Teachers, Schools, and Society: A Brief

Introduction to Education 5th Edition

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Teachers, Schools, and Society: A Brief Introduction to

Education 5th Edition (eBook PDF)

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Teachers, schools, and society : a brief introduction

to education Fourth Edition. Edition Sadker - eBook PDF

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(eBook PDF) Law, Justice, and Society: A Sociolegal

Introduction 5th Edition

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Media Essentials: A Brief Introduction 5th Edition

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Special Education in Contemporary Society: An
Introduction to Exceptionality, 7th Edition (eBook PDF)

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(eBook PDF) Introduction to Criminal Justice: A Brief

Edition

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criminal-justice-a-brief-edition/

(eBook PDF) The Schooled Society: An Introduction to

the Sociology of Education 4th Edition

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introduction-to-the-sociology-of-education-4th-edition/

(eBook PDF) A Brief Introduction to Law in Canada

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law-in-canada/

(eBook PDF) Education and Society: Canadian

Perspectives

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canadian-perspectives/
iv

8
Brief Table of Contents

About the Authors

Preface

PART 1: TEACHERS AND STUDENTS

Chapter 1 The Teaching Profession and You

Chapter 2 Different Ways of Learning
Chapter 3 Teaching Your Diverse Students
Chapter 4 Student Life in School and at Home

PART 2: FOUNDATIONS

Chapter 5 The Multicultural History of American Education

Chapter 6 Philosophy of Education
Chapter 7 Financing and Governing America’s Schools
Chapter 8 School Law and Ethics

PART 3: SCHOOLS AND CLASSROOMS

Chapter 9 Purposes of America’s Schools and the Current Reform

Movement
Chapter 10 Curriculum, Standards, and Testing
Chapter 11 Becoming an Effective Teacher

Online Appendices: Available in the Connect eBook

Glossary
Notes
Index

9
 v

Table of Contents

About the Authors

Preface

PART 1
TEACHERS AND STUDENTS
Chapter 1
The Teaching Profession and You

Focus Questions
Chapter Preview
A Teaching Career—Is It Right for You?
Professionalism at the Crossroads
From Normal Schools to Board-Certified Teachers
How Teachers Are Prepared Today
Urban Legends about Teacher Education
You Are Not Alone
Mentors and Induction
Professional Associations and Resources
Your First Year and Beyond
American Schools: Better Than We Think?
Digging Deeper Online
Connect for Teachers, Schools, and Society
Key Terms and People
Discussion Questions and Activities

Chapter 2
Different Ways of Learning

Focus Questions
Chapter Preview

10
 Mindsets and Multiple Intelligences
Mindsets
Multiple Intelligences
Assessment
The Five Minds
Emotional Intelligence
Learning Styles
Do Boys and Girls Learn Differently?
Brain Differences
Exceptional Learners
The Gifted and Talented
Special Education
Connect for Teachers, Schools, and Society
Key Terms and People
Discussion Questions and Activities

Chapter 3
Teaching Your Diverse Students

Focus Questions
Chapter Preview
Student Diversity
Unconscious Bias: When Believing Is Seeing
Gender: From Binary to Spectrum (LGBTQA)
English Language Learners (ELL)
English Acquisition Programs
Dual Language Programs
Theories of Why Some Groups Succeed and Others Do Not
From the Melting Pot to Cultural Pluralism
Multicultural Education
The Multiculturalism Debate
Approaches to Multicultural Education
The Curriculum
Teaching

11
 Stereotypes
Stereotype Threat
Generalizations
Today’s Classroom
Meet Your Seventh-Grade Class
Teaching Skills
We Are One
Connect for Teachers, Schools, and Society
Key Terms and People
Discussion Questions and Activities
vi

Chapter 4
Student Life in School and at Home

Focus Questions
Chapter Preview
Rules, Rituals, and Routines
“Poetry Lesson”: A Teacher’s Perspective
“Poetry Lesson”: A Student’s Perspective
Watching the Clock
The Teacher as Gatekeeper
The Other Side of the Tracks
The Gendered World of Elementary and Middle Schools
High School: Lessons in Social Status
Social Challenges Come to School
Family Patterns
Poverty
Hidden America: Homeless Families
Children: At Promise or At Risk?
Dropping Out
Sexuality and Teenage Pregnancy
Substance Abuse
Obesity and Eating Disorders

12
 Bullying
Connect for Teachers, Schools, and Society
Key Terms and People
Discussion Questions and Activities

PART 2
FOUNDATIONS
Chapter 5
The Multicultural History of American Education

Focus Questions
Chapter Preview
Christopher Lamb’s Colonial Classroom
Colonial New England Education: God’s Classrooms
A New Nation Shapes Education
The Common School Movement
Native American Tribes: The History of Miseducation
Spinsters, Bachelors, and Gender Barriers in Teaching
The Secondary School Movement
A Brief History of Educational Reform
John Dewey and Progressive Education
The Federal Government
Black Americans: The Struggle for a Chance to Learn
Hispanics: Growing School Impact
Mexican Americans
Puerto Ricans
Cuban Americans
Asian Americans and Pacific Islanders: The Magnitude of Diversity
Chinese Americans
Filipino Americans
Asian Indian Americans
Japanese Americans
Southeast Asian Americans
Arab Americans: Moving Beyond the Stereotype

