‫ملخص شامل للتستعداد للمتحان المهني‬

‫أسس مراجعة المناهج‪:‬‬ ‫خصائص المنهاج الدراسي‪:‬‬ ‫وظيفة المناهج التربوية‪:‬‬

‫‪ -1‬أتسس فلسفية‪ :‬فلسفة المجتمع وما يحدده الميثاق…‪.‬‬ ‫المنهاج تصور متكامل ينطلق من‬ ‫‪ -1‬ترتسيخ القيم والهوية‬
‫‪ -2‬أتسس دنفسية‪ :‬حاتجا ت المتعلم…‪.‬‬ ‫مدخل ت وصول إلى مخرتجا ت أو‬ ‫‪ -2‬التعليم‬
‫‪ -3‬أتسس اتجتماعية‪ :‬حاتجة المجتمع للتقدم ومواكبة التط‬ ‫مواصفا ت‪ ،‬وما ينبغي أن يكون عليه‬ ‫‪ -3‬التأهيل‬
‫المتسارعة وربط التعليم بالشغل…‬ ‫المتعلم في دنهاية تسلك أو مستوى أو‬ ‫‪ -4‬الدندماج التجتماعي‬
‫‪ -4‬أتسس معرفية‪ :‬اعتماد مبادئ‪:‬‬ ‫تخصص دراتسي‪ .‬وله خصائص هي‪:‬‬ ‫أسس بناء المناهج الدراسية‪:‬‬
‫‪ -‬التدرج في دنقل المعارف‬ ‫‪ -1‬البناء المنطقي للمحتويا ت في‬ ‫‪ -1‬التربية على القيم‬
‫‪ -‬التكامل‪ /‬التخفيف ‪ /‬المرودنة‬ ‫علتقتها بمواصفا ت التخرج‪.‬‬ ‫‪ -2‬تنمية الكفايا ت‬
‫‪ -‬التوازن……‬ ‫‪ -2‬خدمة الغايا ت والكفايا ت المراد‬ ‫‪ -3‬التربية على الختيار‬
‫‪ -5‬أتسس منهجية‪ :‬تبني منهجية واضحة ترمي إلى إكس‬ ‫تحقيقها في دنهاية مستوى أو س‬ ‫المبادئ الديداكتيكية العامة للمنهاج‪:‬‬
‫المتعلم مهارا ت وكفايا ت تؤهله لللتحاق بالعدادي‬ ‫‪ -3‬اتستحضار التقويم والتخطيط‬ ‫‪ -1‬التدرج والتستمرارية‬
‫والتنشيط والموارد البشرية والمادية‬ ‫‪ -2‬التركيز على الكيف‬
‫والديداكتيكية وفضاء التعلما ت‪..‬‬ ‫‪ -3‬التنويع في الطرائق والوضعيا ت والوتسائل‬
‫أهم المستجدات التي أتت بها الناهج التربوية الجديدة‬ ‫‪ -4‬إعطاء معنى للتعلما ت‬
‫‪ - -1‬توزيع تجديد للمنظومة التربوية‪ :‬يتجلى في تعليم ابتدائي بسلكين أول ومتوتسط وتعليم ثادنو‬ ‫‪ -5‬التكامل بين المكودنا ت والوحدا ت‪.‬‬
‫بسلكين إعدادي وثادنوي‪.‬‬ ‫‪ -6‬التقويم‪.‬‬
‫‪ - -2‬هيكلة التعليم البتدائي في تسلكين‪:‬‬
‫يدوم كل منهما أربع تسنوا ت‪ ،‬بعد إدماج التعليم الولي عند تعميمه‬
‫عناصر المنهاج الدراسي‪:‬‬
‫‪ -3‬الدنتقال بالسنة الدراتسية من ثل ث دورا ت إلى اتسدوتسين‪.‬‬
‫الهداف والكفايا ت‬
‫‪ -4‬إحدا ث تجدع مشترك تأهيلي‬
‫المحتوى‬
‫‪ - -5‬تنظيم الدراتسة في الثادنوي التأهيلي في خمسة أتقطاب‪.‬‬
‫الطرائق‬
‫‪ -6‬عصردنة المضامين بإحدا ث مادة العلميا ت التي تتيح مبدأ التعلم الذاتي‪.‬‬
‫الوتسائل التعليمية‬
‫‪ -7‬إحدا ث مواد تجديدة كالمازيغية والتربية على المواطنة‪.‬‬
‫أتساليب التقويم‬
‫‪ - -8‬توتسيع تدريس اللغة الفردنسية إلى السنة الثادنية ابتدائي‪ ،‬واللغة الدنجليزية في العدادي و‬
‫السنة الخامسة ابتدائي مستقبل‪.‬‬
‫البرامج والمحتويات‬

‫أسس بناء كتاب التلميذ‪:‬‬ ‫العتبارات المتخذة لبناء المحتويات)المعايير التي تحكمت مراحل تأليف الكتاب المدرسي‬
‫‪ -‬التمركز حول المتعلم‬ ‫‪ -‬وضع دفاتر تحمل ت توضح‬ ‫في وضع المنهاج(‬
‫الخصائص البيداغوتجية والتقنية والفنية الوظيفية‪ :‬وظيفة تعليمية‪ ،‬منهجية‪ ،‬علمية‪ ،‬اتجتماعية و‬ ‫‪ -‬اعتبار المعرفة موروثا كودنيا مشتركا للدنسادنية‬
‫‪ -‬التكامل بين الحصص لبناء الكفايا ت‬ ‫‪ -‬اعتبار المعرفة الخصوصية تجزءا من المعرفة الكودنية ‪ .‬والقادنودنية للكتاب‬
