(eBook PDF) Experience Human

Development 13th Edition

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(eBook PDF) Experience Human Development 12th Edition

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development-12th-edition/

Experience Human Development 15th Edition Diane Papalia

- eBook PDF

https://ebooksecure.com/download/experience-human-development-
ebook-pdf/

(eBook PDF) Experience Human Development 14th Edition

By Diane Papalia

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development-14th-edition-by-diane-papalia/

Looseleaf for Experience Human Development 14th Edition

Gabriela Martorell - eBook PDF

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(eBook PDF) Translational Medicine in CNS Drug
Development, Volume 29

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(eBook PDF) Microbiology: The Human Experience

Preliminary Edition

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The Theatre Experience 13th Edition by Edwin Wilson

(eBook PDF)

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(Original PDF) Human Resource Development Talent

Development 7th

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development-talent-development-7th/

(eBook PDF) Microbiology The Human Experience by John

W. Foster

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experience-by-john-w-foster/
Human
E XPER I EN CE

Development

Diane E. PAPALIA
Gabriela MARTORELL
 brief contents
About the Authors iii
Preface xiv

1 About Human Development 6 Emerging and Young Adulthood

1 The Study of Human Development 2 13 Physical and Cognitive Development in
part

part
Emerging and Young Adulthood 384
2 Theory and Research 20
14 Psychosocial Development in Emerging
and Young Adulthood 412

2 Beginnings
3 Forming a New Life 48
part

7 Middle Adulthood
4 Birth and Physical Development during
15 Physical and Cognitive Development
the First Three Years 86 part in Middle Adulthood 440
5 Cognitive Development during the First
16 Psychosocial Development in Middle
Three Years 126
Adulthood 468
6 Psychosocial Development during the
First Three Years 160

8 Late Adulthood
17 Physical and Cognitive Development in
part

3 Early Childhood Late Adulthood 496

7 Physical and Cognitive Development in
part

18 Psychosocial Development in Late

Early Childhood 194
Adulthood 528
8 Psychosocial Development in Early
Childhood 230

9 The End of Life

19 Dealing with Death and
part

4 Middle Childhood Bereavement 556

9 Physical and Cognitive Development
part

in Middle Childhood 258

10 Psychosocial Development in Middle
Childhood 294 McGraw-Hill Psychology APA
Documentation Style Guide

Glossary G-1
5 Adolescence Bibliography B-1
11 Physical and Cognitive Development
part

Credits C-1
in Adolescence 322
Name Index I-1
12 Psychosocial Development in
Adolescence 356 Subject Index I-23

v
contents About the Authors iii
Preface xiv

1 About Human Development

Theoretical Perspectives 23
part

Perspective 1: Psychoanalytic 23
Perspective 2: Learning 27
Perspective 3: Cognitive 29
Perspective 4: Contextual 32
Perspective 5: Evolutionary/
Sociobiological 33
A Shifting Balance 34
Research Methods 35
Quantitative and Qualitative Research 35
Sampling 36
Forms of Data Collection 36
chapter 1
Evaluating Quantitative and Qualitative
The Study of Human Research 38
Development 2 Basic Research Designs 39

Human Development: Developmental Research Designs 43

An Ever-Evolving Field 3 Ethics of Research 46
Studying the Life Span 3 summary and key terms 46
Human Development Today 3
Box 1 Window on the World Purposes of
The Study of Human Development: Cross-Cultural Research 41
Basic Concepts 4
Domains of Development 4
Periods of the Life Span 5 2 Beginnings
Influences on Development 8
part

Heredity, Environment, and Maturation 8

Contexts of Development 9
Normative and Nonnormative Influences 14
Timing of Influences: Critical or Sensitive Periods 15

The Life-Span Developmental Approach 17

summary and key terms 18
Box 1 Window on the World Children of
Immigrant Families 13

Box 2 Research in Action Is There a Critical

Period for Language Acquisition? 16

chapter 3
chapter 2 Forming a New Life 48

Theory and Research 20 Conceiving New Life 49

How Fertilization Takes Place 49
Basic Theoretical Issues 21
What Causes Multiple Births? 50
Issue 1: Is Development Active or Reactive? 21
Issue 2: Is Development Continuous or Mechanisms of Heredity 50
Discontinuous? 22 The Genetic Code 51

vi
 What Determines Sex? 52 The Brain and Reflex Behavior 109
Patterns of Genetic Transmission 53 Early Sensory Capacities 116
Genetic and Chromosomal Abnormalities 56 Motor Development 118
Genetic Counseling and Testing 60 Milestones of Motor Development 118
Nature and Nurture: Influences of Heredity and Motor Development and Perception 120
Environment 62 Eleanor and James Gibson’s Ecological Theory
Studying Heredity and Environment 62 of Perception 121
How Heredity and Environment Work Together 63 How Motor Development Occurs: Thelen’s Dynamic
Systems Theory 122
Some Characteristics Influenced by Heredity
and Environment 66 Cultural Influences on Motor Development 122

Prenatal Development 68 summary and key terms 123

Stages of Prenatal Development 69 Box 1 Research in Action Lessons from
Environmental Influences: Maternal Factors 74 Neuroscience 110

Environmental Influences: Paternal Factors 81 Box 2 Research in Action The Autism

“Epidemic” 113
Monitoring and Promoting Prenatal
Development 82
Disparities in Prenatal Care 82
chapter 5
The Need for Preconception Care 84

summary and key terms 84 Cognitive Development during the

Box 1 Research in Action Genetic Testing 61
First Three Years 126
Studying Cognitive Development: Six
Approaches 127
chapter 4 Behaviorist Approach: Basic Mechanics
Birth and Physical Development of Learning 127
during the First Three Years 86 Classical and Operant Conditioning 127
Infant Memory 128
Childbirth and Culture: How Birthing Has
Changed 87 Psychometric Approach: Developmental and
Intelligence Testing 129
The Birth Process 89
Testing Infants and Toddlers 130
Stages of Childbirth 89
Assessing the Impact of the Early Home
Electronic Fetal Monitoring 90
Environment 130
Vaginal versus Cesarean Delivery 90
Early Intervention 131
Medicated versus Nonmedicated Delivery 91
Piagetian Approach: The Sensorimotor
The Newborn Baby 92 Stage 132
Size and Appearance 92 Substages of the Sensorimotor Stage 133
Body Systems 93 Do Imitative Abilities Develop Earlier Than Piaget
Medical and Behavioral Assessment 94 Thought? 135
States of Arousal 95 Development of Knowledge about Objects and
Symbols 137
Complications of Childbirth 96
Evaluating Piaget’s Sensorimotor Stage 138
Low Birth Weight 96
Can a Supportive Environment Overcome Effects Information-Processing Approach: Perceptions and
of Birth Complications? 99 Representations 139
Postmaturity 100 Habituation 139
Stillbirth 101 Visual and Auditory Perceptual and Processing
Abilities 140
Survival and Health 101
Information Processing as a Predictor of Intelligence 141
Reducing Infant Mortality 101
Information Processing and the Development of Piagetian
Immunization for Better Health 104 Abilities 143
Early Physical Development 105 Evaluating Information-Processing Research on
Principles of Development 105 Infants 146
Growth Patterns 106 Cognitive Neuroscience Approach: The Brain’s
Nutrition 107 Cognitive Structures 146

CONTENTS EXPERIENCE HUMAN DEVELOPMENT vii

 Social-Contextual Approach: Learning from 3 Early Childhood
Interactions with Caregivers 147

part
Language Development 148
Sequence of Early Language Development 149
Characteristics of Early Speech 152
Classic Theories of Language Acquisition:
The Nature-Nurture Debate 153
Influences on Early Language Development 155
Preparing for Literacy: The Benefits of Reading
Aloud 157

summary and key terms 158

Box 1 Research in Action Do Infants and Toddlers
Watch Too Much Television? 142

chapter 7
chapter 6
Psychosocial Development during Physical and Cognitive Development
the First Three Years 160 in Early Childhood 194
Foundations of Psychosocial Development 161 PHYSICAL DEVELOPMENT 195
Emotions 161 Aspects of Physical Development 195
Temperament 165 Bodily Growth and Change 195
Sleep Patterns and Problems 196
Earliest Social Experiences: The Infant
in the Family 168 Brain Development 198
Gender: How Different Are Baby Boys and Girls? 170 Motor Skills 198
Health and Safety 200
Developmental Issues in Infancy 171
Preventing Obesity 201
Developing Trust 171
Undernutrition 201
Developing Attachments 171
Food Allergies 203
Emotional Communication with Caregivers: Mutual Deaths and Accidental Injuries 203
Regulation 176
Health in Context: Environmental Influences 204
Social Referencing 178

