(eBook PDF) The Norton Field Guide to

Writing (Fifth Edition) 5th Edition

Go to download the full and correct content document:
https://ebooksecure.com/product/ebook-pdf-the-norton-field-guide-to-writing-fifth-editi
on-5th-edition/
More products digital (pdf, epub, mobi) instant
download maybe you interests ...

The Norton Field Guide to Writing: with Readings 5th

Edition (eBook PDF)

http://ebooksecure.com/product/the-norton-field-guide-to-writing-
with-readings-5th-edition-ebook-pdf/

The Norton Field Guide to Writing: with Handbook 5th

Edition (eBook PDF)

http://ebooksecure.com/product/the-norton-field-guide-to-writing-
with-handbook-5th-edition-ebook-pdf/

(eBook PDF) The Norton Field Guide to Writing with

Readings 4th

http://ebooksecure.com/product/ebook-pdf-the-norton-field-guide-
to-writing-with-readings-4th/

(eBook PDF) The Norton Field Guide to Writing: with

Readings and Handbook (Fifth Edition) 5th Edition

http://ebooksecure.com/product/ebook-pdf-the-norton-field-guide-
to-writing-with-readings-and-handbook-fifth-edition-5th-edition/
Progress in Heterocyclic Chemistry Volume 29 1st
Edition - eBook PDF

https://ebooksecure.com/download/progress-in-heterocyclic-
chemistry-ebook-pdf/

(eBook PDF) Translational Medicine in CNS Drug

Development, Volume 29

http://ebooksecure.com/product/ebook-pdf-translational-medicine-
in-cns-drug-development-volume-29/

(eBook PDF) The Complete Field Guide to Butterflies of

Australia 2nd Edition

http://ebooksecure.com/product/ebook-pdf-the-complete-field-
guide-to-butterflies-of-australia-2nd-edition/

(eBook PDF) The Pocket Guide to Legal Writing

http://ebooksecure.com/product/ebook-pdf-the-pocket-guide-to-
legal-writing/

(eBook PDF) The College Writer: A Guide to Thinking,

Writing, and Researching 5th Edition

http://ebooksecure.com/product/ebook-pdf-the-college-writer-a-
guide-to-thinking-writing-and-researching-5th-edition/
 Preface vii

A new section on reviews of scholarly literature with advice on how to

develop, organize, and write a literature review. This section also includes
an overview of the key features of the genre, as well as a new student
example. (Chapter 15)

New “Taking Stock of Your Work” questions: each Genre chapter now
ends with a series of questions to help students develop their metacogni-
tive abilities by thinking about their writing processes and products.

New guidelines for peer review with detailed advice on how to read and
respond to peers’ drafts. (Chapter 32)

Expanded coverage of synthesizing ideas: a new sample essay that shows

students how to synthesize multiple sources. (Chapter 50)

New advice on arguing with a hostile audience, including how to use

Rogerian argument techniques to engage with audiences who may not
share students’ perspectives or values. (Chapter 38)

12 new readings: new essays in nearly every genre, including a literacy

narrative on working in an auto repair shop, a report on popcorn, a rhetori-
cal analysis of a speech by former president Barack Obama, a profile of the
modern-day plastic straw, and many more. In addition, there is a new APA
research paper on the benefits of nurseries in women’s prisons.

Ways of Teaching with The Norton Field Guide to Writing

The Norton Field Guide is designed to give you both support and flex-
ibility. It has clear assignment sequences if you want them, or you can
create your own. If, for example, you assign a position paper, there’s a
full c­ hapter. If you want students to use sources, add the appropriate
research chapters. If you want them to submit a topic proposal, add
that chapter.

If you’re a new teacher, the Genre chapters offer explicit assignment

sequences — and the color-coded links will remind you of detail you may
want to bring in. The instructor’s manual offers advice on creating a syl-
labus, responding to writing, and more.

01_NFG5eWW_fm_pi-xxxviii.indd 7 10/31/18 7:26 AM

 viii PREFACE

If you focus on genres, there are complete chapters on all the genres
college
­ students are often assigned. Color-coded links will help you bring
in details about research or other writing strategies as you wish.

If you organize your course thematically, Chapter 29 on generating ideas

can help get students thinking about a theme. You can also assign them
to do research on the theme, starting with Chapter 48 on finding sources,
or perhaps with Chapter 27 on writing as inquiry. If they then write in a
particular genre, there will be a chapter to guide them.

If you want students to do research, there are 9 chapters on the research

process, including guidelines and sample papers for MLA and APA styles.

If you focus on modes, you’ll find chapters on using narration, descrip-

tion, and so on as strategies for many writing purposes, and links that
lead students through the process of writing an essay organized around
a particular mode.

If you teach a stretch, ALP, IRW, or dual credit course, the academic
literacies chapters offer explicit guidelines to help students write and read
in academic contexts, summarize and respond to what they read, and
develop academic habits of mind that will help them succeed in college.

If you teach online, the book is available as an ebook — and a companion

Coursepack includes exercises, quizzes, video tutorials, and more.

Acknowledgments

As I’ve traveled around the country and met many of the students, teach-
ers, and WPAs who are using The Norton Field Guide, I’ve been gratified
to hear that so many find it helpful, to the point that some students tell
me that they aren’t going to sell it back to the bookstore when the term
ends — the highest form of praise. As much as I like the positive response,
though, I am especially grateful when I receive suggestions for ways the
book might be improved. In this fifth edition, as I did in the fourth edition,
I have tried to respond to the many good suggestions I’ve gotten from
students, colleagues, reviewers, and editors. Thank you all, both for your
kind words and for your good suggestions.

01_NFG5eWW_fm_pi-xxxviii.indd 8 10/31/18 7:26 AM

 Preface ix

Some people need to be singled out for thanks, especially Marilyn

Moller, the guiding editorial spirit of the Field Guide through all five edi-
tions. When I presented Marilyn with the idea for this book, she encour-
aged me and helped me conceptualize it — and then taught me how to
write a textbook. The quality of the Field Guide is due in large part to her
knowledge of the field of composition, her formidable editing and writing
skills, her sometimes uncanny ability to see the future of the teaching of
writing — and her equally formidable, if not uncanny, stamina.
Editor Sarah Touborg guided me through this new edition with good
humor and better advice. Just as developmental editor John Elliott did with
the third and fourth editions, Sarah shepherded this fifth edition through
revisions and additions with a careful hand and a clear eye for appropriate
content and language. Her painstaking editing shows throughout the book,
and I’m grateful for her ability to make me appear to be a better writer
than I am.
Many others have contributed, too. Thanks to project editor Christine
D’Antonio for her energy, patience, and great skill in coordinating the tightly
scheduled production process for the book. Claire Wallace brought her
astute eye and keen judgment to all of the readings, while Maddy Rombes
managed the extensive reviewing process and took great care of the man-
uscript at every stage. The Norton Field Guide is more than just a print book,
and I thank Erica Wnek, Samantha Held, Kim Yi, Ava Bramson, and ­Cooper
Wilhelm for creating and producing the superb ebook and instructors’ site.
Anna Palchik designed the award-winning, user-friendly, and attractive
interior, Pete Garceau created the beautiful new cover design, and Debra
Morton Hoyt and Tiani Kennedy further enhanced the design and coordi-
nated it all, inside and out. Liz Marotta transformed a scribbled-over man-
uscript into a finished product with extraordinary speed and precision,
while Jude Grant copyedited. Megan Schindel and Bethany Salminen cleared
text permissions, coping efficiently with ongoing changes, and Catherine
Abelman cleared permission for the images found by Dena Digilio Betz.
Steve Dunn, Lib Triplett, Elizabeth Pieslor, and Doug Day helped us all keep
our eyes on the market. Thanks to all, and to Roby Harrington, Drake
McFeely, and Julia Reidhead for supporting this project in the first place.
I have many, many people at Wright State University to thank for their
support and assistance. Jane Blakelock taught me most of what I know about
electronic text and writing on and for the web and assembled an impressive

