INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS ILMU KHAS

PENTAKSIRAN ALTERNATIF MEI 2021

PROGRAM
PISMP
(Programme)
AMBILAN
JUN 2019
(Intake)
SEM
4
(Sem)
ANGKA GILIRAN
2019172340076
(Index Number )
NO.K/PENGENALAN
000518100947
(Identity Card No.)
KOD KURSUS EDUP3063
(Course Code)
NAMA KURSUS
PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN
(Course Title)
TARIKH
PEPERIKSAAN 17/5/2021
(Examination Date)

ARAHAN KEPADA CALON

1. Semua jawapan calon hendaklah ditaip dalam perisian Microsoft Words menggunakan
font Arial 12, serta langkau 1.5 baris. Setiap helaian jawapan hendaklah dilabelkan
dengan nombor angka giliran di sebelah kiri header dan kod kertas peperiksaan di
sebelah kanan header.

2. Calon diingatkan untuk tidak melakukan plagiarisme dan hendaklah mematuhi peraturan
penulisan akademik yang ditetapkan oleh IPG.

3. Calon hendaklah menjawab soalan secara individu dan diingatkan agar tidak berbincang
dan meniru jawapan calon-calon lain.

4. Calon yang GAGAL menghantar jawapan pada masa yang ditetapkan adalah dikira telah
gagal peperiksaan berkenaan.

Untuk kegunaan pemeriksa sahaja

Bahagian / Pemeriksa 1 Pemeriksa 2 Pemeriksa 3 Jumlah

No Soalan

Jumlah
NO. ANGKA GILIRAN : 2019172340076 KOD KERTAS PEPERIKSAAN:EDUP3063

BAHAGIAN A (SOALAN 1)

Pandemik COVID-19 yang melanda keseluruhan negara di dunia telah memberi

kesan drastik dalam kehidupan manusia. Menurut sumber United Nations Educational,
Scientific and Cultural Organization (UNESCO), pandemik COVID-19 memberi kesan
kepada 1.5 bilion pelajar daripada lebih 165 buah negara di seluruh dunia (Wan Ya Shin,
2020). Fenomena ini turut memberi kesan terhadap sistem pendidikan di negara ini apabila
kerajaan mengambil langkah menutup operasi pembelajaran normal di semua institusi
pendidikan seluruh negara bagi mencegah penyebaran virus COVID-19. Terdapat
beberapa isu yang dihadapi guru dalam melaksanakan pentaksiran bilik darjah sepanjang
menghadapi cabaran pandemik COVID-19 sekarang.

Antara isu yang di utarakan ialah, adaptasi guru dalam menghadapi situasi baru
dalam bilik darjah yang dilakukan secara atas talian. Perkara ini akan menimbulkan
ketidakyakinan guru dalam pentaksiran. Walaupun guru-guru telah mengikuti kursus tetapi
mereka tetap merasa kurang yakin dalam menaksir murid dalam mengikut trend semasa
sekarang. Mungkin guru akan menghadapi masalah dalam merangkak Rancangan
Pengajaran Harian (RPH) bagi mencapai objektif yang telah ditetapkan dalam Dokumen
Standard Kandungan Pengajaran (DSKP) berdasarkan situasi yang dihadapi pada masa
kini. Setiap guru pasti mengimpikan latihan yang profesional dalam pentaksiran bagi
mendapatkan pengetahuan dan kemahiran pentaksiran agar mereka boleh melaksanakan
PBS dengan jayanya, Raden (2008). Oleh itu, wujudnya pentaksiran auntentik iaitu
pentaksiran yang merangkumi penilaian dari pelbagai aspek seperti pengetahuan murid,
pemahaman murid, kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran sosial serta simulasi
kepada situasi kehidupan sebenar. Guru boleh menggunakan pentaksiran ni dalam bilik
darjah pada masa kini. Sebagai contoh, terdapat beberapa jenis pentaksiran autentik ini
antaranya ialah pentaksiran atas talian yang berkait rapat dengan situasi sebenar yang
dihadapi kita pada masa kini. Kerana keseluruhan PdP dilaksanakan secara atas talian
termasuklah pentaksiran yang ingin dijalankan iaitu secara elektronik dengan
menggunakan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dalam semua aktiviti
pentaksiran termasuk maklum balas. Antara pentaksiran yang diuji ialah kebolehan
kognitif yang dinilai menggunakan perisian e-ujian dan kemajuan prestasi yang dinilai
menggunakan e-portfolio. Perkara yang dinyatakan tadi ialah Langkah-langkah bagi
menghadapi isu yang di utarakan bagi guru menghadapi isu pentaksiran pada masa kini.
NO. ANGKA GILIRAN : 2019172340076 KOD KERTAS PEPERIKSAAN:EDUP3063

