‫نظرة أخرى للرؤية البحثية‪ :‬البحوث اإلجرائية‬

‫نادر وهبة‬

‫أوًال‪ -‬سياسة البحث التي يحاول المركز ترسيخها‬

‫لقد كثرت الدراسات التي حاولت دراسة أثر تغيير معين على التحصيل‪ ،‬وه‪+‬ذا النهج في البحث غ‪+‬ير مج‪ٍ+‬د‪ ،‬ويح‪+‬اول المرك‪+‬ز تجنب‪+‬ه‪ ،‬العتق‪+‬اده ب‪+‬أن‬
‫تحصيل الطالب مرتبط بعوامل عدة‪ ،‬معظمها ال يمكن ضبطها من خالل مجموعة ضابطة‪ ،‬ومقارنته م‪+‬ع مجموع‪+‬ة تجريبي‪+‬ة أو من إج‪+‬راء امتح‪+‬ان‬
‫قبلي أو بعدي‪.‬‬
‫يسعى المركز إلى أن يثير جدًال مجتمعيًا داخل المؤسسات التربوية البحثي‪+‬ة لرف‪+‬ع نوعي‪+‬ة البحث‪ ،‬ل‪+‬يرتكز على العم‪+‬ق في التحلي‪+‬ل‪ ،‬ورب‪+‬ط العناص‪+‬ر‬
‫التربوية والفعل التربوي بالثقافة والمجتمع والسلطة التربوية‪.‬‬
‫يرى المركز أن ركيزة عمله البحثي هي البحوث اإلجرائية واإلثنوغرافية‪ ،‬التي ت‪+‬درس الفع‪+‬ل ال‪+‬تربوي بعناص‪+‬ره الداخلي‪+‬ة المجهري‪+‬ة‪،‬‬
‫والخروج إلى فهم أوسع يرب‪++‬ط البحث بحي‪++‬اة الط‪++‬الب اليومي‪++‬ة وثقافت‪++‬ه‪ ،‬باإلض‪++‬افة إلى األبح‪++‬اث الكمي‪++‬ة ال‪++‬تي تح‪++‬اول دراس‪++‬ة السياس‪++‬ات‬
‫التربوية التي تتبعها المؤسسة الرسمية وفهمها‪ ،‬وأثرها على المجتمع‪ ،‬باإلضافة إلى األبحاث المقارنة التي تظهر فعالية تجرب‪++‬ة معين‪++‬ة‪،‬‬
‫أو تطور فكر معين‪.‬‬
‫إن المفتاح األساسي لرف‪++‬ع نوعي‪++‬ة التعليم في فلس‪++‬طين من وجه‪++‬ة نظ‪++‬ر المرك‪++‬ز هي تمكين المعلم الفلس‪++‬طيني في مهن‪++‬ة التعليم‪ .‬ويش‪++‬مل‬
‫مفه‪++‬وم التمكين إع‪++‬داد معلم متعلم بش‪++‬كل مس‪++‬تمر‪ ،‬مش‪++‬ارك في اتخ‪++‬اذ الق‪++‬رارات التعليمي‪++‬ة‪ ،‬وفي بن‪++‬اء المن‪++‬اهج والسياس‪++‬ات التعليمي‪++‬ة‬
‫وتطويرهما‪ .‬ويرى المركز في توجه البحث اإلجرائي ‪-‬وباألخص التش‪++‬اركي‪ -‬رك‪++‬يزة أساس‪++‬ية من أج‪++‬ل تحقي‪++‬ق "تمكين" المعلمين في‬
‫فلسطين‪ ،‬ورفع نوعية التعليم في المدارس الفلسطينية‪ ،‬حيث ينطلق هذا التوجه من مبدأ إشراك المعلم على قدم المس‪++‬اواة "بين الب‪++‬احثين‬
‫والمعلمين" وبشكل واٍع في بناء الخطط وصنع القرارات المختلفة المتعلقة بالتعليم‪ ،‬من خالل التأمل في حياته التعليمي‪++‬ة وفي ممارس‪++‬ته‬
