南 开语言学刊 ２ ０２ １ 年第 ２ 期 总第 （ ３ ８ 期 


） 语音 与 音 韵





，

马 来 西 亚汉语学 习 者 的 声调 感知研究

易 

斌

提 要 对母语无声调 的 马来西 亚初 级汉语水平学 习 者进行 汉语单双音 节 词 声调 感 知 实 验 以 获


 ，

得其汉语声调感知 状态 习 得规 律 与 特点 、 。 结果表 明 初 级汉语水平 马来 西亚学 习 者能正确 感知


 ，

汉 语单音 节词 声 调 不能 正确 感 知 汉语双音 节 词 声调 ， 。 阳 上 相混是其较为 明显 的感知规律 。 迁移




母语学 习 经验 通 过记忆汉语拼音学 习 汉 语 声 调 是 初 级 水平 马 来 西 亚 学 习 者 习 得 汉 语 声 调 的 特
， 
 ，

点之
一

。 基 于 实 验结果 提 出 了 相 应 的 教学建议 

。

关键词 马来西亚学 习 者 汉语声调 感知 加工




引 言



在第 二语言 习 得研究领域 以 ，
Ｆ ｌ ｅｄｇｅ 为代表 的研究者认为 学 习 者 的 第二语言语音感 知

 ，

与发音 有 密切关系 （ Ｆ ｌ ｅｄｇｅ ，

１ ９ ９ ９ ） 。 第 二语 言声 调 习 得 的 感 知 实 验研究 成 果 国 外 已 有 一

些报


道 其研 究 主 要 涉及 以 下
，
一

些问题 ：
一

、 母语有 无 声 调 是 否 影 响 学 习 者 对 另 一

种 语言声调 的 感


知加工 （ Ｃ ｏ ｎｎ ｉ ｅ Ｋ ． Ｓｏ 、 Ｃａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｎ ｅＴ ．
Ｂｅ ｓ ｔ ，
２ ０ １ ０ ） 。 二 、 母语有 无声 调对感 知 另 一

种语言声调是



否起作 用 母语有声 调 者是 否 比母语无声 调 者更具有 优势

， （ Ｒ ａ ｔ ｒ ｅ ｅＰ Ｗ ａ ｙ
．
ｌ ａ ｎ ｃＵ Ｂ ｉ ｎＬ ｎ ｉ ，
２００ ８ ） 

。

三 训 练对母语无声调 者 感 知 另
、
一

种语言的声调有无影 响 （ Ｙ ｕ ｅＷａ ｎｇ 、
Ｍ ｉ ｃ ｈｄ ｌ ｅ Ｍ ． Ｓ ｐ ｅ ｎ ｃ ｅ 

，

１ ９ ９ ９ ） 等 。 目 前 ， 国 内 从感知 角 度 对汉语学 习 者进行 汉 语声 调 习 得 研究 的 成 果 较 少 王 韫佳 等


 ，

（ ２０ １ １ ） 、 易斌 （ ２ ０ １ １ 、 ２０ １ ２ ） 、 张林军 （ ２０ １ １ ） 等对韩 国 泰 国 美 国 等 学 习 者 习 得 汉 语声 调 的 有 关


