‫تذكيرباختبارات أساسية تم تداولها في هذه السنة‪:‬‬

‫المرجو االطالع على مكوناتها واغراض استعمالها‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪-‬‬
‫اختبار زونج ‪ Zung‬للقلق العام ‪ (20‬عبارة)‬ ‫‪-‬‬
‫‪Anxiété généralisée‬‬
‫‪-‬اختبار بروس ‪.‬ر‪ .‬هار ‪Bruss .R.Hare‬لتقدير الذات‬
‫‪ -‬لدى المراهقين المتمدرسين‪ 30‬عبارة موزعة على ثالثة أبعاد(الرفاقي والمدرسي‬
‫واالسري)‬
‫اختبار تقدير الذات لروزنبرج ‪ 10‬عبارات‬ ‫‪-‬‬
‫اختبار داس ‪ Dass 21‬القلق – االكتئاب‪ -‬الضغط النفسي‬ ‫‪-‬‬
‫قاتمة بيك الثانية لالكتئاب تتضمن اهم أعراض االكتئاب‬ ‫‪-‬‬
‫قاتمة العوامل الخمس الكبرى للشخصية‬ ‫‪-‬‬
‫مقياس قلق االمتحان‬ ‫‪-‬‬

‫اختبار القلق العام لزونج‬

‫االختيارات‬
‫(‪)4‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫العبارة‬
‫يحدث دائما‬ ‫يحدث كثيرا‬ ‫يحدث أحيانا‬ ‫يحدث نادرا‬

‫أشعر أنني عصبي و متوتر‬ ‫‪.1‬‬

‫أشعر بالخوف دون سبب ظاهر‬ ‫‪.2‬‬

‫أفقد أعصابي بسهولة‬ ‫‪.3‬‬

‫أشعر بألم نفسي شديد‬ ‫‪.4‬‬

‫أشعر بالسعادة في معظم األحوال(ع)‬ ‫‪.5‬‬

‫تنتابني رعشة في اليدين و الساقين‬ ‫‪.6‬‬

‫يضايقني الصداع و آالم الرأس و الرقبة‬ ‫‪.7‬‬

 ‫أتعب بسرعة‬ ‫‪.8‬‬

‫أشعر بالهدوء و السكينة (ع)‬ ‫‪.9‬‬

‫أشعر كأن ضربات قلبي تدق بسرعة‬ ‫‪.10‬‬

‫تضايقني نوبات من الدوار ( الدوخة)‬ ‫‪.11‬‬

‫تنتابني حاالت من الغثيان أو الرغبة في‬ ‫‪.12‬‬

‫القيء‬
‫أستطيع أن أتنفس بسهولة (ع)‬ ‫‪.13‬‬

‫أشعر بالتنميل في أصابع اليدين و القدمين‬ ‫‪.14‬‬

‫تضايقني اضطرابات الهضم‬ ‫‪.15‬‬

‫كثيرا ما أذهب إلى الحمام للتبول‬ ‫‪.16‬‬

‫يداي في العادة دافئتان‬ ‫‪.17‬‬

‫أصاب بنوبات ارتفاع الحرارة‬ ‫‪.18‬‬

‫استغرق في النوم بسرعة وسهولة (ع)‬ ‫‪.19‬‬

‫أعاني من الكوابيس و األحالم المزعجة‬ ‫‪.20‬‬

‫اختبار بروس ‪.‬ر‪ .‬هار ‪Bruss .R.Hare‬‬

‫لتقدير الذات لدى المراهقين المتمدرسين‬

‫اختب‪fff‬ار ب‪fff‬روس ‪.‬ر ه‪fff‬ار ‪ ; Bruss ;R.Hare‬لتق‪fff‬دير ال‪fff‬ذات ل‪fff‬دى الم‪fff‬راهقين‬

‫المتمدرس‪ff‬ين‪ ,‬تم إع‪ff‬داده للبيئ‪ff‬ة المغربي‪ff‬ة بمرك‪ff‬ز التوجي‪ff‬ه والتخطي‪ff‬ط ال‪ff‬تربوي بالرب‪ff‬اط‪.‬‬
‫ويتكون من ‪ 30‬فقرة أو عبارة‪:،‬‬
‫يتكون المقياس من ثالث أبعاد‪:‬‬
‫البعد األول‪ :‬تقدير الذات األسري من العبارة ‪ 1‬إلى العبارة ‪.10‬‬ ‫‪‬‬
‫البعد الثاني‪ :‬تقدير الذات المدرسي من العبارة ‪ 11‬إلى العبارة ‪.20‬‬ ‫‪‬‬
‫البعد الثالث‪ :‬تقدير الذات الرفاقي من العبارة ‪ 21‬إلى العبارة ‪30‬‬ ‫‪‬‬
‫الدرجة الكلية للمقياس تعبر عن تقدير الذات العام‬ ‫‪‬‬
 ‫األساليب اإلحصائية المعتمدة في الدراسة السيكومترية‬
‫معامل بيرسون لحساب معامالت االرتباط بين لدرجة الكلية لالداة وأبعاد ها وعباراتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معامل ألفا كرونباخ‪ .‬للثباث‬ ‫‪‬‬

‫نموذج الدكتورهوالند لتحليل الشخصيات والبيئات المهنية‬ ‫‪‬‬

‫نموذج الدكتورهوالند لتحليل الشخصيات يساعد على التعرف على نوع العمل ال‪ff‬ذي‬
‫يتماشى و ينسجم مع شخصيتك‪ .‬الدكتور جون هوالند هو أستاذ في جامعة جون هوبكينز‪،‬‬
‫كرس كل حياته من أجل البحث‪ ،‬كما قام بابتكار هذا النموذج المع‪ff‬روف ح‪ff‬ول الع‪ff‬الم‪ .‬ه‪ff‬ذه‬
‫باإلضافة إلى مجموعة أدوات التقييم ساهمت في مساعدة الماليين ح‪ff‬ول الع‪ff‬الم‪ ،‬كم‪ff‬ا أنه‪ff‬ا‬
‫معززة بالمئات من األبحاث و الدراسات‪.‬‬
‫النم‪ffff‬وذج ه‪ffff‬و عب‪ffff‬ارة عن ش‪ffff‬كل هندس‪ffff‬ي يس‪ffff‬مى السداس‪ffff‬ي أو سداس‪ffff‬ي‬
‫األضالع‪ Hexagon ،‬باللغة اإلنجليزية‪ ،‬ك‪ff‬ل ض‪ff‬لع من أض‪ff‬الع ه‪ff‬ذا السداس‪ff‬ي يش‪ff‬ير إلى‬
‫شخصية معينة‪ ،‬هي ‪ 6‬شخصيات كالتالي‪:‬‬
‫‪ –1‬واقعي (‪)Realiste‬‬
‫‪ –2‬باحث (‪)Investigateur‬‬
‫‪ –3‬فنان (‪)Artiste‬‬
‫‪ –4‬اجتماعي (‪)Social‬‬
‫‪ –5‬مبادر (‪)Enterpreneur‬‬
‫‪ –6‬تقليدي (‪)Conventionel‬‬
‫‪ -1‬الشخصية الواقعية الواقعي – الفاعل‪:‬‬
‫يتسم هذا الشخص باألعمال البدنية التي تتطلب مجهودا و مهارة و قوة و تناسقا‪ .‬من سمات هذه الشخصية أن صاحبها‬
‫صريح‪ ،‬ثابت‪ ،‬و عملي‪ ،‬يحب التعامل مع اآلالت و األدوات‪ ،‬يحب األعمال التي تتطلب تقنية و مهارة معينة‪ ،‬غالبا ما‬
‫يحب العمل اليدوي أو العمل بواسطة اآلالت و األدوات و األشياء‪ ،‬التفاعل مع الحيوانات‪.‬‬

‫‪ -2‬الشخصية الباحثة‪ -‬المحققة‬

‫يتسم هذا الشخص بكونه يفضل العمل عن طريق النظريات و المعلومات‪،‬التفكير‪،‬التنظيم‪،‬و الفهم‪ .‬من سمات هذه‬
‫الشخصية أيضا‪ :‬التحليل‪،‬الفضول‪ ،‬و اإلستقاللية‪ ،‬العقالنية‪ ،‬و التحليل‪ .‬يحب إجراء التجارب و اإلشراف على البحوث‪.‬‬

‫‪ -3‬الشخصية الفنية ‪ -‬الفنان‪:‬‬

‫يتسم هذا الشخص بكونه يفضل األعمال اإلبداعية‪ ،‬األصيلة‪ ،‬و غير المنهجية‪ ،‬التي تحفز القدرة على اإلبداع و اإلبتكار‪.‬‬
‫من سمات هذه الشخصية أيضا‪ :‬التخيل‪ ،‬عدم التنظيم‪ ،‬المثالية‪ ،‬األحاسيس و المشاعر‪ ،‬غير عملي‪ ،‬غير منظم‪ ،‬لديه حدس‪،‬‬
‫ابتكاري‪ ،‬يعتمد على األحاسيس‪ ،‬الخيال‪ ،‬و اإللهام‪ .‬يحب اإلشتغال باألفكار‪ ،‬األشياء المجردة و المفاهيم‪ .‬كما أن هذا النوع‬
‫من الناس يتسمون بالعفوية و اإلنفتاح‪.‬‬

