‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬

‫_______________________________________________________________________‬

‫مادة األنشطة الذهنية (الحصة األولى‪)2023/03/09 :‬‬

‫مقدمة للمادة‪:‬‬
‫تهدف هذه المادة إلى أن يتعرف الطالب على األنشطة الذهنية من قبيل االنتباه (‪ )Attention‬واإلدراك (‪)Perception‬‬
‫والتمثل (‪ )Representation‬والفهم (‪ )Comprehension‬واستعمال اللغة (‪ )Using Language‬والبرهنة‬
‫(‪ )Reasoning‬واتخاذ القرار (‪ )Making decision‬وحل المشكالت (‪)Problem solving‬‬

‫يدرس علماء النفس المعرفيون مجموعة من الظواهر السيكولوجية كاالدراك‪ ،‬التعلم ‪ ،‬الذاكرة والتفكير‪ .‬في الواقع‪ ،‬يمكن دراسة‬
‫أي موضوع ذي صلة باهتمام السيكولوجيا من خالل منظور معرفي‪.‬‬

‫ان السيرورات الذهنية المفترضة ال يمكن قياسها بشكل مباشر‪ ،‬ومن األجدر ان نتساءل هل يمكن نمذجتها عند الحيوانات‪ .‬وبما‬
‫انه يمكن دراستها موضوعيا عند اإلنسان عبر تحليل السلوك غير اللفظي فيمكن أيضا دراستها عند الحيوان‪.‬‬

‫الظواهر المعرفية هي في االساس سيرورات سيكولوجية باطنية والتي‪ ،‬من منظور تجريبي‪ ،‬ينبغي أن تستنتج بناء على تغيرات‬
‫ظاهرية لسلوك الكائن الحي هذه السيرورات االفتراضية يمكن تقييمها باستعمال مقاييس السلوك عبر اجراء تجريبي مناسب‬

‫‪Attention et Perception‬‬ ‫اإلدراك واالنتباه‬

‫‪Il existe une grande relation entre, la perception, la‬‬

‫‪mémoire et l’attention‬‬

‫هناك عالقة كبيرة بين اإلدراك والذاكرة والنتباه‬

‫لتوضيح ذلك سنستعين بهذا التمرين‬

‫‪-Exercice ,2consignes :‬‬

‫اقرأ الكلمات المكتوبة في القائمة ‪-Lire les mots de la liste‬‬
‫انطق ألوان الكلمات ‪-Prononcer les couleurs des mots‬‬
‫; ‪-Il existe une interférence entre deux processus‬‬
‫هناك تداخل بين العمليتين‬

‫‪Stroop‬‬
‫‪effect‬‬

‫‪1-Prononcer la couleur de l’ancre de chaque mot‬‬ ‫نطق لون كل كلمة‬

‫‪-Il s’agit d’un processus dirigé de l’esprit vers le stimulus =Top Down processing.‬‬

‫عملية موجهة من العقل الى المثير (‪)Top-Down proccessing‬‬

‫_______________________________________________________________________________‬
‫إعداد الملف‪ :‬الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬ ‫كتابة ومشاركة الدرس‪ :‬الطالبة حسناء‬
 ‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬
_______________________________________________________________________

2-Lire les mots ‫قراءة الكلمات‬

- Il s’agit d’un processus dirigé du mot vers l’esprit = Bottom-up processing.

)Bottom-up proccessing( ‫عملية موجهة من الكلمة الى العقل‬

-Bottom-up BLOQUE en quand sorte le Top-Down

Quand on veut déclarer la couleur du mot (TOP) . La lecture du mot

(Bottom)s’impose.

)Bottom( ‫) ل بد من قراءة الكلمة‬Top( ‫عندما تريد إعالن لون الكلمة‬

Si on le perçoit triangle : TOP ‫إذا أدركه المرء على انه مثلث‬

Exp : Stimulus

Si on perçoit 3branches : BOTTOM ‫ فروع‬3 ‫إذا تم تصور‬

(On verra par la suite l’attention
automatique est contrôlée ‫(سنرى لحقًا التحكم التلقائي في النتباه‬

L’attention : Plusieurs processus permettant de traiter une quantité spécifique

d’information, càd Bloquer un ou plusieurs stimulus sauf ceux à traiter ;

‫ أي حجب واحدة أو أكثر من المثيرات باستثناء تلك‬،‫ عدة عمليات لمعالجة كمية محددة من المعلومات‬:‫االنتباه‬
‫التي يتعين معالجتها ؛‬

Exp : Cocktail party phenomenon, ou un individu Bloque la perception des sous

pour arriver à écouter son ami.

‫ مثل عندما يمكن لرواد الحفلة التركيز على محادثة واحدة في غرفة‬Cocktail party phenomenon
‫ فهي قدرة الدماغ على تركيز انتباه المرء السمعي على محفز معين أثناء تصفية مجموعة من المحفزات‬،‫صاخبة‬
‫األخرى‬

Mémoire
La perception : Plusieurs processus permettant de
P. Cognitifs
Reconnaitre,détecter,organiser et comprendre les stimules:
L’environnement
‫ عدة عمليات للتعرف على المثيرت وكشفها وتنظيمها وفهمها‬:‫اإلدراك‬
_______________________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬
_______________________________________________________________________

Stroop effet : Effet de stroop, c’est l’interférence entre le Top Down et le Bottom up.

.Bottom up‫ و‬Top Down ‫ هو التداخل بين‬Stroop ‫ تأثير‬:Stroop ‫تأثير‬

-Les modèles théorique qui traitent la connexion entre la perception et l’attention

sont différents ; qui procède qui ? la perception ? OU le filtrage ?

‫ النماذج النظرية التي تعالج العالقة بين اإلدراك واالنتباه مختلفة ؛ من سيعالج من ؟ االدراك ؟ أو الفلترة ؟‬-

La mémoire : -En codage du stimulus= représentation mentale (‫)التشفير‬

-Stockage (‫)التخزين‬

-Récupération (‫)االسترجاع‬

-La mémoire et ses fonctions sont présentes avec tous les processus mentaux
(toujours salacités) ‫ الذاكرة ووظائفها موجودة مع جميع العمليات العقلية‬-

Exp :

1-Processus contrôlé ‫ العملية الخاضعة للرقابة‬:

attendre à entre appeler son nom dans une Salle d’attente.

.‫انتظار مناداة اسمك في غرفة النتظار‬

Chien contrôleur de trafic à la recherche de Sentir l’odeur de la drogue.

_______________________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬
_______________________________________________________________________

‫التحكم في كلب المراقبة للبحث عن رائحة المخدر‬

Contrôleur d’aéroport.

‫مراقب المطار‬

2-Processus automatique ‫العملية التلقائية‬:

entendre crier son nom soudaient ‫سماع الصراخ المفاجئ باسمها‬

FONCTIONS DE L’ATTENTION ‫وظائف االنتباه‬

1-Detection du stimulus et vigilance / Signal detection and vigilance : ( ‫)الترقب‬

Il s’agit d’attendre l’apparition du stimulus (exp maitre-nageur), c’est un processus

TOP DOWN.

.TOP DOWN ‫ إنها عملية‬،)‫يتعلق األمر بانتظار ظهور المثير (مثال حارس الشاطئ‬

2-La recherche / Search : (‫)البحث‬

Trouver un stimulus entre plusieurs stimulus distraction,exp : chien contrôleur à la

recherché de l’odeur de drogue entre différentes odeurs de produits, dans ce cas il
y’a une similarité entre le stimulus recherché et les autres stimulus distracteurs, c’est
un Processus TOP DOWN.

‫ التحكم في الكالب للبحث عن رائحة المخدر بين‬:‫ كمثال‬،‫البحث عن مثير بين العديد من المثيرات المشتتة‬
‫ إنها عملية‬،‫ وفي هذه الحالة هناك تشابه بين المثير المطلوب والمثيرات المشتتة األخرى‬،‫روائح منتجات مختلفة‬
.TOP DOWN

3-L’attention selective / Selective attention: (‫) انتقائي‬

_______________________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬
_______________________________________________________________________

Il s’agit de bloquer plusieurs stimulent et se focaliser sur certains

‫ كما هو الحال عندما نشارك في محادثة في حفلة‬،‫نختار الهتمام ببعض المثيرات وتجاهل البعض اآلخر‬

EXP : Cocktail party phenomenon.

Càd : Oreille droit à détecter

2messages auditifs =objet d’attention. Dichotic listening

Oreille gauche à ignorer (‫)استماع مزدوج‬

4-L’attention divisée / Divided attention: (‫)موزع‬

Il s’agit de disperser l’attention pour réaliser plusieurs taches, coordination d’un

plusieurs d’activité, c’est un produit d’entrainement (exp :la femme à la cuisine).

.)‫ المرأة في المطبخ‬:‫ وتنسيق عدة نشاطات في آن واحد (مثال‬،‫يتعلق األمر بتوزيع النتباه ألداء عدة مهام‬

NB : Ces fonctions sont classées de façon générale, ne sont pas forcément TOP ou
Bottom(Théorique).

.)‫ (نظريا‬Bottom ‫ أو‬TOP ‫ وليس بالضرورة‬،‫ يتم تصنيف هذه الوظائف بشكل عام‬:‫ملحوظة‬

-Attendre l’apparition d’un stimulus = TOP = ‫ انتظار ظهور مثير‬-

-L’apparition inattendue d’un stimulus =Automatique ‫ الظهور غير المتوقع للمثير= تلقائي‬-

_______________________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬
_______________________________________________________________________

THEORIES DE L’ATTENTION SELECTIVE ‫نظريات االنتباه االنتقائي‬

1- Cherry: 1953, lors d’une experience dichotic listening a Remarque:

O.Dt shadowing (le sujet à répeté le message)

2messages auditifs

O. Gche Ignorer et pourtant le sujet a pu

détecter les caractères physiques du stimulus ignorer et dire si c’est une femme ou
homme qui parle.

