‫بناء المناهج عن طريق المقاربة‬

‫بالكفاءات والقدرات‬

‫• ‪..‬‬

‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪1‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬

 ‫عرض من‬
‫تقديم‬

‫القادر‬
‫عبدالقادر‬
‫عبد‬
‫ميسوم‬
‫ميسوم‬

‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق ‪2‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬

 ‫أ ضبط المفاهيم‬
‫والتصورات‬

‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪3‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬

‫في هذه المداخلة سنحاول اإلجابة على‬
‫األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬ما هي المراحل الكبرى التي مرت بها‬
‫البرامج في بالدنا؟‬
‫‪ .2‬ما الكفاءة؟‬
‫‪ .3‬ما القدرة؟‬
‫‪ .4‬ما الفرق بين المقاربة بين الكفاءات‬
‫والمقارية باألهداف؟‬
‫‪ .5‬ما الفرق بين البرنامج والمنهاج؟‬

‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪4‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬

 ‫‪.1.‬تعريف الكفاءة‪:‬‬
‫كفاءة=[قدرات‪+‬محتويات]‬
‫‪+‬وضعيات‬

‫أهداف خاصة‬
‫أهداف إجرائية‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪5‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬
‫الكفاءة =(قدرات‪+‬محتويات)‬
‫‪+‬وضعيات‬

‫الكفاءة =(أهداف خاصة)‬

‫‪+‬وضعـيات‬

‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪6‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬

‫إذن على العموم يمكن القول أن‪:‬‬

‫• المقاربة بالكفاءات ليست بديال عن المقاربة‬

‫باألهداف‬
‫• المقاربة بالكفاءات تكمل المقاربة باألهداف‬

‫• الكفاءة جملة مدمجة ووظيفية من‬

‫المعارف المفاهيمية والمعارف الفعلية‬
‫المتعلقة بالسلوكات التي تسمح في‬
‫وضعيات محددة بالتكيف وحل المشكالت‬
‫وتحقيق مشاريع ‪.‬‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪7‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬
‫‪.2‬الكفاءة تسمح في وضعيات‬
‫معينة‬

‫• التكيف‬
‫• حل المشكالت‬
‫• إنجاز المشاريع‬

‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪8‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬

 ‫‪.3‬تعريف القدرة‪:‬‬
‫• القدرة‪:‬‬
‫• استطاعة‬
‫• استعداد لشيء ما‬
‫• نشاط عقلي قابل للتجديد‬
‫• تظهر في نظام المحتويات‬

‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪9‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬

 ‫‪.4‬أمثلة‪:‬‬
‫• أن يتعرف‪-‬أن يقارن‪-‬أن يركب‬
‫• أن يصنف‪ -‬أن يحلل‬

‫• أن يصنف نباتات‪ ،‬مراجع مؤلفات‪،‬‬

‫حيوانات‪ ،‬نصوصا‪...‬‬
‫• أن يحلل نصا‪ ،‬مشكلة‪ ،‬مشروعا‪،‬‬
‫وضعية‪...‬‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪10‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬
‫وقفة عند معجم أهم المفاهيم‬
:)1(‫المستعملة‬
‫ مضمون‬/‫ محتوى‬Contenu
:‫ هدف‬Objectif:

