‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬

‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫‪The Impact of Transformational Leadership on Administrative Creativity (An Applied‬‬

‫‪Study on the General Management of Human Resources Operations at the Ministry Of‬‬
‫)‪Education in the Kingdom of Saudi Arabia‬‬

‫إعداد‪ :‬الدكتورة‪ /‬شريفة ناصر القحطاني‬

‫دكتوراه في إدارة األعمال‪ ،‬كلية إدارة األعمال‪ ،‬جامعة لينكولن‪ ،‬ماليزيا‬
‫‪Email: Eshraf-b@hotmail.com‬‬
‫الدكتور‪ /‬ابهيجيت غوش‬
‫دكتوراه في إدارة األعمال‪ ،‬كلية إدارة األعمال‪ ،‬جامعة لينكولن‪ ،‬ماليزيا‬
‫الدكتور‪ /‬محمد أنس شمسي‬
‫دكتوراه في إدارة األعمال‪ ،‬جامعة بورغوني‪ ،‬ديجون‪ ،‬فرنسا‬

‫ملخص الدراسة‪:‬‬
‫هدفت الدراسة إلى معرفة أثر القيادة التحويلية على اإلبداع اإلداري‪ .‬تنبع أهمية الدراسة كونها واحدة من الدراسات المحلية‬
‫القليلة التي تبحث في دور القيادة التحويلية في التأثير على اإلبداع اإلداري لدى العاملين داخل المنظمات في المملكة العربية‬
‫السعودية‪ .‬تم االعتماد في هذه الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي‪ .‬تكون مجتمع الدراسة من جميع العاملين موظفي‬
‫وموظفات اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية بوكالة الموارد البشرية في ديوان وزارة التعليم بالمملكة العربية السعودية‬
‫ذوي المستويات اإلدارية (موظف عمليات الموارد البشرية‪ ،‬مساعد‪/‬نائب مدير إدارة‪ ،‬مدير إدارة) بمدينة الرياض‪ ،‬وبلغ عددهم‬
‫(‪ )622‬موظفا‪ .‬تم اختيار عينة عشوائية من (‪ )051‬مفردة وزع عليها االستبيان‪ ،‬تم استرداد (‪ )060‬استبانة صالحة للتحليل‬
‫ومن ثم جرى تحليلها بمجموعة من األساليب اإلحصائية باستخدام برنامج (‪.)SPSS‬‬
‫توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أهمها‪ :‬وجود تأثير ذو داللة إحصائية لسلوكيات القيادة التحويلية بببعادها (التأثير‬
‫المثالي‪ ،‬واالستثارة الفكرية‪ ،‬والتحفيز‪ ،‬والتمكين) على اإلبداع اإلداري (المجازفة‪ ،‬اإلقناع‪ ،‬المرونة‪ ،‬المنهجية) في اإلدارة‬
‫العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم عند مستوى داللة معنوية (‪ ،)α≥1.15‬كما أثبتت نتائج التحليل من وجهة‬
‫نظر أفراد عينة الدراسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية آلراء عينة الدراسة حول اإلبداع اإلداري تعزى لمتغير الجنس‬
‫والعمر والمستوى التعليمي وعدد سنوات الخبرة‪ ،‬ووجود فروق ذات داللة إحصائية آلراء عينة الدراسة حول اإلبداع اإلداري‬
‫تعزى لمتغير المسمى الوظيفي عند مستوى داللة معنوية (‪.)α≥1.15‬‬

‫‪IJRSP‬‬
 International Journal of Research and Studies Publishing
ISSN: 2709-7064

‫ ضرورة اهتمام القيادات العليا بمفهوم القيادة التحويلية واتخاذ‬:‫وفي ضوء هذه النتيجة أوصت الدراسة بعدة توصيات منها‬
‫ واالهتمام بالكوادر الوطنية المؤهلة والمدربة‬،‫السياسات واإلجراءات الالزمة التي تعمل على رفع مستوى اإلبداع لدى العاملين‬
.‫ممن يتوافر فيهم االستعداد المبدئي المتالك خصائص وسمات القيادة‬
.‫ اإلبداع اإلداري‬،‫ القيادة التحويلية‬،‫ القيادة‬:‫الكلمات المفتاحية‬

The Impact of Transformational Leadership on Administrative Creativity (An Applied

Study on the General Management of Human Resources Operations at the Ministry Of
Education in the Kingdom of Saudi Arabia)

Dr. Sharifa Nasser Alqahtani

DBA in Business Administration, College of Business Administration, University of Lincoln,
Malaysia
Email: Eshraf-b@hotmail.com
Dr. Abhijit Ghosh
DBA in Business Administration, College of Business Administration, University of Lincoln,
Malaysia
Dr. Mohamed Anas Shamsy
PhD in Business Administration, University of Bourgogne, Dijon, France
Abstract:
The study aimed to determine the impact of transformational leadership on administrative
creativity. The importance of the study stems from its being one of the few local studies that
examine the role of transformational leadership in influencing administrative creativity among
workers within organizations in the Kingdom of Saudi Arabia. This study relied on the
descriptive analytical method. The study population consisted of all employees, male and female
employees of the General Administration of Human Resources Operations at the Human
Resources Agency at the Office of the Ministry of Education in the Kingdom of Saudi Arabia,
with administrative levels (Human Resources Operations Officer, Assistant/Deputy Director of
Administration, Director of Administration) in the city of Riyadh, and their number reached
(266) employees. A random sample of (150) individuals was selected to which the questionnaire
was distributed. (121) valid questionnaires were retrieved for analysis and then analyzed with a
set of statistical methods using the (SPSS) program.

IJRSP
 International Journal of Research and Studies Publishing
ISSN: 2709-7064

The study reached a set of results, the most important of which is: There is a statistically
significant effect of transformational leadership behaviors in their dimensions (idealized
influence, intellectual stimulation, motivation, and empowerment) on administrative creativity
(Risk-Taking, Persuasion, Flexibility, Methodology) in the general administration of human
resources operations at the Ministry of Education at The level of moral significance (α≤0.05),
and the results of the analysis from the point of view of the study sample members demonstrated
that there are no statistically significant differences in the study sample’s opinions about
administrative creativity due to the variables of gender, age, educational level, and number of
years of experience, and the presence of statistically significant differences in the study sample’s
opinions about Administrative creativity is attributed to the job title variable at a significant level
(α≤0.05).
In light of this result, the study made several recommendations, including: the need for senior
leadership to pay attention to the concept of transformational leadership and take the necessary
policies and procedures that work to raise the level of creativity among employees, and pay
attention to qualified and trained national cadres who have the initial readiness to possess the
characteristics and characteristics of leadership.
Keywords: Leadership, Transformational Leadership, Administrative Creativity.

:‫ المقدمة‬.1
‫تُعد القيادة من الموضوعات التي شغلت العالم منذ القدم وعلى الرغم من اتفاق العديد مـن الباحثين والدارسين على استراتيجيات‬
‫ وعليـه‬.)Michael, 2008( ‫القيادة الكفؤة والفعالة إال أن ما صلح منهـا بالماضـي ال يصلح في الوقت الحاضر أو في المستقبل‬
‫فـبن بيئـة ا ألعمـال المتفاعلة والمتغيرة دفعت مؤسسات األعمال إلى ضرورة المداومة على التكيـف الـدائم مـع التغيرات البيئية‬
‫ ممـا تطلب البحث عن نماذج جديدة للقيادة تواكب هذه‬،‫وتعديل أوضاعها وتجربة المبتكرات واإلبداع ات الجديدة لضمان بقائها‬
‫التطورات وتتخلى عن الهياكل الهرميـ ة التقليدية وأن تتبنى التـصاميم التنظيميـة المرنـة والتميـز بالكفـاءة والتوجـه المـستقبلي‬
‫ بل إلى قادة يعملون على إقناع النـاس من حولهم برؤى منظماتهم‬،‫ فلم تعد المنظمات بحاجة إلى مديرين‬،) 6101 ،‫(صبري‬
‫ ومن هنا ظهر ما يعرف بالتوجهات الحديثة في القيادة واإلشارة إلى‬.)6112 ،‫ورساالتها إلحداث التغيير المناسب (مرعي‬
‫ وهذا كله يحتاج إلى‬،‫ ويعتبر عمل المنظمة جهد جماعي وال بد من تحفيز روح الفريق داخل المنظمة‬.‫أنماط القيادة التحويلية‬
"‫ وقد ظهرت خالل ثمانينات القرن الماضي نظرية "القيادة التحويلية‬.‫قيادة مدركة وواعية لرغبات واحتياجات كادرها البشري‬
‫التي تفضي إلى التأثير على نفوس األفراد وتطوير مهاراتهم وترقية قناعاتهم وإيصالهم إلى مستويات فكرية لم يكونوا ليصلوا‬
‫ وعلى الرغم من غزارة األبحاث والدراسات التي تناولت مفهوم القيادة وتأثيرها إال أن‬.‫إليها بمجرد التوجيهات اإلدارية التقليدية‬
.‫قطـاع التعليم (حسب علم الباحثة) لم يحظ بالدراسات الكافية التي تنـاقش وضـع األنمـاط القيادية فيه وتأثيراتها‬

IJRSP
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫ومن هنا جاءت هذه الدراسة لتسليط الضوء على نمط القيادة التحويلية وتأثيرها على اإلبداع اإلداري في اإلدارة العامة لعمليات‬
‫الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم‪.‬‬

‫‪ .1.1‬مشكلة الدراسة‪:‬‬

‫بما أن العنصر البشري يمثل إحدى هذه العناصر المهمة‪ ،‬فالمنظمة تعتمد في تحقيق أهدافها على الموارد البشرية المدربة‬
‫المؤهلة الكفؤ ككيان جماعي يوجه كل جهوده لتحقيق الرؤى واألهداف في عالم تحتد فيه التغيرات وترتفع فيه وتيرة المنافسة‬
‫الشرسة‪ .‬ولكي تحقق المنظمات أهدافها‪ ،‬يجب عليها االهتمام بالعنصر البشري للحصول على مخرجات تلبي طموحات‬
‫ورغبات المستفيدين من داخل وخارج المنظمة وتلبي تطلعاتهم‪ ،‬وتنال رضاهم‪ ،‬وللحصول على والئهم لهذه المنظمة‪ .‬وهذا‬
‫الهدف لن يتحقق إال إذا أدركت المنظمة العوامل النفسية والمادية التي تؤثر في إنتاجية العنصر البشري‪.‬‬

‫وقد أثبتت الدراسات والتجارب أن المورد البشري يلعب دوراً رئيسا ً في مجابهة تحديات العصر ومشكالته التي تواجه‬
‫المنظمات‪ ،‬لذلك يجب عليها االهتمام بهذا األصل حتى تبتكر وتبدع‪ ،‬فاالبتكار واإلبداع عنصران مهمان وركيزة من ركائز‬
‫النجاح واالستمرار‪ ،‬ويحتاج هذا النجاح إلى إبداع إداري يتغلب على الذات‪ ،‬بوضع رؤية واضحة المعالم وأهداف يمكن قياسها‬
‫وتحقيقها عبر الجماعة داخل المنظمة‪ .‬ويؤكد العديد من الباحثين على أن النمط القيادي في بيئة العمل أمر ضروري وال بد منه‬
‫وبشكل خاص نمط ا لقيادة التحويلية الذي يتسم بالقدرة العالية على مواجهة التحديات والتطورات الحديثة وفتح المجال من أجل‬
‫االبتكار واإلبداع ‪ .‬كما أن القيادة التحويلية تزيد من الدافعية واإلنجاز‪ ،‬باإلضافة إلى أن عوامل السلوك القيادي التحويلي‪،‬‬
‫المتمثلة في التأثير المثالي (الجاذبية )‪ ،‬الدافعية اإللهامية‪ ،‬االستمالة الذهنية واالعتبارات الفردية‪ ،‬لها دور كبير في ترسيخ‬
‫وتعزيز الثقافة اإلبداعية في المنظمة (شيخ‪.)6160 ،‬‬

‫واإلبداع اإلداري يعد أحد العوامل األساسية التي تتجاوب مع التغييرات المتالحقة‪ ،‬والتي تتطلب توافر بيئة إدارية تشجعه‬
‫وتجعل من ه ظاهرة متأصلة ومتجددة‪ ،‬إذ أصبحت حاجة اإلدارات لإلبداع متطلبا اجباريا إذا ما أرادت االستمرارية والبقاء‬
‫والنمو والتطور‪ ،‬كون اإلبداع يعد أحد أكثر المجاالت أهمية في تعزيز التفاعل في المنظمات وتحقيق أهدافها المستمدة من البيئة‬
‫المحيطة‪ ،‬أحد العناصر الهامة في موا جهة تلك المتغيرات في البيئة التنافسية‪ .‬لذلك فبن القائد التحويلي هو ذلك القائد الذي يحمل‬
‫مسؤولية تحقيق اإلبداع اإلداري‪ ،‬مفجراً ينابيع اإلبداع في التابعين (المرؤوسين)‪ .‬فأول ظهور لمصطلح القائد التحولي كان على‬
‫يد "بيرتز" عام ‪0792‬م‪ ،‬حيث يرى أن القيادة التحويلية عملية يسعى من خاللها كل من القائد والمرؤوسين إلى رفع كل منهما‬
‫اآلخر إلى أعلى مستويات من الدافعية واألخالق والقيم‪ ،‬بما يعني أن القيادة التحويلية محورها األساسي الذي ترتكز عليه هو‬
‫عنصر القيم واألخالق النبيلة التي تحرك المرؤوسين وتفجر طاقاتهم لخدمة المنظمة في سبيل تحقيق غاياتها‪ .‬كما أنها تعمل‬
‫على إلهام المرؤوسين من أجل المصلحة العامة‪ .‬إذا فالقيادة التحويلية تقوم على مصالح مشتركة ذات قيم وأخالق سامية تسمو‬
‫بالجميع‪ ،‬محققة روح التعاون والفريق الواحد‪ ،‬متجاوزين بذلك مصالحهم الخاصة والشخصية‪ .‬فالقائد التحويلي يكون ملهما‬
‫ألتباعه‪ ،‬ويتمتع بتأثير مثالي‪ ،‬ويستثير تفكير مرؤوسيه‪ ،‬ويحفزهم على اإلبداع واالبتكار وتقبل األفكار الجديدة‪-‬وإن تعارضت‬
‫مع أفكاره‪-‬وتشجيع حل المشكالت بطرق مبتكرة وإبداعية‪ .‬وبناء على ما سبق فإن إشكالية الدراسة تتمثل في التساؤل‬
‫الرئيسي اآلتي‪:‬‬

‫‪IJRSP‬‬
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫‪ ‬ما هو أثر القيادة التحويلية على اإلبداع اإلداري بالتطبيق على اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة‬
‫التعليم؟ وينبثق من السؤال الرئيسي األسئلة الفرعية التالية‪:‬‬
‫‪ ‬ما هو أثر التأثير المثالي كأحد سلوكيات القائد التحويلي على اإلبداع اإلداري في اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية‬
‫بديوان وزارة التعليم؟‬
‫‪ ‬ما هو أثر االستثارة الفكرية كأحد سلوكيات القائد التحويلي على اإلبداع اإلداري في اإلدارة العامة لعمليات الموارد‬
‫البشرية بديوان وزارة التعليم؟‬
‫‪ ‬ما هو أثر التحفيز كأحد سلوكيات القائد التحويلي على اإلبداع اإلداري في اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية‬
‫بديوان وزارة التعليم؟‬
‫‪ ‬ما هو أثر التمكين كأحد سلوكيات القائد التحويلي على اإلبداع اإلداري في اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية‬
‫بديوان وزارة التعليم؟‬
‫‪ ‬ما هو مستوى االختالف في تصور الموظفين الذين يعملون في اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة‬
‫التعليم ألثر القيادة التحويلية في اإلبداع اإلداري تعزى للمتغيرات الديموغرافية (العمر‪ -‬المستوى التعليمي‪ -‬الجنس ‪-‬‬
‫مدة الخدمة ‪ -‬المسمى الوظيفي)؟‬

