(eBook PDF) Visualizing Environmental

Science 4th Edition

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(eBook PDF) Visualizing Geology 4th Edition

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edition/

(eBook PDF) Environmental Science 14th Edition

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Principles of Environmental Science - eBook PDF

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Principles of Environmental Science 8th Edition (eBook

PDF)

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(eBook PDF) Environmental Science for AP 2nd Edition

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for-ap-2nd-edition/

(eBook PDF) Principles of Environmental Science 8th

Edition

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environmental-science-8th-edition/

(eBook PDF) Essentials of Environmental Science Second

Edition

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Essentials of Environmental Science 2nd Edition (eBook

PDF)

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Environmental Science and Engineering 1st Edition -

eBook PDF

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engineering-ebook-pdf/
Wiley Visualizing is designed for engaging and effective learning
The visuals and text in Visualizing Environmental Science, Fourth Edition are specially integrated to
present complex processes in clear steps and with compelling representations, organize related pieces
of information, and integrate related information sources. This approach, along with the use of interactive
multimedia, minimizes unproductive cognitive load and helps students engage with the content. When
students are engaged, they are storing information in long-term memory, and thinking critically about both
new information and their previous beliefs. This leads to better thinking, greater knowledge, and ultimately
to academic success.
Research shows that well-designed visuals, integrated with comprehensive text, can improve the efficiency
with which a learner processes information. In this regard, SEG Research, an independent research firm,
conducted a national, multisite study evaluating the effectiveness of Wiley Visualizing. Its findings indicate
that students using Wiley Visualizing products (both print and multimedia) were more engaged in the
course, exhibited greater retention throughout the course, and made significantly greater gains in content
area knowledge and skills, as compared to students in similar classes that did not use Wiley Visualizing.2
The use of WileyPLUS can also increase learning. According to a white paper titled “Leveraging Blended
Learning for More Effective Course Management and Enhanced Student Outcomes” by Peggy Wyllie
of Evince Market Research & Communications,3 studies show that effective use of online resources can
improve learning outcomes. Pairing supportive online resources with face-to-face instruction can help
students to learn and reflect on material, and deploying multimodal learning methods can help students
to engage with the material and retain their acquired knowledge. WileyPLUS provides students with an
environment that stimulates active learning and enables them to optimize the time they spend on their
coursework. Continual assessment/remediation is also key to helping students stay on track. The WileyPLUS
system facilitates instructors’ course planning, organization, and delivery and provides a range of flexible tools
for easy design and deployment of activities and tracking of student progress for each learning objective.

Figure 5.5: Energy flow through a food chain Textual elements have been physically integrated with the visual elements.
This eliminates split attention (dividing our attention between several sources of different information). The arrows visually
display processes, easing the way we recognize relationships.

Much of the energy acquired by a given level of a

food chain is used and escapes into the surrounding
environment as heat. This energy, as the second law
of thermodynamics stipulates, is unavailable to the 2
Energy flows linearly—in a one-way
next level of the food chain. direction—through ecosystems.
Decomposers gain energy
from all other trophic levels.
1
Energy enters ecosystem
from the sun.

First trophic level: Second trophic level: Third trophic level: Fourth trophic level:
Producers Primary consumers Secondary consumers Tertiary consumers Decomposers
Energy
from
sun

3
Energy exits as
heat loss.

Heat Heat Heat Heat Heat

2
SEG Research. 2009. “Improving Student-Learning with Graphically-Enhanced Textbooks: A study of the Effectiveness of the Wiley
Visualizing Series.” Available online at www.segmeasurement.com.
3
Peggy Wyllie. 2009. “Leveraging Blended Learning for More Effective Course Management and Enhanced Student Outcomes.”
Available online at http://catalog.wileyplus.com./about/instructors/whitepaper.html.
vi
How Are the Wiley Visualizing
Chapters Organized?
Student engagement requires more than just providing visuals, text, and interactivity—it entails motivating
students to learn. Student engagement can be behavioral, cognitive, social, and/or emotional. It is easy to
get bored or lose focus when presented with large amounts of information, and it is easy to lose motivation
when the relevance of the information is unclear. Wiley Visualizing reorganizes course content into
manageable learning objectives and relates it to everyday life.

The content in Wiley Visualizing is organized into learning modules. Each module has a clear instructional
objective, one or more examples, and an opportunity for assessment. These modules are the building
blocks of Wiley Visualizing.

Each Wiley Visualizing chapter engages students

from the start
Chapter opening text and visuals introduce the subject and connect the student with the material that
follows.
Narratives are featured The Chapter Outline
alongside striking anticipates the content
photographs.

9 Molnia, Bruce F. 2004 Muir Glacier: From the Glacier Photograph Collection. Boulder, Colorado
CHAPTER OUTLINE
Global Atmospheric

USA: National Snow and Ice Data Center/World Data Center for Glaciology. Digital Media.
The Atmosphere and Climate 218
 Solar Radiation and Climate

Changes  Precipitation
What a Scientist Sees: Rain Shadow
Global Climate Change 222
 Causes of Global Climate Change
MELTING ICE AND RISING SEA LEVELS  Effects of Global Climate Change
Environmental InSight: The Effects of Global
owerful evidence that Earth is warming comes from the melting
P of continental and polar ice. Globally, the mean thickness of
glacial ice diminished by 14 m (46 ft) from 1955 to 2005 (see graph).
Climate Change
 Dealing with Global Climate Change: Mitigation
and Adaptation
In 2002, an iceberg roughly twice the size of Rhode Island broke off Ozone Depletion in the Stratosphere 231
from the Antarctic Peninsula. The Antarctic ice pack has retreated and  Causes of Ozone Depletion
thinned, losing 40 percent of its volume since 1980.  Effects of Ozone Depletion
The Muir Glacier in Alaska was once enormous, with a huge Environmental InSight: The Ozone Layer
vertical front from which icebergs calved into Glacier Bay. Today, EnviroDiscovery: Links Between Climate
the Muir Glacier has shrunk to a fraction of its former size (see and Atmospheric Change
photograph, taken in 2004; the inset shows approximately the same  Reversing Ozone Layer Thinning
location in 1903). Acid Deposition 234
Human-caused climate change is an established phenomenon.  How Acid Deposition Develops
Within the scientific community, the question is no longer whether  Effects of Acid Deposition
climate change will occur. Rather, we are concerned about how  The Politics of Acid Deposition
and whether we can reduce the rate of changes that have already  Facilitating Recovery from Acid Deposition
begun, and prepare for those changes we cannot avoid. The Environmental InSight: The Effects of Acid
Deposition
biggest culprit in climate change is an increase in atmospheric
Case Study: International Implications of Global
carbon dioxide (CO2), which is generated primarily through the Climate Change
burning of fossil fuels.
In this chapter we examine the challenges of global
CHAPTER PLANNER
atmospheric changes: climate change, ozone depletion, and
acid deposition. Changes in economics, politics, energy use, Study the picture and read the opening story.

agriculture, and human behavior will be necessary to address Scan the Learning Objectives in each section:
Cumulative mean thickness change (meters)

p. 218 p. 222 p. 231 p. 234

these issues.
0 Read the text and study all figures and visuals.
Answer any questions.
–2

–4 Analyze key features:

Process Diagram, p. 219 p. 224
graphingactivity –6
What a Scientist Sees, p. 221
–8 Environmental InSight, p. 228 p. 232 p. 236
C. L. Andrews/National Geographic Stock

–10 EnviroDiscovery, p. 233

Case Study, p. 238
–12
Stop: Answer the Concept Checks before you go on:
–14 p. 221 p. 230 p. 233 p. 238
1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000

(Dyurgerov, Mark B. and Mark F. Meier (2005). “Glaciers and the Changing Earth System: A 2004 Snapshot”. End of Chapter:
Institute of Arctic and Alpine Research, Occasional Paper 58
Review the Summary and Key Terms.
Answer What is happening in this picture?
Interpreting Data Answer the Critical and Creative Thinking Questions.
Does this reduction appear to
be constant, accelerating, or
decelerating? Explain.
217
The Chapter Planner gives students
a path through the learning aids in the
chapter. Throughout the chapter, the
Planner icon prompts students to use
the learning aids and to set priorities
as they study.

vii
What Is the Organization of This Book?
We begin Visualizing Environmental Science 4e with an intro-
duction of the environmental dilemmas we face in our world
today, emphasizing particularly how unchecked population
growth and economic inequity complicate our ability to solve
these problems. We stress that solutions rest in understanding
the science underlying these problems. They also require cre-
ativity and diligence at all levels, from individual commitment
to international cooperation. Indeed, a key theme integrated
throughout the fourth edition is the local to global scales of
environmental science. We offer concrete suggestions that
students can adopt to make their own difference in solving en-
vironmental problems, and we explain the complications that
arise when solutions are tackled on a local, regional, national,
or global scale. New to the fourth edition are “Sustainable Citi-
zen” questions that compel students to consider how global
issues are addressed where they live.
Yet Visualizing Environmental Science 4e is not simply a
checklist of “to do” items to save the planet. In the context of
an engaging visual presentation, we offer solid discussions
of such critical environmental concepts as sustainability,
conservation and preservation, and risk analysis. We weave
the threads of these concepts throughout our treatment of
ecological principles and their application to various eco-
systems, the impacts of human population change, and the
problems associated with our use of the world’s resources.
We particularly instruct students in the importance of eco-
system services to a functioning world, and the threats that
restrict our planet’s ability to provide such services.
This text is intended to provide introductory content primar-
ily for nonscience undergraduate students. The accessible
format of Visualizing Environmental Science 4e, coupled with
our assumption that students have little prior knowledge
of environmental sciences, allows students to easily make
the transition from jumping-off points in the early chapters
to the more complex concepts they encounter later. With
its interdisciplinary presentation, which mirrors the nature
of environmental science itself, this book is appropriate for
use in one-semester and one-quarter environmental science
courses offered by a variety of departments, including en-
vironmental studies and sciences, biology, ecology, agricul-
ture, earth sciences, and geography.
viii
Visualizing Environmental Science 4e is organized around
the premise that humans are inextricably linked to the world’s
environmental dilemmas. Understanding how different parts
of Earth’s systems change, and how those changes af-
fect other parts and systems, prepares us to make better
choices as we deal with environmental problems we en-
counter everyday in the media and our lives.
s #HAPTERS  THROUGH  ESTABLISH THE GROUNDWORK FOR UNDER-
standing the environmental issues we face, how environ-
mental sustainability and human values play a critical role
in addressing these issues, how the environmental move-
ment developed over time and was shaped by econom-
ics, and how environmental threats from many sources
create health hazards that must be evaluated.
s #HAPTERS   AND  PRESENT THE INTRICACIES OF ECOLOGICAL
concepts in a human-dominated world, including en-
ergy flow and the cycling of matter through ecosystems,
and the various ways that species interact and divide
resources. Gaining familiarity with these concepts allows
students to better appreciate the variety of terrestrial and
aquatic ecosystems that are then introduced, and to de-
velop a richer understanding of the implications of human
population change for the environment.
s 4HE REMAINING  CHAPTERS DEAL WITH THE WORLDS RE-
sources as we use them today and as we assess their
availability and impacts for the future. These issues cover
a broad spectrum, including the sources and effects of
air pollution, climate and global atmospheric change,
freshwater resources, causes and effects of water pollu-
tion, the ocean and fisheries, mineral and soil resources,
land resources, agriculture and food resources, biological
resources, solid and hazardous waste, and nonrenewable
and renewable energy resources. Recognizing the im-
portance of the global ocean to environmental issues, we
are particularly pleased to dedicate an entire chapter to a
discussion of ocean processes and resources.
New to this Edition
In this edition, the authors have significantly expanded graphical representations of information. This
includes additional graphs and tables throughout the text, but with a particular emphasis on the start of
each chapter. Each chapter now opens with a representative story that includes prose, compelling imag-
ery, and a visual display of information. A challenging question about the story engages the reader in the
chapter’s topic.
To actively encourage students to synthesize and apply content, “Sustainable Citizen” questions at the
end of each chapter challenge students to examine how their own practices and beliefs might affect the
local and global environment, or be applied to implementing solutions to environmental problems. A few
new examples of new material in this edition include:
s ! NEW CHAPTER OPENER FOCUSING ON THE TH ANNIVERSARY OF 2ACHEL #ARSONS Silent Spring.
s ! NEW MAP ON HUMAN POPULATION TRENDS THAT INCLUDES DATA ON ARABLE LAND GLOBAL POPULATION DENSITY
changes, and comparisons in population density trends in developed and developing regions.
s ! CASE STUDY ON COPING WITH CONFLICT MINERALS EMPHASIZING COLTAN MINING IN THE $EMOCRATIC 2EPUBLIC
of the Congo.
s .EW DATA ON WORLDWIDE ENERGY TRENDS INCLUDING SOLAR THERMAL AND WIND ELECTRICAL GENERATION AND
biomass ethanol consumption.
s !DDITIONAL GRAPHS ASSOCIATED WITH MANY PHOTOS THROUGHOUT THE TEXT AS WELL AS WITH ALL CHAPTER OPENERS
to reinforce the importance of data and graphing in environmental science.
s 7ILEY HAS PARTNERED WITH 3MART 3CIENCE® to create new Graphing Activities for WileyPLUS which
allow students to work through the scientific process by collecting real data and graphing it and then
thinking critically about what that data demonstrates. Students are able to see the data represented
on various graph types, and to compare different data sets against one another. Each graphing activity
module is linked to the appropriate chapter and includes questions that allow instructors to test stu-
dents’ understanding of the activities.
Finally, recognizing the educational value of integrating text with graphics and imagery, we have fo-
cused on improving the quality of process diagrams and have continued to revise our art program,
layout, and design to provide students with a visually stunning, content-rich, image-based learning
experience.

ix
Guided Chapter Tour
Scientific Literacy and Data Analysis
Students are given an overview of the basics of environmental science and presented with many
opportunities to interact with real-world data and real-world situations. As students learn about
environmental science in this context, they are developing the critical thinking skills they can use to apply
in making daily environmentally conscious decisions for the rest of their lives.

