‫فاعلية االنفوجراف التفاعلى فى تنمية التحصيل و التفكير االبداعى لدى تالميذ الحلقة االولى من‬

‫التعليم االساسى‬
 ‫المقدمة‪-:‬‬
‫أن الرياضيات من العلوم االنسانية التى ال يستطيع االنسان االستغناء ‪.‬تعد من اهم المجاالت المعرفيه‬
‫على الساحه العالمية لما لها من طبيعة خاصه واسس منهجية بل أن أثرها كعلم يمتد ليشمل كافة نواحى‬
‫الحياة ‪.‬يستخدمها االنسان فى حياته اليومية‪ ،‬فال غنى عنها فى تنظيم مختلف نشاطاته اليومية ‪،‬لذا فأنها‬
‫تطورت وتقدمت تقدما سريعا شمل جميع مجاالت الحياة‪ ،‬فالرياضيات تخدم المجتمع والفرد منذ أقدم‬
‫العصور وتعد الرياضيات بمثابة العمود الفقرى الذى لحياتنا وفى تجارتنا ‪،‬وصناعتنا ‪ ،‬واتصاالتنا‬
‫التجارية واالقتصادية وتنفيذ عديد من االفكار (زينب ‪،‬رفعت ‪*)3 ،5102،‬‬
‫يدخل الرياضيات فى كافة العلوم‪ ،‬أذا تظهر التطبيقات الرياضية فى الطبيعة‪ ،‬والتكنولوجيا‪ ،‬والهندسة‬
‫المعمارية‪ ،‬ومجاالت البناء‪ ،‬والبنوك‪ ،‬ورسم الخرائط‪ ،‬تضح دور الرياضيات فى مجال األبحاث عند‬
‫معالجة بيانات األبحاث التى تحتاج إلى إيجاد قطر حسابي أو االنحراف المعياري‪ .‬يرتبط الرياضيات‬
‫بشكل وثيق مع الطبيعة‪ ،‬وإذا نظر اإلنسان حوله فى الطبيعة فإنه سيرى الكثير من التماثل والتناغم‪،‬‬
‫حيث ان الطبيعة تحتوى على الكثير من االشكال التى يتضح فيها دور الرياضيات كتعاقب الليل‬
‫و النهاروتبدل الفصول األربعة خالل السنة‪ ،‬باإلضافة إلى عالم النباتات‪ ،‬والتى يتمكن الفرد فهمها بفضل‬
‫الحسابات الرياضية (‪)3086 ،6102 ،David ،Jitka‬‬

