Professional Documents
Culture Documents
اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم الالكرتوني
اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم الالكرتوني
اذ يعمل التعليم االلكتروني على حل العديد البعيدة .وكذلك شجعت تسليم المقررات
من المشكالت واالعباء المتمثلة في عدم للطالب في حرم المؤسسة التعليمية أيضا.
قدرة الجامعات على استيعاب االعداد حيث رأت بعض المؤسسات التعليمية أن
المتزايدة من خريجي الثانوية العامة في هذه الطريقة وسيلة لجذب الطالب الذين
البلدان العربية وخاصة بالنسبة للطبة الذين ليس بإمكانهم الحضور إلى مباني الجامعة ،
يتطلعون لدراسة تخصصات معينة يرغبون بينما ترى معاهد أخرى بأنها وسيلة لتلبية
بدراستها ولكن ال تسمح لهم معدالتهم احتياجات نوعية جديدة للطالب .نعم لقد
( المعنية الكليات في للدخول أحست مؤسسات التعليم – في الوقت
االحمري،75504،ص )4,يغطي التعليم الحالي -بالضغوط االقتصادية لذا اتجهت
االلكتروني مجموعة واسعة من التطبيقات إلى ضبط التكاليف ،تحسين الجودة ،
والعمليات مثل ( التعلم المستند الى الشبكة ، الزبون حاجات على مباشرة التركيز
التعلم المستند الى الحاسوب ،الصفوف واالستجابة لضغوط المنافسة ،اذ وجدت أن
االفتراضية ،التعاون الرقمي ،وهو يشمل Information تقنية المعلومات ITـ
تقديم المحتوى من خالل االنترنت او لديها القدرة على حل Technology
االنترنت االكسترانت والشبكة المحلية فضال معظم هذه المشاكل ،فيمكنها أن تغير دور
عن اشرطة الصوت واالقمار الصناعية و الطالب والكلية أيضاً ،فتيسر وتركز على
االقراص المدمجة والتعلم االلكتروني طريقة المتعلم ،كما توفر المال من خالل عملية
مبتكرة لتقديم بيئات تعلم تفاعلية مصممة التركيز على الرقي بالعمل ،وزيادة
بشكل جيد يتمحور حول المتعلم (.الهاشمي محتويات المنهج .مع ازدياد استعمال
و اخرون ،6102،ص )602 التقنيات الحديثة ،تقبل كل من الكليات
يبحث التربويون باستمرار عن أفضل الطرق والطالب على حد سواء التغيرات التي حدثت
والوسائل لتوفير بيئة تعليمية تفاعلية لجذب في بيئة التعليم .فالمقررات والدرجات
اهتمام الطلبة وحثهم على تبادل اآلراء العلمية أصبحت متوفرة على اإلنترنت ،وتم
والخبرات .اذ تعد تقنية المعلومات ممثلة في إنشاء المدارس و الجامعات والمكتبات
الحاسب اآللي واإلنترنت وما يلحق بهما من اإلفتراضية ،فباستطاعة الطالب التقديم
وسائط متعددة من أنجح الوسائل لتوفير هذه والتسجيل وااللتحاق بالجامعة ،وشراء
البيئة التعليمية الثرية ،اذ يمكن العمل في المراجع والكتب وحضور المحاضرات من
مشاريع تعاونية بين مدارس مختلفة ،ويمكن غير تسجيل أي زيارة فعلية لمباني الجامعة
) 745 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
االقتصاد الجديد .لذا فإن المناهج التعليمية للطلبة أن يطوروا معرفتهم بمواضيع تهمهم
خضعت هي األخرى إلعادة نظر لتواكب من خالل االتصال بزمالء وخبراء لهم نفس
المتطلبات الحديثة والتقنيات المتاحة ،مثل االهتمامات .وتقع على الطلبة مسؤولية
التعليم اإللكتروني والتعليم المباشر الذي البحث عن المعلومات وصياغتها مما ينمي
يعتمد على اإلنترنت .لكن مجال التعليم مهارات التفكير لديهم .كما أن االتصال عبر
اإللكتروني وحلوله لن تكون ناجحة إذا اإلنترنت ينمي مهارات الكتابة ومهارات اللغة
افتقرت لعوامل أساسية من عناصر تتوفر في اإلنجليزية حيث تزود اإلنترنت الطلبة
التعليم التقليدي الحالي ،فهذا األخير يحقق والمعلمين على حد سواء بالنصوص المكتوبة
الكثير من المهام بصورة غير مباشرة أو غير باللغة اإلنجليزية في شتى المواضيع ومختلف
مرئية بالنسبة لعابر السبيل الذي يرى أن المستويات .أما بالنسبة للمعلمين فإن
تقنية اإلنترنت ستقلب كل الموازين بدون االتصال بالشبكة العالمية تمكن المعلم من
اإلطالع على العملية التربوية بصورة عميقة. الوصول إلى خبرات وتجارب تعليمية يصعب
اذ يشكل دوام الطالب للمدارس وحضورهم الوصول إليها بطرق أخرى .وتكمن قوة
الجماعي أم اًر هاما يغرس قيما تربوية بصورة اإلنترنت في قدرتها على الربط بين
غير مباشرة ويعزز أهمية العمل المشترك األشخاص عبر مسافات هائلة وبين مصادر
كفريق واحد وان استعمال الحاسوب في معلوماتية متباينة ،فاستخدام هذه التكنولوجيا
التعليم غير قناعات العديد من المسؤولين تزيد من فرص التعليم وتمتد بها إلى مدى
عن التربية والمعلمين في تبني فلسفة التعليم أبعد من نطاق المدارس ،فضال عن منحة
التقليدي (البنكي )الى تبني فلسفة التعلم الوقت الكافي العداد برامج اكثر واتاحة
النشط القائم على االكتشاف والتفاعل فرصة اكبر لتنمية قدرات مختلفة والتركيز
وتوظيف الحواس جميعها في عمليتي التعلم Race, على التغذية الراجعة للمتعلم (
والتعليم ( .زامل واخرون ، 7552، )Pوهذا ما عرف بمسمى التعليم ،
ص)44 اإللكتروني الذي يعد من أهم ميزات مدرسة
ترى الباحثة ان االزدهار المعرفي ودخول المستقبل لقد طرأت مؤخ ار تغييرات واسعة
المعرفة المجال االقتصادي بقوة كبيرة فضال على مجال التعليم.
عن زيادة اعداد المتعلمين بشكل جعل من 0وبدأ سوق العمل ،من خالل حاجاته
الصعب توفير المباني والتجهيزات الالزمة لمهارات ومؤهالت جديدة يفرض توجهات
للتعليم كما ان هذا النوع من التعليم يوفر حاجات تلبي مستحدثة واختصاصات
) 740 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
المحتمل ان تقدم تطبيقات تعليمية جديدة كليا فرصة التعليم للكثير من االفراد في مساحات
( .الصالح،0222،ص)04 واسعة من العالم لما يتمتع به من مساحة
للمتَعلِّم باستخدام
لتحقيق الفائدة الكبرى ُ كبيرة لتناول االفكار و وجهات النظر
التعليمية
ّ العملية
ّ طرائق حديثة لدعم وطرائق تدريس المتنوعة تالئم جميع الطلبة
ومجرياتها ،وتحقّق هذه الطريقة قد اًر عالياً
ُ ومراعية للفروق الفردية فضال عن الحوار
من اإلبداع وتساعد على تنمية المهارات لدى من الكثير على والحصول والمناقشة
المتلقى وتقلّل من التلقين ،وتعريف التعليم المعلومات بسهولة ويسر واختصار الكلفة و
اإللكتروني واسع فهو يشمل كل األشكال الجهد والوقت وهكذا تعد زمن نستشف ان
اإللكترونية التي توجه ألهداف تعليمية، التعليم االلكتروني ضروريا في زمن شبكة
فالحواسيب كانت األساس األول ،ثم بدأت االنترنت التي احدثت ثورة في المعلوماتية
الجهزة تتطور فبات من السهل الوصول إلى ودرجة فعالية عالية في نقل المعرفة وتتفاوت
المعلومة وشاهدة فيديوهات ورسوم توضيحية اختصاصات مؤسسات التعلم اإللكتروني بين
لتصل المعلومة إلى المتعلم بيسر وسهولة، مثل الخدمات، من متنوعة مجموعة
وساعدت وسائل التخزين في حفظ الحصص الحصول على شهادة الماجستير بشكل
النموذجية ليشاهدها عدد أكبر من المعلمين مباشر عبر اإلنترنت ،أو منح الشهادات
ليس اإللكتروني وبالتعليم والمتعلمين، التقنية للمبرمجين والمتخصصين في مجال
بالضرورة أن يكون المتعلم ملتزماً بدوام تقنية المعلومات وغير ذلك من المزايا
رسمي فيمكنه التعلّم عن بعد ،فوسائل الرائعة ،اذ تقوم بدورها باإلجراءات الالزمة
وسرعت التواصل ّ قربت البعيد
االتصال ّ وتوفير المعايير المطلوبة لطرح برامج
والحصول على المعلومة .التعليم اإللكتروني معترف بها للدارسة عن بعد.
يم ّكن الفرد من التعلم حسب وقته وامكانياته ثانيا اهمية البحث :
وطاقته وقدراته ،سيتعلم ما يريد هو يتميز عصرنا الحالي بالتقنية المتقدمة في
وسيحصل على الخبرات التي يبحث عنها، مجال المعلوماتية ونظم االتصاالت وان
بد من
وللوصول إلى التعليم االلكتروني ال ّ التفاعل االيجابي مع هذه التقنيات يساعد في
وجود حاسب آلي أو جهاز ذو إمكانيات التغلب على كثير من المشكالت التربوية
للحصول على المعلومة ،واتصال بشبكة فالتقنيات الحديثة ال تحسن من عملية
بد من الحصول على اإلنترنت فال ّ التعامل فقط او توسع من اتاحة التعليم
المعلومات المحدثة أوالً بأول ،يتم تصميم ليشمل استقاللية الزمان والمكان وانما من
) 747 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
•ان يتعلم الفرد كيف يعمل ،اي التعلم غرف تدريس رقمية افتراضية يقدم فيها
العمل . المسموعة األشرطة باستعمال المحتوى
ُ
•ان يتعلم الفرد للعيش مع االخرين ،عن والفيديوهات المرأية واألقراص المدمج وكل
طريق فهم االخرين ،وادراك التفاعل معهم . هذا يعتمد على اإلنترنت .أهمية التعليم
(العقاد ، 7552،ص), بأنه التعليم المتاح بمختلف
اإللكتروني يعتبر ّ
تتزايد اهمية استعمال التعليم االلكتروني الظروف ولمختلف
والتكنولوجيا والتقنيات في المجال التربوي الفئات ،فالفرد المتلقّي قادر على الولوج إلى
فضال عن عدة اسباب كثيرة وهي: الصفية االفتراضية في أي وقت ومن
ّ الغرفة
-انخفاض مستوى التعليم ،اذ ان االنظمة أي مكان ومهما كان عمره ومستواه .يحفّز
التعليمية اصبحت غير قادرة على مواكبة وينمي الفرد المتلقي ،فالمتلفى بهذا النوع من
ّ
التطور العالمي . التعليم يعتمد على نفسه في كل األمور،
-تشتت المناهج الدراسية مع تعدد مصادر فيحقّق التعليم اإللكتروني هدفاً إضافياً
المعرفة وسرعة تدفق المعلومات . المتعلم أكثر فاعلية وتواصالً مع
ليصبح ُ
-اهمية التعلم الذاتي وتطوير قدرات الفرد اآلخرين ونشاطاً .يقلّل كلفة التعليم على
على التفكير واالبداع . المتعلم ،اذ لن يكون مضط اًر للخروج وقطع
ُ
-ازدياد وعي الفئة العاملة من المجتمع مسافات كبيرة للوصول إلى المدرسة أو
اتجاه تطوير معرفتهم وخبراتهم ومعرفة الجامعة ،وستوفر عليه أيضاً الوقت.
الجديد دائما من تغيرات او مؤتمرات عالمية ان بناء افراد مبدعين منتجين للمجتمع تبدا
حول مجال تخصصهم ،لمواكبة التطور منذ اول مرحلة تعليمية وبهذا فان العمل
الدائم في عصر السرعة على تغيير وتطوير التعليم ومواكبته للثورة
-رغبة االشخاص الذين فاتتهم فرصة العلمية هو االتجاه الذي علينا السير به
التعليم لظروف معينة بااللتحاق بالمدارس لنسمو بالمجتمع الرقى المستويات .هناك
ومواصلة التعليم . اربع دعائم تمثل اسس التربية الحديثة كما
-عدد الطالب الكبير في الصف الواحد اوردها جاكويس ديلور في تقريره عن التعلم
لقلة المدارس ،باإلضافة لعدم التوازن في الذي اصدرته منظمة اليونكس عام 0222
التوزيع الجغرافي للمؤسسات التعليمية نتيجة وهي :
التركيز على المناطق ذات الكثافة السكانية •ان يتعلم الفرد كيف يعرف ،اي التعلم
العالمية . للمعرفة .