2
Chapter Openers are visually appealing,
Sustainability
nability and include graphs which help students link
uman
and Human real-world data to the photos presented.
Valuess
A SUSTAINABILITY ETHIC

n 1962, Rachel Carson’s book Silent Spring

I questioned the wisdom of the rapidly increasing
applications of pesticides and fertilizers on the world’s
woorld’s
crops. She envisioned a world in which incautious
application of chemicals to increase crop yields in
the short term would undermine Earth’s capacity to to
provide resources essential to human well-being—clean
well-being— —clean n
r fresh
air, fresh water,
r and fertile soil. Carson’s compellin
compellingng
description of the environment as a network of co
and interrelated systems is credited as a foundation
foundatio
omplexx
complex
on of
Case Studies use a critical- CASE STUDY THE PLANNER
PLANNER

the modern environmental movement.

Carson’s idea that we need to consider trade-o offs
trade-offs International Implications policies. In 1997 representatives from 160 countries determined
between short-term gains and long-term sustaina
continues to resonate as we face the challenge
of feeding a human population that exceeds
ability
sustainability

Home storage
thinking approach to walk of Global Climate Change
timetables for reductions at a meeting in Kyoto, Japan. By 2005
enough countries had ratified the Kyoto Protocol for it to come
into force. Political and economic concerns prevented the United
and cooking 5.96 MJ Various social, economic, and political factors complicate States from joining the Kyoto Protocol, and those countries that
7 billion and continues to grow. Humans
consume an increasing fraction of the world’s
land and ocean food resources, and rely on
Food supply
9.74 MJ

Packaging
students through the particular international efforts to deal with global climate change. Although
highly developed countries have historically been the major
producers of greenhouse gases, many developing countries are
have signed on have had limited success in meeting its provisions.
pro
r visions.
Current international negotiations acknowledge that stopping
climate change is not an option. Instead, conversation focuses
technology-intensive methods to do so. In 2.12 MJ

characteristics defining a real-life rapidly increasing production as they industrialize. But because on limiting the amount of change. It appears that the global
addition to chemical inputs, diets in developed developing countries have less technical expertise and fewer community may set a maximum global temperature increase of
countries use great amounts of energy (see Transportation economic resources, they are often less able to respond to the 2°C (3.8°F) between now and 2100 as an achievable target.
inset). For example, the photograph shows an and retailing challenges of global climate change.

environmental challenge. The case

Based on data ffrom
rom
m “What
“W
Whatat it ta
tak
takes
a es
ak es to make
ke tthat
h
entire shoal of tuna caught in a purse seine and Science,
meal” Science
e, vol. 237,
7, p
p. 8809,
8009
9, 12 February
2 Februa
Febru
Feb
Fe
ebruary y 2010.
010.
10 1.55 MJ
The difference between total emissions from a country and
surrounded by a towing cage that will take them A study in n the he
e United
U
Unit
nitted
edd Kingdom
Kinngdom
gdom
domm ffound
ound that
o hat
hat
at the per person emissions from that country creates tensions Per person carbon dioxide (CO ) emission
to a tuna farm for fattening and harvest. producing ffood ood d rrequires
equir ires
ress nearly
ne
near five
five tim
fi
fiv es as much
times muc
ucch among nations, especially between highly developed and
Making effective decisions about energy,
chemicals, food, and the environment requires
that we account for ethics and values, the
y energygy ass iss ccontained
how much h en
ontaine
o
energy
ene
(4.184 megajoules)
rgy
ajoules)
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consumed.
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h 1000
1000
ed..
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ha
ha
har shows
art sho
Calories
0 Calorie
Cal
Calo
l s
ows
w
studies present a problem and in developing countries. Most developing countries view fossil fuels
as their route to industrial development and resist pressure from
highly developed nations to decrease fossil fuel consumption.
Currently,
y industrialized nations pr
produce
oduce a disproportionate share
of CO2 emissions. As developing nations such as China and India
industrialize, however, their per person CO2 emissions increase.
Developing countries argue that it would be most fair to
subjects of this chapter. As you read, keep in
some cases describe attempted

tons of carbon equivalent, 1990 and 2008

limit CO2 on a per person basis, since highly developed countries 6

Courtesy of the U. S. Department of Energy Carbon

mind these words from the Earth Charter, r formulated
formulaated

Per person CO emissions as metric

such as the United States, France, and Japan emit several times
in 1992 by representatives from 178 countries: “Let “Leet as much CO2 per person than do developing countries such as 5
ours be a time remembered for the awakening of a

solutions. Students then explore

China, India, and Kenya (see figure). However, as both population 1990
new reverence for life, the firm resolve to achieve

Dioxide Information Analysis Center

and per person energy use increase in developing countries, 4
sustainability,
y the quickening
quickening of the struggle for justice
ju
ustice 2008
their total CO2 emissions are increasing rapidly. The average
and peace, and the joyful celebration of life.” person in the United States is responsible for more than five 3

the information necessary to

2
times as much CO2 as the average person in China, but China
has surpassed the United States as the largest total emitter. 2
The international community recognizes that it must
1
stabilize and decrease CO2 emissions, but progress is slow. At

appreciate the significance of the least 174 nations, including the United States, signed the U.N.
Framework Convention on Climate Change developed at the 1992
Earth Summit, which established goals for future international
0
United
States
Japan France China India Kenya

featured example.

G L O BAL What natural resources are extracted in your

region? How are issues related to these T hi nk C ri ti cal l y
Use what you know about the
resources similar to or different from those movement of energy in a food web to explain why
involved in offshore energy and mineral there are so many more organisms at the bottom of this
LOCAL extraction? pyramid than at the top.

Global-Local questions help Think Critically questions let

students apply environmental students analyze the material
science conditions in distant and develop insights into
locations to the places where essential concepts.
they live.
EnviroDiscovery essays
explore an area or topic EnviroDiscovery
EnviroDiscovery
y
of relevance. Students Air Pollution Mayy Af
Affect
ffect Pr
Precipitation
ecipitation
p
A Taoist
T T
Temple
emple on Mount Hua in China. Note the pr proximity
roximity of

synthesize the material for the

e mountain
mountain to the plain
ain
n wher
w e air
where ir poll
p ution is p
u
pollution rod
duced.
duced.
produced.

a. In recent years, fish harvest by aquaculture has continued to greater understanding.

increase, while fishing (wild catch) has leveled off.
200
Million metric tons of seafood

150
Aquaculture
ulture production
produ

100

Wild catch
t

50
© Frank Lukasseck/Corbis

0
1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2020
Interpreting Data
F
FAO State of World
W Fisheries and Aquacultu
Aquaculture
re
e (2012).
Year
questions help For several years, climate scientists have noticed that
mountainous areas in the western United States are
receiving less precipitation than usual. The effect has been
plain where several cities (which are a source of air pollution)
are located. The data, which include precipitation, visibility,
humidity data, have been measured since 1954. By subtracting
y and

particularly pronounced in mountains located downwind y scientists ha

the effect of humidity on visibility, ve been able
have

students evaluate from cities, leading scientists to speculate that air pollution
may be altering precipitation patterns. However, long-term
to estimate the amount of air pollution suspended in the air.
The scientists have correlated high visibility—that is, low air

I nte r p r e t in
ingg D a t a data to support this hypothesis were not available until
recently.
pollution—with substantially more precipitation than when air
pollution levels were high. They caution, however, that the link

During which time periods did aquaculture experience graphs, figures, and In 2007 climate scientists evaluated weather data taken
atop Mount Hua, a sacred mountain in China that overlooks a
between air pollution and precipitation patterns is still tentative
and will require more research.

its most dramatic change?

data sets.

x
 Visuals
Our unique visual design engages students, and keeps them interested in the content.

Process Diagrams provide in-depth coverage of processes correlated with

PROCESS
PROCESS DIAGRAM
THE PLANNER

Charles Darwin was a ship’s naturalist on a 5-year voyage around the world. During an extended stay
in the Galápagos Islands off the coast of Ecuador, he studied the plants and animals of each island,
clear, step-by-step narrative, enabling students to grasp important topics
including 14 species of finches.

Galápagos South with less effort.

J. DFigurening/VIREO

Islands America
1 Ancestral species begins

Interactive Process Diagrams provide additional visual examples and

in Ecuador. There is only
one finch species now in
Ecuador.

DIAGRAM
Ecuador

Grassquit finch (seeds)

2 Ancestral species
Pacific
Ocean
descriptive narrative of the diagrams that appear in the text. These diagrams
reaches the
Galápagos Islands.
Galápagos Islands
allow students to Build the Process interactively to be sure they fully
3 Modern species descend
from ancestral species.
Pinta

Santiago
Marchena

Genovesa
understand the process. Look for them in WileyPLUS when you see the
WileyPLUS icon.
FLPA/Alamy Limited

Fernandina Santa Cruz

TIM LAMAN/NG Image Collection

Santa Fe
San Cristobal
Isabela Tortuga
© Christopher Vernon-Parry/Alamy

Large ground finch

(hard seeds) Santa Maria
Española

Small ground finch

(soft seeds)
4 The apparently related species on the Galápagos Islands
have different beak shapes and different diets. Darwin
reasoned that finches that colonized from the mainland had
Tierbild Okapia/Science Source Images

changed as the birds, now geographically isolated from

each other, adapted to different diets. Cactus finch (cactus)
Eric Hosking/Science Source Images

© Images & Stories/Alamy

Woodpecker finch
(insects)
WHAT A SCIENTIST SEES
Medium ground finch Warbler finch (insects)
Rain Shadow © Michael T. Sedam/CORBIS
(moderate seeds)

Adapted from Figure 14.11 on p. 428 in B. W.

T hi n k Cr i ti c al l y Which of the species shown have Murck, B. J. Skinner, and D. Mackenzie.
similar beaks? Is this reflected in their diet similarities? Visualizing Geology, Hoboken, NJ: Windward side Leeward
w side
John Wiley and Sons, Inc. (2008)

air
Dry

ist
air

Mo
Rain shadow
desert

What a Scientist Sees highlights a concept or phenomenon

a. A rain shadow refers to arid or semiarid land that occurs on the far side

that would stand out to a professional in the field. Photos (leeward side) of a mountain. Prevailing winds blow warm, moist air from the
windward side. Air temperature cools as it rises, releasing precipitation, so
dry air descends on the leeward side. Such a rain shadow exists east of the

and figures are used to compare how a nonscientist Cascades.

and a scientist see the issues, and students apply their b. Proxy Falls is in the Cascade Range,
which divides the states of Washington
and Oregon into a moist western region

observational skills to answer questions. and an arid region east of the mountains.

How climate shapes

Environmental InSight terrestrial biomes 6.2
THE PLANNER
enhanced green-
Two climate factors, temperature and house effect
precipitation, have a predominant effect
on biome distribution.
Additional atmo-
spheric warming
Margin Glossary identifies key terms for produced as human
JOEL SARTORE/NG Image Collection

Costa Rica Tropical Rain Forest.

In temperate and tropical zones,
precipitation is more important than
temperature in shaping biomes. students within the margin of the text so activities increase at-
Michael Melford/NG Image Collection

mospheric concentra-
Alaska Tundra.
At higher latitudes, temperature is more important they can easily identify which terms to pay
than precipitation in shaping biomes, as mean annual
temperatures decline poleward.
tions of greenhouse
close attention to. gases.

radiative forcing
For greenhouse
Arc
ld

RICHARD NOWITZ/NG Image Collection

Co

tic

gases, the capacity to

Tundra retain heat in Earth’s
RE
U
AT

IN

atmosphere.
CR
ER

E
MP

AS
TE

IN
G
G

LA
SIN

Boreal forest
TIT

Arizona Desert.
D
EA

UD

Biomes differ
di in the
CR

E
DE

relative amounts
am of
precipitation they
precipitat
receive and
an in the
Temperate Temperate Temperate Chaparral Temperate seasonal distribution
rain forest deciduous forest grassland desert
of precipitation.
precipi
Environmental InSight features are multipart visual
sections that focus on a key concept or topic in the
Tro

Tropical Tropical dry Savanna Moist tropical Dry tropical

chapter, exploring it in detail or in a broader context

pic
t
Ho

rain forest forest desert desert

s

Wet DECREASING PRECIPITATION Dry

Based on Holdridge, L. Life Zone Ecology. Tropical Science Center, San Jose, Costa Rica (1967).

using a combination of photos, figures, and data.

WileyPLUS Icon indicates when there is additional visual

content such as videos, animations, and interactivities
available in WileyPLUS.

xi
Guided Chapter Tour
Student-Focused Pedagogy
Chapter pedagogy helps students navigate through the chapter, and clearly understand what
they need to focus on to succeed.

CHAPTER OUTLINE Chapter Outline at the beginning of

The Importance
r of Water 244 each chapter tells students what they will
Properties of Water
The Hydrologic Cycle and Our Supply encounter in the chapter
of Fresh Water
W
Water Resource Problems 246
Aquifer Depletion
Overdrawing of Surface Waters
Salinization of Irrigated Soil
Global Water Issues
Water Management 254 CHAPTER PLANNER
Dams and Reservoirs: Managing the Columbia River Study the picture and read the opening story.
Water Conservation
Scan the Learning Objectives in each section:
Environmental InSight: Water Conservation
p. 244 p. 246 p. 254 p. 258 p. 264
Water Pollution 258 Read the text and study all figures and visuals.
Types of Water Pollution
T Answer any questions.
What a Scientist Sees: Oligotrophic
and Eutrophic Lakes
Analyze key features
Sources of Water Pollution
Groundwater Pollution National Geographic Map, p. 252

Improving Water Quality 264 Environmental InSight, p. 257

Purification of Drinking Water What a Scientist Sees, p. 260
Municipal SewageTreatment
Sewage Treatment Process Diagram, p. 264 p. 265
Controlling Water Pollution Case Study, p. 269
Case Study: China’s ’ Three Gorges Dam
Stop: Answer the Concept Checks before
you go on:
p. 246 p. 254 p. 256 p. 263 p. 268

Chapter Planner at the beginning of End of Chapter

Review the Summary and Key Terms.
each chapter shows students which Answer What is happening in this picture?
key features they should pay close Answer the Critical and Creative Thinking Questions.

attention to.