‫‪-‬النهج العلمي‬ ‫‪ -‬فتح باب المنافسة بين الناشرين‬ ‫‪ -‬اعتبار التنوع والتعدد الثقافي المغربي‪.‬‬
‫‪ -‬تجاوز الرؤية الكمية للمعارف والتقتصار على معارف والمؤلفين على أتساس دفتر التحمل ت ‪ -‬الدنفتاح على وتسائل أخرى مثل تكنولوتجيا العلم‬
‫‪ -‬تقوم لجنة التقييم والمصادتقة بادنتقاء والتصال‬ ‫تساهم في ادندماج المتعلم في محيطه‬
‫الكتب التي تحترم المعايير‪ ،‬وتراتجعها مراجعة البرامج الدراسية‬ ‫‪ -‬اتستحضار البعد المنهجي والنقدي في المحتويا ت مما‬
‫وتوصي بإتجراء التعديل ت الضرورية ‪ -‬مراتجعة البرامج الدراتسية‬ ‫يعني تفادي الشحن والتلقين والحفظ والتركيز على‬
‫‪ -‬تقوم هذه اللجنة بالمصادتقة النهائية ‪ -‬إحدا ث اللجنة الدائمة للبرامج‬ ‫التمحيص والحوار البناء والنقد‪.‬‬
‫‪ -‬توتسيع تدريس بعض المواد‪ :‬الفردنسية الدنجليزية‬ ‫التي‬ ‫التعديل ت‬ ‫إتجراء‬ ‫بعد‬ ‫الكتب‬ ‫على‬ ‫و‬ ‫وطنية‬ ‫‪70‬‬ ‫المشتركة‬ ‫‪ -‬توفير حد أددنى من المضامين‬
‫المازيغية‪.‬‬ ‫أوصت بها‬ ‫‪ 30‬تجهوية ومحلية‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم الكاديميا ت بتشكيل لجن‬ ‫‪ -‬تنويع المقاربا ت وطرق تناول المعارف‬
‫لختيار وتوزيع الكتب‪.‬‬
‫مجال التنظيم البيداغوجي‪ :‬يتضمن مبادئ تدريس اللغات‪:‬‬ ‫مميزات التنظيم البيداغوجي الجديد‬
‫‪ -1‬إعادة هيكلة وتنظيم أطوار التربية ‪ -1‬التعددية‬ ‫‪ -1‬هيكلة تجديدة‬
‫‪ -2‬التفتح‪ :‬إدنعاش الدنشطة اليدوية والرياضية والموازية ‪ -2‬التقويم والمتحادنا ت ‪ -3‬التوتجيه ‪ -2‬التستمرارية‬
‫‪ -3‬اللزامية ‪.‬‬ ‫‪ -3‬الدنفتاح‪ :‬اللغا ت‪ ،‬تسوق الشغل‪ ،‬التكنولوتجيا ت الجديدة التربوي والمهني‬
‫‪ -4‬الوظيفية‬ ‫وظيفة كتاب التلميذ‪:‬‬ ‫‪ -4‬دنهج بيداغوتجي يراعي مراحل دنمو الطفل‬
‫‪ -‬التحفيز للعداد القبلي‪.‬‬ ‫‪ -5‬اللمركزية واللتركيز‬
‫مبادئ منهاج اللغة العربية‪:‬‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫أثناء‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫التشجيع‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -6‬التقويم والدعم‬
‫‪ -1‬مبدأ التعليم بالوحدا ت‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫مؤهل ت‬ ‫إبراز‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫‪-‬‬ ‫والبداع‬ ‫‪ -7‬التميز‬
‫خلل الدنشطة التقويمية التي يقترحها‪ -2 .‬مبدأ التعلم الذاتي‬ ‫البشرية‬ ‫الموارد‬ ‫‪ -8‬حفز‬
‫‪ -9‬تحسين الظروف التجتماعية‪ :‬الطعام‪ ،‬الداخليا ت… ‪ -‬توفير فرص تفاعل التلميذ مع المادة ‪ -3‬مبدأ التربية على القيم‬
‫الدراتسية‪ ،‬من خلل البحث‬ ‫‪ -10‬تشجيع التعليم الخاص والتأهيل المهني‬
‫والكتشاف…‬
‫‪ -‬تنويع الدنشطة بما يستجيب لحاتجا ت‬
‫وميول ت المتعلم‪.‬‬

‫المنطلقات العامة لبناء منهاج اللغة العربية‬

 ‫‪ -2‬الختيارات والتوجهات في مجال ‪ -4‬مواصفات المتعلمين في نهاية البتدائي‬ ‫‪- 1‬الختيارات والتوجهات التربوية العامة‬
‫‪ -‬مواصفا ت مرتبطة بالسلك البتدائي‪:‬‬ ‫القيم‬ ‫‪ -‬علتقة المدرتسة بالمجتمع‬
