‫الباب الثاني‬

‫اإلطار النظري‬

‫أ‪ .‬الفعالية‬

‫‪ .1‬تعريف‬

‫الفعالية هي أحد اإلجنازات اليت يرغب يف حتقيقها مؤسسة‪ .‬تأيت الفعالية من الكلمة‬

‫األساسية فعالة واليت تعين وجود تأثري (النتيجة‪ ،‬التأثري‪ ،‬االنطباع)‪ 1.‬لذا فإن الفعالية هي تأثري‬

‫أو االنطباع الناتج عن الفعل أو العالج‪ .‬الفعالية هي مؤشر على مستوى إجناز الفعالية اليت‬

‫حققت هدفها‪ ،‬ومن الناحية املثالية‪ ،‬ميكن التعبري عن مستوى الفعالية كمقياس حمدد‪ 2.‬الفعالية‬

‫هي مقياس ومستوى وحجم جناح الطالب الذي ميكن حتقيقه (حتقيقه) من خالل أساليب أو‬
‫‪3‬‬
‫جهود معينة وف ًقا ألهداف التعلم املراد حتقيقها‪.‬‬

‫الفعالية هي اجلهد املبذول لتحقيق األهداف اليت مت تنفيذها وف ًقا لالحتياجات واخلطط‬

‫باستخدام البيانات واملرافق والبنية التحتية‪ ،‬باإلضافة إىل الوقت املتاح للحصول على أقصى‬

‫قدر من النتائج من الناحيتني الكمية والنوعية‪ .‬الفعالية هي العالقة بني األهداف والنتائج‬

‫املعلنة‪ ،‬وتظهر درجة تطابق اإلجناز بني األهداف املعلنة والنتائج احملققة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫;‪Departemen Pendidkan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa, Edisi Ke-4 (Cet. VII‬‬
‫‪Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2013), h. 352.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Arifin,Kamus Istilah Ilmiah (Cet. Ke-5; Jakarta: PT. Simeru, 2010), h. 57.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Sr. Champlin, Kamus Populer Bahasa Indonesia (Jakarta: Damai Pustaka, 2012), h. 34.‬‬
‫الفعالية هي الشرط الذي يوضح إمكانية حتقيق ما مت التخطيط له‪ ،‬فكلما مت حتقيق‬
‫‪4‬‬
‫اخلطة‪ ،‬زادت فعالية أنشطة التعلم‪.‬‬

‫ميكن أن يكون عمل الشخص فعاالً إذا متكن من حتقيق نتائج تتوافق مع املعايري‬
‫‪5‬‬
‫قادرا على حتقيق أهداف املنظمة يف اجلانب الذي يتم تنفيذه‪.‬‬
‫املتوقعة‪ ،‬أو كان ً‬
‫من عدة آراء أعاله‪ ،‬ميكن أن نستنتج أن فعالية التعلم هي إجناز أو جناح اجلهد املبذول‬

‫لتحقيق هدف حمدد سلفا‪.‬‬

‫‪ .2‬مؤشرات فعالية التعلم‬

‫‪ )1‬اكتمال التعلم‬

‫ميكن رؤية اكتمال التعلم من خالل نتائج التعلم اليت مت حتقيقها النزاهة‬

‫الشخصية‪ ،‬أي أن الطالب قد حققوا احلد األدىن من معايري النزاهة (ككم)‬

‫‪ )2‬أنشطة تعلم الطالب‬

‫أنشطة تعلم الطالب هي عملية تواصل يف بيئة الفصل الدراسي‪ ،‬وهي عملية‬

‫تنتج عن التفاعالت بني الطالب واملعلمني أو الطالب والطالب‪ ،‬وال تنتج‬

‫تغيريات يف األكادمييني واالجتاهات والسلوك واملهارات فحسب‪ ،‬بل ميكن‬

‫أيضا من خالل انتباه الطالب‪ ،‬املالحظة‪ ،‬مستوى جدية الطالب‪،‬‬

‫حتقيقها ً‬
‫انضباط الطالب‪ ،‬مهارات السؤال واإلجابة لدى الطالب‪ .‬ميكن أن تكون‬

‫‪4‬‬
‫‪Madyo Kasihadi dkk, Dasar-Dasar Pendidikan (Semarang: Efharoffest, 2015), h. 5.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Mulysa, Menejemen Berbasis Sekolah (Cet. I; Bandung: PT Remaja Rosdakrya, 2012), h. 84.‬‬
‫أنشطة تعلم الطالب إجيابية أو سلبية‪ .‬األنشطة الطالبية النشطة‪ ،‬مثل التعبري‬

‫عن اآلراء أو األفكار‪ ،‬أو التعامل مع الواجبات املنزلية أو املشكالت‪ ،‬والدراسة‬