Learning Objectives at the start of each
section indicate in behavioral terms the
concepts that students are expected to
master while reading the section.
LEARNING OBJECTIVES
1. Define toxicology y and epidemiology.
2. Explain why public water supplies are monitored
for fecal coliform bacteria despite the fact that
most strains of E. colii do not cause disease.
3. Describe the link between environmental changes
and emerging diseases, such as swine flu.

1. What is the differ

difference
f ence between toxicology and
epidemiology?
2. Why is the fecal coliform test performed on Concept Check questions at the end of each
public drinking water supplies? section allow students to test their comprehension
3. How is the incidence of swine flu related to of the learning objectives.
human activities that alter the environment?

xii

Wiley Visualizing offers students ample practice material for assessing their understanding of each study objective.
Students know exactly what they are getting out of each study session through immediate
feedback and coaching.
The Summary revisits each learning objective,
with relevant accompanying images taken
from the chapter; these visual clues reinforce
Critical and Creative Thinking Questions
1. How does the study of population ecology help us
understand why some populations grow, some remain
stable, and others decline?
2. The growth rates of various populations are usually
expressed in percentages. Why are percentages
advantageous in comparing growth rates?
3. The human population has grown as we have increased
our global carrying capacity. In your opinion, can the global
carrying capacity continue to increase? Explain your answer.
4. Why has human population growth, which increased
exponentially for centuries, started to decline in the past
few decades?
5. Malthus originally suggested that the population of England
would collapse because it could not continue to increase its
production of food. Why did this not happen?
6. What is carrying capacity? Do you think carrying capacity
applies to people as well as to other organisms? Why or why
not?
7. What can the governments of developing countries do to
help their countries experience the demographic transition?
8. If you were to draw an age structure diagram for Poland,
with a total fertility rate of 1.3, which of the following overall
shapes would the diagram have? Explain why a country like
Poland faces a population decline even if its fertility rate
Age
were to start increasing today.
(A) (B)
Postreproductive
(45 and older)
45
Reproductive
(15–44 yrs)
15
Prereproductive
(0–14 yrs)
0
What is happening in this picture? presents an
uncaptioned photograph that is relevant to a chapter topic
and illustrates a situation students are not likely to have
encountered previously. The photograph is paired with
questions that ask the students to describe and explain
what they can observe in the photo based on what they
have learned.
Assessment
important elements.
9. Explain the rationale behind this statement: It is better for
highly developed countries to spend millions of dollars on
family planning in developing countries now than to have to
spend billions of dollars on relief efforts later.
10. Which factor do you think would have a larger effect on total
fertility rate: the increased education of men or of women?
Explain your answer.
11. What are two serious problems associated with the
rapid growth of large urban areas? Explain why they are
serious.
12. In cities utilizing compact development, motor vehicle use is
reduced. What are some alternatives to motor vehicles?
13. Should the rapid increase in world population be of
concern to the average citizen in the United States?
Why or why not?
S us tainable Citiz en Q ue sti on
14. Urbanization varies from one country to another (see
figure). Local and national government agencies in the
three countries represented below strive to provide
services to their populations. How might each of their
efforts differ, and why? How do you think the United
States compares to these countries? What do you
believe to be the biggest problem faced by the United
States, as related to population growth or urbanization,
and how would you propose to address it?
(C)
Ethiopia Turkey France
Urban
Rural
Rural
Rural Urban Urban
Based on data from Population Reference Bureau.
THE PLANNER
Summary THE PLANNER
1 Population Ecology 160 the same size because the birth rate equals the death rate,
toward the end of the 21st century.
1. Population ecology is the branch of biology that deals with
the number of individuals of a particular species found in an
area and how and why those numbers change over time.
2. Thomas Malthus was a British economist who said that
the human population increases faster than its food supply,
resulting in famine, disease, and war. Malthus’s ideas appear
2. The growth rate (r) is the rate of change (increase or decrease)
of a population’s size, expressed in percentage per year. On
a global scale, growth rate is due to the birth rate (b) and
to be erroneous because the human population has grown
from about 1 billion in his time to 7 billion today, and food
production has generally kept pace with population. But
the death rate (d): r = b – d. Emigration (e), the number of
individuals leaving an area, and immigration (i), the number
of individuals entering an area, also affect a local population’s
Malthus may ultimately be proved correct because we don’t
know whether our increase in food production is sustainable.
3. Estimates of Earth’s carrying capacity for humans vary widely
growth rate.
3. Biotic potential is the maximum rate a population could
depending on what assumptions are made about standard
of living, resource consumption, technological innovations,
and waste generation. In addition to natural environmental
increase under ideal conditions. Exponential population
growth is the accelerating population growth that occurs constraints, human choices and values determine Earth’s
when optimal conditions allow a constant reproductive carrying capacity for humans.
rate for limited periods. Eventually, the growth rate
decreases to around zero or becomes negative because
of environmental resistance, unfavorable environmental
3
conditions that prevent organisms from reproducing
indefinitely at their biotic potential. The carrying capacity Demographics of Countries 170
(K) is the largest population a particular environment can
support sustainably (long term) if there are no changes in
1. Demographics is the applied branch of sociology that
that environment.
deals with population statistics. As a country becomes
industrialized, it goes through a demographic transition
as it moves from relatively high birth and death rates to
2
relatively low birth and death rates.
Human Population Patterns 165 2. The infant mortality rate is the number of deaths of infants
under age 1 per 1000 live births. The total fertility rate (TFR)
is the average number of children born to each woman.
7 Replacement-level fertility is the number of children a
2011: 7 billion couple must produce to “replace” themselves. Age structure
6 is the number and proportion of people at each age in a
Human population (billions)
population. A country can have replacement-level fertility and
5
Alberto Ceoloni/ZUMAPRESS/Newscom
3
2
Black Death
1
8000 6000 4000 2000 0 2000
BCE CE
Time (years)
1. It took thousands of years for the human population to
reach 1 billion (around 1800). Since then, the population has
grown exponentially, reaching 7 billion in late 2011. Although
our numbers continue to increase, the growth rate (r) has
declined slightly over the past several years. The population
should reach zero population growth, in which it remains
Critical and Creative Thinking Questions challenge
students to think more broadly about chapter concepts. The
level of these questions ranges from simple to advanced; they
encourage students to think critically and develop an analytical
understanding of the ideas discussed in the chapter.
Sustainable Citizen questions give students a chance to think
about issues that are relevant to their everyday lives, so they can
give a better sense of how they can personally relate to and be
involved in the science they have learned in the chapter.
© Frances Roberts/Alamy
What is happening in this picture?
Pedestrians stroll along lower Manhattan’s High Line park, constructed
along an abandoned elevated rail line. What advantages does such a space
provide urban residents?
What problems are associated with abandoned spaces in cities?
How might a space like the High Line benefit the natural environment?
xiii
WileyPLUS

WileyPLUS is designed for different learning styles, different levels of proficiency, and different levels of preparation.
All students are unique, and WileyPLUS empowers them to take advantage of their individual strengths.
Students receive timely access to resources that address their demonstrated needs, and get immediate
feedback and remediation when needed.

Read, Study, & Practice

WileyPLUS offers many opportunities for student self-assessment linked to the relevant portions of the
text. Students can take control of their own learning and practice until they master the material.
s E-book: WileyPLUS integrates the entire digital textbook with the most effective instructor and
student resources to fit every learning style.
s Audio Glossary and Flashcards are available on the student companion site and in WileyPLUS.
They provide students with easy access to digital flashcards so they can test themselves on key
terms.
s Videos: Students think critically and solve the problems of real-life
SITUATIONS WITH A RICH COLLECTION OF OVER  VIDEOS FROM A VARIETY OF SOURCES
Each video is linked to the text sections, and questions allow students to
solve problems online.

s Virtual Field Trip Videos: Students go to nine different places around

the world on Virtual Field Trips and gain a better understanding of the
environment and our impact on it. Through these video-based field trips
students gain virtual on-the-ground experience using their WileyPLUS
course.
s Graphing Activities are new to this edition. They allow students to work through
the scientific process by collecting real data, graphing it, and then thinking critically
about what that data demonstrates. Students are able to see the data represented
on various graph types, and to compare different data sets against one another.
Each graphing activity module is linked to the appropriate chapter and includes
graphingactivity
questions that allow instructors to test students’ understanding of the activities.
Graphing activity icons on the chapter openers indicate when there is a module that
corresponds with that chapter.

s Environmental Science Basics: $RIVEN BY INSTRUCTOR FEEDBACK FOR THE

most important topics for students to understand about environmental
science, Environmental Science Basics provides a suite of animated
concepts and tutorials to give students a solid grounding in the key
basic environmental concepts. Concepts ranging from global climate
change to sustainable agriculture are presented across 21 modules in
easy-to-understand language.

s Practice Quizzes created by Brian Mooney, Johnson & Wales

University, are available on the student companion site as well as in
WileyPLUS. These quizzes include questions about each section of the
book and offer students immediate feedback so they can gauge their
own understanding of the chapter material.

xiv
Assignments and Gradebook
WileyPLUS includes pre-created assignments, which instructors can edit, in addition to tools that allow them to create their
own assignment materials. WileyPLUS simplifies and automates such tasks as assessing student performance, making as-
signments, scoring student work, keeping grades, and more.

s Learning Objectives: All content in WileyPLUS, in-

cluding media and questions, are mapped to Learning
Objectives that correspond to each section of the text.
Instructors can sort by learning objective to get the
exact content they need for their students.

s Test Bank questions are available for instructors to create assignments for students that will be auto-
MATICALLY GRADED 4HERE ARE APPROXIMATELY  MULTIPLE CHOICE TRUEFALSE AND ESSAY QUESTIONS AVAILABLE
for each chapter.
s Pre- and Post-Lecture Questions are available to help assess student performance before and
after they come to class.
s Video Questions are available for every video that appears in the course, so instructors can test their
students’ comprehension of the video content.
s Graphing Questions are available for each graphing activity module, so instructors can assess their
students’ understanding of the graphing activity content.
s Gradebook reports show all the assignment students have completed or attempted to date.

Prepare and Present

s WileyPLUS allow instructors to easily add and manage presentation materials for student reference or
use in class.
s QuickStart includes ready-to-use question assignments and presentations for instructors to optimize
their time.
s Course materials, including lecture and image PowerPoints, video and animation Lecture Launcher
PowerPoints, and Wiley’s Visual Library for Biology, help you personalize lessons and optimize
your time.

WileyPLUS empowers you with the tools and resources you need to make your teaching even more
effective.
To learn more about WileyPLUS or to request a test drive, visit www.wileyplus.com

xv
Instructor’s Support
Wiley Visualizing Site

The Wiley Visualizing site hosts a wealth of information for instructors using Wiley Visualizing,
including ways to maximize the visual approach in the classroom and a white paper titled ‘How
Visuals Can Help Students Learn’ by Matt Leavitt, instructional design consultant. Visit Wiley
Visualizing at www.wiley.com/college/visualizing

Instructor’s Manual
(Available in WileyPLUS and on the book companion site)

Answers to the Think Critically, Interpreting Data, Concept Check, Global–Local and Critical and
Creative Thinking questions that appear in the printed text are available in an Instructor’s Manual
created by Chuck McKinney at Oakland City University.

Also available for each chapter is an In-class Activities instructor’s manual.

Test Bank
(Available in WileyPLUS and on the book companion site)

Many visuals from the textbook are also included in the Test Bank by Keith Hench at Kirkwood
Community College. The Test Bank has approximately 1300 test items, with at least 25% of them
incorporating visuals from the book. The test items include multiple choice, true/false, text entry,
and essay questions which test a variety of comprehension levels. The test bank is available online
in MS Word files, as a computerized Test Bank, and within WileyPLUS. The easy-to-use test-
generation program fully supports graphics, print tests, student answer sheets, and answer keys.
The software’s advanced features allow you to produce an exam to your exact specifications.

Lecture Launchers
(Available in WileyPLUS)

Each video available in the WileyPLUS course is accompanied by a Lecture Launcher PowerPoint to
facilitate in-class use.

Lecture PowerPoints, Image PowerPoints and JPGs

(Available in WileyPLUS and on the book companion site)

A complete set of highly visual PowerPoint presentations—one per chapter—by Erica Kipp, Pace
University, and Janet Wolkenstein, Hudson Valley Community College, is available online and in WileyPLUS
to enhance classroom presentations. Tailored to the text’s topical coverage and learning objectives,
these presentations are designed to convey key text concepts, illustrated by embedded text art.

All photographs, figures, maps, and tables from the text are available as jpgs and PowerPoints, and
can be used as you wish in the classroom. These electronic files allow you to easily incorporate images
into your own PowerPoint presentations as you choose, or to create your own handouts.

xvi
Biology Visual Library
(Available in WileyPLUS and on the book companion site)

All illustrations from the text are contained in the Visual Library and can be viewed with or without labels.
Also included in the Visual Library are the illustrations from Wiley’s other biology and environmental
science titles.

Clicker Questions
(Available in WileyPLUS and on the book companion site)

Clicker questions, written by Julie Weinert at Southern Illinois University Carbondale, are available in MS
Word files, and can be converted to appropriate clicker formats upon request.

Wiley Faculty Network

The Wiley Faculty Network (WFN) is a global community of faculty, connected by a passion for teaching
and a drive to learn, share, and collaborate. Their mission is to promote the effective use of technology
and enrich the teaching experience. Connect with the Wiley Faculty Network to collaborate with your col-
leagues, find a mentor, attend virtual and live events, and view a wealth of resources all designed to help
you grow as an educator. Visit the Wiley Faculty Network at www.wherefacultyconnect.com.

ALSO AVAILABLE
Environmental Science: Active Learning Laboratories and Applied Problem
Sets, 2e by Travis Wagner and Robert Sanford, both of the University of
Southern Maine, presents specific labs that use natural and social science
concepts and encourages a “hands-on” approach to evaluating the impacts
from the environmental/human interface. The laboratory and homework
activities are designed to be low cost and to reflect a sustainable
approach in both practice and theory. Environmental Science: Active
Learning Laboratories and Applied Problem Sets, 2e is available as a
stand-alone, in a package with, or customized with Visualizing Environmental
Science 4e. Contact your Wiley representative for more information.