‫‪ -4‬الشخصية اإلجتماعية ‪-‬المساعد‪:‬‬

‫يفضل صاحب هذه الشخصية األعمال التي لها طابع خيري اجتماعي يساهم في مساعدة اآلخرين‪ ،‬شفائهم أو تطويرهم‬
‫نحو األفضل‪ .‬من سمات صاحب هذه الشخصية أنه‪ :‬متعاون‪،‬لطيف‪،‬اجتماعي‪ ،‬متفهم‪ ،‬صبور‪ ،‬يعتني باألشخاص‪ .‬يحب‬
‫األعمال التي تكون ضمن فريق‪ ،‬التفاعل اإلجتماعي‪ ،‬بناء العالقات‪ ،‬و اإلرتقاء بالمجتمع‪.‬‬

‫‪ -5‬الشخصية المبادرة المقاولة المقنعة‪:‬‬

‫يفضل صاحب هذه الشخصية البيئات التنافسية‪ ،‬القيادة‪ ،‬التأثير في اآلخرين و البيع‪ .‬من سمات صاحب هذه الشخصية أنه‪:‬‬
‫طموح‪ ،‬مهيمن‪ ،‬نشيط‪ ،‬واثق من نفسه‪ ،‬مغامر‪ ،‬نشيط‪ ،‬حماسي‪ ،‬متفائل‪ .‬هذا النوع من الشخصيات يكون مهيمنا‪ ،‬مقنعا‪ ،‬و‬
‫محفزا لآلخرين‪ ،‬كما أن من يتسم به يحب التأثير على اآلخرين‪ ،‬تحمل المسؤولية‪ ،‬تحمل المخاطر‪ ،‬المبادرة‪ ،‬و المنافسة‪.‬‬

‫‪ -6‬ةالشخصية التقليدية المحافظة ‪ -‬المنظم‪:‬‬

‫يفضل األعمال التي تتطلب الدقة‪ ،‬تخضع لقوانين و ضوابط معينة يتطلب احترامها‪ ،‬األعمال المنظمة‪ ،‬و التي ال تتسم‬
‫بالغموض و اإلبهام‪ .‬من سمات صاحب هذه الشخصية أنه‪ :‬يحب التطابق‪ ،‬يتسم بالكفاءة و الفعالية‪،‬عملي‪ ،‬غير متخيل‪ ،‬و‬
‫غير مرن‪ ،‬يتسم بضمير حي و بالشعور بالمسؤولية‪ .‬أصحاب هذا النمط يتسمون بأنهم منطقيون‪ ،‬منظمون‪ ،‬و منهجيون‪.‬‬
‫يميلون لإللتفات للجزئيات و يهتمون بها‪ ،‬يقدرون الدقة جيدا‪ ،‬جديرون بالثقة‪ .‬يحبون األشياء العملية‪ ،‬القياسات الكمية (في‬
‫عالقة مع األرقام)‪ ،‬و البيئات المنظمة‪ ،‬كما أنهم يلتزمون باتباع القواعد و العمل في إطارها‪.‬‬

‫‪:‬األعمال التي تتناسب و كل نمط من أنماط الشخصيات الستة‬

‫‪:‬الواقعيون‬
‫معماري‪ ،‬مزارع‪ ،‬مهندس‪ ،‬رائد فضاء‪ ،‬طيار‪ ،‬طبيب أسنان‪ ،‬سائق‪ ،‬كهربائي‪ ،‬إطفائي‪ ،‬جيولوجي‪ ،‬فنون الحرب‪1– ،‬‬
‫عمل مساج‪ ،‬مخبري‪ ،‬ميكانيكي سيارات‪ ،‬حداد‪ ،‬ممرض‪ ،‬صيدلي‪ ،‬شرطي‪ ،‬جراح‪ ،‬طبيب حيوانات‪ ،‬نادل‪ ،‬عامل في‬
‫‪ .‬حديقة حيوانات‪ ،‬سمكري (مواسرجي)‪،‬التربية البدنية‪ ،‬ربة بيت‪ ،‬عالم أحياء‪ ،‬بناء‪،‬نجار‪ ،‬أنثروبولوجي‪ ،‬عسكري‬
‫أنثروبولوجي‪ ،‬معماري‪ ،‬فنان‪ ،‬مدير فني‪ ،‬رسام كاريكاتير‪ ،‬عامل سيراميك‪): ،‬الشخصية الفنية ذات الصبغة الواقعية( –‬
‫مصمم فساتين‪ ،‬رقص‪/‬كوريغرافي‪ ،‬تصميم أزياء‪/‬الخياطة الراقية‪ ،‬عارضة أزياء‪ ،‬مخرج سينيمائي‪ ،‬مصمم أثاث منزلي‪،‬‬
‫مصمم ألعاب فيديو‪ ،‬نافخ زجاج‪ ،‬مصمم غرافيك‪ ،‬التصميم الداخلي للبيت‪ ،‬صانع مجوهرات‪ ،‬موسيقي‪ ،‬رسام‪ ،‬مصور‪،‬‬
‫صانع خزف‪ ،‬نحات‪ ،‬مصمم ويب‪ ،‬خبير في تطوير الويب‪ ،‬نقاش على الخشب‬
‫‪:‬الباحثون‬
‫عالم كمبيوتر‪ ،‬مصمم برامج الحاسوب‪ ،‬اقتصاد‪ ،‬مهندس‪ ،‬أستاذ التعليم العالي‪ ،‬محام‪ ،‬رياضي‪/‬إحصائي‪ ،‬الطب‪ ،‬باحث –‪2‬‬
‫‪.‬في المجال الطبي‪ ،‬فيزيولوجي‪ ،‬بروفسور‪ ،‬عالم نفساني‪ ،‬محلل نفساني‪ ،‬البحث و التطوير‪ ،‬العلوم‪ ،‬خبير تطوير الويب‬
‫‪:‬الفنانون‬
‫‪.‬الكتابة اإلبداعية‪ ،‬شاعر‪ ،‬الفنون الجميلة‪ ،‬مصمم أزياء‪/‬الخياطة الراقية‪،‬مخرج أفالم‪،‬مصور‪ ،‬اللغات‪ ،‬مسرحي –‪3‬‬
‫‪:‬المساعدون‬
‫العدالة اإلجتماعية‪ ،‬العناية باألطفال‪ ،‬التعليم‪/‬اإلستشارات‪/‬التدريس األكاديمي‪ ،‬التعليم المبكر‪ (Activist)/‬ناشط –‪4‬‬
‫الدراسات الدولية‪ ،‬الصحة‪/‬الطب‪ ،‬التعليم العالي‪،‬ممرض‪ ،‬خبير تغذية‪ (Gerontology)، ،‬لألطفال‪ ،‬علم الشيخوخة‬
‫‪.‬مروض‪،‬عالم نفساني‪ ،‬محلل نفساني‪ ،‬الطب العام‪ ،‬األعمال اإلجتماعية‪ ،‬مدرب‬
‫أستاذ موسيقى‪/‬أستاذ رقص‪/‬أستاذ آداب‪/‬أستاذ لغة‪ ،‬أستاذ لغة إنجليزية كلغة )الشخصية الفنية ذات الصبغة اإلجتماعية (–‬
‫التعليم‪/‬اإلستشارات أو التدريس‪ ،‬صحفي‪،‬لغات‪،‬عالم نفساني‪ ،‬محلل نفساني‪ (ESL/EFL/TESOL/TEFL)، ،‬ثانية‬
‫‪.‬مترجم‬
‫‪:‬المبادرون المقاولون‬
‫اقتصاد‪ ،‬مدير التنفيذي‪ ،‬مناظر‪ ،‬مقاول‪ ،‬التخطيط للمهرجانات و ‪/MBA،‬مساعد إداري‪ ،‬أعمال ‪ (Activist)،‬ناشط –‬
‫الملتقيات‪ ،‬الدراسات الدولية‪/‬التطوير العالمي‪ ،‬جمع التبرعات‪ ،‬تسيير فندق‪ ،‬مسؤول موارد بشرية‪ ،‬التأمين‪ ،‬العالقات‬
‫مستشار إداري‪ ،‬محلل أبحاث السوق‪ ،‬مدير مكتب‪ ،‬السياسة‪ (Management)، ،‬الدولية‪ ،‬مترجم‪ ،‬محام‪ ،‬اإلدارة‬
‫العالقات العامة‪ ،‬العقار‪ ،‬شراء (الصفقات)‪ ،‬المبيعات‪ ،‬سمسار البورصة‪ ،‬التسويق عبر الهاتف‪ ،‬مدرب‪ ،‬األمم المتحدة‪،‬‬
‫‪.‬وزير‬
 ‫ممثل‪ ،‬اإلشهار‪/‬التسويق‪/‬العالقات العامة‪/‬تطوير محتوى الويب‪/‬الكتابة )الشخصية الفنية ذات الصبغة المبادرة( –‬
‫التواصل‪/‬الصحافة‪/‬وسائل اإلعالم‪/‬اإلذاعة‪ ،‬مناظر‪ ،‬مصمم أزياء‪/‬الخياطة الراقية‪ ،‬عارضة ‪ (Agent)،‬اإلحترافية‪ ،‬وكيل‬
‫‪.‬أزياء‪ ،‬مخرج سينيمائي‪ ،‬منتج أفالم‪ ،‬مضيفة بالطائرة‪ ،‬محام‪ ،‬ناشر‪ ،‬مغني‪ ،‬مرشد سياحي‪ ،‬مترجم‬
‫‪:‬المنظمون المحافطون ‪.‬التقليديون‬
‫القطاع ‪ (Auditor)،‬محاسب‪/‬مستشار ضريبي‪ ،‬خبير بشؤون التأمين‪ ،‬اإلدارة‪ ،‬مسؤول إداري‪ ،‬مدقق حسابات –‪6‬‬
‫كاتب‪ ،‬علم الحاسوب‪/‬برمجة ‪ (Cashier)،‬اقتصاد‪ ،‬قابض‪ ،‬أمين صندوق ‪/MBA،‬المصرفي‪ ،‬صراف في بنك‪ ،‬أعمال‬
‫خدمة الزبائن‪ ،‬مدير قاعدة ‪ (Court Reporter)،‬الحاسوب‪/‬تصميم الواجهة‪/‬خبير تطوير الويب‪ ،‬مراسل محكمة‬
‫محلل مالي‪ (Finance)، ،‬التعليم‪/‬اإلستشارات‪/‬التدريس‪ ،‬مهندس‪ ،‬المالية‪ (Database Administrator)،‬البيانات‬
‫& ‪ (Library‬التأمين‪ ،‬الخدمات المصرفية اإلستثمارية‪ ،‬محام‪ ،‬المكتبة و علم المعلومات‪/‬مسؤول األرشيف‬
‫محلل أبحاث السوق‪ (Management)، ،‬اإلدارة ‪ (Linguistics)،‬اللسانيات ‪Information science)،‬‬
‫الرياضيات‪ ،‬اإلقتصاد الرياضي‪ ،‬أستاذ رياضيات‪ ،‬مدير مكتب‪ ،‬صيدلي‪ ،‬مدقق لغوي‪/‬مصحح‪/‬مراجع‪ ،‬الشراء (الصفقات)‪،‬‬
‫‪.‬وزير‪ ،‬اإلحصائيات‪ ،‬كاتب تقني ‪ (Receptionist)،‬مستقبل‬
‫بعد أن انتهينا من شرح األنماط‪ ،‬فإن “سداسي هوالند” لألنماط الستة يكون هكذا و يعرف ب‬
‫‪The Holland RIASEC Hexagon:‬‬