13
 Women and Education: A History of Sexism
Hall of Fame: Profiles in Education
Connect for Teachers, Schools, and Society
Key Terms and People
Discussion Questions and Activities

Chapter 6
Philosophy of Education

Focus Questions
Chapter Preview
Finding Your Philosophy of Education
Inventory of Philosophies of Education
Interpreting Your Responses
Five Philosophies of Education
vii
Teacher-Centered Philosophies
Essentialism
Perennialism
Student-Centered Philosophies
Progressivism
Social Reconstructionism
Existentialism
Can Teachers Blend These Five Philosophies?
Psychological Influences on Education
Constructivism
Behaviorism
Cultural Influences on Education
The Three Legendary Figures of Classical Western Philosophy
Basic Philosophical Issues and Concepts
Metaphysics and Epistemology
Logic
Ethics, Political Philosophy, and Aesthetics
Your Turn

14
 Connect for Teachers, Schools, and Society
Key Terms and People
Discussion Questions And Activities

Chapter 7
Financing and Governing America’s Schools

Focus Questions
Chapter Preview
Follow the Money: Financing America’s Schools
Why Should Teachers Care Where the Money Comes From?
The Property Tax: The Road to Unequal Schools
Reforming Education Finance
From Robin Hood to Adequacy
Does Money Matter?
States Finding the Money
The Federal Government’s Role in Financing Education
Schools, Children, and Commercialism
Commercializing Childhood
Brand Name Education: Should Schools Be Open for Business?
What the Future May Hold for School Finance
Accountability
Choice Programs, Vouchers, and the Neighborhood School
Longer School Day and School Year
The Economy’s Impact on School Budgets
The Rich–Poor School Divide Is Likely to Grow
Decaying Infrastructure
Commercializing Children and Schools
Governing America’s Schools
School Governance Quiz
The Legal Control of Schools
State Influence Grows as School Boards Come under Fire
The School Superintendent and Principal
Covert Power in Schools

15
 Business and Schools
Making Schools More Responsive
Schooling Beyond the United States
Connect for Teachers, Schools, and Society
Key Terms and People
Discussion Questions and Activities

Chapter 8
School Law and Ethics

Focus Questions
Chapter Preview
Classroom Law
What Is Your Rights Quotient?
I. Teachers’ Rights and Responsibilities
II. Students’ Rights and Responsibilities
Teaching and Ethics
Cheating: The Dishonor Role
Social Networking Comes to School
Protecting Your Students
Moral Education: Ethics & Values in the Classroom
Classroom Climates that Promote Ethical Reflection
Connect for Teachers, Schools, and Society
Key Terms and People
Discussion Questions and Activities
viii

PART 3
SCHOOLS AND CLASSROOMS
Chapter 9
Purposes of America’s Schools and the Current Reform Movement

Focus Questions
Chapter Preview
Why Do Schools Exist?
Where Do You Stand?

16
 The Schools We Create
Charter Schools
Vouchers
Open Enrollment
Magnet Schools
Full Service Schools for the Whole Child
Virtual Schools
Home Schools
Public Schools as Profit Centers
Green Schools
What Makes Schools Effective?
Factor 1: Strong Leadership
Factor 2: A Clear School Mission
Factor 3: A Safe and Orderly Climate
Factor 4: Monitoring Student Progress
Factor 5: High Expectations
Beyond the Five Characteristics
Teachers and Reform
The Importance of Trust
Students and School Reform
Rethinking Reform
Connect for Teachers, Schools, and Society
Key Terms and People
Discussion Questions and Activities

Chapter 10
Curriculum, Standards, and Testing

Focus Questions
Chapter Preview
What We Teach
The Visible Curriculum
The Invisible Curriculum
The Extracurriculum

17
Textbooks: Curriculum Bedrock
Who and What Shape the Curriculum?
Teachers
Students
State Government
Standardized Tests
Publishers
Professional Organizations
Parental and Community Groups
Marketers and Other Special Interest Groups
Local Government
Federal Government
Education Commissions and Committees
Colleges and Universities
Administrators
Every Student Succeeds Act (ESSA) and the Testing Culture
Here are some other important aspects of ESSA
The Common Core
The Problem with High-Stakes Standardized Tests
Evaluating Teachers by Student Test Scores
Alternatives to High-Stakes Testing
Tension Points
Evolution, Climate Change, Religion, and Science
Censorship and the Curriculum
What’s Worth Knowing? The Case for Cultural Literacy
The Technology Revolution
Technology in the Classroom
The Digital Divide
Suggestions for Tomorrow’s Curriculum
Connect for Teachers, Schools, and Society
Key Terms and People
Discussion Questions and Activities

18
Chapter 11
Becoming an Effective Teacher

Focus Questions
Chapter Preview
Are Teachers Born, or Made?
Learning Time
ix
Classroom Management
Preventing Problems
The Pedagogical Cycle
Clarity and Academic Structure
Questioning
Student Response
Reaction or Productive Feedback
Technology as a Tool for Effective Teaching
Models for Effective Instruction
Direct Teaching
Flipped Instruction
Cooperative Learning
Mastery Learning
Problem-Based Learning
Differentiated Instruction
Variety in Process and Content
A Few More Thoughts on Effective Teaching
Your First Day: Creating a Productive Classroom Climate
Connect for Teachers, Schools, and Society
Key Terms and People
Discussion Questions and Activities

