬

‫املكون املراد تدريسه‬ ‫‪‬‬
‫اسم اللعبة‬ ‫‪‬‬
‫الهدف من استخدام اللعبة التربوية‬ ‫‪‬‬
‫أن ترتبط اللعبة باملنهج الدراسي‬ ‫‪‬‬
‫مناسبة األلعاب ألعمار املتعلمين ومستوى نموهم تاعلي والجسمي‬ ‫‪‬‬
‫مراعاة اللعبة للسالمة العامة للمتعلمين‬ ‫‪‬‬

‫‪22‬‬
 ‫تحديد قوانين اللعبة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مرحلة استخدام اللعبة التربوية ‪:‬‬

‫ترتب””ط طريق””ة التق””ديم بخط””ة املدرس وذوق””ه في تق””ديم الوس””ائل ال””تي يس””تخدمها لتهيئ””ة أذه””ان املتعلمين‪,‬‬
‫ولكي ينجح املدرس في ذلك يجب أن‪:‬‬

‫يستخدم أسلوبا جماليا في التقديم بحيث يدفع املتعلمين إلى االنتباه واالستماع واملشاركة التلقائية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحرص ان تكون ألفاظه لطيفة وصوته مناسبا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مرحلة المتابعة‪:‬‬
‫يس”عى املدرس جاه”دا إلى متابع”ة املتعلمين ط”وال املراح”ل املختلف”ة‪ ,‬ويعم”ل على تنويع األس”اليب ال”تي‬
‫ت””ؤدي إلى زي””ادة الخ””برة بالت””درج املنطقي ف””التنويع باأللع””اب التربوي””ة ي””ؤدي إلى الحص””ول على الخ””برة‬
‫نفسها حتى نتأكد من أن املتعلم وصل إلى املستوى املناسب من األداء‪.‬‬
‫مرحلة التقييم‪:‬‬

‫في ه ” ””ذه املرحل ” ””ة يق ” ””وم املدرس بتق ” ””ييم املتعلمين وهن ” ””ا نوضح أن التق ” ””ييم في التعلم ب ” ””اللعب يك ” ””ون‬
‫واضحا للمتعلمين من خالل مؤش” ””راتيحكم به” ””ا املتعلم عللى أدائ” ””ه دون اللج” ””وء إلى املدرس‪ ,‬وك” ””ذلك‬
‫من خالل املجموع””ة ال””تي ينتمي إليه””ا‪ .‬ل””ذا يجب االبتع””اد عن كل م””ا ش””أنه أن يقل””ل من عزيم””ة املتعلم‬
‫ويجعله ينفر من اللعب‪.‬‬

‫نماذج لبعض األلعاب التربوية في مكون الرياضيات للمستوى الثالث والرابع‬

‫‪:‬ابتدائي‬

‫‪:‬تطبيق حصة دراسية بتقنية اللعب في مادة الرياضيات‬

‫قمنا بتطبيق تقنية ألعاب تربوية داخل قسم املستوى الثالث والرابع ابتدائي (القسم املشترك)‪ ،‬يتجلى‬
‫‪:‬هدفنا في‬

‫اختيار وقياس مدى تفاعل التالميذ مع هذه األلعاب وكيف تسهم في بناء تعلماتهم املهاراتية ‪-‬‬
‫‪...‬والوجدانية واملعرفية‬