01_NFG5eWW_fm_pi-xxxviii.indd 9 10/31/18 7:26 AM

 x PREFACE

list of useful links for the book’s website. Adrienne Cassel (now at Sinclair
Community College) and Catherine Crowley read and commented on many
drafts. Peggy Lindsey (now at Georgia Southern University) shared her stu-
dents’ work and the idea of using charts to show how various genres might
be organized. Brady Allen, Debbie Bertsch (now at Columbus State Com-
munity College), Vicki Burke, Melissa Carrion, Jimmy Chesire, Carol Cornett,
Mary Doyle, Byron Crews, ­ Deborah Crusan, Sally DeThomas, Stephanie
Dickey, Scott Geisel, Karen Hayes, Chuck Holmes, Beth Klaisner (now at
Colorado State University), Nancy Mack, Marty Maner, Cynthia Marshall,
Sarah McGinley, Kristie ­McKiernan, Michelle Metzner, Kristie Rowe, Bobby
Rubin, Cathy Sayer, David Seitz, Caroline Simmons, Tracy Smith, Rick
Strader, Mary Van Loveren, and A. J. Williams responded to drafts, submit-
ted good models of student writing, contributed to the instructor’s manual,
tested the Field Guide in their classes, provided support, and shared with me
some of their best teaching ideas. Henry Limouze and then Carol Loranger,
chairs of the English Department, gave me room to work on this project
with patience and good humor. Sandy Trimboli, Becky Traxler, and Lynn
Morgan, the secretaries to the writing programs, kept me anchored. And I
thank especially the more than 300 graduate teaching assistants and 10,000
first-year students who class-tested various editions of the Field Guide and
whose experiences helped — and continue to help — to shape it.
Thanks to the teachers across the country who reviewed the fourth
edition of the Field Guide and helped shape this fifth edition: Elizabeth
Acosta, El Paso Community College; Thomas Barber, City College of New
York; Keri Behre, Marylhurst University; David Bell, University of North
Georgia; Dean Blumberg, Horry–Georgetown Technical College; Abdallah
Boumarate, Valencia College; Tabitha Bozeman, Gadsden State Commu-
nity College; Laurie E. Buchanan, Clark State Community College; Ashley
Buzzard, Midlands Technical College; Emma Carlton, University of New
Orleans; Danielle Carr, City College of New York; Toni I. Carter, Ivy Tech
Community College of Indiana; Carla Chwat, University of North Georgia;
Marie Coffey, Northeast Lakeview College; Stephanie Conner, College of
Coastal Georgia; Robert Derr, Danville Community College; Cheryl Divine,
Columbia College; Amber Duncan, Northwest Vista College; Gloria Estrada,
El Paso Community College; Kevin Ferns, Woodland Community College;
Dianne Flickinger, Cowley County Community College; Michael Flood,

01_NFG5eWW_fm_pi-xxxviii.indd 10 10/31/18 7:26 AM

 Preface xi

Horry–Georgetown Technical College; Dan Fuller, Hinds Community

­College–Utica; Robert Galin, University of New Mexico–Gallup; Jennifer P.
Gray, College of Coastal Georgia; Julie Groesch, San Jacinto College;
­Elizabeth Hair, Trident Technical College; Mark Hankerson, Albany State
University; Pamela Hardman, Cuyahoga Community College; Michael
Hedges, Horry–Georgetown Technical College; Michael Hill, Henry Ford
College; Lorraine M. Howland, New Hampshire Technical Institute, Con-
cord’s Community College; Alyssa Johnson, Horry–Georgetown Technical
College; Luke Johnson, Mesabi Range College; Elaine M. Jolayemi, Ivy Tech
Community College of Indiana; George Kanieski, Cuyahoga Community
College; Elizabeth Kuehne, Wayland Baptist University; Matt Laferty,
Cuyahoga Community College; Robin Latham, Nash Community College;
Adam Lee, Concordia University Irvine; Bronwen Llewellyn, Daytona State
College; Chelsea Lonsdale, Henry Ford College; Jeffery D. Mack, Albany
State University; Devona Mallory, Albany State University; Katheryn
­McCoskey, Butler Community College; Jenny McHenry, Tallahassee Com-
munity College; James McWard, Johnson County Community College;
Eileen E. Medeiros, Johnson & Wales University; Kristina Meehan, Spar-
tanburg Community College; Cathryn Meyer, Tallahassee Community Col-
lege; Josephine Mills, Arapahoe Community College; James Minor, South
Piedmont Community College; Erin O’Keefe, Allen Community College–
Burlingame; Jeff Owens, Lassen Community College; Anthony Guy Patricia,
Concord University; Brenda Reid, Tallahassee Community College; Emily
Riser, Mississippi Delta Community College; Emily Rosenblatt, City College
of New York; Kent Ross, Northeastern Junior College; Jessica Schreyer,
University of Dubuque; Sunita Sharma, Mississippi Delta Community Col-
lege; Taten Sheridan, Kodiak College; Ann Spurlock, Mississippi State Uni-
versity; Derrick Stewart, Midlands Technical College; Pamela Stovall,
University of New Mexico–Gallup; James D. Suderman, Northwest Florida
State College; Harun K. Thomas, Daytona State College; Alison Van Nyhuis,
Fayetteville State University; Anna Voisard; City College of New York;
Elisabeth von Uhl, City College of New York; Ellen Wayland-Smith, Uni-
versity of Southern California; James Williams, Soka University; Michael
Williams, Horry–Georgetown Technical College; Mark W. Wilson, South-
western Oregon Community College; and Michelle Zollars, Patrick Henry
Community College.

01_NFG5eWW_fm_pi-xxxviii.indd 11 10/31/18 7:26 AM

 xii PREFACE

Thanks also to those instructors who reviewed the Field Guide resources,
helping us improve them for the fifth edition: Jessica Adams, Clark State
Community College; Megan Anderson, Limestone College; Jamee Atkinson,
Texas State Technical College; David Bach, Northwest Vista College; Ryan
Baechle, University of Toledo; Aaron Barrell, Everett Community College;
Soky Barrenechea, Penn State Abington; Lauren Baugus, Pensacola State
College; Kristina Baumli, University of the Arts; Kay Berry, Dixie High
School; Marie Bischoff, Sierra Community College; Matt Bloom, Hawkeye
Community College; Allison Brady, Toccoa Falls College; Hannah Bingham
Brunner, Oklahoma Christian University; Sybil Canon, Northwest MS Com-
munity College; Marie Coffey, Northeast Lakeview College; Susan Cowart,
Texas State Technical College; Kennette Crockett, Harold Washington
College; Anthony D’Ariea, Regis College; Mary Rutledge-Davis, North Lake
College; Courtney Doi, Alamance Community College; Zona Douthit, Roger
Williams University; Amber Duncan, Northwest Vista College; Michelle
Ellwood, Keuka College; Michael Esquivel, Tarrant County College; Julie
Felux, Northwest Vista College; Monika Fleming, Edgecombe Community
College; Dianne Flickinger, Cowley County Community College; Barbara
Z. Flinn, Youngstown State University; P. Foster, Alabama State Univer-
sity; Darius Frasure, Mountain View College; Robert Galin, University of
New Mexico; Chanda Gilmore, Immaculata University; William Godbey,
Tarrant County College; Deborah Goodwyn, Virginia State University; Ben
Graydon, Daytona State College; Lamarr Green, Northwest Vista College;
Marie Green, Northern VA Community College; Ricardo Guzman, North-
west Vista College; Lori Hicks, Ivy Tech Community College; Lana Highfill,
Ivy Tech Community College; Lorraine M. Howland, NHTI, Concord’s
Community College; N. Luanne J. Hurst, Pasco Hernando State College;
Judith Isakson, Daytona State College; Jeanine Jewell, Southeast Com-
munity College; Lori Johnson, Rappahannock Community College; Randy
­Johnson, Capital Community College; Wesley Johnson, Pasco-Hernando
State College; Kelsea Jones, Treasure Valley Community College; Lisa
Jones, Pasco-Hernando State College; Erin Kalish, Bridgewater State Uni-
versity; Amber Kovach, Boise State University; Julie Kratt, Cowley College;
Robin Latham, Nash Community College; Stephanie Legarreta, El Paso
Community College; Amy Ludwig, College of the Canyons; Carol Luvert,
Hawkeye Community College; Barbara Lyras, Youngstown State University;

