‫اجمللس العريب للموهوبني واملتفوقني‬

‫املؤمتر العلمي العريب العاشر لرعاية املوهوبني واملتفوقني‬

‫ﻓﺌﺎﺕ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤؤﺗﻤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﺍﻟﻌﺎﺷﺮ ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻴﻦ ‪ -‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻭﻣؤﺷﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻴﺰ‪ :‬ﺍﻹﺻﻼﺡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺭﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺲ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬
‫ﻏﺎﺻﺐ‪ ،‬ﺁﻣﻨﺔ ﺭﺍﺷﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﺝ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬
‫‪2013‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫ﻋﻤﺎﻥ‬ ‫ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻧﻌﻘﺎﺩ ﺍﻟﻤؤﺗﻤﺮ‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﻤؤﺗﻤﺮ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺲ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺴؤﻭﻟﺔ‪:‬‬
‫ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‪:‬‬
‫‪55 - 79‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫اإلصالح الرتبوي ورعاية املوهوبني واملتفوقني من ‪ 61‬إىل ‪ 61‬تشرين‬ ‫معايري ومؤشرات التميز‪:‬‬
‫‪483834‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬

‫ﺑﺤﻮﺙ ﺍﻟﻤؤﺗﻤﺮﺍﺕ الثاين‪ /‬نوفمرب ‪3162‬‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬

‫‪EduSearch‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫املوهوبني ‪ ،‬ﺭﻋﺎﻳﺔ‬ ‫اخلاصة من‬
‫االحتياجات ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ‪،‬‬
‫ذوي ﺫﻭﻭ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﺳﺴﺎﺕفئات‬ ‫عنوان الورقة‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪،‬‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ ‪ ،‬ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ ‪ ،‬ﺭﻋﺎﻳﺔ‬
‫آمنة راشد حممد علي غاصب‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ‪ ،‬ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﻮﻗﻮﻥ‬
‫الباحث‬
‫غاصب‬ ‫آمنة راشد حممد علي‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/483834‬‬ ‫مقدم الورقة‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫وزارة الرتبية والتعليم‪ -‬اإلمارات‬ ‫اجلهة املوفدة‬

‫© ‪ 2023‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
 ‫اجمللس العريب للموهوبني واملتفوقني‬

‫املؤمتر العلمي العريب العاشر لرعاية املوهوبني واملتفوقني‬

‫ﻟﻺﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻗﻢ ﺑﻨﺴﺦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺇﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪:‬‬

‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪APA‬‬
‫ﻏﺎﺻﺐ‪ ،‬ﺁﻣﻨﺔ ﺭﺍﺷﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ‪ .(2013) .‬ﻓﺌﺎﺕ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ‪.‬ﺍﻟﻤؤﺗﻤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﺍﻟﻌﺎﺷﺮ ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻴﻦ ‪ -‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻭﻣؤﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻤﻴﺰ‪ :‬ﺍﻹﺻﻼﺡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺭﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻴﻦ‪ ،‬ﺝ ‪ ،2‬ﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺲ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻴﻦ‪ .79 - 55 ،‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/483834‬‬
‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪MLA‬‬
‫ﻏﺎﺻﺐ‪ ،‬ﺁﻣﻨﺔ ﺭﺍﺷﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ‪" .‬ﻓﺌﺎﺕ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ‪ ".‬ﻓﻲﺍﻟﻤؤﺗﻤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺷﺮ ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻴﻦ ‪ -‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻭﻣؤﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻤﻴﺰ‪ :‬ﺍﻹﺻﻼﺡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺭﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻴﻦﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺲ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻴﻦ‪ ،‬ﺝ ‪ .79 - 55 :(2013) 2‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/483834‬‬

‫معايري ومؤشرات التميز‪ :‬اإلصالح الرتبوي ورعاية املوهوبني واملتفوقني من ‪ 61‬إىل ‪ 61‬تشرين‬
‫الثاين‪ /‬نوفمرب ‪3162‬‬
‫فئات ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني‬ ‫عنوان الورقة‬
‫آمنة راشد حممد علي غاصب‬ ‫الباحث‬
‫آمنة راشد حممد علي غاصب‬ ‫مقدم الورقة‬
‫وزارة الرتبية والتعليم‪ -‬اإلمارات‬ ‫اجلهة املوفدة‬

‫© ‪ 2023‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
 ‫اجمللس العريب للموهوبني واملتفوقني‬

‫املؤمتر العلمي العريب العاشر لرعاية املوهوبني واملتفوقني‬

‫معايري ومؤشرات التميز‪ :‬اإلصالح الرتبوي ورعاية املوهوبني واملتفوقني من ‪ 61‬إىل ‪ 61‬تشرين‬
‫الثاين‪ /‬نوفمرب ‪3162‬‬
‫فئات ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني‬ ‫عنوان الورقة‬
‫آمنة راشد حممد علي غاصب‬ ‫الباحث‬
‫آمنة راشد حممد علي غاصب‬ ‫مقدم الورقة‬
‫وزارة الرتبية والتعليم‪ -‬اإلمارات‬ ‫اجلهة املوفدة‬
 ‫فئات ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني‬

‫املقدمة‬
‫بسم هللا الرمحن الرحيم‬
‫احلمد هلل رب العاملني والصالة والسالم على أشرف األنبياء واملرسلني سيدان حممد صلى هللا‬
‫عليه وسلم وعلى آله وصحبه أمجعني أما بعد‪:‬‬
‫وجدت املوهبة لتكون مقياس للتنافس بني األفراد والعقول‪ ،‬وكي تكون نرباسه مييز أصحابه‬
‫تقودان إىل اإلبداع واخللق من نبع اخليال‪ ،‬وإىل حتقيق أعلى النقاط يف مستوايت الذكاء‪ ،‬وبلوغ‬
‫احلقائق اليت قد ال يدركها اآلخرون‪.‬‬
‫هذه املوهبة نعمة من اخلالق عز وجل وهبها عباده لتكون أمانة فيصقلها وينميها‪ .‬فهي قدرة‬
‫بشرية طبيعية وذات قيمة متميزة واملوهبة تفوق يف احلواس واإلراك العقلي إىل حد االبتكار واالخرتاع‬
‫ونسج ما يتكون يف العقل الباطن من صور وخياالت يقوم املوهوب بتجسيدها يف احلقيقة وخلقها‬
‫حىت تتكون صورة ملموسة وحمسوسة مما يراه يف عقله ويشعر به يف داخله‪.‬‬
‫لذا فاملوهبة خلط بني اإلدراك احلسي واملعنوي والعقلي حتتاج من يرعاها وينميها ألهنا ال‬
‫تورث وال تكتسب‪ .‬كما أن املوهبة قد حتقق جناحا أكرب وأوسع من النجاح الذي حتققه اخلربة احلياتية‬
‫أو الدراسة ألهنا ال تستغرق الوقت الطويل للحضور والتجسد ولكنها حتتاج من يقوم إبيصاهلا من‬
‫العامل املعنوي إىل العامل احلسي‪.‬‬
‫فاملوهبة عطاء بال حدود وفرصة للموهوبني إلثبات حضورهم يف الوجود عن طريق اإلبداع‬
‫واألفكار النرية املتجددة(‪.)1‬‬
‫فئات ذوي االحتياجات اخلاصة‬
‫سوف نتحدث يف هذا البحث عن فئة من فئات ذوي االحتياجات اخلاصة وهم املوهوبني ولكن‬
‫دعوان نتعرف عن تقسيم فئات ذوي االحتياجات اخلاصة وتشمل‪:‬‬
‫املوهبة والتفوق ‪.Giftedness‬‬ ‫‪.1‬‬
‫اإلعاقة العقلية ‪.Mental Impairment‬‬ ‫‪.2‬‬
‫اإلعاقة البصرية ‪.Visual Impairment‬‬ ‫‪.3‬‬
‫اإلعاقة السمعية ‪.Hearing Impairment‬‬ ‫‪.4‬‬
‫اإلعاقة االنفعالية ‪.Emotional Impairment‬‬ ‫‪.5‬‬
‫اإلعاقة احلركية ‪.Motor Impairment‬‬ ‫‪.6‬‬

‫‪)1( http://www.uaes.ae/vb/showthread.php?12736-‬‬

‫‪71‬‬
 ‫فئات ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني‬

‫صعوابت التعلم ‪.Learning Disabilities‬‬ ‫‪.7‬‬

‫إضراابت النطق أو اللغة ‪.******** Speech‬‬ ‫‪.8‬‬
‫التوحد ‪.Autism‬‬ ‫‪.9‬‬
‫املوهبة والتفوق ‪Giftedne‬‬
‫قدرات أدائية عالية ومتميزة يف اجملاالت املعرفية واإلبداعية والفنية والقيادية أو يف جماالت‬
‫أكادميية حمددة‪.‬‬
‫اإلعاقة العقلية ‪.Mental Impairment‬‬
‫اخنفاض ملحوظ يف مستوى القدرات العقلية العامة (درجة ذكاء تقل عن ‪ )77‬وعجز يف‬
‫السلوك التكيفي (عدم القدرة على األداء املستقل أو حتمل املسؤولية ممن هم يف نفس العمر واجملموعة‬
‫الثقافية)‪.‬‬
‫اإلعاقة البصرية ‪Visual Impairment‬‬
‫ضعف بصري شديد حىت بعد تصحيح الوضع جراحيا أو ابلعدسات مما حيد من قدرة‬
‫الطفل على التعلم عرب حاسة البصر ابألساليب التعليمية االعتيادية(‪.)1‬‬
‫اإلعاقة السمعية ‪Hearing Impairment‬‬
‫فقدان مسعي يؤثر بشكل ملحوظ على استخدام حاسة السمع للتواصل مع اآلخرين وللتعلم‬
‫من خالل األساليب الرتبوية العادية‪.‬‬
‫اإلعاقة اإلنفعالية ‪Emotional Impairment‬‬
‫احنراف السلوك من حيث تكراره أو مدته أو شدته أو شكله عما يعترب سلوكا عاداي مما‬
‫جيعل الطفل حباجة إىل أساليب تربوية خاصة‪.‬‬
‫اإلعاقة احلركية ‪Motor Impairment‬‬
‫اضطراابت شديدة عصبية أو عضلية‪ -‬عظمية أو أمراض مزمنة تفرض قيودا وضيفية على‬
‫إمكانية تعلم الطفل‪.‬‬
‫صعوابت التعلم ‪Learning Disabilities‬‬
‫اضطراب يف العمليات النفسية األساسية (االنتباه‪ ،‬التذكر‪ ،‬التفكري‪ ،‬اإلدراك) الالزمة‬
‫الستخدام اللغة أو فهمها أو تعلم القراءة والكتابة واحلساب‪.‬‬
‫اضطراابت النطق أو اللغة ‪Languag Speech‬‬