‫‪.‬تمرير خطة بيداغوجية اللعب وتطبيقها داخل األقسام من طرف األساتذة ‪-‬‬

‫اللعبة األولى‪ :‬األرقام واألعداد‬

‫‪23‬‬
 ‫‪.‬بطاقة تقنية للعبة األرقام واألعداد‬

‫‪ :‬الثالث ابتدائي‬ ‫‪.‬املستوى الدراسي املستهدف‬

‫‪ 20 :‬دقائق‬ ‫‪.‬املدة الزمنية‬

‫‪ :‬داخل حجرة القسم‬ ‫‪.‬املكان‬

‫‪ :‬تمكين املتعلم من ضبط رتب األرقام داخل العدد‬ ‫‪.‬الهدف من اللعبة‬

‫‪ :‬جميع املتعلمين‬ ‫الفئة املستهدفة‬

‫‪ :‬فردي‬ ‫‪.‬صيغ العمل‬

‫‪ :‬بطاقات األعداد من ‪1‬إلى‪ /9‬بطاقات مكتوب عليها رتب‬ ‫الوسائل املستخدمة‬

‫‪.‬األرقام(وحدات‪ ,‬عشرات‪ ,‬مئات)‬

‫األنشطة واملمارسات‬ ‫املراحل‬

‫وضع املتعلمين في اإلطار العام أي‪ :‬شرح مضمون اللعبة وجميع‬

‫تقديم‬
‫القواعد واالجراءات الضابطة للعبة وإعداد الوسائل واالستعداد‬
‫القبلي الذي من شأنه أن يدلل الصعاب أثناء املمارسة‪ ،‬تهيء جو نفسي‬
‫‪.‬للتالميذ‬

‫يختار األستاذ ثالث متعلمين‪ ,‬يعلق على صدر كل واحد منهم بطاقة تبين‬
‫‪ .‬الرتبة التي سيمثلها‪ ,‬ويقفون بجانب السبورة‬
‫سير‬
‫يقترح املتعلمين عددا‪ ,‬ثم يقوم آخرون بتحديد رتبة كل رقم وإعطاءه‬
‫اللعبة‬
‫‪.‬للمتعلم الذي يمثل الرتبة‬

‫يسهر األستاذ على مشاركة املتعلمين‪ ,‬يحفز اإلجابات الصحيحة‪ ,‬تلعب‬

‫على شكل مسابقة بين صفوف القسم وتخصص جوائز رمزية للصف‬
‫‪.‬الفائز‬

‫‪24‬‬
 ‫اللعبة الثانية‪ :‬العد مع القفز‬
‫‪:‬بطاقة تقنية للعبة العد مع القفز‬

‫‪ :‬الثالث ابتدائي‬ ‫‪.‬املستوى الدراسي املستهدف‬

‫‪ 15:‬دقائق‬ ‫‪.‬املدة الزمنية‬

‫‪ :‬داخل حجرة القسم‬ ‫‪.‬املكان‬

‫‪ :‬تمكين املتعلم من تخطي املسار بحساب الجداء‬ ‫‪.‬الهدف من اللعبة‬

‫‪ :‬فردي‬ ‫صيغ العمل‬

‫‪ :‬بطاقات أعداد‪ ,‬شريط أرضي‬ ‫الوسائل املستخدمة‬

‫‪25‬‬
 ‫األنشطة واملمارسات‬ ‫املراحل‬

‫وضع املتعلمين في اإلطار العام أي‪ :‬شرح مضمون اللعبة وجميع القواعد‬
‫واالجراءات الضابطة للعبة وإعداد الوسائل واالستعداد القبلي الذي من‬
‫‪.‬شأنه أن يدلل الصعاب أثناء املمارسة‪ ،‬تهيء جو نفسي للتالميذ‬ ‫تقديم‬

‫‪.‬وضع شبكة على األرض وترقيم خاناتها من ‪ 1‬إلى ‪9‬‬

‫‪.‬توزيع املتعلمين(ات) إلى مجموعات‬

‫سير‬
‫‪.‬يختار عضو من املجموعة األولى بطاقة عدد من صندوق األعداد‬ ‫اللعبة‬
‫يقفز إلى إحدى خانات الشبكة‪ ,‬يكشف عن العدد املوجود في البطاقة‬
‫ليحسب جداءه‪ ,‬وهكذا إلى أن يتم املسار وإن أخطأ يقصى‪.‬وعند انتهاء املدة‬
‫‪.‬نعلن عن الفائزين الذين أتمو املسار بدون أخطاء‬