‫النشطة مع املعلم والتواصل مع زمالء الدراسة‪ ،‬حىت يتمكنوا من حل‬

‫املشكالت اليت يواجهوهنا‪ ،‬بينما تتعارض األنشطة الطالبية السلبية‪ ،‬على سبيل‬

‫املثال‪ ،‬مع مشاركة زمالء الدراسة‪ .‬يشارك الطالب يف أنشطة أخرى ال تتوافق‬

‫مع املواد اليت يدرسها املعلم يف الفصل وعملية التعلم‪.‬‬

‫‪ )3‬قدرة املعلم على تنظيم التعلم‬

‫يعد املعلم أحد العوامل املؤثرة يف نتائج تطبيق التعلم التطبيقي‪ ،‬ألن املعلم هو‬

‫املعلم يف الفصل الدراسي‪ .‬ولتحليل عمل املعلم ميكن تلخيص القدرات اليت‬

‫ترتبط ارتباطاً وثيقاً بقدرات املعلم يف أربع قدرات هي‪:‬‬

‫‪ .1‬ختطيط برنامج التعليم والتعلم (إنشاء خطة الدرس)‬

‫‪ .2‬تنفيذ وقيادة‪/‬إدارة عملية التعليم والتعلم‬

‫‪ .3‬تقييم مدى التقدم يف عملية التعليم والتعلم‬

‫‪ .4‬إتقان املادة الدراسية مبعىن إتقان اجملال‬

‫الدراسة أو املوضوع الذي عقدت‪ .‬قدرات املعلمني األربعة املذكورة أعاله‬

‫هي قدرات جيب أن يتقنها املعلمون ذوو املستوى املهين بشكل كامل‪.‬‬

‫بناءً على الوصف أعاله ميكن استنتاج أن قدرة املعلم على إدارة التعلم‬
‫هي قدرة املعلم على تنفيذ سلسلة من أنشطة التعلم لتحقيق أهداف‬

‫التعلم‪.‬‬

‫‪ )4‬استجابات الطالب للتعلم اإلجيايب‬

‫تُستخدم استبيانات استجابة الطالب لإلجابة على األسئلة املتعلقة بالتعلم‬

‫املستخدم‪.‬‬

‫وقال ميارسو (‪ )2004‬إن فعالية التعلم هي أحد معايري جودة التعليم وغالباً‬

‫أيضا على أهنا‬

‫ما يتم قياسها من خالل حتقيق األهداف‪ ،‬أو ميكن تفسريها ً‬

‫الدقة يف إدارة املوقف‪" ،‬القيام باألشياء الصحيحة"‪ .‬وحبسب سوباردي‬

‫(‪ )2013‬التعلم الفعال هو مزيج يشمل البشر واملواد واملرافق واملعدات‬

‫واإلجراءات املوجهة حنو تغيري سلوك الطالب يف اجتاه إجيايب وأفضل وفقا‬

‫لإلمكانات واالختالفات املوجودة لدى الطالب لتحقيق أهداف التعلم اليت‬

‫مت تعيينها‪.‬‬

‫فيما يتعلق بالفعالية‪ ،‬فإن فعالية التعلم هي مقياس لتحديد مدى حتقيق أهداف‬

‫التعلم‪ .‬ويقال إن التعلم يكون فعاال إذا أمكن حتقيق أهداف التعلم اليت مت‬

‫حتديدها سابقا‪ .‬لذا ال بد من حتديد مؤشرات لقياس فعالية التعلم‪( .‬جيوفاين‬

‫ومصرية‪)2014 ،‬‬
 ‫‪ .3‬مقاييس الفعالية‬

‫إن قياس فعالية برنامج النشاط ليس باألمر السهل للغاية‪ ،‬ألن الفعالية ميكن دراستها‬

‫من وجهات نظر خمتلفة وتعتمد على من يقوم بتقييمها وتفسريها‪ .‬عند النظر إليه من منظور‬

‫فهما بأن الفعالية تعين جودة وكمية (إنتاج) السلع واخلدمات‪.‬‬

‫اإلنتاجية‪ ،‬يقدم مدير اإلنتاج ً‬
‫كما ميكن قياس مستوى الفعالية من خالل مقارنة اخلطط اليت مت حتديدها بالنتائج احلقيقية‬

‫اليت مت حتقيقها‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬إذا كانت جهود أو نتائج العمل واإلجراءات املتخذة غري مناسبة‬
‫‪6‬‬
‫حبيث ال تتحقق األهداف أو األهداف املتوقعة‪ ،‬فيقال أهنا غري فعالة‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫املعايري أو التدابري املتعلقة بتحقيق األهداف بفعالية أو ال هي‪:‬‬

‫أ) وضوح األهداف املراد حتقيقها‪ ،‬واملقصود بذلك هو أن حيقق املوظفون أثناء قيامهم‬

‫بواجباهتم األهداف املستهدفة وميكن حتقيق األهداف التنظيمية‪.‬‬

‫ب) وضوح اسرتاتيجية حتقيق األهداف‪ ،‬فمن املعروف أن االسرتاتيجية هي "الطريق"‬

‫الذي يتبع يف بذل اجلهود املختلفة لتحقيق األهداف احملددة حىت ال يضيع املنفذون‬

‫يف حتقيق األهداف التنظيمية‪.‬‬

‫ج) إن العملية القوية للتحليل وصياغة السياسات‪ ،‬املتعلقة باألهداف املراد حتقيقها‬

‫واالسرتاتيجيات اليت مت وضعها‪ ،‬تعين أن السياسة جيب أن تكون قادرة على ربط‬

‫األهداف باجلهود املبذولة لتنفيذ األنشطة التنفيذية‪.‬‬

‫د) التخطيط الدقيق يعين يف األساس اختاذ قرار اآلن بشأن ما ستفعله املنظمة يف املستقبل‪.‬‬

‫ه) إن إعداد برنامج مناسب‪ ،‬خطة جيدة‪ ،‬ال يزال حيتاج إىل شرح يف برامج التنفيذ‬

‫املناسبة‪ ،‬ألنه إذا مل حيدث ذلك‪ ،‬فإن املنفذين سيفتقرون إىل املبادئ التوجيهية للعمل‬