‫‪)1( http://ktrat.com/vb/showthread.php?p=30432‬‬

‫‪75‬‬
 ‫فئات ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني‬

‫اضطراب ملحوظ يف النطق أو الصوت أو الطالقة أو التأخر اللغوي أو عدم تطور اللغة‬
‫التعبريية أو اللغة االستقبالية األمر الذي جيعل الطفل حباجة إىل برامج عالجية وتربوية خاصة‪.‬‬
‫التوحد ‪Autism‬‬
‫حالة تصيب األطفال قبل (‪ 36‬شهرا) وجتعلهم يري قادرين على تكوين عالقات اجتماعية‬
‫طبيعية ويري قادرين على تطوير مهارات التواصل(‪.)1‬‬
‫تعريفات صعوبات التعلم وعالقتها بفئة "الطالب املوهوبني ذوي‬
‫صعوبات التعلم"‬
‫تعددت املصطلحات اليت تستخدم لوصف صعوابت التعلم‪ .‬فقد استخدمت مصطلحات‬
‫عدة على مدى العقود السابقة مثل الديسلكسيا‪ ،‬والعجز عن التعلم‪ ،‬والديسلكسيا النمائية احملددة‪،‬‬
‫وعمى الكلمة‪ ،‬والتخلف القارئي احملدد‪ ،‬اإلعاقة اخلفية‪ ،‬ويريها من املصطلحات اليت تناوهلا عدد‬
‫كبري من اخلرباء يف هذا اجملال‪ )Hornsby, 1994( .‬وكما هو معروف تربواي فإن صعوابت التعلم‬
‫ال ميكن رؤيت ها أو مالحظتها كما هو احلال يف اإلعاقات اجلسدية العقلية‪ ،‬لذا فقد عرفت تربواي‬
‫بـ"اإلعاقة اخلفية"‪ .‬وقد واجه هذا احلقل صعوابت أساسية أمهها عدم وجود توافق أو إمجاع عام على‬
‫تعريف صعوابت التعلم‪ ،‬إذ ميكن للدارس أن جيد الكثري من عامة املهنيني وحىت الرتبويني ممن ال‬
‫يدركون املعىن األساسي املقصود من هذا املصطلح‪ .‬إذ إن حقيقة وجود مصطلح واحد لوصف هذه‬
‫الفئة من أنيس احلروب ‪ 42‬الطلبة ذوي صعوابت التعلم يقلل من مستوى اإلرابك احلاصل يف اتفاق‬
‫الباحثني على معىن حمدد‪ ،‬ومع ذلك فقد تعددت النظرايت وتتاقضت حول العوامل املسببة‬
‫لصعوابت التعلم‪ .‬كما أن النقاش ال ازل مستمار حول مصطلح "ديسلكسيا ‪،"Dyslexia‬‬
‫ومصطلح "صعوابت التعلم"‪ ،‬إذ برز هذا النقاش يف العديد من التقارير الرتبوية املتخصصة‪ .‬فقد أشار‬
‫تقرير تيازرد )‪ Tizard report (DES, 1972‬إىل ما يلي‪[ :‬فيما يتعلق] ابلديسلكسيا يعتقد أنه‬
‫من األفضل تبين مصطلح وصفي أكثر فاعلية أال وهو صعوابت التعلم احملددة‪ ،‬وذلك لوصف‬
‫مشاكل جمموعة صغرية من األطفال الذين تظهر قدارهتم القارئية أقل من املعايري بشكل كبري حبيث‬
‫تساعد املعلم أو الرتبوي على توقع املستوى األكادميي‪ ،‬والصعوبة اليت يعانيها الطالب ( ‪Reid,‬‬
‫‪ )1994; p. 2‬ويف االجتاه ذاته أشار تقرير ورنوك ‪ Warnock‬الربيطاين إىل التايل‪ :‬على الريم من‬
‫عدم وجود حمك متفق عليه يف متييز الطلبة ذوي الصعوابت التعلمية الشديدة واملستمرة(‪.)2‬‬

‫‪)1( http://ktrat.com/vb/showthread.php?p=30432‬‬
‫(‪ )2‬قضااي نظرية حول مفهوم الطالب املوهوبني ذوي صعوابت التعلم‪ -‬د‪ .‬أنيس احلروب‪ -‬بريوت‪ -‬لبنان‪.2712 -‬‬

‫‪75‬‬
 ‫فئات ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني‬

‫يف القراءة والكتابة والتهجئة عن يريهم ممن حيتاجون إىل معاجلة تدريسية يف هذه امليادين‬
‫ومع ذلك فإن هنالك طالاب قد صنفوا من ذوي الصعوابت التعلمية يف هذه اجملاالت وهم من ذوي‬
‫القدرات املتوسطة والذين حيتاجون إىل معاجلة فردية (‪ .)Reid, 1994; p. 2‬ويركز كال التقريرين‬
‫على أمهية التباين احلاصل بني القدرة القارئية والقدارت األخرى كمؤشر للصعوبة التعلمية‪ .‬ومن انحية‬
‫أخرى دعمت اجلمعية الربيطانية للديسلكسيا تعريف الديسلكسيا كأحد مظاهر صعوابت التعلم كما‬
‫يلي‪ :‬الديسلكسيا يف أصلها هي حالة عصبية‪ ،‬وميكن لعوارضها أن تؤثر يف عدة جماالت يف التعلم‬
‫ووظائفه‪ ،‬وميكن أن توصف كصعوبة حمددة يف القراءة أو التهجئة أو اللغة الكتابية‪ .‬وميكن أن يتأثر‬
‫مظهر واحد من هذه املظاهر (أو أكثر) هبذه الصعوبة‪ :‬احلساب‪ ،‬واملهارات اللغوية‪ ،‬والوظائف‬
‫احلركية‪ ،‬ومهارات التنظيم‪ .‬ويعرف أبهنا مرتبطة بشكل أساسي إبتقان اللغة الكتابية على الريم من أن‬
‫اللغة الشفوية قد تكون متأثرة سلبا بدرجة ما (‪ .)Ott, 1997, p. 4‬وقد نشر معهد الديسلكسيا‬
‫يف آذار من عام ‪7221‬م تعريفه اخلاص واملعدل‪ ،‬والذي يتجنب فيه اخللط املفاهيمي من خالل‬
‫تعريف الديسلكسيا أبهنا صعوابت تعلمية حمددة كالتايل‪:‬‬
‫الديسلكسيا هي صعوابت تعلمية حمددة تعيق تعلم املهارات القارئية والكتابية والتهجئة‪.‬‬
‫هذه املشكلة امل تعلقة إبدارة الرموز الكالمية يف الذاكرة تكون ذات أساس عصيب‪ ،‬وتنحو إىل أن‬
‫تكون وراثية يف العائالت‪ .‬وميكن لبعض األنظمة الرمزية مثل الرايضيات من أن تتأثر هبذه الصعوبة‪.‬‬
‫كما ميكن أن تظهر الديسلكسيا يف أي مستوى من مستوايت القدرة العقلية‪ .‬وقد يرتافق ذلك أو‬
‫يكون سببا ألحد املظاهر التالية‪ :‬قلة الدافعية‪ ،‬أو املشاكل االنفعالية‪ ،‬أو اإلعاقة ‪ 42‬قضااي نظرية‬
‫حول مفهوم الطالب املوهوبني احلسية‪ ،‬أو قلة الفرص املتاحة‪ .‬وميكن التقليل من أتثري الديسلكسيا‬
‫على تعلم الطالب من خالل توظيف متخصص خبري يف التدريس والتعليم اخلاص ( ‪Turner,‬‬
‫‪ .)1997; p. 11‬إن املفتاح الرئيسي يف تعريف صعوابت التعلم جيب أن يتمثل يف اإلشارة إىل (‪)‬‬
‫التباين احلاصل ما بني التحصيل األكادميي‪ ،‬والقدرة اليت يتمتع هبا الطالب‪ .‬وتبعا لتيلزرو ‪Telzrow‬‬
‫)‪ (1985‬فإن الطريقة األكثر شيوعا يف توثيق التباين احلاد ما بني القدرة الذكائية والتحصيل يكمن‬
‫يف الكشف عن الطلبة ذوي صعوابت التعلم من خالل استخدام نسخة من معادلة خاصة حلساب‬
‫التباين‪ .‬وعلى الريم من عدم وجود اتفاق ما بني املهنيني واالختصاصيني يف حقل صعوابت التعلم‬
‫على استخدام معادالت التباين‪ ،‬فإن العديد من اخلرباء يشريون إىل استخدام مجيع هذه اإلجراءات‬
‫يواجه صعوابت عملية‪ .‬لذا فقد انقش أخصائيو القياس والتقومي ذوو االجتاه السيكومرتي أمهية‬
‫استخدام معلومات من مصادر متعددة أكثر من االعتماد فقط على درجات االختبار يف حماولة‬
‫لتحديد إن كان هناك تباين قائم بني ما هو متوقع وحاصل لدى الطالب ( ‪Gunderson et al.,‬‬

