(eBook PDF) Human Development: A

Life-Span View 7th Edition

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(eBook PDF) Human Development: A Life-Span View 7th

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Human Development: A Life-Span View 8th Edition Robert

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(eBook PDF) Essentials of Human Development: A Life-

Span View 2nd Edition by Robert V. Kail

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Life Span Human Development 2th Australia

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(eBook PDF) Life-Span Human Development 8th Edition

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Life-span: human development 9th edition Edition Rider

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(eBook PDF) Essentials of Life-Span Development 7th

Edition

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Life Span Human Development 3rd (ANZ) Edition Sigelman

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 Brief Contents

1 The Study of Human Development 3

PARt one Prenatal Development, Infancy, and Early Childhood 39

2 Biological Foundations: Heredity, Prenatal Development, and Birth 39

3 Tools for Exploring the World: Physical, Perceptual, and Motor Development 79

4 The Emergence of Thought and Language: Cognitive Development in Infancy and Early Childhood 117

5 Entering the Social World: Socioemotional Development in Infancy and Early Childhood 159

PART two School-Age Children and Adolescents 195

6 Off to School: Cognitive and Physical Development in Middle Childhood 195

7 Expanding Social Horizons: Socioemotional Development in Middle Childhood 235

8 Rites of Passage: Physical and Cognitive Development in Adolescence 273

9 Moving into the Adult Social World: Socioemotional Development in Adolescence 301

PART three Young and Middle Adulthood 329

10 Becoming an Adult: Physical, Cognitive, and Personality Development in Young Adulthood 329

11 Being with Others: Forming Relationships in Young and Middle Adulthood 365

12 Work, Leisure, and Retirement 399

13 Making It in Midlife: The Unique Challenges of Middle Adulthood 433

PART four Late Adulthood 469

14 The Personal Context of Later Life: Physical, Cognitive, and Mental Health Issues 469

15 Social Aspects of Later Life: Psychosocial, Retirement, Relationship, and Societal Issues 513

16 Dying and Bereavement 551

| v

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Editorial review has deemed that any suppressed content does not materially affect the overall learning experience. Cengage Learning reserves the right to remove additional content at any time if subsequent rights restrictions require it.
 Contents

About the Authors iv

Preface xviii
To the Student xxvii
Neuroscience Index xxx
Diversity Index xxxi

1 The Study of Human Development 3

WHAT DO YOU THINK? Would You Want to Live to Be 120? 4

©istockphoto.com/skynesher

1.1 Thinking About Development 5

Recurring Issues in Human Development 6
Basic Forces in Human Development: The Biopsychosocial Framework 8
Neuroscience: A Window into Human Development 11
REAL PEOPLE Applying Human Development: Nelson Mandela 11

1.2 Developmental Theories 12

Psychodynamic Theory 12
Learning Theory 13
Cognitive-Developmental Theory 15
The Ecological and Systems Approach 17
Life-Span Perspective, Selective Optimization with Compensation,
and Life-Course Perspective 19
The Big Picture 21

1.3 Doing Developmental Research 23

Measurement in Human Development Research 23
General Designs for Research 26
Designs for Studying Development 29
SPOTLIGHT ON RESEARCH The Stability of Intelligence from Age 11 to Age 90 Years 30
Integrating Findings from Different Studies 32
Conducting Research Ethically 32
Communicating Research Results 33
Applying Research Results: Social Policy 33
Summary 35
Test Yourself: Recall Answers 36
Key Terms 36

vi |

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PARt one Prenatal Development, Infancy, and Early Childhood 39

2 Biological Foundations:
Heredity, Prenatal Development, and Birth 39

©bikeriderlondon/Shutterstock.com
2.1 In the Beginning: 23 Pairs of Chromosomes 40
Mechanisms of Heredity 40
Genetic Disorders 43
Heredity, Environment, and Development 45
REAL PEOPLE Applying Human Development: Ben and Matt Pick Their Niches 50

2.2 From Conception to Birth 51

Period of the Zygote (Weeks 1–2) 51
WHAT DO YOU THINK? Conception in the 21st Century 52
Period of the Embryo (Weeks 3–8) 53
Period of the Fetus (Weeks 9–38) 55

2.3 Influences on Prenatal Development 57

General Risk Factors 57
Teratogens: Drugs, Diseases, and Environmental Hazards 59
How Teratogens Influence Prenatal Development 62
Prenatal Diagnosis and Treatment 65

2.4 Labor and Delivery 67

Stages of Labor 68
Approaches to Childbirth 68
Adjusting to Parenthood 69
SPOTLIGHT ON RESEARCH Links between Maternal Depression
and Children’s Behavior Problems 70
Birth Complications 71
Infant Mortality 73
Summary 74
Test Yourself: Recall Answers 76
Key Terms 76

3 Tools for Exploring the World:

Physical, Perceptual, and Motor Development 79

3.1 The Newborn 80

Rachel Torres/Alamy

The Newborn’s Reflexes 80

Assessing the Newborn 81
The Newborn’s States 82
Temperament 85

3.2 Physical Development 87

Growth of the Body 87
The Emerging Nervous System 91

Contents | vii

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 3.3 Moving and Grasping: Early Motor Skills 96
Locomotion 96
Fine Motor Skills 100
Spotlight on Research Adjusting Grasps to Objects 100

3.4 Coming to Know the World: Perception 103

Smell, Taste, and Touch 103
Hearing 104
Seeing 104
Integrating Sensory Information 108

3.5 Becoming Self-Aware 110

Origins of Self-Concept 110
Theory of Mind 111
Real People Applying Human Development: “Seeing Is Believing …” for 3-Year-Olds 112

Summary 113
Test Yourself: Recall Answers 115
Key Terms 115

4 The Emergence of Thought and Language:

© Andy Dean Photography/Shutterstock.com

Cognitive Development in Infancy

and Early Childhood 117
4.1 The Onset of Thinking: Piaget’s Account 118
Basic Principles of Cognitive Development 118
Real People Applying Human Development: Learning about Butterflies:
Accommodation and Assimilation in Action 119
Sensorimotor Thinking 120
Preoperational Thinking 122
Appearance as Reality 123
Evaluating Piaget’s Theory 125
Extending Piaget’s Account: Children’s Naïve Theories 126

4.2 Information Processing during Infancy and Early Childhood 130

General Principles of Information Processing 131
Attention 131
Learning 132
Memory 133
Learning Number Skills 136

4.3 Mind and Culture:Vygotsky’s Theory 138

The Zone of Proximal Development 138
Scaffolding 139
Private Speech 139

4.4 Language 140

The Road to Speech 141
First Words and Many More 144
Spotlight on Research Why Does Exposure to Parents’ Speech Increase
Children’s Vocabulary? 148

viii | Contents

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 Speaking in Sentences: Grammatical Development 150
Communicating with Others 153
Summary 155
Test Yourself: Recall Answers 157
Key Terms 157

5 Entering the Social World:

Socioemotional Development in Infancy
and Early Childhood 159

Michael Kemp/Alamy
5.1 Beginnings: Trust and Attachment 160
Erikson’s Stages of Early Psychosocial Development 160
The Growth of Attachment 161
What Determines Quality of Attachment? 165
Attachment, Work, and Alternative Caregiving 166
Real People Applying Human Development: Lois, Bill, and Sarah 167

5.2 Emerging Emotions 168

The Function of Emotions 168
Experiencing and Expressing Emotions 169
Recognizing and Using Others’ Emotions 172
Regulating Emotions 173

5.3 Interacting with Others 174

The Joys of Play 175
Helping Others 179

5.4 Gender Roles and Gender Identity 183

Images of Men and Women: Facts and Fantasy 183
Spotlight on Research Reasoning about Gender-Related Properties 185
Gender Typing 187
Gender Identity 189
Evolving Gender Roles 191
Summary 192
Test Yourself: Recall Answers 193
Key Terms 193

PART two School-Age Children and Adolescents 195

6 Off to School:
©Monkey Business Images/Shutterstock.com

Cognitive and Physical Development

in Middle Childhood 195
6.1 Cognitive Development 196
More Sophisticated Thinking: Piaget’s Version 196
Real People Applying Human Development: Combinatorial Reasoning
Goes to the Races 197
Information-Processing Strategies for Learning and Remembering 198
Contents | ix

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 6.2 Aptitudes for School 201
Theories of Intelligence 201
Binet and the Development of Intelligence Testing 205
Do Tests Work? 206
Hereditary and Environmental Factors 207
The Impact of Ethnicity and Socioeconomic Status 208
Spotlight on Research Making Tests Less Threatening 211

