N°73 «71-75 » Agosto 2000 INFoRwacig) PRAXIS P rograma de Intervencion con agresores sexuales adolescentes. Josefa Sanchez Heras Psicdloga. Residencia juvenwl “Colonia Son Vicente Ferrer” Avd. Jacinto Benavente 12, 7° - Valencia Este articulo trata de describir un Programa de Intervencién que se esta Mevando a cabo con menores ayresores sexuales y violentos en la Residencia Juvenil “Colonia San Vicente Ferrer” de Godella. Analizamos como se lleva a cabo la Evaluaci6n y la Intervenci6n y se presenta a modo de ejemplo la evaluacién de un caso. Nos hemos centrado mas en los agresores sexuales que en los violentos. PALABRAS CLAVE Agresores sexuales adolescentes, intervencién, menores violentos. This paper trys to describe a cognitive-behaviour Intervention Program that is carried out with violent young offenders and juvenile sex offenders in the juve Centre “Colonia de San Vicente Ferrer” in Godella. How the intervention takes place is analysed and a case assessment is shown as an example. The emphasis here is centred on sexual, rather than violent offenders. Dermest « Avd. Beniarda, 23, T Adolescent sex offenders, intervention, under-aged violents. INTRODUCCION Hay razones muy importantes por las que se hace necesaria una intervencién con agresores sexuales, tan pronto como sea posible. Veamos algunas de ellas. En primer lugar es necesario tener en cuenta que una gran mayoria de agresores empiezan en la adolescencia cometiendo delitos, sexuales y vi Los estudios con victimas indican que entre el 20 y el 30% de los casos de abusos sexuales en nifios estan atribuidos a agresores adolescentes (Oliver et al, 1993). En esta linea, Barbaree y Cortoni (1993) argumentan que una proporcién muy importante de delitos cometidos puede ser perpetra- da por adolescentes; se estima que tanto el 20% de las agresio- nes sexuales, como el 50% de los asaltos contra nifios o nifias son cometidos por jévenes. 03500 - Benidorm Otro dato a tener en cuenta es que aproximadamente el 50% de los delincuentes sexuales adultos, presentan comporta- miento sexual desviado en la adolescencia (Barbaree y Cortoni, 1993). Ford y Linney (1995) encontraron que entre el 60 el 80% de los delincuentes sexuales adultos cometieron agresiones de tipo sexual duran- te la adolescencia, segiin mues- tra un anilisis retrospectivo, Un informe del FBI indica que e! 90% de los delincuentes comien- an sus comporta desviados entre los 12 y los 16 afios (Ford y Linney, 1995). En segundo lugar, el comporta- miento sexualmente agresivo se ve fortalecido ensayo tras ensayo, con lo cual a mas com: portamientos sextales desadaptados en la vida del sujeto mas fuerte sera la asocia- cién entre sexo y violencia, y mis dificil buscar una forma alternativa de excitaci6n sexual. Finalmente, también es nece- sario apuntar que la mayoria de estos chicos tiene un problema de socializacién, por lo que se hace necesaria una intervencién temprana que supla los deficits existentes durante su periodo de educacién. “7Mogwai ORAXIS ETIOLOGIA {Cémo es el agresor sexual adoles- cente? La idea principal a la hora de contestar a esta pregunta es que los agresores sexuales presentan més ca- racteristicas diferentes que comunes. De ahi que sea necesario realizar una evaluaciGn exhaustiva © individual de cada agresor Aun asl, encontramos al- unas caracteristicas generales en la mayoria de los agresores sexvales. Es- tas son los siguientes + Una caracteristica muy importante de los agresores sexuales adolescentes ‘es que no saben resolver sus proble- ‘mas, y la forma que utizan para “esca par’ de ellos som las agresiones sexua- ‘es (Marshall, 1998) * En relacién con el deficit de habili- ades sociales hay diversas opiniones. Algunos autores piensan que los agre- sores sexuales COnservan Bien las ha- bilidades sociales (Oliver et al, (993), mientras que otros opinan que las re- laciones sociales estén deterioradas (Becker y Kaplan, 1993), Estos dos vit mos autores aftaden que, aunque algu- 198 agresores sexuales tienen las habi- lidades sociales adecuadas, las utilizan para manipular a otros + Respecto @ las relaciones familiares