‫الدورة التكوينية يف مادة علوم الرتبية‬

‫لفائدة املرتشحني واملرتشحات ملباراة األساتذة‬

‫تنظيم‪ :‬دار القلم العربي للنشر والتوزيع‬
‫تأطري‪ :‬األستاذ عبد الفتاح ديبون‬
‫الفوج األول ‪2023 -‬‬

‫تقويم احملور األول والثاني‬

‫ضع عالمة ‪ x‬أمام الجواب الصحيح‬

‫ي‬ ‫ضع‬
‫بياج إحدى المراحل التالية عند إريكسون ‪:‬‬
‫ي‬ ‫‪ -01‬توافق مرحلة العمليات المجردة عند‬
‫العمل مقابل الدونية‬ ‫ا‬
‫ب الهوية مقابل األدوار الغامضة‬
‫األلفة مقابل العزلة‬ ‫ج‬
‫اإلنتاج مقابل الركود‬ ‫د‬

‫ه‪:‬‬
‫‪ -02‬الوظيفة األساسية لألنا يف نظرية فرويد ي‬
‫الدفاع‬ ‫ا‬
‫ب التكييف‬
‫التثبيت‬ ‫ج‬
‫الكبت‬ ‫د‬

‫‪ -03‬الطفل أبو الرجل يف نظرية فرويد معناه ‪:‬‬

‫أن الطفل هو الذي يضبط برنامج األرسة‬ ‫ا‬
‫ب أن الطفل هو الذي يمنح لألب صفة األبوة‬
‫أن الطفل يقدر عىل قتل األب رمزيا‬ ‫ج‬
‫الطفول تتحكم يف الحياة المستقبلية‬
‫ي‬ ‫الماض‬
‫ي‬ ‫أن خبات‬ ‫د‬
 ‫‪-04‬تبدأ الحياة الجنسية للفرد حسب فرويد منذ‪:‬‬
‫السنة األول‬ ‫ا‬
‫ب السنة الخامسة‬
‫السنة السابعة‬ ‫ج‬
‫السنة الثانية ر‬
‫عشة‬ ‫د‬

‫‪ -05‬إريك إريكسون امتداد للنظرية الفرويدية يف اتجاه ‪:‬‬

‫تكييف األنا مع الواقع‬ ‫ا‬
‫الجمع‬
‫ي‬ ‫الالوع‬
‫ي‬ ‫ب‬
‫ج العقد النفسية للطفل‬
‫النفس‬
‫ي‬ ‫التحليل‬ ‫د‬

‫‪ – 06‬مؤلف كتاب "من منطق الطفل إل منطق المراهق" هو‪:‬‬

‫سيغموند فرويد‬ ‫ا‬
‫ب إريك إريكسون‬
‫جبوم برونر‬
‫ر‬ ‫ج‬
‫بياج‬
‫ي‬ ‫جان‬ ‫د‬

‫ه مرحلة‪:‬‬
‫‪ – 07‬المرحلة الحسية الحركية ي‬
‫التمثىل‬
‫ي‬ ‫الذكاء‬ ‫ا‬
‫ب الذكاء الرمزي‬
‫الذكاء الصوري‬ ‫ج‬
‫الذكاء بال تمثل‬ ‫د‬

‫‪ – 08‬يعيش المراهق يف نظرية إريك إريكسون الرصاع ربي‪:‬‬

‫الطفولة والمراهقة‬ ‫ا‬
‫ب الهوية وغموض الواقع‬
‫الذات والمجتمع‬ ‫ج‬
‫الجمع‬
‫ي‬ ‫والوع‬
‫ي‬ ‫الوع الفردي‬
‫ي‬ ‫د‬
 ‫جبوم برونر‪:‬‬
‫‪ – 09‬الطفل يف نظرية ر‬
‫متمركز حول ذاته‬ ‫ا‬
‫ب منفتح عىل اآلخرين‬
‫يخضع إلكراهات الالشعور‬ ‫ج‬
‫يسع إل فهم الواقع‬ ‫د‬