‫إن أهم ما يتميز به تدريس الرياضيات‪ ،‬أنه أبنية محمكة يتصل بعضها ببعض اتصاالً وثيقاً‪ ،‬والبنات‬
‫األساسية لهذا البناء هى المفاهيم الرياضية؛ وقد بنيت المبادىء الرياضية من خالل مبدأ التعلم التى‬
‫تناولتها وثيقة المجلس القومى لمعلمى الرياضيات فى الواليات المتحدة‬
‫)‪ ، (National Council of Teachers of Mathematics,2000‬أنه يجب أن يتعلم الطلبة‬
‫الرياضيات مع الفهم وبناء معرفة جديدة بفاعلية من خالل الخبرة ودمجها بالمعرفة السابقة كما بينت أهم‬
‫جوانب المفاهيم الرياضية الواجب استيعابها والعناية بها‪ ،‬كما أن المعرفة التى تعلم عن طريق االستيعاب‬
‫والفهم تمكن الطالب من توظيف ما تعلموه بسهولة (المطيري‪ ،‬نوال‪)360 ،5155 ،‬‬
‫ويتميز العصر الحالى بالعديد من الثورات والتحديات فى عصر ثوره المعلومات واالتصال‬
‫والتكنولوجيا‪،‬ولذلك يواجه القائمون على العملية التعليمية واقع التعامل مع نظم وفنون تكنولوجية متجددة‬
‫سعيا ً لتنمية قدرات تالميذهم وتأهيلهم للتعامل مع متغيرات العصر التقني‪ ،‬الذي يتطلب تعليم التلميذ كيف‬
‫يحصل على المعرفة بنفسه من مصادرها المختلفة ‪(.‬نهي‪)0551 ،5150 ،‬‬
‫وانطالقا من أن الرياضيات من المواد التعليمية العلمية التى لها دورا كبير فى تأسيس النمو العقلى‬
‫للتالميذ فى جميع المراحل التعليمية وخصوصا ً التفكير األبداعى‪ ،‬وتؤثر بشكل مباشر فى كافة المجاالت‬
‫الدراسية جاءت حتمية أن يعرف المعلم الرياضسات بالطرق والوسائل الحديثة فى تعليم الرياضيات‬
‫ومواكبة مستحدثات التقنية فى استراتجيات التعليم والتعلم وطبقا ً لذالك تم استخدام بعض من هذه‬
‫المستحدثات التكنولوجية مثل ( البرمجيات التعلميه‪ ،‬الواقع المعزز‪ ،‬الواقع االقتراضى‪ ،‬تطبيقات الذكاء‬
‫األصطناعى‪ ،‬والتلعيب ‪..........‬إلخ) فى تدريس الرياضيات محالة لتنميه بعض المهارات أو المفاهيم‬
‫الرياضية والتفكير األبداعى لدى تالميذ الحلقة األولى من التعليم األساسى وحل عدة مشكالت كمشكلة‬
‫انخفاض مستوى التحصيلي لدى هؤالء التالميذ (حربى‪)5102،‬‬
‫وفى ظل متغيرات هذا العصر ال تقتصر التطبيقات المعاصره أو المستحدثات التكنزلوجية على ذلك بل‬
‫ظهرت مفاهيم تقنيه حديثة فى مجال التعليم مثل تنقنيه االنفوجرافيك (حكمى‪ ،‬حكيمة‪)582 ،5102،‬‬
 ‫ويعد اإلنفوجرافيك أحد تقنيات الوسائط المتعددة‪ ،‬وأحد التصاميم الجرافيكية فى عرض المعلومة‪ ،‬حيث‬
‫أن الصورة البصرية تشكل أحد دعائم اإلنفوجرافيك‪ ،‬بما يحمله من معلومات وصور‪ ،‬ونماذج جرافيكية‪،‬‬
‫وعلى المعلم اختيار المصطلحات األفضل لتوصيل المعنى‪ ،‬فهو بذلك يمثل نقلة نوعية تسلتزم تغيير‬
‫طريقة تفكير التلميذ نحو المعلومات المعقدة‪ ،‬مما يؤدى لتنمية التحصيل والتفكير األبداعى فى‬
‫الرياضيات‪ ،‬نظرا ً لما يتضمنه من خصائص تسهم فى إظهار المحتوى بشكل شائق ومختصر‪ (.‬الدايري‪،‬‬
‫هدى‪)0618 ،5150،‬‬
‫وتعد انماط االنفوجرافيك ما بين ( الثابت – المتحرك – التفاعلى) إال أن االنفوجرافيك التفاعلى يعتبر‬
‫وسيلة مميزة للوصول التفاعل الذى يسمح بمزيد من المشاركة ‪ ،‬وتزيد تركيز المتعلمين لفترات كبيره ‪،‬‬
‫وتعد الفاعلية اهم صفات االنفوجرافيك التفاعلى والتى تسمح للمتعلم التفاعل مع المنهج التعليمى وتضمن‬
‫التفاعلية فى تنمية الدافعية والتفكير االبداعى والتفاعل مع المسائل الرياضية المختلفة ‪ .‬ويعد‬
‫اإلنفوجرافيك التفاعلى وسيلة تشكل فية المثيرات المفاهيم واالفكاروالحقائق والعالقات عبر مجموعة‬
‫متنوعة من المثبرات البصرية كالصور والرسوم والمثيرات السمعية مثل الصوت‪ ،‬والموسيقى‪،‬‬
‫والمثيرات السمع بصرية مثل الفيديو‪ ،‬والفالش‪ ،‬ومثبرات االستجابة مثل الروابط والتلمحيات‪(.‬أحمد‪،‬‬
‫فاطمة‪)532 ،5101،‬‬
‫وتسعى العديد من الدول إلى االرتقاء باألنظمة التعليمية من خالل تطبيق أفضل وسائل التعليم المتبعة‬
‫عالميا بشكل يسمح للطالب إمكانية التعلم من بيئة تفاعلية وذلك لتحقيق أهم االهداف التعليمية والمتمثله‬
‫فى تنمية تحصيل التالميذ‪ .‬حيث يعتبر التحصيل الدراسى من أهم مخرجات العملية التعليمية لكونه‬
‫المعيار األساسى لحكم على هذه المخرجات حيث يمكن من خالله تحديد المستوى الدراسى والحكم على‬
‫نوعية التعليم‪.‬‬
‫والتحصيل الدراسى من أهم المتغيرات التى حاولت العديد من الدراسات السابقه واالبحاث البحث فى‬
‫ارتباطه مع المتغيرات األخرى كالتفكير حيث تعد عملية تنمية مهارات التفكير من أبرز األهداف التى‬
‫تسعى العديد من الدول لتحقيقها عند التالميذ‪ ،‬والتفكير األبداعى هو أحد أشكال التفكير الذى يعالج فيه‬
‫الفرد أية ظاهرة أو موقف أو خبرات أو مشكالت بطريقه غير معتاده( قسايمة‪ ،‬مروان‪)512 ،5155 ،‬‬
‫وبناء على ما سبق؛ يتضح أهمية االنفوجرافيك التفاعلى فى العملية التعليمية حيث يساعد التالميذ على‬
‫قهم المعلومات التى تقدم لهم وتفسيرها بشكل مبسط من خالل الصورة المعروضة أمامهم؛ لذلك فإن‬
‫إستخدام عروض األنفوجرافيك فى المناهج الدراسية المختلفة؛ وخصوصا ً المفاهيم التى تتسم بالتجريد‪،‬‬
‫قد يساعد فى تسهيل إكتساب المعلومات مما يؤدى إلى زيادة التحصيل الدراسى وتنمية التفكير أألبداعى‬
‫لدي التالميذ (الشمري‪ ،‬إبتسام‪)330 ،5150،‬‬