Climate Change: What the Science Tells Us by Charles Fletcher discusses the most recent research
focusing on the causes and effects of climate change and offers strategies to help learners understand
why and how scientists have come to this conclusion. This book can be packaged or customized with
Visualizing Environmental Science, 4e.

Wiley Custom Select gives you the freedom to build your course materials exactly the way you want
them. Offer your students a cost-efficient alternative to traditional texts. In a simple three-step process,
create a solution containing the content you want, in the sequence you want, delivered how you want.
Visit Wiley Custom Select at http://customselect.wiley.com.

Book Companion Site

All instructor resources (the Test Bank, Instructor’s Manual, PowerPoint presentations, and all textbook
illustrations and photos in jpg format) are housed on the book companion site (www.wiley.com/college/
berg). Student resources include self quizzes and flashcards.
xvii
How Has Wiley Visualizing Been Shaped
by Contributors?
Wiley Visualizing and the WileyPlus learning envrironment would not have come about without lots of
people, each of whom played a part in sharing their research and contributing to this new approach.

Academic research consultants

Richard Mayer, Professor of Psychology, UC Santa Barbara. Mayer’s Cognitive Theory of Multimedia
Learning provided the basis on which we designed our program. He continues to provide guidance to
our author and editorial teams on how to develop and implement strong, pedagogically effective visuals
and use them in the classroom.
Jan L. Plass, Professor of Educational Communication and Technology in the Steinhardt School of Cul-
TURE %DUCATION AND (UMAN $EVELOPMENT AT .EW 9ORK 5NIVERSITY 0LASS CO DIRECTS THE .95 'AMES FOR
Learning Institute and is the founding director of the CREATE Consortium for Research and Evaluation of
Advanced Technology in Education.
Matthew Leavitt, )NSTRUCTIONAL $ESIGN #ONSULTANT ADVISES THE 6ISUALIZING TEAM ON THE EFFECTIVE DESIGN
and use of visuals in instruction and has made virtual and live presentations to university faculty around
the country regarding effective design and use of instructional visuals.

Independent research studies

SEG Research, an independent research and assessment firm, conducted a national, multisite effective-
ness study of students enrolled in entry-level college Psychology and Geology courses. The study was
designed to evaluate the effectiveness of Wiley Visualizing. You can view the full research paper at www.
wiley.com/college/visualizing/huffman/efficacy.html.

Instructor and student contributions

Throughout the process of developing the concept of guided visual pedagogy for Wiley’s Visualizing, we
benefited from the comments and constructive criticism provided by the instructors and colleagues listed
below. We offer our sincere appreciation to these individuals for their helpful reviews and general feedback:

Reviewers, Focus Group Participants, and Survey Respondents

James Abbott, Temple University
Melissa Acevedo, Westchester Community College
Shiva Achet, Roosevelt University
$ENISE !DDORISIO Westchester Community College
$AVE !LAN University of Phoenix
Sue Allen-Long, Indiana University Purdue
Robert Amey, Bridgewater State College
Nancy Bain, Ohio University
Corinne Balducci, Westchester Community College
Steve Barnhart, Middlesex County Community College
Stefan Becker, University of Washington—Oshkosh
Callan Bentley, Northern Virginia Community College
Valerie Bergeron, Delaware Technical & Community College
Andrew Berns, Milwaukee Area Technical College
Gregory Bishop, Orange Coast College
Rebecca Boger, Brooklyn College
Scott Brame, Clemson University
Joan Brandt, Central Piedmont Community College
Richard Brinn, Florida International University
Jim Bruno, University of Phoenix
William Chamberlin, Fullerton College
Oiyin Pauline Chow, Harrisburg Area Community College
Laurie Corey, Westchester Community College
Ozeas Costas, Ohio State University at Mansfield
#HRISTOPHER $I ,EONARDO Foothill College
$ANI $UCHARME Waubonsee Community College
Mark Eastman, Diablo Valley College
Ben Elman, Baruch College
Staussa Ervin, Tarrant County College
Michael Farabee, Estrella Mountain Community College
Laurie Flaherty, Eastern Washington University
Susan Fuhr, Maryville College
Peter Galvin, Indiana University at Southeast
Andrew Getzfeld, New Jersey City University
Janet Gingold, Prince George’s Community College
$ONALD 'LASSMAN Des Moines Area Community College
Richard Goode, Porterville College
Peggy Green, Broward Community College
Stelian Grigoras, Northwood University
Paul Grogger, University of Colorado
Michael Hackett, Westchester Community College
$UANE (AMPTON Western Michigan University

xviii
Thomas Hancock, Eastern Washington University
Gregory Harris, Polk State College
John Haworth, Chattanooga State Technical Community College
James Hayes-Bohanan, Bridgewater State College
Peter Ingmire, San Francisco State University
Mark Jackson, Central Connecticut State University
Heather Jennings, Mercer County Community College
Eric Jerde, Morehead State University
Jennifer Johnson, Ferris State University
Richard Kandus, Mt. San Jacinto College District
Christopher Kent, Spokane Community College
Gerald Ketterling, North Dakota State University
Lynnel Kiely, Harold Washington College
Eryn Klosko, Westchester Community College
Cary T. Komoto, University of Wisconsin—Barron County
John Kupfer, University of South Carolina
Nicole Lafleur, University of Phoenix
Arthur Lee, Roane State Community College
Mary Lynam, Margrove College
Heidi Marcum, Baylor University
Beth Marshall, Washington State University
$R 4HERESA -ARTIN Eastern Washington University
Charles Mason, Morehead State University
Susan Massey, Art Institute of Philadelphia
Linda McCollum, Eastern Washington University
Mary L. Meiners, San Diego Miramar College
Shawn Mikulay, Elgin Community College
Cassandra Moe, Century Community College
Lynn Hanson Mooney, Art Institute of Charlotte
Kristy Moreno, University of Phoenix
Jacob Napieralski, University of Michigan—Dearborn
Gisele Nasar, Brevard Community College, Cocoa Campus
$ARIA .IKITINA West Chester University
Robin O’Quinn, Eastern Washington University
Richard Orndorff, Eastern Washington University
Sharen Orndorff, Eastern Washington University
Clair Ossian, Tarrant County College
$EBRA 0ARISH North Harris Montgomery Community College District
Linda Peters, Holyoke Community College
Student Participants
,UCY $I!ROSCIA Westchester Community College
Estelle Rizzin, Westchester Community College
Eric Torres, Westchester Community College
Pia Chawla, Westchester Community College
Michael Maczuga, Westchester Community College
Joshua Watson, Eastern Washington University
Karl Beall, Eastern Washington University
Patty Hosner, Eastern Washington University
Brenden Hayden, Eastern Washington University
Reviewers of Previous Editions
Jennifer Andersen, Johnson County Community College
Mark Anderson, University of Maine
Nancy Bain, Ohio University
Raymond Beiersdorfer, Youngstown State University
Cheryl Berg, Gateway Community College, Phoenix
Richard Bowden, Allegheny College
Robin Popp, Chattanooga State Technical Community College
Michael Priano, Westchester Community College
Alan “Paul” Price, University of Wisconsin—Washington County
Max Reams, Olivet Nazarene University
Mary Celeste Reese, Mississippi State University
Bruce Rengers, Metropolitan State College of Denver
Guillermo Rocha, Brooklyn College
Penny Sadler, College of William and Mary
Shamili Sandiford, College of DuPage
Thomas Sasek, University of Louisiana at Monroe
$ONNA 3EAGLE Chattanooga State Technical Community College
$IANE 3HAKES College of William and Mary
Jennie Silva, Louisiana State University
Michael Siola, Chicago State University
Morgan Slusher, Community College of Baltimore County
Julia Smith, Eastern Washington University
$ARLENE 3MUCNY University of Maryland University College
Jeff Snyder, Bowling Green State University
Alice Stefaniak, St. Xavier University
Alicia Steinhardt, Hartnell Community College
Kurt Stellwagen, Eastern Washington University
Charlotte Stromfors, University of Phoenix
Shane Strup, University of Phoenix
$ONALD 4HIEME Georgia Perimeter College
Pamela Thinesen, Century Community College
Chad Thompson, SUNY Westchester Community College
Lensyl Urbano, University of Memphis
Gopal Venugopal, Roosevelt University
$ANIEL 6OGT University of Washington—College of Forest Resources
$R ,AURA * 6OSEJPKA Northwood University
Brenda L. Walker, Kirkwood Community College
Stephen Wareham, Cal State Fullerton
Fred William Whitford, Montana State University
Katie Wiedman, University of St. Francis
Harry Williams, University of North Texas
Emily Williamson, Mississippi State University
Bridget Wyatt, San Francisco State University
Van Youngman, Art Institute of Philadelphia
Alexander Zemcov, Westchester Community College
Tonya Karunartue, Eastern Washington University
Lindsey Harris, Eastern Washington University
Jessica Bryant, Eastern Washington University
Melissa Michael, Eastern Washington University
#HANNEL $E7ITT Eastern Washington University
Andrew Rowley, Eastern Washington University
Sydney Lindgren, Eastern Washington University
Heather Gregg, Eastern Washington University
Scott Brame, Clemson University
James A. Brenneman, University of Evansville
Huntting W. Brown, Wright State University
Stephan Bullard, University of Hartford
Oiyin Pauline Chow, Harrisburg Area Community College
-ICHAEL 3 $ANN Penn State University
xix
2 ,AURENCE $AVIS Northeastern Cave Conservancy, Inc.
*ODY,EE %STRADA $UEK Pima Community College
Catherine M. Etter, Cape Cod Community College
Brad C. Fiero, Pima Community College
Michael Freake, Lee University
Jennifer Frick-Ruppert, Brevard College
Todd G. Fritch, Northeastern University
Marcia L. Gillette, Indiana University, Kokomo
Arthur Goldsmith, Hallandale High
Cliff Gottlieb, Shasta College
Peggy Green, Broward Community College
Stelian Grigoras, Northwood University
Syed E. Hasan, University of Missouri—Kansas City
Carol Hoban, Kennesaw State University
Guang Jin, Illinois State University
$AWN +ELLER Hawkeye Community College
Martin Kelly, Genesee Community College
$AVID +ITCHEN University of Richmond
Paul Kramer, Farmingdale State College
Meredith Gooding Lassiter, Wiona State University
Ernesto Lasso de la Vega, Edison College
Madelyn E. Logan, North Shore Community College
Linda Lyon, Frostburg State University
Timothy F. Lyon, Ball State University
Robert S. Mahoney, Johnson & Wales University at Florida
Heidi Marcum, Baylor University
Matthew H. McConeghy, Johnson & Wales University
2ICK -C$ANIEL Henderson State University
Brian Mooney, Johnson & Wales University at North Carolina
Jacob Napieralski, University of Michigan, Dearborn
Renee Nerish, Mercer County Community College
Leslie Nesbitt, Niagara University
Ken Nolte, Shasta College
Natalie Osterhoudt, Broward Community College
Reviewers of the Fourth Edition
$AVID "ASS University of Central Oklahoma
Greta Bolin, University of North Texas
Arielle Burlett, Chatham University
Wilbert Butler, Tallahassee Community College
Katie Chenu, Seattle Central Community College
Arielle Conti, American University
$AVID #RONIN Cleveland State University
-ICHAEL $RANEY University of Wisconsin- Green Bay
*AMES 0ATRICK $UNN Grand Valley State University
Rus Higley, Highline Community College
Mariana Lecknew, American Military University
Kirt Leuschner, College of the Desert
Kamau Mbuthia, Bowling Green State University
xx
Barry Perlmutter, Community College of Southern Nevada
Neal Phillip, Bronx Community College
Thomas E. Pliske, Florida International University
Katherine Prater, Texas Wesleyan University
Uma Ramakrishnan, Juniata College
Sabine Rech, San Jose State University
Shamili A. Sandiford, College of DuPage
Thomas Sasek, University of Louisiana at Monroe
Howie Scher, University of Rochester
Nan Schmidt, Pima Community College
Richard B. Schultz, Elmhurst College
Richard Shaker, University of Wisconsin, Milwaukee
Charles Shorten, West Chester University
Jerry Skinner, Keystone College
Roy Sofield, Chattanooga State Technical Community College
Bo Sosnicki, Florida Community College at Jacksonville
Ravi Srinivas, University of St. Thomas
$AVID 3TEFFY Jacksonville State University
Andrew Suarez, University of Illinois
Charles Venuto, Brevard Community College, Cocoa Campus
Margaret E. Vorndam, Colorado State University Pueblo
Laura J. Vosejpka, Northwood University
Maud M. Walsh, Louisiana State University
John F. Weishampel, University of Central Florida
Karen Wellner, Arizona State University
Arlene Westhoven, Ferris State University
Susan M. Whitehead, Becker College
John Wielichowski, Milwaukee Area Technical College
Hernan Aubert, Pima Community College
Keith Hench, Kirkwood Community College
$AWN +ELLER Hawkeye Community College
$ALE ,AMBERT Tarrant Community College
Ashok Malik, Evergreen Valley College.
Janice Padula, Clinton College
Chuck McKinney, Oakland City University
Brian Mooney, Johnson & Wales University
Jessica Mooney, Chatham University
Joy Perry, University of Wisconsin- Fox Valley
Neal Phillip, Bronx Community College
Ellison Robinson, Midlands Technical College
Pamela Scheffler, Hawaii Community College
Julie Stoughton, University of Nevada Reno
Zachary Taylor, Willamette University
Ruthanne Thompson, University of North Texas
Janet Wolkenstein, Hudson Valley Community College
$AVID 7YATT Sacramento City College
Special Thanks
We are extremely grateful to the many members of the editorial and production staff at John Wiley and Sons
who guided us through the challenging steps of developing this book. Their tireless enthusiasm, profes-
sional assistance, and endless patience smoothed the path as we found our way. We thank in particular
Senior Editor Rachel Falk, who expertly launched and directed the revision; Lauren Samuelson, Assistant
Editor, for coordinating the development and revision process; Jeffrey Rucker, Executive Marketing Man-
ager, and Clay Stone, Marketing Manager, for a superior marketing effort; and Chloe Moffett, Editorial Assis-
TANT FOR HER CONSTANT ATTENTION TO DETAIL 4HANKS ALSO TO "ONNIE 2OTH 3ENIOR 0RODUCT $ESIGNER FOR INSIGHTFUL
work in developing our WileyPLUS course as well as the other media components. We also thank Trish
McFadden, Senior Production Editor, for expertly helping us through the production process. Thanks to
Kathy Naylor, who managed and helped develop our art program. We thank Senior photo editors MaryAnn
Price and Sheena Goldstein for their unflagging, always swift work in researching and obtaining many of our
text images. We thank Kristine Carney for the beautiful new interior design and for her constant attention to
page layout, as well as Harry Nolan and Wendy Lai for our stunning new cover. Thank you to Kaye Pace,
Vice President and Executive Publisher; and Anne Smith, Vice President and Executive Publisher; for provid-
ing guidance and support to the rest of the team throughout the revision.

