‫سيناريو بيداغوجي لمقطع تعليمي مدمج لموارد رقمية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫البطاقة ‪ :1‬تقديم عام‬ ‫‪‬‬

‫المادة النشاط العلمي‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬المستوى‪ :‬السنة الرابعة من التعليم اإلبتدائي‬
‫‪ ‬عنوان الوحدة‪ :‬الماء والطبيعة‬
‫‪ ‬عنوان الدرس‪ :‬استعمال الماء من طرف اإلنسان‬
‫‪ ‬الحصة (‪ :)1‬مصير قطرة ماء في الطبيعة‬
‫‪ ‬ترتيبه‪ :‬المجزوءة (‪ )9‬الدرس (‪)1‬‬
‫‪ ‬الغالف الزمني‪ :‬الحصة األولى ‪ 55‬دقيقة‬
‫‪ ‬المكتس‪CC‬بات القبلي‪CC‬ة للمتعلمين‪ :‬تس‪CC‬مية مختل‪CC‬ف مص‪CC‬ادر الم‪CC‬اء – الح‪CC‬االت الفيزيائي‪CC‬ة للم‪CC‬ادة (ص‪CC‬لب‪ -‬س‪CC‬ائل‪ -‬غ‪CC‬از) والخ‪CC‬واص العام ‪CC‬ة‬
‫المرتبطة بها‪.‬‬
‫‪ ‬التمثالت المتوقعة ‪ :‬الخلط بين ظاهرة االنصهار والذوبان‪ ،‬وبين النحت والتبخر‪ ،‬عدم التمييز بين الوادي والنهر‪..‬‬
‫‪ ‬أهداف التعلم‪ :‬في الحصة‬
‫أن يتعرف المتعلم مختلف مراحل دورة الماء باعتماد موارد رقمية أو وثائق من الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مجاالت إدماج الموارد الرقمية‪ :‬معرفية ومهارية منهجية‬ ‫‪‬‬
‫المتعلم‪ :‬فاعل رئيس ومنتج للمعرفة‬ ‫‪‬‬
‫عدد المتعلمين في الفصل‪30 :‬‬ ‫‪‬‬
‫نهوج التدريس‪ :‬نهج التقصي (النهج العلمي)‬ ‫‪‬‬
‫البيداغوجية المعتمدة لتدبير الفصل ‪ :‬بيداغوجية المجموعات ‪ -‬البيداغوجية الفارقية ‪ -‬حل المشكالت ‪ -‬بيداغوجية الخطأ‬ ‫‪‬‬
‫دور المعلم‪ :‬موجه ومنشط ومصاحب‬ ‫‪‬‬
‫الموارد الرقمية المدمجة في الدرس‪ :‬صورة تجسد مختلف مراحل دورة الماء‪ ،‬فالش تعليمي يجسد الظ‪C‬اهرة ومختل‪C‬ف مراحله‪C‬ا‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫عرض شامل ببرنام بويربوينت مدعوم ببرامج أخرى للتقويم ك ‪iSpring Suit‬‬
‫الوسائل التكنولوجية (العدة المعلوماتية)‪ :‬مسالط ضوئي عاكس‪ ،‬حاسوب‪ ،‬مكبر للصوت‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫القيمة المضافة‪ :‬إن استعمال الصورة والفي‪C‬ديو والفالش‪ ...‬واح‪CC‬ترام ش‪CC‬روطها القيمي‪C‬ة والبيداغوجي‪C‬ة والتقني‪C‬ة والديداكتيكي‪C‬ة يس‪C‬مح‬ ‫‪‬‬
‫ب‪:‬‬
‫تحفيز المتعلم ودفعه للتفاعل إيجابيا نحو بناء تعلماته باإلضافة الكتساب مهارات وقدرات متنوعة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تخطي الص‪CC‬عوبات االدراكي‪CC‬ة والتص‪CC‬ورية حس‪CC‬ب مرحل‪CC‬ة نم‪CC‬وه ال‪CC‬بيولوجي وال س‪CC‬يم تل‪CC‬ك المرتبط‪CC‬ة بالق‪CC‬درة على التخي‪CC‬ل وال‪CC‬تركيب‬ ‫‪‬‬
‫والدمج‪.‬‬
‫تقوية االنتباه وتعزيز التركيز والمساعدة على إدراك الظاهرة وفهمها عوض اكتساب التمثالت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التحضير التقني‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تحضير القاعة قبل الحصة قصد التأكد من الربط الجيد بالكهرباء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحضير الموارد الرقمية وتنزيلها على الحواسيب والتأكد من اشتغالها‪..‬‬ ‫‪‬‬

