...‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي وﻋﻼﻗﺘﮫ‬ ‫ﻋ ﻣﺤﻤﺪ‬.

‫د‬

‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي وﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﻤﺘﻐ ي‬

‫ا ﺲ واﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺪرا‬
The level of self-esteem among first-year pupils in secondary
school and its relation to variable of gender and academic
specialization
ّ ‫ ﻋﻠ ـ ـﻲ‬.‫د‬
‫ﻣﺤﻤـ ـ ـﺪ‬
‫ ا ﺰاﺋﺮ‬-‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﻴﺎرت‬-‫ﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم ﺴﺎﻧﻴﺔ و ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻣﺨ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ وﻗﻀﺎﻳﺎ ﺴﺎن واﳌﺠﺘﻤﻊ ا ﺰاﺋﺮ‬
meda58277@gmail.com:‫اﻟ ﻳﺪ ﻟﻜ و ﻲ‬
2021/02/28 : ‫ﺗﺎر ﺦ اﻟ ﺸﺮ‬ 2021/02/25 :‫ ﺗﺎر ﺦ اﻟﻘﺒﻮل‬2021/01/24:‫ﺗﺎر ﺦ رﺳﺎل‬
:‫ﻣ ﺺ‬
‫ﺪف اﻟﺒﺤﺚ ا ﺎ إ اﻟﺘﻌﺮف ﻋ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و‬
‫ ﻛﻤﺎ ﺪف إ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﺮوق ﺑ ن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﺗﺒﻌﺎ ﳌﺘﻐ ي ا ﺲ‬،‫ﺛﺎﻧﻮي‬
‫( ﺗﻠﻤﻴﺬا وﺗﻠﻤﻴﺬة ﻣﻦ ﺛﺎﻧﻮ ﺔ ﺳﻠﻴﻤﺎن‬123)‫ وﻗﺪ ﺗ ﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ‬، ‫واﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺪرا‬
.2017/2016 ‫ ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر ﻢ ﺑﻄﺮ ﻘﺔ ﻋﺮﺿﻴﺔ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬،‫ﺑﻦ ﺣﻤﺰة ﺑﻮﻻﻳﺔ ﺗﻴﺎرت‬
Bruss ) ‫و ﻤﻊ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﺳﺘﺨﺪم ﻣﻘﻴﺎس ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟ وس آر‬
‫ ﺣ ن ﺟﺎءت‬،‫( وﻗﺪ أﺷﺎرت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إ وﺟﻮد ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬R.Hair
.‫ﻧﺎث وﻟﺼﺎ دﺑﻴ ن ﻋ ﺣﺴﺎب اﻟﻌﻠﻤﻴ ن ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﺬات‬ ‫اﻟﻔﺮوق ﻟﺼﺎ‬
‫ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي‬،‫ ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﺬات‬:‫ﻠﻤﺎت ﻣﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‬
Abstract: The purpose of this study is aimed to identifying the
level of self-esteem of students in the first year of secondary schools,
as well as the differences between pupils in self-esteem according to
gender and specialization variables. The study sample consisted of
(123) pupils from Suleiman Ben Hamza High School, in the Wilaya of
Tiaret during the academic year 2016/2017. In order to collect data,
were used a questionnaire,of (R Hair Bruss) the results indicated an
average level of self-esteem, while differences in favour of females
and literary people came at the expense of scientists at the level of
self-esteem.
Key words: self-esteem, first year of secondary schools

145 ISSN2716-9138 2021 ‫ ﻓﻴﻔﺮي‬03‫ اﻟﻌﺪد‬-‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺮﺳﺘﻤﻴﺔ‬

 ‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي وﻋﻼﻗﺘﮫ‪...‬‬ ‫د‪.‬ﻋ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫‪-1‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫ﻌﺘ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻣﻦ أ ﻢ ا ات اﻟﺴﻴ ﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻺ ﺴﺎن ﺗﻔﺎﻋﻠﮫ ﻣﻊ ﻣﺤﻴﻄﮫ‬
‫ﺳﺮي و ﺟﺘﻤﺎ وﻣﻦ اﳌﺆﻛﺪ أن ﻟ ﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ اﳌﺪرﺳﺔ إدرا ﺎ ﻋﺎﻣﺎ ﻟ ﺼ ﺘﮫ ﻳﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑ ن ﻞ أﻓﺮاد ﺳﺮة ﻣﻦ ﺟ ﺔ و ن أﻓﺮاد ا ﻤﺎﻋﺔ اﻟ ﺑﻮ ﺔ ﻣﻦ ﺗﻠﻤﻴﺬ‬
‫وأﺳﺘﺎذ وادراة ﺗﺮ ﻮ ﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬي ﻳﻀﻌﮫ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﺬاﺗﮫ ﻗﺪ ﻳﺆﺛﺮ ﺗﺄﺛ ا ﺟﻮ ﺮ ﺎ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻠﮫ ﻣﻊ ﻳﺘﻘﻼﻩ ﻣﻦ ﻌﻠﻤﺎت و ﻨﻌﻜﺲ ﻓﻴﻤﺎ ﻌﺪ ﻋ ﺗﺤﺼﻴﻠﮫ اﻟﺪرا ‪.‬‬
‫ﺸ ﺪ واﻗﻊ ﻓﺮاد ﻋﻦ ﻗﺪر ﻢ ﻋ ﻣﻌﺮﻓﺔ ذوا ﻢ وﻣﺤﺎوﻟﺔ وﺿﻌ ﺎ اﳌﻮﺿﻊ اﻟﻼﺋﻖ‬
‫ﺎ‪ ،‬ﺣ ن ﺟ ﻠ ﻢ ﻷﻧﻔﺴ ﻢ وﻋﺪم ﻣﻌﺮﻓ ﻢ ﺑﻘﺪرا ﻢ ﺗﺠﻌﻠ ﻢ ﻳﻘﻴﻤﻮن ذوا ﻢ ﺗﻘﻴﻴﻤﺎ‬
‫ﺧﺎﻃﺌﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻣﺎ ﻌﻄﻮ ﺎ أﻛ ﻣﻤﺎ ﺴﺘﺤﻖ‪،‬ﻓﻴﺜﻘﻠﻮن ﻮا ﻠ ﻢ وإﻣﺎ ﻳﺰدروا ذا ﻢ و ﻘﻠﻠﻮن ﻣﻦ‬
‫ﻗﻴﻤ ﺎ ﻓ ﺸﻌﺮون ﺑﺎﻹﺣﺒﺎط واﻟﺪوﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫و ﺮﺗﺒﻂ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات أﺳﺎﺳﺎ ﻌﻼﻗﺔ اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻵﺧﺮ ﻦ ﻓ ﻮ ﻳﻨﻤﻮ ﺣﺪود إدراﻛﮫ‬
‫ﻻﺳﺘ ﺘﺎﺟﺎت ﺧﺮﻦ اﺗﺠﺎﻩ ﺳﻠﻮﻛﮫ و ﻌﺘ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ و ﺳﺎﺗﺬة و ﻗﺮان ﻛﺄﺣﺪ اﳌﺼﺎدر‬
‫اﻟ ﺗﻨ وﺗﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪﻳﮫ ﻧﻈ ﻣﺎ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﮫ ﻣﻦ ﺗﻮﻋﻴﺔ وﺗﺤﻔ‬
‫ﺑﺄ ﻤﻴﺔ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟ وﺻﻞ إﻟ ﺎ ﻣﻦ ﻌﻠﻴﻤﮫ اﻟﺜﺎﻧﻮي ‪،‬و ﺄ ﻤﻴﺔ رﻓﻊ اﻟﺘﺤﺪي وﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫اﻟﻨﺠﺎح ﺑﺎﻗﺘﺪار ﻣﻤﺎ ﺸﻌﺮﻩ ﺑﺎﻟﺘﺤﻤﺲ واﻟﺘﺤﻔﺰ و ﺠﻌﻠﮫ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﻨﻔﺴﮫ‬
‫و ﻘﺪراﺗﮫ‪.‬‬
‫و ﺆﻛﺪ )ﺳﻴ ﻮرد( و)ﺑﺎﻛﻤﺎن( ‪ (1974) Secord & Backman‬أن اﳌﺮا ﻘ ن ﺘﻤﻮن ﻛﺜ ا‬
‫ﺘﻤﺎم ﺑﺮأي ﻓﺮاد‬ ‫ﺑﺬوا ﻢ و ﺮى )ﻟﻮرا ﺲ‪ Lowrence (1981 ،‬أن اﳌﺮا ﻘ ن ﻳﻤﻴﻠﻮن إ‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻤﻠ ﻮن ﺗﺄﺛ ا ﻗﻮ ﺎ ﻋﻠ ﻢ‪ ،‬واﻟﺬﻳﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﺴﻤﻴ ﻢ " ﺧﺮون ذوو ﻤﻴﺔ ﺣﻴﺎة‬
‫اﻟﻔﺮد" ‪ Significant Others‬و ﻢ اﻟﻮاﻟﺪان واﳌﻌﻠﻤﻮن و ﻗﺮان‪ ،‬و ﺬا ﻌ ّ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫‪1‬‬
‫ﻋﻦ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬي ﻳﻀﻌﮫ اﳌﺮا ﻖ ﻟﻨﻔﺴﮫ و ﺎﻵﺧﺮ ﻦ ﺣﻮﻟﮫ‪.‬‬
‫و ﺸ زﻠﺮ )‪ (Ropert Zeller‬أن ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻣﺎ ﻮ إﻻ اﻟﺒﻨﺎء ﺟﺘﻤﺎ ﻟﻠﺬات‪،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﻃﺎر اﳌﺮﺟ ‪،‬و ﺼﻒ زﻠﺮ‬ ‫ﻳﺮى أن ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻻ ﻳﺤﺪث ﻣﻌﻈﻢ ا ﺎﻻت إﻻ‬
‫)‪ (Zeller‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﺑﺄﻧﮫ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻳﻘﻮم ﺑﮫ اﻟﻔﺮد ﻟﺬاﺗﮫ و ﺆدي دور اﻟﻮﺳﻴﻂ أو أﻧﮫ ﺸﻐﻞ‬

‫‪1‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ ﺳﻴﺪ ﺳﻠﻴﻤﺎن‪،‬ﺑﻨﺎء ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ أﻃﻔﺎل اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪،‬ﻣﺠﻠﺔ‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪،‬اﻟ ﻴﺌﺔ اﳌﺼﺮ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪،‬اﻟﻌﺪد ‪.1992 ،24‬ص‪89‬‬

‫‪146‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺮﺳﺘﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﻌﺪد‪ 03‬ﻓﻴﻔﺮي ‪ISSN2716-9138 2021‬‬

 ‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي وﻋﻼﻗﺘﮫ‪...‬‬ ‫د‪.‬ﻋ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺑ ن اﻟﺬات واﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻮاﻗ ‪ ،‬وﻋ ذﻟﻚ ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﺤﺪث أي ﻐ ات‬
‫ﺑ ﺌﺔ اﻟ ﺺ ﺟﺘﻤﺎ ﻓﺈن ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻮ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬي ﻳﺤﺪد ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻐ ات اﻟ‬
‫ﺳﺘﺤﺪث ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻔﺮد ﻟﺬاﺗﮫ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬وﻟﻘﺪ اﻓ ض أن اﻟ ﺼﻴﺔ اﻟ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ‬
‫‪1‬‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘ ﺎﻣﻞ ﺗﺤﻈﻰ ﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﺬات‪.‬‬
‫و ﻮ ﺗﺮاوﺗﻮ ﻦ)‪ (trautwine, 2006‬إ أن ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻔﺮد ﻟﺬاﺗﮫ واﻋﺘﺒﺎرﻩ ﻟ ﺎ ﻳﺮﺗﻔﻊ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻜـﻮن " ﺣﺴﺎس ﺑﺎﻻﻧﺘﻤﺎء " وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺸﻌﺮﺑﺎﻻﺳﺘﺤﻘﺎق وا ﺪارة ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﺄﻧﮫ ﻣﺘﻘﺒﻞ وﻛﻒء ﻳﻨﻤﻮ ﺣﺴﺎس ﺑﺎﻻﻧﺘﻤـﺎء ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻳـﺮي اﻟﻔـﺮد ﻧﻔﺴﮫ ﻋﻀﻮا ﻓـﻲ ﺟﻤﺎﻋـﺔ ‪،‬‬
‫ﻷن ـﺬﻩ اﻟﻌـﻀﻮ ﺔ ﺗﻤﻨﺤـﮫ اﻟـﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻘﻴﻤـﺔ ﺑﺎﻟ ـﺴﺒﺔ ﻟﻶﺧـﺮ ﻦ ‪ .‬وا ﻤﺎﻋـﺔ ﻛﺜـﺮ ﻋﻨـﺪ‬
‫اﻟﻄﻔـﻞ ـﻲ ﺳﺮة ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻮﺣﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻊ واﻟﺪﻳﮫ ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻠﻘﻰ ﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺪاﻟﺔ‬
‫ﻋ اﻟﺘﻘﺒﻞ اﻟﻮاﻟﺪي وﻋ أن ﻟﮫ ﻗﻴﻤﺔ ﻋﻨﺪ ﺎ وأﻧـﮫ ﻣﻮﺿﻊ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺎ‪ ،‬ﻓﺈن إﺣﺴﺎﺳﮫ‬
‫ﺑﺎﻻﻧﺘﻤﺎء ﻳﻨﻤﻮ وﺳﻮف ﻳﻨﻌﻜﺲ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺑﺎء ﻋ ﺗﻘﺪﻳﺮﻩ ﻟﺬاﺗﮫ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻃﺎراﻟﻨﻈﺮي ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻌﺪ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻣﻦ أﺣﺪ أ ﻢ ا ﺎﺟﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺮد‪ ،‬إذ أن‬
‫درﺟﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻔﺮد ﻟﺬاﺗﮫ ﺗﺆﺛﺮ ﻣﺠﺎﻻت ﺣﻴﺎﺗﮫ ﺟﻤﻴﻌ ﺎ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺣﻜﻢ اﻟﻔﺮد ﻋ‬
‫ﻧﻔﺴﮫ أو ﺗﻘﺪﻳﺮﻩ ﻟﺬاﺗﮫ ﻟﮫ دور ﻣ ﻢ ﺗﻮﺟﻴﮫ اﻟﺴﻠﻮك وﺗﺤﺪﻳﺪﻩ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﻈﺮون‬
‫إ أﻧﻔﺴ ﻢ ﻋ أ ﻢ أﻓﺮاد ﻏ ﻣﺮﻏﻮب ﻓ ﻢ ﻳﻤﻴﻠﻮن إﻟ اﻟﻘﻴﺎم ﺴﻠﻮك ﻳ ﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ‬
‫ﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻤﻠ ﻮن ﻣﻔﺎ ﻴﻢ اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﺬات ﻳﺘﻤﻜﻨﻮن ﻣﻦ اﻟﺘﻮاﻓﻖ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮة و‬
‫ﺟﺘﻤﺎ ‪ ،‬و ﻤﻴﻠﻮن ﻟﻮﺻﻒ أﻧﻔﺴ ﻢ داﺋﻤﺎ ﺑﺼﻔﺎت اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺣ ن ﺗﺮاﺑﻂ اﳌﻔﺎ ﻴﻢ‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﺬات ﺴﻮء اﻟﺘﻮاﻓﻖ‪.‬‬

‫ﺗﺠﺎ ﺎت اﻟﺘﻌﺼ ﻴﺔ ﻟﺪى‬ ‫‪1‬ﺳﺎﻟﻢ‪ ،‬ﺳﻠﻴﻤﺎن‪،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻔ وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻋﻼﻗ ﻤﺎ ﺑﺒﻌﺾ‬
‫اﻟﺸﺒﺎب ا ﺎﻣ ‪،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟ ﺴﺘ ﻏ ﻣ ﺸﻮرة‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺰﻗﺎز ﻖ‪.2010 ،‬‬
‫‪ 2‬ﻛﻔﺎ ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ‪،‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﺎﻟﺘ ﺸﺌﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﺔ و ﻣﻦ اﻟﻨﻔ ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺲ اﻟ ﺸﺮاﻟﻌﻠ ‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟ ﻮ ﺖ‪،‬اﳌﺠﻠﺪ ‪،9‬اﻟﻌﺪد‪.35،1989‬‬
‫ﳌﺎ ﻣﺎﺟﺪ ‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن ﻓ ﺎر اﻟﻼﻋﻘﻼﻧﻴﺔ واﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪرا وا ﺲ وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى‬ ‫‪2‬اﻟﻘ‬
‫ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻄﻔﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺑﻮ ﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪد‪ 1‬ﻣﺎرس ‪.2010‬ص‪.208‬‬
‫‪ 2‬ﻣﺠﺪوب ﻗﻤﺮ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻨﻔ وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات وﻋﻼﻗ ﻤﺎ ﺑﺎﻻﺗﺠﺎ ﺎت اﻟﺘﻌﺼ ﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت‬
‫ﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ و ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻠﻴﺔ اﻟ ﺑﻴﺔ ﻣﺮوى ‪ ،‬ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ‪،‬اﻟﻌﺪد ‪.02،2015‬ص‪22‬‬

‫‪147‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺮﺳﺘﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﻌﺪد‪ 03‬ﻓﻴﻔﺮي ‪ISSN2716-9138 2021‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي وﻋﻼﻗﺘﮫ‪...‬‬ ‫د‪.‬ﻋ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫و ﺮﺟﻊ اﻟﻔﻀﻞ ﻟ ﻞ ﻣﻦ "ﻣﺎرﺟﺮ ﺖ ﻣﻴﺪ و ﻮ " إدﺧﺎل ﺬا اﳌﻔ ﻮم إ ﻣﺠﺎل ﻋﻠﻢ‬

‫اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻓﻠﻘﺪ اﻓ ﺿﺖ" ﻣﺎرﺟﺮﺖ ﻣﻴﺪ" أن اﻟﻔﺮد ﻳﺄ ﻲ إ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗ ﻮ ﻦ ﻣﻔ ﻮﻣﮫ ﻋﻦ ذاﺗﮫ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻌﺮ ﻔﮫ ﻟﻠﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻳ ﺒ أن ﻳﻘﻮم ﺑﮫ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل رد ﻓﻌﻠﮫ اﺗﺠﺎﻩ‬
‫ﺧﺮ ﻦ‪،‬ﺑ ﻨﻤﺎ اﻋﺘ " ﻮ " ﺻﻮرة اﻟﻔﺮد ﻋﻦ ذاﺗﮫ اﳌﺤﺼﻠﺔ ﻻ ﻌ ﺎﺳﺎت ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺧﺮ ﻦ ﻟﮫ‪،‬‬
‫وﻟﻘﺪ أﻃﻠﻖ ﻋﻠ ﺎ" ﻮ " اﻟﺬات اﳌﺮاو ﺔ ‪ ،‬واﻟﺬات ﺗﻤﺜﻞ ﺟﻮ ﺮ اﻟ ﺼﻴﺔ اﻟ ﺗﺆﺛﺮ ﺸ ﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﻎ ﻋ ﺳﻠﻮك اﻟﻔﺮد وﺗﺼﺮﻓﺎﺗﮫ‪ ،‬وأن ﻣﻔ ﻮم اﻟﺬات ﻳﻤﺜﻞ أﺣﺪ اﳌﻔﺎ ﻴﻢ ﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟ‬
‫‪1‬‬
‫ﺗﻮ ﻣﻌﺎﻟﻢ اﻟ ﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻋﺎدة ﻳﺒﺪأ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﻟﺘﻄﻮر ﻣﻨﺬ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻌﺘﻤﺪ ﺗﻄﻮرﻩ ﻋ‬
‫اﺗﺠﺎ ﺎت اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬وآراء ﺧﺮﻦ‪ ،‬إ ﺟﺎﻧﺐ ﺧ ة ﻃﻔﺎل اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋ اﻟﺒ ﺌﺔ اﻟ‬
‫ﺣﻴﺎ ﻢ ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻌ ﺸﻮن ﻓ ﺎ‪ ،‬ﻓﻤﻨﺬ اﻟﺼﻐﺮ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﻓﺮاد ﺑﺎﻷ ﺎص اﳌ ﻤ ن‬
‫اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪،‬اﳌﻌﻠﻤﻮن و ﻗﺮان‪ ،‬و ﻜﺬا ﻓﺈن ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻳﺘﻄﻮر ﻣﺒﺪﺋﻴﺎ ﻧ ﻴﺠﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت‬
‫اﻟ ﺼﻴﺔ داﺧﻞ ﺳﺮة ﻓﺎﳌﺪرﺳﺔ ﺛﻢ اﳌﺠﺘﻤﻊ ﻛ ﻟﺬا ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻄﻮر ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى‬
‫ﻃﻔﺎل واﳌﺮا ﻘ ن ﺑ ﺌﺔ ﺗﻤﻨﺤ ﻢ ﺣﺮﺔ ﺳﺘﻜﺸﺎف واﻟﺘﺠﺮ ﺐ وﺗﺤﻤ ﻢ ﻣﻦ ا ﻄﺮ‬
‫و ﺸ ﻮ ﺮ ﺳﻤﻴﺖ )‪ (1967,cooper Smith‬أن ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻳﻀﻌﮫ اﻟﻔﺮد ﻟﻨﻔﺴﮫ‬
‫و ﻨﻔﺴﮫ و ﻌﻤﻞ ﻋ ا ﻔﺎظ ﻋﻠﻴﮫ‪ ،‬و ﺘﻀﻤﻦ ﺬا اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﺗﺠﺎ ﺎت اﻟﻔﺮد ﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬
‫واﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻧﺤﻮ ذاﺗﮫ‪ ،‬و ﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺠﺎ ﺎت واﳌﻌﺘﻘﺪات اﻟ ﺴﺘﺪﻋ ﺎ اﻟﻔﺮد ﻋﻨﺪ‬
‫ﻣﺎﻳﻮاﺟﮫ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﳌﺤﻴﻂ ﺑﮫ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻮﻗﻌﺎت اﻟﻨﺠﺎح واﻟﻔﺸﻞ واﻟﻘﺒﻮل وﻗﻮة‬
‫‪2‬‬
‫اﻟ ﺼﻴﺔ‪.‬‬

‫ﳌﺎ ﻣﺎﺟﺪ ‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن ﻓ ﺎر اﻟﻼﻋﻘﻼﻧﻴﺔ واﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪرا وا ﺲ وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى‬ ‫‪ 3‬اﻟﻘ‬
‫ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻄﻔﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺑﻮ ﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪد‪ 1‬ﻣﺎرس ‪.2010‬ص‪.208‬‬
‫‪1‬ﻋﺎﻳﺪة‪،‬اﻟﻌﻄﺎ‪ ،‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات وﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﺎﳌﺴﺘﻮى ﺟﺘﻤﺎ و ﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪرا ﻟﺪى‬
‫ﻃﻼب اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ ﺔ ﺑﻤﺪارس ﻣﺤﻠﻴﺔ ﺟﺒﻞ أوﻟﻴﺎء‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟ ﺴﺘ ﻏ ﻣ ﺸﻮرة ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺴﻮدان‬
‫ﻟﻠﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﺘﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.2014 .‬ص‪.17‬‬
‫اﻟ ﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺰوا ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪ 2‬ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬اﻟﺴﻴﺪ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ‪،‬دراﺳﺎت‬
‫اﻟﺬات‪ ،‬ﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪،‬ب ط‪ ،‬دارﻗﺒﺎء ﻟﻠ ﺸﺮ‪،‬ﻣﺼﺮ‪ .1998.‬ص‪.398‬‬
‫‪ 3‬ﺳﺎﻟﻢ‪ ،‬ﺳﻠﻴﻤﺎن‪،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻔ وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻋﻼﻗ ﻤﺎ ﺑﺒﻌﺾ ﺗﺠﺎ ﺎت اﻟﺘﻌﺼ ﻴﺔ ﻟﺪى‬
‫اﻟﺸﺒﺎب ا ﺎﻣ ‪،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟ ﺴﺘ ﻏ ﻣ ﺸﻮرة‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺰﻗﺎز ﻖ‪.2010 ،‬‬