‫اليومية داخل الصف‪ ،‬وتغيير المعتقدات‪ ،‬وفحص النظريات التربوية المختلفة على أرض الواقع داخل الصف‪.‬‬
‫ثانيًا‪ -‬البحث اإلجرائي في المركز‬
‫إن قـــوة البحــث اإلجـــرائي مــــن مفهــــوم مركــز القطـان للبحــــث اإلجــــرائـــي (;‪Elliot, 1991, 1993; Carr & Kemmis, 1991‬‬
‫‪ )McNiff et al, 1996‬تكمن في االعتراف بالمعلم على أنه مفت‪+‬اح أساس‪+‬ي في التط‪+‬وير المه‪+‬ني وبن‪+‬اء المن‪+‬اهج‪ .‬ف‪+‬البحث اإلج‪+‬رائي‬
‫التشاركي‪ ،‬يحول المعلم من شخصية منعزلة مستقبلة ومنفذة ومستخدمة للمعرفة‪ ،‬إلى شخصية منتجة للمعرف‪++‬ة من خالل البحث والتأم‪++‬ل‬
‫والممارسة والمشاركة مع المعلمين اآلخرين والمجتمع ككل‪.‬‬
‫لقد كان للباحثين في وحدة األبحاث اإلجرائية تجارب مختلفة في أبحاث إجرائية متنوعة مع معلمين ما قبل الخدم‪+‬ة وأثن‪+‬اء الخدم‪+‬ة‪ .‬وق‪+‬د تب‪+‬نى‬
‫المركز إستراتيجية االنطالق من موضوع تربوي عام (التعلم والتعليم التكاملي‪ ،‬العل‪+‬وم والتكنولوجي‪+‬ا والمجتم‪+‬ع‪ ،‬التفك‪+‬ير الناق‪+‬د‪ ،‬أنم‪+‬اط التعلم‪،‬‬
‫الدراما‪ ،‬التقييم األصيل) لتطرح كإطار يجمع عمل المشتركين في البحث اإلجرائي التشاركي‪ ،‬حيث يتم طرح مشروع ضمن هذا اإلطار‪ ،‬ويتم‬
‫التخطيط الجماعي له‪ ،‬وتبادل اآلراء واألفكار واآلليات‪ ،‬والتطبيق العملي داخل الصف‪ ،‬والتأمل في الممارسات‪ .‬وكانت تظه‪+‬ر أثن‪++‬اء التط‪++‬بيق‬
‫مشاكل في البيداغوجيا ومشاكل في تعليم التخصص‪ ،‬وكانت تعرض وتحلل من خالل البحث اإلجرائي التشاركي‪ .‬وقد جاء عمل فريق البحث‬
‫اإلجرائي في المركز مع المعلمين ليمكن المعلم الفلسطيني‪ ،‬وليرفع نوعية التعليم‪ ،‬وليفتح آفاقًا جديدة لتبادل الخبرات المبني على الحوار‪ ،‬والنقد‬
‫البناء‪ ،‬والتأمل الجماعي‪.‬‬
‫ماهية البحث اإلجرائي‬
‫‪ -1‬على الرغم من وجود توجهات وتعريفات مختلفة للبحث اإلجرائي عالمي‪ً+‬ا‪ ،‬ف‪+‬إن المرك‪+‬ز ‪-‬وخالل األع‪+‬وام األربع‪+‬ة الس‪+‬ابقة‪ ،‬ومن خالل‬
‫العمل البحثي في مجال األبح‪+‬اث اإلجرائي‪+‬ة‪ -‬تب‪+‬نى تعريف‪ً+‬ا ومنهجي‪+‬ة خاص‪+‬ة للبحث اإلج‪+‬رائي‪ ،‬وع‪+‬دل على المنهجي‪+‬ات المختلف‪+‬ة للخ‪+‬روج‬
‫بمنهجية بحث إجرائي خاصة بمركز القطان‪ ،‬تم بناؤها من خالل جهود الباحثين فيه‪.‬‬