‫جبوم برونر‪:‬‬
‫‪ – 10‬التعلم يف نظرية ر‬
‫سابق عىل النمو‬ ‫ا‬
‫ب الحق عىل النمو‬
‫مواز للنمو‬ ‫ج‬
‫منفصل عن النمو‬ ‫د‬

‫المثب يف السلوكية اإلجرائية‪:‬‬

‫ر‬ ‫‪– 11‬‬
‫سابق عىل االستجابة‬ ‫ا‬
‫ب الحق عىل االستجابة‬
‫مواز لالستجابة‬ ‫ج‬
‫منفصل عن االستجابة‬ ‫د‬

‫السلوك‪،‬‬ ‫‪ – 12‬كان الطفل باء يفرح كثبا لوجبات الطعام‪ ،‬بل كان ر‬
‫يكب منها إل درجة اإلدمان‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫وبالمقابل كان يكره القراءة وسماع الحكايات‪ ،‬فارتأت أمه ‪ ،‬لتحبب له القراءة‪ ،‬أن تقرأ له حكاية كلما‬
‫ررسع يف األكل‪ .‬مع تكرار التجربة‪ ،‬صار الطفل يعجب أيما إعجاب بسماع حكايات أمه أثناء تناول‬
‫الت كانت‬
‫الطعام‪ ،‬ال سيما أنها كانت تواكبها لحظات ضحكات وقهقهات‪ ،‬للحركات المضحكة ي‬
‫تتفي فيها أمه أثناء قراءة الحكاية‪ ،‬وتطور الوضع‪ ،‬إل أن صار الطفل باء ال يأكل إال بسماع حكاية‬
‫من أمه‪ ،‬بل بدأ يلح عىل سماع الحكايات‪ ،‬حت يف غياب الطعام‪.‬‬
‫يىل بصحيح أو خطأ‪ 0.25( :‬لكل جواب صحيح)‬
‫أجيت عما ي‬
‫ي‬ ‫بعد قراءتك للوضعية السابقة أجب‪/‬‬
‫إرساط تحبيب سماع الحكاية‬ ‫ا التجربة الت قامت بها األم تسىم ر‬
‫ي‬
‫ر‬
‫ب وجبة الطعام تسىم منعكسا رسطيا يف نظرية بافلوف‬
‫وجبة الطعام تسىم معززا يف نظرية سكيب‬ ‫ج‬
‫دواع نجاح التجربة أعاله تنوي ع وسائل التعزيز‬
‫ي‬ ‫من‬ ‫د‬
 ‫ه المزاوجة ربي تناول الطعام وقراءة الحكاية يسىم االقبان‬
‫تكرار التجربة يسىم قانون األثر عند ثورندايك‬ ‫و‬
‫ط يف النهاية أدى إل انطفاء‬ ‫ر ر‬
‫المثب الش ي‬ ‫الطبيع عن‬
‫ي‬ ‫المثب‬
‫ر‬ ‫انفصال‬ ‫ز‬
‫السلوك الخاضع ر‬
‫لإلرساط‬
‫إلحاح الطفل عىل سماع الحكايات حت بدون طعام يسىم إدمانا سلوكيا‬ ‫ح‬

‫‪ – 13‬التعلم يف النظرية الجشطالتية يحدث‪:‬‬

‫نتيجة التكرار‬ ‫ا‬
‫ب دفعة واحدة‬
‫بالتدرج‬ ‫ج‬
‫المثب واالستجابة‬
‫ر‬ ‫بعد الربط ربي‬ ‫د‬

‫ه‪:‬‬
‫بياج ي‬
‫ي‬ ‫‪ – 14‬الصورة الذهنية يف نظرية جان‬
‫أداة التمثل يف ذهن اإلنسان‬ ‫ا‬
‫ب الخطاطة الذهنية‬
‫أداة التكيف‬ ‫ج‬
‫أداة المواءمة‬ ‫د‬