‫‪148‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺮﺳﺘﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﻌﺪد‪ 03‬ﻓﻴﻔﺮي ‪ISSN2716-9138 2021‬‬

 ‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي وﻋﻼﻗﺘﮫ‪...‬‬ ‫د‪.‬ﻋ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫ﺑ ﻨﻤﺎ ﻳﺮى روزﻧ ج )‪ (1979‬أن ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻳﺘﻤﺜﻞ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﮫ اﻟﻔﺮد‬
‫و ﺤﺘﻔﻆ ﺑﮫ ﻋﺎدة‪ ،‬ﺑﺎﻟ ﺴﺒﺔ ﻟﺬاﺗﮫ‪ ،‬و ﻮ ﻌ ﻋﻦ اﺗﺠﺎﻩ ﺳﺘﺤﺴﺎن أو اﻟﺮﻓﺾ‪ ،‬و ﻮ‬
‫أن ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﻟﻌﺎ ﻳﺪل ﻋ أن اﻟﻔﺮد ذو ﻛﻔﺎءة أو ذو ﻗﻴﻤﺔ و ﺤ م ذاﺗﮫ‪ ،‬ﺑ ﻨﻤﺎ ﺸ‬
‫‪1‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﺬات اﳌﻨﺨﻔﺾ إ رﻓﺾ اﻟﺬات وﻋﺪم ﻗﺘﻨﺎع ﺎ‪.‬‬
‫و ﺮى ﺻـﻔﻮت ﻓـﺮج)‪ (1991‬أن ﺗﻘـﺪﻳﺮاﻟـﺬات ﻳﺪل ﻋ اﺗﺠـﺎﻩ اﻟﻔـﺮد ﻧﺤـﻮ ﻧﻔـﺴﮫ‪ ،‬ﻌﻜـﺲ‬
‫ﻣـﻦ ﺧﻼﻟـﮫ ﻓﻜﺮﺗـﮫ ﻋـﻦ ذاﺗـﮫ وﺧ ﺗـﮫ اﻟ ﺼﻴﺔ ﻣﻌ ﺎ و ﻮ ﺑﻤﺜﺎﺑـﺔ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻓﻴﻨﻮﻣﻮﻟﻮﺟﻴـﺔ‬
‫ً‬
‫ﻳـﺪرك اﻟﻔـﺮد ﺑﻮاﺳـﻄ ﺎ ﺧﺼﺎﺋـﺼﮫ اﻟ ـﺼﻴﺔ ﻣـﺴﺘﺠﻴﺒﺎ ﻟ ـﺎ‪ ،‬ﺳـﻮاء ﺻـﻮرة اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ أو‬
‫ﺻﻮرة ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬وﻋ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﺗﻘـﺪﻳﺮ اﻟـﺬات ﻋﺒـﺎرة ﻋـﻦ ﺗﻘﻴـﻴﻢ ﻣـﻦ اﻟﻔـﺮد ﻟﺬاﺗـﮫ ﺳـ‬
‫ﻣﻨـﮫ ﻧﺤـﻮ اﻟﺘﻤـﺴﻚ ـﺬا اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻀﻤﻨﮫ ﻣﻦ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎت ﺗﺪﻋﻮﻩ ﻻﺣ ام ذاﺗـﮫ ﻣﻘﺎرﻧـﺎ‬
‫ً‬
‫ﻧﻔـﺴﮫ ﺑـﺎﻵﺧﺮ ﻦ و ﻤـﺎ ﻳﺘـﻀﻤﻨﮫ ـﺬا اﻟﺘﻘﻴـﻴﻢ أﻳـﻀﺎ ﻣـﻦ ﺳـﻠﺒﻴﺎت ﻻ ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮫ ﺑ ن‬
‫‪2‬‬
‫ﺧﺮ ﻦ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺴ ﻓﻴﮫ ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣ ﺎ‪.‬‬
‫إن ﻞ ﻓﺮد ﻳﻨﻈﺮإ ﻧﻔﺴﮫ ﺑﻄﺮ ﻘﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﻌﺾ ﻳﺮون أﻧﻔﺴ ﻢ أﻗﻞ ﻣﻦ ﺧﺮ ﻦ و ﺬا‬
‫ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋ ﺳﻠﻮﻛ ﻢ ﻓﻨﺠﺪ ﻢ ﻻ ﻳﺘﺼﺮﻓﻮن ﺑﺤﻤﺎس وإﻗﺒﺎل ﻧﺤﻮ ﻏ ﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‪،‬‬
‫واﻟﺒﻌﺾ ﺧﺮ ﻳﻘﺪرون أﻧﻔﺴ ﻢ ﺣﻖ ﻗﺪر ﺎ وذﻟﻚ ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋ ﺳﻠﻮﻛ ﻢ ﻧﺤﻮ ﻏ ﻢ‬
‫ﻓﻨﺠﺪ ﻢ ﻳﺘﺼﺮﻓﻮن أﻓﻀﻞ ﻣﻊ ﻏ ﻢ‪ ،‬ﻓﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺒﻨﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻘﻮم ﻋﻠ ﺎ‬
‫اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻨﻔ ﻟ ﺼﻴﺔ اﻟﻔﺮد ﻓ ﻮ ﺴ داﺋﻤﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻧﻔﺴﮫ وﺗﻘﺪﻳﺮ ﺎ وﺗﺤﻘﻴﻘ ﺎ‪ ،‬ﻣﺮ‬
‫اﻟﺬي ﺸ إ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓ ﻢ ﻣﺘﺼﺎﻋﺪ ﺣﻮل )ﻣﻦ ﻮ( )ﻣﻦ ﺳﻴ ﻮن(‪ .‬وﺟﻤﻴﻊ وﻟﻴﺎء‬
‫ﻳﻄﻤﺤﻮن إ أن ﻳ ﻮن أﺑﻨﺎ ﻢ ﻧﺎ ن ا ﻴﺎة أن ﻳ ﻮﻧﻮا ﻋ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻓﺘﺨﺎر‪ ،‬ﻓﻤ ﻤﺔ وﻟﻴﺎء ﻻ ﺗﻨﺤﺼﺮ ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺄﺟﺴﺎم ﺑﻨﺎء ﻟﻴﺘﻤﺘﻌﻮا‬
‫ﺑ ﺔ ﺟﻴﺪة ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﻟ ﻢ اﻟﺪور ول ﺸﻜﻴﻞ ﺼﻴﺎ ﻢ وﻗﻴﻤ ﻢ وﻣﺸﺎﻋﺮ ﻢ ﺗﺠﺎﻩ‬
‫أﻧﻔﺴ ﻢ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳ ﻮن ﺗﻘﺪﻳﺮ ذوا ﻢ اﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ﺗﺰداد ﺛﻘ ﻢ ﺑﺄﻧﻔﺴ ﻢ وﺗﻘﺪﻳﺮ ﻢ ﻟﻜﺮاﻣ ﻢ‬
‫واﺣ اﻣ ﻢ ﻟﺬا ﻢ‪.‬‬

‫ﻣﺠﺪوب ﻗﻤﺮ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻨﻔ وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات وﻋﻼﻗ ﻤﺎ ﺑﺎﻻﺗﺠﺎ ﺎت اﻟﺘﻌﺼ ﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت‬
‫ﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ و ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻠﻴﺔ اﻟ ﺑﻴﺔ ﻣﺮوى ‪ ،‬ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ‪،‬اﻟﻌﺪد ‪.02،2015‬ص‪22‬‬

‫‪149‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺮﺳﺘﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﻌﺪد‪ 03‬ﻓﻴﻔﺮي ‪ISSN2716-9138 2021‬‬

 ‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي وﻋﻼﻗﺘﮫ‪...‬‬ ‫د‪.‬ﻋ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫ّ‬
‫أن ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﳌﻨﺨﻔﺾ ﻳﻮﻟﺪ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻨﻘﺺ و‬ ‫و ﺆﻛﺪ اﻟ ﺴﺘﺎ ﻲ اﳌﺸﺎر إﻟﻴﮫ‬
‫ا ﻴﺎة‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻤﻴﺔ و اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫اﻟﺪوﻧﻴﺔ و ﺗﺪ ﻲ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺬات و اﺣ اﻣ ﺎ و اﻟﺸﻌﻮر ﻌﺪم‬
‫أن اﻟﺘﻘﺪﻳﺮاﳌﻨﺨﻔﺾ ﻟﻠﺬات ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﻨﻈﺮة اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻠﺬات و اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺪوﻧﻴﺔ‪،‬و اﻟ دد‪.‬‬
‫وﺗﻮﺻﻠﺖ دراﺳﺔ ﻛﺮﺳﺘ ن و ﻠﻨﺞ وآﺧﺮون)‪ (Kristen&Kling et al1999‬إ وﺟﻮد ﻓﺮوق‬
‫ﺑ ن ا ﺴ ن ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ ،‬ﺣﻴﺚ أﺷﺎرت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إ ارﺗﻔﺎع ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ‬
‫اﻟﺬ ﻮر‪ ،‬وﺗﻔﺴﺮ اﻟﺪراﺳﺔ أن ﻧﺎث أﻗﻞ ﺗﻘﺪﻳﺮا ﻟﺬوا ﻦ ﻋﻦ اﻟﺬ ﻮر‪،‬و ﻌﻮد ذﻟﻚ إ اﻟﺪور‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﺬي ﻳﺆدﻳﮫ اﻟﺬ ﻮر اﳌﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻌﺪ إﺷﺒﺎع ا ﺎﺟﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮد ﻣﻦ ا ﺎﺟﺎت ﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟ ﻻﻏ‬
‫ﻋ ﺎ‪ ،‬ﻟﺬا ا ﺘﻢ اﻟ ﺑﻮ ﻮن واﻟﺴﻴ ﻮﻟﻮﺟﻴﻮن‪ ،‬اﻟﻌﻘﻮد ﺧ ة ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ ﺗﺆﺛﺮ‬
‫ﻋ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ و أداء اﻟﻔﺮد ﻣﻊ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﮫ واﻟﺼﻮرة اﻟ ﻳﺮى ﺎ ذاﺗﮫ‪ ،‬ﺪف ﺗ ﻮ ﻦ أﻓﺮاد‬
‫ﻗﺎدر ﻦ ﻋ ﺑﺬل ا ﺪ اﻟﻼزم ﻣﺠﺎﻻت ا ﻴﺎة اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠ ﻮض ﺑﻤﺠﺘﻤﻌﺎ ﻢ‪ ،‬و ﺤﺘﺎج‬
‫ذﻟﻚ إ ﺗ ﻴﺢ اﳌﺴﺎرات اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ا ﺎﻃﺌﺔ اﻟ ﺗﺤﻮل دون ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋ ﻧﺪﻣﺎج‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﮫ واﻟ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﺳﻠﺒﺎ ﻋ ﻧﻈﺮﺗﮫ ﻟﺬاﺗﮫ‪.‬‬
‫وﺗ ﺸ ﻞ اﻟﺬات ﺴﺎﻧﻴﺔ ﻣﻨﺬ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻋ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬و ﺿﻮء ﻣﺤﺪدات‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻜ ﺴﺐ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺧﻼﻟ ﺎ و ﺼﻮرة ﺗﺪر ﺠﻴﺔ ﻓﻜﺮﺗﮫ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﮫ‪ ،‬وأﺛﻨﺎء ﻣﺮور‬
‫ﻓﺮاد ﺑﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﺈن ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻢ ﻟﺬوا ﻢ ﻳﺘﻐ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟ ﺴﺘﺠﻴﺐ‬
‫ﺎص اﳌ ﻤﻮن ﺣﻴﺎ ﻢ ﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎ ﻢ وﺗﺒﻌﺎ ﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻨﺠﺎح اﻟ ﻳﺤﻘﻘﻮ ﺎ‬ ‫ﻟﺎ‬
‫‪2‬‬
‫اﺟﺘﻴﺎز ﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﻣﺠﺪوب ﻗﻤﺮ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻨﻔ وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات وﻋﻼﻗ ﻤﺎ ﺑﺎﻻﺗﺠﺎ ﺎت اﻟﺘﻌﺼ ﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت‬
‫ﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ و ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻠﻴﺔ اﻟ ﺑﻴﺔ ﻣﺮوى ‪ ،‬ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ‪،‬اﻟﻌﺪد ‪.02،2015‬ص‪.93‬‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﻌﺎﻗ ن ﺑﺼﺮﺎ‬ ‫‪2‬ا ﺮي ﺳﺎﳌﺔ‪ ،‬ﺑ ﺖ راﺷﺪ‪،‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ إرﺷﺎدي ﺟﻤ‬
‫ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن‪.‬ب ط ‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧﺰوى‪.2011،‬ص‪.02‬‬
‫‪2‬رﺿﺎ‪ ،‬ﺷﺮم‪،‬ﺻﻮرة ا ﺴﻢ و ﻋﻼﻗ ﺎ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺬوي ﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮ ﺔ‪،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘ ‪ ،‬ﻠﻴﺔ‬
‫اﻟ ﺑﻴﺔ‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺰﻗﺎز ﻖ‪.2008،‬ص‪.58‬‬

