ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ

FİNAL ÖDEVİ
11.SINIF AKAİD DERSİ MELEKLERE
İMAN KONUSUNUN SORU-CEVAP
YÖNTEMİYLE ANLATILMASI
ERVA SONGÜL ARIKIZ
2042010036
Akaid Dersinin Öğretimin Programının Temel Amaçları ve Genel
Felsefesi
1. Kur’an-ı Kerim’e göre bütün peygamberlerin tebliğ ettiği
akidenin temeli tevhid inancına dayanmaktadır. Kur’an-ı
Kerim’de “İslam” olarak adlandırılan bu inancın omurgasını
tevhid, nübüvvet ve ahiret inancı oluşturmaktadır.
2. Akaid; İslam dininin temel esasları inanılması gereken
zarurî hükümler manasına gelir
3.Akaid ilminin amacı, iman esaslarını Naklî ve akli
delillerin yardımıyla temellendirerek kişinin imanını
taklitten kurtarıp tahkike ulaştırmak ve doğru yolu
arayanları irşad etmektir. Bu bağlamda akaid ilmi, İslam
dininin doğru anlaşılması ve yorumlanmasına önemli katkı
sağlayan disiplinlerden biridir.
4. Dinî düşüncenin şekillenmesinde, Müslümanın olgu ve
olaylara bakışında akaid ilmi önemli bir yere sahiptir
5. Akaid Dersi Öğretim Programı, Anadolu imam hatip lisesi
öğrencilerine inanç konularında doğru bilgi kazandırmayı
hedeflemektedir.
Akaid Dersi Öğretim Programı ile 1739 Sayılı Millî Eğitim
Temel Kanunu’nda yer alan “Türk Millî Eğitiminin Genel
Amaçları ve Temel İlkeleri”ne uygun olarak öğrencilerin;
 Din duygusunun fıtri bir ihtiyaç olduğunu kavraması,
 İman esaslarını naslarla temellendirmesi,
 İman esaslarını bir bütün olarak içselleştirmesi,
 İslam akaidinin özelliklerini fark etmesi,
 Tevhid akidesini delilleriyle kavraması
amaçlanmaktadır.
KONU: AKAİD 4.ÜNİTE MELEKLERE İMAN
Konu Başlıkları
 Meleklerin Varlığı ve Mahiyeti
 Meleklerin Görevleri
 Meleklere imanın İnsana Kazandırdıkları
KAZANIMLAR
1. Meleklerin varlığı ve mahiyetini Naklî deliller ile açıklar.
2.Ayet ve hadislerden hareketle meleklerin görevlerini açıklar.
3.Meleklere imanın bireyin davranışları üzerindeki etkisini fark eder.