‫اللعبة الثالثة‪ :‬سلة األعداد‬

‫‪26‬‬
 ‫بطاقة تقنية للعبة سلة األعداد‬

‫‪:‬الرابع ابتدائي‬ ‫‪.‬املستوى الدراسي املستهدف‬

‫‪20 :‬دقائق‬ ‫‪.‬املدة الزمنية‬

‫‪ :‬خارج حجرة القسم‬ ‫‪.‬املكان‬

‫‪ :‬التمييز بين األعداد الزوجية واألعداد الفردية‬ ‫‪.‬الهدف من اللعبة‬

‫‪ :‬جميع املتعلمين‬ ‫الفئة املستهدفة‬

‫‪ :‬مجموعات‬ ‫‪.‬صيغ العمل‬

‫‪ :‬سبورة‪ ,‬بطاقات األعداد وسلتين لألعداد الزوجية واألعداد‬ ‫الوسائل املستخدمة‬

‫‪.‬الفردية‬

‫‪27‬‬
 ‫األنشطة والممارسات‬ ‫املراح‬
‫وضع التالميذ في اإلطار العام أي شرح مضمون اللعبة‬
‫ل‬
‫‪.‬وطريقة ممارستها وكيفية استعمال الوسائل املتوفرة‬

‫تقديم‬
‫يتم توزيع املتعلمين(ات) إلى مجموعتين‪ ,‬ترسم على تاسبورة‬
‫‪.‬شجرة تثبت عليها بطاقات األعداد بحيث ال يضهر محتواها‬

‫يقوم فرد من كل مجموعة بأخد بطاقة من الشجرة‪ ,‬يقرأ‬

‫سير‬
‫العدد املدون عليها ويضعه في السلة املناسبة(فرديا أو‬
‫اللعبة‬
‫زوجيا)‬

‫الفريق الرابح هو من حصل على أكبر عدد من اإلجابات‬

‫‪.‬الصحيحة‬

‫‪28‬‬
 ‫‪:‬المالحظة‬
‫خالل اعتمادنا للمالحظة تبين لنا تحمس التالميذ للدرس وانتباههم‪ ،‬وقد كان مردود التجربة إيجابيا‬
‫في املستويين معا‪ ،‬فالتالميذ أجابوا على األسئلة املطروحة وأبدوا تحمسهم للدرس‪ ،‬واستوعبوا ما كان‬
‫‪.‬يطلب منهم‬

‫وتتمث ‪zz‬ل الص ‪zz‬عوبات ال ‪zz‬تي واجهتن ‪zz‬ا في توظي ‪zz‬ف األلع ‪zz‬اب التربوي ‪zz‬ة‪ ،‬في ال ‪zz‬زمن املح ‪zz‬دد للحص ‪zz‬ة‪ ،‬خاص ‪zz‬ة في القس ‪zz‬م‬
‫املش‪z‬ترك ال‪z‬ذي تط‪z‬رح في‪z‬ه ص‪z‬عوبات الت‪z‬دبير‪ ،‬وفي غي‪z‬اب التن‪z‬اغم بين التالمي‪z‬ذ ض‪z‬من نفس املجموع‪z‬ة حيث يتم‬
‫االعتماد على بعض األعضاء في الفريق لإلجابة في حين يظل آخرون مجرد متفرجون‪.‬‬

‫استنتاجات‬
‫‪29‬‬
 ‫لقد ساهمت قراءتنا لالستمارات وتفريغها وقيامنا بحصة تطبيقية تعتمد على تقنية‬
‫‪:‬اللعب في استخالص مجموعة من االستنتاجات ندرجها فيما يلي‬

‫معظم األساتذة ال يبرمجون اللعب في تخطيط وتدبير املقاطع الدراسية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اللعب له دور مهم في تنمية الرصيد اللغوي والرياضياتي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫للعب تقنية ناجعة في العملية التعليمية ألنها تساهم في تكوين شخصية متسامحة مع الذات واآلخر‬ ‫‪‬‬
‫وأيضا ينمي التنافس االيجابي باحترام القوانين‪.‬‬
‫األساتذة لم يتلقون تكوينا في بيداغوجيا اللعب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التحقق من الفرضيات‬