‫والعمل‪.‬‬

‫و) إن توفر مرافق العمل والبنية التحتية‪ ،‬أحد مؤشرات الفعالية التنظيمية هو القدرة على‬

‫العمل بشكل منتج‪ .‬مع املرافق والبنية التحتية املتوفرة واليت قد توفرها املنظمة‪.‬‬

‫ز) التنفيذ الفعال والكفؤ‪ ،‬مهما كانت جودة الربنامج‪ ،‬إذا مل يتم تنفيذه بفعالية وكفاءة‬

‫فإن املنظمة لن حتقق أهدافها‪ ،‬ألنه مع التنفيذ ستقرتب املنظمة من أهدافها‪.‬‬

‫ح) نظام اإلشراف والرقابة الرتبوية‪ ،‬باعتبار أن الطبيعة البشرية غري كاملة‪ ،‬فإن الفعالية‬

‫التنظيمية تتطلب وجود نظام إشراف ورقابة‪.‬‬

 ‫‪8‬‬
‫معايري قياس الفعالية وهي‪:‬‬

‫أ) إنتاجية‬

‫ب) القدرة على التكيف مع العمل‬

‫ج) الرضا الوظيفي‬

‫د) الرحبية‬

‫ه) البحث عن املوارد‬

‫‪ .4‬نهج الفعالية‬

‫يتم استخدام هنج الفعالية لقياس مدى فعالية األنشطة‪ .‬هناك عدة طرق تستخدم‬
‫‪9‬‬
‫لتحقيق الفعالية‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫أ) النهج املستهدف (هنج اهلدف)‬

‫وحياول هذا املنهج قياس مدى جناح املؤسسة يف حتقيق األهداف اليت ترغب يف‬

‫حتقيقها‪ .‬يبدأ املنهج املستهدف يف قياس الفعالية بتحديد األهداف التنظيمية‬

‫‪10‬‬
‫وقياس مستوى جناح املنظمة يف حتقيق هذه األهداف‪.‬‬

‫إن اهلدف املهم الذي جيب االهتمام به يف قياس الفعالية مع هذا املنهج هو هدف‬

‫واقعي لتقدمي أقصى النتائج بناء على اهلدف الرمسي "‪ "Official Goal‬من خالل‬

‫‪8‬‬
‫‪Ibid, h.7.‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Dimianus Ding, “Efektivitas Pelaksanaan Program Nasional Pemberdayaan Masyarakat Mandiri Pedesaan”.‬‬
‫‪Jurnal Ilmu Pemerintah, Vol. 02 No. 02 (Februari 2014), h. 8-10.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Ibid, h. 8.‬‬
‫االهتمام باملشكالت اليت يسببها‪ ،‬وذلك من خالل الرتكيز على اجلانب الناتج‪،‬‬

‫أي عن طريق قياس مدى جناح الربنامج يف حتقيق مستوى املخرجات املخطط هلا‪.‬‬

‫ومن مث فإن هذا املنهج حياول قياس مدى جناح املنظمة أو املؤسسة يف حتقيق‬

‫دائما بعامل وقت التنفيذ‪.‬‬

‫األهداف اليت ترغب يف حتقيقها‪ .‬كما هتتم الفعالية ً‬
‫دائما على عنصر وقت التنفيذ‪ ،‬وإذا مت حتقيق اهلدف‬
‫ولذلك فإن الفعالية حتتوي ً‬
‫يف الوقت املناسب‪ ،‬فسيكون الربنامج أكثر فعالية‪ 11.‬مثال على النهج املستهدف‬

‫هو إذا كان هدف العمل هو بيع البضائع يف غضون أسبوع واحد‪ ،‬ومت بيع البضائع‬

‫يف غضون أسبوع واحد‪ ،‬فيمكن القول أن العمل فعال‪.‬‬

‫ب) هنج املصدر (هنج موارد النظام‬

‫يقيس منهج املصدر الفعالية من خالل جناح املؤسسة يف احلصول على املصادر‬

‫املختلفة اليت حتتاجها‪ .‬جيب أن تكون املؤسسة قادرة على احلصول على مصادر‬

‫خمتلفة وكذلك احلفاظ على الشروط واألنظمة حىت تكون فعالة‪ .‬يعتمد هذا املنهج‬

‫على النظرية املتعلقة بانفتاح نظام املؤسسة على بيئته‪ ،‬ألن املؤسسة لديها عالقة‬

‫متساوية داخل بيئتها‪ ،‬حيث أن املوارد املوجودة يف البيئة غالبا ما يتم احلصول‬

‫عليها من البيئة وهي نادرة وذات قيمة عالية‪ .‬ميكن رؤية منهج املصدر يف أنشطة‬

‫‪11‬‬
‫‪Ibid, h. 9.‬‬
‫أعمال املنظمة من خالل مدى العالقة بني أفراد برنامج العمل والبيئة احمليطة اليت‬
‫‪12‬‬
‫حتاول أن تكون مصدراً يف حتقيق األهداف‪.‬‬

‫ج) هنج العملية (هنج العملية الداخلية)‬

‫يأخذ هنج العملية يف االعتبار الكفاءة واحلالة الصحية للمؤسسة الداخلية‪ .‬يف‬

‫املؤسسة الفعالة‪ ،‬تسري العمليات الداخلية بسالسة حيث تتم أنشطة اإلدارات‬

‫احلالية بطريقة منسقة‪ .‬وال يهتم هذا املنهج بالبيئة بل يركز االهتمام على األنشطة‬

