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•

--
 •••
Foreword I II
•••
Preface XI 11
•
Resources XVI
•
Acknowledgments XIX

Dedication xx

Chapter P
BASIC CONCEPTS OF ALGEBRA 1

P.1 The Real Numbers and Their Properties 2

Classifying Numbers Equality of Numbers • Classifying Sets of Numbers •
Rational Numbers • Irrational Numbers • Integer Exponents • The Real
Number Line Inequalities • Sets • Definition of Union and Intersection •
Intervals • Absolute Value • Distance Between Two Points on a Real Number
Line Order of Operations Properties of the Real Numbers • Subtraction
and Division of Real Numbers • Algebraic Expressions

P.2 Integer Exponents and Scientific Notation 20

Integer Exponents • Rules of Exponents • Simplifying Exponential
Expressions • Scientific Notation

P.3 Polynomials 30
Polynomial Vocabulary • Adding and Subtracting Polynomials • Multiplying
Polynomials • Special Products • Squaring a Binomial Sum or Difference
The Product of the Sum and Difference of Terms

P.4 Factoring Polynomials 41

The Greatest Common Monomial Factor • Factoring Out a Monomial •
Factoring Trinomials of the Form x 2 + Bx + C • Factoring Formulas Perfect-
Square Trinomials • Difference of Squares Difference and Sum of Cubes
Factoring by Grouping • Factoring Trinomials of the Form Ax 2 + Bx + C

P.5 Rational Expressions 50

Rational Expressions • Lowest Terms for a Rational Expression •
Multiplication and Division of Rational Expressions • Addition and Subtraction
of Rational Expressions • Complex Fractions

P.6 Rational Exponents and Radicals 61

Square Roots Simplifying Square Roots Other Roots Like Radicals
Radicals with Different Indexes • Rationalizing Radical Expressions
Conjugates • Rational Exponents
Chapter P Review and Tests • Review Exercises • Practice Test

•
IV
Chapter 1
EQUATIONS AND INEQUALITIES 80

1.1 Linear Equations in One Variable 81

Definitions • Identities, Conditional Equations, and Inconsistent Equations
Equivalent Equations • Solving Linear Equations in One Variable •
Formulas

1.2 Applications of Linear Equations: Modeling 92

Solving Applied Problems • Geometry • Finance • Uniform Motion •
Work Rate Mixtures

1.3 Quadratic Equations 105

Factoring Method • The Square Root Method • Completing the Square
The Quadratic Formula The Discriminant • Applications •
Golden Rectangle

1.4 Complex Numbers: Quadratic Equations with

Complex Solutions 119
Complex Numbers • Addition and Subtraction • Multiplying Complex
Numbers • Complex Conjugates and Division Quadratic Equations with
Complex Solutions • The Discriminant

1.5 Solving Other Types of Equations 130

Solving Equations by Factoring Rational Equations • Equations Involving
Radicals • Equations with Rational Exponents • Equations That Are Quadratic
in Form

1.6 Inequalities 144

Inequalities Linear Inequalities • Combining Two Inequal ities •
Using Test Points to Solve Inequalities

1.7 Equations and Inequalities Involving Absolute Value 158

Equations Involving Absolute Value Inequalities Involving Absolute Value

Chapter 1 Review and Tests • Review Exercises • Practice Test A •

Practice Test B

Chapter 2
GRAPHS AND FUNCTIONS 174

2.1 The Coordinate Plane 175

The Coordinate Plane • Scales on a Graphing Utility Distance Formula
Midpoint Formula

v
 2.2 Graphs of Equations 185
Graph of an Equation • Intercepts • Symmetry • Circles • Semicircles

2.3 Lines 198

Slope of a Line • Point-Slope Form • Slope-Intercept Form Equations of
Horizontal and Vertical Lines • General Form of the Equation of a Line •
Parallel and Perpendicular Lines • Modeling Data Using Linear Regression

2.4 Functions 215

Functions • Function Notation • Representations of Functions • The Domain
of a Function • The Range of a Function • Graphs of Functions • Function
Information from Its Graph • Building Functions • Functions in Economics

2.5 Properties of Functions 235

Increasing and Decreasing Functions • Relative Maximum and Minimum
Values • Even-Odd Functions and Symmetry Average Rate of Change

2.6 A Library of Functions 249

Linear Functions • Square Root and Cube Root Functions • Piecewise
Functions • Graphing Piecewise Functions • Basic Functions

2. 7 Transformations of Functions 263

Transformations • Vertical and Horizontal Shifts • Reflections •
Stretching or Compressing Multiple Transformations in Sequence

2.8 Combining Functions; Composite Functions 281

Combining Functions • Composition of Functions • Domain of Composite
Functions • Decomposition of a Function • Applications of Composite
Functions

2.9 Inverse Functions 294

Inverses • Finding the Inverse Function • Finding the Range of a
One-to-One Function Applications

Chapter 2 Review and Tests Review Exercises Practice Test A •

Practice Test B • Cumulative Review Exercises Chapters P-2

Chapter 3
POLYNOMIAL AND RATIONAL FUNCTIONS 317

3.1 Quadratic Functions 318

Quadratic Functions Standard Form of a Quadratic Function • Graphing a
Quadratic Function f (x) = ax 2 + bx + c Applications

3.2 Polynomial Functions 332

Polynomial Functions Power Functions • End Behavior of Polynomial
Functions • Zeros of a Function • Zeros and Turning Points Graphing a
Polynomial Function

•
VI
3.3 Dividing Polynomials 352
The Division Algorithm • Synthetic Division • The Remainder and
Factor Theorems

3.4 The Real Zeros of a Polynomial Function 364

Real Zeros of a Polynomial Function • Rational Zeros Theorem • Descartes's
Rule of Signs • Bounds on the Real Zeros • Find the Real Zeros of a
Po lynomial Function

3.5 The Complex Zeros of a Polynomial Function 376

Conjugate Pairs Theorem

3.6 Rational Functions 384

Rational Functions • Vertical and Horizontal Asymptotes • Translations of
f (x ) = _!_ Graphing Rational Functions • Oblique Asymptotes • Graph of a
x
Revenue Curve

3. 7 Variation 403
Direct Variation • Inverse Variation • Joint and Combined Variation
Chapter 3 Review and Tests • Review Exercises • Practice Test A •
Practice Test B • Cumulative Review Exercises Chapters P-3

Chapter 4
EXPONENTIAL AND LOGARITHMIC FUNCTIONS 422

4.1 Exponential Functions 423

Exponential Functions Eva luate Exponential Functions • Graphing
Exponential Functions • Transformations on Exponential Functions •
Simple Interest • Compound Interest Continuous Compound Interest
Formula • The Natural Exponential Function • Exponential Growth and Decay

4.2 Logarithmic Functions 444

Logarithmic Functions • Evaluating Logarithms • Basic Properties of
Logarithms Domains of Logarithmic Functions Graphs of Logarithmic
Functions Common Logarithm • Natural Logarithm Investments •
Newton's Law of Cooling

4.3 Rules of Logarithms 462

Rules of Logarithms • Number of Digits • Change of Base • Growth and
Decay Half-Life • Radiocarbon Dating

4.4 Exponential and Logarithmic Equations and Inequalities 475

Solving Exponential Equations • Applications of Exponential Equations •
Solving Logarithmic Equations • Logarithmic and Exponential Inequalities

••
VII
 4.5 Logarithmic Scales; Modeling 488
pH Scale • Earthquake Intensity • Loudness of Sound • Musical Pitch •
Star Brightness • Modeling
Chapter 4 Review and Tests • Review Exercises Practice Test A •
Practice Test B • Cumulative Review Exercises Chapters P-4

Chapter 5
TRIGONOMETRIC FUNCTIONS 513

5.1 Angles and Their Measure 514

Angles • Angle Measure • Degree Measure Radian Measure Relationship
Between Degrees and Radians • Coterminal Ang les Complements and
Supplements • Length of an Arc of a Circle • Area of a Sector • Linear and
Angu lar Speed

5.2 Right-Triangle Trigonometry 528

Trigonometric Ratios and Functions Relations between Trigonometric
Functions • Function Values for Some Special Angles • Evaluating
Trigonometric Functions Using a Calculator • Complements • Applications