‫الفرضية األولى‪ :‬يساهم اللعب التربوي في بناء التعلمات الرياضياتية لدى متعلمي املستوى الثالث والرابع ابتدائي‬
‫‪.‬ويتم تفعيل ذلك في املدارس االبتدائية‬

‫فرضية أثبتت صحتها من خالل تدخالت جميع األساتذة حيت أكدوا على أن اللعب التربوي‬
‫يساهم في بناء التعلمات الرياضياتية من خالل تسهيل ونقل محتوى الدرس للمتعلم ويتم‬
‫‪.‬تفعيل ذلك في املدارس االبتدائية‬

‫الفرضية الثانية‪ :‬االستغالل الجيد للعب يساهم في نقل املعارف وتحفيز املتعلم وتسهيل عملية‬
‫‪.‬التعلم‬

‫من خالل تفعيل األلعاب التربوية في عملية التعلم اتضح لنا أن هذه األخيرة أتبتت نجاعتها في‬
‫‪.‬العملية التعليمية التعلمية‬

‫الفرضية الثالثة‪ :‬وجود عالقة بين التعلم عن طريق اللعب والتحصيل الدراسي لدى متعلمي‬
‫‪.‬السلك االبتدائي‬

‫بعد إجراء تقويم للخطة العالجية وتحليل نتائجها التي همت مكون الرياضيات اتضح لنا‬
‫أن تفعيل األلعاب التربوية في عملية التعلم يساهم في الرفع من نتائج التحصيل الدراسي لدى‬
‫‪.‬املتعلمين‬

‫‪30‬‬
‫توصيات واقتراحات‬

‫‪31‬‬
‫هناك مجموعة من االقتراحات والتوصيات التي تساعد كال من املدرس واملتعلم على سير العملية التعليمية‬
‫‪:‬التعلمية في ظروف جيدة ومناسبة‪ ,‬من بينها كالآلتي‬

‫التخلي عن النمط التقليدي في التعليم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫توفير الوسائل واإلمكانيات لتفعيل بيداغوجيا اللعب في األنشطة املدرسية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اللعب التربوي مادة ثمينة يجب استثمارها في املجال التربوي ألنها تراعي جميع خصائص السيكو نمائية‬ ‫‪‬‬
‫للمتعلمين وكذلك تعبر عن اهتمامهم ومستوياتهم‪.‬‬
‫استغالل اللعب في املجال التربوي ألنه يؤدي إلى تكوين شخصية متوازنة ومتكاملة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استحضار تنوع الوحدات الدراسية بحيث أن اللعبة البيداغوجية الواحدة ال يمكن تعميمها على جميع‬ ‫‪‬‬
‫الوحدات‪.‬‬
‫حث املدرس على االجتهاد والبحث والدراسة واالبداع ومواكبة املستجدات وتطورها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫رسم خطة واضحة للمعالم تحدد الهدف من اللعبة مع مراعاة اإلفادة واإلثارة والتشويق والتنافس‬ ‫‪‬‬
‫اإليجابي‬
‫إعطاء الحرية لألساتذة في اختيار املواد داخل استعمال الزمن حسب ما يناسبه‬ ‫‪‬‬

‫وأخيرا يمكن القول بأن اللعب من أفضل الوسائل التي يجب االعتماد عليها لبناء التعلمات ولإلشرك‬
‫الجماعي في بناء التمثالت وهي أيضا تساعدنا على توظيف مجموعة من البيداغوجيات كبيداغوجيا الفارقية‬
‫وبيداغوجيا التعاقد لبناء عالقة سليمة سواء بين املدرس واملتعلمين وبين املتعلمين فيما بينهم إضافة إلى أن‬
‫بيداغوجيا اللعب تميز املدرس الجيد بأنه يعتمد في ممارسته املهنية على البيداغوجيات الحديثة وطرق‬
‫التنشيط التربوي‪.‬‬

‫المرفقات‬
‫‪32‬‬
 ‫‪:‬استمارة موجھة ألساتذة الرياضیات باملرحلة اإلبتدائیة حول موضوع‬

