2019‫ ﻓﯾﻔري‬،1 ‫ﻋدد‬،12 ‫ﻣﺟﻠد‬ ‫دراﺳﺎت ﻧﻔﺳﯾﺔ و ﺗرﺑوﯾﺔ‬

‫ﺗﻘدﯾر اﻟذات ﻟدى اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬

‫دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
the university student Self - esteem
A Comparative Study
*،²‫ أﯾت ﺣﺑوش ﺳﻌﺎد‬،¹‫زﯾوي ﻋﺑﻠﺔ‬
souadpsy@yahoo.fr

¹،²
(‫ ) اﻟﺟزاﺋر‬2
- -
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑو اﻟﻘﺎﺳم ﺳﻌد اﷲ‬

2019/02/28 :‫ ؛ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻧﺷر‬2018/09/16:‫؛ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻘﺑول‬2018/05/12 :‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻻﺳﺗﻼم‬

‫ ﯾﻌﺗﺑر ﻣوﺿوع ﺗﻘدﯾر اﻟذات ﻟدى اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣن ﺑﯾن اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟﻬﺎﻣّﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺧص اﻟﻌدﯾد‬: ‫ﻣﻠﺧص‬
ّ‫ إﻻأن‬،‫ أﺛﻧﺎء اﻟﻔﺗرة اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﯾﻧﺗﻘل اﻟطﺎﻟب ﻣن ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ إﻟﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟرﺷد و اﻟﻧﺿﺞ‬.‫ﻣن اﻟﻣﯾﺎدﯾن‬
‫ﻋدة دراﺳﺎت ﺣول اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ أﻛدت ﻋﻠﻰ أن اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾون ﯾﺧﺿﻌون ﻟﻌدة‬
‫ و‬.‫ﺿﻐوطﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻠك اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻛﯾف ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ و اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺷﺎب اﻟراﺷد‬
‫ﺗﻬدف ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺗﻘدﯾر اﻟذات ﻟدى ﻣﺟﻣوﻋﺔ طﻠﺑﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬
‫ ﺗم ﺗطﺑﯾق ﻫذا اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن‬.‫ﺟﺎﻣﻌﻲ و ذﻟك ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﺧﺗﺑﺎر ﺗﻘدﯾر اﻟذات ﻟﻛوﺑر ﺳﻣﯾث‬
‫ و ﺗوﺻﻠت اﻟﺑﺎﺣﺛﺗﯾنﺑﺄنّ ﺗﻘدﯾر اﻟذات ﻣرﺗﻔﻌﺎ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺳﻧﺔ‬، -
2 -
‫ طﺎﻟﺑﺎ ﯾدرﺳون ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر‬138
.‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ و ﻣﻧﺧﻔﺿﺎ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ ﺗﻘدﯾر اﻟذات ; اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ; اﺧﺗﺑﺎر ﺗﻘدﯾر اﻟذات ﻟﻛوﺑر ﺳﻣﯾث‬:‫اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻔﺗﺎﺣﯾﺔ‬

Abstract: The subject of self-esteem among university students is one of the

important topics that arouse the interest of specialists in many fields. During university
period, the student moves from adolescence to adulthood and maturity; however,
research on students' mental health states that academics face many constraints
including those related to adjustment and responsibilities specific to adulthood.
It is from this perspective that the researchers looked at the subject of self-esteem
among university students by comparing two groups of students, one enrolled in the
first year and the other in the second year, applying Cooper Smith's self-esteem scale.
This measure was applied to a sample of 138students studying at the University of
Algiers2. The researchers found that self-esteem is high among second-year students
and low among first-year students.
Keywords: Self-esteem; university student; self-esteem scale.

* Corresponding author

105
 ‫ﻣﺟﻠد ‪،12‬ﻋدد ‪ ،1‬ﻓﯾﻔري‪2019‬‬ ‫دراﺳﺎت ﻧﻔﺳﯾﺔ و ﺗرﺑوﯾﺔ‬

‫‪ -‬ﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫ﯾﻌﺗﺑر ﻣوﺿوع اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣن ﺑﯾن أﻫم اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟﺗﻲ ﺗﺧص اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﯾﺎدﯾن‪.‬‬
‫ﺗﺳﻣﺢ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺣﯾز واﻗﻌﻲ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟدﺧول اﻟﻣﺑﺎﺷر ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻧﺷطﺔ‪ ،‬ﺑﺗﺟرﺑﺔ اﻟﻣرور ﻣن اﻟﻣراﻫﻘﺔ إﻟﻰ ﺳّن‬
‫اﻟرﺷد واﻟﻧﺿﺞ‪.‬‬

‫ورﻏم أن اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ إطﺎر ﯾﺗﻣﯾز ﺑﺎﻟﺣرﯾﺔ‪ ،‬ﻏﯾرأنّ اﻟطﺎﻟب ﻗد ﯾﺻطدم ﺑﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﺣﻛم ﻓﯾﻬﺎ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻠﻌب اﻹﻧدﻣﺎج‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ دورا ﻫﺎﻣﺎ أﻣﺎم إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟوﻗوع ﻓﻲ اﻟﻌزﻟﺔ‪.‬‬

