原版法语教材Alter e... 1,A2）中文化内容的导入刘艳静

ＳＨＡＮＧＨＡＩ ＩＮＴＥＲＮＡＴＯＮＡＬＩ ＳＴＵＤＥＳＵＮＶＥＲＳＴＹ
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（题目 
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原版法语教材Ａｌｔｅｒｅ
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ｏ＋
（
Ａｌ
，
Ａ２屮）文化内容的导入
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学科专业 法语语言文学
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届 别 
２〇１９１＿  


姓 名 
刘艳静 
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
导 师 
王海洲 


上海外国语大学
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
硕士学位论文
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
原版法语教材Ａｌｔｅｒ ｅ
ｇｏ
 ＋ （Ａ１，
Ａ２）中文化
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内容的导入
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
院系：法语系


学科专业：法语语言文学


姓名：刘艳静
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
指导老师：王海洲
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
２０１９年５ 
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月
ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＥＤＥＳＥＴＵＤＥＳ
  ＩＮＴＥＲＮＡＴＩＯＮＡＬＥＳ  ＤＥ

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ＳＨＡＮＧＨＡＩ

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ＩｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｄｅｓｃｏｎｔｅｎｕｓｃｕｌｔｕｒｅｌｓｄａｎｓＡｇｏ＋（Ａ１

ｌｔｅｒ  ｅ，
Ａ２
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 ｉｎｇ
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９
答辩委员会成员
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
主席：
褚孝泉
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
成员：王文新


朱燕


ＲＥＭＥＲＣＩＥＭＥＮＴＳ
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
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５５
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
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
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摘要
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随着中法两国交流与合作的日益密切和深入社会对于具有较强跨文化意识和交际能力


 ，
的法语人才的需求越来越大面对这交际需求以及在具体实践中出现的交际误会我们意


一
。，
识到，
作为国内法语人才的主要来源高校法语专业教学必须正视文化因素对于法语学习和
，


教学的重要性，
尤其是在基础阶段。其中，教材作为教学的重要向导和支撑，理所应当首先


承担起文化教学中应扮演的角色，
尤其对于高校法语专业学生这个受众而言。然而，
在目 

前
高校法语专业常用的国内主编写的法语教材中文化内容的导入问题仍有待完善般来


一
自，。
说国内出版的法语教材在语言能力的培养上更胜筹而文化因素在教学中往往只是作为


一
，
，
辅助语言理解的种手段相对地原版法语教材中文化的地位不亚于语言文化元素与



一
。，，，
语言内容融为体其呈现更为丰富多元这对比值得我们深思如何更好地处理我国

一
一
，。。


自
主编写的法语教材在文化内容上的编排？
如何完善我国法语专业基础阶段的文化教学实


践我们或许就可以从对原版法语教材的剖析中寻得些启发我们选择了目前法语联盟在


一
？。
中国使用最多的原版法语教材Ａ
ｌｔｅｒ  ｅｇｏ  ＋的１、２两册作为本次研究的分析对
，
象
以基本对 应我国高校法语专
业基础阶段，探讨文
化教学问题。本文将通过三章的内容来
现
呈
我的  究：第一章，理论的角度，探讨语言文化的关系，并界定语言学中的
研
们  从和教；
化
文
第二章， 阐选择Ａｌｔｅｒｅ
具述体  ｇｏ ＋（Ａｌ、Ａ２）作为研究对象的理由，在对教材做过介
体
整
绍后，我们将以文化元素在教材各模块中的体现为线索呈现和分析教材中
的文化内容从
并
，
形式、功  能和广度三方总结其特点，而后从语言交际能力的社会文化参量的视角探讨
面材
教
中文化内 容的入；第三章，我们将首先对原版法语教材在法国的发展及其在中国情
用
使
的

导
况做一简  要回顾和
介绍，然后，根据对教材
Ａｌｔｅｒｅｇｏ＋的文化分析
结
，
合我国法语
专业基础阶段文化  教学现状，在充分肯定我国教材优势的基础上，为完善我
教
国
材中文化内容的编排和。
议
建
性
行
可
出
提
践
实
学


教
化
文
关键词：Ａ
ｌｔｅｒｅｇｏ  ＋；原版
学
化
文
；
材
教
语
法
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 ｃｈｏｉｓ

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，Ａ２），ｌ
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ｐｒｅｓｅｎｔｄａｎｓｌｅｓ  Ａｌｌｉａｎｃｅｓ  ｆｒａｎｃａｉｓｅｓ  ｅｎ  Ｃｈｉｎｅ．Ｄａｎｓ  ｃｅｔ   ａｒｔｃｉｌｅ，ｎｏｕｓｌ
ａ
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ｌｏｎｓ  ｐｒｓｅｎｔｅｒ  ｎｏｔｒｅ  ｅｔｕｄｅ  ｅｎ  ｔｒｏｉｓ  ｃｈａｐｉｔｒｅｓ：ｌｅ  ｈａｐｉｔ １  ｓｅａｕｎｅ   ｒｔｉｅ ｔｈｅｏｒｉｑｕｅ
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ｌｓｐｅｓｅｎｄｄｏｓｓｉｅｒｓ  ｄｕ
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ａ
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ｉｎｔ ｄｕ  ＣＥＣＲＬ；ｄ
ａｎｓ ｌｅ  ｄｅｒｎｉｅｒ  ｃｈａｐｉｔｒｅ，ｎｕ
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ｍａｎｃａｉｓ，ｅｎｕｅｓｉｔｅ  ｅｔ  ｆｉｎａｌ
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 Ｒｅｓｕｍｅ  ＃ＩＩＩ
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Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ  ＃１Ｃ


ｈａｐｉｔｒｅ １．  Ｌａｎｇｕｅ  ｅｔ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ＃ 

４
１．１  Ｒｅｌａｔｉｏｎ  ｅｎｔｒｅ  ｌａ  ｌａｎｇｕｅ  ｅｔ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ＃
４   ２
．
１
 Ｌａｃｕｌｔｕｒｅ  ｄａｎｓ ｌ＇ｅｎｓｅｉｇｎ

ｅｍｅｎｔ  ｅｓ  ｌａｇｕｅｓ  ｅｔｒａｎｇｅｒｅｓ  ＃
ｄｎ６１


．２．１  Ｃｌａｓｓｉｆｉｃａｔｉｏｎ  ｄｅ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅｄｅ Ｒｏｂｅｒｔ Ｇａｌｉｓｓｏｎ ＃ 


６
１．２２  Ｐａｒａｍｅｔｒｅｓ  ｓｏｃｏｃｕ
．ｉｌｔｕｒｅｌｓｄｕ  ＣＥＣＲＬ  
７
＃
 Ｃｈａｐｉｔｒｅ ． Ｉｎｔ
２
ｅｇｒ
ａｔｉｏｎ  ｄｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｓ ｄａｎｓ Ａｌｔｅｒ
ｅｇｏ
＋
（Ａ
１，
Ａ２
）＃１０２


．１  Ｒａｉｓｏｎｓ ｄｕ ｃｈｏｉ ｄｕ ｃｏｒｐｘ

ｕｓ ｌＡｔｅｒ ｅｇ
ｏ＋（
Ａ
１，
Ａ２
） 
＃１０
  ．
２
 ｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｇｅｎｅｒａｌｅ  ｕ  ｍａｎｕｅｌ  ＃
Ｐ  ｄ１１  ．
２

３Ｐｒｅｓｅｎｃｅ  ｅｔ ａｎａｌｙｅ  ｄｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｃｕｌｔ

 ｓｕｒｅｌｓ  ｄａｎｓ ｌｅ  ｍａｎｕｅｌ  ＃１３２


．．３１  Ｄａｎｓ  ｌｅｓ ｔｈｅｍｅｓ ａｂｏｒｄｅｓ  ＃１ 

４
２３２ Ｄａｎｓ  ｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｄｅｃｅｎｃｈｅｕｒｓ  ｅｔ  ｅｓ  ａｃｔｖｅｓｓｕｉｖｅｎｔ
ｑｕ 
６
１
．．ｌｌｌｉｉｔｅｓｉ ｌ  ＃

 ２．３．３  Ｄａｎｓ  ｌｅｓ ｒｕｂｒｉｑｕｅｓ《Ａｉｄｅ－
ｍｅｍｏｉｒｅ》，
《Ｐｏｉｎｔ  Ｌａｎｇ
ｕｅ》
 ｅｔ《Ｐｏｉｎｔ  
ｕ
Ｃ
ｌｔｕｒｅ》 ＃２３ 
．
２
３４Ｄａｎｓ ｌａｒｕｂｒｉｑｕｅ《Ｃａｒｎｅｔ ｄｅ  ｖｏｙａｇｅ》  ＃２５
．     ２．３
５
．
 Ｄａｎｓ ｌｅｓ  ｔａｃｈｅｓ／ｐｒｏｊｅｔｓ／ｅｘｅｒｃｉｃｅｓ／ｅｎｔｒａｉｎｅｍｅｎｔｓ  ＤＥＬＦ  ＃２８   ２．

４
Ｃｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｑｕｅｓｄｅｓ ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｓ  ｄａｎｓ  ｌｅ  ｍａｎｕｅｌ ＃３２ ２
４
．

ａ 
．  １Ｆｏｒｍｅ：ｃｕｌｔｕｒｅ  ｅｖｉｄｅｎｔｅ  ｅｔ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｉｎｅｖｉｅｎｔｅ  ＃３３

ｄ  ２．
４
２Ｆｎｃｔｉｏｎ：ｕｌｔ
 ｏｃｕｒｅ  ｓａｖａｎｔｅ  ｅｔ ｃｕｌｔｕｒｅ  ｃｏｕｒａｎｔｅ  ＃３６  ２．４．３
Ｅ

ｔｎｕｅ：ｃｕｌｔｕｒｅ
ｅｄ  ｆｒａｎｇａｉｓｅ ｅｔ  ｃｕｌｔｕｒｅ ｉｎｔｅｒｎａｔｉｎａｌｅ ＃８  
ｏ３２．５  Ａ

ｕ
ｐｉｎｔ ｄｅ  ｕｅ
ｏｖ  ｄｅ  ｌａ  ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ
 ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ  ｄｕｃｏｔｅ  ｓｏｃｉｕ
ｃ
ｏ
ｌｔｕｒｅｌ ＃４０  Ｃｈａｐｉｔ
ｅ
ｒ
 ３． Ａｌｔｅｒ  ｅｇｏ＋（Ａ１，Ａ
２） 
ｅ
ｔｌ 
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ｅ
ｎｓｉｇｅｍｅｎｔ 
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ｅ ｌａ ｃ
ｕｌｔｕｒｅ ｅｎ  ＦＬＥ ｅｎ Ｃｈｉｎｅ ＃
６
４
 ３．１  Ｓｕ
ｖ
ｒ
ｑｕｕｅｌｓ ｄｅ ｆｒｃａｉｓ ｄ＇ｅｄｉｏｎｅ ｅｎ

ｏｌ
 ｈｉｓｔｏｒｉｅ  ｄｅｓ  ｍａｎａｎｔｉｆｒａｎｇａｉｓ
Ｆｒａｎｃｅ  ＃４

６
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 ３．２ Ｅｍｐｌｏｅｌａ＇ｅｄｉｔｉｏ ｆｒａｎｃａｉｓｅ  ｅ

ｎ
 Ｃｉｎｈｅ ＃
９
４
  ３．３  Ｉ
ｎｓｐｉｒａｔｉｏｎｓ ｅｔ
ｓｕｇｇ
ｅｓｔｉｏｎｓ  ｐｏｕｒ  ｌ＇ｅｓｅｉｇｎｅｍｅｎｔ  ｄｅ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ ｅｎ  ＦＬＥ
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
ｎ  Ｃｈｉｎ＃

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．３．１ Ｐｏｕｒｅｌｎｕｅｌｓ ｄｅ  ｆａｎｃ
ａ
５  ０  ３ｒ ｌ＇ｅｌａｏｒａｔｉ
ｂｏｎ ｃｕｌｔｕｌｅ ｄｅｓ  ｍａｒｉｓ  ｄ，ｅｄ
ｔ
ｉ
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ｓ
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 ＃５１   ３．３．２  Ｄａｎｓ 
ｕｎ  ｒａｐｐｏｒｔ  ｄ  ｃｏｍｐｌｅｍｅｎｔａｒｔｅ  ａ  ｌ  ｐｒａｔｉｑｕｅ  ｐｄａｇ
ｅｉｏａｅ
ｉｑｕｅ  ｃｕｌｔｕｒｅ
ｌ
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ｓ
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ｎ＃５６ Ｂｉｂｌｉｏｇｒａｐ
ｉ
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ｅ ＃６２   Ａｎｎｅｘｅ １
＃

６５ Ａｎｎｅｘｅ
９
６
＃
２
ＩＮＴＲＯＤＵＣＴＩＯＮ

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Ｌａｒｅｌａｔｏｎ  ｅｎｔｒｅ  ｌａ  ａｎｇｕｅ  ｅｔ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｅｓｔ  ｉｎｔｅｒｄｅｐｅｎｄａｎｔｅ 
ｉｌ：  ａ  ａｎｇｕｅ  ｅｓｔ 
ｌｌｌ 

ｅ
ｐｒｏ
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，  ｅｌｌｅ  ｔｒｏｕｖｅ  ｓａ  ｒａｃｉｎｅ  ｄａｎｓ  ａ  ｃｕｌｔｕｒｅ

 ｌ
ｅ  ｆａｅｄｅｌａｃｕｌｕｒｅ ｅｎ ｍｅｍｅ  ｔｅｍｐｓａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ａ  ｂｅｓｏｉｎ  ｄｅ  ｌａ  ｌａｎ

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ｐａｒｔｇｕｅ  ｃｏｍｍｅ
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
ｌｉｔｉｔｌ

，， 
ｖｅｈｃｕｌｅ ｐｏｕｒ ａ ｃｏｎｎａ
ｉｌｉｓｓａｎｃｅ， Ｆａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｅｔ  ｌａ  ｔｒａｎｓｍｉｓｓｉｏｎ ａ ｓｏｎｅｇａｒｄ 

．
Ｐａｒａｌｌｅｌｅｍｅｎｔ， ｄａｎｓ Ｐｅｎｓｅｉ
ｇｎｅｍｅｎｔ  ｄ＾ｎｅ ｌａｎ
ｇｕｅ  ｅｔｒａｎｇｅｒｅ， Ｔｅｎｓｅｉ
ｇｎ
ｅｍｅｎｔ ｄｅ ａ
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 ｌ
ｌａｎｇｕｅ  ｅｔ  ｃｅｕｌｉ  ｄｅ ａｃｕｌｌｔｕｒｅ  ｄｏｖｅｎｔ  ｅｇａｌｅｍｅｎｔ  ｅｔｒｅ  ｎｔｅｒｄｅｐｅｎｄａｎｔｓ
ｉｉ 

．
Ｄａｎｓ ｌｅｃａｄｒｅｄｅ Ｔｅｎｓｅｉｇｎｅｍｅｎｔｓｕ

ｐｅ
ｉｅｕｒ  ｓｐｅｃｉａｌｉｓｅ  ｄｕ  ｆｒａｎ？ａｉｓ
ｒ５ ｑｕ  ｅｓｔ ｉｌ 
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ａ
ｓｏｕｒｃｅ ｅｓｓｅｎｔｉｅｅ  ｄｅｓ  ｔａｅｎｔｓ  ｄｕ  ｆｒａｎａｉｓｎｏｕｓａｔｔａｃｈｏｎｓｕｎｅ ｍ

ｐｏｒｔａｎｃｅ  ｐｕｓ  ｇｒａｎｄｅ  ａ


ｌｌｌｉｌ
９， 
Ｔｅｎｓｅｉｇｎｅｍｅｎｔｄｅ ｌａ ａｎ
ｌ
ｇｕｅ  ｑｕａ  ｃｅｌｕｉ ｄｅ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｅｔ  ｎｏｕｓ  ｎｏｕｓ  ｃｏｎｃｅｎｔｒｏｎｓ  ａｌｏｒｓ


ｒｍａｔｏｎ  ｄｅ  ａ  ｃｏｍｎｇｕｄａｎｓ ａ
ｐｕｏｓｕｒ  ａ  ｆｏｐｅｔｅｎｃｅ ｑｕｅｑｕｅｐｅｄａｇｏｇｉｑｕｅ 

ｎ
ｒａｔｉ
ｅ
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ｐ
ｔｌｌｉｌｌｉｉ  ｌ
，
ｖｓａｎｔ  ａｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｏｎｏｒａｅｅｔｅｃｒｅ  ａ ｐｒｏｄｕｃｔｏｎ ｏｒａｌｅ  ｅｔ  ｅｃｒｉｔｅ  ａｉｎｓ

ｑｕｅ 

ａ
ｉｌｉｌｉｔｌｉｉｌ
，
  ｆａｃ ｎ  ｐｏｕｒ  ｆａｖｏｒ 
’ ’
ｔｒａｄｕｃｔｏｎｉ
， ａｌｏｒｓｑｕｅｌｅｔｅｕｒｃｕｌｔｕｒｅｌｅｓｔ
ｑｕｕｎ ｏｕｔｉｌｉｓｅｒｌ 

ａ
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ｈｅｎｓｏｎ ａｎｇａｇｅｒｅ
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， ｃ
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－
ａ
－
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ｇｎｅｍｅｎｔ  ｄｅ  ａ  ｃｕｌｌｔｕｒｅｓｅｓｉｔｕｅ  ｅｎ  ｍａｒｇｅ


ｄｅＴｅｎｓｅｇｎｅｍｅｎｔｓｐｅｃａｉｉｌｉｓｅ  ｄｕ  ｆｒａｎ９ａｓ  ｅｔ  ｍｅｍｅ  ｓｉ  Ｔｏｎ  ｓｉｅｓｔｒｅｎｄｕｃｏｍｐｔｅｄｅｓｏｎ



ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ  ｎｏｕｓ  ｎ，
＾ｖｏｎｓ ｔｏｕｊｏｕｒｓ  ｐａｓ  ｕｎｅ  ｐｅｄａｇｏｇｅ  ｃｕｉｌｔｕｒｅｌｌｅｓｙｓｔｈｅｍａｔｉ
ｑｕｅｅ
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
ｔ
ｅｆｆｃａｃｅｉ
， ｃｅ
ｑ
ｕｉ
ｐ
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．
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ｐ
ｕｓｅｎ
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ｐｐｒｏｆｏｎｄｉｓｅｎｔｒ 

ｅ
ａ Ｃｈｎｅｅｔ  ａＦｒａｎｃｅ

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， ｉｌ
 ｙ  ａ  ｕｎｅ  ｇｒｏｓｓｅ  ｄｅｍａｎｄｅ  ｄｅ  ｃｅｕｘ  ｑｕｉ  ｍａｉｔｒｉｓｅｎｔｂｉｅｎ  ｅ  ｆｒａｎｆａｓ
ｌ 
 ｉ
ｑｕｉ ｓｏｎｔｅｎｍｅｓｕｒｅ  ｄｅ  ｓｅｒｖｉｒｄｅ

 ｐｏｎｔ  ｄｅ  ｃｏｍｍｕｎｃａｉｏｎ  ｌａｎ  ｌｅｓ  ｄｅｕｘ  ｃｏｔｅｓ
ｔｔｉｉ．  Ｐｏｕｒｔａｎｔ 

，
ａｔｒａｖｅｒｓ ａｌ
 ｐｒａｔｑｕｅ  ｎｏｕｓ  ｔｒｏｕｖｏｎｓ  ｑｕｅ  ｃｅｕｘ  ｑｕ  ｏｎｔ  ｕｎｅ  ｂｏｎｎｅ  ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ
ｉ
，

 ｉ
ｎｇｕ ｎｅｒｅｕｓｓｉｓｓｅｎｔａｓ  ｆｏｒｃｅｍｅｎｔ  ｔｏｕｔｅ  ｓｉｕａｔｏｎ  ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｖｅ  Ａｕ  ｂｏｕｔ  ｄｅ

ｑｕｅ 

ｓｔｉｔ
ｐ
ｌｉｉｉｉ．
ｑｕａｔｒｅ
ａｎｓｄ＾ｔｕｄｅｓｄｅＬｉｃｅｎｃｅ  ｅｓ  ｅｔｕｄｉａｎｔｓ  ｓ
，ｐｅｃｌｉａｌｉｓｅｓｅｎＦｒａｎ
ｆ
ａｉｓｓｅｔｒｏｕｖｅｎｔｔｒｅｓ


ｓｏｕｖｅｎｔ  ｄａｎｓ  ｄｅｓ ｍａｅｎｔｅｎｄｕｓ  ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｏｎｎｅｌｉｌｓ
 ｐｅｎｄａｎｔ  ｌｅｓｅｃｈａｎ
ｇｅｓ  ａｖｅｃ  ｅｓ

 ｌ
Ｆｒａｎｃｏｐｈｏｎｅｓ．  Ｌｅｓ  ｄｅｆａｕｔｓｄｅｒｅｎｓｅｉ

ｇｎｅｍ
ｅｎｔｄｅ ａｃｕｌｌｔｕｒｅｓｅｒｅｖｅｅｎｔｌ 

．
Ｌａｃｕｌｔｕｒｅ  ｅｓｔ ｕｎ  ｆａｃｔｅｕｒ  ｐｒｍｏｒｄａ  ｐｏｕｒ  ｕｎｅ  ｃｏｍｍｕｎｉｉｌｉｃａｔｉｏｎｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒｅｌｌ 


ｅ
ｒｅｕｓｓｉｅ． Ｅｌｌｅｃｏｎｔｅｎｔｎｏｎｓｅｕｌｅｍｅｎｔｌａ

ｉＴｏｕｒ  Ｅｉｆｆｅｌ
，  ｅｖｎｒｏｕｇｅｅｔ Ｌｅ ｐｅｔｉｔ ｐｒｉｎｃｅ
ｌｉ


＾
ｍａｓａｕｓｓｉｌｅｓｒｅ

ｇｅｓｍｏｒａｅｓ  ｅｓｍｏｄｅｓｄｅｖｅ ｄｅｃｏｍｐｏｒｅｍｅｎｔ ｄｅｐｅｎｓｅｅｅｔ ｅｓ


ｉｉｔｌｌｉｌ
，，，
ｖａｅｕｒｓ  ｆｒａｎｇａ
ｌｉｓｅｓ  ．Ｃ＾ｓｔ ｕｎ  ｎｏｕｖｅａｕ  ｐｏｎｔ  ｄｅ  ｖｕｅ  ｔｒｅｓ  ｎｔｅｒｅｓｓａｎｔ  ａ  ａｐｐｒｅｈｅｎｄｅｒ  ｐｏｕｒ
ｉ 
 ｉ


ｌ
Ｆａｐｐｒｅｎａｎｔ ｃｈｉｎｏｉｓ．  Ｐａｒ  ｃｏｎｓｅｑｕｅｎｔ  ，
ｉｌ  ｅｓｔ ｉｎｄｉｓｐｅｎｓａｂｌｅｄＭｎｔｅｇｒｅｒ  ｄｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ


ｂ  ｄｅ ｍａｎ  ｈａｂ ｄａｎｓ
’
ｃｕｅｎ  ｓｅｌｅｃｔｉｏｎｎｅｓｅ  ｅｔ  ｅｆｆ
ｉｃａｃｅ
ｔｕｒｅｅｎｓｅｉ
ｇｎｅｍｅｎｔ
ｌｌｓｉｉｅｒｅｉｌｌ
ｓ
ｐｅｃａｉｌｉｓｅ  ｄｕ  ｆｒａｎ９ａｉｓ？  ｓｕｒｔｏｕｔ  ａ
 ｐａｒｔｉｒ  ｄｅ  ｌａ  ｐｈａｓｅ  ｅｌｅｍｅｎｔａｉｒｅ
， ｐ
ａｒｃｅ  ｑｕｅ  ｌｅｓ  ｅｌｅｍｅｎｔｓ


ｅｕｖｅｎｔ  ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｒ  ｄｅ  ｆａ？ｏｎ  ｄｉｒｅｃｔｅ  Ｔｍ
ｃｕｌｔｕｒｅｌｓ
ｐｐｒｅｓｓｉｏｎ  ｄｅ  Ｔａｐｐｒｅｎａｎｔ  ｃｈｉｎｏｉｉｓｓｕｒ


ｌａ  Ｆｒａｎｃｅ  ｅｔ  ｌａ  ｌａｎｇｕｅ ｆｒａｎ？ａｉｓｅ  ｃｅ  ｑｕｉ  ｖａ  ｂｅａｕｃｏｕｐ  ｍｏｔｖｅｒ  Ｔａｐｐｒｅｎａｎｔ  ｄａｎｓ  ｓｏｎ

 ？
ｉ
ｓ  ｌｅ  ｔｏｕｔ  ｄｅｂｕｔ
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
．
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，  ｑｕ  ｅｓｔ  ｕｎ  ｇｕｄｅ  ｃｏｎｃｒｅｔ  ｅｔ
ｉｉ
ｉｍｐｏｒｔａｎｔ  ｐｏｕｒ  Ｔｅｎｓｅｉｇｎｅｍｅｎｔ  ｓｐｅｃａｌｉｓｅ  ｄｕ  ｆｒａｎｇａｉｉｓ．  Ｕｎ  ｂｏｎ  ｍａｎｕｅ  ｐｅｕｔ  ａｉｄｅｒ  ａ

 ｌ
ｆｅｃ
’ ’ ’
ｌｅｎｓｅｉｇｎａｎｔ  ｄｅｔｕｅｒ  ｌｅｓ  ａｃｔｉｖｉｔｅｓ  ｐｅｄａｇｏｇｉｑｕｅｓ  ｄｕｎｅ  ｍａｎｅｒｅ  ｐｌｕｓ  ａｉｓｅｅ  ｅｔ ｉ
ｅｆｉｃａｃｅ
ｆ．  ＩＩ  ｓｅｒｔ  ａｕｓｓｉ  ｐｏｕｒ  Ｆａｐｐｒｅｎａｎｔ  ｄ＾ｎ  ｔｒｅｓ  ｂｏｎ  ａｓｓ
，，
ｉｓｔａｎｔ  ｔｏｕｔ  ａｕ  ｌｏｎｇ  ｄｅ  ｓｏｎ


Ｓｓｓａｎｔ  ｄｅ  Ｔｅｎｓｅｉｇｎｅｍｅｎｔ  ｄｅ  ａ  ｃｕｌｔｕｒｅｅ  ｍａｎｕｅｌ  ｄｏｉｔ  ｂｅｎ  ｅｎｔｅｎｄｕ
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
ａ
ｐｐｒｅｎｔｉｓｓａ
ｇｅ．ａｇｉｌ
， 
ｌｉ
 ｅｘｉｓｔｅ  ｅｎ  Ｃｈｎｅ  ｕｎ  ｎｏｍｂｒｅ  ｄｅ  ｍａｎｕｅｓｄｅ
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
ｓ  ｒｅｄｉ ｄｅｓｒｏｆｅｓｓｅｕｒｓ  ｄｅ  ｆｒａｎｈｉｎｏｉｓ  ｄａｎｓ  ｅ  ｂｕｔ  ｄｅ  ｓ
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

ｉｌ
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５？
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
ｃｏｎｔｅｘｔｅ  ｃｈｉｎｏｉｓ．  Ｔｏｕｔｄｅｍｅｍｅ  
， 
ｅｎ  ｍａｔｉｅｒｅ  ｄｅ  Ｔｉｎｔｅｇｒａｔｏｎ  ｄｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｃｕ
ｉｌｔｕｒｅｌｓ，ｌｅｓ


ｍａｎｕｅｌｓｄｅｄｉｔｉｏｎｃｈｎｏｉｉｓｅ  ｌａｉｓｓｅｎｔ  ａ  ｄｅｓｉｒｅｒ 

．
Ｇｅｎｅｒａｌｅｍｅｎｔ，ｉｌ  ｍａｎｑｕｅ  ｄｈａｂｉｌｅｔｅ  ｄａｎｓ  Ｔｉｎｔｅｇｒａｔｏｎ  ｄｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｃｕ
ｉｌｔｕｒｅｌ 

ｓ
ｄａｎｓ  ｅｓ  ｍａｎｕｅｌｌｓｄｅｄｉｔｉｏｎ  ｃｈｎｏｉｓｅ  ｍａｊｏｒｉｔａ
ｉ
，
ｉｒｅｍｅｎｔ  ｓｏｕｓ  ｆｏｒｍｅ  ｅｖｄｅｎｔｅ  ａ  ｒｅｉ
ｐｅｒｅｒ 

，
ｃｏｍｍｅ  ｐａｒ  ｅｘｅｍｐｌｅ ｕｎｅ  ｒｕｂｒｑｕｅ  ｄｅ  ｃｕｉｌｔｕｒｅ   ｅｓ ｅｌｅｍｅｎｔｓ ｃｕ
；
ｌｌｔｕｒｅｌｓｓｅ  ｔｒｏｕｖｅｎｔ


ｒａｒｅｍｅｎｔ  ｄａｎｓ  ｌｅｓ  ｄｉａｌｏｇｕｅｓ  ｅｔ  ｅｓ  ｔｅｘｔｅｓ  ｑｕｌｉ ｓｏｎｔ  ｔｒｅｓ ｓｏｕｖｅｎｔ  ｅａｂｏｒｅｓ  ｐｏｕｒ  ａｃｃｏｍｐｌｉｒ

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Ｔｏｂｊｅｃｔｉｆｇｒａｍｍａｔｃａ 
ｉｌ
，  ａｕ  ｄｅ
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ｒ  ｄｅ  Ｔａｕｔｈｅｎｔｉｃｉｔｅ
；
Ｔｍｐｒｅｓｓｉｉｏｎ ｅｔ  ａｍｉｓｅ ｅｎｐａｇｅ
ｌ 
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’ ’
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 （
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），  Ｌｅ  Ｒｏｂｅｒ  Ｍｃｒｏ  ｔｉ
（
２００６） ｅ 
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），  ｎｏｕｓ
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 ｐａｒ  ｄｅｓ  ｅｘｅｒｃｃｅｓ
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郭娟外语教学与语言文化长春吉林文史出版社文为中文：者（言和文化）互
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ｐ．８
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响、相互制约、互反映、相相互促进。

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ａｖｏｎｓｌａＣｕｌｔｕｒｅ  ａｖｅｃ  ｕｎ  ｇｒａｎｄ  Ｃ  ｅｔ  ａ  ｃｕｌｌｔｕｒｅａｖｅｃ ｕｎｐｅｔｉｔ ｃ． ＬａＣｕｌｔｕｒｅａｖｅｃｕｎ

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ｇｒａｎｄ
Ｃｅｓ ｄｅｆｎｔｉｉｅ ｃｏｍｍｅ ｄｅｓｓｙｓｔｅｍｅｓ  ｆｏｒｍｅｌｓ ｄｅ ｓｏｃｉｅｔｅ，  ｄｅｐｏｌｉｔｉ
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 ｅｔ
ｄｅｃｏｎｏｍｉｅ ｌａｌ
，
ｉｔｔｅｒａｔｕｒｅ， 
Ｔａｒｔ， 
ｌａｍｕｓｉｑｕｅ， 
ｌａ ｄａｎｓｅ， ｌｅ ｔｈｅａｔｒｅ， 
ｌａｓｃｅｎｃｅｉ
， ｅｔｃ．
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ｃｕｌｔｕｒｅ  ａｕ  ｓｅｎｓ  ａｒｇｅ ｒｅｐｒｅｓｅｎｔｅ  ｃｅ  ｑｕ  ｃｏｍｐｏｓｅ  ｌｉｌｅｓ  ａｃｔｉｖｉｔｅｓ  ｃｒｅａｔｉｖｅｓ  ｄａｎｓ  ｌａ  ｖｉｅ
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５１
ｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕｅｌｌｅ  ｅｔ  ｅｓｔｈｅｔｉ
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， ａ
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
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
，
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
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，，，
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ｔｍｅｎｔｓ  ｑｕｅ  ｅｓ  ｍｅｍｂｒｅｓ  ｓｏｃａｕｘ  ｔｒｏｕｖｅｎｔ  ａｐｐｒｏｐｒｅｓ  ｅｔ  ｎｅｃｅｓｓａ
ｌｉｉｉｒｅｓ
，  ｃｅ  ｑｕｉ
ｖｅｕｔｄｉｒｅｕｎｅ ｃｕｌｔｕｒｅａｕｓｅｎｓｅｔｒｏｉｔ

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ｉｌｉｃｔｉｏｎ，  ｌａｍｏｒａｅｌ
，  ｌｅｓ
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
２
ｃｏｕｔｕｍｅｓｏｒｍｅｓ  ｅｔ  ｅｓ  ｖａｌｅｕｒｓｄｏｍｎｅｎｔ  ａ  ｐｒａｔｑｕｅ  ｄａｎｓ  ａ  ｖｅ  ｃｏｕｒａｎｔｅ  ？
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ｑｕ

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
．
， 
ＫＵＭＡＲＡＶＡＤＶＥＬＵＢ著邵滨译文化全球化与语言教育北京北京语言大学出版社

１
２０
Ｉ．．．
．：，１７，
ｐ．７。原


文为中文：义上，化代表了构成一社区的智力和美学生活的创造性活动。

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广文２


文为中文：化也代表着统治日生活实践的信念、德、范和价值观。

Ｉ
ｄｅｍ．原文常道习俗、规


５
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，
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ｌａ  ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ


ｅｎｔｒｅ  ｌｅｓ  ｌａｎｇｕｅｓ  ｓｅ  ｔｒｏｕｖｅ  ｄａｎｓ  ｌａ  ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ  ｄｅｓ  ｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎｓ  ｄｕ  ｍｏｎｄｅ  ａｕ  ｌｉｅｕ  ｄｅ


ｃｅｌｌｅ  ｅｎｔｒｅ  ｌａｎｏｎｃａｔｏｎ ｅｔ ｌｅｓｓｇｎｅｓ ？  Ｌｅ  ｍｅｔｔａｎｔ  ｄａｎｓ  ａ  ｐｒｏｂｌｅｍａｔｉ

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
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

ｐｐｒｅｎｄｒｅ  ｅｃｏｍｐｅｎｄｒｅ  ｌａ  ｃｕ
ｃｕｌｔｕｒｅ  ｓａｎｓ  ａ，
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
ｌａｎｇｕｅ  ｒｅｅｌｌｅｍｅｎｔ  ．Ａｕｔｒｅｍｅｎｔ  ｄｉｔ？  ｌａ  ｃｏｎｎａｉｓｓａｎｃｅ  ｅｔ  ｌａ  ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ  ｓｕｒ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ


’ ’ ，
ｒｅｎｄｅｎｔ ｓｅｒｖｉｃｅ  ａ  ｌａ  ｍａｉｔｒｉｓｅ  ｄｅ  ｌａ  ａｎｇｕｅ  ｎｏｔａｍｍｅｎｔ  ｌ
ｌ
，
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

ｅｔｒａｎ
ｇｅｒｅ．  Ｃｏｎｎａｉｔｒｅ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｓｏｕｓ
－
ｊ
ａｃｅｎｔｅ  ｄｅ  ｌａ  ｓｏｃｉｅｔｅ  ｅｔ  ｄｅｓ  ｕｔｉｌｉｓａｔｅｕｒｓ  ｄｅ  ｌａ


ａｎｇｕｅ  ｅｔｒａｎｆｏｒｔｅｍｅｎｔ  ｍｐｏｒｔａｎｔ  ａ  ａｐｐｒｅｎａｎｔ  ａｆｉｎ  ｄｅｏｉｒｃｏｍ
ｐａｒａｉｐｏｕｖｐｒｅｎｄｒｅ
６ｒｅｔ ｉｌ 

ｌ
ｇ  
ｃｏｒｒｅｃｔｅｍｅｎｔ  ｅｔ  ａｐｐｌｉｑｕｅｒ  ｃｏｎｖｅｎａｂｌｅｍｅｎｔ  ｌａ  ｌａｎｇｕｅ  ｄａｎｓ  ｌｅｓ  ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎｓ


ｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒｅｌｌｅｓ  ｆａｃｅ  ａｕｘ  ｐａｒｌｅｕｒｓ  ｄｅ  ａ  ｌａｎｇｕｅ  ｅｔｒａｎｇｅｒｅ  ｃｂｌｅｅ  ｃｅ  ｑｕｉ  ｐｅｒｍｅｔｔｒａ  ｄｅ
ｌ 
 ｉ
，
ｓ＾ｎｔｅｇｒｅｒ  ｌｅ  ｍｉｅｕｘ  ｄａｎｓ  ｌｅ  ｃｏｎｔｅｘｔｅ  ｓｏｃａｌ  ｅｔ  ｌａｎｇａｇｉｅｒ  ｅｔ  ｄｅ  ｒｅｕｓｓｉｒ  ｔｏｕｔｅ

 ｉ
ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ  ｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒｅｌｌｅ 

．
１２．  Ｌａ ｃｕｌｔｕｒｅｄａｎｓＦｅｎｓｅｉｇｎｅｍｅｎｔｄｅｓｌａｎｇｕｅｓｅｔｒａｎｇｅｒｅｓ


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Ｕｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ  ｄｅ  ａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｄａｎｓ  Ｔ
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ｇｅｄｅｓｌ
ａｎ
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 ｉ
Ｔａｃｃｅｎｔ  ｓｕｒ  Ｔｅｎｓｅｉｇｎｅｍｅｎｔ  ｄｅ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｄｅｓ  ａｎｇｕｅｓ  ｅｔ  ｄａｎｓ  ｃｅｔ  ａｒｔｃｅ
ｌｉｌ
， 
ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｄｏｎｔ


ｎｏｕｓ  ｐａｒｏｎｓ  ｅｓｔ  ｓｕｒｔｏｕｔ  ｃｅｌｌｅ  ｑｕｅ  ｎｏｕｓ  ｅｎｓｅｇｎｏｎｓ  ｄａｎｓ  Ｔ
ｌｉｅｎｓｅｉ
ｇｎｅｍｅ
ｎｔ  ｄｅｓ  ｌａｎｇｕｅｓ


ｅｔｒａｎｇｅｒｅｓ 

．
１．２．１ Ｃｌａｓｓｉｆｉｃａｔｉｏｎ  ｄｅ  ｌａ ｃｕｌｔｕｒｅ  ｄｅ  ＲｏｂｅｒｔＧａ  ｌｉｓｓｏｎ


Ｄｅ  ｆａｉｔ
，  ｉ  ｙ  ａ  ｄｅ  ｎｏｍｂｒｅｕｓｅｓ  ｐｒｏｐｏ
ｌｓｉｔｉｏｎｓ  ｓｕｒ  ｌｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｓ  ａ  ｉｎｔｅｇｒｅｒ


ｄａｎｓ  Ｔｅｎｓｅｉｇｎｅｍｅｎｔ  ｄｅｓ  ａｎｇｕｅｓ  ｅｔｒａｎｇｅｒｅｓ  ｅｎ  ｐｈａｓｅ  ｅｌｅｍｅｎｔａ
ｌｉｒｅ，  ｄａｎｓ  ｌｅ ｂｕｔ  ｄｅ
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
ｆａｖｏｒｉｓｅｒ  ｕｎｅ  ｄｅｍａｒｃｈｅ  ｓｉｍ
ｐｌｅｅｔｅｆ
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ｐ
ｌａｎ  ｄｅ「ｉｎｅｇｒａｔｏｎｄｅｌａｃｕ
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
，
ｎｏｕｓ  ｓｏｍｍｅｓ  ａｍｅｎｅｓ  ａ  ｐｒｖｉｉｌｅ
ｇｅｒ  ｃｅｌｅ  ｄｅ  Ｒｏｂｅｒｔ  Ｇａ
ｉｌｌｉｓｓｏｎ  ｔｈｅｏｒｉｅ  ｉｎｔｅｒ
，ｐｒｅｔｅｅ  ｄａｎｓ


ｓｏｎ  ｏｕｖｒａ
ｇｅ  Ｄｅ  ｌａ  ｌａｎｇｕｅ  ａ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｐａｒ  ｌｅｓ  ｍｏｔｓ，  ｑｕ  ｅｓ  ｐｕｓ  ａｄａｐ
ｉｔｌｔｅｅ ａ


潘亚玲跨文化能力内涵与培养以高校外语专业大学生为例北京对外经济贸易大学出版社２０６

１
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文为中文：德国著名语言学家洪堡特所言：与语言之间的不同，并是发音与文字符号的  同

不
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８。５原
ｐ如 “ 不
．
，而是反映了世界观的不同。 ”
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ｐｏｓａｎｔｅｓ   ｌａ  ｃｕ：ｌｔｕｒｅ  ｓａｖａｎｔｅ  ｅｔ  ｌ 
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，，， ｐ
ｌｕｓ
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ｑｕｅ， ｈｉｓｔｏｒｉ
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
，
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
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
，
Ｇａｌｉｓｓｏｎ Ｔａｐｐｅｌｌｅ  ａｕｓｓｉ  ａｃｕｌｌｔｕｒｅ  ｃｕｌｔｉｖｅｅｏｕ ｎｓｔｉｉｔｕｔｏｎｎｅｉｌｌｅ． Ａｏｒｓｑｕｅ ａｃｕ

ｌｌｌｔｕｒｅ
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
ｃｏｕｒａｎｔｅ，  ａａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｃｕｌｔｕｒｅ
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
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，
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，
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２
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．
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，］，
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ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｌｅｄｅｌｅｘｉｕｅ  ａ ｓｔｒａｔｅｇｅ  ｅｔ  ｅｓ  ｍｏｄｅｓ  ｄｅ ｃｏｍｍｕｎ

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．
１．２２  Ｐａｒａｍｅｔｒｅｓ  ｓｏｃｉｏｃｕｌｔｕｒｅｌｓ  ｄｕ 
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Ｌｅ  Ｃａｄｒｅ  ｅｕｒｏｐｅｅｎ  ｃｏｍｍｕｎ  ｄｅ  ｒｅ
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ｐｌｓｔａｒｉ：ｓ  ｉｔｉｏｎａｌ，１９９１１１７  
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
４
王海洲．文学
教
化
和
法语教材
——法语基础教学阶文
段
化导入问题浅析．中国法语专业教学研
究，ｐ．１５８。  原
文
为中文我
“
：
们认为在外础教学阶段的文化教学应当侧重词汇文化内涵、交际策略和方式生活方 式和
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语、风俗习惯
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７
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ｌｅ ＣＥＣＲＬ  ａ  ｕｎｅ
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ｄｅ  Ｔｅｎｓｅｇｎｅｍｅｎｔ  ｄｅｓ  ａｎｇｕｅｓ  ｅｔｒａｎｇｅｒｅｓ  ｅｔ  ｐｅｕｔ  ｓｅｒｖ
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ｎｏｔｒｅ  ｅｔｕｄｅ  ａ  ｐｒｏｐｏｓ  ｄｕ ｔｒａｉｔｅｍｅｎｔ  ｄｅ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｄａｎｓ  Ｔｅｎｓｅｇｎｅｍｅｎｔ ｄｅｓ  ｌａｎｇｕｅｓ
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．
Ｓｕｒ  ｅ  ｓｕｊｅｔ  ｄｅ  ｌａ  ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ  ａ  ｃｏｍｍｕｎｉｑｕｅｒ  ａｎｇａｇｉｅｒｅｍｅｎｔ  ｄａｎｓ  ｌｅ  ＣＥＣＲＬ
ｌ 
 ｌ
，
ｏｎｔ  ｅｔｅ  ｂｉｅｎ  ｄｅｃｒｉｔｅｓｓｅｓｔｒｏｉｓｃｏｍ

ｐｏｓａｎｔｅｓ  ：  ｌａ ｃｏｍ
ｐｅｔｅｎｃｅ  ｌｉｎｇｕｉｓｔｑｕｅｉ
，  ｌ 

ａ
ｃｏｍ
ｐｅｅｎｃｅｓｏｃｏ
ｔｉｌｉｎｇｕｉｓｔｉｑｕｅ  ｅｔ  ａ  ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ  ｐｒａｇｍａｔｉｑｕｅｌ．  Ｌａ  ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ


ｎｇｕｉｓｔｉｑｕｅ ｔｏｕｃｈｅｄｅｓｓａｖｏｒｓ  ｅｔ  ｓａｖｏｒ

－
ｆａｉｒｅ  ｄｅ  ａ  ｐｕｒｅ  ｌａｎｇｕｅ  ｅｎ  ｓｏｉ  ｌｉｎｕｉｓｔｉｑｕｅ
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ｌｉｉｉｌ
ｇ
ｃｏｍｍｅ  ｌａ ｐｈｏｎｅｔｉ
ｑｕｅ，  ｌｅ ｖｏｃａｂｕｌａｉｒｅ  ｅｔ  ｌａ
 ｇｒａｍｍａｉｒｅ；  ｌａ  ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ


ｓｏｃｉｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｑｕｅ  ？  ｒｅｎｖｏｅ  ａｕｘ  ｐａｒａｍｅｔｒｅｓ  ｓｏｃｉｏｃｕｌｔｕｒｅｌｓ  ｄｅ  Ｔｕｔｉｌｉｓａｔｉｏｎ  ｄｅ  ｌａ  ｌａｎ
ｇｕｅ
ｉ


，
ｓｅｎｓｉｂｅ  ａｕｘ  ｎｏｒｍｅｓ  ｓｏｃｉａｌｅｓｏｒｔｅｍｅｎｔ  ｔｏｕｔｅ  ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ  ｌａｎ
ｇａｇｉｅｒｅ  ｅｎｔｒｅ
ｔｅｆ
 ａｆｆｅｃ 

ｌ
，
ｕｒｅｓｄｆｆｅｒｅｎｔｅｓ
ｍｅｍｅｓｉｃｅｓｔ  ｓｏｕｖｅｎｔ ａＰ
ｒｅ
ｐｒｅｓｅｎａｎｓ  ｄｅ  ｃｕｎｓｕ  ｄｅｓ  ｐａｒｔｃｉｐａｎｔｓ
ｔｔｌｔｉｉ 
 ｉ
，
ｅｕｘｍｅｍｅｓ？   ａ  ｄｅｍｉｅｒｅ  ｃｏｍｐｏｓａｎｔｅａ  ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ  ｐｒａｇｍａｔｉｑｕｅ ？ｒｅｃｏｕｖｒｅ


－
ｌｌ
；，，
Ｔｕｔｉｌｉｓａｔｉｏｎ  ｆｏｎｃｔｏｎｎｅｉｌｌｅｄｅｓｒｅｓｓｏｕｒｃｅｓｄｅｌａｌａｎｇｕｅｅｎｓａ

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ｕｙａｎｔ  ｓｕｒ ｄｅｓ ｓｅｎａｒｏｓ
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ｏｕ  ｄｅｓ  ｓｃｒｐｔｓ  ｄｅｃｈａｎｇｅｓ  ｎｔｅｒａｃｔｏｎｎｅ
ｉｉｉｌｓ？ ｅｔ ａｕｓｓ ｌｉａｍａｉｔｒｉｓｅｄｕｄｉｓｃｏｕｒｓ  Ｐａｒｍｉ  ｌ．ｅｓ


ｔｒｏｉｓ  ｃｏｍｐｏｓａｎｔｅｓ ｃ，
＾ｓｔ ｃｅｌｅｄｅ ａｃｏｍｌｌ
ｐｅｔｅｎｃｅｓｏｃｉｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｑｕｅ  ｄｏｎｔ  ｎｏｕｓ  ａｌｌｏｎｓ


