向幼⼉教授代数思维 | DREME TE 2024/5/2 02:17

向幼⼉教授代数思维

该资源旨在让您的参与者参与学习模式和代数思维。这些活动与您的参与者在教孩⼦时可以使⽤的活动相
似，但更复杂、要求更⾼。基本想法（在教师研讨会中经常使⽤）是帮助您的参与者深⼊了解⼉童在学习模
式和代数时⾯临的挑战，以及探索同⼀模式的不同表现形式。

作者：Colleen Oppenzato (https://dreme.stanford.edu/people/colleen-oppenzato)和Herbert P。⾦斯伯格

(https://dreme.stanford.edu/people/herbert-ginsburg)

2018年11⽉8⽇修订

教师教育⼯作者活动

数学涉及在许多领域寻找模式和规律性，包括数字、形状和空间。因此，尽管我们许多⼈将代数与中等教育联系起
来，但模式和代数思维对幼⼉的数学学习也很重要。查看幼⼉对模式和代数思维的了解和需要了解 (/patterns-
algebra/what-young-children-know-and-need-learn-about-patterns-and-algebraic-thinking)，以了解有关⼉童如何发
展代数理解的更多信息。

在随后的活动中，参与者将探索如何检查模式并使⽤规则来描述它们。

材料

此活动所需的唯⼀材料是写的东⻄（纸或⽩板），⽤铅笔或记号笔写的东⻄，以及本讲义末尾的⽛签图案
PowerPoint。

活动

在活动中，参与者以⼩组形式⼯作。在PowerPoint幻灯⽚中展示四种模式中
的前两种（A和B）。它们也显示在这⾥。 下图中有多少根⽛
数字中有多少根
每个图案都显示了⽤⽛签制作的图形。每个数字都标有⼀个数字，显示其在
模式中的位置。要求参与者确定创建下⼀个图形（模式A和B中的第5个图
形）和每个模式中的第n个图形所需的⽛签数量。解释这些模式不适合⼉ 模式A
童。它们对成年学习者来说具有挑战性，但⾄少部分地探索和解决并⾮不可
能。

https://prek-math-te.stanford.edu/patterns-algebra/teaching-algebraic-thinking-young-children 第1/4⻚
向幼⼉教授代数思维 | DREME TE 2024/5/2 02:17

⿎励参与者随⼼所欲地接近和代表模式A和B。在⼩组之间循环，看看参与者
如何处理任务。⼀些⼈可能会开始单独⼯作，⽽另⼀些⼈可能会从与⼩组中
的其他⼈讨论开始。要查看这项活动在⼤学数学发展课程中如何进⾏的详细
示例，请参阅向幼⼉教授代数思维：在⾏动中。 (/patterns-
algebra/teaching-algebraic-thinking-young-children-action)

特别注意参与者如何代表模式。他们可以在图案中画出数字，并在旁边写上数字。他们可能会创建表格。他们选择
模式B
的表示可能有助于他们看到这些模式是相关的。例如，模式A由⽛签形成的三⻆形组成，模式B由⽛签形成的矩形
组成。从视觉上看，它们看起来并不相似。然⽽，在这两种模式中，每个新图形都是通过在上⼀个图形中再添加3
根⽛签来形成的。

讨论参与者注意到了什么。让他们反思⼀下找到规则是什么感觉。对于担⼼数学理解和技能的参与者来说，这可能
是⼀项⾮常具有挑战性的任务。创造⼀个讨论想法和重视部分解决⽅案的环境，将帮助参与者感到更舒适，愿意参 模式A和B以及相应
与和分享想法。

在参与者的回应中寻找什么

请注意，参与者可以专注于递归规则或代数规则。我们所说的递归规则是指⼀个规则，它表明如果你知道上⼀个数
字，如何找到下⼀个数字。因此，模式A和B涉及在每个图上添加3根⽛签，以形成下⼀个图。代数规则是指⼀个更
通⽤的规则，可⽤于在模式中找到任何图形——第n个图形。

⼤多数参与者会⾸先注意到递归规则。他们可以将该
规则描述为“+3”或“添加3”。参与者⾯临的挑战可能是
从递归规则转向代数规则。递归规则涉及将3相加以得
模式中的下⼀个数字，但代数规则涉及将位置数n乘以
3。例如，模式A中的图2由2个三⻆形组成，每个三⻆
形有3个⽛签，因此⽛签总数等于3 + 3或3 x 2。图3中
的⽛签总数等于3 + 3 + 3或3 x 3。图4中的⽛签总数等
于3 + 3 + 3 + 3或3 x 4。为了帮助参与者获得这种代数
洞察⼒，建议他们尝试在垂直表中表示模式A，就像
Anju和Marlena的⼯作中那样。在该表中，第⼀列标记
为n，图的位置，第⼆列标记为t，图中的⽛签数量。

