Anàlisi d’audiovisual [200406] Filo2, Filo1 i Filo4

La revolución silenciosa
(Das schweigende Klassenzimmer, Kraume 2018)

Se’t proposa que manifestis diverses

competències en l’anàlisi d’aquesta pel·lícula
basada en fets reals (adaptació del llibre autobiogràfic
de Dietrich Garstka).

Alemanya dividida (1956), deu anys després d’acabar

la II Guerra Mundial, el mur encara no s'ha alçat.
Dos estudiants exploren secretament el costat
occidental de la ciutat i els admira descobrir la revolta
del poble hongarès en els noticiaris. Això desperta les
simpaties de tota una classe d'alumnes a punt de
graduar-se (equivalent al 2n de Batxillerat) que, en
solidaritat amb els seus veïns europeus,
decideixen guardar un minut de silenci a les aules
en honor a les víctimes, desafiant així les doctrines
ideològiques de l’aleshores sector comunista d’Europa.
Aquests joves estudiants, alegres, viuen en Stalinstadt, a l'Alemanya Oriental. La majoria creuen
en les bondats del comunisme en què els toca viure. També és l’època d'explorar, i de la
rebel·lia. Theo i Kurtz són molt amics: l’un és fill únic d’un alt càrrec del partit comunista; no tem
creuar a l'altra zona a posar flors a la tomba del seu avi, que havia estat soldat de les SS. L'altre -
amb dos germans petits - té un pare miner que desitja un futur millor per al seu fill, gràcies als
estudis.
Força nois i noies de la classe es troben a casa d'un ancià solitari que viu al costat del llac, on
ballen amb música occidental i escolten la ràdio lliure. S’hi assabenten de la revolució d'Hongria i
de la successiva repressió soviètica. I en Theo proposa a classe guardar un minut de silenci en
record als morts en la revolta. Això suscita una investigació política sobre qui ha promogut el
gest, on hi intervenen les més altes autoritats.
Aporta elements històrics, menys coneguts, i també de molta actualitat: les "fake news" i la
propaganda, el políticament correcte, la veritat, la valentia, les actituds successives de coratge o
de covardia, els dubtes en les relacions sentimentals, l'amistat posada a prova, les relacions entre
pares i fills. I també hi apareix el perdó, les renúncies a privilegis, etc. Tots els detalls són
importants. [Podeu accedir a la pel·lícula des d’aquí, per a ús acadèmic]

Qüestions (redacteu respostes reflexives i breus: lliureu un fitxer en PDF, al vostre Moodle)
[Clau d’interpretació de les competències]