、 、

问 题进行 了 感 知 实 验 研 究 。 由 于学习 者 的第二语言语音感知 与 发音有密切关系 （ Ｆ ｌ ｅｄｇｅ 


，

１ ９ ９ ９ ） ，
学习 者的 目 标语语音 习 得也就包括 了 感 知 和 发 音 两 个 方 面 。 中 介 语理论认 为 中 介 语

 ，

是学 习 者创 造 的 既不 同 于母语又 不 同 于 目 标语的 逐 渐 向 、 目 标语接 近 的 动 态 系 统 。 学习者的




中 介 语 语音 发音 与 其对 目 标 语语音 的 感 知 紧 密相 关 。 初 级水平 阶 段是学 习 者汉语 中 介语系 统



形成 的 起始 阶段 对初 级水平 阶段学 习 者汉语声调 的感 知 情 况进行考察 对于进 ， ，
一

步研究 学 习



者汉 语 中 介 语语音 系 统 的 形 成很 有 意 义 了 解 学 习 者 的 声 调 感 知 状 态 也 能 为 汉 语 声 调 教 学 确

 ，

“ ”
＊
本 文 为 天 津 市哲 学 社 会科学 研究 规 划 项 目 （ ＴＪ Ｚ Ｗ １ ７
－

０ ０５ ） 的 阶段性成果 。 本 文 的数据采 集工 作 由 天 津师范 大 学 国




际教 育交 流学 院实 验语音学方 向 研究 生周 天 龙 协助完 成 特此致谢 ， 


。

？
５ ２ 

？
南 开语 言学 刊


定针对性教 学 目 标提供准确 的教 学依 据 而 ， 目 前 的相关研究较少 。 本文从感 知 角 度 考察初 级


汉 语水 平 学 习 （
一

年 左 右 母语无 声 调 的 马 来 西 亚 学 习 者 汉 语 声 调 感 知 状 态 探 讨 其 声 调 感 知
） 
 ，

？
规律及 习 得特点 ， 提 出 针对性声 调教学 建议 

。

二 实验



本文包括汉语单音 节词和 双音节 词声调 感 知 实 验 。 被试为 １ ５

位来 中 国 学 习 汉 语 的 马 来


西亚 留 学生 所 有 被 试母 语 为 标 准 马 来 语 家 中 均 无 华 裔 年 龄 为 岁 无 听力 障碍 在


—

。 ， ， １ ８ ２ ０ ， ，

中 国学习 汉语 年左右 来 中 国前没有学 习 过汉语 实验所用 语音材 料 由 位 中 国 女性发音



一 一

， 。 ，

人读 出 其普通话水平 为 ，
一

级 甲 等 

。

２ ． １ 单音节词 声调感知 实验


２ ． １ ． １ 辨认实验


实 验材 料与 实验过程 实验材 料 为 ：
４８ 个 汉 语单 音 节 词 每 调 （ １ ２ 个词 共 ，
４ Ｘ １ ２
个词 ） 。 

尽
量选 择 辅 音 和 元音 与 马 来 语 中 的 辅音 和 元音 较 接 近 或 相 同 的 词 以 尽 量 减 少 元 辅 音 感 知 困 难

 ，

对 被试感 知 声 调 带来 的 影 响 ， 由 发音人按 随机顺 序 读 出 主 试用 ， ｃ ｏ ｏ ｌｅ ｄ ｉ ｔ 软件录音 此为辨认


 ，

实验的 ４８ 个刺 激项 刺 激项 之 间 间 隔 ，
４ 秒 。 被 试进 行双耳 听辨测 试 每次 听 到 ，
一

个 刺 激项 然

 ，

后对答卷纸相应刺激项 目 的 声 调 备选 项 进行选 择 

。

实 验结果 以 被试 的 感知 率 和 错误 类 型 的 错误率作 为 实 验 结 果
： 。 感 知 率计算 方法 某声 调

 ：

的 感知率 ＝
正 确 感 知 该调 人数／被试人 数 。 其 中 确 定某被试正确 感知 某个声调 的 标准采 用前
， 

人 标 准 若 被 试正 确 感 知 某个 调 的 正 确 率达 到
：
２ ／ ３ （ ６ ６ ． ７ ％ ） ， 则认为该被试习 得 了 该调 石锋 （ 

，

２０ ０ ７ ） 。 某错误类 型 的错误率 ＝
所有 被 试某 错误类 型 出 现 次 数 之 和 该调 在 测 试 中 的 出 现次

 ／

“ ” “ ”
数 Ｘ 被 试人 数 。 实验结果见表 １
与表 ２ （
？
表示 感知 为 ， 下同 ） 

。

表 １ 汉语单音节词 声调 感 知 率



声调

 正确 感知人数

 感知率 ％ （ 

）

阴平

 １ ５

 １ ００



阳平

 １ ５

 １ ００



上声

 １ ５

 １ ００



去声

 １ ５

 １ ００



① 本文 中 的 马 来 西亚 学 习 者 的母 语为 马 来 语 。 马 来语是无声 调 语 言 其文 字 是 ，
一

种用 字母符 号 表示 语音 的 拼音 文字


（ 于维雅 ， ２００ ２ ： ３ ０ ０ ） 

。

２０２ １ 年第 ２ 期 ？
５ ３  

？
 表 ２ 汉语单 音节词 声调 逋 知 错误 类 型及错误 幸



阴平

 阳平

 上声

 去声





错 

错 

错 

错 

错 

错 

错 

错 

错 

错 

错 

错


误 

误 

误 

误 

误 

误 

误 

误 

误 

误 

误 

误


类 

次 

率 

类 

次 

率 

类 

次 

率 

类 

次 

率


型 

数 （ ％ 

＞ 

型 

数 （ ％ 

＞ 

型 

数 （ ％ 

） 

型 

数 （ ％ 

）

— — — ＾
１ 

２ 

４ 

４ ２ 

１ 

３ 

３ ３ 

２ 

９ 

９ ４ 

１ 

１ 

１

—
２ 

３ １ 

７ １ ７



２ ． １ ． ２ 区 分 实 验


实 验材 料 与 实 验过程 共 ：
８ ０ 个刺 激项 。 每个刺 激项为两个在意义上 没 有 联 系 的 单音节


词 。 其中 ， 由 声调不 同 的 两个单音 节 词构成 刺 激项 ７ ２ 个 （ １ ２ 种组配形式 共 ，
１ ２ Ｘ ６ 个刺激


项 ） 。 声调 相 同 的 单音节 词 构 成 刺 激 项 ８ 个 （ ４ 种组配形式 共 ，
４ Ｘ ２ 个刺 激项 ） ， 此为 干扰项 

，

其测 试结果 不算 在实 验结果 中 。 刺 激项卡 片 随机排列 ， 由 发 音 人读 出 主 试用 ， ｃ ｏｏ ｌ ｅ ｄｉｔ 录音 


。

刺 激项 内 的 两个词 间 隔 ２ 秒 刺 激项之 间 间 隔
，
４ 秒 此 为 区 分实验 的 测 试材料 ， 。 被试戴 耳机进


“ ” “
行双耳 听辨测试 每 听到 ，
一

个刺 激项后 要求被试在答卷纸备选项 ， （ Ａ 声调相 同 Ｂ 声调不



”
同 ） 上进行选择 

。

实 验结 果 以 被试 的 感知 错误率作 为 实 验结果 ： 。 计算 方法 某 刺 激项 的 感 知 错误率 ：

＝
所有


被试感 知 该刺 激项 的 错误次数之和 ／该 刺 激项在测 试 中 出 现次数 Ｘ 被试人数 。 结果见表 ３ 

。

表 ３ 单音节词 声调 区分实 验结果




测 试项 

目 错误次数

 错误率 ％ （ 

）

阴 阳 ＋ 阳 

阴 ＋
一 一

１ １ （ ４ ７ 

） 

６

阴
一

上 ＋ 上 一



阴 ３ （ ３ ＋ ０ 

） 

２

阴
一

去 ＋ 去 一



阴 ３ （ １  ＋  ２ 

） 

２

阳
一

上 ＋ 上 一



阳 ３ ３ （ １ ３  ＋ 
２ ０ 

） １ 

８

阳
一

去 ＋ 去 

阳 ４ （ ３  ＋  １ ）

 