‫وﻓﻲ ﻫذا اﻹطﺎر‪ ،‬ﻓﻠﻘد اﻫﺗﻣت دراﺳﺔ ﻏرﯾﺑو وﺑﺎروﻣﺎﻧدزادا ﺑﺎﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻣواﺟﻬﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﯾن )‪،(2005‬‬
‫ﻣﺷﯾرة إﻟﻰ أن اﻟدﺧول إﻟﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ وﺿﻌﯾﺔ ﺿﺎﻏطﺔ‪ ،‬ﻟذﻟك‪ ،‬ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﻧﻣوذج اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﻲ ﻟﻠﺿﻐط‬
‫ﻟﻼزاروس وﻓوﻟﻛﻣﺎن ﺑﻔﺣص دور ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ )اﻟﺿﻐط اﻟﻣدرك‪ ،‬اﻟرﻗﺎﺑﺔ اﻟﻣدرﻛﺔ‪ ،‬اﻷﺧطﺎر( ﻓﻲ ﺗﺑﻧﻲ‬
‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗواﻓق اﻟوظﯾﻔﻲ )اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟدﻋم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ( أو اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻣواﺟﻬﺔ‬
‫ﻏﯾر اﻟوظﯾﻔﯾﺔ )ﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻛﺣول‪ ،‬اﻷدوﯾﺔ واﻟﺳﻣوم اﻷﺧرى‪ ،‬اﻟﻠّﺟوء إﻟﻰ اﻟﻧوم(‪ ،‬أﺛﻧﺎء اﻟﺷﻬرﯾن اﻷوﻟﯾن ﻟﻠﺗﻛﯾف‬
‫ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬

‫ﺑﯾّﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن رﺑﻊ )‪ (4/1‬اﻟطﻠﺑﺔ ﯾﺗﻣﯾزون ﺑدرﺟﺔ ﺿﻐط ﺟد ﻣرﺗﻔﻌﺔ أو ﻣرﺗﻔﻌﺔ وأنّ ‪ 35‬إﻟﻰ ‪ 45‬ﺑﺎﻟﻣﺋﺔ ﻣن‬
‫اﻟطﻠﺑﺔ ﯾﻠﺟﺋون إﻟﻰ اﻟﻧوم‪ 16 ،‬إﻟﻰ ‪ 17‬ﺑﺎﻟﻣﺋﺔ ﯾﺗﻧﺎوﻟون اﻟﻛﺣول واﻷدوﯾﺔ و‪ 13‬ﺑﺎﻟﻣﺋﺔ ﯾﺗﻣﯾزون ﺑﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻌدواﻧﯾﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ واﻟﻐﯾرﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻫذا ﻣﺎ أﻛدﺗﻪ اﻟدراﺳﺔ 'اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ‪ .‬ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ طﻠﺑﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ'‪ ،‬ﻣﺷﯾرة إﻟﻰ أن‬
‫طﻠﺑﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﯾﺧﺿﻌون ﻟﺿﻐط ﻧﺎﺗﺞ ﻋن ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻛﯾف ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ واﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺷﺎب‬
‫اﻟراﺷد وﻣؤﻛدة ﺑذﻟك ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ اﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣﻧذ دﺧول اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ)‪(Boujut, et all. 2009‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﻧﻼﺣظ ارﺗﻔﺎع ﻧﺳﺑﺔ ظﻬور اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ )ﺣﺎﻻت اﻻﻛﺗﺋﺎب‪ ،‬اﻷﻓﻛﺎر اﻻﻧﺗﺣﺎرﯾﺔ( واﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ )اﺿطراﺑﺎت‬
‫اﻟﺗﻐذﯾﺔ‪ ،‬ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺗﺑﻌﯾﺔ( ﻟدى ﻫذﻩ اﻟﺷرﯾﺣﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ أﺷﺎرت إﻟﻰ ﻧﻔس اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ ﻛل ﻣن ﻣﺎزي وﻓﺎرﻟﯾﺎك )‪ ،(2013‬ﺣﯾث ﯾﻛون اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬
‫ﻋرﺿﺔ ﻟﺿﻐط أﻛﺑر ﻓﻲ ﻣواﺟﻬﺔ اﻟدﺧول ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﻘﺗﺿﻲ ﻣﺳﺎﻋدة ﻫذا اﻷﺧﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف‬
‫ﻣﻊ اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺟدﯾدة‪(Mazé, Verlhiac. 2013) .‬‬

‫ﻧﺣﺎول ﻣن ﺧﻼل ﻫذا اﻟﺑﺣث إظﻬﺎر ﻣﺎ ﻣدى أﻫﻣﯾﺔ ﺗﻘدﯾر اﻟذات ﻟدى اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬وﺗﺳﺑﺑﻪ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻛون‬
‫ﻣﻧﺧﻔﺿﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ظﻬور اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬وذﻟك ﺑﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﺗﻣﺛﻠﺗﺎ ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫واﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬ﺣﯾث ﻗدرت اﻟﻌﯾﻧﺔ ب ‪ 138‬طﺎﻟﺑﺎ‪ 69 ،‬طﺎﻟﺑﺎ ﺑﺎﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻠوم اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ و‪ 69‬طﺎﻟﺑﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪ ،‬ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﺧﺗﺑﺎر ﻛوﺑر ﺳﻣﯾث ﻛﺄداة ﻟﻠدراﺳﺔ و ‪ Ttest‬ﻛﺄﺳﻠوب إﺣﺻﺎﺋﻲ ﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫ﻣﺟﻠد ‪،12‬ﻋدد ‪ ،1‬ﻓﯾﻔري‪2019‬‬ ‫دراﺳﺎت ﻧﻔﺳﯾﺔ و ﺗرﺑوﯾﺔ‬