‫‪1‬‬
‫جميع الحقوق‬ ‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين الدار البيضاء‪-‬سطات‬ ‫ذ‪ .‬ياسين خزار‬

‫الكفايات النوعية‬
‫الكفايات التكنولوجية و الثقافية‬
‫الوعي بأهمية الماء في حياتنا اليومية‬ ‫‪‬‬
‫التعود على المحافظة على الماء الشروب واالقتصاد في‬ ‫‪‬‬
‫استعماله‬ ‫‪ ‬اكتساب مهارات استخدام الحاسوب وتوظيفه‬
‫الوعي بضرورة حماية البيئة الطبيعية من التلوث‬ ‫‪‬‬
‫تبني مواقف مسؤولة اتجاه البيئة‬ ‫‪‬‬
‫اتخاذ مواقف مسؤولة للحفاظ على التوازنات الطبيعية‬ ‫‪‬‬
‫تنمية القدرة على المالحظة والتحليل واالستنتاج والنقد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫البطاقة رقم ‪ :3‬بطاقة تقنية حول األدوات الرقمية المستعملة‬
‫صورة ثابتة (بامتداد ‪)PNG.‬‬
‫مراحل دورة املاء في الطبيعة‬
‫وضعية االنطالق (‪-1‬أنطلق)‬
‫دعامة رقمية لتعزيز فهم وضعية االنطالق‪ ،‬وتنمية املدارك‬
‫التخيلية لدى املتعلم‪ ،‬وتقوية املالحظة والتحليل لدى‬
‫املتعلمين‬
‫تتوفر الصورة الثابتة على مختلف مكونات مراحل‬
‫دورة املاء في الطبيعة (مصادر املاء ‪-‬السحب‪-‬التساقطات‪-‬‬
‫جريان ماء املطر وعودته ملختلف املصادر الجوفية والسطحية‬
‫جميع الحقوق‬ ‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين الدار البيضاء‪-‬سطات‬
‫البطاقة ‪ :2‬الكفايات المستهدفة‬ ‫‪‬‬
‫الكفايات المستعرضة‬
‫الكفايات المنهجية‬ ‫الكفايات التواصلية‬
‫‪ ‬تعرف أهمية الوسائل التكنولوجية في التعلم‬ ‫‪ ‬امتالك عناصر المنهج العلمي‪:‬‬ ‫‪ ‬االنصهار داخل المجموعة‬
‫وايجابياتها‬ ‫‪ ‬تفكيك عناصر الوضعية المشكلة إلى أسئلة‬ ‫‪ ‬تبادل اآلراء والتعبير عن وجهة النظر‬
‫تربطها بالمكتسبات العلمية‬ ‫‪ ‬احترام أدبيات وقواعد الحوار‬
‫في نشاط تعلم‬ ‫‪ ‬اقتراح فرضيات منطقية تتالءم والوضعية المشكلة‬ ‫‪ ‬صياغة المالحظة واالستنتاج والخالصة‬
‫‪ ‬اكساب القدرات المرتبطة بالتعلم الذاتي‬ ‫‪ ‬تعزيز الفرضية المقترحة بمبررات منطقية وعلمية‬ ‫بشكل سليم لغويا وعلميا‬
‫والبحث واالبتكار باستخدام التكنولوجيا‬ ‫‪ ‬تدبير وتنظيم واحترام الوقت المخصص لكل‬ ‫‪ ‬عرض منتج المجموعة بطريقة راقية تتناسق‬
‫‪ ‬تعزيز القيم الدينية والوطنية والكونية من خالل‬ ‫نشاط‬ ‫فيها األلفاظ الشفوية و الحركات الجسدية‬
‫المحافظة على الماء‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫البطاقة رقم ‪ :4‬بطاقة تقنية حول األدوات الرقمية المستعملة‬ ‫‪‬‬
‫متحرك تفاعلي (فالش) (بامتداد ‪ )SWF.‬أو فيديو (‪)WMV.‬‬ ‫نوعها‬
‫نوعها‬
‫مختلف مراحل دورة املاء في الطبيعة‬ ‫عنوانها‬
‫عنوانها‬
‫ال تتجاوز دقيقتين (‪)2min‬‬ ‫مدتها‬