‫مشكلة البحث‪:‬ـ‬
‫لقد أصبحت الرياضيات فى معظمها دراسة للنمط والعالقة‪ ،‬ليست فقط قاصرة على العدد والشكل‪،‬‬
‫فبالتالى تحول التلميذ من متلقى سلبى يخزن المعلومات ويستدعيها بعد أن يتم التدريب عليها بشكل كافى‪،‬‬
‫إلى تلميذ يبنى نشاط فية المعلومة الرياضية بنفسة وبطريقة الخاصةالتى يلكها وفقا لبنينه المعرفيه‪،‬من‬
‫خالل إمكاناته المعرفية واألبداعية بما يكسبه ثقته فى قدراته‪.‬‬
 ‫يعتبر التعليم من أجل التفكير هو ابرز األهداف التى تسعى إليها المؤسسات التعليمية؛ لذلك يبذل‬
‫الباحثون والتربويون الجهود المستمرة نحو تنمية مهاراته المختلفة لدى المتعلمين عبر المناهج الدراسية‪،‬‬
‫لكن على الرغم من ذلك فما يزال مستوى التفكير دون المأمول‪،‬خصوصا فيما يتصل بتدريس‬
‫الرياضيات ‪.‬‬
‫وألهمية التحصيل فى تحسين جودة العملية التعليمية حيث انه يعتبر التحصيل من أهم المخرجات العملية‬
‫التعليمه التى تحدد مدى جودة العملية التعليمية‬
‫وألهمية أن يصبح التعليم مرتبطا بمعطيات الواقع التقنى الذى يعيشه المتعلمون‪،‬‬
‫وألهميه اإلفادة من التقنيات التى من شأنها معالجة تطورات العصر السريعة؛ قد يكون من المناسب‬
‫بحث فاعلية اإلنفوجرافيك لتدريس الرياضيات فى تنمية مهارات الفكير األبداعى والتحصيل لدى تالميذ‬
‫الحلقة األولى من التعليم األساسى‪ ،‬وذلك من خالل اإلجابة عن السؤال الرئيس االّتي‪:‬‬
‫ما فاعلية استخدام اإلنفوجرافيك التفاعلى االنفوجراف التفاعلى لتدريس الرياضيات فى تنمية التحصيل و‬
‫التفكير االبداعى لدى تالميذ الحلقة االولى من التعليم االساسى؟‬
‫ويتفرع من السؤال الرئيسى السابق األسئلة الفرعية االّتية‪:‬‬
‫‪ ‬ما فاعلية استخدام اإلنفوجرافيك التفاعلى االنفوجراف التفاعلى لتدريس الرياضيات فى تنمية‬
‫التفكير االبداعى لدى تالميذ الحلقة االولى من التعليم االساسى؟‬
‫‪ ‬ما فاعلية استخدام اإلنفوجرافيك التفاعلى االنفوجراف التفاعلى لتدريس الرياضيات فى تنمية‬
‫التحصيل لدى تالميذ الحلقة االولى من التعليم االساسى؟‬

