اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم الالكرتوني

‫‪) 742 ( ........
‬‬ ‫اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني‬
‫اجتاهات طلبة الدراسات العليا حنو جودة التعليم االلكرتوني‬

‫من وجهة نظرهم‬
‫ا‪ .‬م‪ .‬بتول فاضل جواد‬

‫جامعة ديالى – كلية التربية االساسية‬
‫موافق‪ -‬محايد – غير موافق – غير موافق‬ ‫مستخلص البحث ‪:‬‬

‫بشدة) وقد تم اعطاء كل استجابة درجات‬ ‫هدف البحث الحالي الى معرفة اتجاهات‬
‫معينة لتتم معالجتها احصائيا وتم توزيعه‬ ‫طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم‬
‫على مجموعة من الخبراء والمحكمين من‬ ‫االلكتروني من وجهة نظرهم ولغرض تحقيق‬
‫والنفسية‬ ‫التربوية‬ ‫بالدراسات‬ ‫المختصين‬ ‫هدف البحث اختارت الباحثة قصدياً طلبة‬
‫وطرائق التدريس للتأكد من الصدق الظاهري‬ ‫الدراسات العليا في كلية التربية االساسية ‪/‬‬
‫كما اعتمدت الباحثة الحقيبة االحصائية (‬ ‫جامعة ديالى لالقسام ( التربية الرياضية‬
‫احصائيا‬ ‫البيانات‬ ‫لمعالجة‬ ‫)‬ ‫‪SPSS‬‬ ‫‪،‬التاريخ ‪ ،‬اللغة العربية ) والبالغ عددهم (‪44‬‬
‫الستخراج المتوسط الحسابي واالنحراف‬ ‫) طالبا وطالبة ‪،‬اذ اعتمدت الباحثة المنهج‬
‫و‬ ‫الفقرات‬ ‫لجميع‬ ‫والتباين‬ ‫المعياري‬ ‫االستبيان اداة للقياس‬ ‫الوصفي وعدت‬
‫استعماالت الباحثة (معادلة الفا كونباخ )‬ ‫المتكون من جزئين يتضمن الجزء االول‬
‫لمعرفة الثبات والذي بلغت قيمته (‪)5،,4‬‬ ‫المعلومات العامة خاصة بافراد الدراسة‬
‫هذا مؤشر مطمئن على ثبات االداة‪ ،‬فضال‬ ‫متمثلة في متغيراتهم الشخصية والوظيفية‬
‫عن الوسط المرجح والوزن المئوي‪ ،‬اما‬ ‫مثل( الجنس‪ ،‬المؤهل العلمي‪ ،‬التخصص‬
‫الفصل الرابع تم التطرق الى عرض النتائج‬ ‫االكاديمي) اما الجزء الثاني من االستبيان‬
‫وتحليلها‬ ‫الباحثة‬ ‫اليها‬ ‫توصلت‬ ‫التي‬ ‫فقد تضمن خمسة مجاالت رئيسة وفرعية‪.‬‬
‫ومناقشتها وذلك بهدف تحقيق هدف الدراسة‬ ‫في ضوء طبيعة البحث واالهداف التي‬
‫والتوصيات‬ ‫االستنتاجات‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫يسعى الى تحقيقها اذ قابل كل فقرة اجابة‬
‫والمقترحات ‪.‬‬ ‫تتبع مقياس مكون من خمس درجات (‬
‫مقياس ليكرت الخماسي ) ‪(:‬موافق بشدة –‬
) 74, ( ........ ‫اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني‬
Research Extract : included five main and sub-areas.

The goal of the current research In light of the nature of the
is to know the trends of graduate research and the objectives it
students towards the quality of e- seeks to achieve, each paragraph
learning from their point of view is met with an answer following a
and for the purpose of achieving five-degree scale ( -degree Likert
the goal of the research, the scale) :(a. To process the data
researcher chose intentionally statistically to extract the
graduate students in the Faculty arithmetic average and the
of Basic Education / Diyala standard deviation and contrast
University for Departments of all paragraphs and used the
(Sports Education, History, researcher (equation alpha
Arabic) and the number of ( ) conbach) to find stability which
students and students, The amounted to ( ) this is a
researcher adopted the reassuring indicator of the
descriptive method and promised stability of the tool, as well as the
the questionnaire a two-part weight weight and percentage
measurement tool that includes weight, while the fourth chapter
the first part of the general was addressed to present the
information of the study findings of the researcher and
members represented by their analyzed and discussed in order
personal and functional variables to achieve the goal of the study
such as (gender, scientific as well as the conclusions,
qualification, academic recommendations and
specialization) and the second suggestions.
part of the questionnaire
‫للمدارس أو التعلم من بعد هو أيضاً من‬ ‫الفصل االول‬

‫ وبالرغم من كل ذلك ما‬، ‫عوامل ذلك التحول‬ : ‫ مشكلة البحث‬: ‫اوال‬
‫زالت الكليات والمدارس تجذب أعداداً من‬ ‫تمر المؤسسات التعليمية في الوقت الحاضر‬
‫لقد‬، ‫الطالب إلى مدرجاتها لتلقي التعليم‬ ‫في مرحلة تحول جذري يعود إلى الضغوط‬
‫اتجهت مؤسسات التعليم وخاصة العالي مع‬ ‫االقتصادية والتكاليف الضخمة من جهة والى‬
‫االزدياد المتكرر للطالب الستعمال اإلنترنت‬ ‫ واالختالف‬، ‫عالم األعمال من جهة أخرى‬
‫في تسليم المقررات للطالب في األماكن‬ ‫الكبير بين الطالب الذين يختارون الحضور‬
‫‪) 742 ( ........‬‬ ‫اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني‬
‫اذ يعمل التعليم االلكتروني على حل العديد‬ ‫البعيدة ‪ .‬وكذلك شجعت تسليم المقررات‬
‫من المشكالت واالعباء المتمثلة في عدم‬ ‫للطالب في حرم المؤسسة التعليمية أيضا‪.‬‬
‫قدرة الجامعات على استيعاب االعداد‬ ‫حيث رأت بعض المؤسسات التعليمية أن‬
‫المتزايدة من خريجي الثانوية العامة في‬ ‫هذه الطريقة وسيلة لجذب الطالب الذين‬
‫البلدان العربية وخاصة بالنسبة للطبة الذين‬ ‫ليس بإمكانهم الحضور إلى مباني الجامعة ‪،‬‬
‫يتطلعون لدراسة تخصصات معينة يرغبون‬ ‫بينما ترى معاهد أخرى بأنها وسيلة لتلبية‬
‫بدراستها ولكن ال تسمح لهم معدالتهم‬ ‫احتياجات نوعية جديدة للطالب ‪ .‬نعم لقد‬
‫(‬ ‫المعنية‬ ‫الكليات‬ ‫في‬ ‫للدخول‬ ‫أحست مؤسسات التعليم – في الوقت‬
‫االحمري‪،75504،‬ص‪ )4,‬يغطي التعليم‬ ‫الحالي‪ -‬بالضغوط االقتصادية لذا اتجهت‬
‫االلكتروني مجموعة واسعة من التطبيقات‬ ‫إلى ضبط التكاليف ‪ ،‬تحسين الجودة ‪،‬‬
‫والعمليات مثل ( التعلم المستند الى الشبكة ‪،‬‬ ‫الزبون‬ ‫حاجات‬ ‫على‬ ‫مباشرة‬ ‫التركيز‬
‫التعلم المستند الى الحاسوب ‪ ،‬الصفوف‬ ‫واالستجابة لضغوط المنافسة ‪ ،‬اذ وجدت أن‬
‫االفتراضية ‪ ،‬التعاون الرقمي ‪،‬وهو يشمل‬ ‫‪Information‬‬ ‫تقنية المعلومات ‪ IT‬ـ‬
‫تقديم المحتوى من خالل االنترنت او‬ ‫لديها القدرة على حل‬ ‫‪Technology‬‬
‫االنترنت االكسترانت والشبكة المحلية فضال‬ ‫معظم هذه المشاكل ‪ ،‬فيمكنها أن تغير دور‬
‫عن اشرطة الصوت واالقمار الصناعية و‬ ‫الطالب والكلية أيضاً ‪ ،‬فتيسر وتركز على‬
‫االقراص المدمجة والتعلم االلكتروني طريقة‬ ‫المتعلم ‪ ،‬كما توفر المال من خالل عملية‬
‫مبتكرة لتقديم بيئات تعلم تفاعلية مصممة‬ ‫التركيز على‬ ‫الرقي بالعمل ‪ ،‬وزيادة‬
‫بشكل جيد يتمحور حول المتعلم ‪(.‬الهاشمي‬ ‫محتويات المنهج ‪ .‬مع ازدياد استعمال‬
‫و اخرون ‪،6102،‬ص ‪)602‬‬ ‫التقنيات الحديثة ‪ ،‬تقبل كل من الكليات‬
‫يبحث التربويون باستمرار عن أفضل الطرق‬ ‫والطالب على حد سواء التغيرات التي حدثت‬
‫والوسائل لتوفير بيئة تعليمية تفاعلية لجذب‬ ‫في بيئة التعليم ‪ .‬فالمقررات والدرجات‬
‫اهتمام الطلبة وحثهم على تبادل اآلراء‬ ‫العلمية أصبحت متوفرة على اإلنترنت ‪،‬وتم‬
‫والخبرات‪ .‬اذ تعد تقنية المعلومات ممثلة في‬ ‫إنشاء المدارس و الجامعات والمكتبات‬
‫الحاسب اآللي واإلنترنت وما يلحق بهما من‬ ‫اإلفتراضية ‪ ،‬فباستطاعة الطالب التقديم‬
‫وسائط متعددة من أنجح الوسائل لتوفير هذه‬ ‫والتسجيل وااللتحاق بالجامعة ‪ ،‬وشراء‬
‫البيئة التعليمية الثرية‪ ،‬اذ يمكن العمل في‬ ‫المراجع والكتب وحضور المحاضرات من‬
‫مشاريع تعاونية بين مدارس مختلفة‪ ،‬ويمكن‬ ‫غير تسجيل أي زيارة فعلية لمباني الجامعة‬
‫االقتصاد الجديد‪ .‬لذا فإن المناهج التعليمية‬ ‫للطلبة أن يطوروا معرفتهم بمواضيع تهمهم‬
‫خضعت هي األخرى إلعادة نظر لتواكب‬ ‫من خالل االتصال بزمالء وخبراء لهم نفس‬
‫المتطلبات الحديثة والتقنيات المتاحة‪ ،‬مثل‬ ‫االهتمامات‪ .‬وتقع على الطلبة مسؤولية‬
‫التعليم اإللكتروني والتعليم المباشر الذي‬ ‫البحث عن المعلومات وصياغتها مما ينمي‬
‫يعتمد على اإلنترنت‪ .‬لكن مجال التعليم‬ ‫مهارات التفكير لديهم‪ .‬كما أن االتصال عبر‬
‫اإللكتروني وحلوله لن تكون ناجحة إذا‬ ‫اإلنترنت ينمي مهارات الكتابة ومهارات اللغة‬
‫افتقرت لعوامل أساسية من عناصر تتوفر في‬ ‫اإلنجليزية حيث تزود اإلنترنت الطلبة‬
‫التعليم التقليدي الحالي‪ ،‬فهذا األخير يحقق‬ ‫والمعلمين على حد سواء بالنصوص المكتوبة‬
‫الكثير من المهام بصورة غير مباشرة أو غير‬ ‫باللغة اإلنجليزية في شتى المواضيع ومختلف‬
‫مرئية بالنسبة لعابر السبيل الذي يرى أن‬ ‫المستويات‪ .‬أما بالنسبة للمعلمين فإن‬
‫تقنية اإلنترنت ستقلب كل الموازين بدون‬ ‫االتصال بالشبكة العالمية تمكن المعلم من‬
‫اإلطالع على العملية التربوية بصورة عميقة‪.‬‬ ‫الوصول إلى خبرات وتجارب تعليمية يصعب‬
‫اذ يشكل دوام الطالب للمدارس وحضورهم‬ ‫الوصول إليها بطرق أخرى‪ .‬وتكمن قوة‬
‫الجماعي أم اًر هاما يغرس قيما تربوية بصورة‬ ‫اإلنترنت في قدرتها على الربط بين‬
‫غير مباشرة ويعزز أهمية العمل المشترك‬ ‫األشخاص عبر مسافات هائلة وبين مصادر‬
‫كفريق واحد وان استعمال الحاسوب في‬ ‫معلوماتية متباينة‪ ،‬فاستخدام هذه التكنولوجيا‬
‫التعليم غير قناعات العديد من المسؤولين‬ ‫تزيد من فرص التعليم وتمتد بها إلى مدى‬
‫عن التربية والمعلمين في تبني فلسفة التعليم‬ ‫أبعد من نطاق المدارس‪ ،‬فضال عن منحة‬
‫التقليدي (البنكي )الى تبني فلسفة التعلم‬ ‫الوقت الكافي العداد برامج اكثر واتاحة‬
‫النشط القائم على االكتشاف والتفاعل‬ ‫فرصة اكبر لتنمية قدرات مختلفة والتركيز‬
‫وتوظيف الحواس جميعها في عمليتي التعلم‬ ‫‪Race,‬‬ ‫على التغذية الراجعة للمتعلم (‬
‫والتعليم ‪ ( .‬زامل واخرون ‪، 7552،‬‬ ‫‪ )P‬وهذا ما عرف بمسمى التعليم‬ ‫‪،‬‬
‫ص‪)44‬‬ ‫اإللكتروني الذي يعد من أهم ميزات مدرسة‬
‫ترى الباحثة ان االزدهار المعرفي ودخول‬ ‫المستقبل لقد طرأت مؤخ ار تغييرات واسعة‬
‫المعرفة المجال االقتصادي بقوة كبيرة فضال‬ ‫على مجال التعليم‪.‬‬
‫عن زيادة اعداد المتعلمين بشكل جعل من‬ ‫‪0‬وبدأ سوق العمل‪ ،‬من خالل حاجاته‬
‫الصعب توفير المباني والتجهيزات الالزمة‬ ‫لمهارات ومؤهالت جديدة يفرض توجهات‬
‫للتعليم كما ان هذا النوع من التعليم يوفر‬ ‫حاجات‬ ‫تلبي‬ ‫مستحدثة‬ ‫واختصاصات‬
‫المحتمل ان تقدم تطبيقات تعليمية جديدة كليا‬ ‫فرصة التعليم للكثير من االفراد في مساحات‬
‫‪( .‬الصالح‪،0222،‬ص‪)04‬‬ ‫واسعة من العالم لما يتمتع به من مساحة‬
‫للمتَعلِّم باستخدام‬
‫لتحقيق الفائدة الكبرى ُ‬ ‫كبيرة لتناول االفكار و وجهات النظر‬
‫التعليمية‬
‫ّ‬ ‫العملية‬
‫ّ‬ ‫طرائق حديثة لدعم‬ ‫وطرائق تدريس المتنوعة تالئم جميع الطلبة‬
‫ومجرياتها‪ ،‬وتحقّق هذه الطريقة قد اًر عالياً‬
‫ُ‬ ‫ومراعية للفروق الفردية فضال عن الحوار‬
‫من اإلبداع وتساعد على تنمية المهارات لدى‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫على‬ ‫والحصول‬ ‫والمناقشة‬
‫المتلقى وتقلّل من التلقين‪ ،‬وتعريف التعليم‬ ‫المعلومات بسهولة ويسر واختصار الكلفة و‬
‫اإللكتروني واسع فهو يشمل كل األشكال‬ ‫الجهد والوقت وهكذا تعد زمن نستشف ان‬
‫اإللكترونية التي توجه ألهداف تعليمية‪،‬‬ ‫التعليم االلكتروني ضروريا في زمن شبكة‬
‫فالحواسيب كانت األساس األول‪ ،‬ثم بدأت‬ ‫االنترنت التي احدثت ثورة في المعلوماتية‬
‫الجهزة تتطور فبات من السهل الوصول إلى‬ ‫ودرجة فعالية عالية في نقل المعرفة وتتفاوت‬
‫المعلومة وشاهدة فيديوهات ورسوم توضيحية‬ ‫اختصاصات مؤسسات التعلم اإللكتروني بين‬
‫لتصل المعلومة إلى المتعلم بيسر وسهولة‪،‬‬ ‫مثل‬ ‫الخدمات‪،‬‬ ‫من‬ ‫متنوعة‬ ‫مجموعة‬
‫وساعدت وسائل التخزين في حفظ الحصص‬ ‫الحصول على شهادة الماجستير بشكل‬
‫النموذجية ليشاهدها عدد أكبر من المعلمين‬ ‫مباشر عبر اإلنترنت‪ ،‬أو منح الشهادات‬
‫ليس‬ ‫اإللكتروني‬ ‫وبالتعليم‬ ‫والمتعلمين‪،‬‬ ‫التقنية للمبرمجين والمتخصصين في مجال‬
‫بالضرورة أن يكون المتعلم ملتزماً بدوام‬ ‫تقنية المعلومات وغير ذلك من المزايا‬
‫رسمي فيمكنه التعلّم عن بعد‪ ،‬فوسائل‬ ‫الرائعة‪ ،‬اذ تقوم بدورها باإلجراءات الالزمة‬
‫وسرعت التواصل‬ ‫ّ‬ ‫قربت البعيد‬
‫االتصال ّ‬ ‫وتوفير المعايير المطلوبة لطرح برامج‬
‫والحصول على المعلومة‪ .‬التعليم اإللكتروني‬ ‫معترف بها للدارسة عن بعد‪.‬‬
‫يم ّكن الفرد من التعلم حسب وقته وامكانياته‬ ‫ثانيا اهمية البحث ‪:‬‬
‫وطاقته وقدراته‪ ،‬سيتعلم ما يريد هو‬ ‫يتميز عصرنا الحالي بالتقنية المتقدمة في‬
‫وسيحصل على الخبرات التي يبحث عنها‪،‬‬ ‫مجال المعلوماتية ونظم االتصاالت وان‬
‫بد من‬
‫وللوصول إلى التعليم االلكتروني ال ّ‬ ‫التفاعل االيجابي مع هذه التقنيات يساعد في‬
‫وجود حاسب آلي أو جهاز ذو إمكانيات‬ ‫التغلب على كثير من المشكالت التربوية‬
‫للحصول على المعلومة‪ ،‬واتصال بشبكة‬ ‫فالتقنيات الحديثة ال تحسن من عملية‬
‫بد من الحصول على‬ ‫اإلنترنت فال ّ‬ ‫التعامل فقط او توسع من اتاحة التعليم‬
‫المعلومات المحدثة أوالً بأول‪ ،‬يتم تصميم‬ ‫ليشمل استقاللية الزمان والمكان وانما من‬
‫•ان يتعلم الفرد كيف يعمل ‪ ،‬اي التعلم‬ ‫غرف تدريس رقمية افتراضية يقدم فيها‬
‫العمل ‪.‬‬ ‫المسموعة‬ ‫األشرطة‬ ‫باستعمال‬ ‫المحتوى‬
‫ُ‬
‫•ان يتعلم الفرد للعيش مع االخرين ‪،‬عن‬ ‫والفيديوهات المرأية واألقراص المدمج وكل‬
‫طريق فهم االخرين ‪ ،‬وادراك التفاعل معهم ‪.‬‬ ‫هذا يعتمد على اإلنترنت‪ .‬أهمية التعليم‬
‫(العقاد ‪، 7552،‬ص‪),‬‬ ‫بأنه التعليم المتاح بمختلف‬
‫اإللكتروني يعتبر ّ‬
‫تتزايد اهمية استعمال التعليم االلكتروني‬ ‫الظروف ولمختلف‬
‫والتكنولوجيا والتقنيات في المجال التربوي‬ ‫الفئات‪ ،‬فالفرد المتلقّي قادر على الولوج إلى‬
‫فضال عن عدة اسباب كثيرة وهي‪:‬‬ ‫الصفية االفتراضية في أي وقت ومن‬
‫ّ‬ ‫الغرفة‬
‫‪ -‬انخفاض مستوى التعليم ‪ ،‬اذ ان االنظمة‬ ‫أي مكان ومهما كان عمره ومستواه‪ .‬يحفّز‬
‫التعليمية اصبحت غير قادرة على مواكبة‬ ‫وينمي الفرد المتلقي‪ ،‬فالمتلفى بهذا النوع من‬
‫ّ‬
‫التطور العالمي ‪.‬‬ ‫التعليم يعتمد على نفسه في كل األمور‪،‬‬
‫‪ -‬تشتت المناهج الدراسية مع تعدد مصادر‬ ‫فيحقّق التعليم اإللكتروني هدفاً إضافياً‬
‫المعرفة وسرعة تدفق المعلومات ‪.‬‬ ‫المتعلم أكثر فاعلية وتواصالً مع‬
‫ليصبح ُ‬
‫‪ -‬اهمية التعلم الذاتي وتطوير قدرات الفرد‬ ‫اآلخرين ونشاطاً‪ .‬يقلّل كلفة التعليم على‬
‫على التفكير واالبداع ‪.‬‬ ‫المتعلم‪ ،‬اذ لن يكون مضط اًر للخروج وقطع‬
‫ُ‬
‫‪ -‬ازدياد وعي الفئة العاملة من المجتمع‬ ‫مسافات كبيرة للوصول إلى المدرسة أو‬
‫اتجاه تطوير معرفتهم وخبراتهم ومعرفة‬ ‫الجامعة‪ ،‬وستوفر عليه أيضاً الوقت‪.‬‬
‫الجديد دائما من تغيرات او مؤتمرات عالمية‬ ‫ان بناء افراد مبدعين منتجين للمجتمع تبدا‬
‫حول مجال تخصصهم ‪ ،‬لمواكبة التطور‬ ‫منذ اول مرحلة تعليمية وبهذا فان العمل‬
‫الدائم في عصر السرعة‬ ‫على تغيير وتطوير التعليم ومواكبته للثورة‬
‫‪ -‬رغبة االشخاص الذين فاتتهم فرصة‬ ‫العلمية هو االتجاه الذي علينا السير به‬
‫التعليم لظروف معينة بااللتحاق بالمدارس‬ ‫لنسمو بالمجتمع الرقى المستويات ‪.‬هناك‬
‫ومواصلة التعليم ‪.‬‬ ‫اربع دعائم تمثل اسس التربية الحديثة كما‬
‫‪ -‬عدد الطالب الكبير في الصف الواحد‬ ‫اوردها جاكويس ديلور في تقريره عن التعلم‬
‫لقلة المدارس ‪ ،‬باإلضافة لعدم التوازن في‬ ‫الذي اصدرته منظمة اليونكس عام ‪0222‬‬
‫التوزيع الجغرافي للمؤسسات التعليمية نتيجة‬ ‫وهي ‪:‬‬
‫التركيز على المناطق ذات الكثافة السكانية‬ ‫•ان يتعلم الفرد كيف يعرف ‪،‬اي التعلم‬
‫العالمية ‪.‬‬ ‫للمعرفة ‪.‬‬
‫مستعدا لمواجهة متطلبات الحياة العملية بكل‬ ‫‪ -‬الحاجة لتقليل كلفة التعليم ‪ ( .‬الهاشمي ‪،‬‬
‫أوجهها والتي أصبحت تعتمد بشكل أو بآخر‬ ‫‪،7502‬ص ‪)402-40,‬‬
‫على تقنيات المعلومات وطبيعتها المتغيرة‬ ‫يعد التعليم اإللكتروني االستغالل األمثل‬
‫بسرعة ( علي ‪ ،‬واخرون ‪، 7552،‬ص‪.)2‬‬ ‫للموارد البشرية والمادية فإنه يحل مشكلة‬
‫تتضح اهمية التعليم االلكتروني بخفّض‬ ‫التخصصات النادرة اذ أصبح من السهل‬
‫تكلفة التعليم على ميزانية الدولة فهو يحتاج‬ ‫على المتعلم التواصل مع أي تخصص‬
‫عدد معلمين أقل‪ ،‬فنتخلص من مشكلة‬ ‫علمي نادر في أي موقع من العالم مباشرة‬
‫النقص بالمعلمين والخبراء‪ ،‬ويساعد الدولة‬ ‫وخالل لحظات معدودة كما ان المادة‬
‫بالتخلص من مشكلة أعداد المتعلمين‬ ‫من قبل المؤسسات‬ ‫التدريبية المعدة‬
‫المزايدة‪ ،‬ويساعد بالتخلص من مشكلة‬‫ُ‬ ‫التعليمية متاحة لمن يرغب وهذا يساعد في‬
‫الخدمات اللوجستية القليلة من مختبرات‬ ‫تراكم الخبرات بكلفة قليلة‪ .‬تحويل الفلسفة‬
‫يتميز بسرعة‬
‫ّ‬ ‫وصاالت وقاعات تدريس‪.‬‬ ‫التعليمية التقليدية المعتمدة على المجموعة‪،‬‬
‫التوصل إلى المعلومة‪ ،‬وسهولة إيصالها‬ ‫إلى التعليم المعتمد على الفرد وذلك من‬
‫التوضيحية‬ ‫الصور‬ ‫بسبب‬ ‫للمتلقي‪،‬‬ ‫خالل‪ :‬الوقت و المنهج وتمارينه تعتمد على‬
‫والفيديوهات واألشكال المتحركة التي تساهم‬ ‫مستوى ومها رات الطالب وليس على معدل‬
‫في إيصال المعلومة سريعاً وبأقل جهد ووقت‬ ‫المجموعة و الطالب المتميز يستطيع التقدم‬
‫ممكن‪ .‬يساهم بإلغاء مبدأ الفروق التعليمية‬ ‫دون انتظار الطالب األقل مستوى و الطالب‬
‫في القدرات‪ ،‬وتتحول إلى فروق زمنية في‬ ‫األقل مستوى لديه وقت لرفع مستواه‪ .‬إن‬
‫المتلقي مرحلة ما إلى المرحلة‬
‫تجاوز الفرد ُ‬ ‫نجاح التعليم اإللكتروني يتوقف على تطوير‬
‫التالية فقط‪ .‬يسهل التغذية الراجعة واسترجاع‬ ‫وانتقاء نظام تعليم الكتروني مناسب من‬
‫المعلومات في حال نسيها المتعلم أو أراد‬ ‫حيث تلبية متطلبات التعليم كالتحديث‬
‫التأكد منها بسبب وجودها على قاعدة بيانات‬ ‫المتواصل لمواكبة التطورات او مراعاة‬
‫سهلة االسترجاع‪ .‬ايعتمد التعليم االلكتروني‬ ‫المعايير والضوابط في نظام التعليم المختار‬
‫على استعمال تقنيات االتصاالت والمعلومات‬ ‫ليكفل مستوى وتطوير المتعلم ويحقق الغايات‬
‫والوسائل الرقمية في العملية التعليمية ‪،‬‬ ‫التعليمية والتربوية إذ إن تقنية المعلومات‬
‫وارتبط هذا المفهوم حديثا كذلك باستعمال‬ ‫ليست هدفا أو غاية بحد ذاتها بل هي وسيلة‬
‫شبكات الحاسوب ووسائل االتصال الحديثة‬ ‫لتوصيل المعرفة وتحقيق االغراض المعروفة‬
‫وخاصة االنترنت وهو قادر على تفير بيئة‬ ‫من التعليم والتربية ومنها جعل المتعلم‬
‫من وجهة‬ ‫نحو جودة التعليم االلكتروني‬ ‫تعليمية غنية ومتعددة المصادر ويوفر فرص‬
‫نظرهم ) ‪.‬‬ ‫للتعلم حسب الحاجات الشخصية للمتعلم‬
‫رابعا ‪ :‬فرضيات البحث ‪ :‬صاغ الباحثان‬ ‫(مغراوي‪ ،‬الربيعي ‪7552 ،‬م‪،‬ص‪.)047‬‬
‫الفرضيات االتية على وفق عدة متغيرات‬ ‫ترى الباحثة ان التعليم اإللكتروني يعد من‬
‫وهي ‪:‬‬ ‫أهم التطبيقات لتكنولوجيا االتصاالت في‬
‫‪.0‬معرفة اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو‬ ‫مجال التعليم ‪،‬اذ يقوم أساسا على ما توفره هذه‬
‫جودة التعليم االلكتروني ‪.‬‬ ‫التكنولوجيا من أدوات متمثلة في الحاسب‬
‫‪ .7‬ليس هناك فرق ذو داللة احصائية عند‬ ‫اآللي واإلنترنت ‪ ،‬والتي كانت سببا في انتشاره‬
‫مستوى (‪ )5،54‬بين اتجاهات الطلبة على‬ ‫وتطويره ‪ ،‬وبعرف التعليم اإللكتروني بأنه "‬
‫وفق متغير الجنس ‪.‬‬ ‫استعمال جميع الوسائط المتعددة بما فيها‬
‫‪ .4‬ال يوجد فرق ذو داللة احصائية عند‬ ‫شبكة المعلومات الدولية وما تتمتع به من‬
‫مستوى (‪ )5،54‬بين اتجاهات الطلبة على‬ ‫سرعة في تدفق المعلومات في المجاالت‬
‫وفق متغير المؤهل العلمي‪..‬‬ ‫المختلفة لتسهيل استيعاب الطالب وفهمه‬
‫‪.4‬ليس هنالك فرق ذو داللة احصائية عند‬ ‫للمادة العلمية وفق قدراته وفي أي وقت شاء "‬
‫مستوى (‪ )5،54‬بين اتجاهات الطلبة على‬ ‫وأن التعليم اإللكتروني يحقق عدداً من المزايا ‪:‬‬
‫وفق متغير التخصص العلمي‪.‬‬ ‫منها أنه ينقل العملية التعليمية من المعلم إلى‬
‫خامسا ‪ :‬حدود البحث ‪ :‬تتألف محددات هذا‬ ‫المتعلم ‪ ،‬ويجعله محور العملية التعليمية بما‬
‫البحث باالتي ‪-:‬‬ ‫فعاال وايجابيا طول الوقت ‪،‬‬
‫يجعل المتعلم ً‬
‫عينة من طلبة الدراسات العليا (الماجستير‬ ‫ونمي مهارات البحث واالستقصاء والتعلم‬
‫والدكتوراه ) لألقسام ( التربية الرياضية ‪،‬‬ ‫الذاتي ومهارات االتصال والمهارات‬
‫كلية التربية‬ ‫التاريخ‪ ،‬اللغة العربية )‬ ‫االجتماعية لدى المتعلمين ومهارات التفكير‬
‫االساسية ‪ /‬جامعة ديالى للعام الدراسي (‬ ‫من خالل جمع المعلومات وتصنيفها ونقدها ‪،‬‬
‫‪ 750, -7502‬م ) ‪.‬‬ ‫ومهارات انتقاء المعرفة وتوظيفها ‪،‬كما أنه‬
‫سادسا ‪ :‬تحديد المصطلحات ‪:‬‬ ‫يساعد اإلدارات التعليمية في التغلب على‬
‫االتجاه لغةً ‪ :‬عرف بانه ‪:‬المواجهة المقابلة‬ ‫نقص المعلمين والتغلب على مشكلة الدروس‬
‫قعدت ؟ اي قابلتك ‪،‬واتجه له‬
‫ُ‬ ‫‪ ،‬ويقال‬ ‫الخصوصية‬
‫راي‪،‬اي منح وهو افتعل ‪،‬وتوجهت نحوك‬ ‫ثالثا ‪:‬هدف البحث ( يهدف البحث الحالي‬
‫الى معرفة اتجاهات طلبة الدراسات العليا‬
‫(الع ْل َم ٌاني ) نسبة الى العلم‬