‫قبل تعريفك على أنماط الشخصية الستة سأطلب منك أوال قراءة هذه الحاالت الستة جيدا و‬
‫بتمعن ثم قم بعد اإلنتهاء باختيار أكثر حالة ترى أنها تتناسب مع شخصيتك‪ ،‬اختر فقط‬
‫واحدة من هذه الفقرات الستة الموجودة أسفل هذا السطر‪.‬‬
‫اكتشف نمط شخصيتك!‬
‫‪ –1‬أنا عملي‪ ،‬نشيط‪ ،‬لدي مهارات جسدية جيدة‪ ،‬و أحب أن أعمل خ‪ff‬ارج الم‪ff‬نزل و‬
‫أبتكر أشياء بيدي‪ .‬أفضل التعامل مع األشياء بدل األشخاص و األفكار كما أستمتع ب‪ff‬البحث‬
‫عن حل‪ff‬ول لمش‪ff‬اكل واقعي‪ff‬ة و ليس‪ff‬ت مج‪ff‬ردة (غ‪ff‬ير تطبيقي‪ff‬ة‪،‬نظري‪ff‬ة)‪ .‬بعض األحي‪ff‬ان أج‪ff‬د‬
‫ص‪ff‬عوبة في التعب‪ff‬ير عن أفك‪ff‬اري عن طري‪ff‬ق الكلم‪ff‬ات أو التعب‪ff‬ير عن أحاسيس‪ff‬ي تج‪ff‬اه‬
‫اآلخرين‪.‬‬
‫‪ –2‬أفض‪ff‬ل القي‪ff‬ام بح‪ff‬ل المش‪ff‬اكل المج‪ff‬ردة و أن أفهم الع‪ff‬الم الم‪ff‬ادي‪ .‬أس‪ff‬تمتع بح‪ff‬ل‬
‫المشاكل المعقدة‪ ،‬كما أحب التحديات الفكرية و أفض‪ff‬ل التفك‪ff‬ير في المش‪ff‬اكل ب‪ff‬دل التع‪ff‬رض‬
‫لها‪ .‬ال أحب الحاالت المنظمة‪ ،‬و ال الكثير من القوانين و القواعد التي يتعين اإلل‪ff‬تزام به‪ff‬ا‪،‬‬
‫كم‪ff‬ا ال أحب العم‪ff‬ل محاط‪ff‬ا بكث‪ff‬ير من الن‪ff‬اس‪ .‬اآلخ‪ff‬رون ق‪ff‬د يص‪ff‬فونني على أني تحليلي‪،‬‬
‫فضولي‪ ،‬محافظ و استقاللي‪.‬‬
‫‪ –3‬أفضل الحاالت الغير منظمة‪ ،‬و التي أستطيع من خاللها التعامل مع المشاكل عن‬
‫طريق التعبير الشخصي في وسائل فنية (‪ .)Artistic media‬أفضل العمل لوح‪ff‬دي‪ ،‬و‬
‫لدي حاجة كبيرة للتعبير عن نفسي‪ ،‬كما أني حساس و عاطفي‪ .‬أفضل وصف نفس‪ff‬ي ب‪ff‬أني‬
‫اس‪fff‬تقاللي‪ ،‬أص‪fff‬لي‪ ،‬اس‪fff‬تقرائي (‪ ،)Introspective‬و تعب‪fff‬يري (‪.)Expressive‬‬
‫أس‪ff‬تمتع ب‪ff‬الفرص ال‪ff‬تي تس‪ff‬مح لي بابتك‪ff‬ار أش‪ff‬ياء جدي‪ff‬دة و أن أك‪ff‬ون محاط‪ff‬ا بأش‪ff‬خاص‬
‫مبدعين‪.‬‬
‫‪ –4‬أنا ودود‪ ،‬مسؤول‪ ،‬إنس‪ff‬اني‪ ،‬متع‪ff‬اون‪ ،‬و معط‪ff‬اء‪ .‬أهتم بمص‪ff‬لحة اآلخ‪ff‬رين‪ ،‬كم‪ff‬ا‬
‫يسعدني مساعدتهم على إيجاد حلول لمشاكلهم و ك‪f‬ذا تط‪f‬وير أنفس‪ff‬هم نح‪f‬و األفض‪ff‬ل‪ .‬أق‪f‬وم‬
‫بالتعبير عن نفسي بش‪ff‬كل جي‪ff‬د و أق‪f‬وم بح‪f‬ل المش‪ff‬كل عن طري‪ff‬ق الح‪f‬وار أو إع‪f‬ادة ت‪ff‬رتيب‬
‫العالقات‪ .‬أرى نفسي كقائد جيد‪ ،‬مرح و محقق لألهداف‪.‬‬
‫‪ –5‬لدي سهولة كبيرة في استعمال الكلمات و أستطيع استعمالها بشكل ممتاز أثن‪ff‬اء‬
‫عملية البيع أو القيادة‪ .‬أفض‪ff‬ل المهم‪ff‬ات اإلجتماعي‪ff‬ة الطموح‪f‬ة و أس‪ff‬تمتع بإقن‪ff‬اع اآلخ‪f‬رين‬
‫بوجهة نظري‪ .‬رغبتي في اإلنجاز تأتي من جع‪f‬ل األش‪f‬ياء تتحق‪f‬ق و أن أتواج‪f‬د في المك‪f‬ان‬
‫ال‪ff‬ذي توج‪ff‬د في‪ff‬ه الحرك‪ff‬ة‪ .‬اآلخ‪ff‬رون ق‪ff‬د يص‪ff‬فونني على أني نش‪ff‬يط‪،‬مغ‪ff‬امر‪،‬واث‪ff‬ق من‬
‫نفسي‪ ،‬مهيمن‪ ،‬و متحمس‪.‬‬
‫‪ –6‬أحب األعمال المنظمة بشكل كبير‪ ،‬العمل في إطار سلسلة مرتبة من األوام‪ff‬ر‪ ،‬و‬
‫ال أحب أن أكون القائد‪ .‬أحب أن تمشي الحياة في تناسق م‪ff‬ع م‪ff‬ا تم التخطي‪ff‬ط ل‪f‬ه‪ ،‬كم‪ff‬ا أني‬
‫أكثر فعالية في األعمال المعرفة بشكل جيد‪ .‬قد أصف نفسي بأني ت‪ff‬وافقي‪ ،‬إنس‪ff‬ان مس‪ff‬ؤول‬
‫و لديه ضمير‪،‬عملي‪ ،‬هادئ‪،‬جدير بالثقة و اإلعتماد علي‪ff‬ه‪ ،‬و مث‪ff‬ابر‪ .‬أش‪ff‬عر بع‪ff‬دم اإلرتي‪ff‬اح‬
‫عندما ال أطلع على القوانين التي يجب اإللتزام بها و العمل في إطارها‪.‬‬