‫‪150‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺮﺳﺘﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﻌﺪد‪ 03‬ﻓﻴﻔﺮي ‪ISSN2716-9138 2021‬‬

 ‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي وﻋﻼﻗﺘﮫ‪...‬‬ ‫د‪.‬ﻋ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫وﻗﺪ ﺑﺮزت ﻋﺪﻳﺪ اﻟﻨﻈﺮ ﺎت اﻟ ﺣﺎوﻟﺖ ﻞ ﻣ ﺎ ﺗﻔﺴ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻔﺮد ﻟﺬاﺗﮫ ﺿﻮء‬
‫ﻣﻨﻄﻠﻘﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﻦ ذﻟﻚ ﻣﺎ ﺸ إﻟﻴﮫ روﺟﺮز ﻣﻦ أن ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻳﺄ ﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻏ ﻣﺸﺮوط ﻷﺑﻨﺎ ﻢ‪ ،‬أي ﻗﺒﻮل اﻟﻄﻔﻞ و اﺣ اﻣﮫ ﻛﻤﺎ ﻮ‪ ،‬أي دون‬
‫ﺷﺮوط ﻣﺴﺒﻘﺔ وأن اﻟﻔﺮد اﻟﺬي ﻳﻤﺮ ﺑﺨ ات اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻳﺠﺎ ﻲ ﻏ ﻣﺸﺮوط‪ ،‬ﻳﺼﺒﺢ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮﻩ ﻟﺬاﺗﮫ و اﺣ اﻣﮫ ﻟ ﺎ ﺗﻘﺪﻳﺮا ﻣﻄﻠﻘﺎ‪ ،‬ﻣﺮ اﻟﺬي ﻳ ﻴﺢ ﻟﻠﻔﺮد اﻟﺘﻘﺪم ﻧﺤﻮ اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫روﺟﺮز ﺑﺄن ﻌﺎﻣﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻄﺮﻘﺔ دﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ و ﻛ ﺺ‬ ‫اﻟ ﺎﻣﻞ ﻟﺬاﺗﮫ‪ ،‬و ﻨﺎ ﻳﻨ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ وﺟﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪ ،‬ﻳﺤﻖ ﻟﮫ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺧ ﺗﮫ ﺑﻄﺮ ﻘﺘﮫ ا ﺎﺻﺔ‪ ،‬وأن ﻳﻘﻮم ﺑﺎﺧﺘﻴﺎراﺗﮫ‬
‫‪1‬‬
‫وﻓﻖ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﺬاﺗﮫ ﻛ ﺎﺋﻦ ﻋﻀﻮي‪.‬‬
‫و دراﺳﺘﮫ اﻟ أﺟﺮ ﺎ ﻮ ﺮ ﺳﻤﻴﺚ)‪(Cooper Smith ,1981‬ﻋ )‪ (1700‬ﺗﻠﻤﻴﺬ‬
‫اﺳﺘﻄﺎع أن ﻳﻤ ّ ﺑ ن ﺛﻼث ﻣﺴﺘﻮ ﺎت ﻟﺘﻘﺪﻳﺮاﻟﺬات و ﻋ اﻟﻨﺤﻮ ﻲ‪:‬‬
‫اﳌﺴﺘﻮى ول‪ :‬و ﻀﻢ ﻓﺮاد ذوي ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﳌﺮﺗﻔﻊ‪،‬ﺣﻴﺚ ﻌﺘ ﻃﻔﺎل أﻧﻔﺴ ﻢ ﻋ‬
‫درﺟﺔ ﻛﺒ ة ﻣﻦ ﻤﻴﺔ و ﺴﺘﺤﻘﻮن ﻗﺪرا ﻋﻈﻴﻤﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ و ﺣ ام‪ ،‬ﻳﻤﺘﺎزون‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺤﺪي و ﻣﻮاﺟ ﺔ اﻟﺼﻌﻮ ﺎت و ﻳﻤﻴﻠﻮن إ اﻟﺘﺼﺮف ﺑﻄﺮ ﻘﺔ ﺗﺤﻘﻖ ﻟ ﻢ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫‪2‬‬
‫ﻳﺠﺎ ﻲ ﻣﻦ ﻃﺮف ﺧﺮ ﻦ‪،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻠ ﻮن اﻟﺜﻘﺔ ﻣﺪارﻛ ﻢ‪).‬ﺣﻤﺮي‪(20:2012،‬‬
‫اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎ ﻲ‪ :‬و ﻀﻢ ﻃﻔﺎل ذوي ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﳌﻨﺨﻔﺾ و ﺸﻤﻞ ﻓﺮاد اﻟﻀﻌﻔﺎء‬
‫أ ﺎدﻳﻤﻴﺎ و اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺿﻐﻮط ﻧﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬و ﻜﺬا أو ﺳﻤﻴﺚ أن‬
‫إﺷﺒﺎع ا ﺎﺟﺔ إ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻳﺆدي إ ﺛﻘﺔ اﻟﻔﺮد ﺑﺬاﺗﮫ و ﺸﻌﻮرﻩ ﺑﻘﻴﻤﺔ ﻧﻔﺴﮫ‬
‫‪ ،‬وﻋ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﺰﻩ ﻋﻦ إﺷﺒﺎﻋ ﺎ ﻗﺪ ﻳﺆدي إ‬ ‫وﺗﻼؤﻣﮫ اﻟ‬
‫ﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺪوﻧﻴﺔ و اﻟﻀﻌﻒ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻨﻌﻜﺲ ﺑﺪورﻩ ﻋ ﺷﻌﻮرﻩ ﺑﺎﻹﺣﺒﺎط ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﺳﺎرة‪ ،‬ﺣﻤﺮي‪،‬ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﺑﺎﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﻼﻧﺠﺎز ﻟﺪى ﺗﻼﻣﺬة اﻟﺜﺎﻧﻮ ﺔ‪،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘ ﻏ‬
‫ﻣ ﺸﻮرة‪ ،‬ﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ و ﺮان‪.2،2012‬ص‪.20‬‬
‫‪ 2‬ﺗﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺎل ‪،‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات وﻗﻀﻴﺔ ﻧﺠﺎز اﻟﻔﺎﺋﻖ‪ -‬ﻗﺮاءة ﺟﺪﻳﺪة ﺳﻴ ﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳌﺒﺪع‪-‬‬
‫ول‪ ،‬ﻠﻴﺔ اﻟ ﺑﻴﺔ‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑ ﺎ‪) ،‬دت(‪ .‬ص ‪138.‬‬ ‫اﳌﺆﺗﻤﺮاﻟﻌﻠ‬
‫‪3‬ﻳﻮ ‪ ،‬ﺗﻮ ﺴﻴﺔ‪،‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات وﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﺎﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪرا ﻟﺪى اﳌﺮا ﻘ ن اﳌﺒﺼﺮ ﻦ واﳌﺮا ﻘ ن‬
‫اﳌﻜﻔﻮﻓ ن‪،‬دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ ﺑﻮﻻﻳﺔ ﺗ ي وزو‪،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘ ﻏ ﻣ ﺸﻮرة ‪.‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻟﻮد ﻣﻌﻤﺮي‪.‬ﺗ ي‬
‫وزو‪.2012،‬ص‪.87‬‬

‫‪151‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺮﺳﺘﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﻌﺪد‪ 03‬ﻓﻴﻔﺮي ‪ISSN2716-9138 2021‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي وﻋﻼﻗﺘﮫ‪...‬‬ ‫د‪.‬ﻋ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬و ﻀﻢ ﻓﺮاد ذوي ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﳌﺘﻮﺳﻂ و ﻘﻊ ﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﺑ ن‬

‫اﳌﺴﺘﻮ ن اﻟﺴﺎﺑﻘ ن و ﺗ ﻮن اﻧﺠﺎزا ﻢ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺟﺎءت اﻟﺪراﺳﺔ ا ﺎﻟﻴﺔ ﳌﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋ ﻣﺴﺘﻮ ﺎت ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى‬
‫ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي ﺗﺒﻌﺎ ﳌﺘﻐ ي ا ﺲ واﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺪرا ﻣﻨﻄﻠﻘ ن ﻣﻦ‬
‫اﻟ ﺴﺎؤﻻت ﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي؟‬
‫ﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي ﻌﺰى ﳌﺘﻐ‬
‫اﻟﻨﻮع؟ )ذ ﻮر‪،‬إﻧﺎث(‬
‫ﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي ﻌﺰى ﳌﺘﻐ‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺺ؟ )ﻋﻠ ‪،‬أد ﻲ(‬
‫‪ -3‬ﻓﺮﺿﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳ ﺴﻢ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي ﺑﺎﻻرﺗﻔﺎع‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي ﻌﺰى‬
‫ﳌﺘﻐ اﻟﻨﻮع‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي ﻌﺰى‬
‫ﳌﺘﻐ اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺪرا ‪.‬‬
‫‪ -4‬أ ﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ وﺟﻮد ﻓﺮوق ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي‬
‫ﻌﺰى ﳌﺘﻐ اﻟﻨﻮع‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ وﺟﻮد ﻓﺮوق ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي‬
‫ﻌﺰى ﳌﺘﻐ اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺪرا ‪.‬‬
‫‪ -5‬أ ﻤﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻜﻤﻦ أ ﻤﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻄﺮق إ أ ﻢ ﻣﺘﻐ ﻣﻦ ﻣﺘﻐ ات اﻟ ﺼﻴﺔ ﺴﺎﻧﻴﺔ‬
‫واﳌﺘﻤﺜﻞ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي‪ ،‬وﻣﺪى ا ﺎﻣ ﻢ ﻣﻊ اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ا ﺪﻳﺪة‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ -‬وﻧﻈﺮ ﻢ ﻟﺬوا ﻢ وﺗﻘﺪﻳﺮ ﻢ ﻟ ﺎ ﺑﺎﻟﺴﻠﺐ أو ﻳﺠﺎب‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﻈﺮ ﻢ ﻷﻧﻔﺴ ﻢ وﻧﻈﺮة ﺧﺮ ﻦ ﻟ ﻢ وﻧﻈﺮ ﻢ ﻷﻧﻔﺴ ﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻈﺮة‬