‫اليت تتم على املوارد اململوكة للمؤسسة‪ ،‬مما يعكس مستوى كفاءة وصحة املؤسسة‪.‬‬

‫ب‪.‬الوسيلة التعليمية‬

‫قبل عث وسيلة بوسو يريد الباحث أن جيب الوسيلة عامة ىف عملية التعليم و التعلم‪.‬‬

‫‪ .1‬تعريف الوسيلة التعلمية‬

‫كلمة الوسيلة التعلمية تأيت من الالتينية وهي اليت تعين حرفيا كلمة وسائل اإلعالم‪،‬‬

‫مقدمة أو موزع‪ .‬وهذا يعين أن " الوسيلة التعلمية هي املوزع للرسائل واملعلومات"‪ .‬تعرف مجعية‬

‫تكنولوجيا التعليم واالتصاالت (‪ )AECT‬الوسيلة التعلمية بأهنا "مجيع األشكال املستخدمة يف‬

‫عملية توزيع املعلومات"‪ .‬يف اللغة العربية‪ ،‬الوسيلة التعلمية هي وسيط (الوسيلة) أو رسول‬

‫‪12‬‬
‫‪Ibid, h. 10.‬‬
‫رسالة إىل متلقي الرسالة‪ ،‬حبيث ميكن أن حيفز أفكار ومشاعر وانتباه واهتمام الطالب مبا‬

‫حيدث عملية التعلم‪.‬‬

‫الوسيلة هي قناة لنقل املعلومات من املصدر إىل املتلقي‪" .‬الرسالة أو املعلومة يف التعلم‬
‫‪13‬‬
‫هو املعلم‪ ،‬بينما متلقي الرسالة أو املعلومة هو الطالب"‪.‬‬

‫قيودا خاصة فيما يتعلق بالوسيلة التعلمية‪ .‬يقول ويلرب شرامان أن‪:‬‬
‫يقدم اخلرباء ً‬

‫" الوسيلة عبارة عن تقنية حاملة للرسائل ميكن استخدامها لألغراض اإلنشائية‪ ".‬وف ًقا‬

‫لشارم‪ ،‬فإن "الوسيلة التعلمية هي وسيلة لنقل معلومات التعلم أو نقل الرسائل"‪.‬‬

‫من التعريفات السابقة ميكن استنتاج أن الوسيلة التعلمية هي مقدمة وتوزيع للمواد‬

‫التعليمية للطالب‪ ،‬حبيث ميكن حتقيق أهداف التعلم‪.‬‬

‫مهما كأداة إلنشاء عملية تعليمية فعالة‪ .‬وتتميز كل عملية‬

‫دورا ً‬
‫تلعب الوسيلة التعلمية ً‬
‫تعليمية بعدة عناصر‪ ،‬منها األهداف‪ ،‬واألساليب‪ ،‬والوسائط‪ ،‬والتقييم‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫‪Soeparno, Media Pengajaran Bahasa (Yogyakart: Proyek Peningkatan/Pengembangan Program Tinggi IKIP‬‬
‫‪Yogyakarta, 2010), h. 1.‬‬
‫هناك أربع أفكار أساسية حول استخدام الوسيلة التعلمية‪ .‬األسس األربعة هي كما‬

‫يلي‪:‬‬

‫‪ )1‬األساس التجرييب‪ ،‬أي أسباب استخدام الوسيلة التعلمية من حيث الشروط‪.‬‬

‫‪ )2‬األساس التارخيي‪ ،‬وهو أسباب استخدام الوسيلة التعلمية من حيث تاريخ مفهوم‬

‫مصطلح الوسائط املستخدمة يف التعلم‪.‬‬

‫‪ )3‬األساس هو يف شكل أسباب استخدام الوسيلة بناءً على خصائص الطالب‪.‬‬

‫‪ )4‬األساس التكنولوجي‪ ،‬أي سبب استخدام الوسيلة الذي يعتمد على السهولة‬
‫‪14‬‬
‫التقنية‪.‬‬

‫هناك عدة وظائف للوسيلة التعلمية طرحها العديد من اخلرباء‪ ،‬مثل أزهر أرسياد الذي‬

‫أيضا على املناخ والظروف‬

‫قال يف كتابه‪ ،‬إن من وظائف الوسيلة التعلمية أهنا أداة تعليمية تؤثر ً‬
‫وبيئة التعلم اليت ينظمها وخيلقها الطالب‪ .‬املتعلمني‪ 15.‬ومع ذلك‪ ،‬يتم استخدام الوسيلة‬

‫التعلمية هذه بشكل أساسي من قبل املعلم من أجل‪:‬‬

‫‪ )1‬توضيح املعلومات أو الرسائل التعليمية‪.‬‬

‫‪ )2‬ركز على األجزاء املهمة‪.‬‬

‫‪ )3‬توفري التدريس املتنوع‬

‫‪14‬‬
‫;‪Fatul Mujib & Nailul Rahmawati, Metode Permainan-Permainan Edukatif Dalam Belajar Bahasa Arab (Cet. I‬‬
‫‪Jogjakarta: Diva Press, 2011), h. 66.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, h. 3.‬‬
 ‫‪ )4‬حتفيز عملية التعلم لدى الطالب‪.16‬‬

‫لذا فإن الوسيلة التعلمية تعمل كأداة للمعلمني يف تنفيذ عملية التعليم والتعلم‪ .‬هناك‬