‫أهمية اللعب التربوي لدى متعلمي السلك االبتدائي وتأثيره على تحصيلهم الدراسي‬

‫التعريف باملدرس‪:‬‬

‫األقدمية في مهنة التدريس؟‬ ‫‪)1‬‬

‫أق ‪zz z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z‬ل من ‪ 20‬س ‪zz z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z‬نة‬ ‫أق ‪zz z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z‬ل من ‪ 10‬س ‪zz z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z‬نوات‬
‫أكثر من ‪ 10‬سنوات‬

‫املستوى الدراسي املسند إليك؟‬ ‫‪)2‬‬

‫املس ‪zz z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z‬توى الث ‪zz z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z‬اني‬ ‫املس ‪zz z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z‬توى األول‬
‫املستوى الثالث‬

‫املس ‪zz z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z‬توى الخ ‪zz z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z‬امس‬ ‫املس ‪zz z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z‬توى الرابع‬
‫املستوى السادس‬

‫هل تشتغل في إطار؟‬ ‫‪)3‬‬

‫قسم مستقل‬ ‫قسم مشترك‬

‫ما هي مالحظتك بخصوص عدد املتعلمين داخل الفصل الدراسي؟‬ ‫‪)4‬‬

‫متوس ‪zz z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z‬ط‬ ‫مكت ‪zz z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z‬ظ‬

‫قليل‬

‫هل الغالف الزمني املخصص ملادة الرياضيات كافي لتحقيق الهدف من املادة؟‬ ‫‪)5‬‬

‫غير كاف‬ ‫كاف‬

‫في نظرك‪ ،‬ما مدى توفر الوسائل التعليمية لدى املدرس؟‬ ‫‪)6‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ال‬ ‫نعم‬
‫نسبيا‬

‫هل توظف اللعب داخل الحصص الدراسية؟‬ ‫‪)7‬‬

‫ال‬ ‫نعم‬

‫هل تقوم بدمج األلعاب التربوية أثناء التخطيط للمقاطع الدراسية؟‬ ‫‪)8‬‬

‫ال‬ ‫نعم‬

‫ما مدى تجاوب املتعلمين مع اللعب؟‬ ‫‪)9‬‬

‫متوس ‪zz z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z‬ط‬ ‫ض ‪zz z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z z‬عيف‬

‫كبير‬

‫هل هناك ميول لبعض األلعاب من طرف الذكور واإلناث؟‬ ‫‪)10‬‬

‫ال‬ ‫نعم‬
‫أحيانا‬

‫إذا كان الجواب بنعم أذكر بعض األمثلة لذلك‪:‬‬

‫‪............................................................................................‬‬

‫في نظرك‪ ،‬هل يساهم اللعب على تحصيل دراسي جيد لدى املتعلم؟‬ ‫‪)11‬‬

‫ال‬ ‫نعم‬
‫أحيانا‬

‫كيف يساهم اللعب في تنشيط مادة الرياضيات ؟‬

‫‪....................................................................................................................‬‬

‫هل اللعب التربوي ينمي املهارات الحسية والحركية لدى املتعلم؟‬ ‫‪)12‬‬

‫ال‬ ‫نعم‬

‫‪34‬‬
 ‫خاتمة‬

‫لقد أتبتث الخطوات التي تبنيناها في معالجة جانب مهم يتم إغفاله في العملية التعليمة من طرف‬
‫أطر التدريس أال وهو اللعب التربوي‪ .‬هذا األخير باعتباره أداة تلبي حاجيات وميوالت املتعلم سواء على‬
‫مستوى بناء املعارف أو على مستوى العالقات التواصلية التي تجعله عنصر فعال ومشارك داخل‬
‫الجماعة‪.‬‬

‫على العموم فإن هذه النتائج قد بينت لنا بصفة دقيقة مدى التأثير اإليجابي الكبير الذي يحدثه‬

‫اللعب على التحصيل الدراسي ألطفالنا‪ ،‬و ختاما يمكننا القول أنه إذا أردنا أن نحد من املظاهر السلبية‬

