‫تانوية تيمحضيت التأهيلـية‪-‬تيمحضيت‬

‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة‪ :‬فاس‪-‬مكناس‬

‫المديرية اإلقليمية‪:‬إفران‬

‫تـقرير مفصل حول التقويم التشخيصي‬

‫إنجاز األستاذ ‪ :‬لحسن اوعبو‬

‫مادة التدريس ‪:‬الرياضيات‬

‫المموسم الدراسي‪2024/2023:‬‬

‫تقديم عام‬
‫‪،‬تفعيال للمقرر الوزاري الخاص بتنظيم السنة الدراسية ‪2023-2024‬م والمذكرات الوزارية والجهوية واإلقليمية ذات الصلة‬
‫واحتراما للتوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة الرياضيات بسلك التعليم الثانوي التأهيلي واألطر المرجعية الموجهة‬
‫لعمليات التقويم التربوي‪ .‬أنجزت خالل األسبوع الثاني من الدخول المدرسي لألقسام المسندة لي حسب جدول الحصص‪ ،‬مع‬
‫االحترام التام للتدابير الصحية والوقائية للحماية من فيروس كورونا المستجد‪ .‬مع تسجيل نسب مرتفعة ل لتالميذ المتغيبون خالل‬
‫‪.‬فترة تمرير روائز التـقويم التشخيصي‬

‫أهداف التقويم التشخيصي‬

‫تشخيص مدى تحقق الـكفايات المنصوص عليها في المستويات السابقة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تشخيص المكتسبات السابقة للمتعلمين وتبين مدى جاهزيتهم لتحصيل موارد جديدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫اكتشاف الفوارق بين المتعلمين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قياس مواطن القوة والضعف لدى المتعلمين وإعداد خطة دعم موازية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المستويات الدراسية‬
‫الجذع المشترك العلمي –خيار فرنسية ‪TCSF-1 ;TCSF-2:‬‬ ‫‪‬‬

‫جذع مشترك االداب و العلوم اإلنسانية ‪TCLSH-3:‬‬ ‫‪‬‬

‫الثانية بكالوريا علوم إنسانية‪2BACSVT-2 :‬‬ ‫‪‬‬

‫العدة المعتمدة‬
‫المذكرات الوزارية‬ ‫‪‬‬
‫المقرر الوزاري المنظم للسنة الدراسية ‪2023-2024‬‬ ‫‪‬‬
‫البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بتدريس مادة الرياضيات بسلك التعليم الثانوي التأهيلي‬ ‫‪‬‬
‫روائز التقويم التشخيصي‬ ‫‪‬‬

‫خالصة نتائج التقويمات‪:‬‬

‫غير الحاصلين على المعدل‬ ‫الحاصلون على المعدل‬ ‫الغائبون‬ ‫الحاضرون‬ ‫عدد المتعلمين‬ ‫القسم‬

‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪TCSF-1‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪TCSF-2‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪TCLSH-3‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪2BACSVT‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪126‬‬ ‫المجموع‬

‫المعدل‪:‬‬ ‫نسبة التالميذ الحاصلين على‬ ‫‪‬‬

‫‪setneV‬‬

‫الحاصلون على المعدل‬

‫غير الحاصلين على المعدل‬
 ‫خطة الدعم و المعلجة‬ ‫‪‬‬

‫بعد اجتياز المتعلمين للتقويم التشخيصي‪ ،‬خلصنا الى مجموعة من المالحظات‪ ،‬وهي كاآلتي‪:‬‬

‫ضعف في المكتسبات القبلية‬ ‫‪-‬‬

‫ضعف كبير فيما يخص الهندسة؛‬ ‫‪-‬‬
‫غياب الجانب المنهجي والتنظيمي لدى بعض المتعلمين‬ ‫‪-‬‬
‫من خالل تحليل نتائج التقويم التشخيصي تبين ضعف لدى المتعلمين والمتعلمات في المكتسبات الضرورية لمسايرة الدروس لدى فقد‬
‫تم اتخاذ مجموعة من التدبير واإلجراءات كخطة للدعم والمعالجة والتثبيت‪:‬‬

‫على المدى القريب‪:‬‬

‫أثناء تصحيح التقويم التشخيصي يتم الوقوف عند األخطاء وتصحيحها لدى المتعلم‪ ،‬وإعادة تصحيح بعض‬ ‫‪-‬‬
‫التمثالت الخاطئة في المكتسبات السابقة؛‬
‫تخصيص سلسلة تمارين مختارة حسب التعثرات المستخلصة من نتائج التقويم يتم العمل عليها أثناء فترة الدعم‬ ‫‪-‬‬
‫والمعالجة والتثبيت‪.‬‬

‫على المدى البعيد (طيلة الموسم الدراسي)‪:‬‬

‫اجراء حصص للدعم واالستدراك وتخصيص حصص اضافية كلما أمكن ذلك؛‬ ‫‪-‬‬
‫الحرص على إشراك جميع المتعلمين في بناء التعلمات؛‬ ‫‪-‬‬
‫األخذ بعين االعتبار الفوارق الفردية بين المتعلمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫خالصة‬
‫يهدف التقويم التشخيصي إلى بناء تصور حول خطـة االشتغال والعمل طيلـة السنـة ‪ ،‬كمـا يبيـن مكـامن الخلل لدى‬
‫المتعلميـن رغم اختالف نسبهـا من متعلم آلخر‪ ،‬والتي ال تتوقف أساسا عند حدود مـادة معينة ‪ ،‬فمهمتنـا تقتضي العمل على‬
‫تجاوز هذه التعثرات التي تعترض المتعلميـن والمتعلمات من خالل تنزيل خطة الدعم والمعالجـة‪ ،‬في المقـابل يجب العمل‬
‫على دعم وتقويـة فئة المتعلميـن والمتعلمـات المتحكميـن بشكل كبير في جوانب التقويم وتطوير مستواهم إلى األفضل ‪.‬‬