Developmental Issues in Toddlerhood 178

The Emerging Sense of Self 178
Development of Autonomy 179
The Roots of Moral Development: Socialization and
Internalization 180
Contact with Other Children
Siblings 184
Sociability with Nonsiblings 184
Children of Working Parents
Effects of Maternal Employment
Early Child Care 186
Maltreatment: Abuse and Neglect
Maltreatment in Infancy and Toddlerhood 189
Contributing Factors: An Ecological View
Helping Families in Trouble 190
Long-Term Effects of Maltreatment
summary and key terms 192
Box 1 Research in Action How Postpartum
Depression Affects Early Development
Box 2 Window on the World
Toddlers Necessary? 181
COGNITIVE DEVELOPMENT 207
Piagetian Approach: The Preoperational Child 207
Advances of Preoperational Thought 207
Immature Aspects of Preoperational Thought 210
Do Young Children Have Theories of Mind? 212
Information-Processing Approach: Memory
184
Development 215
Basic Processes and Capacities 216
Recognition and Recall 216
185 Forming and Retaining Childhood Memories 217
185 Intelligence: Psychometric and Vygotskian
Approaches 218
188 Traditional Psychometric Measures 218
Influences on Measured Intelligence 219
Testing and Teaching Based on Vygotsky’s Theory 220
189
Language Development 221
Vocabulary 221
191
Grammar and Syntax 221
Pragmatics and Social Speech 222
Private Speech 222
177 Delayed Language Development 223
Are Struggles with Preparation for Literacy 223
Media and Cognition 224

viii EXPERIENCE HUMAN DEVELOPMENT CONTENTS

 Early Childhood Education 225 PHYSICAL DEVELOPMENT 259
Types of Preschools 225 Aspects of Physical Development 259
Compensatory Preschool Programs 225 Height and Weight 259
The Child in Kindergarten 227 Nutrition and Sleep 260
summary and key terms 228 Brain Development 260
Box 1 Research in Action Food Security 202 Motor Development and Physical Play 261
Box 2 Window on the World Surviving the First Health, Fitness, and Safety 263
Five Years of Life 205 Obesity and Body Image 263
Other Medical Conditions 265
chapter 8 Accidental Injuries 266
Psychosocial Development in
COGNITIVE DEVELOPMENT 267
Early Childhood 230
Piagetian Approach: The Concrete
The Developing Self 231
Operational Child 267
The Self-Concept and Cognitive Development 231
Cognitive Advances 267
Self-Esteem 232
Influences of Neurological Development, Culture,
Understanding and Regulating Emotions 233
and Schooling 270
Erikson: Initiative versus Guilt 235
Moral Reasoning 271
Gender 235
Information-Processing Approach: Planning,
Gender Differences 235
Attention, and Memory 272
Perspectives on Gender Development 236
How Do Executive Skills Develop? 272
Play: The Business of Early Childhood 242
Selective Attention 272
Cognitive Levels of Play 244
Working Memory 273
The Social Dimension of Play 245
Metamemory: Understanding Memory 273
How Gender Influences Play 246
Mnemonics: Strategies for Remembering 273
How Culture Influences Play 247
Information Processing and Piagetian Tasks 274
Parenting 247
Psychometric Approach: Assessment of
Forms of Discipline 247
Intelligence 274
Parenting Styles 249
The IQ Controversy 275
Special Behavioral Concerns 251
Influences on Intelligence (IQ) 275
Relationships with Other Children 254 Is There More Than One Intelligence? 277
Sibling Relationships 254
Other Directions in Intelligence Testing 279
The Only Child 255
Language and Literacy 280
Playmates and Friends 256
Vocabulary, Grammar, and Syntax 280
summary and key terms 256 Pragmatics: Knowledge about Communication 280
Box 1 Research in Action Does Play Have an Second-Language Learning 281
Evolutionary Basis? 243
Becoming Literate 281
The Child In School 283
4 Middle Childhood Entering First Grade 283
Influences on School Achievement 283
part

Educating Children with Special Needs 286

Children with Learning Problems 287
Gifted Children 289
summary and key terms 291
Box 1 Research in Action Do Barbie Dolls Affect
Girls’ Body Image? 264

chapter 10
Psychosocial Development in
chapter 9
Middle Childhood 294
The Developing Self 295
Physical and Cognitive Development Self-Concept Development: Representational
in Middle Childhood 258 Systems 295

CONTENTS EXPERIENCE HUMAN DEVELOPMENT ix

 Industry versus Inferiority 295 Sleep Needs and Problems 331
Emotional Growth and Prosocial Behavior 296 Nutrition and Eating Disorders 331
The Child in the Family 297 Use and Abuse of Drugs 335
Family Atmosphere 297 Depression 338
Family Structure 300 Death in Adolescence 339
Sibling Relationships 306
COGNITIVE DEVELOPMENT 340
The Child in the Peer Group 306
Aspects of Cognitive Maturation 340
Positive and Negative Effects of Peer Relations 306 Piaget’s Stage of Formal Operations 340
Popularity 307 Changes in Information Processing 342
Friendship 308 Language Development 343
Aggression and Bullying 310 Moral Reasoning: Kohlberg’s Theory 343
Mental Health 313 An Ethic of Care: Gilligan’s Theory 346
Common Emotional Problems 313 Prosocial Behavior and Volunteer Activity 346
Treatment Techniques 315 Educational and Vocational Issues 347
Stress and Resilience 316
Influences on School Achievement 348
summary and key terms 320 Dropping Out of High School 351
Box 1 Research in Action Pass the Milk: Family Preparing for Higher Education or Vocations 352
Mealtimes and Child Well-Being 298
summary and key terms 354
Box 2 Research in Action Talking to Children about
Box 1 Window on the World The Globalization of
Terrorism and War 318
Adolescence 324
Box 2 Research in Action Multitasking and Gen M 351

5 Adolescence
part

chapter 12
Psychosocial Development in
Adolescence 356
The Search for Identity 357
Erikson: Identity versus Identity Confusion 357
Marcia: Identity Status—Crisis and Commitment 358
Gender Differences in Identity Formation 360
Ethnic Factors in Identity Formation 360
Sexuality 362
Sexual Orientation and Identity 363
Sexual Behavior 364
Sexually Transmitted Infections (STIs ) 366
chapter 11 Teenage Pregnancy and Childbearing 367
Physical and Cognitive Relationships with Family, Peers, and Adult Society 369
Development in Adolescence 322 Is Adolescent Rebellion a Myth? 370

Adolescence: A Developmental Transition 323 Changing Time Use and Changing Relationships 370
Adolescents and Parents 371
Adolescence as a Social Construction 323
Adolescents and Siblings 375
Adolescence: A Time of Opportunities
and Risks 323 Adolescents and Peers 376
Antisocial Behavior and Juvenile
PHYSICAL DEVELOPMENT 325
Delinquency 379
Puberty 325 Becoming a Delinquent: Genetic and Neurological Factors 379
How Puberty Begins: Hormonal Changes 325 Becoming a Delinquent: How Family, Peer, and Community
Timing, Signs, and Sequence of Puberty and Influences Interact 379
Sexual Maturity 326 Long-Term Prospects 381
The Adolescent Brain 329 Preventing and Treating Delinquency 381
Physical and Mental Health 330 summary and key terms 382

x EXPERIENCE HUMAN DEVELOPMENT CONTENTS

 Box 1 Research in Action Consequences of the chapter 14
Social Network 378
Psychosocial Development in
Box 2 Research in Action The Youth Violence
Epidemic 380
Emerging and Young Adulthood 412
Emerging Adulthood: Patterns and Tasks 413
Varied Paths to Adulthood 413
6 Emerging and Young Adulthood Identity Development in Emerging Adulthood 413
part

Developing Adult Relationships with Parents 416

Personality Development: Four Views 417
Normative-Stage Models 417
Timing-of-Events Model 419
Trait Models: Costa and McCrae’s
Five Factors 420
Typological Models 422
Foundations of Intimate Relationships 423
Friendship 423
Love 424
Marital and Nonmarital Lifestyles 425
Single Life 425
chapter 13
Gay and Lesbian Relationships 426
Physical and Cognitive Development in Cohabitation 427
Emerging and Young Adulthood 384 Marriage 428
Emerging Adulthood 385 Parenthood 431
Parenthood as a Developmental Experience 431
PHYSICAL DEVELOPMENT 386
How Dual-Income Families Cope 433
Health and Fitness 386
When Marriage Ends 434
Health Status and Health Issues 386
Divorce 434
Genetic Influences on Health 386
Remarriage and Stepparenthood 436
Behavioral Influences on Health and Fitness 387
Indirect Influences on Health 391 summary and key terms 437
Mental Health Problems 394 Box 1 Research in Action The Millennials 414

Sexual and Reproductive Issues 395 Box 2 Research in Action Intimate Partner
Violence 435
Sexual Behavior and Attitudes 395
Sexually Transmitted Infections (STIs) 396
Menstrual Disorders 397 7 Middle Adulthood
Infertility 397
part

COGNITIVE DEVELOPMENT 398

Perspectives on Adult Cognition 398
Beyond Piaget: New Ways of Thinking in Adulthood 398
Schaie: A Life-Span Model of Cognitive Development 400
Sternberg: Insight and Know-How 401
Emotional Intelligence 402
Moral Reasoning 403
Culture and Moral Reasoning 404
Gender and Moral Reasoning 404
Education and Work 405
The College Transition 406
chapter 15
Entering the World of Work 408
summary and key terms 410
Physical and Cognitive Development
Box 1 Research in Action Assisted Reproductive
in Middle Adulthood 440
Technology 399 Middle Age: A Social Construct 441