) 744 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
مستعدا لمواجهة متطلبات الحياة العملية بكل -الحاجة لتقليل كلفة التعليم ( .الهاشمي ،
أوجهها والتي أصبحت تعتمد بشكل أو بآخر ،7502ص )402-40,
على تقنيات المعلومات وطبيعتها المتغيرة يعد التعليم اإللكتروني االستغالل األمثل
بسرعة ( علي ،واخرون ، 7552،ص.)2 للموارد البشرية والمادية فإنه يحل مشكلة
تتضح اهمية التعليم االلكتروني بخفّض التخصصات النادرة اذ أصبح من السهل
تكلفة التعليم على ميزانية الدولة فهو يحتاج على المتعلم التواصل مع أي تخصص
عدد معلمين أقل ،فنتخلص من مشكلة علمي نادر في أي موقع من العالم مباشرة
النقص بالمعلمين والخبراء ،ويساعد الدولة وخالل لحظات معدودة كما ان المادة
بالتخلص من مشكلة أعداد المتعلمين من قبل المؤسسات التدريبية المعدة
المزايدة ،ويساعد بالتخلص من مشكلةُ التعليمية متاحة لمن يرغب وهذا يساعد في
الخدمات اللوجستية القليلة من مختبرات تراكم الخبرات بكلفة قليلة .تحويل الفلسفة
يتميز بسرعة
ّ وصاالت وقاعات تدريس. التعليمية التقليدية المعتمدة على المجموعة،
التوصل إلى المعلومة ،وسهولة إيصالها إلى التعليم المعتمد على الفرد وذلك من
التوضيحية الصور بسبب للمتلقي، خالل :الوقت و المنهج وتمارينه تعتمد على
والفيديوهات واألشكال المتحركة التي تساهم مستوى ومها رات الطالب وليس على معدل
في إيصال المعلومة سريعاً وبأقل جهد ووقت المجموعة و الطالب المتميز يستطيع التقدم
ممكن .يساهم بإلغاء مبدأ الفروق التعليمية دون انتظار الطالب األقل مستوى و الطالب
في القدرات ،وتتحول إلى فروق زمنية في األقل مستوى لديه وقت لرفع مستواه .إن
المتلقي مرحلة ما إلى المرحلة
تجاوز الفرد ُ نجاح التعليم اإللكتروني يتوقف على تطوير
التالية فقط .يسهل التغذية الراجعة واسترجاع وانتقاء نظام تعليم الكتروني مناسب من
المعلومات في حال نسيها المتعلم أو أراد حيث تلبية متطلبات التعليم كالتحديث
التأكد منها بسبب وجودها على قاعدة بيانات المتواصل لمواكبة التطورات او مراعاة
سهلة االسترجاع .ايعتمد التعليم االلكتروني المعايير والضوابط في نظام التعليم المختار
على استعمال تقنيات االتصاالت والمعلومات ليكفل مستوى وتطوير المتعلم ويحقق الغايات
والوسائل الرقمية في العملية التعليمية ، التعليمية والتربوية إذ إن تقنية المعلومات
وارتبط هذا المفهوم حديثا كذلك باستعمال ليست هدفا أو غاية بحد ذاتها بل هي وسيلة
شبكات الحاسوب ووسائل االتصال الحديثة لتوصيل المعرفة وتحقيق االغراض المعروفة
وخاصة االنترنت وهو قادر على تفير بيئة من التعليم والتربية ومنها جعل المتعلم
) 744 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
من وجهة نحو جودة التعليم االلكتروني تعليمية غنية ومتعددة المصادر ويوفر فرص
نظرهم ) . للتعلم حسب الحاجات الشخصية للمتعلم
رابعا :فرضيات البحث :صاغ الباحثان (مغراوي ،الربيعي 7552 ،م،ص.)047
الفرضيات االتية على وفق عدة متغيرات ترى الباحثة ان التعليم اإللكتروني يعد من
وهي : أهم التطبيقات لتكنولوجيا االتصاالت في
.0معرفة اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو مجال التعليم ،اذ يقوم أساسا على ما توفره هذه
جودة التعليم االلكتروني . التكنولوجيا من أدوات متمثلة في الحاسب
.7ليس هناك فرق ذو داللة احصائية عند اآللي واإلنترنت ،والتي كانت سببا في انتشاره
مستوى ( )5،54بين اتجاهات الطلبة على وتطويره ،وبعرف التعليم اإللكتروني بأنه "
وفق متغير الجنس . استعمال جميع الوسائط المتعددة بما فيها
.4ال يوجد فرق ذو داللة احصائية عند شبكة المعلومات الدولية وما تتمتع به من
مستوى ( )5،54بين اتجاهات الطلبة على سرعة في تدفق المعلومات في المجاالت
وفق متغير المؤهل العلمي.. المختلفة لتسهيل استيعاب الطالب وفهمه
.4ليس هنالك فرق ذو داللة احصائية عند للمادة العلمية وفق قدراته وفي أي وقت شاء "
مستوى ( )5،54بين اتجاهات الطلبة على وأن التعليم اإللكتروني يحقق عدداً من المزايا :
وفق متغير التخصص العلمي. منها أنه ينقل العملية التعليمية من المعلم إلى
خامسا :حدود البحث :تتألف محددات هذا المتعلم ،ويجعله محور العملية التعليمية بما
البحث باالتي -: فعاال وايجابيا طول الوقت ،
يجعل المتعلم ً
عينة من طلبة الدراسات العليا (الماجستير ونمي مهارات البحث واالستقصاء والتعلم
والدكتوراه ) لألقسام ( التربية الرياضية ، الذاتي ومهارات االتصال والمهارات
كلية التربية التاريخ ،اللغة العربية ) االجتماعية لدى المتعلمين ومهارات التفكير
االساسية /جامعة ديالى للعام الدراسي ( من خالل جمع المعلومات وتصنيفها ونقدها ،
750, -7502م ) . ومهارات انتقاء المعرفة وتوظيفها ،كما أنه
سادسا :تحديد المصطلحات : يساعد اإلدارات التعليمية في التغلب على
االتجاه لغةً :عرف بانه :المواجهة المقابلة نقص المعلمين والتغلب على مشكلة الدروس
قعدت ؟ اي قابلتك ،واتجه له
ُ ،ويقال الخصوصية
راي،اي منح وهو افتعل ،وتوجهت نحوك ثالثا :هدف البحث ( يهدف البحث الحالي
الى معرفة اتجاهات طلبة الدراسات العليا
) 744 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
التي يعيش فيها الفرد ومدى التأثير الذي أول من استخدم مفهوم االتجاه هو الفيلسوف
تحدثه عناصرها عليه من حيث شدة الجذب اإلنجليزي هربرت سبنسر H .Spencer
أو النفور ،ومن هؤالء العلماء من ربطه وذلك حين قال :إن وصولنا إلى أحكام
بمفهوم القيم أو المعايير السائدة في صحيحة في مسائل مثيرة لكثير من الجدل،
المجتمع ،كما ربطه فريق آخر منهم بإمكانية يعتمد إلى حد كبير على اتجاهنا الذهني
التنبؤ ،أي بما سيكون عليه سلوك الفرد في ونحن نصغي إلى هذا الجدل أو نشارك فيه
المواقف المختلفة التي يمر بها (الدوري، ،ويشير البورت G.W. Allportإلى هذا
تتخلص أهم خصائص االتجاهات في : االجتماعي وفي الدراسات التجريبية .
-االتجاهات تتكون و ترتبط بمثيرات العلوم اإلنسانية ،كعلم النفس وعلم االجتماع
. 4االتجاهات القوية واالتجاهات الضعيفة: التنشئة االجتماعية التي مر بها هذا الفـرد،
فاالتجاه القوي هو ذلك االتجاه الـذي يبقى وتتباين هذه المكونات الثالثة ،من حيث
قوياً على مر الزمان ،أما االتجاه الضعيف درجة قوتها وشدة شيوعها واستقالليتها ،فقـد
فيمكن للفرد أن يتخلى عنـه بسهولة (ملحم يكون لدى الفرد معلومات وحقائق كافية عن
،0224،ص.)74 مسألة ما( المكون المعرفي) لكنه ال يشع
-مفهوم التعليم االلكتروني: برغبة أو ميل عاطفي تجاهها( المكون
يعرف التعلم االلكتروني بأنه نظام تفاعلي االنفعالي) تؤدي بـه إلـى اتخـاذ أي عمـل
للتعلم عن بعد ،وبقدم ويعتمد بيئة الكرتونية حيالها(المكون السلوكي) ،وفي
رقمية متكاملة ،تستهدف بناء المقررات ٍ
تفان الوجه المعاكس ربما يكون هناك
للمتعلم وفقا للطلب وتوصلها بواسطة عـاطفي تجـاه موضوع ما(المكون االنفعالي)
الشبكات اإللكترونية ،واإلرشاد والتوجيه ، على الرغم من أنه ال يملك معلومات كافية
وتنظيم االختبارات وادارة العمليات وتقويمها(. عـن هـذا الموضوع (المكون المعرفي).وعليه
عبد الحميد ،7554،ص .)4التعليم فإن أي مكون من المكونات الثالثة السابقة
اإللكتروني هو طريقة للتعليم باستخدام آليات قد يطغى على باقي المكونـات األخرى في
االتصال الحديثة من حاسب وشبكاته و االتجاه نحو موضوع ما.
وسائطه المتعددة من صوت وصورة ، أنواع عدة :هناك االتجاهات أنواع
ورسومات ،وآليات بحث ،ومكتبات لالتجاهات :
اء كان
إلكترونية ،وكذلك بوابات اإلنترنت سو ً .0االتجاهات الجماعية واالتجاهات الفردية:
عن بعد أو في الفصل الدراسي المهم إذ تعد االتجاهات الجماعيـة عـن آراء عدد
المقصود هو استخدام التقنية بجميع أنواعها كبير من أفراد المجتمع ،في حين االتجاهات
في ايصال المعلومة للمتعلم بأقصر وقت الفردية هي التي تميز فرداً عن آخر .ملحم،
وأقل جهد وأكبر فائدة .والدراسة عن بعد هي مازن ،اتجاه العامل نحو الذات والعمل
جزء مشتق من الدراسة اإللكترونية وفي كلتا والزمالء واإلدارة وأثره فـي اإلنتـاج.
الحالتين فإن المتعلم يتلقى المعلومات من .7االتجاهات الموجبة واالتجاهات السالبة:
مكان بعيد عن المعلم ( مصدر المعلومات إ ْذ تقوم االتجاهات الموجبة على تأييد الفرد
) ،وعندما نتحدث عن الدراسة اإللكترونية وموافقته ،في حين االتجاهات السلبية تقوم
فليس بالضرورة أن نتحدث عن التعليم على معارضة الفرد وعـدم موافقته.
الفوري المتزامن ( ، ) online learning
) 742 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
أنواع التعليم االلكتروني : بل قد يكون التعليم اإللكتروني غير متزامن.
تنحصر أنواع التعليم اإللكتروني تبعاً لزمن فالتعليم االفتراضي :هو أن نتعلم المفيد من
حدوثه في نوعين هما : مواقع بعيدة ال يحدها مكان وال زمان بواسطة
المتزامن اإللكتروني التعليم : أوالً اإلنترنت والتقنيات .بالرغم من حداثة مفهوم
)):وهو Synchronous E-learning التعلم اإللكتروني في المجتمع الفلسطيني ،
التعليم على الهواء الذي يحتاج إلى وجود وتعددت التعريفات التي تناولته ،اليوجد معنى
المتعلمين في نفس الوقت أمام أجهزة واحد يتفق علبه المتخصصون في هذا المجال
الكمبيوتر إلجراء النقاش والمحادثة بين ،حيث يوجد عدد منالتعريفات المختلفة
الطالب أنفسهم وبينهم وبين المعلم عبر والمتنوعة المعاني ،لذلك ترى لجنة االتحاد
غرف المحادثة(( chattingأو تلقي الدروس األوروبي بان التعلم اإللكتروني هو استخدام
من خالل الفصول االفتراضية ( virtual تكنولوجيا الوسائط المتعددة الحديثة واالنترنت
)classroomأو باستعمال أدواته األخرى . لتحسين نوعية التعلم وتسهيل الوصول إلى
ومن ايجابيات هذا النوع من التعليم حصول مصادر التعلم والخدمات فضال عن التبادل
المتعلم على تغذية راجعة فورية وتقليل والتعاون عن بعد .كما أشار إلى العدد من
التكلفة واالستغناء عن الذهاب لمقر الدراسة المصطلحات المستخدمة لتعريف التعلم
،ومن سلبياته حاجته إلى أجهزة حديثة االلكتروني كما بلي :
وشبكة اتصاالت جيدة. - )Online learning(.التعلم المباشر
وهو أكثر أنواع التعليم اإللكتروني تطو اًر و - )Distance Education(.التعلم عن
تعقيداً ،حيث يلتقي المعلم و الطالب على بعد
اإلنترنت في نفس الوقت ( بشكل متزامن ) - )Technology-based-Training(.