es importante destacar una idea de Loeber y Dishion (1983): el predictor més fuerte de la delincuencia es la po- bre supervision familar, y el predictor més flojo el nivel socio~econémico. + Otra caracteristca de los delincuen- tes juveniles y de las personas que les rodean son las justificaciones (rrinirni- 2acién, negacin y racionalizacién) del delito cometido, Este tipo de justifica- Ciones es ry feecuente en el caso de los padres, pues admitirel problems tle~ varia consigo la sensacién de fracaso y culpa (Barbaree y Corton, 1993). Las justificaciones san muy peligrosas para la intervencién, ya que no "dejar" al chico responsabilzarse de sus actos. + Existen muchos mitos relacionados con el sexo que pueden actuar como lustificantes de la agresién. Los agreso- res sexuales adolescentes tienen una profunda visién machista de la sexuali- gs Programa de intervencion con agresoves sexuales adolescentes dad y nula empatia con la vietima, Ge- neralmente, los agresores Sexuales Ca recen de una educacién sexual adecua- da y de informacién verdadera sobre €! sexo, alirnentandose de creencias fal- 588, mitos y prejuicios (Epps, 1994), + En la mayorfa de los agresores sexuales se aprecia locus de control externo, pensamiento conereto, ba)> nivel intelectual y académico, Estas ca racteristicas coinciden con las apunta das por Rutter y Giller en 1983 par describir a los delincuentes juveniles. EVALUACION La Evaluaci6n Inicial se realiza median- te Entrevistas Semiestructuradas con el chico, con las personas de su alrede- dor (padres y educadores), registro de conductas para los padres y/o educa- dores, con los informes que tengamos de otros profesionales y con algunos tests que consideremos necesarios. Durante toda la iniervencién en cada sesién de formato “grupal” se evaluard el trabajo. el interés. la participacién, el \ogro de los objetivos y otros aspectos cualitativos En la Evaluacién Final se relienaré el mismo registro utlizado al principio para ver si ha habido cambios signifca- tives. De cualquier forma, nuestra ind cador més fable sobre la eficacia de la intervencidn psicolégica serd que el chico 0 vuelva 2 cometer ninguna agresién sexual. PROGRAMA DE \NTERVENCION El Programa de Intervencién para Menores Agresores Sexvales se est le- wwando a cabo actualmente en La Resi- dencia Juvenil “Coloria de San Vicente Ferrer" en Godella. El Programa tiene cuatro éreas de In- tervencién: * Intervencién en grupo + Intervencién individual + Intervencidn con la fannlia + Toma de contacto con fa Comu- nidad Actualmente el grupo esta formado por cuatro chicos de 15 y 16 afios de edad. Dos de ellos tienen una medida judicial por agresién sexual y 105 otros dos por repetidos robos, algunos de ‘los con intimidacién. Solo dos de las familias de estos chicos participan en el programa Aunque el programa esta especial- merte disefiado para Agresores Sexua- les también puede ser uttizado en ‘menores con otros problemas de con- ducts antisocial El Programa tiene contenidos tedri- co-précticos que se estructuran de for ma diferente dependiendo del érea y seccién en la que nos encontremos. A continuacién describimos los conteni- dos y objetivos de las diferentes dreas ue integran el programa: + Intervercién en grupo:en cada se- sidn, se hace una breve explica- cidn tedrica y se proponen di- rndmicas, role-playings, ejercicios orales 0 escritos, etc. para que inmediatamente pongan en prdctica lo que estan aprendien- do Las sesiones terminan con la planificacién de tareas cuando resulte pertinente. Las secciones de las que consta esta rea son + Entrenamiento en Habilidades Sociales. Los objetivos de esta seccidn son: aprender a hacer y rechazar peticiones; hacer y aceptar criticas; manifestar y aceptar sentimientos positivos:y habilidades heterosociales. + Educacién Emocional y Empatia, Tratamos en esta seccién que aprendan a distinguirlos diferen- tes sentimientos y emociones, identificarlos, conocer algunas situaciones que pueden provo- car estos sentimientos, relacio- nar sentimientos y emociones con pensamientos y conducta, y comprender las purtos de vista y 