‫اﻟطرﯾﻘﺔ واﻷدوات ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪ 1 -‬ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬أﺻﺑﺣت اﻟﺣﺎﺟﺔ ﻣﺎﺳﺔ ﻟﻼﻫﺗﻣﺎم ﺑﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟطﺎﻟب ﻣن ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺟواﻧب ﺣﯾث ﻟم ﯾﻌد دور‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ أو اﻟﻣدرﺳﺔ ﻣﺟرد ﻧﺎﻗل ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬أو ﺗﺣوﯾل اﻹﻧﺳﺎن إﻟﻰ وﻋﺎء ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت أو ﻣﺟرد ﻣﺳﺗﻘﺑل‪ .‬واﺳﺗﻌﻣﻠﻧﺎ‬
‫اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺗﻪ ﻟﻠدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻛون اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺷﻛل اﻧطﻼﻗﺔ ﻟﻠطﺎﻟب ﻧﺣو اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ارﺗﺄت اﻟﺑﺎﺣﺛﺗﯾن ﺿرورة ﻓﺣص ﺗﻘدﯾر اﻟذات ﻟدى طﻼب‬
‫‪ -‬ﻣﺣﺎوﻟﺗﯾن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺗﺳﺎؤل ﻫل ﯾﺧﺗﻠف ﺗﻘدﯾر اﻟذات ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ؟‬
‫‪2 -‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟزاﺋر‬
‫و ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻣﯾزات ﻣﺟﺎﻻت ﺗﻘدﯾر اﻟذات ﻟدى اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن؟‬
‫أداة اﻟﺑﺣث‪ :‬ﺻﻣم ﻫذا اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻣن طرف اﻟﺑﺎﺣث اﻷﻣرﯾﻛﻲ " ﻛوﺑر ﺳﻣﯾث" ﺳﻧﺔ ‪ ،1967‬وﻫذا اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻫو اﺗﺟﺎﻩ‬
‫ﺗﻘﯾﯾﻣﻲ ﻧﺣو اﻟذات ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺎﺋﻠﯾﺔ واﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ .‬وﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻘﯾﺎس ﯾﻣﻛن اﻟﺣﺻول‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋدة ﻧﺗﺎﺋﺞ واﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬو ﯾﻣﺛل اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﯾدرك ﺑﻬﺎ اﻟﻔرد ذاﺗﻪ‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﺟب أن ﯾﻛون وﻛﯾف ﯾدرﻛﻪ‬
‫اﻵﺧرون‪ .‬وﯾﺣﺗوي اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻋﻠﻰ ‪ 25‬ﻋﺑﺎرة أﻋدت ﻟﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر اﻟذات‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﺻورة اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻛﺑﺎر اﻟذﯾن‬
‫‪ ،20 -‬واﻟﻌﺑﺎرات‬
‫‪19 -‬‬
‫‪14 -‬‬
‫‪11 -‬‬
‫‪9 -‬‬
‫‪8 -‬‬
‫‪5 -‬‬
‫‪4 -‬‬
‫ﯾﺗﺟﺎوزون ﺳن ‪ .16‬ﯾﺗﻛون ﻣن اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﻣوﺟﺑﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪1 :‬‬
‫‪.25 -‬‬
‫‪24 -‬‬
‫‪23 -‬‬
‫‪22 -‬‬
‫‪21 -‬‬
‫‪18 -‬‬
‫‪17 -‬‬
‫‪16 -‬‬
‫‪15 -‬‬
‫‪13 -‬‬
‫‪12 -‬‬
‫‪10 -‬‬
‫‪7 -‬‬
‫‪6 -‬‬
‫‪3 -‬‬
‫اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪2 :‬‬

‫طرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ‪ :‬ﯾﻣﻛن اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ درﺟﺎت ﻣﻘﯾﺎس " ﻛوﺑر ﺳﻣﯾت" ﺑﺎﺗﺑﺎع اﻟﺧطوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫إذا ﻛﺎﻧت اﻹﺟﺎﺑﺔ " ﻻ ﺗﻧطﺑق" ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺳﺎﻟﺑﺔ ﻧﻣﻧﺢ اﻟﻣﻔﺣوص "‪ ،"1‬أﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت اﻹﺟﺎﺑﺔ " ﺗﻧطﺑق" ﻧﻣﻧﺢ‬
‫اﻟﻣﻔﺣوص " ‪."0‬إذا ﻛﺎﻧت اﻹﺟﺎﺑﺔ " ﺗﻧطﺑق" ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﻣوﺟﺑﺔ ﻧﻣﻧﺢ اﻟﻣﻔﺣوص " ‪ ،"1‬أﻣّﺎ إذا ﻛﺎﻧت اﻹﺟﺎﺑﺔ "‬
‫ﻻ ﺗﻧطﺑق" ﻧﻣﻧﺢ اﻟﻣﻔﺣوص " ‪."0‬ﯾﻣﻛن اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس ﺑﺟﻣﻊ ﻋدد اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‪،‬‬
‫وﺿرب اﻟﺗﻘدﯾر اﻟﻛﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﻌدد ) ‪ ) .(4‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد‪ ،‬ﻋﺑد اﻟﺣﻔﯾظ‪(15 :1985 .‬‬
‫اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﻟﻛوﺑر ﺳﻣﯾث‪ :‬ﯾﺣﺗوي ﻫذا اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ ﻣﻘﺎﯾﯾس ﻓرﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺟدول‪:‬‬

‫ﺟدول )‪ :(1‬ﯾﻣﺛل اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﻟﻣﻘﯾﺎس ﻛوﺑر ﺳﻣﯾث‬

‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫أرﻗﺎم اﻟﻌﺑﺎرات‬ ‫اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﻔرﻋﯾﺔ‬

‫‪12‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪15 -‬‬
‫‪13 -‬‬
‫‪12 -‬‬
‫‪10 -‬‬
‫‪7 -‬‬
‫‪4 -‬‬
‫‪3 -‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟذات اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫‪25 -‬‬
‫‪24 -‬‬
‫‪19 18‬‬

‫‪04‬‬ ‫‪21 -‬‬

‫‪14 -‬‬
‫‪8 -‬‬
‫‪5‬‬ ‫اﻟذات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫‪06‬‬ ‫‪22 -‬‬

‫‪20 -‬‬
‫‪16 -‬‬
‫‪11 -‬‬
‫‪9 -‬‬
‫‪6‬‬ ‫اﻟذات اﻟﻌﺎﺋﻠﯾﺔ ) اﻟﻣﻧزل‪ ،‬اﻟواﻟدﯾن(‬

‫‪03‬‬ ‫‪23 -‬‬

‫‪17 -‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﻌﻣل )اﻟرﻓﺎق‪ ،‬اﻟﻣﺣﯾط(‬

‫ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﺗﻘدﯾر اﻟذات‪ :‬ﺑﻌد ﺗطﺑﯾق ﻫذا اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻧﺗﺣﺻل ﻋﻠﻰ واﺣد ﻣن ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﺗﻘدﯾر اﻟذات‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬‬

‫‪107‬‬
 ‫ﻣﺟﻠد ‪،12‬ﻋدد ‪ ،1‬ﻓﯾﻔري‪2019‬‬ ‫دراﺳﺎت ﻧﻔﺳﯾﺔ و ﺗرﺑوﯾﺔ‬

‫ﺟدول )‪ :(2‬ﯾﻣﺛل ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﺗﻘدﯾر اﻟذات‬

‫اﻟﻔﺋﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻟرﻗم‬

‫‪40 -‬‬
‫‪20‬‬ ‫درﺟﺔ ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‬ ‫‪01‬‬

‫‪60 -‬‬
‫‪40‬‬ ‫درﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪02‬‬

‫‪80 -‬‬
‫‪60‬‬ ‫درﺟﺔ ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪03‬‬

‫وﺗﻌﺗﺑر اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﻣرﺗﻔﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻣؤﺷر ﻟﻠﺗﻘدﯾر اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠذات واﻟﻌﻛس ﺻﺣﯾﺢ أي أنّ اﻟدرﺟﺔ اﻟﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‬
‫ﺗﻌﺗﺑر ﻣؤﺷر ﻟﻠﺗﻘدﯾر اﻟوطﻲء ﻟﻠذات‪.‬‬
‫وﯾﺟب أن ﻧﻌﻠم أﻧّﻪ ﻗد ﺗم ﺗطﺑﯾق اﻟﺻورة اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس‪ ،‬واﻟﺗﻲ أﻋدﺗﻬﺎ ﻟﯾﻠﻰ ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد‪ ،‬ﻋﺑد اﻟﺣﻔﯾظ" ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺻورة ﺗﺗﺻف ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﺛﺑﺎت واﻟﺻدق‪ ،‬ﻓﻘد ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻟﯾﻠﻰ ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﺑﺣﺳﺎب اﻟﺛﺑﺎت‬
‫ﺑطرﯾﻘﺗﯾن‪:‬‬
‫طرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ‪ ،‬وﻗدر ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط ب ‪.0.80‬‬ ‫‪-‬‬
‫طرﯾﻘﺔ إﻋﺎدة اﻻﺧﺗﺑﺎر‪ ،‬وﻗدر ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط ب ‪.0.86‬‬ ‫‪-‬‬
‫وﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺻدق اﻻﺧﺗﺑﺎر‪ ،‬ﺗم ﺣﺳﺎﺑﻬﻣﺎ ﺑطرﯾﻘﺗﯾن أﯾﺿﺎ‪ ،‬ﻫﻣﺎ‪:‬‬
‫ﺻدق اﻟﻣﺿﻣون‪ ،‬وﺗراوﺣت ﻧﺳﺑﺔ اﺗﻔﺎق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﻣدى ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻋﺑﺎرات اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺗﻲ ﺗﻘﯾﺳﻬﺎ ﻣن‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ٪80‬إﻟﻰ ‪ ٪100‬ﻓﻲ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺻدق اﻟﺗﻼزﻣﻲ‪ ،‬وذﻟ ك ﺑﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣﻼت ارﺗﺑﺎطﻪ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ ﻟﻠﻣﺣك‪ ،‬وﻗدر ﻣﻌﺎﻣل ارﺗﺑﺎطﻪ ﻋﻧد‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟذﻛور ‪ ،0.65‬أﻣّﺎ ﻋﻧد اﻹﻧﺎث ‪ ،0.69‬وﻫﻲ ﻣﻌﺎﻣﻼت داﻟﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪.0.01‬‬

‫‪ 2 -‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪ :‬ﺗﻣت اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﺗﺗﻛون ﻣن ‪ 138‬طﺎﻟﺑﺎ ﺟﺎﻣﻌﯾﺎ‪ ،‬وﺗم اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺔ‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺣﯾث ﺗم ﺗوزﯾﻊ اﻻﺳﺗﻣﺎرات ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻋﺎت اﻟدرس ﻟﻠﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬وﻛﺎن اﻟﻌدد اﻷﺻﻠﻲ ‪ 200‬اﺳﺗﻣﺎرة‪،‬‬
‫ﺑﻌض اﻻﺳﺗﻣﺎرات أﻟﻐﯾت ﻷﻧﻬﺎ ﻏﯾر ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﺻﺣﯾﺢ واﻟﺑﻌض اﻵﺧر ﻟم ﯾرﺟﻌﻬﺎ اﻟطﻠﺑﺔ‪ ،‬واﻟﺟداول اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﺗﻣﺛل‬
‫اﻟﺗﻘﺳﯾم اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠطﻠﺑﺔ‪:‬‬