.وتتضمن األدوات المستخدمة في التعليم التدريب القائم علي التكنولوجيا.
االلكتروني المتزامن مايلي: - )Web-based-Training(.التدريب
• اللوح األبيض() Whit Board القائم على الويب.
الفيديو عبر المؤتمرات • - )Computer-based-Training(.
()Videoconferencing التدريب المبني على أساس الحاسب اآللي.
• المؤتمرات عبر الصوت ( Audio (المبروك ، 7554 ،ص) 4
)conferencing
• غرف الدردشة ()Chatting Rooms
) 725 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
.4تسهيل عملية استعمالها للمتعلمين . ويتفق الكاتب مع المختصون الذين يرون
.2احتمالية التطوير على وفق ما تميله بأن التعليم اإللكتروني التزامني قد يحدث
التطورات . أيضاً داخل غرفة الصف وباستخدام وسائط
.2االشتراك والتعاون من االطراف جميعا التقنية من حاسب وانترنت وتحت إشراف
،حتى يتسنى االستفادة من خبرات االخرون وتوجيه المعلم .
. ثانياً :التعليم اإللكتروني غير المتزامن
:)) Asynchronous E-learningوهو
(زاير واخرون ،7504،ص)042 التعليم غير المباشر الذي ال يحتاج إلى
أهداف التعليم اإللكتروني : - وجود المتعلمين في نفس الوقت ،مثل
يهدف التعليم اإللكتروني إلى تحقيق العديد الحصول على الخبرات من خالل المواقع
من األهداف على مستوى الفرد والمجتمع المتاحة على الشبكة أو األقراص المدمجة أو
منها -: عن طريق أدوات التعليم اإللكتروني مثل
تحسين مستوى فاعلية المعلمين وزيادة البريد اإللكتروني أو القوائم البريدية ومن
الخبرة لديهم في إعداد المواد التعليمية. ايجابيات هذا النوع أن المتعلم يحصل على
المعلومات مصادر إلى الوصول الدراسة حسب األوقات المالئمة له ،وبالجهد
والحصول على الصور والفيديو و أوراق الذي يرغب في تقديمه ،كذلك يستطيع
البحث عن طريق شبكة االنترنت واستخدامها الطالب إعادة دراسة المادة والرجوع إليها
في شرح وايضاح العملية التعليمية. إلكترونيا كلما احتاج لذلك ومن سلبياته عدم
بصورتها التعليمية المادة توفير استطاعة المتعلم الحصول على تغذية راجعة
اإللكترونية للطالب والمعلم. فورية من المعلم ،كما انه قد يؤدي إلى
إمكانية توفير دروس ألساتذة مميزين ،إذ االنطوائية ألنه يتم في عزله.
أن النقص في الكوادر التعليمية المميزة يتكون التعليم االلكتروني من االتي :
يجعلهم حك ار على مدارس معينة و يستفيد .0مواد تعليمية حديثة ومستمرة التحديث .
منهم جزء محدود من الطالب .كما يمكن .7التفاعل النشط بين اطراف العملية
تعويض النقص في الكوادر األكاديمية التعليمية .
والتدريبية في بعض القطاعات التعليمية عن .4تقبل هذه الطريقة .
طريق الصفوف االفتراضية . لتناسب متعددة اوقات في .4توافرها
المتعلمين بظروفهم المتنوعة .
) 720 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
.0زيادة إمكانية االتصال بين الطلبة :فيما تساعد الطالب على الفهم والتعمق أكثر
بينهم ،وبين الطلبة والمدرسة ،وذلك من بالدرس اذ يستطيع الرجوع للدرس في أي
خالل سهولة االتصال ما بين هذه األطراف وقت ،كما يساعده على القيام بواجباته
في عدة اتجاهات مثل مجالس النقاش ،البريد المدرسية بالرجوع إلى مصادر المعلومات
اإللكتروني ،غرف الحوار .وترى الباحثة المتنوعة على شبكة االنترنت أو للمادة
أن هذه األشياء تزيد وتحفز الطالب على االلكترونية التي يزودها األستاذ لطالبه
المشاركة والتفاعل مع المواضيع المطروحة . مدعمة باألمثلة المتعددة .بالتالي الطالب
.7المساهمة في وجهات النظر المختلفة يحتفظ بالمعلومة لمدة أطول ألنها أصبحت
للطالب :المنتديات الفورية مثل مجالس مدعمة بالصوت والصورة والفهم.
النقاش وغرف الحوار تتيح فرص لتبادل إدخال االنترنت كجزء أساسي في
وجهات النظر في المواضيع المطروحة مما العملية التعليمية له فائدة جمة برفع المستوى
يزيد فرص االستفادة من اآلراء والمقترحات الثقافي العلمي للطالب ،و زيادة الوعي
المطروحة ودمجها مع اآلراء الخاصة باستغالل الوقت بما ينمي لديهم القدرة على
بالطالب مما يساعد في تكوين أساس متين اإلبداع بدال من إهداره على مواقع ال تؤدي
عند المتعلم وتتكون عنده معرفة وآراء قوية إال إلى انحطاط المستوى األخالقي والثقافي.
وسديدة وذلك من خالل ما اكتسبه من بناء شبكة لكل مدرسة بحيث يتواصل
معارف ومهارات عن طريق غرف الحوار . من خاللها أولياء األمور مع المعلمين
.4اإلحساس بالمساواة :بما أن أدوات واإلدارة لكي يكونوا على اضطالع دائم على
االتصال تتيح لكل طالب فرصة اإلدالء برأيه مستوى أبناءهم و نشاطات المدرسة.
في أي وقت ودون حرج ،خالفاً لقاعات تواصل المدرسة مع المؤسسات التربوية
الدرس التقليدية التي تحرمه من هذا الميزة . وسهلة منظمة بطريقة والحكومية
إما لسبب سوء تنظيم المقاعد ،أو ضعف ( الصياد، 7552،ص)05
صوت الطالب نفسه ،أو الخجل ،أو غيرها -فوائد التعليم اإللكتروني :
من األسباب ،لكن هذا النوع من التعليم الشك أن هناك مبررات لهذا النوع من التعليم
يتيح الفرصة كاملة للطالب ألنه بإمكانه يصعب حصرها في هذا المقال ولكن يمكن
إرسال رأيه وصوته القول بأن أهم مزايا ومبررات وفوائد التعليم
من خالل أدوات االتصال المتاحة من بريد االلكتروني مايلي:
إلكتروني ومجالس النقاش وغرف الحوار.
) 727 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
.2مالئمة مختلف أساليب التعليم :التعليم هذه الميزة تكون أكثر فائدة لدى الطالب
اإللكتروني يتيح للمتعلم أن يركز على والقلق ألن هذا الذين يشعرون بالخوف
وتجميعه كتابته أثناء المهمة األفكار األسلوب في التعليم يجعل الطالب يتمتعون
للمحاضرة أو الدرس ،وكذلك يتيح للطالب بجرأة أكبر في التعبير عن أفكارهم والبحث
الذين يعانون من صعوبة التركيز وتنظيم عن الحقائق أكثر مما لو كانوا في قاعات
المهام االستفادة من المادة وذلك ألنها تكون الدرس التقليدية .و قد أثبتت الدراسات أن
مرتبة ومنسقة بصورة سهلة وجيدة والعناصر النقاش على الخط يساعد ويحث الطالب
المهمة فيها محددة . على المواجهة بشكل أكبر.
.2المساعدة اإلضافية على التكرار :هذه ميزة .4سهولة الوصول إلى المعلم :أتاح التعليم
إضافية بالنسبة للذين يتعلمون بالطريقة اإللكتروني سهولة كبيرة في الحصول على
العملية فهؤالء الذين يقومون بالتعليم عن المعلم والوصول إليه في أسرع وقت وذلك
طريق التدريب ،إذا أرادوا أن يعبروا عن خارج أوقات العمل الرسمية ،ألن المتدرب
أفكارهم فإنهم يضعوها في جمل معينة مما أصبح بمقدوره أن يرسل استفساراته للمعلم
يعني أنهم أعادوا تكرار المعلومات التي من خالل البريد اإللكتروني ،وهذه الميزة
تدربوا عليها وذلك كما يفعل الطالب عندما مفيدة ومالئمة للمعلم أكثر بدال من أن يظل
يستعدون المتحان معين . مقيداً على مكتبه .وتكون أكثر فائدة للذين
.,توفر المناهج طوال اليوم وفي كل أيام تتعارض ساعات عملهم مع الجدول الزمني
األسبوع ( 74ساعة في اليوم 2أيام في للمعلم ،أو عند وجود استفسار في أي وقت
األسبوع ) :هذه الميزة مفيدة لألشخاص ال يحتمل التأجيل.
المزاجيين أو الذين يرغبون التعليم في وقت .4إمكانية تحوير طريقة التدريس :من
معين ،وذلك ألن بعضهم يفضل التعلم الممكن تلقي المادة العلمية بالطريقة التي
صباحاً واآلخر مساءاً ،كذلك للذين يتحملون تناسبه الطريقة تناسب الطالب فمنهم من
أعباء ومسئوليات شخصية ،فهذه الميزة المرئية ،ومنهم تناسبه الطريقة المسموعة أو
تتيح للجميع التعلم في الزمن الذي يناسبهم . المقروءة ،وبعضهم تتناسب معه الطريقة
.2االستم اررية في الوصول إلى المناهج :هذه العملية ،فالتعليم اإللكتروني ومصادره تتيح
الميزة تجعل الطالب في حالة استقرار ذلك إمكانية تطبيق المصادر بطرق مختلفة
أن بإمكانه الحصول على المعلومة التي وعديدة تسمح بالتحوير على وفق الطريقة
يريدها في الوقت الذي يناسبه ،فال يرتبط األفضل بالنسبة للمتدرب.
) 724 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
فقد خفف التعليم اإللكتروني من هذه العبء بأوقات فتح واغالق المكتبة ،مما يؤدي
،فقد أصبح من الممكن إرسال واستالم كل إلى راحة الطالب وعدم إصابته بالضجر.
هذه األشياء عن طريق األدوات اإللكترونية .05عدم االعتماد على الحضور الفعلي :ال
مع إمكانية معرفة استالم الطالب لهذه بد للطالب من االلتزام بجدول زمني محدد
المستند. ومقيد وملزم في العمل الجماعي بالنسبة
.04تقليل حجم العمل في المدرسة :التعليم للتعليم التقليدي ،أما اآلن فلم يعد ذلك
االلكتروني وفر أدوات تقوم بتحليل الدرجات ضرورياً ألن التقنية الحديثة وفرت طرق
والنتائج واالختبارات وكذلك وضع إحصائيات لالتصال دون الحاجة للتواجد في مكان
عنها وبمكانها أيضا إرسال ملفات وسجالت وزمان معين لذلك أصبح التنسيق ليس بتلك
الطالب إلي مسجل الكلية (الحيلة 7552، األهمية التي تسبب اإلزعاج .
،ص.)742 .00سهولة وتعدد طرق تقييم تطور الطالب:
-مزايا التعليم اإللكتروني : وفرت أدوات التقييم الفوري على إعطاء
عند مقارنة أساليب التعليم اإللكتروني المعلم طرق متنوعة لبناء وتوزيع وتصنيف
باألساليب التقليدية للتعليم تتبين لنا المزايا المعلومات بصورة سريعة وسهلة للتقييم.
التالية للتعليم اإللكتروني: .07االستفادة القصوى من الزمن :إن توفير
- 0تجاوز قيود المكان و الزمان في العملية عنصر الزمن مفيد وهام جداً للطرفين المعلم
التعليمية. والمتعلم ،فالطالب لديه إمكانية الوصول
- 7توسيع فرص القبول في التعليم العالي و الفوري للمعلومة في المكان والزمان المحدد
تجاوز عقبات محدودبة األمان ,و تمكين وبالتالي ال توجد حاجة للذهاب من البيت
التوزيع مؤسسات التعليم العالي من تحقيق إلى قاعات الدرس أو المكتبة أو مكتب
األمثل لمواردها المحدودة. األستاذ وهذا يؤدي إلى حفظ الزمن من
- 4مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين و الضياع ،وكذلك المعلم بإمكانه االحتفاظ
تمكينهم من إتمام عمليات التعلم في بيئات بزمنه من الضياع ألن بإمكانه إرسال ما
مناسبة لهم و التقدم حسب قدراتهم الذاتية. يحتاجه الطالب عبر خط االتصال الفوري .
