‫تقرير اليوم الثاني للدورة التكوينية حول مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب ‪ TaRL‬برسم الموسم‬

‫الدراسي ‪2025/2024‬‬
‫تم في يومه ‪ 28‬ماي ‪ 2084‬على الساعة التاسعة‪ .‬صباحا بالقسم الداخلي لثانوية التأهيلية صالح الدين االيوبى افتتاح اليوم‬
‫الثاني من الدورة الوطنية للتكوين فی مقاربة ‪ TaRL‬وذلك بالتذكير بما تم التطرق إليه في اليوم األول من الدورة على‬
‫شکل تقرير مفصل تم اعداده و القاءه من طرف احد السادة االساتذة‪ ،‬بعد ذلك علق السيد المؤطر و السادة األساتذة‬
‫واألستاذات على ما جاء في التقرير‬

‫مباشرة بعد ذلك انتقل السيد المؤطر الى عرض مضامين اليوم التكويني الثاني‪ .‬حيث انطالق من الهدف األساسي للورشة‬

‫تملك سرورات تمرير روائز الموضعة والتحقق طارل‪.‬‬

‫تم تقديم العرض التكويني في اربعة محاور رئيسية كما يلي‬

‫اوال تقديم رائز طارل‬

‫‪ )1‬توصيف رائز طارل ‪ :‬رائر للموضعة ال للتشخيص‬
‫‪ -‬شفوي مباشر‬
‫‪ -‬يتبع شجرة قرارات‬
‫‪ -‬موحد‬
‫‪ -‬موصوف مع أهداف التعلم‬
‫‪ )2‬خصائص روائز طارل ‪:‬‬
‫‪ -‬فردية‬
‫‪ -‬تقویم ثالث مواد في جلسة واحدة‬
‫‪ -‬ممعيرة و متكافئة‬
‫‪ -‬تجميع النتائج مباشرة عند التمرير‬
‫‪ -‬يكون مجموعات متجانسة‪.‬‬
‫‪ )3‬أنواع التقويم في طارا ‪.‬‬
‫‪ -‬تقويم الموضعة‬
‫‪ -‬تقويم التصديق على لبنات الدعم‬
‫‪ -‬تقويم تكويني‬
‫‪ -‬تقويم التحقق‬

‫ثانيا‪ :‬سيرورة تمرير الروائز‬

‫‪ )1‬ورشة عمل ‪1‬‬
‫‪ -‬تحديد مستويات الموضعة في كل مادة‬
‫● مستويات الموضعة في مادة اللغة العربية‬
‫مبتدئ ‪ -‬حرف ‪ -‬كلمة ‪ -‬فقرة ‪ -‬أقصوصة ‪ -‬فهم‬
‫● مستويات الموضعة في مادة الرياضيات‬
‫مبتدئ ‪ -‬رقم ‪ -‬رقمان ‪ -‬جمع ‪ -‬طرح ‪ -‬ضرب ‪ -‬قسمة ‪ -‬مسألة‬
‫● مستويات الموضعة في مادة اللغة الفرنسية‬
‫‪débutant - lettre - M.S - M.A - M.G.C - phrase D P - Texte - Comp‬‬

‫‪ -‬مداخل التقويم طارل‬

 ‫● مادة اللغة العربية‬
‫المستوى الثاني ‪ :‬قراءة الكلمات‬
‫المستويات ‪ :3 /4/5/6/‬قراءة فقرة‬
‫● مادة الرياضيات‬
‫المستوى الثاني ‪ :‬رقمان‬
‫المستوى الثالث ‪ :‬الجمع باالحتفاظ‬
‫المستويات ‪ : 4/5/6‬الطرح بالمبادلة‬
‫● مادة الفرنسية‬
‫المستوى الثاني ‪lettre :‬‬
‫المستوى الثالث ‪M.S :‬‬
‫المستويات ‪M.G.C : 4/5/6‬‬

‫‪ )2‬ورشة عمل ‪2‬‬

‫‪ -‬قام السيد المؤطر بنمذجة تمرير بعض نماذج من روائز طارل‪.‬‬
‫‪ -‬اتح السيد المؤطر الفرص للسادة االساتذة و االستاذات في محاكاة تمرير الروائز فيما بينهم داخل المجموعة‬
‫‪ -‬في هذه الورشة تم إثارة النقاش حول كيفية اعتبار التلميذ على خطأ في كل لبنة من لبنات الرائز‬

‫ثالثا ‪ :‬مجموعات الدعم و مسارته‬

‫تم االشارة في هذا المحور إلى أن مسار هو من يتكلف بتفيئ التالميذ وتحديد مجموعات الدعم و مسارات كل مجموعة‬
‫وذلك من خالل المراحل التالية‬
‫‪ -‬مسك نتائج الروائز‬
‫‪ -‬ترتيب المتعلمين وفق نتائج التقويم‬
‫‪ -‬توزيع المتعلمين الى مجموعات الدعم‬
‫‪ -‬تحديد المسار المناسب لكل فئة‬

‫رابعا ‪ :‬تتبع تحقق اهداف اللبنات‬

‫‪ -‬كل مستوى موضعة يقابله لبنة الدعم المناسبة له‬
‫‪ -‬االنتقال من لبن الى لبنة عن طريق رائز التصديق على لبنة الدعم‬
‫‪ -‬يجب الوصول إلى نسبة ‪ 80٪‬في نتائج رائز التصديق على لبنة الدعم لالنتقال الى لبنة اخرى‬

‫نقاط المناقشة‬ ‫خامسا ‪:‬‬

‫اشار السيد المؤطر الى ضرورة التحلي بالحياد خالل مرحلة تمرير روائز طارل و عدم مساعدة التالميذ في‬ ‫●‬
‫ايجاد الحل‪.‬‬
‫األستاذ غير مسؤول عن نتائج طارل فهذا األخير فقط من أجل الموضعة الحقيقية للتالميذ‬ ‫●‬
‫في لبنة فقرة أو أقصوصة في العربية او (‪ ) phrase‬او ( ‪ ) texte‬نعتبر الخطأ من نفس النوع خطأ واحد حتى‬ ‫●‬
‫وان تكرر‬