‫‪ .1.1‬أهمية الدراسة‪:‬‬

‫تستمد الدراسة أهميتها من أهمية موضوع القيادة التحويلية كأحد أنماط القيادة الحديثة في المنظمات وما يمكن أن يحققه لها من‬
‫تميز في بيئة تزخر باألفكار‪ ،‬والتنافس‪ ،‬واالنفتاح‪ ،‬وثورة في المعرفة والتكنولوجيا‪ .‬فالقيادة التحويلية تدفع العاملين إلى تمثيل‬
‫أهداف المنظمة‪ ،‬وتعزز فيهم الدافعية والثقة‪ ،‬وتفوض لهم الصالحيات الواسعة‪ ،‬وتهتم ببشباع حاجاتهم وتنمية قدراتهم مما‬
‫يشعرهم بالرضا‪ ،‬ويعمق فيهم الوالء التنظيمي‪ ،‬فيعزز ذلك فيهم السعي نحو اإلنجاز المبدع‪ .‬ورغم ذلك فبن اإلدارة العربية ‪-‬‬
‫ومنها السعودية ‪ -‬لم تحظ إال بالنذر اليسير في هذا المجال‪ .‬كما تعد هذه الدراسة ‪ -‬في حدود اطالع الباحثة ‪ -‬األولى التي تبحث‬
‫في اتجاهات العاملين في اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم حول مستوى تطبيق القيادة التحويلية في‬
‫إداراتها وآثارها على اإلبداع اإلداري لديهم‪ ،‬وأن النتائج التي سيتم التوصل لها يؤمل أن تحقق الفائدة لوزارة التعليم وللمنظمات‬
‫األخرى‪ ،‬وللباحثين في هذا المجال‪.‬‬

‫‪ .1.1‬أهداف الدراسة‪:‬‬
‫‪ .0‬تعريف مفهوم القيادة التحويلية وعناصرها وخصائص القائد التحويلي وأهم معوقات تطبيق هذا النمط في المنظمات‬
‫اإلدارية والمؤسسات التربوية‪.‬‬
‫‪ .6‬معرفة مستوى تطبيق القيادة التحويلية في اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم‪.‬‬
‫‪ .3‬التعرف على مستوى اإلبداع اإلداري لدى العاملين في اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم‪.‬‬
‫‪ .4‬الوقوف على أثر تطبيق سلوكيات القيادة التحويلية على اإلبداع اإلداري لدى العاملين في اإلدارة العامة لعمليات الموارد‬
‫البشرية بديوان وزارة التعليم‪.‬‬

‫‪IJRSP‬‬
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫‪ .5‬التعرف على مستوى االختالف في تصور الموظفين الذين يعملون في اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان‬
‫وزارة التعليم ألثر القيادة التحويلية في اإلبداع اإلداري تعزى للمتغيرات الديموغرافية (العمر‪ -‬المستوى التعليمي ‪ -‬الجنس‬
‫‪ -‬مدة الخدمة ‪ -‬المسمى الوظيفي)‪.‬‬
‫‪ .2‬استخالص التوصيات المناسبة بناء على نتائج الدراسة لزيادة االهتمام بمفهوم القيادة التحويلية‪ ،‬وتطبيقه في اإلدارة العامة‬
‫لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم‪.‬‬

‫‪ .1.1‬فرضيات الدراسة‪:‬‬
‫الفرضييية الرئيسييية ا ولييى ‪ :HO1‬ال يوجددد تددأثير ذو داللددة إحصددائية لسددلوكيات القيددادة التحويليددة (التددأثير المثددالي‪ ،‬واالسددتثارة‬
‫الفكرية‪ ،‬والتحفيز‪ ،‬والتمكين) على اإلبداع اإلداري (المجازفة‪ ،‬اإلقناع‪ ،‬المرونة‪ ،‬المنهجية)‪ ،‬في اإلدارة العامة لعمليات المدوارد‬
‫البشرية بديوان وزارة التعليم‪ .‬ويتفرع منها الفرضيات الفرعية التالية‪:‬‬
‫‪ :HO1-1 ‬ال يوجد تأثير ذو داللة إحصائية للتأثير المثالي على اإلبداع اإلداري في اإلدارة العامة لعمليات الموارد‬
‫البشرية عند مستوى الداللة (‪.)α≥1.15‬‬
‫‪ :HO1-2 ‬ال يوجد تأثير ذو داللة إحصائية لالستثارة الفكرية على اإلبداع اإلداري في اإلدارة العامة لعمليات الموارد‬
‫البشرية عند مستوى الداللة (‪.)α≥1.15‬‬
‫‪ :HO1-3 ‬ال يوجد تأثير ذو داللة إحصائية للتحفيز على اإلبداع اإلداري في اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية‬
‫عند مستوى الداللة (‪.)α≥1.15‬‬
‫‪ :HO1-4 ‬ال يوجد تأثير ذو داللة إحصائية للتمكين على اإلبداع اإلداري في اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية‬
‫عند مستوى الداللة (‪.)α≥1.15‬‬
‫الفرضية الرئيسية الثانية ‪ :HO2‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية آلراء عينة الدراسة حول اإلبداع اإلداري تعدزى للبياندات‬
‫الشخصية (العمر‪ -‬المستوى التعليمي ‪ -‬الجنس ‪ -‬عدد سنوات الخبرة ‪ -‬المسمى الوظيفي)‪ ،‬داخل اإلدارة العامة لعمليدات المدوارد‬
‫البشددرية بددديوان وزارة التعلدديم فددي المملكددة العربيددة السددعودية عنددد مسددتوى داللددة معنويددة (‪ .)α≥1.15‬ويتفييرع منهييا الفرضيييات‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ :HO2-1 ‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية آلراء عينة الدراسة حول اإلبداع اإلداري تعزى لمتغير الجنس داخل‬
‫اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية عند مستوى داللة معنوية‬
‫(‪.)α≥1.15‬‬
‫‪ :HO2-2 ‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية آلراء عينة الدراسة حول اإلبداع اإلداري تعزى لمتغير العمر داخل‬
‫اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية عند مستوى داللة معنوية‬
‫(‪.)α≥1.15‬‬
‫‪ :HO2-3 ‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية آلراء عينة الدراسة حول اإلبداع اإلداري تعزى لمتغير المستوى‬
‫التعليمي داخل اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية عند مستوى‬
‫داللة معنوية (‪.)α≥1.15‬‬

‫‪IJRSP‬‬
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫‪ :HO2-4 ‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية آلراء عينة الدراسة حول اإلبداع اإلداري تعزى لمتغير عدد سنوات‬
‫الخبرة داخل اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية عند مستوى‬
‫داللة معنوية (‪.)α≥1.15‬‬
‫‪ :Ho2-5 ‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية آلراء عينة الدراسة حول اإلبداع اإلداري تعزى لمتغير المسمى الوظيفي‬
‫داخل اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية عند مستوى داللة‬
‫معنوية (‪.)α≥1.15‬‬

‫‪ .1‬اإلطار النظري والدراسات السابقة‪:‬‬

‫‪ .1.1‬اإلطار النظري‪:‬‬

‫‪ .1.1.1‬القيادة التحويلية‪:‬‬

‫إن مفهوم القيادة التحويلية من المفاهيم الحديثة ف ي الفكر اإلداري‪ ،‬حيث ظهر في أواخر السبعينيات من القرن الماضي على يد‬
‫بيرنز في كتابه "القيادة" وذلك للتمييز بين أولئك ا لقادة الذين يبنون عالقة هادفة وتحفيزية مع مرؤوسيهم من أولئك القادة الذين‬
‫يعتمدون بشكل واسع على عملية تبادل المنافع للحصول على أفضل النتائج‪ ،‬ولقد اصطلح في السنوات األخيرة على إطالق لفظ‬
‫القيادة التحويلية أو التغييرية على هذا النوع من القيادة‪ .‬فالقائد التحويلي يتحرك في عمله من خالل نظم قيمية راسخة كالعدالة‬
‫الداخلية‪ ،‬وال يمكن التفاوض حول هذه القيم أو تبادلها بين األفراد‪ ،‬ومن خالل التعبير عن تلك المعايير‬
‫ٍ‬ ‫واالستقامة وتسمى بالقيم‬
‫الشخصية‪ ،‬يوحد القائد التحويلي مرؤوسيه ويستطيع أن يغير معتقداتهم وأهدافهم (خدير‪.)6105 ،‬‬
‫ولقد رحب الكثير من الباحثين بنظرية القيادة التحويلية التي اشار إليها (بيرنز) في بداية السبعينيات من القرن العشرين‪ ،‬وجاء‬
‫(‪ ) Bass‬لينهض بأفكار (بيرنز) مطورا عدة مقاييس لقياس القيادة التحويلية‪ ،‬وكان متفقا مع كثير مما ذهب إليه (بيرنز)‪،‬‬
‫وبخاصة فيما يتعلق بالتغيرات التحويلية في توقعات أداء المرؤوسين‪.‬‬

‫رسم توضيحي ‪ 1 -‬نموذج القيادة التحويلية لدى ‪Bass‬‬

‫‪IJRSP‬‬
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫عوامل النجاح في النظريات التقليدية التي تركز على سمات القائد وشخصيته‪ ،‬والنظريات السلوكية التي تركز على عملية‬
‫التفاعل بين القائد و العاملين معه والنظريات الموقفية التي ترى أن القيادة نتاجا للتفاعل بين العناصر الثالثة للموقف وهي درجة‬
‫العالقة بين القائد ومرؤوسيه‪ ،‬وهيكلة المهام المسندة لألفراد ودرجة وضوحها ومستوى قوة القائد‪ ،‬والنظرية التبادلية التي تركز‬
‫على تبادل المصالح بين القائد والعاملين‪ ،‬كما اجتهدوا في تالقي كل قصور في تلك النظريات‪ ،‬فالقيادة التحويلية هي القيادة التي‬
‫تؤدي إلى نجاح المنظمة من خالل التأثير الكامل في سلوك التابعين (الطاهر عبدالرحمن‪.)6102 ،‬‬

‫وبين العامري أن القيادة التحويلية هي من أكثر النظريات شهرة لتحويل المنظمات‪ ،‬وهي النوع الذي تحتاجه المنظمات اليوم‬
‫ذات التغير المتسارع‪ .‬فهي تقوم على إحداث تغييرات جذرية عن طريق إقناع المرؤوسين‪ ،‬والنظر إلى ما هو ابعد من‬
‫مصالحهم الذاتية من اجل الصالح العام للمنظمة‪ .‬ومن مبادئ القيادة التحويلية‪( :‬الغامدي‪.)1111 ،‬‬

‫‪ ‬النظر للمنظمة كنظام‪ :‬يجب اعتبار المنظمة كنظام يحتوي على عدد من العناصر المترابطة‪ ،‬والتفاعالت بين األفراد‬
‫والقائد التحويلي‪.‬‬
‫‪ ‬إيجاد إستراتيجية للمنظمة والعمل على بلوغها‪ :‬االستراتيجية هنا تعني خطة للمنظمة لتحقيق األهداف المنشودة‪ ،‬وتحقيقاً‬
‫لذلك فالقائد التحويلي يعمل مع اآلخرين إليجاد الرؤية والرسالة‪ ،‬القيم‪ ،‬البناء التنظيمي‪ ،‬األهداف وكيفية استغالل الموارد‬
‫البشرية اإلستغالل األمثل‪ ،‬وهذه اإلستراتيجية ينبغى أن تصل لجميع المعنيين وأال تبقى سراً‪.‬‬
‫‪ ‬تأسيس نظام إداري‪ :‬ينبغي على القائد التحويلي وضع برنامج تدريبي لكل العاملين فجميعهم مسئول عن تطوير األداء‬
‫وفى حاجة إلى االرتقاء‪ ،‬وبذلك يستطيعون أن يسهموا في تحسين األداء اإلداري بفاعلية‪.‬‬
‫‪ ‬تمكين األفراد وفرق العمل‪ :‬يمنح القائد التحويلي العاملين معه قدراً من الحرية الختيار اإلجراءات الذي يعتقدون أنها‬
‫مناسبة لتطوير العملية اإلدارية وتحسينها بصفة مستمرة‪ ،‬سواء كان هذا التصرف على النحو الفردي أو من خالل‬
‫الفريق الواحد‪.‬‬
‫‪ ‬تقييم العمليات اإلدارية‪ :‬يهتم القائد التحويلي بتقييم األنشطة والنتائج‪ ،‬ويركز بصفة مستمرة على مؤشرات الجودة‪ ،‬وجمع‬
‫المعلومات عن نقاط مهمة في العملية اإلدارية تكفل له اإلحاطة الشاملة بها‪.‬‬
‫‪ ‬التقدير والمكافأة على التحسين المستمر‪ :‬يعمل القائد التحويلي على إيجاد نظام فعال للتقدير والمكافأة‪ .‬حيث يهتم القائد‬
‫التحويلي بمن يبذلون الجهد والوقت ويغامرون من أجل المصلحة العامة‪.‬‬

‫بث روح التغيير المستمر‪ :‬يدرك القائد التحويلي أهمية التحسين المستمر للمحافظة على اإلنجازات‪ ،‬فهو يعي أن مسؤوليته‬
‫إحداث التغيير‪ ،‬وتأدية دور فعال في بث روح التغيير في االخرين‪ ،‬بهدف تطوير أنفسهم وتحسين العمليات اإلدارية على نحو‬
‫مستمر‪ .‬وهنا يدرك القائد التحويلي أن دوره ينبغى أن ينصبّ على تحسين العمليات اإلدارية‪ ،‬وأن يهدف إلى تبني وتطوير نظم‬
‫إدارية فعالة ومن خالل ذلك يمكن أن يقلل من الخسائر الناتجة من التحويل‪ .‬وتظهر أبعاد القيادة التحويلية في الشكل التالي‪:‬‬

‫‪IJRSP‬‬
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫رسم توضيحي ‪ 1 -‬عناصر القيادة التحويلية‬

‫حيث تشتمل سلوكيات القيادة التحويلية عند (باس) على أربعة عناصر يبدأ كل حرف منها بالحرف الالتيني (‪ )I‬وهي‪:‬‬

‫‪ .0‬الجاذبية القيادية‪ :‬يسلك القادة وفقا ً لهذه الخاصية طريقة تجعل منهم نموذجا ً يحاكيه اآلخرون مع مرور الوقت‪ ،‬فيصبحوا‬
‫موضع لإلعجاب واالحترام والثقة‪ ،‬ومن األشياء التي يفعلها القادة حتى يتصفوا بالمثالية أن يأخذوا في اعتباراتهم حاجات‬
‫اآلخرين وإيثارها على حاجاتهم الفردية وأن يكونوا على استعداد للتضحية بالمكاسب الشخصية لصالح اآلخرين وأن‬
‫يشارك القادة في األخطار التي يتعرض لها األتباع وأن يكونوا متوافقين وليسوا متسلطين في تصرفاتهم ويتمسكوا‬
‫بالمعايير األخالقية والسلوكيات المعنوية العالية ‪ ،‬وأن يتفادوا استخدام القوة من أجل تحقيق مصالح شخصية‪ ،‬بل‬
‫يستخدموا ال قوة التي بحوزتهم لتحريك األفراد والجماعات لتحقيق رسالتهم و رؤيتهم ومتى ما توفرت هذه الصفات المثالية‬
‫ومع مرور الوقت يعمل التابعين على محاكاتهم‪ ،‬وتصبح أهداف هؤالء التابعين ذات معنى أكبر فيعملون بأقصى طاقاتهم‪.‬‬
‫‪ .6‬الدفع واإللهام‪ :‬يتصرف القادة التحويليين وفق هذه الخاصية بطرق تعمل على تحفيز وإلهام أولئك المحيطين بهم وذلك‬
‫ببعطاء المعنى والتحدي لما يقوم به مرؤوسيهم وتغليب روح الجماعة‪ ،‬وإظهار الحماس والتفاؤل وجعل التابعين يركزون‬
‫ويفكرون في حاالت مستقبلية جذابة ومتعددة‪ ،‬وتحفيزهم على دراسة بدائل مختلفة جدا ومرغوبة‪ ،‬كذلك إتاحة الفرصة لهم‬
‫في المشاركة في تحقيق األهداف المشتركة وفي سبيل ذلك فهو يستخدم الرموز والشعارات لتوجيه الجهود‪ ،‬ويوضح‬
‫توقعاته العالية من تابعية‬
‫‪ .3‬التشجيع اإلبداعي‪ :‬يتصرف القادة بطريقة تجعلهم يحركون جهود أتباعهم لكي يكونوا مجددين ومبتكرين وذلك بزيادة‬
‫وعي التا بعين بحجم التحديات وتشجيعهم على تبني وخلق مداخل وطرق جديدة لحل المشاكل‪ ،‬وتناول المواقف القديمة‬
‫بطرق ووجهات نظر جديدة‪ ،‬ووفقا ً لهذه الخاصية فبن القادة التحويليين يتجنبون النقد العام ألي عضو في المجموعة في‬
‫حالة حدوث خطأ‪ .‬ويستحثون األعضاء على تقديم أفكار جديدة وتجربة مناهج جديدة وال يعرّ ضون أفكارهم للنقد أبدا‪ ،‬وفي‬
‫المقابل يستحث التابعين القائد على إعادة التفكير حول آرائه وافتراضاته ومبادراته‪ ،‬فال يوجد شيء ثابت وصحيح دائما ً ال‬
‫يمكن تحديه وتغييره واالستغناء عنه أو حتى إزالته‪.‬‬
‫‪ .4‬االهتمام الفردي‪ :‬وفقا ً لهذه السمة يعطي القائد التحويلي اهتماما خاصا ً بحاجات كل فرد لتطويره واالرتقاء بمستوى أداءه‬
‫ونموه‪ ،‬فيعمل كمدرب وناصح وصديق وموجه ويهتم بالنواحي الشخصية لكل منهم‪ ،‬وخلق فرص جديدة لتعليمهم مع‬

