‫الدليل البيداغوجي‬

‫إلدماج تكنولوجيا املعلومات و االتصاالت‬

‫في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي‬
‫الثانوي اإلعدادي والثانوي التأهيلي‬

‫‪-‬نسخة تجريبية‪-‬‬

‫مديرية برنامج 'جيني'‬

‫املختبر الوطني للموارد الرقمية‬

‫أبريل ‪2017‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬

‫مديرية برنامج ‪ - GENIE‬املقر املركزي للوزارة – باب الرواح – الرباط – الهاتف ‪ / 05 37 68 72 71 :‬الفاكس‪05 37 68 72 72 :‬‬
‫البوابة الرقمية‪www.taalimtice.ma :‬‬
 ‫محتويات الدليل‬
‫تقديم‪:‬‬

‫‪ 1‬مفردات منهاج مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة‪ ،‬وإدماج تكنولوجيا املعلومات‬
‫واالتصاالت‬
‫‪ 1-1‬املرجعيات الديداكتيكية ملواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة‬
‫‪ 2-1‬كفايات وقدرات مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة‬
‫‪ 3-1‬القيمة املضافة إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ‬
‫والجغرافيا والتربية على املواطنة‬
‫‪ 2‬مجاالت استعمال تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية‬
‫على املواطنة‬
‫‪ 1-2‬البحث عن املعلومة‬
‫‪ 2-2‬اكتساب املفاهيم واملنهجيات‬
‫‪ 3-2‬اإلنتاج واإلبداع‬
‫‪ 4-2‬التواصل والتشارك‬
‫‪ 5-2‬التنظيم والتخطيط‬
‫‪ 3‬أمثلة إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على‬
‫املواطنة‬
‫‪ 1-3‬توجيهات إلعداد سيناريوهات بيداغوجية في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على‬
‫املواطنة‬
‫‪ 2-3‬أمثلة لسيناريوهات بيداغوجية تدمج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد‬
‫التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بالسلك الثانوي اإلعدادي‬
‫‪ 3-3‬أمثلة لسيناريوهات بيداغوجية تدمج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مادة‬
‫التاريخ والجغرافيا بالسلك الثانوي التأهيلي‬
‫ملحق‬
‫مراجع الكترونية للموارد الرقمية املوظفة في السيناريوهات البيداغوجية املقدمة في الدليل‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪1‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫تقديم‬
‫تفعيال لتوصية امليثاق الوطني للتربية والتكوين باستعمال تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت‬
‫في التدريس‪ ،‬واستجابة للرؤية االستراتيجية لإلصالح (‪ ،)2030-2015‬التي تدعو إلى تطوير‬
‫تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في التعليم للنهوض بجودة التعلمات (املشروع ‪ ،)12‬وإعداد‬
‫استراتيجية وطنية جديدة ملواكبة املستجدات الرقمية‪ ،‬واالستفادة منها في تطوير مؤسسات التربية‬
‫والتكوين والبحث‪ ،‬بإدماج البرمجيات التربوية اإللكترونية‪ ،‬والوسائل التفاعلية‪ ،‬والحوامل‬
‫الرقمية‪ ،‬في عمليات التدريس وأنشطة التعلم والبحث واالبتكار‪ ،‬وتماشيا مع برنامج ‪GENIE‬‬
‫لتعميم هذه التكنولوجيا في التعليم ببالدنا ‪،‬وتنفيذا ملقتضيات املذكرة الوزارية عدد ‪ 66‬بتاريخ ‪28‬‬
‫أبريل ‪ 2011‬في موضوع استعمال املوارد الرقمية في التعلمات‪ ،‬تم إعداد هذا الدليل البيداغوجي‬
‫إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة‬
‫بالسلكين الثانوي اإلعدادي والثانوي التأهيلي أسوة بباقي املواد الدراسية ‪،‬ليكون وثيقة وظيفية‬
‫ألطر التأطير التربوي وألساتذة االجتماعيات‪ ،‬تعزز انفتاحهم على عالم تكنولوجيا املعلومات‬
‫واالتصاالت‪ ،‬وتسهم في تطوير كفاياتهم املهنية ومأموريتهم التدريسية على مستوى تخطيط‬
‫الوحدات الدراسية ‪،‬وإنجاز أنشطتها التعليمية‪ -‬التعلمية ‪،‬وتقويم حصيلتها ‪.‬‬
‫يحتوي هذا الدليل البيداغوجي على ثالثة محاور‪:‬‬
‫‪ ‬محور أول‪ :‬خصص لتقديم مفردات منهاج مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة‬
‫وإدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت؛‬
‫‪ ‬محور ثان‪ :‬بين مجاالت استعمال تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ‬
‫والجغرافيا والتربية على املواطنة؛‬
‫‪ ‬محور ثالث‪ :‬تضمن أمثلة استئناسية لكيفية إدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في‬
‫تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة معززة بسيناريوهات بيداغوجية‬
‫اقتصر فيها على ثالثة دروس بالتعليم الثانوي اإلعدادي (درس في التاريخ بالسنة األولى‬
‫اإلعدادية ودرس في الجغرافيا بالسنة الثانية ودرس في التربية على املواطنة بالسنة الثالثة)‬
‫وعلى ثالث وحدات بالتعليم الثانوي التأهيلي (وحدة في التاريخ بالسنة الثانية من سلك‬
‫الباكالوريا – وحدة في الجغرافيا بالسنة األولى من سلك البكالوريا ‪ -‬وحدة في الجغرافيا‬
‫بالجذع املشرك)‪.‬‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪2‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
‫وذيل هذا الدليل البيداغوجي بمالحق شملت مراجع إلكترونية وظيفية وبرانم مساعدة ومعجم‬
‫ملصطلحات إدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في التعليم‪.‬‬
‫إن االسترشاد بمعطيات وتوجيهات هذا الدليل‪ ،‬يبقي املجال مفتوحا أمام األستاذ(ة) لالجتهاد‬
‫واتخاذ املبادرة بالشكل الذي يناسب بيئة التعلم‪ ،‬وخصوصيات املادة وطبيعة الفئة املستهدفة‪،‬‬
‫وذلك لضمان تحقيق أمثل للكفايات املستهدفة من تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على‬
‫املواطنة‪.‬‬
‫وهللا ولي التوفيق‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪3‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫‪ 1‬مفردات منهاج مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة وإدماج تكنولوجيا املعلومات‬
‫‪1‬‬
‫واالتصاالت‬

‫‪ 1-1‬املرجعيات الديداكتيكية ملواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة‬

‫لتأطير هذا الدليل كان البد من استحضار ديداكتيك كل مادة الذي يبلور التجديد‬
‫االبستيمولوجي والديداكتيكي في موضوعها وأدواتها ومفاهيمها املهيكلة‪ ،‬مما يستدعي التعامل مع معرفة‬
‫منظمة يستطيع املتعلم(ة) فهمها وامتالكها وتوظيفها في وضعيات جديدة‪ .‬تتطلب هذه املعرفة إعمال‬
‫العقل وشحذ القدرة على التحكم في آليات التفكير وذلك بالتأكيد على مسار إنتاج املعرفة أكثر من‬
‫التركيز على منتوجها‪ ،‬توخيا الستقاللية املتعلم(ة) بجعله يكتسب األدوات املنهجية وفق فكر نقدي‬
‫يستدمج نسبيتها ويعرف معناها خاصة في مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة كما هو بارز في‬
‫الجدول اآلتي‪:‬‬
‫جدول (‪ :)1‬مقومات مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة‬
‫مقومات املواد‬
‫التربية على املواطنة‬ ‫الجغرافيا‬ ‫التاريخ‬
‫دراسة املاض ي البشري بأبعاده املختلفة‬
‫باستحضار التفاعالت بين االقتصادي‬
‫يجمع بين الخدمة املجتمعية للجغرافيا واملجاالت‬ ‫املجال‬
‫واالجتماعي والسياس ي و"الذهني"‬
‫الحقوق والواجبات واملسؤوليات‬ ‫التي تهتم بدراستها كونيا‪ ،‬جهويا‪ ،‬وطنيا ومحليا‪.‬‬ ‫املعرفي‬
‫والديموغرافي‪ ...‬قصد إعطاء معنى للحاضر‬
‫وما يرتبط بها من قيم ومبادئ وسلوكات‬
‫وربما أيضا استشراف للمستقبل‪.‬‬
‫ثقافة الحق والواجب والديمقراطية‬
‫تدل على األوجه التي تخضع للمعالجة من حيث‬ ‫يحاول املؤرخون تعريف الواقع التاريخي املعقد‬
‫املفاهيم‬
‫الوصف والتفسير والتعميم‪ .‬وهي ثالث واجهات‪:‬‬ ‫بمفاهيم أساسية‪:‬‬
‫املهيكلة‬
‫املورفولوجية – التوطين ‪ -‬الحركة‬ ‫الزمن‪ -‬املجال ‪-‬املجتمع‬
‫منهاج التربية على املواطنة في املرحلة‬
‫يشمل العمليات التي يتم من خاللها الكشف عن‬ ‫املسار املعتمد في دراسة جزء معين من "واقع"‬
‫الثانوية اإلعدادية مهيكل حول أنشطة‬
‫الكيان الجغرافي موضوع الدراسة‪ .‬وهي ثالث‪:‬‬ ‫املاض ي‪ ،‬ويتم عبر‪:‬‬ ‫النهج‬
‫يتعين أن تراعي دورة التعلم‪ ،‬عمليا‪:‬‬
‫الوصف – التفسير –التعميم‬ ‫‪ -‬التعريف‪ -‬التفسير‪ -‬التركيب‬
‫اكتشاف ‪ -‬رد الفعل ‪ -‬فعل‬
‫ـ كل قنوات التواصل في الخطاب ذي‬ ‫قنوات التواصل املستعملة في الخطاب الجغرافي‬ ‫في مادة التاريخ نستعمل األدوات التواصلية‬
‫الحمولة القيمية؛‬ ‫دون أن تكون حكرا عليه‪:‬‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫وأنواع‬
‫ـ كل املوارد الحاملة لقيم التربية على‬ ‫التعبير اللفظي ‪ -‬التعبير العددي‬ ‫التعبير اللفظي ‪-‬التعبير العددي‬ ‫التعبير‬
‫املواطنة (أشخاص‪ /‬مواردـ بيئة محلية‪)...‬‬ ‫‪-‬التعبير الرمزي‬ ‫‪ -‬التعبير الرمزي‬
‫إنتاجات يتم التوصل إليها من خالل معالجة‬
‫يقوم على أساس تكويني ويستبعد‬ ‫البنية الهرمية للمعرفة الجغرافية من خالل‬
‫وقائع تاريخية‪:‬‬
‫االستظهار‪.‬‬ ‫الدراسات املجالية وتتضمن‪:‬‬ ‫اإلنتاجات‬
‫األحداث التاريخية ‪ -‬املفاهيم‪.‬‬
‫‪-‬يركز على اإلنجازات الفعلية للتالميذ‬ ‫الحقائق – املفاهيم ‪-‬اقتراحات مجردة‬
‫‪-‬االقتراحات املجردة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي‪ ،‬مديرية املناهج والحياة املدرسية‪" ،‬البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بتدريس مادة‬
‫االجتماعيات بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي"(‪ )2009‬ص ‪" ،16-15 ،13-12 ،10 -9‬التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة التاريخ والجغرافيا‬
‫بسلك الثانوي التأهيلي" (‪ )2007‬ص ‪ 5‬و‪.7‬‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪4‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫‪ 2-1‬كفايات وقدرات مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي‬
‫اإلعدادي والثانوي التأهيلي‬
‫يكتسب التالميذ والتلميذات في املرحلة الدراسية الثانوية بسلكيها اإلعدادي والتأهيلي كفايات وقدرات مقـررة تختلـف‬
‫من مادة ألخرى‪ ،‬لكهنا تتكامل في نهاية املطاف لتنمية خبرات املتعلم(ة) عن طريق إثرائه بنتاج تكويني ذي أبعاد فكرية‬
‫ووظيفية‪/‬منهجية‪/‬مهارية وقيمية وفق طموحات منظومتنا التعليمية أوال وحاجيات مجتمعنا ثانيا‪.‬‬
‫‪ 1.2.1‬كفايات وقدرات املواد الثالث بالثانوي اإلعدادي‬

‫جدول (‪ :)2‬كفايات وقدرات مادة التاريخ‬

‫القدرات‬ ‫الكفايات‬ ‫املستوى‬

‫ترسيخ القدرات السابقة املرتبطة بالزمن‪.‬‬ ‫املوضعة في الزمن‬
‫قراءة مكونات شبكة تحليل الحضارات‪.‬‬ ‫استعمال شبكة تحليل‬
‫تعبئة شبكة تحليل الحضارات ‪.‬‬ ‫الحضارات‬ ‫األولى‬
‫دراسة نصوص تاريخية‪.‬‬ ‫إعدادي‬
‫معالجة وثائق ‪ /‬آثار‬
‫قراءة وتفسير خريطة تاريخية‪.‬‬
‫تاريخية‬
‫مالحظة ووصف آثار تاريخية‪.‬‬
‫ترسيخ القدرات السابقة املرتبطة بالزمن‪.‬‬ ‫املوضعة في الزمن‪.‬‬
‫اإلسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــت ناس بمفـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاهيم التعرف على مفاهيم‪ :‬الدولة‪ ،‬البيعة‪ ،‬الزاوية‪ ،‬الجهاد‪...‬‬
‫النهضة‪ ،‬فكر األنوار‪ ،‬الثورة‪ ،‬حقوق اإلنسان‪....‬‬ ‫تاريخية‬
‫تحليل خريطة تاريخية‪.‬‬ ‫الثانية‬
‫معالجة وثائق ‪/‬آثار‬
‫قراءة تصميم مدينة‪.‬‬ ‫إعدادي‬
‫تاريخية‬
‫قراءة خطاطة‪.‬‬
‫تطبيق أولي ملنهجية دراسة البيوغرافية التاريخية على شخصية معينة وفهم الدور التاريخي لتلك الشخصية‪.‬‬ ‫دراسة شخصية تاريخية‬
‫ترسيخ القدرات السابقة‪.‬‬
‫املوضعة في الزمن‪.‬‬
‫بناء بعض وسائل تمثيل الزمن‪.‬‬
‫اإلسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــت ناس بمفـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاهيم التعـرف علــى مفــاهيم‪ :‬الحمايـة‪ ،‬االســتعمار املباشــر‪ ،‬الرأسـمالية‪ ،‬التركيــز الرأســمالي‪ ،‬اإلمبرياليـة‪ ،‬الديكتاتوريــة‪ ،‬أزمــة‬
‫اقتصادية‪.‬‬ ‫تاريخية‪.‬‬ ‫الثالثة‬
‫ترسيخ القدرات السابقة‪.‬‬ ‫إعدادي‬
‫تحليل وثائق تاريخية‬
‫تطبيق منهجية تحليل الوثائق التاريخية‪.‬‬
‫دراسة شخصية تاريخية‪ .‬تطبيق منهجية دراسة البيوغرافية التاريخية على شخصية معينة وفهم الدور التاريخي لتلك الشخصية‪.‬‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪5‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫جدول (‪ )3‬كفايات وقدرات مادة الجغرافيا‬