２

上 一

去 ＋ 去 一



上 １ （ ０ ＋ １ ）

 

１

总 错误次数

 ５ ５



错误率

 

５

语言 习 得领域通 常采用 的 标 准 李嵬等 （ ，

２０００ ； 王 韫佳 ，
２ ００ １ ） 为 当 ：
一

组 被试 对某 一

语音 的



感知 率达到 ８０ ％ 时 就 可认为该组 被试 已 经在 知 觉 中 建立 了 这 个音 的 语 音 范 畴
， 。 表 １ 显示 

，

被试对单音 节词 四 个声调 的感 知 结 果 均 已 达 到 范 畴 建立 标 准 但 ， 尚 有 较少 错误 。 表 ２ 与表 

３

的 结 果 显 示 在 少 量 的 感 知 错 误 中 无论是 单项 刺 激 还 是 双 项 刺 激 上 声 与 阳 平 相 混 是 所 有 错
，

 ， ，

误类 型 中 错 误率 最 高 的 感 知 错 误类 型 

。

？
５ ４ 

？
南开语言学 刊


 ２ ２ ．
双音节词 声调 感 知 实验


汉语 声 调 是 具有 区 别 意 义 作 用 的 音 位 。 双音节 词 前 后 音节 声 调 发音有 相 互影 响 其实 际

 ，

发 音会与 单音节孤立词 的 声 调 发音不 完 全相 同 但这 种 变化是音 位 范 畴 内 部 的 变 化 汉语母语


 ， ，

者能将这些 与 单音节 孤立词 声调 发音有 所不 同 的 双音 节词 声调 发音 正确 归 并 到 其对应 的 声 调



音位中 。 被试在 对单音节 词 声 调 感 知 达 到 语音范 畴 建 立 标 准 的 同 时 是 否 也 能 够 将 双 音 节 词

 ，

中 的 声 调 归 并 到 相 应 的 音 位 而 正 确 辨认 ？ 我 们 分别 设计 了 双音节 真词 已 学过 的 词 和假词 声

 （ ）

调 感 知 实 验 进 行 测 试 与 分析 

。

２ ． ２ ． １ 实验说 明



实验意义与 目 的 在感 知 层 面 建立 起 汉语声 调 的 心 理 音 系 模 式 是 汉 语 声 调 习 得 的 最 终
： ，

 ，

目 标 。
一

旦学 习 者建立 了 汉语声调 的 心 理音 系 模式 那 么 无论 听 到 熟 悉 的 词 还 是从 未 接 触 过

 ，

的 词 也 无论该词 有 无 意义 都 能 较好 地识 别 出 其 声 调
， ， 。 反 之则 不 能 。 双音 节 真词 实 验所用 实


验词均 为 已 学过 的词 目 的是获得学 习 者在通过 段 时 间 的 汉语学 习 之后 的 声 调 感 知 结果
一

， 

。

双音节假词声调感知 实验 目 的 是考察学 习 者是否 已 经 建立 了 汉 语 声 调 的 心 理 音 系 模 式 。 通过



两个实验结果 的 对 比 可 以 获得学 习 者双音节词 声调 的 真实感知 状态 检测 出 被试对于 已 经学

 ， ，

过 的 真词 声 调 的 判 断是 否 通 过 心 理 音 系 模 式 的 途径 而 为 

。

实 验 材 料 将 辨认 实验 的 实 验词 或 与 这 些 实 验词 元 辅 音 相 近 的 单 音 节 词
： （ ） ， 随机组合成双



音 节 假 词 每 种 组 合 形 式选择 ， ３ 个词 共 ，
４８ （ １ ６ Ｘ ３ ） 个词？ 。 从被试 已 经学 过 的 汉语教材 中 选


取汉语双音节词 作 为真词 实 验 材 料 。 每种组配形式选择 ３ 个词 共 ，
４８ （ １ ６ Ｘ ３ ） 个词 。 为避免


由 于元辅音感知 困 难而影 响声调感知 尽量选取元音 和 辅音 与 马 来 语 的 元辅音 相 同 或相 近 的

 ，

词 并尽量选取教材 中 出 现频率较 髙 的 词
， 

。

实 验 过 程 假词 和 真词 实 验 分别 进 行 ： 。 主试将汉 字 形 式 书 写制 作 的 卡 片 随机排列 后 ， 由 

发
音人读 出 主试用 ， ｃ ｏ ｏ ｌｅ ｄ ｉ ｔ 录音 。 每个刺 激项 （
一

个实 验词 之间 间 隔 ） ４ 秒 。 假词 声调 实 验前


提示被试 所 听 到 的词 中 不存在前字上声变 阳 平 的 情 况 ： 。 被试戴 耳 机 进行 双耳 感知 测 试 。 

每
听完 一

个 剌 激项后 对答卷纸上相 应 的 声 调 备选项 进行选择 ， 


。

２ ． ２ ２ ．
实验结果


分别 以 前 字 和 后 字 的 感 知 率 为 实 验结 果 。 前后 字 感 知 率计算 方 法 分别 同 单音 节 词 感 知 率


“ ”
（ ２ ． １ ． １ ） 。 计算实验结 果 时 假词 实 际发音 中 上 声不存 在 上 声 十 上 声 组合 只 有
， ， ， ３ 种组合形


“ ”