0s sentimientos de los demas. + Control de la Agresividad. El ob- Jetivo de esta seccién es elabo-Josefa Sanchez Heras rar planes de actuacién.no agre- sivas, ante las provocaciones de ‘otras personas, cambiar los pen- samientos facilitadores de la agresién y ensefiarles a hacer suspensién temporal + Educacin Sexual. Se pretende que conozcan qué es la sexuali- dad; qué cambios fisicas, psico- légicos y sociales se producen durante la adolescenciayelirninar algunas creencias erréneas so- bre sexualidad: conocer la res- puesta sexual humana; conocer los diferentes métodos anticon- ceptivos y las enfermedades de sransmisiGn sexual y el SIDA + Entrenamiento en Resolucién de Problemes. Nuestros objetivos enesta seccién son que identi quen los problemas. aprendan a efinir los problemas de forma ‘operativa, generar alternativas de solucidn, evaluar las alternativas, celegir las alternativas éptimas, poner en practica dichas aiter- niativas y posterior evaluacién. + Distorsiones cognitivas. Se trata aqui de localizer los pensamien- 105 distorsionados y saber cam biarlos por otros mas adaptades + Area de Intervencién Individual. Los contenidos de esta drea serian: reconocimiento del delito, vio), el auto-castigo, el castigo y la cul- pabilidad. ORGANISMO I.tiene 16 afios, ha cambiado de cole- gic tres veces, incluyendo el colegio al que asiste actualmente, Nos cuenta que no le gusté el cambio del primer cole- gio al segundo Sus padres decide cam- biarlo para que rindiera mas y para que tuviera asignaturas que, en su opinicn, le serian més utiles de cara al futuro, Vive con su padre y su madre. es hijo Uinico, Su abuela pasa algunas tempo- radas con ellos. Su padre, tiene proble- mas de ansiedad, que influyen. en par te,en que sutra numerosasjaquecas. Me cuenta la familia que ya el abuelo de | las sufria, actualmente las sulre el padre y también el hijo. Su madre parece mas fuerte, y de caracter mas dominante, En la familia se da lo que se conoc como “hiperproteccisn gratificante’ que es un tipo de aprendizaje anéma- lo, Normalmente, alcanzar una gratii- ‘cacién requiere un esfuerzo, hay que reccrrer un camino que se acepta por que al final esta la compensacién: pero fen este caso, la persana ha aprendido que no hace falta el camino, el esfuer- 70, y no entenderé que sean nececa- rios para llegar al fn (interpreta que no se trata de un camino, sino de un obs- taculo). En estos casos se produce el ‘atajo” de soslayar el camino para lle- gar ala meta, de forma que la persona hard lo posible para evitar los esfuer- 205,intentando lograr la gratificacién sin admitir condiciones (Rojo, M; 1984).En casa de J. siempre le dieron paga por miedo a que les robara, se portara 0 no se portara bien, él siempre tenia 'a recompensai ni que decir tiene que es mucho mas "emocionante” comportar seme. ‘Ademas sus padres ven a J. como menor de la edad que tiene (esto es un efecto que ocurre a menudo en las familias de hijo Unico), produciéndose de esta forma una maduracién tardia Si ademas le quitarnos la responsabil- dad de sus actos con frases como siempre se las apafia para estar en =73yas) PRAXIS medio de todos los lfos’, "es demasia- do infantil”, “entendemos las cosas cuando somos mayores, pero ne a la edad de J",“daro, é1 no tiene la culpa pero es tan inocente que siempre le cogen’..n05 encontramos con un 6c tel explosivo. Esto es, una persona que consigue todo sin esfuerzo, con chan- tajes y rabietas, y piensa que puede conseguir todo lo que quiere; que no acepta las normas e intenta rmanipular las para su propio beneficio; y que ne se considera responsable de sus hechos (locus de control externo). Estas carac ‘eristicas hacen muy propicio un com portamiento distuptivo y antisocial Las formas de cambiar la conducta de J. que sus padres han utiizado han sido: castigarle sin sali; quitarie los juguetes cuando era mds pequei, irse a otra hiabtacién, y hablarle y razonarle. Esta Ultima estrategia ha aprenddo a utr zarla |, usando razonamientos largos.y saltando de unos argumentos a otros, con poca ldgica y mucha obstinacién, La meta tiltima de la utiizacion de esta