‫َ‬ ‫االرضين ‪،‬‬ ‫واليك وتكن المواجهة اذا جعل على جهة‬
‫بمعنى العالم وهو خالف الديني اوالكهنوتى‬ ‫واحدة ال تختلف‬
‫يم) كثير العلم‬ ‫ِ‬
‫‪(،‬العل ُ‬
‫َ‬ ‫( الجوهري ‪، 0222،‬ص‪. )7744‬‬
‫( المعجم الوسيط ‪،‬مصطفى‪ ،‬واخرون د‪،‬ت‬ ‫االتجاه اصطالحا ‪:‬‬
‫‪،‬ص ‪. )274‬‬ ‫عرف بانه ‪ :‬نزعة االنسان الستجابة الى‬
‫التعليم اصطالحا ‪:‬‬ ‫حادث معين او فكرة معينة بطريقة محددة‬
‫التعليم اإللكتروني‪ :‬هو أحد الوسائل‬ ‫سلفا واالتجاهات قد تكون ايجابية او سلبية‬
‫التعليمية التي تعتمد على الوسائط‬ ‫(عاقل ‪،0222،‬ص‪.)0,‬‬
‫االلكترونية إلتاحة المعرفة للذين ينشرون‬ ‫عرف بانه ‪ :‬حالة استعداد او تهيؤ عقلي‬
‫خارج القاعات الدراسية ‪Electronic‬‬ ‫تنظم عن طريق الخبرة ‪،‬وتؤثر تاثي اًر موجهاً‬
‫‪ Learning‬يشار إليه باللغة اإلنجليزية‬ ‫او ديناميناً في استجابات الفرد لجميع‬
‫بالمصطلح او ( ‪-learning e‬‬ ‫والمواقف المرتبطة بها (‬ ‫الموضوعات‬
‫(المعداوي‪،755،‬ص‪.)0‬‬ ‫العبيدي‪، 02,0،‬ص‪. )454‬‬
‫التعليم اإللكتروني ‪ :‬هو تقديم البرامج‬ ‫عرفه الدغيش ‪ :‬بانه عبارة عن مجموعة‬
‫التدريبية والتعليمية عبر وسائط الكترونية‬ ‫منسقة من السلوك االيجابي او السلبي‬
‫متنوعة تشمل االقراص وشبكة اإلنترنت‬ ‫الصادر عن الفرد ازاء موضوع ما تنشأ عن‬
‫بأسلوب متزامن أو غير متزامن وباعتماد‬ ‫تركيب معقد من المشاهد والمعلومات‬
‫مبدأ التعلم الذاتي ( علي ‪ ،‬واخرون‪7552،‬‬ ‫المكتسبة من خالل تفاعل البئة للفرد او من‬
‫‪،‬ص ‪. )4‬‬ ‫خالل التعامل المباشر وموضوع االتجاه‬
‫التعليم االلكتروني اجرائيا ‪ (:‬يعد التعليم‬ ‫(الدغيش ‪،7554،‬ص‪.)7‬‬
‫االلكتروني مجموعة من العمليات المترابطة‬ ‫التعريف االجرائي لالتجاه ‪ :‬هو الدرجة التي‬
‫بالتعليم التي تتم عبر االنترنت مثل الحصول‬ ‫يحصل عليها الطالب بعد االجابة على‬
‫على المعلومات ذات الصلة بالمادة الدراسية‬ ‫المقياس المعد لهذا الغرض ‪.‬‬
‫وال يعني االقتصار على االمكانات التقنية بل‬ ‫التعليم لغة ‪:‬‬
‫هو يمتد الى ثورة في عالم التعليم لغرض‬ ‫ا‪ِ .‬‬
‫(الع ْل ُم )ادراك الشيء بحقيقته و اليقين‬
‫توسيع معلوماتهم فضال عن فتح افاق تربوية‬ ‫‪.‬والمعرفة وقيل العلم لإلدراك الكلي والمركب‬
‫وتعليمية جديدة امام الدارسين )‪.‬‬ ‫والمعرفة تقالتقال لالدراك الجزئي او البسيط‬
‫‪.‬و(العلَ ُم ) العالمة واالثر و الفصل بين‬
‫َ‬
‫(مليكة‪،‬‬ ‫واإلعالم‬ ‫والصناعة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪،0242‬ص‪.)744‬‬ ‫االطار النظري ودراسات سابقة ‪:‬‬
‫فضالً عن حصوله على العدد األكبر من‬ ‫‪ -‬مفهوم االتجاه ‪.‬‬
‫االجتماعية‬ ‫بالمفاهيم‬ ‫مقارنة‬ ‫التعريفات‬ ‫‪ -‬خصائص االتجاه‪.‬‬
‫والتربوية والنفسية األخرى‪ ،‬إلى درجة بحيث‬ ‫‪ -‬مكونات االتجاه‪.‬‬
‫أن أي باحث ربما يعجز عن حصر هذه‬ ‫‪ -‬مفهوم التعليم االلكتروني ‪.‬‬
‫التعريفات بصورة دقيقة وذلك بوقت قصير‬ ‫‪ -‬انواع التعليم االلكتروني ‪.‬‬
‫وجهد قليل (القريوتي‪،02,, ،‬ص‪)025‬‬ ‫‪ -‬أهداف التعليم اإللكتروني ‪.‬‬
‫لذا فقد تم تناول مفهوم االتجاه من قبل‬ ‫‪ -‬فوائد التعليم االلكتروني ‪.‬‬
‫العلماء في علم النفس من وجهات نظر‬ ‫‪ -‬مزايا التعليم االلكتروني‪.‬‬
‫متباينة‪ ،‬إذ ربطه بعضهم بمفهوم تقييم‬ ‫‪ -‬خصائص التعليم االلكتروني‪.‬‬
‫االستجابة لدى األفراد نحو موضوعات أو‬
‫أشياء‪ ،‬والبعض اآلخر ربطه بالبيئة الخارجية‬ ‫‪ -‬مفهوم االتجاه ‪:‬‬
‫التي يعيش فيها الفرد ومدى التأثير الذي‬ ‫أول من استخدم مفهوم االتجاه هو الفيلسوف‬
‫تحدثه عناصرها عليه من حيث شدة الجذب‬ ‫اإلنجليزي هربرت سبنسر ‪H .Spencer‬‬
‫أو النفور‪ ،‬ومن هؤالء العلماء من ربطه‬ ‫وذلك حين قال‪ :‬إن وصولنا إلى أحكام‬
‫بمفهوم القيم أو المعايير السائدة في‬ ‫صحيحة في مسائل مثيرة لكثير من الجدل‪،‬‬
‫المجتمع‪ ،‬كما ربطه فريق آخر منهم بإمكانية‬ ‫يعتمد إلى حد كبير على اتجاهنا الذهني‬
‫التنبؤ‪ ،‬أي بما سيكون عليه سلوك الفرد في‬ ‫ونحن نصغي إلى هذا الجدل أو نشارك فيه‬
‫المواقف المختلفة التي يمر بها (الدوري‪،‬‬ ‫‪ ،‬ويشير البورت ‪ G.W. Allport‬إلى هذا‬
‫‪،7550‬ص‪.)02-04‬‬ ‫المفهوم بقوله ‪ :‬إن مفهوم االتجاه هو أبرز‬
‫خصائص االتجاه‪:‬‬ ‫المفاهيم وأكثرها إلزاماً في علم النفس‬
‫تتخلص أهم خصائص االتجاهات في ‪:‬‬ ‫االجتماعي وفي الدراسات التجريبية ‪.‬‬
‫‪ -‬االتجاهات مكتسبة و متعلمة و ليست‬ ‫(مرعي وبلقيس‪،02,7 ،‬ص‪)042‬‬
‫وراثية ‪.‬‬ ‫لقد حظي هذا المفهوم باهتمام الكثير من‬
‫‪ -‬االتجاهات تتكون و ترتبط بمثيرات‬ ‫العلوم اإلنسانية‪ ،‬كعلم النفس وعلم االجتماع‬
‫ومواقف اجتماعية‪ ،‬ويشترك عدد من األفراد‬ ‫واإلدارة‬ ‫واالقتصاد‬ ‫والسياسة‬ ‫والتربية‬
‫أو الجماعات فيها‪.‬‬

‫سابقة‪ )...‬فضالً عن الظروف التي مر بها‬ ‫‪ -‬االتجاهات ال تتكون في فراغ و لكنها‬