Öğretim yöntemi
Yöntem seçimini etkileyen başlıca faktörler;
 Ulaşılacak hedefler
 İçeriğin yapısı
 Öğretmenin yöntem konusundaki becerisi
 Süre-maliyet
 Kullanım kolaylığı
 Öğrenci sayısı, derslik ve büyüklüğü
 Öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyi
Soru-Cevap Yöntemi
o öğrencilere düşünme, konuşma ve derse katılma
alışkanlığı kazandırmak için yapılan yöntemdir
o Öğrencileri araştırmaya yöneltmek için rehberlik etmek
o Toplum içinde konuşma alışkanlığı kazandırmak
o Öğrencilere soru sorma alışkanlığı kazandırmak
o Bu yöntemde, konunun niteliğine göre, öğretmen
tarafından önceden belirlenmiş sorular öğrencilere
sorulur.(öğrenme düzeyini test etmek için)
o En önemli yönü, konuya uygun soru seçilmeli
o Yöntemde öğretmenin dikkat etmesi gereken en önemli
unsur; doğru cevapları anında pekiştirmek, yanlışları
düzeltmek ve öğrencilere ipucu verip öğrenme sürecini
yönetmektir.
o Konuşmacının dinleyicilere konuyla ilgili sorular
yöneltmesi ve dinleyicilerin verdiği yanıtlar üzerinden
konuşmanın ilerletilmesine dayanır.
Soru-Cevap Yönteminin Yararları
o Öğrencilerin analitik ve eleştirel düşünme
becerilerini geliştirir.
o Öğrencilerin öğrenme güçlüklerini belirlemeyi
kolaylaştırır.
o Öğrencilerin derse katılımını ve güdülenmelerini
arttırır.
o Öğrencilerin konuşarak iletişim kurma becerilerini
ve sosyalleşme düzeylerini geliştirir.
o Soruların neden-sonuç bağlamında bir bütün
olarak kavranmasını kolaylaştırır
o Bilgi, kavrama, uygulama, çözümleme,
bütünleştirme ve değerlendirme vb. her
düzeydeki öğrenme için kullanılabilir.
Soru-Cevap Yönteminin Sınırlılıkları
 Sorular öğrencinin anlayacağı şekilde
yöneltilmezse öğrencilerin öz güven ve
güdülenme düzeyi düşer
 Her durumda doğru geçerli sorular sormak
güçtür.
 Konuşma güçlüğü olan öğrencilerin derse
katılımını olumsuz etkiler.
 Öğrencilerin yanlış cevap verme endişesi yok
edilmezse derse ilgisi azalır.
 Doğru cevap pekiştirilemez, öğretim başka
tekniklerle desteklenmezse öğrenme
yeterince etkili ve kalıcı olmaz.
 Derste sürekli soru sorulup ve cevap
istenmesi, öğretimi sıkıcı duruma getirir.
 Sorular, öğrencilerin yeteneklerine uygun
olmalıdır ve öğrencinin cevaplayamayacağı
kadar zor sorular sormak anlamı olmadığı
gibi öğrencinin cevaplayabileceğinden daha
basit sorular sormak da zaman kaybına
neden olabilir
Soru-Cevap yöntemin Ders İçinde
Uygulanması
Öğretmen meleklerle ilgili konuyu
anlatıp, öğrencileri test etmek için farklı
sorular sorar ve konuyu hangi öğrenci
daha iyi anlamış hangisi az anlamış ona
göre tespit yapar. 11.sınıf düzeyine uygun
sorular sorar sadece cevap değil üzerinde
de düşünmelerini sağlar. Öğretmen önce
meleklerin tanımı varlığı mahiyetini sonra
insanlara kazandırdıkları özellikleri anlatır
ve bunları ayet hadisle destekler. Sonraki
hafta öğrencileri grup grup görevlendirip
her gruba farklı soru sorup onları küçük
yazılı şeklinde test eder.Konuyu en iyi
şekilde cevaplayanı, düzgün şekilde
açıklayan grubu hoca ödül şeklinde
pekiştirir.Böylece öğrenciler bunun
sonucunda derse katılımını konuyu
öğrenme isteğini arttırır (ödüle sahip
olmak için). Aynı şekilde öğrenci sorup da
öğretmen cevaplar burda önemli olan
öğretmenin kısa veya uzun cevaplar değil
net şekilde anlamlı şekilde öğrenciye
uygun cevaplar verip (örneğin; Ayşe’nin
öğretmene meleklere imanın insana
kazandırdığı özelliği sorup öğretmenin de
ona en iyi şekilde kafasında soru işareti
bırakmadan yer vermesi, Ali hocaya
meleklerin görevlerini sorup liste
şeklinde saymasini ister öğretmen de
Aliye uygun şekilde anlatır. Böylece
konuyu Ali pekiştirmiş olur)
Cevaplar ne kadar açık, net iyi ifade
edilirse meleklerin isimleri ya da
görevleri iyi şekilde verilir.
Kavram Ağları(Sistematik Ağ) Tekniği
Öğrencinin izlenimlerini, düşüncelerini yazılı öğretim
araçlarındaki(ders kitabı, ansiklopedi vs.) kavram ve ilkelerle
uyumlu biçimde sergileyen grafiktir.
 Kavramın kapsamına giren diğer kavramlar,
kapsam ve özgün özelliklerinin yakınlık
derecesine göre sınıflandırılır ve gruplandırılır.
 Kavramlar arası ilişki yapmaktan çok yazılı
bilgileri daha iyi anlamak, önceki bilgileri
harekete geçirmek ve kavramları gruplamak
amaçlanır.
 Yazılı metinleri daha iyi anlamaya yardımcı
olur.
 Bir üniteye hazırlık basamağında kullanılacağı
gibi ünite işlenirken ve ünite sonlarında da
kullanılabilir.
 Özellikle kavramları gruplamaya ve bu yolla
öğrencinin zihin yapılanmasını düzenleyerek
üst düzey düşünme becerisini geliştirmesine
yardımcı olur.

Örnekle açıklayalım
 Öğretmen bir kavram ya da
cümleyi tahtaya
yazar(meleklerin özellikleri)
 Öğrencilerden bu kavramla ilgili
sözcükler bulmalarını
 ister(nurdan yaratılmıştır,
uyumazlar vb.)
 Öğrencilerden bu sözcükleri
anlamlarına ve ilişkilerine göre
en az bir sözcüğü içerecek
biçimde gruplamasını ister.
(gözle görülmezler nurdan
oldukları için,uyumazlar çünkü
herhangi bir cinsiyete sahip
değiller ve Allah’ı zikrettikleri
için daima)

KKavram Ağı Örneği

Bu teknik sonunda öğrenci;
 Meleklere imanın, iman
etmenin cüz’i olduğunu
bilir.
 Meleklerin özelliklerini
bilir ve onları
anlamlandırır.
 Meleklerin görevlerini
bilir ve uygun cevaplarla
cevaplandırır.
 Meleklerin varlığına dair
ayet ve hadisleri öğrenir
derste onları destekler
ve yorum katar.
 Meleklere imanın
insana kazandırdığı
özellikleri söyler ve sınıf
içinde arkadaşlarıyla
bilgi aktarımı yapar.

Soru Cevap Yöntemi

Uygulaması
Değerlendirme Formu