‫غاية‬ Finalité
‫قصد‬/‫غرض‬ But
‫هدف عام‬ Objectif généraux
‫هدف خاص‬ Objectif spécifique
‫هدف إجرائي‬ Objectif opérationnel
 ‫أنواع األهداف ومستوياتها‪:‬‬
‫األهداف‪:‬‬ ‫تعريفها‬ ‫مستواها‬
‫•غاية‬ ‫أهداف عليا على‬ ‫مرجعية‬
‫مستوى سياسي‬ ‫قانون‪/‬أمرية‬
‫(اآلفاق البعيدة)‬
‫•غرض‪/‬‬ ‫غاية محددة في‬ ‫مجا ل‬
‫قصد‬ ‫طور‬ ‫سياسة قطاعية‬
‫تعليمي‪/‬شعبة‬
‫‪/‬مادة‬
‫•هدف‬ ‫غرض في برنامج‬ ‫خطة برنامج‬
‫عام‬ ‫تعليم‬ ‫تحددها الوزارية‬
‫مادة ‪،‬صياغته‬
‫عامة‬
‫•هدف‬ ‫هدف مجال درس‬ ‫مادة‪/‬دروس‬
 : )2( ‫معجم‬
‫كفاية‬/‫ كفاءة‬Compétence
‫ كفاء مادة‬Compétence disciplinaire
‫كفاءة عرضية‬ Compétence transversale
: ‫ قدرة‬Capacité:
‫• • دراية‬Savoir
‫• • دراية بالسلوك‬Savoir étre
‫• • دراية بالفعل‬Savoir faire
‫معرفة‬ • • Connaissance
‫• موقف‬ • Attitude
‫• مهارة‬ • Aptitude
 :)3( ‫معجم‬
‫تقييم‬/‫تقويم‬ Evaluation
‫• تقويم تشخيصي‬ • Evaluation diagnostique
)‫( قبل‬ • Evaluation formative
‫• تقويم تكويني‬ • Evaluation sommative
)‫(أثناء‬
‫• تقويم تحصيلي‬
)‫(بعد‬
‫وضعية مشكلة‬ Situation problème
:‫تناول‬/‫مقاربة‬ Approche:
‫• مقاربة‬ • Approche thématique
‫موضوعاتية‬
‫• مقاربة بيداغوجية‬ • َApproche
pédagogique
 ‫‪.5‬أنواع القدرات والكفاءات‬
‫• أنواع الكفاءات‪:‬‬ ‫أنواع القدرات‪:‬‬ ‫•‬
‫• كفاءات قاعدية‬ ‫قدرات عقلية ‪-‬‬ ‫•‬
‫• كفاءات اتقان‬ ‫معرفية‬
‫• كفاءة السيرورة‬ ‫قدرات وجدانية‬ ‫•‬
‫• كفاءة النتيجة‬ ‫قدرات حس حركية‬ ‫•‬
‫قدرات ذات بعد‬ ‫•‬
‫مستقبلي‬

‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪15‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬

 ‫‪.6‬المقارنة بين القدرة والكفاءة‪:‬‬
‫الكفاءة‬ ‫القدرة‬ ‫•‬
‫تنمو وفق وضعيات‬ ‫•‬ ‫تنمو مع الزمن‬ ‫•‬
‫محددة‬ ‫تتطور مع مرور‬ ‫•‬
‫تتوقف في وقت معين‬ ‫•‬ ‫الوقت‬
‫ترتبط دوما بمحتويات‬ ‫•‬ ‫ترتبط بعدد غير‬ ‫•‬
‫محددة‬ ‫محدد من المحتويات‬
‫نشاط غائي منفعي‬ ‫•‬ ‫نشاط عفوي‬ ‫•‬
‫تسخر مجموعة من‬ ‫•‬ ‫ذات طابع إدماجي‬ ‫•‬
‫القدرات‬ ‫تخصيص في شكل‬ ‫•‬
‫تخصيص في شكل‬ ‫•‬ ‫عقلي معرفي‬
‫نوعية تنفيذ مهمة‬ ‫حسي حركي‬
‫معينة[أداء]‬ ‫وجداني‬
‫تقبل التقويم‬ ‫•‬ ‫ال تقبل التقويم‬ ‫•‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪16‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬
 ‫مؤشرات القدرة‬
‫القدرة‬ ‫المؤشرات‬ ‫التقوي‬
‫م‬
‫‪- +‬‬
‫معالجة‬ ‫يمكنك التمييز بين الغث‬
‫المعلومات ‪:‬‬ ‫والسمين‬
‫انتقاء‬ ‫يمكنك وضع إطار حول‬
‫المعطيات‬ ‫العناصر المفيدة‬
‫التنظيم‪:‬تصميم‬ ‫تختار األعداد التي تسمح‬
‫الخطة‬ ‫باإلجابة‬
‫تضع العمليات وفق ترتيب‬
‫يسنح بالحل‬
 ‫‪7‬ما الفرق بين المقاربتين‪:‬‬
‫باألهداف والكفاءات؟‬