‫ست وظائف رئيسية للوسيلة التعلمية يف عملية التعليم والتعلم‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪ )1‬إن استخدام الوسيلة التعلمية يف عملية التعليم والتعلم له وظيفته اخلاصة كأداة خللق‬

‫مواقف تعليمية وتعلمية فعالة‪.‬‬

‫‪ )2‬يعد استخدام الوسيلة جزءًا ال يتجزأ من الوضع العام يعلم‪ .‬وهذا يعين أن الوسيلة‬

‫التعلمية عنصر ال بد منه مت تطويره من قبل املعلمني‪.‬‬

‫‪ )3‬تعترب الوسيلة يف استخدامها جزءًا ال يتجزأ من األهداف والوظائف اليت حتتوي‬

‫عليها مبعىن أن الوسيلة التعلمية جيب أن تنظر إىل األهداف واملواد التعليمية‪.‬‬

‫‪ )4‬إن استخدام الوسيلة يف التعلم ليس جمرد وسيلة للرتفيه يتم استخدام املعىن ببساطة‬

‫إلكمال عملية التعلم حبيث تكون أكثر جذب انتباه الطالب‪.‬‬

‫‪ )5‬ميكن أن يساعد استخدام الوسيلة التعلمية يف تسريع العملية التعلم ومساعدة‬

‫الطالب على فهم وفهم فهم عملية التعلم املقدمة‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫‪ )6‬يتم إعطاء األولوية الستخدام الوسيلة يف التعلم لتحسني جودة التعلم وتعزيزها‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫‪bdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN-Malang Press, 2013), h. 27-28.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Ahmad Sabri, Strategi Belajar Mengajar dan Micro Teaching (Cet. I; Jakarta: Quantum Teaching, 2010), h.‬‬
‫‪113.‬‬
‫عملية التعلم هي عملية تواصل حتدث يف اجملتمع النظام‪ ،‬وبالتايل فإن التعلم حيتل مكانة‬

‫هامة للغاية كأحد مكونات نظام التعلم‪ .‬بدون أي الوسيلة التعلمية لن حيدث مثل هذا التعلم‬

‫أيضا أن‬
‫والتواصل ولن حتدث عملية التدريس والتعلم كعملية اتصال‪ ،‬لن يكون من املمكن ً‬
‫تتم بشكل فعال أفضل‪ .‬لذلك‪ ،‬ميكن القول أن الوسيلة التعلمية جزء ال يتجزأ من التعلم من‬

‫نظام التعلم‪.‬‬

‫‪ .2‬أنواع الوسيلة التعلمية‬

‫يف تنفيذ عملية التعليم والتعلم‪ ،‬نستطيع باستخدام أشكال خمتلفة من الوسيلة التعلمية‪،‬‬

‫مبا يتوافق مع األهداف التعليمية املراد حتقيقها‪ .‬أنواع خمتلفة من وسائل التعلم اليت ميكن‬

‫استخدامها يف األنشطة التعلم‪ ،‬وميكن جتميعها على النحو التايل‪:‬‬

‫أ) مواد النشر‪ :‬الصحف واجملالت والكتب‪.‬‬

‫ب) املواد املصورة‪ :‬الصور‪ ،‬املخططات‪ ،‬اخلرائط‪ ،‬امللصقات‪ ،‬الصور‪ ،‬اللوحات والرسوم‬

‫البيانية والرسوم البيانية‪.‬‬

‫ج) مواد املعرض‪ :‬لوحة اإلعالنات‪ ،‬لوحة الفانيال‪ ،‬اللوحة املغناطيسية و لوحة مظاهرة‪.‬‬

‫د) مواد العرض‪ :‬األفالم‪ ،‬وأشرطة األفالم‪ ،‬والشرائح‪ ،‬والورق الشفاف‪ ،‬و‪.OHP‬‬

‫ه) مواد التسجيل الصويت‪ :‬أشرطة الكاسيت‪ ،‬وأسطوانات الفينيل‪ ،‬وأشرطة الكاسيت‬

‫أشرطة فيديو‪.‬‬

‫و) مواد اإلنتاج‪ :‬الكامريا‪ ،‬ومسجل الشريط‪ ،‬والتأثري احلراري (خللق الشفافية)‪.‬‬
 ‫ز) مواد البث‪ :‬الربامج اإلذاعية والتلفزيونية‪.‬‬

‫ح) مواد مشاهدة مسموعة (مسعية وبصرية)‪ :‬تلفزيون‪ ،‬أفالم صوتية‪ ،‬شرائح كاسيت‬

‫الصوت والفيديو‪.‬‬

‫ط) املواد النموذجية‪/‬األشياء االصطناعية‪ :‬منوذج مقطعي للساق‪ ،‬منوذج جذع جسم‬

‫اإلنسان‪ .‬وبصرف النظر عن ذلك‪ ،‬هناك وسائل اإلعالم األخرى اليت نستخدمها‬

‫تعرف‪ ،‬من بني أمور أخرى‪ :‬الديوراما والوايانغ وعروض الدمى‪.‬‬

‫ميكن رؤية تنوع الوسائط من البسيط إىل املعقد ومن الرخيص إىل األكثر تكلفة‪.‬‬

‫ولكل وسيط خصائص معينة‪ ،‬سواء من حيث فعاليته أو طريقة تصنيعه أو كيفية استخدامه‪.‬‬

‫كل وسائل اإلعالم لديها نقاط القوة والضعف اخلاصة هبا‪.‬‬

‫وف ًقا لكارنني (‪ ،)1980‬تشمل األنواع املختلفة من وسائل التعلم مبا يف ذلك املواد‬