‫‪11‬‬
 ‫فئات ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني‬

‫‪ .)1987‬ويذكر األدب الرتبوي أبن املفتاح الرئيس يف اعتماد مفاهيم موسعة لصعوابت التعلم يكمن‬
‫يف ذكر وجود التباين الواضح عند الطالب ذوي صعوابت التعلم ما بني قدارهتم الذكائية وحتصيلهم‬
‫األكادميي‪ .‬ومع ذلك فإن هذا التباين ما بني الذكاء والتحصيل قد أصبح مسة يري أساسية يف‬
‫التعريف الفدرايل األمريكي احلديث لصعوابت التعلم كما ذكر الباحثان روبن ور ( & ‪Ruban‬‬
‫‪ )Reis, 2005‬يري أن نقطة التحول الكبرية يف اعرتاف مفاهيم صعوابت‪ -‬التعلم املوسعة واحلديثة‬
‫بفئة الطالب املوهوبني ذوي صعوابت التعلم‪ ،‬قد بدأت عندما ذكر تقرير ورنوك (‪ )1927‬كما‬
‫أسلفنا أن الطالب الذي يعاين من صعوابت تعلم هو طالب‪ -‬ميلك قدرات عقلية متوسطة أو فوق‬
‫املتوسطة مقارنة بعمر أقرانه الزمين (‪ .)Reid, 1994‬كما عزز هذا االجتاه إشارة معهد الديسلكسيا‬
‫يف اململكة املتحدة (‪ )2712‬إىل إمكانية وجود الديسلكسيا يف أي مستوى من مستوايت القدرة‬
‫الذكائية‪ .‬وعندما اقرتحت مجيعة األطفال والراشدين لذوي صعوابت التعلم (‪ )2711‬تعريفا ذكر أن‬
‫هذه الفئة من الطالب حتتاج إىل أن تتوفر لديها قدرات ذكائية متوسطة أو مرتفعة حىت تصنف من‬
‫ضمن هذه الفئة (‪ )1(.)Brody & Mills, 1997‬وبناء على كل ما تقدم جند أن من الواجب‬
‫مناقشة مفهوم صعوابت التعلم من وجهة نظر إجرائية حبيث تطور املدارس يف وطننا العريب هذه‬
‫املفاهيم اخلاصة هبا وابالعتماد على النظرايت احلديثة يف جمال املوهبة وصعوابت التعلم‪ .‬وإذا ما كان‬
‫هذا هو احلل األمثل للتغلب على هذه الصعوابت املفاهيمية‪ ،‬فإنه جيدر البحث والتدقيق يف إمكانية‬
‫تطبيق إجراءات كشف عملية بشكل أكثر موثوقية‪ .‬وجيب أن يكون تطوير هذه املفاهيم العملية‬
‫مستندا إىل النتائج اليت تشري إليها الدراسات والبحوث يف األدب الرتبوي خاصة عن خصائص هذه‬
‫الفئة من الطالب‪.‬‬
‫خصائص الطالب املوهوبني ذوي صعوبات التعلم‬
‫تظهر املشاكل العاطفية واالجتماعية عند ذوي صعوابت التعلم يف حالة بقيت فيها املوهبة‬
‫وصعوابت التعلم يري مكتشفتني‪ .‬وميكن لكل من هذين االستثناءين أن يؤثر يف طريقة تصرف‬
‫الطالب أو تفكريه بنفسه من حيث انسجامه مع رفاقه يف اجملموعة نفسها‪ .‬وقد وصفهم ستوبر‬
‫)‪ Stopper (2000‬بقوله‪" :‬حيتاج هؤالء الطالب إىل إثبات أنفسهم ملدرسيهم مرة تلو األخرى‬
‫لكي يعتربوا أفرادا انجحني"‪.)p. 66( .‬‬
‫وقد مت تدوين معظم خصائص الطالب املوهوبني ذوي صعوابت التعلم عن طريق معلومات‬
‫توثق كيفية الكشف عنهم‪ .‬وتزخر املصادر واملراجع الرتبوية بدراسات تتحدث عن خصائص هذه‬

‫(‪ )1‬قضااي نظرية حول مفهوم الطالب املوهوبني ذوي صعوابت التعلم‪ -‬د‪ .‬أنيس احلروب‪ -‬بريوت‪ -‬لبنان‪.-‬‬
‫(‪ )2‬قضااي نظرية حول مفهوم الطالب املوهوبني ذوي صعوابت التعلم‪ -‬د‪ .‬أنيس احلروب‪ -‬بريوت‪ -‬لبنان‪.-‬‬

‫‪16‬‬
 ‫فئات ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني‬

‫الفئة من الطالب‪ ،‬كما دلت على ذلك مالحظات عديدة من قبل املدرسني واآلابء والعياديني‬
‫وتقارير شخصية عن الطلبة املوهوبني والذين يعانون من صعوابت تعلمية ( ;‪Al-Hroub, 2007‬‬
‫(‪)1‬‬
‫‪.)Vaughn, 1989‬‬
‫وتظهر خصائص ومسات هذه الفئة من الطالب مشاهبة خلصائص الطلبة املوهوبني يف بعض‬
‫اجملاالت‪ ،‬يف حني تظهر لديهم خصائص ضعف واضح يف مهمات تؤكد على القدرات اإلدراكية‬
‫وقدرات الذاكرة واليت تشبه الصفات املميزة للطالب ذوي صعوابت التعلم‪ .‬فعلى سبيل املثال وجد‬
‫بعض الباحثني أن هؤالء الطالب هم طلبة ضعيفو الذاكرة واإلدراك ( ‪Baum, 1984; French,‬‬
‫‪ ،)1986‬خاصة يف الذاكرة السمعية (‪ )Al-Hroub, 2010a‬وهي تؤدي عادة إىل أداء ضعيف‬
‫يف القراءة أو الكتابة أو الرايضيات (‪)Al-Hroub, 2010a; Whitmore & Maker, 1985‬‬
‫يف حني أشار البعض اآلخر إىل الذاكرة االستثنائية وخاصة الذاكرة البصرية كنقطة قوة لدى الطالب‬
‫املوهوبني ذوي صعوابت التعلم (‪ )Al-Hroub, 2010a‬وكما هو جلي فإن هذا يقود إىل اإلحباط‬
‫والتوتر واخلوف الذي يصبح أخريا وسائل دفاعية‪ .‬وتبعا لذلك فإن الطالب مييلون ألن يصبحوا‬
‫عدوانيني مهملني ويري مهتمني أبداء واجباهتم املدرسية ( ;‪Barton & Starnes; 1989‬‬
‫‪ .)Beckley, 1998; Boodoo, 1989‬ففي دراسة للحروب أشارت نتائجها وحسب تقارير‬
‫املعلمني‪ -‬إىل أن حوايل ثلثي الطالب املوهوبني رايضيا من ذوي صعوابت التعلم يف األردن‪ -‬يظهرون‬
‫مناذج سلوكية يري طبيعية كاالنسحاب والغضب واحلساسية العالية أو املنخفضة جدا‪ ،‬يف حني أن‬
‫حوايل ثلث الطال ب أظهروا مشاكل انفعالية كاخلوف والتوتر وضعف الثقة ابلنفس‪ .‬كما أمجع اآلابء‬
‫واملعلمون على وجود مجيع الصفات السابقة لدى الطالب اإلانث أكثر منها لدى الذكور‪Al-( .‬‬
‫‪ )Hroup, 2007‬وقد أكدت دراسات أخرى على النتائج نفسها ‪ 41‬قضااي نظرية حول مفهوم‬
‫الطالب املوهوبني حبيث أصبح اإلحباط هو العنصر املشرتك بني هؤالء الطالب‪ .‬كما أشارت دراسة‬
‫)‪ Montgomery (1995‬إىل‪" :‬حساسيتهم العالية وإحباطهم الكبري من الصعوابت اليت يعانون‬
‫منها واليت تقود يف هناية املطاف إىل االنعزال واالكتئاب وعدم إقامة عالقات اجتماعية سليمة" ( ‪p.‬‬
‫‪.)229‬‬
‫كما شدد يندرسون وماستش وريس (‪)Gunderson, Maesch, & Rees, 1986‬‬
‫على أن الطالب املوهوبني ذوي صعوابت التعلم "هم أكثر أتمال يف العملية التعليمية(‪ )2‬من يريهم‬
‫من الطالب الذين مييلون ألن يكونوا طالاب متهورين" (‪ .)p. 159‬ويالبا ما يعزو املعلمون هذا‬

‫(‪ )1‬قضااي نظرية حول مفهوم الطالب املوهوبني ذوي صعوابت التعلم‪ -‬د‪ .‬أنيس احلروب‪ -‬بريوت‪ -‬لبنان‪.-‬‬
‫(‪ )2‬قضااي نظرية حول مفهوم الطالب املوهوبني ذوي صعوابت التعلم‪ -‬د‪ .‬أنيس احلروب‪ -‬بريوت‪ -‬لبنان‪.-‬‬