式的 ９ （ ３ Ｘ ３ ） 个词 而 阳 平组合 中 的 阳 平 ＋ 上 声 比 其他组合 形 式 多
，
３ 个词 共有 四 种 组合 的

，

１ ５ （ ３ Ｘ ４  ＋ ３ 个词  ） 。 本 文 以 此 来计算 假词 中 上 声 和 阳 平 的 实 验结 果 。 在 计算 真 词 实 验结 果 时 

，

“ ”
为 了 与假词保持
一

致 ， 上 声 ＋ 上 声 式 的 测 试结 果 不 记 在 实 验结 果 内 加 以 考察 。 这样 本文 的

 ，

假 词 实 际上 不存 在 上 ＋ 上 的 组 合 但 为 了 方便 发音 人
”
① ， 自 然读 出 假词 假词 的实 验词 是 以汉 字 的形式 呈 现 给 发音
，


“ ”
人 的 有上声字后 排列 另 ，
一

个上声字 的情 况 如 点 打 （ ： ） ， 发音人 的实 际发音为 阳平 ＋上声 ，

被试 听 到 的是其实 际 的 发音形


“ ”
式 阳平 ＋上声 

。

２ ０ ２ １ 年第 ２ 

期 ？
５ ５ 

？
 

？
分析 中 真 假 词 上 声 均 仅有 半 上 和 全 上 两 种 形 式
， 。 实验结果见表 ４ 与表 ５ 。

表 ４ 汉语双音节假词 声调 感知 率



前字

 后字



调类

 正确感知

 感知率 ％ （ 

） 调类

 正确 感知

 感知率 ％ （ 

）

人数

 人数



阴平

 １ ３

 ８ ７

 阴平

 １ ５

 １ ００



阳平

 

６ ４０

 阳平

 

９ ６０



上声 半上 （ 

） １ ０

 ６ ７

 上声 全上 （ 

） ８０

 ８０



去声

 １ ４

 ９ ３

 去声

 １ ５

 １ ００



表 Ｓ 汉语双音节真词 声调 感知 率



前宇

 后字



调类

 正确感知

 感知率 ％ （ 

） 调类

 正确 感知

 感知率 ％ （ 

）

人数

 人数



阴平

 １ ４

 ９ ３

 阴平

 １ ５

 １ ００



阳平

 １ ３

 ８７

 阳平

 １ ２

 ８０



上声 半上 （ 

） １ ４

 ９ ３

 上声 全上 （ 

） １ ３

 ８ ７



去声

 １ ３

 ８７

 去声

 １ ５

 １ ０ 

０

同样按照 ２ ． １ ． ２ 中 感知率 ８ ０ ％ 作 为 语音 范 畴 建 立 标 准 ，
表 ４ 与表 ５ 显示 学 习 者真词 四 个

 ，

声调 已 经达到 习 得标准 但假词 阳平 与 上声均 未 达 到 标 准 ， 。 我们 对假词 的 感知 结果做进 一



步
考察 以 找 出 影 响 学 习 者声 调感 知 的 主要 问 题
， 。 按照 ２ ． １ ． １ 中 错误类 型 的 计算 方 法 得 到 假 词

 ，

前 字 和 后 字 错误类 型 及 错误 率数据 。 结果 见 表 ６ 与表 ７ 

。

表 ６ 双音 节假词 前字声 调 感知 错误类型及错误率




阴平

 阳 

平 上声 半上 （ 

） 去声





错 

错 

错 

错 

错 

错 

错 

错 

错 

错 

错 

错


误 

误 

误 

误 

误 

误 

误 

误 

误 

误 

误 

误



类 

次 

率 

类 

次 

率 

类 

次 

率 

类 

次 

率


型 

数 （ ％ 

） 

型 

数 （ ％ 

） 

型 

数 （ ％ 

） 

型 

数 （ ％ 

）

— — — —
１ 

２ １ ２

 １ ２

 ２ 

１ １ 

４ １ ４

 ３ 

１ １ 

４ １ 

４ ４ 

１ 

３ 

３

＾ ＾ — ＾
１ 

３ 

６ 

６ ２ 

３ ４３

 ４３

 ３ 

２ ２ １

 ２ １

 ４ 

２ 

３ 

３

＾
—
２—４ 

７ ３— ４

 １ ５

 ４
－

１ 

４ 

９ 

９ 
 

７ １ ５

 

３ 

５ 

５

① 石锋 冉启 斌
、 （ ２ ０ １ １ ） 认 为 普通话上声 的本质是低平调
， 。 半上和全上是平 等 的 变体 。 朱 晓农 （ ２ ０ １ ２ ） 也认为 ： ［ ２ １ ４ 