6.3 Special Children, Special Needs 212

Gifted Children 212
Children with Disability 213
Attention-Deficit Hyperactivity Disorder 215

6.4 Academic Skills 217

Reading 218
Writing 220
Math Skills 222
Real People Applying Human Development: Shin-Ying Loves School 222
Effective Schools, Effective Teachers 224

6.5 Physical Development 227

Growth 227
Development of Motor Skills 228
Physical Fitness 229
Participating in Sports 230
Summary 231
Test Yourself: Recall Answers 233
Key Terms 233

7 Expanding Social Horizons:

Socioemotional Development in Middle Childhood 235

7.1 Family Relationships 236

The Family as a System 236
Dimensions and Styles of Parenting 237
Siblings 244
Divorce and Remarriage 246
Spotlight on Research Evaluation of a Program to Help Parents
and Children Adjust to Life after Divorce 248
Parent–Child Relationships Gone Awry: Child Maltreatment 250

7.2 Peers 254

Friendships 254
Vicki Beaver/Alamy

Groups 256
Popularity and Rejection 258
Aggressive Children and Their Victims 260

7.3 Electronic Media 261

Television 262
Computers 263

x | Contents

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 7.4 Understanding Others 264
Describing Others 265
Real People Applying Human Development: Tell Me about a Girl You Like a Lot 265
Understanding What Others Think 266
Prejudice 267
Summary 269
Test Yourself: Recall Answers 271
Key Terms 271

8 Rites of Passage:
Physical and Cognitive Development
in Adolescence 273
8.1 Pubertal Changes 274
Signs of Physical Maturation 274
Mechanisms of Maturation 276
Psychological Impact of Puberty 278

8.2 Health 281

Nutrition 281
Robert V. Kail

Spotlight on Research Evaluating a Program for Preventing Eating Disorders 284

Physical Fitness 285
Threats to Adolescent Well-Being 286

8.3 Information Processing during Adolescence 288

Working Memory and Processing Speed 288
Content Knowledge, Strategies, and Metacognitive Skill 289
Problem Solving and Reasoning 289

8.4 Reasoning about Moral Issues 291

Kohlberg’s Theory 292
Real People Applying Human Development: Schindler’s List 294
Beyond Kohlberg’s Theory 295
Promoting Moral Reasoning 296
Summary 297
Test Yourself: Recall Answers 298
Key Terms 299

9 Moving into the Adult Social World:

Socioemotional Development in Adolescence 301

9.1 Identity and Self-Esteem 302

©iStockphoto.com/sturti

The Search for Identity 302

Ethnic Identity 305
Self-Esteem in Adolescence 306
The Myth of Storm and Stress 308

Contents | xi

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 9.2 Romantic Relationships and Sexuality 310
Romantic Relationships 310
Sexual Behavior 310
Sexual Orientation 312
Spotlight on Research Does a Prevention Program
Reduce Dating Abuse? 313

9.3 The World of Work 315

Career Development 315
Real People Applying Human Development: “The Life of Lynne”:
A Drama in Three Acts 316
Part-Time Employment 318

9.4 The Dark Side 320

Drug Use 320
Depression 321
Delinquency 323
What Do YOU Think? When Juveniles Commit Serious Crimes,
Should They Be Tried as Adults? 325

Summary 326
Test Yourself: Recall Answers 327
Key Terms 327

PART three Young and Middle Adulthood 329

10 Becoming an Adult:
Physical, Cognitive, and Personality Development
©iStockphoto.com/Christopher Futcher

in Young Adulthood 329

10.1 Emerging Adulthood 330
Role Transitions Marking Adulthood 331
Going to College 332
Behavioral Changes 334
Launching One’s Financial Independence 335
So When Do People Become Adults? 335
Real People Applying Human Development: Does Being Famous
Mean You’re an Adult? 336

10.2 Physical Development and Health 337

Growth, Strength, and Physical Functioning 337
Health Status 337
Lifestyle Factors 337
Social, Gender, and Ethnic Issues in Health 343
What Do YOU Think? Health Care Disparities in the United States 344

xii | Contents

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 10.3 Cognitive Development 345
How Should We View Intelligence in Adults? 345
Primary and Secondary Mental Abilities 346
Spotlight on Research The Seattle Longitudinal Study 346
Fluid and Crystallized Intelligence 347
Neuroscience Research and Intelligence in Young and Middle Adulthood 349
Going Beyond Formal Operations: Thinking in Adulthood 350
Integrating Emotion and Logic in Life Problems 352

10.4 Who Do You Want to Be? Personality in Young Adulthood 355

Creating Scenarios and Life Stories 355
Possible Selves 357
Personal Control Beliefs 359
Summary 361
Test Yourself: Recall Answers 362
Key Terms 363

11 Being with Others:

Forming Relationships in Young and
Middle Adulthood 365
©Auremar/Shutterstock.com

11.1 Relationships 366

Friendships 366
Love Relationships 369
Spotlight on Research Patterns and Universals of Romantic Attachment
around the World 372
Violence in Relationships 374

11.2 Lifestyles 376

Singlehood 376
Cohabitation 377
Gay and Lesbian Couples 378
Real People Applying Human Development: Annie’s Story 378
Marriage 379

11.3 The Family Life Cycle 384

Deciding Whether to Have Children 384
The Parental Role 385

11.4 Divorce and Remarriage 390

Divorce 390
What Do YOU Think? Does Marriage Education Work? 392
Remarriage 394
Summary 395
Test Yourself: Recall Answers 397
Key Terms 397

Contents | xiii

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 12 Work, Leisure, and Retirement 399

12.1 Occupational Selection and Development 400

The Meaning of Work 401
Occupational Choice and Career Development 402
Occupational Expectations 405
Spotlight on Research Cross-Cultural Aspects of Teachers’ Job Satisfaction 407
Job Satisfaction 407

©Andrey Popov/Shutterstock.com
12.2 Gender, Ethnicity, and Discrimination Issues 410
Gender Differences in Occupational Selection 410
Women’s Occupational Development 411
Ethnicity and Occupational Development 413
Bias and Discrimination 413
What Do YOU Think? Do Women Lean Out When They Should Lean In? 414

12.3 Occupational Transitions 417

Retraining Workers 418
Occupational Insecurity 418
Coping with Unemployment 419
Real People Applying Human Development: Experiencing Layoff 419

12.4 Work and Family 421

The Dependent Care Dilemma 421
Juggling Multiple Roles 423

12.5 Time to Relax: Leisure Activities 426

Types of Leisure Activities 426
Developmental Changes in Leisure 427
Consequences of Leisure Activities 428
Summary 429
Test Yourself: Recall Answers 431
Key Terms 431

13 Making It in Midlife:
The Biopsychosocial Challenges of Middle Adulthood 433
©bikeriderlondon/Shutterstock.com

13.1 Physical Changes and Health 434

Changes in Appearance 434
Changes in Bones and Joints 435
Reproductive Changes 439
What Do YOU Think? Menopausal Hormone Therapy 440
Stress and Health 442
Exercise 446

13.2 Cognitive Development 448

Practical Intelligence 448
Becoming an Expert 451
Lifelong Learning 452

xiv | Contents

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 Spotlight on Research Designing Software for Middle-Aged
and Older Nonexperts 452

13.3 Personality 453

The Five-Factor Trait Model 454
Changing Priorities in Midlife 456

13.4 Family Dynamics and Middle Age 459

Letting Go: Middle-Aged Adults and Their Children 459
Giving Back: Middle-Aged Adults and Their Aging Parents 461
Real People Applying Human Development: Taking Care of Mom 461
Grandparenthood 463
Summary 466
Test Yourself: Recall Answers 467
Key Terms 467

PART four Late Adulthood 469

14 The Personal Context of Later Life:

Physical, Cognitive, and Mental Health Issues 469
©bikeriderlondon/Shutterstock.com

14.1 What Are Older Adults Like? 470

The Demographics of Aging 470
Longevity 473
The Third–Fourth Age Distinction 476
What Do YOU Think? How Long Do You Want to Live? 477

14.2 Physical Changes and Health 478

Biological Theories of Aging 478
Physiological Changes 480
Chronic Disease and Health Issues 487

14.3 Cognitive Processes 490

Information Processing 490
Memory 492
Creativity and Wisdom 496
Real People Applying Human Development: Creativity Never Stops 497

14.4 Mental Health and Intervention 499

Depression 499
Anxiety Disorders 502
Dementia 502
Spotlight on Research Training Persons with Dementia
to Be Group Activity Leaders 506