‫موضعها‬
‫التحقق من الفرضيات وتمحيصها (‪ -3‬أتحقق)‬ ‫موضعها‬
‫دورها‬ ‫األداة‬ ‫دعامة رقمية للتحقق من الفرضيات التي أدلى بها املتعلمون حول‬
‫سؤال التقصي‪ ،‬تمكن مميزاتها الحركية وتسلسل مراحل الظاهرة‬ ‫دورها‬
‫وأهدافها‬ ‫رقم ‪1‬‬ ‫األداة‬
‫وتعاقبها وتجسيدها بمثالية املتعلمين من إدراك مكوناتها بشكل‬ ‫وأهدافها‬
‫صحيح ودحض التمثالت األولية‪.‬‬
‫رقم ‪2‬‬
‫ملخص‬ ‫تتساقط أشعة الشمس الدافئة على سطح املاء فيتبخر املاء‬
‫متصاعدا الى األجواء العالية الباردة حيث يتكاثف على شكل‬
‫سحب عندما تتثاقل السحب بقطرات املاء يتساقط املطر على‬ ‫ملخص‬
‫شكل مياه وثلوج وبرد فيجري عائدا الى مختلف مصادره‬
‫السطحية والجوفية‪.‬‬
‫ذ‪ .‬ياسين خزار‬ ‫‪2‬‬
 ‫مراحل الغالف‬
‫صيغة‬ ‫االستراتيجيات البيداغوجية والديداكتيكية لتدبير الدرس‬ ‫الدرس الزمني‬
‫العمل‬
‫مهام المتعلم‬ ‫أدوار المعلم‬ ‫الدعامات الديداكتيكية‬
‫‪ ‬يثير انتباه المتعلمين شفويا "انتباه‪-‬هدوء سنبدأ الدرس"‪ ،‬يعرض الشريحة ‪ 1‬ويهيئ مناخ ‪ ‬ينتبه المتعلم وينصت ألسئلة المالحظة‬ ‫الشريحة (‪ :)1‬برنام بويربوينت ‪PowerPoint‬‬ ‫‪‬‬
‫ويفكر‪ ،‬ثم يتفاعل ويدلي بجوابه‪.‬‬ ‫التعلم من خالل تقديم الدرس‬ ‫وضعية االنطالق ‪ :‬تتكون من نص للوضعية (سند بسياق) ودعامة‬
‫‪‬مث‪CC‬ال لتق‪CC‬ديم‪" :‬في درس‪CC‬نا الي‪CC‬وم س‪CC‬نتعرف على أح‪CC‬د الظ‪CC‬واهر الطبيعي‪CC‬ة المهم‪CC‬ة ولتحقي‪CC‬ق ‪ ‬نماذج لألجوبة المتوقعة على أسئلة‬ ‫(صورة ثابتة) وتعليمة (سؤال للتقصي)‬
‫المالحظة والفهم لتملك سؤال التقصي‪:‬‬ ‫ذلك أقترح عليكم وضعية االنطالق التالية"‪:‬‬
‫‪ ‬ويطلب من المتعلمين الترك ‪CC‬يز حيث يع ‪CC‬رض ب ‪CC‬التوالي والت ‪CC‬درج وباعتم ‪CC‬اد التنش ‪CC‬يطات ( ‪‬سحب‪ ،‬جبال‪ ،‬بحر (مصادر الماء)‪،‬‬
‫شمس تساقطات مطرية‪ ،‬تبخر‬ ‫‪ )Animations‬المناس‪CC C‬بة‪ :‬العن‪CC C‬وان الرئيس‪CC C‬ي وبع‪CC C‬ده التعليم‪CC C‬ة األولي‪CC C‬ة لمه‪CC C‬ام المتعلم‬
‫بالشريحة يشرح شفويا مكونات الوض‪CC‬عيات والمطل‪CC‬وب إنج‪CC‬ازه فيق‪C‬ول‪ ":‬تتك‪C‬ون وض‪CC‬عية ‪‬يأتي المطر من السماء (من السحب)‬
‫االنطالق من ص ‪CC‬ورة ينبغي مالحظ ‪CC‬ة مكوناته ‪CC‬ا ونص يتعين عليكم قراءت ‪CC‬ه وفهم مكونات ‪CC‬ه ‪‬تتشكل السحب بفعل تبخر المياه من‬
‫البحر والمحيط‬ ‫للتوصل إلى طرح سؤال علمي حول الظاهرة المدروسة"‪ ،‬فيع‪CC‬رض الص‪CC‬ورة أوال ويط‪CC‬رح‬
‫‪‬سقوط أشعة الشمس الدافئة على سطح‬ ‫أسئلة المالحظة التي يعتمد فيها التدرج من المالحظة العامة إلى الخاصة‪:‬‬ ‫الشريحة (‪ :)2‬برنام بويربوينت ‪PowerPoint‬‬ ‫‪‬‬