‫‪13‬‬
 ‫فئات ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني‬

‫السلوك التأملي لنقص الدافعية أو حماولة جتنب للمهام لدى الطالب‪ ،‬والذي ميكن أن يدمر بدوره‬
‫نتائج االختبارات املعيارية املوقتة بزمن معني‪ .‬وقد ذكر الباحثان اتننبام وبولدوين ( ‪Tannenbaum‬‬
‫‪ )& Baldwin, 1983‬أن الطالب املوهوبني ذوي صعوابت التعلم ميلكون صفات وخصائص‬
‫خاصة مثل ضعف التحمل واإلحباط والغضب وعدم القدرة على إتقان املهارات األكادميية‪ ،‬إضافة‬
‫إىل نكران املشاكل التعليمية‪ ،‬وشعورهم ابمللل من املقرارت الرتبوية‪ ،‬والكتب املنهجية‪ ،‬ولكنهم‬
‫يتميزون بنقاشهم املتشعب الذي أيخذ أبعادا أكثر تعقيدا خاصة يف املواد املعقدة‪ ،‬كما يعرفون ما‬
‫وراء معاين الكلمات‪ ،‬وهم حساسون جتاه مشاعر اآلخرين وأنفسهم‪ ،‬ويعرف عنهم طبع االنعزال‪.‬‬
‫وقد أضاف أودار وميكر (‪ )Udall & Maker, 1983‬أن هؤالء الطالب يريبون يف التحدث مع‬
‫اآلخرين وبناء عالقات جيدة معهم‪ ،‬لكنهم يواجهون مشاكل تربطهم ابلطالب الذين هم من الفئة‬
‫نفسها‪.‬‬
‫ومن انحية أخرى وصف عدة ابحثني عددا من اخلصائص املعرفية هلؤالء الطلبة‪ .‬إذ عرف‬
‫عنهم أهنم من ذوي اإلبداع العايل‪ ،‬والقدرات املرتفعة يف حل املشكالت‪ ،‬وهم بطبعهم فضوليون‬
‫وميلكون مفاهيم لفظية وتعبريية عالية املستوى‪ ،‬إضافة إىل متيزهم بقدرات حتليلية وتفسريية استثنائية‪،‬‬
‫فضال عن ريبتهم يف التعلم وحبهم للتالعب اللغوي ابملفردات‪.‬‬
‫كما أن تطورهم األكادميي يري منتظم‪ ،‬ويفتقدون للرتتيب والتنظيم‪ ،‬وهم ليسوا ابملستمعني‬
‫اجليدين‪ ،‬إضافة إىل قلة تركيزهم وانتباهم ( ‪Frey, 1988; Jacobson, 1986; Tannenbaum‬‬
‫‪ .)& Baldwin; 1983; Yewchuk, 1983‬ويؤكد بعض الباحثني أن هذه الفئة من الطالب‬
‫تظهر صراعا ما بني القدرات اإلهلامية العالية‪ ،‬والتوقعات املنخفضة اليت يكوهنا األفراد جتاههم‪ .‬لذا‬
‫فهم مييلون ألن يكونوا ضعيفي الثقة ابلنفس (‪)Al-Hroub, 2007; Brody & Mills, 1997‬‬
‫ونتيجة لذلك فهم حيتاجون إىل خدمات إرشادية ختتلف بشكل ما عن تلك املقدمة للطالب‬
‫العاديني ويريهم من فئات الرتبية اخلاصة(‪.)Al-Hroub, 2010b( )1‬‬
‫من يرعاهم؟؟ أطفالنا املوهوبون "ذوي احتياجات خاصة"‬
‫حينما يولد الطفل وتولد معه املوهبة وخيرج إىل عامل آخر‪ ،‬ندرك متاما أن القدرات والطاقات‬
‫لدى الطفل ستساعد يف تنمية وتطوير اجملتمع من خالل قدراته العقلية العامة واالستعداد األكادميي‬
‫اخلاص والفنون التشكيلية واألدائية ويف شىت اجملاالت املختلفة‪.‬‬
‫والسائد عند البعض أن ذوي االحتياجات اخلاصة مظلة لألشخاص املعاقني فقط‪ ،‬وهذا‬
‫املفهوم خاطئ‪ ،‬ويف هذا الشأن تتحدث دكتورة علم النفس الرتبوي جبامعة البحرين جيهان العمران‬

‫(‪ )1‬قضااي نظرية حول مفهوم الطالب املوهوبني ذوي صعوابت التعلم‪ -‬د‪ .‬أنيس احلروب‪ -‬بريوت‪ -‬لبنان‪.-‬‬

‫‪12‬‬
 ‫فئات ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني‬

‫قائلة‪" :‬أن ذوي االحتياجات اخلاصة هم كل من حيتاج إىل رعاية خاص‪ ،‬ويندرجون حتت ثالث‬
‫فئات هم‪ :‬ذوي اإلعاقة احلسية واإلعاقة احلركية‪ ،‬التخلف العقلي وذوي االضطراابت النفسية‬
‫واالنفعالية‪.‬‬
‫وتتمثل الفئة الثانية يف صعوابت التعلم واضطراب فرط النشاط وتشتت االنتباه (‪)ADHD‬‬
‫‪ .Attention Deficit Hyperactivity Disorder‬أما أصحاب الفئة الثالثة فهم حمور حتقيقنا‬
‫هذا‪( ..‬املوهوبون‪ .).‬بيد أن هذه الفئات موجودة على أرض الواقع إال أن النظم الرتبوية كثريا ما‬
‫تعجز عن فهم ما جيري داخل األطفال املوهوبني خاصة حينما تكون الربامج األكادميية املقدمة هلم ال‬
‫تراعي قدراهتم الفريدة‪ ،‬وال تراعي حاجاهتم للتعلم يف اجملال الذي حيبون‪ ،‬فمن الضروري االهتمام برواد‬
‫وعلماء املستقبل يف خمتلف اجملاالت العصرية‪.‬‬
‫وتضيف العمران أن‪" ،‬هناك عدة تعريفات للموهبة األهم منها هو التعريف العاملي ملكتب‬
‫الرتبية األمريكي الذي طور سنة ‪1978‬م‪ ،‬وهو أن املوهوب هو كل طفل يتمتع بقدرة عقلية فوق‬
‫املتوسط أو أي قدرة عالية أبحد اجملاالت الست التالية‪ :‬القدرة العقلية العامة‪ ،‬االستعداد األكادميي‬
‫اخلاص أي التميز يف الرايضيات مثال أو اللغة العربية أو يريها من املواد‪ ،‬ابإلضافة إىل التمتع بقدرات‬
‫(‪)1‬‬
‫قيادية عالية والقدرة على التواصل‪ ،‬القدرة اإلبداعية‪ ،‬الفنون التشكيلية واألدائية"‪.‬‬
‫خصائص املوهوب‬
‫وبغض النظر ابرزة أو كامنة البد أن يكون املشخص خمتص يف هذا اجملال حىت يستطيع‬
‫اكتشاف املوهوب من خالل الكثري من خصائصه‪ ،‬وعليه تذكر الدكتورة جيهان العمران بعضا من‬
‫تلك اخلصائص‪ :‬أوهلا وجود فجوة بني النمو العقلي للطفل والنمو العاطفي‪ ،‬مما جيعله يتميز‬
‫ابحلساسية املفرطة والنزعة للمثالية والكمالية ولكنهم يف املقابل دائما ما مييلون لالستقاللية ابلسلوك‬
‫واالعتماد على الذات وامليل لألمور الصعبة واملعقدة اليت تتحدى مستوى تفكريهم‪ ،‬ويتمتعون أيضا‬
‫ابخليال الواسع والقدرة على الكالم والتعبري‪ ،‬وتضيف أيضا "أبهنم دائما ما يلجئون ملصاحبة الكبار‬
‫ويتعاطفون مع الفقراء والفئات احملرومة على الريم من أهنم دائما ما يشعرون ابلغربة النفسية ألن‬
‫طريقة تفكريهم ختتلف عن اآلخرين"‪.‬‬

‫‪)1( http://www.ankawa.com/forum/index.php?topic=122528.0‬‬

‫‪16‬‬
 ‫فئات ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني‬

‫التفكري التقاربي والتشعبي‬

‫وفيما يرتبط ابلذكاء واإلبداع‪ ،‬تتحدث الطالبة بقسم علم النفس الرتبوي جبامعة البحرين‬
‫رابب صاحل فتقول‪" :‬املعروف عن الذكي أبنه حيمل إجاابت حمددة قد تنحصر بني الصواب واخلطأ‬
‫فقط لألسئلة اليت قد تكون هلا حلول أبكثر من طريقة واحدة أي إمكانية تعدد احللول لسؤال واحد‬
‫فقط‪ ،‬بينما قد يستند الذكي على طريقة واحدة حلل هذه النوعية من األسئلة‪ ..‬ومبعىن آخر أن هذا‬
‫النوع من التفكري ال يتعدد وقد ال يصل ملستوى التوسع يف جمال اخليال وهذا ما يسمى ابلتفكري‬
‫التقاريب ‪ .Convergent Thinking‬ولكن يقابل هذا النوع من التفكري نوعا يتميز ابلتشعب‬
‫والتأمل والتوصل لعدد من احللول املبدعة ما يسمى ابلتفكري التباعدي أو التشعيب ‪Divergent‬‬
‫‪ Thinking‬وابلتأكيد يتميز املوهوبون واملبدعون ابلنوع الثاين من التفكري‪ ..‬ومن هذا املنطلق جند‬
‫أنه قد ال توجد عالقة بني الذكاء واإلبداع‪ ،‬فليس كل مبدع ذكي وليس كل ذكي مبدع وهذا ما أثبتته‬
‫كثري من الدراسات العلمية يف هذا اجملال"(‪.)1‬‬
‫اإلبداع عند تورانس‬
‫وحىت ال تتشتت لديك أيها القارئ الصورة ميكن لنا أن نوضح تعريفا لإلبداع للعامل تورانس‬
‫‪ Torrance‬وهو من األعالم املشهورين يف دراسة اإلبداع‪ :‬إن اإلبداع يعين اإلحساس ابملشكالت‬
‫والقدرة على إجياد احللول هلا‪ ،‬فالتفكري اإلبداعي يعين اإلحساس ابلثغرات والعناصر املفقودة يف‬
‫املشكلة وتكوين األفكار ووضع الفروض اخلاصة وحماولة اختبارها والوصول لنتائج أصيلة ومتفردة‪.‬‬
‫املوهوب داخل األسرة‬
‫االختيار اجليد للعب الطفل تنمي قدرته على التخيل‬
‫يف الوهلة األوىل من منو الطفل املوهوب يف حميط األسرة يستوجب عليها ومنذ البداية أن‬
‫حترر طفلها من القيود اليت قد تعرقله عن إبراز استعداده الكامن للموهبة أو خوفه من إبداء رأيه‪ ،‬لذا‬
‫فعلى األسرة أن توفر املناخ املناسب للنمو النفسي واالجتماعي للطفل بعيدا عن مظاهر التسلط‬
‫والعقوابت البدنية الشديدة وترك احلرية للطفل للتعبري عن آرائه دون رهبة واإلصغاء إليه بعناية حىت‬
‫مينح الطفل شعورا ابألمان الذي هو يف أمس احلاجة إليه لتنمية قدراته اإلبداعية‪ .‬اثنيا‪ :‬يؤدي تشجيع‬
‫الطفل على حب االستطالع وتوجيهه ملصادر املعلومات على تكوين انطباعات خاصة به وخربات‬
‫ذاتية تنمي لديه القدرة على االستيعاب وفهم العامل على حنو مميز وهذا أحد مقومات اإلبداع‪ .‬اثلثا‪:‬‬
‫االختيار اجليد للعب الطفل حبيث تكون مناسبة لعمره وذات قيمة تربوية تثري اهتمامه وحتفزه على‬

