‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫األثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل األول‪ :‬الجبر‪ :‬الدوال واألنماط العددية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس األول‪ :‬الخطوات األربع لحل المسألة‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬ ‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫يعتمد حل المسألة في الرياضيات على أربع خطوات هي‪:‬‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫افهم ‪ ،‬خطط ‪ ،‬حل ‪ ،‬تحقق ‪:‬‬
‫استعمل الخطوات األربع لحل‬ ‫‪‬‬ ‫أن يتمكن التلميذ من حل‬ ‫‪‬‬
‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫المسألة اآلتية‪:‬‬ ‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫المسائل باستعمال الخطوات‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬
‫‪ ‬يزن ذكر الدب البني‬ ‫األربع‪.‬‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫‪ 625‬كجم تقريبا وتزن‬ ‫□ شفافيات‬ ‫أن يتعرف التلميذ على األربع‬ ‫‪‬‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫أنثاه ‪ 285‬كجم تقريبا‬ ‫□ خريطة‬ ‫خطوات المعتمد عليهم في حل‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫فكم يقل وزن أنثى البني‬ ‫المسألة‪.‬‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫عن وزن الذكر ؟‬ ‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ التلقين‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المالحظات‬ ‫الواجب‬
 ‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل األول‪ :‬الجبر‪ :‬الدوال واألنماط العددية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس الثاني‪ :‬العوامل األولية‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬ ‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫عددا أوليا‪:‬هو العدد الذي له عامالن فقط هما‪1:‬والعدد نفسه‪.‬‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫عــددا مؤلفــا ‪ :‬كمــا يســمى العــدد األكــبر من ‪ 1‬ولــه أكــثر من‬
‫عاملين‪.‬‬ ‫أن يتمكن التلميذ من أن يحلل‬ ‫‪‬‬
‫صنف كل عدد فيما يأتي إلى‬ ‫‪‬‬ ‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫عددا إلى عواملة األولية‪.‬‬
‫أولي أو مؤلف‪:‬‬ ‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬
‫أن يتعرف التلميذ على‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪-‬‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫□ شفافيات‬ ‫العامل‬ ‫‪-‬‬
‫صفر‬ ‫‪-‬‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫□ خريطة‬ ‫العدد األولي‬ ‫‪-‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪-‬‬ ‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬ ‫العدد المؤلف‬ ‫‪-‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪-‬‬ ‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬ ‫مثال تصنيف األعداد‪:‬‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬ ‫صنف العدد إلى أولي أو مؤلف أو غير ذلك‪12 :‬‬ ‫التحليل إلى عوامل‬ ‫‪-‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪-‬‬
‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬ ‫أولية‪.‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪-‬‬
‫□ التلقين‬

‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬كل عدد مؤلف يمكن التعبير عنــه على صــورة ضــرب أعــداد‬
‫أولية ويطلق على ذلك تحليل العدد إلى عواملــه األوليــة ويمكن‬
‫استعمال التحليل الشجري إليجاد العوامل األولية لعدد معطى‪.‬‬
‫المالحظات‬ ‫الواجب‬
 ‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل األول‪ :‬الجبر‪ :‬الدوال واألنماط العددية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس الثالث‪ :‬القوى واألسس‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬ ‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫يمكن كتابة حاصل ضرب العوامل المتشابهة باســتعمال األســس‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫واألساس ويمثل األساس العامل المتكرر بينما يمثــل األس عــدد‬
‫اكتب كال من نواتج الضرب‬ ‫‪‬‬ ‫مرات تكرار ذلك العامل‪.‬‬ ‫أن يستعمل التلميذ القوى‬ ‫‪‬‬
‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫اآلتية باستعمال األسس‪:‬‬ ‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫واألسس في كتابة العبارات‪.‬‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬
‫‪6×6×6‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أن يتعرف التلميذ على ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫‪9×9‬‬ ‫‪-‬‬ ‫□ شفافيات‬ ‫األساس‬ ‫‪-‬‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫‪8×8×8×8‬‬ ‫‪-‬‬ ‫□ خريطة‬ ‫األس‬ ‫‪-‬‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫وتس‪BB‬مى األع‪BB‬داد المكتوب‪BB‬ة على ص‪BB‬ورة أس‪BB‬س ق‪BB‬وى ولألع‪BB‬داد‬
‫‪2×2×2×2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المرفوعة للقوة الثانية أو الثالثة تسميات خاصة‪.‬‬ ‫التربيع‬ ‫‪-‬‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬ ‫التكعيب‬ ‫‪-‬‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ التلقين‬

‫تستعمل األسس في كتابة تحليل العدد إلى عوامله األولية ‪.‬‬

‫تــذكر العوامــل األوليــة تصــاعديا أي من العامــل األصــغر إلى‬
‫األكبر‪.‬‬
‫‪ -‬حــل مســائل كتــاب النشــاط ومتابعــة التالميــذ وعمــل التغذيــة‬
‫الراجعة‬
‫المالحظات‬ ‫الواجب‬
‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬
‫أوجد قيمة كل عبارة مما‬ ‫‪‬‬
‫يأتي‪:‬‬
‫‪5–3+9 ‬‬
‫‪9 + 3 – 10 ‬‬
‫‪3–4+8 ‬‬
‫‪15 – 12 + 9 ‬‬
‫‪8 + 17 - 22 ‬‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬
‫الرياضيات‬ ‫الفصل األول‪ :‬الجبر‪ :‬الدوال واألنماط العددية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس الرابع‪ :‬ترتيب العمليات‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫تــرتيب العمليــات على العمليــة الــتي تنفــذ أوال وبــذلك يحصــل‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫الجميع على اإلجابة نفسها لقيمة المقدار‪.‬‬
‫ترتيب العمليات ‪:‬‬ ‫أن يجد التلميذ قيمة عبارة‬ ‫‪‬‬
‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫‪ -‬بسط العبارات الموجودة داخل األقواس‪.‬‬
‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫‪ -‬أوجد قيم القوى‪.‬‬
‫عددية باستعمال ترتيب‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬ ‫‪ -‬اضرب واقسم بالترتيب مبتدئا من اليمين إلى اليسار‪.‬‬
‫العمليات‪.‬‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬ ‫‪ -‬اجمع واطرح بالترتيب مبتدئا من اليمين إلى اليسار‪.‬‬
‫□ شفافيات‬ ‫مثال توضيحي ‪ :‬أوجد قيمة كل من العبارتين اآلتيتين‪:‬‬ ‫أن يتعرف التلميذ على‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫□ خريطة‬ ‫العبارة العددية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫ترتيب العمليات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ التلقين‬
‫‪‬‬

‫‪ -‬حــل مســائل كتــاب النشــاط ومتابعــة التالميــذ وعمــل التغذيــة‬

‫الراجعة‬
‫المالحظات‬ ‫الواجب‬
 ‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل األول‪ :‬الجبر‪ :‬الدوال واألنماط العددية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس الخامس‪ :‬الجبر ‪ :‬المتغيرات والعبارات‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬ ‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫الجبر هو لغة الرموز التي تتضمن متغيرات والمتغير هــو رمــز‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫يعبر عنه بحــرف يمثــل العــدد المجهــول فالعبــارة ‪ + 2‬ن تمثــل‬
‫إذا كانت م = ‪ ، 2‬ن = ‪16‬‬ ‫‪‬‬ ‫جمــع ‪ 2‬وعــدد مــا والعبــارة الجبريــة تجمــع من المتغــيرات و‬ ‫أن يجد التلميذ قيم عبارات‬ ‫‪‬‬
‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫األعداد مع عملية واحدة على األقل تربط بينها‬
‫فاحسب قيمة كل عبارة مما‬ ‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫جبرية‪.‬‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬
‫يأتي‪:‬‬ ‫أن يتعرف التلميذ على‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫م ‪10 +‬‬ ‫‪-‬‬ ‫□ شفافيات‬ ‫الجبر‬ ‫‪-‬‬
‫يســتعمل الحــرف س غالبــا بوصــفه متغــيرا ويغلب اســتعمال‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫ن‪8+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الحــرف األول للكلمــة المعنيــة ويمكن اســتبدال المتغــيرات في‬
‫□ خريطة‬ ‫المتغير‬ ‫‪-‬‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫العبــارات بــأي عــدد وحســاب قيمــة العبــارة الجبريــة وتســتعمل‬
‫‪–9‬م‬ ‫‪-‬‬ ‫إشـارة × للتعبـير عن عمليـة الضـرب كمـا يمكن التعبـير عنهـا‬ ‫العبارة الجبرية‬ ‫‪-‬‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬ ‫بطرف أخرى ‪ ،‬فمثال‪:‬‬
‫‪ – 22‬ن‬ ‫‪-‬‬ ‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬ ‫قيمة عبارة‬ ‫‪-‬‬