‫‪IJRSP‬‬
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫األخذ في االعتبار الفروق الفردية فيما بينهم بالنسبة لحاجاتهم ورغباتهم‪ ،‬والنظر إليهم كأشخاص كاملين بدالً من النظر‬
‫إليهم كونهم مرؤوسين أو عمال‪ .‬كما يجب على القائد أن يكون مستمتعا جيدا ويعطيهم الثقة واالطمئنان إذا ما أرادوا قول‬
‫شيء‪ ،‬ويقوم القائد أيضاً وفق هذه الخاصية بتفويض المهام كوسيلة لتنمية قدرة األتباع كما أن هذا التفويض يتم بموجب‬
‫مراقبة للتعرف على ما إذا كان التابعين يحتاجون إلى توجيه إضافي أو تقييم‬

‫‪ .1.1.1‬اإلبداع اإلداري‪:‬‬

‫اإلبداع ظاهرة إنسانية طبيعية وليس قاصرا على ذوي الموهبة‪ ،‬وهذا معناه أن اإلبداع موجود لدى البشر بدرجات متفاوتة‬
‫وبأساليب متنوعة‪ .‬لقد عرّف علماء النفس اإلبداع على أنه القدرة على ابتكار عالقات بين األشياء أو ابتكار تركيبات أو‬
‫تنظيمات جديدة من هذه األشياء في محاولة منهم لربط الذكاء باالبتكار‪ .‬وهناك تعريفات تعتبر اإلبداع أسلوبا عمليا لحل‬
‫المشكالت‪ ،‬حيث يتم وضع الفرضيات ثم اختبارها واستخالص النتائج وإيصالها لآلخرين‪ .‬وقد أشارت كثير من الدراسات إلى‬
‫أن كلمات اإلبداع واالبتكار تعني في مفهومها النظر إلى األمور واألشياء بشكل جديد ومختلف وإتيان الفرد بأشياء غير مسبوقة‬
‫ومألوفة (القريوتي‪.)6113 ،‬‬
‫وقد اهتم الباحثون بالتعرف على خصائص اإلبداع نظراً لما يمثله من قيمة وأهمية للخروج بمساهمات فيما يتعلق بتقويم اإلبداع‬
‫واألشخاص المبدعين وبالتالي يساعد على تنمية وتطوير القدرات والعمليات اإلبداعية والوقوف على مدى مالئمتها وفعاليتها‬
‫لدعم وتبني وتوظيف اإلبداع في مختلف المجاالت واألنشطة سواء على مستوى األفراد أو الجماعات أو المنظمات‪ .‬ومن هذه‬
‫المساهمات ما ذكره (عساف‪ ،)1991 ،‬في تقويمه برز خصائص اإلبداع والتي أشار إليها في اآلتي‪:‬‬
‫‪ ‬اإلبداع ظاهرة فردية وجماعية‪ :‬لم يتفق المفكرون والباحثون على رأي واحد حول حقيقة الظاهرة اإلبداعية من حيث‬
‫كونها ظاهرة فردية أُم أنها ظاهرة جماعية‪ ،‬وقد أستشهد "عساف" على ذلك من عدد من المنظرين أمثال (لوبون‪ ،‬وتيلور‪،‬‬
‫وروشكا)‪ ،‬وخلص من تناوله لهذه اآلراء إلى القول أن اإلبداع قد يتم ممارسته عن طريق الجماعات والمؤسسات وبالتالي‬
‫فان اإلبداع ليس حكراً على األفراد‪ .‬وهو ليس عملية فردية بالضرورة حيث يعتبر اإلبداع الجماعي والمؤسسي متاحا‬
‫وممك نا أكثر خصوصا في المراحل التاريخية المعاصرة‪ ،‬حيث أصبحت المتغيرات والظواهر تتداخل بصورة بالغة التعقيد‬
‫ويستلزم وجود إمكانات ضخمة وجهود كبيرة حتى يمكن التعامل معها والوصول إلى نتائج إبداعية حولها‪ .‬ويؤكد‬
‫(عساف‪ ،)0775 ،‬بأن األفكار اإلبداعية تكون في البداية نبوغ أو فكر فردي تنطلق من ذهن الفرد‪ ،‬يتم االستفادة منها في‬
‫إنجاز حضاري معين عن طريق متابعة هذه األفكار وإثرائها وتأصيلها لدى األفراد من خالل العمل الجماعي والمؤسسي‬
‫حيث أن كثيرا من األعمال اإلبداعية اختفت وتالشت لدى أفراد مجهولين ألنها ظهرت فرديا نتيجة عجز الفرد وإهمال‬
‫الجماعة وتقصير المنظمات‪.‬‬
‫‪ ‬اإلبداع ظاهرة إنسانية عامة وليست ظاهرة خاصة بأحد‪ :‬يؤكد (عساف‪ ،)0775 ،‬بأن اإلبداع ليس مقتصرا على‬
‫األخصائيين والخبراء والعلماء‪ ،‬فاإلنسان العاقل إنسان مبدع‪ ،‬حيث تنطوي شخصيته على عناصر إبداعية بغض النظر‬
‫عما إذا كان يعي هذه العناصر أم ال يعيها وهذه العناصر اإلبداعية تختلف من شخص إلى آخر حيث الفطرة التي فطر هللا‬
‫عليها خلقه حسب الظروف البيئية التي يعيش في وسطها ويتفاعل ويتعامل معها الفرد‪.‬‬
‫‪ ‬اإلبداع كالشخصية يرتبط بالعوامل الموروثة كما يمكن تنميته وتطويره‪ :‬يؤيد (عساف‪ ،)0775 ،‬أن العوامل الوراثية لها‬
‫تأثيرها الكبير في تنمية االستعدادات اإلبداعية وهذا ال يحول بدوره دون أن تتدخل العوامل التربوية لتعمل على تشابه‬
‫‪IJRSP‬‬
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫االستعدادات لدى اآلخرين‪ ،‬وأن درجة نمو اإلبداع تتزايد كلما زادت درجة التوافق بين المقومات الوراثية والعوامل‬
‫التربوية‪.‬‬
‫وترجع أهمية اإلبداع اإلداري إلى كونه وسيلة للتطوير والتجديد وابتكار طرق وأساليب وحلول جديدة للمشكالت القائمة بطريقة‬
‫مبتكرة توفر الوقت والجهد والتكلفة والتي تتمثل في النقاط والمجاالت التالية (علي السلمي‪)1111 ،‬‬
‫‪ ‬ا همية الثقافية‪ :‬إن لإلبداع تيارات ثقافية متجددة وحيوية مع تمدة على اإلنتاج الذاتي للنظم وهو األمر الذي يغذي ثقافة‬
‫األمة ويدعم جهود أبناءها من الفئة المثقفة‪.‬‬
‫‪ ‬ا همية االقتصادية‪ :‬بفضل اإلبداع واالبتكارات الجديدة توفر لألمة نفقات وجهود معتبرة‪ ،‬حيث تعمل على بلوغ مستوى‬
‫أفضل لألداء االقتصادي‪.‬‬
‫‪ ‬ا همية التقنية‪ :‬يسهم اإلبداع في التطور التكنولوجي‪ ،‬كهدف أولي لالختراع العلمي والذي يمكن أن يطور الماكينات‬
‫واآلليات‪.‬‬
‫‪ ‬ا همية الحضارية‪ :‬إن حضارة األمة بفضل اإلبداعات واالبتكارات وبفضل تطوير الوسائل المادية كالنقل والمواصالت‬
‫وتطوير الوسائل النظرية من أفكار ومناهج علمية في الحياة‪.‬‬
‫وتو اجه المنظمات المعاصرة العديد من التحديات والصعوبات الناجمة عن البيئة المضطربة والمعقدة والتي تنشط في إطارها‪،‬‬
‫ولمواجهة هذه المشكالت والصعوبات بكفاءة وفعالية‪ ،‬فان األمر يستدعي جهودا وقدرات إبداعية عالية حتى تتمكن هذه‬
‫المنظمات من ضمان بقائها واستمراريتها وحتى نموها‪ .‬لقد أصبح اإلبداع ميزة تنافسية بالغة األهمية خصوصا في ظل‬
‫التحوالت السريعة والمتالحقة التي تفرضها ظاهرة العولمة وما رافقها من انفجار في تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‬
‫وعولمة األسواق وتغير في أذواق المستهلكين‪ ،‬وأصبح نجاح المنظمات يقاس بما تمتلكه من أفكار جديدة ومدى قدرتها على‬
‫تجسيد هذه األفكار على أرض الواقع‪ ،‬بما تمتلكه من موارد مادية‪.‬‬
‫وقد أكد العديد من الكتاب والباحثين على حاجة المنظمات لإلبداع‪ ،‬باعتباره موردا هاما للمنظمة يجب حسن إدارته بل حتى‬
‫تنميته وتطويره‪ .‬وإدراكا منها ألهميته فقد استجابت المنظمات وبطرق مختلفة من االهتمام والعناية‪ ،‬وذلك بتبنيها استراتيجيات‬
‫وسياسات شاملة لتشجيع السلوك والتفكير اإلبداعى‪ ،‬فقد قام البعض ببنشاء وحدات متخصصة لتطوير اإلبداع مثل وحدات‬
‫البحث والتطوير وأخرى أنفقت مبالغ باهظة لالهتمام بالمواهب المبدعة‪ ،‬أما فيما يتعلق بالمنظمات السعودية على اختالف‬
‫أنواعها فهي في حاجة ماسة لإلبداع وفي شتى الميادين لتحقيق التنمية‪ ،‬وبالتالي وجب عليها التأكيد على أهمية األفكار اإلبداعية‬
‫وتهيئة الجو المناسب لزرع ثقافة اإلبداع على مستوى األفراد والجماعات وإزالة كل العراقيل التي تحول دون تقديم األفكار‬
‫الجديدة لالرتقاء بمستوى أدائها (بوهزة& رفيق‪ ،‬بدون تاريخ)‪ .‬ويوضح (دركر بيتر‪ ،)1111 ،‬ستة عوامل تتبناها اإلدارة‬
‫المبدعة باعتبارها محفزة لإلبداع وهي‪:‬‬
‫‪ .0‬التحدي‪ :‬حيث يوضع الشخص المناسب في المكان المناسب لكي يمارس الخبرة ومهارات التفكير اإلبداعي‪ ،‬حيث يجب‬
‫على الم دير أن يكون واعيا بشكل جيد لكل المعلومات الخاصة بالعاملين‪ ،‬وهذا بدوره يحفز الدوافع الجوهرية الكامنة‬
‫للشخص لخلق القدرة اإلبداعية والطاقة االبتكارية‪.‬‬

‫‪IJRSP‬‬
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫‪ .6‬الحرية‪ :‬حيث تعتبر من العوامل الداخلية للشعور بالتملك وحب العمل وانتمائهم إليه عندما يقومون بالعمل بالطريقة التي‬
‫تروق لهم‪ ،‬ولكن نجد أن المديرين يميلون إلى سوء اإلدارة من خالل تغيير األهداف بشكل مستمر ويمنحون الحرية إسما‬
‫دون تطبيق‪.‬‬
‫‪ .3‬المصادر والموارد‪ :‬حيث أن الوقت والمال يدعمان اإلبداع‪ ،‬ولكن ما نجده في المنظمات أنها تقتل اإلبداع روتينيا من‬
‫خالل تبني سياسة تحديد الزمن مما يستحيل معه انجاز المهام‪.‬‬
‫‪ .4‬سمات وصفات مجموعة العمل (جماعة العمل)‪ :‬حيث يجب على اإلدارة إيجاد فرق عمل جماعية تتميز بالتنوع‬
‫واالختالف في وجهات النظر فكلما كانت هذه المجموعات مختلفة ومتنوعة فبنها تكسب األفراد رؤى جديدة وتفكير‬
‫إبداعي‪.‬‬
‫‪ .5‬التشجيع التوجيهي واإلشرافي‪ :‬ونجد أن المديرين يهملون المدح لألفكار اإلبداعية والجهود التي قد ال تكلل بالنجاح مما‬
‫يخنق اإلبداع ‪ ،‬فاألفراد بحاجة إلى الشعور بأهميتهم وأهمية ما يقومون به مع القدرة على التسامح لألخطاء‪ ،‬وبالتالي يمكن‬
‫لألفراد العمل بنجاح‪.‬‬
‫‪ .2‬الدعم المنظمي‪ :‬أي الدعم الذي تق دمه المؤسسة للعاملين سواء أكان هذا الدعم في حالة تحقيق النجاح أو حتى في وجود‬
‫األخطاء بهدف تالفيها وقبول الخطأ وهذا هو دور القادة الذين يدعمون الجهود اإلبداعية‪ .‬لذا فان اإلبداع يلعب دوراً هاما ً‬
‫إلستمرار وبناء المنظمة‪ ،‬لذا وجب تنمية اإلبداع في مختلف وظائفها ولن يكون ذلك إال عن طريق ا سس التالية‬
‫(سويدان&العدلولى‪:)1111 ،‬‬
‫‪ ‬العمل على هندسة اإلبداع والعمليات التابعة لها تعمل على تحقيق أهداف واستراتيجية المؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬العمل على تجاوز مشكالت القيادة في العملية اإلبداعية‪.‬‬
‫‪ ‬العمل على االهتمام وتشجيع اإلبداعات التي تأتي صدفة‪.‬‬
‫‪ ‬تحفيز المبدع من مختلف النواحي مما يسمح له بأداء مهامه الحالية بكفاءة عالية‪.‬‬
‫العمل على تحسين االتصال الداخلي في المؤسسة بطريقة تسمح القيام بالعملية اإلبداعية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تتعرض عملية اإلبداع اإلداري إلى الكثير من العوائق التي تعرقل عملية اإلبداع وتحد من استثمار الطاقات والكوادر البشرية‪،‬‬
‫كما أن هناك مبدعون ال تتاح لهم الفرصة لإلبداع‪ .‬إذ أن عملية اإلبداع لديهم تقيدها مجموعة من المحددات ومن أهمها‪:‬‬
‫‪ ‬اإلبقاء على العادات المألوفة‪ :‬يجابه الكثير من الناس مشكلة التخلي عن األساليب القديمة في التفكير أو العمل أو‬
‫الممارسات‪ ،‬وقد اعت ادوا على ضمان مستوى محدد من النتائج والتي اكتسبت تحقيق مؤكد وتظهر هذه القيود عند القادة‬
‫المحافظين على الوضع القائم والذين ال يرغبون في تحمل المخاطر أو الدخول في مراهنات تتطلب مستوى عال من‬
‫الجهد‪ ،‬ويغلب على الصفة القيادية في هذا اإلطار خاصية الخوف من المجهول‪ ،‬ول ّما كان اإلبداع يتطلب قدرا مهما من‬
‫تحمل المخاطرة‪ ،‬فان السلوك ضمن التصرفات القديمة يتناقض مع اإلبداع‪.‬‬
‫‪ ‬األحكام المسبقة‪ :‬تظهر األحكام المسبقة على أساس تبني شعارات أو مقوالت تهيئ اآلخرين لقبول واقع ساكن غير‬
‫متحرك فهناك على سبيل المثال من يردد عبارات مشهورة مثل "ليس باإلمكان أفضل مما كان" أو هذا ما تعلمناه‬
‫وعرفناه وقد تكون هذه العبارات مقصودة وموجهة لسلوك اآلخرين وتظهر هذه األحكام في الفئة القيادية التي تشعر‬
‫ببستمرار مصالحهم الذاتية أو المادية وبذلك يصبح اإلبداع تهديدا لمصالحهم (يونس‪.)6112 ،‬‬
‫‪IJRSP‬‬
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫إن التغيرات المتسارعة التي تحدث في العالم أوجبت على القادة والمدراء أن يوفروا البيئة المالئمة لإلبداع وذلك لمواكبة‬
‫التطورات الحاصلة‪ ،‬فالقائد اإلداري الناجح هو من تكون له القدرة على تحفيز واستثارة مرؤوسيه لتقديم أفضل األساليب‬
‫والطرق ألداء األعمال‪ ،‬فيما يلي يتم عرض العالقة بين اإلبداع اإلداري والسلوك القيادي التحويلي‪:‬‬
‫‪ ‬يستطيع القائد أن يجعل من نفسه نموذجا لروح اإلبداع‪ ،‬لكن ذلك ال يعني أن يتصف القائد بمقدرة فذة على اإلبداع‪ ،‬وانما‬
‫المقصود قدرته على تعليم أهمية اإلبداع وعلى إلهام اآلخرين‪ ،‬فصفات الشخصية للقائد لها تأثير كبير في فتح المجال‬
‫أمام المرؤوسين لإلبداع‪ ،‬فالقدرة على االقناع من السمات االساسية للقائد بحيث يجب ان يتحلى بها‪ ،‬كما يجب ان يكون‬
‫قادراً على إثارة الحماس في اآلخرين لإلبداع‪.‬‬
‫‪ ‬تعد درجة الحرية التي يتيحها القائد لمرؤوسيه من أهم العوامل التي تشجع التابعين على اإلبداع حيث أن إتاحة الفرص‬
‫للمرؤوسين للمشاركة في إتخاذ القرارات تشعرهم بأهميتهم وتدفعهم إلى محاولة بذل أقصى جهد ممكن القتراح‬
‫التحسينات والتعديالت‪ ،‬وقد أكدت الدراسات واألبحاث في مجال القيادة واإلبداع على أن أتباع أسلوب المشاركة في‬
‫جميع المستويات اإلدارية يشجع االفراد على إظهار ما لديهم من قدرات ابداعية‪.‬‬
‫‪ ‬إن اهتمام القائد بالعمل‪ ،‬وحرصه على أداء المهام بأفضل طريقة ممكنة لن يستطيع تحقيق النجاح إذا لم يكن قدوة‬
‫لمرؤوسيه في الدقة‪ ،‬والوضوح‪ ،‬وتنفيذ التعليمات‪ ،‬فالقائد الذي يخبر العاملين بأن هناك مقابل لكل إبداع في العمل‪ ،‬يوفر‬
‫لديهم دافعا نفسيا يدفع التابعين إلى تقديم أفضل ما لديهم من قدرات‪ .‬تعود قدرة المنظمة على تحقيق أعلى قدر من الكفاءة‬
‫واالنتاجية إلى ما يمكن تحقيقه من مناخ يمتاز بالدفء والعالقات االنسانية‪ ،‬وما يسوده من روح الثقة واالحترام واأللفة‪،‬‬
‫ولقد أشارت الدراسات في هذا المجال إلى أن أهم سمة للقادة الناجحين في الوقت الحاضر‪ ،‬هي كفاءة القائد في بناء‬
‫عالقات إنسانية طيبة مع موظفيه‪ .‬كما أن مسؤوليات القائد اإلداري الناجح هي خلق بيئة إجتماعية تساعد على اإلبداع‬
‫داخل المنظمة‪.‬‬