‫‪)1( http://www.ankawa.com/forum/index.php?topic=122528.0‬‬

‫‪17‬‬
 ‫فئات ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني‬

‫النشاط واملثابرة وأن ال متثل خطورة عليه‪ ،‬مما ينمي قدرة الطفل على التخيل والتصور الذهين من‬
‫خالهلا فقد تشاهد األم مع طفلها شريطا حيكي قصة أو جزءا منه مث تتوقف لتسأله عن كيفية تصوره‬
‫للحدث يف هناية القصة‪ ،‬أو أن تسأله عن توقعاته لو حدث كذا وكذا كأن تقول‪ :‬ماذا تفعل لو‬
‫فهمت لغة الطيور واحليواان ت؟ رابعا‪ :‬ميكن للوالدين إعطاء الطفل ما يطلبه من أوراق أو ألوان لريسم‬
‫(‪)1‬‬
‫ويلون ما حيلو له مع االهتمام خبطوطه ورسوماته خاصة عندما حياول أن يعرضها عليهما‪.‬‬
‫ومن هنا جيب االهتمام هبذه البيئة وهتيئة الوالدين هلا مبا حيقق تنمية مهارات الطفل وتفعيل‬
‫موهبته‪.‬‬
‫املدرسة البيئية الثانية للطفل‬
‫تلعب املدرسة دورا مهما يف تنشئة األطفال املوهوبني واكتشافهم حلمايتهم من االضطراابت‬
‫اليت قد يتعرضون هلا خاصة كون الطفل يقضي من وقته داخل الصفوف املدرسية فهي البيئة الثانية‬
‫اليت تساعد على تنمية الطفل على حنو سليم‪ .‬ومبا أننا حاولنا وضع هذه الفئة حتت جمهر حديثنا البد‬
‫لنا من طرح بعض برامج رعاية املوهوبني يف املدرسة كحق أي فرد يف اجملتمع منها‪:‬‬
‫تكوين مدارس خاصة للموهوبني‪ .‬قفز الصفوف يف املدارس العادية أو التسريع اجلزئي لبعض‬ ‫‪.1‬‬
‫من املواد أو الكلي واملزدوج‪.‬‬
‫القبول املبكر يف الروضة واالبتدائي‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫القبول املبكر يف اإلعدادي والثانوي‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫الربامج األكادميية اإلثرائية اليت تغين بيئة الصف وحياة الطفل املوهوب‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫إشراك املوهوب يف املسابقات والدورات اخلاصة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫االهتمام بغرفة املصادر يف املدارس العادية‪ .‬وقد اقرتاح تورانس ‪ Torrance‬منذ ما يزيد عن‬ ‫‪.6‬‬
‫أربعة عقود ‪ 1962‬عدة توصي ات لتحسني أداء املعلم داخل بيئة الفصل لتساعد على تنمية التفكري‬
‫اإلبداعي لدى األطفال ومنها‪:‬‬
‫أن يكون املعلم ملما مبفهوم اإلبداع واألفكار اليت يتضمنها واالختبارات اليت تقيس اإلبداع‬ ‫‪‬‬
‫(‪)2‬‬
‫ومكوانهتا مثل األصالة والطالقة واملرونة‪.‬‬
‫تشجيع التالميذ على استخدام األشياء واألفكار وتناوهلا بطرق جديدة وال جيرب التالميذ‬ ‫‪‬‬
‫على استخدام األسلوب الذي يتبعه يف حل املشكالت‪.‬‬

‫‪)1( http://www.ankawa.com/forum/index.php?topic=122528.0‬‬
‫‪)2( http://www.ankawa.com/forum/index.php?topic=122528.0‬‬

‫‪11‬‬
 ‫فئات ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني‬

‫تدريب التالميذ على استخدام أساليب جديدة يف التفكري مثل أسلوب حل املشكالت‬ ‫‪‬‬
‫وذلك عند دراستهم للموضوعات اليت يتضمنها املنهج الدراسي‪ ،‬ومساعدهتم يف هتيئة بيئة ينية‬
‫ابملثريات كإنتاج الوسائل التعليمية واخلرائط والرسومات‪.‬‬
‫من الضروري أن تتوافر لدى أسر املوهوبني بعض من الدورات التثقيفية القيمة وشعارات‬
‫التوعية املوجه هلم وللمؤسسات التعليمية املختلفة هبدف التعريف ابملوهوبني وخصائصهم وسبل العناية‬
‫(‪)1‬‬
‫هبم‪.‬‬
‫كيفية التعامل مع الطفل املوهوب وتنمية قدراته‬
‫ما خطى قلم على ورقة‪ ،‬وال ضربت ريشة على لوحة؛ فجعلت من صاحبها مبدع إال ومن‬
‫وراءه أب أو أم يدعمونه‪ ،‬فجروا تلك الطاقة الكامنة يف نفسه منذ الصغر‪ ..‬فاملوهبة كالنبتة أو الربعم‬
‫الصغري الذي جيب تناوله ابلرعاية والسقاية وإال هلكت!!‬
‫فلقد أثبتت الدراسات احلديثة أن نسبة املبدعني من األطفال من سن الوالدة حىت سن‬
‫اخلامسة تصل إىل ‪ %97‬منهم‪ ،‬وعندما ما يصل هؤالء األطفال إىل سن السابعة تقل تلك النسبة‬
‫لتصل إىل ‪ ،%17‬وما أن يصلوا إىل الثامنة حىت حتط املوهبة رحاهلا على‪ %7072‬منهم فقط‪.‬‬
‫وهذا دليل واضح على أن مدى جناح أنظمة الرتبية والتعليم لدينا‪ ،‬واألعراف االجتماعية‪،‬‬
‫والعادات األسرية يف طمس معامل املوهبة لدى أطفالنا‪ ،‬وإجهاض أحالمهم وأماهلم على صخور واقع‬
‫جمتمع ال يعرف كيف يتعامل مع خنبته القادمة‪ ،‬فهو ال يعرفهم إال متمردون على نظمه وعاداته‪،‬‬
‫وجيب أن خيضعوا ولو ابلقوة‪ ..‬ونسى ذلك اجملتمع أو تناسى أنه على يد أمثال هؤالء قامت‬
‫حضارات؛ وبضياعهم هدمت أخرى‪.‬‬
‫ومما الشك فيه أن أي أب أو أم حيب ألبنائه التميز واإلبداع‪ ..‬ولكن [احملبة شيء‪ ،‬واإلرادة‬
‫شيء آخر]‪ ،‬فلكي منهد ألطفالنا سبل الرعاية وحنثهم على بذل اجلهد والتقدم حنو األفضل‪ ،‬جيب‬
‫علينا التعرف على طاقتهم ودراستها حماولة لفهمها وتوجيهها‪.‬‬
‫ومن خالل نقاط البحث التالية سنحاول توضيح عدد من النقاط املهمة حول املوهوبني‪...‬‬

‫‪)1( http://www.ankawa.com/forum/index.php?topic=122528.0‬‬

‫‪11‬‬
 ‫فئات ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني‬

‫أوال‪ :‬ما هي املوهبة؟‬

‫املوهبة تعين "قدرة استثنائية أو استعدادا فطراي يري عادي لدى الفرد‪ ،‬وقد تكون تلك القدرة‬
‫(‪)1‬‬
‫موروثة أو مكتسبة سواء أكانت قدرة عقلية أم قدرة بدنية"‬
‫ثانيا‪ :‬كيف اكتشف أن ابني موهوب؟‬
‫تعترب األسرة احملضن األول والرئيسي للطفل يف بداية سين حياته‪ ،‬إذ يقع على عاتق األسرة‬
‫مسئولية اكتشاف ورعاية وتنمية مواهب أبنائها‪ ..‬ولكن يف معظم األحوال تعجز األسرة عن القيام‬
‫بواجبها هذا بسبب أما نقص عوامل اخلربة وقلة التدريب‪ ،‬أو عدم توافر معلومات كافية حول مواهب‬
‫األبناء وطرق التعامل معها‪.‬‬
‫أما عن طرق الكشف عن املوهوبني؛ فهي متعددة منها ما هو أكادميي عن طريق حمكات‬
‫واختبارات علمية مقننة‪ ،‬ومن ها ما هو عام ولكنه يستند إىل نظرايت ودراسات علمية‪ ..‬وهذا ما‬
‫سيستخدمه الوالدين للتعرف على مواهب أبنائهم‪ .‬فالدراسات احلديثة أمجعت على الريم من‬
‫اختالف نتائجها النهائية؛ على أنه يوجد خصائص عامة ومسات للموهوبني ميكن من خالهلا التعرف‬
‫عليهم ومتييزهم عن العاديني‪ ..‬وميكن تقسيم تلك اخلصائص إىل ثالث جمموعات رئيسية من‬
‫اخلصائص‪ ،‬وهي كالتايل‪:‬‬
‫خصائص جسمية‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫إن مستوى النمو اجلسمي والصحة العامة للموهوبني يفوق املستوى العادي‪ ،‬فاملوهوبني‬
‫يستطيعون بشكل عام املشي والتكلم يف سن أبكر مما هو عند العاديني‪ .‬وهو بشكل مييلون إىل أن‬
‫يكونوا‪-:‬‬
‫أقوى جسما‪ ،‬وصحة‪ ،‬ويتغذي جيدا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫متقدم قليال عن أقرانه يف منو العظام‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نضجه اجلسمي يتم مبكرا‪ -‬ابلنسبة لسنه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫خصائص عقلية ومعرفية‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫أهم ما مييز الطفل املوهوب عن يريه من األطفال العاديني يكمن يف خصائصه وقدراته‬
‫العقلية‪ ..‬فالطفل املوهوب أسرع يف منوه العقلي عن يريه من األطفال العاديني‪ ،‬وعمره العقلي أكرب‬
‫من عمره الزمين(‪.)2‬‬
‫وميكن إمجال أهم مسات املوهوبني العقلية يف النقاط التالية‪-:‬‬

‫‪)1( http://forum.te3p.com/619881.html‬‬
‫‪)2( http://forum.te3p.com/619881.html‬‬