Online Appendices: Available in the Connect eBook

Glossary
Notes
Index

19
20
x

Preface

If you think that Teachers, Schools, and Society: A Brief Introduction to Education was written
to introduce you to the world of teaching, you are only half right. This book also reflects
our excitement about a life in the classroom and is intended to spark your own fascination
about working with children. We wrote this book to share with you the joys and the
challenges we feel about teaching, as well as the importance of fairness and justice in school
and society. With this fifth edition, our goals are unchanged. We work hard to provide you
with information that is both current and concise, and we work even harder to create an
engaging book—one that will give you a sense of the wonderful possibilities found in a
career in the classroom.
The primary intent of Teachers, Schools, and Society is to provide a broad yet precise
exposure to the realities of teaching and the role of education in our society. The text will
help you answer important questions such as: Do I want to become a teacher? How do I
become the best teacher possible? What should a professional in the field of education
know? How are schools and teaching changing? To help you answer those questions, we
offer a panoramic, diverse, and (we hope) stimulating view of education.
The text views education from several vantage points. In Part I, “Teachers and
Students,” we present the world of schools, teachers, and students from the teacher’s side of
the desk. Part II, “Foundations,” examines the broad forces—historical, philosophical,
financial, and legal—that shape the underpinning of our educational system. In Part III,
“Schools and Classrooms,” we explore the purposes of schools, daily life in and beyond
school, and the obvious (and not so obvious) curriculum taught in school. In this last
section, we also provide an overview and analysis of the reform movement and the many
curricular changes that are now so much a part of America’s schools. We conclude the text
with a variety of effective teaching strategies and practical suggestions to make your first
year in the classroom a success.
The fifth edition of Sadker/Zittleman’s brief Teachers, Schools, and Society retains and
builds upon the hallmark characteristics that made the fourth edition a best seller.

• Brevity of a Streamlined Introduction to Education. The eleven essential chapters are

organized for balanced coverage of foundational, curricular, and professional topics; the
brief edition provides maximum teaching flexibility while assuring coverage of crucial
content areas.
• Contemporary Focus. Current issues and topics are presented in a balanced and
exciting reading style. A few of the contemporary topics in this edition include greater
attention to global and international education; a Connect site with video links to TED
talks, relevant YouTube, and other video segments related to concepts in the text (see
page 13–15 for more information about Connect); and a greatly expanded section on

21
 the Common Core and the arguments surrounding it. The text explores the Every
Student Succeeds Act (ESSA), the federal policy that replaces No Child Left Behind—
including discussion of how states may respond to changing responsibilities. The text
updates topics from the role of business in educational reform to the myths
surrounding our public schools. “Contemporary Issues” provides a

xi
chapter focus on a specific issue in today’s schools, including but not limited to the
notion of gender identity challenges in the classroom, unconscious bias, merit pay, and
the reintroduction of single-sex public schools. Students are also given practical, current
instructional strategies in the “Teaching Tips” feature. We view this text as a living and
changing narrative of today’s educational issues.
• Social Justice and Equity. The text stresses the importance of fairness and justice in
school and society, focuses on the most crucial topic areas, and integrates the most
current issues in education.
• Focus on Fairness: Issues of social justice and equity are at the core of this text. These
pages examine the racial, economic, social, and gender issues that too often erect

22
 barriers to equal opportunity.
• Diverse Voices and Experiences: Issues of multicultural education and diversity in
learning are treated as fundamental and are infused from the very first chapter (“The
Teaching Profession and You”) to the very last one (“Becoming an Effective Teacher”).
The authors argue that only through recognizing and appreciating diversity can
teaching be both effective and joyful.
• Standards and Testing. Important legislation and policies are thoroughly addressed,
including the arrival of national standards, the proponents and critics of the testing
culture, and new federal programs. There is also a section analyzing the problems of
high-stakes testing and discussing some of the alternatives to high-stakes testing.
• Connections to INTASC Principles. Online INTASC Reflective Activities and Your
Portfolio (RAPs) activities offer readers ways to apply text content and develop
portfolio artifacts that demonstrate their understanding of INTASC principles.
McGraw-Hill also offers a LearnSmart Praxis Study Tool, using adaptive technology to
help with Praxis exam preparation.
• Research Updated and Expanded to Reflect Education in America Today. As with
previous editions, the goal of the fifth edition is to expose you to the issues facing
education today; to ensure its currency, many new references have been added. This
new edition also provides updated discussions of school reform, including vouchers and
charter schools, the Every Student Succeeds Act (ESSA), Common Core and national
standards, the success of educational reform in Finland, and new discussions such as the
unconscious bias we all carry – not a point of shame but a marker for moving forward.
Readers will also note the revised discussions of Carol Dweck’s work on fixed and
growth mindset theories, the impact of male and female brains on learning. There is an
important explanation of wealth and the business community on school reform—what
Diane Ravitch refers to as “the corporate reform movement.”