5.3 Trigonometric Functions of Any Angle; The Unit Circle 543

Trigonometric Functions of Angles • Quadrantal Ang les Coterminal Angles
• Signs of the Trigonometric Functions • Reference Angle • Using Reference
Angles • Circular Functions

5.4 Graphs of the Sine and Cosine Functions 558

Properties of Sine and Cosine • Domain and Range of Sine and Cosine •
Zeros of Sine and Cosine Functions • Even-Odd Properties of the Sine and
Cosine Functions • Periodic Functions • Graphs of Sine and Cosine
Functions Graph of the Sine Function Graph of the Cosine Function • Five
Key Points Amplitude and Period Phase Shift • Vertical Shifts Modeling
with Sinusoidal Curves Simple Harmonic Motion

5.5 Graphs of the Other Trigonometric Functions 581

Tangent Function Graph of y = tan x • Graphs of the Reciprocal Functions

5.6 Inverse Trigonometric Functions 592

The Inverse Sine Function • The Inverse Cosine Function • The Inverse
Tangent Function Other Inverse Trigonometric Functions • Evaluating
Inverse Trigonometric Functions • Composition of Trigonometric and Inverse
Trigonometric Functions
Chapter 5 Review and Tests • Review Exercises • Practice Test A •
Practice Test B • Cumulative Review Exercises Chapters P-5

•••
VIII
Chapter 6
TRIGONOMETRIC IDENTITIES AND EQUATIONS 617

6.1 Trigonometric Identities 618

Fundamental Trigonometric Identities Simplifying a Trigonometric
Expression Trigonometric Equations and Identities • Process of Verifying
Trigonometric Identities • Methods of Verifying Trigonometric Identities

6.2 Sum and Difference Formulas 630

Sum and Difference Formulas for Cosine • Cofunction Identities Sum and
Difference Formulas for Sine • Sum and Difference Formulas for Tangent
Reduction Formula

6.3 Double-Angle and Half-Angle Formulas 644

Double-Angle Formulas • Power-Red ucing Formulas • Alternating Current
Half-Angle Formulas

6.4 Product-to-Sum and Sum-to-Product Formulas 655

Product-to-Sum Formulas Sum-to-Product Formulas Verify Trigonometric
Identities • Analyzing Touch-Tone Phones

6.5 Trigonometric Equations I 663

Trigonometric Equations Trigonometric Equations of the Form
a sin (x - c) = k, a cos (x - c) = k , and a tan (x - c) = k • Trigonometric
Equations and the Zero-Product Property • Equations with More Than One
Trigonometric Function • Extraneous Solutions

6.6 Trigonometric Equations II 673

Equations Involving Multiple Angles • Using Sum-to-Product Identities •
Equations Containing Inverse Functions
Chapter 6 Review and Tests • Review Exercises Practice Test A •
Practice Test B • Cumulative Review Exercises Chapters P-6

Chapter 7
APPLICATIONS OF TRIGONOMETRIC FUNCTIONS 691

7 .1 The Law of Sines 692

Solving Oblique Triangles • The Law of Sines Solving AAS and ASA
Triangles • Solving SSA Triangles-the Ambiguous Case • Bearings

7 .2 The Law of Cosines 707

The Law of Cosines Derivation of the Law of Cosines • Solving SAS
Triangles • Solving SSS Triangles

•
IX
 7 .3 Areas of Polygons Using Trigonometry 719
Geometry Formulas • Area of SAS Triangles • Area of AAS and ASA
Triangles • Area of SSS Triangles • Applications • Polygons

7 .4 Vectors 732
Vectors • Geometric Vectors • Equivalent Vectors • Adding Vectors •
Algebraic Vectors • Unit Vectors • Vectors in i, j Form Vector in Terms of
Magnitude and Direction • Applications of Vectors

7 .5 The Dot Product 745

The Dot Product • The Angle Between Two Vectors • Orthogonal Vectors
Projection of a Vector • Decomposition of a Vector • Work

7 .6 Polar Coordinates 756

Polar Coordinates • Multiple Representations Sign of r • Converting
Between Polar and Rectangular Forms Converting Equations Between
Rectangular and Polar Forms • The Graph of a Polar Equation • Limac;ons

7 .7 Polar Form of Complex Numbers; DeMoivre's Theorem 772

Geometric Representation of Complex Numbers • The Absolute Value of a
Complex Number • Polar Form of a Complex Number • Product and Quotient
in Polar Form • Powers of Complex Numbers in Polar Form Roots of
Complex Numbers

Chapter 7 Review and Tests • Review Exercises • Practice Test A •

Practice Test B • Cumulative Review Exercises Chapters P-7

Chapter 8
SYSTEMS OF EQUATIONS AND INEQUALITIES 791

8.1 Systems of Linear Equations in Two Variables 792

System of Equations • Graphical Method • Substitution Method •
Elimination Method • Applications

8.2 Systems of Linear Equations in Three Variables 805

Systems of Linear Equations Number of Solutions of a Linear System •
Nonsquare Systems • Geometric Interpretation • An Application to CAT Scans

8.3 Partial-Fraction Decomposition 817

Partial Fractions • Q(x) Has Only Distinct Linear Factors Q(x) Has Repeated
Linear Factors • Q(x) Has Distinct Irreducible Quadratic Factors • Q(x) Has
Repeated Irreducible Quadratic Factors

8.4 Systems of Nonlinear Equations 829

Systems of Nonlinear Equations • Solving Systems of Nonlinear Equations by
Substitution • Solving Systems of Nonlinear Equations by Elimination •
Applications

x
8.5 Systems of Inequalities 836
Graph of a Linear Inequality in Two Variables • Systems of Linear
Inequalities in Two Variables • Nonlinear Inequality • Nonlinear Systems

8.6 Linear Programming 848

Linear Programming • Solving Linear Programming Problems •
Applications
Chapter 8 Review and Tests • Review Exercises • Practice Test A •
Practice Test B • Cumulative Review Exercises Chapters P-8

Chapter 9
MATRICES AND DETERMINANTS 866

9.1 Matrices and Systems of Equations 867

Definition of a Matrix • Using Matrices to Solve Linear Systems •
Gaussian Elimination Gauss-Jordan Elimination

9.2 Matrix Algebra 884

Equality of Matrices • Matrix Addition and Scalar Multiplication •
Matrix Multiplication Computer Graphics

9.3 The Matrix Inverse 899

The Multiplicative Inverse of a Matrix • Finding the Inverse of a Matrix
A Rule for Finding the Inverse of a 2 x 2 Matrix • Solving Systems of
Linear Equations by Using Matrix Inverses • Applications of Matrix
Inverses Cryptography

9.4 Determinants and Cramer's Rule 914

The Determinant of a 2 x 2 Matrix • Minors and Cofactors • The
Determinant of an n x n Matrix • Cramer's Rule • Applications
Chapter 9 Review and Tests • Review Exercises • Practice Test A •
Practice Test B • Cumulative Review Exercises Chapters P-9

Chapter 10
CONIC SECTIONS 936

10.1 Conic Sections: Overview 937

10.2 The Parabola 939

Geometric Definition of a Parabola • Equation of a Parabola
Translations of Parabolas Reflecting Property of Parabolas

•
XI
 10.3 The Ellipse 954
Definition of Ellipse • Equation of an Ellipse • Translations of Ellipses •
Applications

10.4 The Hyperbola 968

Definition of Hyperbola • The Asymptotes of a Hyperbola Graphing a
Hyperbola with Center (0, O) • Translations of Hyperbolas • Applications
Chapter 10 Review and Tests Review Exercises • Practice Test A •
Practice Test B • Cumulative Review Exercises Chapters P-10

.- .:- lt
Chapter 11
'-0~·~
' "LJ
•
-
• -
•

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•
• •

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••

J,
-- ·-
FURTHER TOPICS IN ALGEBRA 993
JI
- ..W.:. - 11.1 Sequences and Series 994
Sequences Recursive Formulas • Factorial Notation • Summation
Notation Series