About the Authors

$AVID - (ASSENZAHL IS THE &OUNDING $EAN OF THE 3CHOOL OF 3USTAINABILITY AND THE Environment at Chatham
University. An internationally recognized scholar of sustainability and risk analysis, his research focuses on in-
corporating scientific information and expertise into public decision. He holds a B.A. in Environmental Science
AND 0ALEONTOLOGY FROM THE 5NIVERSITY OF #ALIFORNIA AT "ERKELEY AND A 0H$ FROM 0RINCETON 5NIVERSITYS 7OOD-
row Wilson School. His efforts in climate change education have been supported by the National Science
Foundation, and recognition of his work includes the Society for Risk Analysis Outstanding Educator Award
AND THE 5.,6 &OUNDATION $ISTINGUISHED 4EACHING !WARD $R (ASSENZAHL IS A 3ENIOR &ELLOW OF THE .ATIONAL
Council for Science and the Environment, and a founding member of the Association of Environmental Studies
AND 3CIENCES 0RIOR TO HIS ACADEMIC CAREER $R (ASSENZAHL WORKED IN THE PRIVATE SECTOR AS AN ENVIRONMENTAL
MANAGER AND AS AN INSPECTOR FOR THE 3AN &RANCISCO "AY !REA !IR 1UALITY -ANAGEMENT $ISTRICT
Mary Catherine Hager is a professional science writer and editor specializing in life and earth sciences.
She received a double-major B.A. in environmental science and biology from the University of Virginia and
an M.S. in zoology from the University of Georgia. Ms. Hager worked as an editor for an environmental
consulting firm and as a senior editor for a scientific reference publisher. For the past 20 years, she has
written and edited for environmental science, biology, and ecology textbooks for target audiences ranging
from middle school to college. Additionally, she has published articles in environmental trade magazines
and edited federal and state reports addressing wetlands conservation issues. Her writing and editing
pursuits are a natural outcome of her scientific training and curiosity, coupled with her love of reading and
effective communication.
Linda R. Berg is an award-winning teacher and textbook author. She received a B.S. in science education, an
-3 IN BOTANY AND A 0H$ IN PLANT PHYSIOLOGY FROM THE 5NIVERSITY OF -ARYLAND $R "ERG TAUGHT AT THE 5NIVERSITY
OF -ARYLANDˆ#OLLEGE 0ARK FOR  YEARS AND AT 3T 0ETERSBURG #OLLEGE IN &LORIDA FOR  YEARS 3HE HAS TAUGHT
introductory courses in environmental science, biology, and botany to thousands of students and has received
NUMEROUS TEACHING AND SERVICE AWARDS $R "ERG IS ALSO THE RECIPIENT OF MANY NATIONAL AND REGIONAL AWARDS
including the National Science Teachers Association Award for Innovations in College Science Teaching, the
.ATIONS #APITAL !REA $ISABLED 3TUDENT 3ERVICES !WARD AND THE 7ASHINGTON !CADEMY OF 3CIENCES !WARD IN
5NIVERSITY 3CIENCE 4EACHING $URING HER CAREER AS A PROFESSIONAL SCIENCE WRITER $R "ERG HAS AUTHORED OR CO
authored numerous editions of several leading college science textbooks. Her writing reflects her teaching style
and love of science.

xxi
Contents in Brief

1 The Environmental Challenges We Face 2

2 Sustainability and Human Values 26

3 Environmental History, Politics, and Economics 48

4 Risk Analysis and Environmental Health Hazards 72

5 How Ecosystems Work 96

6 Ecosystems and Evolution 126

7 Human Population Change and the Environment 158

8 Air and Air Pollution 190

9 Global Atmospheric Changes 216

10 Freshwater Resources and Water Pollution 242

11 The Ocean and Fisheries 272

12 Mineral and Soil Resources 296

13 Land Resources 320

14 Agriculture and Food Resources 348

15 Biodiversity and Conservation 372

16 Solid and Hazardous Waste 396

17 Nonrenewable Energy Resources 418

18 Renewable Energy Resources 442

Graphing Appendix 466

Glossary 475
Index 480
Visions of America/UIG/Getty Images, Inc.
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 Das Tierleben auf Flussinseln und
am Ufer der Flüsse und Seen.

Von Fr. Borcherding in Vegesack.