New in the Fifth Edition

In addition to the updated statistics, charts, and graphs that you would expect in a new
edition, we have made some other interesting changes. We want this text to be the most
exciting, interesting, and useful textbook you have ever read, and to mirror the enthusiasm
that we feel about education. Along those lines, we have a little bonus for you in each
chapter, a little extra material which you may find helpful but will not be tested on. (Isn’t
that cool?) This edition includes two new features: “Digging Deeper” and “News Flash.”
These activities are called out in the text, but are found online, and pretty much do as you
might expect: allow the reader to dig deeper into an issue or to follow an issue that appears
in the news. “Digging Deeper” consists of an additional page or two and is found on the
textbook’s Online Learning Center. You may want to read this additional information, do
the exercises, and take some additional notes. Or, if your instructor allows, you can choose
to ignore it entirely (when’s the last time an author gave you that option?). It’s your choice
—and there will be no hard feelings on our part.
The “News Flash” feature sends you to a news story about the topic you are reading in
that chapter. Some questions are offered for you to consider, some additional insights are
given, and you get to experience the event the way the pubic does. We think it breathes

23
more life into the topic, and we hope you agree with us.
What’s more, this edition includes many of the features you enjoyed in the fourth
edition: greater attention to global and international education by way of marginal notes
that highlight facts and insights about education around the world. There are videos and
other relevant resources, and a wealth of practical strategies from teachers. Each chapter
begins with an opening quote, which sets the tone for that chapter. Connect now has video
links to TED talks, relevant YouTube, and other video segments related to concepts in the
text. Connect also has an expanded collection of portfolio and contemplative activities
reflecting the revised INTASC: Core Teaching Standards. These activities can add depth to
your learning. Here is a brief, chapter-by-chapter description of what’s new and updated in
the fifth edition:

Chapter 1: The Teaching Profession and You

In this chapter, we present some often-heard comments about teaching, both pros and
cons, from teachers themselves.
xii

Practical advice and insights about life in the classroom as today’s teachers experience them
are also included. Different approaches to teacher preparation are analyzed and updated
(TFA, teaching residences, online teacher preparation), along with the strengths and
weaknesses of each. A section titled “You Are Not Alone” is added to offer new teachers the
resources—human and otherwise—available to help transition into a teaching career. The
section “Your First Year and Beyond” has been moved from Chapter 11 to this first
chapter. This section has been edited to offer a peek into the teaching years ahead, and it
also includes a graphic depicting the stages of teacher development.

Chapter 2: Different Ways of Learning

Updates to this chapter explore the growing scientific field of how we learn. Carol Dweck’s
research on fixed and growth mindsets is expanded, along with specific instructional
strategies to help teachers develop successful mindsets in their students. New research on
brain development and neuroplasticity is also included, highlighting the important
connections between biology and environment to learning. The discussion on special needs
students—those in gifted and special education programs—is expanded to include practical
strategies to help teachers identify and meet unique educational challenges these students
often encounter.

Chapter 3: Teaching Your Diverse Students

A new section titled “Unconscious Bias: When Believing is Seeing” discusses the
unconscious biases we carry with us, and offers examples that the reader can relate to.
Another expanded section, “Gender: From Binary to Spectrum (LGBTQA),” explores the
growing litigation and challenges around gender identity. New descriptions, examples, and
relevant research are provided for English acquisition programs and dual language
programs. The chapter has been shortened by moving most of the exercises in
distinguishing between generalizations and stereotypes to the Digging Deeper Activity
online.

24
Chapter 4: Student Life in School and at Home
In recognition of how peer pressure, bullying, and relational aggression are significant
aspects of life in school, research and discussion on how these issues contribute to students’
academic and emotional well-being have been expanded. Research on how poverty and
homelessness intersect with students’ school experiences is updated, along with ways
teachers can best support the academic and emotional needs of these underprivileged
youths and their families. The section on sex education is also updated to include
descriptions of both sexual risk avoidance and comprehensive sex education curricula. The
growing epidemic of drug addiction in youth is also addressed.

Chapter 5: The Multicultural History of American Education

This chapter now includes a new “Closer Look” feature on Rosenwald Schools and the role
of Julius Rosenwald and Booker T. Washington in creating community schools to improve
the education of black children living in the Jim Crow South.

Chapter 6: Philosophy of Education

Instructors and students alike give this chapter strong reviews for effectively connecting
sometimes challenging concepts. As a result, we decided to pretty much leave well enough
alone (not always easy for authors!).

Chapter 7: Financing and Governing America’s Schools

New cases of financial inequity in education are continuously emerging, and recently even
relatively wealthy Connecticut has been in the news. The courts have ruled that the
inequities in this state are striking, and so major changes have been called for. Additional
evidence is provided regarding the connection with funding to educational outcomes, as
well as strategies to produce positive learning results even in underfunded schools. Finally,
Finland’s educational successes are revisited and brought up to date.

CHAPTER 8: School Law and Ethics

Rapidly developing legal and ethical issues related to technology inside and outside the
classroom—especially social networks and other cyber-communication—are explored, with
practical teacher strategies suggested. New case studies discuss teacher and school responses
to undocumented immigrant students and their families, as well as legal issues related to
how communities, school districts, and administrators respond to a teacher’s sexuality.
Updated resources are provided for teachers to deal with plagiarism and cheating in the
Internet age. In addition, the concept of moral voices is explained.