‫يتم التركيز في هذا السلك على الجوادنب التواصلية‬ ‫‪ -‬تقيم العقيدة التسلمية‬ ‫‪ -‬تكوين متعلم متوازن ومنفتح …‬
‫والتستراتيجية والمنهجية والثقافية والتكنولوتجية‬ ‫‪ -‬تقيم المواطنة‬ ‫‪ -‬إعداد متعلم مساهم في التنمية…‬
‫‪ -‬مواصفا ت مرتبطة بالقيم‪ :‬ذكر ت أعله‬ ‫‪ -‬اعتماد مقاربة شمولية ومتكاملة تراعي التوازن بين البعد ‪ -‬تقيم الهوية‬
‫‪ -‬تقيم حقوق الدنسان ومبادئها الكودنية ‪ -‬مواصفا ت مرابطة بمضامين وكفايا ت اللغة العربية‬ ‫التجتماعي والمهاري والمعرفي‪.‬‬
‫‪ -3‬حاجات المتعلمين الخاصة‪:‬‬ ‫‪ -‬اعتماد مبدأ التنسيق والتكامل في اختيار المضامين‬
‫‪-‬الثقة بالنفس – التفاعل مع المحيط‬ ‫‪ -‬اعتماد مبدأ التجديد المستمر للمناهج‬
‫‪ -‬التعلم الذاتي – المواطنة‬ ‫‪ -‬اعتبار المدرتسة مجال لترتسيخ القيم‪.‬‬
‫والديمقراطية‬
‫‪ -‬التستقللية في التفكير – المسؤولية‬
‫‪ -‬إعمال العقل – المبادرة والبتكار‬
‫مبادئ تصريف منهاج اللغة العربية‪:‬‬ ‫مؤشرات تعلم القراءة‪:‬‬ ‫مراحل التدريس حسب التوجيهات الرسمية‪:‬‬
‫* التحويل‪ :‬المرور من اللغة الشفهية ‪ -1‬مبدأ الوحدا ت‬ ‫‪ -1‬تخطيط أهداف الدرس‬
‫إلى المكتوبة ومن الحروف إلى الكلمة ‪ -2‬مبدأ التكامل‪ :‬حيث ترتبط كافة مكودنا ت الوحدة بمج‬ ‫‪ -2‬اختيار المحتويا ت وتنظيمها‪.‬‬
‫الوحدة وبمركز اهتمام واحد‪.‬‬ ‫إلى الجملة ثم إلى النص‬ ‫‪ -3‬اختيار الطرق والوتسائل‪.‬‬
‫‪ -3‬مبدأ التصريح التدريجي بالظواهر اللغوية‪.‬‬ ‫* التذكر‪ :‬الحتفاظ وتذكر القواعد‬ ‫‪ -4‬تنظيم عمليا ت التقويم‬
‫‪ -4‬مبدأ التدرج في تقديم التعلما ت من التحسيس إلى الت‬ ‫والمعادني…‬ ‫‪ -5‬إتجراء الدعم والتقوية‪.‬‬
‫فالكتساب ثم الترتسيخ والتعمق‪.‬‬

‫الوحدة التعليمية‪ :‬هي تجزء من مادة تعليمية محددة الهداف‪ ،‬تدرس لمدة محددة‪ ،‬وتهتم بمركز‬
‫اهتمام واحد)مجال واحد(‪.‬‬ ‫تقنيات التعبير الشفهي‬
‫‪ -‬تتكون الوحدة من عدة عناصر‪ :‬المكتسبا ت القبلية‪ ،‬الهداف والكفايا ت‪ ،‬الدنشطة والممارتسا ت‬ ‫‪ -1‬المناتقشة الجماعية‬
‫التمارين والتسئلة التقويمية‪ ،‬المواد والوتسائل‪ ،‬المتدادا ت والتقاطعا ت مع المواد الخرى‪.‬‬ ‫‪ -2‬التشخيص أو الحوار‬
‫* يحقق التدريس بالوحدا ت عدة مزايا‪:‬‬ ‫‪ -3‬الرتجال‬
‫‪ +‬توفر الوتقت الكافي للمتعلم من اتجل الكتساب‪.‬‬ ‫‪ -4‬المحاكاة أو تقمص الدوار‬
‫‪ +‬تطوير اتستقللية المتعلم‬
‫‪ +‬التعلم والتقويم الذاتي‪.‬‬
‫أشكال وأنماط القراءة‪:‬‬
‫السس التي يستند إليها مبدأ الوحدة‪:‬‬
‫‪ -1‬القراءة البصرية‪ /‬الصامتة‪ :‬تقوم على المسح البصري‬
‫‪ -1‬التساس اللغوي‪ :‬حيث إن الوحدة ليست مضمودنا أو محتوى فقط‪ ،‬بل هي دنسق لغوي متكو‬
‫وعلى القراءة الذهنية للنص‪ ،‬حيث يقوم التلميذ لوحده بتدبر‬
‫شق شفوي وآخر كتابي‪.‬‬
‫معنى النص‪.‬‬
‫‪ -2‬التساس النفسي‪ :‬حيث يعمل مبدأ الوحدة على تجديد التعلم‪ ،‬وتشويق المتعلم إلى الوحدة الم‬
‫‪ -2‬القراءة السماعية‪ :‬تهدف إلى تعويد المتعلم على‬
‫مما يدفع الملل والسام‪.‬‬
‫التستماع والتقاط معادني النص عن طريق الصغاء‪.‬‬