Wie im Wasser selbst, so regt sich auch an den Ufern unserer

Flüsse, Weiher und Seen ein mannigfaltiges Tierleben, auf welches
am Schlusse dieses Werkes noch ein musternder Blick geworfen
werden soll. Auf zahlreichen faunistischen Ausflügen hat der
Verfasser dieses Kapitels Gelegenheit gehabt, die bunte
Gesellschaft der in der Nähe des Wassers und in demselben sich
aufhaltenden Säugetiere, Vögel, Reptilien, Amphibien, Fische,
Mollusken und Insekten zu beobachten und den eigentümlichen Reiz
zu empfinden, den das Leben und Treiben dieser verschiedenartigen
Wesen auf den Freund der Natur ausübt.
Wie schön und fast nur einer poetisch angehauchten Schilderung
zugänglich ist das einsame, waldumgürtete oder von Schilf
umkränzte Ufer eines grossen, breit dahinfliessenden Stromes, oder
der ebenso geschmückte Saum eines im Sonnenschein glitzernden
Sees. Wie vielseitig, buntfarbig und anregend ist das Bild, welches
sich hier an einem herrlichen Frühlingsmorgen oder an einem
warmen Sommerabend unseren Augen darbietet. Überall regt sich
vielgestaltiges Leben.
Schreiten wir bei einbrechender Dämmerung über eine Flussinsel
oder fahren wir mit einem Boote geräuschlos am Ufer entlang, so
können wir häufig mehrere Fledermaus-Arten beobachten, und zwar
meistenteils die l a n g o h r i g e F l e d e r m a u s , Plecotus auritus Geoffr.,
die f r ü h f l i e g e n d e F l e d e r m a u s , Vespertilio noctula K. u. Bl., und die
Te i c h f l e d e r m a u s , Vespertilio dasycneme Boie. Unermüdlich
schwirren diese fluggewandten Tierchen unter dem Schutze der
Dunkelheit durch die Luft, um ihren stets regen Appetit mit den
erbeuteten Fliegen, Mücken, Käfern und Nachtfaltern zu befriedigen.
Eine gleich erfolgreiche Insektenvertilgung üben ausser den
Fledermäusen wohl nur noch M a u l w ü r f e , Talpa europaea L., und
die W a s s e r s p i t z m ä u s e , Crossopus fodiens, aus.
Einzeln erscheint an den Seen und Flüssen auch der F u c h s ,
Canis vulpes L., um sich nach einem leckern Entenbraten
umzusehen. Es ist höchst anziehend, den Meister Reineke
unbeobachtet auf seinen Jagdzügen belauschen zu können. Mit
eingezogenen Beinen, mehr über den Boden und durchs Rohr
wegkriechend als gehend, die Rute vornehm hinter sich
herschleppend, dieselbe nur dann und wann bald etwas rechts, bald
etwas links bewegend, schleicht er sich durchs Gras und Gebüsch
unvermerkt der Stelle zu, von wo der Entenruf herübertönt, aber
immer gegen den Wind, denn er weiss nur zu gut, wie unangenehm
den Enten seine Witterung ist.
Das schädlichste Säugetier, welches die Ufer der Flüsse und
Seen bewohnt, ist unstreitig der F i s c h o t t e r , Lutra vulgaris Erxl.
Trotz der vielen Nachstellungen von Seiten der Fischer und Jäger
hat dieser arge Räuber sich in den letzten Jahren in unserm
Nordwesten ganz bedeutend vermehrt. Die grossen Rohr- und
Weidendickichte an den Ufern der Flüsse und Seen und auf den
grösseren und kleineren Flussinseln geben ihm solch sichere
Verstecke, dass er sehr leicht dem Jäger entgeht. Zudem ist der
Tisch immer reichlich für ihn gedeckt; er braucht deshalb nicht, wie
der Fuchs, die Nähe der menschlichen Wohnungen aufzusuchen.
Welchen ungeheuren Schaden der Otter der Fischzucht zufügt, mag
aus folgendem Beispiel erhellen. Ein ausgewachsener Otter
gebraucht zu seiner täglichen Nahrung 2 kg Fische. Das macht für
ein Pärchen ohne Jungen in einem Jahre 2 mal 2 mal 365, also 1460
kg. Ist der Fischotter in sonst fischreichen Flussgebieten häufig, so
sieht man aus den angeführten Zahlen, wie stark dann der
Fischbestand durch ihn dezimiert werden muss.
Ein weiteres auch recht schädliches Mitglied der Familie der
Mustelinae, Foetorius putorius K. u. Bl., verirrt sich zum Glück nur
einzeln an unsere Gewässer. Vor einigen Sommern erhielt Verfasser
ein prächtiges Männchen vom Iltis, im Volksmunde „Ilk“, „Elk“ oder
„Ülk“ genannt, welches auf einer Weserhalbinsel erlegt worden war.
Sodann mag noch ein für Deutschland sehr seltener
Wasserbewohner erwähnt werden, der N ö r z , Wasserwiesel oder
auch wohl Sumpfotter genannt, Putorius lutreola K. u. Bl. Dieser
wegen seines wertvollen Pelzes eifrig verfolgte Marder ist im
östlichen Europa ziemlich häufig, dagegen gehört er in Deutschland
zu den grössten Seltenheiten. Der Nörz bewohnt mit Vorliebe die
bewaldeten Ufer der Flüsse, ist aber vereinzelt auch in der Ebene
angetroffen worden. Vor einigen Jahren wurde im Blocklande an der
Wümme (unweit Bremen) ein Exemplar erlegt.
Dass aus der Ordnung der Nager nur allzu häufig an den
Gewässern die W a n d e r r a t t e , Mus decumanus Pall., anzutreffen ist,
mag ebenfalls nicht unerwähnt bleiben. Auch die W a s s e r r a t t e ,
Arvicola amphibius Lacep., findet sich an den Ufern der kleineren
Gewässer nicht selten; in unserm Nordwesten recht häufig in
schwarzer Färbung. Zu einer wahren Landplage wird in manchen
Jahren die gemeine F e l d m a u s , Arvicola arvalis Pall., welche in den
Marschen und an den Deichen oft zu vielen Tausenden erscheint
und dort grossen Schaden verursacht. Einige wenige Zahlen mögen
ein Bild von ihrem massenhaften Auftreten geben. Im Amte Elsfleth
an der Weser wurden im Jahre 1880–1881 347571 Mäuse
eingeliefert und 20284.80 Mark an Prämien dafür bezahlt; im Amte
Brake nördlich von Elsfleth, ebenfalls an der Weser gelegen, wurden
1880 158913 Mäuse eingeliefert und an Prämien 12237.85 Mark
bezahlt; 1881 wurden ebendaselbst 338781 Mäuse eingeliefert und
19127.31 Mark an Prämien dafür bezahlt. Als Prämie wurde im
„Oldenburgischen Mäuseverbandsbezirke“ je nach der Häufigkeit der
Mäuse 2, 5, 10 oder 20 Pfennige für das Stück bezahlt. In diesem
Sommer (1891) war die Feldmaus nur vereinzelt anzutreffen; der
lange und strenge Winter mit dem hohen Wasserstande hat stark
unter ihnen aufgeräumt, stärker als in den reichsten Jahren
Mäusefänger, Bussarde, Weihen, Raben und Füchse es vermögen.
Auf den Aussterbeetat ist wohl in unserm Vaterlande der B i b e r ,
Castor Fiber L., gesetzt. Nur wenig bekannte Kolonien finden sich in
Deutschland, in denen er sich einstweilen, wenn auch nur in geringer
Zahl, noch erhalten hat. Die bedeutendste ist zwischen Magdeburg
und Wittenberg an der Elbe; auch an der Havel, Oder und Weichsel
finden sich noch vereinzelte schwach bewohnte Kolonien. Leider
wird diesem seltenen Nager seines kostbaren Pelzes wegen gar zu
sehr nachgestellt und trotz des Regierungsschutzes, der ihm in
letzter Zeit zu teil geworden ist, wird er in nicht zu ferner Zeit zu
denjenigen Tieren Deutschlands gehören, die aufgehört haben zu
leben, und einzelne Ortschaften, Gründe u. s. w. werden nur noch
mit ihrem Namen an das frühere Vorkommen dieses stattlichen
Nagers erinnern.
In die Flüsse, besonders die der Nordsee, steigt bei hohen Fluten
mit starken Nordweststürmen vereinzelt auch der S e e h u n d , Phoca
vitulina L., hinauf und kommt dann den Fischern zuweilen ins Garn.
Häufiger findet sich in unseren Flüssen Phocaena communis Cuv.,
der T ü m m l e r oder Braunfisch; denselben kann man bei Springfluten
oft in der Nähe der Städte beobachten, wie er in kurzen
Zwischenräumen sich an die Oberfläche des Wassers begiebt, um
im nächsten Augenblicke wieder in die Tiefe zu verschwinden.
Versetzen wir uns in Gedanken um etwa 200 Jahre zurück, so
finden wir sogar einen W a l f i s c h im Weser- und Lesumflusse. Es war
Hyperoodon rostratus Pontop., welcher damals in der
Lesummündung oberhalb Vegesack gefangen wurde. Das Exemplar
befindet sich im Bremer Museum.
Beendigen wir hiermit unseren Streifzug, auf welchem wir uns
ausschliesslich nach den Säugetieren, die an und in den Gewässern
vorkommen, umgesehen haben, so gewahren wir, obwohl wir nicht
jeden Säuger, der sich uns auf unseren Exkursionen am Wasser
zeigen könnte, angeführt haben, dass trotzdem die Zahl der Arten
eine ziemlich geringe bleibt. Ganz anders gestaltet sich dagegen das
Bild, wenn wir einen neuen Beobachtungsgang unternehmen und
uns nun der Vogelfauna der süssen Gewässer zuwenden. Da hat
fast jede Jahreszeit ihr eigenartiges Gepräge. Im Frühjahre finden
wir ausser den ansässigen und heimkehrenden Brutvögeln viele
durchziehende Wanderer, die für kurze Zeit Rast an den Gewässern
und auf den Inseln machen. Im Sommer und Herbste sehen wir
ausser den alten Brutvögeln die junge Nachkommenschaft in den
verschiedenartigsten Kleidern. Auf dem Herbstzuge kommen noch
Hunderte von Gästen hinzu, welche der Vogelwelt (Ornis) eines
bestimmten Gebietes oft ein ganz fremdartiges Aussehen verleihen.
Halten wir zunächst eine systematische Umschau unter
denjenigen Vögeln, welche an den Ufern der Flüsse und Seen und
auf den kleinen und grösseren Flussinseln ihre Wohnungen
eingerichtet haben, und fassen wir dann die Gäste, welche sich zur
Frühjahrs- und Herbstzugszeit an unseren Gewässern bald längere,
bald kürzere Zeit aufhalten, etwas näher ins Auge. Als Brutvögel
treffen wir aus der Ordnung der Raubvögel zuerst zwei Weihenarten
an, Circus aeruginosus Sav., die R o h r - oder S u m p f w e i h e , und
Circus cineraceus Mont., die W i e s e n w e i h e . Beide werden im
Volksmunde gewöhnlich „Grashoafk“ genannt. Wo dichtes Rohr- und
Weidengestrüpp auf wenig belebten Flussinseln und auf den
einsamen Groden der Flüsse sich findet, da kann man mit ziemlicher
Sicherheit den Horst der einen oder anderen Weihe erwarten.
Derselbe befindet sich im dichtesten Gestrüpp am Boden und ist nur
dann mit Sicherheit aufzufinden, wenn man die Alten, welche an
ihrem schwebenden Fluge, den langen, spitzen Flügeln und dem
ziemlich langen Schwanze leicht von den Bussarden, Habichten und
Milanen zu unterscheiden sind, beobachtet und sich genau die Stelle
merkt, an welcher sie niedergehen. Dieses Ausspionieren muss
jedoch mit der grössten Vorsicht geschehen; denn glaubt sich der
Beobachter schlau, so ist der Beobachtete doch in vielen Fällen
noch gewitzigter und hat ersteren oft viel eher bemerkt, als derselbe
ihn. Viel leichter ist der Horst aufzufinden, wenn die Weihen Junge
haben; dann braucht man nur aus möglichster Ferne das Männchen,
bei welchem man sehr leicht mit einem guten Glase die Beute in den
Fängen erkennen kann, zu beobachten. Ist es in der Nähe des
Horstes angelangt, so erscheint mit einem lauten, scharfen „kirrr“
über der Rohrfläche das Weibchen, aber in bedeutend geringerer
Flughöhe als ersteres. Ist das Männchen über der Gattin
angekommen, so wirft sich letztere geschickt auf den Rücken in dem
Augenblicke, in welchem der Gatte die Beute fallen lässt. Mit grosser
Sicherheit greift das Weibchen dieselbe auf und eilt raschen Fluges
dem Horste zu. Das Männchen streicht sofort von dannen, um neue
Beute heranzubringen. Das ist der günstigste Augenblick, um sicher
den Nistplatz auszukundschaften, denn wir brauchen uns nur genau
den Platz zu merken, an welchem das Weibchen sich niederlässt. Ist
das Glück uns in dieser Weise günstig gewesen, so finden wir im
hohen Grase oder Rohre auf dem Boden ein ziemlich grosses mit
trockenem Grase und Rohr ausgepolstertes Nest, in welchem sich
drei bis fünf hungrige, gelbgraue Junge befinden. In dem Horste der
Wiesenweihe findet man Mitte Mai etwa vier bis fünf weisse, etwas
ins bläuliche übergehende Eier. Im Neste der Rohrweihe trifft man
zur selben Zeit vier bis fünf grünlich weisse Eier. Befestigt man über
dem Neste ein gutes Schlagnetz und entfernt sich dann möglichst
weit, um im dichten Rohr eine gute Deckung zu suchen, so dauert es
gewöhnlich nicht lange, bis das Weibchen zum Horste zurückkehrt,
allerdings zuerst nur, um auszukunden, ob alles wieder in gewohnter
Ordnung ist. Doch es lässt sich noch nicht sogleich nieder, sondern
in weitem Bogen umkreist es einige Mal die nähere und weitere
Umgebung des Nistplatzes. Bald ist aber die Furcht vor der Gefahr
geschwunden, die Liebe zu den ängstlich kreischenden Jungen ist
grösser, es streicht zum Horste, lässt sich nieder und — sitzt
gefangen unter dem Schlagnetze. Schwieriger ist es, des
Männchens habhaft zu werden, da letzteres selten das Füttern
besorgt und noch seltener zum Horste geht. In den ersten Stunden
nach dem Verlust der Gattin lässt es nur die Beute aus der Luft ins
Nest fallen und eilt wieder fort, um neue Nahrung zu beschaffen;
doch endlich ist auch bei ihm die Liebe zu seinen Jungen, die ihn
durch ihr Geschrei auf ihren Hunger und ihre Einsamkeit
aufmerksam machen, vollständig erwacht; es lässt sich nieder, um
das Amt der Gattin zu übernehmen. Aber das Netz ist wieder
aufgestellt worden, es schlägt abermals zu und nun sitzt auch der
Gatte gefangen bei seinen Jungen. Nicht immer glückt ein solcher
Jagdzug, viel Geduld und Vorsicht gehört dazu. — Die Nahrung der
Weihen besteht aus jungen Vögeln, welche aus den am Boden
befindlichen Nestern geraubt werden, und aus Mäusen. Der Nutzen,
den sie durch Vertilgung der letzteren gewähren, wird wohl reichlich
durch den Schaden, den sie durch Zerstören der jungen Vogelbrut
verursachen, aufgehoben. Die Wiesenweihe erscheint im April, die
Rohrweihe im März; beide verlassen uns im Oktober.
Von den Eulen treffen wir an unseren Gewässern als Brutvogel
dann und wann Otus brachyotus Boie, die S u m p f o h r e u l e , im
Volksmunde „Moorule“ genannt. Häufiger ist sie nur in reichen
Mäusejahren zu beobachten. Den Horst findet man, allerdings nicht
leicht, auf den alten Weidenköpfen, die sich stellenweise an den
Flussläufen finden. Einzeln entdeckt man ihn auch im langen Grase
oder im Rohrdickichte. Im Neste finden sich Anfang Mai vier bis
sechs fast runde weisse Eier. Die Nahrung dieses nächtlichen
Räubers besteht fast ausschliesslich aus Mäusen, und muss die
Sumpfohreule daher zu den nützlichen Vögeln gerechnet werden.
Ein häufiger Bewohner unserer Inseln und Flussufer ist der
K u c k u c k , Cuculus canorus L. Nach der Meinung der Landleute ist
derselbe im Sommer Kuckuck, im Winter „Stothoafk“. Die Erklärung
dieser irrigen Meinung ist sehr leicht. Im Frühjahre und Sommer
findet sich der „Stothoafk“, Astur nisus K. u. Bl., nicht in der Nähe der
menschlichen Wohnungen, sondern in den dichten Wäldern bei
seinem Brutplatze. Der Kuckuck lässt dann aber überall seinen Ruf
ertönen. Im Herbst, wenn der Kuckuck längst über alle Berge ist,
erscheint aber der Sperber in der Nähe der menschlichen
Wohnungen. Da etwas Ähnlichkeit im Gefieder der beiden besteht,
findet obige Fabel leicht Glauben bei der Landbevölkerung. Als
Pflegeeltern seiner Brut wählt der Kuckuck sich die Rohrsänger, die
gelbe Bachstelze, ja auch einzeln das Blaukehlchen. Letztere
besorgen die Pflege mit der grössten Gewissenhaftigkeit und oft
sogar mit Aufopferung der eigenen Jungen, welche vor diesem
gefrässigen Stiefbruder zurückstehen müssen. Verfasser dieses
hatte Gelegenheit, in der Marsch einen vollständig flüggen jungen
Kuckuck zu beobachten, der sich durch sein klägliches „zirrk, zirrk“
bemerkbar machte, wie dieser grosse Bursche sich von seinen
Pflegeeltern, Budytes flava Cuv., mit grosser Behaglichkeit noch
füttern liess. Der Kuckuck erscheint Ende April und verweilt bis
Anfang September.
Dem hinsichtlich seines Gefieders schönsten und an die Ornis
der Tropen erinnernden Vogel, Alcedo ispida L., E i s v o g e l ,
begegnen wir häufig an den Flüssen und auf den Inseln, welche
steile, lehmige Ufer haben. Regungslos sitzt dieser prächtige
Geselle auf einem über die Wasserfläche hinhängenden Zweige,
seinen Blick unverwandt nach unten gerichtet; plötzlich stösst er ins
Wasser, um im nächsten Augenblicke wieder auf der Oberfläche mit
einem erbeuteten Fische im Schnabel zu erscheinen, welcher in
wenigen Sekunden gierig verschlungen wird. Dieses interessante
Schauspiel kann man oft in ganz kurzer Zeit mehrmals beobachten.
Sein Nest, welches sich immer an den steil aufsteigenden Wänden
der Flussufer befindet, ist am Ende einer etwa einen Meter langen
Röhre angelegt, und dort findet man auf Fischgräten, wenigen
Hälmchen u. dgl. Mitte April sechs bis sieben glänzend weisse Eier.
Einen ähnlichen Brutplatz, wie den des Eisvogels, wählt sich
auch aus der Familie der Schwalben die U f e r s c h w a l b e , Sand-,
auch Bergschwalbe genannt, Cotyle riparia L. An den schroffen
Stellen der Flussufer, an welchen die Geest unmittelbar an das
Wasser tritt, kann man zur Frühjahrszeit Hunderte dieser
geschickten Insektenjäger aus- und einfliegen sehen. Das Nest
befindet sich am Ende einer oft zwei Meter langen, wagerechten
Röhre, ist mit Federn weich ausgepolstert und enthält Ende Mai oder
Anfang Juni fünf bis sechs schneeweisse Eier. Die Uferschwalbe
erscheint Anfang Mai und verlässt uns Anfang oder Mitte September.
An den Gewässern der gebirgigen Gegenden unseres
Vaterlandes finden wir aus der Familie der Wasseramseln den
W a s s e r s t a a r , auch Wasseramsel oder Wasserschmätzer genannt,
Cinclus aquaticus Bechst. Ich hatte zu verschiedenen Malen
Gelegenheit, diesen munteren halb Wasser- halb Singvogel in
seinem Elemente zu beobachten, so unter anderen an den
Berlebecker Quellen, an den Ilsefällen u. a. m. Bald watet er bis an
den Hals durchs Wasser, bald steht er regungslos auf einem
erhöhten Steine, um im folgenden Augenblicke ins Wasser zu
stürzen; bald läuft er am Boden des Gewässers hurtig dahin, bald
fliegt er durch herabstürzende Wasserfälle, wobei ihm sein dichtes
Gefieder von grossem Vorteil ist. Das einzige Nest, welches der
Verfasser Gelegenheit hatte näher zu betrachten, befand sich hinter
einem Wasserfalle in einer kleinen Felshöhle; obwohl auch seitlich
dahin zu gelangen war, nahm das kecke Tierchen jedesmal seinen
Weg durch die herabströmende Wassermenge. In dem Neste
befinden sich im April vier bis fünf weisse Eier.
Der schönste Vogel, welcher unsere Flussufer und Inseln
bewohnt, ist unstreitig das B l a u k e h l c h e n , Cyanecula suecica
Brehm. Wo dichtes Weidengebüsch an unserm Weserufer oder auf
den Platen[CXX] vorhanden ist, da findet man auch dieses prächtige
Tierchen, jedoch halten sie sich meistens sehr verborgen und laufen
zwischen dem dichten Gestrüpp einher, aber ein klares, reines „fied,
fied“ oder ein kurzes „täck, täck“ verrät bald ihr Vorhandensein. Das
Nest dieses schönen Sängers ist immer recht versteckt angelegt und
es gehört zu den grössten Seltenheiten, ein solches aufzufinden, da
es auf unseren Weserplaten immer im dichtesten Gestrüpp, oft hart
am Ufer in Weidenstümpfen sich befindet. Selten fliegt der Vogel
vom Neste, um dadurch seinen Brutplatz zu verraten, sondern
gewöhnlich springt er unbemerkt auf den Boden und läuft, ohne
einen Laut von sich zu geben, im Gestrüpp davon. Es ist mir erst
zweimal geglückt, ein solches Nest aufzufinden; dasselbe ist
ziemlich kunstvoll gebaut und sitzt gewöhnlich in einer kleinen
Vertiefung; es besteht aussen meist aus trockenen Grashalmen,
innen dagegen vorwiegend aus der Wolle der Salix-Arten. In dem
schön gerundeten tiefen Neste liegen gegen Ende April fünf schön
grüngraue Eier, welche mit einzelnen zierlichen rotbraunen
Tüpfelchen und Pünktchen bedeckt sind. Das Blaukehlchen
erscheint schon Ende März mit dem Hausrotschwänzchen
zusammen und verlässt seinen Brutplatz Ende August, streicht aber
dann noch bis Ende September umher. In den letzten Tagen des
September oder Anfang Oktober verlässt es uns; einzelne
Nachzügler dagegen verweilen oft bis Ende Oktober in unserm
Gebiete.