‫القدرات‬ ‫الكفايات‬
‫ترسيخ كافة القدرات املقررة لسنوات االبتدائي مع التمرن على تعبئتها في وضعيات تعلمية جديدة‪.‬‬
‫تنمية الكفايات السابقة‬
‫تطوير القدرات في أفق اكتساب الكفايات النهائية (نهاية التأهيلي) ‪.‬‬
‫التمرن على العمليات الفكرية املتمثلة في الوصف والتفسير والتعميم باستعمال املفاهيم املهيكلة ملادة الجغرافيا‪.‬‬ ‫اكتساب أولي للعمليات‬
‫ى‬ ‫ن‬
‫تنويع وضعيات التمر على دراسة الظواهر الجغرافية بما في ذلك مقارنة مجاالت قريبة بأخر بعيدة‪ ،‬مقارنة بين‬ ‫املكونة للنهج الجغرافي‬

‫املرحلة اإلعدادية‬
‫وألشكال التعبير التي تعتمدها تمثيل ظاهرة بمقياسين مختلفين ‪....‬‬
‫تنويع وسائل التعبير الجغرافي وكذا وضعيات استعمال تلك الوسائل‪.‬‬ ‫املادة‬
‫اكتساب رصيد معرفي أساس ي وفق موضوعات املقرررات‪.‬‬
‫اكتساب معارف أساسية‬
‫اكتساب القدرة على انتقاء ومعالجة معارف وفق إشكالية مبسطة‪.‬‬
‫التمرن على منهجية العمل‪ ،‬الفردي والجماعي وعلى تقنيات البحث والتعبير والعرض والتقديم‪.‬‬ ‫اكتساب مهارات تنظيمية‬
‫تعزيز الثقة بالنفس ‪ -‬التحفيز على املشاركة وحب االستطالع‪...‬‬ ‫إدراك وظيفية الجغرافيا‬

‫جدول (‪ )4‬كفايات وقدرات مادة التربية على املواطنة‬

‫القدرات‬ ‫الكفايات‬
‫معرفة أحداث ومفاهيم وعالقات تساعد على تعلم قيم املواطنة وتمكن من التعرف على املؤسسات املحلية‬ ‫‪-‬‬
‫والجهوية والوطنية‪.‬‬
‫تكوين وتنمية رصيد ثقافي إيجابي يكرس قيم املواطنة الفاعلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اكتساب‬
‫معرفة التنظيمات املحلية واإلقليمية واالجتماعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫معارف‬
‫معرفة أهم حقوق الطفل وحقوق اإلنسان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إدراك العالقة بين فهم حقوق الطفل واإلنسان وتطبيقها وتحسين نوعية الحياة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التمكن من منهجية البحث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اكتساب كيفية التعامل مع املرفق العمومي واملحافظة عليه‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اكتساب‬
‫اكتساب آليات التفكير التي تساعد على التمييز بين قيم املواطنة وحقوق اإلنسان وحقوق الطفل وما ينافيها‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫منهجية‬
‫تملك القدرة على التفكير املنظم تصورا وتخطيطا وإنجازا وتوظيف ذلك في خدمة الذات والجماعة والوطن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التمكن من أشكال التواصل مع املحيط وتوظيفها في التفعيل اإليجابي ملفاهيم املواطنة وحقوق اإلنسان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬التشبع بروح القوانين واحترامها والحرص على تطبيقها في الحياة اليومية‪.‬‬ ‫التشبع‬
‫‪ -‬بلورة قيم املواطنة ومبادئ حقوق اإلنسان وحقوق الطفل في مواقف وسلوكات داخل املحيط املدرس ي وخارجه‪.‬‬ ‫بقيم‬
‫‪ -‬اتخاذ مواقف وتصرفات وسلوكات تتماش ى وقيم املواطنة وقيم حقوق الطفل واإلنسان‪.‬‬
‫واتخاذ‬
‫‪ -‬احترام املؤسسات املحلية والجهوية والوطنية والعمل على تقويتها باملشاركة الفعلية واإليجابية‪.‬‬
‫مواقف‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪6‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫‪ 2.2.1‬كفايات وقدرات مادتي التاريخ والجغرافيا بالثانوي التأهيلي‪.‬‬

‫جدول (‪ :)5‬كفايات وقدرات مادة التاريخ‬

‫الكفايات‬ ‫القدرات‬
‫ترس ــيخ اكتس ــاب مف ــاهيم الحداث ــة‪ ،‬البورجوازي ــة‪ ،‬الدول ــة األم ــة‪ ،‬اإلص ــالح‪ ...‬انطالق ــا م ــن أوض ــاع تاريخي ــة ته ــم‬
‫القرن ‪.19‬‬
‫اكتساب مفاهيم‬
‫اكتســاب املفــاهيم واســتعمالها فــي وضــعيات جديــدة‪( .‬الرأســمالية‪ -‬االشــتراكية‪ -‬الليبراليــة‪ -‬القوميــة‪ -‬اإلمبرياليــة‪-‬‬
‫تاريخية‬
‫اليقظة الفكرية‪ -‬اإلصالح‪ -‬الحركة الوطنية‪ -‬االستقالل‪ -‬الديمقراطية – حقوق اإلنسان‪ -‬العوملة‪)...‬‬
‫ترسيخ مفهوم الثورة انطالقا من تحوالت الفترة املدروسة سياسية‪/‬اقتصادية‪/‬علمية فكرية‪/‬تقنية‪...‬‬
‫ترسيخ اكتساب منهجية معالجة نصوص‪ /‬وثائق تاريخية‪.‬‬
‫اكتساب األدوات‬
‫تعميق اكتساب منهجية قراءة الصورة وتحليلها وتأويل معانيها‪.‬‬
‫املنهجية املعتمدة في‬
‫ترسيخ منهجية بناء لوحة كرونولوجية‪ /‬جدول زمني مركب‪.‬‬
‫التاريخ‬
‫التدريب على منهجية كتابة مقالة تاريخية بعمق أكبر‪.‬‬
‫اكتساب مفاهيم تاريخية‪.‬‬
‫ال ــتمكن م ــن وض ــع مجموع ــة مح ــددة م ــن املص ــادر ف ــي س ــياقها الت ــاريخي وتحليله ــا وانتقاده ــا م ــن خ ــالل تس ــا ل‬
‫معين‪.‬‬ ‫الكفايات النهائية‬
‫التمكن من طرح إشكالية للمعالجة انطالقا من وضعية تاريخية معينة وانتقاء املعلومات املناسبة لذلك‪.‬‬
‫التمكن من إعمال النهج التاريخي في دراسة أحداث تاريخية من زاوية املفاهيم املهيكلة للمادة‪.‬‬

‫جدول (‪ :)6‬كفايات وقدرات مادة الجغرافيا‬

‫القدرات‬ ‫الكفايات‬
‫التمكن من إعمال النهج الجغرافي من وصف‪ ،‬تفسير وتعميم في دراسة ظواهر جغرافية من زاوية املفاهيم املهيكلة للمادة‪.‬‬
‫التمكن من استعمال وسائل التعبير الجغرافي بما في ذلك التعبير الكرافيكي والكرطغرافي‪.‬‬ ‫كفايات‬
‫الـتمكن مـن دراســة وثـائق جغرافيــة أو موظفـة فــي الجغرافيـا مـن نصــوص ومبيانـات وخـرائط تحليليـة وتركيبيــة وصـور أرضــية‬ ‫منهجية‬
‫وجوية مع االست ناس بصور األقمار االصطناعية‪.‬‬ ‫مرتبطة‬
‫ال ـ ــتمكن م ـ ــن معالج ـ ــة قض ـ ــايا وإش ـ ــكاالت جغرافي ـ ــة حس ـ ــب خصوص ـ ــية املج ـ ــاالت الت ـ ــي تن ـ ــدرج ض ـ ــمنها (جغرافي ـ ــا بش ـ ــرية‪،‬‬ ‫باملادة‬
‫اقتصادية‪ ،‬حضرية‪ ،‬جغرافيا األرياف‪ ،‬جغرافيا إقليمية‪.)...‬‬
‫الــتمكن مــن أهــم األحــداث ‪ /‬عالقــات ‪ /‬تفــاعالت‪ ...‬املرتبطــة بموضــوع املجــزوءات املقــررة وباملجــاالت الجغرافيــة الكبــرى التــي‬ ‫كفايات‬
‫تؤطرها‪.‬‬ ‫معرفية‬
‫ال ــتمكن م ــن املص ــطلحات واملف ــاهيم املوض ــوعاتية األساس ــية املرتبط ــة بموض ــوع املج ــزوءات املق ــررة وباملج ــاالت الجغرافي ــة‬ ‫مرتبطة‬
‫الكبرى التي تؤطرها‪.‬‬ ‫باملادة‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪7‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫(ملحوظة‪ :‬يتم تدقيق هذه الكفايات عند معالجة املوضوعات املفترحة في املجزوءات)‪.‬‬
‫اسـتعمال أدوات البحــث الشخ ـ ي فـي أفــق تجميــع وانتقـاء معطيــات وتنظيمهــا وتقـديمها عبــر ملفــات أودعامـات أخــرى بمــا فــي‬
‫ذلك اإللقاء الشفوي‪.‬‬ ‫كفايات‬
‫طــرح إشــكالية انطالقــا مــن املقــرر أو مــن البيئــة الوطنيــة واملحليــة ومعالجتهــا بتوظيــف وســائل متعــددة واقتـراح حلــول مرفقــة‬ ‫مهارية ‪/‬‬
‫ببرهنة‪.‬‬ ‫عرضانية‬
‫تناول كتابي ملواضيع جغرافية مقالية وتطبيقية وفق منهجية وتصميم مناسبين‪.‬‬
‫التعبير عن اتجاهات إيجابية اتجاه املحيط‪.‬‬
‫كفايات‬
‫مرتبطة‬
‫التعبير عن إدراك وظيفية املادة في الحياة اليومية‪.‬‬
‫باالتجاهات‬
‫التحويل التمكن من توظيف املعارف الحدثية واملفاهيمية واألدوات املنهجية املكتسبة في وضعيات جديدة‪.‬‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪8‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫‪ 3.1‬القيمة املضافة إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ‬
‫والجغرافيا والتربية على املواطنة‬
‫إن عملية إدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت تكتس ي أهمية بالغة في مواد التاريخ والجغرافيا والتربية‬
‫على املواطنة في ضوء الكم الهائل من البرامج واملوارد ذات الصلة بمنهاج هذه املواد‪ ،‬وما يمكن أن تخلفه من فوائد‬
‫خدماتية جليلة وقيمة مضافة على عدة مستويات‪ ،‬سواء على مستوى تطوير أداء املدرس(ة) وتعميق تخصصه ومده‬
‫بالجديد من الحقائق واملعطيات والبيانات املساعدة له على أداء مهمته وتيسيرها‪ .‬أو بالنسبة للمتعلم (ة) من حيث ما‬
‫يسمح به مستوى اطالعه على تلك البرامج أو بعضها من إمكانيات حصول التواصل والتفاعل اإليجابي املطلوب بينه‬
‫وبين مضامين املادة العلمية املقدمة له‪ ،‬فضال عما يسمح به هذا اإلدماج –على سبيل املثال ال الحصر‪ -‬في مادة‬
‫التخصص من‪:‬‬
‫إنجاز الرسوم البيانية ورسم الخرائط الجغرافية‪ ،‬والربط والتركيب بين الخرائط املختلفة؛‬ ‫‪-‬‬
‫استثمار الصور الثابتة واملتحركة‪ ،‬واألصوات واملؤثرات الصوتية‪ ،‬واأللوان‪ ،‬وبرانم املحاكاة واملمرنات وغيرها؛‬ ‫‪-‬‬
‫استثمار موارد ومصادر معلومات متعددة ومتنوعة تسمح بتناول املواضيع من وجهات نظر غير تلك التي‬ ‫‪-‬‬
‫تقترحها الكتب املدرسية؛‬
‫تجديد املعلومات والتقنيات والطرق بشكل مستمر‪ ،‬أي إمكانية التكوين الذاتي؛‬ ‫‪-‬‬
‫انخراط املتعلم(ة) في عمل تفاعلي يسمح باالستفادة من وثائق متعددة الوسائط‪ ،‬واستغاللها في أبحاثه‬ ‫‪-‬‬
‫وواجبا ته‪ ،‬واستكمال تكوينه وإنجاز مشاريعه؛‬
‫تنمية كفاية قراءة املعطيات وتصنيفها‪ ،‬والبحث عن العالقات والروابط الناظمة لها‪ ،‬واستخدامها وفق‬ ‫‪-‬‬
‫منهجية واضحة ودقيقة؛‬
‫تنمية كفاية التفكير النقدي وتمحيص املصادر الوثائقية‪ ،‬ومواجهة بعضها ببعض ومقارنتها‪ ،‬وذلك بفضل‬ ‫‪-‬‬
‫التقنيات التي توفرها تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت؛‬
‫تنمية القدرة على االعتماد على النفس والتعلم الذاتي‪ ،‬وبالتالي تحقيق مجموعة من املبادئ التي تقوم عليها‬ ‫‪-‬‬
‫املقاربة بالكفايات في مجال تدريس املواد الثالث‪ ،‬وفي مقدمتهما جعل املتعلم(ة) قادرا على إنتاج املعرفة‬
‫بنفسه وتوظيف مكتسباته في وضعيات املعيش اليومي؛‬
‫إتاحة فرص متعددة أمام املتعلمين لتنمية كفاياتهم‪ ،‬وصقل مواهبهم ومهارتهم بأقل جهد ممكن وفي ظروف‬ ‫‪-‬‬
‫مالئمة؛‬
‫إضفاء الواقعية على بعض املواضيع خاصة في الحاالت التي تكون فيها املالحظة املباشرة مستحيلة؛‬ ‫‪-‬‬
‫إعطاء فكرة واضحة عن أحجام األشياء وموضوعها‪ ،‬واشتمالها على تفاصيل في حدود كافية ال ينجم عنها‬ ‫‪-‬‬
‫تشتيت انتباه املتعلمين؛‬
‫نمذجة ظواهر جغرافية أو أحداث تاريخية بهدف بناء مفاهيم أو قوانين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وفما يلي بعض األمثلة إلدماج تكنولوجيات املعلومات واالتصاالت التي يمكن أن يشكل استثمارها قيمة مضافة في‬
‫تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة‪:‬‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪9‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
‫‪ -‬املحاكاة‪ :‬وتشمل أشكال متحركة تعمل على تقريب التالميذ إلى العالم الواقعي الذي يصعب توفيره للمتعلم‬
‫من خالل االستفادة من إمكانية عرض األشياء بشكل تنائي أو ثالثي األبعاد‪ .‬كما تسمح املحاكاة تبطيئ أو‬
‫تسريع عملية أو ظاهرة إلدراكها في كل جزئياتها ومراحلها‪.‬‬
‫مثال‪ :‬محاكاة زحزحة القارات‪ ،‬محاكاة ظاهرة الخسوف والكسوف‪...‬‬
‫‪ -‬الرسوم املبيانية‪ :‬تشمل بعض املوارد الرقمية على رسوم مبيانية لتمثيل ألي ملعطيات إحصائية لظواهر‬
‫طبيعية مدروسة‪ ،‬ويمكن هذا التمثيل املبياني من ربح الوقت وتمكين املتعلم(ة) من تأويل أسرع لتلك‬
‫املعطيات‪.‬‬
‫مثال‪ :‬مبيان تطور اإلنتاج الفالحي‪ ،‬النمو الديمغرافي في املغرب‪ ،‬املبيانات املناخية‪...‬‬
‫‪ -‬التجارب االفتراضية‪ :‬يتعلق األمر بالتجارب املحاكاة بالحاسوب التي تفسح املجال للقيام بتجارب افتراضية‬
‫يتم إنجازها بأدوات افتراضية عبر الحاسوب‪ .‬تتجلى أهمية هذه التجارب في إمكانيتها من التعريف باملعدات‬
‫التجريبية املتداولة في املختبرات والوقوف على بعض النتائج املمكن الحصول عليها فعليا ومعالجتها آنيا‬
‫واستنتاج قوانين ومفاهيم منها عن طريق االستقراء‪.‬‬
‫مثال‪ :‬نتائج التغيرات املناخية على كوكب األرض حسب سيناريوهات (‪)2° - 3° - 8°‬‬
‫‪ -‬البرانم االفتراضية‪ :‬تتيح هذه البرانم مثال ر ية األرض من السماء وذلك باستخدام الصور التي تلتقطها‬
‫األقمار الصناعية أو الطائرات املكلفة باملسح الجيولوجي أو الطبوغرافية‪ ،‬وتمكن هذه البرانم‪ ،‬مثال‪ :‬من ر ية‬
‫املناظر الطبيعية وإعادة بنائها بأبعاد ثالثية‪ ،‬ويمكن أن تصنف بيانات إحصائية عن الزالزل‪ ،‬البراكين‪،‬‬
‫الفيضانات‪ ،‬الهندسة املعمارية‪ ...‬والتي تسهم في تقريب الظواهر البعيدة للمتعلم للتعايش معها وإدراكها‬
‫لتثبيت معارفه وترسيخها‪ .‬تستعمل كدعامة في اكتشاف وبناء مفاهيم جديدة أو في تطبيقات بعض املفاهيم‬
‫التي سبق تدريسها وتعليمها للمتعلمين‪.‬‬
‫مثال‪ :‬استخدام برامج املسح الخرائطي باألقمار االصطناعية‪...‬‬
‫‪ -‬تقنيات العرض والتقديم‪ :‬وذلك من خالل تقديم عروض بطريقة تفاعلية وذلك باالعتماد على برنام العرض‬
‫الذي يدمج الصور (الثابتة واملتحركة) والصوت والفيديو مما يضيف للعرض دينامية خاصة والتنقل الحر‬
‫بين مكونات العرض‪.‬‬
‫مثال‪ :‬عرض تفاعلي ألسباب ومراحل ونتائج الحرب العاملية الثانية‪.‬‬
‫‪ -‬البودكاست ‪ :podcast‬يشير مفهوم البودكاست إلى بث برامج صوتية مسجلة أو فيديوهات يمكن متابعتها‬
‫مباشرة على األنترنيت وقابلة للتحميل على الحاسوب‪ ،‬وما يتيحه ذلك للمتعلم واملدرس(ة) على حد سواء في‬
‫معالجة القضايا الراهنة التي تعالجها املادة والقابلية الستثمارها في الدرس‪.‬‬
‫مثال‪ :‬فيديو لظاهرة االحتباس الحراري‪...‬‬
‫‪ -‬التمارين التفاعلية (املمرنات)‪ :‬تقدم فرصا للتقويم التكويني والذاتي‪ ،‬كما يستطيع املدرس(ة) أن يعتمدها‬
‫كوسائل للدعم‪ .‬خصوصا وأن املتعلمين ينجذبون بتلقائية إلى التنافس على إنجاز هذه التمارين‪ .‬ويمكن‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪10‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
‫اعتماد طرق متنوعة إلنتاج مثل هذه التمارين التفاعلية مثال البرانم التي تتيح إمكانية إنتاج تمارين تفاعلية‬
‫وبطرق وأنواع متعددة‪.‬‬
‫مثال‪ :‬تمرين تفاعلي عن بعد لدعم تعلمات وحدة يواجه فيها املتعلم(ة) صعوبات معرفية‪.‬‬
‫‪ -‬املتحركات ‪ :animation‬يسمح إنتاج متحركات تفاعلية بإعادة إنتاج محتوى الدروس لجعلها أكثر جاذبية‬
‫باستخدام برنامج فالش ‪ flash‬مثال سواء كانت موجهة لألنترنيت أو لالستعمال املباشر على الحاسوب‪ ،‬وتتميز‬
‫مثل هذه املتحركات بالجمع بين الصورة والصوت والكتابة والقدرة على تقديم املوضوع بتقنية عالية وميسرة‬
‫للتعلم‪.‬‬
‫مثال‪ :‬متحركة خط زمني ملراحل املقاومة املغربية من الحماية إلى االستقالل‪...‬‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪11‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫‪ 2‬مجاالت استعم ال تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية‬
‫على املواطنة‬