Summary 508
Test Yourself: Recall Answers 509
Key Terms 510
Contents | xv

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 15 Social Aspects of Later Life:
Psychosocial, Retirement, Relationship,
and Societal Issues 513
15.1 Theories of Psychosocial Aging 514

Medioimages/Photodisc/Getty Images
Social Involvement and Successful Aging 514
Competence and Environmental Press 515
Real People Applying Human Development: Pete Seeger 517

15.2 Personality, Social Cognition, and Spirituality 518

Integrity versus Despair 519
Well-Being and Emotion 519
Spotlight on Research The Aging Emotional Brain 520
Spirituality in Later Life 522

15.3 I Used to Work at . . . : Living in Retirement 524

What Does Being Retired Mean? 525
Why Do People Retire? 525
Adjustment to Retirement 527
Employment and Volunteering 527

15.4 Friends and Family in Late Life 530

Friends, Siblings, and Socioemotional Selectivity 530
Marriage and Same-Sex Partnerships 532
Caring for a Partner 533
Widowhood 535
Great-Grandparenthood 536

15.5 Social Issues and Aging 537

Frail Older Adults 537
Housing Options 540
Elder Abuse and Neglect 543
Social Security and Medicare 544
What Do YOU Think? Reforming Social Security and Medicare 546
Summary 548
Test Yourself: Recall Answers 549
Key Terms 549

16 Dying and Bereavement 551

16.1 Definitions and Ethical Issues 552

© clearimages/Shutterstock.com

Sociocultural Definitions of Death 552

Legal and Medical Definitions 553
Ethical Issues 554
What Do YOU Think? The Marlise Muñoz Case 556
The Price of Life-Sustaining Care 558

xvi | Contents

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 16.2 Thinking About Death: Personal Aspects 559
A Life-Course Approach to Dying 560
REAL PEOPLE Applying Human Development: Randy Pausch’s Last Lecture 560
Dealing with One’s Own Death 561
Death Anxiety 562

16.3 End-of-Life Issues 564

Creating a Final Scenario 564
The Hospice Option 566
Making Your End-of-Life Intentions Known 568

16.4 Surviving the Loss: The Grieving Process 570

The Grief Process 571
Normal Grief Reactions 573
Coping with Grief 574
Complicated or Prolonged Grief Disorder 576

16.5 Dying and Bereavement Experiences Across the Life Span 577

Spotlight on Research The Costs of Holding in Grief for the

Sake of One’s Partner 577
Childhood 578
Adolescence 580
Adulthood 580
Late Adulthood 582
Conclusion 584
Summary 585
Test Yourself: Recall Answers 586
Key Terms 586

Glossary 588
References 595
Name Index 657
Subject Index 675

Contents | xvii

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 Preface

“What do you want to be when you grow up?” “Where do you see yourself in the
next 5 or 10 years?” “What kind of person do you want to become?” These and other
questions about “becoming” confront us across our lives. Answering them requires us
to understand ourselves in very thorough ways. It requires us to understand how we
develop.
Human development is both the most fascinating and the most complex science
there is. Human Development: A Life-Span View, Seventh Edition, introduces you to the
issues, forces, and outcomes that make us who we are.
Contemporary research and theory on human development consistently empha-
size the multidisciplinary approach needed to describe and explain how people change
(and how they stay the same) over time. Moreover, the great diversity of people re-
quires an appreciation for individual differences in the course of development. Human
Development: A Life-Span View, Seventh Edition, incorporates both and aims to address
three specific goals:
•• To provide a comprehensive, yet highly readable, account of human development
across the life span.
•• To provide theoretical and empirical foundations that enable students to become
educated and critical interpreters of developmental information.
•• To provide a blend of basic and applied research, as well as controversial topics
and emergent trends, to demonstrate connections between the laboratory and life
and the dynamic science of human development.

Organization
A Modified Chronological Approach
The great debate among authors and instructors in the field of human development is
whether to take a chronological approach (focusing on functioning at specific stages of
the life span, such as infancy, adolescence, and middle adulthood) or a topical approach
(following a specific aspect of development, such as personality, throughout the life
span). Both approaches have their merits. We have chosen a modified chronological
approach that we believe combines the best aspects of both. The overall organization
of the text is chronological: We trace development from conception through late life in
sequential order and dedicate several chapters to topical issues pertaining to particular
points in the life span (such as infancy and early childhood, adolescence, young adult-
hood, middle adulthood, and late life).
But because the developmental continuity of such topics as social and cogni-
tive development gets lost with narrowly defined, artificial age-stage divisions, we
dedicate some chapters to tracing their development over larger segments of the life
span. These chapters provide a much more coherent description of important devel-
opmental changes, emphasize the fact that development is not easily divided into
“slices,” and provide students with understandable explications of developmental
theories.

Balanced Coverage of the Entire Life Span

A primary difference between Human Development: A Life-Span View, Seventh Edition,
and similar texts is that this book provides a much richer and more complete
description of adult development and aging. Following the introductory chapter, the

xviii |

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Editorial review has deemed that any suppressed content does not materially affect the overall learning experience. Cengage Learning reserves the right to remove additional content at any time if subsequent rights restrictions require it.
remaining 15 chapters of the text are evenly divided between childhood, adolescence,
adulthood, and aging. This balanced treatment reflects not only the rapid emergence
of adult development and aging as a major emphasis in the science of human develop-
ment but also a recognition that roughly three fourths of a person’s life occurs beyond
adolescence.
As a reflection of our modified chronological approach, Human Development: A
Life-Span View, Seventh Edition, is divided into four main parts. After an introduction
to the science of human development (Chapter 1), Part One includes a discussion of the
biological foundations of life (Chapter 2) and development during infancy and early
childhood (Chapters 3–5). Part Two focuses on development during middle childhood
and adolescence (Chapters 6–9). Part Three (Chapters 10–13) focuses on young and
middle adulthood. Part Four examines late adulthood (Chapters 14 and 15) and con-
cludes with a consideration of dying and bereavement (Chapter 16).

Content and Approach

The Biopsychosocial Emphasis
Our text provides comprehensive, up-to-date coverage of research and theory from
conception to old age and death. We explicitly adopt the biopsychosocial framework as
an organizing theme, describing it in depth in Chapter 1, then integrating it through-
out the text—often in combination with other developmental theories.

An Engaging Personal Style

On several occasions, we communicate our personal involvement with the issues being
discussed by providing examples from our own experiences as illustrations of how
human development plays itself out in people’s lives. Additionally, every major section
of a chapter opens with a short vignette, helping to personalize a concept just before
it is discussed. Other rich examples are integrated throughout the text narrative and
showcased in the Real People features.

Emphasis on Inclusiveness
In content coverage, in the personalized examples used, and in the photo program, we
emphasize diversity—within the United States and around the world—in ethnicity,
gender, race, age, ability, and sexual orientation.

Changes in the Seventh Edition

The seventh edition has been updated with new graphics and several hundred new
reference citations to work from the past 3 years. Of particular note are these content
additions, updates, and revisions:

Chapter 1: The Study of Human Development

•• Neuroscience emphasis increased.
•• New introductory feature on longevity in What Do You Think? feature.
•• New Real People box on Nelson Mandela.

Chapter 2: Biological Foundations

•• Extensively revised material on molecular genetics
•• New material about methylation as an epigenetic mechanism
•• New material on environmental pollutants
•• Updated section on the impact of cocaine
•• Revised material on the impact of epidural analgesia
•• New Spotlight on Research feature on links between maternal depression and
children’s behavior

Preface | xix

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 Chapter 3: Tools For Exploring The World
•• New material on ways to encourage children to eat healthy
•• New Spotlight on Research feature on infants’ grasping
•• Much revised coverage of face perception

Chapter 4: The Emergence of Thought and Language

•• Added material about ways to improve young children’s attention
•• New material on two number systems in infancy
•• New Spotlight on Research feature on why exposure to parents’ speech increases
children’s vocabulary
•• Much revised coverage of bilingualism

Chapter 5: Entering the Social World

•• New material on children’s interactions with pets
•• New material on influence of oxytocin on children’s prosocial behavior
•• New Spotlight on Research feature on reasoning about gender-related properties
•• New material on gender differences in memory and effortful control
•• New material on the “pink frilly dress” phenomenon with little girls

Chapter 6: Off to School

•• New material on how students can be taught to use strategies
•• New Spotlight on Research feature on making tests less threatening
•• Much revised coverage of gifted children