‫ يمكن للفرد اكتشاف الخصائص الفيزيائية للمثير وتجاهلها ومعرفة ما إذا كانت امرأة أو رجل‬،‫ومع ذلك‬
.‫يتحدثان‬

Il s’agit d’une sensation SANS perception ; le message a glissé et a été ressenti

_______________________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬
_______________________________________________________________________

-Cela nous rappelle le modèle de BROADBENT.

‫هذا إحساس بدون إدراك ؛ حيث انزلقت الرسالة وتم الشعور بها‬

.BROADBENT ‫ يذكرنا هذا بنموذج‬-

2- Neville moray,1959 a constaté :

-Oreille Droit : message attendu ‫الرسالة المنتظرة‬ SHADOWING

-Oreille Gauche : message ignoré n’a pas été perçu ni s’il a été répeté 35 fois ; il a été
bloqué au niveau du registre sensoriel (‫)السجل الحسي‬, cela nous référé toujours vers le
modèle théorique de broadbent .

‫ مرة ؛ يتم حظرها في السجل‬35 ‫ ل يتم ادراك الرسالة التي تم تجاهلها حتى وإن تكررت‬:‫األذن اليسرى‬
broadbent‫ وهذا يحيلنا دائ ًما إلى النموذج النظري ل‬،‫الحسي‬

3- Modèle du filtre de l’attention de Broadbent :

-Selon le modèle de Broadbent et Treisman :

_______________________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬
‫_______________________________________________________________________‬

‫_______________________________________________________________________________‬
‫إعداد الملف‪ :‬الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬ ‫كتابة ومشاركة الدرس‪ :‬الطالبة حسناء‬
 ‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬
___________________________________________________________________

)23/03/2023 :‫مادة األنشطة الذهنية (الحصة الثانية‬

Suivie des modèles de l’attention sélective

‫تتمة نماذج االنتباه االنتقائي‬
 Selon Broad Bent, Tous les stimuli NON objet d’attention sont Bloqués au niveau
sensoriel mais le sujet peut parfois identifier que les carracteristiques physiques
(sensation au niveau du registre sensoriel =Détection de quelques carateristiques
physiques).
‫ يتم حظر جميع المحفزات ما عدا موضوع االنتباه على المستوى الحسي ولكن يمكن أحيانًا تحديد‬،Broad Bent ‫وفقًا لـ‬
.)‫الخصائص الفيزيائية للموضوع (اإلحساس في السجل الحسي = اكتشاف بعض الخصائص الفيزيائية‬

Broad Bent : Le message objet d’attention passe, L’autre est Bloqué mais peut quand même
être détecté.
.‫ والرسائل االخرى تبقى محظورة ولكن ال يزال من الممكن اكتشافها‬،‫ تمرر رسالة االنتباه‬:Broad Bent

 Selon Neville Moray, BroadBent a ajouté le fait que les messages IMPORANTS pour le
sujet Glissent (Nom, Fonctions …)
Tous les messages NON objets d’attention est bloqués mais les plus importants glissent
jusqu’à la mémoire.
)‫ حقيقة أن الرسائل المهمة للفرد تدخل (االسم والوظائف وما إلى ذلك‬BroadBent ‫ أضاف‬،Neville Moray‫وفقًا ل‬
.‫يتم حظر جميع الرسائل التي ليست موضوع االنتباه ولكن أهمها تدخل إلى الذاكرة‬
Moray : Le message objet d’attention passe, L’autre est Bloqué mais peut s’il est
IMPORTANT il peut glisser.

_________________________________________________________________________
‫ الطالبتان أميمة & سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬
___________________________________________________________________
.‫ والرسائل االخرى تبقى محظورة ولكن يمكنها ان تنزلق إذا كانت مهمة‬،‫ تمرر رسالة االنتباه‬: Moray

 Selon Treisman, Il a développé un modèle théorique.

Le modèle d’atténuation (‫)نموذج االضعاف‬, selon ce modèle les messages et les stimuli ont une
Force de passer mais ; ceux NON objet d’attention subissent une attention au niveau du
contrôle d’atténuation (Il peut y avoir un passage très faible quand même d'où traitement
de quelques carracteristiques physiques)
.‫ طور نموذ ًجا نظريًا‬،Treisman‫وفقًا ل‬
‫ وفقا لهذا النموذج الرسائل والمحفزات لديها قوة لتمريرها ولكن تخضع الرسائل التي ليست موضع‬،‫نموذج االضعاف‬
‫اهتمام لالنتباه على مستوى التحكم في االضعاف (قد يكون هناك ممر ضعيف للغاية ولكن يمكنه معالجة بعض الخصائص‬
)‫الفيزيائية‬
Treisman : Le message objet d’attention étant FORT passe L’autre est atténué mais il peut y
avoir un passage faible.
.‫ تمرير رسالة االنتباه القوية ويتم اضعاف الرسائل االخرى ولكن قد يكون هناك تمرير ضعيف لها‬: Treisman

 Deutsch and Deutsch, le filtre est situé après la perception, ainsi tous les messages sont
perçus puis filtrés ultérieurement (le sujet peut quand même se rappeler) ; le filtre BLOQUE.
‫ لذلك يتم إدراك جميع الرسائل وتصفيتها الحقًا (رغم ذلك يبقى‬،‫ تقع التصفية بعد اإلدراك‬،Deutsch and Deutsch
.‫بإمكان الفرد التذكر قليال) ؛ حضر المصفاة‬

Le processus contrôlé de l’attention est impacté par la connaissance acquise (‫)التوقع‬, il s’agit
d’un Top Down (‫)مثال انتظار االسم في المقاطعة‬
‫ (انتظار مناداة اسمك‬Top Down ‫ وهذ عملية‬،)‫تتأثر العملية التي يتم فيها التحكم في االنتباه بالمعرفة المكتسبة (التوقع‬
)‫في المقاطعة‬
 Contrôlé= se focaliser sur un stimulus particulier.
.‫التحكم = التركيز على مثير معين‬

_________________________________________________________________________
‫ الطالبتان أميمة & سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬
___________________________________________________________________

Le processus automatique est un processus Bottom- up (stimuli Cerveau)

)‫الدماغ‬ ‫ (مثيرات‬Bottom- up ‫العملية التلقائية هي عملية‬
 Automatique = le stimulus est imposé.
.‫التلقائي = يتم فرض المثير‬

NB +++ : Les carracteristiques physique d’un stimulus vont du plus simple (identifiés juste par
la sensation vers les plus complexes nécessitant la perception et voir un traitement
particulier.
‫ تتراوح الخصائص الفيزيائية للمثير من األبسط (يتم تحديدها فقط عن طريق اإلحساس) إلى األكثر تعقيدًا التي‬:‫ملحوظة‬
.‫تتطلب اإلدراك ومعالجة خاصة‬
« J’ai entendu Quelques chose !! »

« J’ai entendu la voix d’une femme »

« J’ai entendu tout le message en détail ».
Exp ‫مثال‬:
Message A (objet d’attention: «J’étudie la psychologie»( Schadowing.
Schadowing )»‫ «أدرس علم النفس‬:‫ (موضع االنتباه‬A ‫الرسالة‬

Message B (NON objet d’attention : « Le Maroc a développé une stratégie de psychologie »(

Psychologie

‫علم النفس‬ )»‫ «المغرب طور استراتيجية لعلم النفس‬:‫ (ليست موضع االنتباه‬B ‫الرسالة‬
Selon Treisman le message B a été atténué MAIS le mot psychologie a été identifié
.‫ ولكن تم تحديد كلمة علم النفس‬B ‫ تم اضعاف الرسالة‬،Treisman ‫وفقًا لـ‬

Cela veut dire que le message B a été perçu après son atténuation.
.‫ بعد اضعافها‬B ‫هذا يعني أنه تم تصور الرسالة‬
Selon Deutsch and Deutsch, les 2 message A et B ont été perçu, mais le message b a été
bloqué par le filtre après perception, quoique le sujet a pu se rappeler du mot psychologie.

_________________________________________________________________________
‫ الطالبتان أميمة & سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬
‫___________________________________________________________________‬
‫وفقًا لـ ‪ ،Deutsch and Deutsch‬تم إدراك كل من الرسائل ‪ A‬و ‪ ،B‬ولكن تم حظر الرسالة ‪ B‬بواسطة المصفاة بعد‬
‫اإلدراك‪ ،‬على الرغم من أن الفرد يمكن أن يتذكر كلمة علم النفس‪.‬‬

‫االنتباه المقسم ‪Attention Divisée‬‬

‫)‪ C’est prêter attention à plus d’un stimulus (plusieurs taches à la fois‬‬
‫وهذا يعني االنتباه ألكثر من مثير واحد (عدة مهام في كل مرة)‬
‫‪ Par ailleurs les ressources de l’attention sont limitées.‬‬
‫وباإلضافة إلى ذلك‪ ،‬فإن موارد االنتباه محدودة‪.‬‬
‫‪ Il s’agit d’une adaptation, automatisation.‬‬
‫هذا تكيف‪ ،‬تلقائية‪.‬‬
‫‪ L’automatisation : Faire des taches sans recours aux ressources cognitives (exp :la‬‬
‫‪conduite).‬‬
‫التلقائية‪ :‬القيام بالمهام دون استخدام الموارد المعرفية (مثال السياقة)‪.‬‬
‫‪ Des facteurs importants pour l’attention divisée :la vitesse de traitement de‬‬
‫‪l’information, L’intelligence fluide.‬‬
‫عوامل مهمة لالنتباه المقسم‪ :‬سرعة معالجة المعلومات‪ ،‬الذكاء السلس‪.‬‬