‫‪ 1-2‬مجال البحث عن املعلومة‬

‫يتميـز هــذا املجــال بمعالجـة مضــامين منهــاج املـادة‪ ،‬والتوســع فــي حيثياتهـا ومعارفهــا علــى عـدة مســتويات بالنســبة للمــتعلم‬
‫وامل ــدرس(ة)‪ ،‬وذل ــك بالبح ــث ع ــن املعلوم ــات املتخصص ــة‪ ،‬وت ـراجم الشخص ــيات‪ ،‬والخ ـرائط‪ ،‬والكت ــب واملوس ــوعات واألق ـراص‬
‫املدمجة التخصصية‪ ،‬والصوتيات‪ ،‬والفيديوهات‪ ،‬والوثائق الخاصة باملادة‪...‬‬
‫جدول (‪ :)7‬مجال البحث عن املعلومة‬
‫تقنيات‬ ‫مستويات التوظيف‬ ‫املوارد الرقمية‬ ‫االستعمال البيداغوجي للموارد الرقمية‬
‫التوظيف‬ ‫ومجاالته املمكنة‬ ‫املناسبة‬
‫العمل في‬ ‫‪-‬اإلعداد القبلي‪.‬‬ ‫‪-‬أدوات ومحركات البحث‬ ‫املثال األول‪:‬‬
‫مجموعات‬ ‫إعداد ملف‪.‬‬ ‫‪-‬أرشيف البرامج الوثائقية‬ ‫البحث عن معلومات بشأن‬
‫في األنترنيت لقنوات مثل‬ ‫ملف حول‪ :‬مساهمة املغرب في الحرب العاملية الثانية‬
‫القناة الوطنية ‪...‬‬ ‫‪ -‬املساهمة العسكرية واالقتصادية – (املستوى‬
‫‪2‬ثانوي آداب وعلوم إنسانية)‬
‫فردي‬ ‫اإلعداد القبلي‪.‬‬ ‫موسوعة تربوية شاملة‬ ‫املثال الثاني‪:‬‬
‫بناء الدرس (وضعية‬ ‫أدوات ومحركات البحث‬ ‫البحث عن "مفهوم فكر األنوار "‬
‫االنطالق)‪.‬‬ ‫درس‪ :‬الثورة الفرنسية وليدة فكر األنوار‬
‫(املستوى ‪– 3‬إعدادي)‬

‫‪ 2-2‬مجال اكتساب املفاهيم باعتماد نهج املادة‬

‫وي ــتم ذل ــك م ــن خ ــالل اس ــتخدام املع ــاجم واملوس ــوعات وكيفي ــة التعام ــل م ــع الوث ــائق واس ــتثمارها وظيفي ــا‪ ،‬والتعام ــل م ــع‬
‫األنشطة التفاعلية واملمرنات ‪ -‬واستثمار متحركات الفالش‪ ،‬واملحاكاة‪...‬‬
‫جدول (‪ :)8‬مجال اكتساب املفاهيم باعتماد نهج املادة‬
‫تقنيات‬ ‫مستويات التوظيف‬
‫املوارد الرقمية املناسبة‬ ‫االستعمال البيداغوجي للموارد الرقمية‬
‫التوظيف‬ ‫ومجاالته املمكنة‬
‫املثال األول‪( :‬املنهجية)‬
‫عمل‬ ‫بناء الدرس‬ ‫خريطة تفاعلية لتضاريس ومناخ وتربة‬ ‫إعمال النهج الجغرافي في وصف تضاريس ومناخ وتربة‬
‫املجموعات‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫ومعادن املغرب‬ ‫ومعادن املغرب– (املستوى ‪ 1‬ثانوي تأهيلي آداب‬
‫وعلوم إنسانية)‬
‫بناء الدرس‬ ‫الدستور املغرب مرقمنا مع خاصية البحث‬ ‫املثال الثاني‪( :‬املفاهيم)‬
‫فردي وجماعي‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫بيئة تفاعلية للتعلم الذاتي‬ ‫ن‬
‫املغربي‪ :‬القانو األسمى‬ ‫الدستور‬ ‫اكتساب مفهوم‬
‫واإلجمالي‪.‬‬ ‫ممرنات‬ ‫لألمة (املستوى ‪– 2‬إعدادي)‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪12‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫‪ 3-2‬مجال االنتاج واالبداع‬
‫يســمح منهــاج املــادة فــي هــذا املجــال بالعديــد مــن الفــرص الوظيفيــة الهامــة‪ ،‬كإنتــاج ملفــات وأوراق خاصــة بــدرس معــين‪ ،‬أو‬
‫إنتـاج مختلـف الوثـائق واملسـتندات الورقيـة والرقميـة كمـوارد بيداغوجيـة‪ ،‬أو علـى مسـتوى تقاسـم إبـداعات وإنتاجـات‪ ،‬أو علـى‬
‫مستوى إنتاج وإبداع مطويات وبطاقات تحسيسية‪...‬‬
‫جدول (‪ :)9‬مجال اإلبداع واإلنتاج‬
‫تقنيات‬ ‫مستويات التوظيف ومجاالته‬ ‫املوارد الرقمية‬
‫االستعمال البيداغوجي للموارد الرقمية‬
‫التوظيف‬ ‫املمكنة‬ ‫املناسبة‬
‫املثال األول‪:‬‬
‫‪-‬برنام معالجة‬
‫العمل في‬ ‫‪-‬اإلعداد القبلي‪ .‬توصيفات إعداد‬ ‫إنتاج فيديو حول ملف‪ :‬مشكل املاء وظاهرة‬
‫الصور‬
‫مجموعات‬ ‫ملف‪.‬‬ ‫التصحر في العالم العربي – (س ‪1‬ثانوي آداب‬
‫والفيديو‪.‬‬
‫وعلوم إنسانية)‬
‫‪-‬وضعية التركيب واإلنتاج‪.‬‬ ‫تقنية املدونة‬ ‫املثال الثاني‪:‬‬
‫عمل فردي أو‬
‫‪-‬التقويم التكويني ‪ /‬الذاتي واإلجمالي‬ ‫إنشاء مدونة تجمع ملفات التالميذ حول املغرب ()‪ blog‬برنام‬
‫في مجموعات‬
‫‪-‬التقديم والتقاسم واإلغناء والدعم‬ ‫ومؤشر التنمية البشرية (املستوى ‪– 3‬إعدادي) تحرير النصوص‬

‫‪ 4-2‬مجال التواصل والتشارك‬

‫يمكــن اســتعمال تكنولوجيــا املعلومــات واالتصــاالت مــن خــالل اســتثمار شــبكات التواصــل االجتمــاعي املتاحــة‪ ،‬فــي التواصــل‬
‫وتقاسم الوثائق وامللفات بين املتعلمين‪ ،‬وتتبع إنجاز مشاريعهم التعليمية‪ ،‬أنشطتهم الالصفية‪.‬‬
‫جدول (‪ :)10‬مجال التواصل والتشارك‬
‫تقنيات‬ ‫مستويات التوظيف‬ ‫املوارد الرقمية‬
‫االستعمال البيداغوجي للموارد الرقمية‬
‫التوظيف‬ ‫ومجاالته املمكنة‬ ‫املناسبة‬
‫املثال األول‪:‬‬
‫العمل في‬ ‫‪-‬موقع التواصل‬
‫‪-‬وضعية تقاسم‪.‬‬ ‫إنشاء مجموعة تواصل في مواقع التواصل االجتماعي‬
‫مجموعات‬ ‫االجتماعي‪.‬‬
‫خاصة بالقسم يتم فيه تقاسم الدروس والبحوث‪.‬‬
‫املثال الثاني‪:‬‬
‫‪-‬تقنية املحاضرات‬
‫العمل في‬ ‫‪-‬التقويم التكويني‬ ‫تواصل مع املسؤول على املبادرة الوطنية للتنمية‬
‫الرقمية‬
‫مجموعات‬ ‫واإلجمالي‬ ‫البشرية باإلقليم باستعمال تقنية ‪vidéoconférence‬‬
‫‪visioconférence‬‬
‫(املستوى ‪ 1‬باك علوم تجريبية)‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪13‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫‪ 5-2‬مجال التنظيم والتخطيط‬
‫ويشمل هذا املجال كل املوارد املساعدة للمدرس واملتعلم(ة) على تنظـيم وأداء مهامهمـا‪ ،‬وكـل مـا يتعلـق بتخطـيط العمليـة‬
‫التعليمية التعلمية‪...‬‬

‫وفيما يلي أمثلة لالست ناس‪:‬‬

‫جدول (‪ :)11‬مجال التنظيم والتخطيط‬

‫تقنيات‬ ‫مستويات التوظيف‬ ‫املوارد الرقمية‬

‫االستعمال البيداغوجي للموارد الرقمية‬
‫التوظيف‬ ‫ومجاالته املمكنة‬ ‫املناسبة‬
‫التنظيم‬
‫فردي‬ ‫التنظيم‬ ‫برانم مكتبية‬ ‫املثال األول‪ :‬إعداد امللف الشخ ي للمتعلم‬
‫(‪)portefolio‬‬
‫التخطيط‬
‫عمل مجموعات‬ ‫التخطيط‬ ‫برانم مكتبية‬ ‫املثال الثاني‪ :‬التخطيط ملراحل إعداد وإنجاز وتقديم‬
‫ملف في مادة الجغرافيا (ملف بيئي)‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪14‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫‪ 3‬أمثلة إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على‬
‫املواطنة‬
‫‪2‬‬
‫‪ 1-3‬توجيهات إلعداد واستثمار سيناريوهات بيداغوجية تدمج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت‬
‫في املواد الثالث‬
‫يتطلب إنجاز نشاط تعليمي يدمج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت ورقة طريق يسترشد بها خالل تهييئ وإنجاز النشاط‬
‫مع املتعلمين‪ .‬ويمكن إيجاز املراحل الكبرى إلعداد السيناريو البيداغوجي كما أوردها الدليل العام‪ ،‬في خمس مراحل أساسية‪،‬‬
‫توضحها الخطاطة اآلتية‪:‬‬