- 4إتاحة الفرصة للمتعلمين للتفاعل الفوري .04تقليل األعباء اإلدارية بالنسبة للمعلم:
إلكترونيا فيما بينهم من جهة و بينهم وبين التعليم اإللكتروني يتيح للمعلم تقليل األعباء
وسائل المعلم من جهة أخرى من خالل اإلدارية التي كانت تأخذ منه وقت كبير في
كل محاضرة مثل استالم الواجبات وغيرها
) 724 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
األهداف التعليمية من قبل أكبر عدد ممكن التعليمية واالنتقال المباشر من جزئية إلى
من المتعلمين ،وبذلك يتسم التعلم اإللكتروني أخرى مما يزيد من المتعة في التعلمبين المتعلم
بخاصية تفريد المواقف التعليمية لتناسب والمعلم والعكس وبين المتعلم وأقرانه ،كما أن
قدرات واستعدادات وميول المتعلمين ومراعاة التعلم من خالل التعلم اإللكتروني لم
خصائصهم وشخصياتهم ،حيث يتوافق مع يعديعرض بطريقة واحدة بل تتنوع المثيرات
حاجات كل متعلم ،ويلبي رغباته مع مستواه مما يؤدي إلى المتعة في التعلم .وهناك أربعة
التعليمي ،مايسمح بالتقدم في البرنامج أو أنواع من التفاعل من خالل التعلم اإللكتروني
التعلم وفقا لسرعة التعلم عند كل فرد. وهي :
.4التكاملية : Integrative -تفاعل المتعلم مع المحتوى التعليمي.
يقصد بها تكامل كل مكونات العناصر مع -تفاعل المتعلم مع المعلم بشكل متزامن أو
بعضها البعض بهدف تحقيق أهداف تعليمة غير متزامن.
محددة فتتكامل عناصر التعلم االلكتروني مع -تفاعل المتعلم مع المتعلم بشكل متزامن
بعضها البعض في إطار واحد لتحقيق الهدف أوغير متزامن.
المرجو منها ،وترتبط مع بعضها البعض في -تفاعل المتعلم مع نفسه بتهيئته الكتساب
نظام واحد ) الساعي ،7552،ص.)2-4 المعرفة أثناء تعامله مع مكونات الموقع ) .
ثانيا :دراسات سابقة : مصطفى، 7552،ص )755
ا .الدراسات العربية : .6الفردية :
ا .دراسة العبد الكريم 7552م :تهدف هذه يعتمد المتعلم علي مجهوده الشخصي في
الدراسة الى التعرف على واقع استخدام تعليم نفسه( تعلم ذاتي ) و حيث تتمركز
التعليم االلكتروني في مدارس المملكة االهلية العملية التعليمية حول المتعلم ،
بمدينة الرياض والتعرف على انماط استخدام فالمتعلم هو المحور في التعلم االلكتروني
التعليم االلكتروني وعلى الفروق في اتجاهات ويؤكد أن التعلم اإللكتروني يراعي مابين
باختالف محاورها نحو الدراسة افراد المتعلمين من فروق فردية .وهذا يعني تفريد
خصائصهم الشخصية والوظيفية و التعرف المواقف التعليمية بمايتوافق مع احتياجات
على المجاالت والمستويات الدراسية التي المتعلمين بغية الوصول إلى مستوى عال من
يستخدم فيها التعليم االلكتروني وهدفت الى ،وهذا المطاف نهابة في األداء
التعرف على ايجابيات وسلبيات ومعوقات بالضرورةيتماشى مع مبادئ التعلم لإلتقان ،
استخدام التعليم االلكتروني في المدرسة والذي ينادي بتحقيق أكبر عدد ممكن من
) 722 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
ُكالب 7500 ،م) ( :هدفت .7دراسة ( وسعت الدراسة الى التعرف الى مدى
الدراسة إلى التعرف على درجة توافر كفايات استخدام التعليم االلكتروني ومعرفة استخدام
التعليم اإللكتروني لدى معلمي التعليم انماط التعليم االلكتروني على وفق متغيرات
التفاعلي المحوسب في مدارس وكالة الغوث ( الجنس والتخصص والمؤهل العلمي والخبرة
بغزة ،وعالقتها باتجاهاتهم نحوه ) اجريت والدورات التدريبية )اجريت الدراسة في
في جامعة األزهر – غزة ،حدد الباحث دراسة مدارس المملكة اذ تكون مجتمع الدراسة من
الكفاءات اإللكترونية الموجودة ومدى توافرها ( )722معلم و معلمة واستعملت الباحثة
لدى المعلمون ،اتبع الباحث المنهج الوصفي االستبيان اداة القياس متكون من محور
التحليلي بهدف تحليل مدى توافر كفاءات المجاالت والمستويات المستعملة في التعليم
التعلم اإللكتروني ،واتجاهات المعلمون نحو االلكتروني مقسمة الى قسمين االول يشمل
التعليم التفاعلي المحوسب في مدارس وكالة ( )4عبارات والثاني ()4عبارات ،محور
الغوث بغزة تكون مجتمع الدراسة من جميع االيجابيات ( )04والسلبيات ( )05المعوقات
معلمي التعليم التفاعلي المحوسب بمدارس ( )04وتبعت مقياس ليكرت الخماسي متكون
وكالة الغوث بمحافظات غزة للعام الدراسي من البدائل (موافق بشدة ،موافق ،موافق الى
(7500-7505م (البالغ عددهم ) ( 27 حد ما ،غير موافق بشدة ،غير موافق ) تم
معلما ومعلمة ،منهم ( )72معلما و ()42 استعمال الصدق الظاهر فضال عن الثبات
معلمة .قام الباحث باختصار عينه من جميع الذي بلغت قيمته ( )5،,2وهذا يعني ان
أفراد مجتمع الدراسة ،ألن برنامج التعليم االستبيان تتمتع بدرجة ثبات عالية استعملت
التفاعلي المحوسب حيث التطبيق ،ونظ ار الحزمة االحصائية الوسائل الباحثة
لصغر مجتمع الدراسة فقد استخدمت الدراسة من ثم تحليل البيانات االحصائية SPSS
جميع معلمي التعليم التفاعلي المحوسب واستخراج النتائج فضال عن اختبار T-test
بمدارس وكالة الغوث بغزة; كعينة لها ،وقد تحليل التباين االحادي ،اختبار شيفية وقد
استجاب على أدوات الدراسة) )27من معلمي بينت الدراسة وجود فرق على وفق متغير
التعليم التفاعلي المحوسب بمدارس وكالة الجنس لمصلحة االناث فضال عن وجود
الغوث بمحافظات غزة .لمزيد من التفصيل في فروق ذات داللة احصائية على وفق
وصف عينة الدراسة فإن الباحث قام بإعداد متغيرات (التخصص ،المؤهل العلمي ،الخبرة
جدول الذي يبين التك اررات والنسب المئوية ،الدورات التدريبية )فضال عن التوصيات
للتوزيع أفراد العينة تبعا لعدد من المتغيرات والمقترحات .
) 722 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
التفاعلي التعليم برنامج نحو االتجاه المستقلة التصنيفية( النوع االجتماعي المنطقة
المحوسب ،فبزيادة إقبال المعلم علي التعليم التعلمية ،عدد سنوات الخبرة) اذ قام الباحث
التفاعلي المحوسب يزيد معه إمكانية بإعداد استبيان كفاءات التعلم اإللكتروني،
تحصيله للمعلومات والخبرات والكفاءات ويتكون االستبيان في صورته األولية من (
التوصيات من مجموعة عن .فضال ) 44فقرة موزعة على 4مجاالت ،وتتم
( ُكالب ،7500،ص) والمقترحات االستجابة على االستبيان وفقاً لتدرج خماسي
ثانيا :الدراسات االجنبية : على طريقة ليكرت (عالية جداً – عالية –
هدفت -:)Halsan, .0دراسةهالسن( متوسطة – ضعيفة – ضعيفة جدا )
هذه الدراسة الى مقارنة اساليب التعليم وتصحح وجميع الفقرات إيجابية التصحيح.
لمجموعتين من الطالب ،مجموعة سجلت على المفحوص درجة احتساب وبتم
في الفصل الدراسي عن طريق الشبكة االستبيان بجمع درجاته على كل مجال
العالمية للمعلومات ،مجموعة سجلت في وجمع درجاته على جميع المجاالت لحساب
فصل تقليدي وبلغت العينة ( )0274طالبا التعلم كفاءات لتوافر الكلبة الدرجة
،وكتشفت النتائج عن اغلب الطالب في االلكتروني لدى معلمي التعليم المحوسب
المجموعة االولى كانت بعمر ( )72واكبر ، وتتراوح بين ( 704 -44درجة) وتعبر
اما المجموعة الثانية فكانت اقل من ()72 الدرجة المنخفضة عن ضعف كفاءات التعلم
كما ان الدخل العائلي كان اعلى لطالب االلكتروني لدى معلمي التعليم المحوسب
المجموعة االولى وان الدراسة عن طريق فبما تعبر الدرجة المرتفعة عن توافر كفاءات
االنترنت اسهمت في حل مشكالت الطالب التعليم لدى معلمي االلكتروني التعلم
.)Halsan, الذين في ترك الدراسة ( ثبات بحساب الباحث قام المحوسب
- : (Hou, .0دراسة هو( االستبيان بطريقة التجزئة النصفية
هدفت الدراسة إلى تحيد أهم الكفاءات معامل ارتباط بيرسون ومعادلة ألفا كرونباخ
التكنولوجية التي يحتاجها معلمو المرحلة واالنحراف الحسابي المتوسط وقياس
الثانوية لممارسة مهنة التدريس بشكل فعال، المعياري والوزن النسبي .واختبار T-Test
ومدى تنفيذهم وممارستهم لها .تكونت عينة األحادي توصل اختبار تحليل التباين
الدراسة من( )755معلما ومعلمة للمرحلة الباحث الى النتيجة إلى أن امتالك المعلمين
الثانوية في كوربا ،لتحقيق هدف الدراسة لكفاءات التعلم اإللكتروني وتوافرها لديهم
استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي ، وسهل القدرة التعامل مع الحاسوب ،وبنمي
) 72, ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
البحث ووصف خصائص افراد البحث ،ثم واستخدمت استبانه تكونت من( (42كفاية
عرضا لكيفية بناء اداة البحث والتاكد من وزعت على أربعة مجاالت هي :مجال تحفيز
صدق وثبات اداة البحث(االستبيان) والكيفية المتعلمون للتعلم ،توظيف الوسائل التكنولوجية
التي طبقت بها الدراسة الميدانية واساليب وتفعيلها داخل الغرفة الصفية ،وا نٕتاجها من
المعالجة االحصائية التي استعملت في خالل المواد الخام المتوفرة في البيئة المحلية،
تحليل البيانات االحصائية . ومجال تخزينها وا جٕراء الصبانة الدورية لها
اوال :منهج البحث :في ضوء طبيعة أن ولقد توصلت الدراسة إلى ما يلي:
البحث واالهداف التي يسعى الى تحقيقها المعلمون يمتلكون الكفاءات التكنولوجية
الوصفي المنهج الدراسة ،اعتمدت بنسبة ( ،)% ,5واحتل مجال إثارة اهتمام
التحليلي . الطلبة وتحفيزهم المرتبة األولى ،واحتل مجال
ثانيا :مجتمع البحث وعينته : وصيانتها التكنولوجية الوسائل تخزين
تكون مجتمع البحث من جميع طلبة المستمرة المرتبة الثانية ،ببنت أن معلمي
الدراسات العليا ( الماجستير ،الدكتوراه) في الموضوعات العلمية أكثر استخداما للكفايات
جامعة ديالى خالل فترة اجراء البحث الموضوعات معلمي من التكنولوجية
وعددهم ( ) 455طالبا وطالبة اذ تم األدبية،ال توجد فروقات دالة إحصائية في
الحصول على احصائية المجتمع من شعبة مدى توظيف المعلمون لتلك الكفاءات تعزى
الدراسات في جامعة ديالى وقد تم اختيار لمتغير الجنس ،وقدمت الدراسة مجموعة
طلبة كلية التربية االساسية االقسام ( التربية توصيات أبرزها إلحاق المعلمون والمعلمات
الرياضية ،التاريخ ،اللغة العربية ) والبالغ بدورات مستمرة لتفعيل توظيف الكفاءات
عددهم ( ) 44طالبا وطالبة كعينة للدراسة التكنولوجية التعليمة في التدريس.