‫_________________________________________________________________________‬
‫إعداد الملف‪ :‬الطالبتان أميمة & سارة‬ ‫كتابة ومشاركة الدرس‪ :‬الطالبة حسناء‬
 ‫األستاذ ايت علي أوسعيد‬
_________________________________________________________________________ _

)30/03/2023 :‫األنشطة الذهنية (الحصة الثالثة‬

Théorie des ressources de l'attention

‫نظرية موارد االنتباه‬

Il y a 2 types de théorie de l'attention divisée : ‫هناك نوعان من نظريات االنتباه الموزع‬
1) L'attention à une seule source : qui se partage sur les différentes tâches ; lire
et où écouter la musique.
.‫ تقسيم المهام المختلفة ؛ القراءة او االستماع للموسيقى‬:‫) االنتباه لمصدر واحد‬1
2) Plusieurs sources : selon les tâches ; l’imagerie fonctionnel à montrer des
ressources plusieurs de l'attention.
.‫ حسب المهام ؛ التصور الوظيفي إلظهار موارد متعددة من اجل االنتباه‬:‫) مصادر متعددة‬2
Loading theory, Théorie de la charge: ‫نظرية الحمولة‬
-Pour effectuer plusieurs tâches on a : ‫ألداء عدة مهام‬
Tâche 1
Une charge Tâche 2
Tâche 3
Tache 4

-Cette charge est dispersée ‫هذا التحميل مشتت‬ L’efficience ‫الكفاءة‬

 Par ailleurs lorsque la personne maîtrise une tâche tel que la conduite, cela devient
automatique et demande moins de ressources (rendre la tâche automatique et donc
une solution pour une division rationnelle) ‘économiques’
‫ فإنها تصبح تلقائية وتتطلب موارد أقل (مما يجعل‬،‫ عندما يتحكم الشخص في مهمة مثل السياقة‬،‫عالوة على ذلك‬
)‫المهمة تلقائية وبالتالي حالً لتشتت الكفاءة‬
 L'effet de stroop; c'est quand par exemple ,la définition de la couleur de l'ancre
(processus contrôlé) est perturbé par la lecture du mot (processus automatique) qui
est rapide et donc puise la charge de l'attention avant la contrôlée.

_________________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدروس‬
 ‫األستاذ ايت علي أوسعيد‬
‫_ _________________________________________________________________________‬

‫يحدث تأثير ‪ ،stroop‬على سبيل المثال‪ ،‬عندما يكون تعريف اللون (العملية الخاضعة للتحكم) مضطربًا بسبب‬
‫قراءة الكلمة (العملية التلقائية) التي تكون سريعة وبالتالي تجذب تحميل االنتباه قبل العملية الخاضعة للتحكم‪.‬‬
‫‪Les stimule de l'environnement puisent l'attention de l'être humain d'où intérêt‬‬
‫‪de les ignorer.‬‬
‫المثيرات من البيئة تلفت انتباه اإلنسان الذي يهمه ويرغب في تجاهلهم‪.‬‬
‫‪Exemple : écouter les informations et apprendre un cours sont toute 2 des tâches‬‬
‫‪verbales (similaire).‬‬
‫‪-Cela rend la division de l'attention difficile ; autre exemple : parler et écrire les‬‬
‫‪(tâches et les but sont similaires).‬‬
‫مثال‪ :‬االستماع إلى المعلومات وتعلم دري كالهما مهمتان لفظيتان (متماثلة)‪.‬‬
‫‪ -‬مما يجعل تقسيم االنتباه أمرا صعبا ؛ مثال آخر‪ :‬التحدث والكتابة (المهام واألهداف متشابهة)‪.‬‬

‫‪ Différemment ; bouger des choses et écouter où gouter et écrire ; ici les sources sont‬‬
‫‪divisées plusieurs et donner ou cash sélectionnées.‬‬
‫بعبارة اخرى ؛ تحريك األشياء واالستماع إلى صوت ما او التذوق والكتابة ؛ هنا يتم تقسيم المصادر المتعددة‬
‫واعطاء ما تم اختياره‪.‬‬

‫? ‪Qu'est-ce qui se passe quand on ne fait pas attention‬‬

‫ماذا يحدث عندما ال يكون االنتباه ؟‬

‫‪Exercice1 : Visualiser é photos identiques, remarquer les différences.‬‬

‫عرض الصور المتطابقة‪ ،‬اختالفات المالحظة‪.‬‬

‫_________________________________________________________________________‬
‫إعداد الملف‪ :‬الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬ ‫كتابة ومشاركة الدروس‪ :‬الطالبة حسناء‬
 ‫األستاذ ايت علي أوسعيد‬
_________________________________________________________________________ _

-Quand la personne ne perçoit pas un stimulus (la différence entre les 2 photos) ‫عندما‬
)‫ال يرى الشخص مثيرا (الفرق بين الصورتين‬
Explications : les ressources de l'attention sont limitées.
.‫ موارد االنتباه محدودة‬:‫التفسيرات‬
-C’est le cas des caméras cachées quand on change de journaliste et que le
participant ne le remarque pas.
.‫هذا هو الحال مع الكاميرات الخفية عندما يتم تغيير مقدميها لكن ال يالحظ المشارك ذلك‬
C'est le Blind change =cécités ou changement
‫ عند التغيير‬/ ‫إنه العمى الكلي‬

Exercice 2 : des joueurs passent la balle ; comptez là le voir de passe entre temps un
homme déguisé en gorille et l'arrière-plan change de couleur.
‫ عد التمريرات في نفس الوقت الذي يتنكر فيه رجل في زي غوريال وتغير‬،‫ يمرر الالعبون الكرة‬:2 ‫التمرين‬
.‫لون الخلفية‬

Se focaliser sur le fait de compter les passes de la balle (top down) empêche le
participant a remarqué le passage du gorille et le changement de l'arrière-plan
(bottom up). ‫التركيز على عد تمريرات الكرة يمنع المشارك من مالحظة مرور الغوريال وتغيير الخلفية‬

_________________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدروس‬
 ‫األستاذ ايت علي أوسعيد‬
_________________________________________________________________________ _

Inattentional Blindness=cecité est par inattention ‫العمى غير المقصود‬

 Certaines personnes à la lecture d'une lettre ou d'un chiffre, lui attribue une couleur
spécifique même s'il est écrit en noir (parfois on lui attribue une note musicale).
‫ يقومون بتعيين لون معين له حتى لو كان مكتوبًا باللون األسود‬،‫بعض األشخاص عند قراءة حرف أو رقم‬
.)‫(أحيانًا يتم إعطاؤه نوتة موسيقية‬
C’est la synesthésie , elle est structurée :

 Chaque personne attribue à la même lettre à la même couleur.

.‫يعزو كل شخص نفس الحرف إلى نفس اللون‬
Explications : un seul stimulus suscite 2 réponses
‫ مثير واحد يثير إجابتين‬:‫التفسيرات‬
Lettre A (R1)
Stimulus A
Couleur Rose (R2)
Il s'agit d'une perception combinée on à la fois ‫هذا تصور مشترك واحد تلو اآلخر‬
NB: La perception fait partie de l'attention.
.‫ اإلدراك جزء من االنتباه‬:‫ملحوظة‬
 Il s'agit d'une attention divisée parce que un seul stimulus prend la ressource
attentionnelle de deux cibles.
.‫هذا انتباه موزع ألن مثيرا واحدًا فقط يأخذ الموارد االنتباهية لهدفين‬
 Sur les réseaux neuronaux, il y a activation de 2 processing chiffres et
couleur.
.‫األرقام واللون‬ ‫ هناك تنشيط معالجتين‬،‫على الشبكات العصبية‬

Au total : Quand on ne fais pas attention c’est : ‫ يكون‬،‫ عندما ال تكون منتبها‬:‫عموما‬
 La cécité au changement ‫عمى كلي‬
Où
 La cécité par Inattention ‫العمى غير مقصود‬
Où
 La synesthésie

_________________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدروس‬
 ‫األستاذ ايت علي أوسعيد‬
_________________________________________________________________________ _

Les facteurs influencent l'attention

‫العوامل التي تؤثر على االنتباه‬

1. L'anxiété est contraignante par l'attention elle puise des ressources attentives.
.‫ التوجس مرتبط باالنتباه ويعتمد على موارد اليقظة‬.1
2. L'excitation : -Les drogues, la fatigue affectent l'attention
-Les psychostimulants (café, thé) peuvent l’améliorer
‫ المخدرات والتعب يؤثران على االنتباه‬- :‫ اإلثارة‬.2
‫ يمكن للمنشطات النفسية (القهوة والشاي) تحسينه‬-
3. Difficulté de la tâche : Les tâches difficiles demandent plus de ressources de
l'attention.
.‫ تتطلب المهام الصعبة المزيد من موارد االنتباه‬:‫ صعوبة المهمة‬.3
4. Skills, la faculté de réaliser la tâche améliore l’efficience de l'attention (bon
chauffeur).
.)‫ القدرة على أداء المهمة تحسن كفاءة االنتباه (تحكم جيد‬،‫ المهارات‬.4
 Mais attention ou évènements inattendu (un chien qui passe soudainement suscite
l'attention contrôlée qui demande beaucoup plus de ressources que la conduite
automatique).
‫لكن االنتباه أو األحداث غير المتوقعة (يثير الكلب الذي يمر فجأة انتباها خاضعًا للرقابة يتطلب موارد أكثر بكثير‬
.)‫من التحكم التلقائي‬