CONTENTS EXPERIENCE HUMAN DEVELOPMENT xi

 PHYSICAL DEVELOPMENT 442 Marriage 483
Cohabitation 483
Physical Changes 442
Divorce 483
Sensory and Psychomotor Functioning 442
Marital Status, Well-Being, and Health 484
The Brain at Midlife 444
Gay and Lesbian Relationships 485
Structural and Systemic Changes 445
Friendships 486
Sexuality and Reproductive Functioning 445

Physical and Mental Health 448

Relationships with Maturing Children 486
Adolescent Children: Issues for Parents 487
Health Trends at Midlife 449
When Children Leave: The Empty Nest 487
Behavioral Influences on Health 450
Parenting Grown Children 488
Socioeconomic Status and Health 450
Prolonged Parenting: The “Cluttered Nest” 488
Race/Ethnicity and Health 451
Gender and Health 452 Other Kinship Ties 489
Stress in Middle Age 455 Relationships with Aging Parents 489
Emotions and Health 456 Relationships with Siblings 491
Mental Health 457 Grandparenthood 491
summary and key terms 494
COGNITIVE DEVELOPMENT 459
Box 1 Window on the World A Society without
Measuring Cognitive Abilities in Middle Age 459
Middle Age 470
Schaie: The Seattle Longitudinal Study 459
Horn and Cattell: Fluid and Crystallized Intelligence 461
8 Late Adulthood
The Distinctiveness of Adult Cognition 461 part
The Role of Expertise 461
Integrative Thought 462
Creativity 463
Characteristics of Creative Achievers 463
Creativity and Age 464
Work and Education 464
Work versus Early Retirement 464
Work and Cognitive Development 465
The Mature Learner 465

summary and key terms 466

Box 1 Window on the World Cultural Differences in
Women’s Experience of Menopause 447

chapter 16 chapter 17

Psychosocial Development in Physical and Cognitive

Middle Adulthood 468 Development in Late
Looking at the Life Course in Middle Age 469
Adulthood 496
Change at Midlife: Theoretical Approaches 469 Old Age Today 497
The Graying of the Population 497
Trait Models 470
Young Old to Oldest Old 498
Normative-Stage Models 471
Timing of Events: The Social Clock 473 PHYSICAL DEVELOPMENT 499
The Self at Midlife: Issues and Themes 474 Longevity and Aging 499
Is There a Midlife Crisis? 474 Trends and Factors in Life Expectancy 499
Identity Development 475 Why People Age 501
Psychological Well-Being and Positive Mental Health 478 How Far Can the Life Span Be Extended? 503
Relationships at Midlife 481 Physical Changes 506
Theories of Social Contact 481 Organic and Systemic Changes 506
Relationships, Gender, and Quality of Life 482 The Aging Brain 507
Consensual Relationships 482 Sensory and Psychomotor Functioning 508

xii EXPERIENCE HUMAN DEVELOPMENT CONTENTS

 Sleep 509
9 The End of Life
Sexual Functioning 510

part
Physical and Mental Health 510
Health Status 511
Chronic Conditions and Disabilities 511
Lifestyle Influences on Health and Longevity 512
Mental and Behavioral Problems 514
COGNITIVE DEVELOPMENT 519
Aspects of Cognitive Development 519
Intelligence and Processing Abilities 519
Memory: How Does It Change? 522
Wisdom 525
summary and key terms 526
Box 1 Research in Action Centenarians 504 chapter 19
Dealing with Death and
chapter 18 Bereavement 556
Psychosocial Development in Late The Many, Changing Meanings of Death
Adulthood 528 and Dying 557
Theory and Research on Personality The Cultural Context 557
Development 529 The Mortality Revolution 558
Erik Erikson: Normative Issues and Tasks 529 Care of the Dying 558
The Five-Factor Model: Personality Traits in Old Age 530 Facing Death and Loss 559
Well-Being in Late Adulthood 531 Physical and Cognitive Changes Preceding Death 559

Coping and Mental Health 531 Confronting One’s Own Death 560

Models of “Successful,” or “Optimal,” Aging 534 Patterns of Grieving 560

Attitudes about Death and Dying across the Life Span 563
Practical and Social Issues Related to Aging 537
Work and Retirement 537 Significant Losses 565
How Do Older Adults Fare Financially? 539 Surviving a Spouse 565
Living Arrangements 540 Losing a Parent in Adulthood 566
Losing a Child 568
Personal Relationships in Late Life 544
Mourning a Miscarriage 568
Theories of Social Contact and Social Support 544
The Importance of Social Relationships 545 Medical, Legal, and Ethical Issues:
The Multigenerational Family 545
The “Right to Die” 569
Suicide 569
Marital Relationships 546
Hastening Death 571
Long-Term Marriage 546
Finding Meaning and Purpose in
Widowhood 548
Life and Death 576
Divorce and Remarriage 548
Reviewing a Life 576
Nonmarital Lifestyles and Relationships 548
Development: A Lifelong Process 577
Single Life 548
summary and key terms 577
Cohabitation 549
Gay and Lesbian Relationships 549
Box 1 Research in Action Ambiguous Loss 562

Friendships 550
McGraw-Hill Psychology APA
Nonmarital Kinship Ties 551
Relationships with Adult Children 551
Documentation Style Guide
Relationships with Siblings 553 Glossary G-1
Becoming Great-Grandparents 553 Bibliography B-1
summary and key terms 554
Credits C-1
Box 1 Window on the World Aging in Asia 538
Name Index I-1
Box 2 Research in Action Mistreatment of the
Elderly 552 Subject Index I-23

CONTENTS EXPERIENCE HUMAN DEVELOPMENT xiii

preface EXPERIENCE THE
Human Side
Experience Human Development helps students experience the human
side of development by exposing them to culture and diversity, immersing
them in practical application, and helping them study smarter through
personalized learning and reporting.
Experience Human Development takes a practical approach to
research and recognizes that just as people develop in their own
way, your students also learn in their own ways. With our adaptive,
personalized learning program, LearnSmart, students are guided
toward success on their terms. With integrated resources like
Milestones of Child Development, Milestones: Transitions, and
short author tutorials on some of the most challenging learning
objectives, Experience Human Development makes a difference for
your students.

Better Data, Smarter

Revision, Improved Results
Here’s how it used to be: The revision process for a new edition
typically began with asking several dozen instructors what they would
change and what they would keep. Also, experts in the field were
asked to provide comments that point out new material to add and
dated material to remove. Using all these reviews, authors would
revise the material. But now, a new tool has revolutionized that
paradigm. LearnSmart, a tool powered by McGraw-Hill Connect Lifespan
Development, is the adaptive learning system that provides students
with an individualized assessment of their own progress. McGraw-Hill
authors have access to real student data from this tool to create their
revisions.

• Student Data
This student data is anonymously collected from the many students who
use LearnSmart. Because virtually every text paragraph is tied to several
questions that students answer while using LearnSmart, empirical data
showing the specific concepts with which students have the most
difficulty is easily pinpointed.

xiv
of Development
This student data from LearnSmart is in the form of a
heat map, which graphically illustrates “hot spots” in
the text that cause students the most difficulty. Using
these hot spots, McGraw-Hill authors can refine the
wording and content in the new edition to make
these areas clearer than before.

• LearnSmart
Powered by McGraw-Hill Connect® Lifespan
Development, LearnSmart is our response to today’s
student. LearnSmart is designed to maximize
productivity and efficiency in learning, helping
students “know what they know” while helping them
learn what they don’t know. In fact, instructors using
LearnSmart are reporting that their students’
performance is improving by a letter grade or more.
Through this unique tool, instructors have the ability
to identify struggling students quickly and easily,
before the first exam.
Regardless of individual study habits, preparation,
and approaches to the course, students will find that
Experience Human Development connects with them
on a personal, individual basis and provides a road
map for real success in the course.

• SmartBook
Fueled by LearnSmart, SmartBook™ creates a personalized reading
experience by highlighting the most impactful concepts a student needs
to learn at that moment in time. This ensures that every minute spent with
SmartBook is returned to the student as the most value-added minute
possible. The reading experience continuously adapts by highlighting
content based on what the student knows and doesn’t know. Real-time
reports quickly identify the concepts that require more attention from
individual students—or the entire class. SmartBook detects the content
a student is most likely to forget and brings it back to improve long-term
knowledge retention.

xv
 • StudySmart
Experience Human Development, Thirteenth Edition was designed to help
students study smarter. “StudySmart” icons appear throughout each chapter
alerting students to potential “hot spots,” or challenging concepts. These concepts
were identified through data collected anonymously from thousands of students
using LearnSmart, and when paired with SmartBook, provide students a powerful
learning experience. StudySmart icons also direct instructors to digital activities in
Connect Lifespan Development that can be assigned for reinforcement and
engagement.
In addition, students will find other “StudySmart” icons in the margin focusing on a
studysmart
specific challenging concept such as “Operant Conditioning.” These guide students
Operant Conditioning to assignable and assessable digital activities that are part of Connect Lifespan
Development. This means instructors and students can determine how well they
understand that concept prior to taking the high-stakes test.