，

“ ”
２ １ ， １ １ ］ 等记音都是在 纯低调 这个概念下互为 变体 。 只有低才是上声 的语言学 目 标 。 据此 我们 认为 实 验 中 的 双音节前
，

 ，

宇 半上 和后字 的上声 全上
（ ） （ ） ，
以 及 单音节 的 上 声 （ 全上 实 际上是 ）
一

个音位 的不 同 变体 。 可以作为 一

个音位进行 比较分


析 

。

？
５ ６ 

？

南 开语 言 学 刊


 表 ７ 双 音 节假 词 后 字声调 感 知错误 类型 及错误率



表 ６ 与表 ７ 显 示 无论 是 前 字 还 是 后字 所 有 错误类 型 中
， ， ，
２ — ３ 错误率最高 ， ３ —
２ 次之 

。

表明 学习 者听感 中 容易 将 阳平与上声相混 

。

三 对 实 验结果 的 分析与 讨论



实 验结果 显示 学 习 者 在初 级水平 阶段对汉语单音节词声调 的 感知 已 经达 到 习 得标 准 对

，
 ，

已 经学过 的 汉语双音节真词声 调感 知 已 经达到 习 得 标 准 而 对 双 音 节 假 词 声 调 的 感 知 没 有 达


 ，

到 习 得标准 。 那 么 就双音节词 声调 而 言 学 习 者 究 竟 习 得 声 调 与 否 ， ？ 如何判定 ？ 我们对实 验



数据进行统计分析 并将心 理语言学 语言学 分析结 合 起 来 综 合 分 析判 断学 习 者 的 汉 语 双 音

 ， 、 ，

节词 声调感知 状态 。 对实 验数据 表 （ ４ 、 表 ５ ） 进行统计分析 结果 显示 双音节假词 四 个声调 在


 ， ：

前字 和 后 字 位 置感 知 率 没 有 显 著性 差 异 真词 四 个声 调 在前字 和


２
＝ ＝ ＝
１ ８ ４０ 〇１ ｛ ３ ０ ６ ０ ６
？
＞？
（ ． ， ，


． ） ，

后字 位置感知 率没 有 显著 性差 异 假词 和真词前字 四 个声调 的



２

（
《  ＝
 １ ． ５ ８ ４ ， ￡ ？ ＝
３ ，
？ 
＝
 ０ ． ６ ６ ３ ） 。

感知 率在 水平上有显著差异 〇 真 词前字 四 个声 调 的 感 知 率


２
０ ． ０ １
 ＝
 １ ３ ． ９ ６ ０ ， （ 《 ＝＝
３
４ 
＝
 ０ ． ００３ ） ，

显著 高 于假词 前字 四 个声 调 的 感 知 率 。 真词 和假词后字 四个声调 的感知率没有 显著性差 异



＜
ｙ ＝
２ ． １ ２ ３ ， ｄｆ ＝
３ ，
ｐ
＝
０ ． ５ ４０ ） 。 统 计分 析 结 果 表 明 无 论 假 词 还 是 真 词 其 前后 位 置 的 不 同 对

 ， ，

马来西 亚学 习 者双音节词 声调 感知 结果 均无显 著 影 响 而 假词 与 真词 的 不 同 会 显 著 影 响 到 双


 ，

音节 词 前字 声 调 的 感知 结果 对 真词 的 感 知 结果 显 著好 于 假词 ， 。 而上文采用 语言 习 得标准 （ ２ 

．

１ ．
２ ） 的 分析结果 显 示 被试对假 词 声 调 的 感 知 没有 达 到 语 言 习 得 标 准 而 对 真 词 的 感 知 已 经 达
， 
 ，

到 了 语言 习 得标准 。 对此 我们 认为 尽 管实 验结果 显示 学 习 者对汉语双音 节真词 声调感知 已

， 
 ，

经达 到 习 得标 准 但学 习 者 在感 知 方面并没有 真正 习 得 汉 语 双 音 节 词 声 调 ， 。 我 们 进行 如 下 分


析与解释 

。

心 理语 言 学 和 神 经认 知 语 言 学认 为 词 汇加 工 可 以 由 两 种 方 式 实 现 由 语音 到 语义 的 ， ：
自 

下

而上 的 加 工 从语 义 语境 句 法 等 到 语音 的 ； 、 、 自 上而下 的 加 工（Ｄ Ｗ ． ．
卡罗尔 ，
２ ００７ ：
１ １ ９ ； 程琪龙 