‫‪15‬‬
 ‫فئات ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني‬

‫قوي الذاكرة‪ ،‬وحمب لالستطالع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يقظ؛ ولديه قدرة فائقة على املالحظة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سريع االستجابة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لديه قدرة عالية على إدراك العالقات السببية يف سن مبكر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مييل إىل ألعاب احلل والرتكيب؛ واخرتاع وسائل لعب جديدة أللعاب قدمية ومعروفة لديه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لديه قرة فائقة على االستدالل والتعميم وفهم املعاين والتفكري مبنطقية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫السن املبكر يف تعلي القراءة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ميلهم يري العادي للقراءة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حصيلة لغوية كبرية‪ ،‬وتزداد قدرته على استخدام اجلمل التامة يف سن مبكر للتعبري عن‬ ‫‪‬‬
‫أفكاره ومشاعره‪.‬‬
‫خصائص نفسية واجتماعية‪-:‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫أكدت الكثري من الدراسات على أن الطفل املوهوب أكثر حساسية؛ وريم ذلك فإنه أكثر‬
‫شعبية من الطفل العادي‪ ،‬ولديه قدرة أكرب على تكوين عالقات اجتماعية مع يريهم‪ ،‬وهم أيضا‬
‫يفوقوا العاديني يف تكيفهم مع البيئة‪ ...‬ومبقارنة الطفل املوهوب بغريه من العاديني جند أنه مييل ألن‬
‫يتميز ابخلصائص التالية‪:‬‬
‫له صفات شخصية سامية (أكثر دماثة‪ ،‬مطيع‪ -‬مع استقاللية‪ ،-‬مطيع‪ ،‬أكثر انسجاما مع‬ ‫‪‬‬
‫اآلخرين)‪.‬‬
‫يتميز بقدرة عالية على نقد الذات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مييل الختاذ دور القائد يف اجلماعة (قيادي)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يفضل األلعاب ذات القواعد والقوانني املعقدة واليت تتطلب مستوى عال من التفكري‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مييل إىل تكوين عالقات صداقة مع أقران أكرب منه سنا سنتني أو ثالث على أكثر‪ -‬ألهنم‬ ‫‪‬‬
‫يتساوون(‪.)1‬‬
‫مهم يف العمر العقلي‪-:‬‬
‫ليست كل تلك اخلصائص والسمات إال عالمات يرسلها هللا‪ -‬عز وجل‪ -‬إىل كل أب وأم‪،‬‬
‫قائال هلما من خالهلا أنكم مؤمتنون على تلك الوديعة‪ ،‬وستسألون عنها‪ ..‬فإىل كل أب وأم يقرأ ((هيا‬
‫نكتشف طرق تنمية أمانتك))!!‪.‬‬

‫‪)1( http://forum.te3p.com/619881.html‬‬

‫‪15‬‬
 ‫فئات ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني‬

‫ثالثا‪ :‬مشكالت املوهوبني داخل أسرهم‬

‫ميكن إمجال أهم تلك املشكالت يف النقاط التالية‪:‬‬
‫التفرقة يف معاملة األوالد مما يؤدي إىل الكراهية الشديدة بينهم‪ ،‬والشعور ابإلحباط وعدم‬
‫وجود حالة من اهلدوء واألمن النفسي‪ ،‬واخلوف من فقدان حب الوالدين‪ ..‬وهذا يعترب معوق خطري‬
‫يقف أمام إظهار الطفل املوهوب لطاقته وقدراته الكامنة‪.‬‬
‫عدم فهم الوالدين لطبيعة الطفل املوهوب‪ ،‬فالطفل الذكي يتذمر من القيود والقوانني واألوامر‬
‫الصارمة ويعتربها عائقا حتول دون انطالقه‪ ..‬هلذا جيب توفري قدر من املرونة واحلرية يف حتركات الطفل‬
‫وأفعاله لكي يستطيع التنفيس عن انفعاالته وأفكاره‪.‬‬
‫الطفل املوهوب ذو قدرات عالية‪ ،‬وقد يقوم ابلتخريب ال حبا يف التخريب وإمنا ألن طبيعة‬
‫حتب االستطال ع والتجريب‪ ..‬لذلك جيب إبعاد املثريات املؤذية عنه‪ ،‬مع إجياد بديل ليمارس نشاطه‬
‫وجيري جتاربه يف مكان خمصص للعبه ومكتشفاته‪ ....‬على سبيل املثال يريد طفلك استكشاف‬
‫[املطبخ] وما حيتويه من أشياء واألم ال تريد منه ذلك حىت ال يؤذي نفسه ويتعرض للخطر‪ ،‬لذا نقول‬
‫لألم تدخل معه املطبخ وتعرفه على األشياء ومسمياهتا ووظيفتها‪ -‬بطريقة مبسطة‪ ،-‬فتقول مثال‪ :‬هذا‬
‫سكر‪ ،‬وهذا ملح‪ ..‬وليذقهما‪ ،‬وإذا أراد الطفل اللعب ابلسكني وحنوه حتضر له األم سكينا بالستيكيا‬
‫وجتعله يقطع بعض اخلضراوات وأيكلها!! أما ماذا سيحدث إذا منعت األم الطفل من دخول‬
‫املطبخ؛ سيزيد هذا املنع الطفل(‪ )1‬إصرارا وعنادا على الدخول‪ ،‬وقد يتعرض ساعتها لألذى وهو بعيد‬
‫عن نظر أمه‪..‬‬
‫جيب على الوالدين األخذ يف االعتبار أن املوهوبني يتصفون بشدة احلساسية‪ ،‬فقد تؤثر فيهم‬
‫كلمة بسيطة فيفعلوا األفاعيل‪ ،‬أو كلمة لوم بسيطة ولكن قاسية؛ تقعدهم وتفرت من عزميتهم‪.‬‬
‫إذا فالطفل املوهوب ‪ +‬تلك املشكالت = قنبلة موقوتة على شفا االنفجار؛ وجيب نزع‬
‫فتيلها‪ .‬وهذا واجب على أفراد األسرة كلهم ال األب واألم فقط‪ ..‬فاحتواء املوهوب انفعاليا وفكراي‬
‫مع إاتحة الفرصة له لتنمية نفسه حسب قدراته‪ ،‬يساعده على فهم قدراته وتوجيهها حلل مشكالت‬
‫احلياة اليت ستقابله يف املستقبل‪.‬‬

‫‪)1( http://forum.te3p.com/619881.html‬‬

‫‪11‬‬
 ‫فئات ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني‬

‫رابعا‪ :‬رعاية املوهوب‬

‫اإلسالم واملوهبة‪-:‬‬
‫نظر اإلسالم للموهبة على أهنا عطية ونعمة من هللا جيب على املسلم أن يؤدي شكرها؛ ومن‬
‫هنا ظهرت كفاءات ومواهب سامقة يف اتريخ أمتنا اجمليد‪ ،‬أانرت فاهتدت وهدت‪ .‬وإذا دققنا النظر‬
‫يف اتريخ األمم واحلضارات مل جند أمة ظهرت فيها كل تلك املواهب والقمم مثل أمة اإلسالم‪.‬‬
‫فلقد وجد املوهوبون يف ظل دولة اإلسالم أرضا خصبة لنمو إبداعهم‪ ،‬وقد كان الرسول‬
‫صلى هللا عليه وسلم أصفى الناس بصرية‪ ،‬فاستخرج مكنوانت وذخائر أصحابه‪ -‬رضي هللا عنهم‪،-‬‬
‫كال على قدر طاقاته واستعداده وميوله‪.‬‬
‫فلوال تربية الرسول صلى هللا عليه وسلم تلك ما ظهر صدق الصديق‪ ،‬وال عدل الفاروق‪ ،‬وال‬
‫حياء عثمان‪ ،‬وال شجاعة علي‪ ،‬وال حكمة أيب الدرداء‪ ،‬وال دهاء عمرو بن العاص‪ -‬رضي هللا عنهم‬
‫أمجعني‪ ،-‬وما كان ليظهر هذا اجليل املتفرد إال برعاية تفجر الطاقات وتعلو ابهلمم‪ ..‬وهلل در القائل‪:‬‬
‫(‪)1‬‬
‫أئمة شرف هللا الوجود هبم ساموا العال فسموا فوق العال رتبا‬
‫فهاهو الرسول صلى هللا عليه وسلم يرعى موهبة األطفال‪ ،‬وحيملهم املسئوليات الثقال اليت‬
‫ينؤ حبملها مائة رجل من رجال اليوم‪ -‬كل حسب طاقاته‪ .-‬فعلي رضي هللا عنه ينام يف فراشه صلى‬
‫هللا عليه وسلم ليلة اهلجرة‪ ،‬ويويل أسامة بن زيد رضي هللا عنه جيشا فيه أبو بكر وعمر وعثمان‬
‫جنودا ‪ ،‬ويثق يف قوة حفظ زيد بن اثبت رضي هللا عنه فيأمره بتعلم العربانية والسراينية فيتعلمهما يف‬
‫أقل من ‪ 17‬يوم‪.‬‬
‫أما عن املوهوابت فلقد ذخر اإلسالم هبن‪ ..‬فهاهي "حفصة بنت سريين" حتفظ كتاب هللا‬
‫وهي ابنة اثنيت عشرة سنة وتفهمه تفسريا ‪ ،‬وكان ابن سريين إذا أشكل عليه شيء من القرآن يقول‪:‬‬
‫اذهبوا فاسألوا حفصة كيف تقرأ؟!‬
‫وكان اجملتمع اإلسالمي يهيئ فرصا متكافئة لكافة طوائف اجملتمع وطبقته؛ فال فرق بني موىل‬
‫وسيد‪ ،‬فشمل اإلسالم بعدله مجيع الناس وارتفع مبكانة اإلنسان‪ ،‬وأفاد من مجيع الطاقات وامللكات‪..‬‬
‫فانظر إىل مكانة "انفع موىل ابن عمر" رضي هللا عنه والذي قال عنه البخاري‪ :‬أصح األسانيد‪..‬‬
‫مالك بن انفع عن ابن عمر [سلسلة الذهب]‪ ...‬وانظر إىل منزلة "عكرمة موىل ابن عباس" رضي هللا‬
‫عن ه الذي اعتقه وأذن له ابلفتيا بعد أن انتهى إليه علم التفسري عنه‪ ،‬وأخذ من علمه سبعون أو‬
‫يزيدون من أجالء فقهاء التابعني‪.‬‬