‫وضعية االنطالق‬
‫‪ 10‬دقيقة‬
‫ماء البحر يسبب تبخره‬ ‫‪ ‬أسئلة المالحظة‪:‬‬
‫‪‬يتجدد الماء المتبخر وتبقى نسبته ثابتة‬ ‫ماذا تالحظون في الصورة ما هي مكوناتها؟(‪)1min‬‬ ‫‪‬‬
‫يحف‪CC‬ز المعلم متعلمي‪CC‬ه لفظي‪CC‬ا "أحس‪CC‬نت جي‪CC‬د‪ ،"..‬ثم يس‪CC‬تغل أج‪CC‬وبتهم لط‪CC‬رح أس‪CC‬ئلة أخ‪CC‬رى‬
‫جماعي‬

‫‪‬يتوصل المتعلم إلى سؤال التقصي التالي‪:‬‬
‫السؤال ‪ :‬ما هي خمتلف مراحل دورة املاء يف‬
‫الطبيعة؟ (صيغة استفهام للهدف التعلمي)‬
‫□يكتب املتعلم سؤال التقصي يف كراسته‬
‫للنشاط العلمي‪.‬‬
‫لتعزيز المالحظة معتمدا في ذلك التدرج والتسلسل المنطقي‪.‬‬
‫المطر إجابة صحيحة‪ ،‬يا ترى من أين يأتي المطر؟‬ ‫‪‬‬
‫السحب جيد‪ ،‬وكيف تشكلت السحب؟ (‪)1min‬‬ ‫‪‬‬
‫ممتاز‪ ،‬ما الذي سبب تبخر الماء من البحر والمحيط؟‬ ‫‪‬‬
‫ه‪CC‬ل يض‪CC‬يع الم‪CC‬اء المتبخ‪CC‬ر من البح‪CC‬ر والمحي‪CC‬ط أم يتج‪CC‬دد وتبقى نس‪CC‬بته ثابت‪CC‬ة؟‬ ‫‪‬‬
‫صحيح إجابة ممتازة (‪)1min‬‬
‫‪‬ثم يعرض نص الوضعية فيقرأه بت‪C‬أن على مس‪C‬امع المتعلمين ويش‪C‬رح ألفاظ‪C‬ه ومكونات‪C‬ه (في‬
‫حال ‪CC‬ة وج ‪CC‬ود مبهم)‪ ،‬فيق ‪CC‬ول "يتج ‪CC‬دد الم ‪CC‬اء في الطبيع ‪CC‬ة وف ‪CC‬ق دورة تتك ‪CC‬ون من ع ‪CC‬دة‬
‫مراحل‪ ،‬ما هو التساؤل الذي يمكنكم طرحه حول هذه الظ‪CC‬اهرة؟" (‪ ، )2min‬ثم‬
‫يعرض سؤال التقصي على الش‪C‬ريحة باعتم‪CC‬اد تنش‪C‬يط متح‪CC‬رك إلث‪C‬ارة انتب‪C‬اه المتعلمين‬
‫عن ‪CC‬د النظ ‪CC‬ر إلى الش ‪CC‬ريحة في مرحل ‪CC‬ة بحثهم عن فرض ‪CC‬يات للج ‪CC‬واب عن التس ‪CC‬اؤل‬
‫‪3‬‬