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Many of the Connect StudySmart icons guide students to McGraw-Hill’s Milestones,
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life as it unfolds, from infancy through late adulthood. This tool consists of two

xvi
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together to capture key changes
throughout the life span—
Milestones of Child Development
and Milestones: Transitions.
In Milestones of Child
Development, students track the
early stages of physical, social,
and emotional development. By
watching one child over time or
comparing various children, Milestones provides a unique, experiential learning
environment that can only be achieved by watching real human development as it
happens—all in pre-, transitional, and post-milestone segments.
In Milestones: Transitions, students meet a series of people—from teenagers to
individuals in late adulthood—to hear individual perspectives on changes that occur
throughout the life span. Through a series of interviews, students are given the
opportunity to think critically while exploring the differences in attitudes on everything
from body image to changes in emotion, sexuality, cognitive processes, and death
and dying.
We continue to emphasize Experience Human Development hallmarks of research,
and culture. In addition to updating the research base of each chapter,
“Research in Action” features provide an in-depth examination of
research topics such as Chapter Six’s material about how postpartum
depression affects early development. Stressing the cultural
development, the “Window on the World” features explore cultural and
socioeconomic issues.

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EXPERIENCE HUMAN DEVELOPMENT xvii

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across your assignments.
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shows your entire class’s performance across all of your assignments. Assign-
ment Statistics reports will give you quick data on each assignment including
the mean score, high score, and low scores, as well as the number of times it
was submitted.

xviii

This is a chapter-by-chapter list of topics that are new to this edition or have been substantially revised or updated.
1 The Study of Human
Development
• Streamlined introduction to chapter
• Updated research on school lunch program
• Revised section on studying the life span
• Expanded section on human development today
• Updated information about minority children in
the United States
• Updated information on poverty and ethnicity
• Updated information on global poverty
2 Theory and Research
• influences
Clarified material on what a theory is
• Expanded material on early philosophical
foundations of psychology and nature of active
and reactive development
• Revised section on mechanistic and organismic
views of psychology
• Expanded material about Freud’s ideas
• Added example of how Erikson’s stages feed
into each other
• Revised information on assimilation,
accommodation, and equilibrium
• Revised material on neo-Piagetian approaches
• Clarified example of the exosystem
• Revised ethology section and provided
example
• Revised evolutionary psychology section
• Expanded material about qualitative and
quantitative research and the scientific method
• Provided new example of experimental design
• Revised section on laboratory, field, and natural
experiments
• Revised section on developmental research
designs
• Revised ethics material
chapter-by-chapter changes
3 Forming a New Life
• Rewrote introduction to chapter
• Revised and updated material on multiple births
• Clarified information on the human genome
• Revised information on dominant and recessive
genes
• Revised information on polygenic inheritance
• Revised section on genotype and phenotype
• Revised material on incomplete dominance
• Revised information on sex-linked inheritance
• Expanded and revised section on heritability
• Added a simile for canalization
• Added example of nonshared environmental
4 Birth and Physical Development
during the First Three Years
• Updated maternal and infant mortality rates
• Expanded material on stages of labor
• Revised section on electronic fetal monitoring
• Expanded information on fontanels and
neonate skull
• Added information on the functioning of body
systems in neonates
• Revised distinction between low-birth-weight
and small-for-date infants
• Updated material on interventions for preterm
delivery
• Updated statistics on stillbirth in the United States
• Updated statistics on worldwide neonatal
mortality rates
• Provided new examples of cephalocaudal and
proximodistal development
• Added information on the functions of the
different lobes of the brain
• Revised material on neuronal pruning
• Expanded information on plasticity
• Expanded and revised material on ecological
systems and dynamic systems theories of
motor development
xix
 5 Cognitive Development during
the First Three Years
• Revised description of operant conditioning
• Expanded material on the use of conditioning
techniques in the study of infant memory
• Revised description of intelligent behavior
• Expanded description of developmental tests
• Expanded material on the influence of parental
responsiveness
• Revised section on early intervention
• Revised material on imitative abilities
• Expanded description of pictorial competence
• Expanded description of scale error and the
dual representation hypothesis
• Expanded and revised description of
habituation and dishabituation
• Added example of how visual preference is
used in infant habituation research
• Revised material describing how habituation
can be used to investigate visual recognition
• Added example on the development of
causality
• Revised description of the violation of
expectations paradigm and how it can be used
to investigate object permanence
• Revised material on conceptual understanding
and perceptual awareness
• Expanded definition of implicit memory
• Expanded definition and added example for
working memory
• Added material about the early sensitization of
infants to their native language
• Expanded definition of phonemes and
phonological rules and provided examples
of both
• Added example of syntax
• Expanded descriptions of underextension and
overextension
• Revised material on overregularization
• Revised and added example to the learning
theoretical approach to language acquisition
• Revised section on child-directed speech
xx
6 Psychosocial Development
during the First Three Years
• Added example of an emotional response
• Revised definition of social cognition
• Revised introduction to temperament
• Expanded example of a slow-to-warm-up child
• Revised and expanded description of stability
of temperament
• Expanded material on behavior inhibition
• Revised information on Erikson’s approach and
expanded section on trust versus mistrust
• Expanded and revised description of the
attachment categories
• Expanded description of internal working
mothers and maternal sensitivity and
responsiveness
• Expanded description of interactional
synchrony and mutual regulation
• Added example of social referencing
• Revised description of the development of
conscience
• Expanded description of situational and
committed compliance
• Updated statistics on maternal employment
and early child care
• Updated statistics on child abuse
• Expanded description of nonorganic failure
to thrive
• Expanded description of who abusers are
7 Physical and Cognitive
Development in Early Childhood
• Expanded and revised section on brain
development
• Expanded information on organized sports
• Revised and updated information on left-
handedness
• Updated statistics on undernutrition and food
security
• Updated and revised worldwide child mortality
information and statistics
• Updated information on homelessness
• Revised introduction to the Piagetian approach
• Expanded section on symbolic function,
deferred imitation, and pretend play
• Revised material on understanding causality
• Revised research description of egocentrism
• Expanded conservation material
• Revised description of how early social
cognition is linked to theory of mind
• Revised and added examples for basic
processes, capacities, and systems in memory
• Added example of recall memory
• Added examples of episodic and generic
memories
• Revised and added examples for influences on
memory retention
• Revised information on scaffolding and the
zone of proximal development
• Added example of fast mapping
• Revised descriptions of grammar and syntax
• Added example for pragmatics
• Revised definition of emergent literacy
• Revised and expanded material on
compensatory preschool programs
• Expanded material on the child in kindergarten
8 Psychosocial Development in
Early Childhood
• Revised example of self-definition
• Revised and expanded developmental
changes in self-esteem
• Revised section on emotional understanding
• Added example of initiative
• Revised introduction to gender differences
• Revised and updated critique of evolutionary
approach to gender differences
• Added information on father influences on
gender development
• Added supporting research on cultural influences
9 Physical and Cognitive
Development in Middle Childhood
• Updated statistics on typical height and weight
• Revised and expanded material on brain
development
• Revised information on rough-and-tumble play
• Updated overweight and obesity statistics
• Expanded spatial relationships and causality
material and added example
• Revised categorization material and added
example
• Expanded inductive and deductive reasoning
• Revised conservation material
• Revised link between culture and mathematical
reasoning
• Revised link between egocentrism and moral
reasoning
• Added example for link between attention,
memory, and planning
• Revised description of executive functioning
• Added example of selective attention
• Revised working memory material
• Expanded description of metamemory
• Provided example of a mnemonic strategy and
expanded description
• Explained link between working memory and
conservation tasks
• Added definition of psychometrics
• Revised material on culture and IQ
• Revised section on Sternberg’s triarchic theory
• Added information about scaffolding to
dynamic tests of intelligence
• Expanded definition of syntax
• Revised and expanded section on reading and
writing
• Expanded description of metacognition
• Added example of self-efficacy
• Revised introduction to special needs
• Expanded definition of inclusion programs
• Revised and expanded description of
convergent and divergent thinking
xxi
 10 Psychosocial Development
in Middle Childhood
• Expanded definition of self-concept
• Revised and expanded section on industry
versus inferiority
• Revised description of emotion regulation and
included examples
• Revised information on the influence of family
conflict
• Expanded definition of coregulation
• Updated statistics on children living in poverty
• Updated statistics on family structure, including
living arrangements and father-absent homes
• Revised section on custody, visitation, and
co-parenting
• Updated statistics on one-parent families, step
families, gay families, and adoptive families
• Expanded section on sociometric popularity
• Revised section on levels of friendship in
school-age children
• Expanded example and description of hostile
attributional biases
• Added research critiquing arguments for the
link between video games and aggression
• Expanded description of resilience and added
example
xxii
11 Physical and Cognitive
Development in Adolescence
• Expanded definition of adolescence as a social
construction
• Revised section on adolescence as a time of
opportunity and risk
• Revised section on puberty
• Expanded and revised section on family
influences on pubertal timing
• Expanded and revised section on the
adolescent brain
• Revised introduction to physical and mental
health
• Updated statistics on sleep needs and
problems
• Updated statistics on the use of alcohol,
marijuana, tobacco, and other drugs
• Included recent trends on the use of
prescription drugs
• Revised section on alcohol use and included
binge drinking as a key term
• Updated statistics on depression and on
suicide rates in adolescence
• Revised definition of formal operations and
hypothetical-deductive reasoning
• Revised evaluation of Piaget’s approach
• Expanded and added example to language
development
• Expanded Kohlberg’s theory of moral
reasoning
• Revised critique of Kohlberg’s theory and
added an example
• Revised description to Gilligan’s theory of
moral development
• Revised material on prosocial moral reasoning
and added an example
• Updated statistics on high school graduation
rates
• Added examples of self-efficacy
• Revised information on brain differences by
gender
• Updated statistics on high school dropout rates
Another random document with
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 Meisenbach, Riffarth & Co. Berlin heliogr.