ｎｏｕｓ  ｓｅｒｖｏｎｓ  ｃｏｍｍｅ  ｔｈｅｏｒｉｅ  ｄｅ  ｓｏｕｔｉｅｎ ｄａｎｓ  Ｔｅｔｕｄｅ，  ｐａｒｃｅｑｕｅｌｌｅｃｏｎｃｅｍｅｃｅ

 ｑｕｉ  ｅｓｔ


ａ  ｐｏｓｉｔｉｏｎ  ｅｔ  ｅ  ｒｏｌｅ  ｄｅｓ  ｅｌｅｍｅｎｔｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｓ  ｄａｎｓ  Ｔｅｎｓｅｇｎｅｍｅｎｔ  ｅｔ  Ｔａ
ｓｕｒｌｌ
ｐｐｒｅｎｔｉｓｓａｇｅ

 ｉ
ｄｅ  ａ  ａｎｇｕｅ
ｌｌ
， ｃｅ
 ｑｕｉ 
ｃｏｒｒｅｓ
ｐｏｎｄ  ｄｏｎｅ  ａ  Ｔｏｂｊｅｔｄａｎａｌ
ｙｓｅ  ｄｅ  ｎｏｔｒｅ  ｅｔｕｄｅ 

．
Ｌａｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｓｏｃｉｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｑｕｅ  ｐｏｒｔｅ  ｓｕｒ  ｌｅｓ  ｓａｖｏｉｒｓ  ｅｔ  ｓａｖｏｉｒｆａ－
ｉｒｅｄｅ Ｔｕｓａｇｅ


ｄｅ  ａ  ａｎｇｕｅ  ｄａｎｓ  ａ  ｓｏｃ ｄｏｕｖｅｎｎｅｎｔ ｌｅｓ
ｌｌｌｉｅｔｅ，
ｉ
 ｐａｒａｍｅｔｒｅｓ  ｓｏｃｏｃｕｉｌｔｕｒｅｌｓ  ａｖｏｉ 

ｒ
＇＇
ｐｒｅｃｉｓｅｍｅｎｔ． Ｉ  ｓＩａｇｉｔ  ｄｅ ｃｎｑ ｑｕｅｓｔｏｎｓ ｒｅ
ｉｉｌａｔｉｖｅｓａ ｌｕｓａｇｅ  ｄｅ  ａ  ｌａｎｕｅ  ｓｅｏｎ  ｅ
ｇ 
 ｌｌｌ
ＣＥＣＲＬ  ：  ｍａｒｑｕｅｕｒｓ  ｄｅｓ  ｒｅａｔｏｎｓ  ｓｏｃａｌｉｉｌｅｓ， ｒｅｇｉｅｓｄｅ
ｐｏｌｉｔｅｓｓｅ
， ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ ｄｅｌａ


ｕｅ
１Ｅ
Ｃｏｎｓｅｉｕｒｏｐｅ，ｐｅｅｎ  ｃｏｍｍ
ｕｎ ａｐｐｒｅｎｄｒ
ｄｓ
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ｅｌａｄｒｅ
ｅｕｒ ｒｅｆｅｒｅｃｅ  ｐ ｌｅｓ 
ｌｎｇｕ，ｅａｌ
ｄｅｏｕｒ：ｎｓｅ
ｇｎｅｒｅｖ
ｌ  ，ｏ  ａｅ
ｅ
ｉ
，
ｒＰ


Ｃｎ
ａｒｉｓ：Ｌｅｓ  Ｅｄｔｉｉｏｎｓ  Ｄｉｄｉｅｒ，２００１，ｐ．１８

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２  ｎ
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ｅｉｌ  ｄｅ  ｌ＇Ｅｕｒｏｅ，Ｃａｄｒｅ 
ｅｕｒｏｐｅｅｎ ｃ
ｏｍｍｕｎ  ｄｅ  ｒｅｆｅｒｅｎｃ  ｐｏｕｒ  ｅｌｅｓ ｌａｎｇｕｅｓ：ａ
ｐｐｒｅｎｄｒｅ
，ｅｎｓｅｉｇｎｅ， ｅｖａｌ
ｕｅｒ．   ａｒｉｓ：
Ｐｓ
ｅ
Ｌ
 Ｅｄｉｔｉｏｎｓ Ｄｄｉｉｅｒ，２００１，ｐ．８１


８
１
ｓａ
ｇｅｓｓｅｐｏｐｕａｌｉｒｅ， ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ  ｄｅ  ｒｅｇｉｓｔｒｅ， ｄａｉｌｅｃｔｅｅｔａｃｃｅｎｔ． Ｌｅｓ  ｍａｒｑｕｅｕｒｓ  ｄｅｓ


 ｐｅｕｖｅｎｔ  ｖａｒｅｒ  ｓｅｏｎ  ｅｓ  ａｎｇｕｅｓ  ｅ  ｅｓ  ｃｕｔ
ｒｅｌａｔｉｏｎｓ  ｓｏｃｉａｌｅｓｉｌｔｌｕｒｅｓ  ｅｎ  ｄｅｅｎｄａｎｔ  ｄｅ

 ｌ
ｐｌｌ
ｃｍｍｅ  ｅ  ｓｔａｔｕｔ  ｒｅｌａｔｆｄｅｓ  ｎｔｅｒｏｃｕｔｅｕｒｓ
ｐｕｓｅｕｒｓａｃｅｕｒｓ  ｏ
ｌｉ ｆｔｌｉ  ｉｌ
， 
ｌａ
ｐｒｏｘｉｍｉｔｅｄｅｌａｒｅｌａｔｉｏｎ


２
ｅｎｔｒｅ  ｌｅｓ  ｉｎｔｅｒｌｏｃｕｔｅｕｒｓ  ｅｔ  ｌｅ  ｒｅｇｉｓｔｒｅ  ｄｕ  ｄｉｓｃｏｕｒｓ． Ｌｅｓｒｅｇｉｅｓ ｄｅ  ｐｏｌｉｔｅｓｓｅ， ？ｅｌｌｅｓ


ｉｅｎｔ  ｄｕｎｅ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ａ  Ｔａｕｔｒｅ  ｅｔ  ｓｏｎｔ  ｅｓ  ｓｏｕｒｃｅｓ  ｆｒｅｑｕｅｎｔｅｓ  ｄｅｓ  ｍａｌｅｎｔｅｎｄｕｓ
ｖａｒ 
 ｌ
ｉｎｔｅｒｅｔｈｎｉｑｕｅｓ， 
ｅｎ  ｐａｒｔｃｕｌｉｉｅｒ
 ｑ
ｕａｎｄ Ｔｅｘ
ｐｒｅｓｓｏｎ
ｄｅ ａ
ｐ
ｏｉｌｌｉｔｅｓｓｅｅｓｔ
 ｐｒｉｓｅ  ａｕ
 ｐｉｅｄｄｅｌａ


３
ｅｔｔｒｅ  ？ Ｌｅｓ  ｅｘｐｒｅｓｓｏｎｓ  ｄｅ  ｓａｇｅｓｓｅ  ｐｏｐｕａｒｅ ｃ＾ｓｔａｄｒｅ  ｅｓ  ｅｘｐｒｅｓｓｏｎｓ ｆ
ｉｇｅｅｓ
－－
ｌ．ｉｌｉ
，
ｉｌ 
 ｉ
ｃｏｍｍｅ  ｐｒｏｖｅｒｂｅｓ  ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ  ｆａｍｉ，
ｌｉｅｒｅｓ ｃｌ，
ｉｃｈｅｓ ｅｔｃ，
．
，  ｏｎｔ  ｕｎｅ  ｆｏｎｃｔｉｏｎ  ｄｅ  ｒｅｎｆｏｒｃｅｒ


４
ｅｓ  ａｔｔｉｔｕｄｅｓ  ｃｏｕｒａｎｔｅｓ ｅｔ？ｖｏｒｅｌｅｓ  ｇｒａｆｆｔｓ  ｌｅｓ  ｓｌｏｇａｎｓｕｂｌｃｉｔａｉｒｅｓａｌａｔｅｌｅｖｉｓｉｏｎ


ｐ
ｌｉｉｉｉ
，，
ｏｕ  ｓｕｒ  ｅｓ  ｖｅｔｅｍｅｎｔｓ  ｌｅｓ  ａｆｆｃｈｅｔｔｅｓ  ｅｔ  ｐａｎｎｅａｕｘ  ｓｕｒ  ｅｓ  ｌｉｅｕｘ  ｄｅ  ｔｒａｖａ
ｌ
，
ｉｌｉｌ ｏｎｔ  ｓｏｕｖｅｎｔ 

，
５
ｄｅｎｏｓｏｕｒｓ ｃｅｔｅ  ｍｅｍｅ  ｆｏｎｃｔｉｏｎ ？  Ｄａｎｓ  ｅ  ＣＥＣＲＬ  ｏｎｔ  ｅｔｅｐｒｅｓｅｎｔｅｓ  ｓｘ  ｒｅｉｓｔｒｅｓ



ｌ
ｇｉ
．
ｊ，
ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｓｕ ？ｒｅｎｖｏｅｎｔ  ａｕｘ  ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ  ｓ
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
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ｑ
ｉｌｉｌ
６
ｕｔｉｌｉｓｅｅｓ  ｄａｎｓ  ｌｅｓｃｏｎｔｅｘｔｅｓｄｉｆＦｅｒｅｎｔｓ  ？  ： ｏｆｉｃ
ｆｉｅｌ
， 
ｆｏｒｍｅｌ， ｎｅｕｔｒｅ  ｉｎｆｏｒｍｅｌ，，  ｆａｍｉｌｉｅｒｅｔ


ｉｎｔｍｅ  Ｓｅｏｎ  ｅｓ  ｎｖｅａｕｘ  ｄｅ  ａｎｇｕｅ  ａｕ  ｃｏｕｒｓ  ｄｅ  Ｔａｐｐｒｅｎｔ
ｉ．ｌｌｉｌｉｓｓａ
ｇｅ  ，
ｉｌ
ｙ
ａ
ｇｅｎｅｒａｅｍｅｎｔ ｌ
ｕｎ  ｃｅｒｔａｎ  ｒｅｇｉｓｔｒｅ  ｐｕｓ  ａｐｐｒｏｐｒｅ  ａ  ａｄｏｐｔｅｒ  ｑｕｅ  ｅｓ  ａｕｔｒｅｓ  ｄａｎｓ  ｕｎ  ｃｏｎｔｅｘｔｅ  ｄｏｎｎｅ
ｉｌｉｌ


？
＇Ｊ
ｓｉｎｏｎ， ｄｅｓｍ
ａｅｎｔｅｎｄｕｓ
ｌ
ｐ
ｅｕｖｅｎｔ  ｅｔｒｅ  ｅｎｔｒａｍｅｓ  ｆａｕｔｅ  ｄａｔｔｅｎｔｉｏｎ Ｓ．ａｇｉｓｓａｎｔ ｅｄｉａｅｃｌｌｔ 

ｅ
ｅｔ Ｔａｃｃｅｎｏｎｎａｉｔｒｅ ｅｓｍａｒｑｕｅｓ ｄｅ
ｔ
ｐ
ｏｕｖｏｒｒｅｃｎｇｕｓｔ
ｑｕｅｓ ｃｏｍｍｅｐａｒｅｘｅｍｐｌｅｌａ


ｉｌｌｉｉｉ
，，
ｃｌａｓｓｅｓｏｃｉａｌｅ Ｔｏｒｉ
ｇｎｅｒｅｇｉｏｎａｅ 
，
ｌＴｏｒｉｇｎｅｎａｔｉ
，
ｉｉｏｎａｅ  ｅ  ｅ  ｇｒｏｕｐｅ  ｐｒｏｆｅｓｓｏｎｎｅ
ｌｔｌｉｌ
，  ｆａｉ 

ｔ
ｅ
ｇａｅｍｅｎｔ  ｐａｒｔｅ  ｄｅａ  ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ  ｓｏｃｏ
ｌ  ｉｌｉｌｉｎｇｕｉｓｔｉ
ｑ
ｕｅ．  Ｌｅｓ  ｃａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉ
ｑｕｅｓ ｌｉｎｇｕｓｔｉｑｕｅｓ


  ｆｏｍｅｓ
’
ｄｕｎｅ
 ｐｅｒｓｏｎｎｅ  ｐｅｕｖｅｎｔ  ｓｅ  ｒｅｆｌｅｔｅｒ  ｓｏｕｓｌｅｓｒｌｅｘｉｃａｌｅｓ，
ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｅｓ，
ｐ
ｈｏｎｏｌｏｇｉｑｕｅｓ， 
ｄｅ  ｔｒａｉｔｓ  ｖｏｃａｕｘ，
 ｐａｒａ
ｌｉｎｇｕｉｓｔｉ
ｑｕｅｓ  ｅｔ  ｃｏｒｐｏｒｅｌｌｅｓ 

．
ｄｒｅ  ｅ
Ｃ
ｏｎｓｅｉｌ  ｄｅ ｌ＇Ｅｕｒｏｐｅ，Ｃａ

ｕｒｏｐｅ
ｅｎ ｃｏｍｍｕｎ  ｄｅ ｒｅｆｅｅｎｃｅ  ｐ
ｒｏｕｒｌｅｓ ｌａｎｇｕ
ｅｓ：ａｐｐｒｅ
ｎｄｒｅ，ｅｎｓｅｉｇｎｅｒ，
ｅｖ
ａ
ｌｕｅｒ．  Ｐａｒ
ｓ
ｉ
：Ｌｅｓ Ｅｉｄｔｉｏｓ ｎＤｉｄｉｅｒ，２００，ｐ１．９３ ２ 

Ｉｄ
ｅｍ．


 ｏｎｓ
Ｃｌ
ｉ
ｅ
ｄｅ  ｌ＇Ｅｕｒｏｐｅ，Ｃａｄｒｅ  ｅｕｒｏｐｅｅｎ  ｃｏｍｍ
ｕｎ ｄｅ  ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ  ｐｏｕｒ  ｌｅｓ
 ｌａｎｇｕｅｓ：ａｐｐｒ
ｅｎｄｒｅ，ｅｎ
ｓｅ
ｉｇｎｅｒ：ｖａｌｕｅｅｒ
． 
Ｐ
ａｒｉｓ：Ｌｅｓ ｉ
ｄ
Ｅ
ｔｉｏｄｉｅ，２，ｐ．９３  Ｃｓｅｉ

ｓ ｉ０
ｅｌ＇
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ｎＤｒ０１  ４
ｏｎｌ  
ｒ
ｏｐｅ，Ｃａｄｒｅ ｅｕｒｏｐｅｅｎ  ｃｏ
ｍｍｕｎ ｄｅ  ｒｅ
ｆｅｒｅｎｃｅ ｐｏｕｒ ｌｅｓ  ａｎｇｕｅｓ
ｌ：ａｐｐｒｅｎｄｒｅ，ｅｎ
ｓｅｉｇｎｅｒ，
ｅｖａｌｕｅｒ．  Ｐａｒｉｓ
：ＬｅｓＥｄｉｔｉｏｎｓ

ｉ
Ｄ

ｄｉｅ，２ｒ００１．，．９ｐ４   ５ Ｉｄｅｍ．   ６ Ｉｂｉｄ．

 ７Ｉ
ｄ
ｉ
ｂ



９
ＣＨＡＰＩＴＲＥ  ２． Ｉｎｔｅ
ｇｒａｔｉｏｎ  ｄｅｓ ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｓ  ｄａｎｓ  Ａｌｔｅｒ


＋（ＡｌＡ２）
ｅ
ｇｏ  ，
２．１ Ｒａｉｓｏｎｓ  ｄｕ  ｃｈｏｉｘ  ｄｕ  ｃｏｒｐｕｓ  Ａｌｔｅｒ  ｅｇｏ  ＋  （ＡｌＡ２） ，
ＮｏｕｓＡＡ２）
５
Ａｌ＋
ａｖｏｎｓ ｃｈｏｉｓｅｒｅ
ｇｏ ｃｏｍｍｅ  ｃｏｒ
ｐｕｓ  ｄａｎａｙｓｅ  ｄｅ  ａ
ｐｒｅｓｅｎｔｅ


ｉ  ｔｌｌｌ
（，   
ｅｔｕｄｅ  ｅｔ  ｃｅ  ｃｈｏｘｉ
ｐａｓ  ｅｔｅ  ｆａｉｔ
 ｐａｒｈａｓａｒｄ  

．
Ａｌｔｅｒ  ｅｇｏ  ＋  ｅｓｔ  ｕｎ  ｍａｎｕｅｌ  ｄｅ  ｆｒａｎ９ａｉｓ  ｄｅｄｉｔｉｏｎ ｒａｎ９ａ
ｆｉｓｅ  ｄｏｎｔ  ｌｅｓｒｅｍｉｅｒｅｔ


ｐ
ｄｅｕｘｅｍｅ  ｔｏｍｅｓ  ｏｎｔ  ｅｔｅ  ｓｏｒｔｉｓ  ｅｎ  ２０
ｉ１２
 ｐａｒ  Ｈａｃｈｅｔｔｅ  Ｆｒａｎ？ａｉｓ Ｌａｎｇｕｅ  Ｅｔｒａｎｇｅｒｅ， 
ｌ＾ｎｅ


ｄｅｓ ｐｕｓ  ｇｒａｎｄｅｓ ｍａ
ｌｉｓｏｎｓ  ｄｅｄｉｔｏｎ  ｄｕ ｍｉｉｌｉｅｕ  ｄｕ  Ｆｒａｎ
ｆａｉｓ  Ｌａｎｇｕｅ  Ｅｔｒａｎｇｅｒｅ  Ｃｅ

 ．
ｅｅｎ ２０２  ｅｓｔ  ｒｅｌａｔｉｖｅｍｅｎｔ  ａｓｓｅｚ  ｒｅｃｅｎｔ  ｅｎ  ｔａｎｔｄｅ  ｐｏｕｒ
ｍａｎｕｅｌ
 ｐｕｂｌｉ１
 ｑｕｅ  ｇｕｉ 

Ｔｅｎｓｅｇｎｅｍｅｎｔ ｄｕ ＦＬＥ  ｃｅ  ｑｕ  ｎｏｕｓ ｐｅｒｍｅｔｔｒａ  ｄｅ ｖｏ
ｉ
，
ｉｉｒｄｅ
ｐｌｕｓ  ｐｒｅｓ  ｌｅｓ  ｄｅｍｅｒｓ

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ｒｅｓｕｌｔａｔｓ  ｄ  ｅｔｕｄｅ  ａｉｎｓｉ  ｑｕｅ  ｌｅｓ  ｃｏｎｃｅｐｔｓ  ｐｅｄａｇｏｇｉｑｕｅｓ  ｄａｎｓ  ｌｅ  ｄｏｍａｉｎｅ ｄｕ  ＦＬＥ  ｅｎ


Ｆｒａｎｃｅ  ｅｔ  ｄｙ  ｓａｉｓｉｒ  ｌｅｓ  ｅｌｅｍｅｎｔｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｓ  ｌｅｓ
 ｐｕｓ  ａ  ａ  ｍｏｅ  ｄａｎｓ  ｌａ  ｓｏｃｉｅｔｅ  ｆｒａｎ？ａｉｓｅ
ｌｄｌ 

Ｈａｃｈｅ
？
ｖｏｉｒｅ  ｆｒａｎｃｏ
ｐｈｏｎｅ． Ｐｕｉｓ  ，
ｔｔｅ ＦＬＥｅｓｔｕｎｅｍａｉｓｏｎｄｅｄｉｔｉｏｎ  ｐｒｅｓｔｉｇｅｕｓｅ  ｄａｎｓ  ｅ

 ｉｌ
ｄｏｍａｎｅ ｄｕ ＦＬＥ  ｑｕｉ  ａ ｅｄ
ｉｉｔｅ ｄｅ  ｎｏｍｂｒｅｕｘ  ｍａｎｕｅｌｓ  ｄｅ  ｆｒａｎ？ａｉｓ  ｂｉｅｎ  ｃｏｎｎｕｓ  ｃｏｍｍｅ

 ，
ｌｅｔｓ  Ｔａｘ
Ｒｅｆ＾
ｉ／
，  Ｌｅ  ｎｏｕｖｅａｕ  ｔａｘｉ  ／，  Ｆｏｒｕｍ，  Ｔｏｔｅｍ  ｅｔｃ，
．
，  ａ  ｐａｒｔ，  ｌｅｓ  ａｕｔｅｕｒｓ  ｄｕ  ｍａｎｕｅｌ


ｓｏｎｔ  ｄｅｓ  ｐｒｏｆｅｓｓｅｕｒｓ－
ａｉａｔｅｕｒｓ  ａ  Ｔ
ｆｏｒＡｌｌｉａｎｃｅ  ｆｒａｎ＾ａｉｓｅ  ｄｅ  Ｐａｒ
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ｉｌｅ
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ｄｅＦｒａｎｃｅ  ｃｅ  ｑｕ
－
，


ｉ
ｄａｎｓ  ｕｎｅ  ｃｅｒｔａｎｅ  ｍｅｓｕｒｅ  ｇａｒａｎｔｉｒ  ａ  ｑｕａｅ  ｄｕ  ｍａｎｕｅｌ  ｓｕｒｔｏｕｔ  ａｖｅｃ  ｌｅｕｒｓ  ｒｉｃｈｅｓ
ｐｅｕ
ｔ ｉｌｌｉｔ 

ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ ｄｅ ａｐｒａｔｉｑｕｅＦＬＥｌ 

．
Ｐａｒ ｃｏｎｔｒｅ  ａｒａ，
ｌｉｓｏｎ
ｐｒｍｏｒｄ
ｉａｌｅ  ｐｏｕｒ  ｌａｑｕｅｌｌｅ  ｎｏｕｓ  ａｖｏｎｓ  ｃｈｏｉｓｉ  Ａ
ｉｌｔｅｒ  ｅｇｏ  ＋

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ｃｏｍｍｅｃｏｒｕｅ ｅｍａｎｕｅｌｅｓｔｃｅｕ  ｅｐｌｕｓｕｔｅ  ａ  Ｔｈｅｕｒｅ  ａｃｔｕｅｌｌｅ  ｄａｎｓ  ｌｅｓ

ｐｕｓ  ｅｓｓ
ｔｌｌｉｌｉｌｉ 

ｑ
Ａｌｌｉａｎｃｅｓ  ｆｒａｎｆａｉｓｅｓ  ｅｎ  Ｃｈｉｎｅ． ＵＡｌｌｉａｎｃｅ  ｆｒａｎ
９ａ
ｉｓｅｅｓｔ ｕｎｅ ｎｓｔｉｉｔｕｔｉｏｎ  ｆｒａｎｆａｉｓｅ
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ｍｏｎｄｅ  ｅｎｔｅｒｉ． Ｌｅｓｍａｎｕｅｌｓ
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ｕｅｌｌｅｃｈｏｉｓｉｔ
 ｐｏｕｒ  ｅｎｓｅｇｎｅｒｉ
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，，
ｓｏｎｔ  ａｌｏｒｓ  ｅｓ  ｐｕｓ  ｐｒｏｃｈｅｓ  ｄｅ  ａ  ｒｅａ
ｌｌｌｌｉｔｅ ｄｕ  ｃｏｔｅ  ｃｕｌｔｕｒｅｌ．  Ｂｉｅｎ
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ｌ 
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ｃａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉ
ｑｕｇｏ
ｉｓｓ．  ｌｔｅｒｅ
ｄｏｎｅ  ｕｎ  ｔｒｅｓ  ｂｏｎ  ｃｏｒｐｕｓ  ｐｏｕｒ  ｅ  ｍｏｍｅｎｔ  ａｖｅｃ  ｌｅｑｕｅ  ｎｏｕｓ  ｐｏｕｖｏｎｓ  ｅｆＦｅｃｔｕｅｒ  ｕｎｅ
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ｇｎｅｍｅｎｔ  ｄｅ  ａ  ｃｕｌｌｔｕｒｅ  ａ  ａ  ｃｏｍｍｅｎｃｅｒ  ｄｅｐｕｉｓ  ｅ  ｔｏｕｔ  ｄＳｂｕｔ  ｄｅ
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Ｔａｐｐｒｅｎｔｉｓｓａｇｅ ｄｅ ｌａｌａｎ
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ｏｕｒ  ｃｏｍｍｅｎｃｅｒ  ｎｏｕｓ  ｎｅ  ｎｏｕｓ  ｃｏｎｃｅｎｔｒｏｎｓ  ｄａｎｓ  ｃｅｔｔｅ
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ｕｅ  ｓｕｒ  ｌａ  ｐｈａｓｅ  ｅｅｍｅｎｔａｌｉｒｅｄｅ Ｔｅｎｓｅｇｎｅｍｅｎｔ  ｄｕ  ｆｒａｎ９ａｉｉｓ
， 
ａｕｓｓｉ  ｎ＾ｌｌｏｎｓｎｏｕｓ
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ｐａｓ  ａｎａｙｓｅｒｌｌｉ
，
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ｇａｅｎａｐｅｕ  ｐｒｅｓ
ｌｔ  ｅｓ  ｎｖｅａｕｘ  Ａ

 ｅｔ  Ａ２  ｄｕ  ＣＥＣＲＬ  ｓｅｏｎ  ｌｉ１ｌｌ＾ｒｇａｎｉｓａｔｉｏｎｄｕ ｍａｎｕｅｌ．  Ｅｎ
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ｏｕｔｒｅ  ｎｏｕｓ  ａｖｏｎｓ  ｒｅｍａｒｑｕ６  ｑｕｅ  ｄａｎｓ  ａｖａｎｔｐｒｏｐｏｓｄｕｍａｎｕｅｅｓ  ａｕｔｅｕｒｓ  ｏｎｔ

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ｉｎｄｑｕｅ  ｅ ｐｕｂ
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 ｑｕ  ｓｏｎｔ  ｄｅｓ  ａｐｐｒｅｎａｎｔｓ  ａｄｕ
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 ｇｒａｎｄｓ  ａｄｏｌｅｓｃｅｎｔｓ． Ｐａｒ
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ｃｏｎｓｅ
ｑｕｅｎｔ，  ｄｕ  ｐｏ
ｉｎｔ  ｄｅ  ｖｕｅ  ｄｅ  ａ  ｔｒａｎｃｈｅ  ｄｌａ
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ｐｏｎｄ  ｅｇａｅｍｅｎｔ
ｌ
ａＴａｓｅ  ｅｎ  Ｆｒａｎ
ｐｐｒｅｎａｎｈｎｏｐｅｃａａｓｄｅ ａｐｈａｓｅｅｅｍｅｎｔａ
ｑｕｉ  ｐｅｒｍｅ
ｔｃｉｉｓｓｉｌｉｉｉｌｌｉｒｅ，ｃｅｔｔｒａ
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ｊ 
ｕｎｅ  ａｎａｙｓｅ  ｐｕｓ  ｅｆｆｅｃｔｖｅ  ｅｔ  ｐｏｕｒｒａ  ａｏｒｓ  ｃｏｎｄｕ
ｌｌｉｌｉｒｅａｄｅｓｒｅｓｕｌｔａｔｓ  ｐｕｓ  ｃｏｎｖａｎｃａｎｔｓ
ｌｉ 
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．
２２Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｇｅｎｅｒａｔｅｄｕｍａｎｕｅｌ

． 
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Ａｖａｎｔ ｄｅｒｅｐｅｒｅｒ ｅｓｅｅｍｅｎｔｓｃｕｌｌｌｔｕｒｅｌｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｄａｎｓ  ｌｅ  ｍａｎｕｅｌｔｒａｉｔｅｅｔｄｅｌｅｓ
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ａｎａｌｙｓｅｒ ｎｏｕｓａ，
ｌｌｏｎｓｔｏｕｔｄ＾ｂｏｒｄｐｒｅｓｅｎｔｅｒ  ｅ  ｍａｎｕｅｌ  ｄｅ  ｆａ９〇ｎ  ｇｅｎｅｒａｅ
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．
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，  Ｃａｔｈｅｒｎｅ  Ｈｕｇｏｔｉ
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，
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．ｉｉ
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ｉｉ．ｌｉ
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，  ａ  ｐｅｕ  ｐｒｅｓ  ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｔ  ｒｅｓｐｅｃｔｖｅｍｅｎｔ  ａｕｘ  ｃｎｑ  ｐｒｅｍ
，
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， 
ｄｏｎｔ ｅｓｐｒｅｍｌｉｅｒｓ ｄｅｕｘ ｔｏｍｅｓ， Ａｌｔｅｒｅ
ｇｏ
＋ｉ， ？ｓ＾ｄｒｅｓｓｅ ａｄｅｓ
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
ｄｅｂｕｔａｎｔｓｅｔｖｉｓｅ Ｔａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎｄｅｓｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｓｄｅｃｒｉｔｅｓｄａｎｓ ｅｓ ｎｖｅａｕｘ ｌｉＡ１ ｅｔＡ２． 

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１
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ｅｔ
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Ａｌｔｅｒ  ｅｇｏ
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， ？ｓａｄｒｅｓｓｅ  ａ  ｄｅｓ  ａｐｐｒｅｎａｎｔｓｉｌｅｎｔｉｖｅａｕＡ２．１ｔｉｓｅ
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Ｐａｃｕ
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ＢＥＲＴＨＥＴＡＡＩＬ ．ＧＯＴ Ｃ，ＩＩＮＶ．．ＷＡＥＮＤＲＩＥＳ  Ｍ，ｌｔｅＦｒａｎｃ
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Ｐａｒ
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ＨＵ．Ｋ
ＩＺＲＡ  Ｍ，Ｅ
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 ｅ＋ｔｔｅ  ａｉＬ

ｓ
ａｎｇｕｅ Ｅｔｒａｎｇｅｒｅ２，０１２，
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ｌｔｅｒ  ｅｇｏ  ＋１．Ｐａｒｉｓ：
Ｈａｃ
ｈｅｔｔｅ Ｆｒａｎｃｉａｓ Ｌａｎｇｕｅ  Ｅｔｒａ
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ｇｅｒｅ，２０１２，ｐ．３
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１
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＾ ＞／．  Ｌｅｓａｕｔｅｕｒｓ ａｄｏｐｔｅｎｔｅｎ


ｐａｒｔｃｕｌｉｅｒ
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， ｄａｎｓｌａｃｏｎｃｅｐｉ
ｔｏｎ  ｄｕ  ｍａｎｕｅｌ  Ａｌｔｅｒ  ｅｇｏ  ＋？ ｌａ  ｐｅｒｓｐｅｃｔｖｅ  ａｃｔｏｎｎｅｉｉｌｌｅ
ｑ
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ｅｓｔ  ｃａｒａｃｔｅｒｉｓｅｅ  ｐａｒ  ｄｅｓ  ｔａｃｈｅｓ  ｅｔ  ｄｅｓ  ｐｒｏｅｔｓ  ｃｏｎｔｅｘｔｕａｌｉｓｅｓ
ｊ ｐ
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ｇｉｒｅｔ ｎｔｅｒａｇｉｉｒ，  ｅｎｓｕｉｔｅ，  Ｔａｐｐｒｏｃｈｅ  ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ  ｅｎ  ｄｅｖｅｌｏｐｐａｎｔ  ｕｎ  ｔｈｅｍｅ
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ｄａｎｓ  ｃｈａｑｕｅ ｅｆｏｎ ｐｏｕｒ ｒｅａｌｌｉｓｅｒｄｅｓｏｂ

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ｅｃｔｉｆｓ  ｆｏｎｃｔｉｏｎｎｅｓｌ 
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．
Ｅｎ  ｔｅｒｍｅｓ  ｄｅ  ｌａ  ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ  ｇｌｏｂａｌｅ，
ｃｏｍｍｅ  ｃｅ
 ｑｕｅ  ｄｉｓｅｎｔ  ｌｅｓ  ａｕｔｅｕｒｓ  ｄａｎｓ


Ｔａｖａｎｔｐｒｏｐｏｓ？Ａｌｔｅｒ  ｅｇｏ  ＋  ７  ｓｅ  ｃｏｍ
ｐｏｓｅ ｄｏｓｓｅｒ  ０  ｅｔ  ｄｅ  ｎｅｕｆｄｏｓｓｉｅｒｓ  ｄｅ  ｔｒｏ
－
，  ｉ  ｉ 
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ｓ
２
ｌｅ９〇ｎｓ？  ｅｔ  ？Ａｌｔｅｒ  ｅｇｏ  ＋  ２  ｓｅ  ｃｏｍｐｏｓｅ  ｄｅ  ｈｕｉｔ  ｄｏｓｓｉｅｒｓ  ｄｅ  ｔｒｏｉｓ  ｅ？ｏｎｓ  ｄｏｎｔｌｌｅｓ
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ｄｏｓｓｅｒｓ  １  ａ  ４  ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｔ  ａｕ  ｎｉｖｅａｕ  Ａ２２  ｅｔ  ｌｅ  ｄｏｓｓｉｅｒ  ５  ｍａｒｑｕｅ  ｕｎｅ  ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎ  ｖｅｒｓ
ｉ 
 ．
３
ｌｅｎｉｖｅａｕ  Ｂｌ．ｌ ？．  Ｄｅ  ｃｅｔｔｅ  ｍａｎｉｅｒｅ， ｐ
ｌｕｓ  ｐｒｅｃｉｓｅｍｅｎｔ  ｎｏｔｒｅ  ｅｔｕｄｅ  ｓｅｒａ  ｃｅｎｔｒｅｅ  ｓｕｒ
？

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ｄＡ＋／ｅｔ ＾ＡＭａ
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Ｔｅｎｓｅｍｂｅｓ ｄｏｓｓｉｅｒｓ １ ａ４  ＋２

ｌｅ ｌｔｅｒｅ
ｇｏ  ｌｌｔｅｒｅ
ｇｏ ．  ｉｎｔｅｎａｎｔ  ｎｏｕｓ

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，
＾ｎｅ
５
ａｌｌｏｎｓ  ｒｅｇａｒｄｅｒ  ｄｅ  ｐｌｕｓ  ｐｒｅｓ  ｌａ  ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ  ｉｎｔｅｒｉｅｕｒｅ  ｄｌｅ？ｏｎｅｔｃｅｌｌｅ  ｄｕｎ  ｄｏｓｓｉｅｒ 


．
＋２
Ｔａｎｔ  ｄａｎｓ  Ａｌｔｅｒｅ
ｇｏ  ＋  １  ｑｕｅ  ｄａｎｓ  Ａｌｔｅｒ  ｅｇｏ  ，  ｌａ  ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ  ｄｅ  ｃｈａｑｕｅ  ｌｅ９〇ｎ  ｅｓｔ


 ｌｅ  ｃａｓ  ｄｅ  ｌａ  ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ  ｄｅ  ｃｈａ
ｉｄｅｎｔｉ
ｑｕｅ  ｃｏｍｍｅｑｕｅｄｏｓｓｉｅｒ， 
ｔｒｏｉｓ  ｅｆｏｎｓ  ｃｏｍｐｏｓｅｎｔ  ｕｎ
ｌ 

ｄｏｓｓｅｒ  ｄａｎｓ「ｅｎｓｅｍｂｌｅｓａｕｆｅ  ｄｏｓｓｉｅｒ  ０  ｄｅ  ｄｅｃｏｕｖｅｒｔｅ  ｄａｎｓ  ｅ＋人《Ｃｈａｑｕｅ
ｉ
，
ｌ
ｇｏ  

４
ｅ９〇ｎ  ｅｓｔ  ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｅａｒ  ｅｓ  ｏｂｊｅｃｔｆｓ  ｆｏｎｃｔｏｎｎｅｌｓ  ｅｔ  ｄｅｖｅｏｐｐｅ  ｕｎｅ  ｔｈｅｍａｔ
ｑｕｅ？ ｅｔ


ｌ
ｐ
ｌｉｉｌｉ
ｅｒ  ａｕｔｏｕｒ  ｄｕｎ  ｏｕ  ｄｅ  ｐｕｓｅｕｒｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｄｅｃｅｎｃｈｅｕｒｓ  ｓｏｕｓ  Ｐｏｂｊｅｃｔｆ
ｐｏｕｒ  ｄｅｍａｒｒ，
ｌｉ 
 ｌｉ
ｆｏｎｃｔｏｎｎｅｌ  ｖｅ  ｓｏｎｔ  ｏｒａｎｉｓｅｅｓ  ｄｅｓ  ａｃｔｉｖｉｔｅｓ  ｖａｒｉｅｅｓ，  ｅｎｔｒｅ  ｌｅｓｅｓ ｓｏｎｔ ｎｓｅｒｅｅｓｌａ
ｓ
ｇｑｕｅｌ 
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ｉｉｌｉ
，
ｉｑｕｅ？Ａｄｅｍｅｍｏ
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－
ｉｒｅ？，
ｑ
ｕ  ａｂｏｒｄｅ  ｄｅ  ａ  ｇｒａｍｍａｉｒｅ  ｏｕ  ｄｅｓ  ｍａｎｅｒｅｓ  ｄｅ  ｄ
ｉｌｉｉｒｅ，  ａ
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ｑｕｅ ？Ｐｏｎ
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ｉ  ｅｘｐｌｉ
ｑｕｅ  ｄｅｓ  ｒｅｇｅｓ  ｇｒａｍｍａｔｃａｅｓ  ｅｔ  ａ  ｒｕｂｒｑｕｅ
ｉ 
 ｉｌｌｉ
？ Ｐｏｉｎｔ  Ｃｕｌｔｕｒｅ  ？，  ｑｕ  ｔｒａｉｔｅ  ｄｅ  ｃｅ ｑｕ  ｅｓｔ  ｄｅ 
ｉｉｌａｃｕｌｔｕｒｅ  ａ  ｐａｒｔｉｒｄｅｌａｔｈｅｍａｔｉ
ｑ
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ｄｅｖｅｏｐｐｅｅ ｄｅ  ｌａ  ｌｅ９〇ｎ  Ａ  ｌａ  ｆｎ  ｄｅ  ｃｈａｑｕｅ  ｌｅ？ｏｎ  ｅｓｔ  ｐｒｏｐｏｓｅｅ  ｕｎｅ  ｔａｃｈｅ  ｅｎ  ｇｕ
ｌ．ｉｉｓｅ


５５
ｄｕｎｅ  ｅｔａｐｅ  ｐｒｏｇｒｅｓｓｖｅ  ｄｕ  ｐｒｏｊｅｔ  ａ  ｒｅａｓｅｒｄａｎｓｃｈａ ｄｏｓｓｉｅｒ ｃ
ｑｕｅｅｓｔａｄｉｒｅ  ｔｒｏ
－－
ｉｌｉ
，，
ｉ 

ｓ
ｔａｃｈｅｓ  ｄｅ  ｅ？ｏｎ  ｃｏｍｏｓｅｎｔ  ｕｎ  ｐｒｏｊｅｔ  ｄｅ  ｄｏｓｓｅｒ  Ｄａｎｓ  ｃｈａｑｕｅ  ｄｏｓｓｉｅｒ  ａ  ａ  ｓｕｉｔｅ  ｄｕ


ｐｌｉ．ｌ
，
ｃｏｎｔｅｎｕ  ｄｅ  ｔｒｏｉｓ  ｌｅ９〇ｎｓｎｏｕｓ  ａｖｏｎｓ  ｕｎｅ  ｄｏｕｂｌｅ  ｐａｇｅ  ？  Ｃａｒｎｅｔ  ｄｅ  ｖｏｙａｇｅ  ？  ｑｕｏｒｔｅ


ｐ
ｉ
？ 
 ＢＥＲＴＨＥＴＡＡＩＬ ．ＧＯＴ Ｃ，ＩＩＮＶ．．ＷＡＥＮＤＲＩＥＳ Ｍ，Ａｌｔｉｓ：
１
 ．
，ＧＬＥ，
ＨＵ．Ｋ
ＩＺＲＡ  Ｍ，
Ｅ
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ｒ  ｅｇｏ  ＋１，
ＰａｒＨａｃｈｅｔｔｅ   Ｆｒａｎｃａ
ｉｓＬ

ａｎｇｕｅ Ｅｔｒａｎｇｅｒｅ２，０１２，
Ａｌｔｅｒ  ｅｇｏ＋  ２．Ｐａｒｉｓ：
Ｈａｃ
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 Ｆｒａ
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ｅｒｅ．２０１２，ｐ３．  ２ 
Ｂ
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ＫＩＺＩＩＡ  ＲＮＶ
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ｅｇｏ ＋  １，Ｐａｒｉｓ：Ｈａｃ
ｈｅ
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ａｉｓ  Ｌａｎｇｕｅ ｔＥｒａｎｇｅｒ
ｅ，０
２
１２，Ａｌｔｅｒ ｅｇｏ＋ １Ｐ．ａｒｉｓ
：Ｈａｃｈｅｔｔｅ  Ｆｒａｎｇａｉｓ ｇ
Ｌａｎｕｅ  Ｅｔｒａｎｇｅｅｒ，２０１２，
ｐ．３   ３ ＢＥＲＴＨＥＴ Ａ．，ＡＧＩＬＬ
Ｅ．，ＨＵＧＯＴ  Ｃ．
，Ｋ
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ＮＤＥＮＲＩＳＤＥ 
Ｍ．，Ａｌｔｅ  ｒｅｇｏ＋，ａｒｓＨａ
 １Ｐｉ：ｃ
ｈｅｔｔｅ  Ｆｒａｎｃａｉｓ Ｌ
ａｎｇｕｅ  Ｅｔｒ
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ｅｒｅ，２０１２
，Ａｌｅｔ
ｒｅｇｏ＋２Ｐ

．
ａｒｉｓ：Ｈａｃｈｅｔｔｅ Ｆａｒｎｃａｉ

ｓＬａｎｇｕｅ  Ｅｔｒａｎｇｅｒｅ，
２０１
２
，
ｐ
．３  ４ ＢＥＲＴＥＨＴ Ａ．，Ｇ
ＡＩＬＬ  Ｅ．，ＨＵＧＯＴ  Ｃ．，ＫＺＩＲＩＡＮ  Ｖ．Ｉ
Ｍ．，ＷＡＥＮ
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Ｉ
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Ｓ  Ｍ．，Ａｌｔｅｒ 
ｅｇｏ  １．ａ＋Ｐｒ
ｉｓ：Ｈａｃｈｔｅｔ
ｅ   ｒｎａｉ  ｎ
ＦａｃｓＬａｇ
ｕｅ Ｅｔｒａｎｇｅｒ，２１ｅ０２
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１．Ｐａｒｉｓ：Ｈａｃｈｅｔｔｅ  Ｆ
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ａｉｓ  Ｌａｎｇｕｅ Ｅｔｒａｇｎｅｒｅ，
２０１２，ｐ．３
１ 
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２
ｆｏｓ  ｓｕｒ  ｕｎ  ｓｕｅｔ  ｄｅ  ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｓ  ｄｏｍａｉｎｅｓ  ｓｏｃｉａｕｘｅｌｌｅｃｏｍ
ｃｈａ
ｑｕｅ
 ｉ
ｊ，  ｐｏｒｔｅ  ｎｎ  ｏｕｐｕｓ 
ｌｉｅｕｒｓ
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
ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｄｅｃｌｅｎｃｈｅｕｒｓ  ｅｔ  ｐｕｓｅｕｒｓ  ａｃｔｉｖｌｉｉｔｅｓａ
 ｐａｒｔｉｒ  ｄｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｐｒｅｓｅｎｔｅｓ 

．
Ｅｎｓｕｉｔｅ，
ｎｏｕｓ  ａｖｏｎｓ  ｕｎｅ  ａｕｔｒｅ  ｄｏｕｂｌｅ
 ｐａｇｅ？Ｓｅｘｅｒｃｅｒ  ？  ａｖｅｃ  ｌｅｓ  ｅｘｅｒｃｉｃｅｓ
 ｐｒｏｐｏｓｅｓ


ｐｏｕｒ  ｌｅｓ  ｔｒｏｉｓ  ｌｅ
ｆ
ｏｎｓ  ｄｕｄｏｓｓｉｅｒ， ｖｉｓａｎｔ  ｌｅｓ  ａｓｐｅｃｔｓ  ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ
，  ｌｅｘｉ
ｑｕｅ
 ｅｔ
Ｅｎｆｎ＾ｓｕｎｅ  ｐａｒｔｅ  ｓｐｅｃｆｑｕｅ  ｄｅｓｔｎｅｅ  ａ  ｌａｐｒｅｐａｒａｔｏｎ  ｄｕ  ＤＥＬＦ  （Ａ
ｐｒａｇｍａｕｅ
ｔｉ  ｃｔ ｉｉｉｉｉ 

１
ｑ
ｉ

．
， 
ｅｔ  Ａ２）， ｑ
ｕｉ  ｐｅｕｔ  ａｕｓｓｉ ｅｔｒｅｃｏｎｓｄｅｒｅｅ  ｃｏｍｍｅ  ｕｎｅ  ｆｏｒｍｅ  ｄ
ｉｅｖａｌｕａｔｉｏｎ  ｄｕ  ｍａｎｕｅｌ 

．
Ｓｕｒ ｅｌａｎｔ
ｙｐｏｇｒａｐｈｉｑｕｅ ａ ａ  ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ  ｄｅ  ｌａ  ｓｉｔｕａｔｉｏｎ  ｄｅｓ  ｍａｎｕｅｌｓ  ｄｅ  ｆｒａｎ９ａｉｓ


ｐ
ｌｌ
，
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ｌ 
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ｄｅ  ｄｆｆｅｒｅｎｔｓ  ｔ
ｉ
ｙｐｅｓｅ
ｔｓａｍｉｓｅ ｅｎ
ｐａｇｅｓｅｓ ｐｔｌｕｓ  ｆｅｘｂｅ  ａｖｅｃ  ａ  ｄｉｓｐｏｓ
ｌｉｌｌｉｔｉｏｎ
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
ｆａｅｍｅｎｔ  ｃｏｏｒｄｏｎｎｅｅ  ｄｅｓ  ｓｕ
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ｄｅｓ
ｐａｒｉｔｔｉｉｔ 

．
＋ ｎｏｕｓ ｅｖｏＡ
Ｐｏｕｒ  ｃｏｍｐｌｅｔｅｒ， 
ｌｅ？
 ｐｕｓ  ？  ｄａｎｓＡ
ｌ  ｌｔｅｒｅ
ｇｏ ｑｕｅ  ｅ  ｍａｎｕｅｌｌ  ｌｔｅｒｅ
ｇｏ， ｅ 

ｎ
＋ ｅｓｔ 
ｅｆｆｅｔ，  Ａｌｔｅｒｅ
ｇｏ  ｌａ  ｖｅｒｓｉｏｎ ｍｉｓｅ  ａ
ｊｏｕ
ｒ ｄ Ａｌｔｅｒｅ
ｇｏ  ｅｔ  ａ  ｓｅｓ  ｎｏｕｖｅａｕｔｅｓ
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
ｉｎｔｅｒｅｓｓａｎｔｅｓ  ｐａｒ  ｒａｐｐｏｒｔ  ａ  Ａｌｔｅｒｅ
ｇｏ  ｄｏｕ ｖ
，
ｉｅｎｔ ｅ？ｌ
ｐｕｓ？
ｌ． Ｓｅｌｏｎ  ｌｅｓ  ａｕｔｅｕｒｓ  ｄｕ
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
ｍａｎｕｅｌ
， ｐ
ｌｕｓｄ＾ｎｅｍｏｉｔｉｅ  ｄｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｓｏｎｔ  ｒｅｎｏｕｖｅｌｅｓ  ｅｔ  ａｃｔｕａｌｉｓｅｓ， ｃｅｑｕ ｖｅｕｔ