01_NFG5eWW_fm_pi-xxxviii.indd 12 10/31/18 7:26 AM

 Preface xiii

Crystal Manboard, Northwest Vista College; Margaret Marangione, Blue

Ridge Community College; Kristen Marangoni, Tulsa Community College;
Christina McCleanhan, Maysville Community and Technical College;
Sara McDonald, Saint Cloud Technical and Community College and Saint
Cloud State University; Kelly McDonough, Clarendon College; Shannon
McGregor, Des Moines Area Community College; Lisa McHarry, West
Hills College, Coalinga; Craig McLuckie, Okanagan College; James McWard,
Johnson County Community College; Eileen Medeiros, Pasco-Hernando
State College; Kristy Meehan, Spartanburg Community College; Jason
Melton, Sacramento State University; John Miller, Ivy Tech Community
College; Erik Moellering, Asheville Buncombe Technical Community Col-
lege; Michael Murray, Columbus State Community College; Briana Murrell,
Fayetteville State University; Anthony Nelson, El Paso Community College;
Andrew Nye, Minnesota State University Mankato; Alison Van Nyhuis,
Fayetteville State University; Oluwatosin Ogunnika, Virginia State Uni-
versity; Judith Oster, Valley Community College; Deb Paczynski, Central
New Mexico Community College; Susan Passmore, Colquitt County High
School; Diane Paul, Southeast Community College; Patricia Penn, Cow-
ley College; Mike Peterson, Dixie State University; Larissa L. Pierce, East-
field College; David Pittard, Fossil Ridge High School; Robert Ramos, City
College; Cynthia Fox Richardson, Clark State Community College; Alice
Waits-Richardson, Southern State Community College; Maurisa Riley,
Tarrant County College NW; Stephanie Roberts, Georgia Military College;
Adrian Rosa, Jackson College; Erin Mahoney-Ross, Tarrant County Col-
lege Northwest Campus; Jennifer Royal, Santa Rosa Junior College; Julia
Ruengert, Pensacola State College; Shirley Rutter, Johnson & Wales Uni-
versity; Eli Ryder, Antelope Valley College; Jessica Schreyer, University of
Dubuque; Jennifer Scowron, Youngstown State University; Claudia Skutar,
University of Cincinnati Blue Ash College; Jennifer Smith, Pepperdine
University; Michael Stewart, University of Alabama; Michelle S ­ ufridge,
Madison-Plains High School; Harun Karim Thomas, Daytona State Col-
lege; Zainah Usman, Tarrant County College; Jennifer Vega, El Paso Com-
munity College; Ashley Waterman, Community College of Aurora; Ann
Henson Webb, Moraine Valley Community College; Maggie M. Werner,
Hobart and William Smith College; Kaci L. West, Abraham Baldwin Agri-
cultural College; ­ Cassandra Wettlaufer, Tarrant County College; Holly

01_NFG5eWW_fm_pi-xxxviii.indd 13 10/31/18 7:26 AM

 xiv PREFACE

White, Cuyahoga County Community College; Casey Wiley, Penn State

University; Karen Wilson, Hawkeye Community College; Sabine Winter,
Eastfield College; Jonathan Wood, College of Western Idaho; and Marilyn
S. Yamin, Pellissippi State Community College.
The Norton Field Guide has also benefited from the good advice and
conversations I’ve had with writing teachers across the country, including
(among many others) Maureen Mathison, Susan Miller, Tom Huckin, Gae
Lyn Henderson, and Sundy Watanabe at the University of Utah; Christa
Albrecht-Crane, Doug Downs, and Brian Whaley at Utah Valley State Col-
lege; Anne Dvorak and Anya Morrissey at Longview Community Univer-
sity; Jeff Andelora at Mesa Community College; Robin Calitri at Merced
College; Lori Gallinger, Rose Hawkins, Jennifer Nelson, Georgia Standish,
and John Ziebell at the Community College of Southern Nevada; Stuart
Blythe at Indiana University–Purdue University Fort Wayne; Janice Kelly
at Arizona State University; Jeanne McDonald at Waubonsee Community
College; Web Newbold, Mary Clark-Upchurch, Megan Auffart, Matt Balk,
Edward James Chambers, Sarah Chavez, Desiree Dighton, Ashley Ellison,
Theresa Evans, Keith Heller, Ellie Isenhart, Angela Jackson-Brown, Naoko
Kato, Yuanyuan Liao, Claire Lutkewitte, Yeno Matuki, Casey M ­ cArdle,
Tibor Munkacsi, Dani Nier-Weber, Karen Neubauer, Craig O’Hara, Martha
Payne, Sarah Sandman, and Kellie Weiss at Ball State University; Patrick
Tompkins at Tyler Community College; George Kanieski and Pamela
Hardman at Cuyahoga Community College; Daniela Regusa, Jeff Partridge,
and Lydia Vine at Capital Community College; Elizabeth W ­ oodworth,
Auburn University–Montgomery; Stephanie Eason at Enterprise Commu-
nity College; Kate Geiselman at Sinclair Community College; Ronda
­Leathers Dively at Southern Illinois University; Debra Knutson at Shawnee
State University; Guy Shebat and Amy Flick at Youngstown State Univer-
sity; Martha Tolleson, Toni McMillen, and Patricia Gerecci at Collin College;
Sylva Miller at Pikes Peak Community College; Dharma Hernandez at Los
Angeles Unified School District; Ann Spurlock at Mississippi State Univer-
sity; Luke Niiler at the University of Alabama; and Jeff Tix at­
Wharton County Junior College.
I wouldn’t have met most of these people without the help of the Norton
travelers, the representatives who spend their days visiting faculty, show-
ing and discussing the Field Guide and Norton’s many other fine textbooks.

01_NFG5eWW_fm_pi-xxxviii.indd 14 10/31/18 7:26 AM

 Preface xv

Thanks to Kathy Carlsen, Scott Cook, Marilyn Rayner, Peter Wentz, Krista
Azer, Sarah Wolf, Mary Helen Willett, Susyn Dietz, and all the other Nor-
ton travelers. Thanks also to regional sales managers Paul Ducham, ­Dennis
Fernandes, Deirdre Hall, Dan Horton, Katie Incorvia, Jordan Mendez, Annie
Stewart, Amber Watkins, and Natasha Zabohonski. And I’d especially like to
thank Mike Wright and Doug Day for promoting this book so enthusiastically
and professionally.
Finally, with this fifth edition comes an opportunity to thank Barb,
my wife, for her love, support, and patience over the last 40 years. She is
my best friend and my best teacher.

01_NFG5eWW_fm_pi-xxxviii.indd 15 10/31/18 7:26 AM

 How to Use This Book

There’s no one way to do anything, and writing is no exception. Some people

need to do a lot of planning on paper; others write entire drafts in their
heads. Some writers compose quickly and loosely, going back later to revise;
others work on one sentence until they’re satisfied with it, then move on
to the next. And writers’ needs vary from task to task, too: sometimes you
know what you’re going to write about and why, but need to figure out how
to do it; other times your first job is to come up with a topic. The Norton Field
Guide is designed to allow you to chart your own course as a writer, offering
guidelines that suit your writing needs. It is organized in eight parts:

1. academic literacies : The chapters in this part will help you know
what’s expected in the reading and writing you do for academic pur-
poses, and in summarizing and responding to what you read. One
chapter even provides tips for developing habits of mind that will
help you succeed in college, whatever your goals.

