‫املستجدات املنهاجية لوحدة‬

‫الرياضيات‪:‬‬
‫تأطري نظري وتدبري ديداكتيكي جلميع احلصص‬

‫إعدإد و تنش يط‪:‬‬

‫إملفتش إلرتبوي ذ‪ .‬جامل غنميي‬ ‫‪1‬‬
 ‫تقديم‬
‫•‬

‫•‬

‫•‬

‫•‬

‫•‬

‫•‬

‫‪2‬‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬
 ‫اجملاالت‪ :‬مكونات جمال الرياضيات و العلوم‬
‫الرياضيات و العلوم‬

‫الرياضيات ‪ :‬األعداد و احلساب – القياس – اهلندسة – حل املسائل – تنظيم و معاجلة البيانات‪.‬‬

‫النشاط العلمي‪ :‬صحة اإلنسان – البيئة و التنمية املستدامة – الطاقة – املادة و خصائصها‪.‬‬

‫اإلعالميات‪ :‬االستئناس باستعمال احلاسوب و تكنلوجيا املعلومات و االتصال‪.‬‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬ ‫‪3‬‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬

 ‫جماالت و كفايات‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬ ‫‪4‬‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬

 ‫التنظيم السنوي‬
‫تنتظم السنة الدراسية يف أسدوسني‬
‫مدة كل أسدوس‪ 17 :‬أسبوعا من الدراسة الفعلية‪.‬‬
‫ختصيص األسبوع األول من املوسم الدراسي للتقويم التشخيصي و الدعم االستدراكي‪.‬‬
‫توزيع األسابيع اخلمسة عشر املوالية إىل فرتات متساوية‪ :‬مدة كل واحدة منها هي مخسة أسابيع خمصصة جملال‬
‫من جماالت الوحدات الدراسية‪.‬‬
‫تتضمن كل فرتة‪ 4 :‬أسابيع للتعلمات املعززة بالتقويم التكويين و الدعم الفوري ‪ 1 +‬أسبوع لتقويم و دعم‬
‫احلصيلة ‪.‬‬
‫ختصيص األسبوعني ‪ 17‬و ‪ 33‬للدعم العام و أنشطة احلياة املدرسية‪.‬‬
‫ختصيص األسبوع ‪ 34‬لإلجراءات التنظيمية املرتبطة بنهاية السنى الدراسية‪.‬‬
‫تنفيذ الربنامج عرب ست وحدات تتناول جماالت تنتظم فيها الدراسة للتدرج يف بناء الكفاية‪.‬‬
‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬ ‫‪5‬‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬

 ‫التنظيم األسبوعي ‪ -‬مبادئ‬

‫مصلحة املتعلم فوق كل اعتبار‬

‫زمن التعلم حق ينبغي تأمينه‬
‫‪ 30‬ساعة أسبوعية من الدراسة متضمنة لساعة و نصف ( أو ساعة و ‪ 40‬دقيقة) لفرتات‬
‫االسرتاحة‬
‫توزيع منطقي للمواد و األنشطة على مدار األسبوع‬
‫مراعاة اخلصوصيات اجلهوية و الوسط – املناخ ‪ +‬املسافة بني املدرسة و السكن ‪ -‬بتحريك‬
‫أوقات الدخول و اخلروج دون املساس بالغالف الزمين املعتمد‪.‬‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬ ‫‪6‬‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬

 ‫اعتبارات خبصوص الغالف الزمين و حصص الدراسة‪.‬‬
‫مصلحة املتعلم فوق كل اعتبار‬
‫زمن التعلم حق ينبغي تأمينه‬
‫‪ 30‬ساعة أسبوعية من الدراسة متضمنة لساعة و نص ( أو ساعة و ‪ 40‬دقيقة) لفرتات االسرتاحة‪ 15 :‬دقيقة‬
‫للفرتات املسرتسلة من أربع ساعات أو مخس دقائق للفرتات املسرتسلة من ساعتني و نصف ‪ +‬حصص الدعم و‬
‫معاجلة التعثرات‪.‬‬
‫توزيع منطقي للمواد و األنشطة على مدار األسبوع‬