，

２ ００ １ ：
５２
＿

５ ３ ，
１ ２ ７ ） 。 目 前 心 理语言学关于上述两 种 加 工 方 式 在 词 汇 加 工 中 的 作 用 有 不 同 观
， 


点 。
一

种 观点认为 上 述两 种 加 工 方式 在词 汇加 工 中 是交互作 用 的 ， 。 另
一

种 观点认为 两种 方

 ，

式 的 词 汇加 工有相对独 立性 张 清芳 杨玉芳 （ 、 ， ２ ００６ ） 。 按照后 一

种 观点 我们认 为 由 语音 到 语

 ， ，

义 的 词 汇加 工过程 中 词 汇 加 工 者 需 能 辨 认 出 组成 词 的 音 位 然 后 由 词 的 语音 形 式 联结 到 词

 ， ，

２０ ２ １ 年第 ２ 

期 ？
５ ７ 

？
义 。 这 要 求词 汇加 工者 大脑 长 时记忆 中 已 经 具 备 该 语 言 音 位 的 音 系 特 征 。 而从语义等到


语音 的 加 工则 是 由 语义 激 活 语 音 的 过 程 。 语 义 最终激 活 的 是 组 成 词 的 各 个音 的 具体语 音


形式还是音位 ？ 显然 是组成词 的音位 ， 。 因 为语言 中 音位与意义相联 系 。 要实现这 一



过
程 ，
同 样 要 求 词 汇 加 工 者 长 时 记忆 中 具备 该语 言 音 位 的 音 系 特 征 否 则 ， ， 由 语义激活语音 的



过程也是不能实 现 的 。 对 于 汉语声 调来说 ， 由 语义激活声调语音 的过程 中 最终激活 的是声



调音位 。 在本次实验 中 假词只 能 采 取 ， 自 下而上 的 方式加工 从组成词 的 每个音位 到 整个

 （

词 的语音形式 ） 。 实验结 果 显 示 被 试不 能 较好 地 听 辨 出 双 音 节 假 词 的 声 调 ， 。 这表明学习




者无法将双音 节 词 中 有 一

定变化 的声调语音形式归并到相应的声调音位 。 这与 张林军



（ ２ ０ １ １ ） 报 告 的美 国 学 习 者感知 汉语声调 的研究 结果 接 近 。 此结果提示 学 习 者大脑 中 尚 缺

 ，

乏 汉语声调 的 音 系 特征 

。

真词 的加 工可 以 是 自 下 而上 的 也可 以是 ， 自 上 而下 的 。 根 据 上 文 的 分析 如 果 词 汇 加 工 者

 ，

记忆 中 缺 乏 汉 语 声 调 音 位 的 音 系 特 征 则 学 习 者 既 不 能从词 的 语 音 激 活 词 义 也 不 能 从词 义 激

 ， ，

活语音 。 但在本次实 验 中 学 习 者对 已 学过 的 真词 声调 的 感 知 率显 著高 于假词 声 调 达 到 ， ， 了 


语

音 范 畴 的 建立标准 。 这应如 何解释 


？

我们认为 被试可 能 通 过 听觉加 工 以 外 的其 他途径 对实 验 中 的 真词 声 调 做 出 了 判 断

， 。 

心

理 语 言 学 研究 结 果 显 示 母语 文 字 为 表 音 文 字 的 母语者 以 音 素 为 单 位 进 行 母 语 语 音 编 码 ， （ Ｂａ ｒ 

－

ｔ ｅｌＳ〇 ｎ ，
１ ９ ９ ７ ，
转引 自 张 清芳 等 ，
２００ ５ ） 。 而汉 语母语 者是 以 声 母 ＋ 韵 母 ＋ 声 调 为 单 元 进 行 编

 （ ）

码 声调不能作 为，
一

个独 立 的 单元进行 编 码 张 清 芳 等 （ ，
２００ ５ ） 。 初 级 阶段 对外 汉语教学 往往

 ，

先进行汉语拼音教学 后 引 入汉字 ， 。 学 习 者 可 能 将 汉语 拼音 作 为 汉 语 的 表音文 字 像学 习 母语


 ，

“ ”
那 样 借 助 这 种 表 音 文 字 来 学 习 汉 语语 音 迁 移 母语 语 音 习 得 经 验 将 汉 语 词 的 声 调 作 为 组
， 
 ， ，

词的 一

个 音 素 进行 编 码 来 记忆 汉语词 的 拼音 拼 写 是记 住 了 词 的 拼 音 拼 写 包 括 声 调 符号 而
， 
 ， （ ）

“ ”
不是 听对 了 声 调 对所学 过 的 真词声调 的 正 确 判 断 ， ，
其实 只是 一

种表面现象 。 据 此 初 级水

 ，

平 阶段 母语 无 声 调 的 马 来 西 亚 学 习 者 对汉 语 声 调 的 实 际 感 知 状 态 为 能 够 正 确 感 知 汉 语 单 音

 ：

节 词 声调 不 能 正 确 感知 汉语双音节词 声调 ， 

。

已 有 研究 显 示 初 级 汉 语 水平 学 习 汉 语 ， （
一

年左右 男 女各 ，
１ ５ 人 的 泰 国 学 习 者汉语声调
） 


感 知 实 验结果 不 同 于 马 来西 亚学 习 者 的 汉语声调感 知 实 验结果 泰 国 学 习 者实 验结果 为 被试


 ， ：

对汉语单音节词 声调 的感知 已 达 到 语音 范 畴建 立 标 准 对 汉 语 双 音 节 假 词 和 真 词 声 调 的 感 知

 ，

均 未 达 到语音 范 畴建立标 准 易 斌 （ ，
２０ １ ４ ：
１ ０ ９ 、 １ １ １ 、
１ １ ２ ） 。 对其 实 验 数据 的 统计 分 析 结 果 显 示 

，

泰 国 学 习 者假词 和 真 词 前 字 四 个 声 调 的 感 知 结 果 没 有 显 著 性 差 异 （ ￥ ＝
〇 ．
４３６ ，  ｄ ｆ
＝
３ ，
 ｐ 


＝

假词 和 真词 后 字 四 个声调 的 感 知 结果 没有 显著性差 异
２
＝ ＝
０ ９ ３ ３ Ｋ ＝
０ ０７９ ｄｆ ３ ０ ９ ９ ４
． ） 。 （ ． ， ，
ｐ 
 ．
） 