Chapter 7: Expanding Social Horizons

•• New material on two forms of parental control: behavioral vs psychological
•• New material on genetic influences on parenting
•• New material on teaching parenting skills
•• Much reorganized coverage of adopted children
•• Much revised description of youth’s use of computers

Chapter 8: Rites of Passage

•• Much revised coverage of the impact of timing of maturation on adolescents
•• Much revised coverage of obesity
•• New Spotlight on Research feature on programs for treating eating disorders

Chapter 9: Moving into the Adult Social World

•• New material on links between executive functioning and aggressive behavior
•• Revised coverage of dating abuse, including new Spotlight on Research feature on
programs to reduce dating abuse

Chapter 10: Becoming an Adult: Physical, Cognitive, and Personality Development

in Young Adulthood
•• New Real People feature about Ella Maria Yelich-O’Connor (better known as Lorde)
•• New What Do You Think feature about health care disparities in the United States

Chapter 11: Being with Others: Forming Relationships in Young and Middle Adulthood
•• New Real People about a lesbian’s experiences
•• Significantly revised section on friendship
•• Added discussion of hookup culture
•• Updated discussion about ethnic diversity and family

Chapter 12: Work, Leisure, and Retirement

•• New What Do You Think about the concept of women “leaning in”
•• Revised section on occupational choice and career development
•• New section on occupational expectations

xx | Preface

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Chapter 13: Making It in Midlife: The Biopsychosocial Challenges of Middle Adulthood
•• New Spotlight on Research about designing software for middle-aged and older
nonexperts
•• Added discussion about mindfulness-based stress reduction
•• Added discussion about midlife correction as part of personality development

Chapter 14:The Personal Context of Later Life: Physical, Cognitive, and Mental Health Issues
•• Revised and restructured section on biological theories of aging
•• New discussion of advances in the treatment of cerebrovascular accidents (strokes)
•• Revised section on chronic disease and health issues that includes discussion of
diabetes
•• Expanded discussion of neuroimaging research and cognition
•• Restructured section on dementia
•• Fuller discussion of research on the genetics and biomarkers of Alzheimer’s disease
•• New discussion of chronic traumatic encephalopathy

Chapter 15: Social Aspects of Later Life: Psychosocial, Retirement, Relationship, and
Societal Issues
•• New Real People feature about Pete Seeger
•• New What Do You Think feature that includes both Social Security and Medicare
•• Restructured discussion of social involvement and successful aging
•• Revised section on employment and volunteering in retirement
•• Restructured discussion of friends, siblings, and socioemotional selectivity
•• Revised discussion of Social Security and Medicare

Chapter 16: Dying and Bereavement

•• New What Do You Think feature about Marlise Muñoz
•• New Real People feature about Randy Pausch’s Last Lecture
•• New Spotlight on Research about the costs of holding in grief for the sake of one’s
partner
•• New discussion of the accuracy of diagnosing persistent vegetative state
•• New, restructured section on end-of-life issues providing more focus on them

Special Features
Three special features are a significant reason why this textbook is unique. These
features are woven seamlessly into the narrative—not boxed off from the flow of the
chapter. Each box appears in nearly every chapter. The three features are:
Spotlight  These features emphasize a fuller understanding of the science
on Research and scope of life-span development.

What Do  These features ask students to think critically about social and devel-
You Think? opmental issues.
Real People  These features illustrate the everyday applications of life-
Applying Human Development span development issues.

Pedagogical Features
Among the most important aspects of Human Development: A Life-Span View, Seventh
Edition, is its exceptional integration of pedagogical features, designed to help students
maximize their learning.
•• Integration of Features. One of the first things you may notice in paging through
this text is that the three special features described earlier, which are normally
set apart in boxes in other texts (boxes that students often skip!), are integrated

Preface | xxi

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 directly into the narrative. This unrivaled integration is meant to help the stu-
dent stay focused on a seamless presentation of human development across the
life span.
•• Section-by-Section Pedagogy. Each major section (every chapter has four or five)
has been carefully crafted: It opens with a set of learning objectives, a vignette,
typically includes one or more Think About It questions in the margin encourag-
ing critical thinking, and ends with a set of questions called Test Yourself that
reinforces key elements of the section. For easy assignment and to help readers
visually organize the material, major units within each chapter are numbered.
•• Chapter-by-Chapter Pedagogy. Each chapter opens with a table of contents and
concludes with a bulleted, detailed Summary (broken down by learning objec-
tive within each major section), followed by a list of Key Terms (with page
references).
In sum, we believe that our integrated pedagogical system will give the student all the
tools she or he needs to comprehend the material and study for tests.

MindTap
MindTap for Human Development: A Life-Span View engages and empowers students
to produce their best work—consistently. By seamlessly integrating course material
with videos, activities, apps, and much more, MindTap creates a unique learning path
that fosters increased comprehension and efficiency.
For students:
•• MindTap delivers real-world relevance with activities and assignments that help
students build critical thinking and analytic skills that will transfer to other
courses and their professional lives.
•• MindTap helps students stay organized and efficient with a single destination that
reflects what’s important to the instructor, along with the tools students need to
master the content.
•• MindTap empowers and motivates students with information that shows where
they stand at all times—both individually and compared to the highest perform-
ers in class.
Additionally, for instructors, MindTap allows you to:
•• Control what content students see and when they see it with a learning path that
can be used as-is or matched to your syllabus exactly.
•• Create a unique learning path of relevant readings and multimedia and activities
that move students up the learning taxonomy from basic knowledge and compre-
hension to analysis, application, and critical thinking.
•• Integrate your own content into the MindTap Reader using your own documents
or pulling from sources like RSS feeds, YouTube videos, websites, Googledocs, and
more.
•• Use powerful analytics and reports that provide a snapshot of class progress, time
in course, engagement, and completion.
In addition to the benefits of the platform, MindTap for Human Development: A Life-Span
View includes:
•• Formative assessments at the conclusion of each chapter.
•• Interactive activities drawn from the “What Do You Think?” and “Real People”
text features that foster student participation through polls, photo shares, and
discussion threads.
•• Illustrative video embedded in the MindTap Reader to highlight key concepts for
the students.
•• Investigate Development enables students to observe, evaluate, and make deci-
sions about human development so they see the implications of research on a
personal level. Students interact with simulated case studies of milestones in a
xxii | Preface

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 Cofre del Cid (Catedral de Burgos).
Sepulcro del Cid (San Pedro de Cardeña).
143. Antes de escribirse el Mio Cid hubo cantares populares sobre
el mismo Campeador, sobre el rey Rodrigo, los Infantes de Lara, el
Infante García, Fernán González, etc., etc.; pero que se escribiesen
ya es harto más dudoso, aunque algunos lo dan por averiguado por
aquello de que "no es probable que este primer documento
conservado sea el primero que se escribió". Los mismos asuntos
épicos nacionales y después otros franceses y caballerescos
siguiéronse cantando por el pueblo y aún siguen cantándose hasta
nuestros días; pero los cantares populares siempre fueron
menospreciados de los eruditos, que son los que escriben, y así,
sólo en el siglo xv, hartos los poetas eruditos de sus aguados
versos cortesanos á lo provenzal, se abajaron á oir la musa popular
y á consignar sus cantares por escrito: tales son los romances
viejos, escritos según los cantaba el pueblo desde hacía siglos.
Alguno que otro escritor tomó el asunto de esos cantares plebeyos y
lo trató más ó menos eruditamente cuanto al metro y manera, como
vemos en el poema de Fernán González y en la Crónica rimada del
Cid. Si estos malos poemas eruditos posteriores á Mio Cid se
conservaron, por haberse escrito, lo probable es que si antes se
hubiesen escrito otros también se hubiesen conservado. Lo que de
gestas hallamos desleído en la prosa de las Crónicas había que
probar que eran gestas escritas y para ello que estaban en
alejandrinos; ahora bien, los versos en las Crónicas más parecen
prosificación de romances que no de alejandrinos: las tales gestas
eran, por consiguiente, las populares que se cantaban, no las
eruditas que se escribían, pues ya hemos visto que el escribir en
castellano vino del influjo francés entre los eruditos, y éstos, al
escribir, escribieron en el metro de los franceses, en alejandrinos,
siendo siempre menospreciado el pie de romance, como todo lo
popular, hasta fines del siglo xv. La fecha de Mio Cid está entre
1140 y 1157, ya que parece aludirse á él en la Conquista de Almería,
en 1147, ó Crónica de Alfonso VII, escrita en latín, aunque también
pudiera aludir á las gestas cantadas y no escritas, de las cuales
sacó su obra el autor de Mio Cid:
 "Ipse Rodericus, Mio Cid saepe vocatus,
De quo cantatur quod ab hostibus haud superatur".