 ｉ
ｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｓ  ｄｕ  ｍａｎｕｅｌ  ｓｏｎｔ
ｐｕｓ  ｐｒｏｃｈｅｓ  ｄｅ  ａ  ｒｅａｌｉｔｅ  ａｃｔｕｅｅ Ｌｅｓ
ｄｒｅ
ｑｕｅ 

ｉｌｌｌｌｌｌ．
 
ａｕｔｅｕｒｓ  ｏｎｔ  ａｏｕｔｅ  ａ  ｃｈａｑｕｅ  ｄｏｓｓｉｅｒ  ｕｎ  ｐｒｏｊｅｔ  ｃｏｍｐｏｓｅ  ｄｅ  ｔｒｏｉｓ  ｔａｃｈｅｓｐｒｏｃｈｅｓ  ｄｅ  ｌａ  ｖｅｉ
ｊ  

，
ａｖｅｃ ｅｓａｃｔｉｖｌｉｔｅｓ  ｖｅｒｉｔａｂｅｍｅｎｔ  ｃｏｎｔｅｘｔｕａｌｌｉｓｅｅｓ，  ｃｅ  ｑｕ  ｒｅｎｆｏｒｃｅ  ｕｎｅ  ｄｅｍａｒｃｈｅ
ｉ 

ａｃｔｏｎｎｅｉｌｌｅ  ｆｏｒｔ  ｃｏｎｓｅｉｌｌｅｅｄａｎｓ ｅ ｌＣＥＣＲＬ．  Ｄｅ  ｐｕｓｌ
， ｌａｄｏｕｂｅｌ
 ｐａｇｅ
？Ｓ＾ｘｅｒｃｅｒ  ？ｅｔｌａ
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
Ｖｅｒｓ 
＇
ｐａｇｅｄｅｖａｌｕａｔｉｏｎ？ｌｅ ＤＥＬＦ？ｓｏｎｔ ａｕｓｓ ｄｅｕｘ ｎｏｕｖｅｉｌｌｅｓ

 ｐａｒｔｅｓ  ｇｒｅｆｆｅｅｓ  ａｕ
ｉ 

ｐｏｕｒ  ｏｆｒ
’
ｍａｎｕｅｐｕｓｄｏｕｓｄａｐｐｒｅｎｔａ
ｌｉｒｌｔｉｌｉｓｓ
ｇｅ


．
 
２３．  Ｐｒｅｓｅｎｃｅｅｔａｎａｙｓｅｄｅｓｃｏｎｔｅｎｕｓｃｕｌｌｔｕｒｅｌｓ  ｄａｎｓ  ｌｅ  ｍａｎｕｅｌ
Ａｕ ｃｏｕｒｓ  ｄｅ ａ
ｐ
ｒｅｓｅｎｔａｔｏｎ  ｃｉｌｉ
－
ｄｅｓｓｕｓ  ｄｅ  ａ  ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ  ｄｕ  ｍａｎｕｅｌ
ｌ
， 
ｎｏｕｓ  ａｖｏｎｓ  ｔｒａｃｅ


ｅｓｃｏｍｄｅｃｈａｑｕｅ ｅ＾ｏｎｅｔｄｏｓｓｏｒｓ  ｄａｎｓ  ｃｅｔｅ  ｐａｒｔｅｎｏｕｓ ａｌｌｏｎｓ ｒｅｅｖｅｒ

ｐｏｓａｎｔｓ 
ｌｌｉｅｒ ａｌｉｌ 

，， 
ｅｔ  ａｎａｌ
ｙｓｅｒ ｌｅｓ ｅｅｍｅｎｔｓ ｃｕｌ
ｌｔｕｒｅｌｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｄａｎｓ  ｌｅ  ｍａｎｕｅｌ
ｊｕｓ
ｔｅ ｅｎｓｕｖａｎｔｃｅｔｔｅ

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ｓｔｒｕｃｔｕｒａｔｉｏｎ  ．Ｅｎ  ｆｏｎｃｔｏｎ  ｄｅ  ｉｌａｍｉｓｅｅｎ
ｐ
ａｇｅｓ  ｅｓｃｏｍ
ｐｏｓａｎｔｓ  ｓｏｎｔ  ｄｅｃｏｕｐｅｓ  ｅｎ  ｃｎｑ
，

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ｌｉ
ｂｏｃｓ
ｌ ｌｅｓｔｈｅｍｅｓａｂｏｒｄｅｓ ｌｅｓ ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ ｄｅｃｌｅｎｃｈｅｕｒｓｅｔｌｅｓａｃｔｉｖｉｔｅｓｕｉ ｌｅｓｓｕｉｖｅｎｔ
ｑ
：
，
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ｕｓｔｅ  ａｐｒｅｓ， 
ｌｅｓ  ｒｕｂｒｉ
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？Ｐｏｉｎｔ Ｃｕｌｔｕｒｅ  ？  ？  Ｐｏｎｔ  Ｌａｎｇｕｅ  ？  ｅｔ  ？  Ａｄｅｍｅｍｏ
，
ｉｉ
－
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１ ３
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
？  Ｃａｒｎｅｔ  ｄｅ  ｖｏａｅ  ？  ｅｔ  ｌｅｓ  ｔａｃｈｅｓ／ｒｏｅｔｓ／ｅｘｅｒｃｉｃｅｓ／ｅｎｔｒａｉｎｅｍｅｎｔｓ  ＤＥＬＦ
ｒｕｂｒｉ
ｑｕｅ ｙｇｐｊ

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．
Ｄａｎｓ  ｃｈａｑｕｅ  ｂｌｏｃ ｎｏｕｓ  ｉｄｅｎｔｉｆｏｎｓ 
，
ｉｌｅｓ  ｅｌｅｍｅｎｔｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｓ  ｉｍ
ｐｌｉ
ｑｕｅｓ ｅｔｐｕｉｓ  ｌｅｓ


ａｎａｌｙｓｏｎｓ  ｓｏｕｓ  ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｓ  ａｓｐｅｃｔｓ  ｅｎ  ｄｏｎｎａｎｔ  ｄｅｓ  ｅｘｅｍｐｅｓ  ｔｙｐｑｕｅｓ  ｐｏｕｒｌｉ
 ｊ
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２３．．１ Ｄａｎｓ ｌｅｓｔｈｅｍｅｓａｂｏｒｄｅｓ

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
Ｌｅｓ  ｔｈｅｍｅｓ  ａｂｏｒｄｅｓ  ｄｕ  ｍａｎｕｅｌ  ｓｏｎｔ  ｄｅｃｒｉｔｓ  ｄａｎｓ  ｌａｖａｎｔｐｒｏｐｏｓ  ｃｏｍｍｅ  ｃｅ  ｑｕ
－


ｉ
 ？  Ｌｅｓ  ｔｈｅｍｅｓ  ａｂｏｒｄｅｓ  ｏｎｔ
ｓｕｉｔ：
 ｐｏｕｒ  ｐｒｎｃｐａｉｉｌ ｏｂ
ｊ
ｅｃｔｉｆｄｅｓｕｓｃｉｔｅｒｕｎ ｒｅｅｌ ｉｎｔｅｒｅｔｐｏｕｒ


ｅｔｅ  ｆｒａｎ＾ａｉｓｅ  ｅｔ  ｌｅ  ｍｏｎｄｅ  ｆｒａｎｃｏｐｈｏｎｅ  ｅｔ  ｄｅ
ｌａｓｏｃｉ
 ｐｅｒｍｅｔｔｒｅ  ａ  ｌａ
ｐｐｒｅｎａｎｔ  ｄｅ


ｒ  ｄｅｓ  ｓａｖｏｉｒｆａｉｒｅ  ｅｔ  ｓａｖｏｉｒｅｔｒｅ  ｉｎｄｉｓ
ｄｅｖｅｏ
ｐｐｅｐｅｎｓａｂｌｅｓ  ａ  ｔｏｕｔｅ  ｃｏｍｍｕｎｃａｔｏｎ


－－
ｌｉｉ
ｒｅｕｓｓｉｅ？．  Ｉｃ  ｎｏｕｓ  ｍａｒｑｕｏｎｓ  ｄｅｕｘ ｍｏｔｓ
ｉ
，
－
ｃｌｅｓ，  ？ ｌａ  ｓｏｃｉｅｔｅ  ｆｒａｎ９ａｉｓｅ  ｅｔ  ｅ ｍｏｎｄｅ

 ｌ
ｆｒａｎｃｏｐｈｏｎｅ  ？  ｅｔ  ？  ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ｒｅｕｓｓｉｅ  ？，  ｑｕ  ｏｎｔ ｕｎ  ｆｏｒｔ 
ｉｌｉｅｎ ａｖｅｃ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ


ｓｏｃｉａｌｅ．  Ｏｂｓｅｒｖｏｎｓ  ｌｅｓ  ｔａｂｌｅａｕｘ  ｄｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｄｕ  ｍａｎｕｅｌ  （ｖｏｉｒ  Ａｎｎｅｘｅ  １ ｅｔ Ａｎｎｅｘｅ  ２ 

）
ｏｕ  ｌｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｓｏｃｉｏｃｕｌｔｕｒｅｌｓ  ｔｈｅｍａｔｉｑｕｅｓ  ｅｔ  ｌｅｓ  ｏｂｊｅｃｔｉｆｓ  ｓｏｃｏｌａｎｇａｇｉｅｒｓ  （ｙ  ｃｏｍｐｒｉｉ 

ｓ
ｅｓ  ｏｂｅｃｔｉｆｓ  ｆｏｎｃｔｉｏｎｎｅｌｓ  ｅｔ  ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｑｕｅｓｄｅｃｈａ
ｌ
ｊ） ｑｕｅ  ｅ９〇ｎ  ｓｏｎｔ  ｃｌａ
ｌｉｒｅｍｅｎｔｄｅｓｉ
ｇｎｅｓ 

．
Ｎｏｕｓ ｙ  ｖｏｙｏｎｓ  ｑｕｅ  ｄａｎｓ  ｌｅｓ  ｔｈｅｍｅｓ  ａｂｏｒｄｅｓ  ｅｕｘ
－
ｍｅｍｅｓ  ｓｏｎｔ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｄｅ  ｒｃｈｅｓ

 ｉ
ｅｌｅｍｅｎｔｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｓ， ｐｕｉｓ
ｑｕｅ
 ｌｅｓ  ｔｈｅｍｅｓ  ｒｅｐｒｅｓｅｎｔｅｎｔ  ｅｎ  ｅｕｘ ｄｅｓｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ


ｓｅｅｓｄａｎｓ ｌｅ  ｄｅｓ  Ｆｒａｎａｉｓ  ｏｕ  ｄｅｓ  Ｆｒａｎｃｏ
ｃｏｎｔｅｘｔｕａｌｉａｖｉｅｒｅｅｌｌ
９ｐｈｏｎｅｓ 

．
ＤａｎｓＡ  ｌｔｅｒｅ
ｇｏ
＋７
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 ｔｒａｖｅｒｓ  ｌｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｓｏｃｏｃｕｉｌｔｕｒｅｌｓｔｈｅｍａｔｑｕｅｓｄｅｃｈａｑｕｅ
ｉ 
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ｌｅ
ｆ
ｏｎ ｄｅｃｒｉｔｓｓｕｒ  ｅ  ｔａｂｅａｕ  ｄｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ
ｌｌ
， 
ｎｏｕｓ ｐｏｕｖｏｎｓｔｒｏｕｖｅｒ ｄｅｎｏｍｂｒｅｕｘｅｅｍｅｎｔｓ

 ｌ
ｐｏｒｔａｎｔ  Ｔｅｍｐｒｅｎｔｅ  ｃｕｉｌｔｕｒｅｌｌｅ  ｄｅ  ａ  ｓｏｃｅｔｅ  ｆｒａｎｌｉ＜
；
ａｉｓｅ  ｏｕ  ｆｒａｎｃｏ
ｐｈｏｎｅ， 
ｔｅｌｓ
 ｑｕｅｐｒｅｎｏｍｓ


ｅｔ  ｎｏｍｓ  ｄｅ  ｆａｍｉｌｌｅ  ｆｒａｎｆａｉｓ，  ｑｕｅｑｕｅｓ  ｐｅｒｓｏｎｎａｌｌｉｔｅｓ  ｆｒａｎ？ａｓｅｓ  ｅｔ  ｉｎｔｅｒｎａｔｏｎａｅｓ
ｉｉｌ


，
ｓａｌｕｔａｔｉｏｎｓ，  ｅ  ｖｏｕｖｏｅｍｅｎｔ  ｅｔ  ｅ  ｔｕｔｏｉｅｍｅｎｔ  ｅｓ  ｎｕｍｅｒｏｓ  ｄｅ  ｔｅｅｐｈｏｎｅ  ｅｎ  Ｆｒａｎｃｅ
ｌｉｌ
，
ｌｌ


，
ｕｒｅｆｓ  ａ  ＰａｒａＦｒａｎｃｏＰａｒｄｅＦｒａｎｃｅ

ｑｕｅｑｕｅｓｅｖｅｎｅｍｅｎｓｃｕｌｓ／ｆｅｓｔｉ
ｐｈｏｎｅｓｅｔＴｅ
－
ｓ
－
ｌｔｔｌｉｌｉｉｉｌ
，  ，  

，
ｌｅ ｌｉｂｅｌｌｅ  ｄｕｎｅ  ａｄｒｅｓｓｅ  ｅｎ Ｆｒａｎｃｅ， 
ｌｅｃｏｄｅ
 ｐｏｓａ
ｔｌ ｅｔｌｅｓｄｅ
ｐａｒｔｅｍｅｎｔｓ， 
ｌｅｓ  Ｆｒａｎ
ｆ
ａｓｅｔ ｅ
ｉ 
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ｓ
ｐｏｒｔ， 
ｆｅｔｅｓ  ｅｔ  ｒｉｔｕｅｌｓｅｎＦｒａｎｃｅ， ｌｅｓ  ｍｏｎｓｔｒｅｓ  ｓａｃｒｅｓ  ｄｅ  ｌａ  ｃｈａｎｓｏｎ  ｆｒａｎ
ｆａｓｅ
ｉ
， 
Ｍｏｎｔｒｅａｌ 

，
 Ｆｒａｎｃｅ  ｄ   Ｒｅｕｎ  ｆｒａｎｃｏｐｈｏｎｅ 
５
ｌａｏｕｔｒｅｍｅｒｅｔ
－
ｌａｉｏｎ，  Ｂｒｕｘｅｌｌｅｓ，  ｌａ  ｃｈａｎｓｏｎ，
ｌ 
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ｉｔｉｏｎ ｓａｎｔｅ  ｅｔ  ｌａ  Ｓｅｍａｉｎｅ  ｄｕ  Ｇｏｕｔ  ｌｅ  ｒｅｐａｓ
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 ＢＥＲＴＨＥＴＡＡＩＬ ．ＧＯＴ Ｃ，ＩＩＮＶ．．ＷＡＥＮＤＲＩＥＳ  Ｍ，Ａｌｔ
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 ．
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， Ｐ
ａｒｉｓ：ＨａｃｈｅｔｔｅＦｒａｎｉ
ａ
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ｓ Ｌａｎｇｕｅ Ｅｔｒａｎｇｒｅｅ，２０
１２ｍＡｌｔｅｒ  ｅｇｅｏ＋１．Ｐａｒ
ｉｓ：
Ｈａｃｈｅｔｔｅ  Ｆｒｎａｃａｉｓ  Ｌａｎｇｕｅ Ｅ
ｔ
ｒａｎｇｅｒｅ，２０２１，ｐ．３
１ 

４
ｈａｂｉｔｕｄｅｓ  ａｌｉｍｅｎｔａｉｒｅｓ  ｅｎ  Ｆｒａｎｃｅ，  ｌｅｓ
 ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ  ｄｅｓ  Ｆｒａｎｐａｉｓ  ｃｏｎｃｅｍａｎｔ  ｌｅｕｒ


ｍａｉｓｏｎ．．．  Ｎｏｕｓ  ｐｏｕ
ｖｏｎｓ  ｒｅｍａｒｑｕｅｒ  ｑｕｅ  ａ  ｐｕｐａｒｔ  ｄｅ  ｃｅｓ  ｔｈｅｍｅｓ  ｅｎｕｍｅｒｅｓ  ｐｏｒｔｅｎｔ  ｓｕｒ


ｌｌ
ｌａｖｉｅ
ｑ
ｕｏｔｉｄｅｎｎｅ  ｄｅｓ  Ｆｒａｎ？ａｉｉｓｅｔｌａｓｏｃｉｅｔｅ  ｆｒａｎ
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 ｑｕｅ  ｌａｓｐｅｃｔ  ｇｅｏｇｒａｐｈｉｑｕｅ  ｓｅ
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ｕｒｔｏｕｔ  ｓｕｒ  ａ  ｖｅ  ｄｅ  Ｐａｒ
ｉｓ  ｌｅｓ  ｄｅｐａｒｔｅｍｅｎｔｓ  ｆｒａｎ５ａｉｓ
ｍｏｎｔｒｅ  ｅｇａｌｅｍｅｎｔｉｍ
ｐｏｒｔａｎｔ  ｓｌｉｌｌ 
 ，
ｄ＾ｕｔｒｅ
－
ｍｅｒ  ｅｔ
 ｑｕｅｑｕｅｓ  ｇ
ｌｒａｎｄｅｓ  ｖｉｌｌｅｓ  ｆｒａｎｃｏ
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
．
Ａ  ｄａｎｓ ｌｅｓ ｄｏｓｓｉｅｒｓ １ ａ  ４ ６Ａｌ＋２
ｌｏｒｓ
ｑｕｅ
ｔｅｒｅ
ｇｏ  ， ｌｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｓｏｃｉｏｃｕｌｔｕｒｅｌ 

ｓ
ｔｈｅｍａｔｑｕｅｓ  ｎｄｑｕｅｓ  ｓｕｒ  ｌｅ  ｔａｂｅａｕ  ｄｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｓｏｎｔ  ｒｅａｔｖｅｍｅｎｔ  ｕｎｉｖｅｒｓａｌ
ｉｉｉｌｌｉｉｓｔｅｓ


ｃａｌｅｓ  ｅｔ  ｄｅ  ｖｏ
ｑｕｅ
ｅｌｏｎｌｅｕｒｄｅｓｃｒｉ  ｅｓ  ｒｅａｔｏｎｓ  ａｍｎａｇｅ  ａ  ｒｅｎｃｏｎｔｒｅ
ｓ
ｐｔｉｏｎ ｔｅｓｓ 
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ｌｌｌｉｉｉｉｌ
，，
ａｍｏｕｒｅｕｓｅ ｌａｒｅｃｈｅｒｃｈｅｄ，

＾ｍｐｌｏｉｅｔｌａ
ｐ
ｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ  ｅｎ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ  ｐｒｏｆｅｓｓｏｎｎｅｉｌｌｅ  ｅｓ
，

 ｌ
＇＇
ｅｎｔｒｅｔｉｅｎｓ  ｄｅｍｂａｕｃｈｅ ｌｅｓｎｏｕｖｅａｕｘｍｏｄｅｓｄｎｆｏｉｒｎａｔｏｎ  ｌｅｓ  ｍｅｄｉａｓ  ｐａｒｔｉｃｉｐａｆｓ  ｅｔ

ｉｉｔｉ 

，，
？ｔｒａｄｉｔｉｏｎｎｅｌｓ》ｅｓ  ｆａｉｔｓ  ｄｉｖｅｒｓ  ｄａｎｓ  ｌａｒｅｓｓｅｅｔ ａｌａｒａｄｉｏ Ｃｅｓｏｎｔｄｅｓｓｕｅｔｓｕｅ


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ｐ ｑ
ｌ．．．
，
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ｔｏｕｔ  ｅ  ｍｏｎｄｅ  ｐｅｕｔ  ｒｅｎｃｏｎｔｒｅｒ  ｄａｎｓ  ｓａ  ｖ
ｌｉｅｃｏｕｒａｎｔｅ  ｏｕ  ｐｒｏｆｅｓｓｏｎｎｅｉｌｌｅ
ｑ
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ｕｅ ｓｏｉ 
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ｔ
ｓａｎａｔｏｎａｉｌｉｔｅ．  Ｐａｒｃｏｎｔｒｅ  ，

ｌｅｓ  ｔｈｅｍｅｓ  ｓｅｒｏｎｔ  ｂｉｅｎ  ｅｎｔｅｎｄｕ  ｔｏｕ
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ｃｏｎｔｅｘｔｅ ｒａｎｑａ
ｆｉｓｏｕ  ｆｒａｎｃｏｐｈｏｎｅ  ｅ  ｓｕｒ  ｔｌａｂａｓｅｄｅ １ｈａｂｉｔｕｄｅｅｔ ｅｓｖａｌｌｅｕｒｓｄｅｓ
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
Ｆｒａｎ９ａｉｓｏｕ  Ｆｒａｎｃｏｐｈｏｎｅｓ  ａｕ  ｓｅｎ  ｄｕ  ｓｕｊｅｔ  ｔｒａｉｉｔｅ  Ｓｕｒ  ｃｅ
．
 ｐｏｎｔ ｎｏｕｓａｉ
，
ｌｌｏｎｓａｌｅｒｐｕｓ

 ｌｌ
ｌｏｎ  ｄａｎｓ  ａ  ｆｏｕ
ｉｌｉｌｌｅｄｅｓ
ｐａ
ｒｔｉｅｓ  ｓｕｉｖａｎｔｅｓ． Ｅｎｍｅｍｅｔｅｍｐｓ  ，
ｉｌ ｅｘｉｓｔｅｅ
ｇａｅｍｅｎｔｄｅｓ
ｌ 

ｈｅｍｅｓ  ｂｅｎ  ｒｅｍａｒｑｕａｂｅｓ  ａｕ  ｎｉｖｅａｕ  ｃｕｕｒｅ  ｃｏｍｍｅ  ｐａｒ  ｅｘｅｍｐｅｌｅ
ｔｉｌｌｔｌｌ
 ｐｒｏｇｒａｍｍｅ


 ｐｒｏｃｈｅ ｄｅ ｄ＾ｃｈａｎｇｅｓ ｄ Ｔｅｃｈｅ
＇
Ｅｒａｓｍｕｓ ｕｎ ，
ｔｈｅｍｅ ｂｉｅｎｌａ ｒｅａｌｉｔｅｅｔｕｄｅｓａｌｌ 

ｅ
ｅｕｒｏ
ｐｅｅｎｎｅ．  Ａｐａｒｔ
， 
ｉｌ
ｙ
ａａｕｓｓｉ ｄｅｓｔｈｅｍｅｓｏｒｉｅｎｔｅｓｖｅｒｓ ａｃｏｍｌ
ｐａｒａｉｓｏｎｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒｅｌｌ 

ｅ
ｑ
ｕｉ  ｆａｉｔ ｄｉｓｃｕｔｅｒｅｔｒｅｌｅｃｈ
ｆｉｒ
， 
ｔｅｌｓ
ｑ
ｕｅ ｌｅｓｓｔｅｒｅｏｔ
ｙｐｅｓ  ｅｓＦｒａｎ？ａ：ｌｉｓ  ｖｕｓ  ｄ＾ｉｌｌｅｕｒｓ，  ｖｖｒｅ

ｉ
ｆｆｅｒｅｎｔｓ   ｌｅｓ  ｅｘ
ｅｎ  Ｆｒａｎｃｅ／ｖｉｖｒｅａｉｌｌｅｕｒｓ， 
ｍｏｄｅｓｄｅｖｉｅｄｉ：
ｐａｔｒｉｅｓｅｔｃｏｕ
ｐｅｓｂｎａｔｏｎａｕｘ
ｌｉｉ


，
ｌａｕａｌｉｔｅ ｄｅｖｉｅａ Ｐａｒｉｓ／ｅｎｐｒｏｖｉｎｃｅ

ｑ
．． 

．
Ａｕ ｔｒａｖｅｒｓ  ｄｅｓ  ｔｈｅｍｅｓ  ａｂｏｒｄｅｓ  ｄａｎｓ  Ａｌｔｅｒｅ
ｇｏ 
＋ ７  ｅｔ  ｌｅｓ  ｄｏｓｓｉｅｒｓ  １  ａ  ４  ６＾Ａｌｔｅｒ


ｅ
ｇｏ
＋２， ｓｏｉｔｓｕｒ  ｌｅｓ  ｎｉｖｅａｕｘ  Ａ ｅ１ｔ Ａ２， ｉｌｓｅｖｏｉｔ
ｑ
ｕｅ ｌｅｓ ｔｈｅｍｅｓ ｔｒａｉｔｅｎｔ ｄｅ  ａ ｖｉｅ

 ｌ
ｓｏｃａｌｅｓｏｕｓｄｖｅｒｓａｓｐｅｃｔｓ

ｉｉ：  Ｍｄｅｎｔｌｉｔｅ，  ｌｅｓｒｅａｔｉｌｏｎｓ  ｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎｎｅｌｌｅｓ，  ｌｅｓａｃｔｉｖｉｔｅｓ


ｎｔｅ  ａｍｏｄｅ  ａｃｕｎｅ Ｔｈｅｂｅｒｅｍｅｎｔ  ｅｔｒａｖａ

ｑｕｏｔｄｅｎｎｅｓ，  ｅｓ ｖｏ
ｙａｇｅｓ  ａｓａｓｉ
ｇ
ｉｉｌｌｌｌｉｌｉｌ
，，，，， 

，
Ｔｅｄｕｃａｔｉｏｎ， ｅｔｃ．
，  ｅ ｑｕｅ ｔｌｅｓ ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓｓｏｎｔ
ｐｒｏｃｈｅｓ ｄｅ  ｌａ ｒｅａｌｉｔｅ ｄｅ ｖｉｅ ｓｏｃｉａｌｅ


＾ｕ Ｄｕ
＇
ｄｏｕｒｄｈｕｉ．
ｐ
ｏｎｔ  ｄｅ  ｖｕｅ  ｇｅｏｇｒａｐｈｑｕｅ  ｌｅｓ  ｔｈｅｍｅｓ  ｓｏｎｔ  ｃｅｎｔｒｅｓ  ｓｕｒ  ｌａ  Ｆｒａｎｃｅ
ｉ 
 ｉ
ｊ，
ｇｅｒ ａ Ｆｒａｎｃｅ ｄｏｕｔｒｅｍｅｒ  ｓｕｒｔｏｕｔ  ａ  Ｒｅｕｎｏｎ ｅｔ  ｄｅ
＇
ｍｅｔｒｏ
ｐｏａｎｅ ｓａｎｓｎｅｇ 

－
ｌｉｔｉｌｉｌｌｉ
，
ｐｒｎｃｐａｌｅｓ ｖ
ｉｉｉｌｌｅｓ ｆｒａｎｃｏｐｈｏｎｅｓ  ｅｎ  Ｅｕｒｏｐｅ  ｏｕ  ａｕ  Ｃａｎａｄａ  ｃｏｍｍｅ  Ｂｒｕｘｅｌｌｅｓｅｔ


１ 

５
Ｍｏｎｔｒｅａｌ．  Ｐａｒ  ａｉｌｌｅｕｒｓ，  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｉｎｔｅｍａｔｏｎａｉｌｅｏｃｃｕ
ｐｅ ｅｌｌｅａｕｓｓｉ  ｕｎｅｐｌａｃｅ 

，
ｎ  ａｖｅｃ  ｅｅｌｌｅ  ｄｅ  Ｆｒａｎｃｅｅｓ  ｔｈｅｍｅｓ
ｇｅｎｅｒａｌｅｍｅｎｔ  ｓｏｕｓ  ｆｏｒｍｅ  ｄ ｐａｒ
ｅ ｃｏｍｓｏ
ｐａｒａ 

ｉｌ
，
？
ｑｕｅｌｑｕｅｓ  ｐｅｒｓｏｎｎａｌｉｔｅｓ  ｆｒａｎ？ａｉｓｅｓｅｔ  ｉｎｔｅｍａｔｉｏｎａｌｅｓ？， ？ｖｉｖｒｅ  ｅｎ  Ｆｒａｎｃｅ／ｖｖｒｅ

 ｉ
ａｉｌｌｅｕｒｓ  ？  ｅｔ  ？  ｍｏｄｅｓｄｅｖｉｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｓ  ：  ｅｘ

ｐａ
ｔｒｉｅｓｅｔｃｏｕ
ｐｅｓ  ｂｎａｔｏｎａｕｘ  ？
ｌｉｉ．  Ｄｕ  ｎｉｖｅａｕ


Ａ  ａｕ  ｎ
１ｉｖｅａｕ  Ａ２  ｅｎ  ｍａｔｉｅｒｅ ｄｅ  ａ  ｐｒｏｇｒｅｓｓｉｏｎ  ｄｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｓｏｃｏｃｕ
？
ｌｉｌｔｕｒｅｌｓ
， ｎｏｕｓ


ｖｏｙｏｎｓｕｅ  ｌｅｓ  ｔｈｅｍｅｓ  ａｂｏｒｄｅｓ  ｓｏｎｔ  ｄｅ  ｐｕｓ  ｅｎ  ｐｌｕｓ  ｅｔｅｎｄｕｓ  ｅｔ  ｐｒｏｆｏｎｄｓｌ

ｄｅＴｉｎｄｉｖｉｄｕ


ｑ，
ａ ａｓｏｃｉｅｔｅ
ｌ
， 
ｄｅ  ｌａ  ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｌｅ  ａ  ａ  ｃｏｍｐａｒａｉｓｏｎ  ｎｔｅｒｃｕｌｉｌｔｕｒｅｌｌｅ 

．
２３２．． Ｄａｎｓ ｌｅｓｄｏｃｕｍｅｎｔｓｄｅｃｌｅｎｃｈｅｕｒｓｅｔｌｅｓａｃｔｉｖｉｔｅｓ

 ｑｕｉｌｅｓｓｕｉｖｅｎ


ｔ
Ｓｏｕｓ  ｅｓ  ｔｈｅｍｅｓ  ａｂｏｒｄｅｓ  ｄａｎｓ  ｃｈａｑｕｅ  ｌｅｆｏｎ
ｌ
， ｄｅｓｏｂｊ
ｅｃｔｉｆｓ  ｆｏｎｃｔｉｏｎｎｅｌｓ  ｏｕ


ｐｒａｇｍａｔｑｕｅｓ  ｓｏｕｓ  ｆｏｒｍｅ  ｄｅ  ｓｏｕｓ
ｉ
－
ｔｉｔｒｅｓ  ｓｏｎｔ  ｆｉｘｅｓ  ｃｏｍｍｅ  ｆ
ｉｌｓｃｏｎｄｕｃｔｅｕｒｓ  ｄｅ


Ｔｏｒｇａｎｉｓａｔｉｏｎ  ｄｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｄｅ  ｌａ  ｌｅ？ｏｎ．  Ｃｈａｑｕｅ  ｏｂｊｅｃｔｉｆ
 ｐｒａｇ
ｍａｔｑｕｅ  ａｉ
，  ｐｏｕｒ  ａｎｃｅｒ  ｌｅ

ｌ
ｒｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｄｅｃｌｅｎｃｈｅｕｒｓ，  ｖｉｓｕｅｌｓ，  ｅｃｒｉｔｓ  ｅｔ／ｏｕ  ｓｏｎｏｒｅｓ  ａｕｔｏｉａｒ
ｖａｉｌ  ｕｎ  ｏｕ  ｐｌｕｓｉｅｕ
ｔｒａ 

，，
ｄｅｓｏｎｔ  ｐｒｏｐｏｓｅｅｓ  ｄｅｓ  ａｃｔｉｖｉｔｅｓ  ｖａｒｉｅｅｓ  ｖｉｓａｎｔ  ｌａ  ｒｅｃｅｐｔｏｎ  ｅｔ  ｌａ  ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ  ｄｅ  ｌａ
ｑｕｅ
ｌｓｓ 
 ｉ
ｌａｎ
ｇｕｅｐｏｕｒ  ｅｎｆｉｎ  ａｔｔｅｎｄｒｅ  Ｔｏｂｊｅｃｔｉｆｖ

ｉ  ｉｓｅ  ．Ｄａｎｓ ｃｅｔｔｅ
 ｐａｒｔｉｅ， 
ｎｏｕｓａｌｌｏｎｓ  ａｏｒｓ  ｒｅｇａｒｄｅｒ
ｌ 

ｃｏｍｍｅｎｔ  ｌｅｓ  ｅｌｅｍｅｎｔｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｓ  ｓｅｅｓ ｄｏｃｕｍｅｎｔｓｄｅｃ
 ｐｒｅｓｅｎｔｅｎｔ  ｄａｎｓ  ｌｌｅｎｃｈｅｕｒｓ， ｐ
ｕｉｓ 

，
ｅｓｒｅｌａｔｉｖｅｓ
ｄａｎｓｌｅｓａｃｔｉｖｉｔ
 ｐｒｏｐｏｓｅｅｓ 

．
Ｄｏｃｕｍｅｎｔｓｄｅｃｌｅｎｃｈｅｕｒｓ


Ｆａｉｓｏｎｓ  ｄａｂｏｒｄ  ｕｎ  ｐａｒｃｏｉｉｒｓ  ｒａｐｄｅ  ｓｕｒ  ｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｄｅｃｅｎｃｈｅｕｒｓ  ｄｅ  ｃｈａｑｕｅ
ｉ 
 ｌｌ
ｌｅ？ｏｎ  ａ  ｐｕｓ  ｆｏｒｔｅ  ｉｍｐｒｅｓｓｏｎ  ｑｕｅ  ｌｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｄｅｃｅｎｃｈｅｕｒｓ  ｎｏｕｓ  ｆｏｎｔ  ｅｓｔ  ｑｕ
，
ｌｌｉｌｉｌ 

ｓ
ａｅ  ｃｈａｑｕｅ ｐａｇｅ  ｅｎ  ｄｖｅｒｓｅｓ  ｃｏｕ  ｓｏｕｓ  ｆｏｒｍｅ
ｓｏｎｔ
 ｐｒｅｓｑｕｅ ｐａｒｔｏｕｔ  ｄａｎｓ  ｍｅｒ，
ｉｌｅｕｒｓ，


ｖｓｕｅｌｅ  ｅｃｒｉｔｅ  ｅｔ／ｏｕ  ｏｒａｌｅ  ｃｅ  ｑｕｉ  ｄｏｎｎｅｎｔ  ｄａｎｓ  ｕｎ  ｐｒｅｍｉｅｒ  ｔｅｍｐｓ  ｕｎ  ｖｉｆ  ａｔｍｏｓｈｅｒｅ


ｉｌ
，，ｐ
ｃｕｌｔｕｒｅｌ 

．
Ｒｅｇａｒｄｏｎｓ  ｍａｉｎｔｅｎａｎｔ  ｌｅｓ  ｇｅｎｒｅｓ  ｄｅ  ｄｏｃｕｍｅｎｔ  ｄｅｃｅｎｃｈｅｕｒ  ｑｕ  ｓｏｎｔ  ｖｒａｉｍｅｎｔ

 ｌｉ
ｍｕｌｔｐｌｅｓ  Ｎｏｕｓ  ａｖｏｎｓ ｇｒｏｓｓｏ  ｍｏｄｏ  ｃｅｍｅ  ｌｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｄｅｃ
ｉ．ｌｅｎｃｈｅｕｒｓ ｄｅ  ｃｈａ
ｑｕｅ


ｌｅ
ｆｏ
ｎ， ｇ
ｌｏｂａｅｍｅｎｔｄｌｉｔ
，  ｉｌｓ  ｓｏｎｔ  ｄｅ  ｔｒｏｉｓ 
ｔ
ｙｐｅｓ   ：ｌｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｖｉｓｕｅｌｓ ｃ，
ｅｓｔ
－
ａｄｉｒｅ ｅｓ
－

 ｌ
ｉｍａｇｅｓ， 
ｔｅｌｓ
ｑ
ｕｅ  ｄｅｓｓｉｎｓ  ｓｉｔｕａｔ
ｉｏｎｎｅｌｓ  ｏｕ  ｓｙｍｂｏｌｉ
ｑｕｅｓ，  ｂａｎｄｅｓ  ｄｅｓｓｉｎ６ｅｓ，ｐｈｏｔｏｓ  ｄｅｓ


１ 

６
ｃｅｌｅｂｒｉｔｅｓ  ｄｅｓ  ｓｃｅｎｅｓ  ｒｅｅｌｓ  ｄｅｓ  ｍｏｎｕｍｅｎｔｓ／ｓｉｔｅｓ  ｔｏｕｒｉｓｔｉｑｕｅｓ  ｅｎｓｅ
，，，
ｉ
ｇｎｅｓｅｔ ｏｇｏｓｄｅ

 ｌ
ｂｏｕｔｉｑｕｅ  ｓｉｇｎｅｓ  ｄｅ  ｃｉｒｃｕａｔｏｎ  ｐｌａｎｓ  ｄｅ 
，
ｌｉ
，
ｌｉｅｕ，  ｃａｒｔｅｓ
 ｇｅｏｇｒａｐ
ｈｑｕｅｓ 
ｉ
；
ｌｅｓｄｏｃｕｍｅｎｔｓ


ｅｃｒｉｔｓｔｅｌｓｕｅｐａｇｅｓｄｅｓｉｔｅ  Ｉｎｔｅｒｎｅｔ ｃｏｕｒｒ

ｉｅｌｓｌｅｔｔｒｅｓ  ｍａｎｕｓｃｒｉｔｅｓａｒｔｃｌｅｓ  ｄｅ
ｉｏｕｒｎａｌ
，   ｑ，，  ，   ｊ 

，
 ｄｅ  ｐｒｅｓｓｅｏｕｒ
ｎａｌ  ｎｔｍｅ  ｍａｎｕｓｃｒ  ｃｏｕｖｅｒｔｕｒｅｓ  ｄｅ  ｍａｇａｚｉｎｅ  ｄｅ  ｌｖｒｅ
ｇａｚｎｅ
ｄｅｍａｉ
，， ｊ
ｉｉｉｔ
，，
ｉ


，
ａｉｃｈｅｓａｄｍ
ｆｉｎｉｓｔｒａｔｉｖｅｓ  ｏｕ  ｃｏｍｍｅｒｃｉａｌｅｓ，  ａｎｎｏｎｃｅｓ， ｂｒｏｃｈｕｒｅｓ，  ｆｏｒｍｕｌａｉｒｅｓ


ＣＶ ｄｅｄｅｃ  ｄｅ  ｃｏｍｍ ｄｅｐｏ
５
ｄ  ｉｎｓｃｒｐｔｏｎｉｉ
，
ｓ， ｒｅｃｅｐｉｓｓｅｓｌａｒａｔｉｏｎｉｓｓａｒｉａｔｌｉｃｅ 

，
＇＇
ｅｎｑｕｅｔｅ  ｐｌａｑｕｅｓ  ｈｏｒａｉｒｅｓ  ｄｏｕｖｅｒｔｕｒｅ  ｄｅ  ｍａｇａｓｎ  ｐｒｏｇｒａｍｍｅｓ  ｄｅ
ｑｕｅｓｔｏｎ
ｉｎａｉｒｅｓｄ，

 ｉ
，
ｅｘｔｏｓｓｕｒｔｅｌｅｅ ｅｍ

ｅｌｅｖｉｓｏｎ  ｃａｒｅｓｐｏｓｔａｅｓｆａｒｅ
ｐａｒｔｓｐｈｏｎｅ  ｐｏｒｔａｂｐｌｏｓｄｕｔｅｍ
－
ｔｔ
ｐｓ
ｔｉｌｉｌｉ
，，  ，  ， 

，
ｅｓ  ｄｅｓ  ｃｏｕｒｓｅｓ  ｍａｎｕｓｃｒｉ  ｐａｎｎｅａｕｘ  ｄｅｓ  ｒａｙｏｎｓ  ｍｅｎｕｓ  ｅｔ  ａ
ｌｉｓｔｔｅｓ，
ｄｄ，
ｉｔｉｏｎｓｄｅｒｅｐａｓ 

，
ｅｘｔｒａｉｓｄｅ
 ｇｕｉｄｅ  ｔｏｕｒｓｔｉ
ｑｕｅ   ｅｔ  ｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｓ  ｓｏｎｏｒｅｓ  （ｏｒａｕｘ）  ｅ ｑｕ芑ｍｏｎ
ｔｉｔｌｔｌｓｉｓｓｉ 

ｓ
；，
ｒａｄｏｉ
，  ｉｎｔｅｒｖｅｗｓｉ
， ｔｅｍｏｇｎａｇｅｓ ｍｅｓｓａｇｅｓ ｋ
ｉ
，
ｉｓｓｅｓｓｕｒ  ｌｅ ｒｅ
ｐｏｎｄｅｕｒ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｏｎｓ

 ，
ｉ
ｆｏｒｍｅｅｓｅｔｉｎｆｏｒｍｅｌｅｓ ｃｏｕｐｓｄｅｔｅｌｅｈｏｎｅ

ｐ
ｌｌｌ．． 

．
Ａ ｃｅｓｇｅｎｒｅｓｄｅｄｏｃｕｍｅｎｔ ｄｅｃｌｅｎｃｈｅｕｒ Ｔ，

ｉｄｅｅ  ｐｅｕｔ  ｓｅ  ｆａｉｒｅ
ｑ
ｕｅ ｌｅｓ ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ


ｄｅｃｅｎｃｈｅｕｒｓ  ｄｕ  ｍａｎｕｅ  ｔｏｕｃｈｅｎｔ  ａ  ｐｒｅｓｕｅ  ｔｏｕｓ  ｌｅｓ  ａｓｐｅｃｔｓ  ｄｅ  ａ  ｖｉｅ  ｒｅｅｅｅｔ
ｑｕｅ ａ


ｌｌ
ｑ
ｌｌｌｌ

ｒｔ  ｄ＾ｎｔｒｅ  ｅｕｘ  ｓｏｎｔｕｓｔｅｍｅｎｔ  ｄｅｓ  ｏｂｊｅｔｓ  ｃｏｎｃｒｅｔｓ  ｑｕｅ  ｎｏｕｓ  ｄｅｖｏｎｓ  ｔｒａｅｒ  ｄａｎｓ  ｌｅｓ
ｐｕｐａ
ｌｉｔ 

 ｊ
ｅｎｎｅｓｃｏｍｍｅｅ ｅｓｓｇｎｅｓｄｅｃｕａｔｏｎ  ｅｓ ｍｅｎｕｓ  ｅｔ

ａｃｔｉｖｉｔｅｓ
ｑｕｏｔｄ
ｉｉ
 ｐａｒ  ｅｘｅｍｐｌｌｉｉｒｃｌｉ
，
ｌ
ｅｓ  ｐａｎｎｅａｕｘ  ｄｅｓ  ｒａｅｒｍｅｔ  ａ  Ｐａ
ａｄｄｏｎｓｄｅｒｅｐａｓｙｏｎｓｕｐｐｒｅｎａｎ ｄｅｍａｒｉｓｅｒ ｅｓ


ｔｉｔｔ
ｑ ｐ
ｉｉｌｉｌ
，  ，
ｃｏｎｔｅｎｕｓｄｅ ｅ
＾ｏ
ｎｄａｎｓｕｎｃｌｏｎｔｅｘｔｅａｕｔｈｅｎｔｉ
ｑ
ｕｅ  ｏｕ  ａｕ  ｍｏｎｓ  ｐｒｏｃｈｅ  ｄｅ  ａ  ｖｉｌｉｅ， ｅｎ


ｒｅｓ
ｐｅｃｔａｎｔ ｎｃｏｎｓｃｅｍｍｅｎｔ ａｃｕｕｒｅｓｏｕｓａｃｅｎｔｅｄａｎｓｃｈａｑｕｅｓｕａｏｎ  Ａｕｔｒｅｍｅｎｔ
－
ｉｉｌｌｔｉｔｔｉ．
ｄｉｔ
，  ｌｅｓｄｏｃｕｍｅｎｔｓ ｄｅ ｄｉｖｅｒｓ ｇｅｎｒｅｓｐｒｅｓｅｎｔｅｓ ａｓｓｕｒｅｎｔ，  ｅｎ  ｆａｉｔ
， Ｔｅｖｅｎｔｕａｌｉｔｅｄｅ


ａｎｓｍｅｔｔｒｅ  ｅｓ  ｅｌｅｍｅｎｔｓ  ｃｕｕｒｅｍｐ  ｄａｎｓ  ｌ
ｑｕｏｔｄｅｎｎｅｓ  ｄｅ  ｃｈａｃｕｎ
ｑｕｅｓ
ｔｒｌｌｔｌｓｉｌｉｅｓａｃｔｉｖｉｔｅｓｉｉ 


ｄ＾ｎｅ  ｆａｇｏｎ  ａｓｓｅｚ  ｎａｔｕｒｅｌｅｌ．  Ｖｏｉｃｉ  ｄｅｕｘ  ｅｘｅｍ
ｐｅｓｐ
ｏｕｒ  ｅｔｒｅ  ｐｕｓ  ｐｒｅｃｉｓ 
ｌｌ：  ｄａｎｓ  ｌｅ
ｆ
ｏｎ２


ｄｏｓｓｅｒ  ４  ｔｏｍｅ  １  ｓｅ  ｍｏｎｔｒｅｎｔ  ｓｕｒ  ｌｅ  ｐｏｒｔａｂｌｅ  ｄｅｓ  ｔｅｘｔｏｓ  ｑｕｉ  ｐｅｕｖｅｎｔｐｅｒｍｅｔｔｒｅ  ａ


ｉ
？ 
Ｔａ
ｐｐｒｅｎａｎｔ  ｄｅ  ｃｏｎｎａｉｔｒｅ  ｌａ  ｆｏｒｍｅ  ｄｕ  ｎｕｍｅｒｏ  ｄｅ  ｔｅｌｅ
ｐｈｏｎｅ  ｆｒａｎ９ａｉｓ  ｅｔ  ｕｎ  ｐｅｕ ｄｅ


ｌａｎｇａｇｅ  Ｉｎｔｅｒｎｅｔ 
ｄａｎｓ  ａ  ｍｅｍｅ  ｅ？ｏｎ
ｌｌ

ｕｎｅ  ｐａｇｅ  ｄｅ  ｃｏｕｒｒｅｉｌ
ｑｕ
ｉ  ｍｏｎｔｒｅ  ｅ  ｍｏｄｅｅ  ｅｔ  ａ

 ｌｌｌ
；？ 
ｆｏｒｍｕｌｅ
ｐ
ｏｕｒｅｃｒｉｒｅｕｎｃｏｕｒｒ
ｉｅ ａｎｓ ｑｕｌｉｉ＾ｎｅ ｌｅｔｔｒｅｍａｎｕｓｃｒｉｔｅｑｕｉ
 ｐｅｒｍｅ  ｅｎｃｏｒｅ  ａ
ｔ 

’ ’
ｕｒｅｓｄｅｓＦｒａｎ？ａｙｅｒｄｅ ｅｓｄｎｇｕｅｒ

ａ
ｐｐｒｅｎａｎｔ  ｄｅ  ｖｏｒｄｅｓｅｃｒｉｓｅｔｄｅｓｓａｓｔｃａｒｅｅｓ


ｌｉｔｉｌｉｉｌｌ
，
ｅｓ  ｖａｒｅｅｓ  ｓｅｌｏｎ  ｄｅｓ  ｇｅｎｓ
ｐｅｕｖｅｎｔ ｅｔｒｅ
ｔｒｉ 

．
Ｌｅｓ ｃｏｎｔｅｎｕｓｄｅｄｏｃｕｍｅｎｔ ｄｅｃｌｅｎｃｈｅｕｒ  ｓｏｎｔ  ｓｅｒｒｅｍｅｎｔ  ｌｉｅｓａｌａ ｖｉｅ

 ｐｅｒｓｏｎｎｅｌｌｅｅｔ


ｅｎｃｅｓ
ｓｏｃａｌｅｉ
， 
ｉｌｓ ｔｒａｉｔｅｎｔ  ｄｅｓ  ｅｘ
ｐｅｒｉ
 ｐｅｒｓｏｎｎｅｌｌｅｓ ｄｅｓｃｏｍ
，ｐｏｒｔｅｍｅｎｔｓ  ｓｏｃｉａｕｘ  ｄｕ  ｓｅｎｓ