2. rhetorical situations : No matter what you’re writing, it will always

have some purpose, audience, genre, stance, and medium and design.
This part will help you consider each of these elements, as well as the par-
ticular kinds of rhetorical situations created by academic assignments.
3. genres : Use these chapters for help with specific kinds of writing, from
abstracts to lab reports to memoirs and more. You’ll find more detailed
guidance for four especially common assignments: literacy narratives,
textual analyses, reports, and arguments.
4. fields: The chapters in this part will help you apply what you’re learn-
ing in this book to your other general education courses or courses in
your major.

xvi

01_NFG5eWW_fm_pi-xxxviii.indd 16 10/31/18 7:26 AM

 How to Use This Book xvii

5. processes : These chapters offer general advice for all writing situa-
tions — from generating ideas and text to drafting, revising and rewrit-
ing, compiling a portfolio — and more.
6. strategies : Use the advice in this part to develop and organize your
writing — to write effective beginnings and endings, to guide readers
through your text, and to use comparison, description, dialogue, and
other strategies as appropriate.
7. research / documentation : Use this section for advice on how to do
research, work with sources, and compose and document research-
based texts using MLA and APA styles.
8. media / design : This section offers guidance in designing your work
and using visuals and sound, and in deciding whether and how to
deliver what you write on paper, on screen, or in person.

Ways into the Book

The Norton Field Guide gives you the writing advice you need, along with
the flexibility to write in the way that works best for you. Here are some
of the ways you can find what you need in the book.

Brief menus.   Inside the front cover you’ll find a list of all the chapters;
start here if you are looking for a chapter on a certain kind of writing or
a general writing issue. Inside the back cover are directories on MLA and
APA styles.

Complete contents.   Pages xix–xxxvii contain a detailed table of contents.

Look here if you need to find a reading or a specific section in a chapter.

Guides to writing.  If you know the kind of writing you need to do,
you’ll find guides to writing 14 common genres in Part 3. These guides
are designed to help you through all the decisions you have to make —
from coming up with a topic to editing and proofreading your final draft.
Color-coding.  The parts of this book are color-coded for easy reference: light
blue for academic literacies , red for rhetorical situations , green for
genres , pink for fields , lavender for processes , orange for ­strategies , blue
for research / documentation , and gold for media / design . You’ll find a

01_NFG5eWW_fm_pi-xxxviii.indd 17 11/7/18 9:12 AM

 xviii HOW TO USE THIS BOOK

key to the colors on the front cover flap and also at the foot of each left-hand
page. When you see a word highlighted in a color, that tells you where you
can find additional detail on the topic.
Glossary / index.  At the back of the book is a combined glossary and
index, where you’ll find full definitions of key terms and topics, along with
a list of the pages where everything is covered in detail.
Directories to MLA and APA documentation.   A brief directory inside
the back cover will lead you to guidelines on citing sources and composing
a list of references or works cited. The documentation models are color-
coded so you can easily see the key details.

Ways of Getting Started

If you know your genre, simply turn to the appropriate genre chapter.
There you’ll find model readings, a description of the genre’s Key Fea-
tures, and a Guide to Writing that will help you come up with a topic,
generate text, organize and write a draft, get response, revise, edit, and
proofread. The genre chapters also point out places where you might need
to do research, use certain writing strategies, design your text a certain
way — and direct you to the exact pages in the book where you can find
help doing so.
If you know your topic, you might start with some of the activities in
Chapter 29, Generating Ideas and Text. From there, you might turn to
Chapter 48, for help Finding Sources on the topic. When it comes time to
narrow your topic and come up with a thesis statement, Chapter 36 can
help. If you get stuck at any point, you might turn to Chapter 27, Writing
as Inquiry; it provides tips that can get you beyond what you already know
about your topic. If your assignment or your thesis defines your genre,
turn to that chapter; if not, consult Chapter 27 for help determining the
appropriate genre, and then turn to that genre chapter.

01_NFG5eWW_fm_pi-xxxviii.indd 18 10/31/18 7:26 AM

 Contents

Preface  iii

How to Use This Book  xvi

Part 1  Academic Literacies  1

1 Writing in Academic Contexts   3

What’s expected of academic writing   3
What’s expected of college writers: The WPA outcomes   7

2 Reading in Academic Contexts   10

Taking stock of your reading   10
Reading strategically   11
Thinking about what you want to learn   12
Previewing the text   12
Adjusting your reading speed to different texts   13
Looking for organizational cues   13
Thinking about your initial response   14
Dealing with difficult texts   15
Annotating  16
Coding  17
Summarizing  20
Reading critically   20
Believing and doubting   20
Thinking about how the text works: what it says, what it does   21
Identifying patterns   23
Reading rhetorically   25
Considering the rhetorical situation   25
Analyzing the argument   26

xix

01_NFG5eWW_fm_pi-xxxviii.indd 19 10/31/18 7:26 AM

 xx CONTENTS

Considering the larger context   27

Reading visual texts   28
Reading onscreen   31

3 Summarizing and Responding: Where

Reading Meets Writing   33
Summarizing  33
Responding  36
Writing a summary / response essay   40
Jacob MacLeod, Guns and Cars Are Different   40

KEY FEATURES  42
 learly identified author and title / Concise summary / Explicit
C
response / Support

4 Developing Academic Habits of Mind   45

Engage  45
Be curious  47
Be open to new ideas   48
Be flexible  48
Be creative  49
Persist  50
Reflect  51
Take responsibility  52

Part 2   Rhetorical Situations  53

5 Purpose  55
Identifying your purpose  56
Thinking about purpose  56

6 Audience  57
Identifying your audience  58
Thinking about audience  59

01_NFG5eWW_fm_pi-xxxviii.indd 20 10/31/18 7:26 AM

 Contents xxi

7 Genre  61
Choosing the appropriate genre   62
Dealing with ambiguous assignments  64
Thinking about genre  65

8 Stance  66
Identifying your stance  67
Thinking about stance  68

9 Media / Design  69
Identifying your media and design needs  70
Thinking about media  70
Thinking about design  71

Part 3  Genres  73

10 Writing a Literacy Narrative  75

Emily Vallowe, Write or Wrong Identity   75
Daniel Felsenfeld, Rebel Music   81
Ana-Jamileh Kassfy, Automotive Literacy   84

KEY FEATURES  87
A well-told story / Vivid detail / Clear significance

A GUIDE TO WRITING  88
Choosing a topic  88
Considering the rhetorical situation  89
Generating ideas and text  89
Organizing  91
Writing out a draft  93
Considering matters of design  94
Getting response and revising  95
Editing and proofreading  96
Taking stock of your work  96

01_NFG5eWW_fm_pi-xxxviii.indd 21 10/31/18 7:26 AM

 xxii CONTENTS

11 Analyzing Texts  98
Hannah Berry, The Fashion Industry: Free to Be an Individual   99
Danielle Allen, Our Declaration   102
Roy Peter Clark, Why It Worked: A Rhetorical Analysis of Obama’s
Speech on Race   107

KEY FEATURES  114
A summary of the text / Attention to the context / A clear interpretation /
Support for your conclusions

A GUIDE TO WRITING  115
Choosing a text to analyze  115
Considering the rhetorical situation  115
Generating ideas and text  116
Coming up with a thesis  125
Organizing  125
Writing out a draft  127
Considering matters of design  128
Getting response and revising  129
Editing and proofreading  129
Taking stock of your work  130

12 Reporting Information  131
Michaela Cullington, Does Texting Affect Writing?   131
Frankie Schembri, Edible Magic   139
Jon Marcus, The Reason College Costs More than You Think  143