‫‪ -2‬تختلف هذه المنهجية والفهم للبحث اإلجرائي في المركز عن الفهم والمنهجية التي اتبعتها المؤسسات التربوية األخرى‪ ،‬منها وزارة‬
‫التربية‪ ،‬ووكالة الغوث التي عرفت البحث اإلجرائي بأنه بحث يتم فيه إجراء ما‪ .‬نحن في المركز نفهم البحث اإلجرائي على أن ه بحث‬
‫ينبع من مشاكل المعلم‪ ،‬وهو الذي يحدد المشكلة ضمن سياق ما‪ ،‬وهو الذي يبحث فيها‪ ،‬ويطرح الحلول واإلجراءات لفهم المش كلة‪،‬‬
‫مبتدئين بما يحصل في الصف‪ ،‬والخروج بعدها إلى منظور أوسع‪ ،‬وربط المشكلة بالس ياق الثق افي االجتم اعي‪ .‬وه ذا يتطلب تأم ل‬
‫الباحث الذي هو المعلم صاحب المشكلة ذاته بالمشكلة‪ .‬وهنا يعتبر التأمل ركيزة البحث اإلجرائي‪.‬‬
‫‪ -3‬وحتى يستطيع المعلم أن يرى المشاكل التعليمية التي تنبع من ممارساته هو‪ ،‬ال بد من خلق واق‪++‬ع وس‪++‬ياق جدي‪++‬د‪ ،‬يعم‪++‬ل في‪++‬ه المعلم م‪++‬ع‬
‫زمالئه ضمن إطار معين مغاير للروتين‪ ،‬كأن يعمل ضمن مشروع ما‪ ،‬مثل تلك المشاريع ال‪++‬تي ق‪++‬ام به‪++‬ا المرك‪++‬ز س‪++‬ابقًا "عم‪++‬ل المعلم من‬
‫خالل تطبيق مشروع العلوم والتكنولوجيا والمجتمع‪ ،‬والتقويم األص‪+‬يل‪ ،‬والتعليم التك‪+‬املي‪ ،‬وتوظي‪+‬ف ال‪++‬دراما‪ ،‬وتوظي‪+‬ف التفك‪+‬ير"‪ ،‬وه‪+‬ذه‬
‫السياقات هي الكفيلة بتغيير الروتين التعليمي للمعلم‪ ،‬والتي بدورها تخلق المشاكل في الممارسات التي يشعر بها المعلم ذات‪++‬ه‪ ،‬ويتأم‪++‬ل به‪++‬ا‬
‫من أجل حلها‪.‬‬
‫‪ -4‬ولحث عملية التأمل‪ ،‬ال بد من توفير ظروف معين‪+‬ه يوفره‪+‬ا المرك‪+‬ز للمعلم من خالل باحثي‪+‬ه لتك‪+‬ون منس‪+‬ابة للتأم‪+‬ل والتفك‪+‬ير في مش‪+‬اكله‪ .‬ه‪+‬ذه‬
‫الظروف تتمثل بتوفير مناخ الحوار من خالل الزمالء "معلمين في التخصص نفسه" ينخرطون في المش‪+‬روع‪ ،‬يلتق‪+‬ون م‪+‬ع بعض‪+‬هم بش‪+‬كل مس‪+‬تمر‬
‫لمناقشة المشكلة المختلفة التي يعبر عنها معلم ما داخل المجموعة‪ ،‬والناجمة عن تطبيق المشروع الجديد‪ ،‬والس‪+‬ياق الجدي‪+‬د ال‪+‬ذي فرض‪+‬ه المش‪+‬روع‪،‬‬
‫وحث التأمل الجماعي عبر مشاهدات ويوميات‪.‬‬
‫‪ -5‬يهدف البحث اإلجرائي ‪-‬ونسعى حاليًا إلى تحقيق ذلك‪ -‬إلى‪:‬‬
‫أ‪ -‬تغيير معتقدات المعلمين حول دورهم‪ ،‬وحول الطالب‪ ،‬والصف‪ ،‬والمنهاج‪ ،‬وربط ذلك بالمجتمع‪.‬‬
‫ب‪ -‬خلق باحثين من معلمين ينخرطون في المهنة لرفع نوعية التعليم‪.‬‬