‫‪ -3‬التساس التربوي‪ :‬حيث تتم معالجة كافة الوحدا ت التعليمية في ظروف واحدة‪.‬‬
‫‪ -3‬القراءة الجهرية‪ :‬تهدف إلى تنمية المهارا ت التلفظية‬
‫‪ -4‬التساس الوظيفي‪ :‬حيث تنطلق التعلما ت من محيط وواتقع المتعلم‪.‬‬
‫للمتعلم‪ ،‬وتعويده على القراءة السليمة والمتدبرة مع احترام‬
‫كفايات اللغة العربية‪:‬‬
‫العلما ت ومخارج الصوا ت…‬
‫‪ -1‬الكفايا ت التستراتيجية‪:‬‬
‫‪ -‬معرفة الذا ت والتعبير عنها‪.‬‬
‫‪ -‬التموتقع في الزمان والمكان وبالنسبة للخر‪.‬‬
‫‪ -2‬الكفايا ت التواصلية‪:‬‬ ‫مراحل النشاء المستوى الثالث‬
‫‪ -‬التوصل باللغة العربية دنطقا وكتابة‬ ‫‪ -1‬التمهيد‬
‫‪ -‬التمكن من مختلف أدنواع الخطاب داخل المدرتسة وخارتجها‪.‬‬ ‫‪ -2‬الكتساب‬
‫‪ -3‬الكفايا ت المنهجية‪:‬‬ ‫‪ -3‬الدنتاج‬
‫‪ -‬اكتساب منهجية للعمل داخل القسم وخارتجه‪.‬‬
‫‪ -‬اكتساب منهجية لتنظيم الذا ت‪ ،‬العمل والتكوين الشخصي الذاتي‪.‬‬
‫‪ -4‬الكفايا ت الثقافية‪:‬‬
‫‪ -‬تنمية الرصيد الثقافي للمتعلم‪ ،‬توتسيع دائرة إحساتساته وتصوراته‪ ،‬ترتسيخ هويته والدنفتاح ع‬
‫الثقافا ت الخرى‬
‫‪ -5‬الكفايا ت التكنولوتجية‪ :‬التفتح على العالم التكنولوتجي وتمثل تقيمه‪.‬‬
‫*** تحقيق هذه الكفايا ت ل يتم دفعة واحدة‪ ،‬بل يتم بالتدرج عبر السنوا ت المخصصة للسلك‬
‫البتدائي‪ ،‬بدءا من التحسيس فالتلمس‪ ،‬ثم الكتساب فالترتسيخ وأخيرا التعمق‪.‬‬
‫أنواع النصوص القرائية‪:‬‬
‫‪ -1‬النص الوظيفي‪ :‬الغاية منه إغناء حصيلة المتعلم اللغوية والفكرية لما يتضمنه من مفردا ت أتساليب وتراكيب وتحويل ت…‬
‫‪ -2‬النص المسترتسل‪ :‬عبارة عن دنصوص دنثرية طويلة أو تقصص تقصيرة ‪ ،‬ترتبط بالمجال المدروس‪ ،‬وتروج رصيدا يغني المكتسبا ت المعرفية للتلميذ‪،‬‬
‫في الدنشاء‪ ،‬ومن أهدافها‪:‬‬
‫‪ -‬إكساب المتعلم عادة القراءة الذاتية‪.‬‬
‫‪ -‬غرس حب المطالعة خارج الفصل‪.‬‬
‫‪ -‬توتسيع الفاق الفكرية وتنمية الرصيد اللغوي للمتعلم‪.‬‬
‫‪ -3‬النص الشعري‪ :‬يسعى إلى تنمية الذوق التعبيري الجمالي للمتعلم وتزويده بعبارا ت شعرية تجميلة‪ ،‬كما يسعى إلى تدريبه على حسن أداء الشعر وتجودة‬
‫ثم إلى توتسيع خيال المتعلم‪.‬‬
‫‪ -4‬النص الوثيقي‪ :‬هو دنص إخباري في الغالب اتقتطف من الواتقع المعيش من خلل تجريدة‪ ،‬مطبوع…ويهدف إلى تعويد المتعلم على البحث والطلع في‬
‫الجرائد والمطويا ت والملصقا ت والعلدنا ت…‪.‬‬
‫التعلمات‬

‫عوامل التعلم او شروطه‬ ‫أنواع التعلم‪:‬‬ ‫أنماط التعلم‪ :‬حسب ج برونير‬

‫‪ -1‬النضج‬
‫‪ -2‬التستعداد النفسي والجسمي‬
‫‪ -3‬الدافعية‬
‫‪ -4‬الخبرة والتدريب‬
‫‪ -5‬موضوع التعلم ووضعيته‬
‫أشكال الطرق التعليمية‬
‫‪ -1‬الطرق اللقائية التقليدية‬
‫‪ -2‬الطرق الحديثة الحوارية‬
‫‪ -3‬أشكال المهام‪ :‬مغلقة ‪ /‬مفتوحة‬
‫أنواع عوائق التعلم‪:‬‬
‫‪ -1‬عائق ابستمولوتجي‬
‫‪ -2‬عائق ديداكتيكي‪ :‬مصدره تعليمي أو تعاتقدي‬
‫‪ -3‬عائق دنفسي‪ :‬دنفسية الطفل ‪ ،‬دنموه العقلي…‬
‫أساسيات سيكولوجية في اليقاعات الزمنية‬
‫‪ -1‬مراعاة مدى تقدرة المتعلم على التركيز‬
‫‪ -2‬مراعاة تسن المتعلم‬
‫‪ -3‬تنويع الدنشطة بما يديم الدنتباه‬