‫‪ .1.1‬الدراسات السابقة‪:‬‬

‫‪ .1.1.1‬الدراسات العربية‬
‫دراسة (الموسوى‪ ،)1111 ،‬بعنوان‪ :‬دور اإلعالم الجديد واستراتيجيات القيادة التحويلية في تنمية اإلبداع اإلداري في‬
‫الجامعات "اآلفاق والطموحات"‪.‬‬
‫يهدف البحث إلى التعرف على استراتيجيات القيادة التحويلية في تنمية اإلبداع اإلداري في الجامعات‪ ،‬وتوضيح خصائص‬
‫القائد التحويلي‪ ،‬وأه م الركائز التي تقوم عليها القيادة التحويلية‪ ،‬واقتراح استراتيجيات إبداعية تثري التفكير وبالتالي يؤدي إلى‬
‫اإلبداع في األداء اإلداري‪ ،‬والتعرف على صفات القائد للوصول إلى اإلبداع اإلداري‪ .‬توصل البحث إلى نتائج وتوصيات من‬
‫أهمها‪:‬‬
‫‪ ‬توفر القيادة التحويلية رؤية تربوي ة يمكن تجسيدها على أرض الواقع‪ ،‬ألن رؤية النظام تمثل البوصلة اإلرشادية له والهدف‬
‫الذي تمثله جميع مدخالته وغاياته‪.‬‬

‫‪IJRSP‬‬
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫‪ ‬من المفترض أن تترجم العمليات إلى واقع ملموس‪ ،‬والوصول إلى اإلبداع اإلداري من خالل ممارسة القيادة التحويلية‪،‬‬
‫من الضروري التأكيد على ترسيخ روح الفريق والعمل من خالله‪ ،‬حيث تتميز أنظمة اليوم بالتعددية الثقافية‪ ،‬فهي أنظمة‬
‫معولمة سواء أحببنا ذلك أم ال‪ ،‬فبن التنوع في أعضائها هو أحد نقاط قوتها‪.‬‬
‫‪ ‬القيادة التحويلية الفعالة هي التي تحسن جني ثمار تنوع أعضائها من خالل قبول التنوع الثقافي والمعرفي والمهاري‬
‫والخيالي لفريق العمل‪.‬‬

‫دراسة (الغامدي‪ ،‬علي بن مرزوق‪ ،)1111 ،‬بعنوان‪ :‬فاعلية برنامج تدريبي قائم على القيادة التحويلية في تنمية مهارات‬
‫اإلبداع اإلداري لدى قادة المدارس الثانوية بمدينة الرياض‪.‬‬
‫استهدفت الدراسة معرفة تصميم برنامج تدريبي قائم على القيادة التحويلية‪ ،‬وقياس فاعليته في تنمية مهارات اإلبداع اإلداري‬
‫لدى قادة المدارس الثانوية الحكومية بالرياض‪ ،‬وتم استخدام المنهج التجريبي‪ ،‬وقام الباحث بتصميم برنامج تدريبي قائم على‬
‫القيادة التحويلية‪ ،‬ومقياس لإلبداع اإلداري‪ .‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )21‬قائدا للمدارس الثانوية‪ ،‬مقسمين على مجموعتين‬
‫(‪ )31‬للمجموعة التجريبية‪ )31( ،‬للمجموعة الضابطة‪ ،‬وكانت النتائج كاآلتي‪:‬‬
‫‪ ‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات كل من أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس‬
‫اإلبداع اإلداري في القياس القبلي‪.‬‬
‫‪ ‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات كل من أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس‬
‫اإلبداع اإلداري في القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫‪ ‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات أفراد العينة من المجموعة التجريبية بين القياسين القبلي والبعدي‬
‫على مقياس اإلبداع اإلداري لصالح القياس البعدي تعزى إلى تطبيق البرنامج التدريبي القائم على القيادة التحويلية‪.‬‬
‫‪ ‬توجد فروق ذات داللة إحصائية على محاور مقياس اإلبداع اإلداري وإجمالي المقياس للمجموعتين التجريبية والضابطة‬
‫في القياس البعدي ترجع إلى المتغيرات الديموغرافية‪ ،‬لصالح األكبر عمراً وللمؤهل العلمي األعلى‪ ،‬ولألكثر في عدد‬
‫سنوات الخبرة‪.‬‬
‫‪ ‬وأوصت الدراسة بضرورة تنمية وتطوير مهارات اإلبداع اإلداري لدى قادة المدارس الثانوية الحكومية‪ ،‬واألهلية بمنطقة‬
‫الرياض‪.‬‬

‫دراسة (سالم‪ ،)1111 ،‬العالقة بين القيادة التحويلية واالبتكار واإلبداع في اإلدارة لتحسين ا داء ا كاديمي للموظفين في‬
‫جامعة صحار‪.‬‬
‫تناولت هذه الدراسة العالقة بين ممارسات وأعراف القيادة التحويلية وأداء الموظفين في جامعة صحار في سلطنة عمان‪ .‬يستند‬
‫هذا البحث إلى حقيقة أن األساليب التقليدية للقيادة تعيق تطوير ممارسات القيادة الحديثة في جامعة صحار بشكل خاص وفي‬
‫عمان بشكل عام‪ .‬قد تساهم هذه الدراسة في بعض الحلول المهمة لألدبيات الموجودة خاصة في أن ممارسات القيادة التحويلية‬
‫يمكن أن تكون ذات قيمة كبيرة إذا كانت مدعومة بتقنيات حديثة ومهارات تدريب عالية للموظفين‪ .‬أعتمد البحث أسلوب البحث‬
‫النوعي‪ .‬تم استخدام االستبيان كأداة بحث لجمع البيانات‪ .‬تم اعتماد مقياس ليكرت المكون من ‪ 5‬نقاط لمساعدة الباحثين على‬
‫تحليل البيانات‪.‬‬

‫‪IJRSP‬‬
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫خلصت الدراسة الى مجموعة من النتائج أهمها‪ ،‬تعتبر مهارات القيادة التحويلية ضرورية للغاية الكتساب القادة رفيعي‬
‫المستوى في جامعة صحار في سلطنة عمان‪ ،‬تم العثور على القادة التحويليين ذوي المهارات القيادية المتميزة بشكل مذهل في‬
‫إدارة وقيادة أولئك الذين يعملون في ظلهم‪ ،‬وجد أن الموظفين يتأثرون بشكل كبير بقادتهم فيما يتعلق باألنشطة األكاديمية‬
‫واإلدارية‪ ،‬وأخيرا وجدت الدراسة أن الجامعات في سلطنة عمان ال تولي اهتماما خاصا لمهارات القيادة التحويلية‪ ،‬مما يؤثر‬
‫سلبًا على جودة ومصداقية التعليم‪.‬‬
‫اقترحت الدراسة مجموعة من التوصيات أهمها‪ ،‬استخدام القيادة التحويلية في تنمية اإلبداع اإلداري وتحسين األداء الوظيفي‬
‫لدى موظفي جامعة صحار‪.‬‬

‫دراسة (شيخ العيد جالل‪ ،‬سالمة أشرف‪ ،‬الصوفي أشرف‪ ،)1111 ،‬بعنوان‪ :‬القيادة التحويلية ودورها في تعزيز اإلبداع‬
‫اإلداري دراسة ميدانية على الجامعات الفلسطينية في قطاع غزة‪.‬‬
‫هدفت الدراسة إلى التعرف على دور القيادة التحويلية في تعزيز اإلبداع اإلداري في الجامعات الفلسطينية في قطاع غزة‪ .‬وبينت‬
‫أهم نت ائج الدراسة توافر أبعاد القيادة التحويلية في الجامعات الفلسطينية في قطاع غزة‪ ،‬حيث جاء بوزن نسبى (‪ )93.6‬وهي‬
‫نسبة مرتفعة وأن مستوى اإلبداع اإلداري‪ ،‬جاء بوزن نسبى (‪ )90.0‬وهو مستوى مرتفع‪ .‬كما بينت النتائج أيضا ً وجود عالقة‬
‫إيجابية بين أبعاد القيادة التحويلية واإلبداع اإلداري في الجامعات الفلسطينية في قطاع غزة‪ ،‬حيث بلغ مستوى العالقة (‪.)1.220‬‬
‫وقد أوصى الباحث بضرورة توافر مقومات القيادات التحويلية لتعزيز القدرات اإلبداعية لدى العاملين في الجامعات الفلسطينية‬
‫في قطاع غزة‪ ،‬والعمل على تشجيع المبادرات الشخصية واألفكار اإلبداعية‪ ،‬ودعمها‪ ،‬وإسنادها ومكافأتها‪.‬‬

‫دراسة (العواملة‪ ،)1111 ،‬بعنوان‪ :‬العالقة بين القيادة التحويلية واإلبداع اإلداري‪ :‬دراسة ميدانية لشركة البوتاس‬
‫ا ردنية‪.‬‬
‫كان الغرض من هذه الدراسة هو تطوير نموذج مقترح الختبار العالقة بين القيادة التحويلية واإلبداع اإلداري‪ ،‬وقد تم النظر في‬
‫أربعة أنماط للقيادة التحويلية (التأثير المثالي‪ ،‬والتحفيز الملهم‪ ،‬واالعتبارات الفردية‪ ،‬والتحفيز الفكري) لقياس القيادة التحويلية‪.‬‬
‫نفذت الدراسة استبانة استقصائية في شركة البوتاس األردنية‪ .‬ضمت العينة (‪ )495‬موظفا داخل الشركة محل البحث‪ .‬تم‬
‫استخدام تحليل انحدار بسيط الختبار الفرضية‪ ،‬وتوصلت النتائج الى التالي‪ :‬أربعة أنماط للقيادة التحويلية تؤثر إيجابيا على‬
‫اإلبداع اإلداري‪ ،‬جاء بعد التأثير المثالي في المرتبة األولى‪ ،‬يليه الدافع الملهم‪ ،‬ثم االعتبار الفردي‪ ،‬ثم التحفيز الفكري‪ ،‬فكانوا‬
‫جميعا على مستوى عالى‪ ،‬وكانت الدرجة اإلجمالية عالية‪.‬‬

‫دراسة (علي & حورية‪ ،)1119 ،‬بعنوان‪ :‬دور القيادة التحويلية في تحقيق اإلبداع اإلداري‪.‬‬
‫هدفت الدراسة الحالية إلى محاولة الكشف عن دور القيادة التحويلية في تحقيق اإلبداع اإلداري من خالل إجراء دراسة ميدانية‬
‫على عينة من العاملين ببحدى المؤسسات الصناعية (شركة ألقال بلوس) لتصنيع األلمنيوم بالمسيلة‪ ،‬واعتمدا الباحثان على‬
‫إجراءات المنهج الوصفي‪ ،‬واختارا عينة عشوائية طبقية من العاملين قدرت ب ‪ ،23‬واستعمل الباحثان االستبيان لجمع البيانات‪،‬‬
‫وبعد إجراء عملية التحليل الكمي والكيفي للبيانات توصلت الدراسة للنتائج التالية‪:‬‬
‫تلعب الدافعية اإللهامية للقائد التحويلي دور في تحقيق التفكير االستراتيجي للعاملين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يعمل التأثير المثالي للقائد التحويلي على خلق مناخ تنظيمي إبداعي‪.‬‬

‫‪IJRSP‬‬
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫دراسة (كريمة‪ ،)1112 ،‬بعنوان‪ :‬أثر القيادة التحويلية في اإلبداع اإلداري للعاملين ‪ -‬دراسة حالة مؤسسة الكاتمية‪.‬‬
‫هدفت هذه الدراسة إلى التحقق من أثر القيادة التحويلية بأبعادها (التأثير المثالي‪ ،‬الدافعية اإللهامية‪ ،‬االستثارة الفكرية‪ ،‬االعتبار‬
‫الفردي) في اإلبداع اإلداري لدى العاملين بمؤسسة الكاتمية‪ ،‬وتم االعتماد على االستبيان كأداة لجمع البيانات والذي تم توزيعه‬
‫على عينة عشوائية بسيطة حجمها (‪ )32‬عامل‪ ،‬في حين تم استخدام برنامج الحزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية (‪ )spss‬من‬
‫أجل تحليل البيانات واختبار فرضيات الدراسة‪.‬‬
‫توصلت الدراسة إلى وجود أثر ذو داللة إحصائية للقيادة التحويلية في اإلبداع اإلداري للعاملين في المؤسسة محل الدراسة‪ ،‬وأن‬
‫األبعاد الخاصة بالقيادة التحويلية (التأثير المثالي‪ ،‬الدافعية اإللهامية‪ ،‬االعتبار الفردي) ليس لها أثر على المتغير التابع المتمثل‬
‫في اإلبداع اإلداري‪ ،‬في حين أن بُعد االستثارة الفكرية له تأثير على المتغير التابع‪.‬‬