WATUSSI

Wenn man das heutige Urundi betrachtet, so erhält man den

Eindruck der grössten politischen Zerfahrenheit. Im Norden den
Einfällen Kigere's, des eroberungslustigen Häuptlings von Ruanda,
im Süden den Razzias arabischer Sklavenhändler ausgesetzt, sind
die Warundi in unzählige, durch Zwistigkeiten getrennte Gemeinden
zertheilt und werden durch den räuberischen Hirtenadel der Watussi
ausgebeutet. Es ist kein Wunder, wenn sie mit Sehnsucht dem
Auftreten eines »Mwesi« entgegensehen. Einmal ist ihnen ein
solcher schon unter deutscher Flagge erschienen, freilich nur als
Pionier und den Nachfolgern die Pfade ebnend. Wenn diese
eintreffen und versuchen, die deutsche Herrschaft in Urundi zu
begründen, so werden sie — wenn es eben die rechten Leute sind
— keinerlei Schwierigkeiten sondern begeisterten Empfang finden
und im Stande sein, der deutschen Sache ein noch unberührtes, gut
veranlagtes Naturvolk zu gewinnen, welches jedenfalls bestimmt ist
in der Zukunft der Kolonie die wichtigste Rolle zu spielen.
Die grosse Empfänglichkeit der Warundi lässt auch schliessen,
dass ein von Norden kommender Missionar dort die grossartigsten
Bekehrungs-Erfolge erreichen könnte. Jedenfalls scheint es
rathsam, Urundi von vornherein einer bestimmten Konfession von
Missionaren zuzutheilen, damit das traurige Schauspiel des
Religionskrieges in Uganda keine Wiederholung finde.
An die Warundi schliessen sich südlich vom Mlagarassi die
Wa h a. Dieselben sind den Warundi nahe verwandt, sprechen
dieselbe Sprache und zeigen nur geringe Abweichungen, die auf
den langjährigen Verkehr mit Wanyamwesi hinweisen. Im Aeusseren
und der Tracht gleichen sie den Warundi, besitzen jedoch ziemlich
viel Baumwollzeug. Die Hütten sind stets höher als ihr Durchmesser,
innen durch Strohwände getheilt, geräumig und freundlich. Sie sind
oft in grossen Dörfern mit bis zu 120 Hütten vereinigt, während man
in Urundi nur von verstreuten Weilern reden kann. Der Grund hierfür
liegt in den vielen äusseren Feinden, welche die Waha bedrohen
und sie zwingen, in grossen Mengen zusammenzuleben. Die
Getreidevorräthe bewahren sie in mächtigen runden Holzschachteln.
Die Dörfer sind oft mit Stangenzäunen umgeben.
Der
A c ke r b a u wird
mit grosser
Sorgfalt betrieben
und es macht
sich in den
Kulturpflanzen
der Einfluss
Unyamwesi's
geltend. An die
Stelle der
Banane, die
seltener wird,
treten Sorghum
und Mais, auch
Maniok, Pataten,
Hülsenfrüchte,
Zuckerrohr,
Tomaten, Getreideschachteln Wohnhütte Getreideschober
Grundnüsse und Bienenstock Geisterhütten
Tabak werden der Waha.
angebaut. Die ausgedehnten Waldwildnisse bieten gute Gelegenheit
zur J a g d.
Die Vie h zu ch t ist nicht bedeutend, der Rinderstand wurde
durch Einfälle der Wangoni und im Süden auch der Massai decimirt.
Doch trifft man noch ziemlich viel Kleinvieh und Hühner, auch
Tauben, die in den im westlichen Unyamwesi gebräuchlichen
Taubenschlägen gehalten werden. Bienenzucht ist sehr häufig, die
Stöcke bestehen aus cylindrischen, mit Lehm bestrichenen Körben,
die auf niedrigen Gestellen ruhen.
Die Waha verfertigen Rindenzeug nicht nur aus dem Ficus,
sondern auch aus einem der Miombo-Gruppe angehörigen
Waldbaum. Doch dient das aus letzterem gewonnene Zeug mehr zu
Schlafmatten, da es steifer als das Ficuszeug ist. Auch die grossen
Holzschachteln werden in ähnlicher Weise aus Baumrinden
hergestellt und geschickt vernäht. Selbst Kanus zum Uebersetzen
des Mlagarassi werden aus Baumrinde zusammengenäht. Zum
Unterschied von den Warundi besitzen die Waha Trommeln
länglicher Form in verschiedener Grösse.
Ihre Be w a ff n u n g besteht aus Wurfspeeren, Bogen und Pfeil.
Die Wurfspeere haben in den Schaft eingelassene Spitzen, sind
leicht und werden stets zu zwei getragen. Doch sind auch die
Warundi-Speere mit kürzeren Schäften und eine andere Speerform
mit Schaftzwinge üblich, die angeblich die ursprüngliche sein soll.
Die Pfeile sind zierlich gefertigt und gleichen jenen der Warundi; die
Bogen sind nicht besonders kräftig. Schwerter in Holzscheiden sieht
man nur vereinzelt. Originell ist eine aus Kalebassen und Stroh
gefertigte Kinderpuppe.
Die Waha unterstehen kleineren Häuptlingen, welche theilweise
Watussi-Blut haben. Den Verkehr mit der Aussenwelt vermittelt das
S a lz, welches in Uvinsa, im Süden des Landes, gewonnen wird und
von sehr guter Qualität ist. Man trifft im Lande zahlreiche
Wanyamwesi-Händler, welche Salz, Kleinvieh und Honig kaufen, und
Messingdraht, wohl auch einzelne Gewehre einführen. Ebenso
machen die Waha Reisen nach Unyamwesi und gelangen bis
Tabora. Früher waren sie ihrer Ungastlichkeit halber berüchtigt,
gegenwärtig lernte ich sie als gutmüthiges, freundliches Volk
kennen, welches Europäern sehr geneigt scheint.
 Es war oben
schon mehrfach von
den Wa n g o n i oder
Watuta die Rede,
einem räuberischen
Zulustamm, der vor
jedenfalls nicht
allzulanger Zeit aus
Südafrika
eingewandert ist und
sich in Sprache,
Tracht und Sitten
sehr rein erhalten
hat. Die Wangoni
sassen früher in der
Gegend von
Urambo, von wo aus
sie die
Nachbargebiete
verheerten. Nach
ihrer Niederlage
durch die deutsche
Schutztruppe unter
Lieutenant Langheld,
Puppe der Waha. — Rindenzeughammer, Uha. zogen sie sich nach
— Trommel der Waha. — Speer der Waha. dem südlichen Ost-
Ussui zurück, wo sie schöne Dörfer und Reiskulturen besitzen und
vollkommen friedlich leben. Ich kam mit diesem merkwürdigen
Stamm niemals in Berührung und kann daher nichts Näheres über
denselben mittheilen.
Zuletzt erübrigt noch von jenem Volk zu sprechen, welches den
Verkehr mit der Küste vermittelt und welches sich am meisten
fremden Einflüssen und fremder Kultur zugänglich erweist: den
Wa n ya mw e si. Alle Reisenden von Burton und Speke an, und
darunter vorzügliche Beobachter wie Paul Reichard und Stuhlmann,
haben sich bereits eingehend mit diesem Volke beschäftigt, sodass
ich mich betreffs desselben kürzer fassen kann.
Unter Wanyamwesi verstehe ich die Bewohner der von den
Küstenleuten als Unyamwesi bezeichneten Landschaft, die im Osten
an die Massai-Steppen, an Turu und Ugogo, im Norden an den
Victoria-Nyansa vom Speke-Golf bis zur Bukumbi-Bai, im Westen an
Usinja, Ussirombo und Uha grenzt und sich gegen Süden in noch
unbekannter Entfernung erstreckt.
Der N a me U n ya mwe si ist, wie ich durch viele und sorgfältige
Erkundigungen im ganzen Lande, von Usukuma bis Urambo erfuhr,
k e in nationaler, sondern von den Küstenleuten dem Lande
beigelegt. Er bedeutet »Mondland«, U-nya-mwesi d. i. Land des
Mondes. Diese, schon den alten Reisenden bekannte Ableitung
wurde neuerdings bezweifelt und behauptet, dass in Unyamwesi
eine Stammsilbe »nyam« enthalten sei. Dies ist jedoch unrichtig wie
man daraus ersehen kann, dass z. B. auch die Bewohner von Turu
nicht »Waturu« sondern Wa-nya-turu, die Leute von Ruanda Wa-
nya-ruanda genannt werden und dass es zahlreiche ähnlich
lautende Landschaften, wie U-nya-nyembe, U-nya-nganyi giebt,
woraus deutlich hervorgeht, dass »nya« etwa »von« bedeutet, also
Wanyaturu »Leute von Turu«, Wanyamwesi, »Leute von Mwesi«
Mondleute.