‫‪ 4‬توزيع الحصص تبعا لفترا ت التركيز واليقظة‬
‫‪ -5‬مراعاة الظروف الواتقعية‪:‬‬
‫الطبيعية التجتماعية المناخية والتقتصادية‬
‫التعلم بالمحاولة والخطأ‬ ‫* التعلم بالممارتسة او الفعل‪ ،‬مثل الرتسم او السباحة‬
‫التعلم بالتستبصار‬ ‫والرياضة…‬
‫التعلم بالتقليد او المحاكاة‬ ‫* التعلم التصويري او باليقودنة‪ :‬يقوم على اتستخدام‬
‫التعلم بالكتشاف‬ ‫الصورة في اكتساب المفاهيم‪.‬‬
‫التعلم التجتماعي‬ ‫* التعلم الرمزي‪ :‬يقوم على التعلم بالكلمة المكتوبة او‬
‫التعلم بالتكرار‬ ‫المنطوتقة‪ ،‬وتعتبر اللغة اهم تسند لهذا النوع من التعلم‪.‬‬
‫التعلم الشرطي‬
‫وسائل التعلم التي تساعد على تفاعل‬ ‫العوامل المساعدة على جودة التعليم‪:‬‬
‫المتعلم مع محيطه‪:‬‬ ‫حسب عبد الكريم غريب هي‪:‬‬
‫‪ -1‬الملحظة تجمع المعطيا ت‬ ‫‪ -1‬عوامل مرتبطة بالمتعلم‬
‫‪ -2‬التستقصاء عن طريق المقابلة‬ ‫‪ -2‬عوامل مرتبطة بالتسرة‬
‫‪ -3‬الشخاص المصدر‬ ‫‪ -3‬عوامل مرتبطة بالمدرتسة‬
‫‪ -4‬التجريب‬ ‫‪ -4‬عوامل مرتبطة بالمحيط‬
‫مقتضيات هندسة وتدبير التعلمات‪:‬‬
‫‪ -1‬تدبير فضاء القسم‪ :‬تخصيص أركان داخل الحجرة )ركن القراءة‪ ،‬الفنون‪ ،‬الكتابة‪،‬‬
‫الورشا ت‪ ،‬الوتسائل التعليمية(‬
‫‪ -‬تنويع وضعيا ت التعليم‪ :‬مجموعا ت ثنائية‬
‫رباعية على شكل ‪ ،u‬الهتمام بالمعاتقين‪..‬‬
‫‪ -‬تنويع الفضاء‪ :‬مكتبة عمومية ‪ ،‬دار الشباب مسرح‪ ،‬معاهد…‬
‫‪ -2‬تدبير الزمن أو اليقاعا ت المدرتسية‬
‫‪ -‬برمجة التعلما ت السنوية‬
‫‪ -‬برمجة التعلما ت التسبوعية‬
‫‪ -‬برمجة التعلما ت اليومية‬
‫‪ -3‬تدبير الكتاب المدرتسي‪ ،‬واتستعمال تكنولوتجيا المعلوميا ت والتصال‪.‬‬
‫‪ -4‬تقنيا ت التنشيط‬
‫‪ -5‬تدبير التقسام المشتركة‬
‫المرجعيات النظرية للمقاربة بالكفايات‪:‬‬

‫النظرية البنائية ) = نظرية التعلم بالموازنة(‬ ‫النظرية السلوكية‬ ‫المرجعيات النظرية للمقاربة بالكفايات‪:‬‬
‫‪ -‬يعتبر بياتجيه رائدها‪.‬‬ ‫‪ -‬يعتبر باف لوف احد مؤتسسيها‪،‬‬ ‫‪ -1‬علم النفس الفارتقي‬
‫طورها كل من واطسن وتسكينر‪ - - - .‬الخطأ شرط أتساتسي للتعلم‪.‬‬ ‫‪ -2‬دنظرية الذكاءا ت المتعددة‬
‫‪ -‬التعلم يقترن بالتجربة وليس بالتلقين‪.‬‬ ‫التعلم يحد ث عن طريق المحاولة‬ ‫‪ -3‬دنظريا ت علوم التربية‪:‬‬
‫‪ -‬يتم بناء المعرفة من خلل التستيعاب والتلؤم‪.‬‬ ‫والخطأ والتكرار‪.‬‬ ‫‪ -‬النظرية البنائية او التفاعلية‬
‫‪ -‬التعلم دنتيجة للعلتقا ت بين تجارب ‪ -‬الوظيفة والرمزية‪.‬‬ ‫‪ -‬النظرية المعرفية‬
‫‪ -‬يتم التعلم بالوضعية المشكلة التي تؤدي إلى خلخلة تو‬ ‫المتعلم والتغير في اتستجاباته‪.‬‬ ‫‪ -‬النظرية السوتسيو بنائية‬
‫‪ -‬التعلم المقترن بالتعزيز تعلم ايجابي‪ .‬المتعلم‪ ،‬مما يستدعي تعبئة مواردها ودمجها ليجاد الح‬ ‫‪ -‬النظرية الجشطلتية…‬
‫‪ -‬التعلم المقترن بالعقاب تعلم تسلبي‪ - .‬الخطا شرط أتساتسي للتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬تقادنون الثر دنتيجة للسلوك المتكرر او تسيرورة النمو العقلي عند بياتجه‪:‬‬
‫‪ -1‬النشاط الحسي الحركي‬ ‫التجربة‪.‬‬