11.2 Arithmetic Sequences; Partial Sums 1007

Arithmetic Sequence Sum of a Finite Arithmetic Sequence

11.3 Geometric Sequences and Series 1016

Geometric Sequence • Finding the Sum of a Finite Geometric Sequence •
Annuities • Infinite Geometric Series

11.4 Mathematical Induction 1030

Mathematical Induction Determining the Statement Pk+ i from the
Statement Pk

11.5 The Binomial Theorem 1037

Pascal's Triangle • The Binomial Theorem • Binomial Coefficients

11.6 Counting Principles 1045

Fundamental Counting Principle Permutations • Combinations
Distinguishable Permutations Deciding Whether to Use Permutations,
Combinations, or the Fundamental Counting Principle

11.7 Probabi Iity 1056

The Probability of an Event The Additive Rule • Mutually Exclusive Events •
The Complement of an Event • Experimental Probabilities
Chapter 11 Review and Tests • Review Exercises • Practice Test A •
Practice Test B • Cumulative Review Exercises Chapters P-11

Answers to Selected Exercises A-1

Credits C
Index 1-1
••
XII
Students begin college algebra and trigonometry classes
with widely varying backgrounds. Some haven't taken a
math course in several years and may need to spend time
reviewing prerequisite topics, while others are ready to
jump right into new and challenging material. In Chapter P
and in some of the early sections of other chapters, we have
provided review material in such a way that it can be used
or omitted as appropriate for your course. In addition, stu-
dents may follow several paths after completing a college
algebra and trigonometry course. Many will continue their
study of mathematics in courses such as finite mathemat-
ics, statistics, and calculus. For others, college algebra and
trigonometry may be their last mathematics course.
Responding to the current and future needs of all of these
students was essential in creating this text. We introduce each
exercise set with several concept and vocabulary exercises,
consisting of fill-in-the-blank and true-false exercises. They
are not computation-reliant, but rather test whether students
have absorbed the basic concepts and vocabulary of the sec-
tion. Exercises asking students to extrapolate info1mation
from a given graph now appear in much greater number and
depth throughout the course. We continue to present our con-
tent in a systematic way that illustrates how to study and
what to review. We believe that if students use this mate1ial
well, they will succeed in this course. The changes in this
edition result from the thoughtful feedback we have received
from students and instructors who have used previous edi-
tions of the text. This feedback crucially enhances our own
experiences, and we are extremely grateful to the many con-
tributors whose insights are reflected in this new edition.
Key Content Changes
EXERCISES We continue to improve the balance of
exercises, providing a smother transition from the less chal-
lenging to the more challenging exercises.
Concept and Vocabulary Exercises. Each exercise section
begins with exercises that assess the student's grasp of the
defmitions and ideas introduced in that section. These true-
false and fill-in-the-blank exercises help to rapidly identify
gaps in comprehension of the material in that section.
Exercises Preparing Students for Material in the Next
Section. Each exercise section ends with a. set of exercises
titled Getting Ready for the Next Section that provides
a review of the concepts and skills that will be used in the
following section.
Graph and Data-Related Exercises. We have intro-
duced exercises throughout the text that demonstrate how
to extract information about real-world situations from a
graphical representation of that situation, as well as bow to
recover algebraic or trigonomet1ic formulations of a graph
by using key characteristics of that graph.
Modeling Exercises. A section on building linear, exponen-
tial, logarithmic, and power models from data was added in
Chapter 4; this section contains new exercises using each
type of model.
Overall, approximately 20% of the exercises have been
updated, and more than 500 brand-new exercises have been
added. These new exercises p1imarily consist of applica-
tions that connect with students' everyday experiences and
enhance students ' understanding of graphing.
CHAPTER 1
• Added a separate section, Applications of Linear
Equations: Modeling, as Section 1.2. This moved some
material from Section 1.1 on linear equations in the pre-
vious edition into Section 1.2, providing two relatively
short sections that are more easily covered in one lecture.
• Introduced the discriminant, showing how to determine
the number and type of solutions (rational or irrational) to
a quadratic equation having integer coefficients.
• Provided simpler introductory examples for material stu-
dents typically find difficult.
CHAPTER 2
• Introduced "delta x" and "delta y" notation when we dis-
cussed the slope of a line.
• Expanded the discussion on modeling data using linear
.
regression.
• Added real-world examples to the discussion of increasing
and decreasing functions and finding maxima and minima,
and expanded the discussion on turning points.
• Added real-world examples to the discussion of average
rate of change.
CHAPTER 3
• A Summary of Main Facts has been added to the section
on quadratic functions.
• Expanded the discussion on functions of even and odd
degree and on the end behavior of polynomial functions.
• Added an example showing how to graph a polynomial
given in factored form.
• Expanded the discussion on horizontal asymptotes, along
with improved graphics.
• ••
XIII
 CHAPTER 4
• Added a schematic showing various transformations of
the graph of f(x) = ex.
• Expanded the discussion of exponential growth and decay.
• Added a schematic showing various transformations of
the graph of f(x) = logax.
• Added a comparison of the end behavior (as x approaches
infmity) of the exponential, logarithmic and linear functions.
• Added a procedure for solving logarithmic equations
using exponential form.
• Added material on building linear, exponential, logarith-
mic, and power models from data.
CHAPTER 5
• Provided an alternative way of graphing trigonometric
functions by using transformations of functions and added
a subsection on the even-odd properties of the trigonomet-
ric functions.
CHAPTER 6
• The sections on trigonometric equations were completely
rewritten.
CHAPTER 7
• Added a procedure showing how to use the Law of Cosines
to solve SSA triangles.
• Added a summary of the procedures for solving oblique
triangles.
• Added a subsection showing how to use area formulas to
find the altitude of a triangle.
CHAPTER 8
• Added a summary of the methods for solving three equa-
tions in three unknowns.
• Added an example showing how to find a partial-fraction
decomposition when the denominator has repeated linear
factors.
CHAPTER 9
• Added a schematic showing the most common transfor-
mations and their corresponding matrices .
•
XIV
• Added a discussion about the connection between com-
bining transformations and multiplying their correspond-
ing matrices and showing that the order in which the
transformations are performed matters.
CHAPTER 10
• Sections 10.2, 10.3, and 10.4 have additional examples
showing how to obtain the equation of the conic discussed
in that section from key characteristics of its graph.
CHAPTER 11
• Expanded discussion, with examples, showing the connec-
tion between arithmetic sequences and linear functions and
between geometric sequences and exponential functions.
Features
CHAPTER OPENER Each chapter opener includes a
description of applications (one of them illustrated) relevant
to the content of the chapter and the list of topics that will
be covered. In one page, students see what they are going to
learn and why they are learning it.
SECTION OPENER WITH APPLICATION Each sec-
tion opens with a list of prerequisite topics, complete with
section and page references, which students can review
prior to starting the section. The Objectives of the section
are also clearly stated and numbered, and then referenced
again in the margin of the lesson at the point where the
objective's topic is taught. An Application containing a
motivating anecdote or an interesting problem then follows.
An example later in the section relating to this application
and identified by the same icon ( ) is then solved using
the mathematics covered in the section. These applications
utilize material from a variety of fields: the physical and
biological sciences (including health sciences), economics,
art and architecture, history, and more.
EXAMPLES AND PRACTICE PROBLEMS Exam-
ples include a wide range of computational, conceptual, and
modem applied problems carefully selected to build confi-
dence, competency, and understanding. Every example has
a title indicating its purpose and presents a detailed solu-
tion containing annotated steps. All examples are followed
by a Practice Problem for students to try so that they can
check their understanding of the concept covered. Answers
to the Practice Problems are provided just before the section
•
exercises.
PROCEDURE BOXES These boxes, interspersed
throughout the text, present important procedures in num-
bered steps. Special Procedure in Action boxes present
important multistep procedures, such as the steps for doing
synthetic division, in a two-column format. The steps of
the procedure are given in the left column, and an example
is worked, following these steps, in the right column. This
approach provides students with a clear model with which
they can compare when encountering difficulty in their
work. These boxes are a part of the numbered examples.
ADDITIONAL PEDAGOGICAL FEATURES
Definitions, Theorems, Properties, and Rules are all boxed
and titled for emphasis and ease of reference.
Warnings appear as appropriate throughout the text to
apprise students of common errors and pitfalls that can trip
them up in their thinking or calculations.
Summary of Main Facts boxes summarize information
related to equations and their graphs, such as those of the
conic sections.
A Calculus Symbol $ appears next to information in the
text that is essential for the study of calculus.
MARGIN NOTES
Side Notes provide hints for handling newly introduced
concepts.
Recall notes remind students of a key idea learned earlier in
the text that will help them work through a current problem.
Technology Connections give students tips on using calcu-
lators to solve problems, check answers, and reinforce con-
cepts. Note that the use of graphing calculators is optional
in this text.
Do You Know? features provide students with additional
interesting information on topics to keep them engaged in
the mathematics presented.
Historical Notes give students information on key people or
ideas in the history and development of mathematics.
EXERCISES The heart of any textbook is its exercises,
so we have tried to ensure that the quantity, quality, and
variety of exercises meet the needs of all students. Exercises
are carefully graded to strengthen the skills developed in the
section and are organized using the following categories.
Concepts and Vocabulary exercises begin each exercise
set with problems that assess the student's grasp of the defi-
nitions and ideas introduced in that section. These true-false
and fill-in-the-blank exercises help to rapidly identify gaps
in comprehension of the material in that section. Building
Skills exercises develop fundamental skills each odd-
numbered exercise is closely paired with its consecutive
even-numbered exercise. Applying the Concepts features
use the section's material to solve real-world problems all
are titled and relevant to the topics of the section. Beyond
the Basics exercises provide more challenging problems
that give students an opportunity to reach beyond the mate-
rial covered in the section these are generally more theo-
retical in nature and are suitable for honors students, special
assignments, or extra credit. Critical Thinking/Discussion/
Writing exercises, appearing as appropriate, are designed
to develop students' higher-level thinking skills. Calculator
problems, identified by ~ , are included where needed.
Getting Ready for the Next Section exercises end each
exercise set with problems that provide a review of concepts
and skills that will be used in the following section.
CHAPTER REVIEW AND TESTS The chapter-ending
material begins with an extensive Review featuring a two-
column, section-by-section summary of the definitions,
concepts, and formulas covered in that chapter, with corre-
sponding examples. This review provides a description and
examples of key topics indicating where the material occurs
in the text, and encourages students to reread sections
rather than memorize definitions out of context. Review
Exercises provide students with an opportunity to practice
what they have learned in the chapter. Then students are
given two chapter test options. They can take Practice Test
A in the usual open-ended format and/or Practice Test B,
covering the same topics, in a multiple-choice format. All
tests are designed to increase student comprehension and
verify that students have mastered the skills and concepts
in the chapter. Mastery of these materials should indicate a
true comprehension of the chapter and the likelihood of suc-
cess on the associated in-class examination. Cumulative
Review Exercises appear at the end of every chapter, start-
ing with Chapter 2, to remind students that mathematics is
not modular and that what is learned in the frrst part of the
book will be useful in later parts of the book and on the final
examination.
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Sec1io n 2.2: Polyno mial F uoction.s ....... 1I