‫نموذج العوامل الخمس الكبرى للشخصية‪:‬‬

‫قدم النموذج النظري للعوامل الخمسة الكبرى للشخصية كل من "كوستا" و "ماك كري" ‪ COSTA and MACK CREY‬س‪ƒƒ‬نة‬
‫‪ ،1985‬وقد تضمن هذا النموذج في بداية ظهوره ثالث‪ƒ‬ة عوام‪ƒ‬ل أساس‪ƒ‬ية فق‪ƒ‬ط هي العص‪ƒ‬ابية‪ ،‬واالنبس‪ƒ‬اط‪ ،‬واالنفت‪ƒ‬اح على الخ‪ƒ‬برة‪ ،‬ثم‬
‫طور الباحثان هذا النموذج سنة ‪ 1992‬بإضافة ع‪ƒ‬املين آخ‪ƒ‬رين هم‪ƒ‬ا‪ :‬القب‪ƒ‬ول واإلتق‪ƒ‬ان‪ ،‬وذل‪ƒ‬ك ح‪ƒ‬تى تك‪ƒ‬ون ه‪ƒ‬ذه العوام‪ƒ‬ل ومظاهره‪ƒ‬ا‬
‫‪1‬‬
‫النوعية كافية لتمثيل معظم العوامل األساسية في مجال الشخصية‪.‬‬
‫وقد لقي هذا النموذج في السنوات األخيرة اهتماما متزايدا من قبل الباحثين في مجال الشخصية‪ ،‬وهو يعد اآلن من أكثر النماذج قب‪ƒƒ‬وال‬
‫واتساقا في وصفه للشخصية "‪ 2.‬حيث يساعد على وضع تصنيف مالئم للخصال أو للعوامل الشخصية التي تفيد الب‪ƒƒ‬احثين في وص‪ƒƒ‬ف‬
‫‪3‬‬
‫الفروق الفردية بين األفراد "‪.‬‬
‫ويكشف هذا النموذج من الناحية التطبيقية عن فائدته في عدة مجاالت‪ ،‬منه‪ƒƒ‬ا مج‪ƒƒ‬ال علم النفس المه‪ƒƒ‬ني‪ ،‬وعلم النفس اإلكلي‪ƒƒ‬نيكي‪ ،‬وعلم‬
‫النفس الصناعي والتنظيمي‪ ،‬وعلم النفس التربوي‪ ،‬وعلم النفس االرتقائي وعلم النفس االجتماعي وعلم نفس الصحة‪ ،‬والعالج النفس‪ƒƒ‬ي‬
‫‪4‬‬
‫وغيرها "‪.‬‬
‫ويمكننا أن نشير إلى أهم خصائص هذا النموذج في النقاط اآلتية‪:‬‬
‫إنه نموذج شامل‪ ،‬إذ يحيط بأكبر عدد من متغيرات وصف الشخصية ويصنفها داخل بنية متسقة‪.‬‬
‫إنه نموذج للعوامل‪ ،‬حيث يعني بدراسة العوامل الشخصية التي يتباين فيها األفراد‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫إنه نموذج لوصف العوامل الشخصية "السوية" ال المضطربة‪.‬‬
‫ويتكون هذا النموذج من خمسة عوامل مستقلة هي‪ :‬العصابية‪ ،‬االنبساط‪ ،‬االنفتاح على الخبرة‪ ،‬القب‪ff‬ول واإلتق‪ff‬ان (يقظ‪ff‬ة الض‪ff‬مير)‪،‬‬
‫ويندرج تحت كل عامل مجموعة من العوامل النوعي‪f‬ة أو الس‪f‬مات ال‪f‬تي تش‪f‬كله أو تكون‪f‬ه" بحيث ت‪f‬رتب ه‪f‬ذه العوام‪f‬ل وخصائص‪f‬ها‬
‫النوعية في ت‪f‬درج ه‪f‬رمي‪ ،‬فتحت‪f‬ل العوام‪f‬ل قم‪f‬ة البن‪f‬اء اله‪f‬رمي وتليه‪f‬ا الخص‪f‬ائص النوعي‪f‬ة ال‪f‬تي تم‪f‬يز ك‪f‬ل عام‪f‬ل‪ ،‬حيث ت‪f‬أتي في‬
‫‪6‬‬
‫المستوى األدنى"‪.‬‬
‫وتتبنى هذه الدراسة تعريف "كوستا" و"ماك كري" (‪ )1992‬لكل عامل من هذه العوامل الخمسة‪ ،‬وذلك ألنها أك‪ƒƒ‬ثر التعريف‪ƒ‬ات اتس‪ƒƒ‬اقا‬
‫وشموليا‪ ،‬باإلضافة إلى تحديدها الدقيق للسمات التي يعبر عنها كل عامل من الناحية السلوكية‪ ،‬والمعرفية‪ ،‬والوجدانية‪ ،‬كما أنه‪ƒƒ‬ا أك‪ƒƒ‬ثر‬
‫‪7‬‬
‫تداوال بين الباحثين‪ ،‬وتم التحقق منها إجرائيا عن طريق إخضاعها للقياس‪.‬‬
‫وفي ما يأتي نعرض لكل عامل من هذه العوامل الخمسة والسمات النوعية التي يلخصها‪.‬‬
‫العصابية‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Torres, A(2008). Personality characteristics as predictors of health risk behaviors. ph.D thesis, Boise‬‬
‫‪state university.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Major,D,Turner, J,et Fletcher, T (2006). linking proactive personality and big five to motivation to‬‬
‫‪learn and development activity. Journal of Applied psychology.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Saucier,G, (2002). Orthogonal markers for Orthogonal factors: the case of the big five. Journal of‬‬
‫‪Research in personality.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Coloninger, S (1996), personality : Description, dynamics, and development . New York: W.H.‬‬
‫‪Freeman and company.‬‬
‫‪5‬‬
‫نصرة عبد المجيد‪ ،‬الذكاء الوجداني وعالقته بالعوامل الخمسة الكبرى للشخصية‪ ،‬رسالة ماجستير (غير منشورة)‪ ،‬كلية اآلداب‬
‫‪ ،2007.‬جامعة القاهرة‬
‫‪6‬‬
‫‪Paunonen, S, et Ashton, M, (2001) big five factors, facets, and prediction of behavior journal of‬‬
‫‪personality and social psychology.‬‬