El códice de Per Abbat, procedente de la aldea de Vivar, donde el

Cid nació, fué propiedad de don Alejandro Pidal, de cuyos herederos
debe de serlo ahora. Es copia hecha en la era 1245 ó, según otros,
de 1345, según se lea C (ciento) ó e la letra raspada en la
suscripción final. Per Abbat, el copista, remozó palabras
destruyendo asonantes, trastrocó otras y aun hemistiquios enteros.
De esta copia sacó Juan Ruiz de Ulíbarri la que se conserva en la
Biblioteca Nacional (R. 200), Burgos, 1596. Antonio Sánchez publicó
el Cantar en el t. I de su Colección de poesías castellanas anteriores
al siglo xv, Madrid, 1799; después Janer, Madrid, 1864, en la Bibl.
de Rivadeneyra, t. LIX; Vollmöller, Poema del Cid nach der einzigen
Madrider Handschrift, Heall, 1879; Huntington, 1898; Menéndez
Pidal, Poema del Cid, Madrid, 1900, y Poema de Mio Cid, Madrid,
1913 (con algunas variaciones entre las dos ediciones). Hace falta
publicar el facsímil para saber á qué atenernos. En la primera
Crónica general de Alfonso X y en la Crónica de Veinte Reyes de
Castilla se halla la mayor parte del asunto del Cantar con otras
cosas que en él faltan, y por cierto, con el mismo criterio: ¿es
prosificación de él ó de otros cantares populares no escritos? Cierto
que no lo es de la copia de Per Abbat, y las frases comunes al
Cantar y á las Crónicas bien pudieran provenir de cantares
populares con los cuales pudo tejer su obra el autor de Mio Cid; de
ellos son, sin duda, otras frases, versos y trozos enteros que en Mio
Cid no se hallan. El espíritu es el mismo, el que hemos visto en M.
Pelayo ser propio de la epopeya castellana, de suerte que es
dificultoso deslindar lo que en Mio Cid haya del autor que lo
compuso y que lo tomó de los cantares populares. Menéndez Pidal
suple lo que falta al principio "con algunos versos de una Segunda
Refundición de nuestro Cantar, conservados en la Crónica de
Castilla y en la Particular del Cid. Estos versos darán idea de los
que inmediatamente precedían á los primeros conservados en la
copia de Per Abbat". Están en pie de romance y, por consiguiente,
se tomaron de cantares populares. Véanse:

"e los que conmigo fuéredes—de Dios ayades buen grado,

e los que acá fincáredes—quiérome ir vuestro pagado".
Entonçes fabló Álvar Fáñez—su primo cormano:
"convusco iremos, Cid,—por yermos e por poblados,
ca nunca vos fallesceremos—en quanto seamos sanos,
convusco despenderemos—las mulas e los cavallos
......................—e los averos e los paños,
siempre vos serviremos—como leales vasallos".
Entonçe otorgaron todos—quanto dixo don Álvaro;
mucho grandesçio mio Çid—quanto allí fué razonado...
Mio Cid movió de Bivar—pora Burgos adeliñado,
assi dexa sus palaçios—yermos e desheredados.

(comienza Per Abbat en alejandrinos:)

De los sos ojos tan fuertemientre lorando,

tornava la cabeça i estávalos catando".

La obra tiene 3.729 versos, faltan el comienzo y dos páginas de á 50

versos, una después del 2.337 y otra después del 3.307, más
algunos otros después de los versos 181, 440 y 934. El segundo
cantar comienza:

"Aquis conpieça la gesta de mio Cid el de Bivar".

Y acaba:

"Las coplas deste cantar aquis van acabando.

El Criador vos vala con todos los sos santos".
De estos versos parece sacarse que eran cantares separados ó que
de otros tales enhebró el autor su obra, á la cual llama gesta y
cantar. El tercero comienza con la cobardía de los Condes y acaba:

"en este logar se acaba esta razón".

Si hubiera pretendido el autor dar unidad artística al Cantar pudiera

haber comenzado, como se suele, por la mitad, después del
destierro, por ejemplo. Sobre la puntualidad histórica y geográfica,
así como sobre los ligeros episodios ficticios, véase M. Pidal, edición
de 1913. Allí mismo está la historia verdadera del Cid.

144. Si se prescinde del metro, el Mio Cid ofrece el

mismo espíritu, la misma naturalidad, la misma
sencillez, la misma gravedad, la misma alteza de
sentimientos, y en cuanto cabe, según la diferencia
de los tiempos, el mismo estilo y lenguaje, el mismo
predominio de la realidad sobre la imaginación que
el Romancero, conocido á fines del siglo xv. Es un
zurcido de largos romances. Cuanto han dicho los
autores de Mio Cid puede aplicarse al Romancero,
sacada la extensión, el metro y el lenguaje de las
diferentes épocas. Y es que el asunto, la manera de
tratarlo, el espíritu del pueblo español es el mismo;
sólo hay diferencia en el metro y la extensión. Ahora
bien: metro y extensión débense á ser obra escrita
por un erudito; de lo demás del poema el verdadero
autor fué el pueblo, el mismo que lo fué del
Romancero. No sabemos hasta dónde pueda
alcanzar lo que, fuera de la extensión y del metro, se
deba al autor que escribió el Mio Cid; pero la
semejanza con el Romancero prueba que fué bien
poca cosa. En el poema de Mio Cid el pueblo
español se canta á sí mismo, poniendo en sus sones
toda su alma, como es el pueblo griego el que se
canta á sí mismo en los poemas homéricos. Nada de
afectaciones, exageraciones y adornos postizos,
nada de fantasía; todo es naturalidad, realidad viva,
visión de los hechos escueta, seca y grave. Esa no
es obra de erudito; es obra popular. El erudito no
hizo más que zurcir en uno varios romances
siguiendo la vida pública del Cid y ponerlos
medianamente en metro francés. De aquí que el Cid,
que después conocemos en las obras siguientes de
eruditos, ya es otro Cid, caballeresco, novelesco,
exagerado, porque la levadura de la caballería,
venida de fuera, había echado á perder la natural y
sencilla visión popular, la cual no vuelve á los
escritos hasta que se escribe el Romancero,
saliendo á relucir el mismo auténtico autor del Mio
Cid, el pueblo.

145. Juicios sobre Mio Cid[20]. Sánchez (1779): "la sencillez y

venerable rusticidad", "el aire de verdad". Capmany (1786) lo tiene
por simple crónica rimada y toma dos pasajes "de los menos
inelegantes y bárbaros". Forner (1790): "algún cartapelón del siglo
xiii, en loor de las bragas del Cid". Mendibil (1819): "nada tiene de
épico y aun casi pudiera disputársele el título de poema". Quintana
(1807): "no está tan falto de talento que de cuando en cuando no
manifieste alguna intención poética". Martínez de la Rosa (1828):
"embrión informe".