‫ن×‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬

‫□ التلقين‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مثال على حساب قيمة عبارة جبرية‪:‬‬

‫المالحظات‬ ‫الواجب‬
‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل األول‪ :‬الجبر‪ :‬الدوال واألنماط العددية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس السادس‪ :‬الجبر ‪ :‬الدوال‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬ ‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫الدالة هي عالقـة تحــدد مخرجــة واحــدة فقــط للمدخلــة الواحــدة‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫ويمكنك تنظيم قيم المدخالت والمخرجات في جدول الدالة‪.‬‬
‫عند كتابة قاعدة دالة تمثل مســألة من واقــع الحيــاة نختــار أوال‬ ‫أن يتمكن التلميذ من أن يكون‬ ‫‪‬‬
‫أوجد قاعدة كل دالة ممثله‬ ‫‪‬‬ ‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫متغيرا يمثل المدخلة وتسمى هذه العملية تعريف المتغير‪.‬‬
‫في الجدول أدناه‪:‬‬ ‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫مثال توضيحي على إكمال جدول الدالة ‪:‬‬
‫جدول الدالة ويجد قاعدتها‪.‬‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬ ‫إذا كــانت المخرجــة أكــبر من المدخلــة بمقــدار ‪ 7‬فأكمــل جــدول‬ ‫أن يتعرف التلميذ على‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬ ‫الدالة لهذه العالقة‪.‬‬
‫□ شفافيات‬ ‫قاعدة هذه الدالة ‪ ،‬هي س ‪ 7 +‬أي أضف ‪ 7‬إلى كل مدخلة‪.‬‬ ‫الدالة‬ ‫‪-‬‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫□ خريطة‬ ‫جدول الدالة‬ ‫‪-‬‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬ ‫قاعدة الدالة‬ ‫‪-‬‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬ ‫تعريف المتغير‬ ‫‪-‬‬

‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ التلقين‬

‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬وعمل التغذية الراجعة ومتابعة التالميذ ‪.‬‬
‫‪ -‬حل مسائل كتاب النشاط ومتابعة التالميذ‪.‬‬
‫المالحظات‬ ‫الواجب‬
‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل األول‪ :‬الجبر‪ :‬الدوال واألنماط العددية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس السابع‪ :‬خطة حل المسألة‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬ ‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬
‫أن يتمكن التلميذ من حل‬ ‫‪‬‬
‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫المسائل باستعمال خطة التخمين‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬
‫والتحقق‪.‬‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫□ شفافيات‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫□ خريطة‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ التلقين‬
 ‫المالحظات‬ ‫الواجب‬

‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫األثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل األول‪ :‬الجبر‪ :‬الدوال واألنماط العددية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس الثامن‪ :‬الجبر‪ :‬المعادالت‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬ ‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫المعادلة جملة تحتوي على إشارة المساواة "=" مثال‪:‬‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫‪7 × 2 = 14‬‬ ‫‪4 = 6 – 10‬‬ ‫‪9=7+2‬‬
‫كما تحتوي بعد المعادالت على متغيرات على النحو التالي‪:‬‬ ‫أن يتمكن التلميذ من أن يحل‬ ‫‪‬‬
‫حل كل معادلة مما يأتي‬ ‫‪‬‬ ‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫‪ / 15‬م = ‪3‬‬ ‫‪=4‬ك–‪6‬‬ ‫‪ +2‬س = ‪9‬‬
‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫وعندما تعوض عن المتغير بقيمة تعطيك جملــة صــحيحة فإنــك‬
‫المعادلة باستعمال الحساب‬
‫ذهنيا‪:‬‬ ‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬ ‫تكون قد حللت المعادلة وتسمى قيمة المتغير تلك حال للمعادلة‪.‬‬ ‫الذهني وخطة التخمين‬
‫‪ ‬هـ ‪13 = 7 +‬‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬ ‫‪ 9=9 9 = 7 + 2‬الجملة صحيحة‬ ‫‪+2‬س=‪9‬‬
‫□ شفافيات‬ ‫قيمــة المتغــير الــتي جعلت الجملــة صــحيحة هي ‪ 7‬إذن حــل‬ ‫والتحقيق‪.‬‬
‫‪ 5 ‬م = ‪25‬‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬ ‫المعادلة هو ‪.7‬‬
‫□ خريطة‬ ‫مثال توضيحي لحل المعادلة ‪:‬‬ ‫أن يتعرف التلميذ على‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ – 30 = 22 ‬م‬ ‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬ ‫أي القيم‪ 5،4،3 :‬هو حل للمعادلة‪ :‬م ‪ 11 = 7 +‬؟‬
‫المعادلة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 6 = 54 ‬ب‬ ‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬ ‫إشارة المساواة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ – 15 ‬ب = ‪12‬‬
‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬ ‫حل المعادلة‬ ‫‪-‬‬
‫□ التلقين‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إذن حــل المعادلــة هــو ‪ 4‬ألن التعــويض عن م بالعــدد ‪ 4‬أعطى‬

‫جملة صحيحة‪.‬‬
 ‫المالحظات‬ ‫الواجب‬

‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلحصاء والتمثيالت البيانية‬ ‫التاريخ‬

‫الدرس األول‪ :‬خطة حل المسألة‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬ ‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬
‫أن يتمكن التلميذ من حل‬ ‫‪‬‬
‫اشرح متى تستعمل خطة‬ ‫‪‬‬ ‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫المسائل باستعمال خطة إنشاء‬
‫إنشاء جدول لحل المسألة‪.‬‬ ‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬
‫جدول‪.‬‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫□ شفافيات‬
‫اذكر مزايا تنظيم المعلومات‬ ‫‪‬‬ ‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫□ خريطة‬
‫في الجدول‪.‬‬ ‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ التلقين‬
 ‫المالحظات‬ ‫الواجب‬

‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلحصاء والتمثيالت البيانية‬ ‫التاريخ‬

‫الدرس الثاني‪ :‬التمثيل باألعمدة وبالخطوط‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
 ‫أساليب التقويم المرحلي‬
‫قارن بين التمثيل باألعمدة‬ ‫‪‬‬
‫والتمثيل بالخطوط‪.‬‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬
‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫البيانات هي معلومات تكون في الغالب عددية وغالبا مــا تكــون‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫معروضــة في جــدول والتمثيــل البيــاني هــو الطريقــة األنســب‬
‫لعرض البيانـات بصـريا و يسـتعمل التمثيـل باألعمـدة للمقارنـة‬ ‫أن يتمكن التلميذ من أن يعرض‬ ‫‪‬‬
‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫بين البيانات وتصنيفها‪.‬‬
‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫البيانات ويحللها بالتمثيل‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬
‫باألعمدة وبالخطوط‪.‬‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫□ شفافيات‬ ‫أن يتعرف التلميذ على‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫‪‬‬ ‫□ خريطة‬ ‫التمثيل البياني‬ ‫‪-‬‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬ ‫التمثيل باألعمدة‬ ‫‪-‬‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬ ‫المحور الرأسي‬ ‫‪-‬‬

‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬ ‫التمثيل بالخطوط‬ ‫‪-‬‬

‫□ التلقين‬

‫يمثل ارتفاع كل عمود تكرار كل نوع من البيانات والتكرار هــو‬

‫عدد مرات حدوث أو ظهور النوع الواحد‪.‬‬
‫‪ -‬حل مسائل كتاب النشاط ومتابعة التالميذ‪.‬‬
‫المالحظات‬ ‫الواجب‬

‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلحصاء والتمثيالت البيانية‬ ‫التاريخ‬

‫الدرس الثالث‪ :‬التمثيل بالنقاط‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
 ‫أساليب التقويم المرحلي‬ ‫اإلثراء‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬
‫مثل البيانات االتية بالنقاط‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬
‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬
‫والمرتبطة بالدرس‬
‫إستراتيجية التعليم‬
‫□ التعلم التعاوني‬
‫□ النقاش والحوار‬
‫□ التفكير الناقد‬
‫□ حل المشكالت‬
‫□ االكتشاف‬
‫□ التلقين‬
‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫□ أقالم‬ ‫التمثيــل بالنقــاط ‪ :‬هــو شــكل يوضــح تكــرار البيانــات على خــط‬
‫□ بروجكتر‬ ‫األعــداد وذلــك بوضــع اشــارة "×" فــوق كــل عــدد من أعــداد‬
‫البيانات على خط األعداد في كل مرة يظهر فيها ذلك العدد‪.‬‬ ‫أن يتمكن التلميذ من عرض‬ ‫‪‬‬
‫□ كتاب‬
‫مثال توضيحي على تمثيل البيانات بالنفاط‪:‬‬
‫□ مسجل‬ ‫مثل البيانات االلواردة في الجدول‪:‬‬
‫البيانات ويحللها ويفسرها‬
‫□ لوحة جيوب‬
‫باستعمال التمثيل بالنقاط‪.‬‬
‫□ سبورة‬
‫□ شفافيات‬ ‫أن يتعرف التلميذ على‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫□ لوحة مكبره‬
‫□ خريطة‬ ‫التمثيل بالنقاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫□ مجسم‬
‫□ أخرى‬
‫‪..........................‬‬
‫‪..........................‬‬

‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المالحظات‬ ‫الواجب‬

‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلحصاء والتمثيالت البيانية‬ ‫التاريخ‬

‫الدرس الرابع‪ :‬المتوسط الحسابي‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
 ‫أساليب التقويم المرحلي‬
‫اوجد المتوسط الحسابي‬
‫للبيانات‪:‬‬
‫اإلثراء‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬
‫‪‬‬
‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬
‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬
‫والمرتبطة بالدرس‬
‫إستراتيجية التعليم‬
‫□ التعلم التعاوني‬
‫□ النقاش والحوار‬
‫□ التفكير الناقد‬
‫□ حل المشكالت‬
‫□ االكتشاف‬
‫□ التلقين‬
‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫□ أقالم‬ ‫الفهم واالستيعاب للمتوسط الحسابي‪:‬‬
‫□ بروجكتر‬ ‫المتوسط الحسابي لمجموعة من البيانات هو مجمــوع البيانــات‬
‫مقسوما على عددها‪.‬‬ ‫أن يجد التلميذ المتوسط‬ ‫‪‬‬
‫□ كتاب‬
‫مثـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــال‪:‬‬
‫□ مسجل‬ ‫الحسابي لمجموعة بيانات‪.‬‬
‫□ لوحة جيوب‬
‫أن يتعرف التلميذ على ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫□ سبورة‬
‫□ شفافيات‬ ‫المعدل‬ ‫‪-‬‬
‫□ لوحة مكبره‬
‫□ خريطة‬ ‫المتوسط الحسابي‬ ‫‪-‬‬
‫□ مجسم‬ ‫القيمة المتطرفة‬ ‫‪-‬‬
‫□ أخرى‬ ‫تسمى القيم الــتي تكــون أعلى كثــيرا من بقيــة البيانــات أو أدنى‬
‫‪..........................‬‬ ‫كثيرا بالقيم المتطرفة‪.‬‬
‫‪..........................‬‬ ‫يكون المتوسط الحسابي مع وجــود القيمــة المتطرفــة أكــبر من‬
‫جميع القيم ما عدا قيمـة واحـدة إال أنـه يمثـل البيانـات بصـورة‬
‫أفضل دون وجود القيمة المتطرفة‪.‬‬

‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬وعمل التغذية الراجعة ومتابعة التالميذ ‪.‬‬

‫‪ -‬حل مسائل كتاب النشاط ومتابعة التالميذ‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫الواجب‬

‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلحصاء والتمثيالت البيانية‬ ‫التاريخ‬

‫الدرس الخامس‪ :‬الوسيط والمنوال والمدى‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
 ‫أساليب التقويم المرحلي‬ ‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫الفهم واالستيعاب ‪:‬‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫يمكن أن توصف مجموعة البيانات بالوسيط أو المنوال وتسمى‬
‫أوجد الوسيط والمنوال‬ ‫‪‬‬ ‫المقــاييس‪ :‬المتوســط الحســابي والوســيط والمنــوال بمقــاييس‬ ‫أن يتمكن التلميذ من أن يجد‬ ‫‪‬‬
‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫المنزعة المركزية بسبب وصفها لمركز تجمع البيانات‪.‬‬
‫والمدى ‪:‬‬ ‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫المدى ‪ :‬المدى لمجموعة من البيانات هـو الفـرق بين أكـبر قيم‬
‫ويفسر الوسيط والمنوال‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬ ‫المجموعة وأصغرها ويدل المدى الكبير للبيانات على انتشارها‬
‫‪ ‬عدد الطالب في سبعة‬ ‫والمدى لمجموعة بيانات‪.‬‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬ ‫الواسع أما المدى الصغير فيدل على تجمعها‪.‬‬
‫أنشطة مدرسية ‪، 15‬‬ ‫□ شفافيات‬ ‫مثال توضيحي إليجاد الوسيط والمنوال‪:‬‬ ‫أن يتعرف التلميذ على ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫‪، 17 ،13 ، 23 ، 20‬‬ ‫□ خريطة‬ ‫مقاييس النزعة‬ ‫‪-‬‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫‪. 17 ، 21‬‬ ‫المركزية‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬ ‫الوسيط‬ ‫‪-‬‬

‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬ ‫المنوال‬ ‫‪-‬‬

‫□ التلقين‬ ‫المدى‬ ‫‪-‬‬

‫المالحظات‬ ‫الواجب‬
 ‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬العمليات على الكسور العشرية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس األول‪ :‬تمثيل الكسور العشرية‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬ ‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫تعتمـد الكسـور العشـرية على االسـاس عشـرة كاألعـداد الكليـة‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫وتكــون المنزلــة إلى يمين اآلحــاد في جــدول المنــازل العشــرية‬
‫جزءا من عشرة والمنزلــة الــتي تليهــا جــزءا من مئــة وتســمى‬ ‫أن يتمكن التلميذ من أن يمثل‬ ‫‪‬‬
‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫األعداد التي لها أرقام في منزلة األجزاء من عشرة ومــا بعــدها‬
‫اكتب الكسور العشرية اآلتية‬ ‫‪‬‬ ‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫كسورا عشرية‪.‬‬
‫الكسور العشرية بالصيغ اللفظية‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬
‫بالصيغة اللفظية‪:‬‬ ‫والقياسية والتحليلية‪.‬‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫‪0,7 ‬‬ ‫□ شفافيات‬ ‫أن يتعرف التلميذ على ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫‪0 , 08 ‬‬ ‫□ خريطة‬ ‫الكسر العشري‬ ‫‪-‬‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫‪0 , 022 ‬‬ ‫الصيغة القياسية‬ ‫‪-‬‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬ ‫الصيغة التحليلية‬ ‫‪-‬‬

‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬

‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫□ التلقين‬

‫الصيغة القياسية ‪ :‬هي الطريقة المعتادة لكتابة العدد‬
‫الصيغة التحليلية ‪ :‬عبارة عن مجموع نواتج ضرب في قيمتها‪.‬‬