Isu seterusnya ialah ketidaksungguhan guru dalam pentaksiran setelah Pengajaran

dan Pembelajaran dari rumah (PdPR) dilaksanakan bagi membendung peluran COVID-
19 ini. Terdapat segelintir guru yang memandang sambal lewa tentang pentaksiran yang
dilakukan sepanjang PdPR, perkara ini akan menjejaskan seluruh sistem pentaksiran.
Kualiti pentaksiran boleh dipertikaikan oleh semua pihak jika guru mengambil sikap acuh
tidak acuh semasa menaksir pelajar. Sekiranya perkara ini berlaku, di bimbangi berlaku
ketidakadilan, ketelusan dan keseragaman dalam membuat pentaksiran terhadap murid,
sedangkan amalan ini merupakan salah satu elemen yang penting dalam menentukan
murid mendapat gred yang menepati apa yang diusahakan dan diperoleh sepanjang PdP.
Perkara ini berlaku kerana kurang pemantauan dari pihak atasan sejak dahulu lagi apatah
lagi Ketika guru kini tiada di sekolah. Perkara ini telah dibincangkan dalam kajian Tan Ai
Mei (2010) di mana kurang pemantauan akan menjadikan guru tidak bersungguh dan leka
dalam melakukan pentaksiran. Oleh itu guru perlu dipantau dengan menggunakan satu
piawai atau standard pentaksiran yang sah dan sesuai digunakan terhadap murid.
Sebagai langkah membendung isu ini, pihak Kementerian Pelajaran Malaysia telah
mewujudkan sebuah sistem yang dinamakan Collaborative Instructional Design System
(CIDS) untuk meningkatkan kualiti PdP guru seiring dengan arus pemodenan. Sistem ini
membolehkan pihak atasan memantau setiap aktiviti yang dilaksanakan oleh guru secara
atas talian tanpa perlu pergi kesekolah membuat tinjauan atau pemeriksaan. Secara tidak
langsung mereka boleh mengenalpasti sama ada guru tersebut melaksanakan
tanggungjawab yang telah diberikan ataupun tidak.

Isu terakhir yang ingin disentuh ialah berkaitan pentaksiran atas talian. Pentaksiran
atas talian sangat sesuai untuk penilaian formatif. Hal ini demikian kerana pentaksiran
secara atas talian membolehlan murid mendapat keputusan ataupun maklum balas serta-
merta terhadap jawapan yang diberikan. Perkara ini adalah kelebihan pentaksiran secara
atas talian. Walaupun terdapat banyak lagi kelebihan, namun terdapat juga beberapa
masalah dalam melaksanakannya. Masalah yang ketara ialah kemudahan untuk askes
seperti jaringan internet dan juga komputer. Bukan semua murid mampu memperolehnya
lebih-lebih lagi mereka yang tinggal dikawasan luar bandar ataupun pendalaman yang
mempunyai masalah kurang pendapatan ahli keluarganya dan juga bekalan elektrik yang
tidak menentu. Kemahiran penggunaan komputer ataupun teknologi maklumat juga
penting bagi melaksanakan pentaksiran secara atas talian ini. Tiada gunanya jika seorang
NO. ANGKA GILIRAN : 2019172340076 KOD KERTAS PEPERIKSAAN:EDUP3063
guru yang tiada kemahiran TMK menggunakannya untuk mengajar murid-murid beliau.
Pentaksiran ini memerlukan kedua-dua pihak, iaitu guru dan murid cekap dalam
menggunakan komputer dan perisiannya.