‫املتفشية في نظامنا التربوي كالهدر املدرسي و الفشل و التأخر الدراسي فإنه علينا أن نجعل الدرس‬

‫أكثر مرحا وإثارة وجاذبية‪ ،‬وهذا مند قديم الزمن حيث انطلق سقراط من املسلمة القائلة بأن‬

‫التدريس ال ينبغي أن يكون مقترنا بالحزن واالسى فال شيئ يمنع أن يتداخل األمران (اللعب والدراسة)‬

‫مما سيضفي على التعلم تشويقا وحماسة أكثر‪ ,‬ولن يأتى لنا ذلك إال بوجود مدرسة منفتحة وإدارة‬

‫متفتحة وطرق فعالة‪ ،‬تسمح بالتجريب التربوي وتنمي روح اإلبداع‪ ،‬والتساؤل والبحث و االكتشاف‬

‫لدى املدرس و التلميذ على حد سواء‪.‬‬

‫وفي إطار هذا البحث الذي أنجزناه والذي يتعلق باللعب في الرياضيات للطفل ونظرا للنقص‬

‫الكبير الذي تعاني منه البحوث املغربية في هذا املجال ارتأينا تقديم مجموعة من االقتراحات أملنا أن‬

‫تتحقق ولو بشكل جزئي داخل مدارسنا املغربية‪ ،‬ألننا نحمل في أعماقنا شعلة التغيير والتجديد‬

‫للنهوض بهذا القطاع الذي هو أساس تطور كل مجتمع‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫المراجع‬

‫نبيل عبد الهادي‪ ,2004,‬ص‪26‬‬ ‫‪)1‬‬

‫نبيل عبد الهادي‪ ,2004 ,‬ص ‪25‬‬ ‫‪)2‬‬
‫علم النفس اللعب‪ ,‬محمد احمد الصوالحة‪ ,‬دار المسيرة‪,‬‬ ‫‪)3‬‬
‫عمان‪ ,‬ط ‪ ,2007‬ص ‪15‬‬
‫األلعاب التربوية استراتيجية لتنمية التفك;;ير‪ ,‬زي;;د الهوي;;دي‪ ,‬دار‬ ‫‪)4‬‬
‫الكتاب الجامعي‪ ,‬ط ‪ ,2007 ,2‬ص ‪27‬‬
‫محمد عماد الدين إسماعيل‪ ،‬األطفال مرآة المجتمع‪ ،‬ص‪283 ,‬‬ ‫‪)5‬‬
‫مللر‪ ،‬سيكولوجية اللعب‪ ،‬ص‪16-15 :‬‬ ‫‪)6‬‬
‫د‪ .‬محمد محمود الحيل;;ة‪ ،‬لك;;ل لعب;;ة مس;;توى دراس;;ي تخدم;;ه‬ ‫‪)7‬‬
‫تقنيات إنتاج األلعاب التربوية ص ‪ 81‬بتصرف‬
‫عفاف اللبابيدي وعبد الكريم خاليله‪ ،‬سيكولوجيا اللعب‪ ،‬ص‪8‬‬ ‫‪)8‬‬
‫د‪ .‬محمد محمود الحيلة‪ ،‬لكل لعبة مستوى دراسي تخدمه‬ ‫‪)9‬‬
‫تقنيات إنتاج األلعاب التربوية ص ‪ 82‬بتصرف‬
‫أ‪.‬د‪ .‬محمد محمود الحيلة‪ ،‬لكل لعبة مستوى دراسي تخدمه‬ ‫‪)10‬‬
‫تقنيات إنتاج األلعاب التربوية مجلة المعرفة العدد‬
‫هشام سمير دويكات‪ ,2017 ,‬ص ‪158‬‬ ‫‪)11‬‬
‫مصطفى نمر دعمس‪ ,2010 ,‬ص ‪158‬‬ ‫‪)12‬‬
‫محمد تماري‪ ,1991 ,‬ص ‪32‬‬ ‫‪)13‬‬
‫صالح الدين عالم(‪ :)1971‬القدرات العقلية المساهمة في‬ ‫‪)14‬‬
‫التحصيل في الرياضياات البحتة في المدرسة الثانوية‪ ,‬رسالة‬
‫ماجستر غير منشودة‪ ,‬كلية التربية‪ ,‬جامعة عين شمس‪.‬‬
‫‪36‬‬
 ‫الفهرس‬

