‫العقد الديداكتيكي‬

‫يصنف التعاقد الديداكتيكي إلى جانب مفهومي النقل الديداكتيكي و التمثالت ضمن المفاهيم المركزية في عملية‬
‫تحليل النظام الديداكتيكي كما تبرز الخطاطة التالية ‪:‬‬

‫يمكن تعريف التعاقد الديداكتيكي حسب بروس بأنه‪:‬‬

‫مجموع السلوكيات الصادرة عن المدرسه و المنتظرة من المتعلمين‪ ،‬و مجموع السلوكيات الصادرة عن‬ ‫‪‬‬
‫المتعلم و المنتظرة من المدرس ‪.‬‬
‫وهدا التعاقد عبارة عن مجموعة القواعد التي تحدد ‪-‬بصورة أقل وضوحا واكثر تسترا – ما يتوجب على كل شريك في‬
‫العالقة الديداكتيكية ‪ ,‬تدبيره وما سيكون موضوع محاسبته أمام اآلخر ‪.‬‬

‫البعد اإلبستمولوجي التعاقد الديداكتيكي‬

‫يق‪88‬وم التعاق‪88‬د الدي‪88‬داكتيكي على خصوص‪88‬يات الم‪88‬ادة الدراس‪88‬ية ‪ ،‬ويعطي‪88‬ك مجال‪88‬ه مختل‪88‬ف األفع‪88‬ال االزم‪88‬ة ال‪88‬تي‬
‫يقتضيها فعل النقل الدي‪8‬داكتيكي‪ .‬يع‪8‬ني أن ه‪8‬ذا التعاق‪8‬د يجس‪8‬د انعك‪8‬اس اإلبس‪8‬تمولوجيا المدرس‪8‬ية على مس‪8‬توى‬
‫الواق‪88‬ع العملي‪.‬بحيث أن خصوص‪88‬يات المعرفةالعالم‪88‬ة تص‪88‬بح مكون‪88‬ات لمعرف‪88‬ة مع‪88‬دة للت‪88‬دريس ( تنظيم معين ‪،‬‬
‫تغييب بعض األشياء ‪ ،‬إضافة أشياء ‪ )....‬وتتحول سيرورة البن‪8‬اء العلمي األك‪88‬اديمي إلى مق‪8‬والت منهجي‪8‬ة من‬
‫قبيل قواعد إعادة اإلكتشاف وغيرها لذلك فإن التفكير في مقتضيات التعاق‪8‬د الدي‪8‬داكتيكي وس‪8‬عة مجال‪8‬ه وطبيع‪8‬ة‬
‫العالقة الديداكتيكية يتم قبل أن يسحب على أرض الواقع في مستوى أول في إط‪88‬ار النيوس‪88‬فير ‪ ،‬أي الموس‪88‬يقى‬
‫المسؤولة عن النقل الديداكتيكي مرا‬

‫الفرق بين التعاقد البيداغوجي و الديداكتيكي‬

‫العقد البيداغوجي ‪ :‬تنظيم لوضعيات التعلم ‪ ،‬عن طريق اتف‪88‬اق متف‪88‬اوض بش‪88‬أنه بين ش‪88‬ركاء‬
‫(المدرس (ة) و المتعلمات و المتعلمون ) ‪ ،‬يتبادلون اإلعتراف بينهم قصد تحقيق هدف ما ‪،‬‬
‫سواء كان معرفيا أو منهجيا أو سلوكيا‬
‫العقد الديداكتيكي‪ :‬مجموع السلوكات الصادرة عن المدرس و المنتظرة من قب‪88‬ل المتعلمين ‪،‬‬
‫و مجموع السلوكات الصادرة عن المتعلم والمنتظرة من قبل المدرس ‪ ،‬وهدا التعاق‪88‬د عب‪88‬ارة‬
‫عن مجموع القواعد التي تحدد بصورة أقل وضوحا واكثر تسترا‬

‫مراحل العقد الديداكتيكي‬

‫التعرف والتأقلم (‪:)Orientation and Adaptation‬‬
‫في هذه المرحلة‪ ،‬يقوم المعلم والتلميذ بالتعرف على بعضهما البعض ويبدأون في التأقلم مع بيئة التعلم‪.‬‬
‫يتم تبادل االنطباعات والتوقعات بين المعلم والتلميذ‪.‬‬
‫تحديد األهداف (‪:)Goal Setting‬‬
‫يتم خالل هذه المرحلة تحديد األهداف التعليمية التي يسعى المعلم والتلميذ لتحقيقها‪.‬‬
‫يتمتع الطرفان بفهم مشترك لألهداف المحددة والطرق المتوقعة لتحقيقها‪.‬‬
‫تنفيذ العملية التعليمية (‪:)Instructional Process‬‬
‫يشمل هذا الجانب الجهود المبذولة من قبل المعلم لتوفير الدعم والتوجيه للتالميذ لتحقيق األهداف التعليمية‪.‬‬
‫يشتمل على الدروس واألنشطة التعليمية التي تهدف إلى تحقيق األهداف المحددة‪.‬‬
‫التقييم (‪:)Assessment‬‬
‫يتم في هذه المرحلة تقييم أداء التالميذ وتقدمهم نحو تحقيق األهداف التعليمية‪.‬‬
‫يمكن أن يشمل التقييم على عدة مستويات‪ ،‬بما في ذلك التقييم المستمر خالل العملية التعليمية والتقييم النهائي‪.‬‬
‫التقييم وتعديل العقد (‪:)Evaluation and Contract Adjustment‬‬
‫يتم في هذه المرحلة استعراض العقد الديداكتيكي وتقييمه من قبل المعلم والتالميذ‪.‬‬
‫يتم التحقق من مدى تحقيق األهداف التعليمية ومدى كفاءة العملية التعليمية بشكل عام‪.‬‬
‫قد يتم ضبط العقد الديداكتيكي بناًء على النتائج والتغييرات في احتياجات التالميذ أو ظروف التعلم‪.‬‬
‫يجب أن يكون العق_د الدي_داكتيكي عملي_ة متبادل_ة بين المعلم والتلمي_ذ‪ ،‬وينبغي أن يتم تعديل_ه وتحس_ينه باس_تمرار بن_اًء على‬
‫تجارب التعلم والتدريس واحتياجات الطالب‪.‬‬

‫خالصة‬
‫العقد الديداكتيكي واقع حاصل في كل عملية تعليمية حتى وإن كانت بنوده غير معلنة أو غير مصرح بها ‪.‬‬
‫وقد يكون الغموض أو اإللتباس في العقد الديداكتيكي ‪ ،‬وراء العديد من الحاالت اإلنفعالية الس‪88‬لبة ال‪88‬تي يع‪88‬اني‬
‫منها المتعلمون خاصة عندما يصطدمون بمدرس ال يعبر بوضوح عما ينتض‪88‬ره منهم ‪ ،‬ويعج‪88‬زون عن معرف‪88‬ة‬
‫ما يريده أو ما يتوخاه من عملهم‬
‫من إعداد األستاذة ‪ .‬صفاء معموش‬