。

泰 国 学 习 者假 词 和 真词 声调 的 感 知 结 果 均 未 达 到 范 畴 建立 标 准 且 无 统计学 差 异 这 与 心 理语

 ， ，

言 学 理 论 分析 （ ３ ． １ ）
吻合 。 我 们 认 为 泰 国 学 习 者 的 母语 有 声 调 其母 语 编 码 方 式 可 能 与 汉 语母

 ，

语者相 同 或相 近 在 学 习 汉语 时可能 没 有借助 词 汇 听 觉 加 工 以 外 的 途 径 来 记 忆 声 调

， 。 上述对


比 分析表 明 初 级水平 阶段 母语无声调 的 马 来西 亚学 习 者有 着 不 同 于母语有声调 的 泰 国 学 习
， 
 ，

者 的 汉语声 调 习 得 特点 受母语无声调 这 ：
一

因 素 的 影 响 初 级水平 的 马 来 西 亚学 习 者将记忆 汉

 ，

语拼音作 为途径来 习 得汉语声 调 


。

？
５ ８ 

？
南 开语言学 刊


 四 对声 调教学对策的 思考



实 验结果显示 对 于母语无声调 初 级汉语水平 的 学 习 者来说 学 习 者 能够较好地 听 辨学 过

， 
 ，

词 的声调 可 能 只是 ，
一

种 表面假象而并未 真正 听 对 声 调 。 学 习 者借助 记忆汉语拼音 的 拼写来



学 习 汉语声调 的 学 习 途径 很难使其获得真正 的 声调 听觉感知 能 力 。 教师应善 于 透过表 面看 到



实 质 重视学 习 者汉语声调 听 觉感 知 能力 的训 练
， 。 尤其是 阳 平 与 上 声 的 听感训 练应 作 为 声 调


听感训 练 的 重 点 。 对于初 级 汉语水平 阶段 的 对外 汉 语 教学 来 说 借 助 汉 语 拼音 进 行 汉 语语 音

 ，

教学对学 习 者有 一

定 的 积极作用 但教师还应认识 到 由 于 汉 语 拼 音 的 表 音 特 点 初 学 者很 容
，

 ， ，

易 将其 与 母语 的 表 音 文 字 对 等 起 来 将母语 的 学 习 经 验迁 移 到 汉 语语 音 学 习 中 使 其 对 于 声 调

 ， ，

学 习 产生 一

定负 面作用 。 对外 汉语 声 调 教学 应该在 如 何避免或减 小 这 些负 面作 用 上 多 想 办



法 。 二语 习 得是 一

个复 杂 的 习 得过程 学 习 者可 能采 用 多种途径 习 得汉语声调 这 有待 于我 们


 ， ，

做更进 一

步 的 相 关 研究 。 此 外 在 中 高 级 阶 段 学 习 者 是 否 会 逐 渐 放 弃 母 语语 音 学 习 经 验 而 逐
， 
 ，

渐接近 中 国母语者 的 声调 加 工方式 这也有待 于我 们 作进 ，

一

步 的 实 验 研究 

。

五 结论



通 过对初 级汉 语水平 的 马来西 亚学 习 者汉语 单 双 音 节 词 声 调 感 知 实 验研究 我 们 得 到 基


 ，

本 分析结论 初 级汉语水平 马 来西 亚学 习 者能 正确 感 知 汉语单音节词 声调 不 能 正 确 感 知 汉语

： 
 ，

双音 节词 声调 。 阳 上相 混是 其较为 明 显 的 感 知 错误规 律 。 迁移母语学 习 经 验 通 过 记 忆 汉 语


 ，

拼 音 学 习 汉 语 声 调 是 初 级水 平 马 来 西 亚 学 习 者 习 得 汉语 声调 的 特 点 之
，
一



。

参考文献



程琪龙 ２ ００ １ 《 认知 语言学概论 》 ， 北京 外 语 教学与 研究 出 版社

： 

。

Ｄ Ｗ
． ．
卡罗尔 ２００７ 《 语言 心 理学 》 ， 上 海 华 东 师范大学 出 版社： 

。

胡艳梅 徐 、 展 ２０ １ １ 《 汉语声调加工过程 的 脑神经 机制 》 ， 《 心 理科 学 》第 １ 期 


。

李 嵬 祝 、 华等 ２ ０００ 《 说普 通 话 儿 童 的 语 音 习 得 》 ， 《 心 理学 报 》第 ２ 期 

。

石 锋 ２ ００ ７ 《 普 通 话 儿 童 的 元音 发 展 》 ， 《 中 国 语 文 》第 ５ 期 

。

石 锋 冉启 斌 、 ２０ １ １ 《 普通话上 声 的本 质 是低平调 》 ， 《 中 国 语文 》 第 ６ 期 

。

王韫佳 ２００ １ 《 韩国 、 日 本学生感知 汉语普通话髙元音 的 初 步考察 》 ， 《 语言 教学与 研究 第 》 ６ 期 


。

王韫佳 、 李美京 ２０ １ １ 《 韩语母语者对普通 话 阳 平与 上声 的 知 觉 《 语言 教 学 与 研究 第 》 １ 期 