‫‪ -2‬النشاط المحسوس‬ ‫النظرية السوسيوبنائية) نظرية التعلم الجتماعي(‬
‫‪ -3‬النشاط ما تقبل المفاهيمي‬ ‫‪ -‬من روادها فيكوتسكي وكليرمون‪.‬‬
‫‪ -4‬النشاط الصوري‬ ‫‪ -‬يرتكز التعلم على وتقوع صراع معرفي‪.‬‬
‫‪ -‬تبنى المعارف اتجتماعيا من طرف المتعلم ) تعلم ذاتي(‪.‬‬
‫‪ -‬يحد ث التعلم من خلل التفاعل مع المحيط ) تعلم خارتجي أو بالتقران(‪ ،‬عن طريق التقليد‬
‫والمحاكاة‪.‬‬
‫‪-‬عندما يواتجه المتعلم وضعية مشكلة‪،‬يقع تحت تأثيرين‪ :‬داخلي يتمثل في ذاته‪ ،‬وخارتجي يتمثل في‬
‫تجماعة القسم‪ ،‬وه ما يحتم عليه تعبئة موارده وتجنيدها ليجاد الحل‪.‬‬
‫‪ -‬يعتبر التصور التفاعلي التجتماعي مناتسبا لتنمية الكفايا ت الفردية‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم يحد ث بالتفاعل بين ثل ث مكودنا ت‪:‬‬
‫السلوك‪ -‬ظروف الشخص‪ ،‬المحيط‪.‬‬
‫‪ -‬عوامل التعلم التجتماعي‪ :‬الدنتباه‪ ،‬الحتفاظ في الذاكرة‪ ،‬الدنتاج‪ ،‬الدافعية‪.‬‬

‫النظرية المعرفية التكاملية‪:‬‬ ‫النظرية المعرفية‬ ‫النظرية الجشطلتية‬

‫‪ -‬يعتبر كادنيي رائدها‪ ،‬وكذا طارديف ترتكز دنظرية تجيروم س برزدنير في التعلم على تكوين‬ ‫‪ -‬يعتبر ماكس فيرتهايمر مؤتسسها‬
‫الكفايا ت‪ .‬ومن أهم عناصر دنظريته‪:‬‬ ‫ودنوفاك‬ ‫‪ -‬طورها كوفكا وكوهلر‪.‬‬
‫‪ -‬الكل ل يساوي مجموع التجزاء ) المربع‪ ،‬الكلمة(‪.‬ولذلك ‪ -‬تعتبر أن للعقل البشري تقدرة على ‪ -1‬صيرورة التعلم‪ :‬فالنمو المعرفي يعتمد على تتابع‬
 ‫المعلوما ت‪.‬‬ ‫معالجة المعلوما ت‪.‬‬ ‫يجب الدنطلق من الكل رغم أدننا دنهدف التعامل مع‬
‫‪ -‬تعطي أهمية خاصة لتستراتيجيا ت ‪ -2‬أدنماط المعرفة‪:‬‬ ‫التجزاء‪.‬‬
‫* التعلم من خلل الفعل‬ ‫التعلم ) الوعي‪ ،‬الحتفاظ‪ ،‬التخزين‪،‬‬ ‫‪ -‬الجشطلت أتساس دنظري لتعلم القراءة‪.‬‬
‫* التعلم اليقودني‬ ‫التوظيف‪(..‬‬ ‫‪ -‬تعامل المتعلم مع الوضعية واتستثمار السياق والسند‬
‫* التعلم الرمزي‬ ‫‪ -‬يقتضي ادنجاز مهمة محددة تعبئة‬ ‫والمعطيا ت تقبل الحل‪.‬‬
‫‪ 3‬التعلم بالكتشاف‪.‬‬ ‫الموارد المخزدنة بالعقل وتجنيدها‬ ‫‪ -‬يقوم التعلم على الدراك الذي يتأتسس على اتستقبال‬
‫المعلوما ت وإعادة تنظيمها‪ ،‬من خلل مرحلتين‪ :‬اتستقبال للوصول إلى الحل‪.‬‬
‫‪ -‬إن وعي المتعلم بما اكتسبه يحفزه‬ ‫المعلومة ثم تأويلها وفق المكتسبا ت القبلية‪.‬‬
‫– التعلم القائم على التستبصار يجنب الوتقوع في الخطا‪ .‬على مضاعفة الجهد لمزيد من التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬من بين البيداغوتجيا ت التي تستقي‬
‫أتسسها من هذا التصور‪ ،‬دنذكر‬
‫بيداغوتجيا حل المشكل ت‪ ،‬الفارتقية ثم‬
‫المشروع…‬
‫المرجعيات البيداغوجية للمقاربة بالكفايات‪:‬‬

‫مراحل الخطا‪:‬‬ ‫أبعاد بيداغوجيا الخطا او التعامل‬ ‫المرجعيات البيداغوجية للمقاربة بالكفايات‪:‬‬
‫‪ -1‬رصد الخطا‬ ‫اليجابي مع الخطا‪:‬‬ ‫‪ -1‬بيداغوتجيا حل المشكل ت‬
‫‪-1‬البعد البستمولوتجي‪ :‬للتلميذ الحق ‪ -2‬تحليله للتعرف على مصدره‬ ‫‪ -2‬البيداغوتجيا الفارتقية‬
‫‪ -3‬إعداد خطة لتصحيحه‬ ‫في الخطا كما دنخطئ دنحن‬ ‫‪ -3‬بيداغوتجيا الخطأ‬