La perception‫اإلدراك‬
Exercice 1 :
 Voir une photo incomplète Poutre ? Ou Coin ?
‫أهي صورة شعاع ؟ أم الزاوية ؟‬ ‫انظر للصورة وهي غير كاملة‬

_________________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدروس‬
 ‫األستاذ ايت علي أوسعيد‬
_________________________________________________________________________ _

 Puis voir la même photo complète : Il S'agit d'un Toit d'une maison, c'est un coin.
.‫ إنها زاوية‬،‫ هذا سقف منزل‬:‫ثم شاهد نفس الصورة كاملة‬
L'entourage : l'impact la perception (la perception de la première photo sans
entourage a été erronée.
)‫ التأثير على اإلدراك (كان ادراك الصورة األولى دون مشاهدة محيطها خاطئًا‬:‫المحيط‬
Exercice 2 : Quand on voit une partie de la rivière, on SUPPOSE qu'il y a sa continuité.
C'est la connaissance préliminaire qui fait supposer cette continuité.
‫ إن المعرفة األولية هي التي تشير إلى هذه‬.‫ فإنك تفترض أن هناك استمرارية له‬،‫عندما ترى جز ًءا فقط من النهر‬
.‫االستمرارية‬
La perception =ensemble de processus permettant d'identifier et de reconnaitre un
stimulus.
‫اإلدراك = السيرورات التي تمكن من اكتشاف وتنظيم والتعرف على مثيرات العالم الخارجي‬
-Ce qu'on perçoit est modifié, ce n'est pas réel, il est modifié (un coin est perçu une
poutre) )‫ هذا ليس حقيقيًا بل وكمثال (يُنظر إلى الزاوية على أنها شعاع‬،‫ ما نراه تم تعديله‬-
 La perception donc est une organisation. ‫لذا فإن اإلدراك منظم‬
 La perception est propre à chacun. ‫اإلدراك خاص لكل فرد‬

D'après James Gibson (1979)

 Il s'est basé sur 4 concepts ‫ مفاهيم‬4 ‫استند إلى‬
Pour lui la perception est directe ; c'est l'environnement qui
conduit la perception ‫بالنسبة له االدراك مباشر ؛ إن البيئة هي التي تقود‬
‫اإلدراك‬

_________________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدروس‬
 ‫األستاذ ايت علي أوسعيد‬
_________________________________________________________________________ _

 Les 4 concepts : 4 ‫المفاهيم‬

o Distal concept : l'objet distal ‫الموضوع البعيد‬
o Médial concept : le support de l'information ‫الوسيط المعلوماتي‬
o Proximal concept : l'objet proximal ‫الموضوع القريب‬
o Perceptual Object : l'objet perceptuel ‫الموضوع المدرك‬

Exercice : une fille on se promenant dans une forêt perçoit un papillon sur l'arbre.
‫فتاة تمشي في الغابة ترى فراشة على الشجرة‬

o L'objet distal= papillon posés sur l'arbre.

.‫الموضوع البعيد = فراشة موضوعة على الشجرة‬
o Le support de l'information =les ondes lumineuses qui se reflètent sur la
retine de la fille.
.‫الوسيط المعلوماتي = الموجات الضوئية تنعكس على شبكية عين الفتاة‬
o L'objet proximal= les plusieurs informations détectées par les registres
sensoriels de la retine.
.‫الموضوع القريب = عدة أجزاء من المعلومات التي اكتشفتها السجالت الحسية لشبكية العين‬
o L'objet perceptuel= C'est le papillon comme objet perçu résultant de plusieurs
processus de traitement de l'information au niveau du cerveau.
.‫الموضوع المدرك = هو الفراشة كجسم مدرك ناتج عن عدة عمليات لمعالجة المعلومات على مستوى الدماغ‬

-Pour James Gibson, il suffit qu'il est un objet dans le milieu est pour qu'il soit perçu.
.‫ يكفي أن هناك موضوع في المنتصف يُنظر إليه‬،James Gibson‫بالنسبة ل‬
Par contre de façon générale : ‫غير انه وبصفة عامة‬
La perception est définie par l'interférence (rencontre) entre les informations
provenant du milieu ext (Bottom-up) et les connaissance Préliminaire (Top Down).
‫) والمعرفة األولية‬Bottom-up( ‫يتم تعريف اإلدراك من خالل التداخل بين المعلومات من البيئة الخارجية‬
.)Top Down(

_________________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدروس‬
 ‫األستاذ ايت علي أوسعيد‬
‫_ _________________________________________________________________________‬

‫‪NB : pour James Gibson, le processus est le même pour les 5 sens‬‬
‫ملحوظة‪ :‬بالنسبة ل‪ ،James Gibson‬فإن العملية هي نفسها بالنسبة للحواس ‪5‬‬
‫‪Exp : Gustation de sel :‬‬ ‫مثال‪ :‬طعم الملح‬
‫‪ L'objet distal le sel matière chimique‬‬
‫الموضوع البعيد‪ :‬مادة كيميائية ملحية‬
‫‪ Le support de l'information molécule du produit salé‬‬
‫الوسيط المعلوماتي‪ :‬جزيء المنتج المالح‪.‬‬
‫‪ L'objet proximal les informations détectées par les le registre gustatif de la langue.‬‬
‫الموضوع القريب‪ :‬المعلومات التي اكتشفها سجل تذوق اللغة‪.‬‬
‫‪ L'objet perceptuel le sel gout perçu.‬‬
‫الموضوع المدرك‪ :‬طعم الملح المدرك‪.‬‬

‫_________________________________________________________________________‬
‫إعداد الملف‪ :‬الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬ ‫كتابة ومشاركة الدروس‪ :‬الطالبة حسناء‬
 ‫األستاذ أيت علي أوسعيد‬
________________________________________________________________________ _

)2023/04/06 :‫األنشطة الذهنية (الحصة الرابعة‬

Exercice: L'illusion (‫ )الوهم‬- La Constance ‫الثباث‬

laquelle des 2 branch parait plus Longue A ou B?

‫ ؟‬B ‫ أو‬A ‫أي من الحروف يبدو أطول‬

• A et B ont la même longueur, et pourant, la branch A est

automatiquement perçue plus longue que B.

.B ‫ يُنظر إليه تلقائيًا على انه أطول من‬A ‫ فإن الحرف‬،‫ وبالنسبة للمشاهد‬،‫ لهما نفس الطول‬B ‫ و‬A •

 C'est l'illusion ‫هذا هو الوهم‬

• Explication: ‫شرح‬

Les 2 designs A et B illustrent deux photos en 3D; le A

parait plus proche que le B et aussi plus long; Cela
s'explique par des processus Top Down qui recalcule les
stimuli loin pour garder leur longueur Constante c'est la
Constance
‫ أقرب من‬A ‫ويوضح التصميمان ألف وباء صورتين ثالثيتي األبعاد ؛ يظهر‬
‫ التي تعيد‬Top Down ‫ وأطول أيضًا ؛ يتم تفسير ذلك من خالل عمليات‬B
‫ هذا ما يسمى االستقرار‬.‫حساب المثيرات البعيدة للحفاظ على طولها باستقرار‬

 La Constance (‫ )االستقرار‬Consiste en un recalcul qui a lieu au niveau des

systemes sensorielles au niveau de la retine (œil) en faveur des stimuli plus
loin, Ces stimuli étant loins, leur taille déminue physiquement (dans
L'environne)

‫االستقرار يتكون من إعادة حساب تتم على مستوى األنظمة الحسية في شبكية العين لصالح المثيرات بشكل‬
)‫ ي تم إزالة حجمها فيزيائيا (في المحيط‬،‫ هذه المثيرات بعيدة‬،‫أكبر‬

MAIS Les systemes sensorielles rétiniennent recalculent Cette Longueur

pour garder leur taille (perçue) Constante.
_______________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ أيت علي أوسعيد‬
________________________________________________________________________ _

.‫ولكن األنظمة الحسية الشبكية تعيد حساب هذا الطول للحفاظ على حجمها (المدرك) ثابت ًا‬

 Le Top Down est fondamental dans la perception .

.‫ أمر أساسي في اإلدراك‬Top Down

 La theorie directe (Bottom up) de Guibson ne permet pas d'expliquer ce cas.

.‫) ال تفسر هذه الحالة‬Bottom up( ‫ المباشرة‬Guibson ‫نظرية‬

 Les motions Top Down et Bottom up ont été Dupé par Neisser (1967), L'un
des fondateurs de la psychologie Cognitive.

‫ أحد مؤسسي‬،Neisser 1967 ‫ مخططة وموجهة حسب‬Bottom up ‫ و‬Top Down ‫كانت الحركات‬
.‫علم النفس المعرفي‬

 • Au niveau des structures Corticales, il y'a des Schemas Construites à partir

des informations reçues auparavant.