estrategia es que su interlocutor le dé fa razén por cansancio. Aigo tarvativa de sus padres es que le castigan"el que le pillen”05i 82/, no el que io haga: ellos, se preguntan cGmo se las apafia J para estar siempre en medio de todos los follones, y su respuesta es que es de- masiado tonto para no saberse esca- bul del castigo impuesta por las otras personas. Respecto a su vida social relata que empez6 a salir el verano pasado (vera- no del 98). no sale demasiado y tiltima- mente siempre acompafiade de sus padres por el miedo de éstos a que se ‘wuelva a repetir la agresi6n. Tiene po- cos amigos, no es una persona que se haga querer, no se lleva bien con sus compafieros ni dentro ni fuera del cen- tro, respondiendo a las minimas pro- vocaciones y terminando siempre es- tas situaciones en peleas de las que sale perdienda. A todo esto se une la esca- sez de habilidades sociales y la nula ha- bilidad para resolver confictos. Las estrategias de resolucién de pro- blemas que utiliza son las de canalizar la ira que siente de modo nada orto- doxo, intenta sentirse mejor causando TAs Programa de intervencion con agresores sexuates adolescentes dafios a otras personas. El, de esta for- ‘na piensa que no es el Unico "pringao". Intenta mostrar un auto-concepto iflado, de superioridad: pero esto po. dria tener dos lecturas. Por una parte, realmente piensa que es superior al resta, y asf se comporta. Y por otra parte, él piensa que es inferior y para nie sentirse mal tiene que verse como ilerente de los otros chicos.mejor que los otros, Sus hobbies son hacer deporte, escu- char miisica, ver la tele y ver peliculas de video. Respecto a su relacidn con el sexo puesto, cuando empezamos la tera- pianos cuenta que eszaba saliendo con tuna chica.A las dos o tres semanas ter- «7iin6 su relacién la razén era que ape- nas la veia por estar en el Centro y no sabia qué hacia por ahi La describe como ni gorda ni flaca, simpitica, que 1no es demasiado guapa, pero que esté bien. Los contactos sexuales que ha tenido con ella han sido besos y cari- cias Su forma de ligar es Ja siguiente: se acerca a una chica y le dice que le gus- ta,a partir de aqui ella iene que valo- rar su sinceridad y su atrevimiento, Respecto a sus conocimientes sobre, sexualidad son pocos y con muchos perjuicios, lo peor de esto, es su acti- tud, ya que piensa que lo sabe todo y es suficiente, y que si quisiera aprender algo més lo Unico que tiene que hacer 5 ver una pelicula pomogritfica Ha tenido tratamientos psicolégicos anteriores, la madre nos cuenta que 10 llevaron al psicdlogo por su falta de atencién y de maduracién y sus pro- blemas en el colegio. ESTIMULOS Antes de la agresion siempre hay un estado emacional negativo, Par ejem- plo, en el colegio ha ocurride alguna pelea y se ha enfadado mucho. Pasa un tiempo, sin embargo, desde que ocu- rela pelea hasta que tiene lugar la fes- puesta, tempo que puede ser utilizado para la planifcacisn de la conducta. Siempre que ocurre la agresién est solo y siempre es en e! mismo sitio, aproximadamente a la misma hora, ex ‘cepto en una ocasién ~laprimera-.que sele hace tarde y lo deja para después de entrenar. El lugar es un descampa- do,bastante solitario y las personas que lige son chicas mayores que él De esta forma los Fstimulos Internos son estar enfadado, y ei deseo de ven- ganzay los Estimulos Externos, el ugar, la hora, estar solo y que pase alguna chica, RESPUESTA J. planea la agresién, por eso sale de casa con tiempo de sobra para agredir y entrenar posteriarmente Topograficamente, la secuencia es la siguiente: recordamos que viene de una situacién anterior que se ha enfadado (afiadir que |, se enfada con una facil- dad asombrosa), se oculta tras unos matorrales o una tapia, Espera que pase alguna persona de apariencia "débil vuna chica mejor: El comenta que aqui no esta excitado, esti nervioso, y sus pensamientos son de venganza (“ya no yoy a ser el Unico puteao"). Cuando ve a alguna chica se acerca, se baja los pan~ talones y le pide que le masturbe, obi- gindola a ello, pero sin conseguir este Propésito en ninguna de las ocasiones ave lo