‫‪ -2‬البعد النفسي‪ :‬اعتبار الخطا ترتجمة ‪ -4‬تنفيذ الخطة‬ ‫‪ -4‬بيداغوتجيا المشروع‬
‫‪ -5‬التتبع والتقويم‬ ‫للتمثل ت‬ ‫‪ -5‬بيداغوتجيا التعاتقد…‬
‫‪ -3‬البعد البيداغوتجي‪ :‬إتاحة الفرصة‬
‫للمتعلم لكتشاف الخطا وتصحيحه‬
‫ذاتيا‪.‬‬
‫بيداغوجيا التمكن‪ /‬التحكم‪ /‬التقان‪ :‬خصائص البيداغوجيا الفارقية‬ ‫مصادر الخطا‪:‬‬
‫إتجراءا ت تعليمية وتقويمية وتصحيحية ‪ -1‬مفرددنة أو تفريدية‬ ‫‪ -1‬مصدر دنمائي‪ :‬يخطئ المتعلم لدننا طالبناه بمجهود‬
‫‪ -2‬متنوعة‬ ‫تهدف إلى تجعل المتعلم متمكنا من‬ ‫يتعدى تقدراته النمائية والدراكية‬
‫‪ -2‬مصدر ابستمولوتجي‪ :‬حيث يكون المفهوم أو المعرفة الهداف التعليمية المخصصة لفترة ‪ -3‬تجددية‬
‫دراتسية‪ ،‬من خلل تعليم يلبي حاتجا ت ‪ -4‬تنشيطية‬ ‫المقدمة صعبين‬
‫‪ - 5‬مردنة في تدبير الزمن والمحتويا ت‬ ‫‪ -3‬مصدر تعاتقدي‪ :‬لن عدم التصريح بما هو منتظر من المتعلمين ويراعي خصوصياتهم‬
‫النفسية والتجتماعية‪.‬‬ ‫التلميذ تقد يجره إلى الخطا‬
‫مقتضيا ت الفارتقية‪:‬‬ ‫الفارتقية‪:‬‬ ‫البيداغوتجيا‬ ‫تعريف‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫المتبعة‬ ‫الطريقة‬ ‫‪ -4‬مصدر تعليمي‪ :‬لن‬
‫هي بيداغوتجيا المسارا ت كما ترى هـ ‪ -1‬فارتقية المسارا ت‪:‬‬ ‫المدرس هي التي أوتقعت المتعلم في الخطا‬
‫‪ -2‬فارتقية البنيا ت‪:‬‬ ‫التعلم‬ ‫للمتعلمين‬ ‫تتيح‬ ‫إدنها‬ ‫برزمسكي‪،‬‬ ‫‪ -5‬مصدره المدرس أي صادر عنه‪.‬‬
‫‪ -3‬فارتقية المضامين‬ ‫الفوارق‬ ‫وتراعي‬ ‫‪،‬‬ ‫مساراتهم‬ ‫وفق‬
‫الفردية بينهم‬
‫المبادئ التي تستند إليها بيداغوجيا التعاقد‪:‬‬ ‫أشكال ممكنة لتفعيل الفارقية‪:‬‬ ‫شروط تيسير الفارقية‪:‬‬
‫‪-1‬مبدأ حرية التقتراح والتقبل والرفض‬ ‫‪ -1‬مجموعا ت حسب المستوى‬ ‫‪ -1‬العمل في فريق‬
‫‪-2‬مبدأ التفاوض حول عناصر التعاتقد‬ ‫‪ -2‬مجموعا ت حسب الحاتجا ت‬ ‫‪ -2‬تدبير الوتقت‬
‫‪ -3‬الدنخراط المتبادل في النجاح التعاتقد‬ ‫‪ -3‬مجموعا ت حسب الهتمام‬ ‫‪ -3‬التشاور والصغاء‬
‫‪ -4‬إخبار منتظم للشركاء‬
‫أصناف التنشيط‪:‬‬ ‫مقتضيات التنشيط‪:‬‬ ‫طرق التنشيط‪:‬‬
‫‪ -1‬أدنشطة الخبار‪ :‬تقديم حياة مؤلف‪ ،‬تشجيع تصفح‬ ‫‪ -1‬العداد القبلي‬ ‫‪ -1‬تقنية فيليبس ‪6*6‬‬
‫الكتب…‬ ‫‪ -2‬التنظيم‬ ‫‪ -2‬الزوبعة الذهنية‬
‫‪ -2‬أدنشطة اللعب‪ ،‬حكاية مسرح تقمص شخصيا ت…‬ ‫‪ -3‬التوتجيه‬ ‫‪ -3‬لعب الدوار‬
‫‪ -3‬أدنشطة تحمل المسؤولية‬ ‫‪ -4‬التسيير‬ ‫‪ -4‬المناتقشة الجماعية‬
‫‪ -4‬أدنشطة التعمق‬ ‫‪ -5‬التقويم والدعم‬ ‫‪ -5‬المحادثة أو البادنييل‬
‫‪ -6‬الرتسول‬
‫‪ -7‬تقنية ‪16-8-4-2-1‬‬
‫‪ -8‬الحوار‬
‫سمات الشخصية التي ينميها اللعب‪:‬‬ ‫أدنواع اللعب البيداغوتجي‪:‬‬ ‫ادوار المدرس في عملية التنشيط‬
‫‪ -1‬اللعب الرمزي‪ :‬ينمي الجادنب ‪ -1‬التربية على القيم النبيلة كالتسامح والتعاون والم‬ ‫‪ -1‬تدخل احتمالي‪ :‬لختيار النشاط التعليمي‪..‬‬
‫‪ -2‬تدخل ضرورة‪ :‬لتقرار النظام أو عجز في العمل الرمزي الثقافي لدى التلميذ ويستثمر الشريفة والنقد والحترام والقبول بالخر واحترام الوتق‬
‫‪ -2‬تقوية الجادنب التواصلي والعلتقا ت الشخصية‬ ‫في الرياضيا ت‬ ‫‪ -3‬تدخل عرضي‪ :‬إذا طلب منه ذلك‬
