‫الجذاذة رقم‬ ‫مكون ‪:‬التراكيب‬ ‫الوحدة ‪6‬‬ ‫المستوى‪5:‬‬

‫المرجع‪ :‬مرشدي‬ ‫األسبوع ‪ 1‬الحصة‪1‬‬ ‫نائب الفاعل‬ ‫الموضوع‬

‫في اللغة العربية‬

‫المجال ‪ :‬عالم الفضاء والبحار‬

‫األهداف‪ ::‬يكون المتعلم)ة (في نهاية الدرس قادرا على‪ :‬التعرف على الفعل المبني للمجهول ونائب الفاعل ‪ -‬تمييزه داخل‬
‫النصوص المقروءة والمسموعة‪ -.‬استعماله أثناء كتابته وتعبيره حسب ما يقتضيه الحال‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬كتاب التلميذ ‪ -‬امثلة‪ -‬سبورة – صور‪ -‬وثائق مصورة‪.‬‬
‫صيغ العمل‪ :‬عمل فردي – عمل تفاعلي في مجموعات‪.‬‬

‫الحصة األولى ‪:‬استكشاف الظاهرة وبناؤها (انظر الصفحة ‪ 177:‬من الكتاب المدرسي(‬

‫تدبيــــــــــــر األنشطــــــة التعليميـــــة التعلميـــــــــة‬ ‫المراحل‬

‫*يستهل األستاذ)ة (درسه باستدراج المتعلمات والمتعلمين إلى استرجاع الظاهرة التركيبية المدروسة‬
‫في الحصة السابقة عن طريق أسئلة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫أتهيأ للحصة‬
‫ما هو التوكيد ؟ (ك ُّل تابع يُستعمل لتأكيد متبوعة المذكور قبله ‪ ،‬ويسمى التابع توكيدا‪ ،‬ويسمى المتبوع‬
‫الذي قبله مؤكدا‪.‬‬
‫‪‬ما هو التوكيد الفظي ؟ (هو توكيد يكون بتكرار الكلمة أو الجملة )‬
‫‪ ‬ما هو التوكيد المعنوي ؟( ويكون بألفاظ خاصة مثل‪ :‬نفس – عين – كل ‪ -‬كِال –كِلتا – جميع –‬
‫عامة –ذات‬
‫‪ ‬فيم يتبع التوكيد المؤكد؟ وماذا يتصل به ( في الرفع والنصب والجر‪ ،‬ويتصل بالتوكيد المعنوي‬
‫ضمير يعود على المؤكد‪).‬‬
‫*يدعم المتعلمات والمتعلمون إجابتهم بأمثلة تطبيقية‪.‬‬
‫‪ ‬يكتب األستاذ (ة) نص االنطالق على السبورة مع كتابة نائب الفاعل بلون مغاير‬ ‫وأالحظ أقرأ‬
‫جرت مباراة في كرة القدم بين فريقين محليين في جو من الحماس الرياضي ولما‬
‫اراتُ تحفيزا‬
‫شعَ َ‬
‫ت ال ِّ‬
‫ورفِّعَ ِّ‬ ‫سُ ِّج َل الَه ُ‬
‫َدف األو ُل اهتزت صفوف الجمهور نشوة بالنصر ‪ُ ،‬‬
‫لالعبين على تسجيل أهداف أخرى‪.‬‬
‫* يقرأ األستاذ)ة ( نص االنطالق وينتدب بعض المتعلمات والمتعلمين لقراءتها‪.‬‬
‫*يحاور األستاذ المتعلمين والمتعلمات حول الكلمات المكتوبة باللون األحمر‪ ( .‬قراءتها ‪ ،‬كتابتها على‬
‫األلواح‪)..‬‬