Dass das im Worte enthaltene mwesi hier wirklich Mond
bedeutet, wurde mir von alten Küstenleuten sowohl, wie auch von
Eingeborenen stets versichert und kann als zweifellos betrachtet
werden. Daraus jedoch einen Schluss ziehen zu wollen, dass
Unyamwesi das Mondland der Alten sei, wie dies in neuerer Zeit
vielfach geschah, scheint mir verfehlt. Ein solcher Schluss wäre nur
gestattet, wenn der Name ein einheimischer wäre, während er wie
gesagt den Küstenleuten, also den Swahíli seinen Ursprung
verdankt. Wie diese dazu kamen das Land als »Mondland« zu
bezeichnen, ist nicht schwer erklärlich. Denn den Arabern und damit
auch den intelligenten Swahíli war ja sehr wohl bekannt, dass die
alten Geographen ein »Mondland« im Innern Afrika's, an den
Quellen des Nil, vermutheten. Als nun Karawanen in jene Länder
vordrangen, war es sehr begreiflich, dass sie in dem reichsten und
wichtigsten Lande des Innern, in dem Lande, welches im Handel die
grösste Rolle spielte, das Mondland U-nya-mwesi zu erkennen
glaubten. Oder mit anderen Worten: Nicht weil im Innern Ostafrika's
ein Unyamwesi existirt, kann man darauf schliessen, dass dasselbe
mit dem Mondland der Alten identisch sei, sondern weil die alten und
arabischen Geographen in Innerafrika ein Mondland vermutheten,
wurde diese Landschaft von den Küstenleuten »Unyamwesi«
genannt.
Die Wanyamwesi selbst gebrauchen diese Bezeichnung unter
einander niemals, sondern trennen sich in verschiedene grosse
Stämme wie Watakama, Wasukuma[24], Wasumbwa, Wafioma und
Wakonongo. Sie sind jedoch sehr deutlich als ein Stamm
charakterisirt und sprechen auch dieselbe, nur dialektisch
abweichende Sprache. Der Hauptunterschied zwischen den
verschiedenen Wanyamwesi-Stämmen liegt in dem mehr oder
weniger starken Eindringen der Küstenkultur.
Am ursprünglichsten haben sich die Wasukuma, besonders in
den östlichen Distrikten von Ntussu und Meatu erhalten, während die
Wasumbwa und Watakama, besonders die Leute von Urambo, in
materieller Kultur den Swahíli der Küste kaum nachstehen.
Die Wanyamwesi sind mittelgrosse, kräftiggebaute Leute von
meist dunkelbrauner Hautfarbe. Die südlichen Stämme sind
schlanker und grösser, die Wasukuma untersetzt und dunkelfarbiger
oder scheinen wenigstens so, da ihre Unreinlichkeit die Hautfarbe
schwer erkennen lässt. Sie haben ziemlich ausgeprägten
Negercharakter und physisch einen recht einheitlichen Typus. Nur
die Bewohner des östlichen Usukuma, besonders die von Meatu,
scheinen hamitische (Wataturu) Blutmischungen erhalten zu haben.
Alle Wanyamwesi sind unbeschnitten. Als Stammesmarke kann
eine von der Nasenwurzel zum Ohre verlaufende Reihe von
Narbenverzierungen gelten, auch werden die oberen vorderen
Schneidezähne vielfach dreieckig ausgesplittert. Doch sind beide
Merkmale nicht mehr allgemein verbreitet. Haarfrisuren kommen
nicht vor, doch werden die Haare vielfach rasirt. Die Ohrläppchen
werden besonders in Usukuma ausgedehnt und Messingspiralen
darin getragen. Die Weiber im Süden des Landes tragen nach
Küstenart runde Holzscheiben im Ohr. Die ursprüngliche Kleidung
der Wanyamwesi ist Fell, in den westlichen Distrikten auch
Rindenzeug. In Usukuma tragen die Männer ein Ziegenfell, das den
Oberkörper, niemals jedoch die Schamtheile bedeckt, manchmal
gehen sie auch ganz nackt. Die Weiber tragen Lendenschurze aus
Leder und verhüllen oft auch den Busen.
Sonst wird fast überall europäisches Baumwollzeug getragen,
welches das solide eingeborene Baumwollzeug und das Rindenzeug
fast völlig verdrängt. Letzteres dient kaum noch irgendwo als
Kleidung, sondern nur mehr zu Schlafmatten. In Urambo,
Unyanyembe, sowie anderen Plätzen der Karawanenstrassen sind
bedeutende Mengen Baumwollzeug vorhanden und Männer und
Weiber unterscheiden sich in der Tracht kaum von der
Küstenbevölkerung.
Als Schmuck dienen Glas-, Holz- und Eisenperlen und mit
Messing- oder Eisendraht umsponnene Darmsaiten, sowie
Eisenarmringe. Die Elephantenjäger und ihre Frauen pflegen
Armringe zu tragen die aus der Sohle des Elephanten geschnitten
werden. Im östlichen Usukuma findet man sehr grosse milchweisse
und blaue Glasperlen, die jetzt durch keine Karawane mehr
eingeführt werden und sehr alten Ursprungs sind. Die jüngeren
Weiber tragen Holzperlen als Amulett um den Hals; Eisenschmuck
ist ein Zeichen verheiratheter Frauen. Als Kopfschmuck der Krieger
dienen in Usukuma Büschel von Federn und Stroh (Abb. pag. 61).
Den Charakter der Wanyamwesi hat Paul Reichard mit grossem
Geschick beschrieben. Bei allen ihren Fehlern ist ihnen doch ein
ausserordentlicher Unternehmungsgeist und eine für Afrikaner
seltene Arbeitskraft eigen, welche sie zu einem wichtigen
Kulturelement macht.
Die
Wo h n u n g
sämmtlicher
Wanyamwesi ist
die Rundhütte mit
Kegeldach und
cylindrischem,
lehmverputzten
Unterbau. In
Usukuma und in
den westlichen
Distrikten hat sich
diese Form noch
rein erhalten, in
der weiteren Wohnhütte Vorrathshütte
Umgebung Geisterhütten Taubenschlag
Tabora's wird die der Wanyamwesi von Urambo.
Hütte jedoch allmählich durch den Tembe ersetzt. Zu Speke's Zeiten,
also Anfang der sechziger Jahre, gab es solche noch viel weniger
und ältere Leute erinnern sich auch noch sehr genau an die
Entstehung des Tembebaus. Derselbe fällt mit der Einführung der
Feuerwaffen zusammen, gegen welche die alten
Befestigungsformen nicht genug Schutz boten. Man erbaute daher
um die Rundhüttendörfer Tembenringe, deren Styl halb den Arabern
Tabora's, halb den Wagogo entlehnt war.
Ursprünglich waren diese Temben reine Befestigungen und nicht
bewohnt; ich fand heute noch solche unbewohnten Tembenringe in
Kirambo. Später zwang der Raummangel sie zu bewohnen, neue
Aussenbauten mussten natürlich im Tembestyl erbaut werden und
nach und nach entwickelten sich aus den Dörfern förmliche
Labyrinthe, deren Mittelpunkt jedoch noch sehr oft einige grosse
Rundhütten des Häuptlings einnehmen. — Die Temben haben
rechteckigen Querschnitt, sind aber mannshoch und besitzen
glattverputzte Wände und ein ebensolches Dach. Gegen aussen und
gegen die Eingänge zu sind sie mit Schiessscharten versehen und
bilden oft recht starke kleine Festungen (Abb. pag. 62, 93 u. 113).
Die grössten und schönsten Rundhütten in Unyamwesi,
überhaupt im Innern Afrika's, sah ich in Urambo. Sie sind sehr
sorgfältig und fest erbaut und haben ca. 10-15 m Durchmesser und
12-30 m Höhe. Letztere Höhe sah ich bei den wahrhaft pyramidalen
beiden Hütten des Häuptlings Mlamira von Kirambo, in welchen
Hunderte von Menschen Platz haben. Sie ähneln im Styl den Hütten
der Wasegua. Ein Verandaraum, dessen Aussenwand theils mit
Lehm ausgefüllt ist, theils nur aus Pfosten besteht, umschliesst
ringförmig den cylindrischen Innenraum, der meist keine Theilung
hat und mit dem Dach einen sehr hohen Raum bildet. Darin steht
das Bett aus glatten Brettern und der Feuerheerd, bestehend aus
drei festgebrannten Lehmkegeln. Das Dach ohne Mittelpfeiler ist
stark geneigt und mit ziegelförmig übergreifenden, koncentrischen
Grasschichten sorgfältig gedeckt. Das Getreide wird in eigenen
Vorrathshütten untergebracht.