 ，
１ ７


ｃｏｍｍｕｎｓ  ｄｅｓ  ｍｏｄｅｓ  ｄｅ  ｖｉｅ  ｄｅｓ  ｓｔｅｒｅｏｔｙｐｅｓ  ｍｅｍｅ  ｄｅｓ  ｖａｌｅｕｒｓ  Ｃｉｔｏｎｓ  ｉｃｉ  ｑｕｅｌｑｕｅｓ
，，
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 ，
．
ｅｘｅｍ
ｐｌｅｓ   ｄａｎｓ  ｌｅ９〇ｎ   ｄｏｓｓ
：
１ｉｅｒ  ２  ｔｏｍｅ  ２  ｕｎｅ  ｒｕｂｒ
ｉｑｕｅ  ｄｕ  ｍａｇａｚｉｎｅ 
，
Ｍｏｄｅｓ  ｄｅ  ｖｉ 

ｅ
ｉｎｔｉｔｕｌｅｅ ？  Ｓｔａｇｅｓ  ｅｎ ｅｎｔｒｅｐｒｉｓｅ ：  ｕｎｅ  ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ  ｉｎｃｏｎｔｏｕｍａｂｅ  ｅｔ  ｖｅｒｉｔａｂｅｌｌ．．． ？
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ｒａｃｏｎｔｅ  １ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ  ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎｎｅｌｌｅ ｄｅ
 ｑｕａｔｒｅ  ｓｔａｇｉａｉｒｅｓ  ｆｒａｎ９ａｉｓ  ｄａｎｓ  ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｓ
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ｓｅｃｔｅｕｒｓ  ｄｅ  ｔｒａｖａｉｌ
；  ｃｏｍｍｅｎｆａｎｔ  ｐａｒ  Ｔａｆｆ
ｉｃｈｅ  ｏｆｆ
ｉｃｉｅｌｌｅ  ｓｏｒｔｉｅ
ｐａｒ ｌｅＣｏｎｓｅｉｌ ｄｅ
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’ ５
 ｓｅｄｅｖｅ
’
１Ｅｕｒｏｐｅ，
ｌｅ ｃｏｎｔｅｎｕ  ｄｕ ｄｏｓｓｉｅｒ０ｌｏｐｐｅ  ａｕｔｏｕｒ  ｄｕｎｅ  ｓｅｒｉｅ  ｄａｃｔｉｖｉｔｅｓ


ｏｒｇａｎｉｓｅｅｓ  ｐｏｕｒ  ｆｅｔｅｒ  ａ  ｊｏｕｍｅｅ  ｅｕｒｏｐｅｅｎｎｅ  ｄｅｓ  ａｎｇｕｅｓ   ｄｅｓ  ｐｈｏｔｏｓ  ｓｉｔｕａｔｉｏｎｎｅｌｌｅｓ
ｌ 
 ｌ
；
ｄａｎｓ  ｅ？ｏｎ １  ｄｏｓｓｉｅｒ  １  ｔｏｍｅ  １  ｍａｎｉｆｅｓｔｅｎｔ  ｌｅｓ  ｍａｎｅｒｅｓ  ｄｅ  ｓａｕｅｒ  ｅｎ  Ｆｒａｎｃｅ   ｄｅｓ
ｌ 
 ｉｌ
；
ｆａｉｒｅｐａｒｔｓ  ｓｕｒ  ｅ  ｍａｒａｇｅ  ｅ  ａ  ｎａｓｓａｎｃｅ  ｄａｎｓ  ｌｅ
９〇ｎ３
ｄｏｓｓｅｒ  ３  ｔｏｍｅ  １  ｍｏｎｔｒｅ  ｄａｎｓ
ｔ
－
ｌｉｌｉｉ 
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ｑｕｅ
ｌｓ
ｇｅ
ｎｒｅｓ ｄ＾ｖｅｎｅｍｅｎｔｓ  ｎｏｕｓｄｏｎｎｏｎｓ  ＴｎｖｉｉｔａｔｏｎｅｎＦｒａｎｃｅｅｔ
ｉ
ｑ
ｕｅｌｌｉｂｅｌｌｅｎｏｕｓ
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ｕｔｉｌｉｓｏｎｓ  ｄａｎｓ  ａ  ｒｅｄａｃｔｏｎ  ｄｕ  ｆａ
ｌｉｉｒｅ
－
ｐａｒ  ｔｒａ
ｔｉｔｅ  ；  ｌｅｓ  ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ  Ｐａｒｉｓ
－
ｐｒｏｖｎｃｅ  ａｕ
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ｉ
ｎｉｖｅａｕ  ｄｅ  ｌａ  ｑｕａｌｉｔｅ  ｄｅ  ｖｉｅ  ｓｏｎｔ  ｒａｃｏｎｔｅｅｓ  ｄａｎｓ  ｅｇｏｎ  ３  ｄｏｓｓｉｅｒ  ３  ｔｏｍｅ  ２  ａ  ｔｒａｖｅｒｓ  ｕｎ

 ｌ
ａｒｔｉｃｌｅ  ｐｕｂｌｉ  ｓｕｒ  Ｌｅ  Ｐａｒｉｓｉｅｎ； ｎｏｕｓｃｉ
ｔｏｎｓ  ｄａｎｓ  ｅ？ｏｎ １  ｄｏｓｓｅｒ  ７  ｔｏｍｅ  １  ｅｓ  ｍｅｎｕｓ
，
ｌ 
 ｉ
，
ｌ
ｈｅｂｄｏｍａｄａｉｒｅｓ  ｄｕｎｅ  ｃａｎｔｉｎｅ  ｓｃｏａｉｒｅ  ｅｎ  Ｆｒａｎｃｅ  ｐｏｕｒ  ｍｏｎｔｒｅｒ  ｄｅ  ｍａｎｉｅｒｅ  ｃｏｎｃｒｅｔｅ  ｌａ
ｌ 

ｃｕｌｔｕｒｅ  ａｌｉｍｅｎｔａｉｒｅ  ｆｒａｎｆａｉｓｅ；  ｄａｎｓ  ｌｅ＾ｏｎ  ｄｏｓｓ

１ｉｅｒ  ３  ｔｏｍｅ  ２，  ｕｎ  ａｒｔｉｃｌｅ  ｉｎｔｉｔｕｌｅ
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
？ Ｑｕｅｓｔ
－
ｃｅ  ｑｕｅ  ｌｅｓ  Ｂｅｉｇｅｓ  ｐｅｎｓｅｎｔ  ｄｅｓ  Ｆｒａｎｆａｉｓ  ？  ？  ｐｕｂｌｉ  ｌｅ  １９  ａｖｒｉｌ ２０１２  ｓｕｒ  ＪＶ


Ｍａｇａｚｉｎｅ  ｎｕｍｅｒｏ  ３０，  ｒａｃｏｎｔｅ  ｄｅｓ  ｓｔｅｒｅｏｔｙｐｅｓ  ｓｕｒ  ｌｅｓ  Ｆｒａｎ？ａｉｓ  ｖｕｓ  ｄｅｓ  Ｂｅｉ
ｇｅｓ ； 
ｄａｎｓ


ｅｆｏｎ  ２  ｄｏｓｓｉｅｒ  ３  ｔｏｍｅ  ２，  ｕｎｅａｇｅ ｄｕｓｉｔｅｂｉｎａｔｉｏｎａｌｆｒ  ｐｒｅｓｅｎｔｅ  ｄｅｓ  ａｎｅｃｄｏｅｓｕｅ

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ｐ
ｔ
ｑ
ｌ．
ｄｅｕｘ  ｃｏｕｐｅｓ  ｂｎａｔｏｎａｕｘ  ｏｎｔ  ｖｅｃｕｅｓ  ｓｕｒ  ｅｓ  ｄｆｆｅｒｅｎｃｅｓ  ｃｕ
ｌｉｉｌｉｌｔｕｒｅｌｌｅｓ  ｄａｎｓ  ｄｅｓ  ｓｉｔｕａｔｏｎｓ
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 ｉ
ｄｉｆＦｅｒｅｎｔｅｓ  ｄｅ  ｖｉｅ．． 

．
Ａ
’
ｔｒａｖｅｒｓ  ｃｅｓ  ｅｌｅｍｅｎｔｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｓ，  ｌａｐｐｒｅｎａｎｔ  ａｕｒａ  ｄｅｓ  ｃｏｎｎａｉｓｓａｎｃｅｓ  ｐｌｕｓ


ｓｅｓ  ｓｕｒ  ｌｅ  ｃｏｎｔｅｎｕ  ｃｏｎｃｒｅｔ  ｄｅ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｓｕｉｖｉｅ  ｄａｎｓ  ｕｎｅ  ｃｅｒｔａｉｎｅ  ｓｉｕａｔｏｎ  ｏｕ  ｕｎ


ｐｒｅｃ
ｉｔｉ
ｃｅｒｔａｉｎ  ｄｏｍａｉｎｅ  ｅｔ  ｉｌ  ｓａｕｒａ  ａｌｏｒｓ  ｃｏｍｍｅｎｔ  ｒｅａｇｉｒ  ｆａｃｅ  ａｕｘ  ｐｒｏｂｌｅｍｅｓ  ｒｅｎｃｏｎｔｒｅｓ  ａｕ


ｑｕｏｔｉｄｉｅｎ  Ｅｎ  ｏｕｔｒｅ．
， ｉｌ
ｅｓｔ  ａ  ｎｏｔｅｒ
ｑ
ｕｅ  ｌａ  ｇｒａｎｄｅ  ｍａｊｏｒｉｔｅ  ｄｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｄｅ  ｄｏｃｕｍｅｎｔ


ｄｅｃｌｅｎｃｈｅｕｒ  ｅｓｔ  ｐｒｏｖｅｎｕｅ  ｄｅｓ  ｍａｔｅｒａｕｘ  ｑｕｉ  ｅｘｉｉｓｔｅｎｔ ｖｒａｉｍｅｎｔ  ｄａｎｓ  ｌａｖｉｅ ｒｅｅｌｌｅ 

，
ｃｏｍｍｅ  ｉｃｉ  ｍｅｎｔｏｎｎｅｓ  ｌｅｓ  ｍａｇａｚｎｅｓ 
ｉｉＭｏｄｅｓ  ｄｅ  ｖｉｅｅｔＪＶ  Ｍａｇａｚｉｎｅ  ｅ  ｊｏｕｒｎａ  Ｌｅ
＾
ｌ 
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Ｐａｒｉｓｉｅｎ＾ 
ｌｅ  ｓｉｔｅ  Ｉｎｔｅｒ
ｎｅｔｂｉｎａｔｉｏｎａｌｒ
ｆ 

．
Ａ ｔｒａｖｅｒｓ  Ｔｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ  ｄｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｄｅ  ｄｏｃｕｍｅｎｔ  ｄｅｃｌｅｎｃｈｅｕｒ ｎｏｕｓｃｏｎｓｔａｔ，
ｏｎｓ


ｕｎｅ  ｅｍｐｒｅｉｎｔｅ  ｍａｒｑｕａｎｔｅ  ｄｅ  ａ  ｃｕｌｌｔｕｒｅ  ｆｒａｎ５ａｉｓｅ  ｆｒａｎｃｏｐｈｏｎｅ  ｅｕｒｏ
？ｐｅｅｎｎｅ  ｅｔ  ｖｏｉｒｅ

 ，
ｉｎｔｅｍａｔｉｏｎａｅ  ｄａｎｓ  ｌｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｄｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｄｅｃｅｎｃｈｅｕｒｓ
ｌｌ
， ｅｎ  ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄａｎｃｅ  ａｖｅｃ
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１ 
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８
Ｊ
ｌａ  ｄｅｃｏｕｖｅｒｔｅ  ｄａｎｓ  Ｔａｎａｌｙｓｅ  ｄｅｓ  ｔｈｅｍｅｓ  ａｂｏｒｄｅｓ  ｄａｎｓ  ａ  ｐａｒｔｉｅ  ｐｒｅｃｅｄｅｎｔｅ  ＩＩ  ｓｌ．ａ
ｇｉ 
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ｔ
ｎｏｔａｍｍｅｎｔ ｄｅ ｌａ  ｃｕｌｕｒｅ ｆ
ｒａｎｆａｉｓｅ  ｃｅｔ
，
ｌａ ｓｅｖｏｉｔａｉｓｅｍｅｎｔ
ｐ
ａｒ  ｄｉｖｅｒｓ  ｍｅｄａｓ  ｆｒａｎａｉｓ
＾ 
 ｉ
ｅｖｏｑｕｅｓｄｅｓ  ｅｖｅｎｅｍｅｎｔｓ  ｆｒａｎｆａｉｓ  ｒａｃｏｎｔｅｓａ
ｐｒｅｓｅｎｔａｔｏｎ  ｄｅｓ  ｅｕｘｅｔｖｉｌｅｓ  ｆｒａｎ＾ａｉｓ
ｌｉｌｉｌ
，  ，   

，
ｄｅｓ  ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ  ａｂｏｒｄｅｅｓ  ｅｎ  ｃｏｎｔｅｘｔｅ  ｄｅ  ａ  ｓｏｃｅｔｅ  ｆｒａｎ５ａｌｉｉｓｅ， ｅ
ｔｃ．  Ｄｅ  ｐｌｕｓ，  ｎｏｕｓ  ｔｒｏｕｖｏｎｓ 

，
ｄａｎｓ ｅ〇ｎ２ｄｏｓｓｅｒ６ ｔｏｍｅ１  ａｐｒｅｓｅｎｔａｔｏｎｄｅ ａＦｒａｎｃｅ ｄｏｕｔｒｅｍｅｒ  ｅｔ  ｄｅｓ  ｔｒｏ

－
ｌｉｌｉｌｉ 
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ｓ
９，
ｏｃｅａｎｓ  ｏｕ  ｅｌｌｅ  ｓｅ  ｓｉｔｕｅ  ｓｕｒ  ｌａ  ｃａｒｔｅ  ｍｏｎｄｉａｌｅ． Ｅｎｓｕｉｔｅ，  ａｐｒｏｐｏｓｄｅ ｌａ ｃｕｌｔｕｒｅ



ｆｒａｎｃｏｈｏｎｅ  ｎｏｕｓ  ａｖｏｎｓ  ａ  ｐｒｅｓｅｎｔａｔｏｎ  ｄｅ  ｄｅｕｘ  ｇｒａｎｄｅｓ  ｖｅｓｒｅ
ｐｒｅｓｅｎｔａｔｖｅｓ Ｔｕｎｅ


ｌｉｌ
ｐ
ｉｌｉ
，，
ｄｅ ｌａｖｉｌｌｅｄｅ Ｂｒｕｘｅｌｌｅｓｄａｎｓｌｅ

９
〇ｎ３ ｄｏｓｓｉｅｒ６ｔｏｍｅ １，  ｅｔ Ｔａｕｔｒｅ  ｄｅ  ｌａｖｉｌｌｅｄｅ
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Ｍｏｎｔｒｅａｌ
，  ｍｅｍｅｄｕ Ｑｕｅｂｅｃｅｔ ｄｕ  Ｃａｎａｄａ  ｄａｎｓ  ｌｅ
ｆ
ｏｎ ｄｏｓｓ１ｉｅｒ６ｔｏｍｅ１．  Ｌａ  ｆｒａｎｃｅ
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ｅｔａｎｔｓｅｕｒｏａｃｕｕｒｅ  ｅｕｒｏｐｅｅｎｎｅ  ｆａ ｂｅｎｅｎｔｅｎｄｕａｒｔｉｅ ｎｔｅｇｒａｎｔｅｄｅ ａ

 ｐａｙｐｅｅｎ  ｔｔ
ｐ
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ｌｌｉｉｉｌ
，
ｃｏｎｎｏｔａｔｏｎ ｃｕｌｔｕｒｅｌｌｅ  ｄｕ  ｍａｎｕｅ
ｉｌ．  Ｌｅ  ｍａｎｕｅ  ａｂｏｒｄｅ  ｐｒｌｉｎｃｐａｅｍｅｎｔ ａ
ｉ
ｊｏｕｒｎｅｅ

 ｌｌ
ｅｕｒｏｐｅｅｎｎｅ  ｄｅｓ  ｌａｎｇｕｅｓ  ａｎｃｅｅ  ｐａｒ  ｌｅ  Ｃｏｎｓｅｌｉｌ ｄｅＴＥｕｒｏｐｅｄａｎｓ ｌｅ ｄｏｓｓｉｅｒ０ ｄｅ

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
ｄｅｃｏｕｖｅｒｔｅ  ｄｕ  ｔｏｍｅ  １  ｅｔ  ｌｅ
 ｐｒｏｇｒａｍｍｅ  Ｅｒａｓｍｕｓ  ａ  Ｔｅｃｈｅｌｌｅ  ｅｕｒｏ
ｐｅｅｎｎｅ ｄｅＴｅｄｕｃａｔｉｏｎ


ｄａｎｓ  ｅ９〇ｎ  １  ｄｏｓｓ
ｌｉｅｒ ２ｔｏｍｅ２  ．Ｅｎｆｍ， ｄａｎｓ  ｅ  ｍａｎｕｅ  ｅｓｔ  ｃｏｎｔｅｎｕｅ  ａｕｓｓ  ｄｅ  ａ  ｃｕ
ｌｌｉｌｌｔｕｒｅ


ｉｎｔｅｍａｔｏｎａｉｌｅ．  Ｄａｎｓ ｌｅｄｏｓｓｉｅｒ  ０  ｄｕ  ｔｏｍｅ  １， ｓｏｕｓＴｏｂｊｅｃｔｉｆ  ｆｏｎｃｔｉ
ｏｎｎｅ ？ Ｄｌｉｒｅ
ｑ
ｕｅｌｌ 
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ｅ
ｌａｎｇｕｅ  ｏｎ  ｐａｒｅ  ？ｌ
， ｄｅｓ  ｌａｎ
ｇｕｅｓ 
ａｓｉａｔｉ
ｑ
ｕｅｓ ｃｏｍｍｅ ｌｅｃｈｉｎｏｉｓ，  ｌｅ ｖｅｔｎａｍｉｉｅｎ ｓｏｎｔ


ｅｄｏｃｕｍｅｎｔｄｅｃｅｎｃｈｅｕｒ ｍｅｍｅｓＭ ｎ Ｅｎ

ａ
ｐｐａｒｕｅｓ  ｄａｎｓ  ｙａｐａｓｄｅｄｅｔａｓｌａｄｅｓｓｕｓ 
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－
ｌｌｌｉｌ．
，
ｒｅｖａｎｃｈｅ  ｎｏｕｓ  ｐｏｕｖｏｎｓ  ｖｏ
，
ｉｒ
，  ｄａｎｓ  ｅｆｏｎ  ２  ｄｏｓｓｅｒ  ３  ｔｏｍｅ  ２  ｐｕｓ  ｄｅ  ｄｅｔａ
ｌｉ，
ｌｉｌｓｓｕｒ ａ

 ｌ
ｃｕｌｕｒｅｃｈｎｏｅ  ｄｕ  ｐｏｎｔ  ｄｅ  ｖｕｅ  ｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒｅ  ａ  ｔｒａｖｅｒｓ  ｕｎ  ｄｏｃｕｍｅｎｔ  ｑｕｅｓｕ

ｓ
ｐｏｒ 

ｒ
ｔｉｉｉｉｌｉｔ
Ｔｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｄｕｎｅｅｘｐａｔｒｉｅｅ  ｆｒａｎｉ
ｊ
ａｉｓｅａＰｅｋｉｎｅｎＣｈｉｎｅ 
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．
Ａｃｔｉｖｉｔｅｓｒｅｌａｔｉｖｅｓｐｒｏｐｏｓｅｅｓ
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
Ｄｅｓａｃｔｉｖｉｔｅｓ  ｄｅ  ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｅｓ  ｆｏｎｃｔｏｎｓ  ｅｔ  ｆｏｒｍｅｓ  ｓｏｎｔｐｒｏｐｏｓｅｅｓ  ａｕｔｏｕｒ  ｄｅｓ
 
 ｉ
ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｄｅｃｅｎｃｈｅｕｒｓ  ｓｏｕｓ  ｃｈａｑｕｅ  ｏｂｊｅｃｔｆ  ｆｏｎｃｔｏｎｎｅ  ｄｅ  ｃｈａｑｕｅ  ｅ９〇ｎ  Ｄ
ｌｉｉｌｌ．ｕｐｒｅｓ
ｅｕｒ  ｆｏｎｃｔｏｎ  ｅｓ  ａｃｔｉｖｉｔｅｓ  ｓｏｎｔ  ｃｌａｓｓｅｅｓ  ｉｃ  ｅｎ  ｔｒｏｉｓ  ｔｙｐｅｓ   ｃｅｅｓｓｕｒｌｅａｒｃｏｕｒｓ ｄｅ


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ｐ
ｌｉｌｉ：ｌｌ
，
ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎｄｅｓｄｏｃｕｍｅｎｔｓ ｃｅｌｅｓｄｅ

ｐ
ｈｏｎｅｔｉｕｅｅｎ ｌｉｅｎａｖｅｃｌｅｓ ｃｏｎｔｅｎｕｓ ｄｅｌａ

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ｑ
ｌ
，
ｌｅ＾ｏｎ， 
ｃｅｌｌｅｓｄｅ
 ｐｒｏｄｕｃ
ｔｉｏｎｓ  ｆｉｎａｌｅｓ 

．
Ｌｅｐｒｅｍｉｅｒｔ
ｙｐｅ  ｄａｃｔｖｉｉｔｅ，  ｓｏｕｓｐｕｓｌｉｅｕｒｓ  ｆｏｒｍｅｓ
（
ｏｂｓｅｒｖｅｒ，  ｌｉｒｅ ｏｕｅｃｏｕｔｅｒ 

，
ｒｅｌｅｖｅｒ  ｄｅｎｔ
，
ｉｉｆｅｒ  ｄｅｓ  ｎｆｏｒｍａｔｏｎｓ  ｐｏｕｒ  ｄｅｃｏｕｖｒｉｒ 
ｉｉｉｌｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｄｅｃｅｎｃｈｅｕｒｓ  ｅｔｃｌ
，
．
） 

，
１ 

９
ｅｓｔ  ｅｌａｂｏｒｅ
ｐ
ｏｕｒ  ｆａｉｒｅ  ｔｒａｖａｉｌｅｒ  ｌｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｄｅｃｌｅｎｃｈｅｕｒｓ  ｄａｎｓ  ｌａ  ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ  ｄｅ
ｌ 

ｌｅｕｒｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｑｕ  ｓｏｎ  ｓｅｉｔ
？
ｌｏｎ  Ｔａｎａｌｙｓｅ  ｅｘｅｒｃｅｅ  ｄａｎｓ
  ｌａ  ｐａｒｔｉｅ
ｐｒｅｃｅｄｅｎｔｅ

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，
ｒｅｌａｔｉｖｅｍｅｎｔ  ａｕｔｈｅｎｔｉｑｕｅｓ  ｏｕ  ｐｒｏｃｈｅｓ  ｄｅｓ  ｓｉｔｕａｔｏｎｓ  ｄｅ  ａ ｖｉｅ  ｒｅｅｌ
ｉｌｌｅ，  Ｐａｒｍ  ｃｅｓ

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Ｄｅｕｘ
＾
ａｃｔｉｖｉｔｅｓｎｏｕｓ  ｖｏｙｏｎｓ  ａｕｓｓｅｍ
ｉ Ｉ
ｐｒｅｎｔｅ  ｄｅ  ａ  ｃｕｌｔｕｒｅ 
ｐｏｉｎｔｓ  ａｒｅｓｕｍｅｒ ｉｃｉ
ｉｌ．
 
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．
，  
Ｌｅｐｒｅｍｉｅｒ  ｐｏｉｎｔ  ｅｓｔ ｑｕｉｌ
 ｙ  ａ  ｂｅａｕｃｏｕｐ  ｄｅ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｖｉｓｕｅｌｓ
 ｑｕ
ｉ ａｃｃｏｍ
ｐ
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ｔ
ｅｒ  ｌｅ  ｃｏｎｔｅｎｕ  ｃｏｎｃｅｍｅ  Ｐａｒ  ｅｘｅｍＴａｃｔｖ
ｌｅｓａｃｔｉｖｉｔｅｓ
 ｐｏｕｒ  ｅｘｐｌｉｑｕｅｒ  ｏｕ  ｖｉｓｕａｌｉｓ．
ｐｌｅ，  ｉｉｔｅ


２  ｄａｎｓ  ｌｅ？ｏｎ  ２  ｄｏｓｓｉｅｒ  １  ｔｏｍｅ  １ｐｒｅｓｅｎｔｅｑｕａｅ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓｓｏｎｔ  ｕｎｂｉ
ｑｕｅｔｄｅｖｉｎｇｔ
ｔｒｉ ｌｌ 

，  
＇？
ｅｕｒｏｓ  ｕｎｅ
， ｐ
ｈｏｔｏｄＭｄｅｎｔｉｔｅ  ｄｕｎｅ  Ｆｒａｎ？ａｉｓｅ，  ｕｎｅ  ｃａｒｔｅ  ｄｅｔｕｄｉａｎｔ  ｄｅ  ＴＵｎｉｖｅｒｓｉｔｅ  ｄｅ


Ｓｔｒａｓｂｏｕｒｇ  ｅｔ  ａ  ｃｏｕｖｅｒ
ｔｕｒｅｄｌ＾ｎ  ｐａｓｓｅｐｏｒｔ  ｆｒａｎ？ａｉｓ ｅｔｄｅ
，
ｍａｎｄｅａＴａ
ｐｐｒｅｎａｎｔ  ｄｅ  ｄｉｒｅ


ｌｅｓ
ｑｕｅｌｓ  ｓｏｎｔ  ｅｖｏｑｕｅｓ  ｄａｎｓ  ｅ  ｄｉａｌｏｇｕｅ  ｓｏｎｏｒｅ
ｌ．  Ｌａ  ｐｒｅｓｅｎｃｅ  ｄｅ  ｃｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ


ａｕｔｈｅｎｔｉｑｕｅｓ  ｑｕｉ  ｓｅ  ｖｏｅｎｔ  ｆ
ｒｅｑｕｅｍｍｅｎｔ  ｄａｎｓ  ａ  ｖｅ  ｄｅｓ  Ｆｒａｎｆａｓ  ｐｅｒｍｅｔ  ａ  Ｐａ
ｐｐｒｅｎａｎｔ


ｉｌｉｉ
ｄｅ  ｃｏｎｎａｉｔｒｅ  ｃｏｍｍｅｎｔ， ｅｎＦｒａｎｃｅ，  ｓｏｎｔ  ｌｅｓ  ｏｂｊｅｓ  ｑｕ
ｔｉｌ ｕｔｉｌｉｓｅ  ａｕｓｓｉ  ｄａｎｓ  ｓｏｎ
 ｐ
ａ
ｙｓ， ｅｔ
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ｄｅｎ  ｔｒｏｕｖｅｒ  ｌｅｓ  ｄｆｆｅｒｅｎｃｅｓａｃｔｉｖｉｔｅ１４ ｄｅ ｌａ ｍｅｍｅ ｌｅｆｏｎ，
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ｐｒｅｐｏｓｉｔｉｏｎｓ  ｐｏｕｒ  ｎｄｑｕｅｒ  ｌｅ  ｐａｙｓ  ｄｅ  ｐｒｏｖｅｎａｎｃｅ  ｅｔ  ｄｅ  ｄｅｓｔｎａｔｉｏｎ 
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ｄｅ ａｌｅｇｏｎｏｕｒ  ｆａｒｅ  ｔｒａｖａｉｅｒ  ｌｅｓ  ｐｒｅｐｏｓｉｔｉｏｎｓ  ｄｏｒｉｅｎｔａｔｏｎ  ｌａ  ｒｕｂｒ
ｉｑｕｅａｌａｐａｇｅ
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ｐ
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１７７  ｄａｎｓ  ｅ？ｏｎ  ２  ｄｏｓｓｉｅｒ  ９  ｔｏｍｅ  １ ｍｏｎｔｒｅ  ｅｔ  ｆａｉｔ  ｅｘｐｌｉｑｕｅｒ  ｄｅｓ  ａｂｒｅｖｉａｔｉｏｎｓ  ｓｕｒ  ｌｅｓ
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ａｎｎｏｎｃｅｓ  ｍｍｏｂｉｌｉｅｒｅｓ  ｄａｎｓ  ｌｅｓ  ｊｏｘｉｍａｕｘ
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ｃｅ  ｑｕｉ
 ｐｅｒｍｅｔ  ａ  Ｔａｐｐｒｅｎａｎｔ  ｄｅ  ｃｏｍｐｒｅｎｄｒｅ
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ｌｅｓ  ａｎｎｏｎｃｅｓ  ｓｏｕｓ  ｃｏｎｔｅｘｔｅ  ｆｒａｎｆａｉｓ  ｅｔ  ｄｅ  ｓａｖｏｉｒ  ｅｃｒｉｒｅ  ｕｎｅ  ａｎｎｏｎｃｅ  ｉｍｍｏｂｉｌｉｅｒｅ  ａ  ｌａ
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ｆｒａｎａｉｓｅ 
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人 ｌａ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ  ｄｅｓ  ｒｕｂｒｉｑｕｅｓ  ？Ａｉｄｅｍ＆ｎｏｉｒｅ  ？  ｅｔ  ？  Ｐｏｉｎｔ  Ｌａｎｇｕｅ  ？
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《  Ｐｏｉｎｔ
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Ｃｕｌｔｕｒｅ？ｅｓｔ， ｊ
ｕｓｔｅ  ｃｏｍｍｅ  ｓｏｎ  ｎｏｍ  ｄｅｓｉｇｎｅ  ｕｎｅ  ｒｕｂｒ
ｉｑｕｅ  ｒｅｓｅｒｖｅｅ  ａ  ｐａｒ，
ｌｅｒｄｅｌａ
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ｃｕｌｔｕｒｅ  ｃｏｎｃｅｍａｎｔ  ｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｄｅ  ｌａ  ｌｅ＾ｏｎ  Ｅｎ  １ｌ．  ｏｃｃｕｒｅｎｃｅ  ｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｓ  ｙ
，
ｌ
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ｓｅｒｏｎｔ ｒｉｃｈｅｓａ ｄｅｃｏｕｖｒｉｒ 

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５
Ｌａ  ｒｕｂｒｑｕｅ  ？  Ｐｏｎｔ  Ｃｕｉｉｌｔｕｒｅ  ？  ｓｅ  ｐｒｅｓｅｎｔｅ  ｓｏｕｓ  ｄｅｕｘ  ｆｏｒｍｅｓ．  ｔ ｃｅｌｌｅｄｕｎ
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ｑｕｅ  ｕｎ  ｐｏｎｏｕ  ｎｎ  ｐｅｏ
ｔｅｘｔｅｑｕｉｐｒｅｓｅｎｔｅ ｅｔｅｘｐｌｉｔ ｈｎｍｅｎｅ  ｃｕｌｔｕｒｅ
ｉｌ ｒｅｌａｔｉｆ  ａｕｘ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ
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ｆｏｎｃｔｉｏｎｎｅｌｓ  ｔｈｅｍａｔｉ
ｑｕｅｓ
ｄｅｌａｌｅ
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ｏｎ．  Ｐａｒ  ｅｘｅｍ
ｐｌｅ， ｓｏｕｓｌｅｔｉｔｒｅｄｅｌｅ９〇ｎ？ Ｅｎｄｉｒｅｃｔ
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ｄｅ  ＴＶ５  ？  ｌａ  ｒｕｂｒｑｕｅ  ｄａｎｓ  ｌｅ＾ｏｎ  ３  ｄｏｓｓｉｅｒ  １  ｔｏｍｅ  １  ｄｏｎｎｅ  ｄｅｓ  ｃｈ
５
ｉｉｆＦｒｅｓ
ｐ
ｏｕｒ  ｄｉｒｅｌ 
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ｓｔａｔｕｔ  ｄｕ  ｆｒａｎ
＾
ａｉｓ  ｄａｎｓ  ｌｅ  ｍｏｎｄｅ，  ｓｏｉｔ  ｌａ  ｒａｎｃｏｐｈｏｎ
ｆｉｅ   ｌａ  ｒｕｂｒ
；
ｉｑｕｅ  ｄａｎｓ  ｌｅ９〇ｎ  ２
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ｄｏｓｓｅｒ ２ｔｏｍｅ
ｐｒｅｓｅｎｔｅ ｅｓ  ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｓ  ｔ
ｙｐｅｓ  ｄｈｅｂｅｒｇｅｍｅｎ  ｅｎ  Ｆｒａｎｃｅ   ａ  ｒｕｂｒｑｕｅ
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ｉ１ｌｔｌｉ
；
ｄａｎｓ ｌｅ
ｆｏｎ
 ２ｄｏｓｓｅｒ８ｔｏｍｅ１ｄｏｎｔｉｌｅｔｉｔｒｅｅｓｔ？ Ｕｎ ｄｉｎｅｒｅｎｖｉｌｌｅ？５  ｐｒｅｓｅｎｔ
ｅｌｅ？Ｐａ
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ｄｅＭｉｃｈｅｌｎ
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ｄｅ ａｃｕｌｉｓｉｎｅ？Ｐａｕｌ  Ｂｏｃｕｓｅｅｔ ｅｘｐｌｉ

ｑｕｅ
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ｕｅｃｅｓｔｌｅ Ｇｕｉｉ
， 
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ｑ
ｕｉ ｅｓｔ ｄｅ ｌ 
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ａ
ｇａｓｔｒｏｎｏｍｅ  ｆｒａｎ＾ａｉｉｓｅ． Ｕａｕｔｒｅ  ｆｏｒｍｅ，
ｑｕ ｅｓｔ  ｉｌｅ  ｃａｓ ｄｅ  ｌａ ｍａｏｒｉｔｅ ｄｅｓ  ｒｕｂｒ
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？ Ｐｏｉｎｔ Ｃｕｌｔｕｒｅ？，  ｔｏｕｊｏｕｒｓ  ｕｎ  ｔｅｘｔｅ  ｅｘｐｌｉｃａｔｆ  ａ  ｄｅｃｏｕｖｒｉｒ  ｏｕ／ｅｔ  ｕｎ  ｄｏｃｕｍｅｎｔ
ｉ 
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ａｕｔｈｅｎｔｉｑｕｅ  ｃｏｍｍｅ  ａ  ｃａｒｔｅ  ｒｅｇｉｏｎａｅ  ｏｕ  ｌｅ  ｓｃｈｅｍａ  ｐｒｏｐｏｒｔｉｏｎｎｅｌ  ｄｕｎｅ  ｅｎｑｕｅｔｅ  ａ
ｌ 
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ｏｂｓｅｒｖｅｒ， ｓｅｕｌｅｍｅｎｔ  ｅｎ  ｍｅｍｅ  ｔｅｍ
ｐｓ，  ａｃｃｏｍｐａｇｎｅ  ｄ＾ｘｅｒｃｉｃｅｓ ａｔｒｏｕｓｏｕ ａ ｃｈｏｘ

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ｍｕｌｔｉ
ｐｌｅｓ， ｏｕｄｅｑｕｅｑｕｅｓ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｌ  ｒｅ
ｐｏｎｄｒｅ，  ｐｏｕｒ  ａｐｐｌｉ
ｑｕｅｒ  ｅｔ  ｖｅｒｉｆｉｅｒ  ｔｏｕｔ  ｄｅ  ｓｕｉｔｅ

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Ｔｎｔｓａｄｕ ｃｏｎｔｅｎｕ ｃｕｔｕｒｅ  ｄｕ  ｄｏｃｕｍｅｎｔ  Ｐａｒ  ｅｘｅｍｅ  ｄａｎｓ ｌｅｏｎ２

ｑｕｅ
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 ，
ｄｏｓｓｅｒ１ｔｏｍｅ１ｉ
 ？ 
ｎｏｕｓａｖｏｎｓ？ 
ｃｏｍｍｅ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ａ  ｏｂｓｅｒｖｅｒ，  ｄｅｕｘ  ｃａｒｔｅｓ  ｄｅ  ｖｉｓｉｔｅ  ｅｔ  ｌａ
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ｃａｒｔｅ  ｄｅｓ  ｉｎｄｉｃａｔｉｆｓ  ｔｅｌｅｐｈｏｎｉｑｕｅｓ  ｄｅ  Ｆｒａｎｃｅ  Ｔｅｌｅｃｏｍｕｉ  ｍｏｎｔｒｅｎｔ  ｌａ  ｆｏｒｍｅ  ｅｔ  Ｔｕｓａｇｅ
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ｑ
ｄｅｓ  ｎｕｍｅｒｏｓ  ｆｒａｎ？ａｉｓ  ｄｅ  ｔｅｅｐｈｏｎｅ  ｄｏｍｉｃｉｅ  ｅｔ  ｐｏｒｔａｂｅ，ｓｕｉｖｉｓｄｅｄｅｕｘ ｅｘｅｒｃｃｅｓ

ｐｒｅｓ 

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 ， 
ａ  ｔｒｏｕｓ  ｓｏｎｔ  ｐｒｏｐｏｓｅｓ   Ｔｕｎ  ｅｓｔ  ｄｅ  ｃｏｍｐｌｅｔｅｒ  ｌｅｓ  ｄｅｕｘ  ｐｒｅｍｉｅｒｓ  ｃｈｉｆＦｒｅｓ  ｍａｎｑｕａｎｔｓ  ｄｅｓ
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ｎｕｍｅｒｏｓ  ｄｅ  ｔｄ６ｐｈｏｎｅ  ｅｎ  ｆｏｎｃｔｏｎ  ｄｕ  ｉｌｉｅｕｉｎｄｉ
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ｌａｕｔｒｅ  ｅｓｔ  ｄａｃｃｏｍ
ｐｌｉｒｌｅｂｉｌａｎ  ｓｕｒ
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ｌｅｓ  ｃａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｑｕｅｓ  ｄｅｓ  ｎｕｍｅｒｏｓ  ｄｅ  ｔｅｅｐｈｏｎｅ  ｆｒａｎ？ａｉｓｌ．  Ｐａｒｍｉｌｅｓ
 ｑｕｅｓｔｏｎｓｐｏｓｅｅｓｉ
 ， 
ｉｌ
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ｙ
ａ  ｅｎ  ｐａｒｔｉｃｕｌｉｅｒ  ｃｅｌｌｅｓ  ｑｕ  ｆｏｎｔ  ｃｏｍｐａｒｅｒ  ａｖｅｃ  ａ  ｓｔｕａｔｏｎｄｅｓｏｎａｙｓ  ｃｅ  ｑｕｉ  ｒｅｆｌｅｔｅ
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，
ｅｎｃｏｒｅ  Ｔａｐｐｒｏｃｈｅ  ｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒｅｌｌｅ  ．Ｖｏｙｏｎｓ  ｕｎｅｘｅｍｐｌｅ．  Ｄａｎｓ  ｌｅ
９〇
ｎ３ｄｏｓｓｉｅｒ  ２  ｔｏｍｅ  ２，
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ａｒｕｎｔｅｘｔｅ， 
ｄｅＴｏｒ
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 Ｆｒａｎｃｅ 
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ｉｎｔｉｍｅ  ｍａｎｕｓｃｒｉｔ  ａ  ｅｎ  ｃｈａｎｇｅｒ  ｄｅ  ｓｕｊｅｔ  ｐｏｕｒ  ｆａｉｒｅ  ｔｒａｖａｉｌｌｅｒ  ｅ  ｓｅｎｓ  ｄｅｌ《ｏｎ》，
ｅｔｃ 

．
Ｍｅｍｅ ｓｉ
 ｑｕａ
ｎｄ  ｃｅ  ｓｏｎｔ  ｄｅｓ  ｐｈｒａｓｅｓ  ｉｓｏｌｅｅｓ  ａ  ｌａ  ｐｒｅｍｉｅｒｅ  ｖｕｅ３ ｅ
ｌｌｅｓ  ｔｒａｉｔｅｎｔ  ｅｎ  ｆａｉｔ  ｄｅ  ｌａ

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 Ｔｅｘｅｒｃｃｅ １５ ｄｅ ｄｏｓｓｉｅｒ４ ｔｏｍｅ ２，ｘ  ｐｈｒａｓｅｓ  ａ
ｍｅｍｅｓｉｔｕａｔｉｏｎ，
 ｐａｒ  ｅｘｅｍｐｌｅ，
ｉｓｉ 

ａｎｓｆｏｒｍｅｒ  ｅｎ  ｕｔｉｌｉｓａｎｔ  ｌｅ
ｐａｓｓｅ ｃｏｍｐｏｓｅ ｄｅｃｒｖｅｎｔ ｄ  ｒｅｌｅｖａｎｔ  ｄｅ  ｌａ
ｔｒｉｉｆｆｅｒｅｎｔｓ  ｆａｉｔｓ 

，
ｐｏｌｉｃｅ ｅｔ  ｄｕ ｃｒｉｍｅ  ．Ｄａｎｓ  ｅｘｅｒｃｉｃｅ１１ ｄｏｓｓｉｅｒ１ ｔｏｍｅ １，  ｅｓｄｉｓｔａｎｃｅｓｅｎｔｒｅＰａｒ

ｌｉｓｅｔ
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＾ｐｐｒｅｎａｎ
？
 ｅｌｅｓ
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ｔｅｓｅｎｔｅｅｓ
 ｐｏｕｒ  ｑｕｅ  ｌｔｌｉｓ 

ｎｏｍｂｒｅｓ．  Ｄａｎｓ  ｃｅ  ｃａｓ５ 
ｌｅｓ  ｃｈｉｆｆｒｅｓ  ｆｒａｎ＾ａｉｓ  ｓｏｎｔ  ｒｅｖｉｓｅｓ  ｄａｎｓ  ｕｎ  ｃｏｎｔｅｘｔｅ  ｖｅｒｉｔａｂｌｅ， ｃｅ


ｑｕ  ｐｅｒｍｅｔ  ｅｎ  ｍｅｍｅ  ｔｅｍｐｓ  ａ  ｉａｐｐｒｅｎａｎｔ  ｄｅ  ｐｒｅｎｄｒｅ  ｃｏｎｎａ
ｉｉｓｓａｎｃｅ  ｓｕｒ  ｌａ  ｄｉｓｔａｎｃｅ
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ｇｅｏｇｒａｐｈｉｑｕｅ  ｅｎ
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ｒｉｌｅｓ  ａｕ  ｓｅｉｎ ｄｅ  ＴＥｕｒｏｐｅ Ｃｅ．ｌａｖｅｕｔｄｉｒｅ
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ｆａｉｓａｎｔ  ｅｓ  ｅｘｅｒｃｉｃｅｓ
 ｑｕ
ｉ  ｔｏｕｃｈｅｎｔ  ａｕｘ  ｄ
ｌｖｅｒｓ  ａｓｐｅｃｔｓ  ｄｅ  ｌａ  ｖｅ  ｓｏｃａｌｅ  Ｔａ
，
ｐｐｒｅｎａｎｔ ｉｉｉ
，
ｐｅｕｔａｐｐｒｅｎｄｒｅ
 ｉｎｃｏｎｓｃｅｍｍｅｎｔ  ｄｅｓ  ｅｌｅｍｅｎｔｓ  ｃｕ
ｉｌｔｕｒｅｌｓｅｎｍｅｍｅｔｅｍ
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．
Ｅｎ  ｇｅｎｅｒａ  ｄａｎｓ  ｌ
，
ｌｅｓ ｅｘｅｒｃｉｃｅｓ，  ｌｅｓ ｍａｔｅｒｉａｕｘ  ｓｅｌｅｃｔｉｏｎｎｅｓ  ｓｏｎｔ
ｐｒｏｃｈｅｓ ｄｅｓ


ｔｈｅｍｅｓｄｅ ｌａ  ｌｅｆｏｎ  ａｕ  ｎｉｖｅａｕ  ｄｕ  ｃｏｎｔｅｎｕ，
 ｐａｒｆｏ
ｉｓｃｅｓｔ
 ｊ
ｕｓｔｅｓｕｒ ａ ｂａｓｅｄｕｃｏｎｔｅｎｕｄｅｓ
ｌ 

ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｄｅｃｅｎｃｈｅｕｒｓ  ｄｅ  ａ  ｅｆｏｎ  ｑｕｅ  ｓ＾ｒｇａｎ
ｌｌｌｉｓｅｎｔ ｅｓｅｘｅｒｃｃｅｓ Ｐｏｕｒｃｅｔｔｅｒａ
ｌｉ．ｉｓｏｎ 
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，
ｄａｎｓ  ｌｅｓ  ｅｘｅｒｃｃｅｓ  ｂｉｅｎ  ｑｕｅ  ｇｒａｍｍａｔｉｃａｕｘ  ｅｎ  ｑｕｅｑｕｅ  ｓｏｒｔｅ  ｎｏｕｓ  ｐｏｕｖｏｎｓ  ｔｒｏｕｖｅｒ
ｉ
，
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 ｌ
，
ｂｅａｕｃｏｕｐ  ｄｅｌｅｍｅｎｔｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｓ  ｅｎｔｒｅ  ｌｅｓ  ｌ  ｎｏｕｖｅａｕｘ  ｓｏ  ｄｅｊａ  ｅｖｏｑｕｅｓ
ｉ
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，
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
．
Ｒｅｇａｒｄｏｎｓ  ｄｅｕｘｅｘｅｍｐｌｅｓ  Ｐｏｕｒ  ｆａｉｒｅ  ｔｒａｖａｉｌ
．ｌｅｒ  ｌｅｓ  ａｒｔｉｃｌｅｓ  ｄｅｆｉｎｉｓ  ｅｔ  ｉｎｄｅｆｍｉｓ  ｄａｎｓ
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ｐｈ
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ｐｅｔｅｒ  ｔｒａ
ｌｉｔｅｎｔｊ
ｕｓｔｅ  ｄｅｓ  ｆａｉｔｓｓｕｒ  ｌａ  ｖｉｌｌ 

ｅ
，
 
ｄｅ Ｐｏｎｔｏｉｓｅ ｅｖｏｑｕｅｓ  ｄａｎｓ  ｅ ｄｏｃｕｍｅｎｔ  ｄｅｃｅｎｃｈｅｕｒ  ｄｅ  ａ ｅ５〇ｎ Ｌｅｘｅｒｃｃｅ ８  ｄｅ


ｌｌｌｌ．ｉ
ｄｏｓｓｅｒ  ２  ｔｏｍｅ  ２  ｄｅｍａｎｄｅ  ｄｅ  ｒｅｍｅｔｔｒｅ  ｅｎ  ｏｒｄｒｅ  ｅｓ  ｍｏｒｃｅａｕｘ  ｄｕｎｅ  ｅｔｔｒｅ  ｄｅ
ｉ 
 ｌｌ
ｍｏｔｖａｔｏｎ  ｄｏｎｎｅｓ  ｅｎ  ｖｒａｃ  ｃｅ  ｑｕ  ｐｅｕｔ  ａｄｅｒ  Ｔａｐｐｒｅｎａｎｔ  ａ  ｒｅｖ
ｉｉ
，
ｉｉｉｓｅｒ  ｅｔ  ｒｅｎｆｏｒｃｅｒ  ｌｅｓ
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
ｒｅｓａｒｅｄｉ
ｅｌｅｍｅｎｔｓｎｅｃｅｓｓａｉ
ｇｅｒ  ｄａｎｓ  ｌａ  ｌｅｔｔｒｅ  ｄｅ  ｍｏｔｖａｔｏｎ  ａｎｓｉ  ｑｕｅ  ａ  ｏｇｉｑｕｅ  ｄｕ