K~J' Topics: polynornial funccions. power (unctions. end bcha\•ior. end 1cm, tesl.
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Concepts and Vocabulary Exercises -·=
Each exercise section begins with exercises that assess the student's
grasp of the definitions and ideas introduced in that section. These ·--
true-false and fill-in-the-blank exercises help to rapidly identify gaps
in comprehension of the material in that section and are assignable in
Mylab Math and Learning Catalytics.

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esources
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pretests, chapter tests, and additional test items,
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including figures and examples from the text.
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Enhanced Sample Assignments created by the au-
thors make course set-up easier by giving instruc-
tors a starting point for each chapter. Each assign-
ment, handpicked by the author team to align with
this text, includes a thoughtful m ix of question types
(e.g., conceptual, skills) specific to that topic. Each
assignment includes new Mylab Math question
types, such as vocabu lary, video assessments, and
set up and solve questions.
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Mylab
uccess
Student Resources
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Video Lectures
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Summaries and Example Solutions. Section Summa-
ries cover key definitions and procedures for most
sections. Example Solutions wa lk students through
the detailed solution process for many examples in
the textbook. Optional subtitles are available in Eng-
lish and Spanish.
Student's Solutions Manual
Written by Beverly Fusfield, the Student's Solutions
Manual provides detailed worked-out solutions to
the odd-numbered end-of-section and Chapter Re-
view exercises and solutions to all of the Practice
Problems, Practice Tests, and Cumulative Review
problems. Also available in Myl ab Math.
Video Notebook
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students a structured place to take notes and work
the example problems as they watch the videos.
Definitions and important concepts are highlighted,
and helpful hints are pointed out along the way. The
Video Notebook is available as PDFs and custom iz-
able Word files in Mylab Math.
We would like to express our gratitude to the reviewers of
this fourth edition (marked with an asterisk) and previous
editions, who provided such invaluable insights and com-
ments. Their contributions helped shape the development of
the text and carry out the vision stated in the Preface.
Alison Ahlgren, University of Illinois at Urbana-Champaign
Mohammad Aslam, Georgia Perimeter College
Mario Barrientos, Angelo State University
Ratan Barna, Miami-Dade College
Sam Bazzi, Henry Ford Community College
*Elizabeth Bowman, The University of Alabama at
Huntsville
Diane Burleson, Central Piedmont Community College
Maureen T. Carroll, University of Scranton
Melissa Cass, State University of New York-New Paltz
Jason Cates, Lone Star College-Montgomery
Charles Conrad, Volunteer State Community College
Irene Coriette, Cameron University
Douglas Culler, Midlands Technical College
Baiqiao Deng, Columbus State University
Hussain Elaloui-Talibi, Tuskegee University
Kathleen M. Fick, Methodist University-Fayetteville
Junko Forbes, El Camino College
Gene Garza, Samford University
Steven Gonzales, San Antonio College
Bobbie Jo Hill, Coastal Bend College
Fran Hopf, University of South Florida
Natalie Hutchinson, Old Dominion University
*Nyeita Irish, Coastal Carolina University
Yvette Janecek, Coastal Bend College
Rose M. Jenkins, Midlands Technical College
Mohammad Kazemi, University of North Carolina at
Charlotte
David Keller, Kirkwood Community College
Diana Klimek, New Jersey Institute of Technology
Mile Krajcevski, University of South Florida
Lance Lana, University of Colorado-Denver
Alexander Lavrentiev, University of Wisconsin-Fox Valley
Rebecca Leefers, Michigan State University
Paul Morgan, College of Southern Idaho
Kathy Nickell, College of DuPage
Catherine Pellish, Front Range Community College
Betty Peterson, Mercer County Community College
Edward K. Pigg, Southern Union Community College
Marshall Ransom, Georgia Southern University
Janice F. Rech, University of Nebraska-Omaha
Traci Reed, St. Johns River Community College
Linda Reist, Macomb Community College
Jeri Rogers, Seminole Community College-Oviedo
Campus
Jason Rose, College of Southern Idaho
Mehdi Sadatmousavi, Pima Community College-West
Christy Schmidt, Northwest Vista
Nyeita Schult, Coastal Carolina University
Delphy Shaulis, University of Colorado-Boulder
Cindy Shaw, Moraine Valley Community College
Cynthia Sikes, Georgia Southern University
James Smith, Columbia State Community College
Linda Snellings-Neal, Wright State University
Jacqueline Stone, University of Maryland-College Park
Kay Stroope, Phillips County Community College
Robert J. Strozak, Old Dominion University
Helen Timberlake, Rochester Institute of Technology
Frances Tishkevich, Massachusetts Maritime Academy
Jo Tucker, Tarrant County College-Southeast
*Violeta Vasilevska, Utah Valley University
Roger Werbylo, Pima Community College-West
*Denise Williams, Coastal Carolina University
Tom Worthing, Hutchinson Community College
Vivian Zabrocki, Montana State University-Billings
Marti Zimmerman, University of Louisville
Our sincerest thanks go to the legion of dedicated individu-
als who worked tirelessly to make this book possible. We
would like to express our gratitude to our typist, Beverly
De Vine-Hoffmeyer, for her amazing patience and skill. We
must also thank Dr. Praveen Rohatgi, Dr. N alini Rohatgi, and
Dr. Bhupinder Bedi for the consulting they provided on all
material relating to medicine. We particularly want to thank
Professors Mile Krajcevski, Viktor Maymeskul, and Scott
Rimbey for many helpful discussions and suggestions, par-
ticularly for improving the exercise sets. Further gratitude
is due to Irena Andreevska, Gokarna Aryal, Ferene Tookos,
and Christine Fitch for their assistance on the answers
to the exercises in the text. In addition, we would like to
thank De Cook, Doug Ewert, John Samons, and Beverly
Fusfield, for their meticulous accuracy in checking the text.
Thanks are due as well to Chere Bemelmans and Cenveo
for their excellent production work. Finally, our thanks are
extended to the professional and remarkable staff at Pearson
Education. In particular, we would like to thank Anne Kelly,
Editor in Chief; Ashley Gordon, Portfolio Management
Assistant; Rachel Reeve, Content Producer; Scott Disanno,
Managing Producer; Peggy Lucas, Marketing Manager;
Stacey Sveum, Product Marketing Manager; Shannon
McCormack, Marketing Assistant; Jonathan Wooding,
Producer; Kristina Evans, Manager: Content Development,
Math; Eric Gregg, Senior Content Developer, Math; and Joe
Vetere, Senior Author Support Technology Specialist.
We invite all who use this book to send suggestions for
improvements to Marcus McWaters at mmm@usf.edu.
•
XIX
Dedication
To Our Wives,