‫كل فرد وطبيعة مجتمعه‪ ،‬ولالتجاهات‬ ‫تتضمن دائما عالقة بين فرد و موضوع من‬
‫مكونات ثالثة رئيسة هي ‪:‬‬ ‫موضوعات البيئة ‪.‬‬
‫‪.0‬المكون العاطفي (االنفعالي)‪ :‬يعود إلى‬ ‫تتعدد و تختلف حسب‬ ‫‪ -‬االتجاهات‬
‫مشاعر الشخص ورغباتـه حـول قـضية‬ ‫المثيرات التي ترتبط بها‪.‬‬
‫اجتماعية ما‪ ،‬أو قيمة معينة‪ ،‬أو موضوع ما‪،‬‬ ‫‪ -‬االتجاهات لها خصائص انفعالية‪.‬‬
‫إما في إقباله عليه أو نفوره منه‪ ،‬أي قد تكون‬ ‫‪ -‬االتجاهات توضح وجود عالقة بين الفرد‬
‫االستجابة سلبية أو إيجابية وهذا يرجع إلى‬ ‫وموضوع االتجاه‪.‬‬
‫الجانب العاطفي لكل إنـسان‪ ،‬وأحياناً يكون‬ ‫‪ -‬االتجاه قد يكون محدودا أو عاما‬
‫هذا الشعور غير منطقي‪ ،‬فالقبول أو‬ ‫(معمما)‪.‬‬
‫الرفض‪ ،‬والحب أو الكـره قـد يكون دون مسوغ‬ ‫‪ -‬االتجاه يقع دائما بين طرفين متقابلين‬
‫واضح أحياناً‪.‬‬ ‫أحدهما موجب واالخر سالب هما التأييد‬
‫‪ -7‬المكون المعرفي‪ :‬يشير إلى المعلومات‬ ‫المطلق والمعارضة المطلقة‬
‫والحقائق والمعارف واألحكام والمعتقـدات‬ ‫‪ -‬االتجاه تغلب عليه الذاتية أكثر من‬
‫والقيم واآلراء التي ترتبط بموضوع االتجاه‪،‬‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الموضوعية‬
‫أي مقدار مـا يعلمـه الفـرد عـن موضوع‬ ‫محتواه‬
‫االتجاه‪ ،‬فكلما كانت معرفته بهذا الموضوع‬ ‫‪ -‬االتجاهات تتفاوت في وضوحها وجالئها‪،‬‬
‫أكثر كان اتجاهـه واضـحاً أكثر‪ ،‬فالطالب‬ ‫فمنها ما هو واضح و منها ما هو غامض‪.‬‬
‫الذي يظهر استجابات تقبلية نحو الدراسات‬ ‫‪ -‬االتجاهات لها صفة الثبات و االستمرار‬
‫االجتماعية مثالً قد يملك بعض المعلومات‬ ‫النسبي‪ ،‬ولكن من الممكن تعديلها وتغييرها‬
‫عن طبيعة هذه الدراسات ودورهـا فـي الحيـاة‬ ‫تحت ظروف معينة‪.‬‬
‫االجتماعيـة‪ ،‬وضرورة تطويرها إلنجاز حياة‬ ‫‪ -‬االتجاه قد يكون قويا ويظل قويا على مر‬
‫مجتمعية أفضل‪ ،‬وهي أمور تتطلب الفهم‬ ‫الزمن ويقاوم التعديل والتغيير‪ ،‬وقد يكون‬
‫(‬ ‫والتقويم‬ ‫والمحاكمة‬ ‫والتفكير‬ ‫ضعيفا يمكن تعديله وتغييره‪( .‬زهران‪،0222،‬‬
‫نشواتي‪،02,4،‬ص‪.)427‬‬ ‫ص‪)044-044‬‬
‫المكون السلوكي‪ :‬يتمثل في استجابة الفرد‬ ‫مكونات االتجاهات ‪ :‬إ‬
‫اتجاه موضوع االتجاه بطريقة ما‪ ،‬قد تكون‬ ‫ن االتجاهات نتاج اجتماعي ثقافي (من‬
‫سلبية أو إيجابية‪ ،‬وهذا يعود إلى ضوابط‬ ‫تنشئة اجتماعية وتفاعل اجتماعي وخبرات‬
‫‪) 74, ( ........‬‬ ‫اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني‬
‫‪. 4‬االتجاهات القوية واالتجاهات الضعيفة‪:‬‬ ‫التنشئة االجتماعية التي مر بها هذا الفـرد‪،‬‬
‫فاالتجاه القوي هو ذلك االتجاه الـذي يبقى‬ ‫وتتباين هذه المكونات الثالثة‪ ،‬من حيث‬
‫قوياً على مر الزمان‪ ،‬أما االتجاه الضعيف‬ ‫درجة قوتها وشدة شيوعها واستقالليتها‪ ،‬فقـد‬
‫فيمكن للفرد أن يتخلى عنـه بسهولة (ملحم‬ ‫يكون لدى الفرد معلومات وحقائق كافية عن‬
‫‪،0224،‬ص‪.)74‬‬ ‫مسألة ما( المكون المعرفي) لكنه ال يشع‬
‫‪ -‬مفهوم التعليم االلكتروني‪:‬‬ ‫برغبة أو ميل عاطفي تجاهها( المكون‬
‫يعرف التعلم االلكتروني بأنه نظام تفاعلي‬ ‫االنفعالي) تؤدي بـه إلـى اتخـاذ أي عمـل‬
‫للتعلم عن بعد ‪ ،‬وبقدم ويعتمد بيئة الكرتونية‬ ‫حيالها(المكون السلوكي)‪ ،‬وفي‬
‫رقمية متكاملة ‪ ،‬تستهدف بناء المقررات‬ ‫ٍ‬
‫تفان‬ ‫الوجه المعاكس ربما يكون هناك‬
‫للمتعلم وفقا للطلب وتوصلها بواسطة‬ ‫عـاطفي تجـاه موضوع ما(المكون االنفعالي)‬
‫الشبكات اإللكترونية ‪ ،‬واإلرشاد والتوجيه ‪،‬‬ ‫على الرغم من أنه ال يملك معلومات كافية‬
‫وتنظيم االختبارات وادارة العمليات وتقويمها‪(.‬‬ ‫عـن هـذا الموضوع (المكون المعرفي)‪.‬وعليه‬
‫عبد الحميد ‪،7554،‬ص ‪ .)4‬التعليم‬ ‫فإن أي مكون من المكونات الثالثة السابقة‬
‫اإللكتروني هو طريقة للتعليم باستخدام آليات‬ ‫قد يطغى على باقي المكونـات األخرى في‬
‫االتصال الحديثة من حاسب وشبكاته و‬ ‫االتجاه نحو موضوع ما‪.‬‬
‫وسائطه المتعددة من صوت وصورة ‪،‬‬ ‫أنواع‬ ‫عدة‬ ‫‪:‬هناك‬ ‫االتجاهات‬ ‫أنواع‬
‫ورسومات ‪ ،‬وآليات بحث ‪ ،‬ومكتبات‬ ‫لالتجاهات ‪:‬‬
‫اء كان‬
‫إلكترونية‪ ،‬وكذلك بوابات اإلنترنت سو ً‬ ‫‪.0‬االتجاهات الجماعية واالتجاهات الفردية‪:‬‬
‫عن بعد أو في الفصل الدراسي المهم‬ ‫إذ تعد االتجاهات الجماعيـة عـن آراء عدد‬
‫المقصود هو استخدام التقنية بجميع أنواعها‬ ‫كبير من أفراد المجتمع‪ ،‬في حين االتجاهات‬
‫في ايصال المعلومة للمتعلم بأقصر وقت‬ ‫الفردية هي التي تميز فرداً عن آخر ‪.‬ملحم‪،‬‬
‫وأقل جهد وأكبر فائدة‪ .‬والدراسة عن بعد هي‬ ‫مازن‪ ،‬اتجاه العامل نحو الذات والعمل‬
‫جزء مشتق من الدراسة اإللكترونية وفي كلتا‬ ‫والزمالء واإلدارة وأثره فـي اإلنتـاج‪.‬‬
‫الحالتين فإن المتعلم يتلقى المعلومات من‬ ‫‪.7‬االتجاهات الموجبة واالتجاهات السالبة‪:‬‬
‫مكان بعيد عن المعلم ( مصدر المعلومات‬ ‫إ ْذ تقوم االتجاهات الموجبة على تأييد الفرد‬
‫)‪ ،‬وعندما نتحدث عن الدراسة اإللكترونية‬ ‫وموافقته‪ ،‬في حين االتجاهات السلبية تقوم‬
‫فليس بالضرورة أن نتحدث عن التعليم‬ ‫على معارضة الفرد وعـدم موافقته‪.‬‬
‫الفوري المتزامن ( ‪، ) online learning‬‬
‫أنواع التعليم االلكتروني ‪:‬‬ ‫بل قد يكون التعليم اإللكتروني غير متزامن‪.‬‬
‫تنحصر أنواع التعليم اإللكتروني تبعاً لزمن‬ ‫فالتعليم االفتراضي ‪ :‬هو أن نتعلم المفيد من‬
‫حدوثه في نوعين هما ‪:‬‬ ‫مواقع بعيدة ال يحدها مكان وال زمان بواسطة‬
‫المتزامن‬ ‫اإللكتروني‬ ‫التعليم‬ ‫‪:‬‬ ‫أوالً‬ ‫اإلنترنت والتقنيات‪ .‬بالرغم من حداثة مفهوم‬
‫))‪:‬وهو‬ ‫‪Synchronous‬‬ ‫‪E-learning‬‬ ‫التعلم اإللكتروني في المجتمع الفلسطيني ‪،‬‬
‫التعليم على الهواء الذي يحتاج إلى وجود‬ ‫وتعددت التعريفات التي تناولته ‪،‬اليوجد معنى‬
‫المتعلمين في نفس الوقت أمام أجهزة‬ ‫واحد يتفق علبه المتخصصون في هذا المجال‬
‫الكمبيوتر إلجراء النقاش والمحادثة بين‬ ‫‪ ،‬حيث يوجد عدد منالتعريفات المختلفة‬
‫الطالب أنفسهم وبينهم وبين المعلم عبر‬ ‫والمتنوعة المعاني ‪ ،‬لذلك ترى لجنة االتحاد‬
‫غرف المحادثة((‪ chatting‬أو تلقي الدروس‬ ‫األوروبي بان التعلم اإللكتروني هو استخدام‬
‫من خالل الفصول االفتراضية ( ‪virtual‬‬ ‫تكنولوجيا الوسائط المتعددة الحديثة واالنترنت‬
‫‪ )classroom‬أو باستعمال أدواته األخرى ‪.‬‬ ‫لتحسين نوعية التعلم وتسهيل الوصول إلى‬
‫ومن ايجابيات هذا النوع من التعليم حصول‬ ‫مصادر التعلم والخدمات فضال عن التبادل‬
‫المتعلم على تغذية راجعة فورية وتقليل‬ ‫والتعاون عن بعد ‪.‬كما أشار إلى العدد من‬
‫التكلفة واالستغناء عن الذهاب لمقر الدراسة‬ ‫المصطلحات المستخدمة لتعريف التعلم‬
‫‪ ،‬ومن سلبياته حاجته إلى أجهزة حديثة‬ ‫االلكتروني كما بلي ‪:‬‬
‫وشبكة اتصاالت جيدة‪.‬‬ ‫‪ - )Online learning(.‬التعلم المباشر‬
‫وهو أكثر أنواع التعليم اإللكتروني تطو اًر و‬ ‫‪ - )Distance Education(.‬التعلم عن‬
‫تعقيداً ‪ ،‬حيث يلتقي المعلم و الطالب على‬ ‫بعد‬
‫اإلنترنت في نفس الوقت ( بشكل متزامن )‬ ‫‪-‬‬ ‫‪)Technology-based-Training(.‬‬
‫‪.‬وتتضمن األدوات المستخدمة في التعليم‬ ‫التدريب القائم علي التكنولوجيا‪.‬‬
‫االلكتروني المتزامن مايلي‪:‬‬ ‫‪ - )Web-based-Training(.‬التدريب‬
‫• اللوح األبيض(‪) Whit Board‬‬ ‫القائم على الويب‪.‬‬
‫الفيديو‬ ‫عبر‬ ‫المؤتمرات‬ ‫•‬ ‫‪-‬‬ ‫‪)Computer-based-Training(.‬‬
‫(‪)Videoconferencing‬‬ ‫التدريب المبني على أساس الحاسب اآللي‪.‬‬
‫• المؤتمرات عبر الصوت ( ‪Audio‬‬ ‫(المبروك ‪، 7554 ،‬ص‪) 4‬‬
‫‪)conferencing‬‬
‫• غرف الدردشة (‪)Chatting Rooms‬‬
‫‪ .4‬تسهيل عملية استعمالها للمتعلمين ‪.‬‬ ‫ويتفق الكاتب مع المختصون الذين يرون‬
‫‪.2‬احتمالية التطوير على وفق ما تميله‬ ‫بأن التعليم اإللكتروني التزامني قد يحدث‬
‫التطورات ‪.‬‬ ‫أيضاً داخل غرفة الصف وباستخدام وسائط‬
‫‪ .2‬االشتراك والتعاون من االطراف جميعا‬ ‫التقنية من حاسب وانترنت وتحت إشراف‬
‫‪،‬حتى يتسنى االستفادة من خبرات االخرون‬ ‫وتوجيه المعلم ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ثانياً ‪ :‬التعليم اإللكتروني غير المتزامن‬
‫‪:)) Asynchronous E-learning‬وهو‬
‫(زاير واخرون ‪،7504،‬ص‪)042‬‬ ‫التعليم غير المباشر الذي ال يحتاج إلى‬
‫أهداف التعليم اإللكتروني ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وجود المتعلمين في نفس الوقت‪ ،‬مثل‬
‫يهدف التعليم اإللكتروني إلى تحقيق العديد‬ ‫الحصول على الخبرات من خالل المواقع‬
‫من األهداف على مستوى الفرد والمجتمع‬ ‫المتاحة على الشبكة أو األقراص المدمجة أو‬
‫منها ‪-:‬‬ ‫عن طريق أدوات التعليم اإللكتروني مثل‬
‫‪ ‬تحسين مستوى فاعلية المعلمين وزيادة‬ ‫البريد اإللكتروني أو القوائم البريدية ومن‬
‫الخبرة لديهم في إعداد المواد التعليمية‪.‬‬ ‫ايجابيات هذا النوع أن المتعلم يحصل على‬
‫المعلومات‬ ‫مصادر‬ ‫إلى‬ ‫‪ ‬الوصول‬ ‫الدراسة حسب األوقات المالئمة له ‪ ،‬وبالجهد‬
‫والحصول على الصور والفيديو و أوراق‬ ‫الذي يرغب في تقديمه ‪ ،‬كذلك يستطيع‬
‫البحث عن طريق شبكة االنترنت واستخدامها‬ ‫الطالب إعادة دراسة المادة والرجوع إليها‬
‫في شرح وايضاح العملية التعليمية‪.‬‬ ‫إلكترونيا كلما احتاج لذلك ومن سلبياته عدم‬
‫بصورتها‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫‪ ‬توفير‬ ‫استطاعة المتعلم الحصول على تغذية راجعة‬
‫اإللكترونية للطالب والمعلم‪.‬‬ ‫فورية من المعلم‪ ،‬كما انه قد يؤدي إلى‬
‫‪ ‬إمكانية توفير دروس ألساتذة مميزين‪ ،‬إذ‬ ‫االنطوائية ألنه يتم في عزله‪.‬‬
‫أن النقص في الكوادر التعليمية المميزة‬ ‫يتكون التعليم االلكتروني من االتي ‪:‬‬
‫يجعلهم حك ار على مدارس معينة و يستفيد‬ ‫‪.0‬مواد تعليمية حديثة ومستمرة التحديث ‪.‬‬
‫منهم جزء محدود من الطالب‪ .‬كما يمكن‬ ‫‪.7‬التفاعل النشط بين اطراف العملية‬
‫تعويض النقص في الكوادر األكاديمية‬ ‫التعليمية ‪.‬‬
‫والتدريبية في بعض القطاعات التعليمية عن‬ ‫‪.4‬تقبل هذه الطريقة ‪.‬‬
‫طريق الصفوف االفتراضية ‪.‬‬ ‫لتناسب‬ ‫متعددة‬ ‫اوقات‬ ‫في‬ ‫‪.4‬توافرها‬
‫المتعلمين بظروفهم المتنوعة ‪.‬‬
‫‪ .0‬زيادة إمكانية االتصال بين الطلبة‪ :‬فيما‬ ‫‪ ‬تساعد الطالب على الفهم والتعمق أكثر‬
‫بينهم ‪ ،‬وبين الطلبة والمدرسة ‪ ،‬وذلك من‬ ‫بالدرس اذ يستطيع الرجوع للدرس في أي‬
‫خالل سهولة االتصال ما بين هذه األطراف‬ ‫وقت‪ ،‬كما يساعده على القيام بواجباته‬
‫في عدة اتجاهات مثل مجالس النقاش‪ ،‬البريد‬ ‫المدرسية بالرجوع إلى مصادر المعلومات‬
‫اإللكتروني ‪ ،‬غرف الحوار ‪ .‬وترى الباحثة‬ ‫المتنوعة على شبكة االنترنت أو للمادة‬
‫أن هذه األشياء تزيد وتحفز الطالب على‬ ‫االلكترونية التي يزودها األستاذ لطالبه‬
‫المشاركة والتفاعل مع المواضيع المطروحة ‪.‬‬ ‫مدعمة باألمثلة المتعددة‪ .‬بالتالي الطالب‬
‫‪.7‬المساهمة في وجهات النظر المختلفة‬ ‫يحتفظ بالمعلومة لمدة أطول ألنها أصبحت‬
‫للطالب‪ :‬المنتديات الفورية مثل مجالس‬ ‫مدعمة بالصوت والصورة والفهم‪.‬‬
‫النقاش وغرف الحوار تتيح فرص لتبادل‬ ‫‪ ‬إدخال االنترنت كجزء أساسي في‬
‫وجهات النظر في المواضيع المطروحة مما‬ ‫العملية التعليمية له فائدة جمة برفع المستوى‬
‫يزيد فرص االستفادة من اآلراء والمقترحات‬ ‫الثقافي العلمي للطالب‪ ،‬و زيادة الوعي‬
‫المطروحة ودمجها مع اآلراء الخاصة‬ ‫باستغالل الوقت بما ينمي لديهم القدرة على‬
‫بالطالب مما يساعد في تكوين أساس متين‬ ‫اإلبداع بدال من إهداره على مواقع ال تؤدي‬
‫عند المتعلم وتتكون عنده معرفة وآراء قوية‬ ‫إال إلى انحطاط المستوى األخالقي والثقافي‪.‬‬
‫وسديدة وذلك من خالل ما اكتسبه من‬ ‫‪ ‬بناء شبكة لكل مدرسة بحيث يتواصل‬
‫معارف ومهارات عن طريق غرف الحوار ‪.‬‬ ‫من خاللها أولياء األمور مع المعلمين‬
‫‪.4‬اإلحساس بالمساواة‪ :‬بما أن أدوات‬ ‫واإلدارة لكي يكونوا على اضطالع دائم على‬
‫االتصال تتيح لكل طالب فرصة اإلدالء برأيه‬ ‫مستوى أبناءهم و نشاطات المدرسة‪.‬‬
‫في أي وقت ودون حرج ‪ ،‬خالفاً لقاعات‬ ‫‪ ‬تواصل المدرسة مع المؤسسات التربوية‬
‫الدرس التقليدية التي تحرمه من هذا الميزة‬ ‫‪.‬‬ ‫وسهلة‬ ‫منظمة‬ ‫بطريقة‬ ‫والحكومية‬
‫إما لسبب سوء تنظيم المقاعد ‪ ،‬أو ضعف‬ ‫( الصياد‪، 7552،‬ص‪)05‬‬
‫صوت الطالب نفسه ‪ ،‬أو الخجل ‪ ،‬أو غيرها‬ ‫‪ -‬فوائد التعليم اإللكتروني ‪:‬‬
‫من األسباب ‪ ،‬لكن هذا النوع من التعليم‬ ‫الشك أن هناك مبررات لهذا النوع من التعليم‬
‫يتيح الفرصة كاملة للطالب ألنه بإمكانه‬ ‫يصعب حصرها في هذا المقال ولكن يمكن‬
‫إرسال رأيه وصوته‬ ‫القول بأن أهم مزايا ومبررات وفوائد التعليم‬
‫من خالل أدوات االتصال المتاحة من بريد‬ ‫االلكتروني مايلي‪:‬‬
‫إلكتروني ومجالس النقاش وغرف الحوار‪.‬‬
‫‪.2‬مالئمة مختلف أساليب التعليم‪ :‬التعليم‬ ‫هذه الميزة تكون أكثر فائدة لدى الطالب‬
‫اإللكتروني يتيح للمتعلم أن يركز على‬ ‫والقلق ألن هذا‬ ‫الذين يشعرون بالخوف‬
‫وتجميعه‬ ‫كتابته‬ ‫أثناء‬ ‫المهمة‬ ‫األفكار‬ ‫األسلوب في التعليم يجعل الطالب يتمتعون‬
‫للمحاضرة أو الدرس ‪ ،‬وكذلك يتيح للطالب‬ ‫بجرأة أكبر في التعبير عن أفكارهم والبحث‬
‫الذين يعانون من صعوبة التركيز وتنظيم‬ ‫عن الحقائق أكثر مما لو كانوا في قاعات‬
‫المهام االستفادة من المادة وذلك ألنها تكون‬ ‫الدرس التقليدية ‪ .‬و قد أثبتت الدراسات أن‬
‫مرتبة ومنسقة بصورة سهلة وجيدة والعناصر‬ ‫النقاش على الخط يساعد ويحث الطالب‬
‫المهمة فيها محددة ‪.‬‬ ‫على المواجهة بشكل أكبر‪.‬‬
‫‪.2‬المساعدة اإلضافية على التكرار‪ :‬هذه ميزة‬ ‫‪ .4‬سهولة الوصول إلى المعلم‪ :‬أتاح التعليم‬
‫إضافية بالنسبة للذين يتعلمون بالطريقة‬ ‫اإللكتروني سهولة كبيرة في الحصول على‬
‫العملية فهؤالء الذين يقومون بالتعليم عن‬ ‫المعلم والوصول إليه في أسرع وقت وذلك‬
‫طريق التدريب ‪ ،‬إذا أرادوا أن يعبروا عن‬ ‫خارج أوقات العمل الرسمية ‪ ،‬ألن المتدرب‬
‫أفكارهم فإنهم يضعوها في جمل معينة مما‬ ‫أصبح بمقدوره أن يرسل استفساراته للمعلم‬
‫يعني أنهم أعادوا تكرار المعلومات التي‬ ‫من خالل البريد اإللكتروني‪ ،‬وهذه الميزة‬
‫تدربوا عليها وذلك كما يفعل الطالب عندما‬ ‫مفيدة ومالئمة للمعلم أكثر بدال من أن يظل‬
‫يستعدون المتحان معين ‪.‬‬ ‫مقيداً على مكتبه‪ .‬وتكون أكثر فائدة للذين‬
‫‪.,‬توفر المناهج طوال اليوم وفي كل أيام‬ ‫تتعارض ساعات عملهم مع الجدول الزمني‬
‫األسبوع (‪ 74‬ساعة في اليوم ‪2‬أيام في‬ ‫للمعلم‪ ،‬أو عند وجود استفسار في أي وقت‬
‫األسبوع )‪ :‬هذه الميزة مفيدة لألشخاص‬ ‫ال يحتمل التأجيل‪.‬‬
‫المزاجيين أو الذين يرغبون التعليم في وقت‬ ‫‪.4‬إمكانية تحوير طريقة التدريس‪ :‬من‬
‫معين ‪ ،‬وذلك ألن بعضهم يفضل التعلم‬ ‫الممكن تلقي المادة العلمية بالطريقة التي‬
‫صباحاً واآلخر مساءاً ‪ ،‬كذلك للذين يتحملون‬ ‫تناسبه الطريقة‬ ‫تناسب الطالب فمنهم من‬
‫أعباء ومسئوليات شخصية ‪ ،‬فهذه الميزة‬ ‫المرئية ‪ ،‬ومنهم تناسبه الطريقة المسموعة أو‬
‫تتيح للجميع التعلم في الزمن الذي يناسبهم ‪.‬‬ ‫المقروءة‪ ،‬وبعضهم تتناسب معه الطريقة‬
‫‪.2‬االستم اررية في الوصول إلى المناهج‪ :‬هذه‬ ‫العملية ‪ ،‬فالتعليم اإللكتروني ومصادره تتيح‬
‫الميزة تجعل الطالب في حالة استقرار ذلك‬ ‫إمكانية تطبيق المصادر بطرق مختلفة‬
‫أن بإمكانه الحصول على المعلومة التي‬ ‫وعديدة تسمح بالتحوير على وفق الطريقة‬
‫يريدها في الوقت الذي يناسبه ‪ ،‬فال يرتبط‬ ‫األفضل بالنسبة للمتدرب‪.‬‬
‫فقد خفف التعليم اإللكتروني من هذه العبء‬ ‫بأوقات فتح واغالق المكتبة ‪ ،‬مما يؤدي‬
‫‪ ،‬فقد أصبح من الممكن إرسال واستالم كل‬ ‫إلى راحة الطالب وعدم إصابته بالضجر‪.‬‬
‫هذه األشياء عن طريق األدوات اإللكترونية‬ ‫‪.05‬عدم االعتماد على الحضور الفعلي‪ :‬ال‬
‫مع إمكانية معرفة استالم الطالب لهذه‬ ‫بد للطالب من االلتزام بجدول زمني محدد‬
‫المستند‪.‬‬ ‫ومقيد وملزم في العمل الجماعي بالنسبة‬
‫‪.04‬تقليل حجم العمل في المدرسة ‪:‬التعليم‬ ‫للتعليم التقليدي ‪ ،‬أما اآلن فلم يعد ذلك‬
‫االلكتروني وفر أدوات تقوم بتحليل الدرجات‬ ‫ضرورياً ألن التقنية الحديثة وفرت طرق‬
‫والنتائج واالختبارات وكذلك وضع إحصائيات‬ ‫لالتصال دون الحاجة للتواجد في مكان‬
‫عنها وبمكانها أيضا إرسال ملفات وسجالت‬ ‫وزمان معين لذلك أصبح التنسيق ليس بتلك‬
‫الطالب إلي مسجل الكلية (الحيلة ‪7552،‬‬ ‫األهمية التي تسبب اإلزعاج ‪.‬‬
‫‪،‬ص‪.)742‬‬ ‫‪ .00‬سهولة وتعدد طرق تقييم تطور الطالب‪:‬‬
‫‪ -‬مزايا التعليم اإللكتروني ‪:‬‬ ‫وفرت أدوات التقييم الفوري على إعطاء‬
‫عند مقارنة أساليب التعليم اإللكتروني‬ ‫المعلم طرق متنوعة لبناء وتوزيع وتصنيف‬
‫باألساليب التقليدية للتعليم تتبين لنا المزايا‬ ‫المعلومات بصورة سريعة وسهلة للتقييم‪.‬‬
‫التالية للتعليم اإللكتروني‪:‬‬ ‫‪.07‬االستفادة القصوى من الزمن‪ :‬إن توفير‬
‫‪ - 0‬تجاوز قيود المكان و الزمان في العملية‬ ‫عنصر الزمن مفيد وهام جداً للطرفين المعلم‬
‫التعليمية‪.‬‬ ‫والمتعلم ‪ ،‬فالطالب لديه إمكانية الوصول‬
‫‪ - 7‬توسيع فرص القبول في التعليم العالي و‬ ‫الفوري للمعلومة في المكان والزمان المحدد‬
‫تجاوز عقبات محدودبة األمان ‪,‬و تمكين‬ ‫وبالتالي ال توجد حاجة للذهاب من البيت‬
‫التوزيع‬ ‫مؤسسات التعليم العالي من تحقيق‬ ‫إلى قاعات الدرس أو المكتبة أو مكتب‬
‫األمثل لمواردها المحدودة‪.‬‬ ‫األستاذ وهذا يؤدي إلى حفظ الزمن من‬
‫‪ - 4‬مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين و‬ ‫الضياع ‪ ،‬وكذلك المعلم بإمكانه االحتفاظ‬
‫تمكينهم من إتمام عمليات التعلم في بيئات‬ ‫بزمنه من الضياع ألن بإمكانه إرسال ما‬
‫مناسبة لهم و التقدم حسب قدراتهم الذاتية‪.‬‬ ‫يحتاجه الطالب عبر خط االتصال الفوري ‪.‬‬
‫‪- 4‬إتاحة الفرصة للمتعلمين للتفاعل الفوري‬ ‫‪.04‬تقليل األعباء اإلدارية بالنسبة للمعلم‪:‬‬
‫إلكترونيا فيما بينهم من جهة و بينهم وبين‬ ‫التعليم اإللكتروني يتيح للمعلم تقليل األعباء‬
‫وسائل‬ ‫المعلم من جهة أخرى من خالل‬ ‫اإلدارية التي كانت تأخذ منه وقت كبير في‬
‫كل محاضرة مثل استالم الواجبات وغيرها‬
‫طرئ ـق تدريســه‪) .‬‬