‫ﺟدول)‪: (3‬ﺗﻘﺳﯾم اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ‬

‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛرار‬

‫‪٪50‬‬ ‫‪69‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ‬

‫‪٪50‬‬ ‫‪69‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫‪٪100‬‬ ‫‪138‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫ﯾﺗﺑﯾن ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول )‪ (،3‬ﺗوزّع ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﺣث إﻟﻰ ﻓﺋﺗﯾن ﻣﺗﺳﺎوﯾﺗﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوع‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺑﻠﻎ اﻟﻌدد اﻟﻛﻠﻲ‬
‫ﻟﻠطﻠﺑﺔ ب ‪ ،138‬ﻣوزﻋﯾن إﻟﻰ ﻓﺋﺔ طﻠﺑﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ وﻓﺋﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫‪108‬‬
 ‫ﻣﺟﻠد ‪،12‬ﻋدد ‪ ،1‬ﻓﯾﻔري‪2019‬‬ ‫دراﺳﺎت ﻧﻔﺳﯾﺔ و ﺗرﺑوﯾﺔ‬

‫ﺟدول)‪: (4‬ﺗﻘﺳﯾم اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب اﻟﺷراﺋﺢ اﻟﻌﻣرﯾﺔ‬

‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛرار‬ ‫اﻟﺳن‬

‫‪٪56.52‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪20 -‬‬

‫‪17‬‬

‫‪٪42.02‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪30 -‬‬

‫‪21‬‬

‫‪٪1.44‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أﻛﺛر ﻣن ‪ 30‬ﺳﻧﺔ‬

‫‪٪100‬‬ ‫‪138‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫أﻣﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺧص اﻟﺷراﺋﺢ اﻟﻌﻣرﯾﺔ‪ ،‬ﻓﯾرﺗﻔﻊ ﻋدد اﻟطﻠﺑﺔ اﻟذﯾن ﯾﺗراوح ﺳﻧﻬم ﻣﺎ ﺑﯾن ‪ 17‬و‪ 20‬ﺳﻧﺔ أﻣﺎم اﻟطﻠﺑﺔ اﻟذﯾن‬
‫ﯾﺗراوح ﺳﻧﻬم ﻣﺎ ﺑﯾن ‪ 21‬و‪ 30‬ﺳﻧﺔ وذﻟك ﻧظرا ﻟﻠﺳن اﻟﻣواﻓق ﻟﻠﺳﻧوات اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ و اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﻫذا اﻹطﺎر‪ ،‬ﺑﯾﻧت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣرﻛز اﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ )‪ ،(2014‬ارﺗﻔﺎع اﻟﻧﺳب اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻟﻠﺷراﺋﺢ اﻟﻌﻣرﯾﺔ‬
‫‪ 30 -‬ﺳﻧﺔ‪ ،‬وذﻟك ﻧظرا ﻻرﺗﻔﺎع اﻟطﻠب ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﯾن‪.‬‬
‫‪ 20 -‬ﺳﻧﺔ ﺛم ‪25‬‬
‫‪ 25 -‬ﺳﻧﺔ ﺗﻠﯾﻬﺎ ‪15‬‬
‫ﻣﺎ ﺑﯾن ‪20‬‬

‫‪ -‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺟدول)‪ :(5‬اﻟﻔرق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﻓﻲ اﻟذات اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫اﻹﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬

‫‪4.28‬‬ ‫‪16.49‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ‬

‫‪3.84‬‬ ‫‪17.02‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫ﺟدول)‪ :(6‬اﻟﻔرق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﻓﻲ اﻟذات اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬

‫اﻹﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬

‫‪2.09‬‬ ‫‪4.49‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ‬

‫‪1.89‬‬ ‫‪5.24‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫وﻣن ﺣﯾث ﺗﻘدﯾر اﻟذات‪ ،‬ﻓﺗﺑﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﻓﻲ اﻟذات اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻋدم وﺟود ﻓروق ﺑﯾن‬
‫ﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن‪ ،‬رﻏم اﻧﺧﻔﺎض ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة ﻟدى اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬

‫وﻣن ﺑﯾن اﻟﻣﺷﺎﻛل واﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻠﻘﺎﻫﺎ اﻟطﺎﻟب أﺛﻧﺎء ﻣﺷوارﻩ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬ﻻ ﯾﻣﻛن اﻟﺗﺣدث ﻋن ﻋﺎﻣل ﻣﻌﯾن‪،‬‬
‫ﺣﯾث ﺗﺗدﺧل ﻋدّة ﻣﺳﺑﺑﺎت ﺗؤدي ﺑﺎﻟطﺎﻟب إﻟﻰ ﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻟوﺳط اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬اﻟﻔﺷل اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬ظﻬور‬
‫ﻣﺷﺎﻛل ﻧﻔﺳﯾﺔ ﻣﺗﻔﺎوﺗﺔ اﻟﺧطورة ﻗد ﺗﺻل درﺟﺔ اﻟﺗﺧﻠﻲ اﻟﻛﻠﻲ ﻋن اﻟدراﺳﺔ أو ﺣﺗﻰ اﻻﻧﺗﺣﺎر‪.‬‬