CHAPTER 9: Purposes of America’s Schools and the Current Reform

Movement
New research on charter schools is explored, including ongoing issues with outcomes,
oversight, and equity. The chapter has expanded discussion of open enrollment,
homeschooling, and school vouchers and their implications. It also examines today’s
schools’ role in economic mobility,
xiii

25
Another random document with
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que lo que su padre Fileno había
dicho era verdad, y cuanto más
imaginó en ello, más lo tuvo por
cierto. Tanto que bravo y
desesperado, ansí por el engaño
que de Silveria había recebido
como por el que sospechaba que
yo le había hecho, se fué de la
aldea y nunca más ha parescido.
Yo que supe de su partida y la
causa della por relación de
algunos pastores amigos suyos, á
quien él había dado larga cuenta
de todo, me salí del aldea por
buscarle, y mientras viva no
pararé hasta hallar mi dulce
esposo, para darle mi disculpa,
aunque sepa después morir á sus
manos. Mucho ha que ando
peregrinando en esta demanda, y
por más que en todas las
principales aldeas y cabañas de
pastores he buscado, jamás la
fortuna me ha dado noticia de mi
Montano. La mayor ventura que
en este viaje he tenido fué, que
dos días después que partí de mi
aldea hallé en un valle la traidora
Silveria, que sabiendo el
voluntario destierro de Montano,
iba siguiéndole, por descubrirle la
traición que le había hecho y
pedirle perdón por ella,
arrepentida de haber cometido
tan horrenda alevosía. Pero hasta
entonces no le había hallado, y
como á mí me vido, me contó
abiertamente cómo había
passado el negocio, y fué para mí
gran descanso saber la manera
con que se nos había hecho la
traición. Quise dalle la muerte con
mis manos, aunque flaca mujer,
pero dejé de hacerlo, porque sólo
ella podía remediar mi mal
declarando su misma maldad.
Roguéle con gran priessa fuesse
á buscar á mi amado Montano
para dalle noticia de todo el
hecho, y despedíme della para
buscarle yo por otro camino.
Llegué hoy á este bosque, donde
convidada de la amenidad y
frescura del lugar, hice assiento
para tener la siesta; y pues la
fortuna acá por mi consuelo os ha
guiado, yo le agradezco mucho
este favor, y á vosotros os ruego,
que pues es ya casi medio día, si
possible es, me hagáis parte de
vuestra graciosa compañía,
mientras durare el ardor del sol,
que en semejante tiempo se
muestra riguroso. Diana y
Marcelio holgaron en extremo de
escuchar la historia de Ismenia y
saber la causa de su pena.
Agradesciéronle mucho la cuenta
que les había dado de su vida, y
diéronle algunas razones para
consuelo de su mal,
prometiéndole el possible favor
para su remedio. Rogáronle
también que fuesse con ellos á la
casa de la sabia Felicia, porque
allí sería possible hallar alguna
suerte de consolación. Fueron
assí mesmo de parescer de
reposar allí, en tanto que durarían
los calores de la siesta, como
Ismenia había dicho. Pero como
Diana era muy plática en aquella
tierra, y sabía los bosques,
fuentes, florestas, lugares
amenos y sombríos della, les dijo
que otro lugar había más ameno y
deleitoso que aquel, que no
estaba muy lejos, y que fuessen
allá, pues aún no era llegado el
medio día. De manera que
levantándose todos, caminaron
un poco espacio, y luego llegaron
á una floresta donde Diana los
guió; y era la más deleitosa, la
más sombría y agradable que en
los más celebrados montes y
campañas de la pastoral Arcadia
puede haber. Había en ella muy
hermosos alisos, sauces y otros
árboles, que por las orillas de las
cristalinas fuentes, y por todas
partes con el fresco y suave
airecillo blandamente movidas,
deleitosamente murmuraban. Allí
de la concertada harmonía de las
aves, que por los verdes ramos
bulliciosamente saltaban, el aire,
tan dulcemente resonaba, que los
ánimos, con un suave regalo,
enternescia. Estaba sembrada
toda de una verde y menuda
hierba, entre la cual se
levantaban hermosas y variadas
flores, que con diversos matices
el campo dibujando, con suave
olor el más congojado espíritu
recreaban. Allí solían los
cazadores hallar manadas
enteras de temerosos ciervos, de
cabras montesinas y de otros
animales, con cuya prisión y
muerte se toma alegre
pasatiempo. Entraron en esta
floresta siguiendo todos á Diana,
que iba primera y se adelantó un
poco para buscar una espessura
de árboles, que ella para su
esposo en aquel lugar tenía
señalada, donde muchas veces
solía recrearse. No habían
andado mucho, cuando Diana
llegando cerca del lugar que ella
tenía por el más ameno de todos,
y donde quería que tuviessen la
siesta, puesto el dedo sobre los
labios, señaló á Marcelio y á
Ismenia que viniessen á espacio y
sin hacer ruido. La causa era,
porque había oído dentro aquella
espessura cantos de pastores. En
la voz le parescieron Tauriso y
Berardo, que por ella entrambos
penados andaban, como está
dicho. Pero por sabello más
cierto, llegándose más cerca un
poco por entre unos acebos y
lantiscos, estuvo acechando por
conoscellos, y vido que eran ellos
y que tenían allí en su compañía
una muy hermosa dama, y un
preciado caballero, los cuales,
aunque parescían estar algo
congojados y mal tratados del
camino, pero todavía en el gesto
y disposición descubrían su valor.
Después de haber visto los que
allí estaban, se apartó, por no ser
vista. En esto llegaron Marcelio é
Ismenia, y todos juntos se
sentaron tras unos jarales, donde
no podían ser vistos y podían oir
distincta y claramente el cantar de
los pastores, cuyas voces, por
toda la floresta resonando,
movían concertada melodía,
como oiréis en el siguiente libro.

