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0 대한민국

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 석사학위논문

정서․사회성 문제를 지닌 아동의

모래놀이치료 표현의 분석
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2009년 2월 일

우석대학교 대학원

아동복지학과 아동복지 및 유아교육전공

김 선 숙
 석사학위논문

정서․사회성 문제를 지닌 아동의

모래놀이치료 표현의 분석
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지도교수 김 기 현

2009년 2월 일

우 석대 학 교 대 학 원

아동복지학과 아동복지 및 유아교육전공

김 선 숙
 정서․사회성 문제를 지닌 아동의
모래놀이치료 표현의 분석

지도교수 김 기 현

이 논문을 문학석사 학위 청구논문으로 제출함.

2009년 2월 일

우석대학교 대학원

아동복지학과 아동복지 및 유아교육전공

김 선 숙
 목 차

Abstract --------------------------------------------ⅴ
국문초록 --------------------------------------------ⅸ

Ⅰ. 서 론 -------------------------------------------1

1. 연구의 필요성 ------------------------------------1

2. 연구의 목적 -------------------------------------6
3. 연구 문제 ---------------------------------------7
4. 용어의 정의 -------------------------------------8

Ⅱ. 이론적 배경 ------------------------------------11

1. 모래놀이치료의 이해 ---------------------------11
2. 모래놀이 치료에 관한 선행연구 -------------------20

Ⅲ. 연구방법 ---------------------------------------22
1.분석 대상-------------------------------------------22
2.분석 도구 ------------------------------------------23
3.분석 방법 ------------------------------------------27

Ⅳ.연구 결과 분석 및 해석 --------------------------28
1.모래놀이치료 표현의 빈도분석 ---------------------28
2
.모래놀이치료 표현의 차이분석 ----------------------31
3.모래놀이치료 표현의 회기별 평균추이분석 ------------34
4
.모래놀이치료 표현의 상관관계분석 ------------------39
5
.모래놀이치료 표현의 회귀분석 --------------------------41

- i -
Ⅴ.결론 및 제언 -------------------------------------44
1
.요약 -----------------------------------------------44
2
.결론------------------------------------------------47
3
.제언 -----------------------------------------------49

참고문헌 ------------------------------------------51

부 록 --------------------------------------------54
<부록1
> 모래상자놀이 분석표 ----------------------------5
5
<부록2
> 모래놀이치료 분석표(
본 연구용)-------------------5
6
<부록2
-1> 사례1
)정서문제 -정서불안 ---------------------5
7
<부록2
-2> 사례2
)정서문제 -분리불안 ---------------------5
8
<부록2
-3> 사례3
)정서문제 -틱장애 -----------------------5
9
<부록2
-4> 사례4
)정서문제 -가정폭력에 따른 정서불안1------6
0
<부록2
-5> 사례5
)정서문제 -가정폭력에 따른 정서불안 2------6
1
<부록2
-6> 사례6
)사회성 문제 -사회성 부족 ----------------6
2
<부록2
-7> 사례6
-1)사회성 문제 -사회성 부족 (
종결편)-------6
3
<부록2
-8> 사례7
)사회성 문제 -사회성 결함 -----------------6
4
<부록2
-9> 사례8
)사회성 문제 -선택적 함묵증 -------------6
5
<부록2
-10
> 사례9
)사회성 문제 -집단 따돌림 --------------6
6

- ii -
 표 목 차

<표1
> 모래놀이치료에 필요한 상징물의 종류 -------------------1
7
<표2
> 분석대상자의 특성 -----------------------------------2
2
<표3
> 세계기법의 3
가지 카테고리와 비중(
뷸러)-----------------2
3
<표4
> 휘셔의 법칙성에 대한 카테고리 분류 --------------------2
4
<표5
> 모래놀이치료 분석표(
본 연구용)------------------------2
5
<표6
> 정서문제를 호소하는 아동의 모래놀이치료 표현의 빈도분석 --2
8
<표7
> 사회성문제를 지닌 아동의 모래놀이치료 표현의 빈도분석 ----2
9
<표8
> 모래놀이치료 표현의 문제유형별 차이분석 ----------------3
1
<표9
> 정서문제를 호소하는 아동의
모래놀이치료 표현의 성별차이분석 ----------------------3
2
<표1
0> 사회성문제를 지닌 아동의
모래놀이치료 표현의성별차이분석 ----------------------3
3
<표1
1> 정서문제를 호소하는 아동의
모래놀이치료 표현의 상관관계분석 ---------------------3
9
<표1
2> 사회성문제를 지닌 아동의
모래놀이치료 표현의 상관관계분석 ---------------------4
0
<표1
3> 정서문제를 호소한 아동의
성별을 통제한 모래놀이치료 표현의 회귀분석 ------------4
1
<표1
4> 사회성문제를 지닌 아동의
성별을 통제한 모래놀이치료 표현의 회귀분석 ------------4
2

- iii -
 그 림 목 차

<그림1
> 연구모형 ----------------------------------------7
<그림2
> 정서문제를 지닌 아동의
모래놀이표현의 회기별 평균추이(
1～1
0회기)-----------3
4
<그림3
> 정서문제를 지닌 아동의
모래놀이표현 회기별 평균추이(
11～2
0회기)-----------3
5
<그림4
> 정서문제를 지닌 아동의
모래놀이표현 회기별 평균추이(
21～3
0회기)-----------3
6
<그림5
> 사회성문제를 지닌 아동의
모래놀이표현 회기별 평균추이(
1～1
0회기)------------3
7
<그림6
> 사회성문제를 지닌 아동의
모래놀이표현 회기별 평균추이(
11～2
0회기)-----------3
7
<그림7
> 사회성문제를 지닌 아동의
모래놀이표현 회기별 평균추이(
21～3
3회기)-----------3
8

사 진 목 차

<사진1> 모래상자(
마른모래/
젖은모래)--------------------15
<사진2> 놀잇감의 전경사진 ----------------------------16

- iv -
ABSTRACT

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- viii -
국문초록
정서․사회성 문제를 지닌
아동의 모래놀이치료 표현의 분석

우석대학교 대학원
아동복지 및 유아교육학 전공
김 선 숙

본 연구는 한국청소년상담원의 ‘
청소년상담분류 체제연구’
의 기준에
의해 전라북도 청소년 상담지원센터에서 정서와 사회성문제로 모래놀이
치료를 받고 문제행동이 완화되거나 해소된 상담 9사례 236회기의 표현
을 분석하여 상담의 객관적 자료의 구축으로 모래놀이치료의 타당도를 높
이고 상담자가 내담자를 이해하는 기초 자료를 제공하는데 그 목적이 있다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.

첫째,정서문제와 사회성문제를 호소하는 아동의 주제발달단계 표현에

서는 각 발달단계를 모두 표현하며 문제행동이 완화되거나 해소되는 것
으로 나타났다.또한 통합성,공간배치,공격성,공허감,왜곡표현 역시
낮은 수준에서부터 높은 수준까지 모두 표현하며 치유의 힘이 발휘되는
것으로 해석할 수 있다.또한 정서문제아동의 가장 심각한 심리적 기저
는 공허감으로 밝혀졌으며 사회성문제를 호소하는 아동은 혼돈의 문제를
가지며 전체를 조망하는 능력인 통합성이 부족하고 낮은 수준의 왜곡이
심각한 심리적기저임을 시사하고 있다.
둘째,차이분석 결과 정서와 사회성문제 유형별 표현은 사회성문제 아
동이 정서문제 아동에 비해 중심을 유지하는 주제발달단계가 낮으며 정

- ix -
서문제아동이 사회성문제 아동보다 전체를 조망하는 통합성 수준이 낮았
으며 공허감이 높은 결과를 보였다.성별차이를 보면 정서문제가 있는
여자가 남자에 비해 주제발달단계의 수준이 낮고 왜곡표현이 높게 나타
났으며 남자가 여자에 비해 공간배치수준이 떨어지고 공격성과 공허감이
높았다.사회성 문제아동의 성별차이분석 결과는 여자가 남자에 비해 중
심이 되는 문제나 기준설정에 혼란을 표출하는 경향이 높고 관계를 설정
하고 통합하는 수준이 낮을 가능성을 시사한다.
셋째,상관관계분석결과 정서문제가 있는 아동의 모래놀이치료 표현에
서 공격성은 상호관련이 높았다.특히 남녀의 성은 공격성과 공간배치에
서 높은 관련성이 있었다.사회성문제 아동 역시 모래놀이치료 표현에서
전반적으로 모래놀이치료에서의 표현이 상호관련성이 높았다.특히 공허
감과 왜곡된 표현,주제의 발달단계와 통합성표현은 높은 상관을 보였다.
넷째,모래놀이치료 회기별 추이분석 결과 정서문제 아동은 주제의 발
달단계 표현이 회기가 진행되면서 평균추이 점수가 감소하며 통합에 가
까운 추세이다.통합성표현은 상담초기 증가추세이나 상담중기에 감소추
세를 보이다가 종결로 가면서 감소하고 있는 추세를 보인다.공간배치표
현은 전 회기에 걸쳐 점수의 변화폭이 있으나 중기 이후 변화폭이 감소
하는 추세이다.공격성표현은 모래놀이치료 초기에는 감소 추세였으나
중기 이후 상승과 하강을 반복하다 다시 감소 추세를 보인다.공허감표
현은 모래놀이치료 초기부터 상승 추세를 보이다가 말기에는 감소한다.
왜곡표현은 모래놀이치료 초기에는 상승하는 추세이나 중기 이후 계속
감소하는 추세를 보인다.
사회성문제 아동은 상담초기 공허감과 왜곡표현의 상승과 하강이 눈에
띄게 나타난다.공격성,주제발달,통합성표현은 감소하는 추세이다.공간
배치 또한 전체적으로 감소 추세를 보인다.상담중기에는 공허감의 상승
과 함께 주제의 발달단계,통합성,공간배치,왜곡표현이 점차 상승하는
추세를 보이는 반면 공격성표현은 상승하다 감소하는 추세를 나타내고
있다.말기에 이르면서 공격성표현의 감소가 안정되게 유지되는 추세이
며 주제의 발달단계가 급 감소하는 추세이며 다른 척도들도 감소하는 추
세이다.

- x -
 다섯째,회기분석에 의해 남녀의 성별이 모래놀이치료 표현을 설명하
고 예측 할 수 있는 가능성은 정서문제 아동들은 성별에 따라 공격성 표
현은 37%,공간배치 표현은 17.
9%,공허감 표현은 11.
6%,왜곡 표현은
9.
9% 예측이 가능하다고 해석할 수 있다.사회성문제 아동들이 성별에
따라 모래놀이치료 표현에서 주제의 발달단계는 3.
8%,통합성은 7.
5%
예측 가능성을 보였다

- xi -
 Ⅰ.서론

제1절 연구의 필요성

현대인은 급속한 사회변화로 복잡다단(

複雜多端)
해지는 환경 속에서
각종 스트레스에 노출되어 정신건강을 위협받고 있다.특히 아동은 성인
보다 스트레스 상황을 견디는 힘이 취약하여 스트레스로 인한 갈등의 역
기능을 여과 없이 문제행동으로 표출하고 있다.
아동기는 발달 단계에서 경험하는 모든 발달과업의 질에 따라 인간발
달의 기초가 형성되는 중요한 시기이다.또한 아동기는 인간의 정신건강
을 좌우하는 정서와 성격발달이 이루어지는 결정적인 시기이며,이 시기
의 발달적 결함은 정신장애의 원인으로 작용하기도 한다.특히 국내외의
경제적인 어려움으로 인해 가족 내적 환경이 더욱 악화됨에 따라 가정불
화,가정해체 등의 위기를 겪는 가정이 늘고 있다.가족구성원은 가족의
위기로 인해 심리적으로 큰 타격을 받으며 이는 성인뿐만 아니라 아동에
게도 큰 영향을 미친다.전인구의 1/
4를 차지하는 아동인구의 10%이상
이 정서문제와 행동발달문제를 갖고 있으며 이중 20%가 전문적 상담과
심리치료를 받아야 할 정도로 심각한 실정이다(
2008 대한아동복지학회
추계 학술대회 p11)
.그러므로 아동기의 갈등을 적절하게 해소하기 위한
아동복지적 차원의 적절한 보살핌과 전문적 개입의 필요성은 계속 증가
할 것이다.
황영자(
1994)
는 아동들의 특징인 불안,위축,공격 등에서 조금이라도
해방감을 느낄 수 있게 하는 유일한 방법이 놀이요법이라고 강조하였다.
인간은 놀이를 통해서 내부 감정,인식,기억을 자유롭게 하고,그것들을
외부 현실로 만들려는 창의적 욕망과 필요를 가지고 있다.발달심리학의
관점에서 아동의 놀이(
play)
는 어릴수록 기능적(
funct
ional
)이며,점차 가
공적(
fic
tional
),수용적(
rec
ept
ive
),구성적(
cons
truc
tive)
놀이로 진전되어
간다.
아동치료가로서 알려져 있는 스위스의 Dor
aKal
ff(
1961,1966)
여사는

- 1 -
J
ung의 심층 심리학 이론과 방법을 결부시켜 수정 보완하여 치료에 중
점을 두는 오늘날의 모래놀이치료법을 확립시켰다 (
김보애,1994;심재
경,1994;여남주,1997)
.이러한 놀이치료는 Fr
eud에 의해 5세 소년의 공
포심에 대한 갈등을 아버지의 기록을 근거로 치료한 사례에서부터 시작
되었다.안나 프로이트(
AnnaFr
eud,1
946)역시 정신분석에서 어린아이와
친밀감을 형성하는 방법으로 놀이치료의 가치를 부각 시켰다.
영국의 소아과의사인 Lowe
nfe
ld는 자신의 불행했던 아동기,질병,부
모의 이혼,어머니의 사망,전쟁 중 군의관 근무 등의 경험들이 아동의
내적 삶에 대해 이해를 촉진시켰다고 하였다.그녀는 마루에서 작은 모
형들로 장면을 구성하는 플로워 게임(
floor
game
s)에서 영감을 얻어 자신
의 상담실에 모래상자를 만들고 작은 모형들을 사용하여 자신만의 세계
를 만드는 것이 아동으로 하여금 자신의 가장 깊숙하고 전언어적 감정과
사고를 알 수 있게 만든다는 것을 알게 되었다.모래는 아동이 방어적
태도에서 벗어나 자신의 내면세계를 표현하여 자기치유력을 활성화시키
는 데 유용한 도구로 사용된다.또한 모래상자라는 제한된 틀 속에서 아
동은 보호감을 느낀다.이러한 강점들로 인해 상담 장면에서 모래놀이치
료는 유용한 상담기법으로 부각되고 있다.
Ammann이 정의한바와 같이 모래놀이치료는 “
영혼의 정원”
이며,아동
의 심리적인 삶을 보여주는 일종의 매체이다.거리가 있는 공간이며,아
동의 내적,외적 삶이 표현되고 발달한다.따라서 모래놀이치료는 모래상
자 안에 아동 자신만의 세계를 만들고 새로운 시야로 자신의 세계를 변
형시킬 수 있는 기회를 갖게 되는 자유로운 빈 공간이다.상담자는 아동
이 마음의 소리로 말할 수 있는 안전하고 솔직한 공간을 제공해준다.
Amma
nn의 비유를 계속 인용하면,의식적이고 무의식적인 요소(
mat
eri
al)
를 전개하고,통합해서 구체적인 것으로 만들 수 있는 이 공간(
in-be
twe
en
s
pac
e)은 상담자와 아동의 무의식과 의식이 만나서 상호작용을 하는 공
간이다(
Ammann,1994)
.또한 모래놀이치료는 아동이 자신의 가장 깊은 감
정이나 마음을 접근할 수 있게 해준다.모래 놀이치료에서 아동은 자신의 내
부와 외부 세계에서 일어나고 있는 것을 이미지로 표현한다.마음의 소리를
구체적으로 만들어 표현함으로서 아동은 외부 현실을 자기 자신과 연관시