Konklusinya, guru yang melaksanakan pentaksiran bilik darjah seharusnya diberi

pengetahuan dalam pentaksiran supaya keseragaman dan kejituan dalam memberi skor.
Pihak sekolah perlu mengurangkan aktiviti-aktiviti yang mengganggu guru dalam PdPR.
Pihak atasan juga perlu memantau dan sentiasa memberi penekanan dalam aktiviti
pentaksiran. Pelajar dan ibu bapa perlu diberi pendedahan tentang kepentingan
pentaksiran bilik darjah supaya memudahkan guru bekerjasama dengan mereka.
NO. ANGKA GILIRAN : 2019172340076 KOD KERTAS PEPERIKSAAN:EDUP3063
Rujukan
Radin Mohd Shamsul Zahri 2008. Penilaian Program Pentaksiran Kerja Kursus
Berasaskan Sekolah. Teknologi Kejuteraan SPM. Tesis Sarjana. UKM Bangi.

Tan Ai Mei 2010 Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) di Malaysia. Kesediaan Guru,
Isu dan Panduan Pelaksanaan. Gerak Budaya Enterprise, Kuala Lumpur. Tesis
Doktor Falsafah. Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi

Wan Ya Shin. (2020). Pendidikan Sepanjang Krisis COVID-19. 8 April 2020. Retrieved from
Institute for Democracy and Economic Affairs (IDEAS)
‫‪NO. ANGKA GILIRAN : 2019172340076‬‬ ‫‪KOD KERTAS PEPERIKSAAN:EDUP3063‬‬
‫)‪BAHAGIAN B (SOALAN 2‬‬

‫‪Rancangan Pengajaran Harian (RPH) Pendidikan Islam Tahun 5‬‬

‫رانچڠن ڤڠاجرن هارين‬

‫ڤنديديقن إسالم تاهون ‪5 :‬‬
‫‪ .1‬مات ڤالجرن‬
‫ڤنديديقن إسالم )ادب(‬
‫‪ 5‬امان‬ ‫‪ .2‬كلس‬
‫‪ .3‬تاريخ ‪/‬‬
‫‪ 17‬جوالي ‪2021‬‬
‫هاري‬
‫)‪ 7:30 – 8:30‬ڤاڬي( ‪ 60‬مينيت‬ ‫‪ .4‬ماس‬
‫‪ 30‬اورڠ ‪:‬لالكي ‪ ,25:‬ڤرمڤوان ‪15:‬‬ ‫‪ .5‬بيلڠن موريد‬
‫عملكن ڬاي هيدوف صيحة‬ ‫‪ 6.‬تاجوق‬
‫‪ .7‬ڤڠتاهوان‬
‫موريد تله مليهت اكتيۏيتي بركاءيتن ڬاي هيدوڤ صيحت‬
‫سديا اد‬
‫‪ .8‬ستندرد‬
‫‪ 3.4‬ممهمي دان مڠمالكن كونسيڤ اساس رياضة‬
‫كاندوڠن‬
‫‪ .9‬ستندرد‬
‫‪ 6.3.1‬منجلسكن ادب دالم برياضة‬ ‫ڤمبالجرن‬
‫‪ 6.3.2‬مڠاناليسيس كلبيهن ادب برياضة‬
‫‪ 6.3.3‬مڠاناليسيس عاقبة مڠابايكن ادب برياضة‬

‫‪ .10‬اوبجيكتيف سلڤس ڤروسيس ڤڠاجرن دان ڤمبالجرن موريد داڤت‪:‬‬

‫‪ .1‬منرڠكن ڤڠرتين رياضة سلڤس مندغر ڤنراڠن درڤد ڬورو‬ ‫ڤمبالجرن‬
‫‪ .2‬موريد داڤت ممبريكن سكوراڠ‪-‬كورڠڽ ‪ 2‬كبايكن ادب برياده‬
‫دان ‪ 2‬كسن جك تيدق مڠمالكنڽ‬
‫‪ .11‬كماهيرن‬
‫منجان ايديا‪،‬مڠهورايكن‪ ،‬مڠكاتڬوريكن‪،‬ممهمي دان مڠيڠت‬
‫برفيكير‬
‫‪ .12‬ڬابوڠ‬
‫ڤنديديقن جسماني ‪ :‬مڠتاهوي ڤرڬرقن فيزيكل دان ڤرڬرقن اساس‬
‫جالين‬
‫‪ .13‬ڤثرڤن علمو بهاس عرب ‪ :‬ڤركاتان رياضة‬
‫‪ 14‬ڤثرڤن نيالي ادب ڤرڬاولن‪ ،‬ڬاي هيدوڤ صيحت دان منجاڬ كبرسيهن‬
 ‫‪NO. ANGKA GILIRAN : 2019172340076‬‬ ‫‪KOD KERTAS PEPERIKSAAN:EDUP3063‬‬