Moratín resume todos estos juicios de nuestros afrancesados

escritores hallándolo todo deforme: lenguaje, estilo, versificación y
consonancia (Orígenes del teatro español, nota 3). Southey (1808):
"decididamente, y sobre toda comparación, el más hermoso poema
escrito en lengua española". Autor anónimo de la Quarterly Review,
t. XII, pág. 64: "los españoles no conocen aún el alto valor que como
poema tiene la historia métrica del Cid, y mientras no desechen el
falso gusto que les impide percibirlo, jamás producirán nada grande
en las más elevadas esferas del arte; bien puede decirse sin temor
que de todos los poemas que se han compuesto después de la
Ilíada, el del Cid es el más homérico en su espíritu, si bien el
lenguaje de la Península era en aquella época rústico é informe".
Hallam (1818): "aventaja á todo lo que se escribió en Europa antes
del aparecimiento de Dante". Ticknor (1849): "puede asegurarse que
en los diez siglos transcurridos desde la ruina de la civilización
griega y romana hasta la aparición de la Divina Comedia ningún
país ha producido un trozo de poesía más original en sus formas y
más lleno de naturalidad, energía y colorido". Wolf (1831):
"reproducción inconsciente de la realidad, por eso mismo más veraz,
más sorprendente"; "la exposición desnuda de arte", "por la íntima
verdad y elevada naturalidad". Publicado el poema francés de
Roland en 1837, la crítica coteja entrambas obras. Damas Hinard
(Poème du Cid texte et traduction, París, 1858), dice que el poeta de
Roland era más docto que el del Cid; conocía de la antigüedad
clásica cuanto era conocido en su época; condujo su obra con muy
buen juicio, y por la unidad y simplicidad de su composición puede
ser mirado como precursor de los clásicos franceses del siglo xvii.
Pero le faltaba la gran cualidad del poeta: el sentimiento de la vida
humana y el poder de expresarlo. La geografía de la Chanson es
fantástica; sus personajes son á menudo imaginarios y
monstruosos, como los paganos de Micenes, de cabeza enorme y
cerdosos cual jabalíes. La acción de estos fantasmas es también
imposible. El sonido de la trompa de Roldán se oye á treinta leguas;
Turpin, con cuatro lanzadas en el cuerpo, ó Roldán, con la cabeza
hendida y los sesos que le brotan por los oídos, obran y combaten
como sanos. Los ejércitos son enormes, de 360.000 y de 450.000
caballeros. Cinco franceses matan á 4.000 sarracenos. Y la misma
falta de naturalidad se observa en la exposición; baste como
ejemplo el abuso de las repeticiones... Muy al contrario, el juglar del
Cid no quiere ostentar su imaginación; la emplea sólo en hacer
aparecer ante nosotros la realidad misma; no nos presenta un
cuadro de la España del siglo xi, sino que nos transporta á ésta y
nos hace asistir á los acontecimientos. Los personajes están
pintados con las convenientes medias tintas. El tono y color de la
narración se amoldan blandamente al diverso carácter de cada
episodio; compárense entre sí el de las arcas de arena, el del conde
de Barcelona, el del robredo de Corpes y el más importante de
todos, el de la corte de Toledo, en el cual el oscuro juglar recuerda al
más ilustre narrador de los tiempos modernos, á Walter Scott.
Cuando así se contemplan uno frente á otro, el Poema del Cid y la
Chanson de Roland, no puede menos de declararse, como hacían
los antiguos jueces de campo, que la victoria pertenece al poeta
español. L. de Monge (Études morales et littéraires, Bruxelles, 1887,
pág. 285, "Le Cid et Roland"): "En el Roland nos choca la dureza de
las costumbres, la ferocidad, la intolerancia; en el Cid, la humanidad,
la caridad, la dulzura, al menos relativa". "En suma: el Poema del
Cid es menos grandioso acaso que la Chanson de Roland: pero es
menos bárbaro á la par que más real, más viviente, más humano, de
una emoción más directamente accesible á los hombres de todos
los tiempos". Bello (1830): "son dignos de Homero, por el
sentimiento, las imájenes i la noble simplicidad del estilo". A. de
Puibusque (Hist. comp. des littérat. espagn. et franc., I, 1843, pág.
41): "dans ces divers tableaux, tout l'art du poète est son naturel;
mais ce naturel n'a-t-il pas quelque chose du sentiment élevé qui
inspira l'Iliade? n'est ce pas la même simplicité d'héroisme?".
Volvamos á los españoles. Amador de los Ríos (1863): "acaso se la
podría colocar entre los poemas épicos", "tampoco sería gran
despropósito el clasificar este peregrino poema entre las epopeyas
primitivas". Milá (1874): "bien puede calificarse el Mio Cid de obra
maestra. Legado de una época bárbaro-heroica, fecunda en
aspectos poéticos y no desprovista en el fondo de nobilísimos
sentimientos, aunque en gran manera apartada del ideal de la
sociedad cristiana, es, no sólo fidelísimo espejo de un orden de
hechos y costumbres que no serían bastantes á suplir los
documentos históricos, sino también un monumento imperecedero,
ya por su valor literario, ya como pintura del hombre." M. Pelayo: "Lo
que constituye el mayor encanto del Poema del Cid y de canciones
tales es que parecen poesía vivida y no cantada, producto de una
misteriosa fuerza, que se confunde con la naturaleza misma y cuyo
secreto hemos perdido los hombres cultos..., el ardiente sentido
nacional, que, sin estar expreso en ninguna parte, vivifica el
conjunto... al temple moral del héroe en quien se juntan los más
nobles atributos del alma castellana, la gravedad en los propósitos y
en los discursos, la familiar y noble llaneza, la cortesía ingenua y
reposada, la grandeza sin énfasis, la imaginación más sólida que
brillante, la piedad más activa..., la ternura conyugal más honda que
expansiva..., la lealtad al monarca y la entereza para querellarse de
sus desafueros...". Si esto quiere decir algo, es que la obra, así,
inconsciente y castiza, tiene al mismo pueblo por autor. Que es lo
que viene á decir E. Baret (Hist. de la littér. esp., París, 1863, pág.
28) al afirmar que el Poema del Cid comparte la exactitud de
Homero en lo que concierne al conocimiento de los lugares; pero
sólo atento á los cantos del pueblo, no procura hacer obra de poeta,
bien diferente del autor de Roland, que ha leído á Virgilio y se
entretiene en crear una geografía fantástica, unos personajes y
hazañas imaginarios. Fitzmaurice-Kelly (1904): "Le sujet et l'esprit,
dans le Poema, sont essentiellement espagnols et, en tenant
compte de ce fait que le juglar se sert de la formule épique
conventionnelle, son œuvre est grande en vertu de sa simplicité, de
sa force, de sa rapidité et de sa fougue". De Menéndez Pidal había
de copiarse toda su Introducción á la edición de 1913; baste este
magnífico cotejo: "El Roland, por su simplicidad esquemática, por su
unidad de acción y de tiempo y por su esmero en la presentación,
anuncia la clásica tragedia francesa. El Mio Cid, por su carácter más
histórico, por buscar una superior verdad artística dentro de las
complejidades de la vida entera y por el abandono de la forma, es
precursor de las obras maestras de la comedia española. Los
Nibelungos, en su grandioso desorden, tan preñado de aspectos,
muestran su parentesco con las trágicas concepciones
shakespearianas".

146. Cid (Poema del). Ed. R. Menéndez Pidal, Cantar de Mio Cid:
texto, gramática y vocabulario, Madrid, 1908-1911 [ed. paleográfica,
t. III, págs. 907-1016; ed. t. III, págs. 1017-1164]; ed. Archer M.
Huntington, New York, 1894-1903, 3 vols. (con trad. inglesa); ed.
popular, New York, 1909, 3 vols.; ed. V. E. Sidforss, en Acta
Universitatis Lundensis, Lund, 1895-1896, t. XXXI y XXXII; ed. K.
Vollmöller, Halle, 1879; ed. J.-S.-A. Damas-Hinard [con trad.
francesa], París, 1858; ed. A. Bello, Obras completas de Don A. B.,
Santiago de Chile, 1881, t. II; ed. F. Janer, Bib. de Aut. Esp., t. LVII;
edic. Men. Pidal, "La Lectura", Madrid, 1913, cuya ortografía está
mudada sin razón alguna, y aun otras cosas más que la ortografía.
Consúltense: R. Dozy, Recherches, etc., Leyden, 1882, 2 vols.; J.
Adam, Uebersetzung und Glossar des altspanischen Poema del Cid,
Breslau, 1911; J. Cornu, Études sur le Poème du Cid, en Romania
(1881), t. X, páginas 75-79; J. Cornu, Études sur le Poème du Cid,
en Études romanes dédiées à Gaston Paris, París, 1891, págs. 419-
455; J. Cornu, Revision des Études sur le Poème du Cid, en
Romania (1893), t. XXII, páginas 531-536; J. Cornu,
Verbesserungsvorschläge, etc., en Symbolae Pragenses, Prag.,
1893, págs. 17-23; J. Cornu, Beiträge zu einer künftigen Ausgabe
des Poema del Cid, en Zeitschrift für romanische Philologie (1897), t.
XXI, págs. 461-528; F. Koerbs, Untersuchung der sprachlichen
Eigentümlichkeiten des altspanischen Poema del Cid, Bonn, 1893;
A. Restori, Osservazioni sul metro, sulle assonanze e sul testo del
Poema del Cid, Bologna, 1887; A. Restori, La Gesta del Cid, Milano,
1890; F. Araujo Gómez, Gramática del Poema del Cid, Madrid, 1897;
P. Roca, Rectificación de algunas lecciones del "Poema del Cid", en
Revista de Archivos, etc. (1897), t. I, págs. 262-265; R. Menéndez
Pidal, El Poema del Cid y las Crónicas generales, en Revue
hispanique (1898), t. V, págs. 435-469; E. de Hinojosa, El derecho
en el Poema del Cid, en Homenaje á Menéndez y Pelayo, Madrid,
1899, t. I, págs. 551-581; M. Menéndez y Pelayo, Tratado de los
romances viejos, en Antología de poetas líricos, etc., t. XI, págs.
290-322; A. Coester, Compression in The "Poema del Cid", en
Revue hispanique (1906), t. XV, págs. 98-211; E. Baret, Du poème
du Cid dans ses analogies avec la Chanson de Roland, París, 1863;
J. Ormsby, The Poem of the Cid [trad. inglesa incompleta, con
prefacio importante], London, 1879; L. de Monge, Études morales et
littéraires, Bruxelles-París, 1889, t. I, págs. 202-283.