‫‪ 1-1-3‬مرحلة التحليل‪:‬‬
‫يتم خالل هذه املرحلة تحليل الوضعية عبر تحديد حاجات وصعوبات التعلم ونقط الضعف والقوة لدى املتعلمين‪،‬‬
‫وذلك اعتمادا على نتائج التقويم التشخي ي‪ ،‬ثم االنطالق من مجال العمل ومن الوضعية املراد إغنا ها بالوسائط الرقمية‬
‫عبر اإلجابة عن األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬ماذا؟‪ :‬وتقتض ي استحضار منهاج املادة‪،‬‬
‫‪ o‬أوال لتحديد الكفايات وصياغة األهداف املتوخاة من النشاط التعليمي املدمج لتكنولوجيا املعلومات‬
‫واالتصاالت‪ ،‬بما ينسجم والبرامج والتوجيهات التربوية الرسمية الخاصة بمواد التاريخ والجغرافيا والتربية على‬
‫املواطنة في هذا املجال‪ ،‬ويتماش ى ونتائج مرحلة تحديد الحاجيات‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪ ،‬املختبر الوطني للموارد الرقمية‪" ،‬الدليل البيداغوجي إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت فب التعليم (‪ .)2012‬صفحات من‪ 19‬إلى ‪24‬‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪15‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
‫‪ o‬ثانيا تحديد املقاطع التعليمية التعلمية واملجزوءات والفقرات القابلة لالستعمال التفاعلي على شكل‬
‫موارد متعددة الوسائط‪.‬‬
‫‪ o‬ثالثا انتقاء مشروع نشاط تعليمي تعلمي مقترن بتكنولوجيا املعلومات واالتصاالت‪ ،‬مع تحديد نوع‬
‫التكنولوجيا التي نريد دمجها في النشاط املتوقع إنجازه‪.‬‬
‫‪ ‬ملن؟‪:‬ويقتض ي تحديد خصائص الفئة املستهدفة‪ :‬املستوى املعرفي واملهاري‪ ،‬مستوى التحكم في التكنولوجيا‪،‬‬
‫السن‪ ،‬عدد املتعلمين في القسم‪ ،‬الوسط املدرس ي‪ ،‬طبيعة املتعلمين أسوياء أم نصف أسوياء‪ ،‬التمكن من‬
‫اللغة‪...‬‬
‫‪ ‬كيف؟‪ :‬يتم تحديد املوارد والحدود التي يفرضها املحيط‪ :‬قاعة الدرس‪ ،‬مشروع املؤسسة‪ ،‬توفر القاعة متعددة‬
‫الوسائط من عدمها‪ ،‬األجهزة التكنولوجية‪ ،‬التكوين‪...‬‬
‫ومن خالل اإلجابة عن هذه األسئلة ينبغي وضع ملخص مختصر للنشاط التعليمي التعلمي ضمن عناصر التحضير‪،‬‬
‫يتضمن تصورا أوليا للمنهجية البيداغوجية وسيرورة األنشطة‪.‬‬

‫‪ 2-1-3‬مرحلة التصور‬
‫تستهدف هذه املرحلة وضع تصور للنشاط ضمن سياق تعليمي تعلمي‪ ،‬ووفق ر ية واضحة تصف ما قبل النشاط‬
‫وأثناءه وما بعده ب‪:‬‬
‫‪ ‬الوصف املقتضب ملا تم التوصل إليه في املرحلة السابقة‪.‬‬
‫‪ ‬كتابة السيناريو بتفصيل يتضمن‪:‬‬
‫التقديم العام؛‬ ‫‪-‬‬
‫املواد الديداكتيكية والرقمية؛‬ ‫‪-‬‬
‫املكتسبات القبلية؛‬ ‫‪-‬‬
‫السيرورة؛‬ ‫‪-‬‬
‫طرق التقويم‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ 3-1-3‬مرحلة اإلعداد‬
‫تستوجب هذه املرحلة اتخاذ الترتيبات الضرورية إلنجاح عملية إنجاز السيناريو البيداغوجي‪ ،‬واملتعلقة منها على‬
‫الخصوص‪:‬‬

‫‪ ‬تحضير املوارد الضرورية اآلتية‪:‬‬

‫‪ -‬موارد بيداغوجية (مصادر املعلومات‪ ،‬وثائق بيداغوجية‪)...‬؛‬
‫‪ -‬موارد رقمية (برانم‪ ،‬صور‪ ،‬متحركات فالش‪ ،‬فيديوهات‪ ،‬روائز تفاعلية‪)...‬؛‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪16‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫‪ -‬أدوات لوجيستيكية؛‬
‫تحديد مؤشرات للحكم على فعالية السيناريو؛‬ ‫‪‬‬
‫إعداد األدوات الضرورية التي تمكن من تقويم السيناريو؛‬ ‫‪‬‬
‫إعداد أدوات تقويم املتعلمين (التقويم التكويني والتقويم اإلجمالي)؛‬ ‫‪‬‬
‫أفق هذه املرحلة هو إعداد نسخة أولية تبرز مكونات السيناريو‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وتنتهي هذه املرحلة بإعداد الئحة التحقق من جاهزية كل العناصر الضرورية تتضمن ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬املعارف املعلوماتية للمدرس‪:‬‬
‫ينبغي أن يتأكد فيها من اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬أن تكون كافية لتنفيذ السيناريو املقترح؛‬
‫‪ -‬أن يستند املدرس(ة) ملصادر مساعدة للرجوع إليها عند االقتضاء؛‬
‫‪ -‬أن يتخذ الترتيبات التقنية البديلة في حالة الضرورة أو الحاجة‪.‬‬
‫‪ ‬املعارف املعلوماتية للمتعلمين‪:‬‬
‫‪ -‬يستحضر املدرس(ة)‪ ،‬لضمان نجاح السيناريو املقترح‪ ،‬توفر معارف كافية لدى املتعلمين‬
‫الستثمارها في السير العادي للنشاط املدمج لتكنولوجيا املعلومات واالتصاالت؛‬
‫‪ -‬يحدد بدقة مدى حاجة املتعلمين لتأهيل وتقوية معارفهم املعلوماتية الضرورية إلنجاز النشاط أو‬
‫ملجرد تذكيرهم القبلي بها‪.‬‬
‫‪ ‬تدبير فضاء القسم‪:‬‬
‫‪ -‬يحدد املدرس(ة) تصورا مسبقا لتصميم وتهيئة قاعة الدرس واستثمار فضائها بشكل أمثل‪ ،‬تبعا‬
‫لتجربته امليدانية ولخصوصية الفصل؛‬
‫‪ -‬يقوم املدرس(ة) بتوزيع املتعلمين – بشكل قبلي – إلى مجموعات عمل منسجمة مع تحديد‬
‫أدوارهم‪( .‬إذا كانت طبيعة النشاط تقتض ي تفييئ املتعلمين إلى مجموعات)‪.‬‬
‫‪ ‬التجهيزات واملعدات واملصادر املرافقة إلنجاز النشاط‪:‬‬
‫‪ -‬يعد املدرس(ة) كل األدوات واملعدات واملصادر املتعددة الوسائط الالزمة إلنجاح النشاط؛‬
‫‪ -‬يتأكد من صالحيتها قبليا؛‬
‫‪ -‬يتخذ اإلجراءات االحتياطية من قبيل توقع نشاط بديل في حالة حدوث طارئ أو مشكل غير‬
‫متوقع‪.‬‬
‫‪ 4-1-3‬مرحلة التنفيذ (التطبيق)‬
‫خالل هذه املرحلة التي ترتبط بشكل كبير بمرحلة تدبير العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬يعمل املدرس(ة) على تنفيذ‬
‫الخطوات املحددة في مرحلة اإلعداد‪ ،‬لكن في استحضار لبعض التعليمات الخاصة بهذه املرحلة قبل إنجاز النشاط‪:‬‬
‫‪ -‬برمجة الفصل‪ :‬الحيز الزمني‪...‬‬
‫‪ -‬إعداد تدبير للقسم يمكن من تأطير كل العمل في مجموعات؛‬
‫‪ -‬تحديد أدوار كل املتدخلين (املدرس(ة)‪ ،‬املتعلم(ة)‪)...‬‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪17‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫‪ 5-1-3‬مرحلة التقويم‬
‫في هذه املرحلة ينجز املدرس(ة) تقويما شامال للسيناريو املنفذ استنادا إلى املالحظات املسجلة أثناء مرحلة اإلنجاز‪،‬‬
‫ويقارن مدى تطابقها مع األهداف املسطرة‪ ،‬مع الوقوف على نقط الضعف لتصحيحها وعند نقط القوة لدعمها‪.‬‬
‫‪ ‬توجيهات ونصائح عامة إلنجاح السيناريو البيداغوجي‪:‬‬
‫‪ -‬يمكن أن ينطلق إعداد سيناريو بيداغوجي يدمج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في التعليم من فكرة بسيطة‬
‫تلبي حاجيات املتعلمين ومساعدت هم على فهم أحسن‪ ،‬وتحقق قيمة مضافة في تحصيلهم املعرفي وتكوينهم الذاتي على‬
‫وجه الخصوص؛‬
‫‪ -‬يراعى في بلورة مشاريع السيناريوهات البيداغوجية إعداد وضعيات مدمجة لتكنولوجيا املعلومات واالتصاالت‬
‫ذات داللة وأهمية بالنسبة للمتعلمين‪ ،‬ويبقى عنصر االبتكار واإلبداع مطلوبا وأساسيا لضمان جودة ونجاح السيناريو‬
‫املزمع تنفيذه؛‬
‫‪ -‬تتم األنشطة املدمجة لتكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في إطار مشاريع‪ ،‬وضعيات استكشاف‪ ،‬وضعيات عالج‪،‬‬
‫وضعيات دعم‪ ،‬وضعيات تقويم‪ ،‬نواد‪ ...‬إلخ‪ .‬وبصفة عامة‪ ،‬تكون األنشطة املنتقاة كفيلة بتمكين املتعلم(ة) من‬
‫املمارسة والحركة والفعل ورد الفعل والتعديل والتغيير واإلنتاج‪...‬‬
‫‪ -‬ينبغي التعرف على أنواع املوارد الرقمية‪ ،‬وتحديد مدى مالءمتها للمتعلمين (القيمة املضافة)؛‬
‫‪ -‬يستحسن العمل في قاعة الدرس أو القاعة متعددة الوسائط وفق مجموعات متكافئة ومنسجمة؛‬
‫‪ -‬ينبغي اإلشراك املستمر للمتعلمين في سائر عمليات تنفيذ السيناريو البيداغوجي‪ ،‬خاصة أثناء عملية تشغيل‬
‫وتثبيت واستعمال املعدات التكنولوجية‪ ،‬وذلك بتأطير من املدرس(ة) وتوجيهه؛‬
‫‪ -‬عملية التقويم املنتظم ألنشطة إدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت أساسية لبلورة سيناريوهات‬
‫بيداغوجية أكثر فعالية؛‬
‫‪ -‬تقاسم السيناريوهات البيداغوجية املنجزة مع باقي املدرس(ة)ين لنفس املادة‪ ،‬بهدف تبادل التجارب والخبرات‬
‫وتقويمها وإغنائها باملمارسات الجيدة؛‬
‫‪ -‬تنظيم املفتشين التربويين دروسا تطبيقية تدمج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في التعليم لفائدة األساتذة‪.‬‬

‫العمليات الفكرية ملواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة وإدماج املوارد الرقمية‬ ‫‪‬‬

‫إلدماج أي مورد رقمي في مقطع تعليمي يستعمل تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت‪ ،‬فإن مراعاة نهج املادة في ذلك أمر‬
‫البد منه‪ ،‬باعتباره منهجية مستمرة للتعلم عليها أن ترسخ عند املتعلم(ة)‪ ،‬مع احترام املفاهيم املهيكلة للمادة واعتبارهما‬
‫(النهج‪ ،‬واملفاهيم) معايير ومحددات أساسية عند اختيار وإدماج أي مورد رقمي‪ .‬وفيما يلي نقدم أمثلة ملراحل إدماج املوارد‬
‫الرقمية في مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة باحترام ملنهجيتها وديداكتيكيتها‪:‬‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪18‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫جدول (‪ )12‬العمليات الفكرية ملادة التاريخ التي يمكن إدماج املورد الرقمي فيها بالسلك الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬

‫الوسائل املستعملة‬
‫العمليات الفكرية‬
‫املفاهيم أشكال التعبير‬ ‫النتائج املنتظرة من مهام املدرس(ة) واملتعلم(ة)‬
‫املراحل‬
‫في التاريخ‬ ‫املهيكلة‬
‫‪ -‬التعبير‬ ‫الزمن‪-‬‬ ‫وضع إشكاليات يتم اإلجابة عنها باستعمال املورد الرقمي‪.‬‬ ‫تمهيد‬
‫اللفظي‬ ‫املجال‪-‬‬ ‫إعطاء معنى للمعطيات التاريخية واإلحاطة بها ‪ -‬وهذا يساعد على فك الترميزات‬ ‫إدماج املورد‬
‫‪ -‬التعبير‬ ‫املجتمع‬ ‫والفهم‪.‬‬ ‫‪ -‬التعريف‬
‫العددي‬ ‫ينطلق من تأويل املعطيات التاريخية املدروسة ويتوخى إبراز‪:‬‬ ‫إدماج املورد‬
‫‪ -‬التعبير‬ ‫االنتظامات (التناسقات‪ )Régularités :‬و االتجاهات (‪)Les tendances‬‬ ‫‪ -‬التفسير‬
‫الرمزي‬ ‫والترابطات (‪ )Les corrélations‬و الحركات العميقة ( ‪Les mouvements‬‬
‫‪)profonds‬‬
‫‪ -‬إيجاد العالقة والربط بين الجزئي والكلي‪ ،‬وبين الكلي والجزئي‬ ‫إدماج املورد‬
‫– التركيب‬
‫استعمال ممرنات من اجل تقويم‬ ‫تقويم‬
‫‪ -‬األحداث التاريخية‪.‬‬
‫‪ -‬املفاهيم‪.‬‬
‫‪ -‬االقتراحات املجردة‪.‬‬

‫جدول (‪ )13‬العمليات الفكرية ملادة الجغرافيا التي مكن إدماج املورد الرقمي فيها بالسلكين الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬

‫الوسائل املستعملة‬
‫أشكال التعبير في‬ ‫املفاهيم‬ ‫النتائج املنتظرة من مهام املدرس(ة) واملتعلم(ة)‬ ‫العمليات الفكرية‬
‫الجغرافيا‬ ‫املهيكلة‬
‫بالتعبير اللفظي‬ ‫املرفولوجية‬ ‫وضع اشكاليات يتم اإلجابة عنها باستعمال املورد الرقمي‪.‬‬ ‫تمهيد‬
‫التعبير العددي‬ ‫التوطين‬
‫التعبير الرمزي‬ ‫الحركة‬ ‫تحديد وتقديم الكيان املدروس واإلفصاح عن هويته وتحديد‬ ‫إدماج املورد‬
‫مواصفاته‪.‬‬ ‫‪ -‬الوصف‬
‫إبراز األسباب التي تفسر مواصفات الكيان املدروس‪ ،‬والتي تم وصفها‬ ‫إدماج املورد‬
‫سابقا‪ .‬وهو بذلك يقتض ي الجمع بين كيانات جغرافية مفسرة وأخرى‬ ‫‪ -‬التفسير‬
‫مفسرة وإبراز تفاعالتها‪.‬‬
‫تقنين تجربة من خالل صياغة مبادئ أو اقتراحات مجردة تترجم‬ ‫إدماج املورد‬
‫االنتقال من الحاالت الخاصة إلى ما هو عام أو كوني‪.‬‬ ‫– التعميم‬
‫استعمال ممرنات من اجل تقويم التعلمات‪.‬‬ ‫تقويم‬

‫جدول (‪ )14‬العمليات الفكرية ملادة التربية على املواطنة التي مكن إدماج املورد الرقمي فيها بالسلك اإلعدادي‬

‫الوسائل‬ ‫النتائج املنتظرة من مهام املدرس(ة) واملتعلم(ة)‬ ‫دورة التعلم‬

‫املستعملة‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪19‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫ـ كل قنوات‬ ‫وضع إشكاليات يتم اإلجابة عنها باستعمال املورد الرقمي‪.‬‬ ‫تمهيد‬
‫التواصل في‬
‫بحي ــث يق ــوم التالمي ــذ ب ــالتعرف عل ــى مف ــاهيم وأح ــداث ومعطي ــات ‪...‬ث ــم تحليله ــا وتركي ه ــا ‪ ...‬الخطاب ذي‬ ‫إدماج املورد‬
‫الحمولة القيمية؛‬ ‫وينتهي االكتشاف بالفهم والتحسيس كأساس ملرحلة رد الفعل‪.‬‬ ‫‪ -‬اكتشاف‬
‫ـ كل املوارد الحاملة‬
‫وتقوم على املرحلة السابقة في اتجاه‪:‬‬ ‫إدماج املورد‬
‫لقيم التربية على‬
‫‪ ‬بحث عن زوايا لتناول املوضوع‪.‬‬ ‫‪-‬رد الفعل‬
‫املواطنة‬
‫‪ ‬بن ــاء إجاب ــة اخص ــية علـ ــى املش ــكل املط ــروح (أي تكـ ــوين رأي عل ــى أس ــاس البعـ ــد‬
‫(أشخاص‪ /‬مواردـ‬
‫الحقوقي‪ /‬املدني للموضوع‪ :‬بناء مواقف)‬
‫بيئة محلية‪)...‬‬
‫وتشكل مرحلة للوعي باألبعاد الحقوقية للمشكل كخطوة نحو االلتزام‪.‬‬
‫مرحلة تقوم على سابقتيها في اتجاه البحث عن مسـالك للفعـل بشـكل ملمـوس وعملـي داخـل‬ ‫إدماج املورد‬
‫املجتمع املحلي ‪...‬‬ ‫‪ -‬فعل‬
‫‪ ‬إيجاد حل‪ /‬حلول للمشكلة والعمل على تنفيذها على املستوى الفردي ‪ /‬الجماعي‬
‫نهاية طبيعية ملسلسل التعلم‪ ،‬وأداة لتقوية املكتسبات املعرفية والوجدانية واملهارية‬ ‫تقويم‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪20‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫‪ 2-3‬أمثلة لسيناريوهات بيداغوجية تدمج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد‬
‫التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بالسلك الثانوي اإلعدادي‪.‬‬
‫‪ 1-2-3‬مثال في مادة التاريخ‬
‫تقديم عام للسيناريو البيداغوجي لبطاقة إلدماج املورد الرقمي‬
‫التاريخ‬ ‫املادة‪:‬‬
‫السنة األولى من التعليم الثانوي اإلعدادي‬ ‫املستوى‪:‬‬
‫نشأة الدولة اإلسالمية‬
‫عنوان الدرس‪:‬‬
‫السابع في املقرر واألول في املحور الثاني‬ ‫ترتيبه‪:‬‬
‫حصتان‪.‬‬ ‫الغالف الزمنــي‪:‬‬
‫أهداف التعلم‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد موطن ونشأة الرسول (ص) حتى بداية نزول الوحي باعتماد موارد رقمية ووثائق من الكتاب‬
‫املدرس ي‬
‫‪ .2‬معرفة أطوار الدعوة اإلسالمية بمكة وتفسير هجرة الرسول إلى املدينة سنة ‪ 622‬م واستخالص نتائج‬
‫هذه الهجرة باعتماد موارد رقمية ووثائق من الكتاب املدرس ي‬
‫‪ .3‬إدراك تنظيم الدولة اإلسالمية في املدينة وانتشار اإلسالم خارجها من ‪ 622‬إلى ‪632‬م‪ .‬باعتماد موارد‬
‫رقمية ووثائق من الكتاب املدرس ي‬
‫بطاقة خاصة باملقطعين األول والثاني من الدرس (إدماج املوارد الرقمية) خالل حصة واحدة‬
‫مجاالت إدماج املوارد الرقمية ‪ :‬معرفية ومهارية منهجية‬
‫املتعلم‪ :‬فاعل رئيس ومنتج للمعرفة‬
‫طريقة العمل‪ :‬طريقة حوارية ‪ +‬العمل في مجموعات‬
‫دور األستاذ‪ :‬موجه ومنشط ومصاحب‬
‫املوارد الرقمية‪ :‬خط زمني تفاعلي بتقنية الفالش‬
‫العدة املعلوماتية‪ :‬قاعة مجهزة بالحواسيب ) لوحات إلكترونية (‪...‬على األقل حاسوب واحد لتلميذين‬
‫القيمة املضافة‪:‬‬
‫إن استعمال الخطوط الزمنية التفاعلية‪...‬يسمح ب ـ‪:‬‬
‫‪-‬تحفيز املتعلم على استعمال التكنولوجيا والتوظيف األمثل للخط الزمني في بناء تعلماته ‪.‬‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪21‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫تشخيص العالقات والسياقات املضمنة فيه والتي تعرض بشكل تلقائي تفاعال مع سيرورة الدرس؛‬
‫‪-‬توضيح واستيعاب السياق التاريخي للوقائع التاريخية بتشخيص الترابط والتزامن والتعاقب فيما بينها ور يتها بصريا ومن ثم تيسير بناء التعلمات‪.‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫الدعاماتالديداكتيكية‬ ‫مقــاط ــع الدرس‬ ‫أهــداف التعل ــم‬
‫يتتبعون توجيهات املدرس وينفذونها‬ ‫يوجه املدرس انتباه التالميذ إلى‬ ‫مورد رقمي ‪ :‬خط زمني عن تاريخ نشأة الدولة اإلسالمية‬ ‫التمهيد والتقديم‬ ‫‪ -1‬تحديد موطن‬
‫املورد الرقمي ويقوم بمعيتهم ب‪:‬‬ ‫ونشأة الرسول (ص)‬
‫‪ -1‬فتح متحركة فالش‬ ‫حتى بداية نزول‬
‫‪ -2‬ثم الضغط بالفارة على دخول‬ ‫الوحي ‪.‬‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪22‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
‫يطلعون على دليل مفتاح الخط‬
‫الزمني‪.‬‬ ‫‪ - 3‬ثم على عالمة االستفهام قصد‬
‫االطالع على دليل مفتاح الخط‬
‫الزمني‪.‬‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪23‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫يرجعون إلى الرئيسية‬ ‫‪ -4‬ثم على الخانة الخاصة برجوع الرئيسية‬

‫يركزون على مرحلة ما قبل الدعوة‬ ‫النقر على مرحلة ما قبل الدعوة‬ ‫‪-5‬‬

‫يضغطون بالفارة على ميالد الرسول‬

‫‪ -6‬ثم يطلب منهم النقر على ميالد الرسول‬ ‫‪.‬‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪24‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫فتظهر أمامهم صورة الفيل‬
‫يشغلون الشريط الخاص بحدث عام الفيل‬ ‫ثم يطلب منهم تشغيل الشريط الخاص بحدث‬
‫عام الفيل‬

‫‪ - 7‬ثم ثم يطلب منهم النقر على الشريط يتتبع التالميذ بإمعان وإنصات الشريط‬ ‫‪.‬‬
‫وتتبعه بإمعان وتدوين الحدث واستخراج ويستخرجون منه العام الذي ولد فيه الرسول‬
‫العام الذي ولد فيه الرسول‬
‫‪ -8‬يطالبهم بقراءة النص أوال فيسألهم عن‬
‫يستمعون لقراءة النص من لدن املدرس‬
‫اسم أبيه وأمه ثم عن اليوم والشهر الذي ولد‬
‫ثم يجيبون عن األسئلة املوجهة إليهم بذكر‬ ‫فيه وما يقابله بالتاريخ امليالدي ويسألهم عن‬
‫اسم أب الرسول واسم أمه وتاريخ ميالده‬ ‫الرسالة التي كلف بتبليغها ليستدرجهم‬
‫(اليوم والشهر) وما يقابله بالتاريخ امليالدي‬ ‫الستخراج عنوان الدرس (نشأة الدولة‬
‫ورسالة اإلسالم التي كلف بتبليغها‬ ‫اإلسالمية) فيدونه على السبورة‬
‫فيستخلصون عنوان الدرس (نشأة الدولة‬
‫اإلسالمية) فيدونونه في دفاترهم‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪25‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
‫يالحظون خريطة موقع شبه الجزيرة العربية‬
‫ومفتاحها ثم يحددون موطن ميالد الرسول‬
‫مكة املكرمة ويبرزون موقعها اقتصاديا على‬
‫الطريق التجارية الرابطة بين شمال شبه‬
‫الجزيرة وجنوبها‪.‬‬
‫يغلقون الكتب ويعودن إلى املورد والدخول إلى‬
‫مرحلة ما قبل الدعوة فيظهر أمامهم خط زمني‬
‫خاص بحياة الرسول قبل البعثة فيوجهون‬
‫الفاترة إلى خروج الرسول مع عمه في قافلة‬
‫تجارية إلى الشام فيبدو أمامهم نص وصورة‬
‫وخريطة فيقر ون النص ويستخرجون منه‬
‫املهمة (التجارة) التي كان يقوم بها أبو طالب‬
‫مصطحبا الرسول ابن أخيه ثم يستخرجون‬
‫سبب عودة أبي طالب بابن أخيه إلى مكة دون‬
‫إتمام الرحلة (خوفا من إذاية اليهود‬
‫أسباب عودة أبي طالب بان أخيه الرسول‬
‫دعوة التالميذ إلى فتح الصفحة ‪ 41‬من الكتاب‬
‫املدرس ي فضاء االجتماعيات وقراءة الوثيقة ‪2‬‬ ‫الوثيقة ‪ : 2‬خريطة موقع شبه الجزيرة ومكان مولد الرسول (ص) ص ‪ 41‬كتاب‬
‫بالتركيز على عناصر املفتاح وما يقابلها في‬ ‫فضاء االجتماعيات‬
‫الخريطة ثم يطلب منهم توطين مكان ميالد‬
‫الرسول وموقعه اقتصاديا‬
‫ثم يطلب منهم إغالق الكتب والعودة إلى املورد‬ ‫مورد رقمي ‪ :‬خط زمني عن تاريخ نشأة الدولة اإلسالمية‬
‫الرقمي بالتركيز على مرحلة ما قبل الدعوة‪،‬‬ ‫‪ -1‬أحدد موطن‬
‫فيظهر أمامهم خط زمني عن حياة الرسول‬
‫الرسول ونشأته‬
‫قبل البعثة‬
‫ل‬ ‫حتى نزول الوحي‬
‫فيكلفهم بالنقر على خروج الرسو مع عمه في‬
‫قافلة تجارية صوب الشام‬
‫فتظهر أمامهم هذه الشفافة متكونة من نص‬ ‫‪.‬‬
‫وصورة وخريطة‪ ،‬فيطلب منهم قراءة النص ثم‬
‫استخراج‪:‬‬
‫‪ -‬املهمة التي كان يقوم بها الرسول مع عمه‬
‫أبي طالب‬
‫صلى هللا عليه وسلم إلى مكة‪.‬‬
‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪26‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
‫يفتحون الخانة الخاصة بزواج الرسول من‬
‫خديجة ويقر ون النص فيستخرجون منه أول‬
‫زوجة خديجة رص ي هللا عنها وعمرها ‪ 40‬سنة‬
‫حيث إنه كان تاجرا في مالها قبل زواجه منها‪.‬‬
‫ينجزون ما طلب منهم ويالحظون الصورة‬
‫ويسمونها (غار حيراء) حيث إن الرسول كان‬
‫يتعبد داخلها إلى أن بدأ نزول الوحي ثم‬
‫يذكرون أول سورة نزلت على النبي وتبيان‬
‫داللتها‬
‫مطالبتهم بالرجوع إلى مرحلة ما قبل الدعوة‬
‫والدخول إلى زواجه بخديجة ثم قراءة النص‬
‫الستخراج اسم أول زوجة وسن الرسول‬
‫واملهمة التي كان يؤديها الرسول اتجاهها قبل‬
‫زواجه بها‬
‫مطالبتهم بالعودة إلى مرحلة صدر الدعوة‬ ‫مورد رقمي (الخط الزمني)‬
‫بالخط الزمني ثم فتح أيقونة نزول الوحي‬
‫ومالحظة الصورة وتسميتها واستخراج املهمة‬
‫التي كان يؤديها الرسول بها قبيل نزول الوحي‬
‫وذكر أول سورة نزلت على النبي وتبيان داللتها‬
‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪27‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫ينجزون ما طلب منهم ف‪:‬‬
‫يحددون املدة الزمنية الفاصلة بين ميالد‬
‫الرسول ونزول الوحي( ‪ 40‬سنة)‬
‫أهم األحداث‪:‬‬
‫مرافقة عمه في الرحالت التجارية إلى الشام‬
‫زواجه من خديجة ومؤازرتها له‬
‫بداية نزول الوحي وتبليغ رسالة اإلسالم‬
‫دعوة التالميذ إلى العودة إلى الخط الزمني‬ ‫مورد رقمي (الخط الزمني)‬ ‫تقويم‬
‫حياة الرسول قبل البعثة ثم قراءته وإنجاز ما‬
‫يأتي‪:‬‬
‫تحديد املدة الزمنية الفاصلة بين ميالد‬
‫الرسول وبداية نزول الوحي‬
‫استخراج أهم األحداث التاريخية في حياة‬
‫الرسول املمثلة في الخط الزمني والتمييز بينها‬
‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪28‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫يقر ون الوثيقة ثم‪:‬‬
‫يسمون مراحل الدعوة بمكة‬
‫‪ -‬مرحلة سرية دخول مجموعة قليلة‬
‫إلى اإلسالم‬
‫‪ -‬مرحلة عالنية تميزت بمعارضة قريش‬
‫واضطهادهم للنبي وأصحابه‬
‫يقر ون النص ويتتبعون الشريط‬
‫فيستخرجون ما يأتي‪:‬‬
‫‪ -‬هجرة الرسول من مكة إلى يثرب‬
‫(املدينة املنورة) سنة ‪ 622‬م‬
‫‪ -‬اضطاد قريش ومكيدتهم في قتله‬
‫‪ -‬امتثال أمر ربه رفقة أبي بكر‬
‫‪ -‬تأسيس الدولة اإلسالمية‬
‫الوثيقة ‪ 3‬من الكتاب املدرس ي (فضاء االجتماعيات ص ‪ )42‬مراحل الدعوة بمكة يدرج ضمنها مطالبة التالميذ بقراءة الوثيقة ‪3‬‬ ‫‪ 2‬أتتب ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــع أط ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوار‬ ‫‪ 2‬معرفـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة أطـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوار‬
‫وإنجاز ما يأتي‪:‬‬ ‫املورد الرقمي (الهجرة إلى يثرب)‬ ‫ال ـ ــدعوة اإلس ـ ــالمية‬ ‫ال ـ ـ ـ ــدعوة اإلس ـ ـ ـ ــالمية‬
‫‪ -‬تسمية مرحلتي الدعوة اإلسالمية بمكة‬ ‫نتائجها‬ ‫أطوار الدعوة في مكة‬ ‫بمك ــة وأفس ــر ج ــرة‬ ‫بمكـ ــة وتفسـ ــير جـ ــرة‬
‫سرية الدعوة (‪613 -610‬م) إيمـان مجموعــة مـن الصــحابة مثـل خديجــة وأبـي بكــر وعلــي والتمييز بين كل مرحلة‬ ‫الرســول إلــى املدينــة‬ ‫الرس ـ ــول إل ـ ــى املدين ـ ــة‬
‫بن أبي طالب وعثمان بن عفان وطلحة بن الزبير‬ ‫وأس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتخلص‬ ‫واسـ ـ ـ ـ ــتخال نتـ ـ ـ ـ ــائج‬
‫اض ـ ـ ـ ــطهاد النب ـ ـ ـ ــي‬ ‫عالنية الدعوة (‪622 -613‬م) معارض ـ ـ ـ ــة ق ـ ـ ـ ــريش لتوحي ـ ـ ـ ــد هللا‬ ‫نتائجها‪.‬‬ ‫هذه الهجرة‪.‬‬
‫وأصحابه والسخرية منهم‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة النص الوارد باملورد الرقمي ثم‬
‫تتبع شريط سبب الهجرة‬
‫‪ -‬تفسير هجرة الرسول من مكة إلى‬
‫املدينة‬ ‫الهجرة إلى يثرب (املدينة)‬
‫‪ -‬استخالص نتائج الهجرة إلى املدينة‬ ‫‪622‬م (اعتماد املورد الرقمي)‬
‫تأس ــيس الدول ــة اإلس ــالمية ‪ -‬اعتم ــاد الس ــنة األول ــى للهج ــرة‬
‫بداية التقويم الرسمي للمسلمين‬
‫‪....................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫تقويم ‪......‬‬
‫‪................................‬‬ ‫‪......................................................‬‬ ‫‪..................... 3‬‬ ‫‪.................‬‬
‫‪.............................................‬‬ ‫‪.............................................‬‬ ‫تقويم مرحلي‬
‫‪.............................................‬‬ ‫‪.............................................‬‬ ‫تقويم إجمالي‬
‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪29‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫‪ 2-2-3‬مثال في مادة الجغرافيا‬
‫تقديم عام للسيناريو البيداغوجي لبطاقة تقنية إلدماج املورد الرقمي‬
‫الجغرافيا‬ ‫املادة‪:‬‬
‫السنة الثانية من التعليم الثانوي اإلعدادي‬ ‫املستوى‪:‬‬
‫املغرب ‪ :‬التدرب على رسم املبيانات املناخية وقراءتها‬ ‫عنوان الدرس‪:‬‬
‫السادس في املقرر‬ ‫ترتيبه‪:‬‬
‫حصتان‪.‬‬ ‫الغالف الزمنــي‪:‬‬
‫أهداف التعلم‪:‬‬
‫‪ – .1‬التدرب على رسم املبيانات املناخية باعتماد موارد رقمية ووثائق من الكتاب املدرس ي‬
‫‪ - .2‬اكتساب منهجية قراءة املبيان املناخي باعتماد موارد رقمية ووثائق من الكتاب املدرس ي‬
‫بطاقة خاصة باملقطع األول (الهدف األول) من الدرس بإدماج املوارد الرقمية خالل حصة واحدة‬
‫مجاالت إدماج املوارد الرقمية ‪ :‬مهارية منهجية‬
‫املتعلم‪ :‬فاعل رئيس ومنتج للمعرفة‬
‫طريقة العمل‪ :‬عمل جماعي ‪ +‬العمل في مجموعات ‪ +‬إنجازات فردية‬
‫دور األستاذ‪ :‬موجه ومنشط ومصاحب‬
‫املوارد الرقمية‪ :‬خط زمني تفاعلي بتقنية الفالش‬
‫العدة املعلوماتية‪ :‬قاعة مجهزة بالحواسيب ) لوحات إلكترونية (‪...‬على األقل حاسوب واحد لتلميذين‪.‬‬
‫القيمة املضافة‪:‬‬
‫إن استعمال املورد الرقمي الخاص باملبيانات املناخية يسمح ب‪:‬‬
‫‪ -‬تحفيز املتعلم على استعمال التكنولوجيا والتوظيف األمثل للمبيان رسما وقراءة في بناء تعلماته؛‬
‫‪ -‬تيسير بناء التعلمات الخاصة برسم املبيان املناخي وقراءته؛‬
‫‪ -‬الرفع من جودة تعلم رسم املبيانات املناخية وقراءتها؛‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪30‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫الدعاماتالديداكتيكية‬ ‫مقــاط ــع الدرس‬ ‫أهــداف التعل ــم‬
‫التلميذ‬ ‫املدرس‬
‫يجي ــب أح ــد التالمي ــذ ع ــن الس ــؤال األول (رط ــب وش ــبه‬ ‫يط ــرح امل ــدرس ثالث ــة أس ــئلة تقويمي ــة تشخيص ــية ع ــن من ــاخ‬ ‫الدرس السابق ‪ +‬النشرة الجوية‬ ‫تمهيد وتقديم‬
‫رط ــب إف ـ ـران) وآخـ ــر عـ ــن السـ ــؤال الثـ ــاني (شـ ــبه جـ ــاف‬ ‫املغــرب بــالتركيز علــى ثالثــة مبيانــات كــل مبيــان خــاص بنطــاق‬
‫وج ــاف ال ــدار البيض ــاء) وثال ــث ع ــن الثال ــث (ص ــحراوي‬ ‫معــين ثــم يتســاءل معهــم عــن كيفيــة رســم درجــات الح ـرارة‬
‫العيون)‪.‬‬ ‫وكمي ــات التس ــاقطات ملحط ــة مناخي ــة وقراءت ــه ب ــالعودة إل ــى‬
‫يقـدم التالميــذ مجموعــة مـن االقتراحــات تــدون الجيــدة‬ ‫أحد مبيانات الدرس السابق ‪.‬‬
‫منها على السبورة‪.‬‬