،اتبعت الباحثة اسلوب الحصر الشامل من الفصل الثالث
خالل تطبيق اداة البحث تطبيقا ميدانيا منهجية البحث واجراءاته
الجدول ( )7يوضح ذلك. يتناول هذا الفصل ايضاحا لمنهج البحث
الذي اتبعته الباحثة ،وكذلك تحديد مجتمع
) 722 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
متغيراتهم الشخصية والوظيفية مثل( الجنس، ثالثا :بناء ادة البحث :
المؤهل العلمي ،التخصص االكاديمي) اما .0بناء اداة البحث :بناء على طبيعة
الجزء الثاني من االستبانة فقد تضمن خمسة البيانات التي يراد جمعها وعلى وفق المنهج
مجاالت رئيسة وفرعية وذلك على النحو المتبع في البحث اعتمدت االستبانة التي تم
االتي والجدول ( )4يوضح ذلك : االول يتضمن جزئين من تصميمها
المعلومات العامة بافراد الدراسة متمثلة في
جدول ( ) 4
جدول يوضح عدد مجاالت البحث وفقراته
عدد الفقرات اسم المجال المجاالت ت
2 السياق وااللتزام المؤسسي المجال االول .0
2 المنهج المقررات الدراسية والتعليم المجال الثاني .7
مساندة المعلم عضو هيئة التدريس 2 المجال الثالث .4
2 مساندة الطالب /المتعلمين المجال الرابع .4
2 التقدير والتقييم المجال الخامس .4
المجموع
42
) 725 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
وبان ــه تتوافـ ــق مـ ــع هـ ــدف البحـ ــث .كمـ ــا فـ ــي ويقابل كل فقرة اجابة تتبع مقياس مكون من
الملحق (. )0 خمس درجات ( مقياس ليكرت الخماسي ) :
ت .صدق االتساق الداخلي لالداة :بعد (موافق بشدة – موافق -محايد -غيرموافق
التاكد من الصدق الظاهر الداة البحث قام – غير موافق بشدة) وقد تم اعطاء كل
الباحثان بتطبيقهما على عينة استطالعية لتتم معالجتها درجات معينة استجابة
عشوانية قوامها ( .)44 احصائيا على النحو االتي :موافق بشدة ()4
.7ثبات اداة البحث :ثبات االداة يمثل درجات موافق ( )4درجات محايد ()4
استق ار ار وتقاربا في النتائج اذا طبقت اكثر درجات غير موافق ( )7درجتين غير موافق
من مرة في ظروف مماثلة على العينة نفسها بشدة ( )0درجة واحدة .
(عودة ، 7557،ص. )444 . 7صدق اداة البحث -:تم قياس صدق
تمكنت الباحثة من االجابة على اسئلة االستبانة كما يلي -:
البحث بعد ذلك تم اختبار ثبات االداة من أ.الصدق الظاهر لالداة -:تعد األداة
خالل اعادة تطبيقها على مجموعة من صادقة إذا قاست ما وضعت له بشكل دقيق
الطلبة ( )44كما في الجدول ( )4بفارق وأن تمثل الفقرات الصفة المراد قياسها (السيد
زمني مقداره ( )04يوما واظهرت (معادلة ،0220،ص.)422
الفا كونباخ ) ترابطا قدر ( )5،,4هذا ب .تـ ــم عـ ــرض االسـ ــتبانة علـ ــى عـ ــدد مـ ــن
مؤشرمطمئن على ثبات االداة واضافة الى المحكمين من ذوي االختصاص فـي مجـاالت
اداة البحث الرئيسة (االستبانة) استعملت التربية وطرائق التدريس اللغة العربية كما فـي
الباحثة البرنامج االحصائي ( ) SPSSفي الملحق ( )7وتم التعـديل علـى وفـق مـا قـدموه
المعالجات االحصائية كاحد ادوت البحث مــن مالحظــات ثــم عرضــت علــيهم مـرة اخــرى
في التحليل االحصائي . بع ـ ـ ــد التعـ ـ ـ ــديل اذا عبـ ـ ـ ــر المحكمـ ـ ـ ــون ع ـ ـ ـ ـن
م ـوافقتهم علــى ان االداه تــؤدي الغــرض منهــا
) 720 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
جدول ( ) 4
معامل الثبات عدد الفقرات مجاالت االستبانة ت
لتحديد المئوية والنسب -التك اررات رابعا :اجراءات تطبيق اداة الدراسة :
استجابات افرادها تجاه عبارات المجاالت بعد توزيع االستبانات على الطلبة وطلب
الرئيسة التي تتضمنها اداة البحث . منهم ارجاعها مرة اخرى تابعت الباحثة
-المتوسط الحسابي و الوزن المرجح عملية جمع االستبانات واستكمال تعبئتها
لمعرفة مدى ارتفاع وانخفاض استجابات متابعة مستمرة الجل الحصول على اكبر
افراد البحث على كل فقرة من فقرات متغيرات عدد من االستجابات وقد تم جمع االستبانات
البحث علما انه تفيد في ترتيب الفقرات بعد تعبئتها ثم حصرها اذا بلغ عددها ()44
حسب اعلى وزن مرجح. استبانة صالحة للتحليل واستغرق توزيع
-المتوسط الحسابي لمعرفة مدى ارتفاع االستبانة وجمعها قرابة ( )04يوما وتم ذلك
وانخفاض استجابات افراد البحث للمجاالت بعد نهاية الفصل الدراسي االول للعام
الرئيسة علما انه يفيد في ترتيب المحاور الدراسي 750, -7502م .
حسب اعلى متوسط حسابي . خامسا :اساليب المعالجة االحصائية
لنتائج الدراسة -:
-استعمال االنحراف المعياري للتعرف على استعملت الباحثة في معالجة بيانات البحث
مدى انحراف استجابات افراد البحث لكل فقرة االساليب االحصائية االتية :
من فقرات متغيرات البحث ولكل مجال من
مجاالت البحث عن متوسطها الحسابي
) 727 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
-نتائج الدراسة ومناقشتها :يتم في هذا لترتيب الفقرات حسب المتوسط الحسابي
الفصل عرض وتفسير لنتائج البحث فضال اقل تشتت عند تساوي المتوسط لصالح
عن االستنتاجات التوصيات والمقترحات المرجح.
سوف يتم عرض ومناقشة النتائج في ضوء -اختبار (ت) ( ) T-testللتعرف فيما اذا
الهدف الذي تم تحديده ،وعلى النحو االتي: كانت هنالك فروق ذات داللة احصائية بين
للتحقق من فرضيات البحث ،وازنت الباحثة اتجاهات افراد الدراسة باختالف متغيراتهم
بين المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري (الجنس ،التخصص ،المؤهل العلمي ) .
والتباين لمجموعة البحث في المجاالت ( -تم استخدام شيفية ( ) Scheffeللتعرف
السياق وااللتزام المؤسسي ،المنهج امقررات على مصلحة الفروق بين المتغيرات .
الدراسية والتعلم ،مساندة المعلم عضو هيئة الفصل الرابع
التدريس ،مساندة الطالب /المتعلمين ، عرض النتائج وتفسيرها :
التقدير والتقييم ) وكما موضح في الجدول
( )4
الجدول ()4
المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والتباين لمجاالت البحث
التباين االنحراف المتوسط المجاالت ت
المعياري الحسابي
حصل على المرتبة الخامسة اذ بلغت قيمة يتضح من الجدول اعاله ان المجال الخامس
المتوسط الحسابي (.)7,،45 (التقدير والتقييم ) حصل على المرتبة االولى
وازنت الباحثة بين المتوسط الحسابي اذ بلغت قيمة المتوسط الحسابي ()42،40
واالنحراف المعياري والتباين لمجموعة البحث ،اما المجال الثالث (مساندة المعلم عضو
في المجاالت على وفق المتغيرات ( الجنس هيئة التدريس )حصل على المرتبة الثانية اذ
،المؤهل العلمي ،التخصص العلمي ). بلغت قيمة المتوسط الحسابي (، )72،75
الهدف الثاني الذي يحاول قياس اتجاهات اما المجال االول (السياق وااللتزام المؤسسي
طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم )حصل على المرتبة الثالثة اذ بلغت قيمة
االلكتروني بعد تطبيق االداة على افراد المتوسط الحسابي (، )7,،24اما المجال
الحسابي الوسط استخراج تم العينة الرابع (مساندة الطالب /المتعلمين )قد
واالنحراف المعياري والوسط الوسط الفرضي حصل على المرتبة الرابعة اذ بلغت قيمة
للمجموعة كما هو مبين في الجدول (.)2 المتوسط الحسابي(، )7,،,2اما المجال
الثاني (المنهج المقررات الدراسية والتعلم قد
جدول ()2
بين قيمة الوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمتي ) )Tالمحسوبة و( )Tالجدولية و الوسط
الفرضي لمجموعة البحث.
الداللة tقيمة tدرج قيمة الوسط االنحراف الوسط العد مجموعة
ة الجدول المحسو الفرضي المعياري الحسابي د
الح ية بة
رية
دالة 44 7 ,4،42 000 00،74 074،2 44 طلبة
احصائيا 4 الدراسات
بمستوى العليا
داللة
()5،54
اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة ظهرت ان قيمة التائية المحسوبة (),4،42
التعليم االلكتروني . اعلى من قيمة التائية الجدولية ( )7عند
الهدف الثالث /الذي تنص فرضيته على انه مستوى( )5،54وبدرجة حرية ( )44وهذا
ال يوجد فرق ذو داللة احصائية عن مستوى التي تنص يعني قبول الفرضية الصفرية
( )5،54بين افراد المجموعة على مقياس على (معرفة اتجاهات طلبة الدراسات العليا
جودة التعليم االلكتروني على وفق متغير نحو جودة التعليم االلكتروني) وهذا يؤكد
الجنس .
حرية ( )44وهذا يعني ال يوجد فرق في يتضح من الجدول اعاله أَن المتوسط
اتجاهات طلبة الحسابي للذكور والبالغ قيمته ()044،70
الدراسات العليا على وفق متغير الجنس اعلى من المتوسط الحسابي لالناث والبالغ
بذلك تقبل الفرضية الصفرية الثانية التي قيمته ( )040،24لمعرفة داللة الفرق بين
نصت على انه ( ليس هناك فرق ذو داللة المتوسط الحسابي ظهرت ان قيمة التائية
إحصائية عند مستوى ( )5,54بين اتجاهات المحسوبة ( )5،422اقل من قيمة التائية
نحو جودة التعليم الطلبة الدراسات العليا الجدولية ) )7عند مستوى( )5,54وبدرجتي
االلكتروني على وفق متغير الجنس.
) 724 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
( ليس هناك فرق ذو داللة إحصائية عند يتضح من الجدول اعاله أَن المتوسط
مستوى ( )5,54بين اتجاهات الطلبة الحسابي لطلبة الدكتوراه والبالغ قيمته
التعليم نحو جودة العليا الدراسات ( )042،27اعلى من المتوسط الحسابي
االلكتروني على وفق متغير المؤهل العلمي . لطلبة الماجستير والبالغ قيمته ()045،52
الهدف الثالث /الذي تنص فرضيته على انه لمعرفة داللة الفرق بين المتوسط الحسابي
( ال يوجد فرق عند مستوى داللة ()5,54 ظهرت ان القيمة التائية المحسوبة ()7،552
بين افراد المجموعة على مقياس جودة التعليم اكبر من القيمة التائية الجدولية ) )7عند
االلكتروني على وفق متغير التخصص مستوى( )5,54وبدرجتي حرية ( )44وهذا
العلمي وتم استخراج االوساط الحسابية يعني يوجد فرق في اتجاهات طلبة الدراسات
واالنحرافات المعيارية كما موضح في العليا على وفق متغير المؤهل العلمي
الجدول (.)2 بذلك ترفض لمصلحة طلبة الدكتوراه
الفرضية الصفرية الثالثة التي نصت على انه
) 722 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
جدول ()2
المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري لمجموعة البحث على وفق متغير( التخصص العلمي ) :
التباين االنحراف الوسط العدد التخصص
المعياري الحسابي
72،42 4،44 044،44 2 التاريخ
جدول ()05
ولفحص داللة الفروق استخدم الباحثان تحليل التباين االحادي كما في الجدول ( )05يبين تحليل
التباين االحادي لمجموعة البحث على وفق متغير التخصص (التاريخ ،التربية الرياضة ،اللغة
العربية ):
الصفرية الرابعة التي نصت على انه ( ليس يتضح من الجدول اعاله أَن القيمة الفائية
هنالك فرق ذو داللة احصائية عند مستوى المحسوبة قد بلغت ( ) 0,,4,وهي اقل من
( )5،54بين اتجاهات الطلبة على وفق القيمة الفائية الجدولية البالغة ()4,04
متغير التخصص) . وبدرجتي حرية ( )7،47وهذا يعني ال يوجد
الهدف االول /لمعرفة اتجاهات طلبة فرق في اتجاهات طلبة الدراسات العليا على
الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني وفق متغير التخصص بذلك تقبل الفرضية
) 722 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
نحو التعلم االلكتروني كما موضح في بعد عرض المقياس المتكون من ( )42على
الجدول (. )00 افراد العينة تم استخراج االوساط المرجة
واالوزان المئوية لها لتحديد اتجاهات الطلبة
تسلسل الرتب لكل الوزن المئوي الجديد الوسط المرجح التسلسل ت
فقرة للفقرات
0 ,4،, 4،72 0 0
7 ,4،4 4،72 7 7
4 ,4،, 4،74 2 4
4 ,4،7 4،02 4 4
2 ,7،7 4،00 4 4
4 2,،7 4،20 2 2
2 22،, 4،,2 4 2
حصلت جميع فقرات االستبيان على وسط .0حسبت تك اررات االجابات لكل فقرة وفقا
مرجح عالي مما يؤكد على اثار المشكالت للبدائل الخماسية (موافق بشدة ،موافق
على عينة البحث .ويتضح من النتائج ) ،محايد ،غير موافق ،غير موافق بشدة
المبينة االتي -: وذلك الستخراج قيمة الوسط المرجح والوزن
اوال :المجال االول :السياق وااللتزام المئوي لكل فقرة من فقرات االستبيان .