‫أهداف البحث‪:‬ـ‬
‫يهدف البحث الحالى إلى الكشف عن‪:‬‬
‫‪.0‬فاعلية أستخدام االنفوجرافيك التفاعلى لتدريس الرياضيات فى تنمية مهارات التفكير األبداعى وتنمية‬
‫التحصيل لدى تالميذ الحلقه األولى من التعليم األساسى‬
‫‪.2‬المهارات األساسية للتفكير األبداعى التى من الواجب تنميتها لدى تالميذ الحلقه األولى من التعليم‬
‫األساسى‬
‫‪.3‬زيادة مستوى التفكير األبداعى لدى تالميذ الحلقه األولى من التعليم األساسى‬

‫أهمية البحث‪:‬ـ‬
‫تنطلق أهمية البحث من عدة اعتبارات يمكن إيجازها على النحو التالي‪:‬‬

‫‪ .1‬أهمية الرياضيات ومناداة الكثير من الدراسات لتطويرها واستخدام المداخل واالستراتيجيات الحديثة‬
‫في ذلك‬
 ‫‪.5‬تسليط الضوء على أهمية استخدام اإلنفوجرافيك والذي يمكن من خاللهتقديم حلول علمية لتطوير‬
‫تدريس الرياضيات بما يواكب التطورات التكنولوجية فى مجال التعليم‬
‫‪ . 3‬دفع المتعلمين ومساعدتهم باستخدام اإلنفوجرافيك كوسيلة تعليمية تعينهم لالتقاء بمستواهم وزيادة‬
‫التحصيل‬
‫‪. 2‬اعطاء تصور للتربويين والمهتمين بطرق التدريس عن كيفية اعداد االنفوجرافيك التفاعلى لتنظيم‬
‫المفاهيم الرياضية فى صورة مبسطة يسهل على التلميذ فهمها‬
‫‪ .2‬إفادة الباحثين المهتمين بالرياضيات من خالل فتح المجال أمامهم لدراسات أخرى ذات صلة بموضوع‬
‫البحث الحالي‪.‬‬
‫فروض البحث‪:‬ـ‬
‫‪ .1‬يوجد فروق ذو داللة إحصائية بين متوسطى درجات تالميذ المجموعه التجريبة فى التطبيقين القبلى‬
‫و البعدى لالختبار التحصيل لصالح التطبيق البعدى‬
‫‪ .2‬يوجد فروق ذو داللة إحصائية بين متوسطى درجات تالميذ المجموعه التجريبة و درجات تالميذ‬
‫المجموعه الضابطة فى التطبيق البعدى لالختبار التحصيل لصالح تالميذ المجموعة التجربية‬
‫‪.3‬يوجد فروق ذو داللة إحصائية بين متوسطى درجات تالميذ المجموعه التجريبة فى التطبيقين القبلى و‬
‫البعدى لالختبار التفكير اإلبداعى لصالح التطبيق البعدى‬
‫‪.2‬يوجد فروق ذو داللة إحصائية بين متوسطى درجات تالميذ المجموعه التجريبة و درجات تالميذ‬
‫المجموعه الضابطة فى التطبيق البعدى لالختبار التفكير اإلبداعى لصالح تالميذ المجموعة التجربية‬
‫حدود البحث‪:‬ـ‬
‫اقتصر البحث الحالى علي‪-:‬‬
‫‪ .1‬تالميذ الصف الرابع األبتدائى – أحدى مدارس الخاصة بالقاهرة‬
‫‪ .5‬الفصل الدراسى التانى من العام الدراسى ‪5153/5155‬‬
‫‪ .3‬المادة الدراسية لمادة الرياضيات والمحددة للفصل الدراسى التانى (الوحدة ‪)............‬‬
‫مصطلحات البحث‪:‬ـ‬
‫االنفوجرافيك‬
‫هى تمثيالت بصرية لتقديم البيانات أو المعلومات أو المعرفة وتهدف إلى تقديم المعلومات المعقدة‬
‫بطريقة سريعة و على نحو واضح‪ ،‬ولديها القدرة على تحسين اإلدراك من خالل توظيف الرسومات فى‬
‫تعزيز قدرة الجهاز البصري لدى ٕ الفرد فى تعرف األنماط واالتجاهات‪ .‬وقد يطلق على عملية إ نتاج‬
‫اإلنفوجرافيك مسميات‪ :‬تمثيل البيانات أو تصميم المعلومات‪ ،‬أو هندسة المعلومات" (عبد الباسط‪5102 ،‬‬
‫‪) 58،‬‬
 ‫عرض مرئي للبيانات والمعلومات يمزج ما بين الكلمات‪ ،‬والرسومات‪ ،‬والصور‪ ،‬في ك ٍل واح ٍد بطريقة‬
‫مرتبة‪ ،‬ومختصرة‪ ،‬لتيسير فهم المعلومات المعقدة‪ ،‬أو المملة‪ ،‬التي يصعب التعبير عنها فقط بالنص‬
‫(أمل‪)061 ،5106،‬‬
‫االنفوجرافيك التفاعلى‬
‫هو االنفوجرافيك الذى يسمح بتطوير طبقات متعددة من البايانات فى واجهة واحدة‪ ،‬فيتحكم المستفيد‬
‫بالمعلومات التى يريد أن يعرضها ويقرأها عن طريق أزرار بالضغط أو اللمس مصممة بشكل تفاعلى‬
‫جذاب (حكمى‪)68 ،5102،‬‬