- 2 -
키고,무의식적인 것을 표출한다.잠재의식 속에 있는 것을 구체적이고,관
찰 할 수 있게 표현하는 것은 억압되어 있거나 알려지지 않은 것을 더 의식
할 수 있게 만든다.
삶의 과정에서,사람들은 외부 세계와 교류할 수 있는 페르조나(
per
sona)
를 만든다.그들은 종종 감정과 생각을 억누르고 자신의 영혼의 중심인,
자아와 교류(
연락)
를 끊는다.개인의 일상생활의 끊임없는 활동과 요구,
고통스러운 경험으로부터의 분리,사람들이 자신의 감정을 차단할 때,합
리적이거나 연속적으로 생각할 때,또는 자신의 상상을 따르고 억누를 때
받는 메시지,이 모든 것들은 사람들로 하여금 자기 자신을 차단하게 만
든다.사람들이 차단당하면 당할수록,페르조나는 자아와 점점 더 달라진
다.“
감정과 느낌을 은폐하면 할수록,기억과 일부 성격들은 의식에서 점
점 더 멀어지게 되고,그것들을 표현할 수 있는 단어를 찾을 가능성은
점점 줄어들게 된다(
Ammann,1993,p.
2).
”아동은 모래놀이 표현을 통해
미지의 것을 볼 수 있게 되면서 자신의 무의식적인 과정을 더 많이 알게
되고,그들은 자신에게 주어지지 않았던 에너지와 통찰을 얻을 수 있게
된다.Davi
dHar
t(1995,p.
19)
는 J
ungi
an이론을 설명하면서,“
무의식적인
삶과 의식적인 삶의 협동은 사람의 내부에 더 큰 조화와 더 큰 힘을 만
든다.
”라고 말했다.모래놀이치료는 이런 협동의 틀을 제공해줄 수 있다.
모래놀이치료는 모래를 매개로 하는 비언어적 수단이므로 특히,언어적
표현이 어려운 아동에게 자기표현의 기회를 줄 수 있고 적용 대상의 연
령이 다양하여 3세 이상의 아동부터 성인까지 실시할 수 있으며 ‘
모자일
체성’
이 형성되면 그 만드는 것을 매개로 해서 깊은 인간관계로 진행되
어 자기 치유의 능력이 형성된다.놀잇감을 사용하므로 흥미를 불러일으
켜 다른 사람을 의식할 필요 없이 촉감을 이용하여 자신의 내적세계를
투영해 자기표현을 자유롭게 해준다.
모래놀이치료는 Lowe
nfe
ld에 의해 "
thewor
ld"또는 "
wor
ldt
echni
que
"
으로 명명되었고 두 가지 패턴으로 발전하였다.하나는 미국을 중심으로
표준화된 심리측정도구로 발전하였다.Bue
hle
r는 세계테스트(
Wor
ldTe
st)
라는 심리학적 평가도구를 만들었고 Bowye
r,Bue
hle
r,Bol
gar
과 Fi
sche
r
등은 성격평가도구로 사용하였다.다른 패턴으로 19
50년대 Lowe
nfe
ld와

- 3 -
함께 연구한 Dor
aKal
ff
는 “
Wor
ldTe
chni
que
”을 J
ung이론에 적용하고,
“
모래놀이치료”라는 이름을 붙였다.그녀의 관점은 동양 철학연구,직관
능력, 모래놀이치료 이력, Ne
umann의 발달 이론의 영향, J
ung과
Lowe
nfe
ld와 함께 했던 연구 등을 반영하고 있다(
Mit
che
ll& Fr
iedman,
1994)
.Kal
ff
의 모래놀이치료는 인간의 정신이 온전함과 치유를 향해 움
직인다는 J
ung의 믿음을 토대로 한다.Kal
ff
는 모래놀이치료를 하나의
도구로 보았으며,아동들로 하여금 전형적인 세상과 대인관계 세상 둘
다를 표현할 수 있게 해주며,아동 내면과 외부 현실을 연결시켜준다고
생각했다.그녀는 상징적인 놀이가 의식적인 마음과 무의식적인 마음의
커뮤니케이션을 일으킨다고 주장했다(
Mit
che
ll& Fr
iedman,199
4,p.
50)
.
Kal
ff
는 모래놀이치료를 치유를 목적으로 성인에게도 사용하였고 크게 발
전시켰다.
동양의 모래놀이치료는 Kal
ff
에게 사사받은 J
ung 분석심리 학자인 가
와이에 의해 일본에 소개되었고 한국에서는 일본의 가와이 교수(
교토대)
에게 사사한 주정일(
원광아동상담소)
외 여러 상담자에 의해 1990년대부
터 모래놀이치료가 시작하게 되었다.이후 임상사례중심의 연구가 꾸준
히 이루어지고 있다.사례연구지 및 학회지에 발표된 바와 같이 모래놀
이치료는 치유의 효과가 높다고 밝혀지고 있다.Kal
ff
의 모래놀이치료가
성공한 요인은 표준화하여 객관적인 해석을 하려는 시도 보다는 상담자
와 내담자의 관계에 초점을 두고 J
ung의 상징적 관점에서 관찰함으로서
이 기법의 본질을 보다 명확하게 유지했다는 점이라고 가와이(
199
4)는 언
급하였다.
따라서 모래놀이치료를 객관적으로 수량화한 연구는 일본의 기무라
(
1981
,19
82,
198
5),오까다(
198
4)의 연구와 일반아동과 성인을 대상으로 하
여 모래놀이 표현의 수량적 통계분석을 시도한 Dome
nic
o(1
981)
,곽영신
(
2006
)의 연구에 불과하고 거의 상담사례연구에 치우쳐있다.이점은 모래
놀이치료 상담사 수련과정에서 Kal
ff
가 치유적 과정이 무시되고 수량화에
의한 테스트(
심리검사)
연구로 변질될 우려를 경고했던 지적을 강조한 결
과이기도 하다.
물론 모래놀이치료는 다른 상담기법에 비해 비언어적 매체라는 점이

- 4 -
아동들에게 거부감 없이 쉽게 접근하도록 하며 도구가 갖추어진 공간에
서 간단한 실시방법으로 강력한 치유 효과를 발휘하는 창조적 작업이라
는 매우 유용한 상담기법으로 자리매김하고 있다.또한 문제 아동에게 상
담 장면에서의 연구적인 접근과 태도는 치유의 흐름을 방해하기 때문에
모래놀이치료과정에서의 측정은 제한을 받는다.그러나 상담자의 주관적
분석이나 개입의 정도와 아동의 문제유형에 따라서 아동의 내적표현이
방어적이거나 피상적 놀이로 가장되는 흐름을 막기 위해서는 객관적인
연구의 필요성이 제기된다.즉,수량화한 객관적인 기초 자료가 축적되어
치유과정의 근거를 타당하게 제시한다면 임상사례를 실천할 때 신뢰가
높아지며 힘 있는 발전이 가능 할 것이다.
따라서 본 연구는 상담 장면에서의 치유의 흐름을 방해하지 않으면서
객관적인 자료를 추출하기위한 보완의 방법으로 모래놀이치료 9개의 성
공사례를 선택하여 보완된 Buhl
er의 세계테스트로 통계분석을 시도하였
다.본 연구에서 호소문제에 따른 대상자의 분류는 한국청소년상담원의 ‘
청소년
문제 유형분류체계(
한국청소년상담원,2
002
)’의 기준에 따라 강박적,신경증
적인 불안,자기비하 등의 정서적 우울감에 따라 불안을 호소한 아동들을
정서문제를 호소하는 아동으로 명명하였다,또한 열등감,소외감,타인에
대해 적대감 등을 표현하는 아동들에 대해서는 사회성에 문제를 지닌 아
동으로 명명하고 모래놀이치료 표현을 분석하였다.이러한 객관적인 연구
통계자료는 모래놀이치료 상담자에게 아동의 발달적 관점에서 무엇을 기
대하고 또 아동의 놀이표현이 무엇을 의미하고 있는지를 이해하며,아동
의 문제유형과 성 차이를 고려하여 그 치유과정을 촉진하는 기초 자료를
제공할 것으로 기대한다.

- 5 -
제2절 연구의 목적

1.연구의 목적

본 연구는 정서․사회성 문제 아동 9사례,236회기의 실제 모래놀이치

료 자료를 분석하였다.로웬펠드(
Lowe
nfe
ld)
의 세계기법의 내용을 표준
화하고 판단의 기준으로 설정했던 공격성,공허감,왜곡과 볼겨(
Bol
gar
)
와 피셔(
Fis
her
)가 테스트항목으로 작성했던 놀이 내용에서 주제의 발달
단계,공간배치,통합성을 지표로 작성하여 모래놀이치료를 분석해보고자
하였다.정서문제와 사회성 문제를 지닌 아동의 모래놀이치료과정에서
표현의 차이,성별 차이를 분석하여,이를 근거로 정서문제와 사회성문제
를 호소하는 아동의 모래놀이치료에 몇 가지 함의를 제언하고자 한다.
본 연구의 목적을 좀 더 구체적으로 제시하면 다음과 같다.
첫째,정서․사회성 문제 아동의 모래놀이치료 표현의 빈도를 분석한다.
둘째,정서․사회성 문제 아동의 모래놀이치료 표현의 차이를 분석한다.
셋째,정서․사회성 문제 아동의 모래놀이치료 표현의 회기별 추이를 분석
한다.
넷째,정서․사회성 문제 아동의 성별 모래놀이치료 표현의 상관관계를 분
석한다.
다섯째,정서․사회성 문제 아동의 성별 모래놀이치료 표현을 단순회기 분
석한다.

2.연구의 내용

본 논문은 5장으로 구성되어 있으며,이를 구체적으로 살펴보면 다음

과 같다.제1장은 연구의 필요성과 목적,연구 문제와 용어정의,제2장은
이론적 배경으로 모래놀이치료의 이해,모래놀이 치료에 관한 선행연구
를 고찰하였으며,제3장은 연구방법으로 분석대상,분석 도구,변수의 정
의 및 측정,자료 분석방법을 기술하였다.제4장은 분석결과 및 해석으로
연구대상자의 모래놀이 분석표를 분석하고 SPSS통계프로그램을 이용해
빈도분석,차이분석,회기별 추이분석,상관관계분석,단순회귀분석을 하

- 6 -
였다.제5장은 결론부분으로 앞에서 다룬 내용들을 요약정리하고 연구결
과를 바탕으로 제언을 하였다.

제3절 연구 문제

1.연구 문제

본 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 제시한다.

1
)정서․사회성 문제 아동의 모래놀이치료의 표현은 어떠한가?
2)모래놀이치료의 표현에서 정서문제와 사회성문제 유형과 성별에 따라
차이가 있는가?
3
)정서․사회성 문제 아동의 모래놀이치료의 표현은 회기별로 어떤 추이를
보이는가?
4
)정서․사회성 문제 아동의 모래놀이치료의 표현은 어떤 상관관계가 있
는가?
5
)정서․사회성 문제 아동의 성별은 모래놀이치료의 표현을 얼마나 설명
하고 예측할 수 있는가?

2.연구 모형
<그림1> 연구 모형
독립변수 종속변수
분리불안, 주제의 발달단계
정서 가정폭력,
문 문제 정서불안, 표 통합성

제
틱 → 현 공간배치
행 사회성부족, 내 공격성
사회성 사회성발달장애,
동 용 공허성
문제 선택적 함묵증,
집단따돌림. ↑ 왜곡성

성별
회기별

- 7 -
3.연구의 제한점

이 연구는 모래놀이치료를 초등학생 아동의 사례를 선별해 독립변수인

문제 행동(
정서,사회성)
에 따라 종속변수(
주제발달단계,통합성,공간배
치,공격성,공허감,왜곡)
의 차이를 분석하는 것을 목적으로 이루어졌다.
그럼에도 불구하고 이 연구의 제한점은 특정 지역 상담센터(
전라북도
소재)
에 국한한 것에서 찾을 수 있을 것이다.즉,분석대상에 해당하는
초등학생 아동들이 전국의 초등학생 아동들의 정서․사회성문제의 특성
을 대표할 수 있는가 하는 점이다.또한 모래놀이치료 진행과정의 초기,
중기,말기의 과정을 고려하지 못한 것이 한계라고 할 수 있어 연구 결
과의 일반화를 제한하는 요소가 될 수 있다.따라서 이후 연구에서는 보
다 많은 사례를 통계 분석하는 반복 실험으로 확인하는 연구가 이어져야
할 것이며 상담의 초기,중기,말기단계가 고려되는 구체적인 후속연구가
요망된다.

제4절 용어의 정의

1.용어의 정의

1)독립변수
아동들의 주 호소 문제를 체계적으로 분류해 상담의 목표와 상담전략을
적절하게 설정하여 보다 효율적이고 객관적인 의사소통의 틀을 제공한 한국
청소년 상담원의 ‘
청소년문제 유형분류체계’의 기준에 따라 아동들의 문제
행동을 정서문제와 사회성 문제로 제한한다.
(
1)정서문제
정서는 ‘
어떤 일을 경험하거나 생각할 때 일어나는 갖가지 감정,또는 그
런 감정을 유발하는 주위의 분위기나 기분’
으로 강박적,신경증적인 불안 ,
무력감,자기비하.
.
.등의 정서적 우울감에 따라 불안이 나타나게 된다.본
연구에서는 불리불안,폭력가정에서 자라 불안을 느끼는 아동,정서장애,

- 8 -
정서 불안을 호소한 아동의 사례를 독립변수로 선정하였다.
(
2)사회성 문제
사회성은 ‘
어떤 사회가 가지고 있는 성질’
로 열등감,소외감,무시,적대
감,제한된 관계,괴롭힘 등.
.
.의 분석기준에 따라 본 연구에서는 사회성 부
족,사회성 발달장애,선택적 함묵증 ,집단 따돌림의 대상이 된 아동의 사례
를 선정하였다.