‫‪152‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺮﺳﺘﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﻌﺪد‪ 03‬ﻓﻴﻔﺮي ‪ISSN2716-9138 2021‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي وﻋﻼﻗﺘﮫ‪...‬‬ ‫د‪.‬ﻋ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫ﺧﺮ ﻦ ﻟ ﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﺠ أ ﻤﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺤﺎوﻟﺔ إﺑﺮاز اﻟﻔﺮوق ا ﺲ واﻟﺘﺨﺼﺺ‬

‫اﻟﺪرا ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إ ﻣﺤﺎوﻟﺔ إﻓﺎدة اﻟﻔﺎﻋﻠ ن اﳌﺠﺎل اﻟ ﺑﻮي‬
‫واﻟﻨﻔ ﺑﺎﻻﺗﺠﺎ ﺎت اﻟﺘﻘﻴﻴﻤﻴﺔ اﻟ ﻳﺼﺪر ﺎ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺣﻮل أﻧﻔﺴ ﻢ ﳌﺤﺎوﻟﺔ‬
‫اﺳﺘﻐﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻜﻔﻞ ﻣﺜﻞ ﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻲ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻧﻔﺴﻴﺎ وﺗﺮ ﻮ ﺎ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻟﺘﻌﺮ ﻒ ﺟﺮا ﻲ ﳌﺘﻐ ات اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﺬات‪:‬‬
‫ﻌﺮف ﺟﺎﺑﺮوﻛﻔﺎ )‪ (2005‬ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﺬات ﺑﺄﻧﮫ اﺗﺠﺎﻩ اﻟﻔﺮد ﻧﺤﻮ ﺗﻘﺒﻞ ذاﺗﮫ واﻟﺮﺿﺎ ﻋ ﺎ‬ ‫ّ‬
‫ﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و ﻨﺎء‬ ‫اﻟ‬ ‫واﺣ اﻣ ﺎ‪،‬وﻣﺸﺎﻋﺮ اﺳﺘﺤﻘﺎق اﻟﺬات وﺟﺪار ﺎ ﻣﻘﻮم أﺳﺎ‬
‫‪1‬‬
‫أﻋﺮاض اﻛﺘﺌﺎﺑﻴﺔ ﺷﺎ ﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﻋ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻧﻘﺺ ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﺬات وﻣﺸﺎﻋﺮﻋﺪم ا ﺪارة‬
‫و ﺮى) ﺑﺒ ﺎرد( أن ﻣﻔ ﻮم ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻮ ﻣﻔ ﻮم ﺗﻘﻴ ﻌﺘﻤﺪ أﺳﺎﺳﺎ ﻋ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻔﺮد ﻟﻨﻔﺴﮫ‪ ،‬و ﻤﻜﻦ أن ﺗ ﻮن ﺬﻩ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ أو ﺳﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫اﻟﺬات ﺑﺪرﺟﺔ ﺑﻠﻮغ اﳌﻌﺎﻳ و ﺪاف اﻟ ﺼﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺼ ﻴﻒ اﻧﺠﺎزﻩ أﻧﮫ ﻣﻨﺨﻔﺾ أو ﻣﺮﺗﻔﻊ‬
‫‪2‬‬
‫ﻣﻦ ﻞ و ﻗﺮان وﻋﻘﺪ اﳌﻘﺎرﻧﺎت ﺑ ن اﻟﻔﺮد و ﺧﺮ ﻦ‪.‬‬
‫أﻣﺎ إﺟﺮاﺋﻴﺎ ﻓﺘﻌﺮﻓﮫ اﻟﺪراﺳﺔ ا ﺎﻟﻴﺔ ﺑﺄﻧﮫ‪ :‬ﻮ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬي ﻳﻀﻌﮫ ﺗﻠﻤﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و‬
‫) ‪Bruss.R.‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻮي ﻟﺬاﺗﮫ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺟﺎﺑﺘﮫ ﻋ ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟ وس آر‬
‫‪(Hair‬وﻓﻖ ﺛﻼﺛﺔ أ ﻌﺎد ﻌﺪ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﻟﻌﺎﺋ ‪،‬اﻟﺮﻓﺎ ‪،‬اﳌﺪر وﻓﻖ ﺑﺪاﺋﻞ )أواﻓﻖ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‪،‬أواﻓﻖ‪،‬ﻻ أواﻓﻖ‪،‬ﻻ أواﻓﻖ إﻃﻼﻗﺎ(‬
‫‪ -7‬إﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ‪:‬‬

‫وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬ ‫ﺗﺤﺴ ن اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﻨﻔ‬ ‫‪ 1‬ﻓﻴﺼﻞ‪ ،‬اﻟﺰ ﺮا ﻲ ‪،‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ إرﺷﺎدي اﻧﺘﻘﺎ ﻲ ﺗ ﺎﻣ‬
‫ﻟﺪى ﻃﻼب اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ ﺔ‪،‬ﻣﺠﻠﺔ رﺷﺎد اﻟﻨﻔ ‪،‬اﻟﻌﺪد‪.2017 ،49‬ص‪.271‬‬
‫‪ 2‬ﺣﻤﺰة‪ ،‬أﺣﻼم و ﺣﻤﺰة ﻓﺎﻃﻤﺔﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮا ﻖ وﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﺎﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪرا ‪-‬دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ‬
‫ﺑﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻗﺎﳌﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﺗﻄﻮ ﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬اﳌﺠﻠﺪ‪ 11‬اﻟﻌﺪد‪ 1‬ﺟﻮان ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ا ﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫ا ﺰاﺋﺮ‪.2018،‬ص‪105‬‬

‫‪153‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺮﺳﺘﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﻌﺪد‪ 03‬ﻓﻴﻔﺮي ‪ISSN2716-9138 2021‬‬

 ‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي وﻋﻼﻗﺘﮫ‪...‬‬ ‫د‪.‬ﻋ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫‪ -1-7‬اﻟﺪراﺳﺔ ﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‪ :‬ﺪف اﻟﺪراﺳﺔ ﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ إ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﻼﺣﻴﺔ أدوات‬

‫اﻟﻘﻴﺎس وﻣﻌﺮﻓﺔ إﻣ ﺎﻧﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘ ﺎ ﻋ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ا ﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗ ﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻣﻦ )‪ (38‬ﺗﻠﻤﻴﺬا وﺗﻠﻤﻴﺬة اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي ﺟﺬع ﻣﺸ ك ﻋﻠﻮم‬
‫وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -2-7‬ﻃﺎر اﳌ ﺎ ﻲ و اﻟﺰﻣﺎ ﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪ :‬ﺗﺘﻤﺜﻞ إﺟﺮاء وﺗﻄﺒﻴﻖ أداة اﻟﺒﺤﺚ ا ﺎ ﻋ‬
‫ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي ﺟﺬع ﻣﺸ ك ﻋﻠﻮم وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺑﺜﺎﻧﻮ ﺔ ﺳﻠﻴﻤﺎن ﺑﻦ ﺣﻤﺰة ﻋ ن‬
‫اﻟﺬ ﺐ ﺑﻮﻻﻳﺔ ﺗﻴﺎرت‪ .‬وﻗﺪ أﺟﺮ ﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﺧﻼل ﺷ ﺮ ﺟﺎﻧﻔﻲ ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫‪2017/2016‬‬
‫‪ -8‬ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ :‬ﺗ ﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ )‪ (38‬ﺗﻠﻤﻴﺬا وﺗﻠﻤﻴﺬة ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ و‬
‫ﺛﺎﻧﻮي ﺟﺬع ﻣﺸ ك ﻋﻠﻮم وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ‪،‬ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر ﻢ ﺑﻄﺮ ﻘﺔ ﻋﺮﺿﻴﺔ وا ﺪول اﻟﺘﺎ‬
‫ﻳﻮ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ (01‬ﻳﻮ ﺗﻮز ﻊ أﻓﺮاد ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‬

‫اﳌﺠﻤﻮع‬ ‫ذ ﻮر‬ ‫إﻧﺎث‬ ‫أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ‬

‫‪38‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪27‬‬ ‫اﻟﻌﺪد‬

‫‪%100‬‬ ‫‪%28.95‬‬ ‫‪%71.05‬‬ ‫اﻟ ﺴﺒﺔ‬

‫‪ -9‬أدوات اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫‪ -1-9‬وﺻﻒ أداة اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﺬات‪:‬‬
‫ّ‬
‫ﺗﺒ ﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ا ﺎﻟﻴﺔ ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﺬات اﳌﻌﺪ ﻋﺎم)‪ (1985‬ﻣﻦ ﻃﺮف ﺑﺮوس آر‬
‫‪ Bruss.R. Hair‬و ﺘ ﻮن اﳌﻘﻴﺎس ﻣﻦ ﺛﻼﺛ ن)‪ (30‬ﻋﺒﺎرة ﻟﻘﻴﺎس ﺛﻼﺛﺔ أ ﻌﺎد ‪ ،‬و )ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫اﻟﺬات اﻟﻌﺎﺋ ‪ ،‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﳌﺪر ‪ ،‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﻟﺮﻓﺎ ( ﺟﻤﺎﻋﺔ ﺻﺪﻗﺎء وﻓﻖ ﺑﺪاﺋﻞ‬
‫)أواﻓﻖ ﺗﻤﺎﻣﺎ‪،‬أواﻓﻖ‪،‬ﻻ أواﻓﻖ‪،‬ﻻ أواﻓﻖ إﻃﻼﻗﺎ(‬

‫‪154‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺮﺳﺘﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﻌﺪد‪ 03‬ﻓﻴﻔﺮي ‪ISSN2716-9138 2021‬‬

 ‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي وﻋﻼﻗﺘﮫ‪...‬‬ ‫د‪.‬ﻋ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫وﺻﻒ أ ﻌﺎد ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﺬات‪:‬‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﻟﻌﺎﺋ ) ﺳﺮي(‪ :‬و ﻘﺼﺪ ﺑﮫ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻔﺮد ﻟﺬاﺗﮫ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﻠﻮك واﻟﺪﻳﮫ‬
‫اﺗﺠﺎ ﮫ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﳌﺪر ‪ :‬و ﻘﺼﺪ ﺑﮫ ﻣﺪى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻔﺮد ﻟﺬاﺗﮫ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﻠﻮك زﻣﻼﺋﮫ‬
‫وأﺳﺎﺗﺬﺗﮫ اﺗﺠﺎ ﮫ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات اﻟﺮﻓﺎﻗ ‪ :‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﮫ ﻣﺪى ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﻔﺮد ﻟﺬاﺗﮫ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴﻠﻮك وﻧﻈﺮة رﻓﺎﻗﮫ‬
‫ﻧﺤﻮﻩ‪.‬‬
‫‪ -2-9‬ﺗ ﻴﺢ اﳌﻘﻴﺎس‪:‬‬
‫اﳌﻘﻴﺎس ر ﺎ ﻣﺘﺪرج ﺗ اوح ﻓﻴﮫ اﻟﺪرﺟﺔ ﻣﻦ )‪ (04‬درﺟﺎت أذا ﺎﻧﺖ ﺟﺎﺑﺔ ﺑـ ـ" أواﻓﻖ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ "واﻟﺪرﺟﺔ )‪ (03‬إذا ﺎﻧﺖ ﺟﺎﺑﺔ ﺑ ـ ـ" أواﻓﻖ " واﻟﺪرﺟﺔ )‪ (02‬إذا ﺎﻧﺖ ﺟﺎﺑﺔ ﺑـ ـ " ﻻ‬
‫أواﻓﻖ " واﻟﺪرﺟﺔ )‪ (01‬إذا ﺎﻧﺖ ﺟﺎﺑﺔ ﺑـ ـ " ﻻ أواﻓﻖ ﻣﻄﻠﻘﺎ "وا ﺪول اﳌﻮا ﻳﻮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ)‪ (02‬ﻳﻮ ﻃﺮ ﻘﺔ ﺗ ﻴﺢ ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﺬات‬