.‫ هناك مخططات مبنية على المعلومات الواردة سابقًا‬،‫على مستوى البنيات القشرية‬

• Ainsi l'interaction entre un stimulus de l'environnement (incoming Data)

avec ces schemas Oriente la perception

Les données reçues sont donc modifiées en fonction des schemas ayant = Perception
dirigée par le processus Top Down

‫وبالتالي فإن التفاعل بين المثير الخارجي (البيانات الواردة) مع هذه المخططات يوجه االدراك‬

Top Down ‫لذلك يتم تعديل البيانات الواردة وفقًا للمخططات التي لديها = إدراك موجه من قبل عملية‬

Exercice: Dessin où figurent l'ensemble de propriétés d'une vache

‫رسم وإظهار مجموعة خصائص البقرة‬

_______________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ أيت علي أوسعيد‬
________________________________________________________________________ _

• Le fait de percevoir une vache par Certaines personnes est un processus Bottom
up; car les propriétés de la vache figurent réellement

‫ ؛ ألن خصائص البقرة ظاهرة بالفعل‬Bottom up ‫ادراك البقرة من قبل بعض الناس هو عملية من‬

• Et pourtant Certaines personnes n'arrivent pas à percevoir la vache ·

‫ ال يستطيع بعض الناس ادراك البقرة‬،‫ومع ذلك‬

# Next

Tout le monde perçoit un triangle. Quoi qu'il n'ya pas reélement; c'est une :

:‫ ومهما لم يكن هناك مثلث في الحقيقة ؛ انها‬.‫الجميع يدرك المثلث‬

 + illusions due aux processus Top Down ‫أوهام بسبب عمليات‬

 + en rapport avec les schemas ayants ‫متعلقة بالمخططات ذات الصلة‬

_______________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ أيت علي أوسعيد‬
________________________________________________________________________ _

NB: Les 2 processus Top Down et Bottom-up ont été dupés grace à un Cumul de
Connaissances: ‫ بفضل تراكم المعرفة‬Top Down et Bottom-up ‫ تم تخطيط العمليتين‬:‫ملحوظة‬

1. Experimental Cognitif psychology. ‫علم النفس المعرفي التجريبي‬

2. Cognitif neuro science (Cerveau sain ) )‫علم األعصاب المعرفي (دماغ سليم‬

3. Cognitif neuropsy Chology (Cerveau mode · AVC)

)‫علم األعصاب المعرفي (وضع السكتة الدماغية‬

4. Computer modeling ‫المقاربة الحاسوبية‬

Exp:

 L'experimentation est en faveur d'une seule source I de l'attention

‫التجربة تكون لصالح مصدر واحد لالنتباه‬

 Exemple de processus Top Down ‫مثال عملية‬

 Top. Down : Les schemas des structures cérebrales déterminent la

perception; Ce sont les prévisions Top qui reçoivent les données du stimulus
Down qui determinent la perception

‫ هي التي تتلقى بيانات المثير‬Top ‫ تحدد مخططات بنيات الدماغ اإلدراك ؛ توقعات‬:Top Down
‫ الذي يحدد االدراك‬Down

 L'imagerie est en faveur de la Theorie de sources multiples

‫التخيل لصالح نظرية المصادر المتعددة‬

 Exemple de processus Bottom up: goûter un aliment salé

‫ تذوق طعام مالح‬:Bottom up ‫مثال عملية‬

_______________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ أيت علي أوسعيد‬
________________________________________________________________________ _

 Bottom-up: les propriétés du stimulus déterminent la perception.

.‫ خصائص المثير تحدد اإلدراك‬:Bottom up

Exercice: Nature, rochers, chevaux et pourtant on perçoit des visages

‫الطبيعة والصخور والخيول ومع ذلك نحن ندرك الوجوه‬

 Les Théories as cendante (Bottom-up) : la perception commence par le

stimulus, la perception se produit quand l'information lumineuse (par exp /
œil) est transportée vers le cerveau

‫ ويحدث اإلدراك عندما يتم نقل المعلومة‬،‫ يبدأ اإلدراك بالمثير‬:Bottom-up ‫النظريات التصاعدية‬
‫الضوئية (عن طريق العين) إلى الدماغ‬

 c'est dirigé par le stimulus ‫إنه مدفوع بالمثير‬

Les batiments de l'arrière plan sont perçues PLUS GRANDS que la scène de la ville
(batiment: loin), ici les attentes et les connaissance préliminaires dirigent la
perception

‫ هنا التوقعات األولية واإلدراك المباشر‬،)‫ بعيد‬:‫يُنظر إلى المبا ني الخلفية على أنها أكبر من مشهد المدينة (المبنى‬
‫للمعرفة‬

 c'est dirigé par le Top Down Top Down ‫انه مدفوع بـ‬

_______________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ أيت علي أوسعيد‬
________________________________________________________________________ _

Perspective Bottom-up : 4 Théories

‫ النظريات األربع‬: Bottom-up ‫منظور‬

1. Théorie Perception directe ‫نظرية اإلدراك المباشر‬

(Exp Gibson), il suffit qu'il y'est un stimulus pour le percevoir, ce sont les propriétés
du stimulus qui conduisent la perception.

.‫ إن خصائص المثير هي التي تدفع اإلدراك‬،‫ يكفي أن يكون هناك مثير إلدراكه‬،) Exp Gibson(

2. Théorie du modèle (‫ )نظرية النموذج‬Type Late Théorie:

Des modèles de tous Constituants de l'environnent sont mis en place dans les
structures Cerebral. et à chaque fois que le stimulus se presente On le preçoit en le
comparant au modèle présant

‫ وكلما تم تقديم المثير يتم ادراكه بمقارنته بالنموذج‬.‫يتم وضع نماذ ج لجميع المكونات البيئية في البنيات الدماغية‬
‫الموجود‬

 c'est toujours Bottom up, il s'agit d'un maching entre les stimulus ci present
et le modèle préexistant (exp: modèle d'une Grand-mère )

:‫ فهي تربط بين المثيرات الموجودة حاليا والنموذج الموجود مسبقًا (مثال‬،Bottom up ‫إنها دائ ًما عملية‬
)‫نموذج الجدة‬

Attention: Cela ne peut pas s'appliquer aux Stimuli qui changent d'apparence car
pas de modèle Correspondant d'où besoin de Top Down.

‫ ال يمكن تطبيق هذا على المثير الذي يغير مظهره ألنه ال يوجد نموذج مطابقة وبالتالي ستكون الحاجة‬:‫تحذير‬
.Top Down ‫إلى‬

3. Théorie de Correspondent des Carracteristiques: ‫تناسب الميزات‬

Au lieu de mettre en place dans les structures Corticales un schema ou un modèle

Complet, On met en place juste les éléments qui le Constituent

‫ قمنا فقط بإعداد العناصر التي تشكله‬،‫بدالً من إعداد مخطط أو نموذج كامل في البنيات القشرية‬

_______________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ أيت علي أوسعيد‬
________________________________________________________________________ _

modèle Correspondent au stimulus

(Deux Dimensions!)

On Compare le stimulus et les élements du modèle toujours Bottom up.

.Bottom up ‫نقارن بين المثير وعناصر النموذج دائ ًما بعملية‬

4. Théorie de reconnaissance des composantes / des éléments (‫ )التعرف على العناصر‬:

À l’aide de géons, Irving Biederman (1987) suggère de manipuler

un certain nombre de formes géométriques simples en 3D appelées
géons (pour les ions géométriques). Ils comprennent des objets tels
que des briques, des cylindres, des cales, des cônes et leurs contreparties à axe
courbé (Biederman,

Irving Biederman a amplifié la théorie de l’appariement des

caractéristiques en proposant un ensemble de composants
élémentaires de modèles (a), qu’il a basé sur des variations de
formes 3D dérivées en grande partie d’un cône (b)

‫ التالعب بعدد من األشكال الهندسية ثالثية األبعاد‬Irving Biederman 1987 ‫يقترح‬

‫ وهي تشمل أشياء مثل الطوب‬.)‫ (الجزيئات االيونية‬geons ‫البسيطة تسمى‬
‫واألسطوانات واألوتاد والمخاريط ونظيراتها من المحور المنحني‬

‫ بتطوير نظرية تناسب الميزات من خالل اقتراح مجموعة‬Irving Biederman ‫قام‬

‫ والتي تستند على اختالفات األشكال ثالثية األبعاد‬،)‫من العناصر االولية للنموذج (أ‬
)‫المشتقة إلى حد كبير من مخروط (ب‬

_______________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ أيت علي أوسعيد‬
________________________________________________________________________ _

 Cette Théorie prend en Consideration les 3 dimensions du stimulus (la

profondeur, longueur, La largeur).

.)‫ للمثير (العمق والطول والعرض‬3 ‫تأخذ هذه النظرية في االعتبار األبعاد‬

 Mise en place dans les structures Corticales des ions géometriques ‫جزيئات‬
‫ايونية‬

‫تركيب الجزيئات األيونية يتم في البنيات القشرية‬

En presence de stimulus, les differentes composantes se rassemble pour organiser et

percevoir l'objet en 3D

‫في وجود المثير تجتمع العناصر المختلفة معًا لتنظيم وإدراك الموضوع ثالثي األبعاد‬

Exemple:

a) un objet familier; b) le même objet vu d’un point de vue qui obscurcit la plupart de
ses géons.

Cela rend plus difficile de reconnaître l’objet.

.‫(أ) موضوع مألوف ؛ (ب) نفس الموضوع الذي يُرى من وجهة نظر تحجب معظم جزيئاته االيونية‬

.‫هذا يجعل من الصعب التعرف على الموضوع‬

_______________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬
______________________________________________________________________ _

)2023/04/13 :‫األنشطة الذهنية (الحصة الخامسة‬

 On revient sur les 2 processus Top Down et Bottom up, II y'a toujours une
interaction entre les 2 processus pour pouvoir percevoir

‫ هناك دائ ًما تفاعل بين العمليتين لتكون قادرة على‬،Top Down et Bottom up ‫بالعودة إلى عمليتي‬
‫اإلدراك‬

 Les données de l'environnement (incoming data) sont à traiter au niveau du

SNC sur la base des schemas ayant, Ces 2 processus Bottom up et Top Down
et leur interaction determine le mode perception selon sa direction (Top
Down ou Bottom up), Cette interaction a toujours lieu.
‫ هذه‬،‫ على أساس المخططات التي تحتوي‬SNC ‫يجب الكشف عن بيانات البيئة (البيانات الواردة) على مستوى‬
Top Down ou ( ‫ تعالج من أسفل ألعلى ومن أعلى ألسفل وتفاعلها يحدد تصور الوضع وفقًا التجاهها‬2
.‫ هذا التفاعل يحدث دائ ًما‬،)Bottom up

Rappel des theories Bottom up (4)

1. La perception directe, totalement Bottom-up, Simple ne peut pas s'appliquer sur

les stimuli complexes.