KEY FEATURES  146
A tightly focused topic / Well-researched information / Synthesis of ideas /
Various writing strategies / Clear definitions / Appropriate design

A GUIDE TO WRITING  148
Choosing a topic  148
Considering the rhetorical situation  149

01_NFG5eWW_fm_pi-xxxviii.indd 22 10/31/18 7:26 AM

 Contents xxiii

Generating ideas and text  149

Organizing  151
Writing out a draft  152
Considering matters of design  154
Getting response and revising  154
Editing and proofreading  155
Taking stock of your work  156

13 Arguing a Position  157
Joanna MacKay, Organ Sales Will Save Lives   157
Nicholas Kristof, Our Blind Spot about Guns   162
Molly Worthen, U Can’t Talk to Ur Professor Like This   165

KEY FEATURES  170
A clear and arguable position / Background information /
Good reasons / Convincing evidence / Appeals to readers /
A trustworthy tone / Consideration of other positions

A GUIDE TO WRITING  172
Choosing a topic  172
Considering the rhetorical situation  174
Generating ideas and text  174
Organizing  178
Writing out a draft  180
Considering matters of design  182
Getting response and revising  182
Editing and proofreading  183
Taking stock of your work  184

14 Abstracts  185
INFORMATIVE ABSTRACTS  185

PROPOSAL ABSTRACTS  186

01_NFG5eWW_fm_pi-xxxviii.indd 23 10/31/18 7:26 AM

 xxiv CONTENTS

KEY FEATURES  187
A summary of basic information / Objective description / Brevity

A BRIEF GUIDE TO WRITING  187

Considering the rhetorical situation  187
Generating ideas and text  188
Organizing  188
Taking stock of your work  189

15 Annotated Bibliographies
and Reviews of Scholarly Literature  190
ANNOTATED BIBLIOGRAPHIES  190

Michael Benton, Mark Dolan, Rebecca Zisch, Teen Film$   190

Kelly Green, Researching Hunger and Poverty   192

KEY FEATURES OF ANNOTATED BIBLIOGRAPHIES  193

A clear scope / Complete bibliographic information / A concise description of
the work / Relevant commentary / Consistent presentation

A BRIEF GUIDE TO WRITING ANNOTATED BIBLIOGRAPHIES  194

Considering the rhetorical situation  194
Generating ideas and text  195
Organizing  197
Taking stock of your work  198

REVIEWS OF SCHOLARLY LITERATURE  198

Cameron Carroll, Zombie Film Scholarship: A Review of the

­Literature  198

KEY FEATURES OF REVIEWS OF SCHOLARLY LITERATURE 200

Thorough research / Objective summaries of the literature /
Critical evaluation / Synthesis / A clear focus
Taking stock of your work  201

01_NFG5eWW_fm_pi-xxxviii.indd 24 10/31/18 7:26 AM

Another random document with
no related content on Scribd:
Onder den invloed van het middel, hetwelk Raffles hem had
ingegeven, voelde Beaupré zijn krachten snel terugkeeren, en hij was
in staat, alleen uit de auto te stappen zonder hulp.

Zoodra de deur achter de drie mannen was dichtgevallen, reed

Henderson met de auto vliegensvlug weder weg, nadat Raffles
fluisterend eenige woorden met hem gewisseld had.

Nauwelijks was de voordeur geopend, of achter in de vestibule vloog

een deur open. Marthe Debussy verscheen.

Ondanks het nachtelijk uur was zij geheel gekleed, daar zij toch niet
had kunnen slapen, nu het om de bevrijding van haar minnaar ging.

Zij deed wankelend een paar schreden vooruit, slaakte een lichten
kreet en wierp zich aan de borst van den markies.

Raffles en Charly trokken zich bescheiden terug, teneinde het

wederzien tusschen de geliefden niet te storen.

Maar na vijf minuten keerden zij terug, en Raffles sprak glimlachend:

—Het spijt mij dat wij u moeten lastig vallen, maar gij zult nu tot de
werkelijkheid moeten terugkeeren, en die gebiedt, markies, dat gij u
in de eerste plaats van kleederen voorziet en u vervolgens gereed
maakt om dit land te verlaten.

—Verlaten? herhaalde Beaupré verbaasd, zonder dat ik mij nog op

Fox gewroken heb?

—Dat kunt gij later doen! hernam Raffles ernstig, thans moet gij u in
veiligheid brengen, want hier is de politie op het spoor gebracht. Uw
signalement zonder baard is reeds naar alle havens bekend en naar
alle steden gezonden en gij zoudt zeker geen volle week op vrije
voeten zijn, en ga nu spoedig mede, dat gij u in de kleederen kunt
steken, dan zullen wij ons vereenigen aan een maaltijd, die uwe
krachten geheel zal herstellen [14]en wij zullen onder het eten eens
praten over uwe kansen om ongemerkt te ontkomen.

Raffles had Beaupré bij den arm genomen en duwde hem in een
vertrek waar een compleet costuum en een goede reispels, het
noodige ondergoed en een paar sterke laarzen reeds gereed lagen.

Beaupré kleedde zich snel aan, en juist toen hij klaar was trad Charly
binnen, en verzocht den Franschman hem te willen volgen.

Een oogenblik later trad Beaupré een ander vertrek binnen, en hij
bleef verrast op den drempel staan, want op de tafel was een
voortreffelijke maaltijd aangericht.

—Dat is het werk van mijn jongen vriend, zeide Raffles glimlachend,
die reeds met Marthe Debussy aan den disch had plaats genomen,
en in een levendig gesprek met hem was gewikkeld.

De wimpers van de jonge vrouw waren vochtig en het was duidelijk te

zien dat zij zooeven geweend had, van geluk en van dankbaarheid.

[Inhoud]
HOOFDSTUK IV.
 Naar Parijs!

Beaupré trad langzaam binnen, nam tegenover Raffles plaats, en

zeide op ernstigen toon, terwijl hij den Grooten Onbekende vast
aankeek:

—Niemand kan zeggen, John Raffles, wat er met ons beiden nog zal
gebeuren, maar wat er ook moge geschieden, onder welke
omstandigheden wij ook tegenover elkander zullen komen te staan, ik
zal dit nimmer vergeten! Ik heb vele slechte eigenschappen, maar
daaronder behoort gelukkig niet de ondankbaarheid. Ik weet niet of
gij op mijn dankbetuigingen wel gesteld zijt, en daarom eindig ik met
dit woord: Als gij ooit in gevaar verkeert, en ik ben ter plaatse, dan zal
ik u helpen zooals gij mij vannacht geholpen hebt.

—Dat aanvaard ik, markies! hernam Raffles eenvoudig, en laat ons

nu niet meer over deze zaak spreken, maar ons liever tot den
maaltijd bepalen, waaraan mijn vriend zooveel zorg heeft besteed, en
eens over het verdere deel van uw vlucht praten, want het moet mij
van het hart dat gij nog lang niet in veiligheid zijt!

Allen hadden nu plaats genomen, waarop Raffles vervolgde:

—Ik zou u natuurlijk in dit huis kunnen laten wonen, zoolang als gij
dat zelf noodig zoudt achten, gij zoudt er dan geen stap buiten
kunnen doen zonder vrees voor ontdekking, evenmin als uw vriendin.
Ik zou u een grooten voorraad verduurzaamde levensmiddelen
kunnen toezenden, maar dit zou toch geen bestaan voor u beiden
zijn, niet waar? Gij zijt aan een vrij leven gewend en bovendien, het
zou slechts uitstel van [15]executie zijn, want ik herhaal het: De politie
heeft oogen en ooren wijd open gezet en zal u spoedig genoeg
achterhaald hebben, zoodra gij dit huis zoudt hebben verlaten, waarin
gij als in een vesting opgesloten zou zijn.

—Gij hebt gelijk. Ik geloof niet dat ik dat zou uithouden, zeide
Beaupré, en toch kan ik mij niet verzoenen met het denkbeeld
Engeland te verlaten zonder dat ik mij op Fox gewroken heb.

—Daartoe zal zich later de gelegenheid nog wel aanbieden, hernam

Raffles. Gij kunt dan terugkeeren, zoodra de lucht hier weer
eenigszins zuiver is, maar zeker niet binnen een jaar.

—Een jaar! maar dat is een eeuwigheid voor een man die naar wraak
dorst! riep de Franschman hartstochtelijk uit.

Raffles haalde even de schouders op en zeide:

—Gij zult u daar toch in moeten schikken, tenzij gij met geweld uw
vrijheid wilt offeren! Trouwens—ik ben zeker, dat men te Parijs zeer
naar uwe terugkomst verlangt! Ik kan mij uw heerschzucht begrijpen,
maar zij heeft u verlokt om hier langer te blijven dan wellicht goed is
met het oog op uw positie in de Fransche hoofdstad.

Na een oogenblik te hebben nagedacht, antwoordde Beaupré:

—Gij zult wel gelijk hebben—maar het is hard voor een man met
bloed in het lichaam, om zijn doodsvijand aldus den rug toe te
draaien!

—Slechts tijdelijk, markies—slechts tijdelijk! hernam Raffles. Er zal

een tijd komen, waarop gij hem weder tegemoet kunt treden. En dan
zou de beurt wel eens aan u kunnen zijn.

Marthe Debussy legde nu haar kleine witte hand op den arm van
Beaupré en zeide op smeekenden toon:
—Luister naar den raad van John Raffles—keer met mij naar Parijs
terug, Raoul.

—Je hebt goed praten, Marthe! riep Beaupré een weinig ongeduldig
uit. Ik ben nu, dank zij de tusschenkomst van onzen gastheer, gered
—maar ik ben nog steeds in Londen! Wanneer alle havens stevig
bewaakt worden, hoe kom ik dan aan de overzijde, waar men
bovendien ook wel gewaarschuwd zal zijn, zoodat ik daar in iedere
havenstad, waar ik aan wal zou stappen, dadelijk zou worden
gearresteerd?

—Maak u daaromtrent niet bezorgd, zeide Raffles op eigenaardigen

toon, terwijl er een zonderlinge glimlach om zijn lippen speelde. Ik
heb nog tijdens den rit in de auto een plan bedacht—en ik denk, dat
ik dat ten uitvoer zal brengen! Het is nu bijna vijf uur—over een half
uur zijt gij te Parijs!

Marthe Debussy wierp Raffles een blik vol ongeloof toe, en toen
zeide de jonge vrouw op zachten toon:

—Gij spot zeker?

—In het geheel niet!

—Maar dat is immers onmogelijk! riep Beaupré uit, terwijl hij Raffles
met de grootste verbazing aankeek. Zelfs de vlugste vliegmachine
heeft toch nog altijd vijf kwartier noodig om van Londen naar Parijs te
sturen!

—Ik blijf bij wat ik gezegd heb! hernam Raffles glimlachend.

—En mag men dan het wonderlijke vervoermiddel weten, waarmede

gij dit denkt te bereiken? riep Beaupré, ten toppunt van verbazing.
—Het doet mij leed, markies, maar daarop moet ik helaas weigeren
te antwoorden, zeide Raffles. Gij zult zelf wel inzien, dat er geheimen
zijn, welke ik zoolang mogelijk ongeschonden moet trachten te
bewaren.

De Franschman kneep de lippen opeen en wierp Raffles een

schuinschen blik toe, maar deze, die den blik had opgevangen,
hernam rustig, na zijn horloge te hebben geraadpleegd:

—Ik geloof, dat ik weet, markies, wat er op dit oogenblik in u omgaat!

Gij denkt bij u zelf dat ik u toch wel niet zal blinddoeken, en dat gij
dus mijn vervoermiddel wel te zien zult krijgen. Daarin hebt gij echter
slechts ten halve gelijk—ik zal u wel degelijk blinddoeken, al is het
dan niet met een doek, dien men zien en tasten kan!

—Wat wilt gij zeggen? stamelde Beaupré, terwijl hij met een vaag
gebaar de hand aan het hoofd bracht. Maar wat is er met mij? Ik ben
zoo duizelig … ik.…..

—Ik zie, dat mijn onschuldig middeltje reeds begint te werken, sprak
Raffles bedaard. Ik ben namelijk zoo vrij geweest, zonder dat gij
beiden er iets van gemerkt hebt, eens een weinig zeer fijn poeder op
den bodem van uw glas te storten. O, gij behoeft u volstrekt niet
ongerust te maken. Ik herhaal het: het is [16]een zeer onschuldig
middel, maar toch is het een blinddoek—gij zult niets zien en niets
hooren! Vergeef het mij, dat ik u beiden aldus belet, mijn geheimen te
doorvorschen—het ging niet anders! Het is nu vijf minuten over
vijven; om half zes zult gij weder ontwaken, te Parijs!

Nog terwijl Raffles sprak, neigde het hoofd van Marthe Debussy
zachtjes voorover, tot het de tafel bereikt had.

Beaupré daarentegen had de kleine toespraak in haar geheel

aangehoord.
Hij wilde iets zeggen,—een beweging maken—maar hij had er de
kracht reeds niet meer toe. Hij viel achterover in zijn stoel, slaakte
een diepen zucht en sloot de oogen, terwijl zijn armen slap langs zijn
lichaam neervielen.

Bijna op hetzelfde oogenblik liet zich buiten het huis een zwak geraas
hooren, dat klonk als het brommen van een luchtschroef.

—Henderson is juist op tijd! riep Raffles uit. Snel, Charly! help hem
aankleeden.

De twee vrienden ijlden het aangrenzend vertrek binnen, en kwamen

terug, met kleedingstukken beladen.

Met eenige moeite trekken zij Marthe Debussy en markies Beaupré

de dikke pelsen aan, sloegen hen een wollen bouffante om en drukte
hun de bontmutsen op het hoofd.

Vervolgens grepen zij de slappe, beweginglooze lichamen onder de

armen, en sleepten ze door het vertrek en de gang naar een
achterdeur van het huis.

Zooals reeds is medegedeeld, stond dit huis, dat nog pas een paar
weken geleden voltooid was, aan een nieuwe straat, de laatste van
deze wijk, en die nog lang niet was volgebouwd.

Aan de achterzijde van het huis strekte zich een zeer groot
onbebouwd terrein uit, hetwelk ongeveer een mijl noordelijker
overging in bouwland.

Er liep een smal klinkerpad langs den achtergevel, maar van een tuin
of iets dergelijks was niets te bespeuren.

De huizen ter linker en ter rechterzijde waren nog niet voltooid, en

zoo bleef het geheel onopgemerkt dat de deur van een dier huizen
openging en doorgang verleende aan twee in dikke jassen gehulde
mannen, die iets zwaars met zich medesleepten.

Juist terzelfdertijd streek een niet al te groote maar blijkbaar

buitengewoon snelle vliegmachine van eigenaardigen bouw, die zeer
veel aan een sierlijken libel deed denken, op nauwelijks twintig meter
afstands van die deur neder.

Zoodra het toestel stil stond, sprong er een man uit, die op het groep
kwam toesnellen.

Het was James Henderson, de trouwe reus!

Zonder een woord te spreken nam hij het lichaam van de vrouw op
en droeg het met het meeste gemak naar de stilstaande
vliegmachine, den „Duivel der Lucht”, het wonderbare toestel, dat
ontsproten was aan het vernuft van den Grooten Onbekende, en
hetwelk niet door een benzinemotor, maar door een electrisch
gedreven machine in beweging werd gebracht.

Raffles en Charly volgden met het lichaam van Beaupré, en binnen

eenige minuten waren allen aan boord.

Het bewustelooze paar wend achter in het gemakkelijk ingerichte

schuitje op een deken neergelegd en met een dikken plaid bedekt.

Raffles nam achter het stuurtoestel plaats, haalde een hefboom over,
de beide schroeven begonnen met razende snelheid te draaien en
bijna loodrecht schoot het verwonderlijke toestel pijlsnel in den
nachtelijken hemel omhoog.

Dadelijk zocht Raffles een groote hoogte op.

Weliswaar was het hier zeer koud, en de thermometer wees spoedig

twintig graden onder nul, maar nu kon men tenminste van de aarde af
niet opgemerkt worden.

Raffles volgde eenigen tijd den loop van de Theems en hield toen pal
in oostelijke richting aan.

Het was er hem om te doen, den weg naar Parijs zoo kort mogelijk te
maken—en de kortste weg is nog altijd de rechte lijn.

In rechte lijn gemeten, bedraagt de afstand van Londen naar Parijs

juist tweehonderd mijlen.

Maar was het dan mogelijk, dat Raffles waarheid had gesproken, en
dat de vliegmachine dezen grooten afstand in een half uur kon
afleggen?

Ja, dat was inderdaad mogelijk, want reeds vroeger had Raffles met
den „Duivel der Lucht” een snelheid [17]weten te behalen van
vijfhonderd drie-en-veertig kilometer per uur, dank zij den
geheimzinnigen motor, waarvan het geheim nog aan niemand
bekend was, behalve aan zijn twee trouwe metgezellen.

Raffles moest op het kompas sturen, maar dit was voor hem volstrekt
geen bezwaar, zelfs in de duisternis, want hij had dezen weg reeds
meermalen afgelegd en kende hem op zijn duimpje.

Binnen enkele minuten lag de wereldstad achter de reizigers, en

Raffles stuurde nu rechtaan op het belangrijke spoorwegkruispunt
Tunbridge Wells.

Hij herkende dit aan de uitstralingen van de talrijke lichten op en bij

het station en het spoorwegemplacement.

Raffles was zelfs geen tweehonderd meter van zijn rechten koers
afgeweken, want de lichten van het station bevonden zich bijna recht
onder de machine!
Nu was het zaak, op Hastings aan te houden, een belangrijke
Engelsche havenstad, maar die toch nog grooter bekendheid heeft
wegens den geweldigen veldslag, die hier in 1066 werd geleverd
tusschen Harold den Noorman en het leger van den Normandischen
Hertog Willem, die aldus den Engelschen koningskroon verwierf.

Het was nauwelijks veertien minuten over vijven, toen de „Duivel der
Lucht” op een hoogte van omstreeks 1800 meter boven de
havenplaats vloog en het Kanaal tegemoet zweefde, de overtocht
begon.

De eerstvolgende stad welke nu zou worden aangedaan, was

Tréport.

Weliswaar stak Raffles nu het Kanaal op zijn grootste breedte over,

maar dat deerde hem volstrekt niet, want binnen tien minuten zou die
overtocht volbracht zijn!

En Tréport lag nu eenmaal in de rechte lijn.

Raffles moest nu de machine vrij aanzienlijk laten dalen, teneinde uit

een dichte mistbank te geraken, en hij vloog op nauwelijks zestig
meter boven de golven, met een snelheid, die de vliegmachine een
geluid deed maken als een snaar van een reusachtigen contra-bas,
welke met kracht werd aangestreken.

De mistbank trok even plotseling weg als zij was komen opzetten,
juist toen de lichten van Tréport, een geliefkoosde Fransche
badplaats, in het gezicht kwamen.

Dadelijk schoot de „Duivel der Lucht” weder omhoog en vloog op een

hoogte van duizend meter ongeveer over de kleine stad.

Het was nog steeds zeer donker, maar toch begon de hemel zich in
het oosten lichter te tinten—het zou zeker een zeer schoone
herfstdag worden.

Onverpoosd zette de vliegmachine haar weg door het luchtruim voort

met een snelheid, welke het pasgevestigde Fransche record van 280
kilometer in het uur bijna met datzelfde cijfer overtrof!

Charly had nu en dan een blik achter zich geworpen, teneinde naar
de beide bewustelooze Franschen om te zien, maar zij hadden zich
nog in het geheel niet bewogen.

Wat Henderson betreft, deze had zich gedurende dien tijd steeds
bezig gehouden met de machine, teneinde haar zoo snel mogelijk te
laten loopen. Hij stelde er een eer in, dat zijn meester zijn belofte
gestand zou doen, en daarom verzorgde hij de kostbare machine als
zijn oogappel ofschoon zij dit eigenlijk volstrekt niet noodig had!

Om vijf minuten vóór half zes vloog de „Duivel der Lucht” met
razende snelheid oostwaarts van Neuchatel, en nog een vijf minuten
later bevond zij zich in de buurt van het kleine dorp Méru.

En plotseling hief Charly de hand op en wees naar een punt aan den
horizont.

Daar was het, alsof er een reusachtige boschbrand woedde—een

rossige gloed kleurde in het zuidoosten den hemel.

Die rossige gloed—dat was Parijs, dat was de Lichtstad!

Raffles raadpleegde zijn polshorloge.

Het was twee minuten over half zes. Hij had nog drie minuten om het
ideaal van zijn reis binnen den bepaalden tijd te bereiken.

Reeds zweefde de vliegmachine boven het bosch van St. Germain

en driemaal was zij reeds de Seine gepasseerd, die vlak bij Parijs
een zeer grillig verloop heeft en drie reusachtige lussen vormt van
eenige tientallen kilometers lengte.

Montesson werd voorbij gevlogen, onzichtbaar in de duisternis, een

halve minuut later Nanterre en juist om vijf minuten over half zes
streek de „Duivel der Lucht” neer op een kleine weide, even vóór de
eerste [18]huizen van de Parijsche voorstad Neuilly, aan een der
fraaiste gedeelten van de Seine gelegen.

Alles was hier nog in duisternis gehuld, en men kon de vormen

ternauwernood onderscheiden.

In het zuiden echter doemden de eerste boomen op van het Bois de

Boulogne. En men kon den weg, die naar de hoofdstad geleidde,
duidelijk onderscheiden.

Langs dien weg waren op geregelde afstanden banken geplaatst, en

markies Beaupré en Marthe Debussy werden zorgvuldig uit de
machine getild en naast elkander op een van die banken geplaatst.

Raffles haalde een klein doosje uit zijn zak, prachtig gesneden uit
een agaatsteen, en niet veel grooter dan een hazelnoot, en nam er
twee lichtgroen gekleurde pillen uit.

Hij opende achtereenvolgens de lippen van de beide bewusteloozen

en duwde hun ieder een der pillen in den mond.

Toen zeide hij fluisterend:

—Nu snel weg, Charly! Over een minuut hebben deze pillen
uitgewerkt en zullen deze beide menschen uit hun lethargie
ontwaken!

De twee vrienden ijlden naar de plek, waar Henderson bij de

vliegmachine de wacht hield, klommen in het schuitje en een paar
seconden later zweefde de „Duivel der Lucht” op aanzienlijke hoogte
boven het park van St. James, juist op het oogenblik, dat Beaupré en
zijn minnares tegelijkertijd ontwaakten, zich de oogen uitwreven en
zich afvroegen of zij soms droomden!

[Inhoud]
HOOFDSTUK V.
 Koning Alfonso van Spanje.

Het was nu zaak, den terugweg te aanvaarden—tenminste aldus

dacht Charly Brand. Maar Raffles bleek andere plannen te hebben.

Tot niet geringe verwondering van den jongen man, liet Raffles de
machine een grooten boog beschrijven en zette koers naar Issy-les-
Moulineaux, waar zich het grootste vliegterrein van Frankrijk bevindt,
en waar ook de aero-club van Parijs haar groote loodsen heeft.