‫‪ 15‬عمالن‬
‫ڤمبالجرن كوڤراتيف‬ ‫ڤيداڬوڬي ماس‬
‫كيني‬
‫‪ 16‬كماهيرن‬
‫كماهيرن اينتليك ‪ :‬برفيكير اونتوق مڽلساءيكن مسئله‬
‫انسانية‬
‫كأوسهاونن ‪ :‬مڠمالكن نيالي مورني دان ايتيكا يڠ بائيق‪ ,‬راجين‪,‬‬ ‫‪ 17.‬اي‪.‬م‪.‬ك‬
‫تيكنولوڬي دان كرياتيۏيتي دان اينوۏاسي‪.‬‬
‫‪ 18.‬ڤنيالين ڤ ‪ .1‬ليسان‪ :‬سوءال جواب‪.‬‬
‫‪ .2‬منجواب سمبيل برماءين ڤرماءينن سچارا اتس تالين‪.‬‬ ‫دان ڤ‬
‫‪ .1‬كومڤوتر‬ ‫‪ 19.‬باهن بنتو‬
‫‪ .2‬ڤروجيكتور‬ ‫بالجر‬

‫چاتتن‬ ‫اكتيۏيتي‬ ‫ايسي كاندوڠن‬ ‫لڠكه‬

‫ڤنرڤن نيالي‪:‬‬ ‫‪ 1.‬موريد ممباچ دعاء‬ ‫باچاءن دعاء ڤنرڠ هاتي دان‬ ‫مقدمة‬
‫‪ -‬ادب بردعاء‬ ‫براماي‪-‬راماي‬ ‫دعاء سبلوم بالجر‪:‬‬ ‫)‪3‬مينيت(‬
‫‪ -‬كبرسيهن‬ ‫‪ 2.‬موريد دمينتا انتوق‬ ‫الر ِح ِيم‬
‫الرحْ َم ِن َّ‬ ‫ِبس ِْم هللاِ َّ‬
‫ش ْر ممبرسيهكن كلس‬ ‫"اللَّ ُه َّم ا ْفتَحْ َ‬
‫علَ ْينَا ِح ْك َمت ََك َوا ْن ُ‬
‫علَ ْينَا ِم ْن خَزَ ائِ ِن َرحْ َمتِ َك يَا‬ ‫َ‬
‫أ َ ْر َح َم َّ‬
‫الر ِح ِمينَ "‬
‫" َربَّنا َ ِز ْدنَا ِع ْل ًما‪َ ،‬و ْ‬
‫ار ُز ْقنَا فَ ْه ًما‬
‫صا ِل ِحينَ "‬ ‫َواجْ َع ْلنَا ِمنَ ال َّ‬
‫كماهيرن اوتام‪:‬‬ ‫" ۏيديو جوم هيدوڤ صيحة " ‪ .1‬ڬورو ممڤرتونتونكن‬ ‫سيت‬
‫‪ -‬ڤمرهاتين‬ ‫‪ https://www.youtube.c‬ؤيديو كڤد موريد‪٢‬‬ ‫ايندوكسي‬
‫‪ -‬اناليسيس‬ ‫‪ .2 om/watch?v=6QFv29o‬موريد برسوءال‬ ‫‪-‬ڤاسا‬
‫قاعدة‪:‬‬ ‫جواب دڠن ڬورو‪.‬‬ ‫‪46JE‬‬ ‫ڤرسدياءن‪-‬‬
‫‪ -‬سوءال جواب‬ ‫چونتوه چادڠن سوءالن‬ ‫)‪5‬مينيت(‬
‫باهن بنتو‬ ‫‪:‬‬
‫بالجر‪:‬‬ ‫• اڤ يڠ مريك‬
‫‪-‬ۏيديو‬ ‫الكوكن؟‬
‫‪-‬ڤروجيكتور‬ ‫• اڤ ادب‪ ٢‬كتيك‬
‫برسنم ؟‬
 ‫‪NO. ANGKA GILIRAN : 2019172340076‬‬ ‫‪KOD KERTAS PEPERIKSAAN:EDUP3063‬‬
‫• اڤ توجوان مريك اي‪.‬م‪.‬ك‪:‬‬
‫تيكنولوجي‬ ‫برسنم ؟‬
‫معلومت دان‬
‫كومونيكاسي‬
‫)ت‪.‬م‪.‬ك(‬
‫كماهيرن اوتام‪:‬‬ ‫‪ .1‬برداسركن ۏيديو‬ ‫ادب‪٢‬برياضة‬ ‫لڠكه ‪ 1‬ڤاسا‬