.‫ ال يمكن تطبيقه على المثيرات المركبة‬،‫ تما ًما‬Bottom-up،‫اإلدراك المباشر‬

2. Théorie du modèle (Type late Theory: ‫)نظرية النموذج‬

L'individu enregistre des modèle des differents objets et constituants de

l'environnement, la perception Consiste en une Comparaison entre le stimulus et le
modèle enrgistré.

‫نماذج السجالت الفردية لمختلف األجسام والعناصر‬

‫ يتكون االدراك في مقارنة بين المثير والنموذج‬،‫البيئية‬
.‫المسجل‬

3. Théorie de Correspondance des

Carracteristiques (vache)

_______________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬
______________________________________________________________________ _

Les éléments qui Composent un objet de l'environnement Sont enrgistré. Dut un

stimulus On Compare les éléments qui le constituent et ceux enregistrés.

.‫ ندرس المثير بمقارنة العناصر التي تشكله مع تلك المسجلة‬.‫يتم تسجيل العناصر التي تشكل موضوعا في البيئة‬

4. Théorie de reconnaissance de composantes: ‫نظرية التعرف على العناصر‬

3D, la profondeur égalements ‫ العمق كذلك‬،‫ثالثي األبعاد‬

 Selon ces 4 théories, la perception est dirigée Bottom up

Bottom up ‫ يتم توجيه اإلدراك بعملية‬،4 ‫وفقًا لهذه النظريات‬

 L'objet de l'environnement est perçu Tel qu'il est; lors de la perception,

L'organisation est dirigée par les Carracteristiques du stimulus.

.‫ يتم توجيه المنظمة من قبل خصائص المثير‬،‫ويتم ادراك موضوع البيئة كما هو ؛ عند اإلدراك‬

Exercice: la main qui paraît plus grande que le cheval

‫اليد تبدو أكبر من الحصان‬

En réalité le cheval est plus grande que la

main MAIS le processus Top Down en
interagissant avec le processus Bottom up
a réorganisé et a modifié la taille du
stimulus (Illusion = Calcul du sujet visuel)

Top ‫ الحصان أكبر من اليد ولكن عملية‬،‫في الواقع‬

‫ أعادت تنظيم وتعديل حجم المثير (الوهم = حساب‬Bottom up ‫ من خالل التفاعل مع عملية‬Down
)‫الموضوع المرئي‬

 Cela donc est dirigé Top Down, cela est impacte par les Connaissances
préliminaires et les prévisions de l'individu, c'est utile pour les stimuli
Complexe. Ces stimuli EXIGENT Le processus Top Down.

_______________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬
______________________________________________________________________ _

‫ ويستخدم للمثيرات‬،‫ وهذا يتأثر بالمعرفة األولية وتوقعات الفرد‬،Top Down ‫هنا اذن التوجيه بعملية‬
.Top Down ‫ تتطلب هذه المثيرات عملية‬.‫المعقدة‬

 Concept Driven processing = Processus dirigé par les Connaissances

préliminaires (Stimulus Complexe) )‫المعالجة التي تقودها المعرفة األولية (المثير المعقد‬

Le Concept = Representations mentales des objets ‫المفهوم = التمثيالت العقلية للمواضيع‬

 Cela exige L'activation des structures corticales Supérieur. Car le stimulus est
compliqué (exp L'image du Cheval est plus petite que la main)

)‫ صورة الحصان أصغر من اليد‬exp( ‫ ألن المثير معقد‬.‫وهذا يتطلب تنشيط البنيات القشرية العليا‬

 Si c'est un enfant qui perçoit cet image, il crois que réelement le cheval est
plus petite ≠ l'adulte réoganise et recalcule les distances.

‫ فسيعتقد أن الحصان أصغر حج ًما ≠ اما الكبار فيعيدون تنظيم‬،‫إذا كان الطفل هو الذي يدرك هذه الصورة‬
.‫المسافات ويعيدون حسابها‬

 Data Driven processing. (stimulus simple) /Processus dirigé par les données
de l'environnement ‫معالجة مبنية على معطيات البيئة‬

• Ces données de l'environnement sont orientées vers des structures cerebrales

NON corticales, Car pas besoin d'être Réorganisees → C'est Dirigé Bottom up (Juste
affaire de Comparaison selon l'une des 4 théories ‫) نظريات دمج الميزات‬

‫ فهي موجهة بعملية‬،‫ ألنه ال داعي إلعادة تنظيمها‬،‫هذه البيانات البيئية موجهة نحو البنيات الدماغية غير القشرية‬
)‫ (فقط الجراء مقارنة وفقًا إلحدى النظريات األربع نظريات دمج الميزات‬Bottom up

Exercice:

Bouillard vu de profil
Bottom up.

Bouillard vu du haute Top

Down,

_______________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬
______________________________________________________________________ _

car c'est grace au Connaissances préliminaires qu'on connait que c'est un Bouillard,
L'objet peut être perçu differement d'un individu a l'autre.

‫ يمكن ادراك الموضوع بطريقة مختلفة عن فرد اخر‬،Bouillard ‫ألنه بفضل المعرفة األولية نعلم أنه‬

Exercice:

Ions géometriques et rappel de la rotation mental qui permet la connaissance de ces

ions.

.‫الجزيئات األيونية وتذكير بالدوران الدهني الذي يسمح بمعرفة هذه األيونات‬

Exercice:

Fenêtre, lettre B, chiffre 13. ?

‫ ؟‬13 ‫ رقم‬،»B« ‫ حرف‬،‫هل ترى نافذة‬

Lettre B C'est dirige Top Down

Top Down ‫ موجه بـ‬B ‫الحرف‬

Chiffre 13 perception a changé / contexte

‫السياق‬/‫ فهنا قد تغير االدراك‬13 ‫الرقم‬

Exercice:

The H

Cat Top Dow; Réorganisation ‫اعادة التنظيم‬ A

_______________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬
______________________________________________________________________ _

Exercice:

Le cube est perçu differement

Cette image est dirigé Top Down même si Bidelman theory (ions
geo) peut l'expliquer

‫يتم ادراك المكعب بشكل مختلف‬

‫ حتى لو كان بإمكان نظرية بيدلمان‬Top Down ‫هذه الصورة موجهة بعملية‬
‫(الجزيئات االيونية) تفسيرها‬

Exercice:

Illusion; la longueur des bronches est perçus differement.

.‫الوهم ؛ يتم ادراك طول العوارض بشكل مختلف‬

Exercice:

L'image A est ambigue (femme, chat, Herbe ??) MAIS si on indique au sujet que C'est
un chat, Il y'a trouvera: Top Down (le Contexte influence la Perception)

_______________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬
______________________________________________________________________ _

Top Down ‫ تلك عملية‬:‫ فستجدها‬،‫ عشب ؟ ؟) ولكن إذا أشرنا إلى أنها قطة‬،‫ قطة‬،‫ غامضة (امرأة‬A ‫الصورة‬
)‫(السياق يؤثر على اإلدراك‬

 La Théorie Top Down: Constructivist theory, La Théorie Constructiviste /

‫النظرية البنائية‬

 Proposée initiallement par Ivin Rock et Richard Grigory

Richard Grigory‫ و‬Ivin Rock ‫اقترحها في األصل‬

 Pourquoi la Construction? ‫لماذا البنائية ؟‬

 Les données de l'environnement sont Construites au niveau des structures

Corticales par des processus trés Dupés.

.‫يتم بناء البيانات البيئية على مستوى البنيات القشرية بواسطة عمليات جد مخططة‬

 L'individu se comporte comme un scientifique dut un stimulus, il générent des

hypothèses perceptuelles, (Prédictions) et les testent en le comparant avec
informations sensorielles (exp: Ex du chat)

‫ (تنبؤات) ويختبرونها من‬،‫ فهم يولدون فرضيات إدراكية‬،‫يتصرف الفرد كما لو كان العا ِلم يدرس مثيرا‬
)‫خالل مقارنتها بالمعلومات الحسية (مثال القطة‬

 Cette Théorie met l'accent sur l'interaction entre le processus Top Down
(hypothèse proposée) et le processus Bottom up (L'information sensorielle)

Bottom up ‫ (الفرضية المقترحة) وعملية‬Top Down ‫تركز هذه النظرية على التفاعل بين عملية‬
)‫(المعلومات الحسية‬

Par ailleur toutes les 4 théories Bottom up appartient à la théorie d'integration des
caracteristique (integration feature theory: ‫) نظرية دمج الميزات‬

‫ االربع تنتمي إلى نظرية دمج الميزات‬Bottom up ‫عالوة على ذلك جميع نظريات‬

_______________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬
______________________________________________________________________ _

Exercice: Deux visages

1_ Albert Einstein

2_ Une autre Personne ?

 Il s'agit toujours de Einstein,

mais les 2 photos sont
differement, une Creuse,
l'autre en relief

‫ واألخرى محدبة‬،‫ االولى مقعرة‬،‫ لكنهما فقط مختلفتان‬،‫أينشتاين يظهر في كال الصورتين‬

 La perception d'une autre perception est influencée par les structures

Corticals très familiarisées à percevoir des visages de personnes; Top Down

Top Down ‫يتأثر إدراك اآلخر بالبنيات القشرية المعتادة على إدراك وجوه الناس المختلفة؛‬

 ,)‫ (ثباث االلوان‬Autre exp de processus Top Down: Constance de Couleur

.ainsi, une banane est toujours jaune

.‫ لذلك يكون الموز دائ ًما أصفر‬،)‫ (ثباث االلوان‬Top Down ‫مثال آخر عن عملية‬

Exercice:

Randonnée, plusieurs visages, nature C'est un processus Top Down mais peut être
Bottom up si on nattache les characteristiques d'un visage à quelq'un qu'on connait.