‫تعقيدا واألكثر تكلفة‪ ،‬ما يلي‪:‬‬

‫واملعدات‪ ،‬واليت ترتاوح من األرخص إىل األكثر ً‬

‫أ) شريط صويت‬

‫الشريط الصويت هو شريط ميكنه تسجيل الصوت ليتم تشغيله باستخدام معدات‬

‫خاصة‪.‬‬

‫ب) لوحة الطباشري‬

‫سبورة الطباشري هي لوحة للكتابة والرسم‪.‬‬

 ‫ج) حاسوب‬

‫الكمبيوتر عبارة عن آلة معاجلة بيانات‪ ،‬قادرة على تنفيذ املهام املعقدة والبسيطة‬

‫تلقائيًا‪.‬‬

‫د) فيلم‬

‫الفيلم عبارة عن سلسلة من الصور املتسلسلة على مادة شفافة بدون صوت‪ ،‬واليت‬

‫انطباعا باحلركة‪.‬‬
‫ً‬ ‫عند تشغيلها بسرعة معينة تعطي‬

‫ه) حلقة الفيلم‬

‫حلقة الفيلم عبارة عن قطعة من فيلم مقاس ‪ 8‬مم يف خرطوشة ميكنها الدوران‬

‫بشكل مستمر‪ ،‬ألن هناية الفيلم متصلة بالبداية‪.‬‬

‫و) شرائط الفيلم‬

‫شريط الفيلم عبارة عن سلسلة من الصور على فيلم (عادة فيلم ‪ 35‬ملم) يتم‬

‫عرضها واحدة تلو األخرى‪ .‬الصور يف الفيلم مرتبة بشكل متسلسل وترتبط ببعضها‬

‫البعض‪.‬‬

‫ز) إنعكاس املخطط‬

‫الرسم البياين القالب هو وسيلة تتكون من عدة أوراق حتتوي على القضايا الرئيسية‬

‫اليت سيتم مناقشتها‪ ،‬واليت يتم تدبيسها يف األعلى حىت ميكن قلبها بسهولة‪.‬‬

‫ح) املواد الرسومية‬

‫املواد الرسومية هي مواد تعليمية حتتوي على معلومات‪ ،‬خاصة على شكل رسومات‬

‫خطية أو رموز أخرى أقرب إىل الواقع من الرموز اللفظية‪ ،‬مثل اخلرائط والرسوم البيانية‬

‫والرسوم البيانية وامللصقات‪.‬‬

‫ط) منوذج‬

‫النموذج هو كائن ثالثي األبعاد له خصائص مثل األصل‪ .‬ميكن أن يكون احلجم‬

‫أيضا أن يكون مبقياس أكرب أو أصغر‪ ،‬مثل‪ :‬الكرة‬

‫هو نفس احلجم األصلي‪ ،‬وميكن ً‬

‫األرضية‪ ،‬أو الدمية‪ ،‬أو النموذج باحلجم الطبيعي‪ ،‬أو املصغر‪.‬‬

‫ي) الشفافية العامة‬

‫الشفافية العلوية هي مادة شفافة (على سبيل املثال البالستيك) يبلغ قياسها عادةً‬

‫‪ 24.5 × 20‬سم وميكن الرسم عليها أو الكتابة عليها‪ ،‬بغرض عرضها باستخدام‬

‫جهاز عرض علوي‪.‬‬

‫ك) املواد املطبوعة‬

‫املواد املطبوعة هي مواد تعليمية مطبوعة‪ ،‬مثل الكتب واجملالت والصحف واملنشورات‬

‫والكتيبات واجمللدات‪.‬‬

‫ل) الشرائح‬

‫الشرحية عبارة عن صورة شفافة على فيلم أو زجاج (عادة صورة) متصلة بإطار من‬

‫الورق املقوى أو البالستيك بقياس ‪ 5 × 5‬سم‪.‬‬

 ‫م) السجالت‬

‫السجالت هي أقراص مصنوعة عادة من اإليبونيت واليت ميكنها تسجيل األصوات‬

‫ليتم تشغيلها يف وقت الحق‪.‬‬

‫ن) أجهزة استقبال الراديو‬

‫جهاز االستقبال الراديوي هو جهاز قادر على التقاط اإلشارات من حمطات اإلرسال‬

‫الراديوي مث حتويلها إىل بث ميكن مساعه‪.‬‬

‫س) أجهزة استقبال التلفاز‬

‫جهاز االستقبال التلفزيوين هو جهاز إلكرتوين قادر على التقاط اإلشارات من‬

‫حمطات اإلرسال التلفزيونية‪ ،‬واليت تقوم بعد ذلك بتحويل هذه اإلشارات إىل صوت‬

‫وصور‪.‬‬

‫ع) شريط فيديو‬

‫شريط الفيديو عبارة عن شريط مغناطيسي كهربائي ميكنه تسجيل الصور والصوت‬
‫‪18‬‬
‫لعرضه واالستماع إليه مرة أخرى‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪Arief Sidharta, “Materi Diklat Kependidikan Media Pembelajaran”. Modul Diklat Berjenjang‬‬
 ‫‪ .3‬وسيلة بوسو‬

‫بوسو هو وسيلة مت تطويره ملساعدة شخص ما على تعلم لغة أجنبية بشكل مستقل‪،‬‬

‫على سبيل املثال تعلم اللغة العربية بشكل مستقل‪ .‬تستخدم مستويات التعلم املستخدمة يف‬