‫مطالبة التالميذ بفتح املورد الرقمي الخاص بتقنيات‬ ‫مورد رقمي تفاعلي بصيغة ‪PowerPoint‬‬ ‫‪ 1‬أتدرب على رسم‬
‫يفتحون املورد الرقمي ثم إقونة املبيان املناخي فتظهر‬ ‫الرسم املبياني ثم على اختيار أيقونة املبيان املناخي‪.‬‬ ‫املبيان املناخي‬
‫أمامهم خطوات إنجاز املبيان املناخي وطريقة‬
‫االشتغال‪.‬‬ ‫‪ .1‬التدرب على‬
‫رسم املبيانات‬
‫التنبيه إلى ضرورة توفر كل تلميذ على ورقة مليمترية وقلم‬ ‫املناخية‬
‫الرصاص وقلمين أزرق وأحمر ومسطرة وممحاة‪.‬‬

‫ثم يدعوهم لالنتقال إلى الخطوة املوالية‬

‫ثم يدعوهم إلى أخذ ورقة مليمتري وقلم الرصاص يستجيبون حيث فيظهر أمامهم جدول درجات الحرارة‬
‫ومسطرة وممحاة وتتبع رسم املحاور خطوة خطوة بمعية وكميات التساقطات الشهرية بمحطة الرباط وهو‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪31‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
‫الجدول نفسه الوارد بالصفحة ‪ 100‬من كتاب فضاء‬ ‫املورد الرقمي وتوجيهات املدرس‪.‬‬
‫االجتماعيات للسنة الثانية اإلعدادية‬
‫يهيؤون أدوات العمل (ورق ملمتري قلم رصاص‪،‬‬
‫قلمان ملونان أزرق وأحمر ومسطرة ‪.‬‬

‫تتبع الخطوات الخاصة برسم املحاور بطريقة تفاعلية‬ ‫دعوتهم لتتبع املورد الرقمي خطوة خطوة في عمليات رسم‬ ‫‪ 1-1‬رسم املحاور‬
‫خطوة خطوة وإنجاز كل خطوة على الورق امللمتري‪:‬‬ ‫محور األراتب على اليسار بطول ‪ 7‬سم ومحور األفاصيل‬ ‫وتدريجها وكتابة األرقام‬
‫محور األراتب بطول ‪ 7cm‬على اليسار‬ ‫بطول ‪ 5.5‬سم ثم محور األراتيب على اليسار بطول ‪ 7‬سم‬ ‫الخاصة بكمية‬
‫محور األفاصيل بطول ‪ 5.5cm‬أفقيا من في قاعدة‬ ‫كذلك مع تتبع أعمال التالميذ وتصحيحها في حينها‬ ‫التساقطات ودرجات‬
‫املحور السابق في اتجاه اليمين‬ ‫الحرارة وأسماء األشهر‬
‫محور األراتيب على اليمين بطول ‪7cm‬‬ ‫ثم دعوتهم ملتابعة عمليات تدريج املحاور خطوة خطوة‬ ‫في مكانها املناسب‬
‫يقومون بعمليات تدريج املحاور تزامنا مع ما يقدمه‬ ‫والقيام بذلك على ورقهم امللمتري‬
‫املورد الرقمي في هذه الخطوة بتوجيه من املدرس‬ ‫‪ -‬تدريج محور األفاصيل بعدد الشهور بفاصل ‪ 0,5cm‬لكل‬
‫شهر ثم كتابة األشهر من اليسار إلى اليمين‬
‫‪-‬‬
‫يتتبعون كتابة األرقام الخاصة بالتساقطات من‬ ‫‪-‬‬
‫األسفل إلى األعلى ( ‪ 0‬و ‪ 20‬و‪ 40‬و‪ 60‬و‪ 80‬و‪ 100‬و‪)120‬‬ ‫‪ -‬تدريج محور األراتيب األيسر وذلك بقراءة القاعدة‬
‫وينجزونها على دفاترهم ‪.‬‬ ‫املكتوبة باللون األحمر على الشفاف ة (قيمة التساقطات‬
‫تساوي ضعف درجات الحرارة) ثم كتابة األرقام الخاصة‬
‫بالتساقطات من األسفل إلى األعلى ( ‪ 0‬و ‪ 20‬و‪ 40‬و‪60‬‬
‫و‪ 80‬و‪ 100‬و‪)120‬‬
‫ينتقلون إلى خطوة تمثيل التساقطات باملورد الرقمي‬ ‫‪ -‬تدريج محور األراتب األيمن ثم كتابة درجات الحرارة‬
‫يتتبعون العملية خطوة خطوة بتمثيل الكمية الخاصة‬ ‫باحترام القاعدة السابقة (درجات الحرارة تساوي نصف‬
‫بكل شهر بدءا من يناير وانتهاء بدجنبر على ورقهم‬ ‫كمية التساقطات من األسفل إلى األعلى؛‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪32‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
‫امللمتري مستعملين املثلث قائم الزاوية وقلم الرصاص‬
‫ثم الربط بين النقط بمنحنى يلونونه باألزرق‪.‬‬
‫‪ -‬دعوتهم االنتقال إلى خطوة تمثيل كميات التساقطات‬
‫يستجيبون لتوجيهات املدرس باعتماد الخانة الخاصة‬
‫بدرجات الحرارة فيتتبعون الخطوات نفسها التي‬
‫أنجزوها في تمثيل منحنى التساقطات لكن هذه املرة‬
‫خاصة بدرجات الحرارة واالستناد إلى محور األراتب‬
‫األيمن فيتوصلون إلى الشكل اآلتي (منحنى درجات‬
‫الحرارة باللون األحمر‪.‬‬
‫شهر لكن األمر في هذه الخطوة يتطلب اعتماد محور‬
‫‪ 2-1‬تمثيل‬
‫التساقطات‬
‫وتتبع العملية خطوة خطوة على ورقهم امللمتري‬
‫الكتاب املدرس ي فضاء االجتماعيات للسنة الثانية ‪ -‬مطالبتهم بفتح كتاب فضاء االجتماعيات بالصفحة ‪100‬‬
‫(الجدول الخاص بدرجات الحرارة وكميات التساقطات‬ ‫اإلعدادية ص ‪100‬‬ ‫تمثيل درجات‬ ‫‪3-1‬‬
‫بمدينة الرباط بالتركيز على الخانة الخاصة بدرجات‬ ‫الحرارة‬
‫الحرارة واتباع نفس العمليات الخاصة بتمثيل‬
‫التساقطات التي اعتمد فيها على تقاطع كمية‬
‫التساقطات بمحور األراتيب األيسر وما يقابلها من كل‬
‫األراتب األيمن الخاص بدرجات الحرارة‬
‫وما يقابلها من درجات‬
‫حرارة بالنسبة لكل شهر‬
‫وتمثيل ذلك على ورقهم‬
‫امللمتري بلون أحمر بدل األزرق‬
‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪33‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
‫ينتقلون إلى خطوة كتابة العناصر وتتبع مراحلة خطوة‬ ‫مورد الرقمي الخطوة الخاصة بكتابة العناصر‬
‫خطوة‪:‬‬
‫‪ -‬تلوين املجال الذي يعلو فيه منحنى كميات‬ ‫دعوتهم االنتقال إلى خطوة كتابة العناصر وتتبع مراحلة‬
‫خطوة خطوة بتلوين الجنب املشترك الذي تعلو فيه منحنى التساقطات منحنى درجات الحرارة باألزرق وتبيان ذلك‬
‫التساقطات منحنى درجات الحرارة باألزرق ثم املجال الذي في املفتاح‬ ‫‪ 4-1‬تلوين الفترة‬
‫‪ -‬تلوين املجال الذي يعلو فيه منحنى درجات‬ ‫يعلو فيه منحنى الحرارة منحنى التساقطات باألصفر ‪.‬‬ ‫الرطبة باألزرق والجافة‬
‫الحرارة منحنى التساقطات باألصفر وتبيان ذلك في‬ ‫باألصفر‬
‫املفتاح‪.‬‬