‫‪)1( http://forum.te3p.com/619881.html‬‬

‫‪16‬‬
 ‫فئات ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني‬

‫ومن واقع نظرة اإلسالم؛ والواقع الذي جتسدت فيه النظرايت الرتبوية احلديثة‪ ،‬وجب على‬
‫الوالدين االهتمام ابملوهوبني‪ ،‬حىت ترجع حلضارتنا وأمتنا رونقها وهباءها الذي اته وذاب وسط‬
‫حضارات اآلخرين‪.‬‬
‫حملات تربوية يف رعاية املوهوبني‪-:‬‬
‫وميكن إمجاهلا يف النقاط التالية‪:‬‬
‫الرتكيز‪:‬‬ ‫(‪)6‬‬
‫قد يظهر عند الطفل املوهوب أكثر من موهبة‪ ،‬لذا جيب على الوالدين الرتكيز على املوهبة‬
‫األهم واألوىل‪ ،‬وما مييل إليه الطفل أكثر لتفعيله وتنشيطه(‪.)1‬‬
‫اللحظات الغالية‪:‬‬ ‫(‪)3‬‬
‫اجعل لطفلك حلظات ينفرد فيها بنفسه ليبدع ويكتشف‪ ،‬واخرت لذلك مكاان هادئ بعيدا‬
‫عن ابقي أفراد األسرة‪ ..‬أما عن التلفاز فهو من األشياء اليت يصعب معها توفري مثل تلك اللحظات‬
‫الغالية‪ ،‬فهو عامل جذب خطري لالنتباه؛ وحلل تلك املعضلة جيب حتديد األوقات والربامج اليت‬
‫يشاهدها الطفل وعدم السماح بغريها‪.‬‬
‫قاتل املواهب‪:‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫املوهبة ليست هلا مكان أو وجود معه؛ فهما ال يعيشان يف جسد واحد‪ ،‬فإذا سكن أحدمها‬
‫اجلسد هرب اآلخر‪ ..‬أنه [اخلوف] العدو اللدود للموهبة واإلبداع‪ .‬فكيف لطفل يستهزئ والده منه‪،‬‬
‫ويسفه من آرائ ه‪ ،‬وحيط من قدراته؛ أن يبدع ويطور من إمكاانته‪ .‬لذا جيب على الوالدين إشعار‬
‫الطفل ابألمان عندما يعرب عن أفكاره ومشاعره‪ ،‬وكما يقول "كارل روجرز"‪[ :‬إن الطفل حيتاج إىل‬
‫األمان النفسي للتعبري عن أفكاره أبساليب جديدة وتلقائية]‪.‬‬
‫جسور الثقة‪:‬‬ ‫(‪)6‬‬
‫على الوالدين أن يشعروا الطفل املوهوب بكيانه ويدعما ثقته بنفسه‪ ،‬وميكن لذلك أن‬
‫يتحقق بعدة طرق مثل‪ :‬أن يسمح الوالدين له ابلتخطيط لبعض أعماله (يريد الذهاب إىل احلديقة أو‬
‫البقاء يف املنزل للعب‪ ،)..‬كما يرتكاه خيطط لبعض أعمال األسرة البسيطة وينفذها (ما الذي حنتاج‬
‫لشرائه من السوق؟ وينزل هو ليشرتيه‪ /‬أو العناية أبخيه الصغري)‪ ..‬فإاتحة الفرصة الختاذ القرارات‬
‫جتعله يشعر مبدى أمهية وقيمة تفكريه‪ ،‬وكذلك تساعده على إدراك عواقب تلك القرارات‪.‬‬

‫‪)1( http://forum.te3p.com/619881.html‬‬

‫‪13‬‬
 ‫فئات ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني‬

‫اللقب اإلجيايب‪:‬‬ ‫(‪)7‬‬

‫فالطفل املوهوب كما قلنا سابقا حساس من الناحية االنفعالية‪ ،‬وكلمة مدح صغرية تفعل به‬
‫األفاعيل‪ ،‬فال أبس إذا من إجياد لقب يناسب هواايته ويشعره بتميزه يف هذا اجملال‪ ..‬مثل‪ :‬نبيه‪/‬‬
‫عبقرينو‪ /‬فاهم‪ /‬املاهر(‪.)1‬‬
‫اللعب واأللعاب‪:‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫اللعب وسيلة هامة يف تنمية املوهبة؛ هلذا جيب احلرص على توفري األلعاب ذات الطابع‬
‫الذهين أو الفكري‪ ،‬مع إعطاء الطفل املوهوب الفرصة الستخدام ألعابه اجلديدة واكتشافها‪..‬‬
‫وللمشاركة األسرية يف اللعب عامل كبري يف تلطيف ودعم أواصر العالقات داخل األسرة‪ ،‬وللعب دور‬
‫أيضا يف تنمية اجلانب العقلي واإلدراكي لدى الطفل‪ ،‬فلعبة كاالختفاء والظهور [االستغماية] على‬
‫سبيل املثل جتعل الطفل يدرك مفاهيم متعددة؛ كمفهوم املساحة واملسافات والرؤية‪.‬‬
‫املكتبة املنزلية‪:‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫فاحلرص على وجود مكتبة حتتوي على العديد من الكتب النافعة واملفيدة‪ ،‬والقصص ذات‬
‫الطابع االبتكاري أو [التحريضي] "القصص ذات النهاايت املفتوحة"‪ ،-‬وأيضا ضرورة أن حتتوي‬
‫املكتبة على دفاتر التلوين وجداول العمل وجمموعات اللواصق‪.‬‬
‫حكاايت قبل النوم‪:‬‬ ‫(‪)5‬‬
‫القصص واحلكاايت من األشياء الضرورية لكل األطفال‪ -‬خاصة املوهوبني منهم‪ -‬فقد‬
‫أثبتت الدراسات احلديثة أن األطفال الذي يستمعون إىل القصص من ذويهم منذ فرتات مبكرة من‬
‫حياهتم هم أجنح األطفال يف مدارسهم؛ وتشري تلك الدراسات أيضا إىل أن القراءة النشطة للحكاايت‬
‫[بنربات خمتلفة‪ ،‬مع استخدام تعبريات الوجه] له أتثري إجيايب على قدرة الطفل على القراءة ودفعه هلا‪.‬‬
‫وتعمل القصص أيضا على تدريب األطفال على مهارات التواصل واحلديث واإلنصات‪،‬‬
‫وتنمي الطفل لغواي مبا تضيفه من كلمات وألفاظ تثري حصيلته اللغوية‪ ،‬وتعمل القصص وحكيها‬
‫أيضا على تنمية الطفل املوهوب معرفيا؛ وذلك إبثراء معلوماته عن العامل الواقعي؛ وكذلك أساليب‬
‫حل املشكالت‪.‬‬
‫ولعل أهم ما حيققه حكي القصص؛ هو هذا اجلو احلميمي الودود الذي يسود جلسة‬
‫احلكي‪ ،‬مبا ميد الطفل ابلشعور ابألمان واحلب‪ ،‬إضافة إىل االسرتخاء واملتعة‪ .‬وجيب على الوالدين‬

‫‪)1( http://forum.te3p.com/619881.html‬‬

‫‪12‬‬
 ‫فئات ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني‬

‫الرتكيز على حكي قصص املوهوبني واألسباب اليت أوصلتهم إىل العلياء‪ ،‬وحتبيب شخصياهتم إىل‬
‫الطفل ليتخذهم قدوة ومثال(‪.)1‬‬
‫معرض الطفل‪:‬‬ ‫(‪)5‬‬
‫من وسائل التعزيز والتشجيع االحتفاء ابلطفل املبدع وإبنتاجه‪ ،‬ويكون ذلك بعرض ما يبدعه‬
‫من أشياء يف مكان واضح يف املدرسة أو البيت‪ ،‬أو بتخصيص مكتبة خاصة أبعماله‪ ،‬وإقامة معارض‬
‫ألعماله يدعى إليها األقرابء واألصدقاء يف املنزل أو قاعة املدرسة‪.‬‬
‫(‪ )61‬املشكلة واحلل‪:‬‬
‫ضع طفلك أمام مشكلة أو سؤال صعب واترك العنان لتفكريه [األسئلة احملفزة]‪ ..‬مثال على‬
‫ذلك األسئلة‪ :‬ماذا تفعل إذا ضللت الطريق للبيت؟‪ /‬ماذا تفعل إذا دخل البيت لصا؟‪ /‬ماذا تفعل إذا‬
‫صرت وزيرا؟‪.‬‬
‫ومثل تلك الطريقة تربز روح التحدي لدى الطفل وجتعله خيرج ما عنده من طاقات وأفكار‬
‫مبتكرو وحلول‪ ..‬وتصبح تلك الطريق أكثر فاعلية إذا ما مت إلقاء األسئلة على جمموعة من األطفال‬
‫وتتلقى إجا ابهتم مع املناقشة للحلول املقرتحة؛ فيما يسمى بطريقة [العصف الذهين]‪ ،‬وعندها ستجد‬
‫عند هؤالء األطفال حلول ملشكالت مل تكن لتخطر على ابلك أنت نفسك!!‬
‫(‪ )66‬الضبط السلوكي‪:‬‬
‫الطفل املوهوب ال يسعى للتخريب ولكنه يريد االكتشاف‪ ،‬ووقوع اخلطأ ال يعين أن املخطئ‬
‫أمحق أو مغفل‪ ،‬فال بد للطفل أن يقع يف اخلطأ؛ وأنت تصحح له‪ ،‬وإال كيف سيتعلم الفرق بني‬
‫الصواب واخلطأ؟!‬
‫وهلذا على الوالدين حماولة البعد عن نقد الطفل نقدا يهدم من شخصيته‪ -‬وخصوصا أمام‬
‫اآلخرين‪ ،‬حىت أخواته‪ ،-‬ولكن ميكن القول له‪ :‬أنت طفل مهذب‪ ،‬وال جيب عليك فعل مثل هذا‬
‫السلوك‪.‬‬