147. Los rastros de más viejos cantares de gesta parecen ser los de
la Pérdida de España, esto es, del rey Rodrigo, que alude á los
acontecimientos del año 711 y los de Bernardo del Carpio y de
Mainete, que tocan á la venida de Carlomagno á España. Hállanse
estos rastros en la Primera Crónica de España, reinados de Fruela I,
y en la Primera Crónica general, reinados de Alfonso II el Casto y de
Alfonso III el Magno. Sobre Carlomagno y todo á lo á él tocante, el
libro más conocido fué la Crónica latina del seudo Turpin, hecha en
gran parte en Santiago de Galicia y conocida por un códice dado
hacia 1140 á la iglesia de Santiago de Compostela por el francés
Aimeric Picaud (De Pseudo-Turpino, tesis latina de Gastón Paris,
París, Franck, 1865; Dozy, Le Faux Turpin, en el t. II, 3.ª ed. de
Recherches, 1887, páginas 372-431 y xcviii y cviii). No hay que
atribuir esta obra al Arzobispo de Reims, Turpin, muerto hacia el año
800, sino á dos falsarios muy posteriores. Parece que fué francés y
clérigo ó monje el autor de los primeros capítulos, de los que
residían en Compostela; desde el capítulo VI, donde predomina la
épica francesa, es de otro francés, y probablemente lo escribió
también en Santiago, donde se ha conservado su libro formando
parte del célebre Códice Calixtino. Este libro propaló la epopeya
carolingia entre los clérigos españoles. La mejor edición es la de M.
Castets. Debió de escribirse poco antes de 1140. Más antigua es la
Chanson de Rolland, del siglo xi, y, según Rajna, debió componerla
algún juglar francés que, yendo á Santiago ó volviendo de allí, pasó
por Roncesvalles. Hubo de conocerse en España en el mismo siglo
xi. Sobre la leyenda de Bernardo, véase M. Pelayo (Antol., t. XI, pág.
176).

Sobre el Cid hubo otros cantares, y más antiguos, como el Cantar

del Rey Fernando y su continuación el Cantar del Cerco de Zamora,
que pintaba al Cid más joven que el Mio Cid. Entrambos perecieron;
pero se transparentan en la Primera Crónica general de España.
Otro tanto sucedió á los antiguos cantares sobre los Infantes de
Lara, los siete hijos de Gonzalo Gustios, que murieron peleando con
los moros en Almenar por celada que les puso su tío Ruiz Velázquez
para vengar el insulto hecho á su mujer doña Lambra el día de sus
bodas. Otra Gesta de los Infantes de Lara, posterior á esos
cantares, fué cantada el siglo xii y pasó en parte á la Primera
Crónica general; y á fines del siglo xiii otra más extensa, que pasó á
un arreglo de otra Crónica general del reinado de Alfonso XI,
acabado en 1344, y á una refundición la tercera Crónica general de
principios del siglo xv.

La Conquista de Almería en latín vemos que alude á otros cantares

más antiguos sobre el Cid; de los posteriores, que el pueblo siguió
cantando, habla la Crónica general: "Non lo sabemos por cierto
sinon quanto oymos decir á los juglares en sus cantares de gesta", y
en las Partidas (2.ª part., ley 20), ordenando á los juglares que "non
dixiessen otros cantares sinon de gesta o que fablasen de fecho de
armas". "La Estoria d'Espanna, dice M. Pelayo (Antol. poet. lír. cast.,
t. II, pág. xxvi) nos ha conservado, pues, no solamente el fondo,
sino en muchos casos las mismas palabras de los cantares, y hay
páginas enteras donde la restitución de la forma métrica es
facilísima. En este caso se hallan gran parte de la leyenda de
Bernardo y de la de los Infantes de Lara, no menos que la
caballeresca de Maynete y Galiana. Pero ha de observarse que
cuando algún asunto tradicional había ya caído en manos de los
poetas cultos, el Rey Sabio y sus colaboradores prefieren el texto
erudito al popular. Así la parte relativa á Fernán González en la
General es transcripción, no de los cantares de gesta primitivos (de
los cuales sólo algún retazo ha llegado á nosotros en el caótico
prefacio de la Rimada), sino del poema de mester de clerezia,
compuesto por un monje de Arlanza. Respecto de otras fuentes de
la General, como la Estoria del romanz del Infant D. Garcia (el
asesinado en León por los Velas), no es fácil decidir por su solo
título y por el breve resumen de la Crónica, si se trata de una obra
popular ó erudita, ni siquiera si estaba en verso ó en prosa".

Unos trescientos versos del primitivo cantar de los Infantes de Lara

ha sacado Menéndez Pidal de las Crónicas. Puyol y Alonso ha
sacado de la Crónica del Cid un Cantar de Gesta de Don Sancho II
de Castilla, que en su forma original pudo componerse en el siglo xi.

Todos estos cantares anteriores y contemporáneos de Mio Cid,

¿fueron gestas largas ó no fueron más que retazos cortos? Además,
¿fueron escritas y eruditas ó puramente cantadas y populares?
Estas preguntas no suelen hacerlas los que no distinguen bien la
poesía erudita y la popular, las gestas largas y los romances ó
gestas cortas. La prosificación en las Crónicas muestra más bien el
pie de romance que el alejandrino (véase sobre Bernardo la Antol.,
de M. Pelayo, t. X, pág. 205); además eran cantares de juglares,
esto es, populares, y lo que es más significativo, todos estos
cantares encierran cierta lucha contra Francia y los franceses, cosa
propia de los populares, mientras que la clerecía estaba
afrancesada y afrancesado nació el mester de clerezia, la primera
poesía castellana escrita. Otra nota es la enemiga que muestra
contra el reino de León, por ser puramente castellanos, entre los
cuales los franceses no influyeron como entre gallegos y leoneses.
Si esto es así, lo más probable es que fueran romances y populares,
no escritos, puesto que el alejandrino vino con la literatura erudita.
Nο menos probable es que fueran anteriores á Mio Cid, del siglo xi y
primera mitad del xii, ó acaso del siglo x algunos de ellos y que en
ellos no influyó la epopeya francesa. Es cuanto sabemos del mester
de juglaria.

148. Cantar de los Infantes de Lara. Consúltense: R. Menéndez

Pidal, La Leyenda de los Infantes de Lara, Madrid, 1896; G. Paris,
La Légende des Infants de Lara (Extracto del Journal des Savants,
mayo y junio, 1898); G. Paris, Poèmes et légendes du moyen âge,
París, 1899, págs. 215-25.

Cantar de Gesta de Don Sancho II de Castilla, ed. J. Puyol y Alonso,

Madrid, 1912 (con estudio).

149. El Auto de los Reyes Magos fué compuesto á

fines del siglo xii ó principios del xiii. Sacado de la
liturgia latina, traída por los benedictinos franceses
de Cluny, es un paso dramático para representarse
en la fiesta de la Epifanía, en la catedral de Toledo.
Tiene 147 versos eruditos y algunos leoninos, de
seis, ocho y doce sílabas, perdido el final. La fuerza
dramática, la sinceridad y realismo, la viveza del
diálogo, lo ponen muy por cima de los oficios latinos
y piezas dramático-litúrgicas que conocemos de
otras partes. Se ve que todavía le soplaba al autor la
musa popular; pero ya es un poeta erudito del
mester de clerezia, que sigue la moda francesa.
150. Halló el Auto de los Reyes Magos, en 1785, en un códice de la
Biblioteca toledana, Felipe Fernández Vallejo, Arzobispo de
Santiago (1798-1800). Según Morel-Fatio, procede de uno de los
oficios latinos utilizados en Limoges, Ruau, Nevers, Compiègne y
Orleáns, y los oficios franco-latinos son interpretaciones de piadosas
tradiciones orales y en parte amplificaciones del apócrifo
Protevangelium Iacobi Minoris y de la Historia de Nativitate Mariae
et de Infante Salvatoris (Ioannes Karl Thilo, Codex apocryphus Novi
Testamenti, Lipsiae, 1833, págs. 254-261, 383-393). Carl Lange (Die
lateinischen Osterfeien, München, 1887, págs. 2, 5, 24-25) ha
examinado 224 oficios latinos pascuales, de los cuales 159 de
Alemania, 25 de Francia, siete de Italia, tres de los Países Bajos,
dos de España, y por cierto de los más antiguos del siglo xi, y uno
de Inglaterra. Estos oficios latinos no debieron tardar en traducirse á
las lenguas vulgares. En el Auto de los Reyes Magos se hallan los
tres mismos versos de Virgilio (Eneida, VIII, 112-114) que en el texto
del rito de Orleáns.