‫المط‪CC C‬روح في إط‪CC C‬ار المجموع‪CC C‬ات المش‪CC C‬كلة‪ ،‬ثم يطلب منهم ت‪CC C‬دوين التس‪CC C‬اؤل في‬
‫المكان المحدد له بكراسة المتعلم‪.‬‬
 ‫الغالف‬ ‫مراحل‬
‫صيغة‬ ‫االستراتيجيات البيداغوجية والديداكتيكية لتدبير الدرس‬ ‫الزمني‬ ‫الدرس‬
‫العمل‬
‫مهام المتعلم‬ ‫أدوار المعلم‬ ‫الدعامات الديداكتيكية‬
‫‪ ‬يطلب المعلم من متعلميه تشكيل مجموع‪CC‬اتهم االعتيادي‪C‬ة في ه‪C‬دوء ‪ ‬يشكل المتعلمون مجموعاتهم في انتظام وهدوء‬ ‫الشريحة (‪ :)2‬برنام بويربوينت ‪PowerPoint‬‬ ‫‪‬‬
‫و انت‪CC C‬داب مس‪CC C‬ير للمجموع‪CC C‬ة لتوزي‪CC C‬ع ال‪CC C‬دور في الح‪CC C‬ديث وتنظيم وينتدبون بالتوافق مسيرا ومقررا‪.‬‬ ‫الفرضيات المتوقعة‪ :‬أجوبة صحيحة أو خاطئة ( على سؤال‬
‫الح ‪CC‬وار‪ ،‬وانتق ‪CC‬اء مق ‪CC‬رر باس ‪CC‬م المجموع ‪CC‬ة ليق ‪CC‬دم انتاج ‪CC‬اتهم في ف ‪CC‬ترة ‪‬يتداول أعضاء المجموعة تصوراتهم وتمثالتهم‬ ‫االوضعية) أظن أن ‪ ،...‬أتوقع ‪ ،...‬أتصور أن‪.......‬‬
‫ويتم االتفاق على الفرضية لتكتب في دفتر‬ ‫اإلدالء بالفرضيات‪.‬‬
‫‪(‬ملحوظ ‪CC C‬ة‪ :‬يتم تغي ‪CC C‬ير األدوار بين أعض ‪CC C‬اء المجموع ‪CC C‬ة في األنش ‪CC C‬طة التقصي‪.‬‬
‫نماذج لبعض الفرضيات المتوقعة‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫الموالي‪CC C‬ة ويعتم‪CC C‬د مب‪CC C‬دأ التن‪CC C‬اوب ليس‪CC C‬تفيد جمي‪CC C‬ع األعض‪CC C‬اء من‬
‫‪‬يتبخر الماء‬ ‫المهارات والقدرات التواصلية والمنهجية)‬
‫تزود دوائر األرقام بتنشيط تفاعلي ‪ au clic déclencheur‬يطلب المعلم من متعلمي‪C‬ه الت‪C‬داول فيم‪CC‬ا بينهم الق‪C‬تراح فرض‪C‬ية مناس‪C‬بة ‪‬يتكاثف الماء مشكال السحب‬