‫المالحظات‬ ‫الواجب‬
 ‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬
‫رتب كل مجموعة من‬ ‫‪‬‬
‫الكسور العشرية اآلتية‬
‫تصاعديا‪:‬‬
‫‪، 16 ، 2 ، 16‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪، 99 ، 16 ، 02‬‬
‫‪.15‬‬
‫رتب كل مجموعة من‬ ‫‪‬‬
‫الكسور العشرية اآلتية‬
‫تنازليا‪:‬‬
‫‪، 2 ، 01 ، 2 ، 1‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪، 111 ، 2 ، 11‬‬
‫‪.2‬‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬
‫الرياضيات‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬العمليات على الكسور العشرية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس الثاني‪ :‬مقارنة الكسور العشرية وترتيبها‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫تشبه مقارنــة الكســور العشــرية مقاارنــة األعــداد الكليــة تمامــا‬
‫ويمكنـــك اســـتعمال الرمـــز < أو > لكتابـــة المتباينـــة ‪ :‬جملـــة‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬
‫رياضــية تــبين عــدم تســاوي مقــدارين فيكــون أحــدهما أكــبر أو‬ ‫أن يتمكن التلميذ من أن يقارن‬ ‫‪‬‬
‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫أصغر من المقدار اآلخر‪.‬‬
‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫تسمى الكسور العشرية التي لها القيمة نفسها كســورا عشــرية‬
‫الكسور العشرية ويرتبها‪.‬‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬ ‫متكافئة ومثالها ‪ 0 ,8‬و ‪0 , 80‬‬ ‫أن يتعرف التلميذ على ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫□ شفافيات‬ ‫المتباينة‬ ‫‪-‬‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫□ خريطة‬ ‫الكسور العشرية‬ ‫‪-‬‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬ ‫المتكافئة‪.‬‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ التلقين‬
‫فإضافة صفر أو أصـفار إلى يمين آخـر منزلـة عشـرية ال يغـير‬
‫‪‬‬
‫من قيمــة الكســر العشــري ويســاعد إضــافة هــذه األصــفار في‬
‫ترتيب الكسور العشرية‪.‬‬
‫‪ -‬وعمل التغذية الراجعة ومتابعة التالميذ ‪.‬‬
‫‪ -‬حل مسائل كتاب النشاط ومتابعة التالميذ‪.‬‬
‫المالحظات‬ ‫الواجب‬
 ‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬
‫قرب كل مما يأتي إلى ما هو‬
‫مشار إليه‪:‬‬
‫‪ 0 , 329 ‬إلى أكبر جزء‬
‫من عشرة‪.‬‬
‫‪ 1 , 75 ‬إلى أقرب عدد‬
‫كلي‪.‬‬
‫‪ 34 , 59 ‬إلى أقرب‬
‫عشرة‪.‬‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬
‫الرياضيات‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬العمليات على الكسور العشرية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس الثالث‪ :‬تقريب الكسور العشرية‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬
‫‪‬‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬
‫أن يتمكن التلميذ من أن يقرب‬ ‫‪‬‬
‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫الكسور العشرية‪.‬‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫□ شفافيات‬ ‫أن يتعرف التلميذ على أنه يمكن‬ ‫‪‬‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫□ خريطة‬ ‫تقريب الكسور العشرية‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬ ‫بالطريقة نفسها التي استعملها‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫مثال توضيحي لتقريب الكسور العشرية‪:‬‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬ ‫قرب العدد ‪ 1,324‬إلى أقرب عدد كلي‪.‬‬
‫في تقريب األعداد الكلية‪.‬‬
‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ التلقين‬
‫‪‬‬

‫بالنظر إلى خط األعداد نجد أن ‪ 1,3‬أقرب إلى العدد ‪ 1‬منــه إلى‬

‫العدد ‪ 2‬لذلك فإن العدد ‪ 1,324‬يقرب إلى العدد ‪1‬‬
‫المالحظات‬ ‫الواجب‬
 ‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬
‫قدر ناتج الجمع لكل مما يأتي‬
‫مستعمال التقريب‪:‬‬
‫‪0 , 83 + 0 , 36 ‬‬
‫‪32 , 10 + 15 , 24 ‬‬
‫قدر ناتج الطرح لكل مما‬
‫يأتي مستعمال التقريب‪:‬‬
‫‪7 , 29 – 4 , 44 ‬‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬
‫الرياضيات‬
‫الدرس الرابع‪ :‬تقدير ناتج جمع الكسور العشرية وطرحها‬
‫اإلثراء‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬
‫‪‬‬
‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬
‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬
‫والمرتبطة بالدرس‬
‫إستراتيجية التعليم‬
‫□ التعلم التعاوني‬
‫□ النقاش والحوار‬
‫‪‬‬
‫□ التفكير الناقد‬
‫□ حل المشكالت‬
‫□ االكتشاف‬
‫□ التلقين‬
‫‪‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬العمليات على الكسور العشرية‬ ‫التاريخ‬
‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫□ أقالم‬ ‫يمكنك تقــدير نــاتج جمــع الكســور العشــرية وطرحهــا بالطريفــة‬
‫□ بروجكتر‬ ‫نفســها الــتي اســتعملتها في األعــداد الكليــة وهــذا مثــال على‬
‫استعمال التقدير لحل المسائل‪:‬‬ ‫أن يقدر التلميذ ناتج جمع‬ ‫‪‬‬
‫□ كتاب‬
‫قدر مجموع عدد سكان مدينتي الرياض وجدة‪.‬‬
‫□ مسجل‬ ‫الكسور العشرية وطرحها‪.‬‬
‫□ لوحة جيوب‬
‫أن يتعرف التلميذ على‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫□ سبورة‬
‫□ شفافيات‬ ‫تجمع البيانات‬ ‫‪-‬‬
‫□ لوحة مكبره‬
‫□ خريطة‬ ‫التقدير للحد األدنى‬ ‫‪-‬‬
‫□ مجسم‬
‫□ أخرى‬ ‫تستعمل فكرة تجمع البيانات لتقدير ناتج جمـع أعـداد قريبـة من‬
‫عدد ما فإذا كانت األعداد المطلوب جمعها قريبة من عــدد معين‬
‫‪..........................‬‬ ‫فقرب أحدها ثم أضرب التقريب الناتج في عددها‪.‬‬
‫‪..........................‬‬ ‫هنــاك نــوع آخــر من التقــدير هــو التقــدير للحــد األدنى ويعطي‬
‫تقديرا للجمع أقل من القيمة الحقيقية وعند التقـدير للحـد األدنى‬
‫لعددين لهما العــدد نفســه من المنــازل نتبث الــرقم الموجــود في‬
‫المنزلة اليسرى ونعتبر باقي األرقام عن يمينه أصفارا ثم نجمع‬
‫العددين أو نطرحهما‪.‬‬
‫‪ -‬وعمل التغذية الراجعة ومتابعة التالميذ ‪.‬‬
‫‪ -‬حل مسائل كتاب النشاط ومتابعة التالميذ‪.‬‬
‫المالحظات‬ ‫الواجب‬
‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬العمليات على الكسور العشرية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس الخامس‪ :‬جمع الكسور العشرية وطرحها‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬ ‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫لجمــع أو طــرح كســرين عشــريين ضــع الفاصــلتين العشــريتين‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫بعضــهما فــوق بعض ثم اجمــع أو اطــرح األرقــام في المنــازل‬
‫أوجد ناتج الجمع‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫نفسها‪.‬‬ ‫أن يتمكن التلميذ من أن يستعمل‬ ‫‪‬‬
‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫مثال توضيحي على جمع الكسور العشرية وطرحها‪:‬‬
‫‪3,2+5,5 ‬‬ ‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫أوجد ناتج جمع ‪ 33 , 1‬و ‪5 , 8‬‬
‫النماذج لجمع الكسور العشرية‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬
‫‪12 , 5 + 72 . 4 ‬‬ ‫وطرحها‪.‬‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫أوجد ناتج الطرح‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫□ شفافيات‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫‪5 , 78 – 8 ‬‬ ‫□ خريطة‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫‪6 , 24 – 15 ‬‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ التلقين‬ ‫ناتج جمع ‪ 33 , 1‬و ‪ 5 , 8‬هو ‪28 , 9‬‬
‫من الضروري أحيانا إضافة أصفار قبل إجراء عملية الطرح‪.‬‬
‫يمكن أستعمال الكسور العشرية لحساب قيم العبارات الجبرية‪.‬‬
‫‪ -‬وعمل التغذية الراجعة ومتابعة التالميذ ‪.‬‬
‫‪ -‬حل مسائل كتاب النشاط ومتابعة التالميذ‪.‬‬
‫المالحظات‬ ‫الواجب‬
‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬العمليات على الكسور العشرية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس السادس‪ :‬ضرب الكسور العشرية في أعداد كلية‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬ ‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫عند ضرب كسر عشــري في عـدد كلي اســتعمل التقــدير لوضــع‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫الفاصلة العشرية في موقعها الصحيح في ناتج الضرب ويمكنك‬
‫أوجد ناتج الضرب ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ايضا استعمال طريقة عدد المنازل العشرية‪.‬‬ ‫أن يتمكن التلميذ من أن يقدر‬ ‫‪‬‬
‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫وهذا مثال توضيحي على ضرب الكسور العشرية‪:‬‬
‫‪6×2,7 ‬‬ ‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫‪ -‬أوجد ناتج ضرب‪6 × 14 , 2 :‬‬
‫نواتج ضرب كسور عشرية في‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬
‫‪4×1,4 ‬‬ ‫أعداد كلية ويجدها‪.‬‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫‪0 ,012 × 4 ‬‬ ‫□ شفافيات‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫□ خريطة‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ التلقين‬