‫‪ .1.1.1‬الدراسات ا جنبية‬

‫‪Study (Rua, 2023), titled: Connecting transformational leadership with startup creativity.‬‬
‫هدفت الدراسة إلى فهم مساهمة القيادة التحويلية في إبداع الموظف البرتغالي داخل الشركات الناشئة‪ .‬أجريت دراسة تجريبية‬
‫باستخدام منهج منهجي كمي‪ ،‬مع تطبيق ا ستبيان عبر اإلنترنت أرسل إلى الشركات البرتغالية الناشئة‪ .‬تم التحقق من صحة‬
‫(‪ ) 016‬من ردود الموظفين‪.‬أظهرت النتائج التي تم الحصول عليها وجود عالقة إيجابية وهامة بين القيادة التحويلية واإلبداع في‬
‫الشركات البرتغالية الناشئة‪ .‬لذلك‪ ،‬نستنتج أنه من المستحسن أن تستخدم الشركات الناشئة أسلوب القيادة هذا حتى تتمكن من‬
‫الحصول على نتائج أعلى من حيث اإلبداع التنظيمي‪.‬‬

‫‪Study (Anh Le, 2022), the Impact of Transformational Leadership Style and Employee‬‬
‫‪Creativity on Organizational Innovation in Universities during the Covid-19 Pandemic.‬‬
‫هدف الدراسة إلى تقييم تأثير أسلوب القيادة التحويلية وإبداع الموظفين على االبتكار التنظيمي في الجامعات في فيتنام‪ .‬استخدم‬
‫الباحث تحليل العوامل االستكشافية وتحليل االنحدار مع البيانات األولية للقادة والموظفين الستكشاف التأثيرات المذكورة أعاله‪.‬‬
‫أظهرت النتائج أن مكونات أسلوب القيادة التحويلية‪ ،‬بما في ذلك التأثير المثالي‪ ،‬الدافع الملهم‪ ،‬التحفيز الفكري‪ ،‬واالعتبارية‬
‫الفردية‪ ،‬لها آثار إيجابية على االبتكار التنظيمي وإبداع الموظفين‪ .‬كما تشير النتائج أيضا إلى أن إبداع الموظفين هو عامل‬
‫وسيط في تأثير أ سلوب القيادة التحويلية على االبتكار التنظيمي‪ .‬وأخيرا‪ ،‬يمكن أن تؤدي زيادة الدافع الداخلي إلى زيادة التأثير‬
‫اإليجابي ألسلوب القيادة التحويلية على إبداع الموظفين‪ .‬بناء على النتائج‪ ،‬إقترح الباحث تطوير السياسات لتعزيز االبتكار‬
‫التنظيمي في الجامعات الفيتنامية في سياق جائحة كوفيد ‪.07-‬‬

‫‪Study (Chandika Karunasekara, 2021), Transformational Leadership on Employee‬‬

‫‪Creativity in Five-Star Hotels in Sri Lanka: Moderating Role of Personal Initiatives.‬‬
‫ركزت الدراسة على الدور المعتدل للمبادرة الشخصية في إبراز إبداع الموظفين من خالل القيادة التحويلية في فنادق الخمس‬
‫نجوم في سريالنكا‪ .‬تم جمع البيانات من عينة تكونت من ‪ 306‬موظفا وتم جمع وتحليل المشرفين المباشرين‪ .‬كشفت النتائج أن‬
‫أسلوب القيادة التحويلية يعزز اإلبداع بين أتباعهم‪ .‬إلى جانب ذلك‪ ،‬تم العثور على دور معتدل كبير للمبادرة الشخصية في‬

‫‪IJRSP‬‬
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫العالقة بين القيادة التحويلية وإبداع الموظفين‪ .‬سلطت النتائج الضوء على تأثير إبداع الموظفين الذين يعملون في ظل قادة‬
‫تحويليين عندما يرون مبادرة شخصية عالية‪.‬‬

‫‪Study (Seerat Fatima, 1111), The Impact of Transformational Leadership: A Multiple‬‬

‫‪Mediation Model of its impact on Employee Creativity.‬‬

‫هدفت الدراسة إلى استكشاف نموذج شامل لمعالجة التأثير غير المباشر للقيادة التحويلية على إبداع الموظفين في باكستان‪.‬‬
‫اقترحت الدراسة ثالثة وسطاء متسلسلين‪ ،‬مناخ االبتكار‪ ،‬والكفاءة الذاتية اإلبداعية‪ ،‬وتحديد العالقة بين المتابعين‪ .‬تم إجراء‬
‫مسح استبيان ذاتي لمجموعة من موظفي قطاع تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪ .‬تم استخدام التقنيات الذكية الثابتة والمتنقلة (‬
‫‪(Sim 3-2-9‬لقياس التحليل المباشر وغير المباشر‪ .‬كشفت نتائج هذه الدراسة عن وجود صلة إيجابية بين القيادة التحويلية‬
‫وإبداع الموظفين‪ .‬وعالوة على ذلك‪ ،‬وجود أثر على مناخ االبتكار‪ ،‬والكفاءة الذاتية اإلبداعية للتوسط في العالقة المباشرة‪ ،‬ما‬
‫أ ظهرت الدراسة أن إبداع الموظف يتم تعزيزه من خالل القيادة التحويلية‪ .‬أوصت الدراسة الدراسة بضرورة تركيز المؤسسات‬
‫على غرس مناخ االبتكار من أجل تحقيق نتائج اإلبداع المرجوة‪.‬‬

‫‪ .1‬منهجية الدراسة‬

‫‪ .1.1‬منهج الدراسة‪:‬‬

‫في ضوء طبيعة الدراسة والتساؤالت المطروحة والفرضيات واألهداف المسطرة التي تسعى الدراسة لتحقيقها‪ ،‬والتي تتركز‬
‫على دراسة أثر القيادة التحويلية على اإلبداع اإلداري بالتطبيق على اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة‬
‫التعليم بالمملكة العربية السعودية كما هي في الواقع‪ ،‬ومحاولة وصفها وصفا ً دقيقاً‪ ،‬اعتمدنا في دراستها على المنهج الوصفي‬
‫التحليلي‪ ،‬وهو أحد أشكال البحوث الشائعة التي يعتمد عليها العديد من الباحثين حيث يسعى إلى تحديد الوضع الحالي لظاهرة‬
‫معينة ومن ثم يعمل على وصفها وتوضيح خصائصها‪ ،‬حيث يتم وضع عدد من الفرضيات الرئيسية والفرعية ليقرر الجانب‬
‫الميداني للدراسة قبولها أو رفضها باعتبار كونها إجابات مؤقتة للظاهرة المدروسة التي يجري قياسها والتحقق منها باستعمال‬
‫أساليب التحليل المناسبة من أجل الوصول إلى االستنتاجات التي تحقق أهداف الدراسة وتسهم في فهم الواقع وتطويره‪.‬‬

‫‪ .1.1‬مصادر البيانات‪:‬‬

‫‪ .1.1.1‬البيانات ا ولية‪:‬‬

‫تم تطوير استبانة خاصة متعلقة بفرضيات الدراسة ونموذج البحث باالعتماد على ما أورده المؤلفين والباحثين بخصوص أثر‬
‫أثر القيادة التحويلية على اإلبداع اإلداري ليتم االعتماد عليها كمصدر أولي‪ .‬تم جمع البيانات األولية لهذه الدراسة من خالل‬
‫المالحظات واالستبيانات والمقابالت‪ ،‬لكن كان ذلك بشكل رئيسي من خالل االستبيان‪.‬‬

‫‪ .1.1.1‬البيانات الثانوية‪:‬‬

‫تم استخراج بعض البيانات من خالل الكتب والمجالت واألبحاث واألطروحات والمقاالت وأوراق العمل والشبكة العالمية‪ .‬بهذه‬
‫الطريقة سهلت بناء خلفية نظرية قوية لتوضيح تعريف المشكلة واختبارها ومقارنة نتائج الدراسة مع نتائج األدبيات‪.‬‬

‫‪IJRSP‬‬
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫‪ .1.1‬مجتمع وعينة الدراسة‪:‬‬

‫تألف مجتمع الدراسة من جميع العاملين موظفي وموظفات اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية بوكالة الموارد البشرية في‬
‫ديوان وزارة التعليم بالمملكة العربية السعودية ذوي المستويات اإلدارية (موظف عمليات الموارد البشرية‪ ،‬مساعد‪/‬نائب مدير‬
‫إدارة‪ ،‬مدير إدارة) بمدينة الرياض حيث بلغ عددهم (‪ )622‬موظفا‪.‬‬

‫جدول ‪ 1 -‬توزيع مجتمع الدراسة‬

‫اإلجمالي‬ ‫ذكر‬ ‫أنثى‬
‫‪23‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪16‬‬ ‫إدارة الترقيات‬
‫‪49‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪20‬‬ ‫إدارة التوظيف‬
‫‪41‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫إدارةٌ الرواتب‬
‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫إدارة الموفدين‬
‫‪23‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫إدارةٌ النقل‬
‫‪35‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬ ‫إدارة الوظائف‬
‫‪31‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪22‬‬ ‫إدارة خدمة الموظف‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المدير العام‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تواصل‬
‫‪32‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫مكتب المشرف‬
‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫وحدة الجهات الرقابية‬
‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫وحدة دعم اإلدارات‬
‫‪266‬‬ ‫‪126‬‬ ‫‪140‬‬ ‫اإلجمالى‬

‫تم اختيار عينة عشوائية من هذا المجتمع تتكون من (‪ )051‬مفردة وزع عليها االستبيان‪ ،‬حيث تم استرداد (‪ )035‬استبانة‪ ،‬وبعد‬
‫فحص االستبانات‪ ،‬تم استبعاد (‪ )04‬استبانة لعدم صالحيتها للتحليل وبهذا يكون عدد االستبانات الصالحة للتحليل (‪)060‬‬
‫استبانة‪ ،‬وهو ما يمثل ما نسبته (‪ )%27.26‬من إجمالي عدد االستبانات المستردة‪.‬‬

‫‪ .1.1‬أداة الدراسة‪:‬‬

‫كانت الطريقة المستخدمة في هذا البحث هي اإلجابة على مجموعة من األسئلة الواردة في االستبيان المصمم خصيصا ً لهذه‬
‫الدراسة‪ .‬احتوى االستبيان على (ثالثون) سؤاالً مغلقا بخالف األسئلة الديموغرافية األخرى المتعلقة بالنوع والخبرة والمؤهل‬
‫الدراسى والمسمى الوظيفي ‪...‬الخ‪.‬‬

‫‪IJRSP‬‬
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫جدول ‪ - 1 -‬توزيع متغيرات الدراسة‬

‫أثر القيادة التحويلية‬
‫اإلبداع اإلداري‬ ‫التمكين‬ ‫التحفيز‬ ‫االستثارة الفكرية‬ ‫التأثير المثالي‬ ‫المتغيرات‬
‫‪01‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫عدد ا سئلة‬

‫وبهذا تكونت االستبانة (أداة الدراسة) وبشكلها النهائي من (‪ )31‬سؤاال‪ .‬حيث تراوح مدى االستجابة من (‪ )5 - 0‬وفقا ً لمقياس‬
‫ليكرت الخماسي‪.‬‬

‫‪ .1.1‬صدق أداة الدراسة وثباتها‪:‬‬

‫وفقًا لـ (‪ ،) Sekran, 2013‬تتعلق الصالحية بما إذا كنا نقيس المفهوم الصحيح‪ ،‬بينما تتعلق الموثوقية باالستقرار واالتساق في‬
‫القياس‪.‬‬

‫‪ .1.1.1‬الصالحية‪:‬‬
‫تم استخدام طريقتين الختبار اإلستبانة من أجل الوضوح وتقديم استبيان دراسة متماسك على درجة عالية من الدقة كما يلى‪:‬‬
‫‪ ‬أوالً‪ ،‬تم اس تخدام مصادر متعددة للبيانات مثل (المجالت‪ ،‬واألبحاث‪ ،‬واألطروحات‪ ،‬وشبكة اإلنترنت العالمية‪ ،‬والمقاالت)‬
‫لتعيين وصقل النموذج والمقاييس‪.‬‬
‫‪ ‬ثانياً‪ ،‬تم إجراء مراجعة شاملة تغطي جميع هياكل الدراسة بشكل شامل من قبل المحكمين األكاديميين من جامعة لينكولن‬
‫والممارسين المتخصصين في إدارة األعمال‪ .‬تمت إضافة بعض العناصر بينما تم إسقاط البعض اآلخر بنا ًء على‬
‫توصياتهم القيمة‪ .‬كما تم إعادة صياغة البنود األخرى لتصبح أكثر دقة لتحسين وتعديل أداة الدراسة‪.‬‬

‫‪ .1.1.1‬الموثوقية‪:‬‬
‫تم إجراء اختبار الموثوقية باستخدام اختبار ‪ ،Cronbach's alpha‬لقياس االتساق الداخلي ألداة الدراسة (االستبيان) وكذلك‬
‫الثبات وكانت النتائج مبينة في الجدول التالي‪:‬‬
‫جدول ‪ 1 -‬معامل ثبات كرونباخ ألفا لكافة متغيرات الدراسة‬
‫‪Reliability Statistics‬‬
‫‪Cronbach's Alpha‬‬ ‫‪No. of Items‬‬

‫‪.973‬‬ ‫‪1‬‬

‫جدول ‪ 1 -‬معامل ثبات كرونباخ ألفا لكل محور من محاور الدراسة‬

‫معامل كرونباخ الفا‬ ‫المتغير‬ ‫عدد ا سئلة‬
‫‪.898‬‬ ‫التأثير المثالي‬ ‫‪5‬‬
‫القيادة التحويلية‬
‫‪.954‬‬ ‫االستثارة الفكرية‬ ‫‪5‬‬

‫‪IJRSP‬‬
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫‪.931‬‬ ‫التحفيز‬ ‫‪5‬‬

‫‪.916‬‬ ‫التمكين‬ ‫‪5‬‬
‫‪.971‬‬ ‫اإلجمالى‬ ‫‪11‬‬
‫‪.960‬‬ ‫اإلبداع اإلداري‬ ‫‪01‬‬
‫‪.960‬‬ ‫اإلجمالى‬ ‫‪11‬‬
‫‪.981‬‬ ‫اإلجمالى الكلى‬ ‫‪11‬‬

‫يظهر من خالل الجدول أعاله أن قيمة معامل كرونباخ ألفا إلجمالي فقرات االستبيان بلغت (‪ )0.981‬وهي قيمة مرتفعة جدا‬
‫تعكس درجة الثبات العالية التي يتمتع بها‪ ،‬كما نالحظ كذلك أن معامل الثبات لكل المتغيرات كانت متقاربة وتفوق جميعها الحد‬
‫األدنى المطلوب لتحقق شرط الثبات وهو (‪.)Sekran, 2013( )0.60‬‬

‫‪ .1‬تحليل نتائج الدراسة‬

‫‪ .1.1‬النتائج المتعلقة بمحاور الدراسة‪:‬‬

‫‪ .1.1.1‬أثر القيادة التحويلية (التأثير المثالي)‪:‬‬

‫جدول ‪ 1 -‬لمتوسط الحسابي واإلنحراف المعياري لمحور أثر القيادة التحويلية (التأثير المثالي)‬
‫مستوى‬ ‫اإلنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الترتيب‬ ‫الفقرة‬ ‫الرقم‬
‫ا همية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫مرتفع‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪3.82‬‬ ‫تمتلك القيادة رؤية واضحة للمستقبل‪.‬‬ ‫‪0‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪4.09‬‬ ‫تستحوذ القيادة على احترام اآلخرين وثقتهم وإعجابهم‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪4.06‬‬ ‫تلتزم القيادة بالقيم المثلى في سلوكها‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪4.03‬‬ ‫تعتبر القيادة صاحبة قيم وقناعات واضحة وقوية‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪4.03‬‬ ‫القيادة حازمة في اتخاذ القرارات‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪4.01‬‬ ‫المتوسط العام‬

‫‪ .1.1.1‬أثر القيادة التحويلية (االستثارة الفكرية)‪:‬‬

‫جدول ‪ 6 -‬المتوسط الحسابي واإلنحراف المعياري لمحور أثر القيادة التحويلية (االستثارة الفكرية)‬
‫مستوى‬ ‫اإلنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الترتيب‬ ‫الفقرة‬ ‫الرقم‬
‫ا همية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫مرتفع‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪4.03‬‬ ‫تعطى القيادة الفرصة للنظر إلى المشكالت من زوايا مختلفة‬ ‫‪0‬‬