‫• المقاربة‬ ‫• المقاربة‬
‫بالكفايات‪:‬‬ ‫باألهداف‪:‬‬
‫• تعتمد على مفهوم • تعتمد على مفهوم‬
‫الكفاءة التي تشتمل‬ ‫الهدف كأداء قابل‬
‫بدورها على مجموعة‬ ‫للقياس عندما‬
‫قدرات أي ‪:‬‬
‫يصاغ بطريقة‬
‫• معارف‪+‬سلوكات‬
‫‪+‬مواقف‬
‫إجرائية‬
‫‪Capacité = Savoir‬‬ ‫• ( أي بفعل سلوكي‬
‫‪+Aptitudes‬‬ ‫قابل للمعاينة)‬
‫‪+Attitudes‬‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪18‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬
 ‫‪.8‬الوضعية المشكلة‪:‬‬
‫• خصائصها‪:‬‬
‫• ‪.‬تكون ذات معنى (يخاطب المتعلم‬
‫الذي ال يكتفي بقبول األوامر)‬
‫• ‪.‬ترتبط بعقبة محددة يمكن تجاوزها‪.‬‬
‫• ‪.‬تحدث تساؤال عند المتعلم‬
‫• ‪.‬تحدث قطيعة لدى المتعلم مع‬
‫سوابق‬
‫• …‪.‬‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪19‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬
‫(مصطلحات‪،‬مفاهيم‪،‬قوانين‬
‫‪،‬قواعد‪،‬الخ)‬
‫‪.‬تبدو وكأنها مشكلة يستعصي‬
‫حلها‬
‫• تقترح عناصر توهم بأنها‬
‫متناقضة‬
‫• تكون بمثابة فخ يقع فيه المتعلم‪.‬‬
‫• …‪.‬‬

‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪20‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬

‫•في التعليم ‪ ،‬تصـاغ الوضـعية‬
‫بشــكل يغالــط المتعلم بحيث‬
‫تســـتثير قدراتـــه العقليـــة‬
‫ودافعيته‪.‬‬

‫‪ ‬وألجل ذلك ينبغي‪ :‬اقتراح‪:‬‬

‫• ‪.‬ما يعوق‬
‫• ‪.‬فكرة أو نصا يثير الحيرة‬
‫• ‪.‬نتيجة تجربة تبدو غير‬
‫منطقية‪.‬‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪21‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬
 ‫‪ .9‬بناء وضعية‪:‬‬
‫• ‪.‬تحديد الهدف العقلي المعرفي‬
‫للنشاط وفق المحاور الهامة‬
‫في المادة‪.‬‬
‫• ‪.‬تشخيص التصورات العامة‬
‫للمحتوى عند المتعلم قصد‬
‫استفزازه ومساءلته‬
‫• ‪.‬تحضير الوثائق التي يمكن ان‬
‫تدعم الوضعية‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪22‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬
 ‫‪.10‬جدول‬
‫التخصيصات‬
‫الكفا‬ ‫محتويات‬
‫ءة‬
‫قدرات‬ ‫محتوى‬ ‫محتوى ‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫قدرة ‪1‬‬ ‫هدف‬ ‫هدف خاص‬
‫خاص‬
‫قدرة‪2‬‬ ‫هدف خاص‬
‫قدرة ‪3‬‬ ‫هدف‬
‫خاص‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪23‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬
 ‫مثال‪(:‬جدول تخصيصات)‬
‫المحتويات‬ ‫تلوث الماء‬ ‫تلوث الهواء‬ ‫التلوث‬
‫القدرات‬ ‫بالضجيج‬
‫التساؤل‬ ‫يشرح‬ ‫أن يبين وجود أن‬
‫حول‬ ‫أسباب عدم‬ ‫الهواء في‬
‫الموضوع‬ ‫صفاء الماء‬ ‫الطبيعة‬
‫أحيانا‬
‫البحث عن‬ ‫يحدد‬ ‫أن‬ ‫يبين‬ ‫أن‬
‫المعلومات‬ ‫العوامل‬ ‫الطريقة التي‬
‫المسببة لتلوث‬ ‫بها‬ ‫ينتقل‬
‫الهواء‬ ‫الضجيج في‬
‫الطبيعة (الجو)‬
‫معالجة‬ ‫يصف‬ ‫أن‬ ‫يفسر‬ ‫أن‬ ‫يفسر‬ ‫أن‬
‫مختلف طرق المعلومات‬ ‫مختلف‬ ‫مختلف‬
‫تنقية الماء‬ ‫اإلجراءات‬ ‫اإلجراءات‬
‫(الترشيح‪،‬‬ ‫الواجب اتخاذها الواجب‬
‫لالحتماء ضد اتخاذها لتجنب التعقيم‪،‬‬
 ‫‪.11‬صياغة كفاءة‪:‬‬
‫• تتم بتحديد ما هو منتظر من‬
‫المتعلم‪،‬أي‬
‫‪‬نوع المهمة المنتظرة‬
‫‪‬نوع السند وشروط تنفيذ العملية‬
‫‪‬يعبر عنها بشكل تقني واضح جدا‬

‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪25‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬

 ‫‪.12‬مثال ‪:1‬‬
‫–أ‪.‬أن يلخص مقاال من‬
‫جريدة أمام تالميذ القسم‪.‬‬
‫–ب‪.‬أن يحل مسألة رياضية‬
‫تتطلب عمليتي الجمع‬
‫والطرح في ط‬

‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪26‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬

‫‪:2‬ميز الصيغة المعبرة عن‬ ‫‪.‬مثال‬
‫الكفاءة‬

‫–أذكر أسماء أجزاء‬

‫محرك السيارة‬
‫–اشرح عمل المحرك‪.‬‬
‫–بين دور المبرد‪.‬‬
‫–أصلح محرك السيارة‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪27‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬
‫‪:2‬ميز الصيغة المعبرة عن‬ ‫‪.‬مثال‬
‫الكفاءة‬

‫–أذكر أسماء أجزاء‬

‫محرك السيارة‬
‫–اشرح عمل المحرك‪.‬‬
‫–بين دور المبرد‪.‬‬
‫–أصلح محرك السيارة‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪28‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬
 ‫‪.‬مثال ‪:3‬‬
‫–اذكر أسماء المنوب‬
‫–اشرح عمل المنوب‪.‬‬
‫–أصلح المنوب‬

‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪29‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬

 ‫‪.13‬ما دواعي إصالح‬
‫البرامج؟‬
‫انتقال البالد من نظام سياسي أحادي إلى‬ ‫•‬
‫نظلم سياسي تعددي ديمقراطي؛‬
‫انتقال البالد من نظام اقتصادي ممركز إلى‬ ‫•‬
‫نظام اقتصاد السوق؛‬
‫تجدد المعارف في المجال العلمي‬ ‫•‬
‫والتكنولوجي؛‬
‫تحول جذري في نظريات التربية وممارساتها؛‬ ‫•‬
‫التدهور المستمر لمستوى التالميذ بالنظر‬ ‫•‬
‫إلى الكفاءات الحقيقية التي يتخرجون بها من‬
‫المدرسة؛‬

‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪30‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬

 ‫و للبالد طموحات عبر عنها‬
‫الخطاب السياسي ‪...‬منها ‪:‬‬

‫• إرادة الخروج من التخلف والتبعية ؛‬

‫• االنتقال من ذهنية المستهلك لما ينتجه‬
‫اآلخرون إلى سلوك المنتج للعلوم‬
‫والتكنولوجيا والثقافة‪.‬‬

‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪31‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬

 ‫‪.14‬ما الفرق بين البرنامج‬
‫والمنهاج؟‬
‫• البرنامج=‪PROGRAMME‬البرنام‬
‫المنهاج=‪Curricul‬‬ ‫•‬ ‫ج=أهداف‪+‬مضامين‪+‬زمن‬
‫‪um‬‬
‫أهداف‬
‫‪PROGRAMME‬‬
‫‪+‬‬ ‫=‬
‫مضامين‬ ‫‪Objectifs‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫طرائق‪ /‬وسائل‬
‫‪Contenus‬‬
‫‪+‬‬
‫تقويم‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪temps‬‬
‫زمن‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪32‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬
 ‫‪....‬‬

‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪33‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬

 ‫‪.15‬ما االختالالت المالحظة‬
‫على البرامج؟‬
‫‪ .1‬انعدام وضوح المرجعية الوطنية في إعداد‬
‫وتقويم البرامج‪/‬المناهج خصوصا فيما‬
‫يتعلق بـ‪:‬‬
‫اإلطار المرجعي؛‬ ‫–‬
‫االختيارات المنهجية واألداتية؛‬ ‫–‬
‫‪ .2‬ضعف وضوح مالمح تخرج المتعلمين في نهاية‬
‫كل طور؛‬
‫‪ .3‬قدم البرامج وعدم تماشيها مع حاجات‬
‫المجتمع الجديدة (عمرها أكثر من ‪10‬سنوات للتعليم‬
‫األساسي أكثر من ‪20‬سنة في التعليم الثانوي)؛‬
‫‪ .4‬غياب البحث التربوي وعدم فعالية التقييم والمتابعة؛‬

‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪34‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬

 ‫ومن اختالالت البرامج نذكر أيضا‪:‬‬
‫عدم نجاعة محاوالت التعديل والتكييف مع‬ ‫‪.5‬‬
‫الواقع؛‬
‫غياب االنسجام داخل المادة الواحدة وبين‬ ‫‪.6‬‬
‫المواد؛‬
‫عدم االنسجام بين المنظومات الفرعية‬ ‫‪.7‬‬
‫المكونة للمنظومة التربوية؛‬
‫عدم انسجام برامج تكوين المدرسيين مع‬ ‫‪.8‬‬
‫برامج التعليم؛‬
‫اقتصار بناء البرامج على المحتويات ‪،‬باستثناء‬ ‫‪.9‬‬
‫نعض المواد‬

‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪35‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬

 ‫‪.16‬وهناك تحوالت كبرى وآفاق مرتقبة نوجز‬
‫مسالكها في‬

‫في المجال البيداغوجي‬

‫رصد الواقع الحالي‬ ‫مسالك التغيير‬
‫منطق التعلم والتكوين منطق التعليم‬
‫أهداف الجيل األول‬ ‫أهداف الجيل الثاني‬
‫دمج وظيفتي التقويم انفصام التقويم عن‬
‫التعليم‬ ‫والتعلم‬
‫نظام البرامج‬ ‫نظام المناهج‬
‫‪Programme‬‬ ‫‪Curriculum‬‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪36‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬
 ‫في المجال التربوي‬
‫رصد الواقع‬ ‫مسالك التغيير‬
‫الحالي‬
‫الروح الوطنية‬ ‫سلوك المواطنة‬
‫والديمقراطية‬
‫ترويض السلوك‬ ‫التدريب على روح‬
‫القويم‬ ‫المسؤولية‬
‫فرض االنضباط‬ ‫التدريب على‬
‫االنضباط الذاتي‬
‫التلقين والضبابية‬ ‫مشاركة المتعلم‬
‫والشفافية‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪37‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬
 ‫في مستوى اإلدارة‬
‫رصد الواقع الحالي‬ ‫مسالك التغيير‬
‫التسيير الالمركزي والال التسيير المركزي‬
‫الموجه‬ ‫تمركز‬
‫القيام بوظائف اإلدارة المختلفة‪ :‬التركيز على‬
‫وظيفتي التنظيم‬ ‫التخطيط‪،‬التنظيم‪،‬التن‬
‫والتنشيط‬ ‫شيط‪،‬التقويم‬
‫الجهد بدون مراعاة‬ ‫الجدوى وضبط الوقت‬
‫الوقت‬
‫التسيير بالتعليمات‬ ‫التسيير باألهداف‬
‫والنتائج‬
‫اعتماد معايير المطابقة التركيز على مطابقة‬
‫النصوص‬ ‫مع الفعالية والمالءمة‬
‫الرزنامة‬ ‫منطق‬
‫المقاربة بالكفاءات والق‪38‬‬ ‫المناهج وفق‬ ‫المشروع‬ ‫خطة‬
‫م‪12:04‬‬ ‫م‪12:04‬‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪39‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬
 ‫‪.17‬بناء المنهاج‬
‫وفق المقاربة بالكفاءات‬
‫– الطريقة األولى‬
‫– ‪.‬تحديد الكفاءات‬
‫– ‪.‬تحديد القـدرات الموافقـة‬
‫لها‬
‫– ‪.‬وضع المحتويـات المناسبة‬
‫– ‪.‬إعداد جدول التخصصات‬
‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪40‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬
 ‫…‪.‬الطريقة الثانية‬
‫–‪.‬وضع المحتويات‬
‫–‪.‬تحديد الكفاءات‬
‫–‪.‬تحديد القدرات‬
‫–‪.‬إعداد جدول التخصصات‬

‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪41‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬

 ‫‪.18‬المتطلبات المتعلقة بتطبيق المقاربة‬
‫بالكفاءات‪:‬‬
‫أوال‪ :‬تصور آخر للتعلم‪:‬‬ ‫•‬
‫تعلم مبني على أساس اكتساب الكفاءات‬ ‫•‬
‫وليس تكديس المعارف؛‬
‫تعلم موجه نحو الحياة إعطاء المعنى ألنشطة‬ ‫•‬
‫القسم؛‬
‫تبني أسلوب إدماج المعارف عوض أسلوب‬ ‫•‬
‫تراكم المكتسبات؛‬
‫توجه التعليم نحو تنمية القدرات العقلية‬ ‫•‬
‫العليا‪ :‬التحليل‪/‬التركيب وحل المشكالت؛‬

‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪42‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬

 ‫ثانيا‪ :‬تصور آخر‬
‫للتقويم‪:‬‬
‫تقويم يركز على بعديه‪ :‬التكويني‬ ‫•‬
‫والتشخيصي‪ ،‬ويندمج (التقويم) ضمن‬
‫عملية التعلم؛‬
‫تقويم ممقيس عوض تقويم معياري‬ ‫•‬
‫وانطباعي؛‬
‫تقويم يجنب الرسوب أوالنجاح غير‬ ‫•‬
‫المستحق؛‬
‫تقييم يثمن الكفاءات بشكلها العملي‬ ‫•‬
‫بقدر ما يندفع المتعلم في تنميتها‪.‬‬

‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪43‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬

 ‫ثالثا‪:‬تصور آخر لدور المعلم‬
‫والمتعلم‪:‬‬
‫في ظروف المنهاج الحديث ينبغي أن‬ ‫•‬
‫يكون المعلم مبدعا مصغيا منشطا‬
‫لتالميذه أكثر مما هو مبلغ للمعارف أو‬
‫محاضرأو ملقن أو قارئ للمذكرات؛‬
‫يشارك التلميذ في تعلمه وتكوينه من‬ ‫•‬
‫خالل جعله في‬
‫وضعية حل مشكالت بنفسه‪.‬‬ ‫•‬

‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪44‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬

 ‫رابعا‪:‬تصور آخر لتسيير القسم‬
‫والمؤسسة‪:‬‬
‫تفعيل‬ ‫في القسم يعمل المدرس على‬ ‫•‬
‫بيداغوجيا الفروق الفردية والوتائر الشخصية‬
‫في التعلم وتجديد العالقات مع المتعلمين‬
‫ومعرفة أحسن لوضعية كل متعلم؛‬
‫في المؤسسة يعمل المدير وطاقمه على‬ ‫•‬
‫إعداد مشاريع للمؤسسة تأخذ في الحسبان‬
‫التحديات والرهانات الداخلية في المجاالت‬
‫البيداغوجية والتربوية والتسييرية‪،‬الخ‪.‬‬

‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪45‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬

‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪46‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬
‫شكرا على حسن االنتباه‬

‫المناهج وفق المقاربة بالكفاءات والق‪47‬‬ ‫م‪ 12:04‬م‪12:04‬‬