Fin del libro segundo.

 LIBRO TERCERO
DE DIANA ENAMORADA

La traición y maldad de una

ofendida y maliciosa mujer suele
emprender cosas tan crueles y
abominables, que no hay ánimo
del más bravo y arriscado varón
que no dudasse de hacerlas y no
temblase de solo pensarlas. Y lo
peor es que la Fortuna es tan
amiga de mudar los buenos
estados, que les da á ellas
cumplido favor en sus empresas;
pues sabe que todas se
encaminan á mover extrañas
novedades y revueltas, y vienen á
ser causa de mil tristezas y
tormentos. Gran crueldad fue la
de Felisarda en ser causa que un
padre con tan justa, aunque
engañosa causa, aborresciesse
su propio hijo, y que un marido
con tan vana y aparente
sospecha desechasse su querida
mujer, pero mayor fue la ventura
que tuvo en salir con su fiero y
malicioso intento. No sirva esto
para que nadie tenga de las
mujeres mal parescer, si no para
que viva cada cual recatado,
guardándose de las semejantes á
Felisarda, que serán muy pocas;
pues muchas dellas son dechado
del mundo y luz de vida, cuya fe,
discreción y honestidad meresce
ser con los más celebrados
uersos alabada. De lo cual da
claríssima prueba Diana y
Ismenia, pastoras de señalada
hermosura y discreción, cuya
historia publica manifiestamente
sus alabanzas. Pues prosiguiendo
en el discurso della, sabréis que
cuando Marcelio y ellas
estuvieron tras los jarales
assentadas, oyeron que Tauriso y
Berardo cantaban desta manera:

Terços esdruccioles.

BERARDO
Tauriso, el fresco viento, que
alegrándonos
murmura entre los árboles
altíssimos,
la vista y los oídos
deleitándonos;
Las chozas y sombríos
ameníssimos;
las cristalinas fuentes, que
abundancia
 derraman de licores
sabrosíssimos;
La colorada flor, cuya
fragrancia
á despedir bastara la
tristicia,
que hace al corazón más
fiera instancia:
No vencen la braveza y la
malicia
del crudo rey, tan áspero y
mortífero,
cuyo castigo es pura sin
justicia.
Ningún remedio ha sido
salutífero
á mi dolor, pues siempre
enbraveciéndose
está el veneno y tóxico
pestífero.

TAURISO
Al que en amores anda
consumiéndose,
nada le alegrará: porque
fatígale
tal mal, que en el dolor vive
muriéndose.
Amor le da más penas, y
castígale,
cuando en deleites anda
recreándose,
porque él á suspirar contino
oblígale.
Las veces que está un ánima
alegrándose,
 le ofresce allí un dolor, cuya
memoria
hace que luego vuelva á
estar quejándose.
Amor quiere gozar de su
victoria,
y al hombre que venció,
mátale ó préndele,
pensando en ello haber
famosa gloria.
El preso á la fortuna entrega, y
véndele
al gran dolor, que siempre
está matándole,
y al que arde en más
ardiente llama enciéndele.

BERARDO
El sano vuelve enfermo,
maltratándole,
y el corazón alegre hace
tristíssimo,
matando el vivo, el libre
captivándole.
Pues, alma, ya que sabes
cuán bravíssimo
es este niño Amor, sufre y
conténtate
con verte puesta en un lugar
altíssimo.
Rescibe los dolores, y
preséntate
al daño que estuviere
amenazándote,
goza del mal y en el dolor
susténtate.
Porque cuanto más fueres
procurándote
medio para salir de tu
miseria,
irás más en los lazos
enredándote.

TAURISO
En mí halla Cupido más
materia
para su honor, que en
cuantos lamentándose
guardan ganado en una y
otra Hesperia.
Siempre mis males andan
aumentándose,
de lágrimas derramo mayor
copia
que Biblis cuando en fuente
iba tornándose.
Extraño me es el bien, la pena
propia,
Diana, quiero ver, y en vella
muérome,
junto al tesoro estó, y muero
de inopia.
Si estoy delante della, peno y
quiérome
morir de sobresalto y de
cuidado,
y cuando estoy ausente,
desespérome.

BERARDO
Murmura el bosque y ríe el
verde prado,
y cantan los parleros
ruiseñores;
mas yo en dos mil tristezas
sepultado.

TAURISO
Espiran suave olor las tiernas
flores,
la hierba reverdesce al
campo ameno;
mas yo viviendo en ásperos
dolores.