‫‪7‬‬
‫‪Craighead W, and Nemeroff,C.(2001). The Corsini encyclopedia and behavioral science. New York:‬‬
‫‪Johm Wiley.‬‬
‫يتضمن مفهوم العصابية ست سمات نوعية‪ ،‬وهي‪ :‬القل‪f‬ق (ك‪f‬الخوف‪ ،‬والش‪f‬عور ب‪f‬الهم‪ ،‬وس‪f‬رعة االس‪ff‬تثارة)‪ ،‬والعدواني‪f‬ة والغض‪f‬ب‬
‫(كالتوتر عند التعرض لالحباطات) واالكتئاب (كاالنقباض‪ ،‬والتشاؤم‪ ،‬والم‪ff‬زاج الس‪ff‬يء‪ ،‬والش‪ff‬عور بالض‪ff‬يق)‪ .‬واالندفاعي‪ff‬ة (ك‪ff‬العجز‬
‫عن ضبط االندفاعات أو التحكم فيها) وسرعة االستثارة (كضعف القدرة على تحمل الضغوط‪ ،‬واالنهي‪f‬ار والعج‪f‬ز‪ ،‬والي‪f‬أس‪ ،‬وفق‪f‬دان‬
‫‪8‬‬
‫القدرة على اتخاذ قرارات صائبة)‪.‬‬
‫وتعد العصابية مفهوما قطبيا‪ ،‬أي يحتل األفراد مكانة على المتصل المعبر عنه ب‪ff‬درجات بين العص‪ff‬ابية المتطرف‪ff‬ة وقطبه‪ff‬ا العكس‪ff‬ي‪،‬‬
‫وهو االتزان االنفعالي‪ ،‬حيث يتس‪f‬م الحاص‪f‬لون على درج‪f‬ة مرتفع‪f‬ة علي‪f‬ه باله‪f‬دوء‪ ،‬والق‪f‬درة على التحكم في االنفع‪f‬االت وتنظيمه‪f‬ا‪،‬‬
‫‪9‬‬
‫والشعور بالرضى والقدرة على مواجهة اإلحباطات بما يكفل لهم التمتع بالصحة النفسية‪.‬‬
‫االنبساط ‪:extraversion‬‬
‫يشتمل مفهوم االنبساط على ست فئات من العوامل‪ ،‬هي المودة أو ال‪f‬دفء (المي‪f‬ل للص‪f‬داقة والم‪f‬ودة)‪ ،‬واالجتماعي‪f‬ة (التوج‪f‬ه نح‪f‬و‬
‫اإلثارة وحب الحفالت وتكوين عالقات اجتماعية)‪ ،‬والتوكيدية (الثق‪ff‬ة ب‪ff‬النفس‪ ،‬وحب الس‪ff‬يطرة‪ ،‬وع‪ff‬دم ال‪ff‬تردد)‪ ،‬والنش‪ff‬اط (الش‪ff‬عور‬
‫بالحيوية‪ ،‬وسرعة الحرك‪f‬ة‪ ،‬واالندفاعي‪f‬ة‪ ،‬واالنطالق)‪ ،‬والبحث عن اإلث‪f‬ارة (الس‪f‬عي نح‪f‬و المواق‪f‬ف المث‪f‬يرة)‪ ،‬والمش‪f‬اعر االيجابي‪f‬ة‬
‫‪10‬‬
‫(الشعور بالسعادة‪ ،‬والبهجة‪ ،‬والتفاؤل‪ ،‬والحب)‪.‬‬
‫االنفتاح على الخبرة ‪:Ouverture‬‬
‫يعرف االنفتاح على الخبرة بأنه مفهوم أك‪f‬ثر ش‪f‬مولية يض‪f‬م س‪f‬تة عناص‪f‬ر هي‪ :‬الخي‪f‬ال ( األحالم والطموح‪f‬ات العدي‪f‬دة‪ ،‬والحي‪f‬اة‬
‫المفعمة بالخيال‪ ،‬والتصورات القوية) والحساسية الجمالية ( االهتمامات الفني‪ff‬ة واألدبي‪ff‬ة )‪ ،‬والمش‪ff‬اعر ( الق‪ff‬درة على التعب‪ff‬ير عن‬
‫المشاعر واالنفعاالت )‪ ،‬واألفع‪ff‬ال ( تجدي‪ff‬د النش‪ff‬اط‪ ،‬وحب المغ‪ff‬امرة‪ ،‬واالهتم‪ff‬ام بالجدي‪ff‬د) ‪،‬واألفك‪ff‬ار (إبتكاري‪ff‬ة األفك‪ff‬ار وح‪ff‬داثيتها )‬
‫والقيم‪ 11.‬واالنفتاح على الخبرة مفهوم يضم المظاهر المعرفية والوجدانية‪ ،‬والسلوكية‪ ،‬فليس ه‪ff‬و ال‪ff‬ذكاء أو العقالني‪ff‬ة‪ ،‬ب‪ff‬ل مفه‪ff‬وم‬
‫‪12‬‬
‫اشمل من الذكاء‪ ،‬وال يقتصر على الخبرة‪ ،‬ألنه يستوعب الخبرة في طياته‪.‬‬
‫القبول‪" :‬الطيبة" ‪Agréabilité‬‬
‫مفه‪ff‬وم يض‪ff‬م مجموع‪ff‬ة من العوام‪ff‬ل من أهمه‪ff‬ا‪ :‬الثق‪ff‬ة (الثق‪ff‬ة ب‪ff‬النفس‪ ،‬والش‪ff‬عور بالكف‪ff‬اءة) واالس‪ff‬تقامة (اإلخالص‪ ،‬والص‪ff‬راحة‪،‬‬
‫والمباشرة) واإليثار (حب اآلخرين‪ ،‬والرغبة في مساعدتهم)‪ ،‬واالذعان أو الطاع‪ff‬ة (قم‪ff‬ع المش‪ff‬اعر العدائي‪ff‬ة‪ ،‬وال‪ff‬تروي في معامل‪ff‬ة‬
‫اآلخرين)‪ ،‬والتواضع (تجنب التك‪f‬بر على اآلخ‪f‬رين‪ ،‬وع‪f‬دم الص‪f‬راع معهم)‪ ،‬ورق‪f‬ة المش‪f‬اعر (التع‪f‬اطف م‪f‬ع اآلخ‪f‬رين‪ ،‬وال‪f‬دفاع عن‬
‫‪13‬‬
‫حقوقهم ومساندتهم)‪.‬‬
‫أما الط‪f‬رف المقاب‪f‬ل للقب‪f‬ول فه‪f‬و التن‪f‬افر أو العدائي‪f‬ة‪ ،‬ويش‪f‬ير إلى الش‪f‬ك في اآلخ‪f‬رين‪ ،‬وع‪f‬دم الثق‪f‬ة والتس‪f‬امح‪ ،‬والعدواني‪f‬ة‪ ،‬وع‪f‬دم‬
‫التعاون‪ ،‬واألنانية والالمباالة‪ ،‬وافتقاد القدرة على إقامة عالقات اجتماعية‪ ،‬والخشونة في التعامل‪.14‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Costa P.Mccrae, R and jonsson, F(2002) .validity and utility of revised NEO personality inventory:‬‬
‫‪examples from Europe .In B.DeRaad and M.Perugini (Eds),Big five assessment Toronto, horgrefe and‬‬
‫‪Huber publishers .‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Zhao,H. and Seibert. s.(2006). The big five personality dimensions and entrepreneurial status: A‬‬
‫‪meta- analytical review. Journal of Applied psychology.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Coloninger, S (1996), personality : Description, dynamics, and development . new York: W.H.‬‬
‫‪Freeman and company.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Costa P.Mccrae, R and jonsson, F(2002) .validity and utility of revised NEO personality inventory:‬‬
‫‪examples from Europe .In B.DeRaad and M.Perugini (Eds),Big five assessment Toronto, horgrefe and‬‬
‫‪Huber publishers .‬‬
‫‪12‬‬
‫نصرة عبد المجيد‪ ،‬الذكاء الوجداني وعالقته بالعوامل الخمسة الكبرى للشخصية‪ ،‬رسالة ماجستير (غير منشورة)‪ ،‬كلية اآلداب‬
‫‪ ،2007.‬جامعة القاهرة‬
‫‪13‬‬
‫‪.‬صفوت فرج‪ .‬القياس النفسي المكتبة االنجلو مصرية‪ ،2007 ،‬القاهرة‬