‫ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﺬات‬

‫ﻻ أواﻓﻖ ﻣﻄﻠﻘﺎ‬ ‫ﻻ أواﻓﻖ‬ ‫أواﻓﻖ‬ ‫أواﻓﻖ ﺗﻤﺎﻣﺎ‬ ‫اﻟﺒﺪاﺋﻞ‬

‫‪01‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﻌﺒﺎرة ﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬

‫‪04‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‬

‫‪ -3-9‬ا ﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻴﻜﻮﻣ ﻳﺔ ﻷدوات اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬

‫‪-1-3 -9‬اﻟﺼﺪق‪ :‬ﺗﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻼت ﺴﺎق اﻟﺪاﺧ )ﻣﻌﺎﻣﻼت رﺗﺒﺎط ﺑ ن اﻟﺪرﺟﺔ‬
‫اﻟ ﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس‪،‬ودرﺟﺔ ﻞ ﻣﻦ اﳌﻘﺎﻳ ﺲ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ( )ن=‪ (38‬وا ﺪول اﳌﻮال ﻳﻮ ذﻟﻚ‪:‬‬

‫‪155‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺮﺳﺘﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﻌﺪد‪ 03‬ﻓﻴﻔﺮي ‪ISSN2716-9138 2021‬‬

 ‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي وﻋﻼﻗﺘﮫ‪...‬‬ ‫د‪.‬ﻋ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻼت رﺗﺒﺎط ﺑ ن اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ ﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس ودرﺟﺔ ﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﺟﺪول رﻗﻢ)‪ (03‬ﻳﻮ‬
‫اﳌﻘﺎﻳ ﺲ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬

‫اﻟﺪﻻﻟﺔ اﳌﻌﻨﻮ ﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ رﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟ ﻠﻴﺔ‬ ‫أ ﻌﺎد اﳌﻘﻴﺎس‬

‫‪0,01‬‬ ‫‪,536‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﺬات اﻟﻌﺎﺋ‬

‫‪0,01‬‬ ‫‪,614‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﺬات اﳌﺪر‬

‫‪0,01‬‬ ‫‪,516‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﺬات اﻟﺮﻓﺎﻗ‬

‫ﻳﺘ ﻣﻦ ﺧﻼل ا ﺪول أﻋﻼﻩ أن ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻌﺎﻣﻼت رﺗﺒﺎط ﺑ ن اﻟﺪرﺟﺎت اﻟ ﻠﻴﺔ‬

‫ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس ودرﺟﺎت ﻞ ﻣﻦ اﳌﻘﺎﻳ ﺲ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ داﻟﺔ‪،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺮاوﺣﺖ ﺑ ن ‪ 0،51‬و‪ 0,61‬وﻋﻠﻴﮫ‬
‫ﻓﻤﺤﺘﻮى ﻞ ﻌﺪ ﻟﮫ ﻋﻼﻗﺔ ﻗﻮ ﺔ ﻣﻊ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ ﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ ‪0.01‬‬
‫و ﺬﻟﻚ ﺗﺘﻮﻓﺮﻓﻘﺮات ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﺬات ﻋ ﻗﺪرﻣﻦ اﻟﺼﺪق‪.‬‬
‫‪ 2-3-9‬اﻟﺜﺒﺎت‪ :‬ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺪراﺳﺔ ﺛﺒﺎت ﺧﺘﺒﺎر ﻋﻦ ﻃﺮ ﻖ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﻔﺎﻛﺮوﻧﺒﺎخ ﻟﻼ ﺴﺎق‬
‫اﻟﺪاﺧ و ﻌ اﻟﺘﺠﺎ ﺲ ﺑ ن ﻓﻘﺮات ﺳﺘ ﻴﺎن‪،‬ﻋﻦ ﻃﺮ ﻖ ﻣﻌﺎدﻟﺔ )اﻟﻔﺎﻛﺮوﻧﺒﺎخ( و ﻛﺬا‬
‫ﻃﺮ ﻘﺔ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺼﻔﻴﺔ واﻟﺘ ﻴﺢ ﺑﻤﻌﺎدﻟ ﺳﺒ ﻣﺎن ﺑﺮاون وﺟﻮﺗﻤﺎن وا ﺪول اﳌﻮا‬
‫ﻳﻮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ)‪ (04‬ﻳﺒ ن ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ واﻟﺘﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺼﻔﻴﺔ‬

‫اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺼﻔﻴﺔ‬ ‫أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ‬ ‫ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﺬات‬

‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺳﺒ ﻣﺎن‬ ‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺟﻮﺗﻤﺎن‬ ‫رﺗﺒﺎط ﺑ ن اﻟﻨﺼﻔ ن‬

‫ﺑﺮاون‬

‫‪0.732‬‬ ‫‪0.727‬‬ ‫‪0.530‬‬ ‫‪0.747‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟ ﻠﻴﺔ‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل ا ﺪول أﻋﻼﻩ أن اﳌﻘﻴﺎس ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻋ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﺜﺒﺎت و ﺬا ﻣﺎ‬

‫ﺗﺒ ّ ﻨﮫ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ اﻟ ﺑﻠﻐﺖ )‪ (0.74‬و ﻮ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺛﺒﺎت ﺟﻴﺪ ‪ ،‬وﻗﺪر ﻣﻌﺎﻣﻞ‬

‫‪156‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺮﺳﺘﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﻌﺪد‪ 03‬ﻓﻴﻔﺮي ‪ISSN2716-9138 2021‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي وﻋﻼﻗﺘﮫ‪...‬‬ ‫د‪.‬ﻋ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫رﺗﺒﺎط ﺑ ن اﻟﻨﺼﻒ ول واﻟﺜﺎ ﻲ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس ﺑ ـ‪ 0.53‬و ﻌﺪ ﺗ ﻴﺢ ﺴﺒ ﻣﺎن ﺑﺮاون ‪0.73‬‬

‫وﻋﻠﻴﮫ ﻳﻤﻜﻦ ﻃﻤﺌﻨﺎن إ اﳌﻘﻴﺎس واﻋﺘﻤﺎدﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ا ﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -10‬اﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ‪:‬‬
‫‪1 -10‬ﻣﻨ اﻟﺪراﺳﺔ ‪ :‬ﺗﻢ اﺗﺒﺎع اﳌﻨ اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟ ﺪف‬
‫ا اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي ﺗﺒﻌﺎ ﳌﺘﻐ ي‬
‫ا ﺲ واﻟﺘﺨﺼﺺ‪.‬‬
‫‪2-10‬ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ :‬ﺗﺄﻟﻔﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ )‪ (123‬ﺗﻠﻤﻴﺬا وﺗﻠﻤﻴﺬة ﺗﻢ اﺧﺘﻴﺎر ﻢ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﺪد ﺟﻤﺎ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺜﺎﻧﻮ ﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ (05‬ﻳﻮ ﺗﻮز ﻊ أﻓﺮاد ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺳﺎﺳﻴﺔ ﺣﺴﺐ‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺺ)ﻋﻠ ‪،‬أد ﻲ( وا ﺲ‬

‫اﻟ ﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد‬ ‫اﳌﺘﻐ ات‬

‫‪%38.21‬‬ ‫‪47‬‬ ‫ذ ﻮر‬ ‫اﻟﻨﻮع‬

‫‪%61.79‬‬ ‫‪76‬‬ ‫إﻧﺎث‬

‫‪%34.14‬‬ ‫‪42‬‬ ‫أد ﻲ‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‬

‫‪%65.86‬‬ ‫‪81‬‬ ‫ﻋﻠ‬

‫ﻳﺒ ن ا ﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺗﻮز ﻊ أﻓﺮاد ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺳﺎﺳﻴﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺘﺨﺼﺺ‬
‫وا ﺲ ﺣﻴﺚ ﺎن ﻋﺪد ﻧﺎث )‪ (76‬ﺗﻠﻤﻴﺬة ﺑ ﺴﺒﺔ ‪ %61.79‬و ﻮ أﻛ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﺬ ﻮر‬
‫اﻟﺬي ﺑﻠﻎ ﺗﻠﻤﻴﺬ )‪(47‬أي ﻣﺎ ﺴ ﺘﮫ ‪ %38.21‬أﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺪرا ﻓﻘﺪ ﺎﻧﺖ أﻛ‬
‫ﻟﻠﺘﺨﺼﺺ اﻟﻌﻠ ﺑ ـ‪ %65.86‬أي ﻣﺎ ﻌﺎدل ‪ 81‬ﺗﻠﻤﻴﺬا وﺗﻠﻤﻴﺬة و ﺴﺒﺔ‬ ‫ﺴﺒﺔ‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺺ د ﻲ ﺑـ ﺴﺒﺔ ‪%34.14‬أي ﻣﺎ ﻌﺎدل ‪ 42‬ﺗﻠﻤﻴﺬ وﺗﻠﻤﻴﺬة‪.‬‬

‫‪157‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺮﺳﺘﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﻌﺪد‪ 03‬ﻓﻴﻔﺮي ‪ISSN2716-9138 2021‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي وﻋﻼﻗﺘﮫ‪...‬‬ ‫د‪.‬ﻋ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫‪ 3-10‬ﺳﺎﻟﻴﺐ ﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﺳﺎﻟﻴﺐ ﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬

‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬اﳌﺘﻮﺳﻂ ا ﺴﺎ ﻲ‪ ،‬ﻧﺤﺮاف اﳌﻌﻴﺎري‪ ،‬اﺧﺘﺒﺎر )ت( ﻟﻠﻔﺮوق ﺑ ن ﻣﺠﻤﻮﻋﺘ ن‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻠﺘ ن‪ ،‬اﺧﺘﺒﺎر )ت( ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ واﺣﺪة‪ ،‬ﻣﻌﺎﻣﻞ رﺗﺒﺎط ﻟﺒ ﺳﻮن ‪.‬‬
‫‪- 11‬ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸ ﺎ‪:‬‬
‫ﻋﺮض ﻧ ﻴﺠﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ و ‪ :‬واﻟ ﺗﻨﺺ ﻋ ﻣﺎﻳ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳ ﺴﻢ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي ﺑﺎﻻرﺗﻔﺎع‪.‬‬
‫ﺬا اﻟﺴﺆال ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺘﻮﺳﻂ ا ﺴﺎ ﻲ و ﻧﺤﺮاف اﳌﻌﻴﺎري‬ ‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋ‬
‫واﳌﺘﻮﺳﻂ اﻟﻨﻈﺮي وا ﺪول اﳌﻮا ﻳﻮ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫اﳌﺘﻮﺳﻂ ا ﺴﺎ ﻲ و ﻧﺤﺮاف اﳌﻌﻴﺎري ﳌﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﺬات‬ ‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ (06‬ﻳﻮ‬

‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ )ت(‬ ‫)اﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻧﺤﺮاف‬ ‫اﳌﺘﻮﺳﻂ‬ ‫اﳌﺘﻐ ا‬

‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﳌﺤﺴﻮ ﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮي(‬ ‫اﳌﻌﻴﺎري‬ ‫ا ﺴﺎ ﻲ‬ ‫ت‬
‫ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ واﺣﺪة‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪60.516‬‬ ‫‪57.00‬‬ ‫‪11.120‬‬ ‫‪55.64‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ‬

‫اﻟﺬات‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺧﻼل ا ﺪول أﻋﻼﻩ أن اﳌﺘﻮﺳﻂ ا ﺴﺎ ﻲ ﳌﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﺟﺎء‬