En nuestro Auto hállanse los nombres de los Reyes Magos, los

cuales, según Hartmann, sólo les fueron atribuidos después del
descubrimiento de sus restos en Milán, el año 1158, y se divulgaron
después de la inserción de un pasaje apócrifo en la Historia
Scholastica, de Pedro Comestor († 1179). El Auto se halla en el
códice toledano, después de un comentario alegórico al primer
capítulo de las Lamentaciones de Jeremías, atribuido á Gilberto el
Universal, canónigo de Auxerre († 1134). Téngase, sin embargo, en
cuenta, para señalar la fecha del Auto, que los nombres de los
Reyes Magos se leen en el Poema del Cid, que es anterior y algo
modificados en una crónica latina del siglo viii. Puede verse el texto
latino de la catedral de Nevers en Romania, 1875, publicado por
Leopoldo Delisle.

151. Auto de los Reyes Magos, ed. R. Menéndez Pidal, en Revista

de Archivos, etc. (1900), t. IV, págs. 453-462; ed. G. Baist, Erlangen,
1879; ed. Κ. A. M. Hartmann, Ueber das altspanische
Dreikönigsspiel, Bautzen, 1879; ed. V. E. Lidforss, en Jahrbuch für
romanische und englische Literatur, Leipzig, 1871, t. XII, págs. 44-
59; ed. J. Amador de los Ríos, Historia crítica de la literatura
española, Madrid, 1863, t. III, págs. 658-660. Consúltese: A. Graf,
Studii drammatici, Torino, 1878, págs. 249-325; K. Lange, Die
lateinischen Osterfeiern, München, 1887; H. Anz, Die lateinischen
Magierspiele, Leipzig, 1905; A. D'Ancona, Origini del teatro italiano,
segunda ed., Torino, 1891; Μ. Cañete, Sobre el drama religioso
antes y después de Lope de Vega (28 septiembre 1862), en
Memorias de la Academia Española (1870), t. I, páginas 368-412.
152. Á fines del siglo xii un monje, probablemente de
San Salvador de Oña, puso en romance, y en 37
versos alejandrinos, un trozo de la Rixa animi et
corporis, con el título de la Disputa del Alma y el
Cuerpo. Es un diálogo entre el alma y el cuerpo de
un difunto recién enterrado, que se increpan
mutuamente, achacándose la causa de los pecados
de su vida.
153. Fué descubierto este trozo por Tomás Muñoz y Romero (†
1867) al reverso de un pergamino del Archivo Histórico Nacional y
publicólo Pedro José Pidal (1809-1865) en 1856. Cotéjese el
comienzo con el Débat du corps et de l'âme:

Un sabado exient, domingo amanescient

Vi una grant vision en mio leito dormient.
..............................................................
Un samedi par nuit endormi dans mun lit
Et vi en mun dormant une vision grant.

En el siglo x fué vertida al inglés la misma obra latina.

154. Disputa del alma y el cuerpo. Ed. R. Menéndez Pidal, en

Revista de Archivos, etc. (1900), t. IV, págs. 449-453; ed. J. Μ.
Octavio de Toledo, en Zeitschrift für romanische Philologie (1878), t.
II, páginas 60-62. Consúltese: G. Kleinert, Ueber den Streit zwischen
Leib und Seele, Halle, a. S., 1880; M. Batchioukof, Débat de l'âme et
du corps, en Romania (1891), t. XX, págs. 1-55 y 513-576.
 NOTAS:
[14] Véase Epitoma Imperatorum. Anonyme de
Cordoue. Chronique rimée des derniers rois de Tolède
et de la conquête de l'Espagne par les Arabes. Editée
et annotée par le P. Jules Tailhan, París, 1883 (con el
título de Continuatio hispana a DCCLIV, ed. Theodor
Mommsen, Monumenta Germaniae Historiae.
Auctores antiquissime, t. XI, págs. 323-369). Además:
Capitulationes penitentiarum de diversis criminibus,
ed. J. Priebsch (Altspanische Glossen) en el Zeitschrift
für romanische Philologie, 1895, t. XIX, págs. 1-40.

[15] Para mí Berceo es el autor del poema de

Alixandre.

[16] En 122 se fundó el Castellum Aquae Sextiae, en

118 Narbo Marcius.

[17] Prescindo de los términos toponímicos, que en la

generalidad son gálicos. Los términos gálicos pueden
verse en Glück, Die bei C. J. Caesar vorkommenden
Keltischen Namen; en el Corp. Insc. Lat., v. V, XII, XIII;
y en la Revue celt., III, VIII, XIII, XIV.

[18] El bretón fué importado después de Inglaterra.

[19] Los que ven en cursiva son con certeza de

préstamo posterior.
[20] M. Pidal, edic. 1913.
 ÉPOCA DE ALFONSO "EL SABIO"
(SIGLO XIII)

155. Resumen histórico. Reyes de Castilla: Enrique I (1214-1217).

Fernando III (1217-1230). Reyes de Castilla y de León: Fernando III
(1230-1252). Alfonso X (1252-1284). Sancho IV el Bravo (1284-
1295). Fernando IV el Emplazado (1295-1312). Las Navas de Tolosa
(1212). La conquista de Valencia (1238) y de las Baleares (1229-
1235), por Jaime I el Conquistador, da el golpe mortal á la
dominación arábiga en España. Los Estudios generales ó mayores y
las primeras Universidades continúan la cultura comenzada en
Toledo por los Alfonsos VI y VII: Universidad de Palencia (1212?),
llevada á Valladolid (1260). La de Salamanca (1215). Estudios
generales de Valencia (1245), de Sevilla (1254). Privilegio general
en Aragón (1283) y de la Unión (1287).

Literatura francesa. Villehardouin, Chronique (1205-1213); Gautier

de Coincy, Miracles de Notre-Dame (1230); Guillaume de Lorris,
primera parte del Roman de la Rose (1237).

Literatura provenzal: Vidal de Besalu, Razos de trobar (primera

mitad del siglo xiii); Jaufré de Foxa, Regles de trobar (hacia 1290).

Literatura italiana: Tesoretto, de Brunetto Latini (1220-1295),

embajador de Florencia en la corte de Alfonso x; las poesías de
Guido Cavalcanti (hacia 1259-1300), de Cino de Pistoia (1270-
1337), y llega á la cumbre con Dante (1265-1321: Vita Nuova, Divina
Comedia, Convivio) y Petrarca y Boccaccio del siglo siguiente.

156. Pudiéramos llamar siglo del apólogo y cuento

oriental ó del mester de clerezia ó de las leyes al
siglo xiii, por ser los tres géneros que más se
cultivaron; pero Alfonso el Sabio lo señorea literaria y
culturalmente, aun antes de su advenimiento y aún
después de fallecido, de tal manera, que el
orientalismo y la legislación, la prosa y la lírica, se lo
deben todo á él. El influjo francés, que hizo nacer la
literatura erudita, todavía se deja notar; pero el
semítico tiene mayor fuerza, no ciñéndose á la
ciencia y filosofía, vertidas en latín con las
traducciones de la escuela toledana, sino que llega á
la literatura, y ya que la poesía semítica no podía
pasar al castellano, por consistir casi toda la arábiga
en juegos gimnásticos de lenguaje, y la hebraica en
misticismos religiosos, el apólogo y cuento moral
oriental halló entre los españoles terreno apropiado,
por cuadrar tan al justo con el genio moralizador de
nuestra raza, expresado bien claramente en los
refranes y más tarde en la sátira moral. Géneros
utilitarios y semicientíficos son la jurisprudencia y la
crónica: ambas abarcó Alfonso X, juntamente con la
lírica galaico-portuguesa, puesto que la lírica popular
ó cantares para nada habían de tenerse en cuenta
por escritores eruditos. El cuento moral lleva como