‫‪14‬‬
‫‪Coloninger, S (1996), personality: Description, dynamics, and development. New York: W.H.‬‬
‫‪Freeman and company.‬‬
 ‫الدقة واإلتقان‪( :‬يقظة الضمير) ‪conscienciosité‬‬
‫يشار إلى اإلتقان (يقظة الضمير) بأنه عامل يتضمن عددا من السمات‪ ،‬من أهمها‪ :‬الكف‪ff‬اءة (البراع‪ff‬ة‪ ،‬والتص‪ff‬رف الحكيم)‪ ،‬والنظ‪ff‬ام‬
‫(كالترتيب والدقة‪ ،‬واألناقة)‪ ،‬واإلخالص (كاإلخالص الذي يمليه الضمير‪ ،‬والتقيد بالقيم األخالقية) والسعي نح‪ff‬و االنج‪ff‬از (كالكف‪ff‬اح‪،‬‬
‫والطموح والمثابرة‪ ،‬وتحديد األهداف )‪ ،‬وضبط الذات (االستمرار في إنجاز عمل دون ملل‪ ،‬وإنجاز األعمال دون حاجة إلى تشجيع‬
‫من اآلخرين ) والتأني أو الروية (التفكير في األعمال قبل القيام بها‪ ،‬الحرص والحذر والتروي)‪.‬‬
‫ويتسم أصحاب الدرجات المرتفعة على هذا العامل بأنهم ذوو هدف‪ ،‬ومحددون‪ ،‬ويتس‪f‬مون بالمحافظ‪f‬ة على ال‪f‬وقت‪ ،‬ول‪f‬ديهم دافعي‪f‬ة‬
‫ألداء العمل‪ ،‬ويتميزون ك‪f‬ذلك ب‪f‬اإلخالص‪ ،‬والطم‪f‬وح والص‪f‬دق‪ ،‬والمث‪f‬ابرة‪ ،‬والدق‪f‬ة‪ ،‬والض‪f‬مير الحي‪ ،‬والعم‪f‬ل الج‪f‬اد واالل‪f‬تزام‪ ،‬أم‪f‬ا‬
‫أص‪f‬حاب الدرج‪f‬ة المنخفض‪f‬ة على ه‪f‬ذا العام‪f‬ل فيتس‪f‬مون بافتق‪f‬اد الص‪f‬دق‪ ،‬واالندفاعي‪f‬ة‪ ،‬والتخلي عن المس‪f‬ؤولية‪ ،‬وفق‪f‬دان اله‪f‬دف‪،‬‬
‫‪15‬‬
‫اإلهمال‪ ،‬واالستهتار والالمباالة‪.‬‬
‫وإجماال فإن نموذج العوامل الخمسة الكبرى يعتبر حاليا نموذجا شامال للنماذج التي سبقته إلى الظهور والذي يحيط باألبع‪ƒƒ‬اد األساس‪ƒƒ‬ية‬
‫للشخصية ويمكن ا لباحثين من وصف الفروق الفردية‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫‪Coloninger, S (1996), personality: Description, dynamics, and development. New York: W.H.‬‬
‫‪Freeman and company.‬‬
 ‫دراسة اولية للخصائص السيكومترية لمقياس العوامل الخمس الكبرى للشخصية في البيئة المغربية‬
‫يتكون مقياس العوامل الخمس الكبرى للشخصية لكوستا كومري من س‪ƒƒ‬تين عب‪ƒ‬ارة موزع‪ƒ‬ة على خمس‪ƒƒ‬ة أبع‪ƒƒ‬اد ويتض‪ƒƒ‬من ك‪ƒƒ‬ل بع‪ƒƒ‬د ‪12‬‬
‫فقرة‪ ..‬وتتراوح بدائل اإلجابة لكل عبارة من العبارات من أقصى درجات الموافق‪ƒƒ‬ة إلى أقص‪ƒƒ‬ى درج‪ƒƒ‬ات ع‪ƒƒ‬دم الموافق‪ƒƒ‬ة‪ ،‬حيث يحص‪ƒƒ‬ل‬
‫المستجيب على ‪ 5‬درجات عندما تنطبق عليه العبارة بدرجة كبيرة جدا‪ 4 ،‬درجات عندما تنطبق عليه بدرجة كب‪ƒƒ‬يرة‪ 3 ،‬درج‪ƒƒ‬ات حين‬
‫تنطبق عليه بدرجة متوسطة‪ ،‬درجتان عندما تنطبق عليه بدرجة قليلة ودرجة واحدة عندما تنطبق عليه بدرجة قليلة جدا‪.‬‬
‫وفي ما يلي جدول توزيع فقرات مقياس العوامل الخمس الكبرى للشخصية حسب كل بعد‪:‬‬
‫جدول ‪ 1‬فقرات مقياس العوامل الخمس الكبرى للشخصية‬
‫أرقام الفقرات السالبة‬ ‫أرقام الفقرات الموجبة‬ ‫أبعاد الشخصية‬
‫‪1‬‬ ‫‪6،11،16،21،26،31،36،41،46،51،56‬‬ ‫العصابية‬
‫‪57 ،42 ،12‬‬ ‫‪52 ،47 ،37 ،32 ،27، 22، 17، ،7 ،2‬‬ ‫االنبساط‬
‫‪33 ،23 ،3‬‬ ‫‪58، 53، 43، 48 ،38 ،28، 18، 13، ،8‬‬ ‫االنفتاح على الخبرة‬
‫‪55 ،45 ،15‬‬ ‫‪60 ،50 ،40 ،35 ،30 ،25 ،20 ،10 ،5‬‬ ‫يقظة الضمير‬
‫‪59 ،54‬‬ ‫‪48 ،44 ،34،38 ،29 ،24 ،19 ،14 ،9 ،4‬‬ ‫الطيبة‬
‫وللتعرف على مدى صالحية فقرات المقي‪ƒ‬اس ومالءمته‪ƒ‬ا للتط‪ƒ‬بيق بالبيئ‪ƒ‬ة المغربي‪ƒ‬ة‪ ،‬فق‪ƒ‬د تمت إع‪ƒ‬ادة الص‪ƒ‬ياغة اللغوي‪ƒ‬ة لبعض‪ƒ‬ها بغي‪ƒ‬ة‬
‫الوصول إلى أفضل صياغة ممكنة قبل عرضه على المحكمين في صورته األولية‪ .‬بعدها قمن‪ƒƒ‬ا بع‪ƒƒ‬رض المقياس‪ƒƒ‬ين على مجموع‪ƒƒ‬ة من‬
‫الخبراء في علم النفس وعلم االجتماع وهم أعضاء هيئة التدريس بمركز التوجيه والتخطيط التربوي بالرباط وخالد مطه‪ƒƒ‬ر الع‪ƒƒ‬دواني‪،‬‬
‫رئيس فريق الجودة واالعتماد بمحافظة المحويت باليمن‪ ،‬وطلب منهم بيان رأيهم من حيث وضوح الفقرات وانتمائه‪ƒƒ‬ا للمج‪ƒƒ‬ال المح‪ƒƒ‬دد‬
‫ومناسبتها للفئة المستهدفة‪ ،‬وذلك بتحديد العبارات التي تستوجب الحذف أو اإلضافة أو التعديل‪.‬‬
‫وعلى ضوء أحكام هؤالء الخبراء‪ ،‬تم تعديل بعض العبارات لتكون مالئمة للتطبيق‪ .‬وقد ش‪ƒƒ‬مل التع‪ƒƒ‬ديل أرب‪ƒƒ‬ع عب‪ƒƒ‬ارات تنتمي لمقي‪ƒƒ‬اس‬
‫العوامل الخمسة الكبرى للشخصية آخذين بعين االعتبار عدد المحكمين الذين اتفقوا على ضرورة إعادة صياغتها‪ .‬وهك‪ƒƒ‬ذا اتف‪ƒƒ‬ق ‪ 4‬من‬
‫بين ‪ 5‬محكمين على أن العبارات التالية تستوجب التعديل وهي كما يوضحها الجدول التالي‪:‬‬
‫جدول ‪ 2‬تحكيم العبارات المستوجب و للتعديل‬
‫العبارة بعد التعديل‬ ‫العبارة قبل التعديل‬ ‫البعد‬
‫‪-11‬عن‪ƒƒ‬دما تك‪ƒƒ‬ون علي ض‪ƒƒ‬غوط كث‪ƒƒ‬يرة أش‪ƒƒ‬عر ب‪ƒƒ‬أنني ‪-11‬عندما أتعرض لضغوط كثيرة أشعر بأنني سأنهار‬ ‫العصابية‬
‫سوف انهار‬

‫‪-28‬أج‪ƒƒƒƒ‬رب طبخ‪ ،‬تن‪ƒƒƒƒ‬اول أو ت‪ƒƒƒƒ‬ذوق األكالت الجدي‪ƒƒƒƒ‬دة‬ ‫االنفت‪ƒƒƒƒƒƒ‬اح ‪-28‬أجرب األكالت الجديدة واألجنبية‬
‫واألجنبية‬ ‫على‬
‫‪-58‬اس‪ƒƒƒƒƒ‬تمتع ب‪ƒƒƒƒƒ‬التفكير واالطالع على النظري‪ƒƒƒƒƒ‬ات‬ ‫الخبرة‬
‫‪ -58‬اس‪ƒ‬تمتع ب‪ƒ‬التفكير واالطالع على النظري‪ƒ‬ات واألفك‪ƒ‬ار‬ ‫واألفكار المجردة (غير الملموسة)‬
‫المجردة والجديدة (فلسفية أو علمية مثال)‬
‫‪-37‬أقوم بأعمالي بحيوية ونشاط‬ ‫‪-37‬أنا شخص مفعم بالحيوية والنشاط‬ ‫االنبساط‬
‫عينة الدراسة‪:‬‬
‫للتحقق من صدق وثبات األداة قمنا بتطبيقها على عينة استطالعية مكونة من ‪ 100‬تلمي‪ƒƒ‬ذ وتلمي‪ƒƒ‬ذة تم اختي‪ƒƒ‬ارهم بش‪ƒƒ‬كل عش‪ƒƒ‬وائي (‪43‬‬
‫تلميذ و‪ 57‬تلميذة) وهم يتابعون دراستهم بالسنة الثاني‪ƒ‬ة بكالوري‪ƒ‬ا‪ .‬ي‪ƒ‬بين الج‪ƒ‬دول الت‪ƒ‬الي كيفي‪ƒ‬ة توزي‪ƒ‬ع العين‪ƒ‬ة حس‪ƒ‬ب متغ‪ƒ‬يرات الجنس‪،‬‬
‫التخصص السن‪ ،‬الوسط المستوى المعيشي لألسرة‪ ،‬المستوى التعليمي لألب واألم‪.‬‬
 ‫األساليب اإلحصائية المستخدمة‬
‫قمنا بتفريغ وتحليل تلك البيانات باستخدام برنام ‪ SPSS‬اإلحصائي واستعملنا األساليب التالية‪:‬‬
‫معامل ارتباط بيرسون لحساب معامل الثبات عن طريق التجزئة النصفية للمقياس وكذلك لحساب معام‪ff‬ل االرتب‪ff‬اط لدراس‪ff‬ة العالق‪ff‬ة‬
‫بين العوامل الخمسة الكبرى للشخصية في ما بينها‬
‫معامل سيبرمان‪ -‬براون لتصحيح معامل االرتباط من أثر التجزئة النصفية حين حساب معامل الثبات‬
‫معامل الفاكرونباخ‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية‬
‫اختبار ‪ T-Test‬وأسلوب تحليل التباين األحادي ‪ANOVA‬‬
‫دراسة الخصائص السيكومترية لمقياس العوامل الخمس الكبرى للشخصية‬
‫تمت تجربة المقياس على عينة تتكون من ‪ 100‬تلميذ وتلميذة يتابعون دراستهم ب‪ƒƒ‬التعليم الث‪ƒƒ‬انوي للتأك‪ƒƒ‬د من خاص‪ƒƒ‬يتي ص‪ƒƒ‬دق وثب‪ƒƒ‬ات‬
‫الرائز‪.‬‬
‫حساب صدق وثبات مقياس العوامل الخمس الكبرى للشخصية‬
‫صدق االتساق الداخلي لألبعاد الخمسة‪:‬‬
‫إليجاد صدق االتساق الداخلي للمقياس تم استخدام معامل ارتب‪ƒ‬اط بيرس‪ƒ‬ون لحس‪ƒ‬اب ارتب‪ƒ‬اط ك‪ƒ‬ل بع‪ƒ‬د من أبع‪ƒ‬اد المقي‪ƒ‬اس م‪ƒ‬ع المح‪ƒ‬اور‬
‫األخرى‪.‬‬
‫الصدق التباعدي والتقاربي للمقاييس الفرعية‪:‬‬
‫جدول ‪ 3‬معامالت ارتباط األبعاد في ما بينها (تباعدا وتقاربا )‬

‫يقظة الضمير‬ ‫االنبساط‬ ‫الطيبة‬ ‫االنفتاح‬ ‫العصابية‬

‫‪*211,-‬‬ ‫‪**287,-‬‬ ‫‪**381,-‬‬ ‫‪*207,‬‬ ‫‪1‬‬ ‫العصابية‬

‫‪104,‬‬ ‫‪111,‬‬ ‫‪054,‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪*207,‬‬ ‫االنفتاح‬