‫‪IJRSP‬‬
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫تحفز القيادة منسوبيها على إيجاد حلول إبداعية للمشكالت‬ ‫‪6‬‬
‫تشجع القيادة العاملين لديها على المشاركة في عملية صناعة‬
‫مرتفع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪3.79‬‬ ‫‪3‬‬
‫القرار‬
‫تعمل القيادة على إتاحة الفرصة للعاملين للتفكير اإلبداعي‬
‫مرتفع‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪3.73‬‬ ‫‪4‬‬
‫في حل المشاكل التي تواجه المنظمة‬
‫متوسط‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪3.61‬‬ ‫تتقبل القيادة األفكار الجديدة حتى لو تعارضت مع أفكارها‬ ‫‪5‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪1.21‬‬ ‫‪1.22‬‬ ‫المتوسط العام‬

‫‪ .1.1.1‬أثر القيادة التحويلية (التحفيز)‪:‬‬

‫جدول ‪ 7 -‬المتوسط الحسابي واإلنحراف المعياري لمحور أثر القيادة التحويلية (التحفيز)‬
‫مستوى‬ ‫اإلنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الترتيب‬ ‫الفقرة‬ ‫الرقم‬
‫ا همية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫مرتفع‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪3.70‬‬ ‫تُطلع القيادة العاملين على أهداف المنظمة‪.‬‬ ‫‪0‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪3.91‬‬ ‫تتحدث القيادة بحماسة عما يجب إنجازه‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪3.82‬‬ ‫تعمل القيادة على دعم وبث روح الفريق الواحد‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪3.91‬‬ ‫تؤكد القيادة على أهمية وجود حس جماعي برسالة المؤسسة‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪3.94‬‬ ‫تعبر القيادة عن تقديرها للموظفين عند أدائهم الجيد للعمل‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪1.72‬‬ ‫‪1.21‬‬ ‫المتوسط العام‬

‫‪ .1.1.1‬أثر القيادة التحويلية (التمكين)‪:‬‬

‫جدول ‪ 2 -‬المتوسط الحسابي واإلنحراف المعياري لمحور أثر القيادة التحويلية (التمكين)‬
‫مستوى‬ ‫اإلنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الترتيب‬ ‫الفقرة‬ ‫الرقم‬
‫ا همية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫تظهر القيادة الثقة في قدرات وإمكانيات العاملين على اتخاذ‬
‫مرتفع‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪4.09‬‬ ‫‪0‬‬
‫القرارات ذات الصلة بمجال عملهم‪.‬‬
‫تناقش القيادة مع العاملين متطلبات إنجازهم لمهامهم‬
‫مرتفع‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪3.76‬‬ ‫‪6‬‬
‫الوظيفية‪.‬‬
‫تفوض القيادة العاملين بعض صالحياتها بناء على أسس‬
‫مرتفع‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪3.76‬‬ ‫‪3‬‬
‫علمية‪.‬‬

‫‪IJRSP‬‬
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.88‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫تشجع القيادة على تحمل المسؤولية‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫تقدم القيادة تصورا شامال للعمل تاركه الهامش األكبر‬
‫مرتفع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪3.79‬‬ ‫‪5‬‬
‫للعاملين لتنفيذه‪.‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.77‬‬ ‫‪1.27‬‬ ‫المتوسط العام‬

‫‪ .1.1.1‬اإلبداع اإلداري‪:‬‬
‫جدول ‪ 9 -‬المتوسط الحسابي واإلنحراف المعياري لمحور اإلبداع اإلداري (اإلبداع اإلداري)‬
‫مستوى‬ ‫اإلنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الترتيب‬ ‫الفقرة‬ ‫الرقم‬
‫ا همية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫تنصت القيادة جيدا آلراء منسوبيها لكي يتم االستفاده منها‬
‫متوسط‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪3.64‬‬ ‫‪0‬‬
‫ولو كانت مخالفة لرأيها‪.‬‬
‫تستمع القيادة لألفكار والمقترحات التي تساهم في حل مشاكل‬
‫مرتفع‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪3.85‬‬ ‫‪6‬‬
‫العمل‬
‫مرتفع‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.80‬‬ ‫‪3.73‬‬ ‫تحرص القيادة على االستفادة من االنتقادات والمالحظات‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫تحاول القيادة تطبيق أساليب جديدة ألداء العمل حتى لو كان‬
‫متوسط‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪3.58‬‬ ‫‪4‬‬
‫هناك احتمال عدم نجاحها‪.‬‬
‫تتخذ القيادة القرارات وفقا ألسس علمية وليس بشكل‬
‫مرتفع‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪3.73‬‬ ‫‪5‬‬
‫عشوائي‪.‬‬
‫تعمل القيادة على تبسيط وتنظيم أفكار منسوبيها عند مواجهة‬
‫مرتفع‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪3.79‬‬ ‫‪2‬‬
‫أي مشكلة‪.‬‬
‫تسعى القيادة بتزويد منسوبيها بالتعليمات المفصلة قبل البدء‬
‫مرتفع‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪3.79‬‬ ‫‪9‬‬
‫في األعمال الجديدة‪.‬‬
‫توفر القيادة وسائل االتصال الفعال مع جميع العاملين داخل‬
‫مرتفع‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪3.94‬‬ ‫‪2‬‬
‫المنظمة‪.‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫تشجع القيادة تطوير إجراءات العمل بعيدا عن الروتين‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪3.82‬‬ ‫تخطط القيادة لمواجهة المشكالت مستقبال قبل حدوثها‬ ‫‪01‬‬

‫مرتفع‬ ‫‪1.21‬‬ ‫‪1.71‬‬ ‫المتوسط العام‬

‫‪IJRSP‬‬
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫‪ .1.1‬اختبار فرضيات الدراسة‪:‬‬

‫‪ .1.1.1‬الفرضية الرئيسية ا ولى‪:‬‬

‫ال يوجد تأثير ذو داللة إحصائية لسلوكيات القيادة التحويلية (التأثير المثالي‪ ،‬واالستثارة الفكرية‪ ،‬والتحفيز‪ ،‬والتمكين) على‬
‫اإلبداع اإلداري (المجازفة‪ ،‬اإلقناع‪ ،‬المرونة‪ ،‬المنهجية) في اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم‪.‬‬
‫جدول ‪ 11 -‬مصفوفة االختبار بين متغيرات نموذج االنحدار (الفرضية الرئيسية)‬
‫‪Correlations‬‬
‫القيادة التحويلية اإلبداع اإلداري‬
‫‪Pearson Correlation‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪.892‬‬
‫)‪ Sig. (2-tailed‬اإلبداع اإلداري‬ ‫‪.000‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪121‬‬ ‫‪121‬‬
‫‪Pearson Correlation‬‬ ‫**‪.892‬‬ ‫‪1‬‬
‫)‪ Sig. (2-tailed‬القيادة التحويلية‬ ‫‪.000‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪121‬‬ ‫‪121‬‬
‫‪**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).‬‬
‫يوضح الجدول السابق مصفوفة االختبار بين متغيرات نموذج االنحدار حيث كان معامل اإلرتباط عالى بين اإلبداع اإلداري‬
‫بببعادها (التأثير المثالي‪ ،‬االستثارة الفكرية‪ ،‬التحفيز‪ ،‬التمكين) وبين اإلبداع اإلداري بأبعاده‪ ،‬حيث بلغت قيمته (‪ )1.276‬بداللة‬
‫أقل من (‪ )1.15‬وهي قيمة مرتفعة‪ .‬من أجل معرفة العالقة بين أثر القياد التحويلية (بأبعادها) واإلبداع اإلداري‪ ،‬وللتأكد من‬
‫صحة الفرضية من عدمها‪ ،‬تم استخدام نموذج االنحدار الخطي المتعدد كما يلي‪:‬‬
‫جدول ‪ 11 -‬نتيجة تحليل معامل االنحدار الخطي المتعدد ‪ -‬الفرضية الرئيسية ا ولى‬
‫‪Sig.‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫المتغير المستقل‬ ‫المتغير‬
‫‪VIF‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪β‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪R2‬‬ ‫‪R‬‬
‫)‪(t‬‬ ‫)‪(F‬‬ ‫(المفسرة)‬ ‫التابع‬
‫اإلبداع‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪10.959‬‬ ‫‪0.892‬‬ ‫‪.000b‬‬ ‫‪120.101‬‬ ‫‪0.795‬‬ ‫‪0.892a‬‬ ‫القيادة التحويلية‬
‫اإلداري‬

‫من أجل معرفة العالقة بين اإلبداع اإلداري والمتغيرات المفسرة (القيادة التحويلية)‪ ،‬تم استخدام نموذج االنحدار الخطي المتعدد‬
‫والذي اعتبر فيه متغير القيادة التحويلية كمتغير مستقل‪ ،‬اإلبداع اإلداري كمتغير تابع‪ .‬أظهرت نتائج نموذج االنحدار أن نموذج‬
‫االنحدار معنوي وذلك من خالل قيمة (‪ )f‬البالغة (‪ )061.010‬بداللة (‪ )1.11‬أقل من مستوى المعنوية (‪ ،)1.15‬وتفسر النتائج‬
‫أن المتغيرات المفسرة (المتغير المستقل) تفسر (‪ )%97.5‬من التباين الحاصل في اإلبداع اإلداري (المتغير التابع) وذلك بالنظر‬
‫إلى معامل التحديد (‪ .)R2‬كما جاءت قيمة بيتا التي توضح العالقة بين اإلبداع اإلداري (المتغير التابع) وأثر القيادة التحويلية‬
‫(المتغير المستقل) بقيمة (‪ ) 1.276‬وهي ذات داللة إحصائية‪ ،‬حيث يمكن استنتاج ذلك من قيمة (‪ )t‬والداللة المرتبطة بها‪.‬‬

‫‪IJRSP‬‬
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫ويعني ذلك أنه كلما تحسن أثر القيادة التحويلية (كمتغير مستقل) بمقدار وحدة واحدة تحسن مستوى اإلبداع اإلداري (كمتغير‬
‫تابع) بمقدار (‪ )1.276‬وحدة‪ .‬كما يوضح الجدول نتائج اختبار التعددية الخطية (‪ )VIF‬حيث كشفت النتيجة أن عامل تضخم‬
‫التباين للنموذج كان (‪ )0.11‬أصغر من (‪ )3‬مما يشير إلى عدم وجود مشكلة تعددية خطية بين متغيرات النموذج‪.‬‬
‫النتيجة‪ :‬يوجد تأثير ذو داللة إحصائية لسلوكيات القيادة التحويلية بإبعادها (التأثير المثالي‪ ،‬واالستثارة الفكرية‪ ،‬والتحفيز‪،‬‬
‫والتمكين) على اإلبداع اإلداري (المجازفة‪ ،‬اإلقناع‪ ،‬المرونة‪ ،‬المنهجية) في اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان‬
‫وزارة التعليم‪.‬‬
‫‪ .1.1.1.1‬الفرضية الفرعية ا ولى‪:‬‬
‫ال يوجد تأثير ذو داللة إحصائية للتأثير المثالي على اإلبداع اإلداري في اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية عند مستوى‬
‫الداللة (‪ .)0.05‬وللتأكد من صحة الفرضية من عدمها‪ ،‬تم استخدام نموذج االنحدار الخطي المتعدد كما يلي‪:‬‬
‫جدول ‪ 11 -‬نتيجة تحليل معامل االنحدار الخطي المتعدد ‪ -‬الفرضية الفرعية ا ولى‬
‫‪Sig.‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫المتغير المستقل‬ ‫المتغير‬
‫‪VIF‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪β‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪R2‬‬ ‫‪R‬‬
‫)‪(t‬‬ ‫)‪(F‬‬ ‫(المفسرة)‬ ‫التابع‬
‫اإلبداع‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪4.490‬‬ ‫‪0.707‬‬ ‫‪.000b‬‬ ‫‪20.161‬‬ ‫‪0.375‬‬ ‫‪0.628a‬‬ ‫التأثير المثالي‬
‫اإلداري‬

‫أظهرت نتائج نموذج االنحدار أن نموذج االنحدار معنوي وذلك من خالل قيمة (‪ )f‬البالغة (‪ )20.161‬بداللة (‪ )1.11‬أقل من‬
‫مستوى المعنوية (‪ ،)1.15‬وتفسر النتائج أن المتغيرات المفسرة (المتغير المستقل) تفسر (‪ )%37.5‬من التباين الحاصل في‬
‫اإلبداع اإلداري (المتغير التابع) وذلك بالنظر إلى معامل التحديد (‪.)R2‬‬
‫كما جاءت قيمة بيتا بقيمة (‪ ) 0.707‬وهي ذات داللة إحصائية‪ ،‬حيث يمكن استنتاج ذلك من قيمة (‪ )t‬والداللة المرتبطة بها‪.‬‬
‫ويعني ذلك أنه كلما تحسن التأثير المثالي (كمتغير مستقل) بمقدار وحدة واحدة تحسن مستوى اإلبداع اإلداري (كمتغير تابع)‬
‫بمقدار (‪ )0.707‬وحدة‪ .‬كما يوضح الجدول نتائج اختبار التعددية الخطية (‪ )VIF‬حيث كشفت النتيجة أن عامل تضخم التباين‬
‫للنموذج كان (‪ )0.11‬أصغر من (‪ )3‬مما يشير إلى عدم وجود مشكلة تعددية خطية بين متغيرات النموذج‪.‬‬
‫النتيجة‪ :‬يوجد تأثير ذو داللة إحصائية للتأثير المثالي على اإلبداع اإلداري في اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية عند‬
‫مستوى الداللة (‪.)1.11‬‬
‫‪ .1.1.1.1‬الفرضية الفرعية الثانية‪:‬‬
‫ال يوجد تأثير ذو داللة إحصائية لالستثارة الفكرية على اإلبداع اإلداري في اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية عند مستوى‬
‫الداللة (‪ .)1.15‬وللتأكد من صحة الفرضية من عدمها‪ ،‬تم استخدام نموذج االنحدار الخطي المتعدد كما يلي‪:‬‬
‫جدول ‪ 11 -‬نتيجة تحليل معامل االنحدار الخطي المتعدد ‪ -‬الفرضية الفرعية الثانية‬
‫‪Sig.‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫المتغير المستقل‬ ‫المتغير‬
‫‪VIF‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪β‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪R2‬‬ ‫‪R‬‬
‫)‪(t‬‬ ‫)‪(F‬‬ ‫(المفسرة)‬ ‫التابع‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪8.687‬‬ ‫‪0.767‬‬ ‫‪.000b‬‬ ‫‪75.467‬‬ ‫‪0.709‬‬ ‫‪0.842a‬‬ ‫االستثارة الفكرية‬ ‫اإلبداع اإلداري‬

‫‪IJRSP‬‬
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫أظهرت نتائج نموذج االنحدار أن نموذج االنحدار معنوي وذلك من خالل قيمة (‪ )f‬البالغة (‪ )75.467‬بداللة (‪ )1.11‬أقل من‬
‫مستوى المعنوية (‪ ،)1.15‬وتفسر النتائج أن المتغيرات المفسرة (المتغير المستقل) تفسر (‪ )% 70.9‬من التباين الحاصل في‬
‫اإلبداع اإلداري (المتغير التابع) وذلك بالنظر إلى معامل التحديد (‪.)R2‬‬
‫كما جاءت قيمة بيتا بقيمة (‪ )0.767‬وهي ذات داللة إحصائية‪ ،‬حيث يمكن استنتاج ذلك من قيمة (‪ )t‬والداللة المرتبطة بها‪.‬‬
‫ويعني ذلك أنه كلما تحسنت االستثارة الفكرية (كمتغير مستقل) بمقدار وحدة واحدة تحسن مستوى اإلبداع اإلداري (كمتغير‬
‫تابع) بمقدار (‪ )0.767‬وحدة‪ .‬كما يوضح الجدول نتائج اختبار التعددية الخطية (‪ )VIF‬حيث كشفت النتيجة أن عامل تضخم‬
‫التباين للنموذج كان (‪ )0.11‬أصغر من (‪ )3‬مما يشير إلى عدم وجود مشكلة تعددية خطية بين متغيرات النموذج‪.‬‬
‫النتيجة‪ :‬يوجد تأثير ذو داللة إحصائية لالستثارة الفكرية على اإلبداع اإلداري في اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية عند‬
‫مستوى الداللة (‪.)1.11‬‬

