Likovno

1. razred
Za upitnik

5.
4- časa održano (jedne nedelje je dvočas (spojeno sa časom slobodnih aktivnosti))

6.
1. čas Žaba- Mozaik od papirića isečenih u kvadratiće

2. čas Lopta- Ukrašavanje lopte pomoću različitih vrsta linija sa različitim materijalima (olovke, tempere,
kreda)

3. i 4. čas Slobodna tema- završavanje zadataka koji nisu urađeni u dodatnom nastavnom sredstvu koje
se zove: Likovno koferče.- različite tehnike ali je preovladavalo slikanje drvenim bojicama.

10.
Da, na početku svakog časa...........

11.
Učiteljica podeli prvo materijale (koferčiće sa materijalima) i onda objašnjava zadatak i daje uputstva za
izradu. Učenici su nemirni jer imaju materijale ispred njih i veliki je žamor zbog toga. Najčešće je davano
uputstvo iz udžbenika (pročitano). Tema nije konkretno davana, najčešće je to bio zadatak sa sakrivenom
temom, koja se otkriva na kraju časa, nakon odrađenog zadatka (npr mozaik). U slučaju lopte, za koju je
dat okvir, učiteljica je prvo podsetila učenike na vrste linija kako bi uz pomoć njih učenici ukrašavali loptu.

12.
Da, povremeno.
13.
Učiteljica je prolazila između učenika i individualno komentarisala radove, tehnike koje koriste, ispravnost
korišćenja neke tehnike i usklađenost sa temom časa ali je davala i povratne informacije za pospešenje
ispravnosti korišćenja određenih tehnika i/ili načine na koje bi njihov rad mogao da se približi temi.
Ukoliko bi učiteljica primetila da većina učenika pravi slične greške prilikom korišćenja određene tehnike,
zaustavila bi celo odeljenje sa radom i ponovila zahteve i načine rada detaljnije, kako bi učenici temeljnije
razumeli njihove zadatke, što je veoma didaktički opravdano. Često je bilo intervencija od strane
učiteljice zbog manjka pribora za rad, jer učenici nisu poneli potrebne materijale, ali, uz pomoć saradnje
učenika i međusobnog deljenja su uspevali da prevaziđu i tu prepreku.

14.
Ne

15.
Časovi likovne kulture su se uvek završavali u središnjoj fazi časa, zvonjavom školskog zvona. Smatram da
je jedan čas likovne kulture, u prvom razredu, premalo vremena kako bi učiteljica uspela da održi sve faze
časa uspešno, a da i učenici stignu da urade sve zadatke (kojih inače nema previše).

16.
Sličnost koju sam uočio između rada studenata na predmetu Metodika nastave likovne kulture i rada
učenika u osnovnoj školi jeste da je dinamika časa bila znatno opuštenija kada je bila prisutna muzika u
pozadini. Konkretno, učiteljica je i iz tog razloga često puštala pesme namenjene za decu, koje su već
poznate učenicima, na časovima likovne kulture. U tim trenucima nije bilo svađanja, bilo je manje
nejasnoća i zadaci su brže izvršavani. Osim toga, što se organizacije časa tiče, smatram da bi bilo znatno
lakše i za učiteljicu i za učenike da je učiteljica prvobitno objasnila zadatak ili temu koja će biti zastupljena
na času, zajedno sa uputstvima za rad, a zatim podelila materijale. U ovom slučaju je dečija pažnja
većinski bila usmerena na materijale, a ne na uputstva učiteljice. Konkretno za zadatak sa mozaikum
smatram da je takav tip časa mogao biti organizovan na način da više razvija stvaralačko mišljenje kod
učenika. U ovom slučaju su učenici samo popunjavali već postojeće matrice sa materijalima (nešto nalik
bojanci). Uputstva iz knjige su bila jasna, ali možda i previše egzaktna i time prigušivala kreativnost
učenika. Sa vedrije strane, učenici su na taj način razvijali preiznost, koncentraciju i algoritamski način
razmišljanja. Svi učenici su podjednako bili uključeni u rad.
Što se tiče Likovnog koferčeta, imam pomešana mišljenja o njemu; i pozitivna i negativna. Pozitivno je to
što su učenici pošteđeni nošenja svih materijala od kuće, dodatnih troškova za roditelje zbog kesa koje bi
se inače cepale večito itd. Sa druge strane primećujem da su učenici gotovo u potpunosti izgubili osećaj
obavezanosti za donošenje materijala za rad na čas. Pozitivno je to što se u samom koferčetu se nalazi
velik broj materijala i alatki za rad, ali ultimativni proizvod toga jeste to da učenici nisu razvili dovoljno
odgovornosti što već vidim kao budući problem sa kojim će učiteljica morati da se bavi. smatram da je
ovo nastavno sredstvo vrlo ograničavajuće za učenike u smislu ograničavanja njihove kreativnosti. Cela
zbirka zadataka je predviđena da je učenici popunjavaju bez preteranog razmišljanja. Konkretno ja bih
definitivno koristio ovakav tip nastavnog sredstva koje se dobija umesto udžbenika, ali ne bih toliko
insistirao na završavanju svakog zadatka od početka knjige do kraja.