‫السلوك" سنة ‪: 1913‬‬

‫ي‬ ‫‪ – 15‬أصدر اإلطار النظري للنظرية السلوكية المسىم "البيان‬
‫جون برودوس واطسون‬ ‫ا‬
‫إيفان بافلوف‬ ‫ب‬
‫بروس فريديريك سكيب‬ ‫ج‬
‫إدوارد ثورندايك‬ ‫د‬

‫تعت‪:‬‬
‫ي‬ ‫فيغوتسك‬
‫ي‬ ‫‪ – 16‬منطقة النمو الوشيك يف نظرية‬
‫الذهت‬
‫ي‬ ‫النضج‬ ‫ا‬
‫الذهت الشي ع‬
‫ي‬ ‫ب النضج‬
‫الذهت المتأخر‬
‫ي‬ ‫النضج‬ ‫ج‬
‫الذهت يف طور التشكل‬
‫ي‬ ‫النضج‬ ‫د‬
 ‫المعرف" ألفه‪:‬‬
‫ي‬ ‫‪ – 17‬كتاب "علم النفس‬
‫أولريك نايش‬ ‫ا‬
‫ب إدوارد تولمان‬
‫كورت لوين‬ ‫ج‬
‫إدوارد ثورندايك‬ ‫د‬

‫السبورات المعرفية وفق أحد االختيارات التالية‪:‬‬

‫ر‬ ‫‪ – 18‬تنتظم‬
‫سبورات استقبال المعلومات‬
‫سبورات معالجة المعلومات – ر‬
‫ر‬ ‫ا‬
‫سبورات المعالجة‬
‫– نتائج ر‬
‫سبورات استقبال المعلومات ‪-‬‬
‫سبورات المعالجة – ر‬
‫ب نتائج ر‬
‫سبورات معالجة المعلومات‬
‫ر‬
‫سبورات معالجة‬
‫سبورات التفاعل مع المعلومات ‪ -‬ر‬
‫ر‬ ‫ج‬
‫سبورات المعالجة‬
‫المعلومات ‪ -‬نتائج ر‬
‫سبورات معالجة المعلومات‬
‫سبورات استقبال المعلومات ‪ -‬ر‬
‫ر‬ ‫د‬
‫سبورات المعالجة‬
‫‪ -‬نتائج ر‬

‫ه‪:‬‬
‫‪ – 19‬االسباتيجيات المعرفية ي‬
‫السبورات المعرفية‬
‫ر‬ ‫ا‬
‫للتفكب‬
‫ر‬ ‫ب القدرات والمهارات المنظمة‬
‫الوضعيات المشكالت‬ ‫ج‬
‫الكفايات والقدرات والمهارات المساعدة عىل الفهم‬ ‫د‬
 ‫األجوبة‬

‫اجلواب‬ ‫السؤال‬ ‫اجلواب‬ ‫السؤال‬ ‫اجلواب‬ ‫السؤال‬

‫ا‬ ‫‪15‬‬ ‫ب‬ ‫‪8‬‬ ‫ب‬ ‫‪1‬‬
‫د‬ ‫‪16‬‬ ‫ب‬ ‫‪9‬‬ ‫ا‬ ‫‪2‬‬
‫ا‬ ‫‪17‬‬ ‫ا‬ ‫‪10‬‬ ‫د‬ ‫‪3‬‬
‫د‬ ‫‪18‬‬ ‫ب‬ ‫‪11‬‬ ‫ا‬ ‫‪4‬‬
‫ب‬ ‫‪19‬‬ ‫ا‪-‬صحيح‪ /‬ب‪-‬خطأ‪ /‬ج‪-‬صحيح‬ ‫‪12‬‬ ‫ا‬ ‫‪5‬‬
‫د‪-‬صحيح‪ /‬ه‪-‬صحيح‪ /‬و‪-‬خطأ‬
‫ز‪-‬خطأ‪ /‬ح‪-‬صحيح‬
‫ب‬ ‫‪13‬‬ ‫د‬ ‫‪6‬‬
‫ا‬ ‫‪14‬‬ ‫د‬ ‫‪7‬‬