‫هذا الوسيلة معايري دولية‪ ،‬وهي املستوى املبتدئ (‪ ،)A1‬واملستوى األساسي (‪ ،)A2‬واملستوى‬

‫املتوسط (‪ ،)B1‬واملستوى املتوسط األعلى (‪ .)B2‬يوفر هذا الوسيلة مواد تعليمية يف شكل‬

‫مسعي ومرئي ميكنها حتسني أربع مهارات يف اللغة العربية‪.‬‬

‫مت نشر وسيلة بوسو ألول مرة عرب صفحة ‪ Busuu.com‬يف عام ‪ 2007‬من قبل برهناند‬

‫متاحا‬
‫نيسنر واملؤسس املشارك أدريان هيليت يف إسبانيا‪ .‬يف ذلك الوقت‪ ،‬مل يكن موقع ‪ً Busuu‬‬
‫إال على شكل صفحة تقدم خدمات تعليمية جمانية ملختلف اللغات للمستخدمني الذين‬

‫يرغبون يف تعلم اللغات يف خمتلف أحناء العامل‪ .‬يف هذا الوسيلة‪ ،‬يتم الرتكيز على التعلم على‬

‫القدرات التواصلية‪ .‬هذا الوسيلة مزود مبظهر ودود وجذاب وسهل االستخدام للمستخدمني‪.‬‬

‫موقعا إلكرتونيًا جمانيًا مت تطويره كقناة اتصال لتعلم لغات البلدان‬

‫يف البداية‪ ،‬كان بوسو ً‬
‫األخرى‪ ،‬ويستهدف الطالب من مجيع األعمار‪ .‬بشكل عام‪ ،‬مت تصميم بوسو الستخدامه‬

‫كمناقشة حول اللغة عرب أجهزة الكمبيوتر‪ .‬يوجد عمود تعليقات يف هذا الوسيلة‪ ،‬حيث يتم‬

‫نشر آالف التعليقات للتصحيح الالحق من قبل مستخدمي املوقع حىت يتمكن املستخدمون‬

‫من اكتشاف األخطاء اللغوية بسرعة عند التعلم‪ .‬باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬توفر بوسو تعلم املهارات‬

‫اللغوية األربع (االستماع والتحدث والقراءة والكتابة) (جيمس‪.)2011 ،‬‬

‫خصيصا للمساعدة يف تعلم اللغة عرب موقع الويب وهو متاح‬
‫ً‬ ‫بوسو هو وسيلة ُمصمم‬

‫أيضا كتطبيق للهاتف احملمول‪ .‬تتم إدارة بوسو من قبل فريق من خرباء تعليم اللغة وفرق‬
‫ً‬

‫التصميم ومطوري مواقع الويب من خمتلف البلدان‪ .‬هناك ‪ 12‬لغة يوفرها صاحب هذا املوقع‬

‫إحداها هي اللغة العربية‪.‬‬

‫يعطي بوسو األولوية ألربع مهارات يف تعلم اللغات‪ ،‬وهي القدرة على االستماع‬

‫(االستماع) والتحدث (الكالم) والقراءة (القراءة) والكتابة (الكتابة>باه)‪ .‬مت جتهيز هذا التطبيق‬

‫أيضا مبيزة الدردشة‪ ،‬حبيث ال يتعلم املستخدمون طريقة واحدة فقط عند تعلم اللغة‪ ،‬حىت‬
‫ً‬

‫يتمكن املستخدمون من التفاعل مع مستخدمني آخرين وميكنهم تعلم اللغات بسهولة أكرب‬

‫من خالل تبادل املواد مع مستخدمني آخرين‪.‬‬

‫تعلما مستقالً للغة العربية وهو التعلم‬

‫قال توفيقرومشان (‪ )2016‬إن وسيلة بوسو يقدم ً‬
‫املخطط ذاتيًا‪ ،‬والتعلم املستقل‪ ،‬والتعلم الذايت‪ ،‬والتعليم الذايت‪ ،‬والتعليم املفتوح‪ .‬يستمر تطوير‬

‫أيضا بالتدريب املعتمد على الويب‬

‫مجيع عمليات التعلم حىت اآلن حبيث ميكن تسمية بوسو ً‬
‫(‪ )WBT‬أو التعليم القائم على الويب (‪ )WBE‬ألنه حيقق املبادئ الثالثة للتعلم القائم على‬

‫الويب‪ ،‬وهي‪ :‬أ) التفاعلي‪ ،‬ب) التبعية‪ ،‬ج) الصلة‪.‬‬

‫ميكن اآلن تعلم اللغة العربية بشكل مستقل عرب اإلنرتنت (‪ .)Chusna, 2012‬أحدها‬

‫هو استخدام وسيلة بوسو وهو تطبيق لدعم التعلم لغة اجنبية‪ .‬هذا الوسيلة متاح وميكن تنزيله‬

‫عرب اهلاتف الذكي من خالل املنصة أندرويد و ‪ .iOS‬مع هذا الوسيلة‪ ،‬جيب أن يكون الطالب‬

‫واملعلمون قادرين على ذلك استخدامه يف عملية تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫باستخدام هذا الوسيلة‪ ،‬سيقوم الطالب بكتابة ونطق واستماع وقراءة لغة أجنبية بسهولة‬