[CXX] „Platen“ heissen in Norddeutschland die kleinen mit Rohr

und Weiden bewachsenen Flussinseln.
 Mit dem Blaukehlchen zusammen an fast denselben Lokalitäten
treffen wir das B r a u n k e h l c h e n , Pratincola rubetra Koch, und einzeln
auch die B r a u n e l l e , Accentor modularis Cuv., an. Beide haben mit
ihm die versteckte Lebensweise sowie die Art des Nestbaues
gemein; beide verlassen auch lautlos ihre Nester und eilen unter
dem Gesträuch davon. Nur wenn die Vögel ihre Brut gefährdet
sehen, lassen sie ihre Klagetöne hören und verraten allerdings
dadurch dem aufmerksamen Beobachter, dass man sich unmittelbar
beim Neste befindet, und trotzdem hält es manchmal recht schwer,
dasselbe zu entdecken. Verfasser dieses Kapitels, welcher sich am
23. Mai 1891 unmittelbar bei einem solchen Neste befand,
gebrauchte über eine halbe Stunde, um dasselbe endlich in einem
dichten Grasbüschel, kaum einen halben Meter von ihm entfernt, zu
gewahren. In dem sauber mit Tierhaaren ausgepolsterten Neste
befanden sich vier grünlich blaue, fein rot punktierte Eier. Das Nest
der Braunelle aufzufinden ist mir, trotz eifrigen Suchens, bislang
noch nicht gelungen. Das Braunkehlchen erscheint Mitte April und
verlässt uns Ende September. Die Braunelle dagegen kommt oft
schon Mitte März und verschwindet erst gegen Mitte Oktober.
Die „K u c k u c k s a m m e “, Curruca cinerea Lath., ist ebenfalls nicht
selten auf den Flussinseln anzutreffen. Die D o r n g r a s m ü c k e führt
den oben genannten Namen daher, weil der Kuckuck sehr gern sein
Ei in ihr Nest legt und ihr auch die Erziehung seines Sprösslings
überlässt Schon am frühen Morgen mit Sonnenaufgang lässt die
Dorngrasmücke ihr munteres Lied ertönen, und sie ist einer von
denjenigen Vögeln, welche am längsten singen, ja oft vernimmt man
noch Anfang August ihren fröhlichen Gesang. Mitte April trifft dieser
Vogel bei uns ein und verlässt uns wieder Mitte September.
An den Flussufern und auf den Inseln beobachtet man ziemlich
häufig den F i t i s - L a u b v o g e l , Weidenzeisig, Phyllopneuste trochilus
Bp. Sehr bald verrät sich dieses zutrauliche Vögelchen durch sein
angenehm klingendes „hüid, hüid, hoid, hoid“. Es lässt sich auch
ganz in der Nähe beschauen, aber desto schwieriger ist es, sein
Nest aufzufinden. Dasselbe befindet sich am Boden, meist im
dichten Gestrüpp oder Gewirr; es ist vollständig überwölbt und man
sieht nur ein kleines seitliches Loch. Anfang Mai findet man in
demselben fünf bis sieben kleine, weisse, rötlich gefleckte Eier, an
deren stumpfen Ende sich die Makeln und Pünktchen dichter als am
spitzen Ende gruppieren. Dieser niedliche Sänger verweilt bei uns
von Anfang April bis Ende September.
War das Vorkommen der bis jetzt angeführten Sänger an den
Flussufern und auf den Inseln kein ausschliessliches — auch
ausserhalb dieser Gebiete werden dieselben angetroffen —, so
wollen wir jetzt eine Gruppe kennen lernen, welche ausschliesslich
ihre Heimat an den Ufern der Flüsse, auf den Inseln und Groden
haben. (Unter „Groden“ versteht man die mit Weiden und anderm
Gestrüpp bewachsenen Aussendeichsländereien, welche auch
stellenweise Grasflächen haben.) Es ist dies die Gattung der
Rohrsänger. Schon ihr Name sagt uns deutlich genug, wo wir diese
Bewohner aufzusuchen haben. Nicht weniger als sechs Arten dieser
Gattung bewohnen das in Frage kommende Gebiet unseres
Vaterlandes. Ausserdem giebt es davon noch eine Reihe Spezies,
welche mehr dem südlichen Europa angehören. Für uns kommen in
erster Linie unsere heimatlichen Sänger in Betracht. Es sind
folgende: Der S c h i l f s ä n g e r , Calamoherpe phragmitis Bp.; der
B i n s e n - R o h r s ä n g e r , Calamoherpe aquatica Degland; der S u m p f -
R o h r s ä n g e r , Calamoherpe palustris Boie; der H e u s c h r e c k e n -
Rohrsänger, Calamoherpe locustella Penn.; der Te i c h -
R o h r s ä n g e r , Calamoherpe arundinacea Boie, und endlich der
D r o s s e l - R o h r s ä n g e r , Calamoherpe turdoides Meyer. Erstere
werden im Volksmunde gewöhnlich „Reitmeeschen“, auch
„Rohrsperlinge“ genannt; der letztere heisst gewöhnlich die
„Rohrdrossel“. Fast alle erscheinen bei uns Anfang Mai und bleiben
bis Anfang September. Nicht alle sind gleich häufig anzutreffen;
einzelne dagegen, wie die Rohrdrossel, der Schilfsänger, der Sumpf-
und Teich-Rohrsänger, sind sogar ziemlich häufig. Sie entziehen sich
aber durch ihre versteckte Lebensweise im Röhricht und durch die
Lokalitäten, an denen sie leben, sehr oft dem Auge des Beobachters
und daher ist manche Spezies vielleicht viel häufiger als an
manchen Orten allgemein angenommen wird. Der Drossel-
Rohrsänger ist sofort durch seinen weit vernehmbaren Gesang, der
etwa: „düi, düi, düi, karre, karre, karre, kei, kei, kei, kerr, kerr, kerr,
karra, karra, kied“ klingt, zu erkennen. Der Gesang von
Calamoherpe palustris Boie ist dem flötenden Gesange des
Spottvogels, Ficedula hypolais Schlegel, nicht unähnlich und daher
ein sicheres Erkennungszeichen des Sumpf-Rohrsängers, da der
Spottvogel in den Gebieten, wo die Sumpf-Rohrsänger leben, nicht
zu Hause ist. Beim S c h i l f s ä n g e r , C. phragmitis Bp., besteht der
Gesang fast ausschliesslich aus einem langen, wohlklingenden,
flötenartigen Triller. Der Gesang beim Teich-Rohrsänger, C.
arundinacea Boie, gleicht mehr einem Geplapper der sehr rasch
hinter einander ausgesprochenen Silben „terr, terr, terr, tri, tri, tri,
zerrr, zerrr, zerrr, zäck, zäck, zäck“ u. a. m. Eine annähernde
Ähnlichkeit hat der Gesang des Binsen-Rohrsängers, C. aquatica
Degland, mit dem des Schilfsängers; doch kommen in dem
melodischen Triller sehr häufig Töne wie „jüpp, jüpp, jüpp, jüpp, tütt,
tütt, tütt, tütt“ vor. Den eigentümlichsten Gesang, wohl richtiger
Geschwirre genannt, hat der Heuschreckensänger, C. locustella
Penn. Mit aufgeblasener Kehle, am Boden zwischen den Rohr- und
Weidenstengeln dahinlaufend, bringt er nur einen wie „sirrrrrrrirrr“
klingenden lange anhaltenden Ton hervor. Für einen aufmerksamen
Beobachter ist es nicht allzu schwer, das Vorkommen der einen oder
andern Art nach dem Gesange festzustellen, und um so bequemer,
als das Eindringen in die im und am Wasser belegenen Rohrfelder
sowie auf die mit Schlick bedeckten Groden, in welchen sich die
Rohrsänger ebenfalls gern aufhalten, mit grossen Schwierigkeiten
und Anstrengungen verknüpft ist. Auch im Nestbau gleichen sich
unsere Rohrsänger mehr oder weniger. Zwischen drei bis vier bei
einander stehenden Rohrstengeln an oder über der Wasserfläche,
zwischen Nesselpflanzen oder zarten Weidenruten, zwischen
starken Grashalmen oder anderen Pflanzenstengeln befestigen sie
kunstvoll ihr Nest und zwar so, dass immer zwei oder drei Stengel
durch die Seitenwandungen des Nestes hindurch gehen. Das schön
gebaute Nest wächst mit den Pflanzen in die Höhe und ist so bei
Hochwasser vor dem Überschwemmtwerden geschützt.
Aus der Familie der Motacillidae halten sich am Gewässer und in
der Nähe desselben die drei bekannten B a c h s t e l z e n a r t e n auf.
Motacilla alba L., die weisse Bachstelze, auch Quäksteert oder
Wippsteert genannt; die graue Bachstelze, Motacilla sulphurea
Bechst., und die gelbe Bachstelze oder Kuhstelze „gäle Quäksteert“,
Motacilla flava Cuv. Obwohl man die erstere auch entfernt vom
Wasser antrifft, so schlägt sie doch mit Vorliebe ihre Wohnung unter
Brücken, an Mühlen und auf den in der Nähe des Wassers
stehenden Weidenstümpfen auf. Die im nördlichen Deutschland
seltene graue Bachstelze hält sich fast ausschliesslich an Bächen,
Quellen, überhaupt an fliessenden Gewässern auf und baut auch ihr
Nest stets in die Nähe des Wassers, in Höhlen, unter Brücken, in
Felslöchern u. dgl. m. Die gelbe Bachstelze dagegen bewohnt die
freien, von menschlichen Wohnungen fern liegenden Weiden auf
den Inseln und an den Flussufern; mit Vorliebe diejenigen Weiden,
auf welchen Vieh weidet. Das Nest derselben findet man nicht selten
in Carices-Büscheln. Die weisse Bachstelze erscheint in unserm
Nordwesten oft schon im Februar — nach dem verflossenen harten
Winter 90/91 wurden die ersten Bachstelzen erst am 16. März 91
beobachtet — und verlässt uns Oktober. Die weisse Bachstelze ist
nach dem Staar unser erster Frühlingsbote. Die gelbe Bachstelze
trifft bei uns Anfang April ein und verweilt bis Mitte September.
In Gemeinschaft mit den gelben Bachstelzen trifft man ziemlich
häufig den W i e s e n p i e p e r , Anthus pratensis L. Er wählt zu seinem
Brutplatze dieselben Lokalitäten wie die Bachstelzen. Gewöhnlich
erscheint er bei uns im März und bleibt oft bis November. Einzelne
bleiben sogar in gelinden Wintern ganz bei uns. Charakteristisch und
dabei ein sicheres Erkennungszeichen der Art ist ihr Verhalten beim
Gesange, welcher etwa „witje, witje, witje, zick, zick, zick, jück, jück,
jück, tirrrirrr“ lautet. Plötzlich erhebt sich der Pieper singend einige
Meter in die Höhe und fällt ebenso rasch wieder zur Erde, um auf
einem Carex- oder Scirpus-Büschel den Gesang fortzusetzen oder
zu vollenden.
Von den L e r c h e n kommt für unser Gebiet nur die durch ihren
jubilierenden herrlichen Gesang bekannte Feldlerche, Alauda
arvensis L., insoweit in Betracht, als sie ziemlich häufig als Brutvogel
auf den Flussinseln anzutreffen ist. Sie erscheint oft schon Mitte
Februar und verkündet dann durch ihre schmetternden Lieder das
Neuerwachen des Frühlings. Sie verlässt uns Ende Oktober oder zu
Beginn des November.
 Von den A m m e r n suchen auch einige zu ihrem Brutplatze die
Nähe der Gewässer auf. So findet sich auf den Weserinseln gar
nicht selten die Grauammer, Emberiza miliaria Bp. Ihr Nest ist meist
tief versteckt in den Grasbüscheln angelegt; auf dem Festlande
dagegen wählt sie mit Vorliebe die Getreidefelder zu ihrem
Nistplatze. Wenn man im Frühjahre die grösste unserer Ammern auf
irgend einem Weidenstumpfe sitzen sieht und das ziemlich eintönige
„zick, zick, zick, sirrrr“ hört, so kann man sicher sein, dass in gar
nicht zu grosser Entfernung sich das Nest befindet. Fast
ausschliesslich an Gräbenufern nistet die bekannte G o l d a m m e r ,
„Gälgöschen“, Emberiza citrinella L. Der Gesang „si, si, si, si, siiiih“
unterscheidet sie sofort, ohne dass man den Vogel zu sehen
braucht, von der Grauammer. Stets schlägt ihren Wohnsitz die
R o h r a m m e r , Rohrsperling oder Reithlüning, Emberiza schoeniclus
L., in der Nähe der Gewässer auf. Das sehr verborgene Nest findet
man in Carex-Büscheln. In demselben trifft man Anfang Mai fünf bis
sechs rötlich weisse Eier, deren ganze Schale mit braunroten
Strichen und grösseren Flecken bedeckt ist. Während die beiden
erstgenannten Ammern den Winter über bei uns bleiben und uns nur
einzeln bei sehr strenger Kälte verlassen, wohl auch nur etwas
südlicher streichen, um bei der nächsten gelinden Witterung sich
wieder bei uns einzustellen, verlässt uns die Rohrammer gewöhnlich
schon Ende September, erscheint aber im März wieder auf der
Bildfläche. In gelinden Wintern bleiben dann und wann auch wohl
einzelne Pärchen hier.
Ganz einzeln trifft man auch den H ä n f l i n g , „Grauiserken“,
Fringilla cannabina Bp., auf den Flussinseln an, welche viel hohes
Gestrüpp haben. Auch der F e l d s p e r l i n g , Weidenspatz, Passer
montanus Koch, ist als Brutvogel auf den Inseln zu finden, wo alte
Weidenstümpfe, die er zu seinem Nistplatze wählt, stehen. Der
Hänfling ist den ganzen Winter hindurch auf den Inseln, Platen und
an den Flüssen anzutreffen, wenn kein Schnee fällt; ein Teil
derselben verlässt uns im September und kehrt im ersten Frühjahre,
im März, zurück. Der Feldspatz ist im ganzen Gebiete Standvogel.