 ｉｉｉｌｌ
ｌａｎｇａ
ｇｅ  ｐｒｏｆｅｓｓｏｎｎｅｌｉ．  Ａ  ｐａｒｔ， 
ｉｌ
 ｙ  ａ  ａｕｓｓｉ ｄｅｓ  ｅｘｅｒｃｉｃｅｓ  ｆｏｎｃｔｉｏｎｎｅｌｓ  ｏｕ  ｌｅ  ｂｏｎ  ｓｅｎｓ  ｅｔ


ｅ  ｓａｖｏｉｒｅｔｒｅ  ｄｅ  ａ  ｓｏｃｉｅｔｅ  ｆｒａｎａｉｓｅｅｕｘｍｅｍｅｓ  ｆｏｎｔ  Ｔｏｂｊｅｔ  ｄｕ  ｔｒａｖａ Ｐａｒｅｘｅｍｅ
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 ｐｒｏｐｏｓ
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，
３０
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ｈａ  ｒｅｃｏｎｓｔｉｔｕｅｒ  ｓｕｒ  ｌｅｓ  ｃｏｕｔｕｍｅｓ  ｄｅ  ｃｏｎｇｅ  ｅｎ  Ｆｒａｎｃｅ  Ｄｅ
ｑｕｅｑｕｅｓ  ｐｒａｓｅｓ  ｐｒｏｆｉ ｎｏｕｓ
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
ｌ．ｌ
 ，
ｐｏｕｖｏｎｓ  ｆａｉｒｅ
Ｔｄｅｅｑｕｅ
ｉｌｅｓ  ｏｂｊｅｃｔｉｆｓ  ｇｒａｍｍａｔｉｃａｕｘ，  ｌｅｘｃａｕｘ  ｅｔ  ｆｏｎｃｔｏｎｎｅ
ｉｉｌｓ ｓｅ
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
ｃｏｏｒｄｏｎｎｅｎｔ  ｅｔ  ｓｅ  ｍｅｌａｎ
ｇｅｎｔ  ａｓｓｅｚ  ｐｌｅｎｅｍｅｎｔ  ｅｎｔｒｅ  ｅｕｘ  ｄａｎｓ  ｅｓ  ｅｘｅｒｃ
ｉｌｉｃｅｓ 
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．
Ｄａｎｓ 
５
ｅｘｅｒｃｅｒ？  ｂｅａｕｃｏｕ
ｌｅｓｅｘｅｒｃｉｃｅｓｄｅ？Ｓ
ｐｄｅｖｉ？
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．
Ｄａｎｓ  Ｔｅｘｅｒｃｉｃｅ  ４  ｄｕ  ｄｏｓｓｉｅｒ  ０  ｓｏｎｔ  ｃｉｔｅｅｓ  ｄｅ  ｎｏｍｂｒｅｕｓｅｓ ｐｅｒｓｏｎｎｅｓ  ｃｅｌｅｂｒｅｓ
，
ｑ
ｕ 
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ｉ
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’ ’
ｖｉｅｎｎｅｎｔ  ｄｅ  Ｆｒａｎｃｅ，
ｌｌｅｍａｇｎｅ，
ｄｌｔａｌｉｅ，
ｄｅｓＥｔａｔｓ－
ｉｓ， ｄｕＪａｐｏｎ  ｅ，
ｔｃ． 

ｅｘｅｒｃｉｃｅ２ｄｏｓｓｉｅｒ２ｔｏｍｅ１， ａｃｉｔｅｒ ｄｅｓ ｌｉｅｕｘ  ｃｅｌｅｂｒｅｓ  ｄａｎｓ  ｌｅｓ  ｖｉｌｌｅｓｄｅＬｏｎｄｒｅｓ 


，
Ｖｅｎｉｓｅ，  Ｍａｄｒｄ  Ｎｅｗ  Ｙｏｒｋ  Ｄａｎｓ  ｅｘｅｒｃ
ｉ
，
．ｉｃｅ ４ｄｏｓｓｉｅｒ ６ｔｏｍｅ １，  ｌａｃａｒｔｅｍｅｔｅｏｄｅ
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Ｆｒａｎｃｅ ｐｒｅｓｅｎｔｅ ｌｅｓ
ｐ
ｉｎｃｐａ
ｒｉｌｅｓｖｉｌｌｅｓｄｅＦｒａｎｃｅ ｅｔａｓ，
ｉｔｕｅｒ  ａ  Ｔａｄｅ  ｄｕｎｅ  ｃａｒｔｅ  ｄｕ
，
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ＡｕｓＭａｄａｇａｓｃａｒＭｅｒ ｎｏ
’ ’
ｍｏｎｄｅ  ａＳｕ，
ｌｉｓｓｅ，
ｌｌｒｌａｎｄｅ，ｌｔｒａｌｉｅ，
Ｃｕｂａ，，  ｌａ ｉｒｅ …
ｃｅ
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ｉ
Ｌｅｘｅｒｃｉｃｅ４ｄｅｄｏｓｓｉｅｒ３ｔｏｍｅ２

ａｂｏｒｄｅ ｅｓｃｏｎｎａｉｓｓａｎｃｅｓ
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ｇｒａｐｈｑｕｅｓ ｍｏｎｄａｅｓｉｉｌ． 
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ｐｏｒｅｓ
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ｕｅｓ  ｓｕｒ  ｅ  ｔｒａｖａｌｉｌ  ｅｔ  ｌｅｓ  ｖａｃａｎｃｅｓ  ｄｅｓ  Ｆｒａｎ
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，
Ｎｏｒｖｅｇｉｅｎｓ 
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，
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Ｃｏｒｅｅｎｓ， ｄｅｓＩｎｄｅｎｓ  ｅｔ  Ｔｅｘｅｒｃｃｅ  ６  ｅｓ  ｅｘｐａｔｒｅｓ  ａｕ  Ｐｅｒｏｕ  ｅｓ  ｏｃａｔｏｎｓ  ａ
ｉ
，
ｉ 
 ，
ｌｉ
，
ｌｌｉ
Ｍａｄｒｉｄ  ｅｂｕｒｅａｕｓ

，
Ｉｉｔｕｅ  ｄａｎｓ  ｅ  ｃｅｎｔｒｅ  ｄｅ  Ｔｏｋｙｏ  ｍｅｎｔｏｎｎｅｓ  ｄａｎｓ 
ｌ
，
ｉｌｅｓ
 ｑｕｅｓｔｏｎｓ ａ
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
．
Ｅｎｏｕｔｒｅ ｎｏｕｓｖｏｙｏｎｓｅｇａ，

ｌｅｍｅｎｔ，  ｐａｒｍ  ｉｌｅｓ ｅｘｅｒｃｉｃｅｓ，  ｌａ  ｔｒａｃｅ  ｄｅ  Ｐｅｃｈａｎ
ｇｅ


ｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒｅｌ．  Ｄａｎｓ  Ｔｅｘｅｒｃｉｃｅ１０ｄｕｄｏｓｓｉｅｒ３ｔｏｍｅ２，  ｐｏｕｒ  ｆａｉｒｅｔｒａｖａｉｌｌｅｒ ｅｓｌ

 ｐｒｏｎｏｍｓ


ｎｄｅｆｎｓｅｔ ｌｅｓａｄｖｅｒｂｅｓ， ｓｏｎｔａｃｏｍｅｔｅｒｄｅｕｘａｎｅｃｄｏｔｅｓｒａｃｏｎｔａｎｔ ｅｓｅｘｅｎｃｅｓ

ｉｉｉ
ｐ
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
ｕｒｐｒｅｎａｎｔｅｓ  ｖｅｃｕｅｓ  ａ  ｐｏｎ  ｄｅ  ｖｕｅ  ｆｒａｎ＾ａ  Ｕｎ ａｕ
５
ｓｌｅｔｒａｎｇｅｒ ｄｕｉｔｉｓｔｒｅｅｘｅｍｌｅ
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．


，
ｃａ  ｄｕ  ｄｏｓｓｉｅｒ  ７  ｔｏｍｅ  １  ｄｅｍａｎｄｅ  ａ  Ｔａｄｅｓｅ
ｐａｒｍ
Ｔｅｘｅｒｃｃｅ  ｅｘｉ１ｌｉｌ
ｔ ｌｅｃｔｉｏｎｎｅｒ 

ｉ
， 
ｌｅｓｌｅｇｕｍｅｓｐｒｏｐｏｓｅｓ， 
ｃｅｕｘ
ｑ
ｕｏｎ  ｍａｎｇｅ  ｃｒｕｓ  ｃｈｅｚ  ｌｕｉ 

．
ＥｎｔｒａｉｎｅｍｅｎｔｓＤＥＬＦ


Ａ ｌｉｎ  ｄｅ  ｃｈａｑｕｅ  ｄｏｓｓｉｅｒ  ｎｏｕｓ  ａｖｏｎｓ  ｕｎｅ  ｒｕｂｒｉｑｕｅ  ？ 
ａｆ，
Ｖｅｒｓ  ｌｅ ＤＥＬＦＡ１ ？ｏｕ


’ ’
？ Ｖｅｒｓ  ｌｅ ＤＥＬＦＡ２？ ｓｅｌｏｎ  ｅ ｎｖｅａｕ  ｖｌｉｉｓｅ． Ｃｅｓｔ  ｕｎｅ  ｒｕｂｒｉ
ｑｕｅｑｕ
ｉ ｓｏｃｃｕｐｅｄｅ


ｒｅｎｔｒａｍｅｍｅｎｔ  ａ  Ｔｅｘａｍｅｎ  ＤＥＬＦ ｅｔ  ｄｅ  ａ  ｖａｌｌｉｄａｔｉｏｎｄｅｓａｃ
ｑｕ
ｉｓｅｔｄｅｓｃｏｍ
ｐｅｔｅｎｃｅｓ 

，
ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｅ ｅｎｄｅｕｘ
ｐ
ａｒｔｉｅｓ  ｄａｎｓ  ｃｈａｑｕｅ  ｄｏｓｓｅｒ  ｓｏｉ
，
ｉｔｌａｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎｄｅｓｅｃｒｉｔｓｅｔｌａ


ａｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｏｎｄｅＴｏｒａ

ｐｒｏｄｕｃｓｏｉａ  ｐｒｏｄｕｃｔｏｎ  ｅｃｒ
ｔｉｏｎｏｒａｅｌｔｌｉｌ ｅｔｌｉｉｔｅ



．
Ｌａｐａｒｔｉｅｄａｎｓｌａ

ｑｕｅ
ｌｌｅｓｅ
ｐ
ｒｅｓｅｎｔｅｎｔｌｅ
ｐ
ｌｕｓｄｅｅｍｅｎｔｓｃｕｌｌｔｕｒｅｌｓｅｓｔ ｃｅｌｌｅｄｅ ａ
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３  １
ｃｏｍ
ｐｒｅｈｅｎｓｏｎ ｄｅｓｅｃｒｉｉｔｓ，ｔｏｕ
ｊ
ｏｕｒｓ  ｇｒａｃｅ  ａ  ａ  ｃｉｔａｔｉｏｎ  ｄｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ａｕｔｈｅｎｔｉｑｕｅｓ  ｏｕ
ｌ 

ｐｒｏｃｈｅｓ ｄｅｌａｓｉｔｕａｔｉｏｎ  ｄｅ  ｖｉｅ  ｒｅｅｌｌｅ．  Ｐｏｕｒｅｖｉｔｅｒ  ｌａ  ｒｅ

ｐｅｔｉｔｉｏｎ  ｓｕｒ  ｅ  ｇｅｎｒｅ  ｅｔ  ｌｅ  ｃｏｎｔｅｎｕ
ｌ 

ｄｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｅｃｒｉｔｓ， ｒｅｇａｒｄｏｎｓ
ｄｉｒｅｃｔｅｍｅｎｔ  ｌｅ  ｆｏｎｃｔｉｏｎｎｅｍｅｎｔ  ａ  ｔｒａｖｅｒｓ  ｕｎ  ｅｘｅｍ
ｐｅ

 ｌ
ｙｐｉｑｕｅ  Ｄａｎｓ  ｃｅｌｌｅ  ｄｕ  ｄｏｓｓ
５
ｅｒ ３ｔｏｍｅ２ ｉｅｓａｃｔｉｖｉｔｅｓ ｓｅｄｅｖｅｌｏ

ｔ．ｉ
，ｐｐｅｎｔ  ａｕｔｏｕｒ  ｄｕｎ


ｒｅ
ｐｏｒｔａｇｅ， ｃ
ｉｔｅｓｕｒ  ａｌｌｏｃｎｅｆｒｉ．
， ｑ
ｕｉ
 ｐｏｒｔｅ  ｓｕｒ  ｌｅｆ
ｉｌｍ  ｆｒａｎｆａｉｓ  Ｂｉｅｎｖｅｎｕｅ  ｃｈｅｚ  ｌｅｓ  Ｃｈ  Ｕｓ 

，
ｉｃｈｅ  ｄｕ  ｆ
ａｃｃｏｍｐａｇｎｅ  ｄｅ  ｒａｆｆｉｌｍ．  Ｄａｎｓ  ｌｅ  ｒｅｐｏｒｔａｇｅ  ｎｏｕｓ  ｐｒｅｓｅｎｔｏｎｓ  Ｔｈ，
ｉｓｔｏｉｒｅ


ｒａｃｏｎｌｉｅ  ｄａｎｓ  ｌｅｆ
ｉｌｍ  ｑｕ
ｉ ｅｓｔ  ｅｎ  ｆａｉｔ  ｂａｓｅｅ  ｓｕｒ  ｕｎ  ｓｔｅｒｅｏｔｙｐｅ ｃｕｌｔｕｒｅｌ  ｅｒｗｅｒｓ  ｌｅ  Ｍｏｒｄ  ｄｅ
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
Ｆｒａｎｃｅ  ｔｅｎｕ  ｐａｒ  ｌｅ  ｈｅｒｏｓ  ｑｕｉ  ｖｉｅｎｔ  ｄｕ Ｓｕｄ Ｄ．ｕｎｅ  ｐａｒｔ，  ｌｅ  ｄｏｃｕｍｅｎ  ｃｏｎｄｕｔｉ 

ｔ
ｒａｎｓａ
ｆ
’
ｌａｐｐｒｅｎａｎｔ  ａ  萏ｐｒｏｕｖｅｒ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｃｉｎ６ｍａｔｏｇｒａｐｈｑｕｅ  ｉｉｓｅ  ａ  ｔｒａｖｅｒｓ  ｌｅ  ｆｉｌｍ


 ｅ  ｄｏｃｕｍｅｎ  ｐｅｒｍｅ  ａ  Ｔａｐｐｒｅｎａｎｔ  ｄｅ  ｐｒｅｎｄｒｅ
５
ｃｏｍｅｄｉｅｎ ｃｏｎｎｕ，
ｄａｕｔｒｅ  ｐａｒｔ，
ｌｔｔ 

ｃｏｎｎａｉｓｓａｎｃｅ  ｄｅｓ  ｄｉｆｅｒｅｎｃｅｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｌｅｓ  ａｕ  ｓｅｎ  ｄｅ  ａ  Ｆｒａｎｃｅ  ａ  ｔｒａｖｅｒｓ  ｌｅ  ｆｉｌｍ  ａｕｓｓｉ
ｉｌ
ｅｄｕｃａｔｉｆ
 ｑｕａｍｕｓａｎｔ 

．
Ｑｕａｎｔａｌａｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ  ｄｅ  Ｔｏｒａｌ ｅｔａｌａ

 ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｏｒａｌｅ  ｅｔ  ｅｃｒｉｔｅ  ｌａ  ｓ
，
ｉｔｕａｔｏｎ

 ｉ
ｒｅｓｓｅｍｂｌｅａｃｅｌｅｄｅｓａｃｔｖｌｉｉｔｅｓ  ｒｅｌａｔｖｅｓ  ａｕｘ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｄ６ｃ

ｉｌｅｎｃｈｅｕｒｓ  ｄｏｎｔ  ｎｏｕｓ  ａｖｏｎｓ


ｐａｒｌｅ  ｏｕｊｏｕｒｓ  ｃｏｎｔｅｘｔｕ
ｔ
３
ａｌｉｓｅｅｓ  ｅｎ ｏｒａｌ  ｏｕ ｅｎ  ｅｃｒｉｔ ａｖｅｃ  ｅｎ  ｍｅｍｅ  ｔｅｍ
ｐｓ  ｕｎ ｅｓｓａｉ
ｄ＾ｃｈａｎｇｅ ｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒｅｌ 

．
２４  Ｃａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｑｕｅｓ  ｄｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｓ  ｄａｎｓ  ｌｅ  ｍａｎｕｅｌ
．
Ｊｕｓ
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？ 
ｎｏｕｓ  ａｖｏｎｓ  ｆ
ｉｎｉ ｌｅｒｅ
ｐｅｒａｇｅｅｔＴａｎａｙｓｅｄｅｓ ｅｅｍｅｎｔｓ ｃｕｌｌｌｔｕｒｅｌｓ ｉｎｔｅ
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ｄａｎｓ  ｃｈａｑｕｅ  ｃｏｍｐｏｓａｎｔ  ｄｅｓ  ｌｅｍｏｎｓ  ｅｔ  ｄｅｓ  ｄｏｓｓｉｅｒｓ  ｄｕｍａｎｕｅｌ，  ｅｎ  ｆｏｎｃｔｉｏｎｄｅｓ


ｄｅｆ
ｉｎｉｔｉｏｎｓ  ｄｅ  ａ  ｃｕｌｔｕｒｅｌ．  Ｍａｉｎｔｅｎａｎｔ， 
ａｖｅｃｌｅｓｒｅｓｕｌｔａｔｓｄｉａｌ
ｙｓｅ， 
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ｌａ  ｌａｎｇｕｅ  ａ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｐａｒ  ｌｅｓ  ｍｏｔｓ， ｑ
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ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｆｒａｎｆａｉｓｅ， 
ｆｒａｎｃｏ
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．．． ｅｔｉｎｔｅｍａｔｉｏｎａｌｅ 
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．
２４．．１ Ｆｏｒｍｅ ：  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｅｖｉｄｅｎｔｅ  ｅｔ  ｃｕｌｔｕｒｅｉｎｅｖｉｄｅｎｔｅ
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ＩＩ ｅｓｔａｎｏｔｅｒｑｕｃｉｅｓ  ｄｅｕｘ  ｎｏｔｉｏｎｓ  ｄｅ  ｃｕｔｕｒｅ  ｅｖｄｅｎｔｅ  ｅｔ  ｃｕｔｕｒｅ  ｉｎｅｖｄｅｎｔｅｕｅ

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．
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，
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，
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ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｄｅｃｅｎｃｈｅｕｒｓ  ｅｔ  ｅｓ  ａｃｔｖｌｌｉｉｔｅｓ ｑｕ  ｉｌｅｓｅｎｔｏｕｒｅｎｔ  ｌｅｓ  ｒｕｂｒ
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，
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，
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．
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，
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ｄｏｃｕｍｅｎｔ  ａｕｔｈｅｎｔｑｕｅ  ｅｔ  ｅｓ  ｅｘｅｒｃｃｅｓ Ｔａｎａｎｅｕｔｓａｒｌｅｓｃｏｎｔｅｎｕｓｃｕｕｒｅ

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５〇
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．
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Ｃｏｎｃｅｍａｎｔ  ｌａ  ｒｕｂｒｉｑｕｅ  ？  Ｃａｒｎｅｔ  ｄｅ  ｖｏｙａｇｅ  ？  ｑｕｉ  ｅｓｔ  ｐｏｕｒ  ？  ｕｎ  ｅｌａｒ
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５
ｌｕｄｉｑｕｅ，
ｃｕｌｔｕｒｅｌｔｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒｅｌ ？ｓｅｌｏｎ  ｌｅｓ  ａｕｔｅｕｒｓ，  ｌｅｓ  ｅｌｅｍｅｎｔｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｓ  ｓ 
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ｙ
ｐｒｅｓｅｎｔ
ｅｎｔｄｕｎｅ  ｍａｎｉｅｒｅ
 ｐｕｓｌｂｒｅｅｔｖｖｅ
ｌｉｉ．  Ｃｅｌａ ｓｅ ｖｏｉｔ ｄａｎｓ  ｕｎ  ｐｒｅｍｉｅｒｔｅｍ
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 ｐｌｕｓ， 
ｌａ  ｒｕｂｒｑｕｅ  ａｄｏｐｔｅ
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ｏｒａｖｘ  ｄｅ  ｄｉｆＦｅｒｅｎｔｓ  ｄｏｍａｉｎｅｓ
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， ｑ
ｕｉ  ｄｅｃｌｅｎｃｈｅｎｔ  ｌａ  ｔｈｅｍａｔｉｑｕｅ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｌｅ  ｄｅ  ｌａ  ｒｕｂｒ
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，
ｏｎ  ｅｔ  ｌａ  ｐｒａｔｉｑｕｅ  ｄｕ  ｃｏｎｔｅｎｕ  ｄｅｓ
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 ｑｕｅ  ｄｅｓ  ａｃｔｉｖ
ｉｉｔｅｓ  ｖｉｓａｎｔ  ａ  ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓ
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
ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ．  Ｌａ  ｔｈｅｍａｔｉ
ｑｕ
ｅ，  ｌｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｄｅｃｌｅｎｃｈｅｕｒｓ  ｅｔ  ｌｅｓ  ａｃｔｉｖｉｔｅｓ  ｒｅｆｌｅｔｅｎｔ
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ｅｕｘ
＿
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ｄｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｓ  ｔｒａｉｔｅｓ  ．Ｅｎｓｕｉｖａｎｔ  ｌｅ

 ｐａｒｃｏｕｒｓ  ｄｅ  ｃｈａｑｕｅ  ｒｕｂｒ
ｉｑｕｅ  ？  Ｃａｒｎｅｔ  ｄｅ
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
ｖｏｙａｇｅ ？ ｒａｐｐｒｅｎａｎｔｒｅ？ｏｐｒｏｕｖｅ  ｌｅｓ  ｎｆｏｒｍａｔｏｎｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｅｓ  ｄａｎｓ  ｕｎ  ｃｏｎｔｅｘｔｅ

ｉｔｅｔｅｉｉｌｌ 
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？
ｒｅｌａｔｉｖｅｍｅｎｔ  ｒｅａｃｈｅ  ｃｏｍｍｅ  ｓｌｉｌ ｆａｉｓａｉｔ  ｕｎ  ｖｏ
ｙａｇｅｃｕｌｔｕｒｅｌ ｄａｎｓ  ｌｅ  ｍｏｎｄｅ 
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．
Ｃｕｌｔｕｒｅ  ｉｎｅｖｉｄｅｎｔｅ
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Ａｌｏｒｓ  ｐｏｕｒ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｎｅｖｄｅｎｔｅｉｉ
， ｃｅｓｏｎ
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ｑｕ  ｉｌｅｓ ｅｎｔｏｕｒｅｎｔ，  ｌｅｓ ｒｕｂｒ
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－
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 ｐｒｏｊｅｔｓ，  ｌｅｓｅｘｅｒｃｉｃｅｓｄｅ
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ｉｌｉ
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．
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ｆｒａｎｓ？  ｃｏｍｍｅｎｔ  ｓｅ  ｃｏｍｒｔｅｎｔｌｅｓ  Ｆｒａｎｇａｓｄａｎｓｄｉｆｅｒｅｎｔｅｓ  ｓｉｔｕａｔｏｎｓ  ｄａｎｓ  ｌｅｕｒ  ｖｉｅ

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，
ｓｏｃｉｅｔｅ  ｆｒａｎｅ  ｅｔ  ｆｒａｎｃｏｈｏｎｅｅｕｔ  ｖｒａｉｍｅｎｔ  ｅｔｒｅ  ｓｕｓｃｉｔｅ  ｃｈｅｚ  Ｔａ
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ｉｓ  ｄｅｓ  ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ  ｒｅａｔｉｖｅｓ  ｅｎ  ｐｒａｔｑｕｅ
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５
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ｙｓｅ  ｄｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｄｅｃｅｎｃｈｅｕｒｓ   ｄｏｃｕｍｅｎ
５
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， ｎｏｕｓ ｃｏｎｓｔａｔｏｎｓｑｕｅｌｅｓｔｓ
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ｃｏｎｔｉｅｎｎｅｎｔｌｅ
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ｌｕｓｄｅｅｍｅｎｔｓｃｕｌｌｔｕｒｅｌｓｅｎｔｒｅｌｅｓｌｉ
ｇｎｅｓ 
Ｌａ  ｓｅｅｃｔｏｎ  ｄｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ
．

 ｌｉ
ｅｓｔｂｉｅｎｓｏｉ
ｇｎｅｅ， 
ｌａ ｐｌｕ
ｐａｒｔ  ｄ
＾ｎｔｒｅ ｅｕｘ ｓｏｎｔｅｘｔｒａｉｔｓｄｅｓｍａｔｅｒｉａｕｘ
ｑ
ｕｉ ｅｘｉｓｔｅｎｔｄａｎｓ ａ
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 ｌ
ｖｉｅｒｅｅｌｌｅ， ｃ＾ｓｔ
－
ａｄｉｒｅ  ａｕｔｈｅｎｔｉｑｕｅｓ  ｅｔ  ｅｓ  ａｕｔｒｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｎｏｎ  ａｕｔｈｅｎｔｉ
－
，
ｑｕｅｓｓｏｎｔ
ｌ 

ｅｌａｂｏｒｅｓ  ｅｎ ｒｅｓ
ｐｅｃｔａｎｔＴｈａｂｉｔｕｄｅｄ＾ｘｐｒｉｍｅｒ  ｆｒａｎ？ａｉｓｅｄａｎｓｌｅｓｓｉｔｕａｔｉｏｎｓｄｏｎｎｅｅｓ 

，
 Ａｖｅｃ 
５
ｃｅｓｔａｄｉｒｅ
 ｐｒｏｃｈｅｓ ｄｅ ａ ｖｉｅ ｒｅｅｅｅｓ  ｔｈｅｍｅｓ  ｖａｒｉｅｓ  ｅｓ ｃｏｎｔｅｎｕｓ ｄｅｓ
－－
ｌｌｌ．ｌ
，
ｌ 

ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｔｏｕｃｈｅｎｔ  ｐｒｅｓｑｕｅ  ｔｏｕｓ  ｅｓ  ａｓｐｅｃｔｓ  ｄｅ  ａ  ｖｅ  ｐｅｒｓｏｎｎｅｌｌｉｌｌｅｅｔｓｏｃｉａｅ ｃｅｑｕ

ｌ
，


ｉ
ｒｅｎｄ
ｐ
ｏｓｓｂｅ  ｑｕｅ  Ｔａｐｐｒｅｎａｎｔ  ａｐｐｒｅｎｄ  ａ  ａｎｇｕｅ  ｅｔ  ａ  ｃｕ
ｉｌｌｌｌｌｔｕｒｅ  ａ  ａ  ｆｏｌｉｓ
 ｐｏｕｒｓａｖｏｉｒｃｅ


’ ’
ｑｕｅ
ｃｅｓｔ ｕｎｅ  ｃｅｒｔａｉｎｅｃｕｌｔｕｒｅｅｔｃｏｍｍｅｎｔ  １ｅｘ
ｐｒ
ｉｍｅｒ  ｅｎ  ｆｒａｎ？ａｉｓ． Ｃｏｎｃｅｍａｎ  ｔｌｅｓ


ｅｌｅｍｅｎｔｓｃｕｌｔｕｒｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｄａｎｓ  ｌｅｓ  ａｃｔｉｖｔｅｓ  ｎｏｕｓ  ｐａｒｌｏｎｓ ｃ ｅｎａｒｔｃｕｅｒｄｅｃｅｕｘ



ｐ
ｌｉｉｉｉｌｉ
，
ｑｕ  ｓｏｎｔ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｄａｎｓ  ｅｓ  ａｃｖｉｔｅｓ  ｄｅ  ｐｏｎｅｔｑｕｅ  Ｌａ  ｐｈｏｎｅｔｑｕｅ  ｓ
ｉｔｈｌｉｉ．ｉ＾ｐｐｒｅｎｄ  ｅｔ ｓｅ


ｐｒａｔｉｑｕｅ  ｄａｎｓ  ｕｎ ｃｏｎｔｅｘｔｅ  ｄｏｎｎｅ   ａｉｓｏｎ ａｖｅｃ  ｅｃｏｎｔｅｎｕ ｄｅｓｄｏｃｕｍｅｎ

ｅｎｌｉｌｔ 

ｓ
ｄｅｃｅｎｃｈｅｕｒｓ  ｅｔ  ｕｎ  ｅｘｅｍｐｌｅ  ｔｙｐｑｕｅ  ｄｅ 
ｌｉｌｉｎｔｉｇｒａｔｏｎｃｕｉｌｔｕｒｅｌｌｅｅｓｔ「ｕｔｉｌｉｓａｔｉｏｎｄｅｓ


ｍｏｔｓ  ｏｎｏｍａｔｏｐｅｑｕｅｓ  ｑｕｉｉ
 ｐｏｒｔｅｎｔ  ｕｎ  ｃａｒａｃｔｅｒｅ  ｂｅｎ  ｃｕｉｌｔｕｒｅｌ 

．
Ｌｅｓ  ｒｕｂｒｉ
ｑ
ｕｅｓ？Ａｄｅｍｅｍｏｉ
－
ｉｒｅ？ｅｔ？Ｐｏｉｎｔ Ｌａｎｇｕｅ  ？  ｔｒａｉｔｅｎｔ  ｄｅ  ａ  ｇｒａｍｍａｉｒｅｌ
， ｄｕ


ｖｏｃａｂｕａｌｉｒｅｅｔ  ｄｅｓ ｍａｎｉｅｒｅｓ  ｄｅ ｄｉｒｅ  ｃｏｎｃｅｒｎｅｓ  ｄａｎｓ  ｌｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ ｄｅｃｌｅｎｃｈｅｕｒｓ 

．
Ｇｅｎｅｒａｌｅｍｅｎｔ，  ｃｅ  ｓｏｎｔ  ｄｅｕｘ  ｐａｒｔｉｅｓ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉ
ｑｕｅｓ，
 ｐａｒ ｃｏｎｔｒｅ  ｅｎｔｒｅ  ，
ｌｅｓ ｃｏｎｔｅｎｕｓ


ｌｉｎｇｕｉｓｔｉ
ｑｕｅｓ
ｉｌ ｅｘｉｓｔｅｔｏｕ
ｊ
ｏｕｒｓｄｅｓｔｒａｃｅｓｃｕｌｔｕｒｅｌｌｅｓ， ｂｉｅｎ
ｑｕｅｍｏｎｓｎｏｍｂｒｅｕｓｅｓ
ｉ 

．
Ｐｏｕｒ  ｆａｉｒｅ  ｔｒａｖａｉｌｌｅｒｄｅｓ
 ｐｏｎｔｓ  ｇｒａｍｍａｔ
ｉｉｃａｕｘ，  ａｕ ｂｅｓｏｎ  ｃｅｒｉ
，
ｔａｉｎｅｓａｃｔｖｉｉｔｅｓｓｏｎｔ


ｅｌａｂｏｒｅｅｓ  ｓｕｒ  ａ ｂａｓｅ  ｄｅｓ  ｌｉｅｕｘ  ｏｕ ｄｅｓ  ｆａｉ
ｌｔｓａｕｔｈｅｎｔｑｕｅｓ  ｏｕ  ａｙａｎｔ  ｒｅｃｏｕｒｓ  ａ  ｄｅｓ
ｉ
，


３５


ｉｍａｇｅｓ ｉｌｌｕｓｔｒａｔｉｖｅｓ， 
ｅｔｃ 

．
Ｌｅｓｔａｃｈｅｓｅｔ  ｌｅｓ  ｐｒｏｊｅｔｓ  ｓｏｎｔ  ｔｏｕｔ  ｓｉｍｐｌｅｍｅｎｔ  ｄｅｓ  ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓ  ｄｏｎｎｅｅｓ  ｐｏｕｒ  ｆａｉｒｅ


’ ’
ａｐｐｒｅｎａｎｔ  ｄａｎｓ  ｕｎ  ｃｏｎｔｅｘｔｅ  ｐｒｏｃｈｅ  ｄｅ  ｌａ  ｖｉｅ  ｅｔ  ａｕ  ｆｏｎｄ  ｃ
ａｇｉｒ  ｅｔ  ｉｎｔｅｒａｇｉｒ  １，
ｅｓｔ
 ｐｏｕｒ


ｄｅｖｅｌｏｐｐｅｒ  ａ  ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ  ｐｒａｇｍａｔｉｑｕｅ  ｄｅ  Ｔａｐｐｒｅｎａｎｔ  ｄａｎｓ  ｕｎｅ  ｃｅｒｔａｎｅ  ｓ
ｌｉｉｔｕａｔｉｏｎｄｅ


ｖｅ  ｅｎ  ｃｏｎｔｅｘｔｅ  ｆｒａｎ？ａｓ  ｏｕ  ｄｅ  ｓａ  ｌａｎｅ  Ｐａｒ  ａｉｌｌｅｕｒｓ  ｌｅｓ  ｅｘｅｒｃｉｃｅｓ  ｅｔ  ｌｅｓ
ｉｉ
ｇｕｅ  ｍａｔｅｍｅｌｌ．
，


ｅｎｔｒａｉｎｅｍｅｎｔｓ  ＤＥＬＦｏｆｆｒｅｎｔ  ｄｅｓ  ｃｏｎｔｅｘｔｅｓ  ｓｏｃｉａｕｘ  ｅｎ  ｂｉｅｎ  ｓｏｉｇｎａｎｔ  ａ  ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ  ｄｅｓ

 ｌ
 ｃｅ  ｑｕ  ｐｅｒｍｅｔ  ａ 
９
ｍａｔｅｒａｕｘ，
ｉｌａｐｐｒｅｎａｎｔ  ｄｅ  ｖｅｒ
ｉｆｉｅｒ  ｓｅｓ  ａｃｑｕｉｓ  ｌｉｎｇｕｉｓｔｉ
ｑｕｅｓ  ｅｔ


ｆｏｎｃｔｉｏｎｎｅｌｓａｖｅｃｄｅＴａｔｍｏｓ

ｐ
ｈｅｒｅ  ｃｕｌｔｕｒｅｌ 

．
２４２．． Ｆｏｎｃｔｉｏｎ ： ｃｕｌｔｕｒｅ ｓａｖａｎｔｅｅｔｃｕｌｔｕｒｅｃｏｕｒａｎｔｅ



Ｉｃｉ，ｉｌｓａ
ｇｉｔ  ｄｅ  ｌａ  ｆｏｎｃｔｏｎ  ｄｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｃｕｌｔｕｒｅ
ｉｌｓｉｎｔｅ
ｇｒｅｓ  ｄａｎｓ  ｌｅ  ｍａｎｕｅｌ
，  ｃｅ  ｑｕ


ｉ
ｃｏｎｄｕｉｔ  ｄａｎｓ  ｕｎ  ｐｒｅｍｉｅｒ  ｔｅｍｐｓ  ａ  ｕｎｅ  ｃｌａｓｓｉｆｉｃａｔｉｏｎ  ｄｅ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  Ｃｏｍｍｅ  ｃｅ  ｑｕｅ  ｎｏｕｓ

 ．
ａｖｏｎｓ  ｄｅｃｒｉｔ  ａｕ  ｐｒｅｍｉｅｒ  ｃｈａｐｉｔｒｅ，  ｎｏｕｓ ａ
ｄｏ
ｐｔｏｎｓ ａｐｒｏｐｏｓｉｔｉｏｎｄｅ ａｃ
ｌｌｌａｓｓｉｆｃａｔｉｏｎ  ｄｅ


ｃｕｌｔｕｒｅ  ｄｅ  ＲｏｂｅｒＧａｔ ｌｉｓｓｏｎ，ｓｏｉｔ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｓａｖａｎｔｅ  （ｏｕ  ａｃｕｌｔｕｒｅ  ｃｕ
ｌ  ｌｔｉｖ感ｅ）  ｅｔ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ


ｃｏｕｒａｎｔｅ  （ｏｕ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｌｅ）  ｐｏｕｒ  ｃｏｎｎａｉｔｒｅ  ｌａ  ｎａｔｕｒｅ  ｄｅｓ  ｅｌｅｍｅｎｔｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｓ
，


ｉｎｅｇｒｅｓ  ｄａｎｓ 
ｔｌｅ  ｍａｎｕｅｌ 

．
Ｃｕｌｔｕｒｅｃｏｕｒａｎｔｅ


Ａｖｅｃ  ｌｅｓ  ｉｄｅｅｓ  ｔｈｅｏｒｑｕｅｓ  ｄｅ Ｒｏｂｅｒｔ  Ｇａｉｌｉｓｓｏｎ，  ｒｅｖｅｎｏｎｓ  ｍａｎｔｅｎａｎｔ  ｓｕｒ 
ｉｌ 

ａ
ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｄｕ ｍａｎｕｅｌ．  Ａ ｔｒａｖｅｒｓＴａｎａｙｓｅ  ｅｘｅｒｃｅｅ  ｄａｎｓ  ｌａ

ｌ
ｐ
ａｒｔｉｅ  ２２  ｓｕｒ  ｅ  ｃｏｎｔｅｎｕ  ｄｅｓ

 ．ｌ
ｅｌｅｍｅｎｔｓｃｕｌｔｕｒｅｌｓｉｎｔｅｇｒｅｓ  ｄａｎｓ  ｃｈａｑｕｅ  ｃｏｍｐｏｓａｎｔ  ｄｕｎｅ  ｅｇｏｎ  ｅｔ  ｄ＾ｎ  ｄｏｓｓｉｅｒｌ

， ｎｏ
ｕｓ


 ｄｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｓ
ｐｏｕｖｏｎｓ  ａｒｒ
ｉｖｅｒ  ａ  ａ  ｃｏｎｃｕｓｏｎ  ｑｕｅ  ａ  ｍａｊｏｒ
ｌｌｉｌｉｔｅ
ｐ
ｏｒｔｅｎｔ  ｓｕｒ  ｌａ


ｃｕｌｔｕｒｅ  ｃｏｕｒａｎｔｅ 

．
Ｌｅｓ  ｔｈｅｍｅｓ  ａｂｏｒｄｅｓ  ｄｕ  ｍａｎｕｅｌ ｔｏｕｃｈｅｎｔａｄｉｆｆｅｒｅｎｔｓ  ａｓ
ｐｅｃｔｓ ｄｅ ａ ｖｌｉｅｓｏｃｉａｌｅｅｔ


ｄｅｎｏｍｂｒｅｕｓｅｓｓｕａｔｏｎｓ  ｃｏｎｃｒｅｔｅｓ  ｏｕ  ｃｈａｃｕｎ  ｐｅｕｔ  ｓｅ  ｔｒｏｕｖｅｒ

ｐｒｏｐｏｓｅｎｔ  ａ  Ｔａｐｐｒｅｎａｎ  

ｔｉｔｉ
ｄａｎｓ  ｌａ  ｖｉｅ  ｑｕｏｔｉｄｅｎｎｅｉ．  Ｎｏｔａｍｍｅｎｔ， ａｔｒａｖｅｒｓｌ
ｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｓｏｃｉｏｃｕｌｔｕｒｅｓ  ｔｈｅｍａｔｉｌ
ｑ
ｕｅｓ

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ｅｔ  ｌｅｓ  ｏｂｅｃｔｆｓ  ｐｒａｇｍａｔｑｕｅｓ  ｖｉｅｓｔｈｅｍｅｓａｍｅｎｅｎｔＴａａ  ｄｅｃｏｕｖｅｒｔｅ  ｄｅ

ｅｓ
ｐｐｒｅｎａｎ 

ｉｉｓｌｔ ａｌ
ｊ， 
ｌａ  ｓｏｃｉｅｔｅ  ｆｒａｎ９ａｉｓｅ  ｅｔ  ｆｒａｎｃｏｐｈｏｎｅ  ｅｔ  ｄｅｓ  ｓｉｔｕａｔｏｎｓ  ｄｅ  ｖｅ  ｄｅｓ  Ｆｒａｎｆａ
ｉｉｉｓ ｏｕ ｄｅｓ


３６


５
Ｆｒａｎｃｏｐｈｏｎｅｓ ｃｅ
ｑｕｐｅｒｍｅｔ  ａ  Ｔａｐｐｒｅｎａｎｔ  ｄａｃｑｕｅｒｉｒ  ｄｕ  ｓａｖｏｉｒｆａｉｒｅ  ｅｔ  ｄｕ  ｓａｖｏｉｒｅｔｒｅ


－－
ｉ
，  
ｅｔｄ＾ｔｒｅ ａｌｏｒｓ  ｃａｐａｂｌｅ  ｄｅ  ｒｅａｇｉｒ  ｓｐｏｎｔａｎｅｍｅｎｔ  ａ  ｌａ  ｆｒａｎｆａｉｓｅ  ｖｉｓ
－
ａｖｉｓ  ｄｅｓ  ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ
－


ｄｏｎｎｄｅｓ  ｅｎ  ｃｏｎｔｅｘｔｅ  ｆ
ｒａｎｆａｉｓ ｓｕｒｌｅ
，
 ｐｌａｎｄｅ１ｅｘ
ｐｒｅｓｓｏｎ  ｓｏｃｉｏｌｉｎｇｕ
ｉｉｓｔｉ
ｑｕｅ  ｃｏｍｍｅ  ｓｕｒ


ｅ
ｐａｎ
ｄｅｓｃｏｍ
ｐｏｒｔｅｍｅｎｓ  ｓｏｃａｕｘ
ｌｌｔｉ 

．
Ａｕｔｏｕｒ  ｄｅｓ  ｔｈｅｍｅｓ， ｃｅｓｏｎｔ ｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ ｄｅｃｅｎｃｈｅｕｒｓ

ｌｌ
， ａ
ｉｎｓｉ
ｑ
ｕｅｌｅｓｄｏｃｕｍｅｎｔｓ


ｃｏｍ
ｐｌｅｍｅｎｔａｉｒｅｓ  ｄａｎｓ  ｌｅｓａｃｔｉｖｉｔｅｓ，
 ｑｕ  ｆｏｎｃｉｔｉｏｎｎｅｎｔ  ｃｏｍｍｅ  ｔｒａｎｓｍｅｔｔｅｕｒｓ  ｄｅｓ


ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｏｎｃｒｅｔｓｅｓａｃｔｉｖｅｓａｄｅｎｔａｅｘｐｏｒｅｒｅｔｕｅｒ ｅｓｃｏｎｔｅｎｕｓ

ｓｃ ｅｔｌｐｒａ 

ｉｔｉｌｔｉ
ｑ
ｌ
，

ｃｕｌｔｕｒｅｌｓ  ｃｏｎｃｅｍｅｓ
ｑ
ｕｉ  ｔｒａｉｔｅｎｔ  ｅｕｘ  ａｕｓｓ  ｄｅ  ｌａ  ｖｉｅ  ｓｏｃｉａｅ  ｅｎ  ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄａｎｃｅ  ａｖｅｃ  ｌｅｓ
，

 ｉｌ
ｔｈｅｍｅｓ  ａｂｏｒｄｅｓ 

．
Ｅｎｓｕｉｔｅ，  ｌａ  ｒｕｂｒｑｕｅ  ｃｕｉｌｔｕｒｅｌｌｅ？Ｐｏｉｎｔ Ｃｕｌｔｕｒｅ？ ｑｕｉ ｄｅｃｒ  ｅ ｅｘｐｉｔｔｌｉ

ｑｕｅ
ｄｅｓ


ｅｓｏｕｄｅｓ ｓｕｒ ｅｓ ｍｏｄｅｓ  ｄｅ  ｖｉｅ
ｃｏｎｎａｉｓｓａｎｃｅｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｌ
ｐｈｅｎｏｍｅｎｅｓｃｕｌｔｕｒｅｌｓｌ
， ｄｅ


ｃｏｍ
ｐｏｒｔｅｍｅｎｔｓ  ，
ｌｅｓｕｓｅｔｃｏｕｔｕｍｅｓｄｅ ａｓｏｃｌｉｅｔｅ  ｆｒａｎ
９
ａｓｅ ｌａｒｕｂｒ
ｉ
ｑ，
ｕｅ？ｉＣａｍｅｔ ｄｅ


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 ｑｕ
ｉ
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ｕｄｅＴｉａ
ｐｐ
ｒｅｎａｎｔａｌａ  ｄｅｃｏｕｖｅｒｔｅ  ｄｅ  ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｓ  ｄｏｍａｎｅｓｐａｒ ｕｎｖｏｙａｇｅ
ｉ 

ｃｕｌｔｕｒｅｌ  ｄｕ  ｍｏｎｄｅ 

．
Ｅｎｆｎｉ
？ 
ｉｑｕｅｓ ？ Ａｄｅｍｅｍｏ
ｄａｎｓ  ｅｓ  ｒｕｂｒｌｉ
－
ｉｒｅ  ？ｅｔ ？ Ｐｏｎｔ  Ｌａｎｇｕｅ  ？  ｑｕ
ｉｉ  ｃｏｎｔｉｅｎｎｅｎｔ


ｒｅｌａｔｖｅｍｅｎｔ ｍｏｎｓｄ
ｉｉ＾Ｉｅｍｅｎｔｓｃｕｌｔｕｒｅｌｓ， ｄ
ａｎｓ ｅｓｔａｃｈｅｓｅｔ ｅｓ
ｌ
ｐ
ｒｏｅｔｓ
ｊ
ｌ
， 
ｌｅｓｅｘｅｒｃｉｃｅｓｄｅ

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？Ｓｅｘｅｒｃｅｒ  ？  ｅｔ  ｅｓ  ｅｎｔｒａｉｎｅｍｅｎｔｓ 
ｌＤＥＬＦ，
ｌａｐｕｐａｒｔｄｅｓｃｏｎｔｅｎｕｓｃｕ
ｌｌｔｕｒｅｌｓ
 ｐｏｒ
ｔｅｎｔ  ｓｕｒ


ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｃｏｕｒａｎｔｅ  ａｕｓｓｉ ｓｅｌｏｎ ｅｓｒｅｓｕｌｌｔａｔｓｄｅｎｏｔｒｅａｎａｙｓｅｌ 