‫ًا‬ ‫ًال‬ ‫ًا‬
‫ج‪ -‬تفعيل المعلم من خالل الحوار الجماعي والعمل المشترك‪ ،‬لرفع صوته ليكون عنصر فاع في المجتمع‪ ،‬وليس فقط منفذ للمنهاج‪.‬‬
‫د‪ -‬نشر نتاجات المعلمين التي عملوها خالل البحث وتطبيق المشاريع‪.‬‬
‫هـ‪ -‬تأهيل عناصر بشرية قادرة تستطيع أن تساهم في العملية التربوية من داخل المركز‪.‬‬
‫بالتالي‪ ،‬فإن هدف المركز من خالل األبحاث اإلجرائية ليس إنتاج بحث أو مقالة تنشر هنا وهناك‪ ،‬على الرغم من أهمية ذلك‪ ،‬بل يأتي هذا الهدف في‬
‫مؤخرة األهداف السابقة في بند ‪ .5‬وأريد أن أركز على أن دور الباحث في البحث اإلجرائي هو ميِّسر‪ ،‬يس‪+‬اهم في عملي‪+‬ة التأم‪+‬ل من خالل الح‪+‬وار‬
‫المشترك‪ ،‬فالباحث في المركز لديه خبرة تربوية عامة‪ ،‬لكن المعلم أيضًا لديه خبرة مع طلبته وصفه‪ ،‬وبيئته ومجتمع‪+‬ه وفي س‪+‬ياق م‪+‬ا‪ ،‬وبالت‪+‬الي ف‪+‬إن‬
‫الجهود يجب أن تكون تبادلية على مبدأ الشراكة‪.‬‬
‫األبحاث اإلجرائية هي األبحاث التي تقوم بها أطراف العملية التربوية من معلمين أو إداريين أو مش‪++‬رفين‪ ،‬به‪++‬دف تط‪++‬وير أدائهم‪ ،‬أو‬
‫لحل مشاكل تواجههم في العملية التعليمية‪ .‬تقوم هذه األبحاث على التأمل في الممارسات التعليمي‪++‬ة ال‪++‬تي يق‪++‬وم به‪+‬ا المعلم أو اإلداري‬
‫في الصفوف والمدارس‪ ،‬لتحقيق فهم أفضل للعملية التربوية‪ ،‬وللقدرة على إح‪+‬داث التغي‪++‬ير المطل‪++‬وب لتحقي‪++‬ق التط‪+‬وير الالزم‪ ،‬فه‪+‬ذه‬
‫األبحاث ال تتعرض إال لألوضاع والممارسات التي يستطيع الباحث إحداث تغي‪++‬ير فيه‪+‬ا باالتج‪+‬اه المرغ‪++‬وب‪ ،‬وال تتع‪+‬رض للج‪+‬وانب‬
‫التي ال يستطيع التدخل فيها أو تغييرها‬
‫()‪.)McNiff, Lomax & Whitehead, (1996) ; Elliot (1992); LaBoskey, (1994‬‬

‫لألبحاث اإلجرائية أهمية تربوية كبيرة كونها تساهم في تطوير المعلم مهنيًا لتتكامل مع معرفته بالتخصص وبكيفية تعليم التخص‪++‬ص وطرائق‪++‬ه‪ ،‬كم‪++‬ا‬
‫تزيد من قدراته التحليلية ووعيه بذاته وتفكيره الناقد‪ ،‬وتس‪+‬اهم في تحس‪+‬ين التواص‪+‬ل بين المعلمين والطالب والب‪+‬احثين ال‪++‬تربويين واإلدارة المدرس‪+‬ية‬
‫والمجتمع الخارجي‬
‫(‪.)Edward & Hensen, 1999‬‬
‫ويتطلب القيام بالبحوث اإلجرائية مجموعة من العناصر األساسية التي يقوم بها الباحثون‪ ،‬وتتضمن‪:‬‬