‫تحســين وزيــادة فعاليــة ا‬ ‫البريد اإللكتروني ومجالس النقاش و غرف‬
‫المعداوى ‪،7555،‬ص‪)7‬‬ ‫الحوار و نحوها‪.‬‬
‫خصائص التعلم اإللكتروني ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ - 4‬نشر ثقافة التعلم و التدرب الذاتيين في‬
‫ينفرد التعلم اإللكتروني غيره من أنماط التعلم‬ ‫المجتمع و التي تمكن من تحسين و تنمية‬
‫التقليدي بعدة خصائص تحدد المالمح المميزة‬ ‫و‬ ‫قدرات المتعلمين و المتدربين بأقل تكلفة‬
‫له ‪ ،‬والتي تشتق من مجموعة أسس مرتبطة‬ ‫بأدنى مجهود‪.‬‬
‫بنظرات التعلم والتعلم‪ ،‬ومعرفة خصائص‬ ‫‪ - 2‬رفع شعور و إحساس الطالب بالمساواة‬
‫التعلم اإللكتروني بساعد في فاعلية تصميم‬ ‫في توزيع الفرص في العملية التعليمية وآسر‬
‫وتطوير‬ ‫تمكين‬ ‫حاجز الخوف و القلق لديهم و‬
‫برامج التعلم االلكتروني أمكن تحديد خصائص‬ ‫الدارسين منة التعبير عن أفكارهم و البحث‬
‫التعلم اإللكتروني ‪:‬‬ ‫عن الحقائق و المعلومات بوسائل أآثر وأجدى‬
‫‪.0‬الكونية ‪: Globalize‬‬ ‫الدرس التقليدية‪.‬‬ ‫مما هو متبع في قاعات‬
‫إن التعليم من خالل و سائط التعلم االلكتروني‬ ‫‪ - 2‬سهولة الوصول إلى المعلم حتى خارج‬
‫بوفر بيئة تعليمة حرة للمتعلم‪،‬غير مقتصرة‬ ‫أوقات العمل الرسمية‪.‬‬
‫علي غرفة الصف أوعلى جدول زمني معين ‪،‬‬ ‫‪ - ,‬تخفــيض األعبــاء اإلداريــة للمقــررات‬
‫ويوفر التعلم اإللكتروني إمكانية التعامل مع‬ ‫الد ارســية مــن خــالل اســتغالل الوســائل و‬
‫المعلومات على مستوى اكبر من مستوى‬ ‫األدوات االلكترونية في إيصال المعلومات و‬
‫المادة التعليمة محلبا ‪ ،‬فمكن الوصول إلي‬ ‫الواجبات والفروض للمتعلمين و تقييم أدائهم‪.‬‬
‫المعلومات في أي وقت ومن أي مكان دو ن‬ ‫‪- 2‬اسـتعمال أسـاليب متنوعـة و مختلفـة آثـر‬
‫حواجز ‪ ،‬فمن خالل التعلم اإللكتروني يمكن‬ ‫دقة و عدالة في تقييم أداء المتعلمين‪.‬‬
‫للمتعلم وضع المادة التعليمية على الشبكة‬ ‫‪ - 05‬تمكـين الطالـب مـن تلقـي المـادة العلميـة‬
‫ويستطع الطالب الحصول علبها في أي زمان‬ ‫باألسـلوب الـذي يتناسـب مـع قد ارتـه مـن خـالل‬
‫ومكان (الموسي‪، 7554 ،‬ص ‪.)022‬‬ ‫الطريقـة المرئيـة أو المسـموعة أو المقـروءة و‬
‫‪- 6‬التفاعلية ‪Interactivity‬‬ ‫نحوها‪.‬‬
‫بوفر التعلم اإللكتروني بيئة تفاعلية حيث‬ ‫‪ - 00‬تـوفير رصـيد ضــخم و متجـدد مـن‬
‫يكون التفاعل بين محتوى المادة التعليمية‬ ‫المحتــوى العلمــي و االختبــارات والتــاريخ‬
‫والمستفيدون من طلبة ومعلمون وغيرهم من‬ ‫التدريســي لكــل مقــرر بمكــن مــن تطــوره و‬
‫المستفيدين ‪ ،‬والتعامل مع أجزاء المادة‬
‫األهداف التعليمية من قبل أكبر عدد ممكن‬ ‫التعليمية واالنتقال المباشر من جزئية إلى‬
‫من المتعلمين ‪ ،‬وبذلك يتسم التعلم اإللكتروني‬ ‫أخرى مما يزيد من المتعة في التعلمبين المتعلم‬
‫بخاصية تفريد المواقف التعليمية لتناسب‬ ‫والمعلم والعكس وبين المتعلم وأقرانه ‪ ،‬كما أن‬
‫قدرات واستعدادات وميول المتعلمين ومراعاة‬ ‫التعلم من خالل التعلم اإللكتروني لم‬
‫خصائصهم وشخصياتهم ‪،‬حيث يتوافق مع‬ ‫يعديعرض بطريقة واحدة بل تتنوع المثيرات‬
‫حاجات كل متعلم ‪،‬ويلبي رغباته مع مستواه‬ ‫مما يؤدي إلى المتعة في التعلم‪ .‬وهناك أربعة‬
‫التعليمي ‪ ،‬مايسمح بالتقدم في البرنامج أو‬ ‫أنواع من التفاعل من خالل التعلم اإللكتروني‬
‫التعلم وفقا لسرعة التعلم عند كل فرد‪.‬‬ ‫وهي ‪:‬‬
‫‪.4‬التكاملية ‪: Integrative‬‬ ‫‪-‬تفاعل المتعلم مع المحتوى التعليمي‪.‬‬
‫يقصد بها تكامل كل مكونات العناصر مع‬ ‫‪-‬تفاعل المتعلم مع المعلم بشكل متزامن أو‬
‫بعضها البعض بهدف تحقيق أهداف تعليمة‬ ‫غير متزامن‪.‬‬
‫محددة فتتكامل عناصر التعلم االلكتروني مع‬ ‫‪-‬تفاعل المتعلم مع المتعلم بشكل متزامن‬
‫بعضها البعض في إطار واحد لتحقيق الهدف‬ ‫أوغير متزامن‪.‬‬
‫المرجو منها ‪ ،‬وترتبط مع بعضها البعض في‬ ‫‪ -‬تفاعل المتعلم مع نفسه بتهيئته الكتساب‬
‫نظام واحد ) الساعي ‪،7552،‬ص‪.)2-4‬‬ ‫المعرفة أثناء تعامله مع مكونات الموقع ) ‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬دراسات سابقة ‪:‬‬ ‫مصطفى‪، 7552،‬ص ‪)755‬‬
‫ا‪ .‬الدراسات العربية ‪:‬‬ ‫‪.6‬الفردية ‪:‬‬
‫ا‪ .‬دراسة العبد الكريم ‪7552‬م‪ :‬تهدف هذه‬ ‫يعتمد المتعلم علي مجهوده الشخصي في‬
‫الدراسة الى التعرف على واقع استخدام‬ ‫تعليم نفسه( تعلم ذاتي ) و حيث تتمركز‬
‫التعليم االلكتروني في مدارس المملكة االهلية‬ ‫العملية التعليمية حول المتعلم ‪،‬‬
‫بمدينة الرياض والتعرف على انماط استخدام‬ ‫فالمتعلم هو المحور في التعلم االلكتروني‬
‫التعليم االلكتروني وعلى الفروق في اتجاهات‬ ‫ويؤكد أن التعلم اإللكتروني يراعي مابين‬
‫باختالف‬ ‫محاورها‬ ‫نحو‬ ‫الدراسة‬ ‫افراد‬ ‫المتعلمين من فروق فردية‪ .‬وهذا يعني تفريد‬
‫خصائصهم الشخصية والوظيفية و التعرف‬ ‫المواقف التعليمية بمايتوافق مع احتياجات‬
‫على المجاالت والمستويات الدراسية التي‬ ‫المتعلمين بغية الوصول إلى مستوى عال من‬
‫يستخدم فيها التعليم االلكتروني وهدفت الى‬ ‫‪،‬وهذا‬ ‫المطاف‬ ‫نهابة‬ ‫في‬ ‫األداء‬
‫التعرف على ايجابيات وسلبيات ومعوقات‬ ‫بالضرورةيتماشى مع مبادئ التعلم لإلتقان ‪،‬‬
‫استخدام التعليم االلكتروني في المدرسة‬ ‫والذي ينادي بتحقيق أكبر عدد ممكن من‬
‫ُكالب ‪7500 ،‬م) ‪( :‬هدفت‬ ‫‪.7‬دراسة (‬ ‫وسعت الدراسة الى التعرف الى مدى‬
‫الدراسة إلى التعرف على درجة توافر كفايات‬ ‫استخدام التعليم االلكتروني ومعرفة استخدام‬
‫التعليم اإللكتروني لدى معلمي التعليم‬ ‫انماط التعليم االلكتروني على وفق متغيرات‬
‫التفاعلي المحوسب في مدارس وكالة الغوث‬ ‫( الجنس والتخصص والمؤهل العلمي والخبرة‬
‫بغزة ‪ ،‬وعالقتها باتجاهاتهم نحوه ) اجريت‬ ‫والدورات التدريبية )اجريت الدراسة في‬
‫في جامعة األزهر – غزة ‪،‬حدد الباحث دراسة‬ ‫مدارس المملكة اذ تكون مجتمع الدراسة من‬
‫الكفاءات اإللكترونية الموجودة ومدى توافرها‬ ‫(‪ )722‬معلم و معلمة واستعملت الباحثة‬
‫لدى المعلمون‪ ،‬اتبع الباحث المنهج الوصفي‬ ‫االستبيان اداة القياس متكون من محور‬
‫التحليلي بهدف تحليل مدى توافر كفاءات‬ ‫المجاالت والمستويات المستعملة في التعليم‬
‫التعلم اإللكتروني ‪ ،‬واتجاهات المعلمون نحو‬ ‫االلكتروني مقسمة الى قسمين االول يشمل‬
‫التعليم التفاعلي المحوسب في مدارس وكالة‬ ‫(‪ )4‬عبارات والثاني (‪)4‬عبارات ‪،‬محور‬
‫الغوث بغزة تكون مجتمع الدراسة من جميع‬ ‫االيجابيات (‪ )04‬والسلبيات (‪ )05‬المعوقات‬
‫معلمي التعليم التفاعلي المحوسب بمدارس‬ ‫(‪ )04‬وتبعت مقياس ليكرت الخماسي متكون‬
‫وكالة الغوث بمحافظات غزة للعام الدراسي‬ ‫من البدائل (موافق بشدة ‪،‬موافق ‪،‬موافق الى‬
‫(‪7500-7505‬م (البالغ عددهم ) ‪( 27‬‬ ‫حد ما ‪ ،‬غير موافق بشدة ‪ ،‬غير موافق ) تم‬
‫معلما ومعلمة ‪ ،‬منهم (‪ )72‬معلما و (‪)42‬‬ ‫استعمال الصدق الظاهر فضال عن الثبات‬
‫معلمة‪ .‬قام الباحث باختصار عينه من جميع‬ ‫الذي بلغت قيمته (‪ )5،,2‬وهذا يعني ان‬
‫أفراد مجتمع الدراسة ‪ ،‬ألن برنامج التعليم‬ ‫االستبيان تتمتع بدرجة ثبات عالية استعملت‬
‫التفاعلي المحوسب حيث التطبيق ‪ ،‬ونظ ار‬ ‫الحزمة‬ ‫االحصائية‬ ‫الوسائل‬ ‫الباحثة‬
‫لصغر مجتمع الدراسة فقد استخدمت الدراسة‬ ‫من ثم تحليل البيانات‬ ‫االحصائية ‪SPSS‬‬
‫جميع معلمي التعليم التفاعلي المحوسب‬ ‫واستخراج النتائج فضال عن اختبار ‪T-test‬‬
‫بمدارس وكالة الغوث بغزة; كعينة لها‪ ،‬وقد‬ ‫تحليل التباين االحادي‪ ،‬اختبار شيفية وقد‬
‫استجاب على أدوات الدراسة) ‪ )27‬من معلمي‬ ‫بينت الدراسة وجود فرق على وفق متغير‬
‫التعليم التفاعلي المحوسب بمدارس وكالة‬ ‫الجنس لمصلحة االناث فضال عن وجود‬
‫الغوث بمحافظات غزة‪ .‬لمزيد من التفصيل في‬ ‫فروق ذات داللة احصائية على وفق‬
‫وصف عينة الدراسة فإن الباحث قام بإعداد‬ ‫متغيرات (التخصص ‪،‬المؤهل العلمي ‪،‬الخبرة‬
‫جدول الذي يبين التك اررات والنسب المئوية‬ ‫‪،‬الدورات التدريبية )فضال عن التوصيات‬
‫للتوزيع أفراد العينة تبعا لعدد من المتغيرات‬ ‫والمقترحات ‪.‬‬
‫التفاعلي‬ ‫التعليم‬ ‫برنامج‬ ‫نحو‬ ‫االتجاه‬ ‫المستقلة التصنيفية( النوع االجتماعي المنطقة‬
‫المحوسب ‪ ،‬فبزيادة إقبال المعلم علي التعليم‬ ‫التعلمية ‪،‬عدد سنوات الخبرة) اذ قام الباحث‬
‫التفاعلي المحوسب يزيد معه إمكانية‬ ‫بإعداد استبيان كفاءات التعلم اإللكتروني‪،‬‬
‫تحصيله للمعلومات والخبرات والكفاءات‬ ‫ويتكون االستبيان في صورته األولية من (‬
‫التوصيات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عن‬ ‫‪.‬فضال‬ ‫‪ ) 44‬فقرة موزعة على ‪ 4‬مجاالت‪ ،‬وتتم‬
‫( ُكالب ‪ ،7500،‬ص)‬ ‫والمقترحات‬ ‫االستجابة على االستبيان وفقاً لتدرج خماسي‬
‫ثانيا ‪ :‬الدراسات االجنبية ‪:‬‬ ‫على طريقة ليكرت (عالية جداً – عالية –‬
‫هدفت‬ ‫‪-:)Halsan,‬‬ ‫‪.0‬دراسةهالسن(‬ ‫متوسطة – ضعيفة – ضعيفة جدا )‬
‫هذه الدراسة الى مقارنة اساليب التعليم‬ ‫وتصحح وجميع الفقرات إيجابية التصحيح‪.‬‬
‫لمجموعتين من الطالب ‪،‬مجموعة سجلت‬ ‫على‬ ‫المفحوص‬ ‫درجة‬ ‫احتساب‬ ‫وبتم‬
‫في الفصل الدراسي عن طريق الشبكة‬ ‫االستبيان بجمع درجاته على كل مجال‬
‫العالمية للمعلومات‪ ،‬مجموعة سجلت في‬ ‫وجمع درجاته على جميع المجاالت لحساب‬
‫فصل تقليدي وبلغت العينة (‪ )0274‬طالبا‬ ‫التعلم‬ ‫كفاءات‬ ‫لتوافر‬ ‫الكلبة‬ ‫الدرجة‬
‫‪،‬وكتشفت النتائج عن اغلب الطالب في‬ ‫االلكتروني لدى معلمي التعليم المحوسب‬
‫المجموعة االولى كانت بعمر (‪ )72‬واكبر ‪،‬‬ ‫وتتراوح بين ( ‪ 704 -44‬درجة) وتعبر‬
‫اما المجموعة الثانية فكانت اقل من (‪)72‬‬ ‫الدرجة المنخفضة عن ضعف كفاءات التعلم‬
‫كما ان الدخل العائلي كان اعلى لطالب‬ ‫االلكتروني لدى معلمي التعليم المحوسب‬
‫المجموعة االولى وان الدراسة عن طريق‬ ‫فبما تعبر الدرجة المرتفعة عن توافر كفاءات‬
‫االنترنت اسهمت في حل مشكالت الطالب‬ ‫التعليم‬ ‫لدى معلمي‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعلم‬
‫‪.)Halsan,‬‬ ‫الذين في ترك الدراسة (‬ ‫ثبات‬ ‫بحساب‬ ‫الباحث‬ ‫قام‬ ‫المحوسب‬
‫‪- : (Hou,‬‬ ‫‪ .0‬دراسة هو(‬ ‫االستبيان بطريقة التجزئة النصفية‬
‫هدفت الدراسة إلى تحيد أهم الكفاءات‬ ‫معامل ارتباط بيرسون ومعادلة ألفا كرونباخ‬
‫التكنولوجية التي يحتاجها معلمو المرحلة‬ ‫واالنحراف‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫وقياس‬
‫الثانوية لممارسة مهنة التدريس بشكل فعال‪،‬‬ ‫المعياري والوزن النسبي‪ .‬واختبار ‪T-Test‬‬
‫ومدى تنفيذهم وممارستهم لها ‪.‬تكونت عينة‬ ‫األحادي توصل‬ ‫اختبار تحليل التباين‬
‫الدراسة من(‪ )755‬معلما ومعلمة للمرحلة‬ ‫الباحث الى النتيجة إلى أن امتالك المعلمين‬
‫الثانوية في كوربا ‪ ،‬لتحقيق هدف الدراسة‬ ‫لكفاءات التعلم اإللكتروني وتوافرها لديهم‬
‫استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي ‪،‬‬ ‫وسهل القدرة التعامل مع الحاسوب ‪ ،‬وبنمي‬
‫البحث ووصف خصائص افراد البحث ‪،‬ثم‬ ‫واستخدمت استبانه تكونت من(‪ (42‬كفاية‬
‫عرضا لكيفية بناء اداة البحث والتاكد من‬ ‫وزعت على أربعة مجاالت هي ‪ :‬مجال تحفيز‬
‫صدق وثبات اداة البحث(االستبيان) والكيفية‬ ‫المتعلمون للتعلم‪ ،‬توظيف الوسائل التكنولوجية‬
‫التي طبقت بها الدراسة الميدانية واساليب‬ ‫وتفعيلها داخل الغرفة الصفية‪ ،‬وا نٕتاجها من‬
‫المعالجة االحصائية التي استعملت في‬ ‫خالل المواد الخام المتوفرة في البيئة المحلية‪،‬‬
‫تحليل البيانات االحصائية ‪.‬‬ ‫ومجال تخزينها وا جٕراء الصبانة الدورية لها‬
‫اوال ‪ :‬منهج البحث ‪ :‬في ضوء طبيعة‬ ‫أن‬ ‫ولقد توصلت الدراسة إلى ما يلي‪:‬‬
‫البحث واالهداف التي يسعى الى تحقيقها‬ ‫المعلمون يمتلكون الكفاءات التكنولوجية‬
‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫الدراسة‬ ‫‪،‬اعتمدت‬ ‫بنسبة ( ‪ ،)% ,5‬واحتل مجال إثارة اهتمام‬
‫التحليلي ‪.‬‬ ‫الطلبة وتحفيزهم المرتبة األولى‪ ،‬واحتل مجال‬
‫ثانيا ‪ :‬مجتمع البحث وعينته ‪:‬‬ ‫وصيانتها‬ ‫التكنولوجية‬ ‫الوسائل‬ ‫تخزين‬
‫تكون مجتمع البحث من جميع طلبة‬ ‫المستمرة المرتبة الثانية ‪،‬ببنت أن معلمي‬
‫الدراسات العليا ( الماجستير‪ ،‬الدكتوراه) في‬ ‫الموضوعات العلمية أكثر استخداما للكفايات‬
‫جامعة ديالى خالل فترة اجراء البحث‬ ‫الموضوعات‬ ‫معلمي‬ ‫من‬ ‫التكنولوجية‬
‫وعددهم ( ‪ ) 455‬طالبا وطالبة اذ تم‬ ‫األدبية‪،‬ال توجد فروقات دالة إحصائية في‬
‫الحصول على احصائية المجتمع من شعبة‬ ‫مدى توظيف المعلمون لتلك الكفاءات تعزى‬
‫الدراسات في جامعة ديالى وقد تم اختيار‬ ‫لمتغير الجنس‪ ،‬وقدمت الدراسة مجموعة‬
‫طلبة كلية التربية االساسية االقسام ( التربية‬ ‫توصيات أبرزها إلحاق المعلمون والمعلمات‬
‫الرياضية ‪،‬التاريخ ‪ ،‬اللغة العربية ) والبالغ‬ ‫بدورات مستمرة لتفعيل توظيف الكفاءات‬
‫عددهم (‪ ) 44‬طالبا وطالبة كعينة للدراسة‬ ‫التكنولوجية التعليمة في التدريس‪.‬‬
‫‪،‬اتبعت الباحثة اسلوب الحصر الشامل من‬ ‫الفصل الثالث‬
‫خالل تطبيق اداة البحث تطبيقا ميدانيا‬ ‫منهجية البحث واجراءاته‬
‫الجدول ( ‪ )7‬يوضح ذلك‪.‬‬ ‫يتناول هذا الفصل ايضاحا لمنهج البحث‬
‫الذي اتبعته الباحثة ‪،‬وكذلك تحديد مجتمع‬
‫جدول (‪) 7‬‬