2)종속변수
본 연구에서 종속변수는 모래놀이치료의 놀이표현으로 뷸러(
Buhl
er)
의
세계테스트 항목(
공격성,공허감,왜곡)
과 볼겨(
Bol
gar
)와 피셔(
Fis
her
)가
테스트항목으로 작성했던 주제의 발달단계,공간배치,통합성을 기준에 따
라 분석한다.
(
1)주제의 발달단계
모래놀이치료에서 표현되는 여러 가지 다양한 주제는 객관과 관련된
내면의 세계를 표현하는 것이다.주관이란 자기에 가까운 개념으로 자기
를 가장 잘 표현하기 위해서는 마음이 이끄는 대로 내맡기는 것이 중요
하여 무의식에 이끌려 작품을 만드는 것이다.본 연구에서는 노이만의
제시한 발달단계에 근거한다.즉,혼돈의 단계,식물,동물의 단계,투쟁
의 단계,통합의 단계로 척도화 하였다.
(
2)통합성
우선 모래놀이의 작품을 보았을 때 그것에 대해서 전체적으로 받는 느
낌이나 인상과 같은 것을 중요시한다.작품을 본 순간 쓸쓸하다든지 밝
다든지 움직임을 느끼게 된다.모래 상자 안에서 나누어진 부분이 없는
것을 반드시 통합성이 높은 것이라고는 단언 할 수 없다.적은 장난감으
로서 풍부한 표현이 이루어지는 수도 있고,반대로 장남감은 많지만 통
합되어 있지 않을 때도 있고 전체가 뒤죽박죽이어서 아무런 관계도 찾아
낼 수 없는 경우도 있다.본 연구는 분리,조잡,빈곤,기계ㆍ고정적요소
를 척도화 하였다.
(
3)공간배치
모래상자의 공간 이용에 따라 그 의미가 달라지는데 왼쪽과 오른쪽을

- 9 -
무의식과 의식,내계와 외계 등으로 대응시키고 위와 아래를 정신과 육
체,미래와 과거,아버지와 어머니 등으로 대응시키는 방식이다.아동의
경우 상자 테두리를 넘어서 이동시키면서 노는 것은 자아의 경계가 아직
확실하지 않다는 것을 나타내고 있다는 의미이다.본 연구는 공간의 활
용분류를 없음,한 부분(
오른쪽,왼쪽,위,아래,
)두 부분,세 부분,전체
공간의 활용으로 척도화 하였다.
(
4)공격성
공격성은 본능,행위자 개인의 성격 특성,생물학적 과정,학습된 습관,
관찰학습에 의한 신체적·
언어적 행동 등의 다양한 개념을 포함하는 모호
하고 중복된 의미이다.억압,분노,적대감 때문에 언어나 신체적 표출을
통하여 타인에게 해를 끼치려는 의도로 행하는 모든 행동으로 볼 수 있
다.본 연구에서 공격성의 수준분류는 군인의 전쟁,동물의 투쟁,화재,
충돌,살인,매장 등의 놀이로 나누었다.
(
5)공허감
텅 빈 듯한 허전한 느낌을 말한다.공허감이 심한 아동들은 학급에서
친구와의 사회적 상호작용 빈도가 낮고 원만한 대인관계를 맺지 못한다.
아동은 또래와의 상호작용을 통하여 사회적 기술을 배우게 되며 자기중
심성을 점차적으로 탈피하여 행동이 사회화 되고 집단행동의 시기로 변
화한다.따라서 또래관계는 아동의 사회화에 매우 중요하며 9～12세경에
는 가족에의 동조성이 약해지면서 또래집단은 아동의 사회적,정서적 발
달자원이 되어 아동기 이후의 삶에 많은 영향을 미친다.본 연구에서 공
허감의 표현은 장난감사용 개수,종류,인물의 사용을 근거로 공허감을
측정하였다.
(
6)왜곡
사전적 의미는 비틀어 곱 세김이다.옳고 그름이 꼬여 있어 사실과 틀
리게,그릇되게 해석하는 특징을 가진다.본 연구는 왜곡성의 하위변인으
로 폐쇄적인 영역,무질서적인 장난감 배치,도식적인 배열을 포함한 놀
이표현으로 지적,정서적,대인관계발달의 결함을 의미한다.

- 10 -
 Ⅱ.이론적 배경

제1절 모래놀이치료의 이해

1.모래놀이치료의 성립과 특징

1)모래놀이치료의 성립배경
모래놀이는 19
30년대에 영국의 소아과 의사인 Lowenf
eld에 의해 시작
되었는데 그는 인간관계의 결손으로 어려움을 겪는 아동이 언어를 대신하
여 조그만 장난감을 가지고 할 수 있는 놀이를 생각했다.
Lowe
nfe
ld의 세계기법은 마루에서 작은 모형들로 장면을 구성하는 플
로워게임(
floor
game
s)이라는 극적인 공상놀이에서 영감을 얻었다(
김경
희·
이희자,2005:25-26)
.그리고 상담실에 아동을 위해 허리 높이의 탁
자 위에 방수가 되는 모래상자를 만들고 아동이 현실적이건 공상적인건
자신의 세계를 꾸미는데 사용할 수 있는 다양한 작은 모형들을 수집하게
되었다.이 기법은 1929년에 만들어져 아동의 내적세계의 표현이라는 의
미에서 ‘
세계기법’
이라고 하였다.

2)모래놀이치료의 가치
모래놀이를 매체로 하여 생활문제 해결에 필요한 태도와 자기관리 능
력을 습득하여 자긍심을 높이고 대인관계 기술을 향상시켜주는데 목적
을 두고 있다.모래놀이치료는 상담자와 내담자가 상호교류 가운데서 통
찰이 이루어지고 자신의 이미지를 시각화한다는 회화적 특수성에 의해
서 내담자의 정신세계의 흐름을 정확하게 파악할 수 있다.
(
1)의식과 무의식의 통로이다.
내담자가 일상세계 속에서 생활하다가 치료실에 들어와서 모래상자를
만나고 작품을 만들게 된다면 그것은 무의식으로 가는 통로이다.내담자
는 모래상자놀이라는 통로를 통해서 자기실현의 과정을 일상생활과 연
결시킬 수 있게 된다.그리고 놀이도구라는 상징물과 이야기는 개인 내

- 11 -
부세계의 충동과 감정이라는 깊은 원형의 세계로 들어가는 입구를 제공
한다.
(
2)자기를 표현하는 치료이다.
모래놀이치료에서 표현되는 다양한 주제는 주관과 관련된 내면세계를
표현하는 것이며 또한 자신의 무의식을 의식화해서 표현하는 자기표현
이다.
(
3)자기치유력을 이끌어 내는 치료이다.
모래는 자연스럽게 퇴행으로 이끌어 자기 방어적 태도에서 벗어나 내
면세계를 구체화하는 과정이므로 상담자가 낫게 만드는 것이 아니라,스
스로 무의식 속에 잠재되어 있는 자기치유력이 활성화 되는 것이다.
(
4)자연과 인위적인 부분을 포함한 치료이다.
모래를 만지는 행위는 신체적 감각과 연결된 있는 그대로의 자연세계
에 가깝다.그러나 모래놀이치료는 상징물을 이용하여 상당히 인공적인
세계를 표현하는 만들어진 의도적인 세계이다.따라서 무언가를 만들어
내고 창조하는 과정이 갖는 의미에서 자연적인 것과 인공적인 것이 공
존하는 양면성을 가지고 있다.

3)모래놀이치료의 강점
첫째,치유(
heal
ing)전문가들은 아이들의 상상 놀이가 개성화 과정을
촉진시키며 성인 세계를 익히는 데 도움이 된다는 것을 알고 있다.
Pi
aget
(1951)
는 ‘
놀이는 학령전기 아동 발달의 주요 원천이다.
’라고 하였
다.모래와 물은 상상 놀이에 사용할 수 있는 아주 효과적인 도구로 아
이들에게 모래놀이는 자연스러운 표현의 형태이며 쉽게 끌리는 도구임에
는 틀림없다.대부분의 성인들도 아동기에 해변이나 놀이터나 운동장에
서 모래를 가지고 놀았던 경험들을 가지고 있을 것이다.이렇듯,모래놀
이는 과거 경험과 연결 시켜주거나 과거 경험을 회상하게 해주는 역할을
하며,아동기로 가는 길을 만들어준다.아동에게,모래와 물은 자발적인
놀이를 초래하는 자석이다.
둘째,모래놀이치료가 내담자로 하여금 내부(
inner
)생각과 감정을 구
체적으로 입증해주는 세상을 만들 수 있게 한다는 것이다.세상을 살펴

- 12 -
보고 만지고 경험하고 바꾸고 그것에 대해 이야기 하고 사진으로 찍을
수 있다.J
ung(
1971)
에 따르면 인지적인 방법으로 이해하거나 풀 수 없
는 정서적 경험은 그것에 시각적인 형태를 부여함으로써 처리할 수 있다
고 한다.
셋째,모래놀이치료에 사용된 물체와 재료들의 상징은 공통어의 역할
을 할 수 있다.모래놀이치료는 내담자가 자신의 가장 깊숙한 곳에 있는
생각과 감정을 표현 할 수 있는 수단을 제공해 줄 수 있다.모래와 물은
태아기 신생아기 언어 전 단계 의식을 두드려 깨우기 때문에,심리
(
psyche
)의 표현을 이해할 때 언어기술은 필요하지 않다.모래놀이치료
는 “
지금 여기(
Hearand now)
”에서 상자를 만드는 동안 이성을 단념시
키고 무의식이 자신의 이야기를 할 수 있게 만든다.그러므로 모래놀이
치료는 비언어적인 표현을 가능하게 해준다.
넷째,내담자는 상담자가 문제에 대해 물어보는 것을 꺼려할 때,대화
치료보다 모래놀이치료가 덜 위협적인 접근방법이 될 수 있다.모래놀이
치료는 방어를 누그러트리고 저항을 감소시킬 수 있어 말없이 스스로 모
래놀이에 무의식을 나타날 수 있게 된다.
다섯째,현재 치료자가 가지고 있는 상담기술의 하나이다.모래놀이세
상은 다단계 3차원 상징으로 내담자로 하여금 꿈에서 표현된 방식으로
여러 가지 측면에서 사건을 설명할 수 있게 해준다.상담자는 의식에서
무의식으로,내부에서 외부세계로,정신과 영혼에서 육체로,비언어적인
것에서 언어적인 것으로 이어주는 다리를 만든다.의식을 이미지로 구체
화 시켰을 때 그 과정은 내부 변화의 촉매제 역할을 하기 때문에 무의식
의 직접적인 연결이 이루어진다.
여섯째,모래와 물의 사용은 자연적으로 내담자를 치유와 통합이 필요
한 인간의 경험 부분으로 안내한다.모래놀이치료를 하는 동안,자유롭고
보호를 받는 환경에서 경험이나 증상을 밝히고,제한하고,정복한다.이
과정은 평가하지 않고 내담자와 상상의 창조 작업을 존중할 수 있는 누
군가의 앞에서 이루어진다.놀이 과정에서 내담자는 계속해서 세상을 바
꾸고,오래된 것을 부수고,새로운 것을 반복하면서,그 세상을 완성하고,
자신만의 세상을 요구하고 바라볼 수 있다.경험의 희생자라는 생각에서

- 13 -
오래된 경험의 정복자이자 새로운 경험의 창조가가 되었다는 경험을 갖
는다.
일곱째,모래놀이치료는 개인의 무의식 속에 있은 선천적인 치유력을
활성화시키고 희생자에서 창조자로 변할 수 있는 기회를 제공한다.내담
자는 의식적,적극적으로 치유 과정에 참여하기 때문에,그들은 무기력함
과 열등감을 극복할 수 있다.상담자는 내담자가 만든 세상과 그에 대한
개인적인 해석을 존중하고,자신의 설명을 하지 않을 때,독특한 경험과
자기 자신의 삶을 책임지고 있는 총명하고 존경받는 인간으로 평가한다.
여덟째,모래놀이치료는 많은 일상 사건들을 해결하는 효과적인 도구
이기 때문에,내담자뿐만 아니라 상담자들도 모래놀이치료에서 도움 받
을 수 있다.상담자는 역전이(
count
er-t
ransf
ere
nce
)와 개인성장과 같은
문제를 해결할 수 있다.내담자의 계획 가운데 대부분이 상담자 대신 모
래놀이에 표출되기 때문에,전이 문제를 해결하는 데 필요한 에너지는
최소화 된다.

2.모래놀이치료의 기법

1)모래와 모래상자
Kal
ff
(1980)
는 ‘
모래놀이에서의 행동은 내담자에게 자신의 전체성
(
tot
ali
ty)
에 접근할 수 있도록 해 준다’
라고 말하고 있다.다양한 형태의
모래는 각기 다른 심리적 경험을 표현하도록 해주는데 Lowe
nfe
ld는 치
료과정에서 사용하는 모래 중 갈색의 거친 모래와 고운 모래,흰모래와
3종을 사용하였고, Kal
ff
는 갈색과 백색의 2종류를 사용하였다(
河合,
1969/
1994)
.모래놀이치료는 내담자 자신의 내적 세계를 담는 그릇으로
내담자 마음 자체의 반영이며,거울과 같은 것이다,모래상자의 기능은
보호와 제한으로 모래상자에 자신을 표현하는 내담자는 모래상자의 규격
화된 틀이라고 하는 제한 속에서 자신이 보호받는 느낌을 받고 보다 자
유롭게 자신을 드러내 놓게 된다.
모래상자 안의 모래는 절반정도만 채워져 있는 것이 좋으며 약간 거친
느낌을 주는 것에서부터 아주 고운 느낌을 주는 모래까지 다양하게 선택

- 14 -
할 수 있다.모래는 마른모래와 적당히 물을 축인 축축한 모래 두 종류
를 준비 한다.이것은 젖은 모래가 산이나 언덕 등 쌓아 올리기에 좋으
나 어떤 내담자의 경우에는 젖은 모래를 거부 할 수 있기 때문이다.
Kal
ff
는 모래 상자의 크기를 세로57c
m X 가로72c
m X 높이7cm라고
제시하였으며 상자의 안은 물을 상징할 수 있도록 파란색이나 청록색을
칠하고 또 실제로 물을 부을 수 있어야 함으로 방수처리가 요구된다고
하였다.상자의 크기를 제한하는 것은 모래영역이 클수록 내담자가 집중
하고 형상화하는 것을 어렵게 만들기 때문이다.모래상자를 놓는 탁자의
높이는 시각적으로 편하게 볼 수 있는 허리 높이 정도로 내담자의 키와
학교 급별에 따라 탁자의 높이를 조절하여야 한다.

<사진1> 모래상자와 모래(

마른모래/
젖은모래)

모래상자의 역할은 공간을 한정하는 틀을 만들어 주어 이 공간이 내담

자를 지키는 역할을 한다.놀이치료실이라는 정해진 공간이 내담자를 보
호하는 동시에 상자라는 이중의 공간이 다시 내담자에게 제한을 제시하
여 규칙과 압력이 있더라도 안심하고 그러한 압력을 이용하여 다양한 변
화를 모색한다(
김유숙,2005:47)
.

2)놀잇감
모래놀이치료에서 사용하는 놀잇감은 내담자 자신의 영혼과 자아를 표
현하고,새로운 가능성의 세계를 창조하도록 해주는 매개체가 된다.놀잇
감은 실제 모형의 축소판을 나타내는 상징물이 사용되고 생명력이 있는

- 15 -
장난감을 통해 자신의 감정과 경험을 불러 일으켜야 한다.인형의 크기
는 일정한 기준에 맞출 필요가 없고 여러 가지 섞여 있는 편이 보다 표
현을 풍부하게 하거나 의미를 명확하게 한다.크기에 집착하는 아동,크
기를 전혀 무시하는 아동 등 각각의 인격특성이 반영되는 것이다.
놀잇감으로 반드시 준비해야 할 것은 사람,동물,나무,꽃,탈 것,건
물,다리,울타리,돌,괴수 등이다.사람으로는 군인,인디언,경찰,악대
등 특수한 것 이외에 남녀노소의 보통사람들이 필요하다.자전거나 오토
바이를 타고 있는 사람도 필요하다.적은 수의 놀잇감으로도 상당한 표
현을 할 수가 있으며,한정된 놀잇감 중에서 내담자가 궁리 하여 놓은
것에서 의미를 찾아 낼 수도 있다.현재 한국과 일본에서 주로 사용하는
장난감의 제시형태는 <사진2>처럼 Kal
ff
가 제시하는 개방된 선반을 사
용하여 놀잇감이 보이도록 전시하고 있다.