‫أﺻﻐﺮ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﻣﻦ اﳌﺘﻮﺳﻂ اﻟﻨﻈﺮي ودال ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ‪ ، 0.01‬ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋ وﺟﻮد‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻨﺨﻔﺾ ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﺬات‪.‬‬
‫ﻋﺮض ﻧ ﻴﺠﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬واﻟ ﺗﻨﺺ ﻋ ﻣﺎﻳ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي ﻌﺰى ﳌﺘﻐ‬
‫ﺔ ﺬﻩ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﺧﺘﺒﺎر)ت( ﻟﻠﻔﺮق ﺑ ن‬ ‫اﻟﻨﻮع‪ .‬وﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ ﻋﻴ ﺘ ن ﻣﺴﺘﻘﻠﺘ ن‪ ،‬و ﻌﺪ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﺮﺿﻴﺎت ﺧﺘﺒﺎر وﺷﺮوﻃﮫ ﺎﻧﺖ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺎﻟﺘﺎ ‪:‬‬

‫‪158‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺮﺳﺘﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﻌﺪد‪ 03‬ﻓﻴﻔﺮي ‪ISSN2716-9138 2021‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي وﻋﻼﻗﺘﮫ‪...‬‬ ‫د‪.‬ﻋ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر )ت( ﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻠﻔﺮق ﺑ ن ا ﺴ ن ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ‬ ‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ (07‬ﻳﻮ‬
‫اﻟﺬات‬
‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ )ت(‬ ‫ﻧﺤﺮاف‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻌﺪد‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﳌﻌﻴﺎري‬ ‫ا ﺴﺎ ﻲ‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪-1.860‬‬ ‫‪07.261‬‬ ‫‪53.489‬‬ ‫‪47‬‬ ‫ذ ﻮر‬
‫‪11.493‬‬ ‫‪56.973‬‬ ‫‪76‬‬ ‫إﻧﺎث‬

‫ﻣﻦ ا ﺪول أﻋﻼﻩ وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑ ن اﻟﺬ ﻮر و ﻧﺎث‬ ‫ﻳﺘ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺎﻧﺖ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬
‫ﻟﺪى ﻧﺎث أﻋ ﻣﻨﮫ ﻟﺪى اﻟﺬ ﻮر ‪ .‬وﻗﺪ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ )ت( ‪ -1,860‬ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ‬
‫‪ ،0.01‬و ﺎﻟﺘﺎ ﻧﻘﺒﻞ اﻟﻔﺮض اﻟﻘﺎﺋﻞ ﺑﺄﻧﮫ‪ :‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ﻣﺴﺘﻮى ﻗﻠﻖ ﻣﺘﺤﺎن ﻟﺪى‬
‫ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي ﻌﺰى ﳌﺘﻐ ا ﺲ‪.‬‬
‫ﻋﺮض وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧ ﻴﺠﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬واﻟ ﺗﻨﺺ ﻋ ﻣﺎﻳ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي ﻌﺰى‬
‫ﺔ ﺬﻩ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﳌﺘﻐ اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺪرا ‪.‬وﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬
‫اﺧﺘﺒﺎر)ت( ﻟﻠﻔﺮق ﺑ ن ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ ﻋﻴ ﺘ ن ﻣﺴﺘﻘﻠﺘ ن‪ ،‬و ﻌﺪ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﺮﺿﻴﺎت‬
‫ﺧﺘﺒﺎروﺷﺮوﻃﮫ ﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺎﻟﺘﺎ ‪:‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ (08‬ﻳﻮ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر )ت( ﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻠﻔﺮق ﺑ ن دﺑﻴ ن واﻟﻌﻠﻤﻴ ن‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﺬات‬
‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ )ت(‬ ‫ﻧﺤﺮاف‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻌﺪد‬

‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﳌﻌﻴﺎري‬ ‫ا ﺴﺎ ﻲ‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪-1.690‬‬ ‫‪11.208‬‬ ‫‪56.753‬‬ ‫‪81‬‬ ‫ﻋﻠ‬

‫‪7.558‬‬ ‫‪53.500‬‬ ‫‪42‬‬ ‫أد ﻲ‬

‫ﻳ ﺒ ّ ن ﻣﻦ ا ﺪول أﻋﻼﻩ وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑ ن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻌﻠﻤﻴ ن واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫دﺑﻴ ن ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺎﻧﺖ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت‬

‫‪159‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺮﺳﺘﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﻌﺪد‪ 03‬ﻓﻴﻔﺮي ‪ISSN2716-9138 2021‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي وﻋﻼﻗﺘﮫ‪...‬‬ ‫د‪.‬ﻋ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﻟﻌﻠﻤﻴ ن أﻋ ﻣﻨﮫ ﻟﺪى دﺑﻴ ن ‪ .‬وﻗﺪ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ )ت( ‪ -1,690‬ﻋﻨﺪ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ ‪ ،0.01‬و ﺎﻟﺘﺎ ﻧﻘﺒﻞ اﻟﻔﺮض اﻟﻘﺎﺋﻞ ﺑﺄﻧﮫ‪ :‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ﻣﺴﺘﻮى ﻗﻠﻖ‬
‫ﻣﺘﺤﺎن ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي ﻌﺰى ﳌﺘﻐ اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺪرا ‪.‬‬

‫‪ -12‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪:‬‬
‫ﻳ ﺒ ن ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺟﻮد ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻨﺨﻔﺾ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ و ﺬا ﻣﺎ ﺗﺒ ﻨﮫ درﺟﺎت ﻓﺮاد اﻟ ﺗﺮاوﺣﺖ ﺑ ن )‪ (89 -60‬درﺟﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺎ‬
‫أو ﺘﮫ ﻗﻴﻤﺔ اﳌﺘﻮﺳﻂ ا ﺴﺎ ﻲ اﻟ ﺎﻧﺖ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ اﳌﺘﻮﺳﻂ اﻟﻨﻈﺮي‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﻮ‬
‫ﺑﺄن أﻓﺮاد ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻳﻘﻌﻮن ﺑ ن ﻓﺮاد ذوي اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺮﺗﻔﻊ واﳌﺴﺘﻮى اﳌﺘﻮﺳﻂ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗ ﻮن اﻧﺠﺎزا ﻢ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ وﻗﺪ ﻌﻮد ﺬا إ أ ﻢ ﻟﻢ ﻳﺘﻜﻴﻔﻮا ﺟﻴﺪا‬
‫ﻣﻊ ا ﻮ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺜﺎﻧﻮ ﺔ ﺧﺎﺻﺔ وأن اﻟﺪراﺳﺔ أﺟﺮﺖ ﺧﻼل ﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ ول‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻌ‬
‫أن ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي ﻢ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﺤﺚ ﻋﻦ إﺛﺒﺎت اﻟﺬات ﻗﺼﺪ ﺗﺤﻘﻴﻘ ﺎ‪،‬‬
‫ﺧﺎﺻﺔ أن أﻏﻠ ﻢ ﻳﺘﺤﺼﻠﻮن ﻋ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﺗﺤﺼﻴﻠﻴﺎ ﺧﻼل اﻟﻔﺼﻞ ول‪ ،‬و ﻌﺪ ﺎ‬
‫ﻌﻮد ﻣﺴﺘﻮا ﻢ اﻟﺘﺤﺼﻴ إ اﻟﺘﺤﺴﻦ‪ ،‬و ﻗﺪ ﻌﻮد ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻧ ﻴﺠﺔ‬
‫ﺳﺮة واﳌﺪرﺳﺔ واﳌﺠﺘﻤﻊ‪،‬‬ ‫وا ات اﻟ ﻌ ﺸ ﺎ‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ ﺑﻴ ﺎ اﻟﻨ‬
‫وﻣﻦ ﺧﻼﻟ ﺎ ﺗ ﺸ ﻞ ﺻﻮرﺗﮫ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﮫ ﺑﺼﻮرة أﻛ ا وﺿﻮﺣﺎ‪.‬‬
‫و ﺘﻔﻖ ودراﺳﺔ ﺟﺮوس )‪ (Gross ;1997‬ﻣﻦ ﺧﻼل أن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻈ ﺮون ا ﺘﻤﺎﻣﺎ‬
‫أﻛ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ ﻳﻈ ﺮون ﺗﻘﺪﻳﺮا ﻟﺬوا ﻢ أﻋ ﻐﺮض إﻇ ﺎر ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻣﺘﻤ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺑﻴ ﺖ‬
‫دراﺳﺔ )ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺴﻦ‪ (1989،‬اﻟ ﻧﺼﺖ ﻋ أن ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﺬات ﻳﺰداد ﺑﺎزدﻳﺎد اﻟﺴﻦ‪.‬‬
‫ﺣ ن اﺧﺘﻠﻔﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳ ﻨﺎ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﮫ دراﺳﺔ )ﻋﺎﻳﺪة اﻟﻌﻄﺎ‪(2014،‬‬
‫واﻟ وﺟﺪت أن ﻨﺎك ارﺗﻔﺎﻋﺎ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ ﺔ‬
‫واﻟﺬي ﻌﺘ وﺳﻴﻠﺔ ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﳌﺤﻴﻂ ا ﺎر ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻤﺘﻠﻚ ﻧﻈﺮة‬
‫اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻋﻦ ذاﺗﮫ ﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻊ اﳌﺸﻜﻼت اﻟ ﺗﺼﺎدﻓﮫ ﺧﺎﺻﺔ إذا وﺟﺪ‬
‫اﻟﺴﻨﺪ ﺟﺘﻤﺎ ﻣﻦ ﻗﺎرب و ﺳﺎﺗﺬة و ﺻﺪﻗﺎء ﺻﻮرة ﺗﻠﻚ اﻟﺒ ﺌﺔ اﳌ ﻌﺔ‬
‫واﳌﻼﺋﻤﺔ ﻋ اﻟﻨﺠﺎح واﻟﺘﻔﻮق‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ أﻇ ﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ا ﺎﻟﻴﺔ وﺟﻮد ﻓﺮوق ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮاﻟﺬات ﻌﻮد ﳌﺘﻐ‬
‫ا ﺲ‪ ،‬و ﺬا ﺗﺒ ﻨﮫ ﻗﻴﻤﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺎت ا ﺴﺎﺑﻴﺔ واﻟ ﺎﻧﺖ ﻟﺪى اﻟﺬ ﻮر أﻗﻞ ﻣ ﺎ ﻟﺪى‬

‫‪160‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺮﺳﺘﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﻌﺪد‪ 03‬ﻓﻴﻔﺮي ‪ISSN2716-9138 2021‬‬

 ‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي وﻋﻼﻗﺘﮫ‪...‬‬ ‫د‪.‬ﻋ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫ﻧﺎث‪ ،‬و ﺬا ﻣﺎ اﺗﻔﻖ ﻣﻊ)ﻋﺎﻳﺪة اﻟﻌﻄﺎ‪ (2014،‬ودراﺳﺔ )ﺟ ﺎد أﺑﻮدﻳﺔ‪ ، (2006،‬ﺣ ن‬