．
Ｃｕｌｔｕｒｅｓａｖａｎｔｅ


Ｅｎ  ｒｅｖａｎｃｈｅ  ｏｕ  ｓｅ  ｔｒｏｕｖｅ  Ｔｅｍｐｒｅｎｔｅ  ｄｅ 
，
ｉｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｓａｖａｎｔｅ  ｍｅｍｅ  ｓｉ  ｅｌｌｅ  ｅｓｔ
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
ｍｏｎｓ  ｐｒｅｓｅｎｔｅｅ  ｄａｎｓ  ｅ  ｍａｎｕｅ ？Ｌａ ｅｎ  ２  ｄｕ  ｄｏｓｓｉｅｒ  ６  ｔｏｍｅ  １
ｇｏｂａｅｍｅｎ
ｔｄ
ｆｏ
ｉｌｌｌｌｉｔｌ
ｐｒｅｓｅｎｔｅ  ｌａ  ｃａｒｔｅ  ｆｒａｎｃｏｐｈｏｎｅ  ｃｏｍｍｅ  ｄｏｃｕｍｅｎ  ｄｅｃｔｌｅｎｃｈｅｕｒｓｏｕｓ Ｔｏｂｊ

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

ｆｏｎｃｔｉｏｎｎｅｌ  ｄｅ  ｓｉｔｕｅｒ  ｕｎ  ｌｉｅｕ  ｅｔ  ｄａｎｓ  ｌａ  ｒｕｂｒｉ
ｑｕｅ
？ＰｏｉｎｔＣｕｕｒｅ？ｑｕ ｌｅｓｕｉｔｄｅ
ｔ
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ｌｉ
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ｎｏｕｓ ａｖｏｎｓ ｕｎ ｔｅｘｔｅ ｑｕｉｒｅｓｅｎｔｅｌａＦｒａｎｃｅｄｏｕｔｒｅｍｅｒ  ｃｅ  ｑｕｅ  ｎｏｕｓ  ｐｒｅｎｏｎｓ  ａｕｓｓ

－
ｐ

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ｉ
，
ｕｒｅ  ｓａｖａｎｔｅ   ｐｕｓ，  ｄａｎｓ  ｌｅｓ  ｅｘｅｒｃｉｃｅｓ  ｄｅ  ？ｅｘｅｒｃｅｒ？ ｄｅ  ａ  ｌｅ
ｐｏｕｒ ｌａｃｕｎ  ｅｓ
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ｇｒａｐｈｉｑｕｅｓ  ｓｏｎｔ  ｔｅｓｔｅｅｓ  ｅｎｃｏｒｅ  ｅｎ  ｐｒｏｐｏｓａｎｔ  ａ  Ｔａｐｐｒｅｎａｎｔ  ｄｅ  ｓｉｔｕｅｒ
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ｅｒｓ  ｓｕｒ  ｌａ  ｃａｒｔｅ  ｄｕ  ｍｏｎｄｅ
ｐａｙｓｏｕｍ
ｄｅｓ 
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．
Ａｐｒｅｓ，  ｌｅｓ  ｅｅｍｅｎｔｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｓ  ｄｅ  ｆｏｎｃｔｉｏｎ  ｓａｖａｎｔｅ  ｓｅ  ｄｉｓｐｅｒｓｅｎｔ  ｓｕｒｔｏｕｔ  ｄａｎｓ  ｅｓ
ｌ 
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
ｒｕｂｉｑｕｅｓ  ？  Ｃａｒｎｅｔ  ｄｅ  ｖｏｙａｇｅ  ？ 
ｒ： ｃｅｌｌｅ  ｄｕ  ｄｏｓｓｉｅｒ  １  ｔｏｍｅ  １  ｔｅｓｔｅ  ｌｅｓ  ｃｏｎｎａｉｓｓａｎｃｅｓ  ｅｎ


ｉｒＦ
ｇｅｏｇｒａｐｈｃ  ｅｎ  ｐｒｏｐｏｓａｔ  ａ  Ｔａｐｐｒｅｎａｎｔ  ｄｅ  ｒｅｐｅｒｅ  ａ  ｒａｃｅ  ｈｅｘａｇｏｎｅ  ｅｔ  ｅ  ｓ
ｎｎｄｌｉｔｕｅｒ ｌｅｓ

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ｅｓ  ｍｅｒｓ  ｑｕｉ  ｅｎｔｏｕｒｅｎｔ  ｌａ Ｆｒａｎｃｅ  ｓｕｒ  ｌａ  ｃａｒｔｅ
ｐａｙｓ  ｖｏｉｓｉｎｓ  ｄｅ  Ｆｒａｎｃｅ  ａｎｓｉｉ
 ｑｕｅ ｌ 
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＇５
ｄＥｕｒｏｐｅ  ； ｃｅｌｌｅ  ｄｕ  ｄｏｓｓｉｅｒ  ２  ｔｏｍｅ  １  ｒａｃｏｎｔｅ  ｌｈｉｓｔｏｉｒｅ  ｅｖｏｌｕｔｉｖｅ  ｄｅ  ｌａ  ｖｉｌｌｅ  ｄｅ  Ｐａｒｉｓｅｔ

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ａｖｅｃ  ｌｅａｎｄｅＰａｒｉｓ  ｔｅｓｔｅ  ｌｅｓ  ｃｏｎｎａｉｓｓａｎｃｅｓ

ｇ
ｅｏｇｒａ
ｐｈｑｕｅｓ  ｅｔ  ａｄｍｎｉｓｔｒａｔｖｅｓ  ｓｕｒ
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ｐ
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， ｉｌｉｉ
Ｐａｒｓ ｃｅｅ  ｄｕ ｄｏｓｓｉｅｒ  １  ｔｏｍｅ ２ ｔｒａｉｔｅ ｄｅｓ  ｃｏｎｎａｉｓｓａｎｃｅｓ  ｌｔｔｅｒａｉｒｅｓｅｎｒｅｓｅｎｔａｎｔ

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ｐ
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；
Ｔｅｃｒｖａｉｎ  Ｐｈｉｉｌｉ
ｐｐｅ  Ｄｅｌｅｒｍ  ｅｔ  ｓｏｎ  ｓｔｙｅ  ｄｌ＾ｃｒｉｔｕｒｅｍｎｉｍａｉｌｉｓｔｅ， ａｃｃｏｍ
ｐａｇｎｅ  ｄｕｎ  ｔｅｘｔｅ
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ｄｅＴｅｃｒ
ｉｖａｉｎ  ａ  ａｎａｌｙｓｅｒ 

．
Ａ ｔｒａｖｅｒｓ  ｌｅｓ  ｔｒａｃｅｓ  ｄｅ  ａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｓａｖａｎｔｅ  ｉｎｔｅｇｒｅｅ  ｄａｎｓ  ｅ  ｍａｎｕｅ
ｌｌｌ
， ｎｏｕｓｖｏｙｏｎｓ
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
ｑｕｅ ｍｅｍｅ ｓｉ  ｃｅ  ｓｏｎ  ｄｅｓ  ｃｏｎｎａｔｉｓｓａｎｃｅｓ  ｓａｖａｎｔｅｓ，  ｌｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｓ  ｓｅ


ｔｒａｎｓｍｅｔｔｅｎｔ  ａｓｓｅｚ  ｈａｂｉｌｅｍｅｎｔ， 
ｔｏｕｊｏｕｒｓ  ａｖｅｃ  ｕｎ  ｄｏｃｕｍｅｎｔ  ａｕｔｈｅｎｔｉｑｕｅ  ｖｉｓｕｅｌ  ｏｕ  ｅｃｒｉｔ


ｐｏｕｒ  ｇｕｄｅｒ
 Ｔａｐｐｒｅｎａｎｔ  ａ  ｄｅｃｏｕｖｒｉｒ  ｌｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｌｕ
ｉｉ
－
ｍｅｍｅ，  ａｕ  ｌｉｅｕ  ｄｅ  ｄｏｎｎｅｒ


ｄｉｒｅｃｔｅｍｅｎｔ ｕｎ ｌｏｎｇｅｘｔｅｕｄｅ  ｍａｎｉｅｒｅ  ｅｎｃ
ｙｃｏｐｅｉｑｕｅ
ｔ  ｄｅｃｒｔ ｄｌ
ｑ
ｉｉ 

．
２４３
．． Ｅｔｅｎｄｕｅ ： ｃｕｌｔｕｒｅ  ｆｒａｎ＾ａｉｓｅ  ｅｔ  ｃｕｌｔｕｒｅ  Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｅ
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
Ｐｅｎｄａｎｔ  ｑｕｅ  ｎｏｕｓ  ｅｆｆｅｃｔｕｏｎｓ  Ｔａｎａｙｓｅ  ｓｕｒ  Ｔｎｔｅｇｒａｔｏｎ  ｄｅｓ  ｅｉ  ｌ  ｉｉｌｅｍｅｎｔｓｃｕｌｔｕｒｅｌｓ


ｄａｎｓｌｅｍａｎｕｅｌａｎｓｕｅ ｅｓｅｅｍｅｎｔｓｃｕｌｔｕｒｅｓ  ｅｎ  ｅｕｘ  ｎｏｕｓ  ａｖｏｎｓｐｒｅｔｅｅｎ ｐａｒｔｃｕｅｒ



ｑ
ｉｉｌｌｌｉｌｉ
，
ａｔｔｅｎｔｉｏｎ  ａ  Ｔｅｔｅｎｄｕｅ  ｇｅｏｇｒａｐｈｑｕｅ  ｄｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｃｕｉｌｔｕｒｅｌｓ  ．Ｌａｃｕｌｔｕｒｅｄｅ ｑｕｅｌｓ

 ｐａｙｓｏｕ


ｄｅｕｅｅｓｒｅｇｉｏｎｓ ｄｅｑｕｅｓｃｏｎｔｉｎｅｎｔｓ ｅｓｔ ｅｖｏｑｕｅｅｌｅｓ

ｑｕｅｌｓ  ｏｃｃｕｐｅｎｔ  ａ  ｐｕｓ  ｇｒａｎｄｅ

 ｌｌ
ｑ
ｌｌｌ
，
， 
ｐｒｏｐｏｒｔｉｏｎ ｃｅｓ ｑｕｅｓ
ｔｉｏｎｓ
 ｐｅｕｖｅｎｔ  ｒｅｆｌｅｔｅｒ  ｌａ  ｔｅｎｄａｎｃｅ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｌｅ  ｑｕｅ  ｌｅ ｍａｎｕｅ  ａ
，

 ｌ
ｐｒ６ｆ
ｔｒｅｉＫｅ  ａ  ｏｒｍａｇｅ  ｄｕ  ｍｏｎｄｅ  ｄｕ  ｐｏｉｎｔ  ｄｅ  ｖｕｅ  ｆ
ｒａｉ＾ａ
’
ｉｅｎｔｅｒ  ｅｔ  ｆａｉｒｅ
 ｐｒｅｕｖｅ
ｄｅｌｉｉｓ，
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
ａ
ｅｓ  ｒｅｖｅｌｅｎｔ  ｅｇａｌｅｍｅｎｔ  ｌａ  ｖｉｓｉｏｎ  ｄｅｓ  ａｕｔｅｕｒｓ  ｓｕｒ  ｃｅ  ｑｕｅ  ｎｏｕｓ  ｅｎｓｅｉｎｏｎｓ  ｃｏｍｍｅ


ｐａｒｔ ｅｌ
ｇ
ｌ
，
ｃｕｌｔｕｒｅ  ｅｎ
ｐ
ｈａｓｅｅｌｅｍｅｎｔａｉｒｅｄｅＴｅｎｓｅｉ
ｇｎｅｍｅｎ  ｄｕ 
ｔＦＬＥ  ｑｕｉ  ｅｓｔ  ｄｏｎｅ  ｉｎｔｅｒｅｓｓａｎｔ  ａ

 ，
ｅｔｕｄｉｅｒ 

．
Ｓｅｏｎ ｅｓｒｅｓｕｌｔａｔｓｄｅｒｅ

ｐｅ
ｒａ
ｇｅ  ｅｔ  ｄａｎａｙｓｅ  ｄｅｓ  ｅｅｍｅｎｔｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｓｉｎｔｅ
ｇｒｅｓ  ｄａｎｓ


ｌｌｌｌｌ
ｃｈａ
ｑｕｅｐａｒ
ｔｉｅｄｕｍａｎｕｅｌ ｉ，
ｌ ｓａ
ｇｉｔｓｕｒｔｏｕｔ  ｄｅ  ａ  ｃｕｌｌｔｕｒｅ  ｆｒａｎ９ａｉｓｅ，ｃｅ
ｑ
ｕｉ ｅｓｔｒａｉｓｏｎｎａｂｌｅ
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
ｐｕｉｓ
ｑｕｅｃ
＾ｓｔ  ａｌ
ｌａｎ
ｇｕｅ
ｆｒａｎ
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ａｉｓｅｑｕ ｅｓｉｔ Ｔｏｂｊｅｔ  ｃｅｎｔｒａｌ  ｄｅ  ｎｏｔｒｅ  ｅｎｓｅｉ
ｇｎｅｍｅｎｔ
．  Ｐｕｉｓ， 
ｌ 

ａ
ｃｕｌｔｕｒｅ  ｆｒａｎｃｏｐｈｏｎｅ  ｓｕｒｔｏｕｔ  ｅｕｒｏｐｅｅｎｎｅ  ｅｔ  ｑｕｅｂｅｃｏｉｓｅ，  ｃｅｕｉ ｎｅｎｏｕｓ ｓｕｒ
ｐｒｅｎｄｐａｓ
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．
３８
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＇
Ｓｕｒ  ｅｓ  ｔｈｅｍｅｓ  ａｂｏｒｄｅｓ  ｃｅｓｔ  ｍｅｍｅ  ｃａｒｅｍｅｎｔ  ｎｄｉｑｕｅ  ｄａｎｓ  Ｔａｖａｎｔｐｒｏｐｏｓ  ｑｕｅ  ａ
ｌ
，
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－
ｓｏｃｉｅｔｅ  ｆｒａｎ？ａｉｓｅ ｅｔ ｌｅ ｍｏｎｄｅ  ｆｒａｎｃｏｐｈｏｎｅ  ｓｏｎｔ  ｄｅｕｘ  ｐａｒｔｉｅｓ  ｐｒ
ｉｍｏｒｄｉａｌｅｓ  ｑｕｅ  ｌｅ
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
ｉｅｎｔｅｒ  Ｔａｐｐｒｅｎａｎｔ  ａ  ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｄｒｅ  Ｅｎ  ｇｅｎｅｒａｌ  ｄａｎｓ  ｌｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ
ｍａｎｕｅｌ ｅｓｓａｉｅｄｏｒ 
 ．
ｄｅｃｅｎｃｈｅｕｒｓ  ｅｔ  ｅｕｒｓ  ａｃｔｖ
ｌｌｉｉｔ６ｓ，
ｌｅｓ  ｒｕｂｒ
ｉｑｕ
ｅｓ  ？  Ｐｏｉｎｔ  Ｃｕｌｔｕｒｅ》ｅｔ《Ｃａｒ
ｎｅｔｄｅｖｏｙａｇｅ？ 
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，
Ａｎｔ  Ｌａｎｇｕｅ？  ｅｔ  ｌｅ  ｃｏｔｅ  ｄ
５
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 ｑｕｅ  ？ｄｅｍｅｍｏｒｅ？ ？Ｐｏｅｎｔｒａｉｎｅｍｅｎｔｅｔ
－
ｉｉｉ 

，
ｄｅｖａｕａｔｏｎｌｉ
，  ｃ＾ｓｔ ａｐｅｕｐｒｅｓ ｌｅ ｍｅｍｅ  ｃａｓ， ｃｏｍｍｅ ｌｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｓ  ｓｏｎｔ

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’ ’
ｃｏｈｅｒｅｎｔｓ  ａｕ  ｓｅｉｎ  ｄｕｎｅ ｅ９〇ｎ  ｅｔ  ｄｍｉ  ｄｏｓｓｅｒ
ｌｉ．  Ｐｏｕｒ  ｌａ
 ｐａｒｔ 
ｄｅ ａ ｃｕｌｌｔｕｒｅ  ｆｒａｎｐａｉｓｅ， 
ｎｏｕｓ


’ ’
ｅ  ｄｅ  ＰａｒｅｄｅＦｒａｎｃｅ ａｉｎｓｉｕｅ ｌａ  Ｆｒａｎｃｅ ｄｏｕｔｒｅｍｅｒ

ｙ  ｅｎｔｅｎｄｏｎｓ  ｓｏｕｖｅｎｔ  ａｖ
－
ｓ，ｌｉ 

ｑ
ｌｉｌｌｉｌ
，
ｎｏｔａｍｍｅｎｔ  ａ  Ｒｅｕｎｏｎ  Ａｏｒｓ  ｄｕ  ｃｏｔｅ  ｄｅ  ａ  ｃｕ
ｌｉ．ｌｌｌｔｕｒｅ  ｆｒａｎｃｏｐｈｏｎｅ  ｃｅ  ｓｏｎｔ  Ｂｒｕｘｅ，
ｌｌｅｓ 

，
Ｍｏｎｔｒｅａｌ
ｑ
ｕ  ｓｏｎｔ  ｆｒｅｑｕｅｍｍｅｎｔ  ｍｅｎｔｏｎｎｅｓ
ｉｉ．  Ｎｏｕｓｃｏｎｓｔａｔｏｎｓ  ｑｕｅ  ｃｅ  ｓｏｎｔ  ｄｅｓ  ｌｉｅｕｘ


ｑｕｏｎｔｒｅｌａｔｖｅｍｅｎｔ ｅｓｐｕｓｃｏｎｎｕｓｄｕｍｏｎｄｅｖｓａｖｓｄｅｌａ  ｌａｎｇｕｅ  ｆｒａｎ９ａｉｓｅ ｃｅ  ｑｕｉ

－－
ｉ ｓｉｌｌｉｉ
？
ｆａｖｏｒｅｒ  ｕｎ  ｂｏｎ  ｄｅｍａｒｒａｇｅ  ｄａｎｅｓｃｏｎｔａｃｔｓｃｕｕｒｅ

ｐｅｕｓｓｌｓｄｕｃｏｔｅ ｄｅｌａ
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ｐｈａｓｅｅｌｅｍｅｎｔａｉｒｅ 
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．
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ｉｎ， ｌａｃｕｌｔｕｒｅ  ｎｔｅｍａｔｏｎａ
ｉｉｌｅ，
 ｐａｒ
ｌａｑｕｅｌｌｅ  ｎｏｕｓ  ｖｏｕｌｏｎｓ  ｄｉｒｅ
 ｐｒｎｃｐａｉｉｌｅｍｅｎｔｌａ
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ｈｏｎｅ Ｄ
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ｃｕｌｔｕｒｅ  ｎｏｎａｐｒｅｓ  ｎｏｔｒｅ  ｒｅｐｅｒａｇｅ  ｅｔ  ａｎａｅｍｅｎｔｓｃｕｌｕｒｅ
ｆｒａｎｃｏ
ｙｓｅ  ｅｓ  ｅ 
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．ｌｌｌｌ
，
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－
ｆｒａｎｃｏｈｏｎｅｓｎｅｓｅｐｒｅｓｅｎｔｅｎｔｐａｓｅｎｄｅｔａｉｌｓ

ｇｅｎｅｒａｅｍ
ｅｎｔ，  ｉｌｓ  ｓｏｎｔ  ｍｅｎｔｉｏｎｎｅｓ
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，
    ｐａｙｓ  ｄＡｎｇ
’ ’
ｄａｎｓｌｅｓａｃｔｉｖｉｔ６ｓｏｕｅｘｅｒｃｉｃｅｓ．Ｉｌｓ  ｔｏｕｃｈｅｎｔｌｅｓｌｅｔｅｒｒ，

ｄｌｔａｌｉｅ 
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，
Ｎｏｒｖｅｇｅ
’
ｄＡｌｌｅｍａ
ｇｎ
ｅ ｄ，
Ｅｓｐａｇｎｅ， ｄｅＳｕｉｓｓｅ ｄｅ ，，  ｄｅ  Ｃｈｉｎｅ  ｄｅ  Ｊａｐｏｎ  ｄｅ  Ｓｕｄ，，
－
Ｃｏｒ泛ｅ 

，
Ｔ
＇＇
ｄｅＶｉｅｔｎａｍ ｄｎｄ ｄｅ Ｒｕｓｓｅ ｄａｔｓＵｎ ｄｅＣｕｂａ ｄＡｕｓｒａｌｅ Ｐａｒｍ  ｅｕｘ  

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ａ
－－
，
Ｉｅ，
ｉ
，
ｔｉｓ，，
ｔｉ．ｉ
，
ｌ
ｃｕｌｔｕｒｅ  ｃｈｉｎｏｕｒｅｅｓｅｓｏｎｔｍｏｎｔｒｅｅｓ  ｐａｒｔｅｌｅｍｅｎｔ  ｄａｎｓ  ｕｎ  ｃａｄｒｅ

ｓｅｅｔｌａｃｕｔａ
ｐｏｎａｓ 
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ｉｌｉｉｌ
 ｊ
ｄｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ  ｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒｅｉｌｌｅ．  Ｊｕｓｔｅｍｅｎｔ  ｕｎｅ  ａｕｔｒｅ  ｆｏｒｍｅ ｄ，
ｅｘｉｓｔａｎｃｅ  ｄｅ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ


ｉｎｔｅｍａｔｏｎａｅ  ｅｓｔ  ｍｐｉｌｉｌｉｃｉｔｅ  ｄａｎｓ  ｌａ  ｃｏｍ
ｐａｒａｉｓｏｎｃｕｌｔｕｒｅｌｌｅ  ｅｎｔｒｅ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｆｒａｎ
？ａｓｅｏ
ｉ 

ｕ
ｕｒｅ  ｄｅ  ｓｏｎ  ｐｒｏｐｒｅ  ｐａｙｓｅ  ｓｐｏｎｔａｎｅｍｅｎｔ  ｄｕ ｃｏｔｅ  ｄｅ
ｆｒａｎｃｏ
ｐｈｏｎｅ ｅｔ ａ ｃｕｌｌｔ
，  ｆａｉｔ 

ｂ ｐｒｏｐｏｓｅｅｐａｒｕｎｎｏｍｂｒｅｄ

’ ５
ａ
ｐｐｒｅｎａｎｔ  ｏｕｉｅｎａｃｔｉｖｔｅｓ？Ｅｃｈａｎｇｅｚ？ｏｕ
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
ｌｉ
？Ｉｍａ
ｇｎｅｚ？
ｉ 
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．
３９


２５ ．Ａｕｐｏｉｎｔ ｄｅ ｖｕｅ  ｄｅ  ｌａ  ｃｏｍ
ｐｅｔｅｎｃｅ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ｄｕ  ｃｏｔｅ


ｓｏｃｉｏｃｕｌｔｕｒｅｌ
Ｌａ  ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ  ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ｓｏｉｔ  ｌａ ｃｏｍ

ｐｅｔｅｎｃｅ ａ ｃｏｍｍｕｎｑｕｅｒ

 ｉ
ｌａｎｇａｇｉｅｒｅｍｅｎｔ  ｄａｎｓ  ｌｅ  ＣＥＣＲＬ，  ｅｓｔ  ｕｎｅ  ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ  ｉｍｐｏｒｔａｎｔｅ  ｄａｎｓ  Ｔａｐｐｒｅｎｔｉｓｓａｇｅ


ｅｔ  ｓｕｒｔｏｕｔ  ＾ａｐｐｌｃａｔｉｏｎ  ｄｅ  ａ  ｌａｎｇｕｅｉｌ． Ｅｎ ｑｕｅｌ
ｑｕｅｓｏ
ｒｔｅ
，
ｌａ  ｌａｎｇｕｅ  ｓｅｒｔ  ｄａｂｏｒｄ  ａ


ｃｏｍｍｕｎｉｕｅｒ  ｐｏｕｒ  ｌｅｓ  ｅｃｈａｎｇｅｓ  ｄｅｓ  ｉｎｆｏｒｍａｔｏｎｓ  Ｐｏｕｒ  ｕｎｅ  ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｏｎ  ｄｅｓ


ｑ
ｉ．ｉ
ｉｎｔｅｒｏｃｕｔｅｕｒｓｑｕ
ｌｉ  ｖｉｅｎｎｅｎｔ  ｄｅ  ｄｅｕｘ  ｃｏｎｔｅｘｔｅｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｓ  ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｓ， ｌｅ  ｆａｃｔｅｕｒ  ｄｅ  ｃｕｌｔｕｒｅ


ｊ
ｏｕｅ  ｕｎ  ｇｒａｎｄ  ｒｏｅ  ｄａｎｓ  ｌａ  ｒｅｕｓｓｉｔｅ  ｄｅ  ｌａ  ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ
ｌ． ＩＩｓａｇｉｔ  ｄｅｓ  ｒｅｇｉｅｓ ｓｏｃｉａｌｅｓ 

，
ｄｅｓｃｏｄｅｓｄｅｖａｌｅｕｒｓ， 

ｄｅｓ  ｎｏｒｍｅｓ  ｄｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ， 
ｄｅ  ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｅｓ  ｆａ
ｆ
ｏｎｓｄｅ ｃｏｍｐｒｅｎｄｒｅ ｅｔ


ｄＭｎｔｅｒｐｒｅｔｅｒ  ｅｎ  ｆｏｎｃｔｏｎ  ｄｅｓ  ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ  ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｅｓ  ｄａｎｓ  ｓａｐｒｏｐｒｅ  ｃｕ
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
ｌｔｕｒｅ， ｅ
ｔｃ 

．
Ｄａｎｓ  ｌｅ ＣＥＣＲＬ， 
ｌａｃｏｍ
ｐｅｔｅｎｃｅ  ａ  ｃｏｍｍｕｎｑｕｅｒ  ｉｌａｎ
ｇａｇｉｅｒｅｍｅｎｔ ｅｓｔ ｃｏｍｐｏｓｅｅｄｅ
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ｔｒｏｉｓ  ｃｏｍｐｏｓａｎｔｅｓ  ｄｏｎｔ  ｌａ  ｃｏｍｐｏｓａｎｔｅ  ｓｏｃｉｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉ
ｑｕｅ ｑｕｉ  ｔｒｅｓ  ｓｏｕｖｅｎｔ  ｅｘｅｒｃｅｎｔ
？，
ｕｎｅ  ｎｆｌｕｅｎｃｅ  ｅｓｓｅｎｔｉｅｌｌｅ  ｓｕｒ  ｌｅ  ｒｅｓｕｌｔａｔ  ｄｅ  ｌａ  ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ  ｔｒａｎｓｃｕ
ｉｌｔｕｒｅｌｌｅｅｔ
ｑ
ｕｉ
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，
ｄａｎｓ  ａ  ｐｌｕｐａｒｔ  ｄｅｓ  ｃａｓ  ｒｅｓｔｅ  ｌａ  ｒａｓｏｎｒｉｍｏｒｄａｌｅ  ｐｏｕｒ  ｌａｑｕｅｌｌｅ  ｓｅ  ｐｒｏｄｕｉｓｅｎｔ  ｄｅ
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ｌｉｉ
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ｎｏｍｂｒｅｕｘ  ｍａｅｎｔｅｎｄｕｓ  ｄａｎｓ  ｅｓ  ｅｃｈａｎｇｅｓ  ｉｎｔｅｒｃｕ
ｌｌｌｔｕｒｅｌｓ．  Ａｙａｎｔ ｒｅｃｏｕｒｓａｌａｄｅｆ
ｉｎｉｔｉｏｎ

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ｄｅ ａｃｏｍｐｏｓａｎｔｅｓｏｃｏｎｇｕｑｕｅ ｄｅｃｒｉｅ  ｄａｎｓ  ｅ  ＣＥＣＲＬ  ｎｏｕｓ  ｐｏｕｖｏｎｓ  ｒｅｐｅｒｅｒ

ｌｉｌｉｉｓｔｉｔｌ 
 ，
ｓ  ｏｎｔ  ｅｔｅ  ｒｅｆｌｅｔｅｓ  ｄａｎｓ  ｌｅ  ｍａｎｕｅｌ  ｅｔ  ａｎａｌ
ｑｕｅｌｓ  ｐａｒａｍｅｔｒｅｓ  ｓｏｃｏｃｕｉｌｔｕｒｅｌ
ｙｓｅｒｄｅｑｕｅｌｌ 
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ｅ
ｍａｎｅｒｅ  ｃｅａ  ａ  ｅｔｅ  ｆａ
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， ａｆ
ｉｎｄｅｎ  ａｖｏｉｒ  ｕｎｅ  ｉｄｅｅｓｕｒｃｏｍｍｅｎｔ  ｅｓｃｏｎｔｅｎｕｓｃｕｌｌｔｕｒｅｌ 
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ｓ
ｉｎｓｅｒｅｓ  ｄａｎｓ  ｅ ｍａｎｕｅ  ｆｏｎｃｔｏｎｎｅｎｔ  ｓｕｒ  ｌｅ  ｐａｎ  ｄｅ  ａ  ｆｏｒｍａｔｏｎ  ｄｅ  ａ  ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ
ｌｌｉ 
 ｌｌｉｌ
ｓｏｃｉｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉ
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ｐｐｒｅｎａｎｔ 
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．
Ｃｏｍｍｅ  ｃｅ  ｑｕｅ  ｎｏｕｓ  ａｖｏｎｓ  ａｂｏｒｄｅ  ａｕ  ｐｒｅｍｉｅｒｃｈａ
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，
ｌａ  ｃｏｍｐｏｓａｎｔｅ


ｓｏｃｉｏｌｉｎｇｕｉｓｔｑｕｅ  ｄｅ  ａ  ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ  ａ  ｃｏｍｍｕｎｉｑｕｅｒ  ｌａｎｇａｇｉｅｒｅｍｅｎｔ  ｒｅｎｖｏｉｅ  ａｕｘ  ｃｎｑ
ｉｌ
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ｉ
ｐａｒａｍｅｔｒｅｓ  ｓｏｃｏｃｕｉｌｔｕｒｅｌｓａｕｎｉｖｅａｕ  ｄｅ  Ｔｕｓａｇｅ  ｄｅ  ａ  ｌａｎｇｕｅ  ｌ： ｍａｒ
ｑｕｅｕｒｓｄｅｓｒｅａｔｏｎｓ

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ｓｏｃｉａｅｓｌ
， ｒｅｇｉｅｓｄｅ
ｐｏｌｉｔｅｓｓｅ， ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ  ｄｅ ａｓａｇｅｓｓｅｐｏｐｕａ
ｌｌｉｒｅ， ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ  ｄｅ

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ｓｔｒｅ， ｄｉａｌｅｃｔｅｅｔａｃｃｅｎｔ  Ａｏｒｓ  ｍａｎｔｅｎａｎｔ  ｎｏｕｓ  ａｌｏｎｓ  ｒｅｇａｒｄｅｒ  ｕｎｒ  ｕｎ  ｅｕｒｓ
ｐａ
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ｇｉ．ｌｉ
，
ｌｌ
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，
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，  ｄｕ ｒｅｇｉｓｔｒｅ  ｄｕ ｌａｎｇａｇｅ ｅｔｃ． Ｌｅｓｓａｌｕｔａｔｉｏｎｓ，  ｅｎ  ｔａｎ  ｑｕｅ  ｓｕｊｅｔ ｔ
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，  ｌｅｓ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｅｓ  ｆｏｒｍｕｅｓ  ｄｅｓ  ｓａｕｔａｔｏｎｓ  ｆｏｒｍｅｌｌｉｌｌｅｓ ｅｔ
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ｌ 
 ．
ｅｌｅｍｅｎｔｑｕｅ ｅｓ
ｐｅｒｓｏｎｎｅｓ  ｓｅ  ｓａｕｅｎ
ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ  ｄｆｆｅｒｅｎｔｅｓａｒａｔ  ｄｅ  ｍａｎｅｒｅ  ｄｌｆＦｅｒｅｎｔｅ
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ｐ
ｉｌｌｌｉｉ
，

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
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ｑ
ｉｌｉ．ｌ
ｇｕ
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ｉｉｌｌｅｓｏｕｅｎｔｒｅｄｅｓｃｏｌｌｅｅｓ  ｓｏｕｖｅｎｔ  ｈｏｍｍｅｓ，  ｓｅ  ｆａｉｒｅｌａｂｉｓｅ
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
ｄｅｓａｍ Ｌ
５
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ｇｕｅｓ  ｐｒｏｃ
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
ｍａｎｅｒｅｓ  ｄｅ  ｓａｕｅｒ  ｅｎ ｆａｃｅ  ｄｅ  ｄｆｆｅｒｅｎｔｅｓ  ｐｅｒｓｏｎｎｅｓ  ｄａｎｓ  ｄ
ｉｌｉｉｆｆｅｒｅｎｔｓ  ｃｏｎｔｅｘｔｅｓ
ｐ
ｏｕｒ


ｅｖｉｔｅｒ  ｌｅ ｍｉｅｕｘ  ｄｅｓ  ｒｉｄｉｃｕｌｅｓ  ｐｅｎｄａｎｔ  ｌｅｓ  ｅｃｈａｎｇｅｓ  ｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒｅｌｓ．  Ｄｅ ｍｅｍｅ  ｄａｎｓ

 ，
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，
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
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ｉｒｅ？ ｏｎｔ ｅｔｅ
 ｐｒｅｓｅｎｔｅｅｓ  ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｅｓ  ｆｏｒｍｕｌｅｓ ｐｏｕｒ


ｐｒｍｅｒ ｅｓｓａｕａｏｓ
ｎｅｔ ｅｓｃｏｎ
ｇｅｓ  ａ  ｐｒｅｎｄｒｅ  ｐａｒ  ｒｐｐｏｒｔ  ａ  ａ  ｒｅａｔｉｏｎ  ｆｏｒｍｅ
ｅｘｉｌｔｔｌａｉｌｌｌｌｌｅｅｔａ
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
ｌａｒｅａｔｏｎ
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．
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ｉｉｉ，  ｄａｎｓ  ？  Ａｉｄｅ－
ｍｅｍｏｉｒｅ？ｄｕｄｏｓｓｉｅｒ１ｔｏｍｅ１， ｎｏｕｓ

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ａｖｏｎｓ  ？  ｕｎｅ  ｆ
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ｅｕｎｅ  ｆｅｍｍｅ  ？  ？  ｕｎｅ  ｆｅｍｍｅ／ｕｎｅ  ｄａｍｅ  ？


ｕａｔｒｅ  ｍａｎｅｒｅｓ  ｄｅ  ｄｒｅｂｉｅｎ  ｄｉｓｔｉｎｇｕｅｅｓ  ｅｎ  ｆｏｎｃｔｉｏｎ  ｄｅ  Ｔａ
ｇｅｄｅ ａ
ｐｅｒｓｏｎｎｅ  ｆｅｍｎｎｅ
ｉｉｌｉｉ
ｑ  
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，
ａｌｏｒｓ  ｑｕ＾ｎｃｈｉｎｏｉｓ， 
ｌａ ｌｉｍｉｔｅｅｓｔ ｐｕｔｏｔｎｕａｎｃｅｅｄａｎｓｌｅｓｍｏｔｓｕｔｉ
ｌｌｉｓｅｓ
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ｍｅｍｅ  ｃｈｏｓｅ  ｓａｎｓ  ｐａｒｅｒ  ｑｕｅ  ｐａｒｆｏｌｉｓ ｉｌ ｎｅｘｉｓｔｅｍｅｍｅ
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４ 
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１
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ｐｅ  ｐｏｕｒ  ｒａｐｐｅｌｅｒ  ａ  Ｔａｐｐｒｅｎａｎｔ  ｃｈｉｎｏ
ｌｉｓｄｅ
 ｐｒｅｔｅｒ


ａｔｔｅｎｔｉｏｎ  ａ  ｌａ  ｎｏｔｉｏｎ  ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｅ  ｄｅｓ  ｏｂｊｅｔｓ  ｄａｎｓ  ｌｅ  ｃｏｎｃｅｐｔ  ｄｅ  ｌａ  ｌａｎｇｕｅ  ｆｒａｎ？ａｉｓｅ 

．
Ｃｅｓ  ｍａｒｑｕｅｎｒｓ  ｄｅｓ  ｒｅｌａｔｉｏｎｓ  ｓｏｃｉａｌｅｓ  ｐｅｒｍｅｔｔｅｎｔ  ａ  Ｔａｐｐｒｅｎａｎｔ  ｄｅ  ｄｅｃｅｎｃｈｅｒ  ｓａ

 ｌ
ｒｅｆｌｅｘｉｏｎ  ｓｕｒ  ｃｏｍｍｅｎｔ  ｕｔｉｌｉｓｅｒ  ｌａ  ｌａｎｇｕｅ  ｄｅ  ｆａ？ｏｎ  ａｐｐｒｏｐｒｅｅ  ｅｎ  ｆａｉｉｓａｎｔ  ａｔｔｅｎｔｉｏｎａ ａ
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 ｌ
ｄｉｓｔｉｎｃｔｉｏｎ  ｄｅｓ  ｒｅａｔｏｎｓ  ｓｏｃａｌｅｓ  ｐｏｕｒ  ｆａｖｏｒｉｓｅｒ  ａ  ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｏｎ  ａｖｅｃ  ｅｓ  Ｆｒａｎ９ａ
ｌｉｉｌｉｌｉｓ ｏｕ
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ｌｅｓ  Ｆｒａｎｃｏｐｈｏｎｅｓ 

．
Ｒｅｇｉｅｓｄｅｐｏｌｉｔｅｓｓ 

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ｅ
Ｓｅｌｏｎ  ｌａ  ｄｅｓｃｒｐｔｉｏｎ  ｄｕ  ＣＥＣＲＬ  ｌｅｓ  ｒｅｇｉｅｓ  ｄｅ  ｐｏｌｉｔｅｓｓｅ  ｐｏｒｔｅｎｔ  ｓｕｒ  ａ  ｐｏｌｉｔｅｓｓｅ
ｉ 
 ，
ｌ
ａ？ｐｏａｒ  ｄｅｆａｕｔ  ？ Ｔｕｔａｔｉｏｎ  ｃｏｎｖｅｎａｂｅ  ｄｅ  ｍｅｒｃｉ
ｐｏｓｉｔｉｖｅＨｌ  ｖｏｕｓ
ｐｌａ
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， 
ｌｌｉ
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ｉｌｉｓｌ
， ｓｉｔ

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，
ｂｅｒｅｅ ｄｅｓ  ｒｅｇｉｅｓ ｄｅ Ｓｕｒ  ａｐｏ
ｅｔｃ Ｔｍｐｏｔｅｓｓｅ（Ｆｇｎｏｒａｎｃｅ  ｄｅ ｐｏ
ｔｅｓｓｅｌｉｔｅｓｓｅ


．ｉｌｉｉｌｉｌｉ．ｌ
，）
ｐｏｓｉｔｖｅｉ
， 
ｒｅ
ｇａｒｄｏｎｓ  ｃｅｓ  ｑｕｅｑｕｅｓ  ｅｘｅｍｐｌｅｓ  ｄｏｎｎｅｓ  ｐａｒ  ｌｅ  ＣｌＥＣＲＬ  ｐｏｕｒ  ｃｏｍｐｒｅｎｄｒｅ  ｃｅ


ｑｕｅ  ｃｅｓｔ：  ？  ｍｏｎｔｒｅｒ  ｄｅ  Ｔｉｎｔｅｒｅｔ 
ｐｏｕｒ
ｌａ  ｓａｎｔｅ  ｄｅ  Ｔａｕｔｒｅ  ｅｔｃ，
．
？ ｐ
ａｒｔａｇｅｒ  ｅｘｐｅｒ
ｉｅｎｃｅ  ｅｔ
ｓｏｕｃｉｓ，
ｅｔｃ．
？ ｅｘｐｒ
ｉｍｅｒ  ａｄｍｉｒａｔｉｏｎ，  ａｆｆｅｃｔｉｏｎ，  ｇｒａｔｉｔｕｄｅ， ｅｔｃ．
，  ｏｆｆｒｉｒ  ｄｅｓ  ｃａｄｅａｕｘ 

，
２
ｅ  ｄｅｓ  ｆａｖｅｕｒｓ  ｕｎｅ  ｉｎｖｉｔａｔｉｏｎ  ｅｔｃ  ？  Ｌｅｓ  ｅｘｅｍｐｌｅｓ  ｐｏｕｒ  ａ  ？  Ｐｏ
ｐｒｏｍｅｔｅｓｓｅ  ｐａｒ


ｔｒ．．ｌｌｉｔ
，，
ｄＳｆａｕｔ》：《ｅｖｉｔｅｒ ｌｅｓ ｃｏｍ
ｐｏｒｔｅｍｅｎｔｓ  ｄｅ  ｐｏｕｖｏｉｒ  ｑｕｉ  ｆｏｎｔ  ｐｅｒｄｒｅ  ａ  ｆａｃｅ  （ｄｏｇｍａｔｉｓｍｅｌ


，
ｏｒｄｒｅｓ  ｄｉｒｅｃｔｓ
， ｅｔｃ．
），  ｅｘｐｒｉｍｅｒ  ｕｎ  ｒｅｇｒｅ
ｔ
， ｓ＾ｘｃｕｓｅｒ  ｐｏｕｒ  ｕｎ  ｃｏｍｐｏｒｔｅｍｅｎｔ  ｄｅ  ｐｏｕｖｏｉ 

ｒ
（
ｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎ， ｃｏｎｔｒａｄｃｔｉｏｎｉ
，  ｉｎｔｅｒｄｉｃｔｉｏｎ， ｅｔｃ．
）， ｅｌｕｄｅｒ，  ｃｈｅｒｃｈｅｒ ｄｅｓ ｅｃｈａｐｐａｔｏｉｒｅｓ 

，
３
ｅｔｃ ？．． Ａｏｒｓ  ｅｓｅｘｅｍｐｌｅｓ ｐｏｕｒ？ Ｍｍｐｏ
ｌｌＩｌｉｔｅｓｓｅ（ｉ
ｇｎｏｒａｎｃｅｄｅｌｉｂｅｒｅｅ ｄｅｓ  ｒｅｇｅｓ  ｄｅ

 ｉ
ｐｏｌｉｔｅｓｓｅ）：  ｂｒｕｓｑｕｅｒｉｅ，ｆｒａｎｃｈｉｓｅ  ｅｘｃｅｓｓｉｖｅ；  ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ  ｄｕ ｍｅｐｒｉｓ，  ｄｕ ｄｅｇｏｕｔ


；
４
ｒｅｃｌａｍａｔｏｎ  ｅｔ  ｒｅｐｒｉｍａｎｄｅ 
ｉ
； 
ｃｏｌｅｒｅ  ｄｅｃｌａｒｅｅ， 
ｉｍｐａｔｉｅｎｔｅ ； ａ
ｆｉｒｍａｔｏｎ  ｄｅ  ｓｕｐｅｒｏｒ
ｆｉｉｉｔｅ？ 

．
Ｄａｎｓ  Ａｌｔｅｒ ｅ
ｇｏ 
＋
（Ａｌ
，  Ａ２）  ｎｏｕｓ  ａｖｏｎｓ  ｔｒｏｕｖｅ  ｂｅａｕｃｏｕｐ  ｄ
，
＾ｍｐｒｅｉｎｔｅｓｄｅｌａ


ｐｏｌｉｔｅｓｓｅ ｐｏｓｉｔｉｖｅ，  ｄｅｊａ  ａ  ｔｒａｖｅｒｓ  ｌｅｓ  ｏｂｅｃｔｉｆｓ  ｆｏｎｃｔｉ
ｊ
ｏｎｎｅｌｓｄｅｃｈａ
ｑ
ｕｅ ｌｅ＾ｏｎ ｄｅｆｉｎｉ 
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ｓ
ｄａｎｓ  ｅ  ｔａｂｌｅａｕ  ｄｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｄｕ  ｍａｎｕｅ
ｌｌ．  Ｄａｎｓ  ｌｅ９〇ｎ２ｄｏｓｓｉｅｒ２ｔｏｍｅ１， ｒｅｍｅｒｃｉｅｒ  ｏｕ


ｒｅ
ｐｏｎｄｒｅａ ｕｎ ｒｅｍｅｒｃｉｅｍｅｎｔ  ｐｏｕｒ ｅｘｐ
ｉｍｅｒ  ｇｒａｔ
ｒｉｔｕｄｅ   ｄａｎｓ  ｄｏｓｓｅｒ  １  ｔｏｍｅ  ２
；
ｉ
， ｐ
ａｒｌｅｒ


ｄｕｎｅ  ｒｅａｔｉｏｎ  ａｍｃａｌｅ  ｄｅ  ｓｅｓ  ｒｅａｔｉｏｎｓ  ｄｅ  ｖｏ
ｌｉ
，
ｌｉｓｉｎａ
ｇｅ ｅｔ  ｒａｃｏｎｅｒ  ｕｎｅｒｅｎｃｏｎｔｒｅ ｕｎｅ
ｔ 
 ，
Ｃｏｎｓｅｉｄｒｅ ｅ
１
ｌ  ｄｅｌ＇ｕｒｏｐｅ，Ｃａ
ｕｒｏｐｅ
ｅｎ  ｃｏｍｍｕｎ  ｄｅ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ  ｐｕｒ  ｌｏ
ｅｓ ｌａｎｇｕ
ｅｓ：ａｐｐｒｅ
ｎｄｒｅ，ｅｎｓｅｉｇｎｅｒ 
ｅｖａｌ
ｕｅｒ．  Ｐａｒ：
ｓ
ｉ
ＬｅｓＥｄｔｉｏｎｓＤｄｉｅｒ，２０１ｐ．４ ２  ｅｉ


ｌ
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 ｉ０，９
ｓ
ｉ
Ｃ
ｄｄ
ｅ ｌ＇Ｅｕｒｏｐｅ，Ｃａｒｅ ｅｕｒｏｐｅｅｎｃｏｍｍｕｎ
ｄｅ  ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｐｏｕｒ ｌｅｓ ｌａｎｇｕ
ｅｓ：ａｐｐｒｅｎ
ｄｒｅ．ｅｎｓｅｉｇｎｅｒ．ｅｖａｌｕｅｒ． 
Ｐａｒｓ：Ｌｅ
ｉｓ Ｅｄｔ
ｉ
ｏｎｓ  Ｄｉｉｅｒ，２００

ｄ１，ｐ．９４  ｄｅ３Ｉｍ． ４ 
Ｉ
ｂｉ
ｄ．
４２


ｅｘｕｎｖｅｒｓａｉｒｅ  ｏｕ  ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎｎｅｌｌｅ  ｐｏｕｒ  ｐａｒｔａｇｅｒ  ｅｘｐｅｒｅｎｃｅ  ｅｔ  ｓｏｕｃｓ  ；  ｄａｎｓ
ｐｅｒｉｅｎｃｅ 
ｉｉｔｉｉ 

ｕｕｎ  ｐｏｕｒ  ｌｅ  ｓｕｊｅｔ  ｄｏｆｒ
’ ’
ｌｅ
￥ｏ
ｎ３ｄｏｓｓｅｒ７ ｔｏｍｅ１ｉ
，
ｃｈｏｓｉｒ  ｕｎ  ｃａｄｅａｕ
ｉ
 ｐｏｕｒ ｑｕｅｑ
ｌｉｒｄｅｓ


ｃａｄｅａｕｘ  ；  ｄａｎｓ  ｌｅｆｏｎ  ２  ｄｏｓｓｉｅｒ  ７  ｔｏｍｅ  ２？  ｆａｉｒｅ  ｕｎｅ  ａｐｐｒｅｃｉａｔｉｏｎ  ｐｏｓｉｔｉｖｅ  ｏｕ  ｎｅｇａｔｖｅ

 ｉ
ｐｏｕｒｅｘｐｒｍｅｒａｍ
ｄｉｒａｔｏｎ  ｏｕ  ａｆｆｅｃｔｏｎｉｉｉ．．．  Ｐａｒ  ｒａｐｐｏｒｔ  ａ  ｌａ  ｐｏｌｉｔｅｓｓｅ
 ｐｏｓ
ｉｔｉｖｅ，  ｌｅｓ  ａｕｒｅｓ
ｔ 