‫‪ .1.1.1.1‬الفرضية الفرعية الثالثة‪:‬‬

‫ال يوجد تأثير ذو داللة إحصائية للتحفيز على اإلبداع اإلداري في اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية عند مستوى الداللة‬
‫(‪ .)1.15‬وللتأكد من صحة الفرضية من عدمها‪ ،‬تم استخدام نموذج االنحدار الخطي المتعدد كما يلي‪:‬‬
‫جدول ‪ 11 -‬نتيجة تحليل معامل االنحدار الخطي المتعدد ‪ -‬الفرضية الفرعية الثالثة‬
‫‪Sig.‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫المتغير المستقل‬ ‫المتغير‬
‫‪VIF‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪β‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪R2‬‬ ‫‪R‬‬
‫)‪(t‬‬ ‫)‪(F‬‬ ‫(المفسرة)‬ ‫التابع‬
‫اإلبداع‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪9.285‬‬ ‫‪0.882‬‬ ‫‪.000b‬‬ ‫‪86.204‬‬ ‫‪0.736‬‬ ‫‪0.858a‬‬ ‫التحفيز‬
‫اإلداري‬

‫أظهرت نتائج نموذج االنحدار أن نموذج االنحدار معنوي وذلك من خالل قيمة (‪ )f‬البالغة (‪ )86.204‬بداللة (‪ )1.11‬أقل من‬
‫مستوى المعنوية (‪ ،)1.15‬وتفسر النتائج أن المتغيرات المفسرة (المتغير المستقل) تفسر (‪ )%73.6‬من التباين الحاصل في‬
‫اإلبداع اإلداري (المتغير التابع) وذلك بالنظر إلى معامل التحديد (‪.)R2‬‬
‫كما جاءت قيمة بيتا بقيمة (‪ )0.882‬وهي ذات داللة إحصائية‪ ،‬حيث يمكن استنتاج ذلك من قيمة (‪ )t‬والداللة المرتبطة بها‪.‬‬
‫ويعني ذلك أنه كلما تحسنت التحفيز (كمتغير مستقل) بمقدار وحدة واحدة تحسن مستوى اإلبداع اإلداري (كمتغير تابع) بمقدار‬
‫(‪ )0.882‬وحدة‪ .‬كما يوضح الجدول نتائج اختبار التعددية الخطية (‪ )VIF‬حيث كشفت النتيجة أن عامل تضخم التباين للنموذج‬
‫كان (‪ )0.11‬أصغر من (‪ )3‬مما يشير إلى عدم وجود مشكلة تعددية خطية بين متغيرات النموذج‪.‬‬
‫النتيجة‪ :‬يوجد تأثير ذو داللة إحصائية للتحفيز على اإلبداع اإلداري في اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية عند مستوى‬
‫الداللة (‪.)1.11‬‬

‫‪ .1.1.1.1‬الفرضية الفرعية الرابعة‪:‬‬

‫ال يوجد تأثير ذو داللة إحصائية للتمكين على اإلبداع اإلداري في اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية عند مستوى الداللة‬
‫(‪ .)1.15‬وللتأكد من صحة الفرضية من عدمها‪ ،‬تم استخدام نموذج االنحدار الخطي المتعدد كما يلي‪:‬‬

‫‪IJRSP‬‬
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫جدول ‪ 11 -‬نتيجة تحليل معامل االنحدار الخطي المتعدد ‪ -‬الفرضية الفرعية الثالثة‬
‫‪Sig.‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫المتغير المستقل‬ ‫المتغير‬
‫‪VIF‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪β‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪R2‬‬ ‫‪R‬‬
‫)‪(t‬‬ ‫)‪(F‬‬ ‫(المفسرة)‬ ‫التابع‬
‫اإلبداع‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪12.518‬‬ ‫‪0.953‬‬ ‫‪.000b‬‬ ‫‪156.691‬‬ ‫‪0.835‬‬ ‫‪0.914a‬‬ ‫التمكين‬
‫اإلداري‬

‫أظهرت نتائج نموذج االنحدار أن نموذج االنحدار معنوي وذلك من خالل قيمة (‪ )f‬البالغة (‪ )156.691‬بداللة (‪ )1.11‬أقل من‬
‫مستوى المعنوية (‪ ،) 1.15‬وتفسر النتائج أن المتغيرات المفسرة (المتغير المستقل) تفسر (‪ )% 83.5‬من التباين الحاصل في‬
‫اإلبداع اإلداري (المتغير التابع) وذلك بالنظر إلى معامل التحديد (‪.)R2‬‬
‫كما جاءت قيمة بيتا بقيمة (‪ ) 1.753‬وهي ذات داللة إحصائية‪ ،‬حيث يمكن استنتاج ذلك من قيمة (‪ )t‬والداللة المرتبطة بها‪.‬‬
‫ويعني ذلك أنه كلما تحسنت التمكين (كمتغير مستقل) بمقدار وحدة واحدة تحسن مستوى اإلبداع اإلداري (كمتغير تابع) بمقدار‬
‫(‪ )1.753‬وحدة‪ .‬كما يوضح الجدول نتائج اختبار التعددية الخطية (‪ )VIF‬حيث كشفت النتيجة أن عامل تضخم التباين للنموذج‬
‫كان (‪ )0.11‬أصغر من (‪ )3‬مما يشير إلى عدم وجود مشكلة تعددية خطية بين متغيرات النموذج‪.‬‬
‫النتيجة‪ :‬يوجد تأثير ذو داللة إحصائية للتمكين على اإلبداع اإلداري في اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية عند مستوى‬
‫الداللة (‪.)1.11‬‬
‫‪ .1.1.1‬الفرضية الرئيسية الثانية‪:‬‬
‫ال توجد فروق ذات داللة إحصائية آلراء عينة الدراسة حول اإلبداع اإلداري تعزى للبيانات الشخصية (العمر‪ -‬المستوى‬
‫التعليمي‪ -‬الجنس ‪ -‬عدد سنوات الخبرة ‪ -‬المسمى الوظيفي) داخل اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم‬
‫في المملكة العربية السعودية عند مستوى داللة معنوية (‪ .)α≥1.15‬ويتفرع منها الفرضيات التالية‪:‬‬
‫‪ .1.1.1.1‬الفرضية الفرعية ا ولى‪:‬‬
‫ال توجد فروق ذات داللة إحصائية آلراء عينة الدراسة حول اإلبداع اإلداري تعزى لمتغير الجنس داخل اإلدارة العامة لعمليات‬
‫الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية عند مستوى داللة معنوية (‪ .)α≥1.15‬من أجل التحقق من‬
‫صحة الفرضية من عدمها‪ ،‬سيقوم الباحث ببجراء اختبار تجانس التباين بين متغير اإلبداع اإلداري ومتغير النوع (الجنس) من‬
‫خالل اختبار (ليفين) كما يلي‪:‬‬
‫جدول ‪ 16 -‬نتيجة اختبار (ليفين) ‪ -‬الفرضية الفرعية ا ولى‬
‫‪Test of Homogeneity of Variance‬‬
‫‪Levene Statistic df1‬‬ ‫‪df2‬‬ ‫‪Sig.‬‬
‫‪Based on Mean‬‬ ‫‪.100‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪.754‬‬
‫‪Based on Median‬‬ ‫‪.161‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪.691‬‬
‫اإلبداع اإلداري‬
‫‪Based on Median and with adjusted df‬‬ ‫‪.161‬‬ ‫‪1 30.946 .691‬‬
‫‪Based on trimmed mean‬‬ ‫‪.120‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪.732‬‬

‫‪IJRSP‬‬
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫يظهر الجدول في األعلى نتيجة اختبار تجانس التباين (ليفين) األربع سواء التي تعتمد على (المتوسط الحسابي‪ ،‬الوسيط‪،‬‬
‫الوسيط مع تصحيح درجات الحرية‪ ،‬المتوسط الحسابي المقطوع)‪ ،‬وبالتدقيق في نتائج الجدول نالحظ أن قيم (‪ )Sig.‬لجميع‬
‫اختبارات (ليفين) أكبر من مستوى الداللة (‪ ) 1.15‬والذي يعنى أن االحصائيات ستعطي نفس القرار حول تجانس التباين من‬
‫عدمه والتي توضح أن مستويات التباين بين مجموعات النوع (الذكور واالناث) متجانسة‪.‬‬
‫النت يجة‪ :‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية آلراء عينة الدراسة حول اإلبداع اإلداري تعزى لمتغير الجنس داخل اإلدارة‬
‫العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية عند مستوى داللة معنوية (‪.)α≥1.11‬‬

‫‪ .1.1.1.1‬الفرضية الفرعية الثانية‪:‬‬

‫ال توجد فروق ذات داللة إحصائية آلراء عينة الدراسة حول اإلبداع اإلداري تعزى لمتغير العمر داخل اإلدارة العامة لعمليات‬
‫الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية عند مستوى داللة معنوية (‪ .)α≥1.15‬من أجل التحقق من‬
‫صحة الفرضية من عدمها‪ ،‬سيقوم الباحث ببجراء اختبار تجانس التباين بين متغير اإلبداع اإلداري ومتغير العمر من خالل‬
‫اختبار (ليفين) كما يلي‪:‬‬
‫جدول ‪ 17 -‬نتيجة اختبار (ليفين) ‪ -‬الفرضية الفرعية الثانية‬
‫‪Test of Homogeneity of Variance‬‬
‫‪Levene Statistic‬‬ ‫‪df1‬‬ ‫‪df2‬‬ ‫‪Sig.‬‬
‫‪Based on Mean‬‬ ‫‪.100‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪.754‬‬
‫‪Based on Median‬‬ ‫‪.161‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪.691‬‬
‫اإلبداع‬
‫‪Based on Median and with‬‬
‫اإلداري‬ ‫‪.161‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪30.946‬‬ ‫‪.691‬‬
‫‪adjusted df‬‬
‫‪Based on trimmed mean‬‬ ‫‪.120‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪.732‬‬

‫يظهر الجدول في األعلى نتيجة اختبار تجانس التباين (ليفين) األربع سواء التي تعتمد على (المتوسط الحسابي‪ ،‬الوسيط‪،‬‬
‫الوسيط مع تصحيح درجات الحرية‪ ،‬المتوسط الحسابي المقطوع)‪ ،‬وبالتدقيق في نتائج الجدول نالحظ أن قيم (‪ )Sig.‬لجميع‬
‫اختبارات (ليفين) أكبر من مستوى الداللة (‪ ) 1.15‬والذي يعنى أن االحصائيات ستعطي نفس القرار حول تجانس التباين من‬
‫عدمه والتي توضح أن مستويات التباين بين مجموعات العمر متجانسة‪.‬‬
‫النتيجة‪ :‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية آلراء عينة الدراسة حول اإلبداع اإلداري تعزى لمتغير العمر داخل اإلدارة العامة‬
‫لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية عند مستوى داللة معنوية (‪.)α≥1.11‬‬

‫‪ .1.1.1.1‬الفرضية الفرعية الثالثة‪:‬‬

‫ال توجد فروق ذات داللة إحصائية آلراء عينة الدراسة حول اإلبداع اإلداري تعزى لمتغير المستوى التعليمي داخل اإلدارة‬
‫العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية عند مستوى داللة معنوية (‪.)α≥1.15‬‬

‫‪IJRSP‬‬
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫جدول ‪ 12 -‬نتيجة اختبار (ليفين) ‪ -‬الفرضية الفرعية الثالثة‬

‫‪Test of Homogeneity of Variancea‬‬
‫‪Levene Statistic‬‬ ‫‪df1‬‬ ‫‪df2‬‬ ‫‪Sig.‬‬
‫‪Based on Mean‬‬ ‫‪.960‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪001‬‬ ‫‪.395‬‬
‫‪Based on Median‬‬ ‫‪.370‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪001‬‬ ‫‪.694‬‬
‫‪ Based on Median and with adjusted‬اإلبداع اإلداري‬
‫‪.370‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪19.955‬‬ ‫‪.696‬‬
‫‪df‬‬
‫‪Based on trimmed mean‬‬ ‫‪.824‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪001‬‬ ‫‪.449‬‬

‫يظهر الجدول في األعلى نتيجة اختبار تجانس التباين (ليفين) األربع سواء التي تعتمد على (المتوسط الحسابي‪ ،‬الوسيط‪،‬‬
‫الوسيط مع تصحيح درجات الحرية‪ ،‬المتوسط الحسابي المقطوع)‪ ،‬وبالتدقيق في نتائج الجدول نالحظ أن قيم (‪ )Sig.‬لجميع‬
‫اختبارات (ليفين) أقل من مستوى الداللة (‪ ) 1.15‬والذي يعنى أن االحصائيات ستعطي نفس القرار حول تجانس التباين من‬
‫عدمه والتي توضح أن مستويات التباين بين مجموعات المؤهل الدراسي غير متجانسة‪.‬‬
‫النتيجة‪ :‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية آلراء عينة الدراسة حول اإلبداع اإلداري تعزى لمتغير المستوى التعليمي داخل‬
‫اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية عند مستوى داللة معنوية‬
‫(‪.)α≥1.11‬‬

‫‪ .1.1.1.1‬الفرضية الفرعية الرابعة‪:‬‬

‫ال توجد فروق ذات داللة إحصائية آلراء عينة الدراسة حول اإلبداع اإلداري تعزى لمتغير عدد سنوات الخبرة داخل اإلدارة‬
‫العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية عند مستوى داللة معنوية (‪.)α≥1.15‬‬
‫من أجل التحقق من صحة الفرضية من عدمها‪ ،‬سيقوم الباحث ببجراء اختبار تجانس التباين بين متغير تحسين األداء المؤسسي‬
‫ومتغير النوع من خالل اختبار (ليفين) كما يلي‪:‬‬
‫جدول ‪ 19 -‬نتيجة اختبار (ليفين) ‪ -‬الفرضية الفرعية الرابعة‬
‫‪Test of Homogeneity of Variance‬‬
‫‪Levene Statistic df1‬‬ ‫‪df2‬‬ ‫‪Sig.‬‬
‫‪Based on Mean‬‬ ‫‪1.204‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪001‬‬ ‫‪.281‬‬
‫‪Based on Median‬‬ ‫‪.789‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪001‬‬ ‫‪.381‬‬
‫اإلبداع اإلداري‬
‫‪Based on Median and with adjusted df‬‬ ‫‪.789‬‬ ‫‪1 30.394 .381‬‬
‫‪Based on trimmed mean‬‬ ‫‪1.259‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪001‬‬ ‫‪.270‬‬

‫يظهر الجدول في األعلى نتيجة اختبار تجانس التباين (ليفين) األربع سواء التي تعتمد على (المتوسط الحسابي‪ ،‬الوسيط‪،‬‬
‫الوسيط مع تصحيح درجات الحرية‪ ،‬المتوسط الحسابي المقطوع)‪ ،‬وبالتدقيق في نتائج الجدول نالحظ أن قيم (‪ )Sig.‬لجميع‬

‫‪IJRSP‬‬
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫اختبارات (ليفين) أكبر من مستوى الداللة (‪ )1.15‬والذي يعنى أن االحصائيات ستعطي نفس القرار حول تجانس التباين من‬
‫عدمه والتي توضح أن مستويات التباين بين مجموعات عدد سنوات الخبرة متجانسة‪.‬‬
‫النتيجة‪ :‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية آلراء عينة الدراسة حول اإلبداع اإلداري تعزى لمتغير عدد سنوات الخبرة داخل‬
‫اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية عند مستوى داللة معنوية‬
‫(‪.)α≥1.11‬‬

‫‪ .1.1.1.1‬الفرضية الفرعية الخامسة‪:‬‬

‫ال توجد فروق ذات داللة إحصائية آلراء عينة الدراسة حول اإلبداع اإلداري تعزى لمتغير المسمى الوظيفي داخل اإلدارة‬
‫العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية عند مستوى داللة معنوية (‪ .)α≥1.15‬من‬
‫أجل التحقق من صحة الفرضية من عدمها‪ ،‬سيقوم الباحث ببجراء اختبار تجانس التباين بين متغير اإلبداع اإلداري ومتغير‬
‫المسمى الوظيفي من خالل اختبار ليفين كما يلي‪:‬‬
‫جدول ‪ 11 -‬نتيجة اختبار (ليفين) ‪ -‬الفرضية الفرعية الخامسة‬
‫‪Test of Homogeneity of Variance‬‬
‫‪Levene Statistic df1‬‬ ‫‪df2‬‬ ‫‪Sig.‬‬
‫‪Based on Mean‬‬ ‫‪3.981‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪001‬‬ ‫‪.026‬‬
‫‪Based on Median‬‬ ‫‪3.440‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪001‬‬ ‫‪.041‬‬
‫اإلبداع اإلداري‬
‫‪Based on Median and with adjusted df‬‬ ‫‪3.440‬‬ ‫‪0 33.171 .044‬‬
‫‪Based on trimmed mean‬‬ ‫‪3.646‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪001‬‬ ‫‪.034‬‬