‫وسرعة‪ ،‬على سبيل املثال اللغة العربية اليت يرغبون يف دراستها‪.‬‬

‫ج‪ .‬مهارة االستماع‬

‫‪ .1‬تعريف االستماع‬

‫تعلم اللغة العربية هو التعلم املوجه حنو دراسات معينة‪ ،‬على سبيل املثال حنو جمموعة‬

‫من املعرفة يف مؤسسات تعليمية معينة أو كفرصة عمل‪ .‬اخللفية بالنسبة للطالب هي أن اللغة‬

‫العربية هي عائلة معرفية منفصلة تضم أربع كفاءات وهنا تركز فقط على كفاءة واحدة‪.‬‬

‫سيتم معرفة مستوى اإلجناز يف كفاءات االستيماء بعد حدوث عملية التعلم وإجراء‬

‫عملية التقييم من خالل أداة تسمى االختبار‪ .‬ولتسهيل الفهم‪ ،‬من املهم فهم طبيعة االختبار‬

‫الذي يتم إجراؤه‪ .‬االختبار‪ ،‬املعروف باسم االختيار‪ ،‬يعين أداة أو أداة تستخدم للحصول على‬

‫معلومات أو نظرة عامة على مستوى القدرة لدى الطالب يف جمال التعلم الذي يتم السؤال‬

‫عنه يف االختبار‪ .‬وبالنسبة الختبار تعلم اللغة العربية ملعرفة مدى مهاراتك اللغوية بشكل عام‪،‬‬
‫سواء فيما يتعلق بالكفاءة اللغوية أو املهارات اللغوية‪ .‬وفيما يتعلق هبذا االختبار‪ ،‬ال بد من‬

‫االهتمام بإعداده واستخدامه أوالً حىت يكون االختبار مناسباً وحيدد مدى جناح الطالب‪.‬‬

‫جدا‪ ،‬وهي جزء من املهارات اللغوية‪ ،‬ألن مهارات‬

‫االستماع هو مهارة استماع أساسية ً‬

‫االستماع هي األساس إلتقان اللغة‪ .‬االستماع أو االهتمام هو عملية التقاط الرسائل أو‬

‫األفكار‪.‬‬

‫يعد االستماع من أهم املهارات اللغوية‪ ،‬إىل جانب القراءة والتحدث والكتابة‪ .‬لن يتم‬

‫التواصل بسالسة دون مهارات االستماع‪ .‬مهارات االستماع هي أساس مهارات التحدث‬

‫اجليدة‪ .‬إذا كانت قدرة الشخص على االستماع ضعيفة‪ ،‬فمن املؤكد أنه لن يتمكن من التعبري‬

‫عن املوضوع الذي يسمعه بشكل جيد‪ .‬ويف عملية االستماع‪ ،‬ال يركز اإلنسان على كل كلمة‬

‫يسمعها‪ ،‬بل يركز على جوهر الرسالة املسموعة‪.‬‬

‫مهارة االستماع أو السمع (مهارة االستماع) هي قدرة الشخص على هضم أو فهم‬
‫‪19‬‬
‫الكلمات أو اجلمل اليت يتحدث هبا شريك احملادثة أو وسائط معينة‪.‬‬

‫اللغة شيء متأصل يف حياة اإلنسان‪ ،‬لذا ميكن القول أن اللغة هي خاصية إنسانية‬

‫تظهر يف مجيع جوانب ونشاطات اإلنسان‪ .‬يهتم العديد من الباحثني اللغويني مبهارة االستماع‪،‬‬

‫وذلك لوجود عالقة وثيقة بني مهارة االستماع ومهارة القراءة باعتبارها الوسيلة الرئيسية يف‬

‫‪19‬‬
‫‪Saepudin, Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Arab,h. 15.‬‬
‫عملية االتصال‪ .‬القدرة على االستماع هي قدرة مهمة جدا‪ .‬مطلوب من كل فرد أن يكون‬

‫لديه القدرة على االستماع بشكل صحيح‪ .‬ألن القدرة على االستماع هي شكل من أشكال‬

‫نشاط التواصل وهي األداة األوىل اليت يستخدمها اإلنسان‪.‬‬

‫‪ .2‬الغرض من االستماع‬

‫‪ )1‬معرفة أصوات نطق اللغة العربية والتمكن من متييزها‪ ،‬مبا يف ذلك اختالفات ما يقال‬

‫عند استخدامه يف احملداثات بشكل عام‪ ،‬ونطقها بشكل جيد‪.‬‬

‫‪ )2‬معرفة الفرق بني احلركات الطويلة والقصرية والتمييز بينهما‪.‬‬

‫‪ )3‬التمييز بني احلروف املتجاورة ونطقها‪.‬‬

‫‪ )4‬معرفة مجيع مواضع احلروف مع معاين احلركات والربتاسيد والتنوين والتمكن من متييزها‪.‬‬

‫‪ )5‬معرفة العالقة بني الصيغ الصوتية والصيغ النصية‪.‬‬

‫‪ )6‬االستماع إىل اللغة العربية ليس دراسة األمناط النحوية يف الرتتيب لغة‪.‬‬

‫احملادثات بشكل عام‪.‬‬

‫‪ )7‬االستماع إىل اجلمل وفهم األخطاء يف سري َّ‬

‫‪ )8‬اكتشف بعض األمثلة على معاين النقل املختلفة املفردات ونقلها ضمن اجلملة‪.‬‬

‫‪ )9‬فهم استخدام شيجات الكالم املستخدمة يف بناء اجلملة تستخدم إلظهار املعىن‪.‬‬