Selbst die Ordnung der Hühner ist auf den grösseren, mit langem
Grase bewachsenen Platen durch das R e b h u h n , Perdix cinerea
Briss., vertreten. Wenn man am frühen Morgen oder gegen Abend in
einem Boote an einer solchen Insel entlang fährt, so vernimmt man
bald aus der nächsten Nähe, bald wieder aus weiterer Ferne den
wohlbekannten Ruf des Rebhahnes „girrräk“. Noch häufiger hört
man des Abends von den Inseln und Groden das „röärp, röärp“, den
gewöhnlichsten Ruf des W a c h t e l k ö n i g s , Crex pratensis Bechst.,
herübertönen. Obgleich dieser Vogel an den Flussufern und auf den
Inseln ziemlich häufig ist — man kann an warmen Abenden oft drei,
vier und mehr zu gleicher Zeit rufen hören —, bekommt man
denselben doch sehr selten zu Gesicht, da er gewöhnlich im Grase
rasch fortläuft, ohne aufzufliegen. Selbst vor dem suchenden Hunde
fliegt er nicht eher auf, bis er in die Enge, etwa an einen Graben,
getrieben wird. Das Nest findet man sehr selten und schwer. Die
prächtigsten Gelege — zehn bis zwölf Eier von schöner graugelber
Farbe mit vielen rötlich braunen Flecken —, die in meinen Besitz
gekommen sind, verdanke ich ausschliesslich den Grasmähern. Der
„Snarrentar“, wie er im Volksmunde nach seinem Rufe genannt wird,
erscheint bei uns gewöhnlich Anfang Mai und verschwindet Anfang
September.
Von den Gallinulidae treffen wir weiter auf den Inseln und an den
Flussufern als Brutvögel das punktierte R o h r h u h n , Rallus porzana
L.; die W a s s e r r a l l e , Rallus aquaticus L.; das g r ü n f ü s s i g e
R o h r h u h n , Gallinula chloropus Lath., und das schöne, grosse
B l ä s s h u h n , Fulica atra L., an. Diese echten Wasserbewohner sind
in unserm ganzen Nordwesten an und auf den grossen Flussinseln,
in den undurchdringlichen Rohr- und Schilffeldern der Groden an
den grösseren und kleineren Seen fast überall anzutreffen, aber
äusserst schwer zu beobachten, da sie dem Auge des
Naturbeobachters durch geschicktes Tauchen oder durch
Verschwinden zwischen dem dichten Schilf und Rohr auszuweichen
wissen. Es ist interessant, diese gewandten Schwimmer und
Taucher in ihrem nassen Elemente beobachten zu können. Hat man
sich unbemerkt mit dem Boote in irgend eine gedeckte Bucht oder in
ein Rohrfeld gelegt, so erscheint oft, wenn das Glück günstig ist, in
unmittelbarer Nähe des Bootes einer dieser munteren Vögel, aber im
nächsten Augenblicke, kaum dass wir Zeit hatten, ihn auch nur
halbwegs ins Auge zu fassen, verschwindet er in der kühlen Flut,
schwimmt eine grosse Strecke unter der Wasserfläche fort, um oft in
ganz entgegengesetzter Richtung wieder zu erscheinen; oft nimmt er
sogar seinen Weg unter dem Boote durch, und im nächsten
Augenblicke ist er auch schon wieder fort. Glaubt er sich erst in
sicherer Entfernung, dann kann man ihn auch längere Zeit auf der
Wasserfläche beobachten. Oft sieht man dann die ganze Familie, Alt
und Jung, im bunten Durcheinander, bald ruhig dahinschwimmend,
bald Tauchübungen anstellend, bald über die glatte Wasserfläche
dahinlaufend; aber nie lassen sie dabei die nötige Vorsicht ausser
Acht; bei dem geringsten verdächtigen Geräusch verschwindet die
ganze Gesellschaft im nächsten Rohrfelde und lässt sich für lange
Zeit nicht wieder blicken. Auch im Bau ihrer Nester, welche sehr
versteckt und meist nach dem Wasser hin in den Rohr- und
Binsenfeldern angebracht sind, gleichen sie sich. Auf
niedergebogenem Rohr, oft auf halb schwimmendem Gestrüpp sind
die ziemlich kunstlosen Nester angelegt. Die Zahl der Eier beträgt
gewöhnlich acht bis zwölf. Die Gallinulidae erscheinen in unserm
Gebiete Anfang Mai und verlassen uns Mitte September.
Von den Charadriidae bewohnt die Flussinseln und Groden als
Brutvogel der allen bekannte K i e b i t z , Vanellus cristatus Meyer und
Wolf, welcher leider von Jahr zu Jahr an Zahl bedenklich abnimmt.
Die Ursache dieser von Jahr zu Jahr sich steigernden Abnahme
dieses nützlichen Vogels liegt in dem leidigen, unvernünftigen
Eiersammeln, welches einzig den Zweck hat, den Gaumen des
Gourmands zu kitzeln. Allerdings tragen auch ein gut Teil Schuld die
Entwässerungsanstalten, welche in jedem Frühjahre die nassen und
sumpfigen Wiesen trocken pumpen und es dadurch den
Eiersammlern ermöglichen, auf die Poller und höher gelegenen
Stellen, die Brutplätze des Kiebitzes, zu gelangen, um auch dort ihr
Zerstörungswerk mit Erfolg zu betreiben. Der Kiebitz gehört zu
unseren ersten Frühlingsboten; er erscheint gewöhnlich Mitte März
und verlässt uns Ende September oder Anfang Oktober. In milden
Jahren erscheint er oft schon im Februar und bleibt einzeln bis in
den November. Manchmal aber, wenn sie sich zu früh hergewagt
haben und Kälte und Schnee zurückkehren, müssen sie wieder
flüchten und auch dabei gehen viele zu Grunde. Am 23. Februar
dieses Jahres beobachtete Verfasser einen Trupp von etwa 50
Stück, welche sich trotz des vergangenen strengen Winters in
unserm Nordwesten eingefunden hatten; als aber nach einigen
Tagen von neuem Kälte eintrat und ziemlicher Schnee fiel, zogen sie
auf einige Zeit wieder südlicher.
Mit dem Kiebitz erscheint und verschwindet fast zur selben Zeit
der F l u s s r e g e n p f e i f e r , Charadrius fluviatilis Bechst. Dieser hurtige,
behende Geselle bewohnt mit Vorliebe die kahlen, kiesigen Ufer der
Inseln und Flüsse und legt auch dort sein Nest an, welches sehr
leicht übersehen werden kann. In einer kleinen Vertiefung fast ohne
alle Unterlage liegen auf kiesigem Grunde drei bis vier graugelbe,
mit dunkelgrauen Punkten und Strichen ausgestattete Eier, welche in
ihrer Färbung so sehr der Umgebung ähneln, dass man oft, wenn
man das Nest gefunden, es auch schon wieder aus den Augen
verloren hat und von neuem suchen muss. So ging es am 18. Mai
dieses Jahres dem Verfasser, der, kaum zwei Fuss vom Neste
entfernt, es erst nach längerem scharfen Umhersehen wieder
entdeckte.
Der R o t s c h e n k e l , Totanus calidris Bechst., welcher sich in
grosser Zahl als Brutvogel an unseren Nordseeküsten findet, wird
auch einzeln als solcher an den Ufern der Flüsse und auf den
Flussinseln beobachtet. Er erscheint bei uns Mitte Mai und verlässt
uns Anfang September. Häufiger als den Rotschenkel kann man an
den sandigen Ufern als Brutvogel den F l u s s u f e r l ä u f e r , Actitis
hypoleucos Brehm beobachten, derselbe erscheint im März und
bleibt bis zum Oktober. Auf den feuchten, kurzgrasigen Wiesen
unserer Flussniederungen stellt sich in ziemlich grosser
Individuenzahl der durch seine possierlichen Kapriolen bekannte
K a m p f h a h n , Machetes pugnax Cuv. ein. Stundenlang kann man,
wenn ein Gestrüpp oder ein Grabenufer uns die nötige Deckung
giebt, diesem tollen Treiben des Streithahns oder Streitvogels
zusehen. Bei diesen sogenannten „Kämpfen“, die besonders zur
Paarungszeit häufig sind, nimmt er die wunderbarsten Stellungen
ein, sträubt sein Gefieder bald so und im nächsten Augenblick
wieder anders. Sie stürzen auf einander los, vorwärts, rückwärts,
und scheinbar mit einer solchen Wut, dass der uneingeweihte
Beobachter glauben muss, keiner verlasse lebend den Kampfplatz;
indessen scheint es mehr eine Spiegelfechterei zu sein, denn sie
lassen kaum Federn dabei und nach einiger Zeit, wenn sie des
Kampfes müde sind, eilen sie vergnügt von dannen, um sich für ein
späteres Turnier, deren man täglich mehrere beobachten kann,
wieder zu stärken. Das Nest, welches im Bau sowohl wie im
Aussehen dem des Kiebitzes ähnlich ist, befindet sich in einer
kleinen Vertiefung, einer Kuhspur oder dergleichen, und ist mit wenig
Grashälmchen ausgelegt. Nach beendigtem Paarungsgeschäfte
verlassen uns schon meistens die Männchen und ziehen an die
Meeresküste, während die Weibchen und Jungen bis zum
September an ihren Brutplätzen verweilen. Im März treffen sie
wieder zusammen an letzteren ein.
Auf den feuchten, mit kleinen Wasserläufen durchzogenen
Wiesen der Inseln der Aussendeichsländereien und Groden, auf den
Dobben und Platen treffen wir in ziemlicher Zahl als Brutvögel die
e i n f a c h e B e k a s s i n e , auch „Häwelamm“ oder „Bäwerbuck“ genannt,
Scolopax gallinago L., und die D o p p e l b e k a s s i n e , Scolopax major
L., an. Unter Dobben versteht man beweglichen Moorboden, der
oben durch eine Grasnarbe bedeckt und ziemlich fest, weiter nach
unten aber noch weich ist. Beim Betreten solchen Bodens bewegt
sich die ganze Fläche und der auf diesem Boden Unbekannte bricht
sehr leicht ein; es bedarf einer besondern Geschicklichkeit, darüber
hinwegzugehen. Pferde, welche ihn betreten wollen, bekommen
Holzschuhe angeschnallt, und die Räder der Wagen werden, damit
sie nicht einschneiden und dann versinken, mit dicken, gedrehten
Strohseilen umwickelt. An warmen Frühlingsabenden macht sich die
einfache Bekassine durch ihr eigentümliches Gemecker, dem einer
Ziege nicht unähnlich, daher „Häwelamm“, „Himmelsziege“ genannt,
welches sie nur im Fluge vernehmen lässt, bemerkbar. An einzelnen
Moorseen ist dieser, von Feinschmeckern sehr geschätzte Vogel oft
zu hunderten anzutreffen, so am Balk-See, einem inmitten des
unwirtlichen Moores bei Cadenberge unweit der niederelbischen
Bahn gelegenen grossen Moorsees, dessen Ufer von grossen
Dobbenfeldern gebildet werden. Auf solch sumpfigen Wiesen in der
Mitte eines Carex-Busches findet sich das sehr schwer zu
entdeckende Nest. Die gemeine Bekassine erscheint bei uns oft
schon im März und bleibt bis zum November. Die Doppelbekassine
kommt erst im April und geht schon im September.
Anfang Mai erscheint ebenfalls auf den feuchten
Flussniederungen die P f u h l s c h n e p f e , Limosa melanura Leisler, um
dort ihr Brutgeschäft zu verrichten; sie verlässt uns gewöhnlich
schon Anfang September. Auch die grosse R o h r d o m m e l , Botaurus
stellaris Briss., „Iprump“ nach ihrem unheimlich klingenden Rufe „üü
— prump“ so genannt, ist als vereinzelter Brutvogel der Flussinseln
aufzuzählen. Es hält schwer, dieses stattliche Tier zu Gesicht zu
bekommen, da es durch eine eigentümliche List sich dem Auge des
Beobachters zu entziehen weiss. Bemerkt die Rohrdommel einen
Feind in ihrer Nähe, so richtet sie sich gerade auf, zieht den Hals
ein, streckt Kopf und Schnabel senkrecht in die Höhe und bleibt in
dieser Stellung unbeweglich stehen, bis die Gefahr vorüber ist. In
dem Weidengebüsch, in welchem sie sich gern aufhält, gleicht sie in
dieser Stellung, wobei ihr die Färbung ihres Gefieders, welche mit
der Umgebung grosse Ähnlichkeit hat, sehr zu statten kommt,
täuschend einem alten abgebrochenen Weidenstumpfe. Die
Rohrdommel erscheint im April auf ihrem Brutplatze und zieht Ende
September wieder von dannen.
Aus der Ordnung der Schwimmvögel treffen wir zunächst an
unseren süssen Gewässern einige Entenarten als Brüter an. Da mag
zuerst die L ö f f e l e n t e , Rhynchaspis clypeata L., erwähnt werden,
welche im dichten Rohr, umgeben von Wasser, ihr verstecktes Nest
anlegt; ferner die K n ä c k e n t e , Anas querquedula L., die K r i c k e n t e ,
Anas crecca L., und die gemeine wilde Ente, auch S t o c k e n t e
genannt, Anas boschas L., gehören zu den häufigeren Arten der
Entensippschaft, welche an den süssen Wassern brüten. Die Enten
erscheinen auf dem Frühjahrszuge meist im März und ziehen
Oktober wieder fort. Einzelne Exemplare von boschas und crecca
trifft man fast den ganzen Winter an den Gewässern an und diese
verlassen uns nur dann, wenn auch die letzten offenen Stellen der
Flüsse und Seen mit einer Eisdecke verschlossen sind.
An dem in Betracht kommenden Gebiete trifft man von den
Pelecanidae im Binnenlande einzeln die K o r m o r a n - S c h a r b e ,
Halieus Carbo Ill., als Brutvogel an. Im Nordwesten Deutschlands ist