Lata, Debra, and Leslie

 •

Basic Conce
o A e ra

TOPICS
P.1 The Real Numbers and
Their Properties
P.2 Integer Exponents and
Scientific Notation
P.3 Polynomials
P.4 Factoring Polynomials
P.S Rational Expressions
P.6 Rational Exponents and
Radicals
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 CHAPITRE XLIII
LE MOT

Quand G.-D. Gédéon, après une absence forcée de deux jours,

revint à sa répétition, il entendit, à l’avant-dernière scène du un, un
mot de sortie qu’il n’avait pas écrit…
— Qu’est-ce que c’est que ça ?
— C’est le patron qui m’a dit de le dire.
— Non, non, je préfère…
— Je ne le dirai pas, puisque vous ne le voulez pas. Mais nous
avons tous ri l’autre jour, quand le patron a trouvé ça. C’est
bidonnant…
— C’est bidonnant, dit G.-D. Gédéon. Mais je préfère que vous
ne le disiez pas…
… Le patron qui déjeunait en ville arrive un peu en retard.
— Vous allez me reprendre ce un.
Il écoute le un d’un air distrait. Il digère encore… Il a fait
reprendre l’acte par acquit de conscience. On arrive à l’avant-
dernière scène. G.-D. Gédéon pense au mot de sortie qu’il a fait
supprimer… C’est un petit conflit en perspective… Non, car le
directeur n’écoute pas… Mais, comme Gadriel, l’acteur, arrive à la
fin de sa scène, et sort, le patron sursaute tout à coup sur sa
chaise…
 — Hé bien ? Et ce mot que vous disiez ?
L’acteur regarde l’auteur, puis le patron, puis regarde encore
l’auteur…
— C’est l’auteur qui ne veut pas…
— Pourquoi ça ? dit le directeur, son visage étonné tourné vers
Gédéon.
— … Le mot est amusant, dit Gédéon… Il est très amusant. Mais
vous ne trouvez pas qu’il détonne un peu ?…
— Vous êtes sûr d’un gros effet de rire, affirme le patron.
— Je ne dis pas non… C’est très probable. Mais je ne sais pas
si, à ce moment-là…
— … Vous faites une pièce comique, et vous ne voulez pas qu’on
rie… Très bien. Gadriel, vous ne direz plus le mot, puisque Monsieur
Gédéon ne veut pas qu’on le dise. Monsieur Gédéon est le maître
de son texte.
(Monsieur, devant le nom patronymique, est, sur un plateau, le
terme le plus méprisant que l’on puisse employer.)
Monsieur Gédéon se dit que c’est la brouille, ou tout au moins la
froideur désolante… Il vaut mieux céder.
— Si, si ! crie-t-il à Gadriel, dites le mot !
— Mais non, riposte le patron, il ne le dira pas.
— Je tiens à ce qu’il le dise, reprend Gédéon avec une énergie
qui, il le sait bien, ne sera pas désobligeante.
Il n’ignore pas non plus que ni le directeur ni les acteurs ne
comprennent la ridicule manie des auteurs de tenir à leur texte.
D’ailleurs, ni les auteurs ni les acteurs ne comprennent la vanité
puérile du directeur, qui tient à son autorité. Et ni les auteurs ni les
directeurs n’arrivent à admettre la susceptibilité absurde des acteurs,
qui acceptent si difficilement des conseils.
… Les répétitions seraient bien monotones si elles n’étaient pas
un peu animées par le match à trois de ces amours-propres si divers
et si semblables.
 Mais G.-D. Gédéon n’est pas encore arrivé à la sérénité
tranquille de l’observateur détaché des choses de la scène. Il ne
pense qu’à sa pièce, qu’à l’événement prochain… Pour que cet
événement soit heureux, il faut que tout le monde travaille, et, pour
que l’on travaille, il faut qu’il n’y ait pas de désaccord.
Le lendemain, il rit lui-même, par complaisance, au mot de sortie.
Le surlendemain, il l’écoute, et le trouve vraiment comique. Chaque
nouveau-venu rit en entendant ce mot, le secrétaire général,
l’administrateur, ou l’ami du directeur, dont on ne sait pas le nom,
mais que l’on connaît fort bien, et qui justifie sa présence presque
continuelle sur la scène par une grande placidité et des compliments
de première grosseur.
Et le mot finit par sembler si comique, que l’auteur, tout de bon,
s’inquiète, parce qu’il pense tout à coup que ce n’est pas lui qui l’a
trouvé.
Pourvu qu’il ne porte pas… Gédéon ne tient pas à ce qu’il nuise
à la scène, mais il souhaite qu’il passe inaperçu…
… Or, le jour de la générale, l’effet du mot est retentissant.
L’auteur, des coulisses, rit avec la salle. Mais il rit nerveusement,
les yeux tristes. L’acte marche très bien. La dernière scène porte
gentiment. Après le baisser du rideau, on envahit le plateau.
L’auteur, débordé, ne peut rester en place. Une foule d’amis
enthousiastes se le repasse de main en main. Enfin, un ami plus
autoritaire le prend pour lui tout seul, et lui dit d’un ton sévère que
c’est de tout premier ordre et ce qu’il a écrit de mieux.
Mais il ajoute :
— Il y a un mot qui a fait ma joie…
Et il cite le mot, le mot lui-même !
Gédéon proteste faiblement :
— Oui, le mot est drôle. Ce qu’il y a de curieux, c’est qu’il n’est
pas entièrement de moi…
L’autre réfléchit…
— Je ne le connaissais pas…
 — Tu ne peux pas le connaître. Il n’a jamais été fait. Ce que je
veux dire par là, c’est qu’on l’a trouvé aux répétitions…
… Il voudrait bien qu’on lui dît autre chose, par exemple que le
mot a beau n’avoir pas été trouvé par lui, il découle tellement de la
situation qu’il était inévitable, et qu’avoir découvert la situation, c’était
vraiment avoir inventé le mot… Mais personne ne lui dit cela. On lui
répète, au contraire, que c’est un mot imprévu, oui, tout à fait
inattendu…
Le deuxième acte, sans monter sur le un, se soutient très bien.
Et le troisième acte, assez court, passe sans accroc. En somme,
c’est un succès, un gros succès. Mais l’auteur n’est pas content. A la
fin du dernier acte, il y a encore des gens qui pensent à ce fameux
mot du premier. Ils en parlent même encore plus qu’avant. Le trait,
ressassé dans les couloirs pendant les entr’actes, a vraiment fait
fortune. Le directeur, sans rien dévoiler d’ailleurs, ne se prive pas de
rappeler ce mot triomphal à toutes les personnes qui viennent lui
serrer les mains.
L’auteur, quand on le lui cite, essaie de mettre les
complimenteurs sur la trace d’autres éloges.
— … Un autre mot qui m’a amusé à écrire, c’est, vous savez, au
troisième acte, quand elle lui dit…
… Mais on répond distraitement : Oui, oui… Et on reparle encore
de ce mot obsédant. L’auteur finit par ne plus le désavouer. Car il a
cru remarquer que ça désobligeait les gens.
Et il rentre chez lui en s’efforçant d’évoquer des scènes
magistrales de sa pièce. La postérité saura les reconnaître. Et il ne
veut penser qu’à ces scènes-là, comme on retourne du côté sain un
beau fruit gâté, pour n’en voir pas la meurtrissure.
 CHAPITRE XLIV
AVANT-PREMIÈRE

Qu’est-ce que vous avez sur le chantier ?