<사진2> 놀잇감 전경 사진

또한,준비되어야 하는 놀잇감은 <표1>과 같다.

- 16 -
 <표1>모래놀이 치료에 필요한 상징물의 종류

구 분 종 류

갓난아기,남녀노소,생활에 관련된 직업의 인물,병정,카우보이,

사람
군악대,기사,신랑신부,경찰관,여러 가지 운동하는 인물,원시인.

특수한
슈퍼맨,피터 팬,마녀,요정,난쟁이 등 동화,만화,
TV에 등장인물,
캐릭터의
예수,마리아,천사,불상 등의 종교적 인물,로봇과 같은 초인간.
인물

개,고양이,소,돼지와 같은 가축,호랑이,기린,원숭이와 같은 야
동물 생 동물,닭,까마귀,박쥐,펭귄과 같은 새 종류 ,
뱀,개구리,조개
거북이,물고기,곤충.

일상세계를
공룡,괴수.
넘어선 동물

탈것 자동차,기차,비행기,구급차,소방차,구명보트,들 것.

한옥,양옥,빌딩,가계,소방서,주유소,성,탑,등대,절,교회,
건축물 성당,다리,터널,우체통,공중전화 박스,우물,비석,여러 가지
표지판.

의자,테이블,소파 등의 가구,피아노,변기,시계,거울,부엌가구,
가구
개집,유원지나 놀이터의 기구.

방어를
담,철책.
표현하는 것

무기 총,전투기,군함,탱크,군용트럭,대포,로켓,잠수함.

식물 활엽수,침엽수,시든 나무,과일나무,풀,꽃,화분.

자연물 풀,조개,돌,나뭇가지,열매.

기타 구슬,여러 가지 크기와 색깔,재질을 가진 도구.

- 17 -
3)상담자
많은 연구자들과 임상가들은 모래놀이치료과정에서 상담자와 내담자
간에 형성되는 관계는 모래놀이치료과정에 긍정적인 영향을 미치며,그
중요성이 간과되어서는 안 된다고 주장한다.Car
ey(
1999/
2002)
는 상담자
가 내담자의 모래놀이치료 과정에 참여하기 전에 먼저 직접 모래놀이치
료를 경험할 것을 제안하였으며,혼자서 하는 것보다는 옆에서 지켜보는
상담자가 있는 상태에서 하는 것이 보호되고 있다는 느낌을 갖게 하므로
더욱 좋다고 하였다.즉,상담자는 내담자의 입장에서 모래놀이의 역동적
인 힘을 체험하게 되고,이를 통해 모래놀이치료에 대해 이해의 정도를
깊게 할 수 있게 된다는 것이다.또한,Kal
ff
는 상담자와 내담자의 관계
를 ‘
모자일체성’
이라고 표현하며,물리적,심리적으로 자유롭고 안정된 공
간 안에서 모자와 같은 관계가 치료자와 내담자 사이에 이루어짐으로서
내담자의 자기치유 능력이 활성화 된다고 보았다(
노치현,황영희,1998,
재인용)
.상담자는 내담자의 세계에 대한 민감한 이해와 수용이 전재될
때 치료적 관계가 성립될 수 있다.보다 효과적으로 상담자역할을 수행
하기 위해서 Axl
ine
(1947)
은 다음과 같은 몇 가지 역할을 제시하고 있다.
첫째,상담자는 내담자와 따뜻한 관계를 성립해야 하며 가능한 빨리
친밀감을 형성해야 한다.
둘째,상담자는 내담자를 있는 그대로 수용한다.
셋째,상담자는 내담자가 자신의 감정을 자유롭게 표현할 수 있도록
허용적인 느낌을 갖도록 한다.
넷째,상담자는 내담자가 통찰력을 가질 수 있도록 느낌이나 생각을
반영해준다.
다섯째,상담자는 내담자가 스스로 문제를 해결할 수 있는 능력을 갖
고 있음을 인식하고 마음으로부터 내담자를 존중한다.
여섯째,상담자는 내담자의 행동을 지시하지 않고 안내하는 역할을 한다.
일곱째,상담자는 치료를 빨리 끝내려고 서두르지 말고 점진적 과정이
라는 것을 염두에 두어야 한다.
여덟째,상담자는 내담자를 현실의 세계로 이끌어 내오는데 필요한 제
한점을 제시하여야 한다.

- 18 -
 그리고 상담자는 모래놀이치료 실시 과정에서 놀잇감 중 무엇이 선택
되고 무시되는지,어떤 것이 대치되는지,놓는 위치와 순서,만드는 동안
이야기하거나 설명하는 이야기를 기록함으로써 내담자에게 일어나는 과
정을 이해해야 한다(
이숙,최정미,김수미,2002)
.또한 상담자 표현되는
내담자의 수많은 언어적,비언어적인 내용을 경청해 주어야 한다.모래놀
이치료 이론에 대해 풍부한 지식의 획득과 임상적 경험과 전문적인 훈
련,모래놀이치료과정에 대한 효과적인 기록과 그 기록물의 보관을 해야
할 의무가 있다.

4)아동의 모래놀이 유형
아동들은 모래를 만지며 자기치유의 능력을 활성화시킨다.그 유형을
보면,
(
1)많은 물건들을 모래상자에 쏟아 붓고 아주 혼란스런 장면을 만드는
것은 아주 흔한 일이다.이것은 종종 시기적으로나 발달적으로 아주 어
린 아동들에게 종종 일어난다.
(
2)지나치게 질서 정연하거나 혹은 공허한 세상을 만들 수도 있으며
이는 아동의 심리적 배경이나 현재의 상황(
예를 들면,상실이나 결핍,삶
의 혼돈,완벽주의 등)
,발달단계,충동의 조졸등과 같은 검토하면서 그
행동들의 의미를 평가하는 것이 중요하다.
(
3)반복적으로 용기 안에 모래를 채웠다가 비우기를 반복하기도 한다.
이것은 권력과 통제를 부여하는 느낌을 주는데 건설과 파괴의 반복과 유
사하며 분노의 표출이나 권력의 결핍을 반영한다.또한 아동에게 자신이
창조하고 부수고 또 다시 만들 수 있는 능력을 가지고 있다는 지식을 부
여한다.
(
4)모래상자 안에 물건들을 묻고 감춘다.이런 행동은 대상영속성에
대한 실험을 반영하는 것으로 종종 감춰진 물건들을 자신들이 받아들이
고 싶지 않는 자신의 어떤 측면을 표현하는 것이다.
(
5)권위자의 모형이나 힘이 없 사람을 등장 시킨다.이런 행동은 발달
적으로 아동이 개별화 및 자기권한을 찾으려는 자기 삶의 과정에서 겪고
있는 권력과 통제에 대한 내외적 갈등을 보여주기 때문에 이해하기 쉽다.

- 19 -
제2절 모래놀이치료에 관한 선행 연구

모래놀이치료는 내담자로 하여금 다양한 생각들을 활동으로 실행해보

게 하고 내면의 문제들을 내담자 스스로 해결해 나갈 수 있는 기회를 제
공해 줄 수 있다는 점에서 매우 효과적인 심리치료법 중의 하나이다.
Lowe
nfe
ld(
1939)
는 모래놀이치료가 아동의 공격적인 행동을 수용해 줄
수 있다고 하였다.또한 Buhl
er(
1941)
는 모래놀이치료의 영역을 공격성,
공허감,왜곡 등 3개영역으로 나누어 모래놀이의 내용을 분석한 결과,정
서적 문제를 가진 아동들이 공허성과 왜곡성의 영역을 나타낸다고 보고
하였다.
국내의 모래놀이치료에 관한 연구를 살펴보면,김보애 (
1993
)의 “
환각
흡입제 청소년 재활을 위한 Sand pl
ay t
her
apy 활용 사례연구” 김옥엽
(
199
6,19
98,20
04,20
05,2
007)
의 “
귀국부적응 청소년 모래놀이치료 사례연
구(
전라북도)
”,“
자폐적 행동 청소년의 모래놀이치료 사례연구(
한국청소년
상담원)
” 등 사례집이 발간되고 있다. 최초 입문서는 가와이(
河合集
雄,
196
9)의 『箱庭療法入門』을 심재경 (
1994
)『모래상자놀이치료법』으
로 번역되었으며 가와이의 모래놀이 관련 서적이 아이들의 우주(
김유숙
역)
,나쁜 아이가 세상을 바꿨어요(
김옥엽역)
로 국내에서 출판되었다.편역
서는 놀이치료의 본질(
김유숙)
,모래놀이치료의 이해(
김보애)등을 들 수
있다.
모래놀이의 치료 효과를 밝히는 국내의 연구들 중 홍주연(
1994)
은 주
의력결핍 행동 장애(
ADHD)아동의 주의산만,충동성,과잉행동의 긍정
적 변화에 효과적임을 밝혔고,권태은(
2005)
은 형제간의 상호작용 증가에
관한 결과를 보고하였다.서덕원(
2005)
은 우울불안과 위축증후군에 긍정
적 효과가 있다는 결과를,석혜선(
2005)
은 아동의 사회적 기술 향상과 정
서적 고립의 감소를 보고하였다.(
곽영신,2007:7재인용)
최근의 연구로 곽영신(
2007)
은 모래놀이의 일반적 경향을 알기 위하
여 아동의 개인적 특성이 모래놀이치료 과정에 나타난 표현내용과 놀이
태도에 미치는 차이를 분석하여 내향형 성격과 낙담정서가 낮을수록 주
제의 발달단계는 높아지며,외향성 성격이 분명할수록,주제의 발달단계

- 20 -
는 높아진다는 연구결과를 보고하였다.또한 공격성의 경우 내향형 성격
이 분명하지 않고 혼란스러울수록 공격성의 수준이 높아지며,외향형 성
격이 분명하고 초조정서감이 높을수록 공격성의 수준이 높게 표현되었
다.낙담정서가 높을수록 공허감이 높고 외향형 특성이 낮고 혼란스러울
수록 공허감이 높게 표출되었다.왜곡의 경우,사회화와 의사소통능력이
낮을수록 왜곡된 표현이 높아졌고 정적 정서가 낮을수록 폐쇄적이고 도
식적이며 왜곡의 수준이 높아짐을 시사하였다.통합성의 경우를 보면 초
조정서의 점수가 높아질수록 통합을 이룰 확률(
전체로 될 확률)
이 높게
예측 되었으며,낙담정서는 부적으로 유의미함으로 낙담정서의 점수가
낮을수록 통합을 이룰 확률이 높게 나타났다.모래놀이치료과정에서 모
래상자의 공간 활용 정도에 대한 공간배치활용정도는 외향형성격이 혼돈
스러울수록 전체 대비 부분을 활용할 확률이 높게 예측되었다.성별 차
이를 살펴보면 남학생보다 여학생이 주제의 발달 단계가 높게 표현되었
고,공격성표현 또한 남학생보다 여학생이 높게 표출하였다.공간 활용
역시 남학생이 공간을 활용하지 못할 확률이 예측되었다.
채영순(
2001)
은 ‘
모래상자를 통한 유치원의 부적응아 놀이 치료사례연
구’
에서 유아들의 부적은 행동 반항성 장애,분리불안 장애,선택적 함묵
증이 모래상자놀이를 통해 변화되는 과정의 실험연구를 시도 하였다.
강현주(
2003)
는 ‘
부적응 유아에 대한 아동중심놀이치료 적용 사례연구’
에서 부적응 유아들의 문제행동 목록이 부정적인 행동특성에서 긍정적인
행동특성으로 변화되었고 애착의 경험을 안정적으로 하게 됨으로써 점차
자신의 욕구를 조절하고 표현되었다는 것을 보고한 바 있다.

- 21 -
 Ⅲ.연구방법

제1절 분석 대상

1.분석 대상자의 특성

본 연구의 대상은 전라북도 청소년상담지원센타에서 20

03년～2
007년에
모래놀이치료를 받은 초등학생(
3～6학년)
으로 한국청소년상담원의 “
청소년
의 기준에 따라 정서・사회성문제를 지닌 아동을 대상
문제유형분류체계”
으로 한다.
<표2> 분석 대상자의 특성
유 호소 연령 상담
성 학년 문제행동 결과
형 문제 (
만) 회기
스트레스를 받으면 날뛰고 문제행동
정서불안 여 12세 초6 혼자 있을 때는 손톱을 이 14회 해소
빨로 물어뜯는다. (
조기종결)
엄마와 떨어지지 않으려는
문제행동
분리불안 여 9세 초3 행동 (
울음,혀 짧은 소리로 30회
정 해소
어리광)
서 문제행동
틱장애 남 11세 초4 긴장하면 눈 깜박이는 증상 30회
해소
문
폭력가정 아버지의 가정폭력,어머니와
제 문제행동
(
정서 여 10세 초5 가출 후 쉼터생활,눈치 보며 30회
완화
불안) 버림에 대한 두려움
폭력가정 아버지의 가정폭력으로 어머
문제행동
(
정서 여 9세 초4 니와 가출 후 쉼터생활,눈치 30회
완화
불안) 보며 버림에 대한 두려움
자주 눈 깜박거리고 대인관
사회성 문제행동
남 11세 초5 계에서 자신의 의사를 분명 33회
사 부족 완화
하게 전달하지 못함
회 사회성 문제행동
남 10세 초3 학교생활 부적응 30회
발달장애 완화
성
문제행동
선택적 학교에서 교사와 친구사이에
문 남 10세 초4 17회 해소
함묵증 말하지 않고 어울리지 않음
(
조기종결)
제
집단 친구와 부적응,자기표현 미 문제행동
여 11세 초5 31회
따돌림 숙,학업부진 완화

- 22 -
2.자료수집

본 연구를 위한 자료 수집은 2
004년～2
007년까지 전라북도 청소년상담
지원센타에서 실시한 모래놀이치료 사례 중 정서문제(
5사례,1
29회기)
와
사회성문제(
4사례 1
07회기)
를 호소한 초등학생의 모래놀이치료표현(
총 2
36
회기)
을 선정하였다.

제2절 분석 도구

1.모래놀이치료의 분석기준

모래놀이치료의 분석은 Buhl

er의 세계테스트 분석항목 <표3
> 과 노이만의 주
제발달 단계(
통합,투쟁,동물,식물,혼돈의 단계)그리고 휘셔의 법칙성 <표4>
을 근거로 분석한다.본 연구에서는 <표3>의 척도화를 실시하기 위해 5
단계로
수정하여 모래놀이치료 분석표<표5
>를 사용하였다.