‫توزيع عدد افراد عينة البحث على وفق المتغيرات (التخصص والتحصيل الدراسي والجنس)‬
‫الدكتوراه‬ ‫الماجستير‬ ‫التحصيل الدراسي‬ ‫التخصص‬ ‫ت‬
‫انثى‬ ‫ذكر‬ ‫انثى‬ ‫ذكر‬ ‫الماجستير الدكتوراه‬
‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪07‬‬ ‫اللغة العربية‬ ‫‪.0‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪,‬‬ ‫التربية الرياضية‬ ‫‪.7‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ال يوجد‬ ‫‪2‬‬ ‫التاريخ‬ ‫‪.4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪0,‬‬ ‫‪72‬‬ ‫المجموع‬
‫متغيراتهم الشخصية والوظيفية مثل( الجنس‪،‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬بناء ادة البحث ‪:‬‬
‫المؤهل العلمي‪ ،‬التخصص االكاديمي) اما‬ ‫‪ .0‬بناء اداة البحث‪ :‬بناء على طبيعة‬
‫الجزء الثاني من االستبانة فقد تضمن خمسة‬ ‫البيانات التي يراد جمعها وعلى وفق المنهج‬
‫مجاالت رئيسة وفرعية وذلك على النحو‬ ‫المتبع في البحث اعتمدت االستبانة التي تم‬
‫االتي والجدول (‪ )4‬يوضح ذلك ‪:‬‬ ‫االول‬ ‫يتضمن‬ ‫جزئين‬ ‫من‬ ‫تصميمها‬
‫المعلومات العامة بافراد الدراسة متمثلة في‬
‫جدول ( ‪) 4‬‬
‫جدول يوضح عدد مجاالت البحث وفقراته‬
‫عدد الفقرات‬ ‫اسم المجال‬ ‫المجاالت‬ ‫ت‬
‫‪2‬‬ ‫السياق وااللتزام المؤسسي‬ ‫المجال االول‬ ‫‪.0‬‬
‫‪2‬‬ ‫المنهج المقررات الدراسية والتعليم‬ ‫المجال الثاني‬ ‫‪.7‬‬
‫مساندة المعلم عضو هيئة التدريس ‪2‬‬ ‫المجال الثالث‬ ‫‪.4‬‬
‫‪2‬‬ ‫مساندة الطالب ‪ /‬المتعلمين‬ ‫المجال الرابع‬ ‫‪.4‬‬
‫‪2‬‬ ‫التقدير والتقييم‬ ‫المجال الخامس‬ ‫‪.4‬‬
‫المجموع‬
‫‪42‬‬
‫وبان ــه تتوافـ ــق مـ ــع هـ ــدف البحـ ــث ‪ .‬كمـ ــا فـ ــي‬ ‫ويقابل كل فقرة اجابة تتبع مقياس مكون من‬
‫الملحق (‪. )0‬‬ ‫خمس درجات ( مقياس ليكرت الخماسي ) ‪:‬‬
‫ت‪ .‬صدق االتساق الداخلي لالداة ‪ :‬بعد‬ ‫(موافق بشدة – موافق‪ -‬محايد ‪ -‬غيرموافق‬
‫التاكد من الصدق الظاهر الداة البحث قام‬ ‫– غير موافق بشدة) وقد تم اعطاء كل‬
‫الباحثان بتطبيقهما على عينة استطالعية‬ ‫لتتم معالجتها‬ ‫درجات معينة‬ ‫استجابة‬
‫عشوانية قوامها ( ‪.)44‬‬ ‫احصائيا على النحو االتي‪ :‬موافق بشدة (‪)4‬‬
‫‪ .7‬ثبات اداة البحث‪ :‬ثبات االداة يمثل‬ ‫درجات موافق (‪ )4‬درجات محايد (‪)4‬‬
‫استق ار ار وتقاربا في النتائج اذا طبقت اكثر‬ ‫درجات غير موافق (‪ )7‬درجتين غير موافق‬
‫من مرة في ظروف مماثلة على العينة نفسها‬ ‫بشدة (‪ )0‬درجة واحدة ‪.‬‬
‫(عودة ‪، 7557،‬ص‪. )444‬‬ ‫‪ . 7‬صدق اداة البحث ‪ -:‬تم قياس صدق‬
‫تمكنت الباحثة من االجابة على اسئلة‬ ‫االستبانة كما يلي ‪-:‬‬
‫البحث بعد ذلك تم اختبار ثبات االداة من‬ ‫أ‪.‬الصدق الظاهر لالداة ‪ -:‬تعد األداة‬
‫خالل اعادة تطبيقها على مجموعة من‬ ‫صادقة إذا قاست ما وضعت له بشكل دقيق‬
‫الطلبة (‪ )44‬كما في الجدول (‪ )4‬بفارق‬ ‫وأن تمثل الفقرات الصفة المراد قياسها (السيد‬
‫زمني مقداره (‪ )04‬يوما واظهرت (معادلة‬ ‫‪،0220،‬ص‪.)422‬‬
‫الفا كونباخ ) ترابطا قدر (‪ )5،,4‬هذا‬ ‫ب‪ .‬تـ ــم عـ ــرض االسـ ــتبانة علـ ــى عـ ــدد مـ ــن‬
‫مؤشرمطمئن على ثبات االداة واضافة الى‬ ‫المحكمين من ذوي االختصاص فـي مجـاالت‬
‫اداة البحث الرئيسة (االستبانة) استعملت‬ ‫التربية وطرائق التدريس اللغة العربية كما فـي‬
‫الباحثة البرنامج االحصائي (‪ ) SPSS‬في‬ ‫الملحق (‪ )7‬وتم التعـديل علـى وفـق مـا قـدموه‬
‫المعالجات االحصائية كاحد ادوت البحث‬ ‫مــن مالحظــات ثــم عرضــت علــيهم مـرة اخــرى‬
‫في التحليل االحصائي ‪.‬‬ ‫بع ـ ـ ــد التعـ ـ ـ ــديل اذا عبـ ـ ـ ــر المحكمـ ـ ـ ــون ع ـ ـ ـ ـن‬
‫م ـوافقتهم علــى ان االداه تــؤدي الغــرض منهــا‬
‫جدول ( ‪) 4‬‬
‫معامل الثبات‬ ‫عدد الفقرات‬ ‫مجاالت االستبانة‬ ‫ت‬
‫‪2‬‬ ‫السياق وااللتزام المؤسسي‬ ‫‪.0‬‬

‫‪2‬‬ ‫المنهج المقررات الدراسية والتعليم‬ ‫‪.7‬‬
‫‪5،,4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مساندة المعلم عضو هيئة التدريس‬ ‫‪.4‬‬
‫‪2‬‬ ‫مساندة الطالب ‪ /‬المتعلمين‬ ‫‪.4‬‬
‫‪2‬‬ ‫التقدير والتقييم‬ ‫‪.4‬‬
‫‪42‬‬ ‫معامل الثبات العام‬
‫جدول يوضح معامل الفا كونباخ لقياس ثبات اداة الدراسة‬
‫لتحديد‬ ‫المئوية‬ ‫والنسب‬ ‫‪ -‬التك اررات‬ ‫رابعا ‪ :‬اجراءات تطبيق اداة الدراسة ‪:‬‬
‫استجابات افرادها تجاه عبارات المجاالت‬ ‫بعد توزيع االستبانات على الطلبة وطلب‬
‫الرئيسة التي تتضمنها اداة البحث ‪.‬‬ ‫منهم ارجاعها مرة اخرى تابعت الباحثة‬
‫‪ -‬المتوسط الحسابي و الوزن المرجح‬ ‫عملية جمع االستبانات واستكمال تعبئتها‬
‫لمعرفة مدى ارتفاع وانخفاض استجابات‬ ‫متابعة مستمرة الجل الحصول على اكبر‬
‫افراد البحث على كل فقرة من فقرات متغيرات‬ ‫عدد من االستجابات وقد تم جمع االستبانات‬
‫البحث علما انه تفيد في ترتيب الفقرات‬ ‫بعد تعبئتها ثم حصرها اذا بلغ عددها (‪)44‬‬
‫حسب اعلى وزن مرجح‪.‬‬ ‫استبانة صالحة للتحليل واستغرق توزيع‬
‫‪ -‬المتوسط الحسابي لمعرفة مدى ارتفاع‬ ‫االستبانة وجمعها قرابة (‪ )04‬يوما وتم ذلك‬
‫وانخفاض استجابات افراد البحث للمجاالت‬ ‫بعد نهاية الفصل الدراسي االول للعام‬
‫الرئيسة علما انه يفيد في ترتيب المحاور‬ ‫الدراسي ‪ 750, -7502‬م ‪.‬‬
‫حسب اعلى متوسط حسابي ‪.‬‬ ‫خامسا ‪ :‬اساليب المعالجة االحصائية‬
‫لنتائج الدراسة ‪-:‬‬
‫‪ -‬استعمال االنحراف المعياري للتعرف على‬ ‫استعملت الباحثة في معالجة بيانات البحث‬
‫مدى انحراف استجابات افراد البحث لكل فقرة‬ ‫االساليب االحصائية االتية ‪:‬‬
‫من فقرات متغيرات البحث ولكل مجال من‬
‫مجاالت البحث عن متوسطها الحسابي‬
‫‪ -‬نتائج الدراسة ومناقشتها ‪ :‬يتم في هذا‬ ‫لترتيب الفقرات حسب المتوسط الحسابي‬
‫الفصل عرض وتفسير لنتائج البحث فضال‬ ‫اقل تشتت عند تساوي المتوسط‬ ‫لصالح‬
‫عن االستنتاجات التوصيات والمقترحات‬ ‫المرجح‪.‬‬
‫سوف يتم عرض ومناقشة النتائج في ضوء‬ ‫‪ -‬اختبار (ت) (‪ ) T-test‬للتعرف فيما اذا‬
‫الهدف الذي تم تحديده ‪ ،‬وعلى النحو االتي‪:‬‬ ‫كانت هنالك فروق ذات داللة احصائية بين‬
‫للتحقق من فرضيات البحث ‪ ،‬وازنت الباحثة‬ ‫اتجاهات افراد الدراسة باختالف متغيراتهم‬
‫بين المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري‬ ‫(الجنس ‪ ،‬التخصص ‪ ،‬المؤهل العلمي ) ‪.‬‬
‫والتباين لمجموعة البحث في المجاالت (‬ ‫‪ -‬تم استخدام شيفية (‪ ) Scheffe‬للتعرف‬
‫السياق وااللتزام المؤسسي ‪ ،‬المنهج امقررات‬ ‫على مصلحة الفروق بين المتغيرات ‪.‬‬
‫الدراسية والتعلم ‪ ،‬مساندة المعلم عضو هيئة‬ ‫الفصل الرابع‬
‫التدريس ‪ ،‬مساندة الطالب ‪ /‬المتعلمين ‪،‬‬ ‫عرض النتائج وتفسيرها ‪:‬‬
‫التقدير والتقييم ) وكما موضح في الجدول‬
‫( ‪)4‬‬
‫الجدول (‪)4‬‬
‫المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والتباين لمجاالت البحث‬
‫التباين‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫المجاالت‬ ‫ت‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪05،42‬‬ ‫‪4،74‬‬ ‫‪42،40‬‬ ‫التقدير والتقييم‬ ‫‪.0‬‬
‫‪2،22‬‬ ‫‪7،25‬‬ ‫مساندة المعلم عضو هيئة ‪72،75‬‬ ‫‪.7‬‬

‫التدريس‬
‫‪2،22‬‬ ‫‪7،20‬‬ ‫‪7,،24‬‬ ‫السياق وااللتزام المؤسسي‬ ‫‪.4‬‬
‫‪2،50‬‬ ‫‪4،557‬‬ ‫‪7,،,2‬‬ ‫مساندة الطالب ‪ /‬المتعلمين‬ ‫‪.4‬‬
‫‪00،44‬‬ ‫‪4،4,‬‬ ‫المنهج المقررات الدراسية ‪7,،45‬‬ ‫‪.4‬‬

‫والتعلم‬
‫حصل على المرتبة الخامسة اذ بلغت قيمة‬ ‫يتضح من الجدول اعاله ان المجال الخامس‬
‫المتوسط الحسابي (‪.)7,،45‬‬ ‫(التقدير والتقييم ) حصل على المرتبة االولى‬
‫وازنت الباحثة بين المتوسط الحسابي‬ ‫اذ بلغت قيمة المتوسط الحسابي (‪)42،40‬‬
‫واالنحراف المعياري والتباين لمجموعة البحث‬ ‫‪،‬اما المجال الثالث (مساندة المعلم عضو‬
‫في المجاالت على وفق المتغيرات ( الجنس‬ ‫هيئة التدريس )حصل على المرتبة الثانية اذ‬
‫‪ ،‬المؤهل العلمي ‪ ،‬التخصص العلمي )‪.‬‬ ‫بلغت قيمة المتوسط الحسابي (‪، )72،75‬‬
‫الهدف الثاني الذي يحاول قياس اتجاهات‬ ‫اما المجال االول (السياق وااللتزام المؤسسي‬
‫طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم‬ ‫)حصل على المرتبة الثالثة اذ بلغت قيمة‬
‫االلكتروني بعد تطبيق االداة على افراد‬ ‫المتوسط الحسابي (‪، )7,،24‬اما المجال‬
‫الحسابي‬ ‫الوسط‬ ‫استخراج‬ ‫تم‬ ‫العينة‬ ‫الرابع (مساندة الطالب ‪ /‬المتعلمين )قد‬
‫واالنحراف المعياري والوسط الوسط الفرضي‬ ‫حصل على المرتبة الرابعة اذ بلغت قيمة‬
‫للمجموعة كما هو مبين في الجدول (‪.)2‬‬ ‫المتوسط الحسابي(‪، )7,،,2‬اما المجال‬
‫الثاني (المنهج المقررات الدراسية والتعلم قد‬
‫جدول (‪)2‬‬
‫بين قيمة الوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمتي )‪ )T‬المحسوبة و( ‪ )T‬الجدولية و الوسط‬
‫الفرضي لمجموعة البحث‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫‪ t‬قيمة ‪ t‬درج‬ ‫قيمة‬ ‫الوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫العد‬ ‫مجموعة‬
‫ة‬ ‫الجدول‬ ‫المحسو‬ ‫الفرضي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫د‬
‫الح‬ ‫ية‬ ‫بة‬
‫رية‬
‫دالة‬ ‫‪44‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪,4،42‬‬ ‫‪000‬‬ ‫‪00،74‬‬ ‫‪074،2‬‬ ‫‪44‬‬ ‫طلبة‬
‫احصائيا‬ ‫‪4‬‬ ‫الدراسات‬
‫بمستوى‬ ‫العليا‬
‫داللة‬
‫(‪)5،54‬‬
‫المتوسط الفرضي والبالغ قيمته (‪ )000‬و‬ ‫يتضح من الجدول اعاله ان المتوسط‬

‫لمعرفة داللة الفرق بين المتوسط الحسابي‬ ‫الحسابي والبالغ قيمته (‪ )074،24‬اعلى من‬
‫اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة‬ ‫ظهرت ان قيمة التائية المحسوبة (‪),4،42‬‬
‫التعليم االلكتروني ‪.‬‬ ‫اعلى من قيمة التائية الجدولية ( ‪ )7‬عند‬
‫الهدف الثالث ‪ /‬الذي تنص فرضيته على انه‬ ‫مستوى(‪ )5،54‬وبدرجة حرية (‪ )44‬وهذا‬
‫ال يوجد فرق ذو داللة احصائية عن مستوى‬ ‫التي تنص‬ ‫يعني قبول الفرضية الصفرية‬
‫(‪ )5،54‬بين افراد المجموعة على مقياس‬ ‫على (معرفة اتجاهات طلبة الدراسات العليا‬
‫جودة التعليم االلكتروني على وفق متغير‬ ‫نحو جودة التعليم االلكتروني) وهذا يؤكد‬
‫الجنس ‪.‬‬
‫جدول (‪) 2‬‬

‫الوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمتي ‪ t‬المحسوبة و ‪ t‬الجدولية لمجموعة البحث على وفق‬
‫متغير( الجنس )‪:‬‬
‫الداللة‬ ‫قيمة ‪ t‬درجة‬ ‫قيمة‪t‬‬ ‫االنح ار‬ ‫الوسط‬ ‫العدد‬ ‫الجن‬
‫الحرية‬ ‫الجدول‬ ‫المحسو‬ ‫ف‬ ‫الحسابي‬ ‫س‬
‫ية‬ ‫بة‬ ‫المعياري‬
‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ‫غير‬ ‫‪44‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5،422‬‬ ‫‪07،40‬‬ ‫‪044،7‬‬ ‫‪72‬‬ ‫ذكور‬
‫داللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫‪0‬‬
‫(‪)5،54‬‬ ‫‪2،44‬‬ ‫‪040،2‬‬ ‫‪02‬‬ ‫اناث‬
‫‪4‬‬
‫حرية (‪ )44‬وهذا يعني ال يوجد فرق في‬ ‫يتضح من الجدول اعاله أَن المتوسط‬
‫اتجاهات طلبة‬ ‫الحسابي للذكور والبالغ قيمته (‪)044،70‬‬
‫الدراسات العليا على وفق متغير الجنس‬ ‫اعلى من المتوسط الحسابي لالناث والبالغ‬
‫بذلك تقبل الفرضية الصفرية الثانية التي‬ ‫قيمته (‪ )040،24‬لمعرفة داللة الفرق بين‬
‫نصت على انه ( ليس هناك فرق ذو داللة‬ ‫المتوسط الحسابي ظهرت ان قيمة التائية‬
‫إحصائية عند مستوى (‪ )5,54‬بين اتجاهات‬ ‫المحسوبة (‪ )5،422‬اقل من قيمة التائية‬
‫نحو جودة التعليم‬ ‫الطلبة الدراسات العليا‬ ‫الجدولية )‪ )7‬عند مستوى(‪ )5,54‬وبدرجتي‬
‫االلكتروني على وفق متغير الجنس‪.‬‬
‫جدول (‪) ,‬‬