‫الفرضيات‬
‫‪ 10‬دقائق‬
‫لإلجاب‪CC‬ة على س‪CC‬ؤال الوض‪CC‬عية وكتابت‪CC‬ه في دف‪CC‬تر خ‪CC‬اص ويمنحهم ‪ ‬يهطل المطر ليعود لمختلف مصادر الماء‬ ‫بحيث عند النقر عليها تظهر الفرضية المتوقعة الخاصة بكل‬
‫‪ 10‬دق‪CC C‬ائق لإلنج‪CC C‬از‪ ،‬ثم يع‪CC C‬رض أرق‪CC C‬ام الفرض‪CC C‬يات فق‪CC C‬ط على ‪‬يقدم مقرر كل مجموعة الفرضية المتفق عليها‪.‬‬ ‫مجموعة‬
‫مجموعاتي‬

‫الشريحة ‪.2‬‬
‫‪‬يتج‪CC‬ول المعلم بين المجموع‪CC‬ات ليطل‪CC‬ع على أج‪CC‬وبتهم خصوص‪CC‬ا غ‪CC‬ير‬
‫المتوقع ‪CC C C‬ة ليكتبه ‪CC C C‬ا في المك ‪CC C C‬ان المخص ‪CC C C‬ص له ‪CC C C‬ا بالش ‪CC C C‬ريحة‬
‫‪ Diapositif‬دون عرضها‪.‬‬
‫‪‬بع ‪CC C‬د انقض ‪CC C‬اء الم ‪CC C‬دة الموافق ‪CC C‬ة للج ‪CC C‬واب يطلب المعلم من مق ‪CC C‬رري‬
‫المجموعات تقديم الجواب باسم مجموعتهم ويبدأ بالمجموعة‬
‫التي توصلت إلى أول فرضية (يمكن للمعلم أن يق‪CC‬وم ويص‪CC‬وب‬
‫عب ‪CC‬ارة الفرض ‪CC‬ية الم ‪CC‬دلى به ‪CC‬ا من الناحي ‪CC‬ة اللغوي ‪CC‬ة) يحف ‪CC‬ز المعلم‬
‫جمي ‪CC‬ع األجوب ‪CC‬ة ويقبله ‪CC‬ا‪ ،‬ينق ‪CC‬ر المعلم على ال ‪CC‬رقم المواف ‪CC‬ق له ‪CC‬ا‬
‫لتظه‪CC C‬ر على الش‪CC C‬ريحة‪ .‬يطلب من ب‪CC C‬اقي مق‪CC C‬رري المجموع‪CC C‬ات‬
‫بالتتابع االدالء بأجوبتهم‪)min10( .‬‬

‫جميع الحقوق‬ ‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين الدار البيضاء‪-‬سطات‬ ‫ذ‪ .‬ياسين خزار‬
‫‪4‬‬
 ‫الغالف‬ ‫مراحل‬
‫صيغة‬ ‫االستراتيجيات البيداغوجية والديداكتيكية لتدبير الدرس‬ ‫الزمني‬ ‫الدرس‬
‫العمل‬
‫مهام المتعلم‬ ‫أدوار المعلم‬ ‫الدعامات الديداكتيكية‬
‫الشريحة (‪ :)3‬برنام بويربوينت ‪  PowerPoint‬يعرض المعلم تفاعليا كل من عنوان الش‪CC‬ريحة ‪ 3‬والتعليم‪CC‬ة التوجيهي‪CC‬ة ‪ ‬ينتبه المتعلمون ويركزون مع محتوى الشريحة‬ ‫‪‬‬
‫للمه‪CC C‬ام ثم يخ‪CC C‬اطب المتعلمين‪" :‬للتحق‪CC C‬ق من ص‪CC C‬حة الفرض‪CC C‬يات ال‪CC C‬تي ‪ 3‬ويجيبون على أسئلة المعلم‪.‬‬ ‫التحقق من الفرضيات‪ :‬عرض فالش تعليمي متحرك للظاهرة أو‬
‫نماذج لبعض األجوبة المتوقعة‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫أدليتم به أو عدمها أقترح عليكم أن مشاهدة الصور المتحركة التالية"‬ ‫فيديو‬