‫مراعاة اخلصوصيات اجلهوية و الوسط – املناخ ‪ +‬املسافة بني املدرسة و السكن ‪ -‬بتحريك أوقات الدخول و‬
‫اخلروج دون املساس بالغالف الزمين املعتمد‪.‬‬
‫إسناد األمازيغية لألستاذ‪/‬ة املتخصص‪/‬ة على مستوى املؤسسة‪.‬‬
‫جيب أن يكون املكلف بتدريس املستوى األول و الثاني متمكنا من اللغتني العربية و الفرنسية معا‪.‬‬
‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬ ‫‪7‬‬

‫بالنسبة للمستويات األخرى ‪.....‬‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬
 ‫مقاربة مفهومية‪:‬‬
‫• دراسة القياس و احلساب و اهلندسة ‪ ،‬إضافة إىل املفاهيم احلديثة نسبيا كالبنية و الفراغ‪/‬الفضاء و التغيري و األبعاد‪.‬‬
‫الرياضيات‬
‫• دراسة البنى اجملردة باستخدام املنطق و الرباهني الرياضياتية و التدوين الرياضياتي‪ .‬هي أيضا دراسة األعداد و أمناطها‪.‬‬

‫دراسة املادة الدراسية و التفكري يف بنيتها و منطقها‪ ،‬و كيفية تدريس مفاهيمها و مشاكل صعوبات اكتسابها‪.‬‬ ‫الديداكتيك‬

‫• وحدة تعليمية مصممة بطريقة مرتابطة و متضمنة جمموعة من اخلربات و األنشطة و الوسائل و أساليب التدريس‬
‫د‪ .‬عفانة عزو امساعيل‬ ‫و التقويم املتنوعة بهدف تنمية مهارات رياضياتية متنوعة‪.‬‬ ‫برنامج الرياضيات‬

‫متثل ذهين عام للسمات املشرتكة و الثابتة بني فئات من املوضوعات القابلة للمالحظة ‪ ،‬و الذي ميكن تعميمه على كل موضوع ميتلك نفس‬
‫املفهوم‬
‫‪Legendre.‬‬ ‫السمات‪.‬‬

‫معجم املعاني اجلامع‬ ‫• أمر كلي ينطبق على جزئيات‪ .‬افرتاض مسلم به كأساس لعلم أو فن‪.‬‬
‫• عبارة لفظية أو صيغة رمزية حتدد عالقة بني مفهومني أو أكثر‪ .‬هذه العالقة تربهن أو تستبطن‪ :‬التعميمات الرياضياتية من قبيل‬ ‫القاعدة‬
‫احلقيقة‪/‬النظرية‪/‬املبدأ‪/‬القانون‪ /‬املسلمة‪/‬البديهية‪.‬‬

‫جمموعة اخلطوات اإلجرائية املنظمة و املتسلسلة الالزمة إلجناز رياضياتي ما‪ :‬املخططات و االسرتاتيجيات اليت تقف وراء هذا اإلجناز‪( .‬اجلمع بني‬
‫‪8‬‬
‫املعرفة و الفعل)‪.‬‬ ‫التقنية‬
‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬
‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬
 ‫مبادئ لتخطيط درس الرياضيات‬
‫املتعلم و حاجياته يف مركز العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫متهري املتعلم على أن يتعلم كيف يتعلم‪ :‬مبدأ االستقاللية يف بناء التعلمات‪.‬‬
‫إشراكه يف بناء التعلمات عرب بيداغوجيات وظيفية تستحضر املقاربة التشاركية‬
‫بناء املفاهيم الرياضياتية يقتضي مراعاة مبدأين أساسيني‪ :‬تطور املفهوم الرياضياتي بشكل لوليب يسمح بتوسيعه عرب املراحل‬
‫الدراسية‪ ،‬واستدماج املعارف واملفاهيم السابقة يف بناء التعلمات املوالية‬
‫اعتماد أساليب تنشيط متنوعة حمفزة و مثمنة للحيوية‪.‬‬
‫تبين التفريدية ملراعاة خصوصيات املتعلمني‪.‬‬
‫جودة تدبري الفضاء الرتبوي‬
‫اعتماد التدرج‪ :‬أنشطة البناء و الفهم أوال‪ ،‬تعزيز املكتسبات بالتدريب ثانيا‪ ،‬و أخريا استثمار ما مت بناؤه يف وضعيات دالة‪.‬‬
‫متهري املتعلم على بناء و استثمار التعلمات بتوظيف القدرات املعرفية و املهارية و الوجدانية املمكنة‪ :‬املالحظة‪ ،‬التحليل‪ ،‬الرتكيب‪ ،‬االستنتاج‪ ،‬التطبيق‪ ،‬اإلنتاج و التقويم‪...‬‬