Cette question évocatrice fait apparaître en moi l’image de mon
chantier, un chantier énorme, comme ceux qu’on voit à Saint-Denis.
Mais mon chantier donne plutôt l’impression de l’immensité que celle
de l’activité…
Je réponds toujours au hasard. Je fais un choix arbitraire de
n’importe lequel de mes travaux inachevés, et je détaille
complaisamment tout ce que je projette d’y faire. C’est une façon
comme une autre de travailler… Si le questionneur paraît intéressé,
l’indice est excellent. Alors, dès le soir même, je me décide à
terminer l’ouvrage en question.
C’est ce qu’on appelle « essayer » un sujet de pièce ou de
roman. Le monsieur qui s’intéresse tant à notre labeur devient un
individu d’essai, un cobaye improvisé.
Pour un travailleur paresseux, qui lâche une besogne aussitôt
que l’effort devient pénible, il est très utile de rencontrer de petits
encouragements pour se remettre à l’ouvrage. Alors, on revoit avec
plaisir une amorce de nouvelle, quelques scènes de comédie
laissées en plan. Et l’ouvrage abandonné retrouve le charme d’un
travail frais…
 C’est comme une façon de collaborer avec soi-même ; on
examine son propre travail avec des regards nouveaux.
Et c’est peut-être dans ce sens qu’il faut entendre le vieux
précepte, et remettre son ouvrage vingt fois sur le métier, mais
chaque fois avec six mois d’intervalle, en prenant de longues et
fréquentes récréations.
Quel pédagogue pour grands enfants nous donnera jamais une
bonne méthode et une bonne hygiène de travail !

Parmi mes sujets de pièce inachevés, il en est un que je

reprends constamment avec une nouvelle, mais un peu courte
ardeur. C’est le scénario d’une féerie en cinq actes et sept tableaux,
intitulée : Les Deux filles du Roi Gaston. Il y a environ huit ans que
Claude Terrasse attend le livret de cette pièce. Chaque fois que
nous nous rencontrons, nous en parlons avec passion. Je lui remets
trois vers d’un couplet. Puis Claude Terrasse me propose un écarté
ou une partie de billard.
Nous savons que nous ferons ensemble maintes autres pièces
avant de terminer Les Deux filles du Roi Gaston. C’est une œuvre
qui nous plaît trop…

Je ne veux pas vous la raconter ; on n’aurait qu’à me prendre le

sujet et à en faire une féerie pour un pays lointain. Mais rien ne
s’oppose à ce que je vous dise ce qui se passe au deuxième
tableau, au moment où le Prince libérateur est en marche vers le
Château Enchanté, dans lequel est détenue, au milieu d’une forêt
affreuse, la pauvre princesse captive.
Au lever du rideau, la scène est obscure. Elle s’éclaire peu à peu
et, pendant que résonne une musique horrifique, coupée
d’ululements d’oiseaux et de grincements de bise, on aperçoit, au
pied de rochers effroyables, un monstre en faction. Ce dragon
entr’ouvre des ailes hideuses, et laisse voir la vague ressemblance
d’un visage humain… Un autre dragon arrive, lentement, du premier
plan gauche.
Premier dragon. — Qui va là ?
Deuxième dragon. — Je viens pour la relève…
Premier dragon. — Comment c’est-il que le brigadier ne vous a
pas accompagné ?
Deuxième dragon. — Il est resté là-bas, dans le bas, à cause
que la montée est dure pour lui. Vous n’êtes pas sans savoir qu’il a
des pattes de caïman.
Premier dragon. — Comment c’est-il que je ne vous aie pas
reconnu ?
Deuxième dragon. — Parce que vous ne me connaissez pas.
Je suis arrivé de ce matin de la forêt de Merlin. J’ai permuté avec un
dragon d’ici. Vous savez bien : Fafner Jean-Baptiste…
Premier dragon. — Le service est dur dans la forêt de Merlin ?
Deuxième dragon. — Comme ci comme ça.
Premier dragon. — Il n’y a pas de princesse captive ?
Deuxième dragon. — Pensez-vous ! Il y en a toujours une…
Mais personne ne vient la délivrer.
Premier dragon. — Je vas vous passer la consigne. Vous
veillerez à ce qu’on n’approche pas de la Porte de Bronze. Et vous
ferez attention qu’on ne vienne pas déposer près du mur des détritus
et ordures ménagères.
Deuxième dragon. — C’est compris.
Il s’installe à la place du premier dragon.

Premier dragon. — Au revoir.

Au moment où il quitte le deuxième dragon, le prince libérateur, l’épée à la
main, apparaît sur un rocher.

Deuxième dragon. — Qu’est-ce que c’est que ça ?

 Premier dragon. — C’est du monde pour la princesse captive.
Va falloir dégainer avec lui.
Deuxième dragon. — Eh bien ! vrai ! J’ai la main pour mon tour
de faction !
Le prince se précipite vers le premier dragon, qui lui montre le deuxième
dragon.

Premier dragon. — Non merci, c’est plus moi ! C’est mon

camarade. Moi, j’ai fini !…
Il sort.
Le deuxième dragon tire un glaive qu’il croise avec l’épée du prince. Le
prince, prudemment, tâte son adversaire.

Le Prince, au bout d’un instant. — Y a-t-il longtemps que vous

faites de l’escrime ?
Deuxième dragon. — Pourquoi ça ?
Le Prince. — Parce que vous tirez comme un pied !
Deuxième dragon. — Vous savez, on va à la salle tous les
jours. Mais on travaille plus ou moins.
Le Prince. — Je vais vous embrocher.
Deuxième Dragon. — Je n’y tiens pas. Mais je dois vous dire
que je suis immortel.
Le Prince. — Alors, quoi, si je vous touche à fond, vous ne
mourrez pas ?
Deuxième dragon. — Je ne mourrai pas, mais je changerai de
forme. C’est pour ça que je tiens pas beaucoup que vous me
touchiez à fond. On sait ce qu’on quitte, on ne sait pas ce qu’on
prend.
Ils continuent à ferrailler. Au bout d’un instant, le dragon, qui faiblit, lance par
ses deux larges narines deux jets de fumée noire.

Le Prince, dégoûté. — Oh ! qu’est-ce que c’est que ça ?

Le dragon, confus. — C’est ma respiration.
 Le Prince, apitoyé. — Vous ne faites rien pour ça ?
Le dragon, timide. — On prétend que ça sert à effrayer nos
ennemis.
Le Prince. — Moi, ça ne m’effraye pas ; mais je trouve ça un peu
écœurant.
Ils continuent à ferrailler sans ardeur.

Le dragon, au bout d’un instant. — J’en ai ! Je suis touché !

Le Prince, poli. — Bien peu.
Le dragon. — Ça me suffit. Je vais tirer deux mois d’infirmerie.
Blessure en service commandé.
Il s’éloigne.

Le Prince. — Pardon ! la Tour de la Princesse, s’il vous plaît ?