‫‪)1( http://forum.te3p.com/619881.html‬‬

‫‪16‬‬
 ‫فئات ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني‬

‫(‪ )63‬اهلواايت املفيدة‪:‬‬

‫سنورد هنا بعد اهلواايت اليت ميكن لطفلك املوهوب أن ميارسها‪( :‬مقتبس من كتاب "هواييت‬
‫املفيدة")(‪.)1‬‬
‫هواايت فكرية‪ -‬ذهنية‪-:‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫مجع الطوابع والعمالت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مجع الصور املفيدة من اجملالت واجلرائد‪ ،‬وتصنيفها (أشخاص‪ /‬أماكن‪.)..‬‬ ‫‪‬‬
‫املراسلة وتبادل اخلواطر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التدريب على استخدام احلاسب اآليل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القراءة واملطالعة (مرئية‪ /‬مسموعة‪ /‬إلكرتونية)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫هواايت حسية‪ -‬حركية‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫مراقبة النجوم‪ ،‬والتأمل يف املخلوقات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تربية احليواانت األليفة واملنزلية (عصافري‪ /‬أمساك زينة‪.)...‬‬ ‫‪‬‬
‫الزراعة وتعهد النبااتت ابلسقي والرعاية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الرحالت الرتفيهية واملعسكرات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫هواايت فنية‪ -‬مهنية‪:‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫تعلم الرسم والتلوين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلنشاد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫صناعة الدمى واأللعاب املختلفة يدواي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫صناعة احللوايت‪ ،‬وابتكار أكالت جديدة (للفتيات)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اخلياطة‪ ،‬وفنون احلياكة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ومن كل ما سبق يتضح للوالدين مالمح خطة عملية ميكن وضعها وتنفيذها‪ ،‬وذلك لدفع‬
‫طفلهم املوهوب إىل استخراج مواهبه وطاقاته الكامنة واستخدامها يف عمارة األرض املستخلف فيها‬
‫من بعد‪.)2(...‬‬
‫وأخريا أوجه نصيحيت لكل أب وأم‪ ،‬ال تنتظر من طفلك البدء؛ بل ابدأ أنت‪ .‬فإنك إن‬
‫انتظرت ظهور عالمات االستعداد لديه قبل أن تقدم أنت له اخلربات واألنشطة احملفزة‪ ،‬فتكون بذلك‬
‫حرمته من التحدي املبدع والدافعية الفاعلة‪.‬‬

‫‪)1( http://forum.te3p.com/619881.html‬‬
‫‪)2( http://forum.te3p.com/619881.html‬‬

‫‪17‬‬
 ‫فئات ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني‬

‫وال ختش عليه من الفشل وعواقبه‪ ،‬فاملبالغة يف محايته قد تعوقه على التصرف يف املستقبل‪..‬‬
‫وإذا رأيت يف ذلك نوع من القسوة‪ ،‬فتذكر الطريقة اليت تعلمت هبا أنت املشي؛ كم مرة فشلت‬
‫ووقعت‪ ،‬وتقوم لتقف وحتاول دون استسالم‪ ..‬فرتك له الفرصة ليحاول(‪.)1‬‬
‫مشكلة الطفل املوهوب املعاق‪:‬‬
‫حيث إنه قد يكون الطفل املوهوب يعاين من إعاقة معينة قد تكون بصرية‪ ،‬أو مسعية‪ ،‬أو‬
‫انفعالية‪ ،‬أو اجتماعية‪ ،‬واليت من أعراضها اضطراب العالقات الشخصية‪ ،‬أو االجتاه حنو العدوان‪ ،‬أو‬
‫االنطواء على النفس‪ ،‬أو عدم االنضباط؛ ولذا جيب حتديد هؤالء املوهوبني املعاقني‪ ،‬ورعايتهم رعاية‬
‫متكاملة‪ ،‬تشمل رعاية املوهبة اليت لديه من انحية‪ ،‬ورعاية اإلعاقة اليت يعاين منها من انحية أخرى‪.‬‬
‫أمثلة إلجنازات ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني‬
‫ولكن هناك الكثري من املوهوبني املعاقني استطاعوا أن يتغلبوا على إعاقتهم وعلى مشكالهتم‪،‬‬
‫ونبغوا يف جماالت احلياة املختلفة‪ ،‬ومن بني هؤالء‪:‬‬
‫إديسون‪ :‬خمرتع املصباح الكهرابئي‪ ،‬كان فاشال دراسيا‪ ،‬وقد يكون لديه بطء أو صعوبة يف‬ ‫‪-1‬‬
‫التعلم‪ ،‬قدم معادلته املشهورة‪ ،‬ومع ذلك أصبح من أهم املخرتعني‪.‬‬
‫أينشتاين‪ :‬أيضا كان فاشال دراسيا ومل جيتز املرحلة اإلعدادية‪ ،‬ومع ذلك طور النظرية‬ ‫‪-2‬‬
‫النسبية‪ ،‬ونشر أحبااث يف الفيزايء‪ ،‬وأفاد أبن الطاقة والكتلة متكافئتان‪ ،‬وقدم معادلته املشهورة (الطاقة =‬
‫الكتلة ‪ +‬مربع سرعة الضوء)‪ ،‬وأكدت نظريته قنبلتا هريوشيما وانجازاكي يف الياابن‪ ،‬وانل جائزة نوبل‬
‫يف الفيزايء‪.‬‬
‫شات و براين‪ :‬الذي كان مييل للعزلة والوحدة‪ ،‬وقد يكون من أطفال التوحد‪ ،‬ولكنه أصبح‬ ‫‪-3‬‬
‫مؤلفا وأديبا وكاتبا‪ ،‬وقربه بوانبرت‪ ،‬وأشهر رواايته (مذكرات من وراء الضريح‪ ،‬الشهداء‪ ،‬رحلة من‬
‫ابريس إىل القدس)‪.‬‬
‫فرانكلني روزفلت‪ :‬رئيس الوالايت املتحدة األمريكية األسبق وكان مصااب بشلل‬ ‫‪-4‬‬
‫(‪)2‬‬
‫األطفال‪..‬‬
‫هيلني كيلر‪ :‬املرأة املعجزة اليت كانت حتمل ثالث إعاقات؛ هي‪ :‬الصمم‪ ،‬وكف البصر‪،‬‬ ‫‪-5‬‬
‫واخلرس‪ ،‬ومع ذلك أصبح هلا شأن يف األدب وكتابة القصة‪ ،‬وحصلت على شهادة الدكتوراه‪ ،‬وهلا‬
‫العديد من املؤلفات أشهرها‪ :‬قصة حيايت‪.‬‬
‫لويس برايل‪ :‬كفيف‪ ،‬وهو الذي اخرتع طريقة برايل للمكفوفني‪.‬‬ ‫‪-6‬‬

‫‪)1( http://forum.te3p.com/619881.html‬‬
‫‪)2( http://www.alukah.net/social/0/57848/#ixzz2aEdbINRU‬‬

‫‪11‬‬
 ‫فئات ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني‬

‫ستيفن هوكنج‪ :‬وهو مقعد وأبكم‪ ،‬وأطلق عليه أينشتاين القرن العشرين‪ ،‬وقد تعامل مع‬ ‫‪-7‬‬
‫احلاسب اآليل واكتشف نظرية اتريخ الكون‪ ،‬وعمل حماضرا جبامعة كمربدج‪ ،‬ويلقي حماضراته عن طريق‬
‫احلاسب اآليل‪ ،‬واكتشف الثقوب السوداء يف الكون وإشعاعاهتا‪.‬‬
‫ماركوين‪ :‬كان أعور العني‪ ،‬ومييل لالنطواء وقد يكون توحداي‪ ،‬وهو خمرتع الالسلكي‪ ،‬ومنح‬ ‫‪-8‬‬
‫جائزة نوبل يف الفيزايء عام ‪1979‬م‪ ،‬وانل ميدالية ألربت من اجلمعية الربيطانية‪ ،‬وواصل أحباثه يف‬
‫حتسني الالسلكي(‪.)1‬‬

‫‪)1( http://www.alukah.net/social/0/57848/#ixzz2aEdbINRU‬‬

‫‪11‬‬
 ‫فئات ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني‬

‫اخلامتة‬
‫احلمد هلل والصالة والسالم على رسول هللا أما بعد هذا ما تيسر يل إيراده حول موضوع‬
‫فئات ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني فإن كان صوااب فمن هللا وحده وأعتذر عن أي تقصري‬
‫واستفدت من هذا البحث كثريا حيث إن أيلب املوهوبني من ذوي االحتياجات اخلاصة فإن حصلوا‬
‫على الرعاية فإن إبداعهم سوف يظهر ويستفيد منه اآلخرون وإن مل جيدوا الرعاية فلن يتمكن الطفل‬
‫من إظهار إبداعه ومواهبه‪.‬‬
‫والسالم عليكم ورمحة هللا وبركاته‬

‫ورقة العمل‬
‫حتت حمور‪ :‬فئات ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني‬
‫‪ -)1‬ماذا تعرف عن الطفل املوهوب من ذوي االحتياجات اخلاصة‪.‬‬
‫‪........................................................................‬‬
‫‪ -)2‬كيف تستطيع أن تكشف الطفل املوهوب؟‬
‫‪........................................................................‬‬
‫‪ -)3‬اذكر خصائص ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني؟‬
‫‪........................................................................‬‬
‫‪........................................................................‬‬
‫‪ -)4‬اذكر أمثلة إلجنازات ذوي االحتياجات اخلاصة من فئة املوهوبني؟‬
‫‪........................................................................‬‬

‫‪15‬‬
 ‫فئات ذوي االحتياجات اخلاصة من املوهوبني‬

‫أان لست معاق *** أان لست معاق‬

‫املصادر واملراجع‬
1. http://www.uaes.ae/vb/showthread.php?12736-(1)
2. http://ktrat.com/vb/showthread.php?p=30432(2)
-‫ أنيس احلروب‬.‫ د‬-‫قضااي نظرية حول مفهوم الطالب املوهوبني ذوي صعوابت التعلم‬ .3
.2712 -‫ لبنان‬-‫بريوت‬
4. http://www.ankawa.com/forum/index.php?topic=122528.0
5. http://forum.te3p.om/619881.html
6. http://www.alukah.net/social/0/57848/#ixzz2aEdbINRU(6)

15

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)