ｐｏｎｔｓｓｏｎｔｍｏｎｓ ｒａ
ｉｔｉｉｔｅｓ  ｄａｎｓ  ｌｅ  ｍａｎｕｅｌ  ｄｅ  ｃｏｒ
ｐｕｓ．  Ｎｏｕｓ ｉｍａｇｉｎｏｎｓｌａｒａｉｓｏｎ ：
 ｐｏｕｒ  ｌ 

ａ
ｐｈａｓｅ ｅｅｍｅｎｔａｌｉｒｅ，ｃｅｓｏｎｔ
 ｐｕｏ
ｌｔｔ  ｅｓｓｕｅｔｓｄｅ ａ
ｊ ｐ
ｌｏｌｌｉｔｅｓｓｅ
 ｐｏｓｉｔｖｅ ｑｕｉｓｅｐｒｅｓｅｎｔｅｎｔ
ｉｌ 
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ｅ
Ｄ
＇
ｔｄｉｅｎ  ａｖｅｃ  ｅ  ｂｏｎ  ｓｅｎｓ  ｄ
ｐｕｓ  ｄａｎｓ  ｅｓ  ｅｃａｎｇｅｓ  ａｎｇｇｅｓ  ｕ  ｑｕｏ
ｌｈａｒａｌｌｉｉｌｅｔｒｅ
 ｐｏｌｉ．  ａｉｌｌｅｕｒｓ 

，
ｄｅ  ｃｅｔｅ  ｆａ９〇ｎ， ｉｌｅｓ
ｔ
 ｐｕｓ
 ｆａｃ
ｌｉｌｅ
ｐ
ｏｕｒｏｒ
ｇａｎ
ｉｓｅｒｌｅｓ  ｃｏｎｎａｉｓｓａｎｃｅｓ  ｌｉｎｇｕｉｓｔｉ
ｑｕ
ｅｓｅｔｃｅｌａ
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ｄｅｍａｎｄｅｍｏｎｓｄｉ＾ｘｉ
ｇｅｎｃｅｓｓｕｒ ａｃｒｅａｏｎｄｅｓｓ
ｔｌｉｉｔｕａｔｏｎｓｄｅｃｏｎｖｅｒｓａｔｏｎ
ｉｉ 

．
Ｅｎ  ｒｅｖａｎｃｈｅ，  ｎｏｕｓ  ｖｏｕｄｒｉｏｎｓｓ
ｐｅｃ
ｉｉｑｕｅｍｅｎｔ ｒａｐｐｅ
ｆｌｅｒ ｑｕｅ ｓｕｒ「ｕｔｉｌｉｓａｔｉｏｎ
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ｃｏｎｖｅｎａｂｌｅ  ｄｅ  ｍｅｒｃｉ  ｓｉｌ ｖｏｕｓ  ｐｌａｉｔ  ｉ  ｆａｕｔ  ｂｅｎ  ｆａｉｒｅ  ａｔｔｅｎｔｉｏｎ  ａ  ｌａｒａｎｄｅｄｆｆｅｒｅｎｃｅ


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ｇ
ｌｉｉ
，，
ｃｕｌｔｕｒｅｌｌｅ  ｅｎｔｒｅ  ａ  Ｃｈｉｎｅ  ｅｔ  ｌａ  Ｆｒａｎｃｅ  ｑｕｉ
ｌ
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
ａｒｅａｔｉｏｎｅｎｔｒｅ ｅｓｉｎｔｅｒｌｏｃｕｔｅｕｒｓｓｉ ｎｏｕｓ ａｎｅｇｌ  Ｄａｎｓ  ａ  ｃｕ

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ｇｅｏｎｓ．ｌｌｔｕｒｅ  ｆｒａｎｇａｉｓｅ 
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，
ｍｅｒｃｉ  ｅｔ  ｓ  ｉｌ ｖｏｕｓ
 ｐｌａｉｔｓｏｎｔ ｄｅｕｘ ｅｘｐｒｅｓｓｏｎｓ  ｑｕｅ ｎｏｕｓ ｕｔｉｉｌｉｓｏｎｓｔｏｕｔ ｌｅｔｅｍ
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－
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．
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．
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ｇｅｅｓ  ｅｓ  ｒｅｎｆｏｒｃｅｎｔｐａｒｅｘｅｍｐｅｒｏｖｅｒｂｅｓ
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，
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，，
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－
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１
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，
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 ，  ，
ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｃｏｍｍｅ  ｇｒａｔｉｆＦｉｓ？  ｓｌｏｇａｎｓ  ｏｕ  ｐａｎｎｅａｕｘ  ｓｕｒ  ｅｓ  ｌｌｉｅｕｘ  ｄｅ  ｔｒａｖａｉ  ｅｎ  ｔａｎｔｌ
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ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｄｅｃｌｅｎｃｈｅｕｒｓ  ｄａｎｓ  ｌｅ  ｍａｎｕｅｌ．  Ｎｏｕｓｐｏｕｖｏｎｓｙｖｏｉｒ  ｕｎｅ  ｔｅｎｄａｎｃｅｖｅｒｓ ｌａ

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，
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．
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
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ｒｉｏｎ  ｓｕｒ  ｅｓ  ｄｉｆｅｒｅｎｃｅｓ  ｄｅ  ｒｅｇ
ｌｉｓｔｒｅｄａｎｓｌｅ ：？Ｌｅｍｏｔ
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ｇ
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
ｃｏｎｔｅｘｔｅｓ  ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｓ．．．Ｄａｎｓｃｅｔｔｅ  ｓｅｃｔｉｏｎ ｎｏｕｓ  ｎｏｕｓ  ａｔｔａｃｈｅｒｏｎｓ  ａｕｘ  ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｄｅ
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
ｎｖｅａｕｘ  ｄｅ  ｆｏｒｍａ
ｉｌｉｓｍｅ   ｏｆｆｌｃｉｅｌ  ｆｏｒｍｅｌ
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，，  ｎｅｕｔｒｅ 
ｉ
，
ｎｆｏｒｍｅｌ．  ｆａｍｉｌｉｅｒ ｉｎｔｉｍｅ ？
，
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，
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’
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ｕｎ ｒｅｇｉｓｔｒｅｒｅｌａｔｉｖｅｍｅｎｔ  ｎｅｕｔｒｅ  ｅｓｔ  ａｐｐｒｏｐｒｅｉ
， ａｍｏｉｎｓｄｅｒａｉｓｏｎｓ
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
３
ｉｍｐｅｒａｔｉｖｅｓ  ？  ｅｔ  ｌｅ  ｍａｎｕｅｌ  ｄｅ  ｃｏｒ
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， ｃｅｌａ ｓｅ
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ｖｏｉｔ  ｐａｒｔｏｕｔ  ｄａｎｓ  ｌｅｓ  ａｎｇａｇｅｓ  ｄｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｄｅｃｌｅｎｃｈｅｕｒｓ  ｕｔｅｃｈａ
ｌｉｌｉｓｅｓｄｅ
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．
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ｅｅｎ  ｃｏｍｍｕｎ  ｄｅ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ  ｐｏｕｒ ｌｅｓ  ｌａｎｇ
ｕｅｓ：ａｐｐｒ
ｅｎｄｒｅ，ｅｎｓｅｉｇｎｅｒ
，ｅｖａｕｅｒ，   Ｐ
ｌ
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，
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
ｏｕｖｅｒ  ｄｅｓ  ｔｒａｃｅｓ  ｄａｎｓ  ｅｓ  ｔａｃｈｅｓ  ｅｔ  ｐｒｏｅｔｓ  ｅｌａｂｏｒｅｓ  ｄａｎｓ  ｌｅ  ｍａｎｕｅ  ｄｅ  ｃｏｒ
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ｊ，
’ ’
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 ｊ
ｕｓｔｅ  ｕｎｅ  ｐｒｏｐｏｓｉｔｉｏｎ  ｄｅ  ｍｏｙｅｎ  ｄｅ  ｆａｉｒｅ，
ｌｅｓｔＳｃｈｅｓｅｔｌｅｓ
 ｐｒｏｊｅｔｓａ
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ｅｕｘ  ｓｅｕｌｓ  ｎｅ
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ａｓ  ｓｅｒｖｉｒ  ａ  ｌａ  ｆｏｒｍａｔｉｏｎ  ｄｅ  ｃｅｔｔｅ  ｃａｅｃｈｅｚＴａ
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
．
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ａｒｃｏｕｒｓ  ｄｅ  ｌａ  ｒｅａｌｉｓａｔｉｏｎ  ｄｅｓ  ｔａｃｈｅｓ  ｅｔ
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ｑ
ｕｉ ｃｏｍ
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，
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 ｐｒｅｎｎｅ 
’
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
，
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ｕｄｅ  ｄｅ  Ｔｅｎｓｅｇｎａｎｔ  ｐｅｎｄａｎｔ  ｑｕｅ  Ｔａｒｅｎａｎｔ  ｆａｉｔ ｌｅｓｔａｃｈｅｓｅｔｒｏｅｔｓｅｎｃｏｕｒｓ
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ｕｓｅｎｐｕｓｄ＾ｘｐｅｒ
，
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ｓｅｎｓｉｂｉｌｉｔｅｏｕｒ  ｍｅｕｘ  ｆａｉｒｅ  ｓｕｒ  ｌａ  ｒｅｃｏｎｎａｉｓｓａｎｃｅ  ｄｅｓ  ｍａｒｑｕｅｕｒｓ  ｎｇｕｓｔｕｅｓ
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．
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ｕｅｓ：ａｒｅｎｄｒｅ，ｅｎｇｎｅ
ｌ  ｄｅ，Ｃｅｃｒ
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ｉ
ｒ
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４ ５
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
３．１Ｓｕｒｖｏｌ  ｈｉｓｔｏｒｉｑｕｅ  ｄｅｓ  ｍａｎｕｅｌｓ  ｄｅ  ｆｒａｎ＾ａｉｓ  ｄ＾ｄｉｔｉｏｎ  ｆｒａｎ＾ａｉｓｅ


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ｉｌｓ  ｄｅ  ｆｒａｎ
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

ｄｅｓ  ｍｅｔｈｏｄｏｏｇｉｅｓ  ｄｉｄａｃｔｉｑｕｅｓ  ｄｕ  ＦＬＥ  ｅｎ Ｆｒａｎｃｅ  Ｅｎ  ｒｅｇｅ  ｇｅｎｅｒａｅ  ｕｎ  ｎｏｕｖｅａｕ
ｌ 
 ．ｉｌ
，
ｂｅｓｏｎ  ｓｏｃａｌ  ｆａｉｔ  ｎａｉｔｒｅ  ｕｎｅ  ｎｏｕｖｅ
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ｕｉ  ａ  ｓｏｎ  ｔｏｕｒ  ｆａ
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ｎａｉｔｒｅ  ｄｅ  ｎｏｕｖｅａｕｘ  ｍａｎｕｅｌｓ  Ｃ．ｅｓｔ  ｅ  ｆｏｎｃｔｉｏｎｎｅｍｅｎｔ  ｄｅ  ａ  ｎａｓｓａｎｃｅ  ｄｅｓ  ｍａｎｕｅｓ  ｄｅ
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，
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 ｑｕｅ  ｃｈａｑｕｅ  ｍａｎｕｅ  ｄｅ  ｆｒａｎ＾ａ
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 ｐｕｂｌｉｅ  ｅｎ  Ｆｒａｎｃｅ

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’
ｌ色ｔｅ  ｕｎｅ ｍｄｔｈｏｄｏ
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ｐｏｑｕｅ  ｏｕ ａ ｖｕ  ｅ  ｊｏｕｒ
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ｌｅｎｓｅｉｇｎｅｍｅｎｔ  ｄｕ  ｆｒａｎ＾ａｉｓ  ｌａｎｇｕｅ  ｅｔｒａｎｇｅｒｅ  ｊｕｓｑｕａｎｏｓ
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

ｎｏｍｂｒｅｕｓｅｓ  ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｉｅｓ  ｑｕｉ  ｓｅ  ｄｅｖｅｏｐｐｅｎｔ  ｅｔ  ｓｅ  ｒｅｎｏｕｖｅｌｌｅｎｔ  ａｖｅｃ  ｌｅ  ｔｅｍｐｓ  ｄａｎｓ
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Ｎｏｕｓａ
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ｅｂｕｔｄｅｓｏｎｓ  ｄａｂｏｒｄ  ｐａｒｃｏｎｒｉｒ

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ｐｔｅｒ  ａｕｘ  ｎｏｕｖｅａｕｘ  ｂｅｓｏｎｓ  ｓｏｃｉｉａｕｘ．
ｌｌ 
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ｉｉｓ  ｍｅｔｈｏｄｏｌｏ
ｇｉｅｓ  ｒｅｌａｔｉｖｅｍｅｎｔ  ａｎｃｉｅｎｎｅｓ  ｑｕｉ  ｎｏｎｔ  ｐａｓ  ｌａｉｓｓｅ  ｄｅ


ｍａｎｕｅｌｓ  ｄｅ  ｆｒａｎ＾ａｉｓ  ｐａｒｔｉｃｕｌｉｅｒｓ，  ｐｕｉｓ？  ｔｒｏｉｓ  ａｕｔｒｅｓ
 ｐｕｓ  ｒｅｃｅｎｔｓ  ｅｔ  ｒｅｃｏｍｍａｎｄｅｓ  ｄａｎｓ  ｌｅ
ｌ 

＇＇
ｄｏｍａｉｎｅ  ｄｕ  ＦＬＥ  ｄａｕｊｏｕｒｄｈｕｉ  ｑｕｉ
，  ａｕ  ｃｏｎｔｒａｉｒｅ  ｏｎｔ  ｆａｉ
，
ｔ ｎａｉｔｒｅ  ｕｎ  ｇｒａｎｄ  ｎｏｍｂｒｅ  ｄｅ


ｍａｎｕｅｌｓ 

．
Ｓｏｕｓ  Ｔｎｆｕｅｎｃｅ  ｄｅ  Ｔｅｎｓｅｇｎｅｍｅｎｔ  ｄｕ  ａｔｎ  ａ  Ｔｅｐｏｑｕｅ  ｑｕ
ｉｌｉｌｉｉ  ｓｅｒｖａｉｔ  ａｐｒｅｓ  ｄｅ


ｐｏｕｒＦｅｎｓｅｇｎｅｍｅｎｔ  ｄ 
？
ｍｏｄｅｌｅｉ  ａｕｔｒｅｓｌａｎ
ｇｕｅｓｅｔｒａｎｇｅｒｅｓ，  ｌａ ｍｅｔｈｏｄｏｏｇｅ

 ｌｉ
ｔｒａｄｉｔｉｏｎｎｅｌｌｅ  （ｏｕ  ｌａ  ｍ＾ｈｏｄｏｌｏｇｉｅ  ｇｒａｍｍａｉｒｅ
－
ｔｒａｄｕｃｔｉｏｎ）  ａｃｏｍｍ  ｓｏｎ  慼ｐａｎｏｕｉｓｓｅｍｅｎｔ
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ｌａ  ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｉｅ  ａｕｄｉｏ
－
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－
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
ｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕｅｌｌｅ？  ａｖｅｃＴｍｐｏｒｔａｎｃｅ  ｉ  ｍｉｓｅ  ｓｕｒ  ａ  ｆｏｒｍｅ  ａｕ  ｄｅｔｒｍｅｎｔ  ｄｕ  ｓｅｎｓ
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．
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， ｌｅ
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ｍｅｔｈｏｄｏｏｇｌｉｅ，  ｐａｒｃｅ  ｑｕｅ  ｐｏｕｒ  ｃｅ
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， ｌａ  ａｎｇｕｅ  ｅｓｔ  ａｖａｎｔ  ｔｏｕｔ  ｕｎ  ｍｏｙｅｎ  ｄ
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，
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，
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ｐａｒｔｉｒｄｅ ａｓｌｉｔｕａｔｏｎ
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ａｌｌｏｎｓ  ｍａｉｎｔｅｎａｎｔ  ａｐｅｒｃｅｖｏｉｒｐａｒｔｉｃｕ 
ｌｉｅｒｅｍｅｎｔ  ｌｅｓ  ｄｉａｌｏｇｕｅｓ  ｄａｎｓ  ｅｓ  ｍａｎｕｅｌｓ  Ｓｌ．ＧＡＶ．．．
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ｓ
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 ｐａｒ  ｌｅｓ  ｎａｔｉ
ｇｅｓ  ｑｕｏｔｉｄｅｎｓ  （ｖｏｉｒ  ｃｅ
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３
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 ｆｏｎｄａｍｅｎｔａｌ）？．ｔａｎｔ，
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ｉｌｓ， ？ｃｅｓｔ
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ｏｕｒｑｕｏ  ｉｉｌｓ
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ｌｅｓ
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ｆｏｎｄａｔｅｕｒｓ  ｄｕ  Ｓ．ＧＡＶ．．．
） ｏｎ
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１
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ｆ，１９９５，．ｐ３６ ２
Ｂ
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Ｅ
Ｈ
，Ｍｅｔｈｏｄｅｓ  ｅｔ  ｐｒａｔｉｑｕｅ
ｓ  ｄｅｓ 
ｍ
ａｎｕｅｌｓ  ｄｅ  ｌａｎｇｕｅ．ＰａｒｉｓＤｉｉｅｒ：
：ｄ
Ｃｒｅｉｄｆ，１９９５，．ｐ４０ ３  ＥＳＢ
ＳＥ  Ｈ
，Ｍ
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ｓ ｅｔ  ｐｒａｔｉｑｕｅｓ  ｄｅｓ  ｍａ
ｎｕｅｌｓ

ｄｅ  ｌａｎｇｕｅ．Ｐａｒｉｓ：Ｄｉｄｉｅｒ
：Ｃｒｅｄｉｆ，
１９９，５ｐ．４１  ４  ＢＥＳＳＥ  ，ＭＨｅｔｈｏ
ｄｅ
ｓ  
ｔ
ｅ
ｒａｔｉｑｕｅｓ  ｄｅｓ  ｍａｎｕｅｌｓ  ｄｅ ｌａｎ
ｇｕｅ．ａｒｉｓ：ＤｉｄｉｅｒＣｒｅｄｉｆ，１９
Ｐ：９
５，ｐ．５４
４７


ｃｕｌｅｒ）  ｖｉｓａｎｔ  ａ  ｄｏｎｎｅｒ  ａｕｘ  ｅｔｕｄｉａｎｔｓ  ｄｅｓ  ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｓ  ｐｌｕｓ  ｐｒｅｃｉｓｅｓ  ｓｕｒ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ


ｐａｒ
ｔｉｉ
ｄｅｌａＬ２ ｍａｉｓｃｅｌｕｃ  ａ  ｒａｒｅｍｅｎｔ  ｅｔｅ  ｎｔｅｇｒｅ  ａｕｘ  ｐｒａｔｑｕｅｓ  ｄｅｓ  ｍａｎｕｅｌｓ  ａｕ  ｍｏｎｓ

－
？
ｉｉｉ 
 ｉ
，
ｉ
ｃｅｕｘ  ｄｅ  ｌａ
ｐｒｅｍｅｒｅ
ｇｅｎｅｒａｏｎ？
ｉｔｉ 

．
 
Ｕａｐｐｒｏｃｈｅ  ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ
 （ｏｕ  Ｔａｐｐｒｏｃｈｅ  ｎｏｉｏｎｎｅ
ｔｌｌｅ  ｅｔ  ｆｏｎｃｔｉｏｎｎｅｌｌｅ
）
ｒｅ
ｐｏｎｄ


ａｕ  ｂｅｓｏｉｎ  ｄｅ  ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ  ｓｏｃａｌｅ  ｓｕｒｔｏｕｔ  ａｕ  ｓｅｉｎ  ｄｅ  ＴＥｕｒｏｐｅｉ．  Ｂａｓｅｅ  ｓｕｒ  Ｔｄｅｅ  ｑｕｅ

 ｉ
ｌａ  ｌａｎｇｕｅ  ｅｓｔ  ｌｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔ  ｄｅ  ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｏｎｉ
， 
Ｔａｐｐｒｏｃｈｅ  ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ  ｖｉｓｅ  ａ  ｆｏｒｍｅｒ


ｌａ  ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ  ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｖｅ  ｅｔ  ａ  ｄｅｖｅｌｏｐｐｅｒ  ｌａ  ｃａｐａｃｉｔｅ  ｄｅ  ｃｏｍｍｕｎｉｑｕｅｒ  ｄｅ  ｆａ＾ｏｎ
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 ｉ
ａｕｔｏｎｏｍｅ  Ｓｕｉｔｅ  ａ  ｃｅｔｅ  ａｐｐｒｏｃｈｅ  ｂｅａｕｃｏｕｐ  ｄｅ  ｍａｎｕｅｌｓ  ｄｅ  ｆｒａｎ＾ａｉｓ  ｏｎｔ  ｅｔｅ  ｐｕｂｌｉｅｓ
．
， 

，
ＡＦｒａｎｃｅｆｏｎ
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ｒＥｓｐａｃｅｓＢ
’
ｑ＼ｘｌｉｏ ，
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ｔｉｅｒｅｓ，
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ｔｉｅｒｅｓ
，，
ｉｅｎｖｅｎｕｅ
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
ｅｎ Ｆｒａｎｃｅ， Ｒｅｆｅ
ｌｔｓ
，  Ｔａｘｉ／
，  Ｆｏｒｕｍ  Ａ，
ｌｔｅｒｅ
ｇｏ， ｅｔｃ  ．Ｄａｎｓ  ｌｅｓ  ｍａｎｕｅｌｓ  ｌｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ
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 ，
ｐｒｏｐｏｓｅｓ  ｓｏｎｔ  ｒｅｌａｔｉｖｅｍｅｎ
ｔａｕｔｈｅｎｔｑｕｅｓ  ａｙａｎｔ  ｉｌａ ｖｏｌｏｎｔｅｄｅｓｅｒａ
＿
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
ｅｕｘ  ｄｅ  ｒｏｌｅ  ｅｔ  ｌａ  ｓｉｍｕｌａｔｉｏｎ ｓｏｎｔ  ｌｅｓ  ａｃｔｉｖｉｔｅｓ
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，， ｊ
ｐｒｉｖｉｌｅ
ｇｉｅｅｓ．  Ｅｎ ｐａｒｌａｎｔ  ｄｅ  Ｔａｐｐｒｏｃｈｅ  ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ，  ｅｓ  ｉｌｔｉｎｃｏｎｔｏｕｍａｂｌｅ  ｄｅ

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ｍｅｎｔｉｏｎｎｅｒ  Ｕｎｎｉｖｅａｕｓｅｕｉｌ  ｄｏｃｕｍｅｎｔ  ｅｌａｂｏｒｅ  ｐａｒ  ｌｅ  Ｃｏｎｓｅｉｌ  ｄｅ  ＴＥｕｒｏｐｅ  ｊｕｓｔｅ
－

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ｃｏｍｍｅ  ｌｅ  Ｆｒａｎｇａｉｓ
ｆ
ｏｎｄａｍｅｎｔａｌ  ｐｏｕｒ  ａ  ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｉｅ  Ｓｌ．ＧＡＶ  Ｃｅ  ｄｏｃｕｍｅｎｔ
．．
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，
ｌａｎｇｕｅ  ｄａｎｓ  Ｔｅｎｓｅｉｇｎｅｍｅｎｔ， 
ｉｌ  ｃｒｅｅ  ａｕｓｓｉ  ｕｎ  ｍｏｄｅｅ  ｃｏｍｍｕｎ  ｑｕｉ  ｄｅｆｎｉｔ  ｕｎｅ  ｅｃｈｅｌｌｅ
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 ｌｉ
ｄｅ  ｎｖｅａｕｘ  ｄｅ  ａｎｇｕｅ  ｃｏｍｐａｒａｂ
ｉｌｌｅｓｅｎｔｒｅｌｅｓｌａｎ
ｇｕｅｓ  ｅｕｒｏｐｅｅｎｎｅｓ  Ｐａｒａｌｌｅ．ｌｅｍｅｎｔ ｌｅｓ

 ，
ｍａｎｕｅｌｓ  ｄｅ Ｔａｐｐｒｏｃｈｅ  ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｖｅａｄｏｉ
ｐｔｅｎ ｇｅｎｅｒａｅｍｅｎ
ｔｔｕｎｅｏｒ
ｇａｎ
ｌｉｓａｔｉｏｎ  ｄｅ
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
ｃｏｎｔｅｎｕ  ｔｈ芑ｍａｔｉｑｕｅ  ｅｔ  ｓｏｎｔｄａｂｏｒｄｓ  ｅｎ  ｃｏｒｒｅｓ
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－
ｌｔ ｉｌｓ 
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．
Ｄａｎｓ  ｌｅ Ｃａｄｒｅ  ｅｕｒｏｐｅｅｎ  ｃｏｍｍｕｎ  ｄｅ  ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｐｏｕｒ  

ｌｅｓ  ｌａｎｇｕｅｓ， ｐ
ｕｂｌｉｅ ｅｎ ２００ 

１
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ａｒ  ｌｅ  Ｃｏｎｓｅｉｌ ｄｅ ｌ  Ｅｕｒｏｐｅ， 
ｌａ  ｐｅｒｓｐｅｃｔｖｅ  ａｃｔｏｎｎｅｌｌｅ  ｅｓｔ  ｖｉｖｅｍｅｎｔ  ｒｅｃｏｍｍａｎｄｅｅ
ｉｉ
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

Ｔｅｎｓｅｇｎｅｍｅｎｔ  ｄｅｓ 
ｉｌａｎ
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ｅｓ．  Ｃｅｓｔｕｎｅｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｉｅａｓｓｅｚｒｅｃｅｎｔｅｑｕｉａ
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ｄａｐｐｒｅｎｄｒｅ  ａ  ａｇｉｒｅｔ ａ
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Ｔａ
ｐｐｒｅｎａｎｔ  ｄｕｎｅ  ａｎｇｕｅ  ｃｏｍｍｅ  ｄｅｓ  ａｃｔｅｕｒｓ  ｓｏｃａｕｘ  ａｙａｎｔ  ａ  ａｃｃｏｍｐ
ｌｉｌｉｒｄｅｓｔａｃｈｅｓ

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ｕ  ｎｅ ｓｏｎｔａｓ  ｓｅｕｅｍｅｎｔ  ａｎｇａｇｅｒｅｓ）  ｄａｎｓ  ｄｅｓ  ｃｒｃｏｎｓｔａｎｃｅｓ  ｅｔ  ｕｎ  ｅｎｖｒｏｎｎｅｍｅｎｔ
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ｐ
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Ａｎｓ
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，
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，  ｄａｎｓ  ｌｅｓ  ｍａｎｕｅｌｓ
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ｄｏｍｎｅｓ  ｐａｒ  ｌａ  ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ  ａｃｔｏｎｎｅ
ｉｉｌｌｅ，  ｃｏｍｍｅ  Ｌｅ  ｎｏｕｖｅａｕ  ｔａｘｉ！
，
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ｓ  ｄｅｓ ｍａｎｕｅｌｓ  ｄｅ ｌａｎｇｕ
ｅ．Ｐａｒｉｓ：Ｄｉｄｅｉ：Ｃｅｒｄｉｆ，１９９５，ｐ４
．
５ ２ 
Ｃｏ
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ｌ
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
ｄｅ  ｌ＇Ｅｕｒｏｐｅ，Ｃａｄｒｅ  ｅｏｐｅｅｎｕｒ  ｃｏｍｍ
ｕｎ ｄｅ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ  ｐｏｕｒ ｌｅｓｌａｎｇ 
ｕｅｓ．Ｐａｒｉ
ｓ：Ｄｉｄｉｅｒ，００２１，ｐ．１５
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
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Ｖｅｒｓｉｏｎ  ｏｒｉｇｉｎａｔｅ＾ 
Ｒｏｎｄｐｏｎｔ－
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９
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ｇｎｅｍｅｎｔ  ｄｅ  ｆｒａｎ？ａｉ 
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ｃｏｎｔｅｘｔｅ  ａｎｅｒｂｅｎ  ｆｒａｎａｉｓ Ｃ０９Ｕ  ａ  Ｔａｄｅ  ｄｅｓ ｐ
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，
ｃｅ  ｑｕｉ  ｅｓｔ  ｓｏｕｖｅｎｔ  ｌａ  ｃａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｑｕｅ  ｄｅｓ ｍａｎｕｅｌｓ ｄｅｄｉｔｉｏｎ  ｆｒａｎ＾ａｉｓｅ ｄｕ  ｍｏｎｓ  ａｕ
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ａ  ｌａ  ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ  ｄｅｓ  ｍａｎｕｅｌｓ  ｄｅｄｏｎｃｈｉｎｏ
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ｆｒａｎ？ａｉｓｅ  ｐｅｕｔ  ｅｔｒｅ  ｃｏｍｐｌｅｍｅｎｔａｉｒｅ  ａ  ｃｅｌｌｅｄｅｓｍａｎｕｅｌｓ ｄ  ｅｄｉｔｉｏｎ ｃｈｉｎｏｉｓｅ ｄａｎｓ
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ｇｎｅｍｅｎｔ ｅｓｔｐｏｐｕ 
ｌａｉｒｅ
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ｄａｎｓ  Ｔｅｎｓｅｇｎｅｍｅｎｔ  ｓｕｐｅｒｅｕｒ  ｄｅ  ｆｒａｎｆａｈａｓｅｅｅｍｅｎｔａ
ｐｅｃａｅ ｅｎ
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３３Ｉｎｓ
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ｇｒｅｓ  ｄａｎｓ  ｅ
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ｐｒｅｃｅｄｅｎｔｓ  ｎｏｕｓ  ｖｏｙｏｎｓ 
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ｕｉ ｓｅ ｔｒｏｕｖｅｎｔ
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 ｑｕｅ  ｃｅａ  ｎｅ  ｄｏ
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ｐａｓ ｅ
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 Ｅｎ  ｏｕｔｒｅ  ｄ
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，
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ｌｅｓ  ｃａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉ   ａｐｐｒｅｎｔｉｓｓａ  ａ 

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ｅｔｒａｎｇｅｒｅｓ  ｎｏｕｓ  ｎｅ  ｐｏｕｖｏｎｓ  ｎｏｎ  ｐｌｕｓ  ｆａｉｒｅ  ｔｏｕｔ  ａ  ｆａｉｔ  ａ  ｍｅｍｅ  ｃｈｏｓｅ  ｑｕｅ  ｄａｎｓ  ｅｓ
，
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ｍａｎｕｅｌｓ  ｄ  ｅｄｉｔｉｏｎ  ｆｒａｎ？ａｉｓｅ，  ｐａｒｃｅ  ｑｕｅ
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ｉｌ ｅｓｔ ｄｏｎｅｃｏｎｓｄｅｒａｂｅｄｅｒｅｓｅｃｔｅｒｄｅ
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 ｐａｓ  ｆａｃｅ  ａ  Ｔａｐｐｒｅｎａｎｔ  ｃｈｎｏｉｉｓ 
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．
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 ｙ  ａ  ｔｒｅｓ  ｐｅｕ  ｄｅ
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ｇｎｅｍｅｎｔ  ｄｕ  ＦＬＥ  Ｐａｒ
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ａ  ａｎｇｕｅ  ｆｒａｎ？ａｉｓｅ  ｎｅ  ｓｅｍｅｎｔａＴｎｔｅｒｅｕｒ ｄｅ  Ｆｒａｎｃｅ  ｍａｉｓ
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ａｕｓｓｉ ｄａｎｓｂｅａｕｃｏｕｐｄｅｐａｙｓｅｎＥｕｒｏ

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Ｔａｐｐｒｅｎａｎｔｐｅｕｔ  ｓｅ
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ｏｕｖｅｒ  ｄａｎｓ  ｄｅｓ  ｃｏｎｖｅｒｓａｔｏｎｓ  ａｖｅｃ  ｅｓ ｏｃｕｔｅｕｒｓ  ｖｅｎａｎｔ  ｄｅ  ｄ
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ｎｔｅｒｃｕｔｕｒｅｅ  ｅｔ  ａｕｓｓｉｏｕｒ  ａｖｏｉｒ  ｕｎｅ  ｖｓｏｎ  ｍｏｎｄａｅ  ｑｕ  ｅｓｔ  ｔｒｅｓ  ｍｏｒｔａｎｔｅｏｕｒ
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
ｐ
ｌｌｌｉｌｉｉ
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Ｔａｐｐｒｅｎａｎ ｄａｎｓｓｏｎａｐｐｒｅｎｔｔｉｓｓａ
ｇｅ  ｄｕｎｅ  ａｎｇｕｅ ｅｔｒａｎｇｅｒｅ  ｄｏｎｔ  ｌｌｅ  ｆｒａｎ＾ａｉｓ
ｐｏｕｒ
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
Ｔａ
ｔ ｃｈｉｎｏｉｓ 
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．
Ｐａｒ  ｃｏｎｓｅｑｕｅｎｔ，
ｐｏ
ｕｒ  ｎｏｔｒｅ  ｐａｒｔ， 
ｉｌ  ｅｓｔ  ｆｏｒｔｅｍｅｎｔ  ｃｏｎｓｅｉｌｌｅｄｅｃｏｎｃｅｖｏｉｒ
ｐ
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ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｓｓｕｒｌｅｍｏｎｄｅａＴｅｘｔｅｒｉｅｕｒｄｅ ａＦｒａｎｃｅｅｔｌｅｓａｌｏｕｔｅｒａｕｘｍａｎｕｅｌ 
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ｄｅｄｉｔｉｏｎ  ｃｈｉｎｏｉｓｅ  ａｕ  ｍｏｎｓ  ｓｏｕｓ  ｆｏｒｍｅ  ｄｅ  ｃｏｎｎａ
，
ｉｉｓｓａｎｃｅｓｃｕｌｔｕｒｅｌｌｅｓｓｏｉｔ  ａｃｕ
ｌｌｔｕｒｅ
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５  
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１
’
ａｐｐｒｅｎａｎｔ  ｅｎ  ａｉｔ  ｕｎ  ｐｒｅｍｉｅｒ  ａ
ｐｅｒｇｕ  ａｕ  ｄ
Ｓｂｕｔ  ｄｅ  ｓｏｎ  ａ
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ｐｏｕｒ ｑｕｅｐｐｒｅｎｔｓｓａ
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ｓ Ｉｉ
，
ｄｅ  ｌａ  ａｎｇｕｅｌ．  Ｌａｄｉｖｅｒｓｉｔｙ  ｄｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｓ  ｖａ  ｅｅｒｔａｎｅｍｅｎｔ  ｓｕｓｃｉｉｔｅｒ  ｅｔ  ｒｅｎｆｏｒｅｅｒ


ｌａ  ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ  ｄｅ  Ｔａｐｐｒｅｎａｎｔ  ａ  ａｌｌｅｒ
ｐ
ｌｕｓ  ｏｎ  ａ  ｌａ  ｄｅｃｏｕｖｅｒｔｅ  ｄｕｎ  ｎｏｕｖｅａｕ  ｍｏｎｄｅ
ｌｉ 

ｆｆｅｒｅｎｔ  ｄｕ  ｓｉｅｎ
ｃｕｌｔｕｒｅｌ
ｑｕ
ｉ ｅｓｔｄｉ 
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．
Ｐａｒ  ｃｏｎｔｒｅ  ｅｓｔ，
－
ｃｅ
ｐ
ｏｓｓｉｂｌｅ  ｄｅ  ｎｏｔｒｅ  ｃｏｔｅ  ｄｅ  ｒｅｆｌｅｃｈｉｒ  ｓｕｒ  ｃｅ  ｑｕｅ  ｎｏｕｓ
ｐ
ｏｕｖｏｎｓ
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
ｆａｉｒｅ  ｄｅ  ｐｌｕｓ  ｓｕｒ  Ｔｅｔｅｎｄｕｅ
 ｇｅｏｇｒａｐｈｉｑｕｅ  ｄｅ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ？  Ｓａｃｈａｎｔ  ｑｕｅ  ｌｅ  ｂｕｔ  ｄｅ  ｌａ


ｃｏｍｍｕｎｃａｔｉｏｎ  ｐｏｕｒ  Ｔａｐｐｒｅｎａｎｔ  ｃｈｉｎｏｉ
ｉｓｎｅｓｔ  ｐａｓ  ｓｅｕｌｅｍｅｎｔ  ｄｅ  ｓａｖｏｉｒ  ｃｏｍｍｕｎｉｑｕｅｒ
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５５
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Ｎ
５
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ｉ   ｅｎ  ｆｒａｎ
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．  ｏｕｂｌｉｏｎｓ  ｐａｓ  ｄｅ  ｂｅｎ  ｐｒｏｆ
ｉｔｅｒ  ｄｅ
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＇５
ｎｏｓ  ｐｒｏｐｒｅｓ ａｖａｎｔａｇｅｓ ｃｅｓｔａｄｉｒｅ  ｍｅｔｔｒｅ  ｄａｎｓ  ｌｅｓ  ｍａｎｕｅｌｓ  ｐｌｕｓ  ｄｅｌｅｍｅｎｔｓ  ｃｕｕｒｅｌｓ

－
－
，
ｌｔ 

ｓｕｒｌａｃｕｌｔｕｒｅｃｈｎｏｉｉｓｅ  ａｖｅｃ  ｌａ

ｑｕｅｌｌｅ  ｎｏｕｓ  ａｖｏｎｓ  ｕｎ
ｇ
ｒａｎｄ  ｎｏｍｂｒｅ  ｄｅ  ｒｅｓｓｏｕｒｃｅｓ
ｑ
ｕ 
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ｐｅｒｍｅｔｔｅｎｔ  ｌａ  ｍｉｓｅ  ｅｎ
ｐ
ｌａｃｅ  ｄｅ  Ｔｅｌａｂｏｒａｔｉｏｎ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｌｅ，  ｑｕｅ  ｎ＾ｎｔ  ｐａｓ  ｌｅｓｍａｎｕｅｌｓ
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ＡＡ２
９
ｄｅｄｉｔｉｏｎ  ｆｒａｎｇａｉｓｅ  ｍｅｍｅ  Ａｌｔｅｒ  ｅｇｏ  ＋（１
，  ）
ｏｕ  ｎｏｕｓ  ｔｒｏｕｖｏｎｓ  ｄｅｓ  ｅｅｍｅｎｔ  ｃｕｌｔｕｒｌｅｓ
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ｃｈｉｎｏｉｓ ｍａｉｓ
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ｕｉ  ａｐｐａｒｍｅｎｔ  ｐｒｎｃｉｐａｌｅｍｅｎｔ  ｄａｎｓ  ｄｅｓ  ｎｉｖｅａｕｘ  ｐｌｕｓ  ｅｌｅｖｅｓ
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，  ｃｅ  ｑｕｉ
 ｐｏｕｒ
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Ｔａ
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 ｐｅｎｔ  ｅｔｒｅ  ｍｏｉｎｓ  ｎｔｅｒｅｓｓａｎｔｉ．  Ｄｅｐｕｉｓ  ｌｅ  ｄｅｂｕｔ  Ｔ，
ａ
ｐｐｒｅｎａｎｔ  ａ  ｎｅｒｅ
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ｄｅ  ｓｅ  ｍｅｔｔｒｅ  ａ  ａｐｐｒｅｎｄｒｅ  ａ  ｅｘｐｒｉｍｅｒ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｃｈｎｏｉｓｅ  ｅｎ  ｆｒａｎ？ａ
ｉｉｓｒｏ
ｇｒｅｓｓｖｅｍｅｎｔ
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．
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
ｌｉｏｒｅｒ  ｅｕｒ  ｓｙｓｔｅｍｅ  ｄｅ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｅｔ
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ｏｓｉｔｉｏｎｎｅｒ  ａ  ｃｕｌｌｔｕｒｅ
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
ｃｈｎｏｅ  ｄａｎｓ  ｌｅ  ｍｏｎｄｅ  ａｖｅｃ  ｌａ ｃｕｌｔｕｒｅ ｄｅｓａｎｇｅｒｓ  ｐｏｒ
ｎ  ａｕ  ｆｕｒ  ｅｔ  ａ  ｍｅｓｕｒｅ
ｐａｙｓｅ 

ｉｉｓｔｒ
ａｖｏｉｒｕｎｅｃｏｎｃｅ

ｐｔｏｎｄｅｃｕ
ｉｌｔｕｒｅ  ｍｏｎｄｉａｅ  ｐｌｕｓ  ｃｏｎｖｅｎａｂｌｅ  ｅｔ  ｃｏｒｒｅｃｔｅ  ｅｎｓｕ
ｌ
，
ｉｔｅ  ｄａｎｓ
，
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ｇｕｅ  ｆｒａｎｆａｓｅ
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ｐｏｕｒ  ｆａｉｒｅ  ａｕ  ｍｏｎｄｅ  ｆｒａｎｃｏｐｈｏｎｅ  ｃｏｎｎａｉｔｒｅ  ｍｉｅｕｘ ｅｔ
ｐ
ｌｕｓ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｃｈｎｏｉｓｅ ｅｔ  ｌａ
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Ｃｈｎｅｉ 

．
Ｑｕａｎｔ ａ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｃｏｎｒａｎｔｅ  ｑｕｉ  ｅｓｔ  ｂｅａｕｃｏｕｐ  ｐｌｕｓ  ｓｏｕｌｉｇｎｅｅ  ｄａｎｓ  ｌｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ


ｄｅｎｓｅｇｎｅｒ  ｄｕ  ＦＬＥ  ｅｔ  ｑｕｉ  ａ  ｕｎ ｆｏｒｔ  ｌｉｅｎ  ａｖｅｃ  ｌａ  ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ  ｓｏｃｏ
ｉｉｌｉｎｇｕｉｓｔｉ
ｑｕｅ ｅ
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ｔ
ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｅｎｅｒａｌｅｍｅｎｔ，  ｌａ  ｒｅａｌ
， ｇ
ｉｓａｂｉｌｉｔｅｄｅｓａ
 ｐｒｅｓｅｎｃｅ  ｅｓｔ  ｂａｓｅｅ  ｓｕｒ  ｕｎ  ｓｏｕｔｉｅｎ
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
ｄｅ  ｄｅ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ａｕｔｈｅｎｔｑｕｅｓ  ｐｏｕｒ  ｆａｉｒｅ  ｅｘｐｏｓｅｒ  ｅｓ  ｅｌｅｍｅｎｔｓ  ｃｕｌｔｕｒｅ
ｓｏｌｉｉｌｌｓｏｒｉ
ｇｎａｕｘ
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
ｅｎｔｒｅｌｅｓｌｉ
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ｎｓｌｅｓｍｏｔｓｑｕｉ  ｒｅｆｌｅｔｅｎｔ  ｌｅ  ｍｉｅｕｘ  ｐｏｓｓｉｂｌｅ  ｌｅｓ  ｒｅａｌｉｔｅｓｓｏｃｉａｅｓａ
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ｎｏｓ  ｊｏｕｒｓ  ｃｏｍｍｅ  ｄａｎｓ  Ａ，
ｌｔｅｒｅ
ｇｏ 
＋（Ａ１
，  Ａ２）？  ｃｅ  ｑｕｉ  ｎｅｓｔ  ｅｆｆｅｃｔｖｅｍｅｎｔ  ｐａｓ  ｆａｃｉｉｌｅａ
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ｅｌａｂｏｒａｔｉｏｎｄｅｎｏｓｓ  ｄｅ  ｆｒａｎ

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ｐｒｅｓ  ｍａｎｕｅｌ
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ｕｅ ｅｃｏｎｔｅｘｔｅ
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ｓｏｃｉａｌ  ｃｈｉｎｏｉｓ  ｅｔ  ｌａ  ｄｉｓｔａｎｃｅ  ｇｅｏｇｒａｐｈｉｑｕｅ  ｅｎｔｒｅ  ｌａ  Ｃｈｉｎｅ  ｅｔ  ｌａ  Ｆｒａｎｃｅ  ｍｅｔｔｅｎｔ  ｂｉｅｎ  ｄｅｓ
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５２
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
ｒｅｓｔｒｅｉｎｔｅｓａ ｌａ
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ｐｏｒｅｅｄｅｓｓｏｕｒｃｅｓ ｅ
ｌａ
 ｐｒｅｍｅｒｅｍａｎｉｉ
，  ｄｏｎｅ  ｅｎ  ｓａｃｈａｎｔ  ｃｅｔｔｅ  ｒｅａｌｉｔｅ 

，
ｐｅｕｅｔｒｅ  ｑｕｅ  ｎｏｕｓ  ｎａｖｏｎｓ
ｐａｓ  ｆｏｒｃｅｍｅｎｔ  ｂｅｓｏｉｎ  ｄｅ  ｎｏｕｓ  ｆｏｒｃｅｒ  ａ  ｃｅ  ｓｕｊｅｔ
ｐａｒ  ｃｏｎｔｒｅ
－
ｔ
 ，  

，
ｎｏｕｓ  ｐｏｕｖｏｎｓ  ｆａｉｒｅｉｔａｎｔ  ｄｅ  Ｐａｖａｎｔａｇｅ  ｄｕ  ｍａｎｕｅｌ ｄｅｄｉｔｉｏｎ
 ａｕｔｒｅｍｅｎｔ  ｔｏｕｔ  ｅｎ  ｐｒｏｆ 

ｒａｎｓａ
ｆｉｓｅｄｅｃｏｒ
ｐｕｓｐｏｕ
ｒ  ｒｅｎｄｒｅ  ｓｅｒｖｉｃｅ  ａ  ｎｏｔｒｅ  ｅｎｓｅｉ
ｇｎｅｍｅｎｔ  ｄｅ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｄｕ  ＦＬＥ  ｅｎ
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
Ｃｈｎｅｉ 

．
３３２  Ｄａｎｓ  ｕｎ ｒａ
．．
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ｕｅｃｕｌｔｕｒｅ 

ｅ
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Ｎｏｕｓ ｃｏｎｎａｉｓｓｏｎｓｂｉｅｎｌａｄｉｆｆ

ｉｃｕｌｔｅｄｅｍｅｔｔｒｅｅｎ
 ｐａｃｅＴｎｔｅｇｒａｔｏｎ ｄｅｓｅｅｍｅｎｔｓ
ｌ 
 ｉｉｌ
ｕｒｅｃｏｕｒａｎｔｅｑｕ  ｓｅ  ｔｒｏｕｖｅｎｔ  ｔｒｅｓ  ｓｏｕｖｅｎｔ  ｄａｎｓ  ｌｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ａｕｔｈｅｎｔ

ｑｕ
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ｕｅ

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ｎｏｕｓ  ａｖｏｎｓ  ｍｏｎｓ  ｄｅ  ｍｏｙｅｎｓ  ｄｏｂｔｅｎｉｉｒａ ｎｏｔｒｅｂｅｓｏｎｄｅＴｉｅｌａｂｏｒａｔｉｏｎｃｕｌｔｕｒｅｌｌｅｄｅｓ


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＾ｕ
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ｍａｎｕｅｌｓｄｅｄｉｔｉｏｎｃｈｎｏｉｉｓｅｅｎ Ｃｈｉｎｅ Ｂｅｎｑｕ