Le dragon. — La Porte de Bronze, derrière vous. Elle n’a pas
moins de cinq pieds d’épaisseur. Mais il y a un petit truc à pousser
dans la targette, à gauche.
Le Prince. — Excusez-moi…
Le dragon. — Oh ! j’étais tranquille ! N’y a pas d’exemple que
les dragons les plus terribles aient touché leurs adversaires… C’est
toujours couru pour le Libérateur…
Il sort. Musique apaisée et triomphale.
 CHAPITRE XLV
POÈMES

Mes débuts dans les lettres se firent chez un parfumeur. J’avais

l’avantage de connaître le chef de la publicité poétique et il voulut
bien me commander quelques quatrains. Mais il se fâcha un jour
avec ses patrons et me pria de ne plus travailler pour eux.
— Soyez tranquille, me dit-il. J’ai une idée merveilleuse.
Voici quelle était son idée. Cet homme, d’ailleurs, sans aucune
culture, aimait d’instinct la poésie. Il souffrait de voir le marasme où
se débattaient les poètes isolés, faute d’intermédiaires entre le
public et eux.
Un jeune homme, débordant de lyrisme, ne demanderait qu’une
occasion de chanter les grandes circonstances de la vie humaine,
telles que la naissance, la mort ou l’hyménée. Mais personne, dans
son entourage, n’a recours à sa muse. D’autre part, beaucoup de
conjoints, n’ayant pas de poètes sous la main, se marient sans
épithalame.
Mon ami voulut mettre un terme à ce déplorable état de choses.
Il fonda un véritable comptoir lyrique. Il connaissait pas mal de
Français riches qui résidaient dans les deux Amériques et résolut
d’entreprendre une vaste exploitation de vers français, à l’usage
notamment de soupirants argentins, désireux d’exhaler leur flamme
en des sonnets ou des ballades.
 J’écrivis à cette époque quantité d’odelettes soignées et de
madrigaux très consciencieux. Mais tous mes collègues, les
employés du comptoir lyrique, n’apportaient pas dans leurs
fournitures le même scrupule. Comme notre patron, ainsi que je l’ai
dit, avait très peu lu, on lui présentait froidement des poésies
copiées dans les anthologies.
Un jour, il examina le sonnet d’Arvers et déclara : « Ce n’est pas
mal. Mais il me faudrait quelque chose de moins long. Car je dois le
télégraphier, et c’est douze francs le mot. Raccourcissez-moi cela et
rapportez-le-moi dans deux heures… Le client veut un sonnet et
spécifie bien : Quatorze vers. Raccourcissez les vers, voilà tout. »
Voici ce que devint le premier quatrain du fameux sonnet, après
remaniements :

Ame a secret. Vie a mystère,

Durable amour, vite conçu.
Mal sans espoir : donc dus le taire.
Celle qui le fit rien n’en sut.

C’était moins bien comme rime. Mais le patron n’y regardait pas
de si près. Il ne faisait attention qu’au sens de la pièce. Ainsi il ne
reçut qu’à corrections Les Deux Cortèges, de Soulary. « C’est gentil,
dit-il, mais pas assez corsé. Apportez-moi quelque chose de plus
plein. »
Le lendemain, on lui apporta le sonnet suivant :

LES TROIS CORTÈGES

Trois cortèges se sont rencontrés à l’Église.

L’un est morne. Il conduit la bière d’un enfant,
L’autre, c’est un baptême. Au bras qui le défend
Un nourrisson gazouille une note indécise.

Le troisième accompagne un monsieur triomphant

 Qui, tout fier du plastron gaufré de sa chemise,
Conduit devant l’autel une tendre promise,
Aux charmants cils baissés sous son voile bouffant.

On baptise, on absout, on unit. C’est rapide.

Les cortèges alors se croisant sous l’abside,
C’est un triple regard aussitôt détourné…

La jeune mère pleure en regardant la bière,

La femme qui pleurait admire le beau-père
Et le garçon d’honneur sourit au nouveau-né.

— A la bonne heure, dit le patron. Celui-là est plein, et beaucoup

moins chevillard, comme dit mon secrétaire, que celui que vous
m’avez d’abord montré.
Ce secrétaire s’y connaissait assez. Mais, par faiblesse, il laissait
passer ces copies. A la fin, de peur que le patron ne s’aperçût de
quelque chose, il fut plus rigoureux et sabra ce qui n’était pas
original.
On était arrivé au bureau à être très entraîné. Un jour, dix
minutes avant le courrier, j’écrivis deux sonnets pressés… Le client
était très scrupuleux sur la question de la forme. Et, comme il payait
en conséquence, il exigeait des rimes riches.
J’écrivis donc ces deux sonnets, qui semblent un peu
déconcertants au premier abord, si on tient à les comprendre. On
finit tout de même par leur trouver un sens. J’y suis parfaitement
arrivé pour ma part. Il est évident que, dans l’élaboration de ces
poèmes, le Verbe a précédé la pensée. Mais elle y était. C’est
d’ailleurs ainsi qu’écrivent les gens vraiment inspirés.

Au bonheur sidéral et fou, parmi les fleuves

Désespérés, que pleure un remous estival,
S’enfle le cri lointain de l’Albatros naval,
Pareil au sanglot noir de la douleur des veuves.

Mais c’est à l’odieux minuit où tu t’abreuves,

 Que se relèvera l’Héraldique Rival,
Sans que rien ait gémi sur le ciel en aval
Où les séraphins d’or vous réclamaient des preuves.

Voici qu’au clair chemin du Capitole Altier,

Retentit l’ennui lourd du bât primesautier
Dont s’était exalté l’orgueil des Châtelaines.

Et rien n’aura redit le banal Astringent,

Que Pan a répété sur l’occident des plaines
En rimes d’or, d’acier, de platine et d’argent.

J’avoue que je ne sais pas ce que le banal « astringent » vient

faire dans ce dernier tercet. J’ai tâché, autant que j’ai pu, de justifier
sa présence, en lui mettant une majuscule…
Le deuxième sonnet est assez émouvant :

Notre âme endolorie aux fers du dieu méchant

Rit encore au soulas cordial des palombes,
Mais le mal obstiné dont s’enflammaient nos lombes,
Revit au cri d’espoir du fantôme alléchant.

Notre-Dame de Grâce allait parmi le champ,

Sans redouter l’airain que redoutent les tombes,
Et sur le tertre vert, ô Kronos, où tu bombes,
Riait le Cavalier Vandale, à l’âcre chant.

Mais voici que, hochet des âmes toujours tristes,

Au doux ressouvenir des autels rigoristes,
Vous avez retrouvé le pain essentiel.

Car rien n’a survécu des poternes du Ciel,

Et le vin singulier dont mourait la Chimère,
Aux fils des Généraux a fait la bouche amère !

Plus je relis ce sonnet, plus je le trouve beau. Qu’importe après

cela qu’il soit plus ou moins compréhensible.
 Le patron, brusquement, se désintéressa du comptoir lyrique
pour une affaire stupide de cache-corsets annonces… Le secrétaire
fut donc seul à s’occuper de la maison. Je dois dire qu’il y fit des
réformes intéressantes.
Ainsi, il avait remarqué qu’un poète réussit rarement un sonnet
tout entier. Quand on avait une commande soignée, il la distribuait à
trois ou quatre personnes. L’une faisait les quatrains, une autre les
tercets. Quelquefois, on prenait un ouvrier spécial pour le vers de la
fin.
Quand les poètes n’avaient pas exactement le même genre
d’esprit, ça donnait des résultats curieux.
Je me souviens d’un sonnet de la maison, que je veux vous citer
pour finir :

LE PIGEON VOYAGEUR

Dans le grand parc tout nu d’hiver, j’ai ramassé

Un pigeon voyageur tombé près des érables.
A son aile, un billet. Deux mots indéchiffrables…
Message de héros, lettre de fiancé,

Qui sait ce qu’il portait dans la tourmente affreuse ?

Sûrement un secret poignant, soit qu’il contînt
Le salut d’une armée attendant son destin,
Ou de gentils serments pour la vierge amoureuse…

Quels yeux fouillaient le ciel, uniformément blanc ?

Ceux du chef anxieux, ou le regard dolent
De l’amante, évoquant les choses de naguère ?