‫استحضار أنواع التقويم املختلفة لبناء التعلمات و تنمية الكفايات‪( .‬تشخيصي ‪ /‬مرحلي ‪ /‬نهائي)‬ ‫‪9‬‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬

 ‫الرياضيات‬
‫‪ ‬املبادئ املوجهة لإلطار املنهجي‬
‫مبدأ التدرج و االستمرارية‪ :‬لولبية و حلزونية تطور بناء املفاهيم‬

‫االنطالق من احملسوس إىل اجملرد‪ :‬االنطالق من املعرفة احلسية املبنية على احلواس (اكتشاف‪ -‬مناولة – مالحظة – فرز‬
‫– مقارنة – تصنيف – ترتيب) إىل الفهم (املعرفة اجملردة)‬

‫الرتكيز على بناء املفهوم الرياضياتي‪ :‬ضرورة التحكم يف التدريسية – الوعي بتطور املفهوم الرياضياتي –‪...‬‬

‫استعمال اخلطاب الرياضياتي السليم‪.‬‬

‫التحكم ي العمليات احلسبية عرب اإلكثار من التمارين املتكافئة‪.‬‬

‫اعتماد احلساب الذهين‪ :‬اكتساب الطالقة احلسابية‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬ ‫‪10‬‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬

‫توظيف الوسائل الديداكتيكية‪.‬‬
 ‫اإلطار المنهجي‬

‫أنشطة البناء والرتييض‪:‬‬

‫أنشطة التمرن‪/‬التطبيق‪.‬‬
‫أنشطة التقييم‪.‬‬
‫أنشطة الدعم‪.‬‬
‫أنشطة ربط احلياة بالرياضيات‪.‬‬
‫تدبري أنشطة األسبوع اخلامس من كل وحدة‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬ ‫‪11‬‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬

 ‫المجاالت‬

‫األعداد و احلساب‬
‫القياس‬
‫اهلندسة‬
‫تنظيم و معاجلة البيانات‬
‫املسائل ‪ :‬مدجمة و مستعرضة (عملية – ممثلة – لغوية)‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬ ‫‪12‬‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬

‫أسبــوع بناء التعلمات‬ ‫التوزيع األسبـــــوعي‪:‬‬

‫‪13‬‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬

‫أسبوع التقويم و الدعم و التوليف‬ ‫التوزيع األسبـــــوعي‪:‬‬

‫‪14‬‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬

 ‫‪ -‬العمليات المرتبطة بتخطيط الدرس‬
‫الوحدات ‪4- 3 – 2- 1‬‬
‫احلصة األولــــى ‪:‬الرتييض و البناء‬
‫حساب ذهين‬
‫تقويم تشخيصي‬
‫دعم وقائي (حسب الضرورة)‬
‫تقديم الوضعية وشرح انتظارات المحطات الالحقة‬

‫مرحلة الفعل (وضعية الفعل)‪ :‬لحظة تفكير فردي في الوضعية‬

‫مرحلة الصياغة (وضعية الصياغة)‪ :‬مجابهة األفكار في مجموعات‬

‫الوضعية الديداكتيكية‬
‫المصادقة (وضعية المصادقة)‪ :‬تقاسم منتوج المجموعات من طرف‬
‫ممثل كل مجموعة‬
‫المأسسة (وضعية المأسسة)‪ :‬بنينة المفهوم بلغة سليمة ودقيقة من‬
‫طرف األستاذ كلما دعت الضرورة لذلك‬
‫‪15‬‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬

 ‫‪ -‬العمليات المرتبطة بتخطيط الدرس‬
‫الوحدات ‪4- 3 – 2- 1‬‬
‫احلصة الثانية‪ :‬التمرن التطبيق‬
‫حساب ذهين‬
‫تقويم تشخيصي‬
‫قراءة صامتة للوضعية‬
‫انتداب من يقرأ جهرا الوضعية‬
‫شرح معطيات من طرف املتعلمني‬
‫مناقشة مجاعية للمطلوب إجنازه‬
‫الوضعيات‪/‬األنشطة‪/‬التمارين املتعلقة بالتمرن و التطبيق‬
‫إجناز فردي للمطلوب يف الدفاتر أو الكراسات‬
‫انتداب من ينجز املطلوب على السبورة‪.‬‬
‫مناقشة طريقة و منهجية اجلواب و صحته‬
‫التصحيح‬
‫رصد التعثرات ‪ /‬حتليل األخطاء‬
‫دعم فوري ‪ /‬معاجلة مباشرة‬ ‫‪16‬‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬

‫‪ -‬العمليات المرتبطة بتخطيط الدرس‪ :‬الوحدات ‪4- 3 – 2- 1‬‬
‫احلصة الثالثة ‪ :‬التمرن و التطبيق‬
‫حساب ذهين‬
‫تقويم تشخيصي‬
‫قراءة صامتة للوضعية‬
‫انتداب من يقرأ جهرا الوضعية‬
‫شرح معطيات من طرف املتعلمني‬
‫مناقشة مجاعية للمطلوب إجنازه‬
‫الوضعيات‪/‬األنشطة‪/‬التمارين املتعلقة بالتمرن و التطبيق‬
‫إجناز فردي للمطلوب يف الدفاتر أو الكراسات‬
‫انتداب من ينجز املطلوب على السبورة‪.‬‬
‫مناقشة طريقة و منهجية اجلواب و صحته‬
‫التصحيح‬
‫رصد التعثرات ‪ /‬حتليل األخطاء‬
‫دعم فوري ‪ /‬معاجلة مباشرة‬ ‫‪17‬‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬

 ‫‪ -‬العمليات المرتبطة بتخطيط الدرس‬
‫الوحدات ‪4- 3 – 2- 1‬‬
‫احلصة الرابعة‪ :‬التقييم‬
‫حساب ذهين‬
‫تقويم تشخيصي‬
‫اإلشارة للنشاط موضوع اإلجناز دون قراءته‬
‫حتديد مدة اإلجناز و إخبار املتعلمني بذلك‬
‫شرح معطيات من طرف املتعلمني‬
‫تتبع مسارات اإلجناز خاصة الشق املنهجي‬ ‫الوضعيات‪/‬األنشطة‪/‬التمارين التقييمية املعتمدة يف الكراسة‬
‫انتداب أحدهم لإلجناز على السبورة‬
‫مناقشة طريقة و منهجية اجلواب و صحته‬
‫التصحيح‬
‫رصد التعثرات ‪ /‬حتليل األخطاء‬
‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬ ‫‪18‬‬

‫دعم فوري ‪ /‬معاجلة مباشرة‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬
 ‫‪ -‬العمليات المرتبطة بتخطيط الدرس‬
‫الوحدات ‪4- 3 – 2- 1‬‬

‫احلصة اخلامسة‪ :‬الدعم‬

‫حساب ذهين‬
‫تفييء بناء على قاعدة البيانات التقوميية‬
‫اقرتاح ما يناسب كل فئة‪ :‬معاجلة‬ ‫الوضعيات داعمة حسب ما مت رصده‬
‫للمتعثرين – تقوية للمتوسطني – إغناء‬ ‫سابقا‬
‫للمتحكمني‬
‫تقييم أثر الدعم‬
‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬ ‫‪19‬‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬

 ‫‪ -‬العمليات المرتبطة بتخطيط الدرس‪ :‬الوحدتان ‪6 - 5‬‬
‫الحصة األولــــى ‪ :‬البناء ‪/‬الترييض والتطبيق‪/‬التمرن‬
‫حساب ذهني‬
‫تقويم تشخيصي‬
‫دعم وقائي (حسب الضرورة)‬
‫تقديم الوصعية وشرح المحطات المنتظرة‬
‫مرحلة الفعل (وضعية الفعل)‪ :‬لحظة تفكير فردي في الوضعية‬
‫مرحلة الصياغة (وضعية الصياغة)‪ :‬مجابهة األفكار في مجموعات‬ ‫الوضعية الديداكتيكية‬
‫المصادقة (وضعية المصادقة)‪ :‬تقاسم منتوج المجموعات‬
‫المأسسة (وضعية المأسسة)‪ :‬بنينة المفهوم بلغة سليمة ودقيقة‬

‫قراءة صامتة للوضعية‬

‫انتداب من يقرأ جهرا الوضعية‬
‫شرح معطيات من طرف المتعلمين‬
‫مناقشة جماعية للمطلوب إنجازه‬
‫الوضعيات‪/‬األنشطة‪/‬التمارين المتعلقة بالتمرن و التطبيق‬
‫إنجاز فردي للمطلوب في الدفاتر أو الكراسات‬
‫انتداب من ينجز المطلوب على السبورة‪.‬‬
‫مناقشة طريقة و منهجية الجواب و صحته‬
‫التصحيح‬
‫رصد التعثرات ‪ /‬تحليل األخطاء‬ ‫‪20‬‬

‫دعم فوري ‪ /‬معالجة مباشرة‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬
 ‫‪ -‬العمليات المرتبطة بتخطيط الدرس‬
‫الوحدتان ‪6 - 5‬‬

‫الحصة الثانية ‪ :‬التقييم و الدعم‬

‫حساب ذهني‬
‫تقويم تشخيصي‬
‫اإلشارة للنشاط موضوع اإلنجاز دون قراءته‬
‫تحديد مدة اإلنجاز و إخبار المتعلمين بذلك‬
‫شرح معطيات من طرف المتعلمين‬
‫الوضعيات‪/‬األنشطة‪/‬التمارين التقييمية المعتمدة في‬
‫تتبع مسارات اإلنجاز خاصة الشق المنهجي‬
‫الكراسة‬
‫انتداب أحدهم لإلنجاز على السبورة‬
‫مناقشة طريقة و منهجية الجواب و صحته‬
‫التصحيح‬
‫رصد التعثرات ‪ /‬تحليل األخطاء‬
‫دعم فوري ‪ /‬معالجة مباشرة‬
‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬ ‫‪21‬‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬

 ‫‪ -‬العمليات المرتبطة بتخطيط الدرس‬
‫الوحدتان ‪6 - 5‬‬

‫احلصة اخلامسة‪ :‬دعم الدرسني السابقني‬

‫حساب ذهين‬
‫تفييء بناء على قاعدة البيانات التقوميية‬
‫اقرتاح ما يناسب كل فئة‪ :‬معاجلة للمتعثرين –‬ ‫الوضعيات داعمة حسب ما مت رصده سابقا‬
‫تقوية للمتوسطني – إغناء للمتحكمني‬
‫تقييم أثر الدعم‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬ ‫‪22‬‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬

 ‫منهجية تدريس الرياضيات‬
‫املادة‪ :‬الرياضيات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫املكون‪ :‬األعداد و احلساب ‪ /‬اهلندسة ‪ /‬القياس ‪ /‬املسائل ‪ /‬معاجلة البيانات‪,‬‬ ‫‪‬‬
‫املستوى الدراسي‪.................................................................................:‬‬ ‫‪‬‬
‫موضوع الدرس‪...................................................................................:‬‬ ‫‪‬‬
‫الكفاية‪................................................................................................:‬‬ ‫‪‬‬
‫األهداف التعلمية‪.................................................................................:‬‬ ‫‪‬‬
‫التعلمات األساسية السابقة‪....................................................................:‬‬ ‫‪‬‬
‫االمتدادات‪...........................................................................................:‬‬ ‫‪‬‬
‫الوسائل و املعينات الديداكتيكية‪.............................................................:‬‬ ‫‪‬‬

‫مرحلة البناء و الرتييض‪:‬‬ ‫‪o‬‬

‫• أنشطة التقويم التشخيصي ‪ /‬وضعية تشخيصية‪.‬‬
‫• أنشطة ترييض الوضعيات و بناء املعارف ‪ /‬وضعية بنائية‪.‬‬
‫مرحلة التطبيق و االستثمار‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫مرحلة التقييم ‪ /‬وضعية تقييمية‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫مرحلة الدعم‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪23‬‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬
 ‫منوذج مقرتح لبطاقة ختطيط درس يف الرياضيات‬
‫رقم الجذاذة‪:‬‬ ‫المستوى‪:‬‬
‫المكون‪:‬‬ ‫المادة‪:‬‬
‫الكفاية‪:‬‬ ‫الموضوع‪:‬‬
‫المدة الزمنية‪:‬‬ ‫األهداف‪:‬‬
‫االمتدادات‬ ‫التعلمات األساسية السابقة‪:‬‬

‫الوسائل و املعينات الديداكتيكية‬ ‫املدة الزمنية‬ ‫صيغة العمل‬ ‫أنشطة التعلم (التلميذ)‬ ‫أنشطة التعليم (املدرس)‬ ‫املراحل‬ ‫احلصص‬
‫السبورة ‪ /‬الكتاب ‪/‬‬ ‫األنشطة و الوضعيات ‪/‬‬
‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫فردي ‪ /‬مجاعي‬ ‫حساب ذهين‬
‫األلواح ‪ /‬احلاسبة ‪ /‬مورد‬ ‫املعطيات املرتبطة بتدبري‬
‫( حتديد مدة كل‬ ‫‪ /‬يف جمموعات ‪/‬‬
‫رقمي ‪ /‬حاسوب ‪ /‬مسالط‬ ‫الفروق الفردية ‪ /‬إجراءات‬
‫نشاط من داخل‬ ‫اإلشارة لتقنية‬ ‫التقويم التشخيصي‬ ‫احلصة األوىل‬
‫‪ /‬قرص مضغوط ‪ /‬تطبيق‬ ‫التعامل مع اخلطأ ‪ /‬مراحل‬
‫املدة الكلية)‬ ‫التنشيط املعتمدة‬
‫‪ /‬فيديو ‪...‬‬ ‫إجناز لعبة بيداغوجية‬
‫الرتييض و البناء‬
‫التمرن والتطبيق‬ ‫احلصة الثانية‬
‫التمرن والتطبيق‬ ‫احلصة الثالثة‬
‫التقييم‬ ‫احلصة الرابعة‬
‫احلصة اخلامسة الدعم‬
‫‪24‬‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬

 ‫اهلدف التعلمي‬
‫هو عبارة تصف ما يتوقع أن يكتسبه املتعلم من معارف أو مهارات أو سلوكات استنادا إىل‬
‫قدرات حمددة‪ .‬فاهلدف التعلمي مين هي ا املنقليا سارسير قيدرة علي حمتيوى معي يكيون‬
‫موضييوت تعلييم‪ .‬واهلييدف املوصييود هنييا ج ينييدرد ضييمن األييدا و ألا ا هييداف اإل رائألييرب ا ي‬
‫يشك مرحلر من مراح اكتساب الكفاير‪.‬‬