<표3> 세계기법의 3가지 카테고리와 비중(

Buhl
er)

분류 범위 비중

공격성 :A 1.군인의 전쟁 1
A
(
aggr ve 2.동물의 서로 물어뜯거나,야생동물의 존재
essi 2
A
wor
lds
) 3.사고(
화재,충돌,살인,강도,매장) 3
A
1.5
0개 이하의 장난감을 사용했을 경우 1E
2.장난감의 종류가 5개 이하일 경우 2E
공허감 :E
3.인물의 부재
(
empt
y
(
a)전혀 사람이 없을 경우 3E
wor
lds)
(
b)어린이만 있을 경우 2E
(
c)군인과 경찰만 있을 경우 2E

왜곡 :CDR 1.폐쇄적 C(
clos
edwor
lds)
(di
storted (
a)대개가 작고 폐쇄된 영역의 존재 1C
wor
lds
) (
b)완전히 또는 거의 전부가 폐쇄된 것 2C

- 23 -
 2.무질서적 D(
dis
tor
tedwor
lds
)
(
a)적절하지 않은 장소에 배치된 장난감의 존재 1
D
왜곡 :CDR (
b)부분간의 관계가 없을 경우 2
D
(di
storted (
c)전혀 무질서하게 배치되었을 경우 3
D
wor
lds
) 3.도식적 R(
rigi
dwor
lds
)
(
a)도식적인 배열 2
R
(
b)사람이나 동물을 한 줄로 늘어놓을 경우 3
R

<표4> 휘셔의 법칙성에 대한 카테고리 분류

분류 범 위 비중
전체적인 느낌이나 인상이 풍부한 표현 장면 통합의 단계

노이만 싸움,경쟁,투쟁,매장,전쟁.
..
의 표현 장면 투쟁의 단계
주제의 동물들이 주가 된 표현 장면 동물의 단계
발달단계 식물이 주가 되어 나오는 표현 장면 식물의 단계
무질서하게 배열되어 있어 혼란스러움 혼돈의 단계
풍요롭고 에너지의 흐름과 움직임이 있음 통합
획일적․기계적,움직임이 없거나
기계․고정적
고정적인 느낌
휘 통합성
적은 놀잇감의 수 빈곤
셔
전체가 무질서하게 되어있는 상태 조잡
의
세계가 두개로 양분되어 있는 경우 분리
상,하,좌,우,중앙,전체를 사용 전체
법
e
x)좌․우․상,e
x)좌․우․하,e
x)우․좌․상,
칙 세 면
e
x)우․좌․하.
.
.
성 공간배치 e
x)좌․우,e
x)상․하,e
x)상․우,e
x)상․좌.
.
. 두 면

e
x)좌,e
x)우,e
x)상,e
x)하 한 면

놀잇감을 놓지 않았을 때 없음

- 24 -
 <표5> 모 래 놀 이 치 료 분 석 표

코딩
039 나이 10 학년 초3 성별 여 회기 30
번호

*주제 :
예수님 동상
지금은 예수님을 구경하러 왔어요.
내 용
요 약 이 장면 가면이랑 사람들이 ~해달라고
비밀기도를 하고 있어요.기도가이루어지
면기분이 좋아 질 것 같아요.

분 석 기 준
놀 이
표 현 척도
1 2 3 4 5
점수
주제의 통합의단
투쟁의 단계 동물의 단계 식물의 단계 혼돈의 단계 1
발달단계 계
기계적,
통 합 성 통합 빈곤 조잡 분리 5
고정적

공 간 세면 두면 한면
전체 예)좌,우 없음 3
배 치 예)좌,우,상 예)좌

공 격 성 없음 1A 2A 3A 중복 1

공허 감 1E 2E
2E 3E
(장난감 수, 없음 (적은 (적은 2
(인물부재) (인물부재)
인물부재) 장난감수) 장난감수)

왜곡
(폐쇄성, 1C / 2C / 2C, / 3D /
없음 1C, 1D 2
무질서, 2C, 2D 2D, 2R 3R
도식적)

- 25 -
2.변수의 정의 및 측정

1)독립변수
(
1)정서문제 :정서 불안,분리불안,틱,폭력에 따른 정서불안 1,2사례
(
2)사회성문제 :사회성부족,사회성 발달장애,선택적 함묵증,집단 따돌림
의 사례
본 연구에서는 관련 선행연구에서 사용된 정의를 종합하여 다음과 같이 조작
적으로 정의 하였다.

2)종속변수
(
1)주제의 발달단계
주제의 발달단계는 놀이내용에서 중심이 되는 문제,주된 명제를 그
기준 설정에 따라 발달을 세분화 하는 방법을 말한다.주제의 발달단계
를 측정하기위해 주제를 ①통합,②투쟁,③동물,④식물,⑤혼돈으로 구
분하였다.상담 축어록 기재된 내담자의 놀이내용을 분석 하고 1,2,3,
4,5점을 부여하여 연속적변수로 사용한다.척도의 점수가 높아질수록 주
제 발달수준은 낮다고 평가한다.
(
2)통합성
통합성은 여럿을 모아서 관계를 지어 하나로 만드는 작업이다.아동의
생활경험을 중심으로 학습을 종합하고 통일하는 특성으로 사람이 나면서
부터 가지고 있는 소질을 말한다.모래놀이치료의 통합성은 모래상자안
의 장난감의 통합 수준을 보는 과정으로 ①통합,②기계적․고정적,③빈
곤,④조잡,⑤분리로 구분한다.연구자는 상담기록부에 내담자가 이야기
한 내용과 작품사진을 분석 하여 1,2,3,4,5점을 부여하고 연속적변수
로 사용한다.척도의 점수가 높아질수록 통합성의 수준은 낮다고 측정한
다.
(
3)공간배치
공간배치는 장난감의 위치,방향,대소가 동시에 연관 지어져 서로의
관계성립을 나타내는 상태를 말한다.공간배치는 모래상자 안의 장난감
의 위치를 보는 과정으로 ①전체,②세 면(
좌,우,
상),③두 면(
상,하)
,④
한 면(
상),⑤없음으로 하였다.작품사진으로 내담자의 놀이내용을 분석

- 26 -
하고 1,2,3,4,5점을 부여하여 연속적변수로 사용한다.척도의 점수가
높아질수록 공간 활용 능력이 낮다고 평가한다.
(
4)공격성
공격성은 적대행위와,파괴적 행동을 하는 후천적 경험적 요소와 사람
이 나면서부터 가지고 있는 소질의 하나이다.공격성은 ①통합,②1A,③
2A,④3A,⑤중복으로 구분하였다.내담자가 이야기한 놀이내용을 상담
기록부에 기록된 축어록에 근거하여 분석 하고 1,2,3,4,5점을 부여하
여 연속적변수로 사용한다.척도의 점수가 높아질수록 공격성은 높다고
평가한다.
(
5)공허감
공허감은 텅 빈 듯한 허전한 느낌으로 사람이 나면서부터 가지고 있는
정서의 하나이다.공허감은 장난감수와 인물부재를 척도의 기준으로 하
여 ①없음,②1E(
적은 장난감의 수)
,③2E(
적은 장난감의 수)
,④2E(
인물
부재)
,⑤3E(
인물부재)
로 선정하여 내담자가 만든 놀이직품사진을 분석
하고 1,2,3,4,5점을 부여하여 연속적변수로 사용한다.척도의 점수가
높아질수록 공허성은 낮다고 평가한다.
(
6)왜곡
왜곡성은 사실과 틀리게 그릇되게 해석하는 것으로 모래놀이치료에서는
폐쇄(
C)와 무질서(
D),도식(
R)으로 분류하였으며 ①없음,②1C/
1C 1D,
③2C/
2C 2D,④2C/
2C 2R.⑤3D/
3R로 선정하여 내담자가 이야기한 축어
록과 놀이 작품사진을 분석 하고 1,2,3,4,5점을 부여하여 연속적변수
로 사용한다.척도의 점수가 높아질수록 왜곡이 심하다고 측정한다.

제3절 분석 방법

본 연구의 모든 자료 분석은 SSPS 11.

5프로그램을 이용하여 정서․사
회성문제를 지닌 아동의 모래놀이치료의 표현을 분석하고 수집된 자료를
빈도분석,차이분석(
t-검증)
,회기별 추이 분석,상관관계분석,회귀분석
을 실시하였다.

- 27 -
 Ⅳ.연구결과 분석 및 해석

제1절 모래놀이치료 표현의 빈도분석

1.정서문제를 호소하는 아동의 모래놀이치료 표현의 빈도

분석

<표6
> 정서문제를 호소하는 아동의 모래놀이치료 표현의 빈도분석

분 류 범 주 빈도(N) 비율(%)
통합의 단계 32 24.8
투쟁의 단계 42 32.6
주제의 동물의 단계 10 7.8
발달단계
식물의 단계 2 3.9
혼돈의 단계 40 31.0
통합 수준 22 17.1
기계ㆍ고정적 수준 9 7.0
통합성 빈곤 수준 47 36.4
조잡 수준 23 17.8
놀이 분리 수준 28 21.7
표현 전체 활용 50 38.8
세면 활용 10 7.8
공간배치 두면 활용 30 23.3
한면 활용 34 26.4
없음 5 3.9
없음 72 55.8
1A 수준 1 0.8
공격성 2A 수준 23 17.8
(A :
aggressive) 3A 수준 33 25.6
중복 0 0

- 28 -
 없음 14 10.9
1E 수준 21 16.3
공허감
(E : 2E 수준(군인, 경찰) 3 2.3
empty)
2E 수준(어린이) 1 0.8

3E 수준 90 69.8

없음 60 46.5
1C/1D 수준 23 17.8
왜곡
(CDR : 2C/2D 수준 6 4.7
distorted)
2C/2D/2R 수준 25 19.4
3D/3R 수준 15 11.6
계 129 100.0

정서 문제를 호소하는 아동의 모래놀이치료 표현의 빈도분석결과는

다음과 같다.
주제의 발달단계는 투쟁의 단계(
32.
6%)
,통합성표현은 빈곤(
36.
4%)
,공
간배치표현은 전체 활용(
38.
8%)
,공격성표현은 없음(
55.
8%)
이 절반 넘게
나타났다.공허감표현은 전혀 사람이 표현되지 않은 심각한 공허감 수준인
3
E(6
9.8
%)가,왜곡표현은 없음(
46.
5%)
이 가장 높은 빈도를 나타났다.

2.사회성 문제를 지닌 아동의 모래놀이치료 표현의 빈도

분석

<표7
>사회성 문제를 지닌 아동의 모래놀이치료 표현의 빈도분석
분 류 범 주 빈도(N) 비율(%)
통합의 단계 23 21.5
투쟁의 단계 16 15.0
놀이 주제의 동물의 단계 1 0.9
표현 발달단계
식물의 단계 4 3.7
혼돈의 단계 63 58.9

- 29 -
 통합 수준 19 17.8
기계ㆍ고정적 수준 18 16.8
통합성 빈곤 수준 38 35.5
조잡 수준 30 28.0
분리 수준 2 1.9
전체 사용 58 54.2
세면 사용 1 0.9
공간배치 두면 사용 9 8.4
한면 사용 37 34.6
없음 2 1.9
없음 68 63.6
1A 수준 0 0
공격성
(A : 2A 수준 13 12.1
aggressive)
3A 수준 26 24.3
중복 0 0
없음 11 10.3
1E 수준 56 52.3
공허감 2E 수준(군인, 경찰) 18 16.8
(E : empty)
2E 수준(어린이) 1 0.9
3E 수준 21 19.6
없음 27 25.2
1C/1D 수준 30 28.0
왜곡
(CDR : 2C/2D 수준 29 27.1
distorted)
2C/2D/2R 수준 12 11.2
3D/3R 수준 9 8.4
계 107 100

사회성 문제를 지닌 아동의 모래놀이치료 표현의 빈도분석결과는 다

음과 같다.
주제의 발달단계는 혼돈의 단계(
58.
9%)
,통합성표현은 빈곤 (
35.
5%)
,공간
배치표현은 전체(
54,
2%)
를 활용하였고 공격성표현은 없음(
63.
6%)
이 절반을
훨씬 넘게 나타났다.또한 공허감표현은 낮게 표현된 수준인 1
E(5
2.3
%)가,왜곡
표현은 중간수준의 왜곡인 2
C/2
D(2
7.1
%)가 가장 높은 빈도를 나타내고 있다.

- 30 -
제2절 모래놀이치료 표현의 차이분석

1.모래놀이치료 표현의 문제유형별 차이분석

<표8> 모래놀이치료 표현의 문제유형별 차이분석

분석기준 문제유형 N M SD t p

주제의 정서문제 129 2.84 1.60

3.656 .000*
발달단계 사회성문제 107 3.64 1.74
정서문제 129 3.20 1.33
통합성 2.531 .012*
사회성문제 107 2.79 1.10
정서문제 129 2.49 1.34
공간배치 1.090 .277
사회성문제 107 2.29 1.45
정서문제 129 2.13 1.33
공격성 .924 .357
사회성문제 107 1.97 1.32
정서문제 129 4.02 1.54
공허감 7.237 .000*
사회성문제 107 2.67 1.28
정서문제 129 2.32 1.50
왜곡 .982 .327
사회성문제 107 2.50 1.22
*p< .
05,**p< .
001

아동의 정서문제와 사회성문제 유형에 따른 모래놀이치료 표현의 차이

를 분석결과는 다음과 같다.
모래놀이치료 표현의 문제유형별 차이분석 결과 주제의 발달단계
(
t=3.
656,p<.
001)
,통합성(
t=2.
531,p<.
05)
,공허감(
t=7.
237,p<.
001)
에서
통계적으로 유의한 차이를 보였다.
즉,아동의 정서문제와 사회성문제 유형에 따라 모래놀이치료 표현은
주제발달단계에서 사회성문제를 호소하는 아동들(
M=3.
64)
이 정서문제
아동들(
M=2.
84)
보다 높은 점수를 보였다.이는 사회성문제 아동들이 정
서문제를 호소하는 아동들보다 주제발달단계수준이 낮다는 의미이다.

- 31 -
 다음으로 통합성의 차이를 보면 정서문제 아동들(
M=3.
20)
이 사회성문
제 아동들(
M=2.
79)
보다 높은 점수를 얻어 통합성의 수준이 낮다는 뜻이
다.공허감의 표현을 비교해 보면 정서문제를 보이는 아동들(
M=4.
02)
이
사회성문제를 보이는 아동들(
M=2.
67)
보다 높은 점수를 얻은 것으로 나
타나 정서문제를 보이는 아동들의 공허감수준이 높다는 것을 의미한다.

2.정서문제를 호소하는 아동의 모래놀이치료 표현의 성별

차이 분석

<표9> 정서문제를 호소하는 아동의 모래놀이치료 표현의 성별차이 분석

분석기준 성별 N M SD t p
주제의 남 30 2.236 0.97
2.389 .018*
발달단계 여 99 3.02 1.72
남 30 3.23 0.50
통합성 .149 .882
여 99 3.19 1.50
남 30 3.53 0.68
공간배치 5.376 .000**
여 99 2.17 1.33
남 30 3.60 0.81
공격성 8.728 .000**
여 99 1.69 1.11
남 30 5.00 0.00
공허감 4.223 .000**
여 99 3.73 1.65
남 30 1.43 1.22
왜곡 3.885 .000**
여 99 2.59 1.48
*p< .
05,**p< .
001

정서문제를 호소하는 아동의 모래놀이치료 표현에서 성별에 따른 차

이 분석결과는 다음과 같다.
주제의 발달단계(
t=2.
389,p<.
05)
,공간배치(
t=5.
376,p<.
001)
,공격성
(
t=8.
728,p<.
001)
,공허성(
t=4.
223,p<.
001)
,왜곡성(
t=3.
885,p<.
001)
에서
통계적으로 유의한 차이를 보였다.
즉,아동의 정서문제에 따른 모래놀이치료의 표현을 성별로 비교해 본
결과 주제의 발달단계는 여자가 남자보다 높은 점수를 얻었다.이것은 여

- 32 -
자(
M=3.
02)
가 남자(
M=2.
23)
보다 자신의 내면세계를 표현하는 주제발달단
계의 수준이 낮다는 것을 의미한다.
공간배치표현은 남자(
M=3.
53)
가 여자(
2.17)
보다 모래놀이 상자 안에서
작품을 만들 때 전체를 사용하지 않고 한쪽에 치우치는 표현을 하고 있
다는 것을 의미한다.
공격성표현에서는 남자(
M=3.
60)
가 여자(
M=1.
69)
보다 공격성이 높았으
며,공허성표현은 남자(
M=5.
00)
가 여자(
M=3.
73)
보다 허전한 느낌을 많이
갖고 있다는 것을 알 수 있다.
왜곡표현을 비교해보면,남자(
M=1.
43)
보다 여자(
M=2.
59)
가 폐쇄,무질
서,도식적인 표현을 더 많이 하는 것으로 해석된다.