المؤسسي: .7لغرض حساب الوسط المرجح للفقرات
اظهرت نتائج هذا البحث كما يشير الجدول اعطيت درجات البدائل الخماسية من ( -4
( )00ان هناك ( )2فقرات واجهت الطلبة )0للفقرة الموجبة ومن ( )4-0للفقرة
وقد حصلت على المرتبة الثالثة اذ بلغت السالبة.
قيمة المتوسط الحسابي ( )7,,24اذ رتبت .4جعل الدرجة ( )4هي متوسط الدرجات
الفقرات لكل مجال تنازليا من اكثر الفقرات للمقياس الخماسي معيا ار تحليل الفقرات
حدة الى اقل حدة وستتناول تفسيرها كاالتي : الموجبة والسالبة.
.0حصلت الفقرة (( )7استعراض االلتزام فعند استخراج الوسط المرجح تبين ان جميع
الجامعي لتقوية السياسة الجامعية في تداول الفقرات قد حصلت على درجات اعلى من
قضايا السالمة االكاديمية ) على المرتبة المعيار المقرر لمقارنته مع الوسط المرجح
االولى اذ بلغت درجة حدتها ( )4،02و اي ان جميعها تتمتع بوسط مرجح عالي مع
بعض الوزن المئوي ( ),4،00اذ يؤكد اختالف بسيط في درجة كل فقرة مما يشير
الطلبة على ضرورة االلتزام الجامعي في االيجابية وتطويرها النقاط الى تحديد
تناول قضايا السالمة االكاديمية من خالل والوقوف على النقاط السلبية ومعالجتها ،اذ
) 7,5 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
منها ) على المرتبة الثالثة اذ بلغت درجة اتباع رصانة عالية وقوية في السياسة
حدتها ( )4،54و الوزن المئوي (),5،,2 الجامعية والنهوض بالمستوى المطلوب
اذ يرى بعض الطلبة البد ان تكون هناك للعملية التعليمية .
عوامل تشجيعية قوية تسهم في تحديد (تطوير ()4،4،0 الفقرات .7حصلت
االنتهاكات التي قد تؤثر على العمل سياسة السالمة األكاديمية على مستوى
االكاديمي فضال عن تحديد نقاط الضعف الجامعة و بيان مسؤوليات كل من المعلم
ومعالجتها . والمتعلم ) و(سهولة العثور على معلومات
حصلت الفقرتين (( )2،4مخاطبة السالمة عن السالمة االكاديمية ومواقع مكتباتها
األكاديمية في برامج واحداث توجيهات واقسامها والمقررات الدراسية ) و(تضم
خاصة بالطلبة ) و(تامين دخول الطلبة اخالقيات التعليم في اطار المنهج /
للوصول للماد الدراسية والموارد المعلوماتية المقررات المحورية او المجال او البرنامج
والمناقشات والتكليفات على الخط وتوفير المحدد في خطط الدرس ) على المرتبة
كلمات المرور االمنة لهم ) على المرتبة و الثانية اذ بلغت درجة حدتها ()4،04
الرابعة اذ بلغت درجة حدتهما ( ) 4و وزنهما الوزن المئوي ( ),7،22اذ يرى بعض
المئوي ( ),5اذ يرى بعض الطلبة ضرورة الطلبة ان تطوير مسؤوليات المعلم اتجاه
وضع برامج خاصة بالسالمة االكاديمية المتعلم يستمد من التطوير في السالمة
تتضمن التوجيهات وتفعيلها وعلى طلبة االكاديمية اذ يحدد المسؤوليات والواجبات
االلتزام بها ،كم اكد بعض الطلبة على تامين فضال عن حفظ حقوق كل من المعلم
المطلوبة الدراسية للمعلومات الدخول والمتعلم ،كما يرى بعض الطلبة ان كلما
ومناقشنها مع توفير الحماية االمنية من بالسالمة الخاصة المعلومات كانت
خالل االعتماد على كلمات مرور سرية االكاديمية متوفرة وسهلة المنال والتحقيق
تسهل عمل الطالب . وفي متناول الجميع تبرز منافعها وبالتالي
ثانيا :المجال الثاني :المقررات الدراسية تحقيقها وتطبيقها واالستفادة منها،اما يخص
والتعليم :تضمن هذا المجال ( )2فقرات المنهج والمقررات الدراسية يتحقق نجاحها اذا
واجهت الطلبة وقد حصلت على المرتبة ما اعتمد على خطة منظمة هادفة مستوفية
الخامسة اذ بلغت قيمة المتوسط الحسابي للهداف التربوية المنشودة.
( )7,،45اذ رتبت الفقرات لكل مجال تنازليا .4حصلت الفقرة (( )2تشجيع اعضاء هيئة
التدريس لتقرير اي انتهاكات او افعال تنبع
) 7,0 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
دروس و محاضرت توضح سلبيات السرقات من اكثر الفقرات حدة الى اقل حدة وستتناول
العلمية وانتحال اراء االخرين وما يترتب تفسيرها كاالتي :
عليها من معوقات في نتائج البحث خاصة .0حصلت الفقرة (( )4تضمين عبارة تحدد
بعد االعتماد على برامج حديثة للتعرف على احتفاظ عضو هيئة التدريس /بحقه في
نسب االستالل . طلب اشكال بديلة لما يجب عليه الطالب
.4حصلت الفقرة (( )0تحديد السالمة لمراقبة اعمالهم ) عل ــى المرتبة االولـى اذ
العلمية االمانة وسياسة االكاديمية بلغت درجة حدته ــا ( )4،22والوزن المئوي
واالكاديمية في بيئة التعلم االلكتروني ) على ( )24،7اذ يرى بعض الطلبة ان للتدريس
المرتبة الرابعة اذ بلغت درجة حدتها ()4،54 حق في تحديد واختيار اشكال بديله لمراقبة
و الوزن المئوي ( ),5،,اذ يرى بعض سير انجاز اعمال الطلبة والسيما الحديثة
الطلبة تحديد سالمة االداء االكاديمي منها .
التعليم في المعتمدة العلمية واالمانة .7حصلت الفقرة (( )4تقديم مادة /مقرر
االلكتروني في العمل االكاديمي سواء في دراسي عن مهارات البحث العلمي فيما يتعلق
انجاز البحوث او في مقررات المواد الدراسية بالمكتبة وتصفح االنترنت والتركز على
على وفق الضوابط والتعليمات المعتمدة في االمانة العلمية واالكادمية عند االستعانة
بيئة التعلم االلكتروني .. باراء االخرين ).على المرتبة الثانية اذ بلغت
.4حصلت الفقرة (( )7الحصول على و الوزن المئوي درجة حدتها ()4،0,
تكليفات وانشطة تعلمية من خالل المشاركة ( ),4،2اذ يرى بعض الطلبة ضرورة توفر
والتعاون المالئم والجوهري وصوال للنجاح مصادر تشمل مهارات البحث العلمي من
المستهدف) على المرتبة الخامسة اذ بلغت وتصفح خالل زيارة المكتبات االلكترونية
و الوزن المئوي درجة حدتها ()4،57 االنترنت مع االخذ بنظر االعتبار االمانة
( ),5،4اذ يرى بعض الطلبة التأكيد على العلمية واالكاديمية واالبتعاد عن االقتباس
التعاون المالئم والجوهري والمشاركة الفعلية الكلي .
الفعاليات اتمام في والمناسبة الجادة .4حصلت الفقرة (( )2تضمين درس
واالنشطة والمهام والمسؤوليات المكلفين يخصص لتجنب السرقات العلمية او انتحال
بأدائها مع مراعاة دقة و سرعة االنجاز اراء االخرين) على المرتبة الثالثة اذ بلغت
لغرض تحقيق النجاح . درجة حدتها ( )4،02والوزن المئوي (),4،4
اذ يرى بعض الطلبة البد من تخصيص
) 7,7 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
ثالثا :المجال الثالث :مساندة المعلم / .2حصلت الفقرة ( ()2تضمين دراسة حالة
عضو هيئة التدريس :تضمن هذا المجال اتخاذ القرار االخالقي في المقرر الدراسي )
( )2فقرات واجهت الطلبة وقد حصلت على على المرتبة السادسة اذ بلغت درجة حدتها
المرتبة الثانية اذ بلغت قيمة المتوسط ( )4،22و الوزن المئوي ( )22،7اذ يرى
الحسابي ( )72،75اذ رتبت الفقرات لكل بعض الطلبة االلتزامات بالمعايير القانونية
مجال تنازليا من اكثر الفقرات حدة الى اقل والمبادئ االخالقية المالقة على عاتق
حدة وستتناول تفسيرها كاالتي : االكاديمي معروفة والبد من االرتقاء بمستوى
.0حصلت الفقرة (( )0تضمين استراتيجيات الوعي في اتخاذ الق اررات الصائبة في
السالمة االكادمية في برامج التنمية والتدريب المقررات الدراسية لما تحتاجه من جهد ووقت
المهنية المقدمة العضاء هيئة تدرسي )على في تقييم الخيارات وتحديد الخيار االفضل
المرتبة االولى اذ بلغت درجة حدتها ()4،72 واتخاذ االجراءات االزمة واتمام صنع القرار
و الوزن المئوي ( ),4،,اذ يرى بعض .
الطلبة ان المعلم الركن االساسي في العملية .2حصلت الفقرة (()4اختيار المعلم مفهوما
التعليمية وتطوير العملية التعليمية ال تحدث او اكثر من المفاهيم الصعبة المدونة في
اال بتطوير المعلم ولكي يقوم بواجبه بكفاءة التكليف المقدم من الطالب وسؤاله في اعادة
عالية واداء دوره المنوط به على الوجه تحديد ذلك او اعادة كتابته ) على المرتبة
االكمل من خالل تنوع الكفايات بتعدد السابعة اذ بلغت درجة حدتها ( )4،242و
النظرالى فلسفات التعليم ،نظريات التدريس الوزن المئوي ( )24،4اذ يرى بعض الطلبة
اعتماد من البد المجتمع ،حاجات البد من انتقال المتعلم من المهام البسيطة
استراتيجيات السالمة االكاديمية ضمن برامج الى الصعبة لتجاوز المشكالت العلمية
التنمية والتدريب المهني لالرتقاء بالواقع والمعرفية معا فالطلبة قد يتعرضون الى
التعليمي. المهام التي فيها شيء من الغموض والنهاية
.7حصلت الفقرة (( )7نشر استراتيجيات المفتوحة وغير الروتينية ومع ذلك اننا نريد
السالمة األكاديمية في دليل اعضاء هيئة الفهم والتعلم المعقد الذي يهدف الى تشجيع
التدريس )على المرتبة الثانية اذ بلغت درجة الفهم يجب ان يتضمن مهام تدعو الى
حدتها ( )4،72والوزن المئوي ( ),4،4اذ والتطبيق ان تكون ذات التحليل والتقويم
يرى بعض الطلبة ان للعمل باستراتيجيات جدوى وال تكون سهلة ومباشرة .
السالمة األكاديمية البد من اعتمادها في
) 7,4 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
االطار ) على المرتبة الخامسة اذ بلغت الدليل الخاص بعمل اعضاء هيئة التدريس
درجة حدتها ( )4،00والوزن المئوي (),7،7 والتعرف على مضمونها و مناقشتها وتحديد
اذ يرى بعض الطلبة يجب اختيار احد الواجب والمهام والواجبات المسؤوليات
اعضاء الهئية التدريسية من يتمتع بالكفايات مراعاتها لتسهيل نشر الفعاليات االكاديمية
العالية كمسؤول عن السالمة االكاديمية والتوعوية التي تهدف الى الى تنمية القدرات
لتوسيع وتوثيق اواصر التعاون في البيئة القيادية وسالمة المجتمع .