．ｉａｕｏｕｒｄｉ
 Ｉｎｔｅｒｎｅｔ  ｅｔ  ｅｓ  ｍｅｄａｓ  ｓｅ
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ｑｕ
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ｏｓｓｂｅｄｉｌｅｖｏｉｒｄｅｓｒｅｓｓｏｕｒｃｅｓ ｅｔ ｄｅｓ ｅｃｈａｎｇｅｓ ａ
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
ｌｏｎｇｕｅ ｄｉｓｔａｎｃｅ，  ｉｌ ｒｅｓｔｅｖｒａｉ
ｑｕｉｌ ｅｘｉｓｔｅｔｏｕ
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ｏｕｒｓ  ｕｎ ｒｅｔａｒｄｅｍｅｎｔ  ｄｅ  ｏｎ  ｄａｎｓ  ａ
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 ｌｉｌ
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 ｑｕｅｎｏｕｓ

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ｉｉｉｉｌｌｌｌ
ａｒｒｖｏｎｓ  ｄ
ｉｉｆｆｃｉｉｌｅｎｉｅｎｔ  ａ  ｒｅｓｓｅｎｔｉｒ
ｐ
ｒｏｆｏｎｄｅｍｅｎｔ  ａ  ｃｕｌｌｔｕｒｅｄｅ ａｓｏｃｌｉｅｔｅｅｔｄｅｌａｖｉ 
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 ｐｕｓ
ｌｄｆｆｉｉｃｉｌｅｄｅ
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
ｌｅｓｍｅｔｔｒｅｄａｎｓｌｅｓ ｍａｎｕｅｌｓｄｅ  ｆａ

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ｎａｔｕｒｅｌｌｅ  ｅｔ  ｅｆｆ
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．
Ａｌｏｒｓ  ｍａｎｔｅｎａｎｔ  ｒｅｖｅｎｏｎｓ  ｓｕｒ  ｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ａｕｔｈｅｎｔｑｕｅｓ  ｏｕ ｎｏｕｓ  ｐｏｕｖｏｎｓ
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 ｌｉ
ｅｒｌｅ ｐｌｕｓｄｅｎｕｔｒ
ｉｂｕｔｉｏｎｐｏｕｒＴａｍｅｏｒａｔｏｎ  ｄｅ  ｌａ  ｐｒａｔｑｕｅ  ｐｅｄａｏｇｉｑｕｅ  ｃｕｌｔｕｒｅ
ｐｕｓ 
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ｅ
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ｇ
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ｉｉｌｉｒｅｅｎ ｍｉｌｉｅｕｉｎｓｔｉｔｕｔｏｎｎｅ
ｉｌ ｅｎ Ｃｈｎｅｉ 

．
Ｐａｒｍ  ｉｌｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ａｕｔｈｅｎｔｉｑｕｅｓ  ｅｃｒｉｔｓ， ｓｏｎｏｒｅｓ ｅｔｖｉｓｕｅｌｓ
，  ｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｖ
ｌｉｓｕｅｌ 

ｓ
ｂａｂｌｅｍｅｎｔ  ｅｓ  ｐｕｓ  ｆａｃｅｓａ ｏｂｔｅｎｒ ｅｎＣｈ
ｐｅｕｖｅｎｎｅ  ｓａｎｓ  ｅｔｒｅ  ｒｅｔａｒｄｅ  ｐａｒ  ｅ
ｔ  ｅｔｒｅｒｏ 

ｐ
ｌｌｉｌｉｉｌ
ｅｍｄｕｎ  ｅｆｆｏｒｔ  ａｄｅｓｓｕｓ  ｅｎ  ｔｒｏｕｖａｎｔ
ｐｓ  ｎｏｕｓ  ｐｏｕｖｏｎｓ  ｄｏｎｅ  ｅｓｓａｙｅｒ  ｅ  ｆａｒｅ ｕｓｄｅ
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－
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，
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ｈｏｔｏｇｒａｈｉｅｓ  ｏｕ ｍａｅｓ  ｃｕｔｕｒｅｌｌｅｓａＴａｉｄｅｄｅｓｍｅｄｉａｓ ｄＩａｅｔ  ｅｔ ｍｅｍｅ  ｄｅｓ

ｎｔｅｒ 

ｇ
ｉｌ
ｐｐ，
ｒｅｓｅａｕｘ  ｓｏｃｉａｕｘ  ．Ａｐｒｅｓ，  ｌｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｅｃｒｉｔｓ ｅｔ ｓｏｎｏｒｅｓ ｍａｇｒｅ ａｄ，

ｌｌｉｆｆｃｕｉｌｔｅｄｅ ｅｓ

 ｌ
ｔｒａｃｅｒ， 
ｎｏｕｓ  ａｖｏｎｓ  ｅｎ  ｒｅｖａｎｃｈｅ  ｔｏｕｊｏｕｒｓ  ａ  ｆａｆｏｎ  ｄｅｎ  ｐｒｏｆｌｉｔｅｒ
 ｐｏｕｒｃｏｍｐｅｔｅｒ
ｌ ｌｅ ｏｕｌｅｓ


ｍａｎｕｅｌｓｄ＾ｄｉｔｉｏｎ ｃｈｎｏｉｉｓｅ
 ｑ
ｕｅｎｏｕｓｕｔｉｌｉｓｏｎｓｄａｎｓ ａｐｒａｔｉｌ
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ｉ
， ｃｅ
 ｑｕ
ｉ ｅｓ 
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ｔ
５３

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ｔｏｕｔ  ａ  ｆａｉｔ  ｒｅａｌｉｓａｂｌｅ  ．Ｔａｎｔ  ｑｕｅ  ｎｏｕｓ  ｅｓ  ｏｂｓｅｒｖｅｒｏｎｓｌ
， 
ｌｅｓｅｘ
ｐｏｒｅｒｏｎｓ
ｌ
， 
ｌｅｓ ａｎａｌ
ｙｓｅｒｏｎｓ  ｅｔ
ｄａｎｓ
’

＂
ｌｅｓ  ｃｌａｓｓｅｒｏｎｓ  ｅｎ ｒｅｆｌｅｃｈｉｓｓａｎｔ，ｌｏｂｊｅｃｔｉｆ  ｄｅ  ｓｅｉｖｉｒｌｅ  ｍｉｅｕｘ  ａｕｘ  ｓｕ
ｊ
ｅｔｓ


ｐｅｄａｇｏｇｉｑｕｅｓ  ｑｕｅ  ｎｏｕｓ  ｖｏｕｌｏｎｓ  ａｂｏｒｄｅｒ  ａｕ  ｃｏｕｒｓ  ｄｕ  ＦＬＥ  ｅｎ  ｔａｎｔ  ｑｕｅ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ

 ，
ｃｏｍｐｅｍｅｎｔａｉｒｅｓ  ｄｅｓｔｉｎｅｓ  ａ  ａ  ｄｅｃｏｕｖｅｒｔｅ  ｃｕ
ｌｌｌｔｕｒｅｌｌｅ 

．
Ｄａｎｓ  ｌｅｃａｓ  ｄｅ  ｎｏｔｒｅ  ｍａｎｕｅｌ  ｄｅ  ｃｏｒｐｕｓ  Ａｌｔｅｒｅ
ｇｏ ＋  （
Ａｌ
３  Ａ２）？  ｄａｎｓ  ｕｎ  ｐｒｅｍｉｅｒ


ｔｅｍｐｓ ｌｅｓｔ
ｈｅｍｅｓ  ａｂｏｒｄｅｓ  ｄｕ  ｍａｎｕｅｌｕｉ  ｓｅｒｖｅｎｔ  ｄｅ  ｆｉｌ ｄｅｃｏｎｄｕｃｔｅｕｒｄｅｌｅｎｓｅｍｂｌｅ


，， ｑ
ｄｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｄｅ  ｃｈａｑｕｅ  ｌｅ９〇ｎ５ 
ｎｏｕｓ  ｇｕｉｄｅｎｔ  ｓｙｓｔｅｍａｔｉｑｕｅｍｅｎｔ  ａ  ｄｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｐｌｅｉｎｓ


ｉｃｅ
ｆ
５
ｄｅ  ｒｃｈｅｓ  ｅｌｅｍｅｎｔｓ  ｃｕｌｔｕｒｅ
ｉｌｓ  ａｖｅｃ  ｄｅｓ  ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ  ｃｏｎｔｅｘｔｕａｌｉｓｅｅｓｄ  ｏ ｅｔ ｄｅｍａｎｄｅｎｔ
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ｂｅｎ  ｅｎｔｅｎｄｕ  ｅｎ  ｍｅｍｅ  ｔｅｍｐｓ  ｕｎ  ｓｕｐｐｏｒｔ  ｓｏｌｉｄｅ  ｄｅ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ａｕｔｈｅｎｔｉｑｕｅｓ  Ｎｏｕｓ
ｉ 
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ｐｏｕｖｏｎｓ  ｎｏｕｓ  ｓｅｒｖｉｒｄｅｓｔｈｅｍｅｓａｂｏｒｄｅｓｐｏｕｒ  ｕｎｅ  ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ  ｄｅ  ｃａｓｓｅｍｅｎｔ  ｄｅｓ  ｔｈｅｍｅｓ

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ｕｅ  ｎｏｕｓ  ｅｓｐｅｒｏｎｓ  ｄｅ  ｆａｉｒｅ  ｔｒａｖａｉｌｌｅｒ  ａｖｅｃ  ｕｎ  ｍａｎｕｅ  ｄｅｄｉｔｉｏｎｃｈｉｎｏｉｓｅ Ｅｎｃｅ

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
ｄｅｃｌｅｎｃｈｅｕｒｓ  ｄａｎｓ  ｌｅ  ｍａｎｕｅ  ｄｅ  ｃｏｒ  ｅｓｔ  ｐｒｅｆｅｒａｂｌｅ  ｄｅ  ｌｅｓ ｐｒｅｎｄｒｅ  ｐｏｕｒ  ｄｅｓ
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ｉｌ 
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ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｃｏｍｐｅｍｅｎｔａｉｒｅｓ  ａｕ  ｃｏｕｒｓ  ｄｕ  ＦＬＥ  ａｖｅｃ 
ｌｌｅ  ｍａｎｕｅｌ  ｄｅｄｉｔｉｏｎｃｈｉｎｏｉｓｅ  ｂｉｅｎ
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，
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ｄａｎｓ  ｅ  ｃｏｎｔｅｎｕ  ｄｕｎｅ  ｌｅｆｏｎ  ｄａｎｓ  ｅ  ｍａｎｕｅｌ  ｄ
ｌｌｅｄｉｔｉｏｎｃｈｉｎｏｉｓｅ， ｎｏｕｓ ａｂｏｒｄｏｎｓｕｎ
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ｔｃｏｎｃｅｍｅｄａｎｓ
ｑｕｉ ｅｓ
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ｉｌｌｉｉｌｌ，
ｆｏｒｃｅ  ｄｅ  ｌｅｃｔｕｒｅ  ｅｔ  ｄａｎａｌ  ｌｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｄｅｃｌｅｎｃｈｅｕｒｓ  ｄｕ  ｍａｎｕｅｌ  ｄｅ  ｃｏｒｐｕｓ
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， 
Ｔａｐｐｒｅｎａｎｔ  ａｕｒａ  ｄｅ  ｓｏｎ  ｃｏｔｅ  ｕｎｅ  ｖｉｓｉｏｎ
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ｌｉｉｉｌｔｕｒｅｌｓ  ａｂｏｒｄｅｓ  ｄａｎｓ  ｌ 
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ｅ
ｍａｎｕｅ  ｄｌｅｄｉｔｉｏｎ ｃｈｉｎｏｉｓｅ
， ａ ｌｏｎｇ ｔｅｎｎｅ， Ｔａ
ｐｐｒｅｎａｎ  ｓｅ  ｏｒｍｅｒａ  ｕｎｅ  ｃｏｎｃｅｐｔｏｎ
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ｕｒｅｐｕｓｃｏｍｐｅｔｅｅ ｐｕｓｍａｕｒｅｑｕｅｃｅｕ

ｃｕｌｔｌｌｅ

ｌｔｔｌｌｌｉ
 ｑｕｉ  ｎｅ  ｓｅ  ｔｒｏｕｖｅ  ｐａｓ  ｄａｎｓ  ｃｅｔｔｅ  ｍｅｍｅ
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ｐｌｃａｔｆｓ  ｐｏｕ
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ｐｒｅｓｅｎｔｅｒ  ｏｕ  ｅｘｐｌｑｕｅｒ  ｄｅｓ  ｃｏｎｎａｉｉｓｓａｎｃｅｓ  ｏｕ  ｄｅｓ  ｐｈｅｎｏｍｅｎｅｓ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｓ  ｓｏｃｉａｕｘ
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ｃｏｍｍｅ  ｃｅｕｅ  ｎｏｕｓ  ｆａｉｓｏｎｓ  ａｖｅｃ  ａ  ｒｕｂｒｑｕｅ  ｄｅ  ｃｕ
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，
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ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ａｂｏｒｄｅｓ  ｄａｎｓ  ｌｅｓ  ｒｕｂｒｑｕｅｓ  ｄｕ  ｍａｎｕｅｉｌ  ｄｅ  ｃｏｒｐｕｓ  ｔｏｕｃｈｅｎｔ  ｐｕｓ  ｐｒｏｆｏｎｄｅｍｅｎｔ ｌ
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 ｐｒｅｓｑｕｅ  ｔｏｕｓ  ｅｓ  ａｓｐｅｃｔｓ
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ｃｕｌｔｕｒｅｌｌｅ，  ｌｅｓ  ｒｕｂｒｑｕｅｓ  ｄｅ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ？  Ｐｏｉｎｔ  Ｃｕｌｔｕｒｅ  ？  ｐｅｕｖｅｎｔ  ｎｏｕｓ  ｓｅｒｖｉｒ  ｄｅ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ
ｉ 

ｃｏｍｅｍｅｎｔａｉｒｅｓ  ｅｎ  ｆｏｎｃｔｉｏｎ  ｄｕ  ｔｈｅｍｅ  ａｂｏｒｄｅ  ｄｅ  ｌａ  ｌｅ９〇ｎ  ｑｕｅ  ｎｏｕｓ  ｅｎｓｅｉｇｎｏｎｓ  ａｖｅｃ
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ｐｌ
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ｔｒａｄｉｔｉｏｎｎｅｌｌｅｓ  ｆｒａｎ＾ａｉｓｅｓ  ｏｕ  ｄｅｓ  ｔｒａｄｉｔｉｏｎｓｈｉｓｔｏｉｑｕｅｓ ｏｕ ｒｅ
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（ｉｅｘｉｅｎｃｅｓ  ｄｅ  ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ  Ｃｅ  ｓｅｒａ  ｍｅ
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ｏｕｒｑｕｅ
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 ｃｏｍｐｒｅｎｎｅ  ｅ  ｍｏｎｄｅ  ｄ＾ｓｐｒｉｔ  ｄｅｒｒｅｒｅ  ａ  ａｎｇｕｅ  ｅｔｒａｎｇｅｒｅ  ｑｕ
５
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ａｐｐｒｅｎｄ  ｃｅ  ｑｕ
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ｉｉｌｌｅｕｒｅ  ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｏｎ ｅｔ  ｐｅｒｃｅｐｔｏｎ  ｓｕｒ  ｅ  ｍｏｄｅ  ｄｅ
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 ｉｉｌ
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ｐｅｎｓｅｒｄｅｓ
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ｐｕｓ  ａｐｐｒｏｐｒｅｍｅ
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．
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ｐｏｎ ｑｕｅｎｏｕｓ ｏｕｏｎｓａｏｒ
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， ｖｉｓａｎｔ  ｌａｃｏｍ
ｐｅｍｅｎａｒ
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ｍａｎｕｅｌ  ｄｅ ｃｏｒｐｕｓ ａ ｌａ  ｐｒａｔｉｑｕｅ  ｐｅｄａｇｏｇｉｑｕｅ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｌｅ，  ｌａ ｒｕｂｒｉ
ｑｕｅ ？Ｃａｍｅｔｄｅ
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ｖｏｙａｇｅ？ｏｕｎｏｕｓ ｔｒｏｕｖｏｎｓｂｅａｕｃｏｕｐ ｂａｓｅｅ

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ｄｅｍｐｒｅｉｎｔｅｓｃｕｌｔｕｒｅｌｌｅｓ ｅｓｔ 
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ｉｎｃｏｎｔｏｕｍａｂｅｍｅｎｔｓｕｒ ｌｌｅｓ ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ ａｕｔｈｅｎｔｑｕｅｓ ｑｕｉｉ ｒｅｆｌｅｔｅｎｔ  ｌａｃｕｌｔｕｒｅｄｅ

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ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｓｄｏｍａｎｅｓｉ．  Ｎｏｕｓ  ｒｅｍａｒｑｕｏｎｓ  ｑｕｅ  ｌａ  ｐｕｐａｒｔ  ｄｅｓ  ｒｕｂｒｉｑｕｅｓ  ｄａｎｓ  ｌｅ  ｍａｎｕｅ
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ｐｕｓ  ｏｎｔ  ｄｅ  ｎｏｍｂｒｅｕｘ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ａｕｔｈｅｎｔｑｕｅｓ  ｃｏｍｍｅ  ｓｕｐｐｏｒｔ ｄｅ  ｔｒａｎｓｍｉｉｓｓｉｏｎ
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ｐｏｕｖｏｎｓ  ｆａｐｏｕｒ  ｒｅｎｆｏｒｃｅｒ  ａ  ｐｒａｑｕｅ  ｐｅｄａｇｏｇｑｕ  ｃｕｕｒｅ
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ｅｎ  ｆｏｎｃｔｉｏｎ  ｄｅ  ｌａ
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ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ  ｅｔ  ｄｅ  Ｉｏｒｇａｎｉｓａｔｏｎ  ｄｕ  ｍａｎｕｅｌ  ａｉｎｓ  ｑｕｅ  Ｔａｎａｌｙｓｅ  ｄｅｓ  ｃａｒａｃｔｅｒ
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，
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ｉｎｅｖｉｄｅｎｔｅ  ａｕ  ｎｉｖｅａｕ  ｄｅ  ｌａ  ｆｏｒｍｅ  ｄｉｎｔｅｇｒｅｒｄｅｓｅｅｍｅｎｔｓｃｕｌｌｔｕｒｅｌｓ， ｃｕｌｔｕｒｅ  ｓａｖａｎｔｅ  ｅｔ

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ｃｕｌｔｕｒｅ  ｃｏｕｒａｎｔｅ  ａｕ  ｎｉｖｅａｕ  ｄｅ  ｌａ  ｆｏｎｃｔｉｏｎ  ｄｅ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｃｕｌ，
ｔｕｒｅ  ｆｒａｎ９ａｉｓｅｅｔｃｕｌｔｕｒｅ
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ｉｎｔｅｒｎａｔｏｎａｅ  ａｕ  ｎｖｅａｕ  ｄｅ  Ｔｅｔｅｎｄｕｅ  ｇｅｏｇｒａｐｈｑｕｅ  ｄｅ  ａ  ｃｕ
ｉｌｉｉｌｌｔｕｒｅ．  Ｅｎ ｏｕｔｒｅ
， 
ｎｏｕｓａｖｏｎｓ
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ｍｉｓｅｎ
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 ｐｅｒｓｐｅｃｔｖｅ  ｄｅ
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ｌａ  ｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｄｅ ｌａ  ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ  ａ  ｃｏｍｍｕｎｉｑｕｅｒ  ａｎｇａｇｉｅｒｅｍｅｎｔ  ｓｕｒｔｏｕｔ  ｄｅｌ  ｌ 
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ｇｑｕｅｓｅｏｎ ｌｌｅ ＣＥＣＲＬ．  Ｆｉｎａｌｅｍｅｎｔ， 
ｎｏｕｓ  ｅｓｓａｙｏｎｓ  ｄｅｖｏｉｒｄｅｓ
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ｎｓｐｉｒａｔｏｎｓ  ｅｔ  ｄｅｓ  ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ  ｒｅａｓａｂｒｄｅｌｎｔｅｇｒａｔｏｎ  ｃｕｕｒｅｅ  ｄｕ  ｍａｎｕｅｌ
ｉｉｌｉｌｅｓａ
 ｐａｒｔｉｉｉｌｔｌｌ 
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ｄｅ  ｃｏｒｐｕｓ  ｐｏｕｒ  Ｔａｍｅｌｉｏｒａｔｉｏｎ  ｄｅ  Ｔ 
ｅｎｓｅｉ
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ｉｅｕｒｄｅ ａｃｕｌｌｔｕｒｅｄｕＦＬＥ ｅｎ
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Ｃｈｉｎｅ 
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．
Ａｕ  ｄｅｂｕ  ｎｏｕｓ  ｓｏｍｍｅｓ  ｐａｒｔ
，
ｔｉｓａｃｅｔｔｅ  ｅｔｕｄｅ  ｄａｎｓ  Ｆｏｂｊｅｃｔｉｆ  ｄｅ  ｆａｖｏｒｉｓｅｒ
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Ｔｅｌａｂｏｒａｔｉｏｎ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｌｅ  ｄｅｓ  ｍａｎｕｅｌｓ  ｄｅ  ｆｒａｎｆａｉｓ ｄｅｄｉｔｉｏｎ ｃｈｉｎｏｉｓｅｅｔ  ｌａ
 ｐｒａｔｉ
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ｉｌｔｕｒｅｌｌｅ．  Ｃｅｔｔｅ  ｉｄｅｅｅｓｔ ｉｓｓｕｅ ｄｅ ｌａ
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ｌ 
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ｅ  ｄｅｓ  ｅｃｈａｎ
ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｎｅｌｓ  ｄａｎｓ  ｌａ  ｐｒａｔｉ
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ｉｎｔｅｒｃｕｕｒｅｓ，ｃｅｕ  ｎｏｕｓ  ｒａｐｐｅ 
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ｇｅｓｌｔｌ
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ｎｎｔ ｓｕ
ｐｅｒｉｅｕｒ  ｄｅ  ｆｒａｎｆａ
ｉｉｓｓ
ｐｅｃａｉｌｉｓｅ ｅｎＣｈｎｅ  ｑｕｉ
，
ｉ ｅｓ  ｔｌａ ｓｏｕｒｃｅ
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ｅｓｓｅｎｔｉｅｌｌｅ  ｄｅｓ  ｔａｌｅｎｔｓ  ｄｅ  ｆｒａｎ？ａｉｓ，  ｌａｉｓｓｅ  ａ  ｄｅｓｉｒｅｒ  ｓｕｒ  ｌｅｌａｎ  ｃｕｌｔｕｒｅｌ  Ｌａ  ｎａｔｕｒｅ  ｄｅ  ｌａ
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ｐ
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ｌａｎｇｕｅ  ｄｅｃｉｄｅ  ｑｕｅ  Ｔａｐｐｒｅｎｔｉｓｓａｇｅ  ｄｕｎｅ  ａｎｇｕｅ  ｎｅ  ｖｅｕｔ  ｐａｓ  ｓｅｕ
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ｒｅｓｓｏｕｒｃｅｓ  ｄｅ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ａｕｔｈｅｎｔｑｕｅｓｉ
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Ｔａｐｐｒｅｎａｎｔ  ｅｎ  ｐｈａｓｅ  ｅｅｍｅｎｔａｉｒｅ  ｓｉ  ｎｏｕｓ  ｅｓ  ｎｓｅｓ  ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ  ｄｅｃｌｅｎｃｈｅｕｒｓ
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Ｒｏｂｅｒｔ  Ｇａｌｉｓｓｏｎ  ｓｕｒ  ｌａ  ｄｉｖｉｓｉｏｎ  ｄｅ  ａ  ｃｕｌｌｔｕｒｅ  ｅｎ  ａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｓａｖａｎｔｅ  ａｐｐｅｌｅｅ  ａｕｓｓｉ  ａ
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ｃｕｌｔｕｒｅ  ｃｕｌｔｉｖｅｅ  ｅｔ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｃｏｕｒａｎｔｅ  ａｐｐｅｌｅｅ  ａｕｓｓｉ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｌｅ．  Ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ
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ｓａｖａｎｔｅ  ｃｏｍｍｅ  ｃｅ  ｑｕｉ  ｓｅ  ｌｉｔ  ｄａｎｓ  ｓｏｎ  ｎｏｍ  ｔｒａｉｔｅ  ｐｒｉｎｃｉｐａｌｅｍｅｎｔ  ｄｅｓ  ｃｏｎｎａｉｓｓａｎｃｅｓ
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ｃｕｌｔｕｒｅｌｌｅｓｄｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｓ  ｄｏｍａｎｅｓ  ｑｕ  ｓａｐｐｒｅｎｎｅｎｔ  ａｖｅｃ  ｄｅｓ  ｅｆｆｏｒｔｓ  ｄａｎｓ  ｕｎ  ｃｏｎｔｅｘｔｅ

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ｉｎｓｔｉｔｕｔｏｎｎｅｉｌ．  Ｇｒａｃｅａ ｌａ  ｎａｔｕｒｅ  ｄｅ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｓａｖａｎｔｅ  ｉｌ  ｅｓｔ  ｒｅｌａｔｉｖｅｍｅｎｔ  ａｓｓｅｚ  ｆａｃｉｌｅ
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ｐｐａｒｔｅｎａｎｔ  ａ  ｌａｃｕｌｔｕｒｅ  ｓａｖａｎｔｅ  ｄａｎｓ  ｅｓ  ｍａｎｕｅｌｌｓｄｅ
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ｒｅｓｅｎｔｅｒ  ｌｅｓ  ｃｏｎｎａｉｓｓａｎｃｅｓｅｔｄｅｌｅｓ
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ｆａｉｒｅ  ｃｏｎｎａｉｔｒｅ  ｅｔ  ｒｅｔｅｎｉｒ  ｄａｎｓ  ｕｎ  ｃｅｒｔａｉｎ  ｓｅｎｓ  ｅｔ  ｔｒｅｓ  ｓｏｕｖｅｎｔ， ｅｌ
ｌｅ  ｓｅ  ｍｏｎｔｒｅ  ｄａｎｓ  ｕｎｅ
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ｒｕｂｒｉｅｍｅｎｔ  ｄｅｓｔｉｎｅｅ  ａ  ｌａ  ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ  ｄｅ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｄｕｎ  ｃｅｒｔａｎ  ｄｏｍａｉｎｅ
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．
Ｌａｃｕｌｔｕｒｅ  ｃｏｕｒａｎｔｅ，  Ｒｏｂｅｒ ＧａｔｌｉｓｓｏｎＴａｐ
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ｃｕｌｔｕｒｅ  ｅｘｐｅｒｉｅｎｔｅｌｌｅ  ｅｎ  ｐｕｓ  ｄｅ  ｌａ  ｃｕｉｌｌｔｕｒｅ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｌｅ．  Ａ  ｐａｒｔｉｒ  ｄｕ  ｍｅｍｅ  ｐｒｎｃｐｅｉｉ
， ｎｏ
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９５
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 ｐａｒ  ｓｅｓ  ｎｏｍｓ， ｉｌ ｓａｇｉｔ  ｄｅ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅ
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ｍａｎｕｅ  ｑｕｅ ｎｏｕｓ ｕｔ
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ｌｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ ｃｕｌｔｕｒｅｌｓ ａ
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ｉｎｔｅｇｒｅｒ  ｄａｎｓ  ｌｅ  ｍａｎｕｅｌ  ？  Ｄｅｑｕｅｌｌｅ  ｆａ
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原版法语教材Alter e... 1,A2）中文化内容的导入 刘艳静

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随 着 中 法两 国 交流 与 合作 的 日 益 密切和 深入 社会对于 具有较强跨文化意识和交 际能力

辅助语言 理解的 种手段 相 对地 原 版法 语教 材 中 文化的地位不亚于语 言 文化 元素 与

语言 内 容融为 体 其呈现更 为丰 富 多 元 这 对 比 值 得我们 深 思 如 何 更好地处理我 国

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ａ ．  Ｌ ｅｄ ｅｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｐ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｄ ｅ  ｃ ｅ ｒ ｔ ａ ｉ ｎ ｅ ｓ  ｆａ ｃ ｕ ｌ ｔｅ ｓ ｄ ｅＴ ｅ ｓｐｒ ｉ ｔ

响、 相 互制约 、 互反映、 相 相 互 促进。

ｄ ｅ ｖｅ ｌ ｏ ｐｐ ｅｒｌ ｅｓ ｅ ｎ ｓｃｒｉ ｔｉ ｑｕｅ ，  ｌ ｅ

Ｅ ｎｒ ｅ ｅｖ ｏｎ ｓ ｅｍ ｏ ｔ ｓ  ｆａ ｃ ｕ ｅ ｓｄ ｅＴ ｅ ｓ ｃ ｏ ｎ ｎ ａ ｅ ｓ ｎ

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ｖ ｅ ｕ ｔｄ ｉ ｒ ｅｕ ｎ ｅ ｃｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅａ ｕｓ ｅ ｎ ｓｅｔｒ ｏ ｉ ｔ

Ｋ Ｕ Ｍ Ａ Ｒ ＡＶＡＤ Ｖ Ｅ Ｌ Ｕ Ｂ 著 邵滨译 文 化全 球化 与 语 言 教育 北京 北京语言 大学 出 版社

文为中文： 义上， 化代表了 构 成 一 社区 的 智 力 和 美 学 生 活 的 创 造性活 动 。

文为中文： 化 也 代 表着 统 治 日 生活 实践的 信念、 德、 范和 价值观。

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１ ２ ．  Ｌ ａ ｃｕ ｌｔ ｕ ｒ ｅｄ ａ ｎ ｓＦ ｅｎ ｓ ｅｉ ｇ ｎ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔｄ ｅ ｓｌ ａ ｎ ｇ ｕ ｅ ｓｅｔ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ｅ ｓ

潘亚玲 跨 文化能 力 内 涵 与 培养 以 高校外语专 业大 学 生 为例 北京 对 外 经 济 贸 易 大 学 出 版 社 ２０ ６

文 为 中 文 ： 德国 著 名 语 言 学 家 洪 堡 特 所言 ： 与 语 言 之 间的不 同， 并 是 发音与文字 符号的  同

ｎ ｔａＴ ｅｃ ｏ ｅｄ ａ ｎ ｓｕｎｃ ａ ｄｒ ｅｉ

Ｇａ ｌ ｉ ｓ ｓ ｏｎ Ｔ ａｐｐ ｅ ｌ ｌ ｅ  ａｕ ｓ ｓ ｉ  ａｃｕ ｌ ｌ ｔ ｕｒ ｅ  ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ｅ ｅｏ ｕ ｎ ｓ ｔ ｉ ｉ ｔ ｕ ｔ ｏ ｎｎ ｅ ｉ ｌ ｌ ｅ ． Ａ ｏ ｒｓｑ ｕ ｅ ａｃ ｕ

ｖ ｅｒｓ ｄ ｅ ｓｅｘ ｐ ｅｒ ｅｎ ｃ ｅｓ ｅ ｓｄ ａ ｎ ｓ ｌ ａｖ ｄ ｅ ｎ ｎ ｅ  ｅ ｔ Ｔ ｏ ｂ ｓ ｅ ｒｖ ａ ｔ ｏ ｎ ｄ ｅ ｓ

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ｎ ｇｕ ｉ ｓｔ ｉ ｑｕｅ ｔｏｕ ｃ ｈ ｅｄ ｅ ｓｓ ａｖ ｏ ｒ ｓ  ｅｔ  ｓ ａｖ ｏ ｒ

Ｔ ｕｔ ｉ ｌ ｉ ｓ ａｔ ｉ ｏ ｎ  ｆｏ ｎ ｃ ｔ ｏ ｎ ｎ ｅ ｉ ｌ ｌ ｅｄ ｅ ｓｒ ｅ ｓ ｓ ｏｕ ｒｃ ｅ ｓｄ ｅｌ ａｌ ａ ｎ ｇｕ ｅｅｎｓ ａ

原版法语教材Alter e... 1,A2）中文化内容的导入刘艳静

原版法语教材Alter e... 1,A2）中文化内容的导入刘艳静

ＳＨＡＮＧＨＡＩ ＩＮＴＥＲＮＡＴＯＮＡＬＩ ＳＴＵＤＥＳＵＮＶＥＲＳＴＹ

ＩｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｄｅｓｃｏｎｔｅｎｕｓｃｕｌｔｕｒｅｌｓｄａｎｓＡｇｏ＋（Ａ１

Ｍｅｍｏｉｒｅｄｅｍａｓｔｅ 

ｒｅｍｅｒｃｉｅｍｅｎｔｓ  ａ  ｃｅｕｘ  ｑｕｉ  ｍｏｎｔｅｎｃｏｕｒａｇｅｅｅｔ ａ ｃｅｕｘｑｕｉ ｍｏｎｔ  ｄｏｎｎｅｅ  ｄｅｓ  ｃｏｎｓｅｉｌ 

ｉｅｍｅｍｅｎｔ ｍｅｓｒｅｍｅｒｃｅｍｅｎｔｓｖｏｎｔａ

ｅｖｏｕｄｒａｅｍｅｎｔ ａｒｅｍｅｒｃｅｒｃａｒｃｅｓｔｕｅｕ ａｖｏ

ｏｕｔａｕ ｏｎｇｄｅｃｅ

随着中法两国交流与合作的日益密切和深入社会对于具有较强跨文化意识和交际能力

辅助语言理解的种手段相对地原版法语教材中文化的地位不亚于语言文化元素与

语言内容融为体其呈现更为丰富多元这对比值得我们深思如何更好地处理我国

ｃｅ  ｑｕｉ  ｍｎｔｒｅ ｒｆｌｅｘｉｏｎｐｏｕ  ｕ  ｍｅｉｌｌｅｕｒ ｍａｎ  ｄｅ  ｆｒａｎｃａｉｓ  ｄ＇ｅｄｉ  ｈｉｎｏｉｓｅ

ｔｉｏｎ ｅｎ  ｅｔ ｌａ  ｃｕｔｕｅ  ｅｔ ａ ｄｔｅｒｍｅｒ ｌａ  ｃｕ

ｕｅｌ，ｅｎｓｕｔｅ，ｎｏｕｓ  ａｌｌｏ ｆａｉｒｕ ｂｉｌａｎ ｒ  ｌｅｓ ｃａｒａｃｔｅｒｔｉｑｕｅｓ  ｅ   ｌ＇ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｔｒ

ｌ  ｅｔ ｌｅｓｒｅｍｅｔｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｄａｎｓ  ｌａｐｅｐｅｃｔｖｅ  ｄｅｓ  ｐｒａｅｔｒｅｓ   ｓｏｃｉｏｃｕｌｕｒｅｌｓ  ｄｅ 

ｅｄｉｔｉｏｎ ｆｒａｎｇａｉｓｅ  ｅｎ  ｒａｎｃｅ  ｅｔ ｖｏｉｒ  ｌｅｕｒ ｕｔｉｌｉｓａｔｉｏｎ ｅｎＣｈｉｎｅｄａｎｓ  ｌｅ ｃａｄｒｅｄｅ  ｌ＇ｅ

ｅｉｇｎｅｅｎｔ  ｓｕｐｅｒｉｅｕｒ ｓｐｃｉａｌｉｓｅ ｄｕ  ｆｒ

 ｃｕｌｔｕｒｅｌｓ  ｉｎｔｅｇｒｅｓ ｄａｎｓ  Ａｌｔｅｒ ｅｇｏ ＋（Ａ１，Ａ２），ｅｎ ｆｏｎｃｔｉ

ｌｌｅｄｅｓ  ｍａｎｕｅｌｓ  ｄｅ  ｆｒａｎｃａｉｓｄ＇ｅｄｉｔｉｏｎ  ｃｈｉｎｏｉｓｅ  ａｉｎｓｉ ｑｕｅ  ｌａ ｐｒｔｉａｑｕｅｐｅｄａｇ

 Ｌａｃｕｌｔｕｒｅ  ｄａｎｓ ｌ＇ｅｎｓｅｉｇｎ

．２．１  Ｃｌａｓｓｉｆｉｃａｔｉｏｎ  ｄｅ  ｌａ  ｃｕｌｔｕｒｅｄｅ Ｒｏｂｅｒｔ Ｇａｌｉｓｓｏｎ ＃ 

．１  Ｒａｉｓｏｎｓ ｄｕ ｃｈｏｉ ｄｕ ｃｏｒｐｘ

３Ｐｒｅｓｅｎｃｅ  ｅｔ ａｎａｌｙｅ  ｄｅｓ  ｃｏｎｔｅｎｕｓ  ｃｕｌｔ

．  １Ｆｏｒｍｅ：ｃｕｌｔｕｒｅ  ｅｖｉｄｅｎｔｅ  ｅｔ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ｉｎｅｖｉｅｎｔｅ  ＃３３

ｅ  ｆａｅｄｅｌａｃｕｌｕｒｅ ｅｎ ｍｅｍｅ  ｔｅｍｐｓａ  ｃｕｌｔｕｒｅ  ａ  ｂｅｓｏｉｎ  ｄｅ  ｌａ  ｌａｎ

Ｄａｎｓ ｌｅｃａｄｒｅｄｅ Ｔｅｎｓｅｉｇｎｅｍｅｎｔｓｕ

ｓｏｕｒｃｅ ｅｓｓｅｎｔｉｅｅ  ｄｅｓ  ｔａｅｎｔｓ  ｄｕ  ｆｒａｎａｉｓｎｏｕｓａｔｔａｃｈｏｎｓｕｎｅ ｍ

ｖｓａｎｔ  ａｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｏｎｏｒａｅｅｔｅｃｒｅ  ａ ｐｒｏｄｕｃｔｏｎ ｏｒａｌｅ  ｅｔ  ｅｃｒｉｔｅ  ａｉｎｓ

ｄｅＴｅｎｓｅｇｎｅｍｅｎｔｓｐｅｃａｉｉｌｉｓｅ  ｄｕ  ｆｒａｎ９ａｓ  ｅｔ  ｍｅｍｅ  ｓｉ  Ｔｏｎ  ｓｉｅｓｔｒｅｎｄｕｃｏｍｐｔｅｄｅｓｏｎ

Ａｖｅｃ ｌｅｓｅｃｈａｎｇｅｓｅｔ ｅｓｃｏｏｌ

ａ Ｃｈｎｅｅｔ  ａＦｒａｎｃｅ

ｑｕｉ ｓｏｎｔｅｎｍｅｓｕｒｅ  ｄｅ  ｓｅｒｖｉｒｄｅ

ｎｇｕ ｎｅｒｅｕｓｓｉｓｓｅｎｔａｓ  ｆｏｒｃｅｍｅｎｔ  ｔｏｕｔｅ  ｓｉｕａｔｏｎ  ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｖｅ  Ａｕ  ｂｏｕｔ  ｄｅ

Ｆｒａｎｃｏｐｈｏｎｅｓ．  Ｌｅｓ  ｄｅｆａｕｔｓｄｅｒｅｎｓｅｉ

Ｌａｃｕｌｔｕｒｅ  ｅｓｔ ｕｎ  ｆａｃｔｅｕｒ  ｐｒｍｏｒｄａ  ｐｏｕｒ  ｕｎｅ  ｃｏｍｍｕｎｉｉｌｉｃａｔｉｏｎｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒｅｌｌ 

ｒｅｕｓｓｉｅ． Ｅｌｌｅｃｏｎｔｅｎｔｎｏｎｓｅｕｌｅｍｅｎｔｌａ

ｍａｓａｕｓｓｉｌｅｓｒｅ

ｅｎｔｒｅｅｕｘｓｏｎｔ  ｎｔｒｏｄｕｉｔｓｅｎＣｈｉｎｅ ｄｏｎｔＡ＋ ａｓｓｅｚｒｅｃｅｎｔ ｅｔ  ｎｏｕｖｅａｕｅｎ

ｆｒａｎ＾ａｉｓｅｓｅｎ Ｃｈｎｅ Ｃｉ．ｅｓｔ ｌａ ｒａｉｓｏｎｐｒｉｎｃｉ

Ｔａｎａａｎｃｅｅｓｕｒ ｅｓｅｅｍｅｎ ｃｕｕｒｅｎｅｇｒｅｓ  ｄａｎｓ  ｅ  ｍａｎｕｅｅｕｔｎｏｕｓ ｎｓｐ

ｃｏｎｔｅｘｔｅ  ｅｔ  Ｔｕｔｉｌｉｓａｔｅｕｒ  Ｉ．Ｉ  ｎｏｕｓｅｓｔ  ｄｏｎｅｎｅｃｅｓｓａｉｒｅｄｅｃｌａｉｒｅｒｌｅｓｓｉ

ｎｏｕｓ  ｎ＾ｌｌｏｎｓ  ｐａｓ  ｔｏｕｔ  ｅｎｕｍｅｒｅｒ  ｃｉｉ． Ｐａｒｃｏｎｔｒｅ ｎｏｕｓｃｈｏｓ，

ｐｕｓｐｒｏｃｈｅｓｄｅ ａ？ ｃｕ

ａ．  Ｌｅｄｅｖｅｌｏｐｐｅｍｅｎｔ ｄｅ  ｃｅｒｔａｉｎｅｓ  ｆａｃｕｌｔｅｓ ｄｅＴｅｓｐｒｉｔ

响、相互制约、互反映、相相互促进。

ｄｅｖｅｌｏｐｐｅｒｌｅｓｅｎｓｃｒｉｔｉｑｕｅ，  ｌｅ

Ｅｎｒｅｅｖｏｎｓｅｍｏｔｓ  ｆａｃｕｅｓｄｅＴｅｓ ｃｏｎｎａｅｓ ｎ

Ｔｈａｂｅｍｅｎ  ａ  ｎｏｕｒｒｉｕｒｅ  ｅｓｏｕｔｉｓ  ｅ  ｔｒａｎｓ

ｖｅｕｔｄｉｒｅｕｎｅ ｃｕｌｔｕｒｅａｕｓｅｎｓｅｔｒｏｉｔ

ＫＵＭＡＲＡＶＡＤＶＥＬＵＢ著邵滨译文化全球化与语言教育北京北京语言大学出版社

文为中文：义上，化代表了构成一社区的智力和美学生活的创造性活动。

文为中文：化也代表着统治日生活实践的信念、德、范和价值观。

ｃｅｌｌｅ  ｅｎｔｒｅ  ｌａｎｏｎｃａｔｏｎ ｅｔ ｌｅｓｓｇｎｅｓ ？  Ｌｅ  ｍｅｔｔａｎｔ  ｄａｎｓ  ａ  ｐｒｏｂｌｅｍａｔｉ

１２．  Ｌａ ｃｕｌｔｕｒｅｄａｎｓＦｅｎｓｅｉｇｎｅｍｅｎｔｄｅｓｌａｎｇｕｅｓｅｔｒａｎｇｅｒｅｓ

潘亚玲跨文化能力内涵与培养以高校外语专业大学生为例北京对外经济贸易大学出版社２０６

文为中文：德国著名语言学家洪堡特所言：与语言之间的不同，并是发音与文字符号的  同

ｎｔａＴｅｃｏｅｄａｎｓｕｎｃａｄｒｅｉ

Ｇａｌｉｓｓｏｎ Ｔａｐｐｅｌｌｅ  ａｕｓｓｉ  ａｃｕｌｌｔｕｒｅ  ｃｕｌｔｉｖｅｅｏｕ ｎｓｔｉｉｔｕｔｏｎｎｅｉｌｌｅ． Ａｏｒｓｑｕｅ ａｃｕ

ｖｅｒｓ ｄｅｓｅｘｐｅｒｅｎｃｅｓｅｓｄａｎｓ ｌａｖｄｅｎｎｅ  ｅｔ Ｔｏｂｓｅｒｖａｔｏｎ ｄｅｓ

ｄｅｓ  ｔｈｅｓａｕｒｉｓａｔｅｕｒｓｏｕ ｄｅｓ ｓｎｏｂｓ ｄｕｎｓａｖｏｒ  ｓａｖａｎｔ

ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ  ｃｕｌｔｕｒｅｌｌｅｄｅｌｅｘｉｕｅ  ａ ｓｔｒａｔｅｇｅ  ｅｔ  ｅｓ  ｍｏｄｅｓ  ｄｅ ｃｏｍｍｕｎ

ｏｎｔ  ｅｔｅ  ｂｉｅｎ  ｄｅｃｒｉｔｅｓｓｅｓｔｒｏｉｓｃｏｍ

ｎｇｕｉｓｔｉｑｕｅ ｔｏｕｃｈｅｄｅｓｓａｖｏｒｓ  ｅｔ  ｓａｖｏｒ

Ｔｕｔｉｌｉｓａｔｉｏｎ  ｆｏｎｃｔｏｎｎｅｉｌｌｅｄｅｓｒｅｓｓｏｕｒｃｅｓｄｅｌａｌａｎｇｕｅｅｎｓａ

ｎｏｕｓ  ｓｅｒｖｏｎｓ  ｃｏｍｍｅ  ｔｈｅｏｒｉｅ  ｄｅ  ｓｏｕｔｉｅｎ ｄａｎｓ  Ｔｅｔｕｄｅ，  ｐａｒｃｅｑｕｅｌｌｅｃｏｎｃｅｍｅｃｅ

ａｒｉｓ：Ｌｅｓ  Ｅｄｔｉｉｏｎｓ  Ｄｉｄｉｅｒ，２００１，ｐ．１８

ｏｎｓｅｉｌ  ｄｅ ｌ＇Ｅｕｒｏｐｅ，Ｃａ

：Ｌｅｓ Ｅｉｄｔｉｏｓ ｎＤｉｄｉｅｒ，２００，ｐ１．９３ ２ 

ｔｉｏｄｉｅ，２，ｐ．９３  Ｃｓｅｉ

ｃｏｍｍｅｃｏｒｕｅ ｅｍａｎｕｅｌｅｓｔｃｅｕ  ｅｐｌｕｓｕｔｅ  ａ  Ｔｈｅｕｒｅ  ａｃｔｕｅｌｌｅ  ｄａｎｓ  ｌｅｓ

ｏｕｔｒｅ  ｎｏｕｓ  ａｖｏｎｓ  ｒｅｍａｒｑｕ６  ｑｕｅ  ｄａｎｓ  ａｖａｎｔｐｒｏｐｏｓｄｕｍａｎｕｅｅｓ  ａｕｔｅｕｒｓ  ｏｎｔ

２２Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎｇｅｎｅｒａｔｅｄｕｍａｎｕｅｌ

ｄｕ  Ｃａｄｒｅ  ｅｕｒｏｐｅｅｎ  ｃｏｍｍｕｎ  ｄｅ  ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ  ｐｏｕｒ  ｌｅｓ  ｌａｎｇｕｅｓ  （ＣＥＣＲＬ）  ？

ｄａｎｓ  ｃｈａｑｕｅ ｅｆｏｎ ｐｏｕｒ ｒｅａｌｌｉｓｅｒｄｅｓｏｂ

Ｔｅｎｓｅｍｂｅｓ ｄｏｓｓｉｅｒｓ １ ａ４  ＋２

ａｒｉｓ：Ｈａｃｈｅｔｔｅ Ｆａｒｎｃａｉ

ｐａｇｅｄｅｖａｌｕａｔｉｏｎ？ｌｅ ＤＥＬＦ？ｓｏｎｔ ａｕｓｓ ｄｅｕｘ ｎｏｕｖｅｉｌｌｅｓ

２３．  Ｐｒｅｓｅｎｃｅｅｔａｎａｙｓｅｄｅｓｃｏｎｔｅｎｕｓｃｕｌｌｔｕｒｅｌｓ  ｄａｎｓ  ｌｅ  ｍａｎｕｅｌ

ｅｓｃｏｍｄｅｃｈａｑｕｅ ｅ＾ｏｎｅｔｄｏｓｓｏｒｓ  ｄａｎｓ  ｃｅｔｅ  ｐａｒｔｅｎｏｕｓ ａｌｌｏｎｓ ｒｅｅｖｅｒ