‫الوسط الحسابي واالنحراف المعياري وقيمتي ‪ T‬المحسوبة و ‪ T‬الجدولية لمجموعة البحث على وفق‬
‫متغير (المؤهل العلمي ) ‪:‬‬
‫الداللة‬ ‫قيمة ‪ T‬درجة‬ ‫قيمة‬ ‫االنح ار‬ ‫الوسط‬ ‫العد‬ ‫المؤهل‬
‫الحرية‬ ‫الجدولية‬ ‫‪T‬‬ ‫ف‬ ‫الحسابي‬ ‫د‬ ‫العلمي‬
‫المحسو‬ ‫المعياري‬
‫بة‬
‫دالة احصائيا عند‬ ‫‪44‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7،552‬‬ ‫‪00،7,‬‬ ‫‪042،2‬‬ ‫‪0,‬‬ ‫دكتوراه‬
‫مستوى داللة‬ ‫‪7‬‬
‫(‪)5،54‬‬ ‫‪05،27‬‬ ‫‪045،5‬‬ ‫‪72‬‬ ‫الماجس‬
‫‪2‬‬ ‫تير‬
‫( ليس هناك فرق ذو داللة إحصائية عند‬ ‫يتضح من الجدول اعاله أَن المتوسط‬
‫مستوى (‪ )5,54‬بين اتجاهات الطلبة‬ ‫الحسابي لطلبة الدكتوراه والبالغ قيمته‬
‫التعليم‬ ‫نحو جودة‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫(‪ )042،27‬اعلى من المتوسط الحسابي‬
‫االلكتروني على وفق متغير المؤهل العلمي ‪.‬‬ ‫لطلبة الماجستير والبالغ قيمته (‪)045،52‬‬
‫الهدف الثالث ‪ /‬الذي تنص فرضيته على انه‬ ‫لمعرفة داللة الفرق بين المتوسط الحسابي‬
‫( ال يوجد فرق عند مستوى داللة (‪)5,54‬‬ ‫ظهرت ان القيمة التائية المحسوبة (‪)7،552‬‬
‫بين افراد المجموعة على مقياس جودة التعليم‬ ‫اكبر من القيمة التائية الجدولية )‪ )7‬عند‬
‫االلكتروني على وفق متغير التخصص‬ ‫مستوى(‪ )5,54‬وبدرجتي حرية (‪ )44‬وهذا‬
‫العلمي وتم استخراج االوساط الحسابية‬ ‫يعني يوجد فرق في اتجاهات طلبة الدراسات‬
‫واالنحرافات المعيارية كما موضح في‬ ‫العليا على وفق متغير المؤهل العلمي‬
‫الجدول (‪.)2‬‬ ‫بذلك ترفض‬ ‫لمصلحة طلبة الدكتوراه‬
‫الفرضية الصفرية الثالثة التي نصت على انه‬
‫جدول (‪)2‬‬
‫المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري لمجموعة البحث على وفق متغير( التخصص العلمي ) ‪:‬‬
‫التباين‬ ‫االنحراف‬ ‫الوسط‬ ‫العدد‬ ‫التخصص‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪72،42‬‬ ‫‪4،44‬‬ ‫‪044،44‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التاريخ‬
‫‪052،27‬‬ ‫‪05،42‬‬ ‫‪044،,4‬‬ ‫‪74‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪0,5،25‬‬ ‫‪04،44‬‬ ‫‪04,،72‬‬ ‫‪04‬‬ ‫الترية الرياضية‬
‫جدول (‪)05‬‬
‫ولفحص داللة الفروق استخدم الباحثان تحليل التباين االحادي كما في الجدول (‪ )05‬يبين تحليل‬
‫التباين االحادي لمجموعة البحث على وفق متغير التخصص (التاريخ ‪ ،‬التربية الرياضة ‪ ،‬اللغة‬
‫العربية )‪:‬‬
‫‪ f‬الداللة‬ ‫‪ f‬قيمة‬ ‫قيمة‬ ‫متوسط‬ ‫مجموع‬ ‫درجة‬ ‫مصدر‬

‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬ ‫المربعات‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫التباين‬
‫دالة‬ ‫غير‬ ‫‪774،474‬‬ ‫‪445،,4,‬‬ ‫‪7‬‬ ‫بين‬
‫احصائيا‬ ‫‪4،04‬‬ ‫‪0،,4,‬‬ ‫المجموعات‬
‫عند مستوى‬ ‫‪070،240‬‬ ‫‪4070،247‬‬ ‫‪47‬‬ ‫داخل‬
‫داللة‬ ‫المجموعات‬
‫(‪)5،54‬‬ ‫‪4427،,55‬‬ ‫‪44‬‬ ‫المجموع‬
‫الصفرية الرابعة التي نصت على انه ( ليس‬ ‫يتضح من الجدول اعاله أَن القيمة الفائية‬
‫هنالك فرق ذو داللة احصائية عند مستوى‬ ‫المحسوبة قد بلغت (‪ ) 0,,4,‬وهي اقل من‬
‫(‪ )5،54‬بين اتجاهات الطلبة على وفق‬ ‫القيمة الفائية الجدولية البالغة (‪)4,04‬‬
‫متغير التخصص) ‪.‬‬ ‫وبدرجتي حرية (‪ )7،47‬وهذا يعني ال يوجد‬
‫الهدف االول‪ /‬لمعرفة اتجاهات طلبة‬ ‫فرق في اتجاهات طلبة الدراسات العليا على‬
‫الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني‬ ‫وفق متغير التخصص بذلك تقبل الفرضية‬
‫نحو التعلم االلكتروني كما موضح في‬ ‫بعد عرض المقياس المتكون من (‪ )42‬على‬
‫الجدول (‪. )00‬‬ ‫افراد العينة تم استخراج االوساط المرجة‬
‫واالوزان المئوية لها لتحديد اتجاهات الطلبة‬
‫جدول (‪) 00‬‬

‫يبين الوسط المرجح والوزن المئوي والرتب لكل فقرات مجاالت البحث ‪:‬‬
‫‪.0‬المجال االول ‪ :‬السياق وااللتزام المؤسسي ‪:‬‬
‫تسلسل الرتب لكل فقرة‬ ‫الوزن المئوي‬ ‫الوسط المرجح‬ ‫التسلسل الجديد للفقرات‬ ‫ت‬
‫‪0‬‬ ‫‪,4،00‬‬ ‫‪4،02‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪,7،22‬‬ ‫‪4،04‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪,7،22‬‬ ‫‪4،04‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪,7،22‬‬ ‫‪4،04‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪,5،,2‬‬ ‫‪4،54‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2،4‬‬ ‫‪,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2،4‬‬ ‫‪,5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪.‬المنهج ‪ :‬المقررات الدراسية والتعليم ‪:‬‬

‫تسلسل الرتب لكل‬ ‫الوزن المئوي‬ ‫الجديد الوسط المرجح‬ ‫التسلسل‬ ‫ت‬
‫فقرة‬ ‫للفقرات‬
‫‪0‬‬ ‫‪24،7‬‬ ‫‪4،22‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪,4،2‬‬ ‫‪4،0,‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪,4،4‬‬ ‫‪4،02‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪,5،,‬‬ ‫‪4،54‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪,5،4‬‬ ‫‪4،57‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪22،7‬‬ ‫‪4،22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪24،2‬‬ ‫‪4،24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪.4‬مساندة المعلم عضو هيئة التدريس ‪-:‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪,4،,‬‬ ‫‪4،72‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪,4،4‬‬ ‫‪4،72‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪,4،,‬‬ ‫‪4،74‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪,4،7‬‬ ‫‪4،02‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪,7،7‬‬ ‫‪4،00‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2,،7‬‬ ‫‪4،20‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪22،,‬‬ ‫‪4،,2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪.4‬مساندة الطالب ‪ /‬المتعلمين ‪-:‬‬