‫وﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد‪ ،‬ﺗﺷﯾر ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺳﺑب اﻻﺳﺗﺷﺎرة )‪ ،(2014‬ﻛﺛرة اﻟطﻠب اﻟﻣﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻘﻠق واﻟﺣﺳر‪ ،‬ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗرﻛﯾز‪،‬‬
‫ﻟﯾﻠﯾﻪ اﻟﺧﺟل واﻟﻔوﺑﯾﺎ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫‪109‬‬
 ‫ﻣﺟﻠد ‪،12‬ﻋدد ‪ ،1‬ﻓﯾﻔري‪2019‬‬ ‫دراﺳﺎت ﻧﻔﺳﯾﺔ و ﺗرﺑوﯾﺔ‬

‫أﻣﺎ اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ذﻟك‪ ،‬ﻧﺟد اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻠﻘﺎﻫﺎ اﻟطﺎﻟب أﻣﺎم اﻟﻧظﺎم‪ ،‬إذ ﺗﺷﯾر ﻋدم رﻏﺑﺔ‬
‫اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﻣواﺻﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﻏﯾﺎب اﻟداﻓﻌﯾﺔ وﻋدم اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻏﯾﺎب طﻣوﺣﺎت وﻣﺷﺎرﯾﻊ‬
‫ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ ﺑﺎﻟﻛف اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟذي ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻧﺎ ﺣﺳب اﯾﻣﺎﻧوﯾﯾﻠﻲ‪ .‬م ﺑﻔﻬم ﻛل أﺷﻛﺎل اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﯾق‬
‫اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻔﻛري‪ .‬ﻫذا ﻣﺎﺗﻌرّض إﻟﯾﻪ ﻛل ﻣن داﻧون ﺑواﻟو وﻻب ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻟﻬﻣﺎ 'اﻟﻛف اﻟﻣﻌرﻓﻲ‪ .‬اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻌرﺿﯾﺔ‪،‬‬
‫اﻟدﻓﺎﻋﺎت واﻟﻣﻌﺎﻧﻲ' )‪ ،(1962‬ﻓﺎﻟﻛف اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون ﻋرﺿﺎ ﻻﺿطراب ﻋﻘﻠﻲ‪.‬‬

‫ﺟدول)‪ :(7‬اﻟﻔرق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﻓﻲ اﻟذات اﻹﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫اﻹﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬

‫‪1.58‬‬ ‫‪6.18‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ‬

‫‪1.50‬‬ ‫‪6.21‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫ﺟدول)‪ :(8‬اﻟﻔرق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﻓﻲ اﻟذات اﻷﺳرﯾﺔ‬

‫اﻹﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬

‫‪1.87‬‬ ‫‪4.69‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ‬

‫‪2.14‬‬ ‫‪5.71‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟذات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﯾوﺿﺢ اﻟﺟدول ﺗﺳﺎوي اﻟﻣﺗوﺳطﺎت ﻟدى اﻟﻔﺋﺗﯾن‪ ،‬ﻏﯾر أﻧﻬﺎ ﺗﺧﺗﻠف ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠذات‬
‫اﻷﺳرﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﻧﺧﻔض ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ‪ .‬أﺷﺎرت اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟدراﺳﺎت إﻟﻰ ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﻌﻼﺋﻘﯾﺔ ﺑﯾن‬
‫اﻟطﺎﻟب وواﻟدﯾﻪ أو اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟواﻟدﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎﻛل اﻟﺻﺣﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﻧذﻛر اﻟﻣﺣﯾط اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟطﺎﻟب اﻟﺟزاﺋري ﯾﺗﻘﺎﺳم ﻧﻔس أﻓﻛﺎر وﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟذي ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻪ‪.‬إذ ﺗرﺗﺑط اﻟﻣﻌﺎﻧﺎة اﻟﻧﻔﺳﯾﺔﺑﺎﻟﺟوّ‬
‫اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ اﻟﺗﻲ ﺗرﺟﻊ ﻣﻌظﻣﻬﺎ إﻟﻰ ﺿﻌف اﻟﺣﺎوﯾﺎت اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﺗظﻬر ﻋﻠﻰ ﺷﻛل اﻋﺗﻘﺎدات ﻣن ﻧوع‬
‫اﻟﺗطﯾّر‪ ،‬اﻟﺳﺣر‪ ،‬اﻟﺣﺳد‪ ،‬اﻟﻐﯾرة‪ ،‬اﻟﻌﯾن‪ ،‬اﻟﻠﻌﻧﺔ اﻹﻟﻬﯾﺔ واﻟواﻟدﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣس ﺑﺎﻟﺟﻧون‪ .‬ﺑﺎﻟﻔﻌل‪ ،‬ﻓﺎﻟﺻدﻣﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻠق‬
‫واﻟﺿﻐط ﯾﻣﻧﻊ اﻟطﺎﻟب ﻣن اﻟﺗطور ﻓﻲ ﻣﺣﯾط ﻣﺗوازن‪ .‬ﻟذﻟك‪ ،‬ﻧﺟد ﻣﺛﻼ ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻌﻧف ﻛطرﯾﻘﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻋدم‬
‫رﺿﺎﻩ‪ ،‬ﻓﺎﻟطﺎﻟب ﯾﺟد أﻣﺎﻣﻪ ﻧﻣﺎذج ﺗﺣط ﻣن ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻌﻠم واﻟﻌﻣل‪ .‬وﻣﻧذ دﺧوﻟﻪ اﻻﺑﺗداﺋﻲ‪ ،‬ﯾﺟد اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻧﻔﺳﻪ أﻣﺎم‬
‫ﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻌﻧف‪ ،‬ﺣﯾث ﯾرﺑط اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻣوﻗف اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ ﺑﺎﻟﺿرب‪ ،‬اﻹﻫﺎﻧﺔ ﻛطرﯾﻘﺔ ﻟﺗﻬذﯾب اﻟطﻔل وﺗﻌﻠﯾﻣﻪ‬
‫اﻻﻧﺿﺑﺎط‪ .‬وأﻣﺎم ﻫذا‪ ،‬ﻧﺗﺳﺎءل ﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﻟﻠطﻔل أن ﯾﺳﺗﺛﻣر اﻟﻌﻠم واﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻣﺎ أﻧﻬﻣﺎ ﯾﻣﺛﻼن ﻣﺻدر ﻟﻠﺧوف‬
‫واﻟرﻋب؟‬