‫التحصيل‪-:‬‬
‫مقدار ما حققه الطالب من أهداف تعليمية في مقرر دراسى معين‪ ،‬نتيجة مروره بخبرات ومواقف‬
‫تعليمية (الشيخ‪،‬عبد المجيد‪)08 ، 5151،‬‬
‫حصيلة ما يكتسبه الطالب من العملية التعليمية من معارف ومعلومات وخبرات‪ ،‬ونتيجة لجهده المبذول‬
‫خالل تعلمه بالمرسة أو مذاكرته فى البيت أو ما اكتسبه من قراءته الخاصة في الكتب والمراجع‪ ،‬ويمكن‬
‫قياسه باالختبارات المدرسية العادية نهاية العام الدراسي‪ ،‬ويعبر عنه التقدير العام لدرجات الطالب فى‬
‫المقررات الدراسية( الفاخري‪)00 ،5108،‬‬
‫التفكير األبداعى‪-:‬‬
‫أرقى مستويات النشاط المعرفى ونتاج العمليات الذهنية للتفكير اإلنسانى التى تؤدى إلى إيجاد حلول‬
‫جديدة متنوعة ومتعددة للمواقف المشكلة؛ حيث يتم التوصل إلى تلك الحلول بشكل مستقل وغير معروف‬
‫مسبقا َ لمن يقوم بالحل‪ ،‬بحيث تتجاوز الحلول النمطية والمألوفة فى ضوء المعرفة والخبرات الرياضية‪،‬‬
‫التى تكون معبرا ً إلى القدرات اإلبداعية‪ ،‬شريطة أال يكون هناك اتفاق مسبق على محكت الصواب‬
‫والخطأ( سعاد‪)006 ،5150،‬‬
‫عملية ذهنية تنطلق من المعلومات المعرفية عند الفرد‪ ،‬ليولد أفكار جديدة أصيلة ‪ ،‬تمكن من حل‬
‫المشكالت المراد حلها(العياصرة‪)80 ،5151،‬‬
‫إجراءات البحث‪-:‬‬
‫‪ .1‬األطالع على الدراسات السابقة واألدبيات العربية واألجنبية وثيقة الصلة بمتغيرات البحث‪.‬‬
‫واستخالص قائمة بأهم مهارات إنتاج األنفوجرافيك التفاعلى‪.‬‬
‫‪ .5‬األطالع على نماذج تصميم األنفوجرافيك التفاعلى المالئمة لتصميم المقرارت لتنميه التحصيل‬
‫ومهارات التفكير األبداعى لدى تالميذ الحلقة األولى من التعليم األساسى‪.‬‬
 ‫‪ .3‬بناء أدوات البحث المتمثلة فى‪ :‬أ) اختبار تحصيلى لقياس الجانب التحصيل الدراسى لدى تالميذ‬
‫المرحلة األولى من التعليم األساسى ب) اختبار لقياس التفكير االبداعى لدى تالميذ المرحلة األولى من‬
‫التعليم األساسى‬
‫‪ .2‬عرض أدوات البحث على الخبراء لحساب صدقهما وثباتهما‪.‬‬
‫‪ .2‬اعداد سيناريو خاص بكل اّداة لتقديم المحتوى على أساس نموذج تصميم األنفوجرافيك التفاعلى الذى‬
‫اتبعتة الباحثة وإجازته بعرضه على الخبراءز‬
‫‪ .6‬تصميم وحدة من منهج الفصل الدراسى التانى فى ضوء السيناريو وإجازته بعرضه على‪ ،‬ثم التوصل‬
‫الى الصورة النهائية له‪.‬‬
‫‪.2‬اختيار عينة البحث وتقسيمها الى مجموعتين الضابطة والتجربية ‪.‬‬
‫‪ .8‬تطبيق أدوات البحث قبليا على المجموعتين الضابطة و التجربية‪.‬‬
‫‪.1‬تقديم المعالجة التجربية بتقديم المحتوى بإستخدام االنفوجرافيك التفاعلى‪.‬‬
‫‪.01‬تطبيق أدوات البحث بعديا على عينة البحث‪.‬‬
‫‪.00‬المعالجة األحصائية لنتائج التطبيق القبلى‪ ،‬والبعدى لألدوات‪ ،‬ومن ثم التوصل لنتائج البحث‪.‬‬
‫‪ .05‬عرض النتائج وتحليلها ومناقشتها وتفسيرها في ضوء ونتائج البحوث المرتبطة بفروض البحث‪.‬‬
‫‪.03‬تقديم التوصيات والمقترحات فى ضوء النتائج التى توصل إليها البحث‪.‬‬
 ‫المراجع‬
‫المطيري‪ ،‬نوال بطيحان عويد‪ ،‬و الحربي‪ ،‬عبيد بن مزعل عبيد البيضاني‪.( 5155( .‬فاعلية وحدة تدريسية قائمة على اإلنفوجرافيك في تنمية االستيعاب‬
‫المفاهيمي في الرياضيات ومهارات التفكير البصري لدى طالبات الصف الثاني المتوسط بالمملكة العربية السعودية‪.‬مجلة العلوم التربوية والدراسات‬
‫اإلنسانية‪ ،‬ع‪- 380 . ،358، 55‬مسترجع من‪http//:search.mandumah.com/Record/1240624‬‬