‫‪**462,‬‬ ‫‪**401,‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪054,‬‬ ‫‪**381,-‬‬ ‫الطيبة‬

‫‪**428,‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**401,‬‬ ‫‪111,‬‬ ‫‪**287,-‬‬ ‫االنبساط‬

‫‪1‬‬ ‫‪**428,‬‬ ‫‪**462,‬‬ ‫‪104,‬‬ ‫‪*211,-‬‬ ‫يقظة الضمير‬

‫من خالل الجدول أعاله‪ ،‬يتبين أن معامالت ارتباط مقياس العصابية بب‪ƒƒ‬اقي المق‪ƒƒ‬اييس الفرعي‪ƒƒ‬ة للعوام‪ƒƒ‬ل األربع‪ƒƒ‬ة األخ‪ƒƒ‬رى في مجمله‪ƒƒ‬ا‬
‫سالبة وهذا من جملة ما يؤشر على صدقها التباعدي‪ .‬مقابل ارتباط الطيبة واالنبساط ويقظة الضمير ايجابا في ما بينها وه‪ƒƒ‬و م‪ƒƒ‬ا يمكن‬
‫أن يكون مؤشرا لصقها التقاربي‪.‬‬
‫الصدق البنائي‪:‬‬
‫تم التحقق من الصدق البنائي للمقياس عبر حساب معامالت ارتباط درجات العب‪ƒƒ‬ارات ب‪ƒƒ‬درجات األبع‪ƒƒ‬اد ال‪ƒƒ‬تي تنتمي إليه‪ƒƒ‬ا‪ ،‬ويوض‪ƒƒ‬ح‬
‫الجدول التالي قيم هذه المعامالت‪:‬‬
‫جدول ‪ 4‬معامالت االرتباط بين درجة كل فقرة والبعد الذي تندرج تحته ضمن مقياس العوامل الخمسة الكبرى للشخصية‬
‫يقظة الضمير‬ ‫الطيبة‬ ‫االنفتاح على الخبرة‬ ‫االنبساط‬ ‫العصابية‬
‫معام‪ƒƒƒƒƒƒƒƒ‬ل‬ ‫معام‪ƒƒƒƒƒƒƒƒ‬ل رقم‬ ‫معام‪ƒƒƒƒƒƒƒƒƒ‬ل رقم‬ ‫معام‪ƒƒƒƒƒƒƒƒ‬ل رقم‬ ‫معام‪ƒƒƒƒƒƒƒƒ‬ل رقم‬ ‫رقم‬
‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬
‫‪**0.662‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪**0.382‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.186‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**0.497‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-0.036‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪**0.382‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪**0.391‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪**0.341‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪**0.313‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪**0.448‬‬ ‫‪6‬‬
 ‫‪**0.378‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪**0.474‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪**0.469‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪**0.397‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**0.653‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪**0.601‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪**0.543‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪*0.240‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪**0.554‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪**0.750‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪**0.541‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪**0.391‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪**0.278‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪**0.657‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪**0.744‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪**0.364‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪**0.390‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪**0.397‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪//0.119‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪**0.558‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪**0.705‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪**0.364‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪0.173‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪**0.291‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪**0.715‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪**0.533‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪**0.440‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪0.141‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪**0.573‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪**0.570‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪**0.531‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪0.158‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪**0.492‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪**0.615‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪**0.572‬‬ ‫‪41‬‬
‫‪**0.599‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪**0.383‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪**0.424‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪*0.204‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪**0.790‬‬ ‫‪46‬‬
‫‪**0.649‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪**0.334‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪**0.497‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪**0.535‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪**0.614‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪**0.626‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪**0.572‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪**0.495‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪0.192‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪**0.424‬‬ ‫‪56‬‬
‫**االرتباط دال عند مستوى ‪0.01‬‬
‫* االرتباط دال عند مستوى ‪0.05‬‬
‫يتضح من نتائج الجدول أن فقرات المقياس ترتبط ارتباطا داال إحصائيا عند مستوى الداللة ‪ 0.01‬باألبعاد التي تنتمي إليه‪ƒƒ‬ا باس‪ƒƒ‬تثناء‬
‫العبارات رقم ‪ .57-44-38-33-27--3 1‬وقد يعزى ذلك إلى عدة احتماالت من بينها صغر حجم العينة التجريبية التي قد ال تمكن‬
‫من استخالص نتائج جد دقيقة‪ ،‬أو عدم وضوح العبارات السالفة الذكر بالنسبة ألفراد العينة وقد تم الرجوع إلى المحكمين وتمت إعادة‬
‫صياغتها‪ .‬وجدير الذكر بأن هذه العب‪ƒ‬ارات نفس‪ƒ‬ها تم ح‪ƒ‬ذفها في دراس‪ƒ‬ة س‪ƒ‬ابقة ألحم‪ƒ‬د محم‪ƒ‬ود ‪ 2012‬ح‪ƒ‬ول العوام‪ƒ‬ل الخمس الك‪ƒ‬برى‬
‫للشخصية وعالقتها بقلق المستقبل لدى طلبة الجامعات الفلسطينية بمحافظات غزة‪.‬‬
‫حساب ثبات المقياس‬
‫تم تقدير ثبات المقياس على أفراد العينة وذلك عن طريق التجزئة النصفية ومعامل ألفا كرونباخ‪.‬‬
‫التجزئة النصفية‪:‬‬
‫تم تقسيم االختبار إلى قسمين‪ ،‬القسم األول يتضمن الفقرات الفردية والقسم الثاني يتض‪ƒƒ‬من الفق‪ƒ‬رات الزوجي‪ƒ‬ة‪ ،‬ثم اس‪ƒƒ‬تخدمت درج‪ƒƒ‬ات‬
‫النصفين في حساب معامل االرتباط بينهما‪ ،‬فنتج معامل ثبات نص‪ƒƒ‬ف االختب‪ƒƒ‬ار (‪ ،)r‬وبع‪ƒƒ‬د ذل‪ƒƒ‬ك تم اس‪ƒƒ‬تعمال معادل‪ƒƒ‬ة س‪ƒƒ‬بيرمان ب‪ƒƒ‬راون‬
‫‪ Spearman Brown‬لحساب معامل ثبات االختبار ككل‬
‫وبالتالي‪ ،‬فان معامل ثبات المقياس هو ‪ 0, 655‬وهي قيمة مقبولة تدل على ثباته‪.‬‬
‫معامل ألفا كرونباخ‪:‬‬
‫استخدمنا طريقة ألفا كرونباخ والتي تعتبر من بين طرق حساب الثبات‪ ،‬وذلك إليجاد معامل ثب‪ƒƒ‬ات المقي‪ƒƒ‬اس ومقاييس‪ƒƒ‬ه الفرعي‪ƒƒ‬ة‪ ،‬حيث‬
‫حصلنا على النتائج الممثلة في الجدولين أسفله‪:‬‬
‫جدول ‪ 5‬معامل ألفا كرونباخ للمقياس ككل‬
‫معامل ألفاكرونباخ‬ ‫عدد عبارات المقياس‬
‫‪678,0‬‬ ‫‪60‬‬
‫تدل النتائج الموضحة في الجدول رقم ‪ 8‬أن قيمة معامل ألفا كرونباخ مقبولة بالنسبة لكل بعد من أبعاد المقي‪ƒƒ‬اس‪ ،‬حيث ت‪ƒƒ‬تراوح م‪ƒƒ‬ا‬
‫بين (‪ ,35‬و‪ ،),681‬وقيمة معامل ألفا كرونباخ للمقياس ككل هي ‪ ,678‬وهذا يدل على أن المقياس يتمتع بثبات مقبول‪.‬‬
‫خالصة‬
‫يتضح من خالل النتائج التي تم التوصل إليها أن المقياس يتمتع بثبات وصدق معقولين‪ ،‬حيث يمكن استخدامه لقياس سمات الشخص‪ƒƒ‬ية‬
‫أو االقتصار على أحد مقاييسه الفرعية بالنسبة للمراهقين بالبيئة المغربية‪ .‬ويمكن استخدامه أيضا لدى الراشدين وهذا م‪ƒƒ‬ا يجعلن‪ƒƒ‬ا على‬
‫ثقة تامة بصالحيته وإمكانية استعماله ألغراض البحث العلمي في مجال قياس الشخصية‪.‬‬
 ‫مقياس قلق االمتحان‬