‫التقصي الختبار(التحقق) الفرضيات‬

‫‪ -1‬يتبخر الماء‬ ‫‪ ‬يع ‪CC C C‬رض بع ‪CC C C‬د ذل ‪CC C C‬ك مكون ‪CC C C‬ات الفالش التعليمي ‪Animation‬‬
‫‪ -2‬يتكاثف الماء مشكال السحب‬ ‫‪ Flash‬في الم‪CC‬رة األولى كلي‪CC‬ا ‪ ،‬ثم يعرض‪CC‬ه للم‪CC‬رة الثاني‪CC‬ة ت‪CC‬دريجيا‬
‫على أن يوق ‪CC C‬ف الفالش التعليمي بانته ‪CC C‬اء المرحل ‪CC C‬ة ‪ 1‬ليط ‪CC C‬رح عليهم ‪ -3‬يهطل المطر على شكل برد أو ثلج أو ماء‬
‫‪ -4‬يجري ماء المطر عائدا إلى مختلف مصادره‬ ‫شفويا السؤال التالي‪:‬‬
‫‪ -1‬ماذا يحدث عندما تتساقط أشعة الشمس الدافئة على سطح الماء؟ السطحية والجوفية‪.‬‬

‫‪ 10‬دقائق‬
‫صحيح أحسنت ‪ ،‬وهكذا تكون الفرضية األولى صحيحة‪.‬‬
‫يعرض بعد ذلك المرحلة الموالية ثم يطرح شفويا السؤال التالي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫جماعي‬

‫‪ -2‬م‪CC C‬اذا يح‪CC C‬دث عن‪CC C‬دما يتص‪CC C‬اعد بخ‪CC C‬ار الم‪CC C‬اء نح‪CC C‬و األج‪CC C‬واء العالي‪CC C‬ة‬
‫الباردة ؟‬
‫إجابة جيدة‪ ،‬وهكذا تكون الفرضية ‪ 2‬صحيحة أيضا‬
‫يعرض بعد ذلك المرحلة الموالية ثم يطرح شفويا السؤال التالي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -3‬ماذا يحدث عندما تتثاقل قطرات ماء السحب ؟‬
‫إجابة موفقة إذن الفرضية الثالثة صائبة‪.‬‬
‫يعرض بعد ذلك المرحلة األخير ثم يطرح شفويا السؤال التالي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -3‬أين يجري ماء المطر عائدا ؟‬
‫إجابة صحيحة إذن الفرضية األخيرة صحيحة‪.‬‬

‫جميع الحقوق‬ ‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين الدار البيضاء‪-‬سطات‬ ‫ذ‪ .‬ياسين خزار‬
‫‪5‬‬
 ‫الغالف‬ ‫مراحل‬
‫صيغة‬ ‫االستراتيجيات البيداغوجية والديداكتيكية لتدبير الدرس‬ ‫الزمني‬ ‫الدرس‬
‫العمل‬
‫مهام المتعلم‬ ‫أدوار المعلم‬ ‫الدعامات الديداكتيكية‬
‫‪ ‬ينتبه المتعلمون ويركزون مع محتوى الشريحة‬ ‫الشريحة (‪ :)4‬برنام بويربوينت ‪  PowerPoint‬لإلجابة على سؤال التقصي وتلخيص الظاهرة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يع‪C‬رض المعلم تفاعلي‪C‬ا ك‪C‬ل من عن‪C‬وان الش‪C‬ريحة ‪ 4‬والتعليم‪C‬ة التوجيهي‪C‬ة ‪ 4‬ويجيبون على أسئلة المعلم‪.‬‬ ‫الخالصة‪ :‬شريحة تتوفر على أسئلة متتالية مزودة بتنشيط‬
‫نماذج لبعض األجوبة المتوقعة‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫للمهام ثم أول سؤال‪:‬‬ ‫دخول وخروج وهي مساعدة لصياغة الخالصة لغويا‪.‬‬
‫‪ -1‬يتبخر الماء‬ ‫‪ -1‬م ‪CC‬اذا يح ‪CC‬دث عن ‪CC‬دما تتس ‪CC‬اقط أش ‪CC‬عة الش ‪CC‬مس الدافئ ‪CC‬ة على س ‪CC‬طح‬ ‫نموذج السؤال ‪1‬‬
‫الماء؟‬
‫ويقرأه على مسامع المتعلمين ويطلب منهم اإلجابة عليه‪.‬‬
‫يتبخر الماء إجاب‪C‬ة ص‪C‬حيحة لكنه‪C‬ا غ‪C‬ير تام‪C‬ة ينبغي الج‪C‬واب انطالق‪C‬ا من‬