Qui le sait ?… Qui jamais le saura ?… Tout songeur,

J’ai contemplé la nue, en maudissant la guerre,
Et nous avons mangé le pigeon voyageur.
 CHAPITRE XLVI
DÉBUTS

Mon plus ancien souvenir de théâtre commence tout de même à

dater. C’était en 1872, il y a trente-six ans, au théâtre de Besançon.
On jouait La Fille de Madame Angot.
Ce début dans ma carrière de spectateur fut naturellement
précédé d’une grande émotion et d’une petite colique. Le matin de
ce jour mémorable, un des garçons du lycée me ramena chez moi
avant la fin de la classe. En toute autre occasion, je me serais réjoui
de cet événement anormal. Mais je craignais qu’il n’impressionnât
désagréablement mes parents, au point de les faire revenir sur leurs
promesses ; car, d’ordinaire, on me faisait coucher au moindre
malaise.
Ils eurent ce jour-là, heureusement pour moi, l’âme solide de
parents spartiates. On me donna une potion ; j’aurais avalé les
breuvages les plus abominables ! Je dînai très légèrement ; mais je
n’avais pas faim : il n’y avait pas de place dans mon âme d’enfant
pour les deux plaisirs considérables de manger et d’aller au théâtre.
Je dus mettre, après le dîner, un vêtement neuf et dur,
inconfortable, mais honorifique. J’avais les mains toutes raides dans
mes gants, et je regardais en louchant le papillon de ma cravate bleu
clair, épanouie soigneusement par les doigts maternels.
 Je ne pourrais décrire avec exactitude le théâtre de Besançon.
Mais c’était certainement la salle de spectacle la plus magnifique, la
plus dorée, la plus lumineuse que j’aie jamais vue de ma vie. Il y
régnait une délicieuse odeur de gaz. Les musiciens accordaient
leurs instruments. Pourquoi les musiciens n’accordent-ils plus leurs
instruments dans la salle ? Je ne connaissais pas de bruit plus
charmant que ces soupirs harmonieux, avant-coureurs de tant de
joie !
A cette époque, j’étais toujours heureux d’être au théâtre, quoi
que l’on jouât ! Il faisait clair, on entendait du bruit, on riait autour de
moi ; je n’en demandais pas davantage, et j’étais peut-être dans le
vrai.
J’ai retrouvé plus tard cette impression, en assistant, à Londres,
à des pièces anglaises, et surtout à Bruxelles, au Théâtre-Flamand,
où l’on jouait une pièce populaire, appelée, je crois : Le Torchon
brûle. Un public admirable applaudissait et riait constamment ; je
riais et j’applaudissais de confiance, n’étant pas gêné par le texte.
Tout petit, j’adorais applaudir et crier. Je m’amusais surtout aux
scènes comiques. Je me demandais toujours à quoi servaient les
scènes sentimentales. Oh ! les duos interminables entre la jeune
première et l’amoureux ! Mais les comiques me faisaient toujours
rire ; ils n’avaient qu’à parler et à bouger.
Plus tard, à Paris, j’ai assisté, au Châtelet, à des féeries. Et
c’était vraiment une belle et glorieuse journée, grâce au domestique
du Prince Charmant, et aussi au roi, presque aussi bon que le
domestique. J’étais aussi très flatté, parce que j’avais lu sur un plan
de Paris que le Châtelet, avec ses trois mille six cents places, était,
de beaucoup, le plus grand théâtre.
Je n’ai jamais coupé, pas plus que mes petits camarades, dans
les trucs des féeries. On voyait trop la trappe. Et d’ailleurs, le
surnaturel m’eût fait peur, et je n’étais pas là pour avoir peur !
En somme, je me suis amusé bien franchement au théâtre
jusqu’au jour où j’ai commencé à échanger des impressions avec
mes petits amis. Alors, j’ai été fort influencé par leurs réticences. J’ai
fini très rapidement par adopter l’avis des gens, et ce n’est que bien
plus tard que j’ai commencé à le discuter. (Il m’a fallu, pour cela,
devenir un auteur dramatique.)

Mes débuts de spectateur furent suivis à un très court intervalle,

de mes débuts d’acteur, et je dirai même d’auteur, car les pièces que
nous jouions étaient improvisées par nous-mêmes. La difficulté se
compliquait, en apparence, de la nécessité d’introduire dans le
dialogue une syllabe de charade. Mais, au fond, c’était cette syllabe
même qui nous fournissait l’idée de notre sujet.
Les acteurs, au nombre de trois, s’entendaient, avant d’entrer en
scène, sur un bref scénario.
Les spectateurs étaient au nombre d’un, comme le roi Louis de
Bavière. C’était à ce spectateur de cinq ans que nous infligions une
tâche d’Œdipe, un peu prématurée. De sorte que son plaisir était
gâté par un travail intellectuel ; il nous écoutait avec effort, tels les
bons critiques d’il y a quinze ans cherchaient péniblement, dans les
pièces scandinaves, le sens d’un symbole.
Je me suis longtemps demandé pourquoi les tailleurs, en
fabriquant les costumes, doublaient les manches d’une étoffe de
couleur, et non pas noire comme la doublure du dos. Mais c’est
évidemment pour permettre aux petits garçons d’avoir un costume
plus pittoresque, quand ils mettent leur veste à l’envers.
Grâce aux tabliers blancs des femmes de chambre, on pouvait
donner en un instant à un personnage une psychologie et un rang
social bien spéciaux. Quelquefois, on mettait la main sur un châle de
l’Inde, ou sur une carpette. Les plumeaux aussi étaient très utiles. La
découverte d’un plumeau suffisait à orienter nos idées vers un
pittoresque de Pampas, de Mississipi ou de Montagnes Rocheuses.
Nous confondions dans un même amour d’exotisme l’Amérique du
Sud et l’Amérique du Nord. De même, les jours où nous avions la
chance de capturer une fourrure où un boa de plumes, nos pièces
s’agrémentaient d’une zoologie paradoxale. Le boa de plumes ou le
boa de poil deviennent, en effet, des animaux étranges aussitôt
qu’on les suppose vivants…

« Comment ils ont joué », dirait maintenant Comœdia.

Eh bien ! nous jouions avec emphase. C’était notre joie et notre
orgueil d’être pompeux et importants. Nous n’avions aucune espèce
de naturel.
Le naturel est, d’ailleurs, très rare chez les enfants qui jouent la
comédie.
D’ailleurs, quand ils prennent de l’âge et quand ils deviennent
des acteurs pour de bon, ils mettent de longues années à acquérir
de la vraie jeunesse. C’est un fait connu qu’une ingénue a besoin de
beaucoup de rouerie et d’expérience pour nous donner l’impression
de l’ingénuité.
 TABLE DES MATIÈRES

Chapitre I. — Sonnez au public ! 1

— II. — Ce que parler veut dire 8
— III. — Nous autres hommes 15
— IV. — « Ils » ne sont pas commodes ! 20
— V. — Un homme occupé 27
— VI. — Une épreuve 34
— VII. — Le manager 40
— VIII. — L’auteur et ses amis 47
— IX. — André Antoine ou l’histoire de France
racontée à nos petits-enfants 52
— X. — Une enquête 59
— XI. — Sociabilité 65
— XII. — Enseignes et titres 71
— XIII. — L’auteur 78
— XIV. — Les préparations involontaires 85
— XV. — Plaudite, cives ! 91
— XVI. — La buraliste 97
— XVII. — Crapet 104
— XVIII. — Le sbire 110
— XIX. — Bilu 116
— XX. — Lectures d’occasion 124
— XXI. — Le souffleur 129
— XXII. — Bouche-trous 135
— XXIII. — Le succès 141
— XXIV. — Lettre des champs 148
— XXV. — La température 154
— XXVI. — Maud de Chicago 160
— XXVII. — En tournée 167
— XXVIII. — Brisk et son fils 173
— XXIX. — Pour l’effet 179
— XXX. — L’acteur doit-il être intelligent ? 185
— XXXI. — Boideziles 191
— XXXII. — Au café du théâtre 195
— XXXIII. — Au Casino 201
— XXXIV. — Spectateurs 208
— XXXV. — Quémandeurs 215
— XXXVI. — Le payant 222
— XXXVII. — Le monsieur de la dame au grand
chapeau 230
— XXXVIII. — Un habitué 235
— XXXIX. — Aux pieds d’Omphale 240
— XL. — Le servant du drame en vers 245
— XLI. — Du drame en vers 251
— XLII. — Un ami véritable 257
— XLIII. — Le mot 264
— XLIV. — Avant-première 270
— XLV. — Poèmes 277
— XLVI. — Débuts 284

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