‫‪ o‬أمثلة‪:‬‬
‫• مكون األعداد‪ :‬يرتب املتعلم أعدادا من ‪ 4‬أرقام ترتيبا تزايديا أو تناقصيا‪.‬‬
‫• مكون اهلندسة‪ :‬ينشئ شكال مماثال لشكل معني بالنسبة حملور معني‬
‫• مكون القياس‪ :‬يقيس مدة زمنية بواسطة وحدات اعتيادية‪.‬‬
‫‪25‬‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬

 ‫املقاربة البيداغوجية لتصحيح اخلطأ‬
‫استخدام أدوات تشخيصية ‪ :‬املالحظة املباشرة‪ ،‬روائز‪ ،‬شبكات تفريغ‪ ،‬نتائج إجناز املتعلمني‪ ،‬سؤال‪-‬جواب ‪...‬‬ ‫رصد اخلطأ‬

‫مصدر منائي‪ :‬عند مطالبة املتعلم القيام مبجهود يتعدى قدراته يف مرحلة النمو اليت يوجد بها‪.‬‬

‫مصدر إبستيمولوجي‪ :‬صعوبة الفهم يف حد ذاته تؤدي إىل الوقوع يف اخلطأ‪.‬‬

‫مصدره‬ ‫حتليل اخلطأ‬

‫مصدر تعليمي‪/‬ديداكتيكي‪ :‬الطريقة املتبعة من طرف املدرس تضع املتعلم يف طريق اخلطأ‪.‬‬

‫مصدر تعاقدي‪ :‬عد التصريح السليم و الواضح باملطلوب و املنتظر جير التلميذ إىل اخلطأ‪.‬‬

‫معرفة املتعلم وجه اخلطأ يف إجنازاته‪ ،‬و يقف على األسباب احلقيقية حلدوثها‪ ،‬يعاجلها مبفرده‪/‬مبساعد أقرانه‪/‬مبساعدة أستاذه‬ ‫معاجلة اخلطأ‬

‫‪26‬‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬

 ‫الوضعية املشكلة‬
‫تعريف‪:‬‬
‫مهمة مدرسية تتضمن تعليمات تؤدي باملتعلم إىل صراع معريف و تدفعه إىل االخنراط يف سريورة التعلم و الوقوف على خطأ تصوراته و حتطيمها‪ ،‬و طرح فرضيات جديدة‪ ،‬و جتميع‬
‫معارف مشتتة‪ ،‬و بناء تعلمات جديدة‪.‬‬
‫‪P. MEIRIEU, Apprendre… oui, mais comment?, ESF, Paris, 1987 pp. 64-65.‬‬
‫املواصفات‪:‬‬
‫متصلة و مرتبطة مبحيط املتعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معرب عنها بنص لغوي‪ ،‬صورة أو رسم‪ ،‬موقف اعتيادي أو استثنائي‪ ...‬أو مجيعها‪ :‬شريطة أن تكون وظيفية و ضمن سياق واقعي و أن تراعي اخلصائص السيكو اجتماعية‬ ‫‪‬‬
‫للمتعلم‪.‬‬
‫تعكس مشكلة حقيقية مثرية و حمفزة للمتعلم على الفعل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تستنفر املكتسبات و اخلربات السابقة الستثمارها و الوقوف عند حدود استعماهلا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدفع املتعلم حنو اختاذ قرارات للوصول إىل حل املشكلة املقرتحة‪/‬املطروحة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تكون مدخال ملخرج بناء املعرفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األسس‪:‬‬
‫الصراع املعريف‪ :‬مواجهة وضعية متثل حتديا معرفيا تعطي اإلحساس باملشكلة بشكل فردي و تستلزم جمهودا فكريا للحل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الصراع السوسيو معريف‪ :‬توفري مناخ تعلمي تفاعلي من داخل جمموعة بالشكل الذي يضمن التطور الفردي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قاعدية املعرفة‪/‬ما وراء املعرفة‪ :‬عرب أسئلة من قبيل (ما هو جوابك؟ كيف وصلت إليه؟ ما رأيك يف عكس ما تقول؟ ما الذي دفعك لقول ذلك؟) تثمن التأمل يف املنهجية‬ ‫‪‬‬
‫املتبعة و الطرق و االسرتاتيجيات املعتمدة و تساعد على الوعي بالفعل و التحكم يف اسرتاتيجية التفكري‪.‬‬
‫التقويم‪ :‬إشراك املتعلمني يف وضع مؤشرات تقويم و دعم تعلماتهم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫املراحل‪:‬‬
‫تقديم الوضعية‪-‬املشكلة‪ :‬حضور قوي للمدرس لوضع املتعلمني أمام املشكلة و حتسيسهم بها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الفعل‪ :‬فهم و اكتشاف الوضعية‪ .‬مواجهة معرفة ختلخل التوازن‪ .‬صياغة حلول مؤقتة (فرضيات)‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬ ‫األفكار و اختبار الفرضيات‪.‬‬