التعليمية وتطوير العالقات العلمية الثقافية .4حصلت الفقرة (( )2استعمال محركات
وتحقيق االنسجام والتكامل في المجاالت البحث العلمي مثل محرك بحث Google
العلمية لتحقيق التقدم العلمي وبناء اجيال في البحث عن تسلسل الموضوعات المتعلقة
جديدة تحمل لواء العلم والمعرفة بقوة فاعلة بالمقرر الدراسي) على المرتبة الثالثة اذ
ومؤثرة في المجتمع . بلغت درجة حدتها ( )4،74و الوزن المئوي
.2حصلت الفقرة ( ( )2حفظ اوراق تكليفات ( ),4،,اذ يرى بعض الطلبة ان استعمال
الطلبة في القسم العلمي وترتيبها موضوعيا محرك البحث العلمي يعود بفائة كبيرة في
لسهولة الرجوع اليها ) على المرتبة السادسة كيفية ترتيب تسلسل المقرات الدراسية فضال
و الوزن اذ بلغت درجة حدتها ()4،20 عن التعمق في الموضوع الدراسي وتوظيف
المئوي ( )2,،7اذ يرى بعض الطلبة البد التقنيات الحديثة التي تعد اقوى مصادر
من االحتفاظ باألوراق التي تخص تكليفات المعرفة االنسانية .
الطلبة بطريقة تعتمد على الية علمية منظمة .4حصلت الفقرة (( )4نشر التوجيهات
وحديثة لتامين الوصول اذا ما تم الرجوع واإلرشادات المرتبطة بتداول وتقرير مخالفات
اليها مع مراعاة ُحسن التنظيم والجهد والوقت الطلبة الفردية ) على المرتبة الرابعة اذ بلغت
. و الوزن المئوي درجة حدتها ()4،02
.2حصلت الفقرة (( )4استعمال خدمة ( ),4،7اذ يرى بعض الطلبة البد من نشر
المقتبسة والمنتحلة من الراء اكتشاف التوجيهات واالرشادات التعليمية ذات العالقة
االخرين) على المرتبة السابعة اذ بلغت درجة بالمخالفات التي قد تحدث من قبل بعض
حدتها ( )4،,2و الوزن المئوي ( )22،,اذ الطلبة في عرض المادة التعليمية .
يرى بعض الطلبة اعتماد خدمة اكتشاف .4حصلت الفقرة (( )4تكليف احد اعضاء
اآلراء المقتبسة و المنتحلة والسرقات العلمية هيئة تدريس القسم العلمي كمسؤول عن
من البرامج الحديثة وبرامج االستالل العلمي السالمة االكاديمية ودعم زمالئة في هذا
) 7,4 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
تكليف ليقف المتعلم على المستوى الذي اذ يمكن من رفع المستند المراد التحقق من
حققه . فضال عن التعرف على انواع اصالته
.4حصلت الفقرة (( )7تقديم المعلومات واشكال وطرائق الكشف وتجنب عقوباته
واالمثلة التي تساعد الطالب في فهم ومنعه .
االختالف بين التعاون في التكيلف والخداع) رابعا :المجال الرابع :مساندة الطالب /
على المرتبة الثالثة اذ بلغت درجة حدتها المتعلمين :تضمن هذا المجال ( )2فقرات
( )4،02و الوزن المئوي ( ),4،7اذ يرى واجهت الطلبة وقد حصلت على المرتبة
بعض الطلبة الحاجة الماسة الى تقديم الرابعة اذ بلغت قيمة المتوسط الحسابي
المعلومات واالمثلة التي تساعدهم في اذ رتبت الفقرات لكل مجال () 7,،,2
توضيح مفهوم االختالف بين التعاون في تنازليا من اكثر الفقرات حدة الى اقل حدة
التكليف والخداع تشمل عدة فقرات تسهل وستتناول تفسيرها كاالتي :
للمتعلم التمايز بين المفهومين . .0حصلت الفقرة (( )4توفير نمط كتابة
.4حصلت الفقرتين (( )2،4بيان التقديرات او دليل يشتمل على معلومات توضح
التي تتطلب متابعة التوثيق المرتبط باالسئلة واالمانة التعلمية المؤسسة سياسية
والتكليفات ) و(تحديد توقعات الوقت المحتاج االكاديمية) على المرتبة االولى اذ بلغت
اليه الكمال برمجيات المادة المقرر الدراسي و الوزن المئوي درجة حدتها ()4،44
)على المرتبة الرابعة اذ بلغت درجة حدتها ( ),,،,اذ يرى بعض الطلبة من االفضل
( )4،04و الوزن المئوي ( ),7،2اذ يرى يشمل لدليل معتمدا انموذجا وضع
بعض الطلبة من المهم جدا بيان التقديرات المعلومات والبيانات المطلوبة محددة بنمط
المرتبطة المتعلم عليها يحصل التي معين من الكتابة من قبل المؤسسة التعليمية
بالتكليفات لمعرفة صحة االجابات من عدمه واالمانة االكاديمية الستفادة الطلبة وتجنبه
وبيان النتائج ،مع مراعاة الوقت المستغرق الوقوع في الخطأ.
التمام عمل برمجيات المادة المقرر الدراسي .7حصلت الفقرة (( )4بيان تحديد حجم
محدد ضمن توقعات محددة . التعاون الذي يكون مقبوال في كل تكليف )
.4حصلت الفقرتين (( )2،0تحديد ما اذا على المرتبة الثانية اذ بلغت درجة حدتها
كان المعلم والكلية و المؤسسة التعليمية ( )4،72و الوزن المئوي ( ),4،,اذ يرى
سوف تستخدم اكتشاف عدم االمانة العلمية بعض الطلبة البد من وضع حد ادنى لحجم
او السرقات االدبية ) و(تفسير كل من التعاون كي ينال القبول بعد االنتهاء من كل
) 7,4 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
تقييم الدرجات الخاصة بكل تكليف بشكل السالمة والخداع االكاديمي وشرح ما يعتبر
مفصل منذ بداية المقرر الدراسي طيلة مدة سلوكا غير مشرف وغيرمقبول بوضوح )
الدراسة لكي يتسنى للطلبة تقييم اعمالهم على المرتبة الخامسة اذ بلغت درجة حدتهما
ذاتيا وبالتالي يكونوا على دراية كافية ( )4،52و الوزنهما المئوي ( ),0،4اذ يرى
بمستوى اداءهم . بعض الطلبة من الضروري وضع كاشف
.7حصلت الفقرة ( ) )7تدريب عضو هيئة للسرقات العلمية من قبل الجهة المسؤولة
التدريس على كيفية استخدم المواقف المتعلقة كان المعلم اوالكلية اوالمؤسسة سواء
بنظام ادارة التعلم) على المرتبة الثانية اذ التعليمية من خالل اعتماد التكنولوجيا
بلغت درجة الحدة ( )4،44و الوزن المئوي والبرامج الحديثة لغرض متابعة السرقات
( ),2،2اذ يرى بعض الطلبة من كفايات العلمية والحد منها فضال عن شعور المتعلم
المعلم التي البد ان يتحلى بها هو المعرفة العلمي وعدم سرقة جهده باالطمئنان
الكافية باستخدام المواقف المتعلقة بنظام ادارة ،توضيح السلوك الغير مرغوب فيه ضم
التعلم من خالل مشاركته بالدورات التدريبية السالمة االكاديمية وتحديد السلبيات التي قد
او التعليمية المؤسسات تقيمها التي ليقف المتعلم تترتب عليه بفقرات محددة
المشاركات الذاتيه لغرض المامه في كل ما على االسس السليمة في انجاز التكليفات .
يخص عمله وهذا يعكس دوره االيجابي في خامسا :المجال الخامس :التقدير والتقييم:
لمهام عمله فضال عن تمكنه واتقانه تضمن هذا المجال ( )2فقرات واجهت
مساعدة الطلبة بتقديم يد المساعدة لهم . الطلبة وقد حصلت على المرتبة االولى اذ
.4حصلت الفقرة (( )4توضيح المعوقات بلغت قيمة المتوسط الحسابي ( )42،40اذ
التي قد تواجه الطلبة وكيفية طلب تجهيزات رتبت الفقرات لكل مجال تنازليا من اكثر
تخص االختبار ) على المرتبة الثالثة اذ الفقرات حدة الى اقل حدة وستتناول تفسيرها
بلغت درجة الحدة ( )4،77و الوزن المئوي كاالتي :
( ),4،4اذ يرى بعض الطلبة من الضروري .0حصلت الفقرة (( )0تقديم معايير تقييم
معرفة المعوقات التي قد تحدث اثناء عملهم للدرجات المفصلة عن كل تكليف بداية
وتدريبهم على كيفية المعالجة واجتياز المادة /المقرر الدراسي لفهم الطلبة كيف
المشكلة باسس سليمة مع توفير البدائل التي يقيمون اعمالهم ) على المرتبة االولى اذ
تقلل من حدة المعوق . بلغت درجة الحدة ( )4،42و الوزن المئوي
( ),2،7اذ يرى بعض الطلبة وضع معايير
) 7,2 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
عن التكرار واالعادة لزيادة الدافعية والتشويق .4حصلت الفقرة (( )4تاكيد ان التكليفات
والمتعة في تناول موضوعات جددة تضيف وحل مكتوبة تقارير اعداد تتطلب
للمتعلم معلومات ومفاهيم وساليب تعليمية المقاالت المثال سبيل المشكالت،على
جديدة . ،واالوراق الفنية والمناقشات المتاحة الكترونيا
مكونات ((),فحص الفقرة .,حصلت ) على المرتبة الرابعة اذ بلغت درجة حدتها
الكومبيوتر النشاء التاريخ والممتحن لتقديم ( )4،02و وزنها المئوي ( ),4اذ يرى
تقارير التكليفات ان لم يتاكد من تقديم الطلبة بعض الطلبة ان تحديد التكليفات البد ان
االعمال المنشأة بواسطة اشخاص اخرين ) تكون مدونة بشكل تقارير مكتوبة ومسجلة
على المرتبة السابعة اذ بلغت درجة حدتها على شكل مقاالت او اوراق فنية ومناقشات
( )4،57و وزنها المئوي ( ),5،4اذ يرى الكترونيا متاحة للجميع تتناول موضوعات
بعض الطلبة ان اجراءت صيانة و فحص متنوعة وتسهم في حل المشكالت لغرض
مكونات الكومبيوتر بشكل مستمر تؤمن اعتمادها عند تقديم العمل .
تثبيت البيانات التي تخص الممتحن لتامين (استعمال ()2 الفقرة حصلت .2
الحصول على التقارير المكلف بانجازها استراتيجيات متعددة لتقديم وتقييم الطلبة)
بذاته وعدم االستعانة بأشخاص اخرين . على المرتبة الخامسة اذ بلغت درجة حدتها
.2حصلت الفقرة (( )2ظهور اسئلة االختبار ( )4،4و وزنها المئوي ( ),4،7اذ يرى
بالتتابع يصعب على الطلبة نسخ االختبار استعمال بعض الطلبة ان ضرورة
واعادة نسخه واعطاءه لشخص اخر) على االستراتيجيات الحديثة والمتنوعة والمتعددة
المرتبة الثامنة اذ بلغت درجة حدتها ()4،7, بشكل يالئم اليات التكنولوجيا الحديثة ال
و وزنها المئوي ( )22،4اذ يرى بعض فضل وادق النتائج .