‫‪ -‬سينتسيس‬ ‫ترسبوت ‪ ,‬ڬورو اكن‬ ‫ايماڬيناسي‬
‫مالكوكن سومبڠ سارن ايديا‬ ‫‪ . 1‬برڤاكاين منوتوڤ عورة‬
‫مڠناءي ادب ‪٢‬برياضة ‪ .‬اي‪.‬م‪.‬ك‪:‬‬ ‫)‪ 15‬مينيت( ‪ . 2‬ڤيليه كاوسن يڠ سسواي‬
‫‪ .2‬موريد دمينتا اونتوق كأوسهاونن‪:‬‬ ‫دان سالمت‬
‫راجين‪,‬‬ ‫مثنارايكن‬ ‫‪ . 3‬عملكن سماڠت كسوكنن‬
‫كرجاسام‬ ‫ادب‪٢‬برياضة‪.‬‬ ‫‪ . 4‬ايلقكن ڤربواتن يڠ كاسر‬
‫‪ .3‬ستله ايت ‪,‬موريد‪ ٢‬قاعدة‪:‬‬ ‫دان سنتياس منجاڬ ڤراتورن‬
‫‪ -‬سومبڠ سارن‬ ‫اكن مندڠر ڤنراڠن‬ ‫‪ . 5‬سنتياس منجاڬ كبرسيهن‬
‫‪ -‬ڤنراڠن‬ ‫ڬورو تنتڠ‬ ‫‪ . 6‬سنتياس مڠيڠتي هللا‬
‫ڤنراڤن نيالي‪:‬‬ ‫ادب‪٢‬برياضة يڠ تله‬
‫‪ -‬كطاعتن‬ ‫دسارنكن تادي ‪.‬‬
‫‪ -‬كيقينن‬

‫‪ .1‬موريد دمينتا ممباچ كماهيرن اوتام‪:‬‬ ‫كلبيهن مڠعملكن ادب برياضة‬ ‫لڠكه ‪2‬‬
‫‪ -‬سينتسيس‬ ‫كلبيهن‪-‬كلبيهن يڠ‬ ‫‪ -‬منداڤت كريدأن هللا‬ ‫‪-‬ڤاسا‬
‫ايديا‬ ‫دڤاڤركن اوليه ڬورو‪.‬‬ ‫‪ -‬ممليهارا مرواه ديري دان‬ ‫ڤركمباڠن‬
‫‪ .2‬موريد دمينتا اونتوق ‪ -‬مڠتڬوريكن‬ ‫كلوارڬ‬
‫ممبريكن چونتوه سالين‬ ‫‪ -‬مموڤوك سماڠت ڤرڤادوان‬ ‫)‪15‬مينيت(‬
‫قاعدة‪:‬‬ ‫درڤد يڠ سديا اد‬ ‫‪ -‬مڠرتكن هوبوڠن‬
‫‪-‬برڤوستكن‬ ‫‪ .3‬موريد مڠاسيڠكن‬ ‫‪ -‬ممانتڤكن كچرڬسن فيزيكل‬
‫موريد‬ ‫كلبيهن مڠمالكن ادب‬ ‫دان كچرداسن مينتل‬
‫برياده ترهادڤ اينديۏيدو‬ ‫‪ -‬مڠورڠكن ريسيكو برڤڽاكيت‬
‫ڤنرڤن نيالي‪:‬‬ ‫دان اورڠ الين‬
‫‪ -‬بركيقينن‬
 ‫‪NO. ANGKA GILIRAN : 2019172340076‬‬ ‫‪KOD KERTAS PEPERIKSAAN:EDUP3063‬‬
‫كماهيرن اوتام‪:‬‬ ‫ڤرماءينن اتس تالين‬ ‫لڠكه ‪3‬‬
‫‪ -‬ڤنيالين‬ ‫‪ .1‬ستياڤ موريد‬ ‫‪-‬ڤاسا ڤنيالين‪-‬‬
‫دبريكن ڤاوتن اونتوق‬ ‫‪faedah beriadah by‬‬
‫قاعدة‪:‬‬ ‫برماءين ڤرماءينن‬ ‫‪Asyraf Akla - Sumber‬‬ ‫)‪15‬مينيت(‬
‫‪ -‬مأين‬ ‫ۏيدياو يڠ تله دسدياكن‬ ‫‪pengajaran‬‬
‫ڤرماءينن‬ ‫اوليه ڬورو‬ ‫)لمڤيرن‪(1‬‬