‫إذا لم يوجد عـدد كـاف من المنـازل العشـرية في نـاتج الضـرب‬

‫فأضف أصفارا إلى اليسار‪.‬‬
‫المالحظات‬ ‫الواجب‬
‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬
‫أوجد ناتج الضرب في كل‬ ‫‪‬‬
‫مما يأتي‪:‬‬
‫‪0,05 × 0,6 ‬‬
‫‪2,56 × 1,4 ‬‬
‫‪2,4 × 0,3 ‬‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬
‫الرياضيات‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬العمليات على الكسور العشرية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس السابع‪ :‬ضرب الكسور العشرية‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫لضرب كسر عشري في كسر عشري آخــر اتبــع طريقــة ضــرب‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫األعداد الكليـة نفسـها ولمعرفـة موقـع الفاصـلة العشـرية أوجـد‬
‫مجموع عدد المنازل العشــرية في العــددين المضــروبين فيكــون‬ ‫أن يتمكن التلميذ من ضرب‬ ‫‪‬‬
‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫لناتج الضرب هذا العدد نفسه في المنازل العشرية‪.‬‬
‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫مثال توضيحي على ضرب الكسور العشرية‪:‬‬
‫كسر عشري آخر‪.‬‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫□ شفافيات‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫□ خريطة‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫‪‬‬ ‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ التلقين‬

‫‪ -‬وعمل التغذية الراجعة ومتابعة التالميذ ‪.‬‬

‫‪ -‬حل مسائل كتاب النشاط ومتابعة التالميذ‪.‬‬
‫المالحظات‬ ‫الواجب‬
 ‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬العمليات على الكسور العشرية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس الثامن‪ :‬قسمة الكسور العشرية على أعداد كلية‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬ ‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫قســمة عــدد كســري على عــدد كلي تشــبه تمامــا عمليــة قســمة‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫األعداد الكلية‪.‬‬
‫أوجد ناتج القسمة وقربه إلى‬ ‫‪‬‬ ‫مثال توضيحي على قسمة عدد كلي في منزلة واحدة‪:‬‬ ‫أن يتمكن التلميذ من أن يقسم‬ ‫‪‬‬
‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫ٌأرب جزء من عشرة إذا‬ ‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫كسرا عشريا على عدد كلي‪.‬‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬
‫تطلب األمر ذلك‪:‬‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫‪4 / 3,6 ‬‬ ‫□ شفافيات‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫‪2 / 9.6 ‬‬ ‫□ خريطة‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ التلقين‬

‫‪ -‬وعمل التغذية الراجعة ومتابعة التالميذ ‪.‬‬

‫‪ -‬حل مسائل كتاب النشاط ومتابعة التالميذ‪.‬‬
‫المالحظات‬ ‫الواجب‬
‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬
‫أوجد ناتج قسمة كل مما‬ ‫‪‬‬
‫يأتي‪:‬‬
‫‪0,4 / 1,44 ‬‬
‫‪0,9 / 2,07 ‬‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬
‫الرياضيات‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬العمليات على الكسور العشرية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس التاسع‪ :‬القسمة على كسر عشري‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫عند القسمة على كسـر عشـري حـول المقسـوم عليـه إلى عـدد‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫كلي وذلــك بضــرب كــل من امقســوم والمقســوم عليــه في قـوى‬
‫العشرة نفسها ثم اقسم كما في األعداد الكلية‪.‬‬ ‫أن يتمكن التلميذ من أن يقسم‬ ‫‪‬‬
‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫وهذا مثال توضيحي للقسمة على كسور عشرية‪:‬‬
‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫كسرا عشريا على كسر عشري‪.‬‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫□ شفافيات‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫□ خريطة‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫‪‬‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ التلقين‬

‫‪ -‬وعمل التغذية الراجعة ومتابعة التالميذ ‪.‬‬

‫‪ -‬حل مسائل كتاب النشاط ومتابعة التالميذ‪.‬‬
 ‫المالحظات‬ ‫الواجب‬

‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬العمليات على الكسور العشرية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس العاشر‪ :‬خطة حل المسألة‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬ ‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬
‫أن يتمكن التلميذ من أن يحدد‬ ‫‪‬‬
‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫إجابة معقولة للمسألة‪.‬‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫□ شفافيات‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫□ خريطة‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ التلقين‬
 ‫المالحظات‬ ‫الواجب‬

‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬الكسور االعتيادية والكسور الشرية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس األول‪ :‬القاسم المشترك األكبر‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬ ‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫الفهم و االستيعاب ‪:‬‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫تســمى القواســم الــتي تشــترك فيهــا عــددان أو أكــثر قواســم‬
‫مشتركة ويسمى أكبر القواسم المشتركة لعددين أو أكثر القاسم‬ ‫أن يتمكن التلميذ من أن يجد‬ ‫‪‬‬
‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫المشترك األكبر (ق‪.‬م‪.‬أ) لهذه األعداد‬
‫حدد القواسم المشتركة لكل‬ ‫‪‬‬ ‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫مثال توضيحي على تحديد القواسم المشتركة‪:‬‬
‫القاسم المشترك األكبر لعددين‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬ ‫‪ -‬حدد القواسم المشتركة للعددين ‪. 24 , 16‬‬
‫مجموعة‪:‬‬ ‫أو أكثر‪.‬‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬ ‫نكتب أوال أزواج قواسم كـل من العـددين ثم نرسـم دائـرة حـول‬
‫‪14 , 11 ‬‬ ‫□ شفافيات‬ ‫القواسم المشتركة‪.‬‬ ‫أن يتعرف التلميذ على‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫‪30 , 21 , 12 ‬‬ ‫□ خريطة‬ ‫شكل فن‬ ‫‪-‬‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫أوجد ق‪.‬م‪.‬أ لكل مجموعة‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫القاسم المشترك‬ ‫‪-‬‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫‪32, 8 ‬‬ ‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬ ‫القاسم المشترك‬ ‫‪-‬‬