‫التعميم (الجواب على سؤال التقصي)‬

‫السؤال حيث تحذف آداة االستفهام فتكون اإلجابة الص‪CC‬حيحة هي‪" :‬‬
‫عندما تتساقط أشعة الشمس الدافئة يتبخر الماء"‬
‫‪ -2‬عندما يتصاعد بخار الماء نحو األجواء‬ ‫‪‬فينقر على الشريحة ليختفي السؤال ‪ 1‬وتظهر اإلجابة السابقة تحته‬
‫العالية الباردة يتكاثف الماء مشكال السحب‪.‬‬ ‫‪ ‬يعرض بعد ذلك السؤال الثاني‪:‬‬
‫‪ -2‬م ‪CC‬اذا يح ‪CC‬دث عن ‪CC‬دما يتص ‪CC‬اعد بخ ‪CC‬ار الم ‪CC‬اء نح ‪CC‬و األج ‪CC‬واء العالي ‪CC‬ة‬

‫‪ 15‬دقيقة‬
‫الباردة؟‬
‫ينبه المعلم المتعلمين إلى ض‪CC‬رورة الج‪CC‬واب انطالق‪CC‬ا من الس‪CC‬ؤال بنفس ‪ -3‬عندما تتثاقل قطرات ماء السحب يهطل‬
‫جماعي‬

‫المطر على شكل برد أو ثلج أو ماء‬ ‫الكيفية‪.‬‬

‫‪ -4‬يجري ماء المطر عائدا إلى مختلف مصادره‬ ‫إجابة صحيحة وتامة‪.‬‬
‫‪ ‬يع ‪CC‬رض بع ‪CC‬د ذل ‪CC‬ك األس ‪CC‬ئلة التالي ‪CC‬ة (‪ )4-3‬بالت ‪CC‬درج إلتم ‪CC‬ام مكون ‪CC‬ات السطحية والجوفية‪.‬‬

‫‪...‬‬
‫الخالصة‪:‬‬
‫‪ -3‬ماذا يحدث عندما تتثاقل قطرات ماء السحب؟‬
‫إجابة صحيحة ويعرضها على الشريحة‬
‫‪ -4‬أين يجري ماء المطر عائدا؟‬
‫إجابة صحيحة ويعرضها على الشريحة‪.‬‬
‫‪‬يطلب من المتعلمين ت ‪CC C C C C‬دوين الخالص ‪CC C C C C‬ة في كراس ‪CC C C C C‬اتهم بالمك ‪CC C C C C‬ان‬
‫‪6‬‬
‫المخصص‪.‬‬
‫جميع الحقوق‬ ‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين الدار البيضاء‪-‬سطات‬ ‫ذ‪ .‬ياسين خزار‬
‫‪‬ملحوظ‪CC‬ة‪ :‬يمكن إعط‪CC‬اء المتعلمين نص‪CC‬ا ب‪CC‬ه فراغ‪CC‬ات (كلم‪CC‬ات مفت‪CC‬اح)‬