‫ﻟﯾس ﻓﻘط‪ ،‬وﻛﻣﺎ أﺷﺎرت إﻟﯾﻪ اﻟدراﺳﺔ ﺣول 'اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﯾوﻣﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ‪ .‬اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻣدرﻛﺔ' )‪(2009‬‬
‫واﻟﺗﻲ ﺗﻣت ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺗﺗﻛون ﻣن ‪ 254‬طﻠﺑﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم‪ ،‬اﻵداب واﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻣﻌدل ﺳﻧﻬم‬
‫‪ 20.7‬ﺳﻧﺔ‪ ،‬ﺗﺗﻣﺛل أﻫم اﻫﺗﻣﺎﻣﺎت ﻫؤﻻء اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺧوف ﻣن اﻟﻔﺷل اﻟدراﺳﻲ )ﺑﺳﺑب ﻧﻘص اﻟﻛﻔﺎءة‪ ،‬اﻟوﻗت‪،‬‬

‫‪110‬‬
 ‫ﻣﺟﻠد ‪،12‬ﻋدد ‪ ،1‬ﻓﯾﻔري‪2019‬‬ ‫دراﺳﺎت ﻧﻔﺳﯾﺔ و ﺗرﺑوﯾﺔ‬

‫اﻟﻣﺎل(‪ ،‬اﻟﺧوف ﻣن اﻟﺑطﺎﻟﺔ‪ ،‬اﻷﻣن اﻟذاﺗﻲ )اﻟﺳرﻗﺔ‪ ،‬اﻻﻋﺗداءات(‪ ،‬ﻏﯾر أن اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ ﻧﺎدرا ﻣﺎ ﯾذﻛرﻫﺎ اﻟطﻠﺑﺔ‬
‫ﻛﻣﺻدر ﻗﻠق‪.‬‬

‫ﺟدول)‪:(9‬اﻟﻔرق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﻓﻲ ﺗﻘدﯾر اﻟذات‬

‫اﻹﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬

‫‪16.36‬‬ ‫‪62.79‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ‬

‫‪16.54‬‬ ‫‪66.02‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫ﻧﻼﺣظ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول اﺧﺗﻼف ﺑﯾن اﻟﻣﺗوﺳطﺎت ﻓﻲ ﺗﻘدﯾر اﻟذات ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﯾن ﻟﺻﺎﻟﺢ طﻠﺑﺔ اﻟﺳﻧﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﻣﺗوﺳط ‪ ،66.02‬ﻟﻛن ﻫذا اﻻﺧﺗﻼف طﻔﯾف ﺟدا‪.‬‬
‫ﺟدول)‪ :(10‬اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﻓﻲ ﺗﻘدﯾر اﻟذات ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﺧﺗﺑﺎر ‪Ttest‬‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﯾﻣﺔ ت اﻟﺟدوﻟﯾﺔ‬ ‫ﻗﯾﻣﺔ ت اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬ ‫اﻹﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري‬

‫ﻏﯾر دال ﻋﻧد ‪0.05‬‬ ‫ﻋﻧد ‪2.00 0.05‬‬ ‫‪1.16‬‬ ‫‪16.36‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ‬

‫ﻏﯾر دال ﻋﻧد ‪0.01‬‬ ‫ﻋﻧد ‪2.66 0.01‬‬ ‫‪16.54‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫رﻏم اﻻﺧﺗﻼف اﻟظﺎﻫر ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن إﻻّ أﻧّﻪ ﺑﻌد ﺣﺳﺎب ت‪ .‬ﺗﺎﺳت‪ ،‬ﯾظﻬر أﻧّﻪ ﻻ ﯾوﺟد ﻓرق دال‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن‪ ،‬ﻷنّ ت اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ أﺻﻐر ﻣن ت اﻟﺟدوﻟﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ‪ 0.01‬و‪.0.05‬‬
‫ﺟدول)‪ :(11‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟﺗﻛراري ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﻟﻣﺳﺗوى ﺗﻘدﯾر اﻟذات‬
‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫ﺗﻘدﯾر اﻟذات ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫ﺗﻘدﯾر اﻟذات ﻣﺗوﺳط‬ ‫ﺗﻘدﯾر اﻟذات ﻣﻧﺧﻔض‬

‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛرار‬ ‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛرار‬ ‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛرار‬ ‫اﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛرار‬

‫اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬

‫‪٪100‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪٪65.21‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪٪23.18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪٪11.59‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ‬