‫اﺧﺘﻠﻔﺖ ﻣﻊ دراﺳﺔ)‪ (Black ,kalanek-Constance,1996‬واﻟ أﻇ ﺮت ﻧﺘﺎﺋﺠ ﺎ وﺟﻮد‬
‫ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑ ن ﻣﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎت اﻟﺬ ﻮر وﻣﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎت ﻧﺎث ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫اﻟﺬات ﻌﻮد ﳌﺘﻐ ا ﺲ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ وﺟﺪت دراﺳﺔ ) ﺎﻣﻞ‪ (2004،‬أن ﻨﺎك ﻓﺮوﻗﺎ داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑ ن ﻣﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎت‬
‫اﻟﺬ ﻮر وﻣﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎت ﻧﺎث ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺼﺎ اﻟﺬ ﻮر ﻋ ﻋﻜﺲ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ا ﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬و ﻮ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﺔ دراﺳﺔ )ا ﺒﻮري واﻟﻌﺒﻴﺪي‪ (2013،‬واﻟ ﺪﻓﺖ‬
‫إ اﻟﺘﻌﺮف ﻋ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮ ﺔ واﻟﻜﺸﻒ‬
‫ﻋﻦ دﻻﻟﺔ اﻟﻔﺮوق ﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات وﻓﻖ ﻣﺘﻐ ا ﺲ)ذ ﻮر‪،‬إﻧﺎث(‬
‫وﺧﻠﺼﺖ إ ارﺗﻔﺎع ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ ووﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ‬
‫ﺑ ن اﻟﺬ ﻮر و ﻧﺎث وﻟﺼﺎ اﻟﺬ ﻮر‪.‬‬
‫و ﻤﻜﻦ أن ﻌﻮد ﺬﻩ اﻟﻔﺮوق إ ﻣﺎ ﺗﻄﻤﺢ إﻟﻴﮫ ﻧﺎث ﻣﻦ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻹﺛﺒﺎت اﻟﺬات‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮ ﻖ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻔﻮق اﻟﺪراﺳﺔ ﻛﻤﺠﺎل ﻹﺑﺮاز ﺗﻔﻮﻗ ﻦ ﻋ اﻟﺬ ﻮر‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن‬
‫اﳌﺠﺘﻤﻊ أﺻﺒﺢ ﻌﻄﻲ ﻓﺮﺻﺎ ﻣﺘ ﺎﻓﺌﺔ ﻟ ﺴ ن ﻣﺎ ﻗﺪ ﺸ ﻞ داﻓﻌﺎ ﻟﻺﻧﺎث ﻹﺛﺒﺎت‬
‫أﻧﻔﺴ ﻦ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ أﻇ ﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ا ﺎﻟﻴﺔ وﺟﻮد ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﻟﺼﺎ اﻟﻌﻠﻤﻴ ن ﻋ‬
‫ﺣﺴﺎب دﺑﻴ ن ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪ ،‬ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬و ﻤﻜﻦ أن ﻌﺰو ذﻟﻚ إ‬
‫رﺿﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟ وﺻﻠﻮا إﻟ ﺎ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ إ ﻣﺎ ﺗﺤﻤﻠﮫ ﻧﻈﺮة ﺧﺮﻦ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺺ وﻻﺳﻴﻤﺎ اﻟﺘﻮﺟﮫ ﻧﺤﻮ اﻟﺸﻌﺐ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻣﺎﺗ ﻴﺤﮫ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻓﺬ ﺗ ﻮ ﻨﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﻌﺾ اﻟﻄﻤﻮﺣﺎت وﻻﺳﻴﻤﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ا ﺎﻣ ‪ ،‬ﻓﻨﺠﺪ ﻢ ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﻨﻈﺮة اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﻧﺤﻮ ذوا ﻢ ﻳﺤﺎوﻟﻮن إﺛﺒﺎت أﻧﻔﺴ ﻢ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح ﺑﺎﻗﺘﺪار ﻣﺎ ﻳﺠﻌﻠ ﻢ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﺤﻤﺲ واﻟﺘﺤﻔ ‪.‬‬
‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎﺳﺒﻖ ﻧﺼﻞ إ اﻟﻘﻮل أن ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻌﺘ ﻣﻦ ﺑ ن أ ﻢ ا ات‬
‫اﻟﺴﻴ ﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟ ﻳ ﺒ أن ﻧﻨﻤ ﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮا ﻘﺔ إذ ﺗﻤﺜﻞ ﻟﺒﻨﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎء‬
‫اﻟﻨﻔ ﻟﻠ ﺼﻴﺔ ‪ ،‬وﻻﺳﻴﻤﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪.‬‬
‫وﻗﺪ أﺳﻔﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻦ وﺟﻮد ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ‬
‫و ﺛﺎﻧﻮي‪ ،‬إ ﺟﺎﻧﺐ وﺟﻮد ﻓﺮوق ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻌﺰى ﳌﺘﻐ‬

‫‪161‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺮﺳﺘﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﻌﺪد‪ 03‬ﻓﻴﻔﺮي ‪ISSN2716-9138 2021‬‬

 ‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي وﻋﻼﻗﺘﮫ‪...‬‬ ‫د‪.‬ﻋ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻌﺰى ﳌﺘﻐ اﻟﺘﺨﺼﺺ‬ ‫ﻧﺎث‪ ،‬وﻛﺬا وﺟﻮد ﻓﺮوق‬ ‫اﻟﻨﻮع ﻟﺼﺎ‬
‫اﻟﺪرا وﻟﺼﺎ اﻟﻌﻠﻤﻴ ن‪.‬‬
‫و ﺿﻮء ﻣﺎﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﮫ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻧﻘ ح ﻣﺎﻳ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻔﻌﻴﻞ دور ﺧﺼﺎ ﻲ اﻟﻨﻔﺴﺎ ﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮ ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻔﻌﻴﻞ دور ﻣﺴ ﺸﺎر اﻟﺘﻮﺟﻴﮫ ﻟﻠﺘﻜﻔﻞ ﺑﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺎﻗ ﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﺜﺎﻧﻮ ﺔ اﻟﻔﺼﻞ ول‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻋﻴﺔ وﻟﻴﺎء ﺑﺄ ﻤﻴﺔ ﻣﺮاﻓﻘﺔ أﺑﻨﺎ ﻢ و ﻴﻌ ﻢ ﺧﺎﺻﺔ اﳌﺮﺣﻠﯩﺔ ﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ إ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ ،‬ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺄﻧﻔﺴ ﻢ و ﻘﺪرا ﻢ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدرواﳌﺮاﺟﻊ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻜﺘﺐ ‪:‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬اﻟﺴﻴﺪ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ‪،‬دراﺳﺎت اﻟ ﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺰوا ‪،‬‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺬات‪ ،‬ﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪،‬ب ط‪ ،‬دارﻗﺒﺎء ﻟﻠ ﺸﺮ‪،‬ﻣﺼﺮ‪.1998،‬‬
‫‪ -2‬اﳌﺠﻼت‪:‬‬
‫ﺗﺤﺴ ن اﻟﺘﻮاﻓﻖ‬ ‫‪ -‬ﻓﻴﺼﻞ‪ ،‬اﻟﺰ ﺮا ﻲ ‪،‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ إرﺷﺎدي اﻧﺘﻘﺎ ﻲ ﺗ ﺎﻣ‬
‫اﻟﻨﻔ وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﻃﻼب اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ ﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ رﺷﺎد اﻟﻨﻔ ‪،‬‬
‫اﻟﻌﺪد‪.2017 ،49‬‬
‫‪ -‬ﺣﻤﺰة‪ ،‬أﺣﻼم و ﺣﻤﺰة ﻓﺎﻃﻤﺔﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى اﳌﺮا ﻖ وﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﺎﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬
‫اﻟﺪرا ‪-‬دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ ﺑﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻗﺎﳌﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﺗﻄﻮ ﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫اﳌﺠﻠﺪ‪ 11‬اﻟﻌﺪد‪ 1‬ﺟﻮان ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ا ﻠﻔﺔ‪ ،‬ا ﺰاﺋﺮ‪.2018،‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘ ﳌﺎ ﻣﺎﺟﺪ ‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن ﻓ ﺎر اﻟﻼﻋﻘﻼﻧﻴﺔ واﳌﺴﺘﻮى اﻟﺪرا وا ﺲ‬
‫وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﻃﻠﺒﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻄﻔﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟ ﺑﻮ ﺔ‬
‫واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺠﻠﺪ‪ 11‬اﻟﻌﺪد‪ 1‬ﻣﺎرس ‪.2010‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ ﺳﻴﺪ ﺳﻠﻴﻤﺎن‪،‬ﺑﻨﺎء ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ أﻃﻔﺎل‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪،‬ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪،‬اﻟ ﻴﺌﺔ اﳌﺼﺮ ﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪،‬اﻟﻌﺪد ‪،24‬‬
‫‪.1992‬‬

‫‪162‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺮﺳﺘﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﻌﺪد‪ 03‬ﻓﻴﻔﺮي ‪ISSN2716-9138 2021‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﺔ و ﺛﺎﻧﻮي وﻋﻼﻗﺘﮫ‪...‬‬ ‫د‪.‬ﻋ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫ﻛﻔﺎ ﻋﻼء اﻟﺪﻳﻦ‪،‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﺎﻟﺘ ﺸﺌﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﺔ و ﻣﻦ اﻟﻨﻔ ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺲ اﻟ ﺸﺮ اﻟﻌﻠ ‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟ ﻮ ﺖ‪،‬اﳌﺠﻠﺪ‬
‫‪،9‬اﻟﻌﺪد‪.35،1989‬‬
‫ﻣﺠﺪوب ﻗﻤﺮ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻨﻔ وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات وﻋﻼﻗ ﻤﺎ ﺑﺎﻻﺗﺠﺎ ﺎت اﻟﺘﻌﺼ ﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺎت ﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ و ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻠﻴﺔ اﻟ ﺑﻴﺔ ﻣﺮوى ‪ ،‬ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ‬
‫اﻟﻨﻔﺲ ‪،‬اﻟﻌﺪد ‪.02،2015‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ و ﻃﺮوﺣﺎت‪:‬‬
‫ﻋﻼﻗ ﻤﺎ ﺑﺒﻌﺾ‬ ‫وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬ ‫ﺳﺎﻟﻢ‪ ،‬ﺳﻠﻴﻤﺎن‪،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺠﺎ ﺎت اﻟﺘﻌﺼ ﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﺸﺒﺎب ا ﺎﻣ ‪،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟ ﺴﺘ ﻏ ﻣ ﺸﻮرة‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺰﻗﺎزﻖ‪.2010 ،‬‬
‫و ﻗﺘﺼﺎدي‬ ‫ﻋﺎﻳﺪة‪،‬اﻟﻌﻄﺎ‪..‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات وﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﺎﳌﺴﺘﻮى ﺟﺘﻤﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪرا ﻟﺪى ﻃﻼب اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮ ﺔ ﺑﻤﺪارس ﻣﺤﻠﻴﺔ ﺟﺒﻞ أوﻟﻴﺎء‪،‬‬
‫رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟ ﺴﺘ ﻏ ﻣ ﺸﻮرة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺴﻮدان ﻟﻠﻌﻠﻮم واﻟﺘﻜﺘﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.2014 .‬‬
‫ﻋﺒﺪ ا ﻖ‪ ،‬ﺑﺮ ﺎت‪،‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و ﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ ا ﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘ ﻏ ﻣ ﺸﻮرة‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ا ﺰاﺋﺮ‪.2008،‬‬
‫رﺿﺎ‪ ،‬ﺷﺮم‪،‬ﺻﻮرة ا ﺴﻢ و ﻋﻼﻗ ﺎ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﻟﺬوي ﻋﺎﻗﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺒﺼﺮ ﺔ‪،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘ ‪ ،‬ﻠﻴﺔ اﻟ ﺑﻴﺔ‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺰﻗﺎز ﻖ‪.2008،‬‬
‫ﺳﺎرة‪ ،‬ﺣﻤﺮي‪،‬ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات ﺑﺎﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﻼﻧﺠﺎزﻟﺪى ﺗﻼﻣﺬة اﻟﺜﺎﻧﻮ ﺔ‪،‬رﺳﺎﻟﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺎﺟﺴﺘ ﻏ ﻣ ﺸﻮرة‪ ،‬ﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم ﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ و ﺮان‪.2،2012‬‬
‫ﻳﻮ ‪ ،‬ﺗﻮ ﺴﻴﺔ‪،‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات وﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﺎﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪرا ﻟﺪى اﳌﺮا ﻘ ن‬ ‫‪-‬‬
‫اﳌﺒﺼﺮ ﻦ واﳌﺮا ﻘ ن اﳌﻜﻔﻮﻓ ن‪،‬دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ ﺑﻮﻻﻳﺔ ﺗ ي وزو‪،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘ‬
‫ﻏ ﻣ ﺸﻮرة ‪.‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻮﻟﻮد ﻣﻌﻤﺮي‪.‬ﺗ ي وزو‪.2012،‬‬

‫‪163‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﺮﺳﺘﻤﻴﺔ‪ -‬اﻟﻌﺪد‪ 03‬ﻓﻴﻔﺮي ‪ISSN2716-9138 2021‬‬