‫يقدم املدرس جدول درجات الحرارة وكميات التساقطات يطالبهم بتطبيق ما تدربوا عليه في محطة الرباط على يطالبهم بتطبيق ما تدربوا عليه في محطة الرباط على‬ ‫تقويم مرحلي‬
‫الشهرية ملحطة مدينة من املدن املغربية التي توجد فيها املحطة موضوع التقويم ويحدد السقف الزمني لذلك وقد املحطة موضوع التقويم ويحدد السقف الزمني لذلك‬
‫مؤسسة التلميذ أو القريبة منها في حالة عدم وجود يكلفهم بإنجاز ذلك في منازلهم ثم يصححه معهم في الحصة وقد يكلفهم بإنجاز ذلك في منازلهم ثم يصححه معهم‬
‫في الحصة املوالية‪.‬‬ ‫املوالية‪.‬‬ ‫محطة للرصد فيها‪.‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ .2‬اكتساب‬
‫‪........ 1-2‬‬
‫قراءة‬ ‫منهجية‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪34‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
‫‪..................................................................‬‬ ‫‪.................................................................‬‬ ‫‪.................................................................‬‬ ‫املناخي‬ ‫املبيان‬
‫‪...... 2-2‬‬ ‫باعتماد‬
‫‪..................................................................‬‬ ‫‪...................................................................‬‬ ‫‪...................................................................‬‬ ‫تقويم مرحلي‬

‫‪.................................................................‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫‪.................................................................‬‬ ‫تقويم إجمالي‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪35‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫‪ 3-2-3‬مثال في مادة التربية على املواطنة‬
‫تقديم عام للسيناريو البيداغوجي لبطاقة تقنية إلدماج املورد الرقمي‬
‫املـ ــادة‪ :‬التربية على املواطنة‬
‫املستوى‪ :‬السنة الثالثة من التعليم الثانوي اإلعدادي‬
‫عنوان الدرس‪ :‬الحفاظ على املوارد الطبيعية‬
‫ترتيب ــه‪ :‬الثامن في املقرر والثاني في املحور الثاني‬
‫الغالف الزمنــي للدرس‪ :‬أربع حصص‬
‫أهداف التعلم‪:‬‬
‫‪ -‬ترسيخ املعرفة بمدلول الحفاظ على املوارد الطبيعية وأنواعها؛‬
‫‪ -‬االطالع على بعض آليات الحفاظ على املوارد الطبيعية ببالدي؛‬
‫‪ -‬املشاركة النشيطة في تخطيط وإنجاز حملة تحسيسية في املحيط القريب من أجل ترشيد استعمال املاء واملحافظة على البيئة‪.‬‬
‫الهدف التعلمي من إدماج املورد الرقمي‪ :‬املشاركة في تخطيط وإنجاز حملة تحسيسية في محيط املتعلم(ة) حول ترشيد استعمال املاء باستخدام مواقع التواصل‬
‫االجتماعي‪.‬‬
‫املوارد الرقمية‪ :‬صفحة في موقع تواصل اجتماعي‬
‫املوارد املعلوماتية‪:‬‬
‫قاعة مجهزة بالحواسيب على األقل حاسوب واحد لتلميذين‪ ،‬الربط بشبكة األنترنت‪...‬‬ ‫‪-‬‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪36‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫معارف القبلية يجب توفرها لدى املتعلمين‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫املبادئ األساسية في استعمال الحاسوب؛‬ ‫‪o‬‬
‫القدرة على استخدام البرانم والتطبيقات؛‬ ‫‪o‬‬
‫تمكن املتعلمين من إجراء بحث باستخدام محرك للبحث على شبكة األنترنيت‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪ -‬مثال إلدماج املورد الرقمي في بناء التعلمات‪:‬‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪37‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫التدبير الديداكتيكي‬ ‫عنوان‬
‫الدعامات الديداكتيكية‬ ‫هدف التعلم‬
‫مهام املتعلم(ة)‬ ‫مهام املدرس(ة)‬ ‫النشاط‬

‫‪ ‬يوجه املتعلمين الستثمار تقنية "صفحة مواقع ‪ ‬اتباع التوجيهات املنهجية؛‬

‫الفعل‪ :‬املشاركة النشيطة في تخطيط وإنجاز حملة تحسيسية في املحيط‬

‫إنشاء صفحة على مواقع التواصل‪.‬‬

‫القريب من أجل ترشيد استعمال املاء واملحافظة على البيئة‪ ،‬من خالل‬
‫استعمال املاء‪.‬‬
‫املشاركة في تخطيط وإنجاز حملة تحسيسية في املحيط القريب حول ترشيد‬
‫التواصل االجتماعي" من أجل إنشاء حملة ‪ ‬تحديد وسائل التواصل في الحملة من خالل اختيار‬
‫أحد القنوات الحديثة واملتمثلة في تقنية صفحة‬ ‫بي ية؛‬
‫موقع التواصل االجتماعي لقدرتها على استقطاب‬ ‫‪ ‬توعية التالميذ بحقوق امللكية الفكرية‬
‫أكبر عدد من الزوار؟‬ ‫واستعمال لغة عربية سليمة وتوعية أعضاء‬
‫‪ ‬توزيع األدوار ملواكبة الحملة وحسن التنظيم؛‬ ‫الصفحة بذلك؛‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪38‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
‫‪ ‬إنشاء صفحة وضبط إعداداتها في احترام لتوجيهات‬
‫املدرس(ة)؛‬
‫‪ ‬تحديد موضوع املوارد الطبيعية واختيار النوع األكثر‬
‫تعرضا للتدهور؛‬ ‫‪ ‬يساعد املتعلمين تقنيا في إنجاز املطلوب؛‬
‫‪ ‬يوجه املتعلمين في تركيب التعلمات وتنبيههم إلى ‪ ‬التعريف باملشكل ذي األولوية خالل الحملة‪ :‬املاء‪،‬‬
‫البيئة‪...‬‬ ‫التمييز بين ما هو أساس ي وما هو تكميلي في‬
‫‪ ‬رصد أهداف الحملة والفئة املستهدفة ؛‬ ‫الخطوات؛‬
‫‪ ‬بحث وإعداد الوثائق والشعارات التحسيسية من‬
‫‪ ‬يوجه املتعلمين للبحث في الحجج واملعطيات‬
‫املصادر املتوفرة؛‬
‫العلمية واإلحصائية الداعمة للموضوع؛‬
‫‪ ‬تحميل الصور والفيديوهات والنصوص ومختلف‬
‫وسائل التوعية والتحسيس على الصفحة؛‬ ‫‪ ‬يقدم مساعدات في استثمار وانتقاء وإنتاج‬
‫الوثائق السمعية والبصرية لإلحاطة باملوضوع ‪ ‬دعوة الزمالء في املؤسسة للدخول للصفحة وزيارتها؛‬
‫‪ ‬إرسال موقع الصفحة على البريد اإللكتروني‬ ‫وتحديد األهداف بدقة‪.‬‬
‫وحسابات تالميذ املؤسسة‪...‬‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪39‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫القيمة املضافة‪:‬‬
‫إن استعمال صفحة مواقع التواصل اإلجتماعي في الدروس يسمح ب ـ ‪:‬‬
‫‪ ‬تحفيز املتعلم(ة) على استعمال التكنولوجيا في العملية التعليمية التعلمية ومشاريعه الشخصية؛‬
‫‪ ‬سرعة التواصل مع زمالء القسم ومع شريحة أكبر من تالميذ املؤسسة في موضوع التعلم؛‬
‫‪ ‬سهولة تقاسم املعلومة بين كافة التالميذ؛‬
‫‪ ‬تنمية روح التعاون والتآزر بين املتعلمين في تدبير املشاريع‪.‬‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪40‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫‪ 3-3‬أمثلة لسيناريوهات بيداغوجية تدمج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مادتي‬
‫التاريخ والجغرافيا بالسلك الثانوي التأهيلي‬
‫مثال في مادة التاريخ‬ ‫‪4-2-3‬‬

‫تقديم عام للسيناريو البيداغوجي لبطاقة تقنية إلدماج املورد الرقمي‬

‫املـ ــادة‪ :‬التاريخ‬
‫املستوى‪ :‬الثانية باكالوريا آداب‪ /‬علوم إنسانية‬
‫عنوان الوحدة‪ :‬الحرب العاملية الثانية ‪1945-1939‬‬
‫ترتيب ــه‪ :‬الخامس في املقرر وفي املحور األول ضمن املجزوءة األولى‬
‫الغالف الزمنــي للدرس‪ :‬حصتان‬
‫أهداف التعلم‪:‬‬
‫‪ .1‬تعرف األحداث التاريخية املرتبطة بالحرب العاملية الثانية وتفسيرها انطالقا من االشتغال على وثائق‪.‬‬
‫‪ .2‬اتخاذ موقف سليم من الحرب وتقدير قيمة هيأة األمم املتحدة في الحفاظ على السلم واألمن الدوليين‪.‬‬
‫الهدف التعلمي من إدماج املورد الرقمي‪ :‬التفسير التاريخي الندالع الحرب العاملية الثانية‪ (:‬دور معاهدة فيرساي سنة ‪1919‬‬
‫في إشاعة التوتر واإلحساس باإلهانة لدى األملان)‬
‫املوارد الرقمية‪ :‬نص تاريخي حول معاهدة فيرساي‪/‬خريطة تقسيم أملانيا‪ ،‬من خالل فالش لدرس الحرب العاملية الثانية‬
‫العدة املعلوماتية‪:‬‬
‫‪ -‬قاعة مجهزة بالحواسيب على األقل حاسوب واحد لتلميذين‪ ،‬جهاز العرض ‪ ،vidéo projecteur‬الربط بشبكة‬
‫األنترنت‪...‬‬
‫‪ -‬املعارف القبلية يجب توفرها لدى املتعلمين‪:‬‬
‫‪ o‬املبادئ األساسية في استعمال الحاسوب‪.‬‬
‫‪ o‬القدرة على استخدام البرانم والتطبيقات‪.‬‬
‫‪ o‬تمكن املتعلمين من إجراء بحث باستخدام محرك للبحث على شبكة األنترنيت‪.‬‬
‫القيمة املضافة‪:‬‬
‫إن استعمال عروض تفاعلية بتقنية الفالش‪ ،‬يسمح بـ‪:‬‬
‫‪ ‬تقديم عناصر الدرس والتعلمات املستهدفة بشكل مبسط وعالئقي يقرب الفهم للمتعلم ويجعل انتباهه مشدودا لتتبع‬
‫عناصر املقطع؛‬
‫‪ ‬تحفيز املتعلم(ة) واملدرس(ة) على حد سواء على استعمال التكنولوجيا واالستعمال في تحضير وبناء التعلمات وذلك من‬
‫خالل االحتكاك والتمرس على استخدام التطبيقات التكنولوجية في العملية التربوية مما سينعكس إيجابا على التعلم‬
‫عوض االقتصار فقط على الكتاب املدرس ي‪.‬‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪41‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫مثال إلدماج املورد الرقمي في بناء التعلمات‪:‬‬

‫التدبير الديداكتيكي‬ ‫عنوان‬ ‫هدف‬

‫الدعامات الديداكتيكية‬
‫مهام املتعلم(ة)‬ ‫مهام املدرس(ة)‬ ‫النشاط‬ ‫التعلم‬
‫‪ ‬يطلب من املتعلمين قراءة نص معاهدة‬
‫فيرساي املبرمة بين كل من فرنسا وإنجلترا ‪ ‬يقرأ املتعلمون نص معاهدة فيرساي قراءة‬

‫دور نتائج معاهدة فيرساي سنة ‪1919‬في التمهيد لقيام الحرب من جديد‬
‫صامتة؛‬ ‫ومن معهما من جهة وأملانيا من جهة ثانية‬
‫واستخراج بنودها أوال‪ ،‬ثم ثانيا تصنيف هذه ‪ ‬يتولى اثنين منهم أو ثالثة حسب ما يقرره‬

‫التفسير التاريخي الندالع الحرب العاملية الثانية‬

‫األستاذ قراءة جهرية للنص؛‬ ‫البنود حسب طبيعتها‪ :‬ترابية – مالية –‬
‫‪ ‬يتولى املتعلمون استخراج البنود املتضمنة‬ ‫عسكرية‪ -‬اقتصادية؛‬
‫في املعاهدة؛‬ ‫‪ ‬يقترح على املتعلمين جدوال يرتب فيه‬
‫املتعلمون ما توصلوا إليه من استثمارهم ‪ ‬يصنف املتعلمون ما تم استخراجه حسب‬
‫مطلب األستاذ؛‬ ‫لنص معاهدة فيرساي؛‬
‫‪ ‬يتيح للمتعلمين فرصة تعزيز تعلماتهم في ‪ ‬يقوم املتعلمون بتنفيذ العمل املطلوب‬
‫والخاص بتدوين ما توصلوا إليه في جدول؛‬ ‫املوضوع بتوجيه تركيزهم ملالحظة خريطة‬
‫‪ ‬يالحظ املتعلمون خريطة تقسيم أملانيا؛‬ ‫تقسيم أملانيا بعد الحرب العاملية األولى؛‬
‫‪ ‬يساعد املتعلمين على استنتاج أثر مقررات ‪ ‬يعبر املتعلمون بناء على مالحظاتهم‬
‫للخريطة عن آثار معاهدة فيرساي على‬ ‫معاهدة فيرساي على الشعب األملاني حاال‬
‫شعور األملان‪.‬‬ ‫ومستقبال‪.‬‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪42‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫مثال في مادة الجغرافيا‬ ‫‪5-2-3‬‬

‫تقديم عام للسيناريو البيداغوجي بطاقة تقنية إلدماج املورد الرقمي‬

‫املـ ــادة‪ :‬الجغرافيا‬
‫املستوى‪ :‬األولى باكالوريا آداب وعلوم إنسانية‬
‫عنوان الوحدة‪ :‬املجال املغربي‪ :‬املوارد البشرية‪" ،‬التشخيص ومستوى التنمية البشرية"‬
‫ترتيب ــه‪ :‬الثالث في املقرر الثاني في املحور األول ضمن املجزوءة األولى خصائص املجال وإعداد التراب الوطني‬
‫الغالف الزمنــي للدرس‪ :‬أربع حصص‬
‫أهداف التعلم‪:‬‬
‫‪ -‬تشخيص مكونات املوارد البشرية باملغرب والكشف عن مستوى التنمية بها؛‬
‫‪ -‬االشتغال على الوثائق الستنتاج مظاهر التباين املجالي الذي يميز هذه املوارد‪ ،‬وتفسير توزيعها الجغرافي؛‬
‫‪ -‬استخالص آثار التوزيع املتباين على تنمية املوارد البشرية‪ ،‬وعلى تنظيم املجال املغربي؛‬
‫‪ -‬اقتراح بعض التدابير املمكنة من أجل تحسين مستوى التنمية البشرية لدى الساكنة املغربية؛‬
‫‪ -‬الوعي بدور إعداد التراب الوطني كخطة لتدبير املوارد البشرية‪ ،‬من أجل التخفيف من اختالالتها املجالية والرفع‬
‫من مستوى تنميتها‪.‬‬
‫الهدف التعلمي من إدماج املورد الرقمي‪ :‬تشخيص الوضع الديمغرافي باملغرب من خالل مؤشرات إحصائية رسمية‪.‬‬
‫املوارد الرقمية‪ :‬موقع إلكتروني رسمي‪ :‬موقع املندوبية السامية للتخطيط ‪http://www.hcp.ma‬‬
‫العدة املعلوماتية‪:‬‬
‫‪ -‬قاعة مجهزة بالحواسيب على األقل حاسوب واحد لتلميذين‪ ،‬جهاز العرض ‪،vidéo projecteur‬‬
‫الربط بشبكة األنترنت‪...‬‬
‫‪ -‬معارف القبلية يجب توفرها لدى املتعلمين‪:‬‬
‫‪ o‬املبادئ األساسية في استعمال الحاسوب؛‬
‫‪ o‬القدرة على استخدام البرانم والتطبيقات؛‬
‫‪ o‬تمكن املتعلمين من إجراء بحث باستخدام محرك للبحث على شبكة األنترنيت‪.‬‬