BERARDO
El grave mal de mí me tiene
ajeno,
tanto que no soy bueno
para tener diez versos de
cabeza.

TAURISO
Mi lengua en el cantar siempre
tropieza,
por esso, amigo, empieza,
algún cantar de aquellos
escogidos,
los cuales estorbados con
gemidos,
con lloro entrerompidos,
te hicieron de pastores
alabado.
 BERARDO
En el cantar contigo
acompañado,
iré muy descansado;
respóndeme. Mas no sé qué
me cante.

TAURISO
Di la que dice: Estrella
radiante,
ó la de: O triste amante,
ó aquella: No sé como se
decía,
que la cantaste un día
bailando con Diana en el
aldea.

BERARDO
No hay tigre ni leona que no
sea
á compassión movida
de mi fatiga extraña y
peligrosa;
mas no la fiera hermosa,
fiera devoradora de mi vida.

TAURISO
Fiera devoradora de mi vida,
¿quién si no tú estuviera
con la dureza igual á la
hermosura?
y en tanta desventura
 ¿cómo es possible, ay triste,
que no muera?

BERARDO
¿Cómo es possible, ay triste,
que no muera?
dos mil veces muriendo;
¿mas cómo he de morir
viendo á Diana?
El alma tengo insana:
cuanto más trato Amor,
menos le entiendo.

TAURISO
Cuanto más trato Amor,
menos le entiendo,
que al que le sirve mata,
y al que huyendo va de su
cadena,
con redoblada pena
las míseras entrañas le
maltrata.

BERARDO
Pastora, á quien el alto cielo
ha dado
beldad más que á las rosas
coloradas,
más linda que en Abril el
verde prado,
do están las florecidas
matizadas,
ansí prospere el cielo tu
ganado,
 y tus ovejas crezcan á
manadas,
que á mí, que á causa tuya
gimo y muero,
no me muestres el gesto
airado y fiero.

TAURISO
Pastora soberana, que
mirando
los campos y florestas
asserenas,
la nieve en la blancura
aventajando
y en la beldad las frescas
azucenas,
ansí tus campos vayan
mejorando,
y dellos cojan fruto á manos
llenas,
que mires á un pastor, que
en solo verte
piensa alcanzar muy
venturosa suerte.