3.사회성문제를 지닌 아동의 모래놀이치료 표현의 성별

차이 분석

<표10> 사회성문제를 지닌 아동의 모래놀이치료 표현의 성별차이 분석

분석기준 성별 N M SD t p

주제의 남 76 3.39 1.81

2.286 .024*
발달단계 여 31 4.23 1.40
남 76 2.59 1.12
통합성 3.107 .002**
여 31 3.29 0.86
남 76 2.36 1.51
공간배치 .729 .468
여 31 2.13 1.31
남 76 2.12 1.36
공격성 1.815 .072
여 31 1.61 1.17
남 76 2.72 1.37
공허감 .641 .523
여 31 2.55 1.03
남 76 2.55 1.36
왜곡 .757 .451
여 31 2.35 0.80
*p< .
05,**p< .
01
사회성문제를 지닌 아동의 모래놀이치료 표현을 성별에 따라 차이 분석

- 33 -
한 결과는 다음과 같다.
주제의 발달단계(
t=2.
286,p<.
05)
,통합성(
t=3.
107,p<.
01)
이 통계적으로
유의한 차이를 보였다.즉,여자(
M=4.
23)
가 남자(
M=3.
39)
보다 높은 점수
를 나타내 여자가 남자보다 자기를 표현하는 무의식에 이끌려 작품을 만
드는 수준이 낮다는 의미이다.
통합성표현 또한 여자(
M=3.
29)
가 남자(
M=2.
59)
보다 모래놀이작품을
본 순간 전체적으로 쓸쓸하다든지,생동감 있는 움직임이 없다는 것으로
해석할 수 있다.

제3절 모래놀이치료의 표현 회기별 평균추이

1.정서문제를 호소하는 아동의 모래놀이치료 표현의 회기별

추이분석

정서문제를 지닌 아동의 모래놀이치료 표현의 회기별 추이를 분석하기 위해

1
회기를 기준(
1)으로 하여 상담초기(
1회기～1
0회기)
,상담중기(
11회기～2
0회기)
,
상담말기(
21회기～3
0회기)
로 구분하여 변화 추이를 표현하였다<그림2,3,4>

1)초기
3

2.5

2 주제의 발달단계
모래놀이표현 평균점수

통합성
1.5

공간배치
1

공격성
0.5
공허감
0
왜곡
-0.5

-1
1회기 2회기 3회기 4회기 5회기 6회기 7회기 8회기 9회기 10회기

회기

<그림2
>정서문제를 지닌 아동의 모래놀이표현 회기별의 평균추이(
1회기～1
0회기)

- 34 -
<그림2>의 정서문제 아동의 1～10회기까지의 모래놀이치료 표현의 회
기별 추이를 살펴보면,1회기 이후 공격성에서 뚜렷한 감소추세를 볼 수
있다.공간배치는 회기별 점수의 폭이 크나 점점 감소추세를 나타낸다.
그러나 통합성과 왜곡성표현은 상승하는 추세이다.

2)중기
3

2.5

2
주제의 발달단계
모래놀이표현평균점수

1.5 통합성

공간배치
1

공격성
0.5
공허감

0 왜곡

-0.5

-1
11회기 12회기 13회기 14회기 15회기 16회기 17회기 18회기 19회기 20회기

회기

<그림3
>정서문제를 지닌 아동의 모래놀이표현의 회기별 평균추이(
11회기～2
0회기)

<그림3>의 정서문제 아동의 11～20회기의 모래놀이치료표현 회기별

평균추이를 살펴보면,10회기까지 감소추세를 보이던 공간배치의 상승이
눈에 띈다.공허감도 대체로 상승해 있는 편이다.그러나 주제의 발달 단
계,공격성,왜곡표현은 감소하는 추세를 보이고 있다.

- 35 -
3)말기

2. 5

2
주제의 발달단계
모래놀이표현평군점수

1. 5
통합성

1
공간배치

0. 5
공격성

0
공허감

-0. 5 왜곡

-1

-1. 5
21회기 22회기 23회기 24회기 25회기 26회기 27회기 28회기 29회기 30회기

회기

<그림4
>정서문제를 지닌 아동의 모래놀이표현 회기별 평균추이(
21회기～3
0회기)

<그림4>의 정서문제 아동의 21～30회기까지의 모래놀이치료표현 회기

별 평균추이를 살펴보면,주제의 발달단계는 점점 통합에 가까운 추이를
보인다.통합성,공간배치,공격성,왜곡역시 감소추세를 보이고 있으나
공허감표현의 평균추이가 꾸준히 상승하는 것이 눈에 띈다.

2.사회성문제 아동의 모래놀이치료 표현의 회기별 추이분석

사회성문제 아동의 모래놀이치료 표현의 회기별 추이를 분석하기 위해 1

회기를 기준(
1)으로 하여 상담초기(
1회기～1
0회기)
,상담중기(
11회기～2
0회
기)
,상담말기(
21회기～33회기)
로 구분하여 변화 추이를 표현하였다
<그림5,6,7>.

- 36 -
1)초기

3.5

2.5 주제의 발달단계

모래놀이표현 평균점수

2 통합성

1.5
공간배치

1 rrr
공격성
0.5
공허감
0
왜곡
-0.5

-1

-1.5
1회기 2회기 3회기 4회기 5회기 6회기 7회기 8회기 9회기 10회기

회기

<그림5
>사회성문제를 지닌 아동의 모래놀이표현의 회기별 평균추이(
1회기～1
0회기)

<그림5>의 사회성문제 아동의 1～10회기까지의 모래놀이치료 표현의

회기별 평균추이를 살펴보면,공허감과 왜곡의 상승과 하강이 눈에 띄게
나타난다.공격성은 4회기이후 감소된 추세를 보이며,주제발달,통합성
도 감소하는 추세이다.공간배치표현 또한 7회기 상승을 제외하고 서서
히 감소하는 추세를 보인다.

2)중기
3

2.5

1.5 주제의 발달단계

모래놀이표현 평균점수

1 통합성

0.5
공간배치

0
공격성
-0.5
공허감
-1
왜곡
-1.5

-2

-2.5
11 회기 1 2회기 1 3 회기 1 4 회기 1 5 회기 1 6회기 1 7회기 1 8 회기 1 9 회기 20 회기

회기

<그림6
>사회성문제를 지닌 아동의 모래놀이표현의 회기별 평균추이(
11회기～2
0회기)

- 37 -
<그림6>의 사회성문제 아동의 11～20회기까지의 모래놀이치료표현 회
기별 평균추이를 보면,공허감의 상승과 함께 주제의 발달단계,통합성,
공간배치,왜곡이 점차 상승하는 추세를 보인다.그러나 공격성은 상승하
다 감소하는 추세를 나타내고 있다.

3)말기

2.5

2
주제의 발달단계
1.5
모래놀이표현 평균점수

1 통합성

0.5 공간배치

0
공격성
-0.5
공허감
-1

-1.5 왜곡

-2

-2.5
21회기 22회기 23회기 24회기 25회기 26회기 27회기 28회기 29회기 30회기 31회기 32회기 33회기

회기

<그림7
>사회성문제를 지닌 아동의 모래놀이표현의 회기별 평균추이(
21회기～3
3회기)

<그림7>의 사회성문제 아동의 21～33회기까지의 모래놀이치료표현

회기별 평균추이를 살펴보면,공격성표현의 감소가 유지되는 추세를 보
이고 있는 가운데 주제의 발달단계가 큰 폭으로 감소하는 추세를 보이며
다른 척도들도 감소하는 추세이다.

- 38 -
제4절 모래놀이치료 표현의 상관관계분석

1.모래놀이치료 표현의 상관관계분석

1)정서문제를 호소하는 아동의 모래놀이치료 표현의 상관관계분석

<표11> 정서문제아동의 모래놀이치료 표현의 상관관계분석

주제의 공간 성 상담
통합성 공격성 공허감 왜곡
발달단계 배치 (남여) 회기
주제의
1
발달단계

통합성 .449(**) 1

공간배치 312(**) .316(**) 1

공격성 .012 .020 .390(**) 1

공허감 .232(**) .185(*) .055 .274(**) 1

왜곡 .242(**) .382(**) .019 .277(**) .135 1

성(남여) .207(*) .013 .431(**) .612(**) .351(**) .326(**) 1

상담회기 .206(*) .191(*) .110 .047 .044 .339(**) .087 1

*p< .
05,**p< .
01

정서문제아동의 성차에 따른 모래놀이치료 표현의 상관관계분석결과

주제의 발달단계(
.207) 공간배치(
.431)
,공격성(
.612)
,공허감(
.351)
,왜곡
(
.326)
표현에서 의미 있는 상관이 나타났으며 상담회기는 주제의 발달단
계(
.206)
,통합성(
.191)
,왜곡표현(
.326)
에서 통계적으로 의미 있는 상관을
보였다.

- 39 -
2)사회성 문제를 지닌 아동의 모래놀이치료 표현의 상관관계분석

<표12> 사회성 문제 아동의 모래놀이치료 표현의 상관관계분석

주제의 공간 성 상담
통합성 공격성 공허감 왜곡
발달단계 배치 (남여) 회기

주제의
1
발달단계

통합성 .524(**) 1
간배치 .322(**) .174 1
공격성 .024 .230(*) .250(**) 1

공허감 .154 .254(**) .300(**) .307(**) 1

왜곡 .396(**) .344(**) .284(**) .371(**) .611(**) 1

성(남여) .218(*) .290(**) .071 .174 .062 .074 1
상담회기 .066 .144 .024 .391(**) .233(*) .235(*) .060 1
*p< .
05,**p< .
01

사회성 문제 아동의 성차에 따른 모래놀이치료 표현의 상관관계를 분

석한 결과 주제의 발달단계(
.218)통합성(
.290)
표현에서 의미 있는 상관
이 나타났으며 상담회기는 공격성(
.391)
,공허감(
.233)
,왜곡표현(
.235)
이
통계적으로 의미 있는 상관을 보였다.

- 40 -
제5절 정서․사회성문제를 지닌 아동의 모래놀이치료
표현의 회귀분석

1.정서문제를 호소하는 아동의 성별을 통제한 모래놀이치료

표현의 회귀분석

<표1
3>정서문제 아동의 성별을 통제한 모래놀이치료 표현의 회귀분석

교 추정
놀이 2
R R 정 표준 SS df MS F P
표현
R2 오차
Regre-
주제 14.255 1 14.255 5.705 .018
ssion
의
.207 .042 .035 1.581 Resi-
발달 317.326 127 2.499
dual
단계
Total 331.581 128
Regre-
.039 1 .039 .022 .882
통 ssion
합 .013 .000 .008 1.336 Resi-
226.720 127 1.785
성 dual
Total 226.760 128
Regre-
42.685 1 42.685 28.905 .000
ssion
공간
.431 .185 .179 1.215 Resi-
배치 187.547 127 1.477
dual
Total 230.233 128
Regre-
84.267 1 84.267 76.174 .000
ssion
공
격 .612 .375 .370 1.052 Resi-
140.493 127 1.106
성 dual

Total 224.760 128

- 41 -
 Regre-
37.294 1 37.294 17.830 .000
공 ssion
허 .351 .123 .116 1.446 Resi-
265.636 127 2.092
감 dual
Total 302.930 128
Regre-
30.582 1 30.582 15.090 .000
ssion
왜
.326 .106 .099 1.424 Resi-
곡 257.387 127 2.027
dual
Total 287.969 128

정서문제를 호소하는 아동의 성별을 통제한 모래놀이치료 표현의 회귀분석

2 2 2
결과 공간배치(
R=.
185,p<.
001)
,공격성(
R=.
375,p<.
001)
,공허감(
R=.
123,
2
p<.
001)
,왜곡(
R=.
106,p<.
001) 000<α
은 F통계량에 대한 유의 확률 =0.
=0.
05이므로 유의하다고 할 수 있다.
이것은 정서문제를 호소하는 아동들의 성별에 따른 모래놀이치료 표현
에서 공간배치표현은 17.
9%,공격성표현은 37%,공허감표현은 11.
6%,왜
곡표현은 9.
9% 예측이 가능하다고 해석할 수 있다.

2.사회성문제를 지닌 아동의 성별을 통제한 모래놀이치료

표현의 회귀분석

<표1
4>사회성문제 아동의 성별을 통제한 모래놀이치료 표현의 회귀분석

교 추 정
놀이 R
2
정 표 준 SS df MS F P
표현 R 2
R 오 차
Regre- 15.208 1 15.208 5.226 .024
주제 ssion
의 .218 .047 .038 1.706 Resi-
발달 305.577 105 2.910
dual
단계
Total 320.785 106

- 42 -
 Regre- 10.734 1 10.734 9.655 .002
ssion
통
합 .290 .084 .075 1.054 Resi-
성 116.742 105 1.112
dual
Total 127.477 106
Regre- 1.127 1 1.127 .531 .468
ssion
공간 .071 .005 .004 1.457 Resi-
배치 dual 222.892 105 2.123

Total 224.019 106

Regre- 5.627 1 5.627 3.295 .072
ssion
공
격 .174 .030 .021 1.307 Resi- 179.289 105 1.708
성 dual
Total 184.916 106
Regre- .677 1 .677 .411 .523
ssion
공
허 .062 .004 .006 1.283 Resi- 172.875 105 1.646
감 dual

Total 173.551 106

Regre- .861 1 .861 .573 .451

ssion
왜
곡 .074 .005 .004 1.226 Resi-
157.886 105 1.504
dual
Total 158.748 106

사회성문제를 지닌 아동의 성별을 통제한 모래놀이치료 표현의 회귀분석

결과 주제의 발달단계(
R2=.
047,p<.
05)
,통합성(
R2=.
084,p<.
05)표현의
예측수준에서 적합한 유의도가 나타났다.
이것은 사회성문제를 지닌 아동들이 성별에 따라 모래놀이치료 표현에서
주제의 발달단계를 3
.8%,통합성표현은 7
.5% 예측할 수 있다는 것을 의미한다.

- 43 -
 Ⅴ.결론 및 제언

제1절 요약

본 연구는 정서․사회성문제 아동의 모래놀이치료 9사례,236회기의 표현

을 분석하여 상담의 객관적 자료의 구축으로 모래놀이치료의 타당도를 높이
고 상담자가 내담자를 이해하는 기초 자료를 제공하는데 그 목적이 있다.본
연구에서 얻어진 결과를 빈도분석,차이분석,평균추이분석,회기분석 순으로
요약하면 다음과 같다.