.‫ إذا قمت بتحديد خصائص وجه شخص تعرفه‬Bottom up ‫ ولكن يمكن أن تكون‬Top Down ‫إنها عملية‬

_______________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬
______________________________________________________________________ _

Retenons ‫للتذكير‬

 La perception Directe (Gibson) et ses 4 Concept objet distal, Support

d'information, objet proximal, objet perception)

‫ الموضوع‬،‫ الوسيط المعلوماتي‬،‫ الموضوع البعيد‬: ‫) ومفاهيمه االربع‬Gibson( ‫اإلدراك المباشر‬

)‫ الموضوع المدرك‬،‫القريب‬

 2 types de processus Top Down, Bottom up.

.Bottom up‫ و‬Top Down ‫نوعان من العمليات‬

 Dut une photo, on doit dégager la Théorie qui explique la perception

‫ يجب علينا مسح النظرية التي تشرح االدراك‬،‫اذا كان لدينا صورة‬

 La perception est subjective, individuele ‫ فردي‬،‫اإلدراك ذاتي‬

 Dans les Théorie d'integration des carracteristiques, on utilise la recherche

comme fonction de l'attention on (Quelq'un qui cherche les carracteristiques
de ses chaussures acheters chaussures entre plusieurs chaussures)

‫ نستخدم البحث كوظيفة لالنتباه على (احد ما يبحث في ميزات االحذية‬،‫في نظرية تناسب الميزات‬
)‫ليشتري حذاء من بينها‬

La representation mentale de la connaissance au niveau

de l'esprit
‫التمثيل العقلي للمعرفة على مستوى الذهن‬

 La representation: Toute Image ou forme gardée de l'esprit sur un objet en

son absence

_______________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬
______________________________________________________________________ _

‫ أي صورة أو شكل محفوظ في الذهن على موضوع ما في غيابه‬:‫التمثيلية‬

 L'esprit (‫الذهن‬, mind) est le produit du cerveau, C'est une sorte d'application
du cerveau, le software du Cerveau (hardware)

)hardware( ‫ الدماغ‬software،‫ إنه نوع من تطبيق الدماغ‬،‫ هو نتاج الدماغ‬:‫الذهن‬

 Toute sorte de modulation du cerveau en interaction avec l'environnement

c'est l'esprit

‫أي نوع من تعديل الدماغ يتفاعل مع البيئة هو الذهن‬

 L'esprit = apprentissage ou Emotion ou Memoire.

.‫الذهن = التعلم أو العاطفة أو الذاكرة‬

 Comment fonctionne le cerveau? ‫كيف يعمل الدماغ ؟‬

 Modéle serial (‫)نموذج تسلسي‬

 Modéle Network (‫)نموذج شبكي‬

 Comment se fait la representation mentale? ‫كيف يتم التمثيل العقلي ؟‬

Image : un œuf de poule par exp ‫صورة بيضة الدجاج على سبيل المثال‬

 Proposition (mot description) : Liberte par exp

‫ الحرية على سبيل المثال‬:)‫االقتراح (كلمة وصفية‬

 Un Symbole: Amour par exp ‫ الحب مثال‬:‫رمز‬

_______________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬
________________________________________________________________________ _

(2023/04/27 :‫األنشطة الذهنية )الحصة السادسة‬

Comment la connaissance est representée /esprit ?

‫العقل ؟‬/‫كيف يتم تمثيل المعرفة‬

CATEGORISATION: ‫التصنيف‬
 On ne peut pas representer chaque chose par une representation propre
(c'est beaucoup), d'où organisation par categories

Categorie d'arbres, de chiens, de vehicules .... C'est (metaphorique, c'est en

relation avec les connexions Synaptiques / Cerveau(

‫ وبالتالي يتم التنظيم حسب الفئات‬،)‫ ال يمكننا تمثيل كل شيء من خالل تمثيل خاص (هذا كثير‬

.)‫الدماغ‬/‫ يتعلق باالتصاالت المشبكية‬،‫ إنه (مجازي‬....‫ فئة األشجار والكالب والمركبات‬:‫مثال‬

Deux approches de CATEGORISATIONS:

1_ L'approche du prototype ‫النموذج األولى للتصنيف‬

Le prototype est la moyenne de toutes les representations ‫متوسط ميزات الصنف‬

mentales données à un objet )‫ (موضوع‬ou sujet (‫)فرد‬

‫النموذج األولي هو متوسط جميع التمثيالت (متوسط ميزات الصنف) الذهنية المعطاة لموضوع أو فرد‬

Exp: ‫مثال‬

Toutes les races des chien Ont des Carracteristiques au moins partagées ou
Communes → Un minimum de Ces Carracteristiques nous permet de dire c'est un
chien

‫ يسمح لنا الحد األدنى من هذه الخصائص‬.‫جميع سالالت الكالب لديها خصائص على األقل مشتركة أو متشابهة‬
‫بالقول إنه كلب‬

2_ approche DES EXEMPLES ‫ النوع‬/ ‫نموذج األمثلة‬

Chaque race de chien est representée par un exp. Dans chaque Categorie, Il y'a un
ensemble de Sous Categories à laquelle il y'a un exp pour chacune

‫ هناك مجموعة من الفئات الفرعية التي يوجد لها نوع‬،‫يتم تمثيل كل ساللة من الكالب بواسطة نوع في كل ف ئة‬
‫لكل فئة‬

Retenons le Besoin de Categoriser la connaissance ‫ الحاجة الى تصنيف المعرفة‬:‫تذكر‬

________________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬
________________________________________________________________________ _

Imagerie Cerebrale sur des Cerveaux sain lors de fonctionement ou de cerveau

endommagé nous permet cela

‫يسمح لنا التصوير الدماغي لألدمغة السليمة أثناء الوظيفة أو الدماغ التالف بذلك‬

exp: Lors de problem de vision, IRM fonction du lobe occupé est utile

.‫ تكون وظيفة التصوير بالرنين المغناطيسي للفص المشغول مفيدة‬،‫ عندما تكون مشكلة الرؤية‬: ‫مثال‬

La representations

‫التمثيلية‬
3 types de representations:

1. Images ‫صور‬: Formes géometriques et objets ( œuf))‫األشكال واألشياء الهندسية (البيضة‬

2. Mots ‫مفردات‬: Concept abstrait symbolique (Justice) )‫مفهوم رمزي مجرد (عدالة‬

3. Propositions ‫ اقتراحات مجردة‬: Sens qui souligne la relation entre 2 Concepts ‫المعنى‬
‫الذي تقوم عليه العالقة بين موضوعين‬

exp: Ie chat est sous la table, la table est sur le chat, le chat et la table par terre...

________________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬
________________________________________________________________________ _

...‫ القطة والطاولة على األرض‬،‫ الطاولة على القطة‬،‫ القطة تحت الطاولة‬:‫مثال‬

 Les images donnent les carracteristiques et les informations Concrètes de

manière simultanee, Il y'a une analogie entre l'objet et ce qu'il represente
(simititude)

‫ وهناك تشابه بين الجسم وما يتم تمثيله‬،‫تعطي الصور الخصائص والمعلومات الملموسة في وقت واحد‬

 Les Concepts (mots) donnent des informations seriales (sequens) (c'est

arbitraire), Etape par étape.

.‫تعطي المواضيع (الكلمات) معلومات متسلسلة (تسلسالت) (إنه تعسفي) خطوة بخطوة‬

NB:

 L'image mentale = l'ensemble des Images esprits sur un objet en absence de

ce derniers, c'est relatif au 5 sens, ainsi la fenêtre a une image mentale, le sel
aussi (Gout), le morceau musical (sons)... Ce n'est pas la photo d'un objet
qu'on detecte par La vision.

‫ لذلك النافذة لها‬،5 ‫ هي متعلقة بالحواس‬،‫الصورة الذهنية = مجموعة صور عقلية على موضوع ما في غيابه‬
‫ لجسم يتم‬photo ‫ هذه ليست صورة‬...)‫ القطع الموسيقية (األصوات‬،)‫ الملح أيضًا (الطعم‬،‫صورة ذهنية‬
.‫اكتشافه بواسطة الرؤية‬

 On peut representer plusieurs images mentales à la fois, exp: Decrire le 1er

jour a la faculté ; plusieurs Images mais la vision prédomine toujours.