‫‪4،4‬‬ ‫‪,,،,‬‬ ‫‪4،44‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪,4،,‬‬ ‫‪4،72‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪,4،7‬‬ ‫‪4،02‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪,7،2‬‬ ‫‪4،04‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4،4‬‬ ‫‪,7،2‬‬ ‫‪4،04‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4،4‬‬ ‫‪,0،4‬‬ ‫‪4،52‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4،4‬‬ ‫‪,0،4‬‬ ‫‪4،52‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪.4‬التقدير والتقييم ‪:‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪,2،7‬‬ ‫‪4،42‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪,2،2‬‬ ‫‪4،44‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪,4،4‬‬ ‫‪4،77‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪,4‬‬ ‫‪4،02‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪,4،7‬‬ ‫‪4،04‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪,7،2‬‬ ‫‪4،7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪,0،4‬‬ ‫‪4،7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪,5،4‬‬ ‫‪4،57‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪22،4‬‬ ‫‪4،7,‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫فقد اتبعت الباحثة مجموعة من الخطوات االتية في تحليل المشكالت ‪-:‬‬
‫حصلت جميع فقرات االستبيان على وسط‬ ‫‪.0‬حسبت تك اررات االجابات لكل فقرة وفقا‬
‫مرجح عالي مما يؤكد على اثار المشكالت‬ ‫للبدائل الخماسية (موافق بشدة‪ ،‬موافق‬
‫على عينة البحث ‪ .‬ويتضح من النتائج‬ ‫)‬ ‫‪،‬محايد‪ ،‬غير موافق‪ ،‬غير موافق بشدة‬
‫المبينة االتي ‪-:‬‬ ‫وذلك الستخراج قيمة الوسط المرجح والوزن‬
‫اوال ‪ :‬المجال االول‪ :‬السياق وااللتزام‬ ‫المئوي لكل فقرة من فقرات االستبيان ‪.‬‬
‫المؤسسي‪:‬‬ ‫‪.7‬لغرض حساب الوسط المرجح للفقرات‬
‫اظهرت نتائج هذا البحث كما يشير الجدول‬ ‫اعطيت درجات البدائل الخماسية من ( ‪-4‬‬
‫( ‪ )00‬ان هناك (‪ )2‬فقرات واجهت الطلبة‬ ‫‪ )0‬للفقرة الموجبة ومن (‪ )4-0‬للفقرة‬
‫وقد حصلت على المرتبة الثالثة اذ بلغت‬ ‫السالبة‪.‬‬
‫قيمة المتوسط الحسابي (‪ )7,,24‬اذ رتبت‬ ‫‪.4‬جعل الدرجة (‪ )4‬هي متوسط الدرجات‬
‫الفقرات لكل مجال تنازليا من اكثر الفقرات‬ ‫للمقياس الخماسي معيا ار تحليل الفقرات‬
‫حدة الى اقل حدة وستتناول تفسيرها كاالتي ‪:‬‬ ‫الموجبة والسالبة‪.‬‬
‫‪ .0‬حصلت الفقرة (‪( )7‬استعراض االلتزام‬ ‫فعند استخراج الوسط المرجح تبين ان جميع‬
‫الجامعي لتقوية السياسة الجامعية في تداول‬ ‫الفقرات قد حصلت على درجات اعلى من‬
‫قضايا السالمة االكاديمية ) على المرتبة‬ ‫المعيار المقرر لمقارنته مع الوسط المرجح‬
‫االولى اذ بلغت درجة حدتها (‪ )4،02‬و‬ ‫اي ان جميعها تتمتع بوسط مرجح عالي مع‬
‫بعض‬ ‫الوزن المئوي (‪ ),4،00‬اذ يؤكد‬ ‫اختالف بسيط في درجة كل فقرة مما يشير‬
‫الطلبة على ضرورة االلتزام الجامعي في‬ ‫االيجابية وتطويرها‬ ‫النقاط‬ ‫الى تحديد‬
‫تناول قضايا السالمة االكاديمية من خالل‬ ‫والوقوف على النقاط السلبية ومعالجتها ‪ ،‬اذ‬
‫‪) 7,5 ( ........‬‬ ‫اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني‬
‫منها ) على المرتبة الثالثة اذ بلغت درجة‬ ‫اتباع رصانة عالية وقوية في السياسة‬
‫حدتها (‪ )4،54‬و الوزن المئوي (‪),5،,2‬‬ ‫الجامعية والنهوض بالمستوى المطلوب‬
‫اذ يرى بعض الطلبة البد ان تكون هناك‬ ‫للعملية التعليمية ‪.‬‬
‫عوامل تشجيعية قوية تسهم في تحديد‬ ‫(تطوير‬ ‫(‪)4،4،0‬‬ ‫الفقرات‬ ‫‪ .7‬حصلت‬
‫االنتهاكات التي قد تؤثر على العمل‬ ‫سياسة السالمة األكاديمية على مستوى‬
‫االكاديمي فضال عن تحديد نقاط الضعف‬ ‫الجامعة و بيان مسؤوليات كل من المعلم‬
‫ومعالجتها ‪.‬‬ ‫والمتعلم ) و(سهولة العثور على معلومات‬
‫حصلت الفقرتين (‪( )2،4‬مخاطبة السالمة‬ ‫عن السالمة االكاديمية ومواقع مكتباتها‬
‫األكاديمية في برامج واحداث توجيهات‬ ‫واقسامها والمقررات الدراسية ) و(تضم‬
‫خاصة بالطلبة ) و(تامين دخول الطلبة‬ ‫اخالقيات التعليم في اطار المنهج ‪/‬‬
‫للوصول للماد الدراسية والموارد المعلوماتية‬ ‫المقررات المحورية او المجال او البرنامج‬
‫والمناقشات والتكليفات على الخط وتوفير‬ ‫المحدد في خطط الدرس ) على المرتبة‬
‫كلمات المرور االمنة لهم ) على المرتبة‬ ‫و‬ ‫الثانية اذ بلغت درجة حدتها (‪)4،04‬‬
‫الرابعة اذ بلغت درجة حدتهما (‪ ) 4‬و وزنهما‬ ‫الوزن المئوي (‪ ),7،22‬اذ يرى بعض‬
‫المئوي (‪ ),5‬اذ يرى بعض الطلبة ضرورة‬ ‫الطلبة ان تطوير مسؤوليات المعلم اتجاه‬
‫وضع برامج خاصة بالسالمة االكاديمية‬ ‫المتعلم يستمد من التطوير في السالمة‬
‫تتضمن التوجيهات وتفعيلها وعلى طلبة‬ ‫االكاديمية اذ يحدد المسؤوليات والواجبات‬
‫االلتزام بها‪ ،‬كم اكد بعض الطلبة على تامين‬ ‫فضال عن حفظ حقوق كل من المعلم‬
‫المطلوبة‬ ‫الدراسية‬ ‫للمعلومات‬ ‫الدخول‬ ‫والمتعلم ‪ ،‬كما يرى بعض الطلبة ان كلما‬
‫ومناقشنها مع توفير الحماية االمنية من‬ ‫بالسالمة‬ ‫الخاصة‬ ‫المعلومات‬ ‫كانت‬
‫خالل االعتماد على كلمات مرور سرية‬ ‫االكاديمية متوفرة وسهلة المنال والتحقيق‬
‫تسهل عمل الطالب ‪.‬‬ ‫وفي متناول الجميع تبرز منافعها وبالتالي‬
‫ثانيا ‪:‬المجال الثاني ‪:‬المقررات الدراسية‬ ‫تحقيقها وتطبيقها واالستفادة منها‪،‬اما يخص‬
‫والتعليم ‪ :‬تضمن هذا المجال (‪ )2‬فقرات‬ ‫المنهج والمقررات الدراسية يتحقق نجاحها اذا‬
‫واجهت الطلبة وقد حصلت على المرتبة‬ ‫ما اعتمد على خطة منظمة هادفة مستوفية‬
‫الخامسة اذ بلغت قيمة المتوسط الحسابي‬ ‫للهداف التربوية المنشودة‪.‬‬
‫(‪ )7,،45‬اذ رتبت الفقرات لكل مجال تنازليا‬ ‫‪ .4‬حصلت الفقرة (‪( )2‬تشجيع اعضاء هيئة‬
‫التدريس لتقرير اي انتهاكات او افعال تنبع‬
‫دروس و محاضرت توضح سلبيات السرقات‬ ‫من اكثر الفقرات حدة الى اقل حدة وستتناول‬
‫العلمية وانتحال اراء االخرين وما يترتب‬ ‫تفسيرها كاالتي ‪:‬‬
‫عليها من معوقات في نتائج البحث خاصة‬ ‫‪ .0‬حصلت الفقرة (‪( )4‬تضمين عبارة تحدد‬
‫بعد االعتماد على برامج حديثة للتعرف على‬ ‫احتفاظ عضو هيئة التدريس ‪ /‬بحقه في‬
‫نسب االستالل ‪.‬‬ ‫طلب اشكال بديلة لما يجب عليه الطالب‬
‫‪.4‬حصلت الفقرة (‪( )0‬تحديد السالمة‬ ‫لمراقبة اعمالهم ) عل ــى المرتبة االولـى اذ‬
‫العلمية‬ ‫االمانة‬ ‫وسياسة‬ ‫االكاديمية‬ ‫بلغت درجة حدته ــا (‪ )4،22‬والوزن المئوي‬
‫واالكاديمية في بيئة التعلم االلكتروني ) على‬ ‫(‪ )24،7‬اذ يرى بعض الطلبة ان للتدريس‬
‫المرتبة الرابعة اذ بلغت درجة حدتها (‪)4،54‬‬ ‫حق في تحديد واختيار اشكال بديله لمراقبة‬
‫و الوزن المئوي (‪ ),5،,‬اذ يرى بعض‬ ‫سير انجاز اعمال الطلبة والسيما الحديثة‬
‫الطلبة تحديد سالمة االداء االكاديمي‬ ‫منها ‪.‬‬
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫المعتمدة‬ ‫العلمية‬ ‫واالمانة‬ ‫‪ .7‬حصلت الفقرة (‪( )4‬تقديم مادة ‪ /‬مقرر‬
‫االلكتروني في العمل االكاديمي سواء في‬ ‫دراسي عن مهارات البحث العلمي فيما يتعلق‬
‫انجاز البحوث او في مقررات المواد الدراسية‬ ‫بالمكتبة وتصفح االنترنت والتركز على‬
‫على وفق الضوابط والتعليمات المعتمدة في‬ ‫االمانة العلمية واالكادمية عند االستعانة‬
‫بيئة التعلم االلكتروني ‪..‬‬ ‫باراء االخرين ‪ ).‬على المرتبة الثانية اذ بلغت‬
‫‪ .4‬حصلت الفقرة (‪( )7‬الحصول على‬ ‫و الوزن المئوي‬ ‫درجة حدتها (‪)4،0,‬‬
‫تكليفات وانشطة تعلمية من خالل المشاركة‬ ‫(‪ ),4،2‬اذ يرى بعض الطلبة ضرورة توفر‬
‫والتعاون المالئم والجوهري وصوال للنجاح‬ ‫مصادر تشمل مهارات البحث العلمي من‬
‫المستهدف) على المرتبة الخامسة اذ بلغت‬ ‫وتصفح‬ ‫خالل زيارة المكتبات االلكترونية‬
‫و الوزن المئوي‬ ‫درجة حدتها (‪)4،57‬‬ ‫االنترنت مع االخذ بنظر االعتبار االمانة‬
‫(‪ ),5،4‬اذ يرى بعض الطلبة التأكيد على‬ ‫العلمية واالكاديمية واالبتعاد عن االقتباس‬
‫التعاون المالئم والجوهري والمشاركة الفعلية‬ ‫الكلي ‪.‬‬
‫الفعاليات‬ ‫اتمام‬ ‫في‬ ‫والمناسبة‬ ‫الجادة‬ ‫‪ .4‬حصلت الفقرة (‪( )2‬تضمين درس‬
‫واالنشطة والمهام والمسؤوليات المكلفين‬ ‫يخصص لتجنب السرقات العلمية او انتحال‬
‫بأدائها مع مراعاة دقة و سرعة االنجاز‬ ‫اراء االخرين) على المرتبة الثالثة اذ بلغت‬
‫لغرض تحقيق النجاح ‪.‬‬ ‫درجة حدتها (‪ )4،02‬والوزن المئوي (‪),4،4‬‬
‫اذ يرى بعض الطلبة البد من تخصيص‬
‫ثالثا ‪:‬المجال الثالث ‪:‬مساندة المعلم ‪/‬‬ ‫‪.2‬حصلت الفقرة (‪ ()2‬تضمين دراسة حالة‬
‫عضو هيئة التدريس ‪ :‬تضمن هذا المجال‬ ‫اتخاذ القرار االخالقي في المقرر الدراسي )‬
‫(‪ )2‬فقرات واجهت الطلبة وقد حصلت على‬ ‫على المرتبة السادسة اذ بلغت درجة حدتها‬
‫المرتبة الثانية اذ بلغت قيمة المتوسط‬ ‫(‪ )4،22‬و الوزن المئوي (‪ )22،7‬اذ يرى‬
‫الحسابي (‪ )72،75‬اذ رتبت الفقرات لكل‬ ‫بعض الطلبة االلتزامات بالمعايير القانونية‬
‫مجال تنازليا من اكثر الفقرات حدة الى اقل‬ ‫والمبادئ االخالقية المالقة على عاتق‬
‫حدة وستتناول تفسيرها كاالتي ‪:‬‬ ‫االكاديمي معروفة والبد من االرتقاء بمستوى‬
‫‪ .0‬حصلت الفقرة (‪( )0‬تضمين استراتيجيات‬ ‫الوعي في اتخاذ الق اررات الصائبة في‬
‫السالمة االكادمية في برامج التنمية والتدريب‬ ‫المقررات الدراسية لما تحتاجه من جهد ووقت‬
‫المهنية المقدمة العضاء هيئة تدرسي )على‬ ‫في تقييم الخيارات وتحديد الخيار االفضل‬
‫المرتبة االولى اذ بلغت درجة حدتها (‪)4،72‬‬ ‫واتخاذ االجراءات االزمة واتمام صنع القرار‬
‫و الوزن المئوي (‪ ),4،,‬اذ يرى بعض‬ ‫‪.‬‬
‫الطلبة ان المعلم الركن االساسي في العملية‬ ‫‪.2‬حصلت الفقرة (‪()4‬اختيار المعلم مفهوما‬
‫التعليمية وتطوير العملية التعليمية ال تحدث‬ ‫او اكثر من المفاهيم الصعبة المدونة في‬
‫اال بتطوير المعلم ولكي يقوم بواجبه بكفاءة‬ ‫التكليف المقدم من الطالب وسؤاله في اعادة‬
‫عالية واداء دوره المنوط به على الوجه‬ ‫تحديد ذلك او اعادة كتابته ) على المرتبة‬
‫االكمل من خالل تنوع الكفايات بتعدد‬ ‫السابعة اذ بلغت درجة حدتها (‪ )4،242‬و‬
‫النظرالى فلسفات التعليم ‪،‬نظريات التدريس‬ ‫الوزن المئوي (‪ )24،4‬اذ يرى بعض الطلبة‬
‫اعتماد‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫المجتمع‬ ‫‪،‬حاجات‬ ‫البد من انتقال المتعلم من المهام البسيطة‬
‫استراتيجيات السالمة االكاديمية ضمن برامج‬ ‫الى الصعبة لتجاوز المشكالت العلمية‬
‫التنمية والتدريب المهني لالرتقاء بالواقع‬ ‫والمعرفية معا فالطلبة قد يتعرضون الى‬
‫التعليمي‪.‬‬ ‫المهام التي فيها شيء من الغموض والنهاية‬
‫‪ .7‬حصلت الفقرة (‪( )7‬نشر استراتيجيات‬ ‫المفتوحة وغير الروتينية ومع ذلك اننا نريد‬
‫السالمة األكاديمية في دليل اعضاء هيئة‬ ‫الفهم والتعلم المعقد الذي يهدف الى تشجيع‬
‫التدريس )على المرتبة الثانية اذ بلغت درجة‬ ‫الفهم يجب ان يتضمن مهام تدعو الى‬
‫حدتها (‪ )4،72‬والوزن المئوي (‪ ),4،4‬اذ‬ ‫والتطبيق ان تكون ذات‬ ‫التحليل والتقويم‬
‫يرى بعض الطلبة ان للعمل باستراتيجيات‬ ‫جدوى وال تكون سهلة ومباشرة ‪.‬‬
‫السالمة األكاديمية البد من اعتمادها في‬
‫االطار ) على المرتبة الخامسة اذ بلغت‬ ‫الدليل الخاص بعمل اعضاء هيئة التدريس‬
‫درجة حدتها (‪ )4،00‬والوزن المئوي (‪),7،7‬‬ ‫والتعرف على مضمونها و مناقشتها وتحديد‬
‫اذ يرى بعض الطلبة يجب اختيار احد‬ ‫الواجب‬ ‫والمهام‬ ‫والواجبات‬ ‫المسؤوليات‬
‫اعضاء الهئية التدريسية من يتمتع بالكفايات‬ ‫مراعاتها لتسهيل نشر الفعاليات االكاديمية‬
‫العالية كمسؤول عن السالمة االكاديمية‬ ‫والتوعوية التي تهدف الى الى تنمية القدرات‬
‫لتوسيع وتوثيق اواصر التعاون في البيئة‬ ‫القيادية وسالمة المجتمع ‪.‬‬
‫التعليمية وتطوير العالقات العلمية الثقافية‬ ‫‪ .4‬حصلت الفقرة (‪( )2‬استعمال محركات‬
‫وتحقيق االنسجام والتكامل في المجاالت‬ ‫البحث العلمي مثل محرك بحث ‪Google‬‬
‫العلمية لتحقيق التقدم العلمي وبناء اجيال‬ ‫في البحث عن تسلسل الموضوعات المتعلقة‬
‫جديدة تحمل لواء العلم والمعرفة بقوة فاعلة‬ ‫بالمقرر الدراسي) على المرتبة الثالثة اذ‬
‫ومؤثرة في المجتمع ‪.‬‬ ‫بلغت درجة حدتها (‪ )4،74‬و الوزن المئوي‬
‫‪ .2‬حصلت الفقرة (‪ ( )2‬حفظ اوراق تكليفات‬ ‫(‪ ),4،,‬اذ يرى بعض الطلبة ان استعمال‬
‫الطلبة في القسم العلمي وترتيبها موضوعيا‬ ‫محرك البحث العلمي يعود بفائة كبيرة في‬
‫لسهولة الرجوع اليها ) على المرتبة السادسة‬ ‫كيفية ترتيب تسلسل المقرات الدراسية فضال‬
‫و الوزن‬ ‫اذ بلغت درجة حدتها (‪)4،20‬‬ ‫عن التعمق في الموضوع الدراسي وتوظيف‬
‫المئوي (‪ )2,،7‬اذ يرى بعض الطلبة البد‬ ‫التقنيات الحديثة التي تعد اقوى مصادر‬
‫من االحتفاظ باألوراق التي تخص تكليفات‬ ‫المعرفة االنسانية ‪.‬‬
‫الطلبة بطريقة تعتمد على الية علمية منظمة‬ ‫‪ .4‬حصلت الفقرة (‪( )4‬نشر التوجيهات‬
‫وحديثة لتامين الوصول اذا ما تم الرجوع‬ ‫واإلرشادات المرتبطة بتداول وتقرير مخالفات‬
‫اليها مع مراعاة ُحسن التنظيم والجهد والوقت‬ ‫الطلبة الفردية ) على المرتبة الرابعة اذ بلغت‬
‫‪.‬‬ ‫و الوزن المئوي‬ ‫درجة حدتها (‪)4،02‬‬
‫‪ .2‬حصلت الفقرة (‪( )4‬استعمال خدمة‬ ‫(‪ ),4،7‬اذ يرى بعض الطلبة البد من نشر‬
‫المقتبسة والمنتحلة من‬ ‫الراء‬ ‫اكتشاف‬ ‫التوجيهات واالرشادات التعليمية ذات العالقة‬
‫االخرين) على المرتبة السابعة اذ بلغت درجة‬ ‫بالمخالفات التي قد تحدث من قبل بعض‬
‫حدتها (‪ )4،,2‬و الوزن المئوي (‪ )22،,‬اذ‬ ‫الطلبة في عرض المادة التعليمية ‪.‬‬
‫يرى بعض الطلبة اعتماد خدمة اكتشاف‬ ‫‪.4‬حصلت الفقرة (‪( )4‬تكليف احد اعضاء‬
‫اآلراء المقتبسة و المنتحلة والسرقات العلمية‬ ‫هيئة تدريس القسم العلمي كمسؤول عن‬
‫من البرامج الحديثة وبرامج االستالل العلمي‬ ‫السالمة االكاديمية ودعم زمالئة في هذا‬
‫تكليف ليقف المتعلم على المستوى الذي‬ ‫اذ يمكن من رفع المستند المراد التحقق من‬
‫حققه ‪.‬‬ ‫فضال عن التعرف على انواع‬ ‫اصالته‬
‫‪.4‬حصلت الفقرة (‪( )7‬تقديم المعلومات‬ ‫واشكال وطرائق الكشف وتجنب عقوباته‬
‫واالمثلة التي تساعد الطالب في فهم‬ ‫ومنعه ‪.‬‬
‫االختالف بين التعاون في التكيلف والخداع)‬ ‫رابعا ‪:‬المجال الرابع ‪:‬مساندة الطالب ‪/‬‬
‫على المرتبة الثالثة اذ بلغت درجة حدتها‬ ‫المتعلمين ‪ :‬تضمن هذا المجال (‪ )2‬فقرات‬
‫(‪ )4،02‬و الوزن المئوي (‪ ),4،7‬اذ يرى‬ ‫واجهت الطلبة وقد حصلت على المرتبة‬
‫بعض الطلبة الحاجة الماسة الى تقديم‬ ‫الرابعة اذ بلغت قيمة المتوسط الحسابي‬
‫المعلومات واالمثلة التي تساعدهم في‬ ‫اذ رتبت الفقرات لكل مجال‬ ‫(‪) 7,،,2‬‬
‫توضيح مفهوم االختالف بين التعاون في‬ ‫تنازليا من اكثر الفقرات حدة الى اقل حدة‬
‫التكليف والخداع تشمل عدة فقرات تسهل‬ ‫وستتناول تفسيرها كاالتي ‪:‬‬
‫للمتعلم التمايز بين المفهومين ‪.‬‬ ‫‪ .0‬حصلت الفقرة (‪( )4‬توفير نمط كتابة‬
‫‪ .4‬حصلت الفقرتين (‪( )2،4‬بيان التقديرات‬ ‫او دليل يشتمل على معلومات توضح‬
‫التي تتطلب متابعة التوثيق المرتبط باالسئلة‬ ‫واالمانة‬ ‫التعلمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫سياسية‬
‫والتكليفات ) و(تحديد توقعات الوقت المحتاج‬ ‫االكاديمية) على المرتبة االولى اذ بلغت‬
‫اليه الكمال برمجيات المادة المقرر الدراسي‬ ‫و الوزن المئوي‬ ‫درجة حدتها (‪)4،44‬‬
‫)على المرتبة الرابعة اذ بلغت درجة حدتها‬ ‫(‪ ),,،,‬اذ يرى بعض الطلبة من االفضل‬
‫(‪ )4،04‬و الوزن المئوي (‪ ),7،2‬اذ يرى‬ ‫يشمل‬ ‫لدليل‬ ‫معتمدا‬ ‫انموذجا‬ ‫وضع‬
‫بعض الطلبة من المهم جدا بيان التقديرات‬ ‫المعلومات والبيانات المطلوبة محددة بنمط‬
‫المرتبطة‬ ‫المتعلم‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫معين من الكتابة من قبل المؤسسة التعليمية‬
‫بالتكليفات لمعرفة صحة االجابات من عدمه‬ ‫واالمانة االكاديمية الستفادة الطلبة وتجنبه‬
‫وبيان النتائج‪ ،‬مع مراعاة الوقت المستغرق‬ ‫الوقوع في الخطأ‪.‬‬
‫التمام عمل برمجيات المادة المقرر الدراسي‬ ‫‪ .7‬حصلت الفقرة (‪( )4‬بيان تحديد حجم‬
‫محدد ضمن توقعات محددة ‪.‬‬ ‫التعاون الذي يكون مقبوال في كل تكليف )‬
‫‪ .4‬حصلت الفقرتين (‪( )2،0‬تحديد ما اذا‬ ‫على المرتبة الثانية اذ بلغت درجة حدتها‬
‫كان المعلم والكلية و المؤسسة التعليمية‬ ‫(‪ )4،72‬و الوزن المئوي (‪ ),4،,‬اذ يرى‬
‫سوف تستخدم اكتشاف عدم االمانة العلمية‬ ‫بعض الطلبة البد من وضع حد ادنى لحجم‬
‫او السرقات االدبية ) و(تفسير كل من‬ ‫التعاون كي ينال القبول بعد االنتهاء من كل‬
‫تقييم الدرجات الخاصة بكل تكليف بشكل‬ ‫السالمة والخداع االكاديمي وشرح ما يعتبر‬
‫مفصل منذ بداية المقرر الدراسي طيلة مدة‬ ‫سلوكا غير مشرف وغيرمقبول بوضوح )‬
‫الدراسة لكي يتسنى للطلبة تقييم اعمالهم‬ ‫على المرتبة الخامسة اذ بلغت درجة حدتهما‬
‫ذاتيا وبالتالي يكونوا على دراية كافية‬ ‫(‪ )4،52‬و الوزنهما المئوي (‪ ),0،4‬اذ يرى‬
‫بمستوى اداءهم ‪.‬‬ ‫بعض الطلبة من الضروري وضع كاشف‬
‫‪ .7‬حصلت الفقرة (‪ ) )7‬تدريب عضو هيئة‬ ‫للسرقات العلمية من قبل الجهة المسؤولة‬
‫التدريس على كيفية استخدم المواقف المتعلقة‬ ‫كان المعلم اوالكلية اوالمؤسسة‬ ‫سواء‬
‫بنظام ادارة التعلم) على المرتبة الثانية اذ‬ ‫التعليمية من خالل اعتماد التكنولوجيا‬
‫بلغت درجة الحدة (‪ )4،44‬و الوزن المئوي‬ ‫والبرامج الحديثة لغرض متابعة السرقات‬
‫(‪ ),2،2‬اذ يرى بعض الطلبة من كفايات‬ ‫العلمية والحد منها فضال عن شعور المتعلم‬
‫المعلم التي البد ان يتحلى بها هو المعرفة‬ ‫العلمي‬ ‫وعدم سرقة جهده‬ ‫باالطمئنان‬
‫الكافية باستخدام المواقف المتعلقة بنظام ادارة‬ ‫‪،‬توضيح السلوك الغير مرغوب فيه ضم‬
‫التعلم من خالل مشاركته بالدورات التدريبية‬ ‫السالمة االكاديمية وتحديد السلبيات التي قد‬
‫او‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫تقيمها‬ ‫التي‬ ‫ليقف المتعلم‬ ‫تترتب عليه بفقرات محددة‬
‫المشاركات الذاتيه لغرض المامه في كل ما‬ ‫على االسس السليمة في انجاز التكليفات ‪.‬‬
‫يخص عمله وهذا يعكس دوره االيجابي في‬ ‫خامسا ‪:‬المجال الخامس ‪:‬التقدير والتقييم‪:‬‬
‫لمهام عمله فضال عن‬ ‫تمكنه واتقانه‬ ‫تضمن هذا المجال (‪ )2‬فقرات واجهت‬
‫مساعدة الطلبة بتقديم يد المساعدة لهم ‪.‬‬ ‫الطلبة وقد حصلت على المرتبة االولى اذ‬
‫‪ .4‬حصلت الفقرة (‪( )4‬توضيح المعوقات‬ ‫بلغت قيمة المتوسط الحسابي (‪ )42،40‬اذ‬
‫التي قد تواجه الطلبة وكيفية طلب تجهيزات‬ ‫رتبت الفقرات لكل مجال تنازليا من اكثر‬
‫تخص االختبار ) على المرتبة الثالثة اذ‬ ‫الفقرات حدة الى اقل حدة وستتناول تفسيرها‬
‫بلغت درجة الحدة (‪ )4،77‬و الوزن المئوي‬ ‫كاالتي ‪:‬‬
‫(‪ ),4،4‬اذ يرى بعض الطلبة من الضروري‬ ‫‪.0‬حصلت الفقرة (‪( )0‬تقديم معايير تقييم‬
‫معرفة المعوقات التي قد تحدث اثناء عملهم‬ ‫للدرجات المفصلة عن كل تكليف بداية‬
‫وتدريبهم على كيفية المعالجة واجتياز‬ ‫المادة ‪ /‬المقرر الدراسي لفهم الطلبة كيف‬
‫المشكلة باسس سليمة مع توفير البدائل التي‬ ‫يقيمون اعمالهم ) على المرتبة االولى اذ‬
‫تقلل من حدة المعوق ‪.‬‬ ‫بلغت درجة الحدة (‪ )4،42‬و الوزن المئوي‬
‫(‪ ),2،7‬اذ يرى بعض الطلبة وضع معايير‬
‫عن التكرار واالعادة لزيادة الدافعية والتشويق‬ ‫‪.4‬حصلت الفقرة (‪( )4‬تاكيد ان التكليفات‬
‫والمتعة في تناول موضوعات جددة تضيف‬ ‫وحل‬ ‫مكتوبة‬ ‫تقارير‬ ‫اعداد‬ ‫تتطلب‬
‫للمتعلم معلومات ومفاهيم وساليب تعليمية‬ ‫المقاالت‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫المشكالت‪،‬على‬
‫جديدة ‪.‬‬ ‫‪،‬واالوراق الفنية والمناقشات المتاحة الكترونيا‬
‫مكونات‬ ‫(‪(),‬فحص‬ ‫الفقرة‬ ‫‪.,‬حصلت‬ ‫) على المرتبة الرابعة اذ بلغت درجة حدتها‬
‫الكومبيوتر النشاء التاريخ والممتحن لتقديم‬ ‫(‪ )4،02‬و وزنها المئوي (‪ ),4‬اذ يرى‬
‫تقارير التكليفات ان لم يتاكد من تقديم الطلبة‬ ‫بعض الطلبة ان تحديد التكليفات البد ان‬
‫االعمال المنشأة بواسطة اشخاص اخرين )‬ ‫تكون مدونة بشكل تقارير مكتوبة ومسجلة‬
‫على المرتبة السابعة اذ بلغت درجة حدتها‬ ‫على شكل مقاالت او اوراق فنية ومناقشات‬
‫(‪ )4،57‬و وزنها المئوي (‪ ),5،4‬اذ يرى‬ ‫الكترونيا متاحة للجميع تتناول موضوعات‬
‫بعض الطلبة ان اجراءت صيانة و فحص‬ ‫متنوعة وتسهم في حل المشكالت لغرض‬
‫مكونات الكومبيوتر بشكل مستمر تؤمن‬ ‫اعتمادها عند تقديم العمل ‪.‬‬
‫تثبيت البيانات التي تخص الممتحن لتامين‬ ‫(استعمال‬ ‫(‪)2‬‬ ‫الفقرة‬ ‫حصلت‬ ‫‪.2‬‬
‫الحصول على التقارير المكلف بانجازها‬ ‫استراتيجيات متعددة لتقديم وتقييم الطلبة)‬
‫بذاته وعدم االستعانة بأشخاص اخرين ‪.‬‬ ‫على المرتبة الخامسة اذ بلغت درجة حدتها‬
‫‪.2‬حصلت الفقرة (‪( )2‬ظهور اسئلة االختبار‬ ‫(‪ )4،4‬و وزنها المئوي (‪ ),4،7‬اذ يرى‬
‫بالتتابع يصعب على الطلبة نسخ االختبار‬ ‫استعمال‬ ‫بعض الطلبة ان ضرورة‬
‫واعادة نسخه واعطاءه لشخص اخر) على‬ ‫االستراتيجيات الحديثة والمتنوعة والمتعددة‬
‫المرتبة الثامنة اذ بلغت درجة حدتها (‪)4،7,‬‬ ‫بشكل يالئم اليات التكنولوجيا الحديثة ال‬
‫و وزنها المئوي (‪ )22،4‬اذ يرى بعض‬ ‫فضل وادق النتائج ‪.‬‬
‫الطلبة ان سرعة ظهور االختبار بشكل‬ ‫‪ .2‬حصلت الفقرتين (‪()2،4‬تغيير بنود‬
‫متتابع من الصعوبات التي تواجههم وتحول‬ ‫الفصل‬ ‫تكليفات‬ ‫وموضوعات‬ ‫االختبار‬
‫نسخ االختبار وتزويده الى‬ ‫دون اعادة‬ ‫الدراسي) (تطبيق الممارسات التي تشجع‬
‫االخرين لغرض افادة منه ‪.‬‬ ‫العمل المكتوب والموثوق به )على المرتبة‬
‫االستنتاجات ‪:‬‬ ‫السادسة اذ بلغت درجة حدتهما (‪)4،7‬‬
‫يتضح من النتائج ان المجال الخامس‬ ‫ووزنهما المئوي (‪ ),7،2‬اذ يرى بعض‬
‫(التقدير والتقييم ) حصل على المرتبة االولى‬ ‫الطلبة يجب االعتماد على الية تطوير بنود‬
‫اذ بلغت قيمة المتوسط الحسابي (‪)42،40‬‬ ‫االختبار فضال عن الموضوعات واالبتعاد‬
‫على المتغيرين( الجنس ‪ ،‬التخصص العلمي‬ ‫‪،‬اما المجال الثالث (مساندة المعلم عضو‬
‫) فضال عن عدم توفر شبكة االنترنت بشكل‬ ‫هيئة التدريس )حصل على المرتبة الثانية اذ‬
‫مستمر في الجامعة او البيت تكون عائق‬ ‫بلغت قيمة المتوسط الحسابي (‪، )72،75‬‬
‫وقد يرجع الى كثرة االعباء التي تحد من‬ ‫اما المجال االول (السياق وااللتزام المؤسسي‬
‫فعالية الطلبة اتجاه التعلم االلكتروني كما ان‬ ‫)حصل على المرتبة الثالثة اذ بلغت قيمة‬
‫طبيعة البيئة المحافظة قد ال تتيح لالناث‬ ‫المتوسط الحسابي (‪، )7,،24‬اما المجال‬
‫بالشكل‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫االنترنت‬ ‫استعمال‬ ‫الرابع (مساندة الطالب ‪ /‬المتعلمين ) قد‬
‫الكامل كما عدم اتصال اغلب البيوت بشبكة‬ ‫حصل على المرتبة الرابعة اذ بلغت قيمة‬
‫االنترنت بسبب الكلفة المادية العالية ‪.‬‬ ‫المتوسط الحسابي(‪، )7,،,2‬اما المجال‬
‫التوصيات التي نخرج بها من هذه الدراسة‬ ‫الثاني (المنهج المقررات الدراسية والتعلم قد‬
‫فهي‪:‬‬ ‫حصل على المرتبة الخامسة اذ بلغت قيمة‬
‫‪ .0‬ضرورة اعتماد وسائل وتقنيات التعليم‬ ‫المتوسط الحسابي (‪ ،)7,،45‬كما اكدت‬
‫االلكتروني المتعددة في جامعتنا لمواكبة‬ ‫النتائج معرفة اتجاهات طلبة الدراسات العليا‬
‫التقدم المعرفي والتقني الهائلين ‪.‬‬ ‫نحو جودت التعليم االلكتروني ‪،‬فضال عن‬
‫‪ .7‬توفير الدعم المادي لتوفير مستلزمات‬ ‫وجود فروق ذات داللة إحصائية نحو جودة‬
‫وتقنيات التعليم االلكتروني من حواسيب و‬ ‫التعلم اإللكتروني يعزى لمتغير المؤهل‬
‫وسائل عرض الكتروني‪،‬وشبكات اتصاالت‬ ‫العلمي لمصلحة طلبة الدكتوراه وزمالئهم من‬
‫عبر االنترنت‪ ،‬وقواعد بيانات ومكتبات‬ ‫طلبة الماجستير لما لديهم القدرة على إمتالك‬
‫افتراضية مع شبكاتها‪ ،‬وقاعات وتأثيث‬ ‫مهارات منظومة التعلم اإلكتروني واستعمالها‬
‫مناسب لهذا النوع من التعليم‪.‬‬ ‫في المواقف التعليمية بدرجة عالية تتناسب‬
‫‪ .4‬إقامة دورات تدريبية للتدريسيين والطلبة‬ ‫مع مؤهالتهم العلمية التي يحملونها‪ ،‬مما‬
‫على استعمال وسائل تكنلوجيا المعلومات‬ ‫إنعكس ايجابيا في إستعمال منظومة التعلم‬
‫واالتصاالت والبرمجيات التعليمية‪.‬‬ ‫اإلكتروني بشكل كبير وقد يعزى السبب عدم‬
‫‪ .4‬نظ ار لوجود بعض السلبيات في التعليم‬ ‫اتاحة الفرصة لطلبة الماجستير ممارسة‬
‫االلكتروني‪ ،‬فنوصي أن ال يكون التعليم‬ ‫النشاطات االلكترونية و التقنيات االلكترونية‬
‫االلكتروني بديال عن التعليم التقليدي‪ ،‬بل‬ ‫في المراحل الدراسية السابقة مما يجعل‬
‫مكمال له‪.‬‬ ‫الطلبة يواجهون صعوبات في الية االستعمال‬
‫والمتابعة ‪،‬وعدم وجود فروق دالة إحصائياً‬
‫‪) 7,, ( ........‬‬ ‫اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني‬
‫‪ .4‬دراسة اتجاهات للطلبة نحو التعلم‬ ‫المقترحات‪:‬‬