。

易 斌 ２０ １ １ 《 维 吾尔 族学 习 者 习 得 汉 语单字 调 的 感知 实 验研 究 》 ， 《 语言教学与 研究 第 》 １ 期 

。

易 斌 ２０ １ ２ 《 泰 国 留 学 生 汉 语单字 调 习 得过程 及特 点 的 实 验 研究 》 ， 《 语言教学 与 研究 第 》 ６ 期 


。

易 斌 ２ ０ １ ４ 《 第 二语 言 声 调 习 得实 验研究
—

个案对 比分析 》 ， 北京 中 国 社会科学 出 版社 ： 


。

于维雅 ２ ０ ０２ 《 东方语言文字 与 文化 》 ， 北京 北京大学 出 版社 ： 


。

张林军 ２０ １ １ 《 美 国 留 学生 汉 语声调 的 音 位 和 声学信息 加 工 》 ， 《 世界汉语教学 第 》 ２ 期 


。

张清芳 杨玉芳 、 ２００ ５ 《 汉语单音 节词 汇产 生 中 音 韵 编码 的 单元 》 ， 《 心 理科学 》第 ２ 期 


。

２ ０２ １ 年第 ２ 

期 ？
５ ９ 

？
张 清芳 杨玉芳 、 ２ ００ ６ 《 汉语词 汇产 生 中 词 汇选择 和音 韵 编码 之 间 的 交互作 用 》 ， 《 心 理学 报 》第 ４ 期 

。

朱 晓农 凹调 的种类 兼论北京话上声 的 音节学 性质 中 国 语 文 》第 期

一

２０ １ ２
？

《 》 ， 《 ５ 

。

Ｃｏ ｎｎ ｉ ｅ  Ｋ Ｓｏ Ｃａ ｈ ｅ ｒ ｉ ｎｅ  Ｔ Ｂｅ ｓ ｔ  ２ ０ １ ０  Ｃ ｒｏ ｓ ｓ ａ ｎｇ ｕ ａｇ ｅｐ ｅｒ ｃ ｅｐｔｉ ｏ ｎｏ ｎｏ ｎ ｎ ｖ ｅ  ｔ ｏ ｎ ａ ｌ  ｃ ｏ ｎｔ ｒ ａ ｓ ｔ ｓ  Ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｓ  ｏ ｆ

－
－

．

， 
ｔ ．
 ｌ ｆ ａｔｉ ：

ｎ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ  ｐ ｏ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ  ａ ｎ ｄ  ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ｔ ｉ ｃ  ｉ ｎ ｆ ｌ ｕ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ  Ｌ ａ ｎ ｇ ｕａ ｇ ｅ  ａ ｎ ｄ  Ｓ ｐ ｅ ｅ ｃ ｈ  ．
＾ （ ２ ）


．

Ｆ ｌ ｅｇｅ ， Ｊ ．
Ｅ １ ．
９ ９ ９ Ｔ ｈｅＲ ｅ ｌ ａ ｔ ｏ ｎ  ｂ ｅ ｔ ｗｅ ｅ ｎ
ｉ Ｌ２ Ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｎｄＰ ｅｒ ｃ ｅ ｐ ｔ ｉｏ ｎ ．
Ｉ ｎ  Ｐ ｒｏ ｃ ｅ ｄ ｉ ｎ ｇ ｓ  ｏ ｆ  Ｉ Ｃ Ｐ ｈ Ｓ  ９ ９  （Ｓ ａ ｎ



Ｆ ｒａ ｎ ｃ ｉｓ ｃｏ ） 

．

Ｒ ａ ｔ ｒ ｅ ｅ Ｐ Ｗ ａ ｙ ．
 ｌ ａ ｎｇ ， Ｂ ｎＬ ｉ ｉ ２ ０ ０ ８Ｅ ｆ ｆｅ ｃ ｔｓｏ ｆｔ ｗｏｔｒａ ｎ ｎｇｐ ｒｏ ｃ ｅ ｄ ｕ ｒｅ ｓ ｎｃ
ｉ ｉ ｉ ｒｏ ｓ ｓ
－

ｌ ａ ｎｇ ｕａｇｅｐｅ ｒｃ ｅ ｐ ｔ ｏ ｎｏ ｆｔｏ ｎｅ ｓ

ｉ 

．

Ｊ ｏ ｕ ｒｎａ ｌ  ｏ ｆ  Ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ｔ ｉ ｃ ｓ ，  （ ３ ６ ） 

．

Ｙ ｕ ｅ  Ｗ ａ ｎｇ Ｍ Ｍ Ｓｐ ｅｎ ｃ ｅ１ Ｔ ｒ ａ ｎｉ ｎｇ  Ａ ｍ ｐ ｅｒｃ ｅ ｖ ｅＭ ａ ｎｄ ａ

ｃ ｈ ｅｌ ｅ ｒｉ ｃ ａ ｎ  ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎｅ ｒ ｓ  ｔ ｏ ｒ ｎ  ｔ ｏ ｎ ｅ ｓ  Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎａ ｌ  ｏ
，
ｉ ｌ ｅ ．
 ９ ９ ９ ｉ

ｉ ｉ


ｆ ．

ｔ ｈｅ Ａｃｏ ｕｓ ｔ ｉ ｃａ ｌ  Ｓｏｃ ｉ ｅ ｔｙｏ ｆ Ａ ｍ ｅｒｉ ｃａ （

 ，
６ ） 

．

（ 易 斌 天 津 师范 大学 国 际 教育交 流 学 院 ３ ０００ ７ ４ 

）

？
６ ０

 南开语言学刊