‫ڤنرڤن نيالي‪:‬‬ ‫‪.2‬ڬورو اكن مليهت‬

‫‪ -‬كبرانين‬ ‫كڤوتوسن ماللوءي‬
‫اكاءون يڠ تله دتتڤكن‬
‫باهن بنتو‬ ‫اوليه ڬورو سنديري‬
‫بالجر‪:‬‬
‫‪-‬ڤرماءينن‬
‫ۏيدياو‬
‫‪-‬كومڤوتر‬
 NO. ANGKA GILIRAN : 2019172340076 KOD KERTAS PEPERIKSAAN:EDUP3063
:‫ڤنرڤن نيالي‬ ‫سوءال جواب انتارا‬.1 :‫ڤنوتوڤ كوڬنيتيف‬ ‫ڤنوتوڤ‬
.‫ڬورو دڠن موريد‬
‫برتغڬوڠجواب‬ ‫ موريد دمينتا مڠولڠ‬.2 (‫مينيت‬8)
‫دان امانة‬ .‫كمبالي ايسي ڤالجرن‬
‫موريد دمينتا‬.3
‫مروموسكن ايسي‬
‫ڤالجرن يڠ تله‬
.‫دڤالجري‬
‫موريد دايڠتكن‬.4
‫سوڤاي مڠعملكن اسي‬
‫ڤالجرن هاري اين‬
‫)كونسيڤ اساس‬
(‫برياضة‬

‫موريد دأيڠتكن سوڤايا‬.1 :‫ڤنوتوڤ سوسيال‬

‫سنتياس مڠعملكن‬
.‫رياضة دالم إسالم‬
‫موريد دمينتا‬.2
‫ملڠكڤكن لمبارن كرجا‬
.‫سباڬاي كرجا لنجوتن‬

Berdasarkan Racangan Pengajaran harian yang telah diracang amat mematuhi

langkah merungkai standard iaitu pada langkah pertama guru mengenal pasti konsep atau
pengetahuan sedia ada murid murid kemudian mengenalpasti kemahiran yang perlu
dikuasai oleh murid-murid setelah itu baru dapat memilih konteks yang akan digunakan
untuk mengajar konsep dan kemahiran. Setiap aktiviti yang dirancang berpandukan
Dokumen Standard Kandungan Prestasi (DSKP). Setelah itu masuk kepada langkah
kedua iaitu menulis standard dan indikator yang dirungkai dalam bentuk grafik ringkat.
Perkara ini dapat dilihat jelas daripada RPH yang ditunjukkan di atas. Langkah seterusnya
ialah guru mengenal pasti idea utama iaitu perkara yang murid perlu faham dan ingin
telahpun dinyatakan pada awal penulisan RPH. Pada langkah terakhir pula telah
dipertunjukkan lembaran kerja pada akhir aktiviti iaitu pada fasa penilaian. Hal ini
NO. ANGKA GILIRAN : 2019172340076 KOD KERTAS PEPERIKSAAN:EDUP3063
merupakan pentaksiran secara formatif dimana guru menilai murid di sepanjang proses
PdP berlangsung. Setelah mendapat keputasan daripada lembaran kerja yang telah di
jawab oleh murid-murid, guru dapat membuat rumusan tentang pengajaran pada hari itu
secara langsung setelah tamatnya proses PdP Bersama-sama dengan murid.