Aehnlich, doch weit mangelhafter sind die Hütten der Wasegua
errichtet. Sie besitzen ebenfalls keinen Mittelpfeiler. Der Innenraum
ist meist durch eine Querwand in zwei Hälften getheilt, deren
vordere das Vieh, die hintere, ganz dunkle die Menschen bewohnen.
In einem durch Stangen abgegrenzten Dachraum sind mächtige
Vorrathskörbe für Getreide aufgestapelt.
In Usukuma sind die Dörfer nicht selten wie in Schaschi durch
buschige Euphorbienhecken in kleine Komplexe getheilt. Fast stets
schliessen sie sich an die felsigen Granithügel der Gegend, die als
natürliche Befestigungen dienen und deren Klüfte im Nothfall einen
Zufluchtsort bieten. In den Wasumbwa-Gegenden überwiegt der
Stangenzaun noch vor der Tembebefestigung, während diese sonst
überall vorherrscht.
Im Gegensatz zu vielen ihrer Nachbarn, welche, wie die Warundi,
in Weilern hausen, sind die Wanyamwesi echte Dorfbewohner und
vereinen sich stets zu oft sehr ansehnlichen Niederlassungen.
Vielleicht hat dieser, durch die kriegerischen Verhältnisse
begünstigte Geselligkeitstrieb viel zu der Entwickelung dieses Volkes
beigetragen. Wenigstens findet man in Urambo, wo die grössten
Dörfer liegen und alle Bewohner sich in ausgedehnten Ortschaften
koncentriren, auch die höchste Kultur in Unyamwesi.
Die Wanyamwesi sind sehr tüchtige Acke r b a u e r, ihre Felder
sind gut gehalten und werden mit grosser Sorgfalt gepflegt. Die
Hauptnahrungspflanze ist Sorghum. Neben dieser wird auch vielfach
Mais und Mawele (Penicillaria), in Usmau, Urambo und
Unyanyembe auch Reis gebaut, der durch die Araber eingeführt
wurde. Ausserdem giebt es fast überall Hülsenfrüchte, Mais,
Pataten, Kürbisse, Gurken, Grundnüsse, seltener Bananen, Tomaten
und Maniok. Baumwolle wird in Usukuma, Tabak und Hanf überall
angebaut. Wo die Wanyamwesi mit Arabern und Küstenleuten in
nähere Berührung kamen, merkt man deren Einfluss in der Anlage
der Felder und in dem Vorhandensein fremder Kulturpflanzen, an
welche sie sich rasch gewöhnen. Ausser dem Reis haben sie in
vielen Gegenden auch Obstbäume, Citronen, Mangos, Guayaven
und Papayas übernommen.
 Den Sorghum pflegt man nach der Ernte auf flachen Steinplatten
mit langen Stangen zu dreschen, sodann wird er in Holzmörsern
weiter enthülst und in den Vorrathsbehältern aufbewahrt. Auf flachen
Steinplatten wird er mit einem Reibstein zu Mehl gemahlen. Nach
der Arbeit wird der Mahlstein mit einem eigenen Besen reingekehrt.
Durch das fortwährende Reiben wird die Steinplatte nach und nach
ausgehöhlt und die Granitfelsen Usukuma's tragen oft derartige
Vertiefungen, die auf alte Dorfstätten schliessen lassen, wo sonst
längst keine Spur mehr von solchen vorhanden ist.
 Die Vie h z u ch t
hat in Unyamwesi
durch die
Rinderseuche stark
gelitten, welche
einen grossen Theil Feldbeil der Wanyamwesi.
der Zeburinder wegraffte, so dass man solche nur selten antrifft.
Doch giebt es überall und besonders in Usukuma viele Ziegen und
Schafe, letztere mit sehr schwachem Fettschwanz, sowie Hühner,
deren Eier nicht gegessen werden. Tauben findet man besonders in
Urambo, wo sie in netten Taubenschlägen gehalten werden. Die
Wanyamwesi essen Fische in vielen Gegenden garnicht und
schätzen dieselben überhaupt nicht sehr, während sie
(hauptsächlich die Wakonongo) gedörrte Maden mit Vorliebe
geniessen. Tabakrauchen ist bei Männern und Weibern sehr beliebt,
auch der Hanf, der aus Kürbiss-Wasserpfeifen geraucht wird, ist weit
verbreitet.
In vielen Gegenden jagen die Wanyamwesi eifrig; es giebt unter
ihnen berufsmässige Elephantenjäger (Makua), die den Küsten-
Makua starke Konkurrenz machen.
In den Geräthen und Waffen der Wanyamwesi zeigt sich
ebenfalls die Tendenz, von anderen Stämmen ihnen passendes zu
entlehnen und nach eigenem Ermessen abzuändern.
Besonders interessant ist das eingeborene Baumwollenzeug, ein
ungemein festes Gewebe, welches schwarze und gelbe Streifen und
einen Quastensaum hat.[25] Es ist jedenfalls eine Nachahmung der
Küstenbaumwollzeuge, zu welcher wohl ursprünglich Swahíli oder
Araber die Anleitung gaben. Diese Stoffe wurden viel erzeugt als
Küstenzeug noch selten war. Gegenwärtig hat die Herstellung dieses
Zeuges im südlichen Unyamwesi ganz aufgehört und beschränkt
sich auf Usukuma. Rindenzeug wird, wie erwähnt, fast garnicht mehr
gefertigt.
In Schmiedearbeiten sind die Wanyamwesi recht geschickt; die
Hackenklingen beziehen sie zwar aus Usinja und auch in Usukuma
sind die Schmiede meist Warongo aus Usinja, doch im Süden,
besonders in Urambo, trifft man einheimische Arbeiter. Diese hausen
in eigenen offenen Hütten und verstehen selbst
Gewehrbestandtheile zu repariren. Sie benutzen nicht selten
Schraubstöcke und andere Geräthe von der Küste.
An Waffen trifft man sehr verschiedenartige Formen. Im Süden
des Landes, hauptsächlich in Urambo und Unyanyembe, herrschen
Kapselgewehre vor, in Usukuma sind solche noch sehr selten. Als
ursprüngliche Waffe der Wanyamwesi erscheint der Wurfspeer mit
eingelassener Spitze, wie er heute noch im östlichen Usukuma in
charakteristischer Form gebraucht wird (Abb. pag. 61). Daneben
giebt es allerlei Arten Zwingenspeere: kurze mit Messingverzierung,
lange mit lanzettförmiger Spitze und Paradespeere (in Ntussu), die
im Kleinen die Massai-Speere nachahmen. Wuchtige Spiesse mit
eingelassenem Dorn werden auf Elephantenjagden benutzt; deren
Spitze ist manchmal vergiftet. Nur bei Tänzen dient die in Usukuma
übliche alte Form der Wataturu-Speere.
Leichte Bogen mit Pfeilen und Köcher trifft man überall, die Pfeile
werden nicht selten vergiftet. Schilde giebt es fast nur in Usukuma,
sie sind aus Büffelhaut, länglich mit einer Einkerbung in der Mitte
(Abb. pag. 61).
Als Musikinstrumente dienen die halb eiförmig geformten
Karawanen-Trommeln (Mganda), Antilopenhörner und lange aus
Rohr und Kalebassen gefertigte Trompeten.
Korbwaaren werden mit grossem Geschick gefertigt und es dient
dazu eine eigene Nadel. Ebenso sind grosse und kleine Töpfe
hübsch ausgeführt.
 Besonders charakteristisch für die Wanyamwesi ist der
K a r a wa n e n h a n d e l, der den tiefgehendsten Einfluss auf ihr
ganzes Dasein ausübt. Während fast alle anderen Stämme
Ostafrika's, selbst jene unweit der Küste, in ihrer bedürfnisslosen
Indolenz ruhig daheimbleiben und höchstens genehmigen, dass
Karawanen von der Küste zu ihnen kommen, haben die
Wanyamwesi schon seit Jahrzehnten selbst Karawanen
zusammengestellt und dieselben nach der Küste sowohl, wie auch
nach entfernten Elfenbeingegenden gesandt. So alt übrigens als
man vielfach annimmt — also etwa bis ins klassische Alterthum
zurückreichend — ist dieser Karawanenhandel keineswegs. Dies
beweist nicht nur die überall verbreitete Tradition, sondern auch die
ungeheuere Zunahme, welche der Karawanenverkehr und damit die
Einführung europäischer Erzeugnisse seit den sechziger Jahren
genommen und der Umstand, dass gewisse Stämme notorisch erst
in ganz jüngster Zeit sich an diesem Handel betheiligt haben.
 Korbnadel,
Wasukuma.
Köcher Elephantenjagd- Speerform der Speer,
aus Urambo. speer, Wasukuma. Wanyamwesi. Usukuma.