1.정서․사회성문제 아동의 모래놀이치료 빈도분석

첫째,정서문제를 호소하는 아동의 모래놀이치료에서의 높은 빈도를 보

이는 놀이표현은 주제의 발달단계에서는 투쟁의 단계(
32.
6%)
,통합성표현
은 빈곤,조잡이 절반(
54.
2%)
을 넘었고,공간배치표현은 전체사용 (
38.
8%)
,
공격성표현은 없음(
55.
8%)
,공허감표현에서는 심각한 공허감을 표출하는
3E수준(
69.
8%)
,그리고 왜곡표현에서는 없음(
46.
5%)
으로 나타났다.
둘째,사회성문제를 지닌 아동의 모래놀이치료에서의 높은 빈도를 보이
는 놀이표현은 주제의 발달단계에서는 혼돈의 단계(
58.
9%)
,통합성표현은
빈곤,조잡이 절반을 훨씬 넘었고(
63.
5%)
,공간배치표현은 전체사용(
54.
2%)
,
공격성은 없음(
63.
6%)
,공허감표현은 낮은 수준인 1
E(5
2.3
%),그리고 왜곡
표현에서는 낮은 수준인 1D/
1C와 중간수준인 2D/
2C수준이(
55.
1%)
로 나
타났다.

2.정서․사회성문제 아동의 모래놀이치료 차이분석

첫째,아동의 정서문제와 사회성문제 유형에 따른 모래놀이치료 표현

의 차이분석결과 주제발달단계 표현은 사회성문제 아동들(
M=3.
64)
이 정

- 44 -
서문제 아동들(
M=2.
84)
보다 수준이 낮았다.통합성 표현은 정서문제 아
동들(
M=3.
20)
이 사회성문제 아동들(
M=2.
79)
보다 수준이 낮았으며 공허
감표현은 정서문제 아동들(
M=4.
02)
이 사회성문제 아동들(
M=2.
67)
보다
공허감 수준이 높았다.
둘째,정서문제 아동의 모래놀이치료 표현의 성별차이분석결과의 주제
의 발달단계표현은 여자(
M=3.
02)
가 남자(
M=2.
23)
보다 낮은 수준으로 나
타났다.공간배치표현에서는 남자(
M=3.
53)
가 여자(
2.17)
보다 공간배치능
력이 떨어지는 것으로 나타났으며 공격성표현에서는 남자(
M=3.
60)
가 여
자(
M=1.
69)
보다 공격성이 높은 것으로 나타났다.공허성표현 또한 남자
(
M=5.
00)
가 여자(
M=3.
73)
보다 높은 것으로 나타났고 왜곡표현은 남자
(
M=1.
43)
보다 여자(
M=2.
59)
가 왜곡된 표현을 더 많이 하는 것으로 나타
났다.
셋째,사회성 문제 아동의 성별차이를 분석한 결과,주제의 발달단계는
남자(
M=3.
39)
보다 여자(
M=4.
23)
가 수준이 낮은 것으로 나타났으며 통합
성표현 또한 남자(
M=2.
59)
보다 여자(
M=3.
29)
가 통합성이 낮은 수준이었
다.

3.정서․사회성문제 아동의 모래놀이치료 추이분석

첫째,정서문제 아동의 모래놀이치료 표현의 회기별 추이를 분석하기

위해 1회기를 기준(
1)으로 하여 상담초기(
1회기～10회기)
,상담중기(
11회
기～20회기)
,상담말기(
21회기～30회기)
로 구분하여 변화 추이를 파악하
였다.
정서문제를 호소하는 아동은 주제의 발달단계는 회기가 진행되면서 평
균추이 점수의 폭이 크지만 점점 감소하고 있는 추세이다.통합성표현은
1～10회기까지는 증가추세이나 11～20회기에 감소추세를 보이다가 21～
30회기에 오면서 평균추이 점수 변화 폭이 커지며 점점 감소하고 있는
추세를 보인다.공간배치표현은 회기에 따라 전 회기에 걸쳐 점수의 변
화폭이 있는 편이나 21회기 이후 점수의 변화폭이 점점 줄어들며 감소하
는 추세이다.공격성표현은 모래놀이치료 초기에는 감소 추세였으나 중

- 45 -
기 이후 상승과 하강을 반복하다 다시 감소 추세를 보인다.공허감표현
은 모래놀이 초기부터 계속 상승하는 추세를 보이다가 중기 이후 점수의
폭이 커진다.그러나 말기의 종결에 해당하는 30회기에는 1회기와 비슷
한 평균점수를 보인다.왜곡표현은 모래놀이치료 초기에는 상승하는 추
세이나 중기 이후 계속 감소하는 추세를 보인다.
둘째,사회성 문제를 지닌 아동은 주제의 발달단계는 회기가 지날수록
대체로 감소하는 추세이다.통합성표현은 모래놀이 초기에는 감소하다 중
기에 약간의 상승추세를 보이나 말기에 다시 감소하는 추세이다.공간배
치표현은 점점 상승하다 감소하는 추세이며 공격성표현은 꾸준히 감소하
는 추세를 보이고 있다.공허감표현은 모래놀이치료가 진행되는 내내 상
승해 있는 모습이나 종결에 약간 감소하는 추세이며 왜곡표현은 모래놀
이 초기에는 상승했으나 중기에 다시 감소추세를 보이고 중기 이후 다시
상승했다 말기에서는 감소하는 추세이다.

4.정서․사회성문제 아동의 모래놀이치료 상관관계 분석

첫째,정서문제아동의 성차에 따른 모래놀이치료 표현의 상관관계분석

결과 주제의 발달단계(
.207) 공간배치(
.431)
,공격성(
.612)
,공허감(
.351)
,
왜곡(
.326)
표현에서 의미 있는 상관이 나타났으며 상담회기는 주제의 발
달단계(
.206)
,통합성(
.191)
,왜곡(
.326)
표현에서 통계적으로 의미 있는 상
관을 보였다.
둘째,사회성 문제 아동의 성차에 따른 모래놀이치료 표현의 상관관계
를 분석한 결과 주제의 발달단계(
.218)통합성(
.290)
표현에서 의미 있는
상관이 나타났으며 상담회기는 공격성(
.391)
,공허감(
.233)
,왜곡(
.235)
표
현이 통계적으로 의미 있는 상관을 보였다.

5.정서․사회성문제 아동의 모래놀이치료 회기분석

첫째,정서문제 아동의 성별을 통제한 모래놀이치료 표현의 회귀분석

2 2
결과는 공간배치(
R=.
185, p<.
001)
, 공격성(
R=.
375, p<.
001)
, 공허감

- 46 -
 2 2
(
R=.
123,p<.
001)
,왜곡(
R=.
106,p<.
001)
은 통계적으로 적합한 유의도를
보여 정서문제 아동의 성별이 모래놀이치료에서 공간배치를 17.
9%,공격
성 표현을 37%,공허감 표현을 11.
6%, 왜곡을 9.
9%를 예측하고 있음을
설명하고 있다.
둘째,사회성문제를 지닌 아동의 성별을 통제한 모래놀이치료 표현의
회귀분석 결과 주제의 발달단계(
R2=.
047,p<.
05)
,통합성(
R2=.
084,p<.
05)
표현의 예측수준에서 적합한 유의도가 나타났다.이는 성별이 모래놀이
치료 표현에서 주제의 발달단계를 3.
8%,통합성을 7.
5%설명하고 있다.

제2절 결론

본 연구는 전라북도 청소년 상담지원센터에서 정서와 사회성문제로

모래놀이치료를 받고 문제행동이 완화되거나 해소된 상담 9사례 236회기
의 표현을 분석하여 상담의 객관적 자료의 구축으로 모래놀이치료의 타당
도를 높이고 상담자가 내담자를 이해하는 기초 자료를 제공하는데 그 목적
이 있다.
이에 본 연구에서는 문제유형을 한국청소년상담원의 ‘
청소년상담분류체
제연구Ⅶ’
에 의해 전국의 청소년상담센터에서 동일하게 사용하는 분류체
계에 근거하였다.연구의 자료인 정서문제는 분리불안,가정폭력,정서불
안정,틱을 호소하는 사례였으며 사회성 문제는 사회성부족,선택적 함묵
증,집단따돌림으로 생활에 부적응을 호소하는 사례였다.모래놀이치료의
이론 변수로 정서와 사회성문제의 두 변수와 측정변수는 모래놀이치료를 시
도했던 로웬펠드(
Lowe
nfe
ld)
의 세계기법의 내용을 표준화하는 판단의 기
준으로 설정했던 뷸러(
Buhl
er)
의 공격성,공허성,왜곡성과 피셔(
Fis
her
)가
테스트항목으로 작성했고 가와이의 법칙성인 놀이 내용의 주제의 발달단
계,공간배치,통합성의 6개변수를 지표로 작성하여 모래놀이치료를 분석
하였다.연구 결과는,
첫째,빈도분석 결과 정서문제와 사회성문제를 호소하는 아동의 주제발
달단계는 각 발달단계를 모두 표현하며 문제행동이 완화되거나 해소되는

- 47 -
것으로 나타났다.또한 통합성,공간배치,공격성,공허감,왜곡표현 역시
낮은 수준에서부터 높은 수준까지 모두 표현하며 치유의 힘이 발휘되는
것으로 해석할 수 있다.또한 정서문제아동의 가장 심각한 심리적 기저
는 공허감으로 밝혀졌으며 사회성문제를 호소하는 아동은 놀이의 중심을
잡지 못하는 혼돈의 문제를 가지며 전체를 조망하는 능력인 통합성이 부
족하고 낮은 수준의 왜곡이 심각한 심리적기저임을 시사하고 있다.
둘째,차이분석 결과 정서와 사회성문제 유형별 표현은 사회성문제 아
동이 정서문제 아동에 비해 중심을 유지하는 주제발달단계가 낮으며 정
서문제아동이 사회성문제 아동보다 전체를 조망하는 통합성 수준이 낮으
며 공허감이 높은 결과를 보였다.성별차이를 보면 정서문제가 있는 여
자가 남자에 비해 주제발달단계의 수준이 낮고 왜곡표현이 높게 나타났
으며 남자가 여자에 비해 공간배치수준이 떨어지고 공격성과 공허감이
높았다.사회성 문제아동의 성별차이분석 결과는 여자가 남자에 비해 중
심이 되는 문제나 기준설정에 혼란을 표출하는 경향이 높고 관계를 설정
하고 통합하는 수준이 낮을 가능성을 시사한다.
셋째,정서문제를 호소하는 아동의 상관관계분석결과 성차에 따른 공
격성과 공간배치에서 높은 관련성을 보여 정서문제 아동은 성차를 섬세
하게 고려하여 접근해야 함을 시사하고 있다.사회성문제를 지닌 아동은
성차에 따른 통합성,상담회기에 따른 공격성 표현에서 높은 상호관련성
을 보여 사회성문제 아동의 모래놀이치료 장면에서는 성차에 따른 통합
성표현과 상담회기에 따른 공격성 표현을 섬세하게 관찰하여 접근해야
함을 시사하고 있다.
넷째,모래놀이치료 회기별 추이분석 결과 정서문제 아동은 주제의 발
달단계가 회기가 진행되면서 평균추이 점수가 감소하며 통합에 가까운
추세이다.통합성표현은 상담초기 증가추세이나 상담중기에 감소추세를
보이다가 말기로 가면서 감소하고 있는 추세를 보인다.공간배치표현은
전 회기에 걸쳐 점수의 변화폭이 있으나 중기 이후 변화폭이 감소하는
추세이다.공격성표현은 모래놀이치료 초기에는 감소 추세였으나 중기
이후 상승과 하강을 반복하다 다시 감소 추세를 보인다.공허감표현은
모래놀이치료 초기부터 상승 추세를 보이다가 말기에는 감소한다.왜곡

- 48 -
표현은 모래놀이치료 초기에는 상승하는 추세이나 중기 이후 계속 감소
하는 추세를 보인다.
사회성문제 아동은 상담초기 공허감과 왜곡표현에서 상승과 하강이 눈
에 띄게 나타난다.공격성표현은 감소되는 추세를 보이며,주제발달,통
합성표현도 감소하는 추세이다.공간배치표현 또한 전체적으로 감소 추
세를 보인다.상담중기에는 공허감의 상승과 함께 주제의 발달단계,통합
성,공간배치,왜곡표현이 점차 상승하는 추세를 보인다.그러나 공격성
표현은 상승하다 감소하는 추세를 나타내고 있다.말기에 이르면서 공격
성표현의 감소가 안정되게 유지되는 추세이며 주제의 발달단계가 급 감
소하는 추세이며 다른 척도들도 감소하는 추세이다.
다섯째,회기분석에 의해 남녀의 성별이 모래놀이치료 표현을 설명하
고 예측 할 수 있는 가능성은 정서문제 아동들은 성별에 따라 공격성 표
현은 37%,공간배치 표현은 17.
9%,공허감 표현은 11.
6%,왜곡 표현은
9.
9% 예측이 가능하다고 해석할 수 있다.사회성문제 아동들이 성별에
따라 모래놀이치료 표현에서 주제의 발달단계를 3.
8%,통합성은 7.
5%
예측 가능성을 보였다

제3절 제언

본 연구결과를 토대로 다음과 같이 제언하고자 한다.

첫째,본 연구에서는 성공한 상담사례를 통계 분석하여 객관적인 자료
를 구축하였다는 점에서는 가치가 있으나 9사례에 제한되어 있어 일반화
의 제한점이 있다.더 많은 사례의 후속 연구에 의한 자료가 더 해질 때
객관성과 타당도를 높여갈 수 있을 것이다.
둘째,문제유형에 관계없이 각 발달단계와 정서를 낮은 수준에서 높은
수준까지 모두 표현하며 치유의 힘이 길러지는 것을 확인할 수 있었다.
즉 아동들의 긍정적이고 바람직한 표현만을 기대하지 않고 공격성,공허
감,왜곡,혼돈,빈곤,조잡 등의 표현이 충분히 표출되도록 수용하는 상
담자의 자세를 강조할 필요가 있겠다.

- 49 -
 셋째,정서문제아동의 가장 심각한 심리적 기저는 공허감이며,사회성
문제 아동은 혼돈의 문제와 전체를 조망하는 능력이 부족하고 낮은 수준
의 왜곡이 심각한 심리적 기저임을 시사하고 있다.정서문제 아동의 상
담 접근에서 모래놀이치료가 기본으로 하는 모자일체성이 충분히 발휘되
는 강점을 고려해야할 필요를 가진다.또한 사회성문제는 정서보다는 인
지적 측면이 심리적 기저라는 점을 고려하여 상담을 정련 화하는 작업이
요구된다.
넷째,정서문제를 가진 여자가 중심 되는 문제파악이 미숙하고 왜곡이
높아 그릇된 해석을 하거나 정서문제를 가진 남자가 적대적,파괴적 공
격성을 표출하고 자신의 생각과는 달리 서로의 관계를 성립하는 대인관
계를 맺는데 미숙하다면 아동기 이후 가족에의 동조성이 약해지고 자아
정체감이 형성되는 청소년시기에 사회ㆍ정서적 발달자원이 부족하여 청
소년문제로 이어지고 이후의 삶에 영향을 미칠 수 있음을 시사한다.다
시 말하면 정서문제아동에 대해 성별 차이에 따라 섬세한 개입이 요망되
는 연구결과라고 볼 수 있다.
다섯째,정서문제 아동들은 성별에 따라 모래놀이치료 표현에서 공격
성 표현은 37%,공간배치 표현은 17.
9%,공허감 표현은 11.
6%,왜곡 표
현은 9.
9% 예측가능하며 사회성문제를 지닌 아동들은 성별에 따라 모래
놀이치료 표현에서 주제의 발달단계를 3.
8%,통합성은 7.
5% 예측할 수
있다는 결과는 모래놀이치료 장면에서 상담자의 예측능력을 보완하는 중
요한 자료가 될 수 있다.그러나 앞으로 더 많은 자료가 축적되어 검증
하는 후속 작업이 이루어 질 때 문제행동을 표출하는 아동,부모,상담자
모두에게 유용한 상담이 될 수 있을 것이다.