‫‪.........................................................................................................................‬إهداء‬

‫‪............................................................................................................‬شكر وتقدير‬

‫الفصل األول‪ :‬الجانب املنهجي‬

‫مقدمة‪1....................................................................................................................................‬‬

‫دوافع البحث‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪3‬‬

‫إشكالية البحث‪......................................................................................................................‬‬
‫‪3‬‬

‫فرضيات البحث‪....................................................................................................................‬‬
‫‪3‬‬

‫أهمية البحث‪4........................................................................................................................‬‬

‫حدود البحث‪4........................................................................................................................‬‬

‫أدوات البحث‪4........................................................................................................................‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬الجانب النظري‬

‫املحور األول‪ :‬املفاهيم واملصطلحات األساسية‪6......................................................................‬‬

‫‪37‬‬
 ‫مفهوم اللعب‪6..................................................................................................................................‬‬ ‫‪)1‬‬
‫مفهوم اللعب التربوي‪6.....................................................................................................................‬‬ ‫‪)2‬‬

‫‪ ) 3‬عالقة الطفل باللعب‪7............................................................................................................................‬‬

‫‪ ) 4‬النظريات املختلفة لتفسير اللعب‪7.........................................................................................................‬‬

‫أ‪ .‬نظرية الطاقة الزائدة‪7...............................................................................................................................‬‬

‫ب‪ .‬نظرية النمو الجسمي‪7............................................................................................................................‬‬

‫ت‪ .‬نظرية جان بياجيه في اللعب‪7..................................................................................................................‬‬

‫املحور الثاني‪:‬أهمية اللعب التربوي في تكوين شخصية الطفل‪8...............................................................‬‬

‫‪ ) 1‬اللعب والنمو الجسمي والحركي‪8...........................................................................................................‬‬

‫‪ ) 2‬اللعب والنمو الوجداني‪8........................................................................................................................‬‬

‫‪ ) 3‬اللعب والنمو االبداعي‪8..........................................................................................................................‬‬

‫‪ ) 4‬اللعب والنمو االجتماعي‪9.......................................................................................................................‬‬

‫املحور الثالث‪ :‬اللعب من أجل التعلم‪9.......................................................................................................‬‬

‫مميزات األلعاب التعليمية‪9.........................................................................................................................‬‬

‫املحور الرابع‪ :‬دور اللعب في تنمية التحصيل الدراسي‪10............................................................................‬‬

‫‪ )1‬مفهوم التحصيل الدراسي‪10...................................................................................................................‬‬

‫‪ )2‬دور اللعب في تنمية التحصيل الدراسي‪11..............................................................................................‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬الجانب امليداني‬

‫مقدمة‪13....................................................................................................................................................‬‬

‫االستمارات املوجهة‪13...............................................................................................................................‬‬

‫تفريغ االستمارة وتحليل نتائجها‪13...........................................................................................................‬‬

‫املقابلة مع بعض املديرين‪18.....................................................................................................................‬‬

‫مشروع التدخل‪19.....................................................................................................................................‬‬
‫‪38‬‬
‫نماذج لبعض األلعاب التربوية‪21.............................................................................................................‬‬

‫املالحضة‪26...............................................................................................................................................‬‬

‫استنتاجات‪26...........................................................................................................................................‬‬

‫التحقق من الفرضيات‪26.........................................................................................................................‬‬

‫توصيات واقتراحات‪28.............................................................................................................................‬‬

‫املرفقات‪29...............................................................................................................................................‬‬

‫خاتمة‪31...................................................................................................................................................‬‬

‫‪39‬‬