‫‪26 , 24 ‬‬ ‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬ ‫األكبر‬

‫□ التلقين‬

‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫شكل فن ‪:‬‬

‫يسـتعمل شكل فن الدوائر المتداخلة لبيان العناصر المشتركة‪.‬‬
‫‪ -‬وعمل التغذية الراجعة ومتابعة التالميذ ‪.‬‬
‫‪ -‬حل مسائل كتاب النشاط ومتابعة التالميذ‪.‬‬
‫المالحظات‬ ‫الواجب‬
 ‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬
‫اكتب عددا مناسبا في المكان‬
‫الفارغ ليصبح الكسران‬
‫متكافئان‪:‬‬
‫الرياضيات‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬الكسور االعتيادية والكسور الشرية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس الثاني‪ :‬تبسيط الكسور المتكافئة‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫الفهم واالستيعاب للكسور المتكافئة‪:‬‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫تسمى الكسور التي تشترك في العالقة نفسها في الجــزء والكــل‬
‫‪‬‬ ‫كسورا متكافئة‪.‬‬ ‫أن يستعمل التلميذ النماذج‬ ‫‪‬‬
‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫للتوصل إلى طريقة تكوين‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬
‫كسور متكافئة‪.‬‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫□ شفافيات‬ ‫أن يكتب التلميذ الكسور‬ ‫‪‬‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫□ خريطة‬ ‫االعتيادية في أبسط صورة لها‪.‬‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬ ‫أن يتعرف التلميذ على‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬ ‫وتستعمل الكسور عادة لوصف العالقـة بين جـزء من مجموعـة‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬ ‫من العناصر والمجموعة الكاملة كلها‪.‬‬ ‫الكسور المتكافئة‬ ‫‪-‬‬

‫المتابعة والتصويب‪.‬‬
‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬ ‫ويمكنك أيضا الحصــول على كســور متكافئــة بتجزئــة مجموعــة‬
‫أبسط صورة‬ ‫‪-‬‬
‫كبيرة إلى مجموعات أصغر تشترك معها في عالقــة الجــزء مــع‬
‫‪‬‬ ‫□ التلقين‬ ‫الكل‪.‬‬
‫وتسمى عملية التجزئة هذه تبسيط الكسر‪.‬‬
‫يقال عن الكسر أنه في ابسط صــورة إذا كــان القاســم المشــترك‬
‫األكبر لبسطه ومقامه ‪.1‬‬
‫‪ -‬وعمل التغذية الراجعة ومتابعة التالميذ ‪.‬‬
‫‪ -‬حل مسائل كتاب النشاط ومتابعة التالميذ‪.‬‬
 ‫المالحظات‬ ‫الواجب‬

‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬
‫اكتب االعداد الكسرية االتية‬
‫على صورة كسور غير‬
‫فعلية‪:‬‬
‫الرياضيات‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬الكسور االعتيادية والكسور الشرية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس الثالث‪ :‬األعداد الكسرية والكسور الغير فعلية‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫يتكون العدد الكسري من عدد كلي وكسر اعتيادي‪.‬‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫قيمة االعداد الكسرية والكسور ير الفعليـة أكـبر من أو تسـاوي‬
‫‪‬‬ ‫‪ 1‬ويمكنـك كتابـة العـدد الكسـري على صـورة كسـر غـير فعلي‬ ‫أن يتمكن التلميذ من أن يكتب‬ ‫‪‬‬
‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫مكافئ له باستعمال الحساب الـذهني وذلـك بضـرب العـدد الكلي‬
‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫في مقام الجزء الكسري ثم جمع البسط إلى ناتج‪ .‬مثال ‪:‬‬
‫العدد الكسري على صورة كسر‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬
‫غير فعلي والعكس‪.‬‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫□ شفافيات‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫□ خريطة‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ التلقين‬

‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يمكن أيضا كتابة الكسور الغير فعلية على صورة أعداد كســرية‬
‫أو كليــة تكافئهــا عن طريــق قســمة البســط على المقــام وكتابــة‬
‫الباقي على صورة كسر‪.‬‬
 ‫المالحظات‬ ‫الواجب‬

‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬الكسور االعتيادية والكسور الشرية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس الرابع‪ :‬خطة حل المسألة‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬ ‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أن يتمكن التلميذ من حل‬ ‫‪‬‬
‫الطالب بالمعلومــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫المسائل باستعمال خطة إنشاء‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫قائمة منظمة‪.‬‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫□ شفافيات‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫□ خريطة‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ التلقين‬
 ‫المالحظات‬ ‫الواجب‬

‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬الكسور االعتيادية والكسور الشرية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس الخامس‪ :‬المضاعف المشترك األصغر‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬ ‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫مضاعف العدد هو ناتج ضرب العدد في أي عدد كلي‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫( ‪) .... 4 ، 3 ، 2 ، 1 ، 0‬‬
‫وهذا مثال توضيحي على تحديد المضاعفات المشتركة‪:‬‬ ‫أن يجد التلميذ المضاعف‬ ‫‪‬‬
‫حدد المضاعفات المشتركة‬ ‫‪‬‬ ‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫‪ -‬حدد المضاعفات المشتركة الثالثة األولى للعددين ‪8،4‬‬
‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫المشترك األصغر لعددين أو‬
‫الثالثة األولى لكل مجموعة‬ ‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬ ‫أكثر‪.‬‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫أعداد مما يأتي‪:‬‬ ‫أن يتعرف التلميذ على‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫□ شفافيات‬
‫‪14 , 7 ‬‬ ‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬ ‫المضاعف‬ ‫‪-‬‬
‫□ خريطة‬
‫‪12 , 8 , 2 ‬‬ ‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬ ‫المضاعف المشترك‬ ‫‪-‬‬

‫‪10 , 2 ‬‬ ‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬ ‫المضاعف المشترك‬ ‫‪-‬‬

‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬
‫‪7,1 ‬‬ ‫األصغر م‪.‬م‪.‬أ‬
‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬ ‫يســمى أصــغر المضــاعفات المشــتركة لعــددين كلــيين أو أكــثر‬
‫‪9,6 ‬‬
‫□ التلقين‬ ‫المضــاعف المشــترك األصــغر م‪.‬م‪.‬أ لهــذه األعــداد فالمضــاعف‬
‫المشترك األصغر للعددين ‪ 8،4‬للمثال السابق هو ‪8‬‬
‫ويمكن أيضــا اســتعمال اســتعمال طريقــة التحليــل إلى العوامــل‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫األولية إليجاد المضاعف المشترك األصغر باإلضافة إلى طريقة‬
‫ذكر المضاعفات‪.‬‬
‫‪ -‬وعمل التغذية الراجعة ومتابعة التالميذ ‪.‬‬
‫‪ -‬حل مسائل كتاب النشاط ومتابعة التالميذ‪.‬‬
‫المالحظات‬ ‫الواجب‬

‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬الكسور االعتيادية والكسور الشرية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس السادس‪ :‬مقارنة الكسور االعتيادية وترتيبها‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬ ‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫يمكن مقارنــة كســرين دون اســتعمال النمــاذج وذلــك بكتابتهمــا‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫على صورة كسرين لهم المقام نفسه‪.‬‬
‫يمكن المقارنة بين كسرين باتبع االتي‪:‬‬ ‫أن يتمكن التلميذ من أن يقارن‬ ‫‪‬‬
‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫رتب الكسور االتية تصاعديا‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫‪ -‬أوجــد المقــام المشــترك األصــغر للكســرين وهــو المضــاعف‬ ‫الكسور االعتيادية ويرتبها‪.‬‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬ ‫المشترك األصغر لمقاميهما‪.‬‬
‫‪ -‬اكتب كسرا مكافئا لكل من الكسرين باستعمال المقام المشترك‬ ‫أن يتعرف التلميذ على‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫األصغر‪.‬‬
‫□ شفافيات‬ ‫‪ -‬المقارنة بين البسطين‪.‬‬
‫المقام المشترك‬ ‫‪-‬‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬ ‫مثال توضيحي لمقارنة الكسور واألعداد الكسرية‪:‬‬ ‫األصغر‪.‬‬
‫□ خريطة‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫□ التلقين‬

‫‪ -‬وعمل التغذية الراجعة ومتابعة التالميذ ‪.‬‬

‫‪ -‬حل مسائل كتاب النشاط ومتابعة التالميذ‪.‬‬
‫المالحظات‬ ‫الواجب‬

‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬الكسور االعتيادية والكسور الشرية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس السابع‪ :‬كتابة الكسور العشرية على صورة كسور اعتيادية‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬ ‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫يمكن كتابة الكسور لبعشرية مثل‪:‬‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫‪0 , 15 , 0 , 13 , 0 , 18 , 0 , 21 , 0 , 14 , 0 , 19‬‬
 ‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬ ‫على صورة كســور اعتياديــة مقاماتهــا ‪1000 , 100 , 10‬‬ ‫أن يتمكن التلميذ من أن يكتب‬ ‫‪‬‬
‫اكتب الكسور العشرية االتية‬ ‫‪‬‬ ‫وهكذا‪.‬‬
‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬
‫الكسور العشرية على صورة‬
‫على صورة كسور اعتيادية‬ ‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬ ‫كسور اعتيادية أو أعداد كسرية‬
‫في ابسط صورة‪:‬‬ ‫□ شفافيات‬
‫في أبسط صورة‪.‬‬
‫‪0,3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫□ خريطة‬
‫‪0,7‬‬ ‫‪-‬‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫‪0 , 65‬‬ ‫‪-‬‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬
‫‪0 , 75‬‬ ‫‪-‬‬ ‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫‪0 , 525‬‬ ‫‪-‬‬ ‫□ التلقين‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يمكن كتابة الكسور العشرية مثل‬
‫‪ 125 , 54 , 26 , 82 , 3 , 25‬على صورة أعداد كسرية‬
‫في أبسط صورة‪.‬‬
‫‪ -‬وعمل التغذية الراجعة ومتابعة التالميذ ‪.‬‬
‫‪ -‬حل مسائل كتاب النشاط ومتابعة التالميذ‪.‬‬
‫المالحظات‬ ‫الواجب‬

‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬الكسور االعتيادية والكسور الشرية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس الثامن‪ :‬كتابة الكسور االعتيادية على صورة كسور عشرية‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬ ‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫يمكن كتابة الكسور االعتيادية التي مقاماتها‬
 ‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫‪ 100 , 100 , 10‬أو أحــد عواملهــا على صــورة كســور‬ ‫أن يتمكن التلميذ من كتابة‬ ‫‪‬‬
‫اكتب كال من الكسور‬ ‫‪‬‬ ‫عشرية باستعمال القيمة المنزلية‪.‬‬
‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫مثال توضيحي على كتابة الكسور االعتيادية على صورة كسور‬ ‫الكسر االعتيادي على صورة‬
‫االعتيادية أو األعداد‬ ‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬
‫عشرية‪:‬‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬ ‫كسر عشري‪.‬‬
‫الكسرية اآلتية على صورة‬ ‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫كسور عشرية‪:‬‬
‫□ شفافيات‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫□ خريطة‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ التلقين‬

‫المتابعة والتصويب‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ويمكن كتابة أي كسر اعتيادي على صورة كسر عشري بقسمة‬
‫بسطه على مقامه‪.‬‬
‫‪ -‬وعمل التغذية الراجعة ومتابعة التالميذ ‪.‬‬
‫‪ -‬حل مسائل كتاب النشاط ومتابعة التالميذ‪.‬‬
‫المالحظات‬ ‫الواجب‬

‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل الخامس‪ :‬العمليات على الكسور االعتيادية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس األول‪ :‬تقريب الكسور واألعداد الكسرية‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
 ‫أساليب التقويم المرحلي‬ ‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫من المفيد أن تكــون قــادرا أغلب األحيــان على تقــريب الكســور‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫واألعداد الكسرية إلى أقرب نصف في مواقف من واقــع الحيــاة‬
‫وتمكنك اإلرشادات اآلتية من عملية التقريب هذه‪:‬‬ ‫أن يتمكن التلميذ من أن يقرب‬ ‫‪‬‬
‫قرب كال مما يأتي إلى أقرب‬ ‫‪‬‬ ‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫كسورا وأعدادا كسرية‪.‬‬
‫نصف‪:‬‬ ‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫□ شفافيات‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫□ خريطة‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ التلقين‬

‫قــد يكــون من الضــروري في بعض المســائل الحياتيــة تقــريب‬

‫المتابعة والتصويب‪.‬‬
‫بعض األعداد إلى األدنى إذا كان من األفضــل للقيــاس أن يكــون‬
‫‪‬‬ ‫صــغيرا من أن يكــون كبــيرا كمــا أنــه من الضــروري أحيانــا‬
‫التقريب إلى األعلى وذلك على الرغم من قواعد التقريب‪.‬‬
‫‪ -‬حل مسائل كتاب النشاط ومتابعة التالميذ‪.‬‬
‫المالحظات‬ ‫الواجب‬

‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل الخامس‪ :‬العمليات على الكسور االعتيادية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس الثاني‪ :‬خطة حل المسألة‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
 ‫أساليب التقويم المرحلي‬ ‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬
‫أن يتمكن التلميذ من حل‬ ‫‪‬‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫المسائل بباستعمال خطة تمثيل‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬
‫المسألة‪.‬‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫□ شفافيات‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫□ خريطة‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ التلقين‬

‫المالحظات‬ ‫الواجب‬

‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل الخامس‪ :‬العمليات على الكسور االعتيادية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس الثالث‪ :‬جمع الكسور المتشابهةوطرحها‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
 ‫أساليب التقويم المرحلي‬
‫أوجد ناتج جمع أو طرح كل‬
‫مما يأتي في أبسط صورة‪:‬‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬
‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫تســمى الكســور الــتي لهــا المقامــات نفســها كســورا متشــابهة‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫وعندما تجمع كسرين متشابهين أو تطرحهما فإن المقــام يحــدد‬
‫الوحدات الكسرية التي تضاف أو تطرح‪.‬‬ ‫أن يتمكن التلميذ من جمع‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫كسور متشابهة وطرحها‪.‬‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫□ شفافيات‬
‫□ لوحة مكبره‬ ‫ولجمــع كســرين متشــابهين اجمــع بســطيهما واســتعمل المقــام‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫نفســه في المجمــوع فمثال خمســان زائــد خمس يســاوي ثالثــة‬
‫□ خريطة‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫أخماس‪.‬‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ التلقين‬
‫‪‬‬
‫ولطــرح كســرين متشــابهين اطــرح بســطيهما واســتعمل المقــام‬
‫نفســه نــاتج الطــرح ومثــال ذلــك ثالثــة أخمــاس نــاقص خمس‬
‫يساوي خمسين‪.‬‬
‫‪ -‬حل مسائل كتاب النشاط ومتابعة التالميذ‪.‬‬
‫المالحظات‬ ‫الواجب‬
 ‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬
‫أوجد ناتج جمع أو طرح كل‬
‫مما يأتي في أبسط صورة‪:‬‬
‫الرياضيات‬ ‫الفصل الخامس‪ :‬العمليات على الكسور االعتيادية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس الرابع‪ :‬جمع الكسور الغير المتشابهة وطرحها‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫قبــل أن تســتطيع جمــع كســرين غــير متشــابهين أو كســرين‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫مختلفي المقامات عليــك إعــادة كتابــة أحــد الكســرين أو كليهمــا‬
‫للحصول على مقام مشترك‪.‬‬ ‫أن يتمكن التلميذ من أن يستعمل‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫النماذج لجمع كسرين غير‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬
‫متشابهين أو طرحهما‪.‬‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫□ شفافيات‬ ‫أن يتعرف التلميذ على الكسور‬ ‫‪‬‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫□ خريطة‬ ‫غير المتشابهة‪.‬‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫مثال على جمع كسور غير مستشابهة‪:‬‬

‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬

‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ التلقين‬

‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬وعمل التغذية الراجعة ومتابعة التالميذ ‪.‬‬