Anju和Marlena的⼯作。他们的表格
并排显示了模式A和B的t值。
⿎励参与者考虑n列中的数字与t列中的数字的关系。这种
安排可能会使参与者更容易看到，模式A中每个图形的⽛
签数量是n（图形位置）值的3倍。参与者可以简单地注
意到这⼀点，或者可以⽤它来写3n，这是模式A的代数规 （模式 （模式
A） B）
则。然⽽，找到模式B的代数规则并不那么明显。帮助参 第⼗
四个

⽛签的数 ⽛签的数
英⽂
字⺟

与者探索这⼀点的⼀种⽅法是让他们为同⼀表格绘制第三 量 量
列，并在该表格中列出模式B中的⽛签数量。如图6所

https://prek-math-te.stanford.edu/patterns-algebra/teaching-algebraic-thinking-young-children 第2/4⻚
向幼⼉教授代数思维 | DREME TE 2024/5/2 02:17

示，将两个图案并排放置可以帮助参与者将模式A中的⽛
签数量与模式B中的⽛签数量进⾏⽐较，并注意到模式B
的值都⽐模式A的相应值多1。因此，可以将1添加到模式
A的代数规则中，以找到模式B的代数规则。模式A的代数
规则是3n。因此，模式B的代数规则是3n + 1。
规则
图⽚6。通过添加1，将模式A的规
则与模式B的规则联系起来。

扩展

根据参与者的舒适度，您可以展示图7所示的模式C和D。如果参与者意识到模式A和
B的规则是相关的，这可能会改变他们处理模式C和D的⽅式。虽然这两种模式看起
来不同，但都涉及在⼀个图形中添加2个⽛签来形成下⼀个图形。参与者可能需要⼀
些时间和试验和错误来确定模式C，2n
模式C + 1的代数规则。然⽽，如果他们设置⼀个像
图5中的表格，他们可能会注意到模式D中的每个图形⽐模式C中的相应图形多2根⽛
签。因此，如果模式C的代数规则是2n + 1，则模式D的规则是（2n + 1）+2或2n +
3。

模式D

反思和⼩组分享

要求参与者反思他们的个⼈经历。你可以让他们⾃由写作，或者给他们⼀个问题，
例如：“你或你的团队是如何探索模式并试图弄清楚规则的？”
（模式C） （模式D）
在个⼈有机会反思后，将整个⼩组重新聚集在⼀起，并要求他们分享他们的反思，
以及他们⼩组⼯作的亮点和问题。邀请参与者考虑不同的表示⽅式如何改变他们看待模式的⽅式。讨论如何要求幼
第⼗

⽛签的数 ⽛签的数
四个
英⽂
字⺟

⼉以不同⽅式表示模式——使⽤操作、绘图、表格、单词或表达⽅式——以及它如何帮助他们加深对模式和代数思
量 量
维的理解。

参考⽂献

埃⾥克森研究所的早期数学合作。（2014）。早期数学的伟⼤思想：幼⼉教师需要知道什么（第⼀版）。波⼠
顿：⽪尔逊。

Sarama，J.和Clements，D。H.（2009）。幼⼉数学教育研究：幼⼉的学习轨迹。纽约：Routledge。

规则 （2n+1）+ 2
德雷姆
⽛签图案
图⽚7。模式C和D以及每个模 下图中有多少根⽛签？
⼈⽛签在第n个领域是怎样的？

式中⽛签数量之间的关系。
模式A
模式B

模式C

https://prek-math-te.stanford.edu/patterns-algebra/teaching-algebraic-thinking-young-children 第3/4⻚
向幼⼉教授代数思维 | DREME TE 2024/5/2 02:17

模式C

toothpick_patterns.pptx (https://prek-math-
模式D

te.stanford.edu/system/:les/media/documents/2018/toothpick_patterns.pptx)
337.05 KB

本⽹站是早期数学教育发展与研究（DREME）⽹络 (https://dreme.stanford.edu/)的⼀个项⽬。

版权所有©[2024]斯坦福⼤学，DREME⽹络。版权所有。

https://prek-math-te.stanford.edu/patterns-algebra/teaching-algebraic-thinking-young-children 第4/4⻚