‫‪27‬‬ ‫الصياغة‪ :‬العمل يف جمموعات جملابهة‬ ‫‪‬‬
‫التصديق‪ :‬توليف مجاعي لتحليل و مقارنة النتائج و تقديم االستنتاجات و اخلالصات (التحقق النهائي من الفرضيات)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االستثمار‪,‬‬ ‫املأسسة‪ :‬تدخل املدرس إلبراز االسرتاتيجيات املثلى‪/‬اجليدة و نسج الصياغة املتعارف عليها و الدقيقة على شكل خالصات منظمة‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫الوضعية املسألة ‪ :‬املراحل‬
‫‪ ‬يؤثر المتعلم في الوضعية المسألة ويتأثر بها (تفاعل)‪.‬‬
‫‪ ‬يواجه الوضعية المسألة بنماذج معرفية شخصية (مكتسبات سابقة) تتيح له التفاعل معها من خالل تبادل المعلومات‪.‬‬ ‫الفعل‬
‫‪ ‬يلعب سلوك المحاولة والخطأ من خالل تغذية راجعة دورا فعاال في تلقي المتعلم للمعلومات الراجعة كجزاء أو دعم مما يجعله‬
‫يتخلى عن نموذجه المعرفي أو يطوره ليخلق منه نموذجا آخر يقبل التكيف مع هذه الوضعية‪.‬‬

‫‪ ‬تبادل المعلومات بتعبير شخصي‪.‬‬ ‫الصياغة‬

‫‪ ‬ينظم المعلم العمل داخل القسم ليبين التالميذ كيف توصلوا إلى الحل‪.‬‬
‫‪ ‬تأسيس نموذج صريح وموحد متفق عليه تتم صياغته برموز ومصطلحات رياضية في شكل قواعد جديدة أو قديمة بعد تطويرها‪.‬‬

‫‪ ‬التصريح بالقواعد الضمنية‪.‬‬

‫التصديق‬
‫‪ ‬تحديد االصطالحات وتقديم الدليل عل صدق وصالحية الكتابات الرياضية المصرح بها‪.‬‬
‫‪ ‬التفاوض إلى أن يتم التوصل إلى قضايا تصبح قواعد عامة أو مبرهنات يتم االتفاق عليها لتصبح بدورها أدوات تستثمر للتحقق‬
‫من صدق وصالحية نماذج معرفية أخرى‪.‬‬

‫تصبح المعرفة الرياضية الجديدة إرثا جماعيا لكل التالميذ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المأسسة‬
‫يمكن استعمالها في وضعيات مسائل أخرى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دور وتدخل األستاذ هو إعطاء المعرفة الجديدة طابعا ثقافيا واجتماعيا ودمجها كعنصر ضمن منظومة بنية المعارف الرياضياتية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تسمية‬ ‫بعبارة أبسط و أدق‪ ،‬ليوصل المعرفة التي توصل إليها التالميذ‪ ،‬وذلك بتقديمها في إطارها الرياضياتي (‬
‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬ ‫‪28‬‬
‫تدخل المعلم‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫رياضية – قاعدة ‪ -‬رمز – تعريف)‬
‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬
 ‫‪Merci‬‬ ‫شكرا‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬ ‫‪29‬‬

‫إعداد المفتش التربوي جمال غنيمي‬