‫يظهر الجدول في األعلى نتيجة اختبار تجانس التباين (ليفين) األربع سواء التي تعتمد على (المتوسط الحسابي‪ ،‬الوسيط‪،‬‬
‫الوسيط مع تصحيح درجات الحرية‪ ،‬المتوسط الحسابي المقطوع)‪ ،‬وبالتدقيق في نتائج الجدول نالحظ أن قيم (‪ ).Sig‬لجميع‬
‫اختبارات (ليفين) أقل من مستوى الداللة (‪ ) 1.15‬والذي يعنى أن االحصائيات ستعطي نفس القرار حول تجانس التباين من‬
‫عدمه والتي توضح أن مستويات التباين بين مجموعات المؤهل الدراسي غير متجانسة‪.‬‬
‫النتيجة‪ :‬توجد فروق ذات داللة إحصائية آلراء عينة الدراسة حول اإلبداع اإلداري تعزى لمتغير المسمى الوظيفي داخل‬
‫اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية عند مستوى داللة معنوية‬
‫(‪.)α≥1.11‬‬

‫‪ .1‬النتائج والتوصيات‬

‫‪ .1.1‬النتائج‪:‬‬

‫‪ ‬القيادة التحويلية هي القيادة التي لها قدرة فائقة في التأثير على المرؤوسين للقيام بأفضل ما يمكن من جهود لصالح‬
‫المنظمة‪ ،‬كما تخلق تغييرا مهما على صعيد المرؤوسين والمنظمة وقيادة التغيير في رسالة المنظمة واستراتيجيتها وهيكلها‬
‫وثقافتها‪.‬‬
‫‪IJRSP‬‬
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫‪ ‬أكدت نتائج التحليل من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة مدى أهمية محور أثر القيادة التحويلية (التأثير المثالي)‪ ،‬حيث كان‬
‫مرتفعاً‪ ،‬أيضاً التشتت المنخفض في استجابات أفراد عينة الدراسة حول متغير (التأثير المثالي) بفقراته وهو ما يعكس‬
‫التقارب في وجهات نظر أفراد عينة الدراسة حول األهمية العالية لهذا المتغير في دعم وتحسين اإلبداع اإلداري بالتطبيق‬
‫على اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم بالمملكة العربية السعودية محل الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬أظهرت النتائج بشكل عام من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة مدى أهمية محور أثر القيادة التحويلية (االستثارة الفكرية)‪،‬‬
‫حيث كان مرتفعاً‪ ،‬أيضا ً التشتت المنخفض في استجابات أفراد عينة الدراسة حول متغير (االستثارة الفكرية) بفقراته وهو‬
‫ما يعكس التقارب في وجهات نظر أفراد عينة الدراسة حول األهمية العالية لهذا المتغير في دعم وتحسين اإلبداع اإلداري‬
‫بالتطبيق على اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم بالمملكة العربية السعودية محل الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬توصلت النتائج بشكل عام من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة مدى أهمية محور أثر القيادة التحويلية (التحفيز)‪ ،‬حيث كان‬
‫مرتفعاً‪ ،‬أيضا ً التشتت المنخفض في استجابات أفراد عينة الدراسة حول متغير (التحفيز) بفقراته وهو ما يعكس التقارب في‬
‫وجهات نظر أفراد عينة الدراسة حول األهمية العالية لهذا المتغير في دعم وتحسين اإلبداع اإلداري بالتطبيق على اإلدارة‬
‫العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم بالمملكة العربية السعودية محل الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬أكدت نتائج التحليل من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة مدى أهمية محور أثر القيادة التحويلية (التمكين)‪ ،‬حيث كان‬
‫مرتفعاً‪ ،‬أيضا ً التشتت المنخفض في استجابات أفراد عينة الدراسة حول متغير (التمكين) بفقراته وهو ما يعكس التقارب‬
‫في وجهات نظر أفراد عينة الدراسة حول األهمية العالية لهذا المتغير في دعم وتحسين اإلبداع اإلداري بالتطبيق على‬
‫اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم بالمملكة العربية السعودية محل الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬أظهرت النتائج بشكل عام من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة مدى أهمية اإلبداع اإلداري (اإلبداع اإلداري)‪ ،‬حيث كان‬
‫مرتفعاً‪ ،‬أيضا ً التشتت المنخفض في استجابات أفراد عينة الدراسة حول متغير (اإلبداع اإلداري) بفقراته وهو ما يعكس‬
‫التقارب في وجهات نظر أفراد عينة الدراسة حول األهمية العالية لهذا المتغير في دعم وتحسين اإلبداع اإلداري بالتطبيق‬
‫على اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم بالمملكة العربية السعودية محل الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬أكدت نتائج التحليل من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة وجود تأثير ذو داللة إحصائية لسلوكيات القيادة التحويلية بببعادها‬
‫(التأثير المثالي‪ ،‬واالستثارة الفكرية‪ ،‬والتحفيز‪ ،‬والتمكين) على اإلبداع اإلداري (المجازفة‪ ،‬اإلقناع‪ ،‬المرونة‪ ،‬المنهجية)‬
‫في اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم‪.‬‬
‫‪ ‬أثبتت نتائج التحليل من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية آلراء عينة الدراسة حول‬
‫اإلبداع اإلداري تعزى لمتغير الجنس والعمر والمستوى التعليمي وعدد سنوات الخبرة داخل اإلدارة العامة لعمليات‬
‫الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية عند مستوى داللة معنوية (‪.)α≥1.15‬‬
‫‪ ‬أثبتت نتائج التحليل من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية آلراء عينة الدراسة حول اإلبداع‬
‫اإلداري تعزى لمتغير المسمى الوظيفي داخل اإلدارة العامة لعمليات الموارد البشرية بديوان وزارة التعليم في المملكة‬
‫العربية السعودية عند مستوى داللة معنوية (‪.)α≥1.15‬‬

‫‪IJRSP‬‬
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫‪ .1.1‬التوصيات والمقترحات‪:‬‬
‫‪ ‬ضرورة اهتمام القيادات العليا بمفهوم القيادة التحويلية واتخاذ السياسات واإلجراءات الالزمة التي تعمل على رفع مستوى‬
‫اإلبداع لدى العاملين‪.‬‬
‫‪ ‬االهتمام بالكوادر الوطنية المؤهلة والمدربة ممن يتوافر فيهم االستعداد المبدئي المتالك خصائص وسمات القيادة‪.‬‬
‫‪ ‬إنشاء إدارة خاصة بالتنبؤ بالمشاكل قبل وقوعها ألن هذا يساهم في تقليل مشاكل العمل‪.‬‬
‫‪ ‬عقد برامج تدريبية للقيادات في مختلف المستويات اإلدارية داخل اإلدارات العامة للتعريف بالقيادة التحويلية‪ ،‬وبيان أهمية‬
‫هذا األسلوب القيادي الحديث الذي أخذ مكانه في أدبيات اإلدارة‪ ،‬حتى يستطيع هؤالء القيادات استبدال أسالييهم القيادية‬
‫بأسلوب أكثر تطورا وأكثر مرونة وإقباال على التغيير‪.‬‬
‫‪ ‬إنشاء معاهد متخصصة لالهتمام باألش خاص المبدعين للعمل على تنمية قدراتهم وتطوير أدائهم وتشجيعهم إلبراز أفضل‬
‫ما لديهم‪.‬‬
‫‪ ‬إجراء المزيد من البحوث والدراسات الميدانية للتعرف على القيادة التحويلية وأثرها على أداء العاملين‪.‬‬

‫‪ .6‬المراجع‬

‫‪ .1.6‬المراجع العربية‪:‬‬
‫خليل‪ ،‬سارة‪ .)6161( .‬القيادة التحويلية لدى المرأة وأثرها على اإلبداع اإلداري‪ -‬دراسة ميدانية على قطاع البنوك‪ ،‬المجلة‬
‫العلمية للدراسات التجارية والبيئية‪ ،‬المجلد ‪ ،00‬العدد ‪.4‬‬
‫دركر بيتر‪ .)6113( .‬اإلدارة‪ ،‬المهام‪ ،‬المسؤوليات‪ ،‬التطبيقات‪ .‬ط‪ .3‬الدار الدولية للنشر والتوزيع‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫رزق‪ ،‬طيبى‪ .)6107( .‬واقع تطبيق القيادة التحويلية بالقطاع العمومي في الجزائر‪ :‬دراسة حالة مديرية التربية باألغواط‪،‬‬
‫منصة المجلة الجزائرية للعلوم‪ ،‬الجزائر‪.‬‬
‫رفعت عبد الحليم الفاخوري‪ 1)6115( .‬إدارة اإلبداع التنظيمي‪ ،‬المنظمة العربية للتنمية اإلدارية‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫رفعت عبد الحليم الفاغوري‪ .)6115( .‬إدارة اإلبداع التنظيمي‪ ،‬المنظمة العربية للتنمية اإلدارية‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫سعد‪ .)6109( .‬أثر القيادة التحويلية على اإلبداع اإلداري للعاملين من خالل توسيط التمكين النفسي‪ -‬دراسة تطبيقية على‬
‫مستشفيات جامعة المنصورة‪ ،‬أكاديمية السادات للعلوم اإلدارية‪ ،‬مركز االستشارات والبحوث والتطوير‪ ،‬مجلد ‪ ،35‬عدد‪.0‬‬
‫الشريف‪ .)6160( .‬القيادة التحويلية وأثرها على اإلبداع اإلداري لدى العاملين في البنوك التجارية العاملة في فلسطين‪ -‬دراسة‬
‫حالة على العاملين في البنوك التجارية العاملة في فلسطين‪ ،‬جامعة غزة‪ ،‬فلسطين‪.‬‬
‫شيخ‪ ،‬سالمة‪ ،‬الصوفي‪ .)6160( .‬القيادة التحويلية ودورها في تعزيز اإلبداع اإلداري دراسة ميدانية على الجامعات الفلسطينية‬
‫في قطاع غزة‪ ،‬مجلة العلوم االقتصادية والتسيير والعلوم التجارية‪ ،‬المجلد ‪ ،4‬الطبعة ‪.0‬‬
‫الطاهر بن عبد الرحمن‪ .)6103( .‬التطور المفاهيمي لنظرية القيادة التغييرية والتبادلية من خالل اسهامات (بيرنر‪ ،‬باس‬
‫وأوفليو‪ ،‬ليثوود‪ ،‬سيرجيوفانى) ‪ -‬دراسة تحليلية‪ ،‬مجلة أبحاث نفسية وتربوية‪ ،‬العدد ‪ ،2‬الصفحة ‪.95‬‬
‫عساف عبد المعطي‪ .)0775( .‬مقومات اإلبداع في المنظمات المعاصرة‪ ،‬مجلة اإلداري‪ ،‬معهد اإلدارة العامة‪ ،‬مسقط‪ ،‬عدد‪.26‬‬
‫‪IJRSP‬‬
 ‫‪International Journal of Research and Studies Publishing‬‬
‫‪ISSN: 2709-7064‬‬

‫على السلمي‪ .)6110( .‬خواطر في اإلدارة المعاصرة‪ ،‬دار غريب للطباعة والنشر والتوزيع‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫على‪ ،‬حورية‪ .)6107( .‬دور القيادة التحويلية في تحقيق اإلبداع اإلداري‪ ،‬رسالة ماجستير منشورة‪ ،‬مجلة العلوم االقتصادية‬
‫والتسيير والعلوم التجارية المجلد ‪ ،06‬العدد ‪.0‬‬
‫العوضي‪ ،‬فايزة بن عبد هللا‪ .)6105( .‬تحليل أثر نمط القيادة التحويلية في اإلبداع اإلداري‪ :‬دراسة تطبيقية على المؤسسات‬
‫التعليمية في دولة الكويت‪ ،‬الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب‪ ،‬دار مستقبل التربية العربية للنشر والتوزيع‪ .‬مجلد ‪،66‬‬
‫العدد‪.73 ،‬‬
‫الغامدي عبد المحسن عبد هللا بن على‪ .)6100( .‬القيادة التحويلية وعالقتها بمستويات الوالء التنظيمي لدى الضباط الميدانيين‬
‫بقيادة حرس الحدود‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية العلوم اإلدارية‪ ،‬جامعة نايف العربية للعلوم األمنية‪ ،‬مكة المكرمة اإلدارية‪،‬‬
‫جامعة نايف العربية للعلوم األمنية‪ ،‬مكة المكرمة‬
‫كريمة‪ .)6102( .‬أثر القيادة التحويلية في اإلبداع اإلداري للعاملين ‪ -‬دراسة حالة مؤسسة الكاتمية جامعة محمد الصديق‪ ،‬رسالة‬
‫دكتوراه غير منشورة‪ ،‬الجزائر‪.‬‬
‫محمد طارق سويدان ومحمد أكرم العدلولي (‪ .)6116‬مبادئ اإلبداع‪ ،‬ط‪ .6‬دار ابن حزم‪ ،‬بيروت‪.‬‬
‫محمد قاسم القريوتي‪ .)6113( .‬السلوك النتتظيمي‪ ،‬دراسة اإلنسان الفردي والجماعي في المنظمات المختلفة‪ .‬دار الشروق‬
‫للنشر والتوزيع ط ‪.4‬االردن‪.‬‬
‫المعاني‪ ،‬أيمن عودة‪ .)6102( .‬أثر تطبيق القيادة التحويلية على اإلبداع اإلداري لدى العاملين في جامعة البلقاء التطبيقية‪،‬‬
‫جامعة الكويت‪ ،‬مجلس النشر العلمي‪ ،‬مجلد ‪ ،30‬العدد ‪060.‬‬

‫‪ .1.6‬المراجع ا جنبية‪:‬‬

‫‪AL-Awamleh. (2020). International Journal of Management, Volume 11, Issue 4, April 2020, pp.‬‬
‫‪475-486, Article ID: IJM_11_04_046.‬‬

‫‪Aldighrir. (2020). Mediating effect of leadership outcomes on the relationship between the‬‬
‫‪leadership style of leaders and followers’ administrative creativity, journal of business and‬‬
‫‪management studies (jbms), vol. 5, issue 2, 2020‬‬

‫‪Alessa. (2021). the dimensions of transformational leadership and its organizational effects in‬‬
‫‪public universities in Saudi Arabia: a systematic review, Journal of Business and‬‬
‫‪Management Studies (JBMS), Volume: 3, Issue: 2, ISSN: 2719-0846.‬‬

‫‪Almusawi. (2023). the role of new media and transformational leadership strategies in‬‬
‫‪developing administrative creativity in universities "Prospects and ambitions", international‬‬
‫‪Suleiman Journal of Academic Studies, Vol.1, Issue 04‬‬

‫‪IJRSP‬‬
 International Journal of Research and Studies Publishing
ISSN: 2709-7064

Anh Le, 2022. (2022). the Impact of Transformational Leadership Style and Employee Creativity
on Organizational Innovation in Universities during the Covid-19 Pandemic, Humanities
and Social Sciences Letters 10(1):36-53

Chandika Karunasekara. (2021). Transformational Leadership on Employee Creativity in Five-

Star Hotels in Sri Lanka: Moderating Role of Personal Initiatives South Asian Journal of
Tourism and Hospitality, Volume 1 Issue 1 (2021) pp. 117-137

Rua. (2023). Linking transformational leadership to start-ups creativity Journal of Business and
Management Studies (JBMS), San Paulo, SP, Brasil v. 14, n. 7, p. 1165041673.

Salim. (2021). the relationship between transformational leadership and innovation and creativity
in management to improve employees’ academic performance at Sohar university, Journal
of Business and Management Studies (JBMS), Volume: 3, Issue: 2, ISSN: 2709-0876

Seerat Fatima. (2020). Transformational Leadership: A Multiple Mediation Model of its impact
on Employee Creativity, NICE Research joumal, Vol.13 No.1, ISSN: 2219-4282.

Doi: https://doi.org/10.52133/ijrsp.v4.48.7

IJRSP