（1）加数“凑整”。

如１４＋５＋６＝？启发学生：几个数相加，如果有几个数相加能凑成整十的数，可以调换加
数的位置，把几个数相加。

（2）运用减法性质“凑整”。

如５０－１３－７，启发学生说出思考过程，说出几种口算方法并通过比较，让学生总结出：
从一个数里连续减去几个数，如果减数的和能凑成整十的数，可以把减数先加后再减。这种口
算比较简便。

（3）连乘中因数“凑整”。

如２５×１.４×４，２５与４的积是１００，可直接口算出结果是１４０。

2、运用“分解法”口算。

就是把题目中的某数“拆开”分别与另一个数运算，如２.５×３２，原式变成２.５×４×８＝１
０×８＝８０。

（4）运算定律的熟练运用

各种运算定律的熟练运用是提高计算能力的主要途径。如乘法分配律的运用，不仅可以提高计
算速度，还可以提高计算的准确度。如：44.8×99+44.8 运用乘法分配律就是：
44.8×100=4480，既快又准确。

2、运用一些速算技巧进行口算。

（1）首同尾合１０的两个两位数相乘的乘法速算。即用其中一个十位上的数加１再乘以另一
个数的十位数，所得积作两个数相乘积的百位、千位，再用两个数个位上数的积作两个数相乘
的积的个位、十位。如：１４×１６＝２２４（４×６＝２４作个位、十位、（１＋１）×１＝
２作百位）。

（2）头差１尾合１０的两个两位数相乘的乘法速算。即用较大的因数的十位数的平方，减去
它的个位数的平方。如：４８×５２＝２５００－４＝２４９６。

（3）采用“基准数”速算。如６２３＋５９５＋６０２＋６００＋５８８可选择６００为基
数，先把每个数与基准数的差累计起来，再加上基数与项数的积。

（4）掌握一些运算规律。例如，两个分母互质数且分子都为１的分数相减，可以把分母相乘
的积作分母，把分母的差作分子；两个分母互质数且分子相同，可以把分母相乘的积作为分母，
分母相减的差再乘以分子作分子，等等。

3、熟记常用数据。

如：１．１～２０各自然数的平方数；２．分母是２、４、５、８、１０、１６、２０、２５
的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化；３．圆周率近似值３１４与一位数各
自的积。

4、注重避免题目的错误信息
如：25×4÷25×4，这类题，学生往往一看到题目，就接受到“25×4”的强烈信息，往往会用
“25×4”来除以“25×4”，这类题要求学生认真审题外，避免接受强烈的错误信息，常进行强化
训练，熟能生巧，避免出错。

（三）常训练。“练”是指口算要经常训练。口算能力的形成，要通过经常性的训练才能实现，
且训练要多样化。

１、分散集中结合练。

例如，在“２０以内进位加法和退位减法”基本口算训练中，先集中练“进”、“退”位的口
算，然后分散练９加几、８加几……；１１减几、１２减几……，最后集中起来训练，引导学
生整理出：“２０以内进位加法表”和“２０以内退位减法表。”这样，通过集中———分散
———再集中的反复性训练，使学生达到脱口而出的程度。

２、每堂课上安排练。

每节数学课教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排３～５分钟的口算练习，这样
长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。

３、多种形式变换练。

(１)看口算卡片算。口算卡片制作简单，使用方便，可以反复使用。

(２)用口算簿进行口算。使用时，教师翻动口算簿，先出现题目，再出现得数，最后让学生自
己订正。

(３)用活动口算卡。用两块大小不同的圆形纤维板或胶合板等，中间用钉或螺丝固定，大小圆
板上分别写上不同的数字。中间写上运算符号。使用时，教师可任意转动圆板，组成需要的题
目。

(４)用口算板。口算板上是０～９９的１００个数字。教师任意指两个数，说出运算符号，让
学生口算出得数。

(５)用口算表进行口算。一张口算表可以组成各种类型的口算题，便于对学生进行口算基本训
练。

（６）最有松坪特色是，我们电教老师利用课余时间研究出来的口算软件，不仅种类齐全，而
且还分了许多级别，方便学生自主练习。

组织形式有：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等。