الطلبة ان سرعة ظهور االختبار بشكل .2حصلت الفقرتين (()2،4تغيير بنود
متتابع من الصعوبات التي تواجههم وتحول الفصل تكليفات وموضوعات االختبار
نسخ االختبار وتزويده الى دون اعادة الدراسي) (تطبيق الممارسات التي تشجع
االخرين لغرض افادة منه . العمل المكتوب والموثوق به )على المرتبة
االستنتاجات : السادسة اذ بلغت درجة حدتهما ()4،7
يتضح من النتائج ان المجال الخامس ووزنهما المئوي ( ),7،2اذ يرى بعض
(التقدير والتقييم ) حصل على المرتبة االولى الطلبة يجب االعتماد على الية تطوير بنود
اذ بلغت قيمة المتوسط الحسابي ()42،40 االختبار فضال عن الموضوعات واالبتعاد
) 7,2 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
على المتغيرين( الجنس ،التخصص العلمي ،اما المجال الثالث (مساندة المعلم عضو
) فضال عن عدم توفر شبكة االنترنت بشكل هيئة التدريس )حصل على المرتبة الثانية اذ
مستمر في الجامعة او البيت تكون عائق بلغت قيمة المتوسط الحسابي (، )72،75
وقد يرجع الى كثرة االعباء التي تحد من اما المجال االول (السياق وااللتزام المؤسسي
فعالية الطلبة اتجاه التعلم االلكتروني كما ان )حصل على المرتبة الثالثة اذ بلغت قيمة
طبيعة البيئة المحافظة قد ال تتيح لالناث المتوسط الحسابي (، )7,،24اما المجال
بالشكل والتكنولوجيا االنترنت استعمال الرابع (مساندة الطالب /المتعلمين ) قد
الكامل كما عدم اتصال اغلب البيوت بشبكة حصل على المرتبة الرابعة اذ بلغت قيمة
االنترنت بسبب الكلفة المادية العالية . المتوسط الحسابي(، )7,،,2اما المجال
التوصيات التي نخرج بها من هذه الدراسة الثاني (المنهج المقررات الدراسية والتعلم قد
فهي: حصل على المرتبة الخامسة اذ بلغت قيمة
.0ضرورة اعتماد وسائل وتقنيات التعليم المتوسط الحسابي ( ،)7,،45كما اكدت
االلكتروني المتعددة في جامعتنا لمواكبة النتائج معرفة اتجاهات طلبة الدراسات العليا
التقدم المعرفي والتقني الهائلين . نحو جودت التعليم االلكتروني ،فضال عن
.7توفير الدعم المادي لتوفير مستلزمات وجود فروق ذات داللة إحصائية نحو جودة
وتقنيات التعليم االلكتروني من حواسيب و التعلم اإللكتروني يعزى لمتغير المؤهل
وسائل عرض الكتروني،وشبكات اتصاالت العلمي لمصلحة طلبة الدكتوراه وزمالئهم من
عبر االنترنت ،وقواعد بيانات ومكتبات طلبة الماجستير لما لديهم القدرة على إمتالك
افتراضية مع شبكاتها ،وقاعات وتأثيث مهارات منظومة التعلم اإلكتروني واستعمالها
مناسب لهذا النوع من التعليم. في المواقف التعليمية بدرجة عالية تتناسب
.4إقامة دورات تدريبية للتدريسيين والطلبة مع مؤهالتهم العلمية التي يحملونها ،مما
على استعمال وسائل تكنلوجيا المعلومات إنعكس ايجابيا في إستعمال منظومة التعلم
واالتصاالت والبرمجيات التعليمية. اإلكتروني بشكل كبير وقد يعزى السبب عدم
.4نظ ار لوجود بعض السلبيات في التعليم اتاحة الفرصة لطلبة الماجستير ممارسة
االلكتروني ،فنوصي أن ال يكون التعليم النشاطات االلكترونية و التقنيات االلكترونية
االلكتروني بديال عن التعليم التقليدي ،بل في المراحل الدراسية السابقة مما يجعل
مكمال له. الطلبة يواجهون صعوبات في الية االستعمال
والمتابعة ،وعدم وجود فروق دالة إحصائياً
) 7,, ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
المصادر:
للطباعـ ـ ـ ــة والنشـ ـ ـ ــر 7552،م .مـ ـ ـ ــاخوذ مـ ـ ـ ــن .0االحم ــري ،س ــعدية ،التعل ــيم االلكترون ــي ،
الهاشمي ماجس ـ ـ ـ ــتير تقني ـ ـ ـ ــات تعل ـ ـ ـ ــيم – و ازرة التربي ـ ـ ـ ــة
.,ازي ــر ،س ــعد عل ــي ،واخ ــرون ،الموس ــوعة 75504م.
التعليميـ ـ ـ ــة المعاص ـ ـ ـ ـرة جامعـ ـ ـ ــة بغـ ـ ـ ــداد ج،7 .7الحيلة،محمـ ــد محمـ ــود ،مهـ ــارات التـ ــدريس
7504م الص ـ ـ ـ ــفي ،دار المس ـ ـ ـ ــيرة للنش ـ ـ ـ ــر والتوزي ـ ـ ـ ــع
.2زهـ ـران ،حام ــد عب ــد الس ــالم ،عل ــم ال ــنفس والطباعة ،عمان االردن ،ط7552 ،4م.
االجتمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاعي ،عـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالم الكتـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب ، .4الجوهري ،اسـماعيل بـن حمـاد ،الصـحاح
ط،4القاهرة0222،م ،ط ،7دار الماليين ،بيروت 0222،م.
.05الساعي ،أحمد جاسم ،التعلم اإللكتروني .4الــدوري ،ريــا اب ـراهيم اســماعيل :اتجاهــات
واألسـس والمبـادئ النظريـة التـي يقـوم عليهـا ، الطلب ـ ــة الج ـ ــامعيين نح ـ ــو الش ـ ــهادة الجامعي ـ ــة
أسبوع التجمع التربـوي ،كليـة التربيـة ،جامعـة وعالقتهـ ـ ـ ـ ــا بـ ـ ـ ـ ــبعض المتغي ـ ـ ـ ـ ـرات ( ،رسـ ـ ـ ـ ــالة
قطر 7552 ،م. ماجسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتير غيـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر منشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــورة) ،الجامعـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة
.00الس ـ ـ ـ ــيد ،فـ ـ ـ ـ ـؤاد البه ـ ـ ـ ــي ،عل ـ ـ ـ ــم ال ـ ـ ـ ــنفس المستنصرية ،كلية اآلداب .)7550( ،
اإلحصــائي وقيــاس العقــل البشــري ،دار الفكــر .4الدغيش ،طارق فكرت ناشر ،االتجاهات
القاهرة 0220،م. نحو المعوقين عنـد طلبـة التربيـة الخاصـة فـي
.07الصــ ــالح ،بـ ـ ــدر عبـ ـ ــدا ،تطـ ـ ــوير تقنيـ ـ ــة كليـة التربيــة جامعـة اب مجلــة بحـوث جامعــة
التعلـ ــيم فـ ــي المملكـ ــة العربيـ ــة السـ ــعودية فـ ــي تع ــز ،الع ــدد( )4دار جامع ــة ع ــون للطباع ــة
ض ـ ـ ـ ــوءاالتجاهت المعاصـ ـ ـ ـ ـرة ف ـ ـ ـ ــي المج ـ ـ ـ ــال والنشر ،عدن 7554،م.
،بحـ ـ ـ ـ ــث مقـ ـ ـ ـ ــدم لنـ ـ ـ ـ ــدوة تكنولوجيـ ـ ـ ـ ــا التعلـ ـ ـ ـ ــيم .2رجب،عب ــد الحمي ــد محم ــد،نموذج تعليم ــي
والمعلومات ،جامعة الملل سعود 0222،م. جديد متعـدد الوسـائط مبنـي باسـتخدام أسـاليب
.04الص ــياد،عبد الس ــالم ،التعلــيم اإللكترونــي الــتعلم االلكترونــي الموائمــة واالنترنــت لتــدريس
والتح ــديات المعاصـ ـرة ،جامع ــة بيرزي ــت كلي ــة مواد علوم الحاسبات ،ورقة عمل مقدمة إلـى
تكنولوجيـ ــا المعلومـ ــات قسـ ــم هندسـ ــة أنظمـ ــة ورشة عمل طرق تفعيل وثيقـة اآلراء ،جـدة ،
الحاسوب 7552،م. المملكة العربية السعودية 7554 ،م.
.04عاقل ،فاخر ،معجـم علـم الـنفس ،ط7 .2ازمـل ،فـواز ،واخـرون ،الــتعلم النشـط بــين
،دار العل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم للمالي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــين ،بي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــروت ، النظريـ ـ ــة والتطبيـ ـ ــق ،عمـ ـ ــان ،دار الشـ ـ ــروق
لبنان0222،م.
) 725 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
التربيـ ــة ،جامعـ ــة الملـ ــك سـ ــعود .مـ ــن رسـ ــالة .04العبــد الك ـريم ،مشــاعل عبــد العزيــز ،واقــع
العبد الكريم اسـ ـ ــتخدام التعلـ ـ ــيم االلكترونـ ـ ــي فـ ـ ــي مـ ـ ــدارس
. 77مرعـ ـ ـ ــي ،توفيـ ـ ـ ــق وبلقـ ـ ـ ــيس ،أحمـ ـ ـ ــد: الرياض،رسـ ــالة المملكـ ــة االهليـ ــة بمدينـ ــة
الميســر فــي علــم الــنفس االجتمــاعي ،عمــان، ماجستير 7507،م .
دار الفرقان للنشر والتوزيع .)02,7( ، .02العبيـد ،غـانم سـعيد واخـرون ،اساســيات
.74مليك ــة ،ل ــويس كام ــل :قـ ـراءات ف ــي عل ــم القيـ ــاس و التقـ ــويم فـ ــي التربيـ ــة والتعلـ ــيم ،دار
ال ــنفس االجتم ــاعي .الق ــاهرة ،ال ــدار القومي ــة العلــوم ،الريــاض ،المملكــة العربيــة الســعودية
للنشر والتوزيع .)0242( ، 02,0م.
.74مصـ ــطفي ،أكـ ــرم فتحـ ــي ،إنتـ ــاج مواقـ ــع .02علي،في ـ ــاض عب ـ ــدا ،اخ ـ ــرون ،التعل ـ ــيم
االنترنـ ـ ـ ـ ـ ــت التعليميـ ـ ـ ـ ـ ــة ،مصـ ـ ـ ـ ـ ــر ،عـ ـ ـ ـ ـ ــالم األلكترون ــي والتعل ــيم التقلي ــدي د ارس ــة تحليلي ــة
الكتب7552،م. للعل ـ ــوم االقتص ـ ــادية مقارن ـ ــة ،كلي ـ ــة بغ ـ ــداد
.74مصطفى ،واخرون ،المعجم الوسيط الجامعة العدد التاسع عشر 7552،م.
.72مغراوي عبدالمؤمن محمد،الربيعي سـعيد .0,العبـي العقــاد ،اســماء ،التعلــيم االلكترونــي
بن حمد،التعليم الذاتي مفهومه،اهميته،اساليبه والتحـ ـ ـ ــديات المعاص ـ ـ ـ ـرة ،جامعـ ـ ـ ــة بيرزيـ ـ ـ ــت
،تطبيقات ــه ،مكتب ــة الف ــالح للنش ــر والتوزي ــع، 7552،م
الكويت 7552،م. .02عــودة ،احمــد س ــلمان ،القيــاس والتقــويم
.72الموسـ ــى ،عبـ ــد ا ،الـ ــتعلم اإللكترونـ ــي ف ــي العملي ــة التدريس ــية ،ط، 4مطبع ــة عم ــان
مفهومه وخصائصه وفوائده وعوائقـه ،جامعـة ،االردن 7557،م.
الملـ ـ ـ ـ ـ ــك س ـ ـ ـ ـ ـ ــعود 7557 ،م ،ف ـ ـ ـ ـ ـ ــي الفتـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرة .75ملحــم ،مــازن ،اتجــاه العامــل نحــو الــذات
- 2-7500(02تـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاريخ الـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدخول ) 4 والعم ــل وال ــزمالء واإلدارة وأثـ ـره فـ ــي اإلنتـ ــاج،
http//www.ksu.edu.sa/seminars/ دمشـ ـ ـ ـ ــق، رس ـ ـ ـ ـ ــالة ماجسـ ـ ـ ـ ــتير ،جامعـ ـ ـ ـ ــة
future-school/index.html
0224م.
.7,الموسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــى ،عبـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــد ا ( : ) 7554
.70المبيريـ ـ ــك ،هيفـ ـ ــاء ،الـ ـ ــتعلم اإللكترونـ ـ ــي
اســ ــتخدام خـ ـ ــدمات االتصـ ـ ــال فـ ـ ــي االنترنـ ـ ــت
تطوير طريقة المحاضرة فـي التعلـيم الجـامعي
بفاعليــة بــالتعليم 7554،م( -2-7500تــاريخ
باستخدام التعلم اإللكترونـي مـع نمـوذج مقتـرح
from ال ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدخول ) 4
،ورقة عمل مقدمة إلى ندوة مدرسة المستقبل
http:/www.riadhedu.gov.sa/makt
aba/index/main.Htrn فـ ــي الفت ـ ـرة مـ ــن ، 7554/,/ 02-02كليـ ــة
) 720 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني
التعليم التفـاعلي المحوسـب فـي مـدارس وكالـة .72نش ـ ـ ـواتي ،عبـ ـ ــد المجيـ ـ ــد ،علـ ـ ــم الـ ـ ــنفس
الغ ـ ــوث بغـ ـ ـزة ،وعالقته ـ ــا باتجاه ـ ــاتهم نح ـ ــوه التربــوي ،دار الفرقــان ،إرب ــد ،عم ــان ،األردن،
رسالة ماجستير ،كلية التربيـة ،جامهـة االزهـر 02,4م.
،غزة 7500،م. .45القريـ ــوتي ،يوسـ ــف فريـ ــد :اعـ ــداد مقيـ ــاس
.47الهاشمي ،عبد الـرحمن عبـد ،واخـرون االتجاهـ ــات نحـ ــو المتخلفـ ــين عقلي ـ ـاً ،المجلـ ــة
،ال ـ ـ ـ ــتعلم النش ـ ـ ـ ــط اس ـ ـ ـ ــترتيجيات وتطبيق ـ ـ ـ ــات العربية للعلوم االنسانية ،المجلد ( ،),العـدد
ود ارسـ ـ ـ ـ ــات ،دار كنـ ـ ـ ـ ــوز المعرفـ ـ ـ ـ ــة النشـ ـ ـ ـ ــر (.)02,,( ، )72
والطباعة ،عمان 7502،م ُ .40ك ـ ــالب ،ارم ـ ــي محم ـ ــد ا رغ ـ ــب ،درج ـ ــة
تـوافر كفايـات التعلـيم اإللكترونـي لـدى معلمــي
) 727 ( ........ اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني