‫تصميم االستبيان‬

‫المحتويات‬
‫‪ – 1‬مقدمة‬

‫‪ - 2‬التخطيط األولي‬

‫لماذا استبيان جديد ‪ -‬ومتى؟‬ ‫‪‬‬

‫العالقات بين المشاكل البحثية‪ ،‬فرضيات البحث‪ ،‬والبناء المتغير ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫خصائص فرضيات البحث ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد المتغيرات والمؤشرات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تفعيل أسئلة البحث ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مشكلة صحة عبر الوطنية في مجال التعليم المفاهيم والتعاريف‪ ،‬وأدوات جمع‬ ‫‪‬‬
‫البيانات‬
‫ما هو التعليم الرسمي؟‬ ‫‪‬‬
‫التمييز بين مقدمي الخدمات العامة والخاصة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ما هي المدرسة؟‬ ‫‪‬‬
‫ما هو طالب؟‬ ‫‪‬‬
‫ما هو المعلم؟‬ ‫‪‬‬

‫‪ -3‬تصميم األسئلة‬

‫هيكل السؤال ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫االسئلة المغلقة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االسئلة المفتوحة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االسئلة الطارئة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الخطوط االرشادية لكتابة االسئلة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد خصائص العينة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قائمة مرجعية لمراجعة بنود االستبيان ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -4‬أمثلة على االسئلة‬

‫خلفية الطالب ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الجنس والعمر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الخلفية االجتماعية واالقتصادية‪ :‬االحتالل‪ ،‬والتعليم‪ ،‬والممتلكات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫خصائص المعلم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫موقع المدرسة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التعليم والتعلم‪ ،‬واألنشطة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬
 ‫نشاط القراءة للطالب ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أنشطة المعلم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االنشطة المدرسية الرئيسية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المواقف واآلراء والمعتقدات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تدريج ليكرت ‪.‬‬

‫‪ -5‬االنتقال من المسودة األولية إلى الصيغة النهائية من االستبيان‬

‫نمطي االستخدام ‪ -‬استخدام أنماط تسلسل سؤال ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ارشادات عامة لوضع البنود ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫رسالة التغطية و الفقرات التمهيدية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫صياغة التعليمات للرد على االسئلة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدريب الباحثين أو االداريين على االستبيان ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االختبار القبلي لالستبيان ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الخطوات االساسية لالختبار القبلي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الدقة والصالحية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬الدقة ‪.‬‬
‫‪ ‬الصالحية ‪.‬‬
‫‪ -6‬مزيد من القراءة‬

‫‪3‬‬
 ‫مقدمة‪:‬‬

‫تقدم هذه الوحدة االرشادات لتصميم موحد‬

‫‪4‬‬
 ‫التخطيط االولي‬

‫يستعرض هذا القسم الخطوات المطلوبة لتحديد الحاجة إلى استبيان جديد ‪ ،‬ويبحث في‬
‫كيفية بحث مشكلة عامة إلى أن تترجم االحتياجات في عدد من األسئلة البحثية المحددة‬
‫والفرضيات ‪ ،‬ويدرس المشكلة من خالل أدوات وطنية ‪ ،‬ويقدم النصائح المفيدة‬
‫والتوصيات الخاصة باستخدام التعريفات الشاملة والدقيقة من خالل مفتاح المفاهيم‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫لماذا االستبيان الجديد ‪ ....‬ومتى ؟‬

‫هذه الوحدة مخصصة للتخطيط وتصميم استبيان موحد ‪ ،‬واالستبيان الموحد هو أداه لجمع‬
‫البيانات عن االفراد أنفسهم ‪ ،‬أو عن الوحدات االجتماعية مثل المنزل أو المدرسة ‪.‬‬
‫ويجب ان يكون االستبيان موحدًا عندما يتعرض المبحوثون لالجابة على نفس االسئلة‬
‫ونفس نظام الترميز ‪ .‬والهدف هنا هو محاولة التأكد من أن االختالفات في االجابات‬
‫تعكس االختالف بين المبحوثين ‪ ،‬وليس اختالفا في العمليات التي انتجت االجوبة ‪.‬‬
‫وعادة ماتستخدم االستبانات الموحدة في مجال التخطيط للتعليم وللحصول على معلومات‬
‫مختلفة عن االنظمة المدرسية ‪ .‬والطريقة االساسية للحصول على المعلومات هي القاء‬
‫االسئلة على الناس – ايضا من خالل االسئلة الشفوية (وجها لوجه أو بالتليفون) ‪ ،‬أو عن‬
‫طريق االستبيانات المنظمة ‪ ,‬أو عن طريق دمج الطريقتين معًا ‪.‬‬
‫على الرغم من أن ابحاث االستبيانات وبحكم التعريف تطبق على عينة من المبحوثين ‪،‬‬
‫اال أن االستبيان في النهاية ماهو اال اداة واحدة يمكن أن تستخدم في دراسة مشكلة‬
‫البحث ‪ .‬وعلى هذا النحو فمن الممكن أال تكون االداة المناسبة واالكثر مالءمة لهذه المهمة‬
‫‪.‬‬
‫وبالتالي وقبل اتخاذ قرار بشأن الحاجة الى استبيان جديد ‪ ،‬فيجب ان يعيد الباحث النظر‬
‫فيما اذا كانت المعلومات المطلوبة تتوافر لدى مصادر اخرى ‪ .‬وعلى سبيل المثال‬
‫االحصاءات الحكومية ‪ ،‬أو مراكز البحث ‪ ،‬أو من خالل بحوث االستبيان السابقة ‪ ،‬وعما‬
‫اذا كان يمكن استخدامها كليًا أو جزئيًا ‪.‬‬
‫وينبغي على الباحث أن ينظر أيضا عما اذا كان هناك طريقة أخرة أكثر مالءمة لجمع‬
‫البيانات وقد تكون هذه عن طريق ‪:‬‬
‫تجارب ميدانية عن طريق رد المبحوثين على االسئلة التي وضعها الباحثين ‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪5‬‬
 ‫تحليل مضمون الصحف أو المقاالت ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫المالحظة المباشرة ( مثل عدد المدارس في المنطقة ‪ ،‬أو عدد السبورات في‬ ‫ت‪-‬‬
‫المدرسة ‪ ،‬أو عدد الطالب لكل معلم في مجال معين ‪.‬‬
‫عدم اجراء المقابالت التي التوجد لها اسئلة محددة سلفًا ‪.‬‬ ‫ث‪-‬‬
‫من بين أنواع المعلومات التي يمكن جمعها عن طريق استبيان هي حقائق‪ ،‬وأنشطة‪،‬‬
‫ومستوى المعرفة واآلراء‪ ،‬التوقعات والتطلعات‪ ،‬واالنتماء إلى جماعات مختلفة‪ ،‬و‬
‫المواقف والتصورات‪.‬‬
‫في مجال التخطيط التعليمي ‪ ،‬يمكن تصنيف المعلومات التي يتم جمعها على نطاق واسع‬
‫إلى‪:‬‬
‫مدخالت التعليم (مثل موارد المدرسة ‪ ،‬أو خصائص وخلفيات المدرسين والطالب) ‪.‬‬
‫التعليم والتعلم ‪.‬‬
‫نتائج التعليم ( مثل انجاز التلميذ ‪ ،‬المواقف تجاه المدرسة ‪ ،‬وقياس معدل كفاءة المدرسة‪.‬‬
‫العالقات بين مشكلة وفرضية البحث ‪ ،‬وبناء المتغير‬
‫وضع استبيان تبدأ مع التحول من البحوث التربوية العامة وشواغل السياسة إلى أسئلة‬
‫البحث المحددة التي من أجلها تقوم البيانات بالتزويد باالجابة ‪.‬‬
‫وفيما يلي بعض األمثلة التي تتعلق بالسياسة التعليمية العامة والبحثية ‪:‬‬
‫صانعي السياسة يريدون تقييم الموارد في المدارس االبتدائية ‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫خبير المناهج يريد تحديد الى أي مدى تتناسب أسليب التدريس المختلفة لمعرفة‬ ‫ب‪-‬‬
‫القراءة والكتابة بين الطالب ذوي الـ ‪ 9‬أعوام ‪.‬‬
‫وكالة التقييم الوطنية تريد التحقيق في مواقف الطالب تجاه طلب العلم في نهاية‬ ‫ت‪-‬‬
‫المرحلة الثانوية‪.‬‬
‫في حالة من األمثلة الثالثة المذكورة أعاله‪ ،‬سيكون من الضروري وضع دليل عملي‬
‫التخاذ القرارات من خالل جمع بيانات عن الحقائق )موارد المدرسة) ‪،‬‬
‫واألنشطة )طرق التدريس) والمواقف ( آراء الطلبة نحو طلب العلم) على التوالي ‪.‬‬
‫ثمة فرضية البحث هو الجواب المؤقت لمشكلة البحث يعبر عنها في شكل العالقة بوضوح‬
‫بين مستقل (قضية) وتعتمد على المتغيرات )تأثير) يتم بناء فرضيات حول مشكلة البحث‬
‫لتصبح أكثر عمومية ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫أمثلة من مشاكل البحوث التربوية المستمدة من قضية عامة "الحقوق" هي‪:‬‬
‫كيفية وجود اختالفات كبيرة في استقرار العاملين في المدرسة بين المدارس‬ ‫‪‬‬
‫الموجودة في مناطق الحضر والريف ؟‬
‫هل توفير المعدات واللوازم التي وزعت على المدارس تعتمد على التمويل العام‬ ‫‪‬‬
‫والخاص ؟‬
‫ويمكن ترجمة مشاكل البحث في فرضيات البحث كما يلي ‪:‬‬

‫استقرار العاملين في المدرسة هو أكبر في المدارس الريفية منه في المدارس‬ ‫‪‬‬

‫الحضرية‪.‬‬
‫التجهيزات والمعدات ستكون متاحة أكثر في المدارس التي تعتمد على التمويل الخاص‬ ‫‪‬‬
‫أكثر منه في المدارس التي تعتمد على التمويل العام ‪.‬‬
‫خصائص فرضيات البحث‬
‫وينبغي أن تتميز فرضيات البحوث التربوية بالخصائص التالية‪.‬‬
‫أن تصف بوضوح وتقدم أهم المتغيرات من الناحية التنفيذية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد العالقات المتوقعة بين المتغيرات المستقلة والتابعة لها‪ ،‬والسيطرة عليها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقديم بيان في شكل قابل لالختبار مع أساليب البحث المتوفرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن تكون القيمة حرة بمعنى أنها تستبعد التحيز الشخصي للباحث‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تحديد المتغيرات والمؤشرات‬

‫فيما يلي تعريف مشكلة البحث وصياغة الفرضيات وأنه من الضروري أن تعد قائمة‬
‫مبدئية للمتغيرات ومؤشرات قياس محددة لقياس اسئلة البحث والفرضيات‬
‫المتغير هو السمة التي يمكن أن تحمل اثنين أو أكثر من الخصائص‪ .‬واذا كانت‬
‫الخاصية يمكن ان تغير سواء في الكم أو الكيف ‪ .‬وهناك خمسة أنواع رئيسية من‬
‫المتغيرات ‪.‬‬
‫المتغيرات التابعة‬ ‫‪‬‬
‫المتغيرات التابعة التي يحاول الباحث أن يجد لها تفسير ( على سبيل المثال‬
‫انجازات الطالب) ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫المتغيرات المستقلة أو التفسيرية‬ ‫‪‬‬
‫المتغيرات التي تسبب أو تفسر التغير الحادث للمتغيرات التابعة ‪.‬‬

‫مراقبة المتغيرات‬ ‫‪‬‬

‫المتغيرات التي يتم استخدامها الختبار العالقة غير المنطقية بين المتغيرات التابعة والمستقلة ‪.‬‬

‫وهذا الختبار ما اذا كانت العالقة التي تم مالحظتها بين المتغيرات التابعة والمستقلة ‪ ،‬يمكن‬
‫ان تفسر في غياب المتغير اآلخر ‪.‬‬
‫المتغيرات المستمرة‬ ‫•‬
‫المتغيرات التي تأخذ جميع القيم داخل نطاق معين‪.‬‬
‫المتغيرات المنفصلة‬ ‫•‬
‫المتغيرات التي تتخذ عددا من القيم المحددة ‪.‬‬
‫المؤشر هو المالحظة التجريبية لقياس المفهوم ‪.‬‬
‫عندما تتكون مؤشرا على مجموعة من المتغيرات التي تنطوي على عمليات حسابية بسيطة‬
‫فقط (مثل الجمع والطرح) ‪ ،‬و(القسمة والضرب) ‪ ،‬أو مزيج منهما ويسمى "مؤشر بسيط " ‪.‬‬
‫عندما تكون طرق التحليل أكثر تعقيدا‪ ،‬مثل تحليل العوامل أو االنحدار الستخدامها في تحسين‬
‫المؤشر ‪ ،‬ويشار إلى النتيجة بأنها "مؤشر معقد"‪.‬‬
‫أمثلة بسيطة‬
‫هذه المؤشرات هي‪ :‬عدد الكتب مكتبة المدرسة لكل تلميذ‪ ،‬أو معلم ‪ /‬نسبة التالميذ‪.‬‬
‫مثال على مؤشر مجمع هو نتيجة عامل‬
‫تحت عنوان "التركيز على الطريقة الصوتية" في تعليم القراءة هناك ثالث متغيرات ‪ :‬العالقة‬
‫بين تعلم اصوات الحروف ‪ ،‬ومهارات الهجوم بالكلمات ; وتقييم المهارات الصوتية ‪.‬‬

‫تفعيل أسئلة البحث‬

‫عند تفعيل اسئلة البحث لتحديد المؤشر المناسب والضروري فالبد من اتباع العناصر اآلتية‪:‬‬
‫االحصاءات التي سيتم تناولها في التقرير (على سبيل المثال مدلول النسب‬ ‫‪‬‬
‫المئوية)‬
‫مستوى التحليل الذي على أساسه سيتم احتساب االحصاءات (على سبيل‬ ‫‪‬‬
‫المثال‪ ,‬مستوى الطالب ‪ ،‬والمعلم ‪ ،‬المدرسة) ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫جميع االعتبارات ( على سبيل المثال‪ ،‬جميع طالب المدارس االبتدائية ‪ ،‬مع‬ ‫‪‬‬
‫البيانات المقدمة من المنطقة والمدارس الواقعة في المواقع الحضرية‬
‫والريفية) ‪.‬‬
‫قياسات محددة لالستخدام ( على سبيل المثال‪ ،‬عدد الكتب بالمكتبة بالنسبة لكل‬ ‫‪‬‬
‫طالب) ‪.‬‬
‫المتغيرات التي حصلنا عليها الالزمة لحساب مستوى قياس المؤشر( على‬ ‫‪‬‬
‫سبيل المثال‪ ،‬اجمالي عدد الملتحقين بالمدرسة مقارنة بعدد الكتب الموجودة‬
‫بالمكتبة)‪.‬‬
‫تم تفعيل مؤشرين مختلفين الستقرار المعلم من خالل جمع البيانات التي‬ ‫‪‬‬
‫اجرتها منظمة اليونسكو ومنظمة التعاون والتنمية في منتصف عام ‪. 1990‬‬
‫وبحثت دراسة اليونسكو الشروط األولية للمدارس في البلدان األقل نموا‬
‫( شاليشر وآخرون‪ ،1995 ،‬ص ‪ )65-59‬وتركز دراسة منظمة التعاون‬
‫والتنمية على تطوير مجموعة واسعة من المؤشرات (‪ ،OECD، 1996‬ص‬
‫‪ 152-150‬هذه الدراسات تقدم األمثلة المثيرة لالهتمام في نهج مختلف لمؤشر‬
‫البناء والتشييد‪.‬‬
‫على سبيل المث ـ ـ ــال تم تحديد استقرار الموظفين على أساس عدد السـ ـ ــنوات التي‬
‫قضاها المعلمين بالمدرسة ‪ ,‬ولكن تم بناء المؤشر بشكل مختلف في هاتين‬
‫الدراستين ‪.‬‬
‫في دراسة لليونسكو وكانت فرضية الدراسة أن معظم الدول المشاركة تتميز بمستوى عالي‬
‫من عدم استقرار الموظفين بسبب النمو السكاني والزيادة الناتجة في معدالت االلتحاق‬
‫بالمدارس ‪ .‬واعتبرت الدراسة أن مؤشر استقرار المعلمين بالمدارس لمده على االقل ثالث‬
‫سنوات أو أكثر ‪ .‬ومثلت مستوى االستقرار للموظفين حسب النسبة المئوية للمعلمين والذين‬
‫قضوا في نفس المدرسة مدة ثالث سنوات أو أكثر‪.‬‬
‫وهناك حاجة الى المتغيرات التالية لهذا الحساب ‪:‬‬
‫معادلة العدد االجمالي للمعلمين الذين يعملون بدوام كامل ‪ ،‬مع المعلمين الذين التحقوا‬
‫بالمدرسة قبل بداية العام ‪ ,‬والسنة التي تم فيها بناء المدرسة ‪.‬‬
‫و في المقابل‪ ،‬يقاس مؤشر استقرار الموظفين المستخدم من قبل منظمة التعاون والتنمية في‬
‫البلدان المتقدمة نسبة المدارس االبتدائية الطالب المسجلين في المدارس حيث تم توظيف أكثر‬
‫من ‪ %75‬من المعلمين في نفس المدرسة لمدة ال تقل عن خمس سنوات‪ .‬في هذا المؤشر‬
‫كانت هناك حاجة المتغيرات التالية‪:‬‬

‫‪9‬‬
 ‫مجموع القيد في المدارس‪ ،‬وعدد المعلمين في المدرسة‪ ،‬و تم توظيفهم في عدد من‬ ‫‪-‬‬
‫السنوات كل معلم في المدرسة‪.‬‬
‫هناك ثالثة جوانب للتمييز بين هذين المؤشرين من استقرار العاملين في المدرسة ‪:‬‬
‫أوال‪ :‬في مؤشر منظمة التعاون والتنمية ترجح نسبة استقرار المعلمين من قبل عدد من‬
‫الطالب المسجلين‪ .‬وقد اتخذ هذا النهج ألن الهدف من التحليل كان توفير مؤشر على مدى‬
‫تأثير الطالب على االستقرار في قوة التدريس ‪ -‬بدال من التركيز على المعلمين حيث وحدة‬
‫للتحليل‪ .‬في المقابل‪ ،‬تهدف هذه الدراسة إلى إعطاء اليونسكو صورة كاملة عن أعضاء هيئة‬
‫التدريس ككل‪ ،‬وبالتالي استخدمت كوحدة للتحليل ‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬تم تعريف االستقرار بعدد سنوات وجود المعلمين بالمدرسة وهو مدة التقل عن خمس‬
‫سنوات في مؤشر منظمة التعاون والتنمية ‪ -‬ومدة التقل عن ثالث سنوات في مؤشر منظمة‬
‫اليونسكو ‪.‬‬
‫كان السبب في هذا االختالف ما بين خمس وثالث سنوات أن الدراسة األولى التي تتعامل مع‬
‫مجموعة من دول العالم األكثر تطورا والدراسة الثانية تتعلق البلدان النامية‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬مؤشر منظمة التعاون والتنمية عرف المدارس المستقرة بأن ‪ %75‬من المعلمين‬
‫مستقرين بها وفقا لتعريف منظمة التعاون والتنمية كان التمييز بين المدارس المستقرة وغير‬
‫المستقرة‪.‬‬
‫ويقدم الجدول التالي مكونات المؤشرات المذكورة أعاله على استقرار المعلم‪ ،‬ويسلط الضوء‬
‫على االختالفات الرئيسية بينهما‪.‬‬
‫المكونات‬
‫مكونات تحليل مؤشر استقرار المعلم النهائي‬
‫مكونات المؤشر النهائي‬ ‫استقرار المعلم‬
‫جمع بيانات اليونسكو‬ ‫جمع بيانات منظمة التعاون والتنمية‬
‫االحصاءات‬ ‫نسبة المعلمين‬ ‫نسبة المعلمين‬
‫وحدة التحليل‬ ‫مستوى المعلم‬ ‫مستوى الطالب‬
‫الفئات المستهدفة‬ ‫المدرسة االبتدائية‬ ‫معلمي المدرسة االبتدائية‬
‫(المجموعات الفرعية)‬ ‫المعلمين‪ ،‬بالرجوع الى مجموعات‬
‫فرعية من المدارس التي يحددها‬
‫النوع(عامة – خاصة) والموقع‬
‫(حضر‪ -‬ريف)‬

‫‪10‬‬
 ‫تفعيل المؤشر‬ ‫ثالث سنوات بالمدرسة‬ ‫خمس سنوات بالمدرسة‬
‫الحاجة للمتغيرات‬ ‫أ‪ -‬العدد االجمالي للمعلمين‬ ‫أ‪ -‬العدد االجمالي للمعلمين‬
‫ب‪ -‬عدد المعلمين قبل سنوات الدوام‬ ‫ب‪ -‬عدد المعلمين في نفس‬
‫في نفس المدرسة ‪.‬‬ ‫المدرسة لمدة خمس سنوات‬
‫نقاط مؤشر القرار‬ ‫غير محددة‬ ‫مدارس لديها ‪ %75‬من المعلمين‬
‫مستقرين‬

‫‪11‬‬
 ‫مشكلة الصال حية عبر المفاهيم التربوية ‪ ،‬و التعاريف ‪ ،‬وأدوات جمع البيانات ‪.‬‬

‫يفترض مسبقا وجود اتفاق عام ومشترك حول المعنى الدقيق ونطاق المصطلحات والمفاهيم‬
‫المستخدمة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬و نظرا للتنوع الذي يميز أنظمة التعليم المختلفة‪ ،‬ناهيك عن الفوارق‬
‫التي يمكن أحيانا يمكن العثور عليها بين المناطق‪ ،‬وحتى بين المدارس‪ ،‬ضمن النظام نفسه‪،‬‬
‫هناك حاجة لوضع تعريف واضح وشامل من هذا النوع من المصطلحات‪.‬‬
‫في الفقرات التالية سنجد بعض المفاهيم األساسية التعليمية والشروط التي اختيرت لتجسيد هذا‬
‫النوع من مشاكل التعريف التي تنشأ عند التعامل مع قضايا التعليم ‪ ،‬وبعض الحلول التي يمكن‬
‫استخدامها لمعالجة المشاكل في هذا المجال كما كانت وصفها‪ .‬التعريفات والتصنيفات مبنية‬
‫أساسا على اليونسكو‪ ،‬ومنظمة التعاون والتنمية‪ ،‬واتحادات العمل‪.‬‬

‫ما هو التعليم الرسمي؟‬

‫المشاكل ‪ /‬القضايا التي يتعين حلها‬
‫يوجد مجموعة من االسئلة عن اهداف التعليم يجب تحديدها قبل تجميع أسس األنظمة‬ ‫أ‪-‬‬
‫التعليمية بشكل واضح ‪.‬‬
‫مثال‪ :‬متى يبدأ التعليم الرسمي ‪ ،‬وهل تجميع معلومات عن احصائيات التعليم يجب أن‬
‫يتضمن مرحلة ماقبل التعليم االساسي؟‬
‫كيف يتم تقييم أنشطة التعليم الصوتي والتدريبات؟‬
‫هل التعليم الخاص يتم توفيره داخل أو خارج المدرسة العادية – وهل يجب تضمينه عند‬
‫تجميع المعلومات؟‬
‫هل يجب تضمين تعليم الكبار في هذه االحصائيات؟‬
‫نقاط المساعدة‪ :‬بعض التوجيهات التي قد تساعد على حل هذه االسئلة يمكن‬ ‫ب‪-‬‬
‫توضيحها في هذا التعريف الشامل للتعليم مقدم من (‪International )ISCED‬‬
‫‪Standard Classification of education‬‬
‫"التثقيف" هو تبادل منظم ومدعم ومصمم لتوصيل التعليم ( اليونسكو ‪)1976‬‬ ‫‪‬‬
‫و"التبادل" في هذا النص يشير الى العالقة بين شخصين أو أكثر بهدف نقل‬ ‫‪‬‬
‫المعلومات ‪.‬‬
‫"منظم" يعني تم تخطيطه بتدرج يتضمن أهداف أو مناهج ومتضمنة مؤسسة‬ ‫‪‬‬
‫تعليمية منظمة للموقف التعليمي أو‪ /‬و المدرسين المعينين ( والمتطوعين بدون‬
‫أجر) وذلك بهدف تنظيم المجتمع ‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫"مدعم " تعني أن الخبرة التعليمية لها خصائصها التي تعتمد على المدة‬ ‫‪‬‬
‫واالستمرارية‪.‬‬
‫"التعلم" يوضح أي تغير في السلوك ‪ ،‬والمعلومات ‪ ،‬والفهم ‪ ،‬والمواقف ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫والمهارات ‪ ،‬والمؤهالت التي يمكن مالحظتها واليمكن ربطها بالنمو المبني على‬
‫سلوكيات متوارثة ‪.‬‬
‫وبناء على هذا المفهوم ‪ ،‬فإن مدارس ماقبل التعليم االساسي يجب تضمينها مع خصائص‬
‫التثقيف ألنها التخدم فقط هدف اعطاء الطفل عناية يومية في وجود اآلباء في عملهم ‪ ،‬لكنها‬
‫أيضا تساهم في تطوير الطفل اجتماعيًا‪.‬‬
‫والحل للحفاظ على متابعة الفروقات بين برامج مدارس ماقبل التعليم االساسي هو تمييز برامج‬
‫التعليم ماقبل االساسي عامًة وبين برامج التعليم ماقبل االساسي التي تحتاج مؤهالت خاصة‬
‫للكادر التأسيسي ‪.‬‬
‫المنطقة االولى تغطي كل اشكال االنشطة المنظمة والمدعمة التي تجري في المدارس أو أي‬
‫مؤسسات تعليمية ‪.‬‬
‫واالخرى تشير للبرامج التي تتضمن شخص على األقل له مؤهالت خاصة وتدريبات نفسية‬
‫وعلم االطفال ‪.‬‬
‫أما في التدريب الصوتي فيوجد حل إلقصاء التدريبات الصوتية والتقنية التي تجري في‬
‫مشروع باستثناء المدارس المشتركة وبرامج العمل والتي تكون جزءًا اليتجزأ من النظام‬
‫التعليمي ‪.‬‬
‫والشرح السابق للتعليم يقترح أيضا أن برامج التعليم الخاصة سواء تم تقديمها في مدارس‬
‫عادية أو معاهد متخصصة يجب أن يتم تضمينها في أنظمة جمع المعلومات ‪.‬‬
‫برامج تعليم الكبار أو غير التقليدي يجب تضمينها في االحصائيات فقط في حالة تضمنهم‬
‫دراسات لمادة محددة لها نفس مضمون التعليم العادي ‪.‬‬
‫كل نقطة من السابق ذكرها توضح أفكار عن العمل التصنيفي والتوضيحي الضروري لتخطي‬
‫الفروقات بين االمم والمناطق في تعريفاتها وبالتالي بناء وتجميع أدوات معلومات تضمن‬
‫توضيح الفوارق فيما تم تجميعه من معلومات ‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫تمييز مقدمي الخمات العامة والخاصة‬

‫المشاكل ‪ /‬القضايا التي يتعين حلها‬ ‫أ‪-‬‬

‫إن معظم المعلومات القومية الوطنية التي تم تجميعها لتصنيف المدارس حسب مقدم الخدمة‬
‫التعليمية ‪ .‬وهذه مهمة مركبة ألنها تأخذ بالمتغيرات في الحسبان ‪.‬‬
‫في بعض الدول يكون كل أنشطة التعليم والمعاهد عامة ‪ ،‬وفي بلدان أخرى يكون للمؤسسات‬
‫الخاصة دور رئيسي ‪.‬‬
‫إال أن لفظ (خاص) يشمل عدد من طرق تعليمية مختلفة ‪ .‬في بعض البلدان "المدارس‬
‫الخاصة" تكون ممولة جزئيًا أو كليًا من جهات حكومية إال أنها تدار كملكية خاصة ‪.‬‬
‫وفي دول أخرى تمول وتدار هذه المدارس كاملة بطريقة خاصة ‪.‬‬
‫حينما يتم تجميع المعلومات عن "نوع المدرسة" اليكون كافيًا سؤال مسئول المدرسة لتصنيف‬
‫مدرستة سواء خاصة أو عامة ‪ ،‬بل يجب تحديد تصنيف المنطقة للمدارس وتحديد ماذا يعني‬
‫بخاص وخاص حكومي ومستقل ‪.‬‬
‫معلومات مفيدة‬ ‫ب‪-‬‬
‫هناك طرق لتحديد طرق التفرقة بين أنواع المدارس المختلفة ‪:‬‬
‫مدارس عامة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مدارس تعتمد على دعم حكومي لكنها مملوكة ألشخاص ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مدارس تدار وتمول بطريقة خاصة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وعلى نفس المنوال فمن المفيد التفرقة بين االدارة والتمويل للمدارس والمصطلح"عام" يكون‬
‫بتحديد هوية االدارة ‪ .‬وهذا اما ان تكون هيئة خاصة للمنفعة العامة لها كل الحقوق التخاذ‬
‫القرارات للمؤسسة وتحديد برنامج المدرسة وتعيين مدرائها‪.‬‬
‫أما المصطلح"حكومي" ومثاًال مدرسة حكومية يمكن وصفها بأن يكون أكثر من ‪ %50‬من‬
‫تمويلها لدعم خدماتها التعليمية من مؤسسات حكومية أو يكون مدرسيها يتلقون أجرهم من‬
‫الحكومة ‪ ،‬أما المدرسة المستقلة فيمكن وصفها بأنها من تتلقى أقل من ‪ %50‬من تمويلها من‬
‫مؤسسات حكومية ‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ -3‬ماهي المدرسة؟‬
‫المشاكل ‪ /‬القضايا التي يتعين حلها‬ ‫أ‪-‬‬
‫عادة مايكون هناك صعوبة لتعريف كلمة مدرسة عند تجميع البيانات القومية ‪ ،‬في بعض‬
‫الحاالت تتكون المدرسة من عدة مباني تدار عن طريق مدرس ومدير ‪ .‬وفي أحيان أخرى‬
‫نفس المبنى يتضمن عدة مدارس في عدة فترات ‪ ،‬وفي أوقات مختلفة من اليوم ‪.‬‬
‫وفي بعض الحاالت تكون المدرسة ذات مباني محدودة ولها فصول ‪ ،‬وكل فصل له مدرس ‪،‬‬
‫ومكتب وكرسي ‪ ،‬وأيضا ومنضده وكرسي لكل طالب ‪ ،‬وسبورة لكل فصل ‪ .‬وفي حاالت‬
‫أخرى تكون المدرسة في الهواء الطلق ‪ ،‬ويمكن أن تكون تحت شجرة حيث التالميذ‬
‫والمدرسين يجلسون على االرض ‪ ،‬ويستند التالميذ على أرجلهم عند الكتابة ‪ ،‬وعند تجميع‬
‫المعلومات يجب اخذ هذه األمور في االعتبار ‪.‬‬

‫نقاط المساعدة‬ ‫ب‪-‬‬

‫لنفترض كمثال أن "ازدحام المدارس" بعدد التالميذ في كل فصل يؤخذ في االعتبار ‪ ،‬فستكون‬
‫النتيجة الصحيحة بقسمة عدد االمتار المربعة على عدد التالميذ ‪ .‬وذلك في حالة أن تكون كل‬
‫المدارس تعمل فترة واحدة ‪ .‬أما اذا كانت المدارس تعمل أكثر من فترة فستكون النتيجة غير‬
‫دقيقة ‪.‬‬
‫والحل في هذه الحالة بسؤال المدرسة اذا كانت تعمل أكثر من فترة وعدد التالميذ في كل فترة‬
‫‪ ،‬وبالتالي ستحتسب نسبة التكدس بناء على نسبة التالميذ في المدارس ذات الفترة الواحدة ‪،‬‬
‫وفي الفترة التي يكون فيها عدد التالميذ أكبر في المدارس التي بها أكثر من فترة دراسية ‪.‬‬

‫‪ -4‬ماهو التلميذ ؟‬
‫المشاكل ‪ /‬القضايا التي يتعين حلها‬ ‫أ‪-‬‬
‫لنفترض أن قوائم يتم بحثها ‪.‬‬
‫كيف يتم حساب االحصائيات الموازية ؟‬
‫حينما يكون التركيز على نسبة الحضور فماذا يحدث مع من يعيدون السنة وكيف يتم تفرقة –‬
‫عدد التالميذ المسجلين للمرة االولى في السنة الدراسية؟ كل هذه االمور يتم اخذها في الحسبان‬
‫عند تصميم اسئلة عن تسجيل التالميذ في النظام التعليمي‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫نقاط المساعدة‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪ ‬يجب التفرقة بين عدد التالميذ وعدد التسجيالت – عدد التالمذ المدرجين يشير لعدد االفراد‬
‫المدرجين في فترة زمنية محددة ‪ ،‬أما عدد التسجيالت فتشير الى عدد المدرجين في فترة‬
‫زمنية معينة لبرنامج دراسي محدد‪ .‬وهذان المعياران متساويان أذا كان الفرد المدرج في‬
‫زمنية معينة وبرنامج محدد ‪ ،‬ولكن المعايير تختلف اذا كان الطالب مدرجين في برامج‬
‫دراسية متعددة ‪.‬‬
‫وكل معيار له أهميتة فمثال عدد التالميذ يستخدم لمعرفة نسبة الحضور ولتكوين مالمح‬
‫شخصية الطالب ‪.‬‬
‫وعدد التسجيالت لتوضيح االنشطة التعليمية في مناطق البحث المختلفة ‪.‬‬

‫هناك حل لحساب أعداد الطالب المدرجين وهو أن يتم تحديد تاريخ برنامج تعليمي ذا أهمية‬
‫ثم تقديم عدد الطالب المدرجين في هذا التاريخ ‪.‬‬
‫حل آخر‪ :‬أن يتم تحديد نسبة متوسطة للتالميذ المدرجين خالل السنة الدراسية‪ .‬إال أن هناك‬
‫حل آخر بأن يتم تحديد عدد الطالب النهائي المدرجين أثناء العام الدراسي مع امكانية عد‬
‫مجموعة من المتقدمين والمقيدين ‪ .‬ويتم تصنيف من يعيد السنة كأفراد يعيدوا السنة للمره‬
‫الثانية أو أكثر ‪.‬‬

‫‪ -5‬ماهو المدرس‬
‫المشاكل ‪ /‬القضايا التي يتعين حلها‬ ‫أ‪-‬‬
‫كيف يتم توصيف المدرسين لتمييزهم عن العاملين بمجال التعليم؟‬
‫المدخل لهذا يكون بتحديد وصف المؤهالت ‪ .‬إال أن هذا قد يؤدي الى نتيجة مبالغ فيها حيث‬
‫أن بعض األفراد العاملين بالمدارس والذين لهم مواصفات المدرس اليقومون بالتدريس ‪.‬‬
‫طريقة أخرى‪ :‬هي بتحديد نشاطات المدرسين داخل المدرسة ‪ ،‬إال أن هذا وحده لن يكون‬
‫كافيًا للتفريق بين المدرسين المحترفين عن هؤالء ممن يعملون في بعض االحيان ‪ ،‬أو من‬
‫يعملون تطوعًا ‪.‬‬
‫نقطة أخرى هي ‪ :‬تقليل عدد من يعملون وقت كامل إذا كان المؤقتون متواجدون ‪.‬‬
‫كيف يتم مساواة المدرسين المؤقتين بالمدرسين المعينين؟ واليمكن تكوين دراسة عن‬
‫خصائص المدرس اال بعد استيفاء هذه النقاط‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫نقاط المساعدة‬ ‫ب‪-‬‬
‫الوصف التالي للمدرس يوفر هيكل مفيد للنقاط الملتبسة التالية ‪:‬‬
‫المدرس هو الشخص الذي تكون مهمته االساسية توصيل العلم والسلوك والمهارات‬ ‫أ‪-‬‬
‫للطالب المدرجين في البرامج الدراسية‪.‬‬
‫والتعريف السابق مبني على مباديء (أ) النشاط ‪( -‬ب) المهنة ‪( -‬ج) البرنامج التعليمي ‪.‬‬
‫والمالحظ بناء على هذه التعاريف فان المديرين ونوابهم والعاملين االداريين دون مهام‬
‫تدريسية والمدرسين دوزن نشاط تدريسي حقيقي للطالب اليتم تصنيفهم كمدرسين ‪.‬‬
‫ولتقرير االعداد واألفراد الذين لهم ارتباط لبرامج تعليمية متعددة كهؤالء المدرسين الذين‬
‫يعملون بين المؤسسات الخاصة والعامة أو بين درجات تعليمية أو بين مهام مختلفة‬
‫كالتدريس واالدارة‪ ،‬يجب أن يتم تصنيفهم بين هذه المستويات والمؤسسات ‪.‬‬
‫لنفترض كمثال أن هناك ‪ 100‬مدرس يعملون وقت كامل ‪ %80 ،‬من الوقت مخصص‬
‫للتدريس ‪ %20 ،‬ألهداف أخرى ففي هذه الحالة يكون إدراج ‪ 80‬مدرس وقت كامل هم‬
‫ممن يتم ادراجهم كمدرسين ‪ 20 ،‬مدرس يتم ادراجهم تحت بند آخر ‪.‬‬
‫إذا كانت الدول اليمكنها تقييم الكوادر التدريسية مقدمًا فإن التصنيف يمكن أن يعتمد على‬
‫نشاط من يعملون معظم الوقت في عملهم االصلي ‪.‬‬
‫التفرقة بين المدرس الذي يعمل وقت كامل في مهنة التدريس واآلخر الذي يعمل بعض‬
‫الوقت يكون باالعتماد على نسبة وقت العمل ‪.‬‬
‫وأحد الحلول لهذا أن يتم تصنيف المدرس الذي يعمل وقت كامل (‪ %90‬من وقت العمل) –‬
‫والمؤقتين الذين يعملون أقل من ‪ %90‬من وقتهم كمدرسين ‪.‬‬
‫تصنيف االفراد المرتبطين ببرامج تعليمية متعددة كمدرسين يعملون في مهنة التدريس وقت‬
‫كامل أو لبعض الوقت يعتمد على ساعات العمل خالل كل المراحل ‪ ،‬وأنواع المؤسسات ‪،‬‬
‫واالهداف ‪.‬‬
‫في بعض الحاالت فإن الحلول الموجودة تستخدم لتفسير التعداد ألي نوع من البيانات التي‬
‫يتم تجميعها ‪ .‬إال أنه في حاالت أخرى ومن خالل أسئلة محددة يتم الوصول الى شروح‬
‫وتفاسير‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫تدريبات‬
‫المطلوب إعداد فرضيات البحث الثالث بشأن العوامل التي تؤثر على التحصيل العلمي‬ ‫‪-1‬‬
‫للطالب‪ ،‬ومن ثم تحديد بعض المتغيرات المناسبة ‪ ،‬المستقلة والسيطرة عليها‪.‬‬

‫تحديد المتغيرات الالزمة لبناء كل مؤشر في القائمة التالية ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫الوقت الذي يقضيه الطلبة في أداء واجباتهم المنزلية ‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫التعليم االكاديمي للمدرسين ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫توافر مكتبة مدرسية ‪.‬‬ ‫ت‪-‬‬
‫الوقت المستغرق سنويا لعملية البناء التعليمي ‪.‬‬ ‫ث‪-‬‬
‫متوسط عدد الطلبة في الفصل في المدرسة ‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫نسبة عدد التالميذ لكل مدرس ‪.‬‬ ‫ح‪-‬‬

‫التخطيط التعليمي المحدد على " مستوى مؤشر تأهيل معلمي المدارس االبتدائية" كما في‬ ‫‪-3‬‬
‫نسبة طلبة المدارس االبتدائية نجد ان ‪ %50‬منهم قد اتم تعليمه الثانوي والمطلوب لهذا‬
‫المؤشر‬
‫(أ) تحديد الوحدات االحصائية المستخدمة ‪.‬‬
‫(ب) وحدة التحليالت ‪.‬‬
‫(جـ) السكان المستهدفين ‪.‬‬
‫(د) المتغيرات الالزمة لبناء المؤشر‪.‬‬

‫لنفترض أنك قمت بإعداد استبيان ليتم الرد عليها من قبل جميع المعلمين في عينة من‬ ‫‪-4‬‬
‫المدارس‪ .‬كيف يمكنك تحديد ماهو المعلم في المالحظات المرافقة لالستبيان من أجل منع‬
‫تعبئة هذا االستبيان من قبل العاملين اآلخرين في مجال التعليم ‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ ) 3‬تصميم األسئلة‬

‫بمج رد تحدي د المؤش رات والمتغ يرات وتعري ف مكوناته ا يك ون من الممكن الب دء فى تص ميم عناص ر‬
‫االس بيان المقابل ة ‪ .‬من المهم مالحظ ة أن ع دد االس ئلة فى االس تبيان ال تتط ابق بالض رورة م ع ع دد‬
‫المتغيرات ‪ .‬فى بعض األحيان يكون هناك حاجة ألكثر من سؤال لتفعيل متغير واحد ‪.‬‬

‫ويعنى هذا القسم بأنواع األسئلة وصيغ اإلجابة ‪ .‬ويدرس ويناقش المزايا والمساوىء لثالثة أنواع رئيسية‬
‫لتركيب السؤال ‪:‬‬

‫مفتوح‬ ‫‪-‬‬
‫مغلق‬ ‫‪-‬‬
‫طارىء‬ ‫‪-‬‬

‫كما أنه يقدم نصائح لهيكلة األسئلة وفئات اإلجابة التى تصاحبها ‪ .‬وينتهى القسم بنصيحة عن كيفية تجنب‬
‫اإلنحياز لإلجابة والمزالق عند كتابة السؤال ‪.‬‬

‫تركيب السؤال‬

‫هناك جانبان مهمان فى تصميم االستبيان وهما تركيب األسئلة والقرارات على أنواع ص يغ اإلجاب ة لك ل‬
‫سؤال‪ .‬وعموما أسئلة االستطالع يمكن تصنيفها فى ثالثة هياكل ‪:‬‬

‫أسئلة مغلقة‬ ‫‪.1‬‬

‫أسئلة ذات نهايات مفتوحة‬ ‫‪.2‬‬
‫أسئلة طوارىء‬ ‫‪.3‬‬

‫األسئلة المغلقـة‬ ‫‪.1‬‬

‫األسئلة المغلقة (أو المتعددة االختيار) تس أل المبح وث لالختي ار بين مجموع ة من اإلجاب ات المحتمل ة ‪،‬‬
‫اإلجابة األكثر تطابقا لوجهة نظره ‪ /‬لوجهة نظرها ‪ .‬وع ادة ُيطلب من المبح وث وض ع عالم ة أو دائ رة‬
‫حول الجواب الذى تم إختياره ‪ .‬واألسئلة من هذا النوع قد تقدم بدائل بسيطة مثل "نعم" أو "ال"‪ .‬وهذا ق د‬
‫يتطلب أيضا أن المبحوث يختار بين فئات إجابة عديدة ‪ ،‬أو أن يس تخدم ج دول ت ردد أو ج دول أهمي ة أو‬
‫جدول إتفاق ‪.‬‬

‫كم عدد المرات التى يسألك فيها والديك عن واجبك ؟‬

‫يرجى وضع دائرة حول إجابة واحدة فقط‬

‫‪1‬‬ ‫أبدا ‪..............................................................‬‬

‫‪2‬‬ ‫مرة أو مرتان فى األسبوع ‪....................................‬‬
‫‪3‬‬ ‫ثالثة أو أربعة مرات فى األسبوع ‪..........................‬‬
‫‪4‬‬ ‫كل يوم تقريبا ‪...................................................‬‬

‫* الميزة الرئيسية فى األسئلة المغلقة هى ‪:‬‬

‫‪19‬‬
 ‫يقتصر على المبحوث مجموعة محددة من اإلجابات (ولذلك يمكن إدارتها بشكل أكثر)‬ ‫‪-‬‬
‫ألنها سهلة وسريعة الرد‬ ‫‪-‬‬
‫لديها فئات من اإلجابات من السهل أن يرمز لها‬ ‫‪-‬‬
‫أنها تسمح بإدراج متغيرات أكثر فى دراسة بحثية وذل ك ألن الص يغة تمكن المبح وث من ال رد‬ ‫‪-‬‬
‫على عدة أس ئلة فى نفس ال وقت المطل وب لل رد على على ع دد أق ل من األس ئلة ذات النهاي ات‬
‫المفتوحة ‪.‬‬

‫* وأهم عيوب األسئلة المغلقة هى ‪:‬‬

‫أنها يمكن أن تقدم التحيز‪ ،‬إم ا من خالل إجب ار المبح وث لالختي ار من بين ب دائل معين ة أو من‬ ‫‪-‬‬
‫خالل تقديم بدائل ما كانت لتأتى إلى الذهن ‪.‬‬
‫أنها ال تسمح باالبداع أو التسمح للمبحوث بتطوير األفكار‬ ‫‪-‬‬
‫أنها ال تسمح للمبحوث أن يؤهل اإلجابة المختارة أو أن يعبر بمعنى أكثر تعقيدا أو إتقانا ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أنها يمكن أن يدخل التحيز بها حيث أن هناك إتج اه للمبح وث لوض ع عالم ة بش كل منتظم على‬ ‫‪-‬‬
‫الفئة األولى أو األخيرة لتحديد مايمكن إعتباره أكثر إجابة بديلة مرغوب فيه ا إجتماعي ا أو لل رد‬
‫على جميع العناصر الموجودة فى القائمة بنفس الطريقة ‪.‬‬
‫أنها تتطلب مهارة الكتابة ألن فئات اإلجابة تحتاج أن تكون مناسبة وتبادلية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫صيغة اإلجابة على األسئلة المغلقة تتراوح بين إجابة بسيطة ب نعم ‪ /‬ال ‪ ..‬إلى بديل ب أوافق ‪ /‬ال‬
‫أوافق ‪ ..‬إلى سؤال المبحوث الختيار بديل واحد من ‪ 3‬خيارات أو أكثر ‪.‬‬

‫إمكانية حدوث تأثيرات للصيغ ‪ /‬لألشكال أو التحيز لإلجاب ة له ذا الن وع من األس ئلة يمكن تقليل ه بتغي ير‬
‫التسلسل فى فئات اإلجابة والقيم ‪ .‬على سبيل المثال ‪ ..‬إذا كانت الردود على نطاق البند من ‪ ، 5 -1‬منتقال‬
‫من السلبية إلى اإليجابية‪ ،‬عندئذ يمكن تصميم عدد من البن ود فى االس تبيان ليك ون ب ه رقم ‪ 1‬ه و الب ديل‬
‫األكثر إيجابية ورقم ‪ 5‬هو األكثر سلبية‪ .‬هذه تقنية عملية هامة لبناء موازين الموقف ‪.‬‬

‫بعض األسئلة المغلقة قد يكون لها صيغة إجابة ثنائية التفرع ‪ ،‬وهذا يعنى أنها تقدم إثنين فقط من الردود‬
‫التبادلية ‪.‬‬

‫ماهو جنسك ؟‬
‫(يرجى وضع عالمة في مربع واحد فقط)‬

‫ذكر‬ ‫‪‬‬
‫أنثى‬ ‫‪‬‬

‫فى المثال أعاله صيغة اإلجابة ثنائية التف رع تك ون مناس بة ‪ .‬وم ع ذل ك ‪ ،‬ه ذا الن وع من الص يغ اليجب‬
‫اإلفراط فى إستخدامه فى االستطالع ألنه يس تنبط ‪ /‬يس تخرج معلوم ات أق ل بكث ير من المعلوم ات ال تى‬
‫تستخرجها صيغ االختيارات المتعددة ‪ .‬على سبيل المث ال ‪ ..‬إذا ُطلبت معلوم ات عن درج ة االهتم ام فى‬
‫الشئون العامة ‪ ..‬السؤال " هل تقرأ ص حيفة يومي ة ؟ " تعطى إجاب ة ب نعم ‪ /‬ال ‪ .‬ويمكن إع ادة ص ياغة‬
‫السؤال إلى " كم مرة فى األسبوع تقرأ جريدة يومية ؟ " وهو مايمكن اإلجابة عليه بعدة خيارات ‪:‬‬

‫‪ 7‬مرات فى األسبوع‬ ‫‪.1‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ 5‬إلى ‪ 6‬مرات فى األسبوع‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ 3‬إلى ‪ 4‬مرات فى األسبوع‬ ‫‪.3‬‬
‫واحدة إلى مرتين فى األسبوع‬ ‫‪.4‬‬
‫أقل من مرة فى السبوع‬ ‫‪.5‬‬
‫أبدا‬ ‫‪.6‬‬

‫ومثل هذه الصيغة لفئة اإلجابة المتعددة تقدم معلومات محددة ومفيدة أكثر من صيغة اإلجابة ثنائية التفرع‬
‫‪.‬‬

‫األسئلة ذات النهايات المفتوحـة‬ ‫‪.2‬‬

‫األسئلة المفتوحة أو الحرة اإلجابة ال يتم إتباعها بأى خيارات ‪ ،‬ويجب على المبح وث ال رد عليه ا بتق ديم‬
‫إجابة ‪ ،‬عادة عن طريق إدخال رقم ‪ ،‬كلمة ‪ ،‬أو نص قص ير‪ .‬األجوب ة تس جل بالكام ل ‪ ،‬أو بواس طة من‬
‫يقوم بإجراء المقابلة ‪ ،‬أو فى حالة الدراسة التى يتم إدارتها ذاتي ا يق وم الب احث بتس جيل إجابت ه ‪ /‬إجابته ا‬
‫كاملة ‪.‬‬

‫ماهى البرامج التليفزيونية المفضلة لديك ؟‬

‫( يرجى تحديد عناوينها )‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪---------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ما الذى يعجبك أكثر فى المدرسة ؟‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪---------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫* المزايا الرئيسية لألسئلة المفتوحة هى ‪:‬‬

‫‪ -‬أنها تسمح للمبحوثين بالتعبير عن أفكارهم بشكل عفوى وبلغتهم الخاصة ‪.‬‬
‫‪ -‬أنه ا أق ل عرض ة الق تراح أو توجي ه اإلجاب ة من األس ئلة المغلق ة ألنه ا خالي ة من ت أثير‬
‫الصيغة‪/‬الشكل المرتبطة باألسئلة المغلقة ‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن أن تضيف معلومات جديدة عندما يكون هناك القليل جدا من المعلومات المتوفرة حول أحد‬
‫الموضوعات ‪.‬‬

‫* أهم عيوب األسئلة المفتوحة هى ‪:‬‬

‫قد تكون صعبة للرد عليها وأكثر صعوبة لتحليلها‬ ‫‪-‬‬

‫تتطلب الجهد والوقت من جانب المبحوث ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تتطلب تطوير نظام الفئات الرمزية ‪ /‬المشفرة والتى بواسطتها يتم تصنيف اإلجابات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تتطلب من المبحوث أم يكون على درجة من القدرة على الكتابة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫خط اليد بالنسبة للمبحوث يمكن أن يكون غير مقروء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪21‬‬
‫هناك دائما إمكانية مع األسئلة ذات النهايات المفتوحة أن اإلجابات قد تاتى فى أشكال مختلفة ج دا ‪ ،‬وه ذا‬
‫قد يؤدى إلى إجابات اليمكن إعطائها رمزا بشكل منهجى للتحليل ‪ .‬على سبيل المث ال ‪ ..‬ل و س ألنا " م تى‬
‫تركت المدرسة ؟ " فربما يجيب المبحوث بطرق مختلفة ‪" :‬منذ سبع سنوات" أو "عندما حص لت على‬
‫أول وظيفة لى" أو "عندما بدأ أخى الذهاب إلى المدرسة الثانوي ة " أو "عن دما إنتق ل وال دَى إلى ه ذا‬
‫المنزل " ‪.‬‬

‫إذا كانت الدراسة يتم إدارتها بواسطة من يقوم بالمقابلة ‪ ،‬فإن التحقي ق المناس ب يس اعد فى توض يح ه ذه‬
‫األجوبة ‪ .‬فى حالة الدراسة التى يتم إدارتها ذاتيا يمكن للتوجي ه عن طري ق كتاب ة تعليم ات مح ددة ح ول‬
‫كيفية اإلجابة على السؤال أن يقلل عدد اإلجابات ذات األبعاد المختلفة جدا ‪.‬‬

‫وينبغى توخى الحذر عند كتابة األسئلة ذات النهايات المفتوحة وذلك لتجنب الصيغ التى تس تخرج‪/‬تعطى‬
‫إجابات ثنائية التفرع مثل نعم‪/‬ال أو أوافق‪/‬ال أوافق ‪ .‬وباإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬فإن صياغة األسئلة يجب أن‬
‫تسعى للحد من إمكانية إنتزاع اإلجابات التى تنحاز ألبع اد مختلف ة ج دا وبالت الى اليمكن إعطائه ا رم وز‬
‫بشكل منهجى ‪ .‬على سبيل المثال ‪..‬‬

‫" ما رأيك فى مدرستك ؟ " هذا السؤال من الممكن أن ينتزع إجاب ات مث ل ‪" :‬الش ىء" أو "المدرس ة ال‬
‫طائ ل منه ا "‪ .‬ولكن ل و س ألنا "م اذا ل ديك من توص يات لتحس ين مدرس تك ؟ " س يكون أك ثر إحتم اال‬
‫الحصول على إجابات معلوماتية ‪.‬‬

‫وهناك حالة جيدة الس تخدام األس ئلة ذات النهاي ات المفتوح ة عن دما يك ون اله دف منه ا رد المبح وثين‬
‫بشكل عف وى ‪ ،‬أو عن دما يق وم المحق ق‪/‬الب احث باالختب ار التجري بى للنس خة األولى من االس تبيان ‪ ،‬أو‬
‫عندما يريد المحقق‪/‬الباحث جمع أدلة على العوامل المتغيرة ‪/‬المعلم ات لقض ية م ا وذل ك به دف ص ياغة‬
‫الخيارات المتعددة فى وقت الحق أو نسخة مغلقة للسؤال ‪.‬‬

‫عموما ‪ ،‬يمكن لألسئلة ذات النهايات المفتوحة أن تعطى معلومات مفيدة فى الدراسة ذاتية اإلدارة شريطة‬
‫أن يكون القائمين بالمقابلة فى حال ة ت أهب وتم ت دريبهم لبحث اإلجاب ات الغامض ة ‪ .‬فى الدراس ات ذاتي ة‬
‫اإلدارة من المفيد تقديم إرشادات على صيغة اإلجابة المطلوبة بحيث تقل ل ف رص المبح وثين فى اإلجاب ة‬
‫على السؤال وفقا ألبعاد مختلفة جدا ‪.‬‬

‫أسئلة الطوارىء‬ ‫‪.3‬‬

‫سؤال الطوارىء هو حالة خاصة من السؤال ذات النهايات المغلقة ألنه يطبق فقط على مجموع ة فرعي ة‬
‫من المبح وثين‪ .‬يتم تحدي د عالق ة الس ؤال بالمجموع ة الفرعي ة من خالل ط رح س ؤال ترش يح ‪ .‬س ؤال‬
‫الترشيح يوجه المجموعة الفرعية لإلجابة على مجموعة من األس ئلة المتخصص ة ذات الص لة ‪ ،‬ويرش د‬
‫المبحوثين اآلخرين لالنتقال إلى جزء الحق من هذا االستبيان ‪.‬‬

‫* مزايا أسئلة الطوارىء‬

‫‪ -‬أن البيانات التفصيلية قد يمكن الحصول عليها من مجموعة فرعية محددة من السكان ‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫بعض األسئلة قد ُتطبق فقط على اإلناث وليس على الذكور ‪ ،‬والبعض اآلخر قد ُيطبق فق ط على‬ ‫‪-‬‬
‫الناس فى المدرسة واليطبق على هؤالء الذين يعملون ‪.‬‬
‫عند قاعدة أسئلة الطوارىء الجيدة توجد تعليمات واضحة ومحددة للمبحوثين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أشكال‪/‬نماذج اسئلة الط وارىء والترش يح من الممكن أن تختل ف ‪ .‬خي ار واح د ه و أن يكتب االتجاه ات‬
‫التالية لفئة اإلجابة لسؤال الترشيح ‪.‬‬

‫هل أنت مسجل فى المدرسة الثانوى ؟‬

‫نعم (أجب على السؤال التالى)‬ ‫‪.1‬‬

‫ال ( إنتقل لسؤال ‪) 5‬‬ ‫‪.2‬‬

‫بدال من ذلك ‪ ،‬يمكن وضع سؤال الطوارىء فى نهاي ة االس تبيان بغض النظ ر عن األس ئلة العادي ة ال تى‬
‫سيتم اإلجابة عليها من قبل الجميع ‪.‬‬

‫" أجب على هذه المجموعة األخيرة من األسئلة فقط إذا كنت تخط ط ل دخول ك ورس تعليم الكب ار الع ام‬
‫القادم "‬

‫" فيما عدا ذلك ‪ ،‬تكون قد أتممت االستبيان اآلن "‬

‫إرشادات لكتابة األسئلة‬

‫ال توجد قواعد لجميع األغراض التى ‪ ،‬لو ُأتبعت ‪ ،‬سوف تؤدى تلقائيا إلى إس تبيان مكت وب بش كل جي د ‪.‬‬
‫ومع ذلك ‪ ،‬هناك بعض المبادىء األساسية التى فى حالة كسرها تؤدى عادة إلى تشويش المبحوث وس وء‬
‫ونقص الفهم لديه أو تؤدى إلى إجابة االنحياز ‪.‬‬

‫الحفاظ على المفردات البسيطة‬ ‫أ)‬

‫القاعدة األولى تهتم بالمفردات المستخدمة فى كتابة األسئلة وفئات اإلجابة ‪ .‬القاعدة هى "حاف ظ على‬
‫المفردات لتكون بسيطة بقدر اإلمك ان " ‪ .‬ه ذا يع نى إس تخدام كلم ات بس يطة وتجنب االختص ارات‬
‫واللهجة الغريبة والمصطلحات الفنية والكلمات المجردة أو العامة ‪.‬‬

‫لو تم إستخدام مصطلح نادر أو فنى يجب توضيح معناه‬ ‫‪‬‬

‫على سبيل المثال ‪ ..‬فى حالة السؤال المتعلق ب التكرار ال ذى يتبع ه المدرس ون فى تعليم الطالب‬
‫لفهم أنماط مختلفة من النص ‪ ،‬يجب أن يكون مصحوبا بتعريف لكل نوع من النص ‪.‬‬
‫ســـرد‬
‫النصوص التى تحكى قصة أو تعطى الترتيب الذى تحدث به األشياء ‪.‬‬

‫تفسيرى‬

‫‪23‬‬
‫النصوص التى تقدم وصفا واقعيا لألشياء أو الناس أو تشرح كيف تعمل األشياء أو لماذا تح دث‬
‫األشياء ‪.‬‬

‫وثائق‬
‫الجداول والرسوم البيانية والقوائم والخرائط ‪.‬‬

‫االختصارات ينبغى أن تكون دائما منصوصا عليها فى االستبيان‬ ‫‪‬‬

‫ال تفترض ان المبحوثين سوف ‪ /‬أو يجب أن يعرفوا مايمثله االختصار ‪.‬‬

‫عند إستخدام مصطلح عام يجب إعطاء أمثلة ملموسة لتوضيح معناه‬ ‫‪‬‬
‫على سبيل المثال ‪ ..‬فى سؤال ح ول تعلم األنش طة المدرج ة فى إنج از التربي ة الدولي ة (‪)IEA‬‬
‫إشتمل استبيان المعلم لمحو األمية على البنود التالية والتى يجب على المبحوث الرد علي نط اق‬
‫مكون من ‪ 4‬نقاط ‪.‬‬

‫عدد المرات التى يشارك فيها طالبك عادة فى األنشطة التالية ؟‬

‫‪ -‬القراءة الصامتة فى الفصل‬
‫‪ -‬تعلم مفردات جديدة بصورة منتظمة ‪ /‬بشكل منهجى (على سبيل المثال ‪ :‬من قوائم)‬
‫‪ -‬تعلم إستخدام الرسوم التوضيحية (على سبيل المثال ‪ :‬الرسوم البيانية والجداول)‬

‫كانت العبارات "بصورة منتظمة" و "رسومات توضيحية" عامة جدا لدرجة جعلتها ُتفهم بنفس الطريقة‬
‫من قبل جميع المبحوثين ‪ .‬لذلك تم تقديم األمثلة لتوضيح معناها المقصود ‪.‬‬

‫وأخيرا ‪ ..‬فمن المستحسن تجنب الكلمات التى قد يكون لها معنى غامض ‪ .‬فى مجال التعليم كلمة "ساعة"‬
‫قد يكون لها معانى مختلفة ‪ .‬على سبيل المثال ‪ ..‬نظم التعليم العديدة تشير إلى طول الدرس أو الفترة‬
‫بوصفها "ساعة" على الرغم من أن الدرس ‪ 45‬دقيقة فقط ‪ .‬من أجل قياس الوقت التعليمى السنوى‬
‫لمستوى تعليمى معين ‪ ،‬من الضرورى معرفة طول ساعة التعليم (بالدقائق) وعدد دقائق التعليم فى‬
‫األسبوع وعدد األسابيع الدراسية فى السنة ‪ .‬إذا تم معرفة هذه المعلومات يمكن فيما بعد حساب الوقت‬
‫التعليمى فى اليوم أو فى األسبوع أو فى السنة ‪.‬‬

‫إبقاء السؤال قصيرا‬ ‫ب)‬

‫إبقاء السؤال قصيرا يرتبط إرتباط ا وثيق ا بإبق اء المف ردات بس يطة وه و تجنب لألس ئلة المطول ة ‪..‬‬
‫وعموما من المستحسن تكوين األس ئلة من ‪ 25‬كلم ة أو أق ل ‪ .‬إذا تم إس تخدام جمل ة أط ول ينبغى أن‬
‫ُتفكك بحيث يكون هناك عدة ُجمل أقصر ‪.‬‬

‫تجنب األسئلة المزدوجة‬ ‫ت)‬

‫هناك أسئلة فردية تسأل عن أمرين وبالتالى تتطلب إجابتين ‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫"هل لديك طاولتك الخاصة بك أو غرفتك الخاصة بك لتقوم بأداء واجبك ؟‬
‫هل تعتقد أنها فكرة جيدة لألطفال لدراسة الجغرافيا والتاريخ فى المدارس اإلبتدائية ؟‬
‫فى مثل هذه الحاالت المبحوثون ال يعرفون ماذا يفعلون إذا أرادوا أن يقول وا "نعم" لج زء واح د من‬
‫السؤال بينما يريدون أن يقولوا "ال" على الجزء الثانى من السؤال ‪.‬‬

‫تجنب األسئلة اإلفتراضية‬ ‫ث)‬

‫قد أظهرت األدلة أن األسئلة اإلفتراضية مثل "هل يمكنك إستخدام هذه الم وارد فى ص فك ل و ك انت‬
‫متاحة ؟" ‪ ..‬ليست جيدة للتنبؤ بالسلوك ‪ .‬فالناس عموم ا غ ير جي دين فى التنب ؤ بس لوكهم الشخص ى‬
‫بسبب الظروف المتغيرة وبسبب ت دخل العدي د من المتغ يرات الظرفي ة ‪ .‬المحققين‪/‬الب احثين ق ادرين‬
‫على جمع المزيد من البيانات الصالحة إذاا ما سألوا المبحوثين عن س لوكهم فى الماض ى والظ روف‬
‫الراهنة والمواقف واآلراء ‪.‬‬

‫ال ترهق ذاكرة المبحوث‬ ‫ج)‬

‫من الخطورة أن تطلب من المبحوث استرجاع السلوك فى الماضى لف ترة طويل ة ب أثر رجعى ‪ .‬ه ذا‬
‫صحيح خصوصا عندما تكون األحداث متكررة أو الس لوكيات هى المعني ة ‪ .‬ليس بإمك ان أى ط الب‬
‫وخصوصا الطالب الشباب اإلجابة بشكل صحيح على س ؤال مث ل ‪ " :‬فى الش هر الماض ى كم ع دد‬
‫الساعات التى قضيتها فى أداء الواجبات المنزلية فى متوسط اليوم ؟ " وذلك ألن ال وقت طوي ل ج دا‬
‫لدرجة تجعلنا ال نتذكر ماحدث بالتفصيل ‪ .‬إذا كان البد من طرح مثل هذا السؤال فإن إس تدعاء ف ترة‬
‫أسبوع واحد قد تكون أنسب لمثل هذا النوع من األحداث ‪.‬‬

‫تجنب السلبيات المزدوجة‬ ‫ح)‬

‫الس لبيات المزدوج ة س واء فى الس ؤال أو فى ن وع اإلجاب ة (أو كالهم ا) تخل ق ص عوبات بالنس بة‬
‫للمبح وث ‪ .‬على س بيل المث ال ‪ ..‬بي ان مث ل "التق ييم ال ذاتى للط الب اليجب أن ُيس مح ب ه" يلي ه‬
‫"موافق‪/‬غير موافق" يكون مثيرا للج دل لإلجاب ة علي ه بالنس بة للمبح وثين ال ذين لص الحهم التق ييم‬
‫الذاتى للطالب ‪ ،‬وهؤالء الذين ال يوافقون على السماح بالتقييم الذاتى للطالب ‪ .‬من الممكن عادة حل‬
‫هذا النوع من المشاكل عن طريق صياغة البيان األولى بطريقة إيجابية ‪.‬‬

‫تجنب تداخل فئات‪/‬أنواع اإلجابة‬ ‫خ)‬

‫فئات اإلجابة ينبغى أن تكون تبادلية‪ /‬متنافية وتستبعد بعضها البعض ‪ .‬ال ينبغى أن يك ون من الممكن‬
‫االتفاق مع أو إختيار أكثر من فئة واحدة ‪ ..‬ما لم تكن التعليمات تس مح ص راحة للمبح وث مراجع ة‬
‫أكثر من بديل ‪ .‬فيما يلى أمثلة على األسئلة مع فئات متداخلة ‪:‬‬

‫هل يتلقى المدرسون عادة مرتباتهم ؟‬

‫( راجع واحدة فقط )‬

‫عادة ماتكون فى الوقت المحدد ‪1 ........................................................‬‬

‫أحيانا تتأخر أسبوع ‪2 .....................................................................‬‬
‫تتأخر أكثر من أسبوع ‪3 ..................................................................‬‬

‫‪25‬‬
 ‫كم عمرك ؟‬
‫‪1‬‬ ‫تحت ‪ 20‬سنة ‪.............................................................................‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪................................................................................... 20-30‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪................................................................................... 30-40‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪.................................................................................... 40-50‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪.................................................................................... 50-60‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪ 60‬أو أكثر ‪................................................................................‬‬

‫الفئات فى السؤال األول يمكن جعلها تبادلية ‪ /‬متنافية عن طريق إزالة النعوت "عادة " و "أحيانا "‪.‬‬
‫ولتجنب التداخل فى السؤال الثانى يجب تعديله كما يلى ‪:‬‬

‫كم عمرك ؟‬
‫تحت ‪ 20‬سنة ‪1 ............................................................................‬‬
‫‪2 .................................................................................... 20-30‬‬
‫‪3 .................................................................................... 31-40‬‬
‫‪4 .................................................................................... 41-50‬‬
‫‪5 .................................................................................... 51-60‬‬
‫‪ 61‬أو أكثر ‪6 .................................................................................‬‬

‫حذار من األسئلة القيادية ‪ /‬الرئيسية‬ ‫د)‬

‫السؤال القيادى ‪ /‬الرئيسى هو سؤال يصاغ بهذه الطريقة التى تبدو للمبحوث بأن هن اك توق ع إلجاب ة‬
‫معينة ‪ .‬على سبيل المثال ‪:‬‬

‫هل تؤيدون أو تعارضون المدرسة صباح يوم السبت ؟‬

‫قد ُتقرأ فى السؤال القيادى على النحو التالى ‪:‬‬
‫" ال يمكنك القول أنه فى صالحك المدرسة صباح السبت ‪ .‬أليس كذلك ؟ "‬

‫أو فى شكل أكثر دقة ‪:‬‬

‫" أيمكنك القول أنه ليس فى صالحك المدرسة صباح السبت ؟ "‬

‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪------------‬‬

‫تحديد خصائص المبحوثين‬

‫قبل البدء فى كتابة االستبيان من المهم النظر فى خص ائص المبح وثين ‪ .‬التعري ف الواض ح للس كان‬
‫المس تهدفين يس اعد على مالءم ة ص ياغة الس ؤال وأش كال اإلجاب ة وأيض ا يس اعد على ض مان‬

‫‪26‬‬
‫تمرس‪/‬معرفة المبحوثين لما هو مطلوب منهم أو على األقل لديهم معرفة كافية تجعلهم ق ادرين على‬
‫اإلجابة على بنود االستبيان ‪.‬‬

‫عند البت فى تصميم العينة ‪ ،‬والسكان الذين تم إستخالص العينة منهم ‪ ،‬من المفيد النظر فيما إذا كان‬
‫السكان من األفراد واألسروالمؤسسات والمعامالت أو أيا ك ان ‪ .‬المص در ال ذى يتم تجمي ع البيان ات‬
‫منه ليس بالضرورة أن يكون مطابق ا لتعري ف الس كان ‪ .‬على س بيل المث ال ‪ :‬ل و تم إرس ال اس تبيان‬
‫بالبريد االلكترونى لمدراء المدارس للسؤال عن تمويل الم دارس ‪ ،‬ف إن الس كان من الم دارس وليس‬
‫من مدراء المدارس ‪.‬‬

‫واحدة من أهم االعتبارات بالنسبة للباحث هو ما إذا كان المبحوثين يتألفوا من مجموع ة متجانس ة أو‬
‫غير متجانسة‪ .‬المجموعة المتجانسة تتكون من أفراد يختلف ون من ش خص آلخ ر فى طريق ة م ا ق د‬
‫تؤثر على ظاهرة االهتمام‪/‬المصلحة ‪ .‬المجموعة الغير متجانسة قد تتك ون من أش خاص من خلفي ات‬
‫عرقية مختلفة ‪ ،‬ومستويات مختلف ة من ال دخل ‪ ،‬ومن اطق حض رية وريفي ة مختلف ة ‪ .‬وعلى النقيض‬
‫المجموعات المتجانسة تتكون من أفراد من خلفيات إجتماعية ومكانية مماثلة ‪.‬‬

‫وقد أظهرت األبحاث أن مع دالت اإلجاب ة ع ادة م ا تك ون أعلى بالنس بة للمجموع ات المتجانس ة أو‬
‫المختارة ‪( .‬على سبيل المثال ‪ :‬المعلمون بالمدرسة الثانوية ‪ ،‬أس اتذة الجامع ة ‪ ،‬واألطب اء ) ألن ه من‬
‫المحتمل جدا بالنسبة لهم تحديد أهداف الدراسة ‪ .‬فيما وراء ه ذا التم يز ‪ ،‬من المع روف أن االهتم ام‬
‫واأللفة مع الموضوع له تأثير إيجابى على معدالت اإلجابة ‪.‬‬

‫‪-------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪------------‬‬

‫قائمة فحص لمراجعة بنود االستبيان‬

‫قائمة األسئلة التالية تقدم إطارا لمراجعة كل بند من البنود التى يتم تضمينها باالستبيان ‪.‬‬

‫هل البند يوفر البيانات المطلوبة فى الشكل لمراجعة أسئلة البحث أ و االفتراضات ؟‬ ‫‪.1‬‬
‫هل العنصر غير متحيز ؟‬ ‫‪.2‬‬
‫هل البند يقدم بيانات على مستوى القياس المطلوب للتحليل ؟‬ ‫‪.3‬‬
‫هل هناك إحتمال قوى بأن معظم المبحوثين سوف يجيبوا على البند بصدق ؟‬ ‫‪.4‬‬
‫هل معظم المبحوثين لديهم المعرفة الكافية لإلجابة على هذا البند ؟‬ ‫‪.5‬‬
‫هل معظم المبحوثين على إستعداد لإلجابة على البند أم أنه يمث ل تهدي دا لهم أم أن ه حس اس ج دا‬ ‫‪.6‬‬
‫بالنسبة لهم ؟‬
‫هل البند يتجنب قيادة المبحوثين نحو إجابة محددة ؟‬ ‫‪.7‬‬
‫هل اللغة المستخدمة فى االستبيان واضحة وبسيطة ‪ ..‬حتى أن جميع المبحوثين قادرين على فهم‬ ‫‪.8‬‬
‫جميع األسئلة ؟‬

‫تمارين‬

‫‪27‬‬
 ‫إشرح إستخدامات األسئلة المغلقة واألسئلة ذات النهايات المفتوحة وأسئلة الطوارىء ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫أكتب خمسة أسئلة مغلقة ومفتوحة تتعلق ببعض جوانب البحوث التربوية ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫صيغ سؤال للطوارىء مصحوبا بتعليمات ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫هنا بعض األسئلة السيئة التى تحتوى على بعض من المش اكل المطروح ة فى المناقش ة ال واردة‬ ‫‪.4‬‬
‫أعاله ‪ .‬أذكر المشاكل الرئيسية ثم أعد صياغة كل سؤال لتناول هذه المشكالت وشرح التغ يرات‬
‫التى قمت بها ‪.‬‬

‫تمارين‬
‫السؤال األول‬

‫كم عدد المدرسين بمدرستك الذين تواج دوا بالمدرس ة لم دة خمس ة أع وام على األق ل وش اركوا م رة فى‬
‫األسبوع على األقل فى مبادرات مميزة خارج أنشطة الصف العادية ؟‬

‫‪ ....................‬مدرس‬

‫السؤال الثانى‬

‫هل تستمتع بدراسة اللغة اإلنجليزية والرياضيات ؟‬

‫‪ ..............‬نعم‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ ...............‬ال‬ ‫‪.2‬‬

‫السؤال الثالث‬

‫إذا كان بإمكانك حضور الجامعة فأى الموضوعات ترغب فى دراستها ؟‬

‫السؤال الرابع‬

‫فى األشهر الستة الماضية كم مرة قمت بتعليم طالبك قراءة المواد التفسيرية ؟‬

‫السؤال الخامس‬

‫أحيانا المدرسون اليعطونى إهتمام كاف‬

‫‪ .4‬ال أوافق‬ ‫‪ .3‬أوافق‬ ‫‪ .2‬فى الغالب‬ ‫بالتأكيد‬ ‫‪.1‬‬

‫‪28‬‬
 ‫السؤال السادس‬

‫ما حالة كل مما يلى فى مدرستك ؟‬

‫‪ .2‬سيىء‬ ‫جيد‬ ‫‪.1‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اإلضاءة‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المياه‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الكافيتريا‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫صنابير المياه‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪------------‬‬

‫أمثلة من األسئلة‬
‫فى المناقشات التالية تم عرض بعض األمثلة على األنواع الرئيسية من األسئلة والتى غالبا ما تستخدم فى‬
‫التخطيط التعليمى وجمع بيانات البحوث التربوية ‪ .‬هذه السئلة تغطى مناطق خلفية الطالب ‪ ،‬وخصائص‬
‫المعلم ‪ ،‬وموقع المدرسة ‪ ،‬وأنشطة التعلم ‪ /‬التدريس ‪ ،‬والمواقف ‪ .‬األمثلة تتعلق بموازين موقف يشمل‬
‫مناقشة لمبادىء تدريج ‪ Likert‬والطريقة المستخدمة لحساب قوة التمييز لبنود نطاق‪/‬مستوى الموقف ‪.‬‬

‫خلفية الطالب‬

‫وقد صممت األسئلة الديموغرافية النتزاع المعلومات من المبحوثين فيم ا يتعل ق بخصائص هم الشخص ية‬
‫وخلفياتهم االجتماعية ‪ .‬هذا النوع من المعلومات هامة لش رح االختالف ات فى النت ائج التعليمي ة واألنم اط‬
‫الس لوكية ‪ .‬األس ئلة الديموغرافي ة األك ثر إس تخداما ترك ز على الن وع ‪ ،‬والعم ر ‪ ،‬ومس توى التعليم ‪،‬‬
‫ومستوى الدخل ‪ ،‬والحالة اإلجتماعية ‪ ،‬ومستوى اآلباء ‪ ،‬والتعليم ‪ ،‬والدين ‪ ،‬والخلفية العرقية ‪ .‬وعدد من‬
‫هذه المناطق يغطى قضايا شخصية وحساسة وبالتالى يجب التعامل معها بعناية ‪.‬‬

‫النـوع والعمـر‬

‫البيانات عن نوع الطالب مهمة للغاية لدراسة قضايا المساواة فى النوع فى جميع النظم المدرسية ‪ .‬هذه‬
‫المعلومات من الممكن أن ُتجمع من كشف حضور الصف أو من الممكن أن ُتطلب كجزء من إستبيان‬
‫الطالب ‪.‬‬

‫بينما يمكن طرح السؤال حول النوع بغض النظر عن عمر الطالب ‪ ،‬فإنه بالنسبة للطالب األصغر سنا‬
‫يمكن صياغة السؤال بشكل مناسب على النحو التالى ‪.‬‬

‫هل أنت ولد أم بنت ؟‬

‫‪29‬‬
 ‫(ضع عالمة على مربع واحد فقط )‬

‫ولد‬ ‫‪‬‬

‫بنت‬ ‫‪‬‬

‫إذا كانت المعلومات هى نفسها التى يمكن الحصول عليها من المعلمين ‪ ،‬فإن شكل السؤال وصياغة بدائل‬
‫اإلجابة من الممكن أن يكونوا بصورة أكثر مباشرة ‪.‬‬

‫جنسك ‪:‬‬

‫ذكر‬ ‫‪‬‬

‫أنثى‬ ‫‪‬‬

‫سواء تمت صياغة السؤال كسؤال قياسى أو كسؤال مباشر بشكل أكثر‪ ،‬فإنه من المهم دائما طلب‬
‫المشورة فيما يتعلق بصياغة هذا النوع من األسئلة وذلك الحترام العادات والمحلية والثقافة ‪.‬‬

‫عمر الطالب ه و متغ ير آخ ر ه ام لش رح ت ركيب وتط ور النظ ام التعليمى ‪ ،‬ولدراس ة التنمي ة التعليمي ة‬
‫للطالب مع مرور الوقت ‪ .‬من الممكن أيضا الحصول على بيانات عمر الطالب من كشف الص ف أو من‬
‫سؤال مدرج فى إستبيان الطالب‪.‬‬

‫هناك طرق مختلفة لجمع معلومات عن عمر الطالب ‪ .‬طريقة واحدة للسؤال عن العمر فى تاريخ مح دد ‪،‬‬
‫وأخرى للسؤال عن تاريخ الميالد الفعلى ‪ ،‬وفى هذه الحالة األخيرة االعتماد على درج ة الدق ة مطل وب ‪،‬‬
‫ويمكن أن ُيطلب من المبحوث تحديد السنة ‪ ،‬أو السنة والشهر ‪ ،‬أو السنة والش هر والي وم كم ا فى المث ال‬
‫التالى ‪:‬‬

‫ماهو تاريخ ميالدك ؟‬

‫(يرجى كتابة األرقام المناظرة فى األماكن أدناه )‬

‫السنة‬ ‫الشهر‬ ‫اليوم‬

‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬ ‫‪----‬‬

‫وقد أظهرت األبحاث أم الطريقة األكثر دقة للحصول على معلومات عن العم ر ه و الس ؤال عن ك ل من‬
‫تاريخ الميالد والسن عند آخر عيد ميالد ‪:‬‬

‫كم كان عمرك فى عيد ميالدك الماضى ؟‬

‫السن ‪........................................ :‬‬

‫‪30‬‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪------------‬‬

‫الخلفية اإلجتماعية واإلقتصادية ‪:‬‬

‫العمل ‪ ،‬والتعليم ‪ ،‬والممتلكات‬
‫نوع آخر من س مات الخلفي ة تتعل ق بالخلفي ة االجتماعي ة االقتص ادية للط الب ‪ .‬ويمكن وض ع مؤش رات‬
‫باس تخدام المعلوم ات ال تى تم الحص ول عليه ا مباش رة من األف راد ن أو عن طري ق إس تخدام ردود‬
‫موضوعية أو غير موضوعية ‪ .‬بعض المؤشرات المشتركة لخلفية الطالب اإلجتماعية اإلقتصادية تتمث ل‬
‫فى مستوى دخل الوالدين ‪ ،‬ووض عهم المه نى‪ ،‬ومس توى تعليمهم ‪ ،‬والممتلك ات الشخص ية ب المنزل ‪ .‬و‬
‫قياس دخل اآلباء يعتبر دائما مهمة صعبة فى جميع بلدان العالم ألسباب عديدة ومختلفة ‪ .‬ومعظم األطفال‬
‫فى سن الدراسة اليستطيعون اإلجابة على مثل هذه األسئلة بدقة‪ .‬وبالمثل ‪ ،‬يج د الب الغون أحيان ا ص عوبة‬
‫فى إجابة األسئلة المنعلقة بالدخل ألنهم ليسوا فى مهن براتب منتظم أو ألن األسئلة فى ه ذا المج ال تمث ل‬
‫إنتهاك ا للخصوص ية الشخص ية ‪ .‬وع ادة م ا يك ون غ ير مفي د الس ؤال عن دخ ل الوال دين عن دما يك ون‬
‫المبح وث تحت س ن ‪ 15‬س نة ‪ .‬له ذا الس بب يك ون مس توى الوال دين فى التعليم ‪ ،‬ووض عهم المه نى ‪،‬‬
‫والممتلكات المنزلية هى ما تستخدم فى معظم األحيان كمؤشرات غير مباشرة لثروات األسر ‪.‬‬

‫أ ) مهنة الوالد‬

‫تص نف ع ادة مهن الوال دين إلى فئ ات " الوض ع المه نى " على أس اس مس تويات التعليم والمه ارات‬
‫والدخل ‪ .‬ثم يتم ترتيب الفئات من الوضع المهنى األقل إلى األعلى ‪ .‬والفئات المس تخدمة لتص نيف المهن‬
‫يجب أن تعكس نط اق المهن الموج ودة ب المجتمع ‪ ،‬ويجب أن تك ون أيض ا مفهوم ة بالنس بة للمبح وث ‪.‬‬
‫فمصطلحات مثل الياقات البيضاء ‪ ،‬والياقات الزرقاء ‪ ،‬المهنية ‪ ،‬ماهر ‪ ،‬شبه م اهر ‪ ،‬غ ير م اهر ‪ ،‬ليس‬
‫من السهل فهمها من قبل األطفال الصغار إذا ما تركت بدون تعريف ‪.‬‬

‫وفيما يلى مثال على مجموعة من األسئلة الموجهة للطالب عن مهنة والدهم ‪ .‬تبدأ األسئلة بسؤال ترش يح‬
‫للتأكد من أن السؤال "‪ "12" ، "11‬سيتم طرحها فقط على الطالب الذين يعم ل وال دهم ‪ .‬فى الس ؤال "‬
‫‪ "11‬اإلجابات المفتوحة سيتم ترميزها ‪ /‬تكويدها فى وقت الحق بواسطة الب احث ال ذى يق وم بالدراس ة ‪.‬‬
‫والسؤال الثالث بالسلسلة يساعد على التحقق من وجود تناسق بين الردود‪/‬اإلجابات ‪.‬‬

‫‪ (10‬هل والدك يعمل اآلن مقابل أجر ؟‬

‫نعم ‪ ،‬إنه يعمل اآلن بدوام كامل ‪( 1 ......................‬إذهب إلى السؤال رقم ‪)11‬‬ ‫‪-‬‬
‫نعم ‪ ،‬إنه يعمل اآلن بدوام جزئى ‪( 2 ......................‬إذهب إلى السؤال رقم ‪)11‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال ‪ ،‬إنه يبحث اآلن عن عمل ‪( 3 ..........................‬إذهب إلى السؤال رقم ‪)13‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال ‪ ،‬إنه ال يعمل فى الوقت الحالى‬ ‫‪-‬‬
‫(عاطل عن العمل ‪ ،‬متقاعد ) ‪( 4 ..........................‬إذهب إلى السؤال رقم ‪)16‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪ )11‬ما هى مهنة والدك ( أو الشخص الذكر المسئول عن تعليمك ) ؟‬

‫( برجاء الوصف بأكبر قدر من‬

‫‪............................................................................................................‬‬ ‫الوضوح )‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬

‫‪ )12‬فى رأيك ‪ ،‬كيف يمكن تعريف مهنة والدك ؟ (يرجى وضع عالمة فى مربع واحد فقط)‬

‫مهني وإداري‬ ‫‪‬‬

‫مكتبي ومبيعات‬ ‫‪‬‬
‫ذوى الياقات الزرقاء المهرة‬ ‫‪‬‬
‫شبه مهرة وغير مهرة‬ ‫‪‬‬

‫قبل الوصول إلى المستوى غير اإللزامى فى التعليم (ولكن بعد سن ‪ 10‬سنوات) ‪ ،‬يوصى فى كثير من‬
‫األحيان باستخدام تصنيفا للمهن ال يزيد عن ‪ 4‬فئات ‪ .‬على سبيل المثال ‪:‬‬

‫مهني وإداري‬ ‫‪)1‬‬

‫مكتبى‬ ‫‪)2‬‬
‫ذوى الياقات الزرقاء المهرة‬ ‫‪)3‬‬
‫شبه المهرة وغير المهرة ‪.‬‬ ‫‪)4‬‬

‫وكل فئة يجب أن يكون لها تعريف و‪ /‬أو أمثلة تتوافق مع نوع المهنة ‪.‬‬

‫الحصول على معلومات مفيدة عن مهنة الوالدين مهم ة ص عبة فى االس تبيانات الذاتي ة ‪ .‬وبالنس بة لمعظم‬
‫األطفال تحت سن ‪ 14‬سنة يجب على الباحث أو جامع البيانات أن يقدم المس اعدة فى ه ذا الس ؤال وذل ك‬
‫لتحسين نوعية إجابات األطفال ‪ .‬بعض األمثلة من تحقيقات الباحث واردة أدناه ‪.‬‬

‫الجواب ‪ /‬الرد‬
‫والدى يعمل فى مصنع‬

‫التحقيق‬
‫أى نوع من اآلالت يقوم بتشغيلها ؟‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬
‫‪.................‬‬

‫الجواب ‪ /‬الرد‬
‫والدى مدرس‬

‫‪32‬‬
 ‫التحقيق‬
‫ماالمستوى الذى يقوم بالتدريس له ؟ (أو بدال من ذلك ‪ ،‬ما عمر الطالب الذين يقوم بالتدريس لهم ؟)‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬
‫‪.................‬‬

‫الجواب ‪ /‬الرد‬
‫وادى يعمل فى متجر‬

‫التحقيق‬
‫هل يمتلك المتجر ؟ أو هل يقوم بإدارة المتجر ؟‬
‫أم أنه يقوم بالعمل لحساب شخص آخر بالمتجر ؟‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬
‫‪.................‬‬

‫فى حالة غياب الباحثين ‪ ،‬يمكن تحسين نوعية اإلجابة فى االستبيانات الذاتية بواسطة االرشادات التالية ‪:‬‬

‫تجنب السؤال ببساطة عن المكان الذى يعمل به الوالد حيث أنه غير كاف فى التفاصيل‬ ‫‪-‬‬
‫على سبيل المثال ‪ :‬اإلجابة ب " فى مستشفى " يمكن أن تعنى أن الوالد طبيب أو ممرض أو‬
‫إدارى أو بواب‪.‬‬
‫تجنب طرح مسميات وظيفية غامضة مثل "مهندس" ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أنظر فى تصنيفات الوظائف المستخدمة فى التعداد األخير أو الدراسات السكانية الوطنية لترى‬ ‫‪-‬‬
‫إذا كان من الممكن تكييفها الستخدامها فى إستبيان الطالب ‪.‬‬
‫عندما تسأل عن مهنة األم ‪ ،‬تذكر إدراج خيار "ربة منزل" أو "واجبات منزلية" ضمن‬ ‫‪-‬‬
‫الخيارات ‪.‬‬
‫مجموعة من األسئلة المفتوحة والمغلقة تكون فى كثير من األحيان أكثر فعالية نظرا ألنها تسمح‬ ‫‪-‬‬
‫بالقيام بالمراجعة لتناسق األجوبة ‪.‬‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪------------‬‬

‫ب) تعليم الوالد‬

‫األسئلة المفتوحة التى تكلب مباشرة عدد سنوات تعليم الوالد يكون من الصعب اإلجابة عليها ألنها تعنى‬
‫تذكر الطالب ليس فقط المستوى التعليمى الذى أتمه الوالدين ‪ ،‬ولكن تعنى أيضا تذكر الطالب للتسلسل فى‬
‫مستويات التعليم ومعرفة مدة كل مستوى من هذه المستويات ‪ .‬من أجل هذه األسباب ‪ ،‬األسئلة التى يتم‬
‫طرحها للسؤال عن تعليم الوالدين يجب أن ُتطرح فى شكل متعدد االختيار ‪.‬‬

‫ماهو أعلى مستوى فى التعليم قام والدك بإتمامه ؟‬

‫(أو شخص من الذكور المسئول عن تعليمك )‬
‫(يرجى وضع عالمة فى مربع واحد فقط)‬

‫لم يذهب أبدا للمدرسة‬ ‫‪‬‬

‫أتم بعض التعليم االبتدائى‬ ‫‪‬‬

‫‪33‬‬
 ‫أتم التعليم اإلبتدائى‬ ‫‪‬‬
‫أتم بعض من التعليم الثانوى‬ ‫‪‬‬
‫أتم التعليم الثانوى‬ ‫‪‬‬
‫أتم بعض التعليم ‪ /‬التدريب بعد التعليم الثانوى‬ ‫‪‬‬
‫ال أعرف‬ ‫‪‬‬

‫فى هذه الحالة المهمة الوحيدة المطلوبة هى التعرف على المعلومة الصحيحة ‪ ،‬وليس تذكر المعلومة ‪.‬‬
‫بمجرد جمع اإلجابات على هذا السؤال ‪ ،‬فمن الممكن ترتيب أول ستة خيارات أثناء الترميز ‪ /‬التكويد‬
‫من ‪ 1‬إلى ‪ ، 6‬أو يمكن تحويلها إلى عدد من السنوات المقابلة لكل خيار (ربما باستخدام قيمة متوسطة‬
‫للخيار الثانى والرابع) ‪.‬‬

‫حيثما كان ذلك ممكنا ‪ ،‬يجب على الباحث تقديم طلب مسبق للحصول على معلومات من الوالدين ‪ .‬وهذا‬
‫يمكن تحقيقه بمطالبة الطالب بالتشاور مع والديهم ‪ ،‬أو عن طريق إعطاء الطالب السؤال التالى الكماله‬
‫مع والديهم بالمنزل ‪.‬‬

‫كم سنة من التعليم األكاديمى اكملها والدك ‪ /‬الوصى عليك ؟‬

‫‪ .............‬سنة من التعليم اإلبتدائى‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .............‬سنة من التعليم الثانوى‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .............‬سنة من التعليم األكاديمى بعد الثانوى‬ ‫‪-‬‬

‫ج) الممتلكات بالمنزل‬

‫أصبحت الممتلك ات ب المنزل م دخل ب ديل ومفي د لجم ع المعلوم ات من الطالب عن الخلفي ة اإلجتماعي ة‬
‫اإلقتصادية ‪ .‬عدد الكتب بالمنزل أيضا توفر معلومات عن الممتلك ات ال تى هى أك ثر إرتباط ا بالمس توى‬
‫التعليمى للوالدين ‪ .‬المتغيرات التى ترتكز على هذه المعلومات عادة ما تسفر عن وج ود عالق ة قوي ة م ع‬
‫المخرجات التعليمية – حتى عندما ُتذكر من قبل الطالب األصغر سنا ‪.‬‬

‫البنود المدرج ة فى القائم ة يجب أن تك ون مرتبط ة بالس ياق ال ذى ُي دار ب ه االس تبيان ‪ ،‬وأن تك ون على‬
‫مستوى تنمية وخصائص المجتمع ‪ .‬من المهم أن تشمل القائم ة ممتلك ات تش ير إلى الح االت اإلقتص ادية‬
‫العالية والمتوسطة والمنخفضة حتى تميز بين الطالب ذوى الخلفيات اإلجتماعية اإلقتصادية المختلفة ‪.‬‬

‫واحدة من أهم الممتلكات التى تتعلق بالمناخ اإلجتماعى والتعليمى بالمنزل هو عدد الكتب ‪ .‬هذا وعادة م ا‬
‫يتم جمع المعلومات فى فئات تقريبية – والتى يجب أن ُتعرف م ع معرف ة تفص يلية للظ روف المجتمعي ة‬
‫السائدة ‪.‬‬

‫ماذا عن عدد الكتب الموجودة بمنزلك ؟‬

‫(ال ُتعد الجرائد أو المجالت ‪ .‬برجى وضع عالمة فى مربع واحد فقط)‬

‫ال شىء‬ ‫‪‬‬

‫‪10 – 1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪50 – 11‬‬ ‫‪‬‬
‫‪100 – 51‬‬ ‫‪‬‬

‫‪34‬‬
 ‫‪200 – 101‬‬ ‫‪‬‬
‫أكثر من ‪200‬‬ ‫‪‬‬

‫البيانات التى يتم جمعها باستخدام هذا النوع من األسئلة تكون فى أحسن األحوال تقريبية ‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬فقد‬
‫أثبتت التجربة أن هذه البيانات عموما ترتبط بعالقة متبادلة مع مخرجات التعليم ‪.‬‬

‫نهج جديد يتمثل فى وضع "قائم ة" بالممتلك ات ‪ .‬والبن ود المعروض ة بالقائم ة الب د وأن ُتع رف مس توى‬
‫التنمية اإلقتصادية فى البلدان حيث يتم جمع البيانات ‪ .‬على سبيل المثال ‪ :‬قائم ة البن ود التالي ة تك ون أق ل‬
‫فائدة فى البلدان الغنية (ألن معظم المنازل لديها كل البنود) وتك ون اك ثر فائ دة بكث ير فى البل دان النامي ة‬
‫حيث ان تلخيص إجمالى عدد البنود فى كل منزل من شأنه أن يقدم مستوى جي د من التمي يز بين المن ازل‬
‫الفقر نسبيا والمنازل الكثر ثراًء نسبيا ‪.‬‬

‫أى من البنود التالية يمكن العثور عليها بمنزلك ؟‬

‫(يرجى وضع دائرة حول رقم واحد لكل)‬
‫ال‬ ‫نعم‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫راديو‬ ‫‪-‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تليفزيون‬ ‫‪-‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫فيديو كاسيت مسجل‬ ‫‪-‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تليفون‬ ‫‪-‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ثالجة‬ ‫‪-‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫سيارة‬ ‫‪-‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مياه جارية‬ ‫‪-‬‬

‫عند التحقيق فى ظروف المنزل يجب الوضع فى االعتبار إحتمال وجود بعض الطالب الذين ال يعيشون‬
‫فى المنزل أثناء حضورهم للمدرسة ‪ .‬فى هذه الحالة لفظ "منزل" ربما يحتاج أن يستبدل بتعبير أكثر‬
‫عمومية مثل "المكان الذى مكثت به خالل األسبوع الدراسى" ‪.‬‬

‫وهناك عدد من القضايا البد من أخذها فى االعتبار عند إستخدام بيان ات الخلفي ة اإلجتماعي ة اإلقتص ادية‬
‫فى البحث التربوى ‪ .‬واحدة من األشياء التى سبقت اإلشارة إليها هى الق درة المح دودة لألطف ال الص غار‬
‫على تقديم تقرير دقيق لهذا النوع من المعلومات ‪ .‬هن اك قض ية أخ رى تتعل ق بطبيع ة س رية المعلوم ات‬
‫المطلوبة ‪ .‬هذا النوع من األسئلة التى يمكن طرحها فى هذا المجال دون المخاطرة بصحة البيانات يعتم د‬
‫على الثقافة المحلية والعادات ‪ .‬حتى اآلن هناك قضية أخ رى تتعل ق ب التغيرات اإلجتماعي ة ال تى ح دثت‬
‫خالل العقدين أو الثالثة الماضية ‪ .‬على وجه الخصوص ‪ ،‬زيادة مشاركة المرأة فى القوى العاملة يتطلب‬
‫إعادة النظر فى موازين الوضع المهنى (وفى معناها) ‪ .‬فالموازين الموجودة كانت توضع غالب ا ببيان ات‬
‫تم جمعها من الذكور البالغين فى البلدان النامية ‪ .‬وبالمثل ‪ ،‬فإن زيادة حاالت الطالق واألسر ذات العائ ل‬
‫الواحد يتطلب مراجعة كبرى للمصطلحات عند طرح األسئلة التى تشير إلى الوالد و‪ /‬أو إلى األم‪.‬‬

‫خصائص المدرس‬
‫من خصائص الم درس‪/‬المعلم الناتج ة من اإلهتم ام بجم ع البيان ات التربوي ة م ايلى ‪ :‬الن وع ‪ ،‬والس ن ‪،‬‬
‫والتعليم ‪ ،‬وسنوات الخبرة فى التعليم ‪ .‬على مستوى المدارس يمكن جم ع ه ذه المعلوم ات من المدرس ين‬

‫‪35‬‬
‫أنفسهم أو من رؤس اء الم دارس ‪ .‬وم ع ذل ك ‪ ،‬مطالب ة المدرس ين باإلجاب ة على س ؤال كه ذا " كم ع دد‬
‫سنوات التعليم التى أكملتها ؟ " سيوفر معلومات قليلة جدا ‪ .‬مثل هذا السؤال ال يحدد ما إذا ك ان الت دريب‬
‫قبل الخدمة تم غدراجه فى سنوات التعليم أم أنه يوفر معلومات عن سنوات الرسوب (إن وجدت) أو ماإذا‬
‫كان قد تم معادلة سنوات الدراسة لجزء من الوقت وتحويلها لسنوات دراسة لوقت كامل ‪.‬‬

‫للحص ول على معلوم ات عن خلفي ة الم درس التعليمي ة ‪ ،‬يجب أن تم يز األس ئلة بين التعليم األك اديمى‬
‫وتدريب المدرس قبل الخدمة وينبغى أن تطلب من المبحوث أن يحدد عدد السنوات التى حضرها فى ك ل‬
‫مستوى من مستوات التعليم ‪ .‬التعليمات الواضحة ايضا مطلوبة لتقديم كيفية التعامل مع سنوات الرس وب‬
‫والحضور الدراسى لجزء من الوقت ‪.‬‬

‫كم عدد سنوات التعليم األكاديمى التى أكملتها ؟‬ ‫‪)1‬‬

‫(التحسب سنوات الرسوب ‪ .‬وسنوات الدراسة لجزء من ال وقت يجب تحويله ا إلى س نوات دراس ة‬
‫لوقت كامل ‪ .‬على سبيل المثال ‪ 2 :‬نصف عام = عام كامل )‬

‫سنوات فى التعليم اإلبتدائى‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪-‬‬

‫سنوات فى التعليم الثانوى المتوسط‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪-‬‬
‫سنوات فى التعليم الثانوى العالى‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪-‬‬
‫سنوات فى التعليم األكاديمى بعد الثانوى‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪-‬‬

‫كم عدد سنوات التدريب قيل الخدمة التى تلقيتها ؟‬ ‫‪)2‬‬

‫(يرجى وضع دائرة حول رقم واحد فقط)‬
‫لم أتلق أى تدريب للمعلمين‬ ‫‪-‬‬
‫تلقيت كورس لفترة قصيرة اقل من عام‬ ‫‪-‬‬
‫لقد تلقيت لفترة تعادل مجموع عام واحد‬ ‫‪-‬‬
‫لقد تلقيت لفترة تعادل مجموع عامين‬ ‫‪-‬‬
‫لقد تلقيت لفترة تعادل مجموع ثالثة أعوام‬ ‫‪-‬‬
‫لقد تلقيت لفترة تعادل مجموع أكثر من ثالثة أعوام‬ ‫‪-‬‬

‫السؤال األول يكشف عن عدد سنوات التعليم األكاديمى التى تم إكمالها ومس توى التعليم األك اديمى ال ذى‬
‫تم الوص ول إلي ه ‪ .‬والتمي يز بين المس تويات المختلف ة للتعليم يس اعد على التحق ق من ‪ /‬وتحس ين دق ة‬
‫اإلجابات ‪.‬‬

‫والس ؤال الث انى يغطى س يناريوهات مختلف ة ‪ ،‬ب دءا من ع دم ت دريب المعلمين ‪ ،‬ووص وال إلى ت دريب‬
‫المعلمين ألكثر من ثالث سنوات ‪.‬‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪------------‬‬

‫موقع المدرسة‬

‫‪36‬‬
‫موقع المدرسة غالبا مايكون قضية رئيس ية فى جم ع البيان ات ألن ه فى كث ير من األحي ان يرتب ط المك ان‬
‫المادى إرتباطا وثيقا بالبيئة اإلجتماعية الثقافية للمدرسة ‪ .‬وباإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬فإن درجة العزلة المادي ة‬
‫للمدرسة من الممكن أن يكون لها تأثيرات هامة على القرارات المتعلقة بالعاملين وتكاليف البنية التحتية ‪.‬‬

‫برجاء النظر فى السؤال التالى عن موقع المدرسة ‪.‬‬

‫مانوع المجتمع الذى تقع فيه مدرستك ؟‬

‫(يرجى وضع عالمة فى مربع واحد فقط )‬

‫منطقة معزولة جغرافيًا‬ ‫‪‬‬

‫قرية أو منطقة ريفية (مزرعة)‬ ‫‪‬‬
‫على مشارف بلدة ‪ /‬مدينة‬ ‫‪‬‬
‫بالقرب من مركز بلدة ‪ /‬مدينة‬ ‫‪‬‬

‫فى المثال أعاله ‪ ،‬فئات اإلجابة األولى والثاني ة اليس تبعد بعض ها بعض ا (متن افيين) ‪ .‬القري ة أو المنطق ة‬
‫الريفي ة من الممكن أن تك ون أيض ا فى منطق ة معزول ة جغرافي ًا ‪ .‬والمش كلة الثاني ة فى الص ياغة هى‬
‫الغموض فى فئة اإلجابة الرابعة‪ ،‬فليس واضحا مالمقصود من " بالقرب من مركز بلدة ‪ /‬مدينة " ‪.‬‬

‫والمثال التالى يظهر صياغة السؤال التى ينبغى أن تحسن نوعية المعلومات التى ُيحصل عليها ‪:‬‬

‫مانوع المجتمع الذى ُيخدم من قبل مدرستك ؟‬

‫(يرجى وضع عالمة فى مربع واحد فقط )‬

‫قرية أو مجتمع ريفى‬ ‫‪‬‬

‫مجتمع بلدة صغيرة‬ ‫‪‬‬
‫مدينة كبيرة‬ ‫‪‬‬
‫مدينة‬ ‫‪‬‬

‫البدائل الثانية والثالثة والرابعة فى السؤال أعاله تميز بين مراكز حضارية من مختل ف األحج ام ‪ .‬ويمكن‬
‫إضافة مؤشرات عن حجم السكان لهذه الفئات من األجوبة ‪ .‬على سبيل المثال ‪ :‬مجتمع بل دة ص غيرة (م ا‬
‫بين ‪ 50.000‬و ‪ 150.000‬نسمة) ‪ ،‬ومجتمع البلدة الكبيرة ( أك بر من ‪ 150.000‬واق ل من ‪ 1‬ملي ون ) ‪،‬‬
‫والمدينة ( مليون أو أكثر) ‪ .‬وعدد السكان لكل فئة تعتم د على التركيب ة الس كانية للبل د ‪ ،‬ويمكن تحدي دها‬
‫بالنظر إلى جغرافية التوزيع السكانى كما ورد فى بيانات التعداد األخير ‪ .‬فى حال ة ح دوث إنقس ام ثن ائى‬
‫(ريفى ‪ /‬حضرى) أثناء تحليل البيانات ‪ ،‬عندئذ فئة ‪ 1‬يمكن أن تس تخدم للمن اطق الريفي ة ‪ ،‬والفئ ات ‪، 2‬‬
‫‪ 4 ، 3‬تستخدم معا للمناطق الحضرية ‪.‬‬

‫فى بلد أقل كثافة سكانية قد يوفر السؤال التالى معلومات أكثر دقة حول موقع المدرسة ‪ .‬والهدف هن ا ه و‬
‫تحديد موقع المدرسة فيما يتعلق بالخدمات الخارجية الهامة ‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫كم عدد الكيلومترات بالطريق من مدرستك لألماكن المذكورة بالقائمة أدناه ؟‬

‫كم‬ ‫إلى أقرب مركز صحى ‪ /‬عيادة ‪...................................‬‬ ‫‪-‬‬

‫كم‬ ‫إلى أقرب أسفلت ‪ /‬مدرج ‪............................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫كم‬ ‫إلى أقرب مكتبة عامة ‪..............................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫كم‬ ‫إلى أقرب مدرسة ثانوية ‪.............................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫كم‬ ‫إلى أقرب مدينة ‪.......................................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫كم‬ ‫إلى أقرب عاصمة إقليمية ‪............................................‬‬ ‫‪-‬‬

‫قائمة البنود التى يطلب لها المسافة بالكيلومترات من الممكن أن تختلف وفقا لتركيز الدراسة وخصائص‬
‫البلد ‪ .‬ومهما كانت البنود المستخدمة ‪ ،‬فإن عدد الكيلومترات يمكن أن تجم ع لجمي ع البن ود ثم ُتقس م على‬
‫عدد البنود كمقياس لدرجة العزلة للمدرسة ‪.‬‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪------------‬‬

‫التعلم ‪ ،‬والتدريس ‪ ،‬وأنشطة المدرسة‬

‫األسئلة عن األنشطة سواء كانت موجهة للطالب أو المعلمين أو رؤساء الم دارس ‪ ،‬ع ادة ماتس تخدم إم ا‬
‫شكل اإلجابة "نعم ‪/‬ال" ‪ ،‬أو تستخدم لتقييم التكرار أو األهمية ‪ .‬بعض األمثل ة للطالب والمعلمين وم دراء‬
‫المدارس واردة أدناه ‪:‬‬

‫نشاط قراءة الطالب‬ ‫‪.1‬‬

‫ماعدد المرات ال تى تق رأ فيه ا ه ذه األن واع من المنش ورات‪ /‬الكتب الهتم ام شخص ى أو فى وقت‬
‫الفراغ ؟‬

‫مرتان أو‬ ‫مرة أو‬ ‫أقل من‬

‫معظم‬ ‫حوالى مرة‬ ‫نوع‬
‫ثالثة فى‬ ‫مرتان فى‬ ‫مرة فى‬ ‫نادرا‬
‫األيام‬ ‫فى األسبوع‬ ‫المنشور‬
‫األسبوع‬ ‫الشهر‬ ‫الشهر‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫لغز‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫رومانسية‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫رياضة‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مغامرة‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫موسيقى‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫طبيعة‬

‫فى سؤال من هذا النوع من المهم تعيين عدد النقاط التى ُتعرف النطاق بحيث يكون لها معنى فيم ا يتعل ق‬
‫باالهتمام بنشاط محدد ‪ ،‬وبالغرض الذى من أجله ُتجمع البيانات ‪ .‬بشكل عام فإن التعب يرات التالي ة مث ل‬
‫"أبدا" و "دائما" يجب تجنبها حيث أنها متطرفة وال تروق للمبحوثين ‪ .‬وهذا هو الس بب فى المث ال أعاله‬
‫الذى من أجله تمت صياغة الفئات كما يلى‪" :‬ت ادرا" و "معظم األي ام" ‪ .‬وق د تم تعري ف الفئ ات بحيث ال‬
‫تتداخل ‪ ،‬كما أنها ليست بعيدة جدا عن بعضها البعض ‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫أنشطة المعلم‬ ‫‪.2‬‬
‫كم مرة قمت بتدريس موض وعات للفهم (‪ )Comprehension‬لك ل من أن واع النص وص التالي ة‬
‫خالل العام الدراسى ؟‬
‫(يرجى وضع دائرة حول رقم واحد فى كل سطر)‬

‫على األقل‬ ‫حوالى‬

‫تقريبا‬ ‫حوالى‬
‫مرة‬ ‫‪3-4‬‬
‫كل‬ ‫مرة‬ ‫أبدا‬ ‫نوع النص‬
‫فى‬ ‫مرات‬
‫يوم‬ ‫فى الشهر‬
‫األسبوع‬ ‫فى السنة‬
‫نص سردى ‪ /‬قصصى‬ ‫‪)1‬‬
‫( وه و النص ال ذى يحكى قص ة أو‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫يعطى ال ترتيب ال ذى تح دث ب ه‬
‫األشياء ) ‪.‬‬
‫نص تفسيرى‬ ‫‪)2‬‬
‫( وهو النص الذى يقدم وصفا واقعي ا‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫لألش ياء أو الن اس أو يش رح كي ف‬
‫تعم ل األش ياء أو لم اذا تح دث‬
‫األشياء ) ‪.‬‬
‫وثائق‬ ‫‪)3‬‬
‫( وتتضمن الجداول والرسوم البيانية‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫والقوائم والخرائط ) ‪.‬‬

‫تم تحديد الفئات فى المثال المذكور أعاله على إفتراض أن التدريس يحدث بانتظام ‪ .‬ول ذلك إذا ق ام المعلم‬
‫بتنفيذ إستراتيجية محددة للتدريس أكثر من بضع مرات فى السنة ‪ ،‬فإنه من المحتمل يقوم بها على أس اس‬
‫شهرى ‪ ،‬أو أسبوعى ‪ ،‬أو يومى ‪ .‬والنطاق الزمنى يجب تحديده بما يتفق مع متغيرات اإلهتمام ‪.‬‬

‫السؤال ال وارد أعاله مث ال جي د على كيفي ة وض رورة تحدي د األس ئلة ومكوناته ا ‪ .‬لنف ترض أن الس ؤال‬
‫المطروح تمت صياغته على النحو التالى ‪:‬‬

‫كم عدد المرات التى قمت فيها بتدريس القراءة ألنواع النصوص التالية ؟‬

‫فى هذه الحالة المعلومات التى يتم الحصول عليها ستكون أقل فائدة بصورة كبيرة ألن الق راءة هى نش اط‬
‫معق د ‪ /‬م ركب ‪ ،‬تتك ون من المه ارات ال تى ت تراوح بين ف ك الترم يز‪/‬التكوي د‪/‬التش فير األساس ى و‬
‫االستدالالت المتطورة‪/‬المعقدة ‪ .‬ولذلك فمن الضرورى تحدي د أى ج انب فى الق راءة ُي درس (على س بيل‬
‫المثال ‪" :‬الفهم" ) والجزء الخاص بزمن التدريس والذى يستند علي ه المعلم ون فى إج ابتهم ‪ .‬فه ل ينبغى‬
‫عليهم التفكير فى ‪ :‬متوسط الصف‪/‬الفصل فى متوسط العام ؟ إذا كان األمر كذلك ‪ ،‬كيف يكون هذا الع ام‬
‫وهذا الصف ممثال لخبرته فى التدريس ؟ عند طرح هذه األنواع من األسئلة من الضرورى تحديد الصف‬
‫والعام (على سبيل المثال ‪" :‬فى صفك لهذا العام" ) ‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫أنشطة رؤساء المدرسة‬ ‫‪.3‬‬
‫يعتبر تقرير رئيس‪/‬مدير المدرسة عن األنشطة المتعلقة بالتعليم داخل المدرس ة هام ا ج دا ‪ .‬وهن اك‬
‫دليل لعينة بحثية يوضح أن المدارس التى تعزز نط اق واس ع من التعليم واألنش طة الثقافي ة خ ارج‬
‫الصف‪/‬الفصل يكون لديها أيضا برامج قراءة فعالة ‪.‬‬

‫هل لمدرستك أى برامج خاصة أو مبادرات للقراءة خارج أنشطة الصف العادية ؟‬
‫( يمكنك وضع أكثر من عالمة )‬

‫دروس صف إضافية فى القراءة‬ ‫‪-‬‬

‫محاضرات فردية فى القراءة بالمدرسة‬ ‫‪-‬‬
‫دورات قراءة إصالحية‪/‬عالجية خاصة‬ ‫‪-‬‬
‫أخرى‬ ‫‪-‬‬
‫الشىء‬ ‫‪-‬‬

‫هذا السؤال هو شكل معدل لسؤال "نعم‪/‬ال" ‪ .‬بوضع عالمة على فئة اإلجابة المقابل ة لل رد "نعم" وتركه ا‬
‫فارغة للفئة المقابلة للرد "ال" ‪ .‬ومن المهم إدراج الفئة "أخرى" إذا كانت البنود المذكورة ليست شاملة ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫السؤال التالى يطلب من المجيبين ترتيتب عناصر مختلفة متعلقة بعمل‬ ‫‪‬‬
‫مدراء المدارس‬
‫يرجى ترتيب االنشطة التالية من حيث االهمية فى عملكم كرئيس المدرسة‬
‫( "‪ "1‬هو النشاط االكثر اهمية ‪ "6" ,‬هو النشاط االقل اهمية)‬

‫أ ‪ -‬تقييم الموظفين‬
‫ب – مناقشة االهداف التعليمية مع المعلمين‬
‫ج – متابعة المهام االدارية‬
‫د – تنظيم الخدمة فى دورات تدريب المعلمين‬
‫ه – تنظيم فصول اضافية لبرامج خاصة‬
‫و – التحدث مع الطالب فى حالة حدوث مشاكل‬

‫هذا النوع من االسئلة يجعل من المستحيل تسجيل كل البنود بانها مهمة جدا ‪ ,‬و‬
‫المجيب مجبر على الترتيب من حيث االهمية‪.‬‬

‫مزايا اساليب نظام الترتيب هى فى االساس تسهل للمجيب فهم التعليمات ‪ ,‬و التمييز‬
‫بين االسئلة ‪ .‬واحدة من العيوب هى ان الردود االجبارية ‪ ,‬قد ال تحقق درجة حقيقية‬
‫لالفضلية او الموقف ‪ ,‬بل تلك المعلومات هى تفضيل المجيب شيئا على االخر‪.‬تذكر‬
‫ان الترتيب و التصنيف هى عمليتين مختلفتين‪.‬‬
‫التقييمات يتم تعيينها بصورة مستقلة لكل بند من البنود‪.‬‬
‫الترتيب يتطلب ان توضع مجموعة من العناصر فى النظام ‪ ,‬و بالتالى توفير مقارنة‬
‫كل بند على جميع االخرين‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫المواقف االراء و المعتقدات‬ ‫‪‬‬
‫غالبا ما تعرف المواقف باعتبارها حالة استعداد ‪ ,‬او ميل الى االجابة بطريقة معينة‬
‫عند مواجهة منبهات معبنة‪ .‬يعتبر العلماء النفسيين ان الماقف تنشا عن الخصائص‬
‫الشخصية عميقة الجذور ‪ ,‬و نظم القيم فى االفراد ‪ ,‬فتصبح واضحة فى شكل اراء‪.‬‬
‫الصعوبات الرئيسية فى قياس المواقف هى ان‪:‬‬
‫يمكن للموقف ان يتراوح بين محدد للغاية و الى عام جدا‪.‬‬ ‫أ)‬
‫المواقف ليست ثابتة‪.‬‬ ‫ب)‬
‫و على حد سواء تتشكل المواقف و تتغير من قبل الظروف االجتماعية و‬ ‫ت)‬
‫الديموغرافية و تجارب الحياة‪.‬‬
‫فى مجال البحث التربوى ‪ ,‬قد اصبح قياس المواقف قضية مهمة فى محاوالت‬
‫لرصد " العاطفى " ( الذى لديه غير المعرفية ) نتائج الدراسة‪ .‬النهج االكثر شعبية‬
‫لقياس موقف هو من خالل استخدام مقاييس الموقف‪.‬‬
‫مقاييس الموقف عادة ما تحتوى على العديد من عبارات موقفية التى تقدم للمجيبين‬
‫و ينبغى لهم ان يحددوا اذا ما كانوا يوافقون او يعارضون معها‪ .‬تنتشر تقنيات‬
‫القياس مع مراعاة المجيبين نظام استمرارية المواقف الكامنة‪.‬‬

‫قياس ليكرت‬ ‫‪‬‬

‫قياس ليكرت هو االكثر شيوعا فى تطبيق تقنية قياس الموقف‪ .‬هو يتكون من ست‬
‫خطوات اساسية‪.‬‬
‫الخطوة االولى‪ :‬تحديد الموقف ليتم قياسه‬
‫فى مجال التخطيط التربوى بعض من المجاالت الهامة فى قياس السلوك تتضمن‬
‫سلوك الطالب نحو المدرسة‪ ,‬المعلمين ‪ ,‬و المواد الدراسية‪ .‬باالضافة ‪ ,‬نظرا الهمية‬
‫الحفاظ على المعلمين الجيدين فى النظم المدرسية‪ ,‬كان هناك اهتمام متزايد فى قياس‬
‫رضا المعلم‪ ,‬و السلوك اتجاه ‪ ,‬عملهم المهنى كمعلمين‪.‬‬
‫الخطوة الثانية‪ :‬ادراج بنود ممكنة القياس‪,‬‬
‫هنا‪ ,‬مجموعة من البيانات ‪ ,‬او العديد من البنود ‪ ,‬وضعت لتوضح مجموعة واسعة‬
‫من السلوك ‪ ,‬من ايجابية للغاية الى سلبية للغاية‪ .‬صممت البيانات لتعكس بشكل‬
‫ايحابى او سلبى الهدف من السلوك‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫نهج واحد مشترك لبناء هذه البيانات هى تنظيم مناقسة ركزت على التحفيز للسلوك‬
‫( على سبيل المثال ‪ ,‬جودة الحياة المدرسية ) مع افراد او مجموعات صغيرة ممثلة‬
‫من الفئات المستهدفة لمن ستتم ادارة المقياس ‪ .‬يمكن اختيار مختلف التعليقات‬
‫السلبية و االيجابية و البيانات التى قدمت خالل هذة المناقشة و تعديلها الستخدامها‬
‫كمحفزات فى قياس السلوك‪ .‬ثمة نهج اخر هو ان نسال بعض المجيبين ان يجيبوا‬
‫على مجموعة من البيانات المفتوحة المتصلة باجراء السلوك ‪ .‬هذة االجابات يتم‬
‫استخدامها فى انشاء بيانات سلوكية ‪ .‬كل بيان يلحق باتفاق حول مقياس الذى يطلب‬
‫من المشاركين تحديد نسبة المواقفة او عدم الموافقة مع كل بيان‪.‬‬
‫بينما كل مقياس قد يكون لديه خياران (موافقة‪ /‬عدم الموافقة ) ‪ ,‬المزيد من‬
‫الخيارات قد تسمح فى بعض االحيان بتمييز ادق فى شدة الموقف‪.‬‬

‫عموما‪ ,‬مقاييس ليكرت لديها خمس تصنيفات ( اعجاب بشدة ‪ ,‬اعجاب‪ ,‬محايد‪,‬‬
‫كره‪ ,‬كره يشدة )‪ .‬احيانا‪ ,‬المحايد او التصنيف االوسط يمكن حذفه‪ ,‬مما يجبر‬
‫المجيبين فى ابداء الراى لكل بيان‪.‬‬

‫ينصح عادة ان يتم استخدام عدد متساو من البيانات االيجابية و السلبية‪ .‬لعبارات‬
‫صيغت بشكل ايجابى فئات الدرجات هى كما يلى ادناه‪.‬‬

‫بشدة‬
‫بشدة ال اوافق‬

‫اوافق اوافق بشدة لست متاكد ال اوافق‬

‫‪12345‬‬

‫لعبارات صيغت بشكل سلبى تقلب النقاط بحيث ( اوافق بشدة ) ستسجل " ‪ " 1‬و‬
‫هكذا مع ( ال اوافق بشدة ) ستسجل " ‪." 5‬‬

‫الخطوة الثالثة‪ :‬ادارة العناصر الى عينة‬

‫فى هذة الخطوة طلب من عينة من المجيبين ‪ ,‬تم اختيارهم عشوائيا من السكان‬
‫لتكون مناسبة ‪ ,‬لالشارة الى المواقف فيما يتعلق بقائمة البنود التى وضعت فى‬
‫الخطوة الثانية‪ .‬لمرحلة االختيار التجريبى مطلوب عينة من حوالى ‪250_150‬‬
‫محيبين من مجموعة واسعة من البيانات و ذلك لتوفير تحليالت احصائية مستقرة‬
‫فى الخطوات التالية‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫الخطوة الرابعة‪ :‬حساب النتيجة االجمالية‬

‫الباحث يحسب المجموع الكلى لكل مجيب ‪ ,‬بجمع قيمة كل البنود ‪ .‬ناخذ المثال‬
‫التالى مقتبس من ( جودة الحياة الدراسية ) المقياس مصمم ل‪ 14‬عام _ طالب‬
‫قديمة‪.‬‬

‫يهدف المقياس الى قياس المواقف الطالبية اتجاه المدرسة من حيث رفاهيتهم‪.‬‬

‫افترض ان المجيب ص كانت اجاباته على الخمس بنود كاالتى‪ :‬موافق‪ ,‬ال اوافق ‪,‬‬
‫اوافق بشدة‪ ,‬ال اوافق و ال اعارض ‪ ,‬ال اوافق )‪ .‬مجموع النقاط المحسوبة للمجيب‬
‫ص ستكون‪:‬‬

‫‪0 4+3‬بند سلبى‪( 4+3+5+‬بند سلبى) = ‪20‬‬

‫‪ – 1‬المدرسة هى المكان الذى عادة ما اشعر فيه انى بخير‪.‬‬

‫اوافق‬ ‫‪‬‬
‫ال اوافق و ال اعارض‬ ‫‪‬‬
‫ال اوافق‬ ‫‪‬‬
‫ال اوافق بشدة‬ ‫‪‬‬

‫‪ – 2‬المعلمين فى مدرستى غالبا ما يكونوا غير عادلين‬

‫اوافق‬ ‫•‬

‫ال اوافق و ال اعارض‬ ‫•‬

‫ال اوافق‬ ‫•‬

‫ال اوافق بشدة‬ ‫•‬

‫‪ – 3‬احب ان اذهب الى المدرسة‬

‫اوافق‬ ‫•‬

‫ال اوافق و ال اعارض‬ ‫•‬

‫ال اوافق‬ ‫•‬

‫‪44‬‬
 ‫ال اوافق بشدة‬ ‫•‬

‫‪ -4‬ذهابى الى المدرسة يجعلنى احس انى مهم‬

‫اوافق‬ ‫•‬

‫ال اوافق و ال اعارض‬ ‫•‬

‫ال اوافق‬ ‫•‬

‫ال اوافق بشدة‬ ‫•‬

‫‪ -5‬المدرسة مكان يحبطنى احيانا‬

‫اوافق‬ ‫•‬

‫ال اوافق و ال اعارض‬ ‫•‬

‫ال اوافق‬ ‫•‬

‫ال اوافق بشدة‬ ‫•‬

‫الخطوة الخامسة‪ :‬تحليل ردود البنود ( ما قبل اختبار البنود )‬

‫فى هذه الخطوة البد من تحديد االساس للحفاظ على بعض البنود فى الصيغة النهائية‬
‫لمقياس القياس ‪ ,‬و التخلص من غيرها‪ .‬و يمكن ان يتم هذا اما عن طريق تحليل‬
‫ارتباطى او من خالل تحليل العناصر التى تعطى معامل التمييز لكل عنصر‪ .‬قوة‬
‫التمييز للبن هو مقياس لقدرته على التفريق بين االهداف العالية للمجيبين (موافق‬
‫ايحابي واضحة ) و بين االهداف المنخفضة للمجيبين ( موافق سلبية واضحة )‪.‬‬

‫العديد من برامج الحاسب القياسية ‪ ,‬مثل " االعتمادية " فى ‪ SPSS‬تسهل هذا من‬
‫خالل حساب ارتباط كل بند مع الدرجة الكلية‪ .‬باعتبارها مجموعة من المعايير‬
‫العامة ‪ :‬بنود مع وجود عالقة ( مع الدرجة الكلية ) اقل من ‪ 3.0‬تعتبر‬
‫( ضعيف ) ‪ ,‬و ( جيد ) بنود سوف تكون لديها ارتباط ( مع الدرجة الكلية ) بحوالى‬
‫‪ 5,0‬او اعلى‪.‬‬

‫غالبا ما يتم تجاهل بنود اذا مل تبين انها تافهة او عدم وجود اختالف من جانب‬
‫المجيبين ‪ .‬على سبيل المثال ‪ ,‬اذا اجاب ما يقرب من جميع افراد العينة بانهم‬

‫‪45‬‬
 ‫( يوافقون بشدة ) مع بند واحد ( المدرسة هى المكان الذى عادة ما اشعر فيه انى‬
‫بخير ) فان هذا البند هو مجرد اضافة ثابتة الى حميع الدرحات‪.‬‬

‫الخطوة السادسة‪ :‬اختيار عناصر المقياس‬

‫يتم اختيار القائمة النهائية لجدول الموقف من بين بنود التجربة التى لديها ( ا ) تمييز‬
‫عالى و ( ب ) محموعة من االجابات متوسطة الدرجات‪ .‬الحاجة للتمييز العالى قد‬
‫ذكرت اعاله‪ .‬الحاجة لمجموعة من االجابات متوسطة الدرجات تنشا بسبب ان هذه‬
‫النتائج فى قياس اكثر موثوقية من المجيبين على مجموعة كاملة من محموع‬
‫الدرجات‪.‬‬

‫فى كتابة عبارات موقف فمن المستحسن ان تصاغ العناصر سلبا و ايجابا و ذلك‬
‫لتجنب ( مجموعة االجابة ) – وهو ميل للرد على قائمة من العناصر من نفس‬
‫الشكل بطريقة معينة – بغض النظر عن المحتوى‪.‬‬

‫أ ) مشاكل فى تصميم تصنيف االسئلة‬

‫خطا من التقارب ‪ :‬الميل لتقييم البنود بالمثل بسبب انها قريبة من بعضها‬ ‫‪-‬‬
‫البعض فى االستبيان‪.‬‬
‫خطا اتجاه الوسط ‪ :‬الميل لتقييم معظم البنود فى الفئة المتوسطة ( عندما يتم‬ ‫‪-‬‬
‫تقييم الفئة المتوسطة )‪ .‬هؤالء المجيبين يكرهون اما المواقف المتطرفة ‪ ,‬او‬
‫يفتقرون الى المعرفة‪.‬‬
‫خطا من التساهل ‪ :‬الميل العطاء تقاييم عالية الغلب البنود باالعجاب او‬ ‫‪-‬‬
‫الموافقة مع كل شئ‪.‬‬
‫خطا من شدة ‪ :‬عكس الخطا من التساهل المجيبين اللذين يكرهون ‪ ,‬او ال‬ ‫‪-‬‬
‫يوافقون ‪ ,‬مع اغلب البنود‪.‬‬
‫التاثير الخطا ‪ :‬الميل لتقييم بيان معين وفقا لكيفية شعور المجيبين بشكل عام‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫على سبيل المثال ‪ ,‬اعطاء تقييم منخفض جدا لبيانات مثل ( انا استمتع‬
‫بالقراءة ) ‪ ( ,‬انا احب استعارة الكتب المكتبية ) ‪ ,‬و ( انا افضل قراءة شئ‬
‫كل يوم ) بسبب كره المعلم‪.‬‬

‫ب ) افتراضات فى قياس ليكرت‬

‫من المهم المالحظة ان االفتراضات التالية تكمن وراء تقنية القياس هذه‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ان هناك حجم تكميل مستمر وهو مقيم بالدرجات الكلية على تقييم الموقف و‬ ‫‪-‬‬
‫ان كل بند من بنود تساهم بطريقة مفيدة لقياس هذا البعد‪.‬‬
‫‪46‬‬
 ‫على ان الموقف االكثر االيجابية سينتج درجة اعلى من المتوقع ‪ ,‬و العكس‬ ‫‪-‬‬
‫صحيح‪.‬‬
‫ان العناصر ذات قيمة متساوية فى ان كال منهما تزود تقييم مكرر من مقياس‬ ‫‪-‬‬
‫البعد من قبل مجموع الدرجات على المقياس‪.‬‬
‫بعض تقنيات القياس التى تعتمد على بيانات الموقف هى مقياس " ثورستون‬ ‫‪-‬‬
‫" ( ‪ ) 1928‬و مقياس ( حوتمان ) ( ‪ .) 1950‬مقياس ( اوسجود ) (‬
‫‪ , ) 1957‬كما يشار الى ان تقنية الفارق الداللى ‪ ,‬و تتالف من ازواج من‬
‫الصفات لقياس قوة و اتجاه الموقف‪.‬‬

‫تدريبات‪:‬‬

‫‪ – 1‬هنا ثالثة اسئلة على عمر الطالب‪ .‬ناقش مدى مالءمتها لطالب االبتدائية ‪,‬‬
‫الثانوية و مستوى التعليم ما قبل الثانوى‪.‬‬

‫كم عمرك؟‬ ‫‪-‬‬

‫ما هو تاريخ ميالدك؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما هو تاريخ ميالدك؟‬ ‫‪-‬‬

‫( من فضلك اكتب االرقام المطابقة فى الفراغات)‬

‫يوم شهر سنة‬

‫تدريبات‪:‬‬

‫‪ – 2‬حدد عشرة بنود لتكون مالئمة لتدرج فى سؤال حول ممتلكات المنزل من اجل‬
‫قياس الخلفية االجتماعية و االقتصادية للتالميذ فى بلدك‪.‬‬

‫اى من االمور التالية يمكن العثور عليها فى منزلك؟‬ ‫‪-‬‬

‫نعم‬ ‫ال‬

‫‪1 2 ..........................................................‬‬

‫‪1 2 ..........................................................‬‬

‫‪1 2 ........................................................‬‬

‫‪47‬‬
 ‫‪1 2 ......................................................‬‬

‫‪1 2 ..................................................‬‬

‫‪1 2 ......................................................‬‬

‫‪1 2 ........................................................‬‬

‫‪1 2 .....................................................‬‬

‫‪1 2 ........................................................‬‬

‫‪1 2 ........................................................‬‬

‫‪ – 3‬خذ بعين االعتبار المؤشرات الواردة ادناه من ( أ ) الى ( د )‬

‫أ ) سنوات خبرة المعلم فى مجال التدريس‪.‬‬

‫ب ) المدرسة االبتدائية و تسجيل الصف حسب النوع‪.‬‬

‫ج ) الوقت الدراسى فى السنة للصفوف ‪ 3 , 1‬و ‪.5‬‬

‫د ) اهتمام الطالب بالقراءة‪.‬‬

‫قرر اذا ما واحد او اكثر من المتغيرات مطلوبة لكل مؤشر‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫قرر اذا واحد او اكثر من اسئلة مطلوبة لكل متغير‬ ‫‪-‬‬
‫اكتب االسئلة‬ ‫‪-‬‬

‫‪ - 4‬اعد عشرة عبارات موقفية ( لكل منها مقاييس من فئات االجابة ) يمكن ان‬
‫تستخدم لبناء مقياس لقياس مواقف الطالب نحو الرياضيات‪.‬‬

‫االنتقال من المسودة االولية الى الصيغة النهائية لالستبيان‬

‫‪48‬‬
 ‫هذا القسم يبحث فى ترتيب االسئلة فى االستبيان ‪ ,‬تدريب المحاورين و االداريين ‪,‬‬
‫االختبار التجريبى ‪ ,‬و اعداد كتاب الرموز‪ .‬انه يعطى النصائح حول كيفية تصميم‬
‫نموذج االستبيان‪ ,‬تتضمن التعليمات للمجيبين ‪ ,‬تعليمات المحاور و المقابلة التمهيدية‬
‫و المالحظات الختامية‪.‬‬

‫التوجيه يقدم حول كيفية تجربة االختبار و ثم استخدام النتائج لتحسين الشكل النهائى‬
‫لالستبيان‪.‬‬

‫نطاقين واسعين من انماط تسلسل السؤال‪.‬‬

‫نطاقين واسعين من انماط تسلسل السؤال فى تصميم االستبيان تم العثور عليهم‬

‫لتحفيز المجيبين على التعاون بشكل كامل الستكمال االستبيان‪ .‬يطلق عليهم تسلسل‬
‫القمع و تسلسل القمع المقلوب‪.‬‬

‫سمة مميزة لتسلسل القمع هو ان يرتبط كل سؤال على السؤال السابق و لها نطاق‬
‫اضيق تدريجيا ‪ .‬يمكن ان يكون السؤال االول اما شكل مفتوح‪ ,‬او متعدد االختيار‪.‬‬
‫ينبغى ان يكون واسع جدا‪ ,‬و تستخدم لتاكيد شئ حول مرجع المجيب على‬
‫الموضوع‪ .‬ترتيب هذا النمط مفيد بشكل خاص عندما يكون هناك حاجة لمنع المزيد‬
‫من االسئلة المحددة من ازاحة وجهة النظر االولى للمجيب‪.‬‬

‫‪ – 1‬يمكن القول ان الجودة العامة للتعليم التى تقدمها المدارس االبتدائية فى‬
‫مجتمعك هى‪:‬‬

‫‪ – 1‬جيدة جدا‬

‫‪ – 2‬جيدة‬

‫‪ – 3‬غير اكيدة‬

‫‪ – 4‬سيئة‬

‫‪ – 5‬سيئة جدا‬

‫‪ – 2‬كيف يتم تقييم الجودة الشاملة فى المدارس االبتدائية التى حضرها طفلك؟‬

‫‪49‬‬
 ‫‪ – 1‬جيدة جدا‬

‫‪ – 2‬جيدة‬

‫‪ – 3‬غير اكيدة‬

‫‪ – 4‬سيئة‬

‫‪ – 5‬سيئة جدا‬

‫‪ – 3‬هل تعتقد ان طفلك يستقبل تعليم جيد فى االبتدائية؟‬

‫نعم‬

‫ال‬

‫‪ – 4‬اذا اعطيت الفرصة‪ ,‬هل ستنقل طفلك مدرسة اخرى فى منطقتك؟‬

‫نعم‬

‫ال‬

‫فى تسلسل القمع المقلوب‪ ,‬اسئلة محددة عن الموضوع تطرح اوال‪ ,‬و هذه تؤدى فى‬
‫النهاية الى سؤال اكثر عمومية‪ .‬هذا التسلسل يقتضى المجيب ان يفكر من خالل‬
‫موقف له او لها قبل التوصل الى تقييم شامل حول مسالة اعم‪ .‬مثل هذا السؤال هو‬
‫امر مناسب خاصة عندما يكون هناك سبب لالعتقاد بان المجيبين ال يملكون شعورا‬
‫قويا حول هذا الموضوع‪ ,‬و ال وجهة نظر وضعت مسبقا‪.‬‬

‫وضع عناصر فى استبيان يقتضى دراسة متانية‪ .‬وضع بند جيد يمكن ان يزيد من‬
‫حافز المجيبين – و التى تؤدى بدورها فى المزيد من صالحية البيانات‪.‬‬

‫ارشادات عامة لوضع العنصر‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫‪ – 1‬يحب وضع اسئلة ديموغرافية غير حساسة فى بداية االستبيان النها سهلة الرد‪,‬‬
‫غير مهددة‪ ,‬و تميل الى وضع المجيب مرتاح‪.‬‬

‫‪ – 2‬البنود ذات االهمية الرئيسية لهذه الدراسة البحثية ينبغى ان توضع التالية الن‬
‫هناك احتمال اكبر ان المجيب يجيب او يكمل القسم االول من االستبيان‪.‬‬

‫‪ – 3‬البنود الحساسة التى تغظى مواضيع مثيرة للجدل ينبغى ان توضع االخيرة ذلك‬
‫ان امكانية االستياء المتسببة من قبل هذه البنود ال تؤثر على ردود االسئلة االخرى‪.‬‬

‫‪ – 4‬البنود حول نفس الموضوع يجب تجميعها سويل‪ .‬لكن يجب الحرص ايضا‬
‫على منع تاثير بند واحد على باقى الردود‪.‬‬

‫‪ – 5‬بنود بصيغ اجابة مماثلة يجب تجميعها سويا عندما يتم استخدام عدة صيغ‬
‫لالجابة داخل االستبيان‪.‬‬

‫‪ – 6‬ينبغى استخدام عناوين االقسام لمساعدة المجيب التركيز على مجال االهتمام‪.‬‬

‫الرسائل الشاملة و الفقرات التمهيدية‬

‫اذا االستبيان سيرسل بالبريد‪ ,‬او توزيعه‪ ,‬ليكمله المجيب‪ ,‬فمن المهم ان يكون له‬
‫رسالة شاملة‪ .‬الغرض من مثل هذه الرسالة هو شرح الهدف من االستطالع ‪ ,‬و‬
‫لتشحيع المحيبين على استكمال االستبيان‪ .‬فى المقابلة‪ ,‬واحدة من مهام المحاور هو‬
‫اقناع المجيب بالتعاون ‪ .‬فى االستبيان الذاتى ‪ ,‬الرسالة الشاملة هى الوسيلة الوحيدة‬
‫للتغلب على المقاومة‪ .‬لهذا السبب‪ ,‬الرسالة الشاملة مهمة‪ ,‬و ينبغى القيام بما يلى‪:‬‬

‫تحديد المنظمة المجرية للدراسة ( على سبيل المثال ‪ ,‬وزارة التعليم )‬ ‫‪-‬‬
‫شرح الغرض من الدراسة‬ ‫‪-‬‬
‫اؤكد للمجيب ان المعلومات المقدمة ستدار بطريقة سرية للغاية‪ ,‬و ان جميع‬ ‫‪-‬‬
‫المجيبين سيظلون مجهولى الهوية‪.‬‬
‫شرح اهمية ان يكمل المجيب االستبيان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توفير اسم و ارقام اتصال الباحث الرئيسى‬ ‫‪-‬‬

‫المعلومات االضافية التالية يجب ايضا تضمنها فى كال من المقدمة الى االستبيان و‬
‫الرسالة الشاملة‪:‬‬

‫‪51‬‬
 ‫معلومة مختصرة حول كيفية اختيار المجيب ( على سبيل المثال‪ ,‬تم اختيار‬ ‫‪-‬‬
‫اسمك عشوائيا )‬
‫التعبير عن التقدير للحصول على مساعدة المجيب‬ ‫‪-‬‬
‫تقدير لوقت اتمام االستبيان‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫صياغة التعليمات لالجابة على االسئلة‪.‬‬

‫كتابة تعليمات لالجابة على االسئلة هو جزء مهم جدا من تخطيط االستبيان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اذا هذا االستبيان سيدار من قبل المحاور‪ ,‬ذلك الحين التعليمات ستوجه له او‬
‫لها‪ .‬تلك التعليمات عادة ما تكتب فى حالوف كبيرة‪ ,‬مثل التالى‪:‬‬

‫من كان رب عملك فى و ظيفتك السابقة‬ ‫‪-‬‬

‫( تحقق للعنوان الصحيح )‬

‫خاص‬ ‫‪-‬‬
‫الحكومة الوطنية‬ ‫‪-‬‬
‫حساب – خاص‬ ‫‪-‬‬
‫عام‪ ,‬غير هادف للربح‬ ‫‪-‬‬
‫غير ذلك‬ ‫‪-‬‬
‫ال اعلم‬ ‫‪-‬‬

‫فى استبيان ارسل بالبريد او ذاتيا‪ ,‬من المهم جدا ان توضح تعليمات واضحة النه ال‬
‫يوجد شخص للمساعدة فى توضيح التعليمات للمجيب‪ .‬يمكن للتعليمات ان تكون‬
‫لسؤال واحد او مجموعة من االسئلة‪.‬‬

‫تعليمات للمجيب على مجموعة من االسئلة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تعليمات‪ :‬لكل من االسئلة التالية‪ ,‬برجاء ضع عالمة على االجابة االقرب الى‬
‫الطريقة التى تشعر بها اتجاه تعلم الرياضيات‪ .‬ال يوجد اجابة صحيحة او خاطئة‪.‬‬
‫اجب االسئلة بالترتيب الذى يظهال امامك فى الورقة‪ .‬شكرا لتعاونك‪.‬‬

‫تعليمات للمحيب على سؤال واحد‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪52‬‬
 ‫عن عدد المناصب المختلفة فى التدريس التى شغلتها فى حياتك؟ ( احسب فقط‬
‫المناصب الدراسية التى شغلتها على االقل لعام اكاديمى كامل )‬

‫االمثلة التالية امثلة على تعليمات مختلفة تعطى لنفس السؤال‪ .‬فى المثال االول‪,‬‬
‫التعليمات خاصة بالمقابلة‪ .‬فى المثال الثانى التعليمات خاصة باالستبيان الذاتى‪.‬‬
‫الحظ ان السؤال متعدد االختيار‪ ,‬تليها سؤال طوارئ مفتوح مغلق‪.‬‬

‫شكل المقابلة‬

‫التفكير فى تسهيالت الحكومة المقدمة للمدارس ‪ ,‬هل تعتقد حيك يتحسن‪,‬‬ ‫‪-1‬‬
‫نفسه تقريبا‪ ,‬او تسهيالت اسوء من اغلب اجزاء المدينة؟‬

‫احسن‬ ‫‪-‬‬
‫تقريبا المثل‬ ‫‪-‬‬
‫اسوء‬ ‫‪-‬‬
‫ال اعلم‬ ‫‪-‬‬

‫أ ) سواء احسن او اسوء من رايك ما هى اسباب التسهيالت فى ان يصبح‬ ‫‪-1‬‬

‫حيك ( احسن ‪ /‬اسوء )؟‬

‫يجب ارشاد المحاور لكمية التوجيهات العطائها للمجاوب‪ .‬هذا يمكن ان يتراوح ما‬
‫بين القليل جدا الى الكميات الكبيرة‪ .‬اذا امكن‪ ,‬من المفيد ان يشارك المقابل فى تلك‬
‫التدريبات التظاهرية بواسطة االجابة على اسئلة المجيب و اسئلة المقابلة‪ .‬بوجود‬
‫عدد قليل من الناس يالحظون المحاكاه فى اعطاء االراء و االقتراحات لتحسين‬
‫اساليب المحاور‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫اذا االستبيان ذاتى‪ ,‬فى ذلك الحين يجب اعطاء جامع المعلومات االرشادلت لكيفية‬
‫تقديم االستبيان كما يلى‪:‬‬

‫قول انا استاذ‪/‬استاذة ‪ .............‬من المركز القومى للبحوث و التخطيط‬ ‫‪-1‬‬

‫التربوى و نحن مهتمين بمعرفة ارائك حول العملية التعليمية‪.‬‬
‫قول نحن نقدر لكم اكمال هذا االستبيان‪ ,‬الذى سيستغرق ‪ 10‬دقائق فقط‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫التوجيهات لملء االستبيان معطاه فى الصفحة االولى‪.‬‬
‫اعطى المجيب االستبيان و قلم جاف او قلم رصاص‬ ‫‪-3‬‬
‫وضح للمجيب اسئلته عن التعليمات‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫اذا كان هناك اسئلة حول بنود معينة‪ ,‬اجب ببساطة‪ ( :‬فقط جاوب على‬ ‫‪-5‬‬
‫السؤال حسب فهمك له‪ .‬اذا كبديل لمزيد من التوجيه ضرورى للمحاور او‬
‫المدير المنتدب لتوجيههم ( لتوضيح كل االسئلة حول البنود )‪.‬‬
‫سجل على ظهر الورقة اى اسئلة كانت لدى المجاوبين حول البنود‪ ,‬او اى‬ ‫‪-6‬‬
‫تعليقات او مالحظات حول االستبيان ( كسبيل المثال ‪ ,‬طويل جدا ‪ ,‬صعب‬
‫جدا فهمه‪ ,‬صعب جدا )‬
‫اشكر المجيب عند انتهائه من االستبيان‪.‬‬ ‫‪-7‬‬

‫الشكل الذاتى‬

‫التفكير فى تسهيالت الحكومة المقدمة للمدارس‪ ,‬هل تعتقد حيك يتحسن‪ ,‬نفسه‬ ‫‪-1‬‬
‫تقريبا‪ ,‬او تسهيالت اسوء من اغلب اجزاء المدينة؟‬

‫احسن‬

‫تقريبا المثل‬

‫اسوء‬

‫ال اعلم‬

‫أ) سواء احسن او اسوء من رايك ما هى اسباب التسهيالت فى ان يصبح‬ ‫‪-1‬‬

‫حيك ( احسن ‪ /‬اسوء )؟‬

‫‪54‬‬
 ‫تدريب المحاورين او المسؤلين عن االستبيان‬

‫كثيرا ما يحرى االستبيان بواسطة مقابلة المشاركين – حتى لو كانت النسخة النهائية‬
‫من هذا االستبيان هو ان يكون ذاتيا‪ .‬و هذا يعنى حصول المسؤولينعن االستبيان و‬
‫المحاورين على مستوى مناسب من التدريب االساسى قبل تحديد تجريب االستبيان‪.‬‬

‫كل المسؤولين عن االستبيان و المحاورين يجب ان يحصولوا على تعليمات مكتوبة‬

‫و ذلك لضمان ان كل مجيب يتلقى االسئلة فى نفس شكل و بنفس التعليمات‪ .‬اذا‬
‫المقابلة ستدار مع اطفال او بالغين ال يستطيعون القراءة‪ ,‬يجب اعطاء المحاور‬
‫ورقة بها تلك المعلومة مكتوبة‪ .‬ان يقرا الورقة بنفس الطريقة على كل مجيب‪ .‬يجب‬
‫ارشاد المحاور‪.‬‬

‫مرحلة ما قبل اختبار االستبيان‬

‫مرحلة ما قبل اختبار االستبيان هى خطوة مهمة قبل اكماله‪ .‬الهدف من مرحلة ما‬
‫قبل االختبار مراجعة صياغة االسئلة‪ ,‬و الحصول على معلومات عن اسئلة مفتوحة‬
‫مغلقة بغية تصميم شكل الخيارات المتعددة فى االستبيان النهائى‪ .‬مرحلة ما قبل‬
‫االختبار لديها العديد من الفوائد‪.‬‬

‫يقدم معلومات عن مشكالت اخالقية محتملة تم تجاهلها سابقا‬ ‫‪-1‬‬

‫يساعد على تحديد اذا كانت اسئلة البحث او االفتراضات مناسبة‬ ‫‪-2‬‬
‫يساعد على تحديد اذا كانت مستويات القياس مناسبة للمتغيرات المختارة‬ ‫‪-3‬‬
‫يوفر فحص مناسب لتحديد عدد السكان‬ ‫‪-4‬‬
‫يوفر معلومة عن دراسة الجدوى و مالئمة طريقة اخذ العينة‬ ‫‪-5‬‬
‫تساعد تحديد حجم العينة من خالل السماح بتفاوت من نموذج مرحلة ما قبل‬ ‫‪-6‬‬
‫االختبار‬
‫يوفر تدريب اضافى للمحاورين‪ ,‬المسؤولين عن االدوات‪ ,‬المجربون‪,‬‬ ‫‪-7‬‬
‫المبرمجون‪ ,‬و محررين البانات‬
‫يساعد تحديد مدى االستبيان‬ ‫‪-8‬‬

‫‪55‬‬
 ‫بعد تدريب المحاورين و مسؤولين االستبيان‪ ,‬الخطوة التالية من مرحلة ما قبل‬
‫االختبار هى اختيار نموذج تجريبى صغير من المجيبين و الذى يغطى مجموعة‬
‫كاملة من خصائص السكان المستهدفين‪.‬‬

‫فى مجال التعليم هذا يعنى عادة ان النموذج التجريبى يتضمن توازن مناسب بين‬
‫الجنسين و يغطى مجموعة واسعة من المجموعات الغنية ‪ /‬الفقيرة و الريفية‪/‬‬
‫الحضرية‪.‬‬

‫مرحلة ما قبل االختبار ال ينبغى ابدا ان يتم على ( شرائح مالءمة ) ( على سبيل‬
‫المثال ‪ ,‬اصدقاء او عائلة الباحث ‪ ,‬او مدارس فى حى واحد فى العاصمة )ز‬
‫الستبيانات المقابلة ‪ 50‬مقابلة ستوفر مواد صلبة للتحقق من صياغة االسئلة‪,‬‬
‫التسلسل‪ ,‬التعليمات و الجودة العامة لالداة‪ .‬بينما ‪ ,‬شرائح اكبر من حوالى ‪200‬‬
‫شخص مطلوبة لحساب احصائيات مختلفة مثل معامالت التمييز‪.‬‬

‫علما بان االسئلة حتى " المستعارة " من االستبيانات القائمة تحتاج الى مرحلة ما‬
‫قبل االختبار للتاكد من انها سوف تعمل على النحو المطلوب مع المجيبين الجدد‪.‬‬
‫هذا هو الحال بشكل خاص مع االستبيانات التى تعطى الطفال المدارس و مع‬
‫االسئلة التى يتم ترجمتها من لغات اخرىز‬

‫النسخة االولى من ما قبل مرحلة االستبيان غالبا ما يحتوى على اسئلة اكثر بكثير‬
‫من االستبيان النهائى‪ .‬و هذا يمكن ان يكون مزعج للمجيبين – خاصة اذا ما طرح‬
‫العديد من االسئلة فى شكل غير منظم و مفتوح بحيث مقدار الوقت المطلوب ال‬
‫يستهان‪ .‬عند الضرورة القصوى‪ ,‬يمكن لالستبيان ان يقسم الى اثنان او ثالثة اجزاء‬
‫( متساوين فى الطول و مدة االجابة ) الول تجريب‪ ,‬بحيث يتسنى لكل مجيب‬
‫االجابة على جزء صغير من االسئلة ‪ .‬لكل نموذج ينبغى ان يشارك فيه ‪50‬‬
‫مجيب ‪ .‬المعلومات المجموعة من مرحلة ما قبل االختبار االولى ينبغى ان توفر‬
‫معلومات كافية النتاج نسخة ثانية من االستبيان لمرحلة ما قبل االختبار االخيرة‪.‬‬

‫هذه النسخة الثانية من االستبيان ستدار بعد ذلك فى شكل واحد وحيد من اجل‬
‫التحقق من مواصلة اداء العناصر و فئات الجواب ‪ ,‬فضال عن هيكل االستبيان‬
‫الشامل ‪ ,‬التصميم ‪ ,‬و التعليمات المرفقة‪.‬‬

‫هذه العملية من مرحلة ما قبل االختبار لديها عدة اهداف‪:‬‬

‫العادة صياغة او للقضاء على االسئلة الغامضة او الغير ضرورية‪ .‬على‬ ‫‪-‬‬
‫سبيل المثال ‪ ,‬سؤال التماس معلومات عن عدد المرات التى يتحدث فيها‬
‫‪56‬‬
 ‫المجيب لغة بخالف اللغة الوطنية الرسمية فى المنزل‪ .‬اذا اجاب نسبة عالية‬
‫من الطالب على انهم يتحدثون لغة مختلفة عن اللغة الوطنية‪ ,‬فى منطقة‬
‫حيث تبين االحصاءات الديمغرافية الى ان وجود االجانب منخفضة‪ ,‬قد يكون‬
‫من ان البيانات التى تعكس استخدام اللهجات و ليس اللغة‪ .‬فى هذه الحالة‬
‫سيكون من الضرورى اعادة صياغة السؤال ليعكس هذه المالحظة‪.‬‬
‫لتوفير المواد لتصميم فئات االجابة من االسئلة المفتوحة التى تحتاج الى‬ ‫‪-‬‬
‫اغالق‬
‫على سبيل المثال‪ ,‬سؤال حول سن المعلمين‪ .‬هذا يمكن طلبه اثناء مرحلة ما‬ ‫‪-‬‬
‫قبل االختبار فى شكل مفتوح و ذلك بهدف صياغة سؤال مغلق فى النسخة‬
‫النهائية‪ .‬مرحلة ما قبل االختبار قد تجد ان سن المعلمين فى مدينة معينة تقع‬
‫بالتساوى الى حد ما الى فئات التى تغطى خمس سنوات ‪26 , 25 – 20 :‬‬
‫– ‪ 45 – 41 , 40 – 36 , 35 – 31 , 30‬و ‪ 45‬او اكثر‪ .‬لهذا الغرض‬
‫فى هذه المسالة سيكون كافيا لحعل ست فئات من سن المعلم فى شكل مغلق‬
‫عن النسخة النهائية‪ .‬عملية مماثلة يمكن تحديد االسباب الرئيسية التالية فى‬
‫استطالع ما قبل االختبار على تغيب المعلمين ( مشاكل صحية خاصة ) ‪,‬‬
‫( مرض اسرى ) ‪ ( ,‬اجازة وضع )‪ ( ,‬امور عائلية اخرى ) ‪ ,‬و ( فى دورة‬
‫تدريبية )‪ .‬يمكن لهذا السؤال ان يكون مغلق باستخدام هذه االسباب الخمسة‪,‬‬
‫و باضافة فئة سادسة ل ( اخر )‪.‬‬
‫لتحديد اذا ما االستبيان متزن فى هيكله‪ ,‬و الكتشاف اذا ما اتبعت التعليمات‬ ‫‪-‬‬

‫تصميم التخطيط ينبغى ان يرشد باالهتمام لراحة و فهم المجيب‪ ,‬و فى الحسابان‬
‫اعمال الحقة لمعالجات البيانات‪ ,‬و الذين يتعين عليهم ادخال البيانات مستخدمين‬
‫الحاسبات االلية‪.‬‬

‫من منظور معالجات البيانات انه اكثر واقعية الحصول على ارقام‪ ,‬بدال من‬
‫الصناديق‪ ,‬بالنسبة لفئات االجابة‪ .‬بدال من ذلك‪ ,‬االرقام يمكن وضعها بجانب كل‬
‫صندوق‪ ,‬بهذه الطريقة ال يتم الخلط بين المشاركين و مما يجعل من السهل الدخول‬
‫و التجقق من االجابات المشفرة مسبقا‪.‬‬

‫الخطوات التالية تغطى عملية مرحلة ما قبل االختبار و النقاط االساسية ليتم‬
‫اختبارها خالل التجربة‪:‬‬

‫الخطوات الرئيسية فى مرحلة ما قبل االختبار‪:‬‬

‫‪57‬‬
‫‪ -1‬اختار نموذج مماثل فى الخلفية االجتماعية و االقتصادية و الموقع الجغرافى‬
‫لتلك التى سيتم استخدامها فى هذه الدراسة الرئيسية‪ .‬هذا النموذج لن يتم‬
‫تضمنه فى الدراسة النهائية‪ .‬تاكد من وجود عدد كاف من النسخ من هذا‬
‫االستبيان لمرحلة ما قبل االختبار‪.‬‬
‫‪ -2‬ارشد المحاورين و المسؤولين عن االستبيان ان يالحظوا كل مالحظات‬
‫المجيبين حول التعليمات او صياغة السؤال‪.‬‬
‫‪ -3‬ادارة االستبيانات‬
‫‪ -4‬استجوب المحاورين و تحقق من النتائج‪:‬‬
‫أ‪ -‬هل كل بند ينتج المعلومة المطلوبة؟‬
‫ب‪ -‬ما هو الدور الذى سيلعبه البند فى التحليل المقترح؟‬
‫ت‪ -‬هل االسئلة ذات مغزى للمجيبين؟‬
‫ث‪ -‬هل يستطيع المجيبين فهم البنود بسهولة؟‬
‫ج‪ -‬هل يستطيع المجيبين استخدام تصميم كل بند؟‬
‫ح‪ -‬هل احس المحاورين انهم يحصلون على معلومات صحيحة؟‬
‫خ‪ -‬هل كان ترتيب االسئلة منطقى و هل تدفقت المقابلة بسالسة؟‬
‫د‪ -‬هل هناك اجزاء من االستبيان اثارت شكوك؟‬
‫ذ‪ -‬هل اجزاء اخرى من االستبيان بدت متكررة او مملة؟‬
‫ر‪ -‬هل استطاع المحاورين قراءة االسئلة بدون صعوبة؟‬
‫ز‪ -‬هل استطاع المجيبين اتباع االرشادات؟‬
‫س‪ -‬هل كان االستبيان طويل جدا؟‬

‫الموثوقية و الصالحية‬

‫الصالحية‬ ‫‪-1‬‬
‫صالحية االهتمام بدرجة السؤال تقيس ما كان المفترض قياسه ( و ليس سئ‬ ‫‪-‬‬
‫اخر ) بشكل عام ‪ ,‬هناك ثالثة انواع رئيسية من الصالحية متعلقة باستخدام‬
‫االستبيان‪ :‬المحتوى‪ ,‬التجربة‪ ,‬الصالحية المتزامنة‪.‬‬
‫صالحية المحتوى تشير الى ما اذا كانت لجنة من القضاه و الخبراء حول‬ ‫‪-‬‬
‫هذا الموضوع يتفقون على ان التصريحات ال تتعلق بما يفترض ان يقاس‪.‬‬
‫اذا تم الحصول على موافقة‪ ,‬اذا االداة لديها صالحية المحتوى‪.‬‬
‫عادة ما يتم اختبار الصالحية التجريبية او التنبؤية باستخدام معامل االرتياط‬ ‫‪-‬‬
‫الذى يقيس العالقة بين الردود على االستبيان و غيرها من الصفات السلوكية‬
‫ذات الصلة او النتائج‪ .‬على سبيل المثال‪ ,‬يمكن الباحث اختبارالصالحية على‬

‫‪58‬‬
 ‫اختبار الذكاء بمقارنة نتائج االختبار مع معدل الطالب التراكمى على‬
‫مجموعة من المواد الدراسية‪.‬‬
‫الصالحية المتزامنة تتكون من قياس درجة التى ترتبط صالحيتها بقياس‬ ‫‪-‬‬
‫اخر‪ ,‬تحقق بالفعل من صالحيتها‪ ,‬من نفس الصالحية‪ .‬مثال على الصالحية‬
‫المتزامنة من قبل دراسة تهدف الى اختبار صالحية بنود االستبيان‬
‫الستخدامها مع الذين تتراوح اعمارهم بين ‪ 10‬عاما فى مختلف البلدان‬
‫( ولف ‪ .) 1993‬الدراسة قارنت االجابات المعطاه من االطفال فى‬
‫االستبيان باجابات االمهات الالتى اعطين نفس االسئلة سواء عن طريق‬
‫المقابلةاو استبيان مرسل بالبريد‪ .‬اوضحت النتائج تطابق مرتفع بين اجابات‬
‫االطفال و امهاتهم متعلقة بظروف المنزل‪ ,‬مثل اسئلة عن تواجد االب‪ ,‬سن‬
‫الطالب‪ ,‬و ان يدرس الطفل فى المنزل‪ .‬و مع ذلك ‪ ,‬لوحظ خالف كبير بشلن‬
‫المسائل التى كانت تجرى باثر رجعى او المحتملين فى الطبيعة‪ ,‬مثل اسئلة‬
‫حول المدة التى حضر فيها الطفل‪ .‬التعليم ما قبل المدرسى او كم من االباء و‬
‫االمهات تمنى ان يكون الطفالهم‪ .‬كانت النتيجة انه من المنطقى ان نسال‬
‫الذين تتراوح اعمارهم بين ‪ 10‬عاما عن وضع حياتهم الحالى‪ ,‬و مع ذلك‪,‬‬
‫ينبغى تجنب االسئلة عن الماضى او المستقبل قدر االمكان‪.‬‬

‫الموثوقية‬ ‫‪-2‬‬
‫الموثوقية تهتم بتناسق المقياس‪ .‬هذا هو ‪ ,‬الميل الى الحصول على نفس‬ ‫‪-‬‬
‫النتائج اذا كان هذا التدبير يتكرر باستخدام نفس المواضيع فى نفس‬
‫الظروف‪.‬‬

‫هناك طريقتان عامتان لتاسيس مدى مصداقية االستبيان‪.‬‬

‫اوال ان نطرح السؤال مرة اخرى فى جزء اخر من هذا االستبيان فى نفس‬
‫الشكل او نغير قليال‪ ,‬و لكن فى مثل هذه الطريقة تؤدى الى نفس المعلومات‪.‬‬
‫هذا هو تحقيق التناسق‪ ,‬و لكنها ال تاخذ فى االعتبار االختالفات اليومية‪ .‬و‬
‫النهج الثانى افضل‪ ,‬يدعى تجارب اعادة اختبار‪ ,‬هو اعادة ادارة استبيان‬
‫لنفس المجموعة من االفراد بعد عدة ايام‪ ,‬و مقارنة النتائج التى تم الحصول‬
‫عليها‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫قد استخدم هذا النهج الثانى فى دراسة صغيرة من الذين تتراوح اعمارهم‬
‫بين ‪ 9‬سنوات فى السويد ( ميونخ ‪ . ) 1991‬تم حساب معامل االرتباط التى‬
‫وصفت قوة العالقة بين االستجابات فى وقتين من االدارة ‪ .‬ثالثة عناصر من‬
‫الدراسة ادناه تعرض مع معامل كابا‪.‬‬

‫البند كابا‬

‫هل انت صبى ام فتاه؟ ‪98.0‬‬

‫هل تتحدث السويدية فى المنزل؟ ‪77.0‬‬
‫كم عدد المرات التى قرات فيها الحد فى المنزل؟ ‪41.0‬‬

‫بالرغم من ان كابا على هذا السؤال عن النوع يبدو عاليا ( ‪ , ) 98.0‬عن‬

‫مثل هذا السؤال كان المتوقع ان تكون القيمة ‪ . 1‬على سؤال كهذا ‪ ,‬و يمكن‬
‫زيادة االتفاق من خالل اشراف اكثر حذرا من قبل الشخص الذى يدير‬
‫االستبيان‪ .‬معامالت منخفضة نسبيا عن السؤالين تشير الى ان قد يكون‬
‫مطلوبا بيانات متعددة المصادر على العديد من االسئلة لالطفال فى هذا‬
‫السن‪.‬‬
‫تحليل البيانات التجريبية يجب تركيزها ايضا على انتاج توزيع الترددات من‬
‫الردود لكل متغير‪ .‬و يمكن استخدام الترددات للقضاء على او تعديل االسئلة‬
‫التى تنتج توزيعات استجابة غير عادية‪ .‬البنود التى فى معدل عدم االستجابة‬
‫او من ال يغرفون ردود تتجاوز الخمسة فى المئة من الموذج يجب اختبارها‪.‬‬
‫معدالت عالية من هذا القبيل و عادة ما تكون مؤشرا على الغموض التى ال‬
‫تزال متاصلة فى العناصر او النقص فى فئات االستجابة‪ .‬اذا كان المتغيرات‬
‫هذا البند هو قياس اشكالية محورية فى الدراسة‪ ,‬قد تكون هناك حاجة لعمل‬
‫مزيد من التطوير‪.‬‬

‫كما يتم اجراء تغييرات‪ ,‬فانه عادة ما يكون من المرغوب فيه اعادة اختبار‬
‫االستبيان‪ .‬انه ليس من الطبيعى على االقل ثالثة دراسلت اختبارات تجريبية‬
‫مطلوبة قبل االستبيان غير كافية للغرض‪.‬‬

‫كتاب الرموز‬

‫‪60‬‬
 ‫كتاب الرموز يجب ان يكون جاهز الدخال البيانات فى الحاسب‪ .‬كتاب‬
‫الرموز عبارة عن هيكل قائم على الحاسوب لتوجيه ادخال البيانات‪ .‬وهو‬
‫يحتوى على مجال لكل معلومة من المعلومات التى سيتم استخالصها من هذا‬
‫االستبيان – بدءا من رمز التعريف الذى يسمح لكل مجيب فى العينة التى تم‬
‫تحيدها بشكل فريد‪.‬‬
‫فى كتاب الرموز ‪ ,‬كل سؤال ‪ /‬متغير يتم تحديده باسم و محدد برقم برموز‬
‫مقبولة‪ ,‬بواسطة مجموعة من القيم الصالحة السئلة مفتوحة مغلقة‪.‬‬
‫ينبغى اعداد خطة الترميز لالسئلة النوعية المفتوحة المغلقة‪ .‬نظام الترميز‬
‫هو مجموعة من الرموز العددية التى تمثل جميع فئات االجابة ( هى اسئلة‬
‫تركت فارغة بواسطة المجيب ) و ليست بيانات للتطبيق ( هى اسئلة لم يكن‬
‫من المفترض االجابة عليها بمجيبين معينين )‪.‬‬
‫نظام الترميز لطرح االسئلة المغلقة هى سهلة التحضير ‪ .‬عادة ما يتم تعيين‬
‫رموز بالتسلسل الى مجموعة من بدائل االجابة‪ .‬هى عادة ما تكون مطبوعة‬
‫على االستبيان نفسه لتحديد كل بديل‪ ,‬او بجانب المربع المشار اليه بواسطة‬
‫المجيب ‪ ,‬كما يلى فى االمثلة التالية‪.‬‬

‫هل انت صبى ام فتاه؟‬

‫صبى‪1......................‬‬
‫فتاه‪2.................‬‬

‫هل انت صبى ام فتاه؟‬

‫ب‪ 1‬صبى‬
‫ب‪ 2‬فتاه‬

‫نظام الترميز للسؤال السابق سيكون ( ‪ ) 1‬للصبى ‪ ) 2 ( ,‬للفتاه ‪ ) 8 ( ,‬ل‬

‫( ال ينطبق ) ‪ ) 9 ( ,‬ل ( مفقود ) ‪ .‬فانه يتم تعيين البيانات الناقصة الى‬
‫اعلى قيمة ممكنة‪ .‬هذا هو ( ‪ )9‬لالسئلة الواحدة ( ‪ ) 99‬لالسئلة الزوجية‪ ,‬و‬
‫هكذا ‪ .‬القيم ( ‪ ) 88,8‬يمكن استخدامها للرمز ( ال ينطبق )‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫الجدول التالى يعطى مثال على شكل كتاب الرموز‬

‫شكل كتاب الرموز‬

‫عمود‬ ‫متغير‬
‫ال ينطبق‬
‫االرقام المفقودة‬ ‫االسم تعليمات الترميز‬

‫المجيب‬
‫كشف الهوية‬
‫رمز الرقم الفعلى‬
‫كشف الهوية ‪) 001-528 ( 1-3‬‬

‫‪498‬‬ ‫اعلى درجة‬ ‫السؤال االول‬

‫‪1-8 =1‬‬
‫‪9-11 =2‬‬
‫‪12 =3‬‬
‫‪13-15 =4‬‬
‫‪16 =5‬‬
‫‪17+ =6‬‬

‫‪598‬‬ ‫نوع المعلم‬ ‫السؤال الثانى‬

‫‪ =1‬ذكر‬
‫‪ =2‬انثى‬

‫‪79988-6‬‬ ‫العمل فى‬ ‫السؤال الثالث‬

‫االسبوع الحالى ‪ /‬العمل السابق‬
‫الرمز فى الساعات الفعلية‬

‫‪62‬‬
 ‫الحظ انه يتم تعريف كل متغير باسمه‪ ,‬محتوى السؤال ‪ ,‬نظام الترميز‬
‫المستخدم‪ ,‬االرقام العمودية‪ ,‬القيم المفقودة و الغير سارية و غيرها من قواعد‬
‫الترميز الخاصة المستخدمة على اساس متغير تلو متغير‬
‫( على سبيل المثال‪ ,‬السؤال الثالث )‪ .‬من المعلومات الواردة فى كتاب‬
‫الرموز‪ ,‬و ينبغى الى باحث ان يكون قادر على اعادة بناء ملفات البيانات‬
‫المخزنة على الحاسب من االستبيا المستوفى‪.‬‬
‫عادة ما يتم ادخال مقدار االسئلة المفتوحة المغلقة بتسحيل االرقام المزودة‬
‫من قبل المجيب‪ .‬ينبغى عند اعداد كتاب الرموز االنتباه الى عدد المحاالت‬
‫الالزمة لدخول مثل هذه االسئلة‪ .‬بعض البرامج على سبيل المثال‪ ,‬ادارة‬
‫ادخال البيانات و البرمجيات‪ ,‬يتيح للباحث تحديد محموعة من القيم الصالحة‬
‫لكمية اسئلة المفتوحة‪ -‬المغلقة‪ ,‬بحيث يتم توفير عامل تصفية داخلية للتحقق‬
‫من دخول البيانات غير صالحة‪ .‬لنفترض على سبيل المثال ‪ ,‬ان السؤال‬
‫المفتوح يسال عن عدد سنوات دراسة المعلم‪ .‬عند اعداد كتاب الرموز من‬
‫الممكن تحديد الحد االقصى و الحد االدنى من السنوات المطلوبة لتصبح‬
‫معلما فى نظام التعليم الذى توفره‪ .‬فى وقت الحق سيعرقل هذا البرنامج‬
‫ادخال بيانات تقع خارج هذا النطاق‪.‬‬

‫اعداد مخطط الترميز لنوعية عناصر غير منظمة هى مهمة شاقة ‪ .‬اوال ‪,‬‬
‫من الضرورى تحليل الردود التى تم الحصول عليها من اجل تحديد مجموعة‬
‫من الفئات التى توفر نظام التصنيف ذات مغزى‪ .‬ثم لكل فئة يتم تعيين قيمة‬
‫رقمية ‪ .‬محموعة القيم العددية و الى التى يتم ترميز الردود هو نظام‬
‫الترميز‪ .‬و ينبغى اعداد قواعد بيانات عن المفقودين و غير قابل للتطبيق‬
‫باتباع نفس معايير طرح االسئلة المغلقة‪.‬‬

‫تدريبات‬

‫اشرح الفرق بين سالسل القمع و القمع المقلوب‬ ‫‪-1‬‬

‫اشرح مفاهيم الصحة و الثبات‬ ‫‪-2‬‬
‫حدد ثالثة اهداف ينبغى للرسالة الشاملة معالجتها‬ ‫‪-3‬‬
‫اذكر االهداف الرئيسية لبرنامج االختبار التجريبى‬ ‫‪-4‬‬
‫حدد مخطط ترميز لالسئلة الثالث التالية‬ ‫‪-5‬‬
‫‪63‬‬
 ‫هل انت صبى ام فتاه؟‬ ‫‪‬‬

‫( حدد صندوق واحد فقط )‬

‫صبى‬

‫فتاه‬

‫حوالى كم عدد الكتب المتواجدة فى منزلك؟‬ ‫‪‬‬

‫( ال تعد المحالت و الجرائد‪ .‬من فضلك اختر صندوق واحد فقط )‬

‫ال يوجد‬

‫‪10 - 1‬‬

‫‪50 – 11‬‬

‫‪100 – 51‬‬

‫‪200 – 101‬‬

‫اكثر من ‪200‬‬

‫هل لدى مدرستك اى برامج خاصة او مبادرات للقراءة خارج النشاطات‬ ‫‪‬‬
‫الصيفية العادية؟‬

‫( يمكنك اختيار اكثر من اجابة )‬

‫دروس اضافية للقراءة‬ ‫‪-‬‬

‫دروس فردية اضافية فى المدرسة‬ ‫‪-‬‬
‫دورات عالجية خاصة للقراءة‬ ‫‪-‬‬
‫غير ذلك‬ ‫‪-‬‬

‫‪64‬‬