Vóór Charly nog goed begreep wat Raffles van plan was, had deze
den „Duivel der Lucht” in een onberispelijken zweef doen dalen, en
even later rolden de wielen over het grastapijt.

Het liep naar zessen, en men kon reeds tamelijk goed om zich heen
zien.

Op het vliegterrein bleken echter nog slechts een paar nachtwakers

aanwezig te zijn, die haastig met electrische lantaarns kwamen
toeloopen en niet weinig verbaasd waren de vliegmachine met haar
zonderlingen, nog onbekenden, vorm te ontwaren.

Henderson had nog tijdens de vlucht de machine [19]aan het oog

onttrokken door er een soort kap van staalplaat overeen te plaatsen,
die wel wat geleek op de houten kappen, waarmede men
schrijfmachines toedekt, en deze zorgvuldig gesloten, zoodat geen
onbevoegden een blik zoude kunnen slaan op het geheime
mechaniek.

Raffles wendde zich aanstonds tot de beide bewakers, drukte hun

een goede fooi in de hand, en zeide in vloeiend Fransch:
—Wij zijn Engelschen, vriend, en wij denken hier eenige dagen te
blijven! Zeg ons, wat wij te doen hebben om aan de douane-
formaliteiten te voldoen en of er hier plaats is tot stalling van onze
machine.

—Wat het laatste betreft, mijnheer, plaats is er in overvloed,

antwoordde een der bewakers. Wij zullen een loods voor uwe
machine reserveeren. Wat de douane-formaliteiten aangaat, zoo hebt
gij niets anders te doen dan uwe machine te laten aangeven bij den
douanepost aan het begin van het veld! Als gij geen bagage bij u
hebt, zal alles zeer gemakkelijk gaan!

—Zooveel te beter! antwoordde Raffles. Wij zullen u wel helpen met

het onderdak brengen van de machine.

En hierop duwden de vijf mannen het wonderbare vliegtuig zonder

moeite naar een van de loodsen, waarop de drie mannen zich naar
het kleine kantoor van den douanier begaven, die in zijn klein hokje
zat te dommelen, en met bijna gesloten oogen de noodige
formulieren invulde.

Eindelijk konden de drie reizigers het vliegterrein verlaten.

Een ondernemend Parijzenaar had een klein restaurant, uit planken

en gegolfd plaatijzer opgetrokken, dicht bij den ingang van het
vliegveld geplaatst, hetwelk ten zuid-westen van het ontzaglijke
manoeuvre-veld is gelegen en dat was voor de drie reizigers een
gunstige omstandigheid, want er zouden voorloopig nog wel geen
omnibussen rijden en zij hadden grooten trek in een kop warme
koffie.

Alleen de eigenaar van deze primitieve inrichting was op de been,

toen zij de gelagkamer binnentraden, en hield zich daar onledig met
pogingen om een kachel te doen branden, een werkje, waarin hij het
blijkbaar niet zeer ver gebracht had.

De goede man was tamelijk verwonderd, op dit vroege uur drie zulke
uitstekend gekleede vreemdelingen te zien verschijnen, maar hij was
dadelijk een en al gedienstigheid, en een kwartier later genoten de
drie Engelschen van een voortrekkelijken kop zwarte koffie, zooals
men die maar alleen te Parijs kan drinken.

Toen zij de eerste teugen van het kostelijke vocht gedronken hadden,
begon Charly:

—Ik wil niet ontkennen, Edward, dat ik mij hier uitstekend bevind, in
die goed verwarmde gelagkamer, met dezen kop voortreffelijke koffie
vóór mij—maar ik zou toch wel eens gaarne willen weten, hoe het
komt, dat ik nu hier zit en niet ergens boven het Kanaal zweef.

—Heel eenvoudig, mijn jongen, ik ben van plan eenige dagen in

Parijs te blijven.

—Midden in den winter?

—Midden in den winter!

—Mag ik vragen wat je hier zoo plotseling aantrekt?

—Natuurlijk! Heb je de bladen dan niet gelezen?

—De bladen? herhaalde Charly verbaasd, zeker heb ik dat! Maar ik

kan niet inzien …

—Dan hecht je zeker niet veel waarde aan een omstandigheid welke
mijn aandacht heeft getroffen; ik zal je niet langer in de onzekerheid
houden. Koning Alfonso van Spanje is hier op bezoek, weliswaar niet
officieel, want hij reist incognito, onder den naam van den graaf van
Toledo, maar dat heeft toch niet belet, dat President Poincaré hem in
statie heeft ontvangen en dat Zijne Majesteit morgen op het Elysée
zal dineeren. Toespraken worden er dan natuurlijk niet gewisseld—
maar dat neemt niet weg, dat het bezoek van den koning van Spanje
van groot gewicht voor zijn eigen land zoowel als voor Frankrijk is.

—Dat is waar! riep Charly nu uit. De betrekkingen tusschen de beide

landen zijn een weinig gespannen in verband met de Marokkaansche
kwestie.

Naar het schijnt is er oneenigheid gerezen naar aanleiding van de

Spaansche interpretatie van de overeenkomst volgens welke Spanje
het protectoraat uitoefent over een deel van Marokko.

—Juist, en Alfonso is eenvoudig hier gekomen om de zaak in der

minne te schikken. Hij is een groot [20]minnaar van Frankrijk en men
heeft te Madrid waarschijnlijk geoordeeld, dat hij beter dan iemand
anders in staat zou zijn om het opkomend onweder te doen
overdrijven.

—Nu ja—maar wat kan ons dat nu eigenlijk allemaal schelen, hernam
Charly verwonderd, terwijl hij zijn stem liet dalen.

—Meer dan je denkt, antwoordde Raffles glimlachend, denk toch

eens aan, een koning. Weliswaar een koning zonder grooten
hofstaat, maar toch een voortreffelijk object.…..

Raffles voltooide den zin niet, maar wierp Charly een eigenaardigen
blik toe.

De jonge man wierp zich met een verschrikte uitdrukking op zijn

gelaat achterover in zijn stoel en zeide toen bijna onhoorbaar:

—Ben je krankzinnig geworden? Dat kan je toch onmogelijk ernst

zijn?
—Het is mij integendeel volle ernst! Hier biedt zich een prachtige
gelegenheid aan, om het avontuurlijke met het nuttige te vereenigen!
De koning van Spanje wordt over het algemeen een sympathiek man
geacht, maar toch een weinig gierig. Ik acht dit een zeer slechte
karaktereigenschap, die bestraft moet worden! En dan—ik zou dien
monarch zoo gaarne eens van dicht bij zien, en daarom heb ik geen
weerstand kunnen bieden aan den lust hier eenige dagen te
vertoeven.

—Maar hoe stel je je dat toch wel voor, om in zijn nabijheid te

geraken? ging Charly hoofdschuddend voort.

—O, dat zal mij later wel invallen, dat is niet zoo moeilijk. Wij kunnen
ons bijvoorbeeld uitgeven voor bijzondere correspondenten van de
„Times” of van een ander groot blad, maar dat is van later zorg. Ik
moet natuurlijk eerst de plaatselijke gesteldheid opnemen, alvorens ik
mijn veldtochtplan klaar heb.

Charly zeide niets meer.

Het avontuur leek hem zóó dol, zóó volmaakt onuitvoerbaar, dat hij er
zelfs niet meer over spreken wilde.

De koning van Spanje berooven, het was onzinnig; het kon alleen
maar ontstaan in het brein van een man als John Raffles.

Het was nu dag geworden en de zon schoot haar schuine stralen

over het aardrijk en rolde als het ware de nevelen op, die het
ontzaglijke manoeuvreterrein tot dusverre aan het oog had
onttrokken.

—Luister eens, vriend, zoo wendde Raffles zich tot den

restauranthouder, kan men hier in de buurt een auto huren?