‫الشمري‪ ،‬إبتسام بنت بشير‪ ،‬و السرحاني‪ ،‬محمد بن فاهد سالم‪.( 5150( .‬فاعلية استخدام اإلنفوجرافيك لتدريس الرياضيات في تنمية مهارات التفكير‬
‫الرياضي لدى طالبات الصف الثاني المتوسط‪.‬مجلة تربويات الرياضيات‪ ،‬مج‪، 52‬ع‪328 - 356 . ،3‬مسترجع من‬
‫‪http//:search.mandumah.com/Record/1‬‬

‫نهي إبراهيم أمين المرصفى‪ )5150( ،‬أثر توظيف االنفوجرافيك البانورامى فى تنمية بعض مهارات التفكير البصرى فى الدراسات االجتماعية لدى‬
‫تالميذ الصف الثانى اإلعدادى‪.‬‬
‫حكمي‪ ،‬حليمة بنت محمد بن محمد‪(. 5102( .‬مستوى وعي معلمات الرياضيات في مدينة الرياض لمفهوم اإلنفوجرافيك ودرجة امتالكهن‬
‫لمهاراته‪.‬مجلة كلية التربية‪ ،‬مج‪، 58‬ع‪. 308 - 580، 011‬مسترجع من ‪810217/Record/com.mandumah.search://http‬‬

‫الحربى‪ ،‬نوار محمد‪5102(.‬م)‪ .‬فاعلية برنامج تعليمى إلكترونى باستخدام الحواسب اللوحية إلكساب طفل ما قبل المدرسة بعض المفاعيم‬
‫الرياضية‪.‬ورقة عمل مقدمة فى المؤتمر الدولى للتعلم اإلاكترونى والتعليم عن بعد‪ ،‬فى لبفتره‪0236-02-00‬هـ‪ ،‬المركز الوطنى للتعلم اإللكترونى‬
‫والتعليم عن بعد‪ :‬الرياض‪.‬‬
‫الدايري‪ ،‬هدى بنت مبارك بن حميد‪ ،‬و الربعاني‪ ،‬أحمد بن حمد بن حمدان‪(. 5150( .‬اإلنفوجرافيك فن يصنع التغيير‪ :‬دراسة تحليلية لواقع توظيفه في‬
‫تحقيق التنمية المستدامة‪.‬المجلة العلمية لجمعية إمسيا التربية عن طريق الفن‪ ،‬ع‪. 0631 - 0612، 56‬مسترجع من‬
‫‪http//:search.mandumah.com/Record/1191718‬‬