‫القيمة املضافة‪:‬‬
‫إن استعمال املواقع اإللكترونية في بناء التعلمات‪...‬يسمح ب ـ‪:‬‬
‫‪ ‬تقديم مواد ومصادر معرفة ذات محتوى تعليمي رسمي ومعتمد؛‬
‫‪ ‬إضفاء طابع الحيوية والراهنية على عناصر الدرس والتعلمات املستهدفة؛‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪43‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
‫‪ ‬تحفيز املتعلم(ة) واملدرس(ة) على حد سواء على استعمال التكنولوجيا في بناء التعلمات وذلك من خالل االحتكاك‬
‫والتمرس على استخدام التطبيقات التكنولوجية في العملية التربوية مما سينعكس إيجابا على التعلم عوض‬
‫االقتصار فقط على املعطيات املتقادمة للكتاب املدرس ي‪.‬‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪44‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫التدبير الديداكتيكي‬ ‫عنوان‬ ‫هدف‬
‫الدعامات الديداكتيكية‬
‫مهام املتعلم(ة)‬ ‫مهام املدرس(ة)‬ ‫النشاط‬ ‫التعلم‬

‫‪ ‬يطالب املتعلمين بالدخول إلى موقع‬

‫وصف املكونات الدينامية السكانية واستنتاج خصائص الوضع الديمغرافي باملغرب‬

‫املندوبية السامية للتخطيط؛‬
‫‪ ‬يوجه املتعلمين الختيار النافذة الخاصة‬
‫‪ ‬يقوم بتنفيذ العمليات املطلوبة (الوصول‬

‫أشخص الوضع الديمغرافي باملغرب وأبرز خصائصه املجالية‬

‫باملعطيات الديمغرافية املحينة للمغرب‬
‫إلى معطيات اإلحصاء العام للسكان‬
‫من خالل نتائج اإلحصاء العام للسكان‬
‫والسكنى ‪)2014‬؛‬
‫‪2014‬؛‬
‫‪ ‬يصف الوضعية الديمغرافية الحالية في‬
‫‪ ‬يوجه املتعلمين لالطالع على الوضعية‬
‫املغرب على مستوى‪:‬‬
‫الديمغرافية باملغرب من خالل الجداول‬
‫‪ o‬عدد السكان؛‬
‫اإلحصائية‪ ،‬واملبيانات التفاعلية‬
‫‪ o‬نسبة النمو الديمغرافي؛‬
‫املضمنة في الصفحة‪،‬‬
‫‪ o‬التوزيع الديمغرافي للسكان؛‬
‫‪ ‬يوجه بتمرير الفأرة فوق املبيانات املعبرة‬
‫‪ o‬البنية السكانية‪.‬‬
‫عن املؤشرات الديمغرافية املقررة‬
‫‪ ‬يجيب على أسئلة املدرس(ة) ويدون‬
‫لقراءة قيمها اإلحصائية؛‬
‫املالحظات واألفكار املستخلصة؛‬
‫‪ ‬يطرح مجموعة من األسئلة الوصفية‬
‫‪ ‬يشخص وضعية الديمغرافية للمغرب؛‬
‫للوضعية الديمغرافية باملغرب؛‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪45‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
‫‪ ‬يختار في كل مرة مؤشرا ديمغرافيا خرائط‬
‫‪ ‬يطالب املتعلمين بولوج النافذة الخاصة‬
‫موضوعاتية ويقوم بقراءة مقارنة في توزيع‬
‫بالخرائط املوضوعاتية لنتائج إحصاء‬
‫الظاهرة في املغرب؛‬
‫‪2014‬؛‬
‫‪ ‬يجمع ويصنف ويقارن ويحلل املعطيات‬
‫‪ ‬يوجه املتعلمين لقائمة اختيارات‬
‫من أجل تفسير‪:‬‬
‫املؤشرات الديمغرافية لوصف التمثيل‬
‫‪ o‬العوامل املتحكمة في‪:‬‬
‫الخرائطي لبياناتها‬
‫‪ ‬عدد السكان؛‬
‫‪ ‬يطالب بمقارنة داخلية للمعطيات‬
‫‪ ‬نسبة النمو الديمغرافي؛‬
‫الخاصة بالنمو الديمغرافي لتفسير‬
‫‪ ‬توزيع للسكان؛‬
‫الوضعية الديمغرافية املوصوفة بين‬
‫‪ ‬البنية السكانية‪.‬‬
‫مناطق املغرب؛‬
‫‪ o‬العالقة بين النمو الديمغرافي‪:‬‬
‫‪ ‬يحيل املتعلمين على بعض معطيات‬
‫‪ ‬عدد السكان؛‬
‫‪ 2004‬ويطالبهم بمقارنتها مع معطيات‬
‫‪ ‬البنية السكانية ‪.‬‬
‫‪2014‬؛‬
‫‪ ‬تناقش املجموعات خالصات عملها‪.‬‬
‫يسير نقاش املجموعات‪.‬‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪46‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫مثال إلدماج املورد الرقمي في بناء التعلمات‪:‬‬

‫مثال في مادة الجغرافيا‬ ‫‪6-2-3‬‬

‫تقديم عام للسيناريو البيداغوجي لبطاقة تقنية إلدماج املورد الرقمي‬

‫املـ ــادة‪ :‬الجغرافيا‬
‫املستوى‪ :‬الجذع مشترك آداب‬
‫عنوان الوحدة‪ :‬السكان‪ ،‬الدينامية‪ /‬التدرب على رسم مبيانات‬
‫ترتيب ــه‪ :‬السادس في املقرر واألول في املحور الثاني ضمن املجزوءة األولى "اإلنسان واألرض"‬
‫الغالف الزمنــي للدرس‪ :‬ثالث حصص‬
‫أهداف التعلم‪:‬‬
‫وصف األنظمة الديمغرافية للساكنة العاملية وتفسيرها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دراسة حركات السكان في العالم وتفسيرها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التدرب على رسم مبيانات تمثل معطيات ديمغرافية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التحسيس بأهمية التوازن بن الدينامية الديمغرافية ومتطلبات التنمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الهدف التعلمي من إدماج املورد الرقمي‪ :‬التدرب على رسم مبيانات تمثل معطيات ديمغرافية‪ ،‬باستعمال مورد رقمي‬
‫تفاعلي‪.‬‬
‫املوارد الرقمية‪ :‬فالش لدليل إنجاز املبيانات‬
‫العدة املعلوماتية‪:‬‬
‫‪ -‬قاعة مجهزة بالحواسيب على األقل حاسوب واحد لتلميذين‪ ،‬جهاز العرض ‪...vidéo projecteur‬‬
‫‪ -‬معارف القبلية يجب توفرها لدى املتعلمين‪:‬‬
‫‪ o‬املبادئ األساسية في استعمال الحاسوب‪.‬‬
‫‪ o‬القدرة على استخدام البرانم والتطبيقات‪.‬‬

‫القيمة املضافة‪:‬‬
‫إن استعمال فالش التدرب على رسم املبيانات في تدريب املتعلم(ة)‪...‬يسمح ب‪:‬‬
‫‪ ‬تحفيز املتعلم(ة) واملدرس(ة) على استثمار التكنولوجيا والتوظيف األمثل للمعطيات واملعلومات في قالب تفاعلي‬
‫دينامي بصري؛‬
‫‪ ‬تسهيل استيعاب املتعلم(ة) للمواضيع واملفاهيم من خالل ما يوفره البرنامج من الوضوح والتدرج والبساطة في‬
‫قراءة وتعرف املعطيات؛‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪47‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫مثال إلدماج املورد الرقمي في بناء التعلمات‪:‬‬

‫التدبير الديداكتيكي‬ ‫عنوان‬ ‫هدف‬

‫الدعامات الديداكتيكية‬
‫مهام املتعلم(ة)‬ ‫مهام املدرس(ة)‬ ‫النشاط‬ ‫التعلم‬
‫‪ ‬يطالب املتعلمين بالنقر كلمة دخول‬

‫التدرب على رسم مبيانات تمثل‬

‫أتدرب على رسم مبيانات تمثل‬
‫البرنامج ثم التوجه إلى كلمة إرشادات‬

‫معطيات ديمغرافية‬
‫الستكشافه وبعدها تابع إلى الصفحة بعد الدخول واكتشاف البرنامج عبر النقر على‬

‫معطيات ديمغرافية‬
‫الرئيسية للبدء في التدرب على رسم كلمة إرشادات في بداية البرنامج قصد االطالع‬
‫على إرشادات دليل التعامل مع البرنامج ومعاني‬ ‫املبيانات؛‬
‫‪ ‬يثير انتباه املتعلمين إلى الهدف من النشاط رموزه وأزراره‪ .‬ثم يتابع للصفحة الرئيسية‪.‬‬
‫هو التدرب على ثالثة أنواع من املبيانات‬
‫(املنحنى‪ ،‬األعمدة‪ ،‬قطاعي)‪.‬‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪48‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫‪ ‬يوجه املتعلمين بالضغط على زر دخول‬
‫النافذة الخاصة بالتعريف بأهمية‬
‫املبيانات‪ ،‬ثم مواصلة الضغط دائما على زر‬
‫‪ ‬يقوم بتنفيذ العمليات املطلوبة ويتفاعل مع‬
‫يتابع للتعرف على املحتوى‬
‫البرنامج بناء على توجيهات املدرس(ة)؛‬
‫‪ ‬ثم يطالب املتعلم(ة) العودة للقائمة‬
‫‪ ‬يجيب بشكل متزامن على أسئلة املدرس(ة)‬
‫الرئيسية للبرنامج والتعريف بأنواع املبيانات‬
‫حول أهمية املبيانات وأهم أنواعها‪.‬‬
‫ودائما ضغط زر تابع للتعرف على املحتوى‪.‬‬
‫‪ ‬يطرح أسئلة موجهة في املوضوع للمواكبة‬
‫والتتبع‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪49‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
‫يوجه املتعلمين العودة إلى القائمة ‪ ‬يختار املتعلم(ة) أحد املبيانات‪ ،‬ثم على‬ ‫‪‬‬
‫مستوى كل مبيان‪:‬‬ ‫الرئيسية ثم الدخول إلى النافذة الخاصة‬
‫بإنجاز املبيانات واتباع اإلرشادات للتعرف ‪ ‬يصف عناصر ومكونات كل مبيان؛‬
‫‪ ‬يالحظ املراحل األساسية إلنجاز املبيانات؛‬ ‫على ضوابط إنجازها؛‬
‫‪ ‬يدعو املتعلمين إلى اختيار املبيان املمكن ‪ ‬يتابع املتعلم(ة) املراحل األساسية وينجزها‬
‫باملوازاة في دفتر الدروس‬ ‫البدء به من بين املبيانات املتفق عليها منذ‬
‫‪ ‬يرسخ مكتسباته من خالل التمارين‬ ‫البداية وذلك بالضغط على أيقونته؛‬
‫التطبيقية‬ ‫‪ ‬يطالب املتعلم(ة) بمالحظة ووصف أدوات‬
‫‪ ‬يستنتج اإلختالف والتشابه بين أنواع‬ ‫ومراحل إنجاز املبيانات؛‬
‫املبيانات في مرحلة اإلنجاز استنادا‬ ‫‪ ‬يدعو املتعلمين إلى معاينة تمارين تطبيقية‬
‫لخصائصها ووظيفتها؛‬ ‫خاصة بكل نوع من املبيانات‪.‬‬
‫‪ ‬من خالل قراءة خصائص كل مبيان ‪ ‬يكون املتعلم(ة) ضوابط عامة يمكن‬
‫تطبيقها في مرحلة اختيار املبيان املناسب‬ ‫واملكتسبات السابقة يوجه املتعلمين‬
‫ألي جدول إحصائي مقترح عليه (مثال‬ ‫الستنتاج النوع املناسب للتمثيل املبياني‬
‫الظاهرة التطورية تمثل بمبيان باملنحنى‪،‬‬ ‫ألي جدول إحصائي وارد في الوضعيات‬
‫توزيع نسبي للظاهرة يمثل بمبيان‬ ‫التقويمية؛‬
‫قطاعي‪.)...‬‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪50‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
‫‪ ‬يحيل املتعلمين على التمارين التقويمية ‪ ‬يجيب على أسئلة األنشطة التقويمية‬
‫املرفقة في البرنامج؛‬ ‫الختبار درجة استيعابهم للموضوع‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪51‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬
 ‫ملحق‬

‫مراجع الكترونية للموارد الرقمية املوظفة في السيناريوهات البيداغوجية املقدمة في الدليل‬

‫‪ ‬البوابة الوطنية إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في التعليم ‪ :‬املوارد الرقمية املنتجة من طرف األطر‬
‫‪www.taalimtice.ma‬‬ ‫التربوية ملادة االجتماعيات ‪:‬‬
‫موقع املندوبية السامية للتخطيط‪www.hcp.ma :‬‬ ‫‪‬‬

‫مشروع الدليل العام إلدماج تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في تدريس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية على املواطنة بسلكي الثانوي اإلعدادي والتأهيلي‬
‫‪52‬‬
‫| وزارة التربية الوطنية و التكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي‬

쳾�
跾髾꓾鋾
�跾
�
軾
쳾�跾

쳾飾
�跾
䀆

�
跾
�飾
�跾
链䀆

쏾
�跾链
䀆
釾껾
飾�
跾鏾귾
跾꿾
쇾軾
釾
껾�跾
ⴀꇾ跾
껾�
跾迾軾
釾鏾귾
跾꿾
�냾
�껾
�跾껾
䀆�
�跾

⬀㈀㄀㈀㔀㌀㜀㘀㠀㜀㈀㜀㈀㨀
닾䀆䀆
�軾퓾
�跾⬀㈀㄀㈀㔀㌀㜀㘀㠀㜀㈀㜀㄀㨀
틾䀆韾
軾�
跾
㨀

쳾飾
�跾
폾闾‫ﯾ‬
軾볾韾
‫ﯾ‬跾闾軾

쳾�
跾軾
䀆
鿾�

�韾鷾
軾ꧾ
‫ﯾ‬链
퟾껾
�跾链
䀆釾
跾
鋾�
跾

眀眀眀⸀
琀愀愀氀
椀洀琀
椀挀攀⸀
洀愀
瘀愀爀
攀渀䀀琀
愀愀氀
椀洀⸀
洀愀