Penjajaran konstruktif pula ialah murid membina makna daripada apa yang mereka
lakukan. Perkara ini saya mengambil kira hubung kait pengajaran baru dan pengetahuan
sedia ada murid. Telah dinyatakan pada awal RPH di mana guru menyatakan
pengetahuan sedia ada murid-murid sebelum merancang aktiviti yang ingin dilakukan.
Proses pembelajaran dapat mendefinisikan hasil pembelajaran yang dikehendaki. Setiap
aktiviti yang dijalankan murid dapat menunjukkan bentuk tingkah laku yang dapat dilihat,
diukur dan dapat dilakukan oleh semua murid. Proses yang pertama ini dapat memberikan
gambaran awal kepada murid-murid apa yang ingin dicapai dalam prose PdP yang ingin
di jalankan oleh guru. Proses seterusnya ialah kaedah dan aktiviti pengajaran yang diguna
pakai oleh guru terhadap murid-murid. Kesemua aktiviti yang dirancang menggunakan
kaedah yang bersesuai mengikut tahap murid-murid. Setelah itu, tugasan pentaksiran
mula diberikan dalam bentuk atas talian dan semua murid dalam melakukannya. Guru
juga dapat mengukur dengan jelas hasil pembelajaran yang hendak dicapai dengan tepat
dan berkesan daripada markah yang diperoleh oleh murid setelah menjawab soalan yang
telah diberikan.Akhir sekali, guru boleh mengedarkan maklum balas secara langsung
kepada murid-murid dalam masa yang singkat dan membuat rumusan daripada apa yang
telah dipelajari oleh murid-murid setelah tamat sesi pengajaran dan pembelajaran.
NO. ANGKA GILIRAN : 2019172340076 KOD KERTAS PEPERIKSAAN:EDUP3063
‫رجوكن‬

Kementerian Agama, R. (2007). Al-Qur’an Terjemahan. In Al-Qur’an Terjemahan.

KPM. (2014). Elemen KBAT dalam Pedagogi. In Kpm.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2012). Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Islam
Tahun 5. Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran.
NO. ANGKA GILIRAN : 2019172340076 KOD KERTAS PEPERIKSAAN:EDUP3063
BAHAGIAN B (SOALAN 3)

(a)

Mod

*56 dan 60

Median

45+48+50+56+56+60+60+61+63+67+73+74+79+83+85

Bilangan skor adalah ganjil. Oleh itu, median adalah 61

= *61

Σfx′
Min, Ẋ = N

Dengan, Ẋ = min

Σfx′ = jumlah skor individu

N = bilangan

Min, Ẋ = 48+56+60+61+67+74+83+45+50+56+60+63+73+79+85
15

= *64
NO. ANGKA GILIRAN : 2019172340076 KOD KERTAS PEPERIKSAAN:EDUP3063

SELANG TITIK
Kekerapan (f) x - 𝑥̃ (x - 𝑥̃)² f(x - 𝑥̃)²
KELAS TENGAH

40 - 49 44.5 2 -19.5 380.25 760.5

50 - 59 54.5 3 -9.5 90.25 270.75

60 - 69 64.5 5 0.5 0.25 1.25

70-79 74.5 3 10.5 110.25 330.75

80-89 84.5 2 20.5 420.25 840.5

Σf(x-𝑥̃)² =
N=15
2203.75

𝜎 = √∑  (𝓍 − 𝓍)2

𝜎 = 𝑠𝑖𝑠𝑖ℎ𝑎𝑛 𝑝𝑖𝑎𝑤𝑎𝑖

𝓍 = 𝑚𝑖𝑛

𝓍 = 𝑠𝑘𝑜𝑟

Ν = 𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔𝑎𝑛

2203.75
𝜎= √
3015

𝜎 = 12.12
NO. ANGKA GILIRAN : 2019172340076 KOD KERTAS PEPERIKSAAN:EDUP3063
(b)

SUBJEK SKOR z SKOR T

SAINS 70-50 = 2.4 50+10(2.4)

8.2 = 74

MATEMATIK 70-64 = 0.5 50+10 (0.5)

12.1 = 55