‫االلكتروني على وفق االختصاصات العلمية‬ ‫‪ .0‬تنمية اتجاهات التدريسيين والطلبة في‬
‫واالنسانية‪.‬‬ ‫المراحلة االولية (دراسة البكلوريوس) نحو‬
‫‪ .4‬االعتماد على التعليم االلكتروني في‬ ‫التعليم االلكتروني ‪.‬‬
‫العملية التعلمية من خالل اعتماد التعلم‬ ‫‪ .7‬فعالية برنامج لتنمية كفايات التعلم‬
‫التعاوني اوالتعلم عند بعد ‪.‬‬ ‫االلكتروني للهيئات التدريسية في الجامعات‬
‫‪ .2‬تجهيز التقنيات التكنولوجية من أجل‬ ‫فضال عن الطلبة ‪.‬‬
‫للمعلمين‬ ‫المناسبة‬ ‫الظروف‬ ‫تهيئة‬ ‫‪ .4‬ضرورة االهتمام بالتفاعل مع انظمة‬
‫الستخدامهم منظومة التعلم اإللكتروني في‬ ‫التعلم االلكتروني وبرمجياته ‪.‬‬
‫التدريس‪.‬‬
‫المصادر‪:‬‬
‫للطباعـ ـ ـ ــة والنشـ ـ ـ ــر ‪7552،‬م‪ .‬مـ ـ ـ ــاخوذ مـ ـ ـ ــن‬ ‫‪ .0‬االحم ــري‪ ،‬س ــعدية ‪،‬التعل ــيم االلكترون ــي ‪،‬‬
‫الهاشمي‬ ‫ماجس ـ ـ ـ ــتير تقني ـ ـ ـ ــات تعل ـ ـ ـ ــيم – و ازرة التربي ـ ـ ـ ــة‬
‫‪ .,‬ازي ــر‪ ،‬س ــعد عل ــي ‪ ،‬واخ ــرون‪ ،‬الموس ــوعة‬ ‫‪75504‬م‪.‬‬
‫التعليميـ ـ ـ ــة المعاص ـ ـ ـ ـرة جامعـ ـ ـ ــة بغـ ـ ـ ــداد ج‪،7‬‬ ‫‪ .7‬الحيلة‪،‬محمـ ــد محمـ ــود ‪،‬مهـ ــارات التـ ــدريس‬
‫‪7504‬م‬ ‫الص ـ ـ ـ ــفي ‪ ،‬دار المس ـ ـ ـ ــيرة للنش ـ ـ ـ ــر والتوزي ـ ـ ـ ــع‬
‫‪ .2‬زهـ ـران‪ ،‬حام ــد عب ــد الس ــالم ‪،‬عل ــم ال ــنفس‬ ‫والطباعة ‪ ،‬عمان االردن ‪،‬ط‪7552 ،4‬م‪.‬‬
‫االجتمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاعي‪ ،‬عـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالم الكتـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب ‪،‬‬ ‫‪ .4‬الجوهري ‪،‬اسـماعيل بـن حمـاد ‪ ،‬الصـحاح‬
‫ط‪،4‬القاهرة‪0222،‬م‬ ‫‪،‬ط‪ ،7‬دار الماليين ‪،‬بيروت ‪0222،‬م‪.‬‬
‫‪.05‬الساعي ‪ ،‬أحمد جاسم ‪ ،‬التعلم اإللكتروني‬ ‫‪ .4‬الــدوري‪ ،‬ريــا اب ـراهيم اســماعيل‪ :‬اتجاهــات‬
‫واألسـس والمبـادئ النظريـة التـي يقـوم عليهـا ‪،‬‬ ‫الطلب ـ ــة الج ـ ــامعيين نح ـ ــو الش ـ ــهادة الجامعي ـ ــة‬
‫أسبوع التجمع التربـوي ‪ ،‬كليـة التربيـة ‪ ،‬جامعـة‬ ‫وعالقتهـ ـ ـ ـ ــا بـ ـ ـ ـ ــبعض المتغي ـ ـ ـ ـ ـرات ‪( ،‬رسـ ـ ـ ـ ــالة‬
‫قطر ‪ 7552 ،‬م‪.‬‬ ‫ماجسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتير غيـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر منشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــورة)‪ ،‬الجامعـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫‪.00‬الس ـ ـ ـ ــيد ‪ ،‬فـ ـ ـ ـ ـؤاد البه ـ ـ ـ ــي ‪،‬عل ـ ـ ـ ــم ال ـ ـ ـ ــنفس‬ ‫المستنصرية‪ ،‬كلية اآلداب ‪.)7550( ،‬‬
‫اإلحصــائي وقيــاس العقــل البشــري ‪،‬دار الفكــر‬ ‫‪ .4‬الدغيش‪ ،‬طارق فكرت ناشر ‪ ،‬االتجاهات‬
‫القاهرة ‪0220،‬م‪.‬‬ ‫نحو المعوقين عنـد طلبـة التربيـة الخاصـة فـي‬
‫‪.07‬الصــ ــالح ‪،‬بـ ـ ــدر عبـ ـ ــدا ‪،‬تطـ ـ ــوير تقنيـ ـ ــة‬ ‫كليـة التربيــة جامعـة اب مجلــة بحـوث جامعــة‬
‫التعلـ ــيم فـ ــي المملكـ ــة العربيـ ــة السـ ــعودية فـ ــي‬ ‫تع ــز ‪ ،‬الع ــدد(‪ )4‬دار جامع ــة ع ــون للطباع ــة‬
‫ض ـ ـ ـ ــوءاالتجاهت المعاصـ ـ ـ ـ ـرة ف ـ ـ ـ ــي المج ـ ـ ـ ــال‬ ‫والنشر ‪،‬عدن ‪7554،‬م‪.‬‬
‫‪،‬بحـ ـ ـ ـ ــث مقـ ـ ـ ـ ــدم لنـ ـ ـ ـ ــدوة تكنولوجيـ ـ ـ ـ ــا التعلـ ـ ـ ـ ــيم‬ ‫‪ .2‬رجب‪،‬عب ــد الحمي ــد محم ــد‪،‬نموذج تعليم ــي‬
‫والمعلومات ‪،‬جامعة الملل سعود ‪0222،‬م‪.‬‬ ‫جديد متعـدد الوسـائط مبنـي باسـتخدام أسـاليب‬
‫‪.04‬الص ــياد‪،‬عبد الس ــالم ‪،‬التعلــيم اإللكترونــي‬ ‫الــتعلم االلكترونــي الموائمــة واالنترنــت لتــدريس‬
‫والتح ــديات المعاصـ ـرة ‪،‬جامع ــة بيرزي ــت كلي ــة‬ ‫مواد علوم الحاسبات ‪ ،‬ورقة عمل مقدمة إلـى‬
‫تكنولوجيـ ــا المعلومـ ــات قسـ ــم هندسـ ــة أنظمـ ــة‬ ‫ورشة عمل طرق تفعيل وثيقـة اآلراء ‪ ،‬جـدة ‪،‬‬
‫الحاسوب ‪7552،‬م‪.‬‬ ‫المملكة العربية السعودية ‪ 7554 ،‬م‪.‬‬
‫‪.04‬عاقل ‪،‬فاخر ‪ ،‬معجـم علـم الـنفس ‪ ،‬ط‪7‬‬ ‫‪ .2‬ازمـل‪ ،‬فـواز‪ ،‬واخـرون ‪ ،‬الــتعلم النشـط بــين‬
‫‪،‬دار العل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم للمالي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــين ‪،‬بي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــروت ‪،‬‬ ‫النظريـ ـ ــة والتطبيـ ـ ــق ‪،‬عمـ ـ ــان ‪ ،‬دار الشـ ـ ــروق‬
‫لبنان‪0222،‬م‪.‬‬
‫التربيـ ــة ‪ ،‬جامعـ ــة الملـ ــك سـ ــعود ‪.‬مـ ــن رسـ ــالة‬ ‫‪.04‬العبــد الك ـريم ‪،‬مشــاعل عبــد العزيــز ‪،‬واقــع‬
‫العبد الكريم‬ ‫اسـ ـ ــتخدام التعلـ ـ ــيم االلكترونـ ـ ــي فـ ـ ــي مـ ـ ــدارس‬
‫‪ . 77‬مرعـ ـ ـ ــي‪ ،‬توفيـ ـ ـ ــق وبلقـ ـ ـ ــيس‪ ،‬أحمـ ـ ـ ــد‪:‬‬ ‫الرياض‪،‬رسـ ــالة‬ ‫المملكـ ــة االهليـ ــة بمدينـ ــة‬
‫الميســر فــي علــم الــنفس االجتمــاعي‪ ،‬عمــان‪،‬‬ ‫ماجستير ‪7507،‬م ‪.‬‬
‫دار الفرقان للنشر والتوزيع ‪.)02,7( ،‬‬ ‫‪.02‬العبيـد ‪ ،‬غـانم سـعيد واخـرون ‪ ،‬اساســيات‬
‫‪.74‬مليك ــة‪ ،‬ل ــويس كام ــل‪ :‬قـ ـراءات ف ــي عل ــم‬ ‫القيـ ــاس و التقـ ــويم فـ ــي التربيـ ــة والتعلـ ــيم ‪،‬دار‬
‫ال ــنفس االجتم ــاعي‪ .‬الق ــاهرة ‪ ،‬ال ــدار القومي ــة‬ ‫العلــوم ‪،‬الريــاض ‪،‬المملكــة العربيــة الســعودية‬
‫للنشر والتوزيع ‪.)0242( ،‬‬ ‫‪02,0‬م‪.‬‬
‫‪.74‬مصـ ــطفي ‪ ،‬أكـ ــرم فتحـ ــي‪ ،‬إنتـ ــاج مواقـ ــع‬ ‫‪.02‬علي‪،‬في ـ ــاض عب ـ ــدا ‪،‬اخ ـ ــرون ‪،‬التعل ـ ــيم‬
‫االنترنـ ـ ـ ـ ـ ــت التعليميـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪ ،‬مصـ ـ ـ ـ ـ ــر ‪ ،‬عـ ـ ـ ـ ـ ــالم‬ ‫األلكترون ــي والتعل ــيم التقلي ــدي د ارس ــة تحليلي ــة‬
‫الكتب‪7552،‬م‪.‬‬ ‫للعل ـ ــوم االقتص ـ ــادية‬ ‫مقارن ـ ــة ‪،‬كلي ـ ــة بغ ـ ــداد‬
‫‪ .74‬مصطفى‪ ،‬واخرون‪ ،‬المعجم الوسيط‬ ‫الجامعة العدد التاسع عشر ‪7552،‬م‪.‬‬
‫‪ .72‬مغراوي عبدالمؤمن محمد‪،‬الربيعي سـعيد‬ ‫‪.0,‬العبـي العقــاد‪ ،‬اســماء‪ ،‬التعلــيم االلكترونــي‬
‫بن حمد‪،‬التعليم الذاتي مفهومه‪،‬اهميته‪،‬اساليبه‬ ‫والتحـ ـ ـ ــديات المعاص ـ ـ ـ ـرة ‪ ،‬جامعـ ـ ـ ــة بيرزيـ ـ ـ ــت‬
‫‪،‬تطبيقات ــه ‪،‬مكتب ــة الف ــالح للنش ــر والتوزي ــع‪،‬‬ ‫‪7552،‬م‬
‫الكويت ‪ 7552،‬م‪.‬‬ ‫‪ .02‬عــودة ‪ ،‬احمــد س ــلمان ‪،‬القيــاس والتقــويم‬
‫‪.72‬الموسـ ــى ‪ ،‬عبـ ــد ا ‪،‬الـ ــتعلم اإللكترونـ ــي‬ ‫ف ــي العملي ــة التدريس ــية ‪،‬ط‪، 4‬مطبع ــة عم ــان‬
‫مفهومه وخصائصه وفوائده وعوائقـه ‪ ،‬جامعـة‬ ‫‪،‬االردن ‪7557،‬م‪.‬‬
‫الملـ ـ ـ ـ ـ ــك س ـ ـ ـ ـ ـ ــعود ‪7557 ،‬م‪ ،‬ف ـ ـ ـ ـ ـ ــي الفتـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرة‬ ‫‪ .75‬ملحــم‪ ،‬مــازن‪ ،‬اتجــاه العامــل نحــو الــذات‬
‫‪ - 2-7500(02‬تـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاريخ الـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدخول ‪) 4‬‬ ‫والعم ــل وال ــزمالء واإلدارة وأثـ ـره فـ ــي اإلنتـ ــاج‪،‬‬
‫‪http//www.ksu.edu.sa/seminars/‬‬ ‫دمشـ ـ ـ ـ ــق‪،‬‬ ‫رس ـ ـ ـ ـ ــالة ماجسـ ـ ـ ـ ــتير‪ ،‬جامعـ ـ ـ ـ ــة‬
‫‪future-school/index.html‬‬
‫‪0224‬م‪.‬‬
‫‪.7,‬الموسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــى ‪ ،‬عبـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــد ا ( ‪: ) 7554‬‬
‫‪.70‬المبيريـ ـ ــك ‪ ،‬هيفـ ـ ــاء ‪،‬الـ ـ ــتعلم اإللكترونـ ـ ــي‬
‫اســ ــتخدام خـ ـ ــدمات االتصـ ـ ــال فـ ـ ــي االنترنـ ـ ــت‬
‫تطوير طريقة المحاضرة فـي التعلـيم الجـامعي‬
‫بفاعليــة بــالتعليم ‪7554،‬م(‪ -2-7500‬تــاريخ‬
‫باستخدام التعلم اإللكترونـي مـع نمـوذج مقتـرح‬
‫‪from‬‬ ‫ال ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدخول ‪) 4‬‬
‫‪ ،‬ورقة عمل مقدمة إلى ندوة مدرسة المستقبل‬
‫‪http:/www.riadhedu.gov.sa/makt‬‬
‫‪aba/index/main.Htrn‬‬ ‫فـ ــي الفت ـ ـرة مـ ــن ‪ ، 7554/,/ 02-02‬كليـ ــة‬
‫التعليم التفـاعلي المحوسـب فـي مـدارس وكالـة‬ ‫‪ .72‬نش ـ ـ ـواتي‪ ،‬عبـ ـ ــد المجيـ ـ ــد‪ ،‬علـ ـ ــم الـ ـ ــنفس‬
‫الغ ـ ــوث بغـ ـ ـزة ‪ ،‬وعالقته ـ ــا باتجاه ـ ــاتهم نح ـ ــوه‬ ‫التربــوي‪ ،‬دار الفرقــان‪ ،‬إرب ــد‪ ،‬عم ــان‪ ،‬األردن‪،‬‬
‫رسالة ماجستير ‪،‬كلية التربيـة ‪،‬جامهـة االزهـر‬ ‫‪02,4‬م‪.‬‬
‫‪،‬غزة ‪7500،‬م‪.‬‬ ‫‪.45‬القريـ ــوتي‪ ،‬يوسـ ــف فريـ ــد‪ :‬اعـ ــداد مقيـ ــاس‬
‫‪ .47‬الهاشمي ‪،‬عبد الـرحمن عبـد ‪ ،‬واخـرون‬ ‫االتجاهـ ــات نحـ ــو المتخلفـ ــين عقلي ـ ـاً ‪ ،‬المجلـ ــة‬
‫‪ ،‬ال ـ ـ ـ ــتعلم النش ـ ـ ـ ــط اس ـ ـ ـ ــترتيجيات وتطبيق ـ ـ ـ ــات‬ ‫العربية للعلوم االنسانية‪ ،‬المجلد (‪ ،),‬العـدد‬
‫ود ارسـ ـ ـ ـ ــات ‪،‬دار كنـ ـ ـ ـ ــوز المعرفـ ـ ـ ـ ــة النشـ ـ ـ ـ ــر‬ ‫(‪.)02,,( ، )72‬‬
‫والطباعة ‪،‬عمان ‪7502،‬م‬ ‫‪ُ .40‬ك ـ ــالب‪ ،‬ارم ـ ــي محم ـ ــد ا رغ ـ ــب ‪ ،‬درج ـ ــة‬
‫تـوافر كفايـات التعلـيم اإللكترونـي لـدى معلمــي‬

اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم الالكرتوني

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم الالكرتوني

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫‪) 742 ( ........

‬‬ ‫اتجاهات طلبة الدراسات العليا نحو جودة التعليم االلكتروني‬

‫اجتاهات طلبة الدراسات العليا حنو جودة التعليم االلكرتوني‬

‫ا‪ .‬م‪ .‬بتول فاضل جواد‬

‫موافق‪ -‬محايد – غير موافق – غير موافق‬ ‫مستخلص البحث ‪:‬‬

Research Extract : included five main and sub-areas.

‫للمدارس أو التعلم من بعد هو أيضاً من‬ ‫الفصل االول‬

‫(الع ْل َم ٌاني ) نسبة الى العلم‬

‫(مليكة‪،‬‬ ‫واإلعالم‬ ‫والصناعة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪،7550‬ص‪.)02-04‬‬ ‫المفهوم بقوله ‪ :‬إن مفهوم االتجاه هو أبرز‬

‫خصائص االتجاه‪:‬‬ ‫المفاهيم وأكثرها إلزاماً في علم النفس‬

‫‪ -‬االتجاهات مكتسبة و متعلمة و ليست‬ ‫(مرعي وبلقيس‪،02,7 ،‬ص‪)042‬‬

‫وراثية ‪.‬‬ ‫لقد حظي هذا المفهوم باهتمام الكثير من‬

‫ومواقف اجتماعية‪ ،‬ويشترك عدد من األفراد‬ ‫واإلدارة‬ ‫واالقتصاد‬ ‫والسياسة‬ ‫والتربية‬

‫أو الجماعات فيها‪.‬‬

‫سابقة‪ )...‬فضالً عن الظروف التي مر بها‬ ‫‪ -‬االتجاهات ال تتكون في فراغ و لكنها‬

‫طرئ ـق تدريســه‪) .‬‬

‫جدول (‪) 7‬‬

‫‪2‬‬ ‫السياق وااللتزام المؤسسي‬ ‫‪.0‬‬

‫‪05،42‬‬ ‫‪4،74‬‬ ‫‪42،40‬‬ ‫التقدير والتقييم‬ ‫‪.0‬‬

‫‪2،22‬‬ ‫‪7،25‬‬ ‫مساندة المعلم عضو هيئة ‪72،75‬‬ ‫‪.7‬‬

‫‪2،50‬‬ ‫‪4،557‬‬ ‫‪7,،,2‬‬ ‫مساندة الطالب ‪ /‬المتعلمين‬ ‫‪.4‬‬

‫‪00،44‬‬ ‫‪4،4,‬‬ ‫المنهج المقررات الدراسية ‪7,،45‬‬ ‫‪.4‬‬

‫المتوسط الفرضي والبالغ قيمته (‪ )000‬و‬ ‫يتضح من الجدول اعاله ان المتوسط‬

‫جدول (‪) 2‬‬

‫جدول (‪) ,‬‬

‫‪052،27‬‬ ‫‪05،42‬‬ ‫‪044،,4‬‬ ‫‪74‬‬ ‫اللغة العربية‬

‫‪0,5،25‬‬ ‫‪04،44‬‬ ‫‪04,،72‬‬ ‫‪04‬‬ ‫الترية الرياضية‬

‫‪ f‬الداللة‬ ‫‪ f‬قيمة‬ ‫قيمة‬ ‫متوسط‬ ‫مجموع‬ ‫درجة‬ ‫مصدر‬

‫جدول (‪) 00‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪,4،00‬‬ ‫‪4،02‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪.‬المنهج ‪ :‬المقررات الدراسية والتعليم ‪:‬‬

‫‪.4‬مساندة الطالب ‪ /‬المتعلمين ‪-:‬‬

‫‪.4‬التقدير والتقييم ‪:‬‬

‫‪,‬‬ ‫‪,4‬‬ ‫‪4،02‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫فقد اتبعت الباحثة مجموعة من الخطوات االتية في تحليل المشكالت ‪-:‬‬

‫‪ .4‬دراسة اتجاهات للطلبة نحو التعلم‬ ‫المقترحات‪:‬‬

You might also like