‫صف اليوم األول في الجامعة ؛‬ ِ :‫ مثال‬،‫يمكن للمرء تمثيل العديد من الصور الذهنية في وقت واحد‬
.‫ستظهر عدة صور لكن الرؤية التي لدى الفرد عنها ال تزال هي السائدة‬

 Kosslyn (1990), s'est basé sur les images mentales pour la psychothérapie
(Récupérer des evenements de la memoire)

)‫ استند إلى الصور الذهنية من اجل العالج النفسي (استعادة األحداث من الذاكرة‬،Kosslyn (1990)

________________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬
________________________________________________________________________ _

Il y'a 2 Théories de representation mentale

1. Théorie du Double Codage : ‫نظرية الشفرة المزدوجة‬

Concerne l'image et le symbole CAD la forme géométrique d'un objet et son symbole

‫تتعلق بالصورة ورمز بمعنى الشكل الهندسي للجسم ورمزه‬

2. Théorie propositionnelle: ‫النظرية االقتراحية‬

Ne represente ni l'image ni le mot, MAIS des propositions

Exp: le chat et la table; c'est purement abstrait

‫ بل المقترحات‬،‫ال يتم تمثيل الصورة وال حتى الكلمة‬

‫ إنها مجردة محضة‬،‫ القطة والطاولة‬:‫مثال‬

Retenons: ‫دعونا نتذكر‬

• la Categorisation des représentation ‫تصنيف التمثيلية‬

• Image mentale ≠ Image du cerveau ‫الصورة الذهنية ≠ صورة الدماغ‬

• Les different modeles de representation Mentals: Image, mot, Proposition

‫ االقتراحات‬،‫ الكلمة‬،‫ الصورة‬:‫نماذج تمثيل الذهن المختلفة‬

• Les 2 Theories: Double Codage, Propositionelle ‫ االقتراحات‬،‫ الترميز المزدوج‬:2 ‫النظريات‬

Raisonnement, jugement, Prise de Décision

‫ اتخاذ القرار‬، ‫ الحكم‬،‫التفكير‬

Le raisonnement: L'ensemble d'observation permettant d'établir des Conclusions

‫ مجموعة المالحظات الستخالص النتائج‬:‫التفكير‬

 Raisonnement déductif: ‫استنباطي‬

General ‫ → عام‬Specific ‫محدد‬

________________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬
‫_ ________________________________________________________________________‬

‫االستنتاج )‪ → conclusion (math‬االفتراض والبرهنة ‪Supposons - Demontions‬‬

‫(الرياضيات)‬

‫مالحظات ‪ → observations‬الفرضيات ‪Hypotheses‬‬

‫استقرائي )‪ Raisonnement inductifs (Piaget, Skinner‬‬

‫قواعد ‪ → lois‬الفرضيات ‪ → hypotheses‬المالحظة ‪Constat‬‬

‫االستنتاج )‪ → Conclure (SVT‬المالحظة ‪Observer‬‬

‫عام ‪ → General‬محدد ‪Specif‬‬

‫‪Jugement: Tirer des conclusion sur Qq'un, Quelque chose‬‬

‫الحكم‪ :‬استخالص استنتاجات حول احد ما‪ ،‬او شيء ما‬

‫اتخاذ القرار‪ :‬االختيار من البدائل ‪ /‬من بين عدة ‪Prise de décision : Choix parmi des alternatives‬‬
‫خيارات‬

‫‪Exercice: Resoudre le problem suivant‬‬ ‫التمرين‪ :‬حل المشكلة التالية‬

‫‪. Prix de la raquette + balle = 110 $‬‬ ‫‪ .‬سعر المضرب ‪ +‬الكرة = ‪ 110‬دوالرات‬

‫‪. Prix de la raquette dépasse celui de la balle de 10$‬‬

‫‪ .‬سعر المضرب يتجاوز سعر الكرة بـ ‪ 10‬دوالرات‬

‫?‪Quel est le prix de la balle‬‬ ‫ما هو ثمن الكرة ؟‬

‫‪→Rapidement. On repond 10$‬‬ ‫ستكون االجابة بسرعة ‪ 10‬دوالرات‬

‫لكن بعد القيام بعملية حسابية ‪→ Après Reflexi on le prix x,‬‬

‫‪x + x + 100 =110‬‬

‫‪2x = 110-100‬‬

‫‪x= 10/2 = 5‬‬

‫سنجد ان سعر الكرة هو ‪Prix de la balle est 5‬‬

‫________________________________________________________________________‬
‫إعداد الملف‪ :‬الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬ ‫كتابة ومشاركة الدرس‪ :‬الطالبة حسناء‬
 ‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬
________________________________________________________________________ _

Pour cela Evans et Stanovich Ont proposé 2 Systems de Processing.

.‫ نظامين للمعالجة‬Stanovich‫ و‬Evans ‫لهذا الغرض اقترح‬

System 1 System 2
Intuitif, Rapide, Inconscient, automatique Reflectif, lent ,Conscient,Controlé
‫ تلقائية‬،‫ بال وعي‬،‫ سريعة‬،‫بديهية‬ ‫ مضبوط‬،‫ واعي‬،‫ بطيء‬،‫عكس النظام االول‬

D'où Raisonner ‫ →التفكير‬Juger ‫ → الحكم‬Prendre une décision ‫اتخاذ القرار‬

Un des principaux mécanismes impliqué dans la prise de décision est le

raisonnement inductif:

:‫وتتمثل إحدى اآلليات الرئيسية في اتخاذ القرارات في التفكير االستقرائي‬

 La théorie des économistes, ou théorie des bénéfices attendus: ‫نظرية المنفعة‬

‫ المتوقعة‬une Théorie basée sur la logique, les décideurs de ce cas prennent des
décisions sur la base d'ensemble de données logiques; (exp Qualité /prix).

‫ يتخذ صانعو القرار في هذه القضية‬،‫نظرية تستند إلى المنطق‬: ‫ أو نظرية المنفعة المتوقعة‬،‫نظرية االقتصاديين‬
.)‫السعر‬/‫ الجودة‬:‫قرارات على أساس مجموعة البيانات المنطقية ؛ (مثال‬

 MAIS, Des psychologues Dont kahman, Disent que ce n'est pas Sut le cas; il y'a
d'autres facteurs qui interviennet dans le processus de prise de Decision

‫لكن علماء النفس يقولون إن األمر ليس كذلك ؛ هناك عوامل أخرى تلعب دورها في عملية صنع القرار‬

 Heuristiques Short Curt: ‫ االختزاالت‬ou le Systeme 1» le systeme 2. et donc

parfois des décisions fausses sont prises

‫ وبالتالي يتم اتخاذ قرارات خاطئة في بعض األحيان‬.2 ‫ يغلب على النظام‬1 ‫االستدالل باالختزاالت أو النظام‬

4 théories : ‫ صنع القرار‬/ ‫النظريات االربع لالستدالل‬

1.Heuristiques de Disponidalité: ‫االستدالل بالمتاح‬

________________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬
________________________________________________________________________ _

exp: Si on demande aux participants c'est quoi le plus fréquence en anglais les mots
commençant par R ou les mots ou R est la 3éme lettre

‫ أو‬R ‫ هل هي الكلمات التي تبدأ بـ‬، ‫ إذا سألنا المشاركين ما هي الكلمة األكثر شيوعًا باللغة اإلنجليزية‬:‫مثال‬
‫ كحرف ثالث‬R ‫الكلمات التي تحتوي حرف‬

La plupart repondente R: 1ere lettre, Il s'avère que C'est Faux, Cause Cette réponse
est plus accessible

‫ ألن هذه اإلجابة أكثر سهولة‬،‫ لكن اتضح أن هذا الجواب خطأ‬،‫ كأول حرف‬R ‫معظم االجوبة كانت‬

Très frq en Pub ( ‫) منتوج يطغى على اآلخر‬

2. Correlations illusions ‫االرتباطات الوهمية‬

Le Directeur a l'air heureux, il signe les congés ‫ إنه يوقع على طلبات العطل‬،ً‫المدير يبدو سعيدا‬

On croit à la Correlation de 2 evenement mais cela n'est pas vrai en réalité →

stéréotype

‫ انها صورة نمطية‬،‫نحن نؤمن بارتباط حدثين ولكن هذا ليس صحي ًحا في الواقع‬

3. L'heurestique de representativité ‫استدالل مبني على التمثيلية‬

Des proprietés concernent une Categorie de personnes ou d'objets

‫خصائص تتعلق بفئة من األشخاص أو األشياء‬

exp: Mohamed un Marocain, Calme, porte des lunette, lit beaucoup, s'agit-il d'un
ouvrier ou d'un médecin

basé sur Ces propriete, On répond: Médecin MAIS: On a ignoré une donné
importante, les ouvriers sont plus Nombreux Au maroc que les médecins et donc si
mohamed a été choisi au hasard, Il est plus probable qu'il soit ouvrier.

‫ هل هو عامل أم طبيب‬،‫كثيرا‬
ً ‫ يقرأ‬،‫ يرتدي نظارات‬،‫ هادئ‬،‫ محمد مغربي‬:‫مثال‬

،‫ فالعمال في المغرب أكثر من األطباء‬،‫أمرا مه ًما‬

ً ‫ لقد تجاهلنا‬:‫ دكتور ولكن‬:‫بنا ًء على هذه الخصائص؟ سنجيب‬
.‫ فمن المرجح أنه عامل‬،‫وبالتالي إذا تم اختيار محمد عشوائيًا‬

4. Framing Encardrement des choix: ‫تأطير االختيارات‬

________________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬
 ‫األستاذ آيت علي أوسعيد‬
________________________________________________________________________ _

Proposition de 2 programmes de la santé encadrés Comme Suit:

:‫اقتراح برنامجين صحيين على النحو التالي‬

si le programme A est adopté, 200 seront enregistrés

si le programme B est adopté, il y a une probabilité de 1/3 que 600 personnes seront
sauvées

Lequel des deux programmes favoriseriez-vous?

600 ‫ شخص من اصل‬200 ‫ سيتم انقاذ‬،A ‫إذا تم اعتماد البرنامج‬

‫ شخص‬600 ‫ من اصل‬3/1 ‫ فهناك احتمال انقاذ‬،B ‫إذا تم اعتماد البرنامج‬

‫أي من البرنامجين ستفضله ؟‬

Rapidement la réponse est A, MAIS, I s'agit du même offre mais la difference est
dans l'emballage

‫ لكن العرض بقي نفسه الفرق فقط في العبوة‬،A ‫ستكون اإلجابة بسرعة هي‬

________________________________________________________________________
‫ الطالبة أميمة & الطالبة سارة‬:‫إعداد الملف‬ ‫ الطالبة حسناء‬:‫كتابة ومشاركة الدرس‬