Einen Anhaltspunkt für das Alter des Karawanenverkehrs bietet

uns der Stammbaum der Häuptlinge von Unyanyembe:
 Swetu I.
|
Fundikila
|
Miasere --------+
| |
Swetu II. Kiunge (Ziehsohn)
| |
Bibi Niasso Isike.

Swetu I. soll alt geworden sein, Fundikila starb als reifer Mann,
Miasere starb jung und hinterliess den unmündigen Swetu II., an
dessen Stelle sich sein Ziehsohn, Kiunge, der Herrschaft
bemächtigte. Dessen Sohn war der bekannte Isike (Sike), dessen
Feste 1893 von Lieutenant Prince gestürmt wurde, worauf Bibi
Niasso eingesetzt wurde.
Swetu I. hat also vor höchstens 100 Jahren regiert. Unter seiner
Regierung drangen die Elephantenjäger Mparangombe und
Ngogome aus Usagusi — die heute noch in zahlreichen Liedern
verherrlicht werden — so weit nach Osten vor, dass sie mit
zeugtragenden Eingeborenen und Küstenhändlern zusammentrafen.
Letzteren folgten sie an die Küste und gaben dann, in die Heimath
zurückgekehrt, den Anstoss zur Eröffnung des Karawanenverkehrs.
Das Erscheinen der Wanyamwesi an der Küste gab auch den
Swahíli und Arabern Veranlassung in dieses neuerschlossene Land
einzudringen. Dies geschah ca. 1830; doch erst 1846 wurde Tabora
begründet, nachdem eine etwas ältere Niederlassung in Msenne bei
Urambo aufgelassen worden war. Das Jahr der Begründung
Tabora's ist vielen dort lebenden Arabern genau bekannt.
Das Vorhandensein Tabora's als Handelsemporium gab den
Wasukuma Veranlassung dorthin zu kommen und ihre Produkte
umzutauschen. Diese waren früher niemals aus ihrem Lande,
geschweige denn an die Küste gekommen und erinnern sich daran,
dass Swahíli, die aus dem Massai-Lande, also wohl von Tanga oder
Mombas kamen, ihnen zuerst Baumwollzeuge brachten. Auch nach
Begründung Tabora's kamen die Wasukuma Jahre lang nur dahin
und ziehen erst seit ca. 20 Jahren nach der Küste.
Die grösste Bedeutung hat der Karawanenhandel bei den
Wasumbwa des westlichen Unyamwesi erlangt, die überhaupt die
höchste Entwicklung ihres Stammes darstellen. Sie unternehmen
Züge nach Unyoro, Ruanda und Manyema, früher reisten sie auch
nach Umbugwe und an die Grenze des Massai-Landes, doch hat
dies aufgehört, seit die Wasukuma ihnen dort zu starke Konkurrenz
machen. Diese bereisen die Uferländer des Victoria-Nyansa bis
nach Kavirondo hin. Sobald diese Handelszüge genügend Elfenbein
gebracht haben, wird eine Karawane nach der Küste
zusammengestellt, an der sich auch viele Leute betheiligen, die dort
Arbeit und Verdienst suchen. Mit Zeug und andern Artikeln reich
beladen kehren die Karawanen in die Heimath zurück, um bald
wieder neue Züge nach entfernten Gegenden zu unternehmen.
Die Wanyamwesi sind tüchtige, sehr ausdauernde Träger,
allerdings nur auf Karawanenstrassen brauchbar, wo sie reichlich
Wasser und Nahrung bekommen. Sie haben die unangenehme
Eigenschaft nur auf den Schultern zu tragen, so dass die Lasten alle
länglich oder in Halblasten, Midalla, verpackt werden müssen, die an
die Enden einer Stange gebunden werden können. Diese scheuert
die Schulter des Trägers nicht selten blutig, was ihn jedoch wenig zu
kümmern scheint.
Der Karawanenverkehr gab auch Veranlassung zur
A u s wa n d e r u n g und Begründung von Kolonien im Auslande. Der
Grund dazu lag theils in politischen Unruhen, theils in dem
natürlichen Wandertrieb dieses Volkes. Man findet Wanyamwesi-
Kolonien nicht nur in Ugogo, Ussandaui, Irangi und neuestens auch
in Umbugwe, sondern auch in Manyema und Katanga. Ueberall
gelangen sie den Eingeborenen gegenüber zu Einfluss und bilden
ein wichtiges Kulturelement.
 Ueber das i n n e r e L e b e n der Wanyamwesi theile ich nur der
Vollständigkeit halber einige Notizen mit, die ich im Lande sammeln
konnte und verweise im Uebrigen auf Reichard und Stuhlmann, die
Gelegenheit hatten den Stamm genauer kennen zu lernen.
Die G e b u r t eines Kindes giebt keinen Anlass zu besonderen
Festlichkeiten, höchstens die von Zwillingen wird durch einen Tanz
gefeiert. Der Vater giebt dem Kinde einen Namen — meist nach dem
Grossvater oder der Grossmutter — den es lebenslang behält.
Daneben sind oft viele Spitznamen üblich, die oft bekannter als der
wirkliche Name sind. In Usukuma ist der Kindesmord unbekannt. In
den von Swahíli vielbesuchten Gegenden, wie Urambo, hat sich der
Küstenaberglaube verbreitet, dass ein mit Zähnen geborenes Kind
dem Vater den Tod bringe. Es wird aber nur getödtet, wenn der Vater
ein Häuptling ist. Als Kinderspielzeug dienen aus Lehm gefertigte
kleine Puppen. Der Bräutigam erwirbt die Braut durch Kauf vom
Vater; nach einem Tanzfest wird sie ihm übergeben. In Usukuma
wird nach der Brautnacht ein Ochse geschlachtet und mit den
Verwandten verzehrt. Vielweiberei ist üblich, in Usukuma hat aber
nur ein Häuptling mehr als zwei Frauen. Eine unbeliebte Frau wird
einfach zurückgeschickt, der Vater muss dann den Preis wieder
herausgeben. Bei den Wasumbwa muss der Vater selbst im
Todesfall der Frau den Brautpreis ersetzen, oder eine Schwester der
Frau stellen.
Bei Krankheiten werden entweder Pflanzenmedizinen angewandt
oder der Zauberdoktor geholt, der dann aus Hühnerdärmen
bestimmt, welche Krankheit vorhanden ist und diese durch allerlei
Hokuspokus mit einem Holzschüsselchen, mit Amuletten u. s. w.,
auszutreiben sucht. Ein Besessener geniesst in Urambo ein Schaf
mit Zauberarznei, geheilt darf er keinen Kopf, Herz oder Magen und
kein am selben Tage geschlachtetes Thier essen. Wie so viele
Bantu, so glauben auch die Wanyamwesi nicht an natürlichen Tod.
Stirbt Jemand an einer Krankheit, so wird der Zauberdoktor befragt,
der dann wieder aus Hühnerdärmen sein
Orakel fällt. Dasselbe lautet entweder dahin,
dass die Geister der Verstorbenen ihn
getödtet hätten, oder Jemand wird als der
Bezauberer genannt. Dieser wird in Urambo
von den Verwandten getödtet, in Usukuma
vor den Häuptling gebracht, sein Vermögen
eingezogen und er selbst verbannt. Das
Honorar des Zauberdoktors beträgt eine
Hackenklinge.
Todte werden bei den Wasumbwa in den Puppe aus Lehm,
Busch geworfen, nur Häuptlinge auf einem Wasukuma.
Stuhl sitzend begraben. In Usukuma werden alle Verstorbenen mit
angezogenen Beinen, auf der Seite liegend, begraben, der Häuptling
hockend mit erhobener Rechten, die durch Lehm gestützt wird.
Den Geistern der Verstorbenen, die den Lebenden im Traum
erscheinen, werden kleine Hütten erbaut und Opfer an Pombe und
Mehl dargebracht. Stätten von Geistern, wie Baobabs, werden mit
Gras bestreut. Sonst schützt man sich vor ihrem Treiben durch
Amulette, deren es für jeden Zweck, für Jagd, Viehzucht, Krieg u. s.
w. verschiedene giebt. Menschliche Holzfiguren sind sehr selten, ich
fand eine solche in Usukuma, die bei Geistertänzen dienen soll.
Die Wanyamwesi werden von Mtemis (Häuptlingen) regiert,
deren Verwandte Mwanangwa (Prinzen) genannt werden. Auch hier
zeigt sich die Erscheinung, dass grössere Königreiche nach und
nach in kleine Fürstenthümer zerfallen. Eine Art Oberherrschaft über
fast ganz Unyamwesi übte Jahre lang der bekannte Mirambo von
Urambo aus. Auch dessen Nachfolger, Mpanda Charo (Beherrscher
der Königreiche), spielte noch eine grössere Rolle, während unter
dem jetzigen jugendlichen Häuptling Tuga Moto das Reich immer
mehr zerbröckelt. Ein Theil der Wafioma erkennen Kassusura von
Ost-Ussui als ihren Herrscher an.
 Die Häuptlingswürde ist
thatsächlich erblich, dem
Namen nach besteht ein
Wahlkönigreich, doch wird
eben fast immer der Sohn
oder sonst nächste
Verwandte des verstorbenen
Häuptlings gewählt. Manche
Häuptlingsfamilien
behaupten von Watussi
abzustammen, doch lässt ihr
Typus davon jedenfalls
nichts mehr erkennen. Amulettfigur der
Kleine Stammkriege sind Wasukuma.

häufig und werden mit ziemlicher Erbitterung

geführt, die Dörfer des geschlagenen Feindes
werden verbrannt. Kriegsgefangene werden zu
Sklaven gemacht und meist an Küstenleute
verkauft. Im Lande selbst findet man auch
Hüttenamulett ziemlich viele Sklaven aus Manyema, vom
der Wasukuma.
Tanganyika u. s. w., die sich guter Behandlung
erfreuen.
Grössere Kriegs- und Raubzüge werden von einzelnen
Häuptlingen mit ihren »Ruga-Ruga« (Räubern) ausgeführt, die
phantastisch geschmückt ins Feld ziehen und oft zur wahren
Landplage werden.
Die Wanyamwesi sind ein kriegerischer und muthiger Stamm,
besonders wenn es sich um die Vertheidigung von Haus und Feld
gegen einen wirklichen oder eingebildeten Feind handelt. Sie sind
dann weit ernstere Gegner als etwa die Massai und wissen ihre
zahlreichen Gewehre und ihre festen Dörfer tüchtig auszunutzen.
Europäern sind sie im Allgemeinen geneigt und wenn es doch in