intemta En otra ocasion,la Respuesta motora fue tirarle una piedra a un hombre que pasaba por ali y en otra romper una moto, ambas nacidas de los pensamien- 10s arriba mencionades. A parte de esta Respuesta, aparecen conductas disruptivas en su repertorio de comportamiento: es propenso a las peleas, se enfada con mucha facilidach intenta manipular a sus compafieros, a los educadores, etc. nadie le cae bien y nadie le importa, y como consecuen- cia tampoco cae demasiado bien entre sus compafieros: aparece una falta de respeto continua, y no obedece cuan- do se le da una orden, utiizando las rabietas y el enfado como estrategias de manipulacién.Josefa Sanchez Heras CONSECUENCIAS, Después de la agresidn | siente alivio (refuerzo negative), ya que parte de la activacion con la que acude a la situa cidn y que va acurnulando en la planifi- caciGn y ejecucién de la secuencia, des- aparece tras el altercado; ademids del alivio se da la sensaciin de poder Algo, que tipicamente aparece en las agresiones sexuales 2s la sensacién de poder del agresor algunas personas se sienten muy poderosas obligando a a: gulen a hacer lo que quieren. la sensa- Cin de poder es muy reforzante. La conducta se mantiene porque ante unos Estimulos concretos.una Respues ta,planificada previamente, genera unas Consecuencias positivas de alivio y de poder No aparece la culpabilidad en ningtin momento, ni en J ni en su madre. Si aparece en su padre, que tiene senti mientos amoivalentes de amor-odio hracia su hijo y mucha impotencia. Para su madre lo que J. hizo es una tonteria, yo hizo sin pensar (este sin pensar hay que entenderio como un "sin pensar cen las consecueriias”, nunca ha pensa do que a la victima pudiera haberle causado ningin dafio). Las minimizaciones que utilizan son las si- guientes:‘las chicas eran mayores que él, podrian haberle pegado. y no ten- drian que haberle denunciado" (ia uti za su madre); "Io hice sin pensar’, "no lo volveré a hacer porque tengo mu- cha fuerza de voluntad’” (cuando se le pregunta que cémo sabe que tiene fuer za de voluntad, contesta que porque ‘su padre tiene mucha fuerza de volun- tad):"he-wuelto a ese sitio yo solo y no he tenido ganas de hacer nada”... Algo que creemos que es importante rese- far aqui, es que cuando J. nos cuenta que lo hizo"sin pensar” continda dicien- do "si lo hubiese pensado, me habria puesto un pasamontafias 0 algo para que no me reconocieran METODOLOGIA UTILIZADA + Inforrnes realizadas previamente (Informe del Equipo Técnico de Menores) + Sentencia del menor + Tres entrevistas indivi + Dos entrevistas con los padres + Entrevistas periédicas con los \duales con J educadores + Cuestionario sobre conocimien- +05 de sexualidad para | + Historia clinica de Adolescentes para Padres (Bonet y Moyano) CONCLUSIONES La agresi6n sexual es un circulo, una vez dentro de él/iay que romperlo por algtin sitio para poder salir De lo con- +rario la persona seguird valorando sus agresiones como positvas, y su ntime- ‘0 de victimas puede llegar a ser enor memente alto. Por otra parte, las secuelas que pro- ducen en una victima de agresién sexual son realmnente graves: dafos fisicos y psicolégicas, que duran mas. y en oca- siones necesitan terapia (trastornos sexuales, estrés postraumétice, fobias, depresién, etc). Por ello pensamos que la intervencién con agresores sexuales, ahora que Co- nocemos cudl es el tratamiento que funciona, es imprescindible en los Cen- tros de Menores, pues cuantos menos ensayos de esta conducta haga el agre- sorrmas fécil serd romper la cadena fun- ional, el ciclo de abuso. Aunque esta iniciativa solo se ha lle- vado a cabo en Centros de Reforma creemos que seria mucho mas conve niente plantearlo como una interven. cién de régimen ambulatorio con las medidas de Libertad vigilada, donde la Persona Unicamente acudiera al Cen- ‘so para hacer el Programa y a las re- uniones periédicas con el psicélogo. En esta iniciativa es fundamental la labor colaboradora de los padres, REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Barbaree H.E,, Cortoni FA. 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