‫‪ -‬مراجعة الممارسات الحالية‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على مشكلة (أو ممارسة كقضية للبحث) من خالل التأمل في الممارسات الحالية‪.‬‬
‫‪ -‬تخيل حل ممكن للمشكلة‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق الحل وتجريبه‪.‬‬
‫‪ -‬تقييم الحل‪.‬‬
‫‪ -‬تعديل الممارسة في حال نجاح الحل بعد التطبيق‪ ،‬أو تجريب حل آخر إذا لم ينجح‪.‬‬
‫‪ -‬مراجعة الممارسات الحالية بعد التغيير ‪ ...‬وهكذا ‪)McNiff, 1997(.‬‬

‫تجدر اإلشارة هنا إلى أن الخطوات السابقة ال تسير بشكل خطي‪ ،‬وال تتخذ نمطًا خطيًا‪ ،‬بل تسير على شكل حلق‪+‬ات متداخل‪+‬ة من الفع‪+‬ل الت‪+‬أملي ال‪+‬تي‬
‫تشكل حلقات لولبية تظهر عملية الممارسة التطورية التي يقوم بها الباحثون‪ .‬والشكل رقم (‪ )1‬اآلتي يظهر إحدى هذه الحلقات‪.‬‬
‫يظهر مما س‪+‬بق أن ن‪+‬واة البح‪+‬وث اإلجرائي‪+‬ة ومحوره‪+‬ا يتمث‪+‬ل في عملي‪+‬ات التأم‪+‬ل ال‪+‬تي يق‪+‬وم به‪+‬ا الب‪+‬احثون‪ ،‬وهي عملي‪+‬ة جوهري‪+‬ة‬
‫ومركزية في ه‪+‬ذا النهج من البح‪+‬وث‪ ،‬ففي البح‪+‬وث التقليدي‪+‬ة يق‪+‬وم الب‪+‬احثون ب‪+‬إجراء بح‪+‬وثهم على أن‪+‬اس آخ‪+‬رين‪ ،‬لكن الب‪+‬احثين في‬
‫البحوث اإلجرائية يقومون بأبحاثهم على أنفسهم كممارسين؛ فهم يفكرون في ممارساتهم‪ ،‬ويتأملون فيها‪ ،‬ويسألون أنفسهم ماذا نفعل؟‬
‫لماذا نفعل األشياء التي نقوم بها بهذا الشكل؟ لماذا نحن في الحالة التي نحن عليها اآلن؟ كي‪++‬ف نط‪++‬ور من أفعالن‪++‬ا؟ م‪++‬ا ال‪++‬ذي يجب أن‬
‫نفعله كي نحقق فهما أفضل لذواتنا‪ ،‬ونستمر في تطوير أنفسنا وأعمالنا؟‬
‫ويعتبر التأمل في العملية التعليمية ضروريًا لعملية التغيير في الممارسات التعليمية نحو األفضل‪ ،‬وق‪++‬د وج‪+‬د "أن‪+‬درس" و"ريتشاردس‪+‬ون"‬
‫في برنامج تطوير المعلمين المعتمد على طاقم المدرسة‪ ،‬أن تأمل المعلمين في ممارساتهم التعليمية يحس‪+‬ن من ممارس‪+‬اتهم في اإلرش‪+‬ادات‬
‫التعليمية‪ .‬وأكد الباحثان‪ ،‬في السياق ذاته‪ ،‬أن التأمل والتغيير يسيران معًا‪ ،‬وأن عملية التغيير الفعال‪+‬ة والم‪+‬ؤثرة تتم بع‪+‬د تأم‪+‬ل المعلمين في‬
‫ممارساتهم‪ ،‬ومقارنتها بالممارسات المثالية في ظرف معين (‪.)Andres & Richardson, 1991‬‬
‫نادر وهبة – مركز القطان‬