1. Definir termes propis de l’assignatura C1, C2, C5

Expressa el significat, a la pel·lícula, d’aquests conceptes: “veritat”, “amistat”, “orgull”.
Veritat: La "veritat" es un concepte que s'explora molt en durant la pel·lícula; la veritat del "minut de silenci", la veritat
de la revolució d'Hongria, etc. / Amistat: Els joves es mantenen firmes gracies a l'amistat, però poder també es
refereix en el himne que diuen els joves / Orgull: L'orgull del "minut de silenci" i el que això afectí d'alguna manera.
2. Expressió sintètica de les idees. Redacció de breus explicacions C5, E2
Intenta expressar en un text “explicatiu” (de 40-60 paraules) quines raons psicològiques i
circumstàncies duen els joves de la història visionada a col·laborar en el “minut de silenci”.
Podria succeir actualment? En relació a quins temes?
Els joves col·laboren en el "minut de silenci" com a mostra de suport a la resistència hongaresa, això ho van fer per la
seva empatia a més a més els va impulsar el fet que per a culpa de aquesta situació moris un dels seus ídols.
Avui podria succeir en relació amb temes com la llibertat d'expressió.
3. Tècnica de l’argumentació C1, C5, C8
Per què els comunistes van prohibir tota crítica als països on es va imposar aquest sistema al
final de la II Guerra Mundial? Quins són els possibles perills de permetre la “llibertat
política”?
Per mantenir la seva ideologia política. Que no hi hagi llibertat política és crucial per a la democràcia (Si no hi han
possibles perills com els que han passat a l'escola "el minut de silenci", per exemple), només volen que es cregui amb
una cosa, per això mateix el avi els hi va dir als joves que eren enemics de l'estat, perquè creien amb una altre cosa.
4. Planificar tasques i assumir responsabilitats C6, C8, E3
Saps d’algú al qui dir el que pensa o exposar la veritat li hagi comportat enormes problemes?
Basat en aquesta experiència (o en una suposició mental), indica tres (3) consells de perquè cal
- o no cal - dir i fer allò que cadascú admet amb convicció?
1. Considera la teva felicitat i la dels demes en fer l'acció.
2. Considera la teva felicitat i la dels demes en les possibles conseqüències, per molt improbables que siguin.
3. Compara les dos "felicitats" en cas de que hi hagi més descontent que felicitat no ho faigs.
5. Anàlisi ètica i moral. Principis i dilemes. Empatia C8, E2
Què és la fortalesa i quins són– si hi ha - els límits inferior i superior del “ser valent/a”? T’has
sentit identificat amb algun personatge especialment coratjós, en la teva opinió? Per què?
Crec que la fortalesa de ser valent es que pots arribar a fer coses que abans se't feien inimaginables, però crec que el
seu límit estaria en el seny (pots ser el suficientment valent com per a tirar-te per un precipici, però amb seny no ho feria).
Amb la classe en el moment on tots s'aixequen assumint la culpa, perquè tot i les conseqüències fan el correcte.
6. Construir un pensament propi C6, E2, E4
El noi menys empàtic sembla trair els amics. Reacciona de manera violenta i incontrolada. Quin
és el problema de fons amb el qual sembla haver-se d’enfrontar?
Crec que es saber la veritat del seu pare biològic doncs sempre havia confiat amb ell tot i no estar amb ells i al
donar-se'n conta de la veritat tot el seu mon s'ha anat de cap per avall fins al punt on ja no podia pensar correctament
reaccionant amb violència.
7. Habilitat de la convivència, gestió de situacions d’injustícia C8
Si haguessis estat el director de l’Institut, com ho hauries gestionat? I si haguessis estat el
pare o la mare d’un o d’una dels perseguits/des?
M'agradaria dir que si fos el director intentaria entendre el seu punt de vista, tot i que els castigaria per no haver dit la veritat del perquè del minut
de silenci en un principi, i el mateix si fos un pare traient la part del castic intentant millorar la nostra confiança mútua. Però ara bé aquests
personatges han viscut una guerra i tenen altres ideals així que segurament, tot i intentar-ho dependria molt del moment, doncs ara et podria
redactar deu pagines del que faria però en el moment no ho seguiria al peu de la lletra per la impotència o neguitós.
8. Cercar informació correcta. Habilitat digital C3, C5
Investiga tot el que puguis sobre la ciutat de Stalinstadt, fundada el 1950 i ara té 31.000
habitants (tan gran com, per exemple, Salt). Explica-ho, anant més enllà d’un “copy & paste”.
Pots posar fotos o enllaços (Twitter, Web municipal, etc.)
Per cert, qui era Ferenc Puskas? Investiga-ho.

https://docs.google.com/document/d/1NKq2Q2TFSlY3lUDdLjw3IjhGRJrA157mpPTRo4l_ub4/edit

9. Distingir coneixements, opinions i prejudicis C8, E2, E4

Què saps ara del comunisme, de la persecució als països del bloc soviètic o de la construcció del
mur de Berlín, que no sabies abans? Intenta distingir coneixements, opinions i prejudicis

10. Tenir iniciativa: descobrir possibilitats C1, E1, E2, E3

La pel·lícula es basa en un llibre de D. Garstka, mort el 2018. Intenta trobar el que puguis d’ell
i de la història real del grup de classe (sembla que aquesta és una foto de quan feien un 3r
d’ESO). I ara, imagina’t que ets molt amic/ga de la Lena: què li escriuries?