- 50 -
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- 53 -
부 록

- 54 -
<부록1> 전라북도 청소년 상담지원센타에서 사용하는 모래놀이상자 분석표

* 모 래 상 자 놀 이 분 석 표 *

연령 : 성별 : 소속 : 소요시간 :

식물의 단계, 동물의 단계, 투쟁의 단계, 통합의 단계

통합성 분리,조잡,빈곤,기계적,고정적인 요소가 적은 표현

공간배치 오른쪽 왼쪽 위 아래 전체 없음

공격성 1
A 2A 3A

장난감 1E 2E
공허감
인물부재 1E 2E 3
E

폐쇄성 1C 2C

왜곡 무질서 1
D 2D 3D

도식적 2R 3R

- 55 -
<부록2> 본 연구에서 사용한 모래놀이치료 분석표

모 래 놀 이 치 료 분 석 표
코딩
나이 학년 성별 회기
번호

내 용 요 약

분 석 기 준
놀 이 표 현
1 2 3 4 5 척도점수

주제의 통합의 투쟁의 동물의 식물의 혼돈의

발달단계 단계 단계 단계 단계 단계
기계적,
통 합 성 통합 빈곤 조잡 분리
고정적

세면 두면 한면
공 간 배 치 전체 없음
예)좌,우,상 예)좌,우 예)좌

공 격 성 없음 1A 2A 3A 중복

공 허감 1E 2E
2E 3E
(장난감 수, 없음 (적은장난 (적은장난
(인물부재) (인물부재)
감수) 감수)
인물부재)
왜곡
1C / 2C / 2C, / 3D /
(폐쇄성, 무질서, 없음
1C, 1D 2C, 2D 2D, 2R 3R
도식적)

- 56 -
<부록2-1> 사례1)정서문제 -정서불안

모 래 놀 이 치 료 분 석 표
코딩
05 나이 만12 학년 초6년 성별 여 회기 5회기
번호

*주제 :과수원
돼지 몇 마리와 사과농장을 하는
내 용 요 약 삼촌네집에 유학을 갔다 온 조카
가 찾아온다. 그래서 아저씨가
차 대접을 한다.계절은 늦은 가을.

분 석 기 준
놀 이 표 현
1 2 3 4 5 척도점수

주제의 통합의 투쟁의 동물의 식물의

혼돈의 단계 4
발달단계 단계 단계 단계 단계
기계적,
통 합 성 통합 빈곤 조잡 분리 5
고정적

세면 두면 한면
공 간 배 치 전체 예)좌,우 없음 3
예)좌,우,상 예)좌

공 격 성 없음 1A 2A 3A 중복 1

공 허감 1E 2E
2E 3E
(장난감 수, 없음 (적은장난감 (적은장난감 2
(인물부재) (인물부재)
수) 수)
인물부재)
왜곡
1C / 2C / 2C, / 3D /
(폐쇄성, 무질서, 없음 2D, 2R 4
1C, 1D 2C, 2D 3R
도식적)

- 57 -
<부록2-2> 사례2)정서문제 -분리불안

모 래 놀 이 치 료 분 석 표
코딩
028 나이 만9세 학년 초3년 성별 여 회기 15회기
번호
*주제 :눈이 오는날
눈이 온 후 눈을 밟고 왼쪽에서 오른
쪽으로 건너와서 음식을 만들어요.
할머니와 여자어른(
가명이)
가 있고
내 용 요 약
옆에 있는 아기는 신데렐라 같아요.
휠체어를 탄 사람은 9
살된 어린이예요.
음식을 다 만든 후 먹고 있을 것 같아
요.가장 마음에 드는 장면은 음식을 만드는 쪽 이라함.

분 석 기 준
놀 이 표 현
1 2 3 4 5 척도점수

주제의 통합의 동물의 식물의

투쟁의 단계 혼돈의 단계 5
발달단계 단계 단계 단계
기계적,
통 합 성 통합 빈곤 조잡 분리 5
고정적

세면 두면 한면
공 간 배 치 전체 예)좌,우,상 없음 2
예)좌,우 예)좌

공 격 성 없음 1A 2A 3A 중복 1

공허 감 1E 2E
2E 3E
(장난감 수, 없음 (적은장난감 (적은장난감 2
(인물부재) (인물부재)
수) 수)
인물부재)
왜곡
1C / 2C / 2C, / 3D /
(폐쇄성, 무질서, 없음 2D, 2R 4
1C, 1D 2C, 2D 3R
도식적)

- 58 -
<부록2-3> 사례3)정서문제 -틱장애

모 래 놀 이 치 료 분 석 표
코딩
054 나이 만11세 학년 초4년 성별 남 회기 15회기
번호

*주제 :공룡 알
어미 공룡이 알을 지키기 위해
내 용 요 약
싸움

분 석 기 준
놀 이 표 현
1 2 3 4 5 척도점수

주제의 통합의 동물의 식물의

투쟁의 단계 혼돈의 단계 2
발달단계 단계 단계 단계
기계적,
통 합 성 통합 빈곤 조잡 분리 3
고정적

세면 두면 한면
공 간 배 치 전체 없음 4
예)좌,우,상 예)좌,우 예)좌

공 격 성 없음 1A 2A 3A 중복 4

공 허감 1E 2E
2E 3E
(장난감 수, 없음 (적은장난감 (적은장난감 (인물부재) 5
(인물부재)
수) 수)
인물부재)
왜곡
1C / 2C / 2C, / 3D /
(폐쇄성, 무질서, 없음 1
1C, 1D 2C, 2D 2D, 2R 3R
도식적)

- 59 -
<부록 2-4> 사례4)정서문제 -가정폭력에 따른 정서불안1(
언니)

모 래 놀 이 치 료 분 석 표

코딩
084 나이 만10세 학년 초5년 성별 여 회기 15회기
번호

*주제 :꽃나라 파티
꽃나라에서 동물들을 초대하여
과일, 야채,고기를 주는 파티 열린다.
내 용 요 약
부엉이 (
자신)
는 마지막 차례이어서 가려
다가 다 동물들이 붙잡아서 그냥 있게
되어 파티에 참석한다.

분 석 기 준
놀 이 표 현
1 2 3 4 5 척도점수

주제의 통합의 동물의 식물의

투쟁의 단계 혼돈의 단계 5
발달단계 단계 단계 단계
기계적,
통 합 성 통합 빈곤 조잡 분리 4
고정적

전체 세면 두면 한면
공 간 배 치 없음 1
예)좌,우,상 예)좌,우 예)좌

공 격 성 없음 1A 2A 3A 중복 3

공 허감 1E 2E
2E 3E
(장난감 수, 없음 (적은장난감 (적은장난감 5
(인물부재) (인물부재)
수) 수)
인물부재)
왜곡
1C / 2C / 2C, / 3D /
(폐쇄성, 무질서, 없음 1C, 1D 2
2C, 2D 2D, 2R 3R
도식적)

- 60 -
<부록 2-5> 사례5)정서문제 -가정폭력에 따른 정서불안 2(
동생)

모 래 놀 이 치 료 분 석 표
코딩
110 나이 만9세 학년 초4년 성별 여 회기 15회기
번호
* *주제 :사막의 동물농장
오아시스를 보이게 놓고 나무를
4쪽 모서리에 놓은 후 파란바다에
내 용 요 약 물고기를 놓고 여러 종류의 동물들
이 오아시스 주변에 둘러 앉아 있
어요.

분 석 기 준
놀 이 표 현
1 2 3 4 5 척도점수

주제의 통합의 동물의 식물의

투쟁의 단계 혼돈의 단계 3
발달단계 단계 단계 단계

기계적,
통 합 성 통합 빈곤 조잡 분리 2
고정적

세면 두면 한면
공 간 배 치 전체 없음 1
예)좌,우,상 예)좌,우 예)좌

공 격 성 없음 1A 2A 3A 중복 3

공 허감 1E 2E 2E 3E
(장난감 수, 없음 (적은장난감 (적은장난감 (인물부재 (인물부재) 5
수) 수) )
인물부재)
왜곡
1C / 2C / 2C, / 3D /
(폐쇄성, 무질서, 없음 2D, 2R 4
1C, 1D 2C, 2D 3R
도식적)

- 61 -
<부록 2-6> 사례6)사회성 문제 -사회성 부족

모 래 놀 이 치 료 분 석 표
코딩
146 나이 만11세 학년 초5년 성별 남 회기 17회기
번호
*주제 :없음
모래를 조금 조금 모아 동굴을 만들고
벽돌을 쌓아 집을 짓듯 세심하게 만든
내 용 요 약 다.동굴을 다 만든 후 산타와 눈사람
을 동굴 앞에 놓고 모래가 뿌려지는
모습을 사진 찍어보고 싶어 함.

분 석 기 준
놀 이 표 현
1 2 3 4 5 척도점수

주제의 통합의 동물의 식물의

투쟁의 단계 혼돈의 단계 5
발달단계 단계 단계 단계
기계적,
통 합 성 통합 빈곤 조잡 분리 4
고정적

세면 두면 한면
공 간 배 치 전체 없음 1
예)좌,우,상 예)좌,우 예)좌

공 격 성 없음 1A 2A 3A 중복 1

공 허감 1E 2E
2E 3E
(장난감 수, 없음 (적은장난감 (적은장난감 2
(인물부재) (인물부재)
수) 수)
인물부재)
왜곡
1C / 2C / 2C, / 3D /
(폐쇄성, 무질서, 없음 2D, 2R 4
1C, 1D 2C, 2D 3R
도식적)

- 62 -
<부록 2-7> 사례6-1)사회성 문제 -사회성 부족 (
종결편)

모 래 놀 이 치 료 분 석 표
코딩
161 나이 만11세 학년 초5년 성별 남 회기 33회기
번호
*주제 :놀이동산
어머니와 함께 놀이를 진행하였다.
어머니와 놀이를 함께 한다는 것
자체에 매우 좋아하는 가명이 놀이
공원을 어머니와 거의 번갈아가며
내 용 요 약
완성.바이킹,청룡열차, 귀신 의집,쉬
는 곳까지 있는 놀이 공원이다.놀이
공원중앙에 화장지를 놓고 불을 붙이는
모습도 나타났다.

분 석 기 준
놀 이 표 현
1 2 3 4 5 척도점수

주제의 통합의 동물의 식물의

투쟁의 단계 혼돈의 단계 1
발달단계 단계 단계 단계
기계적,
통 합 성 통합 빈곤 조잡 분리 1
고정적

세면 두면 한면
공 간 배 치 전체 없음 1
예)좌,우,상 예)좌,우 예)좌

공 격 성 없음 1A 2A 3A 중복 1

공 허감 1E 2E
2E 3E
(장난감 수, 없음 (적은장난감 (적은장난감 1
(인물부재) (인물부재)
수) 수)
인물부재)
왜곡
1C / 2C / 2C, / 3D /
(폐쇄성, 무질서, 없음 1
1C, 1D 2C, 2D 2D, 2R 3R
도식적)

- 63 -
<부록 2-8> 사례7)사회성 문제 -사회성 결함

모 래 놀 이 치 료 분 석 표
코딩
176 나이 만10세 학년 초3년 성별 남 회기 15회기
번호

*주제 :자동차가 싸웠는데 서로

자동차를 가지려고 해요
그래서 싸웠어요.
자동차들을 고른 후 일렬로 세워 놓
내 용 요 약 는다.그렇게 잠시 자동차를 지켜 보
다가 선풍기를 모래 상자 앞에 놓고
강풍으로 틀기 시작했다.모래가 선풍
기 바람에 날려 자동차가 모래에 덮히는
모습을 보며 좋아했고 선풍기를 끈 후 자동차를 모두 모래 속에 묻었다.

분 석 기 준
놀 이 표 현
1 2 3 4 5 척도점수

주제의 통합의 동물의 식물의

투쟁의 단계 혼돈의 단계 5
발달단계 단계 단계 단계
기계적,
통 합 성 통합 빈곤 조잡 분리 5
고정적

세면 두면 한면
공 간 배 치 전체 없음 1
예)좌,우,상 예)좌,우 예)좌

공 격 성 없음 1A 2A 3A 중복 1

공 허감 1E 2E
2E 3E
(장난감 수, 없음 (적은장난감 (적은장난감 2
(인물부재) (인물부재)
수) 수)
인물부재)
왜곡
1C / 2C / 2C, / 3D /
(폐쇄성, 무질서, 없음 2D, 2R 4
1C, 1D 2C, 2D 3R
도식적)

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<부록 2-9> 사례8)사회성 문제 -선택적 함묵증

모 래 놀 이 치 료 분 석 표

코딩
198 나이 만10세 학년 초4 성별 남 회기 9회기
번호
*주제 :없어요
돼지가 소라 속에 들어가고 사람
은 탈을 써서 무거워 누워있다.
내 용 요 약 공룡이 오는 것을 알기위해 공룡
목에 방울을 달아주었다.토끼가
악어를 잡아먹고 공룡을 놓고 그
위에 개구리를 올려놓았다

분 석 기 준
놀 이 표 현
1 2 3 4 5 척도점수

주제의 통합의 투쟁의 동물의 식물의

혼돈의 단계 5
발달단계 단계 단계 단계 단계
기계적,
통 합 성 통합 빈곤 조잡 분리 4
고정적

세면 두면 한면
공 간 배 치 전체 없음 1
예)좌,우,상 예)좌,우 예)좌

공 격 성 없음 1A 2A 3A 중복 3

공 허감 1E 2E
2E 3E
(장난감 수, 없음 (적은장난감 (적은장난감 3
(인물부재) (인물부재)
수) 수)
인물부재)
1 왜곡
1C / 2C / 2C, / 3D /
(폐쇄성, 무질서, 없음 3R 5
1C, 1D 2C, 2D 2D, 2R
도식적)

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<부록 2-10> 사례9)사회성 문제 -집단 따돌림

모 래 놀 이 치 료 분 석 표
코딩
221 나이 만11세 학년 초5년 성별 여 회기 16회기
번호

*주제 :겨울연가 1편
오른쪽은 전주이고 자동차와 사람
자동차가 누가 빠른지 경주를 하자
내 용 요 약
고 해서 경주를 하다가 사람과
자동차가 모두 뒤집혀서 어쩔 줄
몰라 하고 있다.

분 석 기 준
놀 이 표 현
1 2 3 4 5 척도점수

주제의 통합의 동물의 식물의

투쟁의 단계 혼돈의 단계 5
발달단계 단계 단계 단계
기계적,
통 합 성 통합 빈곤 조잡 분리 3
고정적

세면 두면 한면
공 간 배 치 전체 없음 1
예)좌,우,상 예)좌,우 예)좌

공 격 성 없음 1A 2A 3A 중복 1

공 허감 1E 2E
2E 3E
(장난감 수, 없음 (적은장난감 (적은장난감 2
(인물부재) (인물부재)
수) 수)
인물부재)
왜곡
1C / 2C / 2C, / 3D /
(폐쇄성, 무질서, 없음 4
1C, 1D 2C, 2D 2D, 2R 3R
도식적)

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