A este tiempo el caballero y la

dama, que los cantares de los
pastores escuchaban, con gran
cortesía atajaron su canto, y les
hicieron muchas gracias por el
deleite y recreación que con tan
suave y deleitoso música les
habían dado. Y después desto el
caballero vuelto á la dama le dijo:
¿Oiste jamás, hermana, en las
soberbias ciudades música que
tanto contente al oído y tanto
deleite el ánimo como la destos
pastores? Verdaderamente, dijo
ella, más me satisfacen esos
rústicos y pastoriles cantos de
una simple llaneza acompañados,
que en los palacios de reyes y
señores las delicadas voces con
arte curiosa compuestas y con
nuevas invenciones y variedades
requebradas. Y cuando yo tengo
por mejor esta melodía que
aquélla, se puede creer que lo es,
porque tengo el oido hecho á las
mejores músicas que en ciudad
del mundo ni corte de rey
pudiessen hacerse. Que en aquel
buen tiempo que Marcelio servía
á nuestra hermana Alcida,
cantaba algunas noches en la
calle al son de una vihuela tan
dulcemente, que si Orpheo hacía
tan apacible música, no me
espanto que las fieras
conmoviesse, y que la cara
Eurydice de averno escurissimo
sacasse. ¡Ay! Marcelio, ¿dónde
estás agora? ¡Ay! ¿dónde estás,
Alcida? Ay desdichada de mí, que
siempre la fortuna me trae á la
memoria cosas de dolor, en el
tiempo que me ve gozar de un
simple passatiempo! Oyó
Marcelio, que con las dos
pastoras tras las matas estaba,
las razones del caballero y de la
dama, y como entendió que le
nombraron á él y á Alcida, se
alteró. No se fió de sus mesmos
oídos, y estuvo imaginando si era
quizá otro Marcelio y Alcida los
que nombraban. Levantóse presto
de donde assentado estaba, y por
salir de duda, llegándose más, y
acechando por entre las matas,
conosció que el caballero y la
dama eran Polydoro y Clenarda,
hermanos de Alcida. Corrió
súbitamente á ellos, y con los
brazos abiertos y lágrimas en los
ojos, agora á Polydoro, agora á
Clenarda abrazando, estuvo gran
rato, que el interno dolor no le
dejaba hablar palabra. Los dos
hermanos, espantados desta
novedad, no sabían qué les había
acontescido. Y como Marcelio
iba en hábito de pastor, nunca le
conoscieron, hasta que, dándole
lugar los sollozos, y habida
licencia de las lágrimas, les dijo:
¡Oh, hermanos de mi corazón, no
tengo en nada mi desventura,
pues he sido dichoso en veros!
¿Cómo Alcida no está en vuestra
compañía? ¿Está por ventura
escondida en alguna espesura
deste bosque? Sepa yo nuevas
della, si vosotros las sabéis;
remediad por Dios esta mi pena, y
satisfaced á mi deseo. En esto lo
dos hermanos conoscieron á
Marcelio, y abrazados con él,
llorando de placer y dolor, le
decían: ¡Oh venturoso día! ¡oh
bien nunca pensado! ¡oh hermano
de nuestra alma! ¿qué desastre
tan bravo ha sido causa que tú no
goces de la compañía de Alcida ni
nosotros de su vista? ¿por qué
con tan nuevo traje te dissimulas?
¡Ay áspera fortuna! en fin no hay
en ningún bien cumplido
contentamiento. Por otra parte,
Diana é Ismenia, visto que tan
arrebatadamente Marcelio había
entrado donde cantaban los
pastores, fueron allá tras él, y
halláronle passando con Polydoro
y Clenarda la plática que habeis
oído. Cuando Tauriso y Berardo
vieron á Diana, no se puede
encarescer el gozo que recibieron
de tan improvisa vista. Y ansi
Tauriso, señalando con el gesto
y palabras la alegría del corazón,
le dijo: Grande favor es este de la
Fortuna, hermosa Diana, que la
que huye siempre de nuestra
compañía, por casos y succesos
nunca imaginados venga tantas
veces donde nosotros estamos.
No es causa dello la Fortuna,
señalados pastores, dijo Diana,
sino ser vosotros en el cantar y
tañer tan ejercitados, que no hay
lugar de recreación donde no os
hagáis sentir vuestras canciones.
Pero pues aquí llegué sin saber
de vosotros, y el sol toca ya la
raya del medio día, me holgaré de
tener en este deleitoso lugar la
siesta en vuestra compañía, que
aunque me importa llegar con
tiempo á la casa de Felicia, tendré
por bien de detenerme aquí con
vosotros, por gozar de la fresca
vereda y escuchar vuestra
deleitosa música. Por esso
aparejaos á cantar y tañer, y á
toda suerte de regocijo, que no
será bien que falte semejante
placer en tan principal
ajuntamiento. Y vosotros,
generosos caballeros y dama,
poned fin por agora á vuestras
lágrimas, que tiempo ternéis para
contaros las vidas los unos á los
otros y para doleros ó alegraros
de los malos ó buenos sucessos
de fortuna. A todos paresció muy
bien lo dicho por Diana, y ansí en
torno de una clara fuente sobre la
menuda hierba se assentaron.
Era el lugar el más apacible de
aquel bosque y aun de cuantos
en el famoso Parthenio, celebrado
con la clara zampoña del
Neapolitano Syncero pueden
hallarse. Había en él un espacio
casi que cuadrado, que tuviera
como hasta cuarenta passos por
cada parte, rodeado de
muchedumbre de espessíssimos
árboles, tanto que, á la manera de
un cercado castillo, á los que allá
iban á recrearse no se les
concedía la entrada sino por sola
una parte. Estaba sembrado este
lugar de verdes hierbas y
olorosas flores, de los pies de
ganados no pisadas ni con sus
dientes descomedidamente
tocadas. En medio estaba una
limpia y claríssima fuente, que del
pie de un antiquíssimo roble
saliendo, en un lugar hondo y
cuadrado, no con maestra mano
fabricado, mas por la provida
naturaleza allí para tal efecto
puesto, se recogía: haciendo allí
la abundancia de las aguas un
gracioso ajuntamiento, que los
pastores le nombraban la fuente
bella. Eran las orillas desta fuente
de una piedra blanca tan igual,
que no creyera nadie que con
artificiosa mano no estuviesse
fabricada, si no desengañaran la
vista las naturales piedras allí
nascidas, y tan fijas en el suelo
como en los ásperos montes de
fragosas peñas y duríssimos
pedernales. El agua que de
aquella abundantíssima fuente
sobresalía, por dos estrechas
canales derramándose, las
hierbas vecinas y árboles
cercanos regaba, dándoles
continua fertilidad y vida y
sosteniéndolas en muy apacible y
graciosíssima verdura. Por estas
lindezas que tenía esta hermosa
fuente, era de los pastores y
pastoras tan visitada, que nunca
en ella faltaban pastoriles
regocijos. Pero teníanla los
pastores en tanta veneración y
cuenta, que viniendo á ella
dejaban fuera sus ganados, por
no consentir que las claras y
sabrosas aguas fuessen
enturbiadas, ni el ameno
pradecillo de las mal miradas
ovejas hollado ni apascentado. En
torno desta fuente, como dije,
todos se asentaron, y sacando de
los zurrones la necessaria
provissión, comieron con más
sabor que los grandes señores la
muchedumbre y variedad de
curiosos manjares. Al fin de la
cual comida, como Marcelio por
una parte y Polydoro por otra
deseaban por extremo darse y
tomarse cuenta de sus vidas,
Marcelio fue primero á hablar, y
dijo: Razón será, hermanos, que
yo sepa algo de lo que os ha
sucedido después que no me
vistes, que como os veo del padre
Eugerio y de la hermana Alcida
desacompañados, tengo el
corazón alterado, por no saber la
causa dello. A lo cual respondió
Polydoro:
Porque me parece que este lugar
queda muy perjudicado con que
se traten en él cosas de dolor, y
no es razón que estos pastores
con oir nuestras desdichas
queden ofendidos, te contaré con