‫اﻟورﺷﺔ اﻷوﻟﻰ׃‬ ‫‪.

I‬‬

‫اﻟﺑﻌد اﻟﻌﻼﺋﻘﻲ‬ ‫اﻟﺑﻌد اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ‬ ‫اﻟﺑﻌد اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ‬

‫ƒ ﻋدم ﺗوﻓر أﻏﻠب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﻛراﺳﺔ ﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻور‪.‬‬

‫ƒ رداءة اﻟﺗﺳﺟﯾل اﻟﺻوﺗﻲ اﻟﻣﺳﺗﻌﻣل‪.‬‬

‫ﺗﻌزﯾز إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬ ‫ƒ‬ ‫ƒ اﻻﻧطﻼق ﻣن اﻟﺻور اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‬

‫واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت‪.‬‬ ‫واﻟﻣدرﺟﺔ ﻓﻲ ﻛراﺳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم )ة( ﻻﺳﺗطﻼع‬ ‫ƒ ﺗوظﯾف ﻣﻘطﻊ ﺻوﺗﻲ ﻟﺗﺳﻣﯾﻊ ﻧص‬
‫ﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺣول ﻣﺿﻣوﻧﮭﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ )ﻣرة واﺣدة ﻓﻘط(‪.‬‬

‫اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﺗواﺻل أﻓﻘﻲ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت ﻟﺗﺣﻔﯾزھم‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟدرس‪.‬‬
‫ƒ‬ ‫ƒ ﺗﺳﻣﯾﻊ ﻧص اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﻣرة واﺣدة ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل‬
‫أﺳﻠوب اﻟﺳرد‪ ،‬وﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل إﯾﻘﺎﻋﺎت ﺻوﺗﯾﺔ‬ ‫ƒ ﻋدم ﻓﮭم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﺑﻌض اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﻣﻌﺑرة وﺑﺗوظﯾف اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺟﺳدي واﻹﯾﻣﺎءات‬ ‫ﻣﻣﺎ ﯾﺿطره ﻻﺳﺗﺧدام اﻟﻠﮭﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻊ اﺣﺗرام ﻗواﻋد اﻟﻧﺑر واﻟﺗﻧﻐﯾم وﻋﻼﻣﺎت‬
‫اﻟوﻗف‪.‬‬

‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‬ ‫ƒ‬

‫)اﻟزﻣﺎن‪ ،‬واﻟﻣﻛﺎن‪ ،‬واﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‪،‬‬
‫واﻷﺣداث(‪ ،‬ودﻋوة اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻘراءﺗﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‬ ‫اﻟﻣﺷﺎﻛل‬

‫إﻏﻧﺎء اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت وذﻟك ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺑطﺎﻗﺎت اﻟﻛﻠﻣﺎت‬

‫ƒ ﻋدم ﻓﮭم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﺑﻌض اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻣﻣﺎ ﯾﺿطره‬
‫ﺑﺷﻛل ﯾوﻣﻲ وﺗﺷﺟﯾﻌﮭم ﻋﻠﻰ ﺗردﯾدھﺎ ﻣﻊ ﺷرح ﻣﻌﺎﻧﯾﮭﺎ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﺻور‬
‫ﻻﺳﺗﺧدام اﻟﻠﮭﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻣﺟﺳﻣﺎت‪.‬‬

‫ﯾﻣﻛن اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺳﻼط اﻟﺿوﺋﻲ وﻋرض اﻟﺻور ﻟﯾﺷﺎھدھﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬

‫ƒ ﻋدم ﺗوﻓر اﻏﻠب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻛراﺳﺔ ﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫ﯾﻣﻛن اﻟﺑﺣث ﻋن ﺟﻣﻌﯾﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدﻧﻲ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗوﻓر اﻟﻛﺗب‬ ‫اﻟﺻور‪.‬‬
‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬

‫ﯾﻣﻛن ﻟﻸﺳﺗﺎذ اﻻﺳﺗﻐﻧﺎء ﻋن اﻟﺗﺳﺟﯾل اﻟﺻوﺗﻲ وﺗردﯾد اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﺑﺻوﺗﮫ‪.‬‬ ‫ƒ رداءة اﻟﺗﺳﺟﯾل اﻟﺻوﺗﻲ اﻟﻣﺳﺗﻌﻣل‪.‬‬