‫‪٪100‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪٪68.11‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪٪18.84‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪٪13.04‬‬ ‫‪09‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫‪٪100‬‬ ‫‪138‬‬ ‫‪٪66.66‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪٪21.01‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪٪12.31‬‬ ‫‪17‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗوزﯾﻊ اﻟﺗﻛراري ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن‪ ،‬ﻧﻼﺣظ ﺗﻘدﯾر اﻟذات ﻣرﺗﻔﻊ ﺑﻧﺳﺑﺔ أﻋﻠﻰ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﻲ‪،‬‬
‫وﺗﻘدﯾر اﻟذات ﻣﺗوﺳط أﻋﻠﻰ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬وﺗﻘدﯾر اﻟذات ﻣﻧﺧﻔض ﺗﻘرﯾﺑﺎ ﻣﺗﺳﺎو ﻟدى اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن‬

‫‪111‬‬
 ‫ﻣﺟﻠد ‪،12‬ﻋدد ‪ ،1‬ﻓﯾﻔري‪2019‬‬ ‫دراﺳﺎت ﻧﻔﺳﯾﺔ و ﺗرﺑوﯾﺔ‬

‫ﺧﻼﺻﺔ‬
‫ﻧﺳﺗﺧﻠص ﻣن ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ أﻧّﻪ ﺑﺎﻟرﻏم ﻣن وﺟود اﺧﺗﻼف ﻓﻲ ﺗﻘدﯾر اﻟذات ﺑﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺗﻲ اﻟﺑﺣث إﻻّ أﻧّﻪ ﻏﯾر‬
‫دال إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‪ ،‬وﯾﻣﻛن اﻟﻘول ﻣﻊ اﻟﺗﻘدم اﻟﻌﻠﻣﻲ وﺗﺣﻘﯾق ﻛل ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن ﺣﺎﺟﯾﺎت ﻣﺎدﯾﺔ ﺑﺎﻟﺧﺻوص‪ ،‬أن‬
‫ﻟﻬذﻩ اﻟﺷرﯾﺣﺔ ﻣﻛﺎﻧﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺟﯾدة ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﻟﻛن رﻏم ذﻟك‪ ،‬ﺳﺗﻔﺗﺢ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﺑﺣث ﺣول ﻣوﺿوع‬
‫اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻷﺳرة‪ ،‬ﺣﯾث أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻧﺧﻔﺎض ﻣﺳﺗوى ﺗﻘدﯾر اﻟذات ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺳرﯾﺔ واﻟواﻟدﯾﺔ‬
‫ﻟدى اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻷوﻟﻰ واﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣراﺟﻊ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺣﻣﯾدي ﻣﺣﻣد ﺿﯾدان اﻟﺿﯾدان‪ .(2000)،‬ﺗﻘدﯾر اﻟذات وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺎﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ‪ ،‬اﻟرﯾﺎض‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬اﻟﺷﯾﺦ دﻋد‪ .(2003)،‬ﻣﻔﻬوم اﻟذات ﺑﯾن اﻟطﻔوﻟﺔ واﻟﻣراﻫﻘﺔ‪ ،‬دﻣﺷق‪ :‬دار اﻟﻛﯾوان ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬ﺻﻔوت ﻓرج‪.(1997) ،‬اﻟﻘﯾﺎس اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬ﻣﻛﺗﺑﺔ أﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ‪ ،‬اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ -‬ﻓﯾوﻟﯾت ﻓؤاد اﺑراﻫﯾم‪ ،‬ﺗرﺟﻣﺔ ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن اﻟﺳﯾد ﺳﻠﯾﻣﺎن‪ .(1998 ) ،‬دراﺳﺎت ﻓﻲ ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻧﻣو‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻣﻛﺗﺑﺔ زﻫراء اﻟﺷرق ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ و اﻟﻧﺷر‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﺎﻧم ﻋﺑد اﻟﻣﻘﺻود‪ .(1983)،‬ﻧﻣو اﻟﻘدرة اﻹﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﻣﺎ ﺑﺗﻘدﯾر اﻟذات‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﯾﺳﺗر‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪،‬‬
‫‪5‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬ﻋﯾن ﺷﻣس‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﻟﯾﻠﻰ‪ ،‬ﻋﺑد اﻟﺣﻔﯾظ )‪ .(1985‬ﻣﻘﺎﯾﯾس ﺗﻘدﯾر اﻟذات ﻟﻠﻛﺑﺎر واﻟﺻﻐﺎر‪ .‬ﻣﺻر‪ :‬دار اﻟﻧﻬﺿﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7-Boujut. E, Koleck. M, Bruchon- Schweitzer. M, Bourgeois. M- L, (2009). La santé mentale‬‬
‫‪chez les étudiants : suivi d’une cohorte en première année d’université, in Annales Médico-‬‬
‫‪psychologiques, Revue Psychiatrique, volume 167, pp. 662- 668.‬‬
‫‪8-Haddadi. D, (2014). Les angoisses des étudiants au Centre d’Aide Psychologique‬‬
‫‪Universitaire (CAPU) d’Alger, in La santé psychique des étudiants (sous la direction de Cupa.‬‬
‫‪D, Riazuelo. H, Romo. L), Paris : Editions Médicales Scientifiques, pp. 221- 228.‬‬
‫‪9-Mazé. C, Verlhiac. J- F, (2013). Stress et stratégie de coping d’étudiants en première année‬‬
‫‪universitaire : rôles distinctifs de facteurs transactionnels et dispositionnels, in Psychologie‬‬
‫‪Française, volume 58, pp. 89- 105.‬‬
‫‪10-Strenna. L, Chahraoui. Kh, Réveillère. C, (2014). Tracas quotidiens des étudiants de‬‬
‫‪première année de grandes écoles : liens avec la santé mentale perçue et la qualité de vie, in‬‬
‫‪Annales Médico- psychologiques, Revue Psychiatrique, volume 172, pp. 369- 375.‬‬

‫‪112‬‬