‫‪ -‬حل مسائل كتاب النشاط ومتابعة التالميذ‪.‬‬
‫المالحظات‬ ‫الواجب‬
 ‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬
‫أوجد ناتج جمع أو طرح كل‬
‫مما يأتي في أبسط صورة‪:‬‬
‫الرياضيات‬ ‫الفصل الخامس‪ :‬العمليات على الكسور االعتيادية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس الخامس‪ :‬جمع األعداد الكسرية وطرحها‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫فهم واستيعاب جمع االعداد الكسرية وطرحها ‪:‬‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫← أجمع األجزاء الكسرية أو اطرحها‪.‬‬
‫← ‪ -‬ثم أجمع األعداد الكلية أو اطرحها‪.‬‬ ‫أن يتمكن التلميذ من جمع‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫← ‪ -‬أعد كتابة الناتج في أبســط صــورة إذا تطلب األمــر‬
‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫أعدادا كسرية وطرحها‪.‬‬
‫ذلك‪.‬‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬ ‫وهذا مثال توضيحي على جمع األعداد الكسرية أو طرحها‪:‬‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫□ شفافيات‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫□ خريطة‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ التلقين‬

‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬وعمل التغذية الراجعة ومتابعة التالميذ ‪.‬‬

‫‪ -‬حل مسائل كتاب النشاط ومتابعة التالميذ‪.‬‬
‫المالحظات‬ ‫الواجب‬
‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬
‫قدر نواتج الضرب في كل‬
‫مما يأتي‪:‬‬
‫المتابعة والتصويب‪.‬‬
‫الرياضيات‬ ‫الفصل الخامس‪ :‬العمليات على الكسور االعتيادية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس السادس‪ :‬تقدير نواتج ضرب الكسور‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫الفهم واالستيعاب‪:‬‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫يعد استعمال األعداد المتناغمــة أو االعــداد الــتي يمكن قســمتها‬
‫ذهنيا إخدى طرق تقدير نواتج ضرب الكسور‪.‬‬ ‫أن يتمكن التلميذ من أن يقدر‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫مثال توضيحي على التقدير باستعمال األعداد المتناغمة‪:‬‬
‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫نواتج ضرب الكسور باستعمال‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬
‫األعداد المتناغمة والتقريب‪.‬‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫□ شفافيات‬ ‫أن يتعرف التلميذ على ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫□ خريطة‬ ‫األعداد المتناغمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫‪‬‬ ‫□ التلقين‬

‫‪ -‬وعمل التغذية الراجعة ومتابعة التالميذ ‪.‬‬

‫‪ -‬حل مسائل كتاب النشاط ومتابعة التالميذ‪.‬‬
‫المالحظات‬ ‫الواجب‬
‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬ ‫الرياضيات‬ ‫الفصل الخامس‪ :‬العمليات على الكسور االعتيادية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس السابع‪ :‬ضرب الكسور‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬ ‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫فهم واستيعاب ضرب البسطين وضرب المقامين‪.‬‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬
‫أن يتمكن التلميذ من ضرب‬ ‫‪‬‬
‫أوجد ناتج الضرب في كل‬ ‫‪‬‬ ‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫الكسور‪.‬‬
‫مما يأتي ثم أكتبه في أبسط‬ ‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬
‫صورة‪:‬‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫□ شفافيات‬ ‫مثال توضيحي على ضرب الكسور‪:‬‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫□ خريطة‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ التلقين‬

‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫لضرب كسر في عدد كلي اكتب العدد الكلي على صورة كسر‬
‫أوال‪.‬‬
‫يمكنك االختصار قبل إجراء عملية الضرب عند وجود قاسم‬
‫(عامل) مشترك بين البسط والمقام‪.‬‬
‫المالحظات‬ ‫الواجب‬
‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬
‫أوجد ناتج الضرب في كل‬
‫مما يأتي ثم اكتبه في ابسط‬
‫صورة‪:‬‬
‫الرياضيات‬ ‫الفصل الخامس‪ :‬العمليات على الكسور االعتيادية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس الثامن‪ :‬ضرب االعداد الكسرية‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫الفهم واالستيعاب ‪:‬‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫ضرب األعداد الكسرية يشبه ضرب الكسور االعتيادية‪.‬‬
‫و لضرب عددين كسريين اكتب كال منهاعلى صورة كسر غير‬ ‫أن يتمكن التلميذ من ضرب‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫فعلي ثم اضرب كما في الكسور االعتيادية‪.‬‬
‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫مثال توضيحي لضرب كسر في عدد كسري‪:‬‬
‫أعدادا كسرية‪.‬‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫□ شفافيات‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫□ خريطة‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ التلقين‬

‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬وعمل التغذية الراجعة ومتابعة التالميذ ‪.‬‬

‫‪ -‬حل مسائل كتاب النشاط ومتابعة التالميذ‪.‬‬
‫المالحظات‬ ‫الواجب‬
 ‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬
‫أوجد ناتج القسمة في كل مما‬
‫يأتي ثم اكتبه في ابسط‬
‫صورة‪:‬‬
‫الرياضيات‬ ‫الفصل الخامس‪ :‬العمليات على الكسور االعتيادية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس التاسع‪ :‬قسمة الكسور‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫يمكنك استعمال مقلوب العدد في قسمة الكسور‪.‬‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫‪ -‬عند القسمة على كسر اضرب في مقلوبه‪.‬‬
‫أن يتمكن التلميذ من أن يقسم‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫كسرا على كسر آخر‪.‬‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫□ شفافيات‬
‫□ لوحة مكبره‬ ‫مثال توضيحي للقسمة على كسر اعتيادي‪:‬‬
‫□ التعلم التعاوني‬
‫□ خريطة‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ التلقين‬

‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬وعمل التغذية الراجعة ومتابعة التالميذ ‪.‬‬

‫‪ -‬حل مسائل كتاب النشاط ومتابعة التالميذ‪.‬‬
‫المالحظات‬ ‫الواجب‬
 ‫الـعـام الــدراســي‬ ‫الـــصـــف‬ ‫الـــمـــادة‬ ‫الموضوع‬ ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬

‫السادس االبتدائي‬
‫أساليب التقويم المرحلي‬
‫اوجد ناتج القسمة في كل مما‬
‫يأتي واكتبه في أبسط‬
‫صورة‪:‬‬
‫الرياضيات‬ ‫الفصل الخامس‪ :‬العمليات على الكسور االعتيادية‬ ‫التاريخ‬
‫الدرس العاشر‪ :‬قسمة االعداد الكسرية‬ ‫التمهيد‬ ‫الحصة‬
‫اإلثراء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحتوى واإلجراءات‬ ‫األهداف السلوكية‬
‫في الــــوقت المتبقي من‬ ‫□ أقالم‬ ‫الفهم واالستيعاب‬
‫الحصة أثــري معلومــات‬ ‫□ بروجكتر‬ ‫تشبه عملية قسمة األعداد الكسرية قسمة الكسور ولقسمة‬
‫األعداد الكسرية اكتبها أوال على صورة كسور غير فعلية ثم‬ ‫أن يتمكن التلميذ من أن يقسم‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫الطالب بالمعلومـــــــــات‬ ‫□ كتاب‬
‫أجر عملية القسمة كما في قسمة الكسور‪.‬‬
‫المهمــــــة من حياتنــــــا‬ ‫□ مسجل‬ ‫مثال توضيحي للقسمة على عدد كسري‪:‬‬
‫أعدادا كسرية‪.‬‬
‫والمرتبطة بالدرس‬ ‫□ لوحة جيوب‬
‫إستراتيجية التعليم‬ ‫□ سبورة‬
‫□ شفافيات‬
‫□ التعلم التعاوني‬ ‫□ لوحة مكبره‬
‫□ خريطة‬
‫□ النقاش والحوار‬ ‫□ مجسم‬
‫□ التفكير الناقد‬ ‫□ أخرى‬
‫□ حل المشكالت‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ االكتشاف‬ ‫‪..........................‬‬
‫□ التلقين‬

‫المتابعة والتصويب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬وعمل التغذية الراجعة ومتابعة التالميذ ‪.‬‬

‫‪ -‬حل مسائل كتاب النشاط ومتابعة التالميذ‪.‬‬
‫المالحظات‬ ‫الواجب‬