‫تندرج هذه االستمارة في إطار بحث بمركز التوجيه و التخطيط ال‪ƒ‬تربوي بالرب‪ƒ‬اط ح‪ƒƒ‬ول "قي‪ff‬اس قل‪ff‬ق االمتح‪ff‬ان ل‪ff‬دى تالمي‪ff‬ذ الس‪ff‬نة‬
‫الثانية باكالوريا "‪ ،‬و هو ليس اختبارا لك و ال يهدف إلى تقييمك‪ ،‬لذا نرجو منك اإلجابة على جميع األس‪ƒƒ‬ئلة بك‪ƒƒ‬ل موض‪ƒƒ‬وعية و ذل‪ƒƒ‬ك‬
‫باختيار إجابة واحدة من بين اإلجاب‪ƒ‬ات األربع‪ƒ‬ة و ال‪ƒ‬تي تناس‪ƒ‬بك‪ .‬وإذ نش‪ƒ‬كرك على تعاون‪ƒ‬ك نحيط‪ƒ‬ك علم‪ƒ‬ا أن أجوبت‪ƒ‬ك لن تس‪ƒ‬تعمل إال‬
‫ألغراض تربوية‪.‬‬
‫تتضمن االستمارة مجموعة من العبارات حول ما تفكر به أو تشعر به في مواقف مرتبطة باالمتحان‪ .‬و علما بأن مش‪ƒ‬اعر ك‪ƒ‬ل تلمي‪ƒ‬ذ‬
‫تختلف عن مشاعر اآلخر‪ ،‬فإنه ليس هناك إجابات صحيحة و إجابات خاطئة ألن كل إجابة تعبر عن مشاعرك و أحاسيسك الخاصة ‪.‬‬
‫إقرأ ‪ /‬إقرئي كل عبارة من العبارات و َض ْع ‪َ /‬ض ِعي إشارة ( ‪ ) x‬في المكان الذي تشعر أنه يمثل مشاعرك و أحاسيسك الحقيقية ‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫ال أوافق بشدة‬ ‫ال أوافق‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬
‫‪X‬‬ ‫أشعر بالتوتر أثناء االستعداد لالمتحان‬ ‫‪-1‬‬
‫تأكد من اإلجابة على جميع العبارات و َو ْض ع عالمة (‪ )X‬واحدة فقط أمام كل عبارة‪ .‬عدد عبارات االستمارة هو ‪ 39‬عبارة‪.‬‬

‫ال أواف‪ff‬ق‬ ‫ال‬ ‫أواف‪fff‬ق‬

‫أوافق‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬
‫بشدة‬ ‫أوافق‬ ‫بشدة‬

‫أشعر بالضيق عند كل سؤال يطرح‪ff‬ه األس‪ff‬تاذ علي ليتأك‪ff‬د من م‪ff‬دى اس‪ff‬تفادتي و تعلمي‬
‫‪-1‬‬
‫للدرس‬
‫أشعر بالقلق حول ما إذا كنت سأنتقل من المس‪f‬توى الح‪f‬الي إلى المس‪f‬توى ال‪f‬ذي يلي‪f‬ه‬
‫‪-2‬‬
‫في نهاية العام‬

‫‪ -3‬أحب دائما أن يطلب مني األستاذ الوقوف و القراءة بصوت مرتفع (*)‬

‫عندما يطلب م‪ff‬ني األس‪ff‬تاذ ح‪ff‬ل بعض المس‪ff‬ائل على الس‪ff‬بورة ف‪ff‬إنني أتم‪ff‬نى بي‪ff‬ني وبين‬
‫‪-4‬‬
‫نفسي أن يطلب ذلك من غيري وليس مني‬

‫‪ -5‬أثناء نومي أحلم كثيرا باالمتحانات‬

‫ال أواف‪ff‬ق‬ ‫ال‬ ‫أواف‪fff‬ق‬

‫أوافق‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬
‫بشدة‬ ‫أوافق‬ ‫بشدة‬
‫❶‬
‫‪ -6‬تزداد دقات قلبي عندما يقترب موعد االمتحانات‬

‫أشعر بالقلق الشديد عند اس‪ff‬تعدادي للن‪ff‬وم نتيج‪ff‬ة تفك‪ff‬يري بم‪ff‬ا س‪ff‬يكون علي‪ff‬ه أدائي في‬
‫‪-7‬‬
‫االمتحان غدا‬
‫ترتجف يدي التي أكتب بها عندما يطلب مني األستاذ الكتابة على السبورة أم‪ff‬ام تالمي‪ff‬ذ‬
‫‪-8‬‬
‫قسمي‬

‫‪ -9‬أشعر بالتوتر عند اقتراب موعد االمتحان بدرجة أكثر من زمالئي‬

‫‪ -10‬أشعر باالرتياح أثناء تحدث التالميذ في الساحة عن امتحان قادم (*)‬

 ‫عن‪f‬دما أك‪f‬ون في ال‪f‬بيت وأفك‪f‬ر في دروس الغ‪f‬د أش‪f‬عر ب‪f‬الخوف من أن‪f‬ني س‪f‬وف أعطي‬
‫‪-11‬‬
‫إجابات خاطئة‬
‫أشعر بالغثيان و االرتجاف أو الدوار عندما يسأل األستاذ سؤاال به‪f‬دف تحدي‪f‬د م‪f‬دى م‪f‬ا‬
‫‪-12‬‬
‫تعلمت من الدرس‬

‫‪ -13‬أشعر باالرتباك و التوتر إذا وجه األستاذ إلي سؤاال و أجبت عنه إجابة خاطئة‬

‫‪ -14‬أشعر بخوف من كل موقف فيه امتحان‬

‫‪ -15‬أشعر بضيق في التنفس قبل دخولي االمتحان‬

‫‪ -16‬بعد االنتهاء من االمتحان أكون واثقا من أدائي في هذا االمتحان (*)‬

‫‪ -17‬أشعر أن يدي التي أكتب بها أثناء االمتحان ترتجف بعض الشيء‬

‫‪ -18‬أخاف من الفشل في أدائي إذا ما علمت أن األستاذ سيعطينا امتحانا‬

‫‪ -19‬أشعر أنني أنسى في االمتحان كثيرا من المعلومات التي كنت أتذكرها قبل بدئه‬

‫‪ -20‬أشعر بالقلق إذا أخبرنا األستاذ أنه يريد أن يعطينا امتحانا‬

‫‪ -21‬أشعر بأن أدائي سوف يكون سيئا أثناء اإلجابة عن االمتحان‬

‫‪ -22‬أخاف أحيانا عندما أكون في طريقي إلى المدرسة أن يعطينا األستاذ امتحانا فجائيا‬

‫‪ -23‬أشعر بصداع شديد قبل و أثناء االمتحان‬

‫‪ -24‬خوفي من الرسوب يحفز أدائي وتقدمي في االمتحان (*)‬

‫‪ -25‬أشعر بالقلق عندما يعلن األستاذ كم تبقى من الوقت النتهاء االمتحان‬

‫‪ -26‬تفكيري في المؤسسة التي سألتحق بها بعد الباكالوريا يزعجني خالل االمتحان‬

‫‪ -27‬ينتابني شعور باالطمئنان أثناء انتظار توزيع أوراق أسئلة االمتحان (*)‬

‫‪ -28‬أشعر بالقلق أثناء االمتحان بأن ال يكفي الوقت لإلجابة‬

‫ال أواف‪ff‬ق‬ ‫ال‬ ‫أواف‪fff‬ق‬

‫أوافق‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬
‫بشدة‬ ‫أوافق‬ ‫بشدة‬
‫❷‬
‫‪ -29‬أشعر بالقلق أثناء انتظار الدخول إلى قاعة االمتحان‬

‫‪ -30‬أشعر بالخوف من المدرسة ألنها تذكرني باالمتحانات‬

‫‪ -31‬ما أفكر فيه في كل امتحان هو أن أال أحصل على أعلى نتيجة‬

‫‪ -32‬يزداد إفراز العرق في يدي أو وجهي أثناء االمتحان‬

 ‫‪ -33‬غالبا ما أشعر بالتوتر عند استعدادي لالمتحان قبل موعده بيوم‬

‫‪ -34‬أشعر دائما بالتوتر و االرتباك عند استعدادي لالمتحان النهائي‬

‫‪ -35‬أشعر بالقلق عند استماعي لألستاذ و هو يعلن عن مواعيد االمتحانات القادمة‬

‫‪ -36‬تفكيري في النتيجة النهائية لالمتحان يحسن من أدائي (*)‬

‫‪ -37‬أثناء االمتحان أعاني من جفاف الفم (عدم إفراز اللعاب)‬

‫التفك‪ff‬ير في أداء اآلخ‪ff‬رين و التنافس‪ff‬ية م‪ff‬ع زمالئي في الدراس‪ff‬ة يش‪ff‬غلني كث‪ff‬يرا في‬
‫‪-38‬‬
‫االمتحان‬

‫‪ -39‬أشعر أن أدائي في االمتحان كان جيدا إذا كنت قد درست و هيأت له (*)‬
 ‫‪.35‬أعمل باجتهاد في سبيل تحقيق أهدافي‬
‫‪.36‬تغضبني الطريقة التي يعاملني بها الناس‬
‫‪.37‬إنا شخص مفعم بالحيوية والنشاط‬
‫‪.38‬أعتقد بأنه علينا الرجوع الى األع‪ƒ‬راف والتقالي‪ƒ‬د للبث‬
‫في األمور األخالقية‬
‫‪.39‬يعتقد البعض بأنني غير متعاطف مع اآلخرين‬

‫‪.40‬أستطيع دائما االلتزام التام بما أتعهد به‪.‬‬

‫‪.41‬عندما تسوء األمور أشعر بالفشل واالستسالم‬
‫‪.42‬إنني لست بمتفائل مبتهج‬
‫‪.43‬أحس باإلعجاب الشديد تجاه القطع الفنية آو الشعرية‬
‫‪.44‬أتمسك بآرائي وال أتنازل عنها بسهولة‬
‫‪.45‬اليوثق بي وال يعتمد علي من طرف االخرين‬
‫‪.46‬أشعر بالحزن واالكتئاب‬
‫‪.47‬أشعر بان الوقت يمر بسرعة‬