‫* يعيد األستاذ مع المتعلمين قراءة الجمل بهدف استخراج نائب الفاعل وتسجيله في جدول كاآلتي‪:‬‬ ‫أحلــــــل‬
‫التغييرات التي حدثت‬ ‫بناء الفعل نائب الفاعل‬ ‫أصلها‬ ‫الجملة‬
‫للمجهول‬
‫حذف الفاعل وناب عنه‬ ‫الَ َه ُ‬
‫دف‬ ‫سُ ِّج َل‬ ‫الهدف‬
‫َ‬ ‫الالعب‬
‫ُ‬ ‫س َّج َل‬
‫َ‬ ‫سُ ِّج َل الَ َه ُ‬
‫دف‬
‫المفعول به وحمل‬ ‫اراتُ‬
‫شعَ َ‬
‫ال ِّ‬ ‫ت‬
‫ُرفِّعَ ِّ‬ ‫َ‬
‫رف َع الجمهو ُر‬ ‫ت‬
‫ارا ُ‬
‫شعَ َ‬
‫ت ال ِّ‬‫ُرفِّعَ ِّ‬
‫حركته اإلعرابية‬ ‫الشعارات‬

‫‪ ‬ينطلق األستاذ (ة) مع المتعلمين والمتعلمات في بناء مفهوم نائب الفاعل من الجمل التي‬
‫تتضمن الظاهرة عن طريق حوار يركز على الجملة وأصلها في الجدول وذلك من خالل األسئلة‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ ‬إذا ما الحظنا الجملة في الخانة األولى نجدها منقوصة من كلمة كانت موجودة في الجملة‬
‫الالعب التي جاءت فاعل )‬
‫ُ‬ ‫الهدف) فما هي؟ ( هي كلمة‬
‫َ‬ ‫الالعب‬
‫ُ‬ ‫األصلية ( َ‬
‫س َّج َل‬
‫*من ناب عنها بعدما حول الفعل من المبني للمعلوم إلى المبني للمجهول ؟ ( ناب عنها المفعول به )‬
‫*إذن ما هي التغيرات التي حدثت في الجملة؟ ( حذف الفاعل وناب عنه المفعول به وحمل حركته‬
‫اإلعرابية وهي الرفع ‪.‬‬
‫وبذلك يتوصل المتعلمون إلى اللفظ االصطالحي " نائب الفاعل "‬

‫‪SLALIN.H‬‬
‫‪ ‬يسلك األستاذ (ة) بمعية المتعلمين والمتعلمات نفس الحوار للسابق بالنسبة للمثال الثاني ‪.‬‬
‫* انطالقا من مالحظات المتعلمات والمتعلمين‪ ،‬وتحليالتهم لألمثلة يصل معهم األستاذ)ة (إلى استنتاج‬
‫القاعدة الضابطة للظاهرة التركيبية بالتدرج‪.‬‬
‫*يستدرج األستاذ)ة (المتعلمات والمتعلمين إلى تجميع القاعدة ويثبتها في جانب من السبورة‪:‬مثل‬

‫نائب الفاعل اسم مرفوع يأتي بعد فعل مبني للمجهول‪ ،‬ويحل محل الفاعل‬ ‫أستنتـــــــج‬
‫المحذوف‪.‬‬
‫يتناوب المتعلمات والمتعلمون على قراءة القاعدة قبل كتابتها على دفاترهم‪.‬‬

‫ينجز المتعلمون والمتعلمات أنشطة أطبق فرديا في صفحة الدرس شفهيا وعلى األلواح‬ ‫أطبـــــــــق‬
‫وعلى الدفاتر مثل‪:‬‬
‫س‪.‬‬ ‫‪‬أعرب الجملة التالية‪ :‬كُتِ َ‬
‫ب الد َّْر ُ‬
‫إعرابها‬ ‫الكلمة‬
‫فعل ماض مبني للمجهول مبني على الفتح‬ ‫ب‬‫كُتِ َ‬
‫نائب الفاعل مرفوع بالضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫س‬‫الد َّْر ُ‬
‫‪ ‬أضع عالمة ( ‪ ) X‬أمام الجملة المتضمنة لنائب الفاعل‪.‬‬
‫‪X‬‬ ‫س القراء ِّة‬ ‫ئ د َْر ُ‬ ‫قُ ِّر َ‬
‫نَش ََر المذي ُع الخب َر‬
‫‪X‬‬ ‫أُقِّي َم ال َحفلُ في المدرس ِّة‬
‫‪X‬‬ ‫عُوق َِّب ال ُمجر ُم‬
‫يصحح األستاذ(ة) إنجازات المتعلمين ثنائيا وأو جماعيا و‪/‬أو فرديا‪.‬‬ ‫أصحــــــح‬
‫‪ -‬تصحيح فردي على الدفاتر‪.‬‬

‫‪SLALIN.H‬‬