‫أحمد‪ ،‬فاطمة الزهراء عبدالهادي‪ ،‬محمد‪ ،‬إيمان زكي موسى‪ ،‬و خليل‪ ،‬زينب محمد أمين‪(. 5101( .‬معايير تصميم اإلنفوجرافيك التفاعلي في ضوء‬
‫المبادئ العامة للتصميم البصري‪.‬مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‪ ،‬ع‪. 522 - 530، 55‬مسترجع من‬
‫‪http//:search.mandumah.com/Record/1108692‬‬

‫قسايمة‪ ،‬مروان محمد‪ ،‬و الزغبي‪ ،‬علي محمد‪(. 5155( .‬أثر برنامج قائم على التعلم الذكي في تنمية التحصيل والتفكير اإلبداعي لدى الطلبة في‬
‫الرياضيات‪.‬مجلة جامعة عمان العربية للبحوث ‪ -‬سلسلة البحوث التربوية والنفسية‪ ،‬مج‪، 2‬ع‪. 302 - 513، 0‬مسترجع من‬
‫‪http//:search.mandumah.com/Record/12212‬‬

‫الشمري‪ ،‬إبتسام بنت بشير‪ ،‬و السرحاني‪ ،‬محمد بن فاهد سالم‪.( 5150( .‬فاعلية استخدام اإلنفوجرافيك لتدريس الرياضيات في تنمية مهارات التفكير‬
‫الرياضي لدى طالبات الصف الثاني المتوسط‪.‬مجلة تربويات الرياضيات‪ ،‬مج‪، 52‬ع‪328 - 356 . ،3‬مسترجع من‬
‫‪http//:search.mandumah.com/Record/1‬‬

‫الشويخ‪ ،‬سعاد عبدالسالم مفتاح‪(. 5150( .‬قبعات التفكير الست ومهارات التفكير اإلبداعي ودورها في تدريس الرياضيات‪.‬فكر وإبداع‪ ،‬ج‪،000 - 038‬‬
‫‪154 .‬مسترجع من‪http//:search.mandumah.com/Record/1182469‬‬

‫حكمى‪ ،‬حليمة محمد بن محمد (‪ .) 5102‬مستوى وعى معلمات الرياضيات في مدينة الرياض لمفهو األنفوجرافيك ودرجة امتالكهن لمهارتة‪ ،‬مجلة كاية‬
‫التربية‪ ،‬جامعة بنها‪ ،‬ممصر‪ ،‬ص ‪ -585‬ص ‪.308‬‬

‫أمل شعبان أحمد خليل (‪ (. ١٠٢٦‬أنماط األنفوجرافيك التعليمى " الثابت ‪ /‬المتحرك ‪/‬التفاعلى " وأثره فى التحصيل وكفاءة تعلم الرياضيات لدىتالميذ‬
‫المرحلة االبتدائية ذوى اإلعاقة الذهنية البسيطة‪ ،‬مجلة التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬كلية التربية‪،‬ج‪،٣‬ع ‪.٣١٢ – ٢٦٢،١٦١‬‬

‫العياصرة‪ ،‬وليد رفيق‪ .)5151(.‬مهارات التفكير افبداعى وحل المشكالت‪ .‬عمان‪ :‬دار أسامة للنشر والتوزيع‬

‫الرشيدي‪ ،‬ثامر بن نواف‪ ،‬وجادو‪ ،‬إيهاب مصطفى محمد‪ )5155( .‬أثر األنشطة اإللكترونية عبر برنامج كاهوت على تنمية التحصيل والرضا التعليمي‬
‫فى مقرر الرياضيات لدى طالب الصف السادس اإلبتدائى(رسالة ماجستير غير منشورة)ز كليات الشرق العربى للدراسات العليا‪ ،‬الرياضز مسترجع‬
‫من ‪http://search.mandumah.com/Record/1281527‬‬

‫المراجع االجنبية‪:‬‬
‫أ ب‪Jitka Hodaňová, David Noca (2016), MATHEMATICS‬‬
‫‪Retrieved 2020-7-30. Edited ،edubirdie.com,2018-12-27‬‬