‫‪ -2‬اللعب التنافسي‪ :‬ويستهدف تنمية ‪ -3‬تقوية الجادنب التمثيلي وتوتسيع الفاق الشخصية‬ ‫‪ -4‬تدخل كفاءة‪ :‬لفائدة ترتجى‪.‬‬
‫روح المنافسة اليجابية‪ ،‬ويتم في إطار والثقافية للمتعلم‪.‬‬
‫وضعية مشكلة‪.‬‬
‫‪ -3‬لعب الدوار والمحاكاة‬
‫‪ -4‬اللعب التعاودني‪ :‬ينمي روح‬
‫التعاون‬
‫‪ -5‬اللعب المبرمج‪ :‬ينمي الذكاء‬
‫والمهارا ت التكنولوتجية‬
‫طاغور‪ ":‬إذا وصدتم بابكم أمام الخطا‪ ،‬فالحقيقة العلمية‬ ‫دينامكية الجماعة‬ ‫السوسيومترية‪:‬‬
‫يقصد بها اتستحضار مختلف الخصائص والعلتقا ت التي يعتبر كور ت ليفين أول من اتستعمل تستبقى خارتجه"‬
‫تربط التلميذ تقصد تكوين فرق أو مجموعا ت بغية تحقيق المصطلح‪ ،‬الدينامية تعني الحركية‪ ،‬باشلر‪ ":‬الحقيقة العلمية خطا تم تصحيحه"‬
‫وتعني القوة المتولدة عن تضافر تجهود "الدرس الناتجح هو الذي يبدأ بالتلميذ وينتهي به"‬ ‫تواصل ايجابي وفعال‪.‬‬
‫وتقوى أفراد الجماعة ترتبط بدينامكية ادكار موران‪ ":‬الخطا يكمن في عدم تقدير أهمية الخط‬ ‫طرق استخراج التمثلت‪:‬‬
‫بستالوزي‪ ":‬اعملوا على تجعل الطفل يبحث عما يستط‬ ‫الجماعة مصطلحا ت من تقبيل‪:‬‬ ‫‪-1‬تقنية الجملة‬
‫‪ -2‬تقنية الرتقطيون‪ :‬حيث تكتب التمثل ت حول الموضوع التضامن التكافل التعاون‪ ،‬التواصل يكتشفه بواتسطة تقواه العقلية"‬
‫التبادل والتفاعل…‬ ‫وتسط السبورة‬
‫‪ -3‬تقنية الرتسم‪.‬‬
‫مجال توظيف تكنولوجيا العلم‬ ‫السس التي يستند إليها مبدأ التعلم الذاتي‪:‬‬
‫‪ -1‬مجال التدبير الداري‪.‬‬ ‫‪ -1‬التسس الفلسفية النفسية‪:‬‬
‫‪ -2‬مجال التدريس)كوتسائط تربوية(‬ ‫‪ -‬الدنفجار المعرفي المتسارع‪.‬‬
‫‪ -3‬كمادة دراتسية‬ ‫‪ -‬تعير أتساليب الحياة بشكل مذهل‪.‬‬
‫كيفية توظيف الوسائل الديداكتيكية‬ ‫‪ -‬المدة الزمنية التي يقضيها المتعلم داخل الفصل ل تكفي لملحقة التطورا ت المتسارعة‪.‬‬
‫‪ -1‬إعطاء التعليما ت والتوتجيها ت تقبل التستعمال‬ ‫‪ - 2‬التسس النفسية‪:‬‬
‫‪ -2‬التعرف على الوتسائل‬ ‫‪ -‬اختلف في الملكا ت العقلية والدنفعال ت‪.‬‬
‫‪ -3‬إخفاؤها وإظهارها عند الحاتجة‬ ‫‪ -‬اختلف مستوى الذكاء‬
‫‪ -4‬تجمعها‪ ،‬تنظيفا وصيادنتها عند دنهاية الحصة‪.‬‬ ‫‪ -‬اختلف في تسرعة التعلم‬
‫‪ -‬اختلف في مستوى الدافعية‬
‫‪ """""""" -‬مستوى النضج‬
‫‪ """"""""-‬السن‬
‫** أكد ت أبحا ث تسادنفورد من خلل تجربته على مجموعة ضابطة وأخرى تتعلم ذاتيا‪ ،‬تفوق هذه‬
‫الخيرة‪.‬‬
‫وضعية تقويم الدماج‪:‬‬ ‫وضعية التعلم‪:‬‬ ‫الوضعية التعليمية‪:‬‬
‫هي مجموع الظروف التي يوتجد فيها الفرد‪ ،‬وتفرض عليه ‪ -‬هي وضعية للدنطلق)بداية الدرس( ‪ -‬تكون خلل أتسابيع الدعم والدعم الخاص‪.‬‬
‫إتقامة علتقا ت محددة ومضبوطة مع الجماعة التي يعيش ‪ -‬تسعى إلى إكساب المتعلم مجموعة ‪ -‬مركبة ومعقدة تهدف الى تقياس مدى تمكن المتعلم من‬
‫توظيف موارده وحسن اتستعمالها‪.‬‬ ‫من الموارد الجديدة‬ ‫ويتحرك فيها‪.‬‬
‫تهدف الى تقويم الموارد المكتسبة‪.‬‬ ‫‪ -‬بناء موارد تجديدة على مشاتجب‬ ‫وتتحكم في الوضعية التعليمية ثل ث عناصر‪:‬‬
‫‪ -‬خصائصها‪:‬‬ ‫تقديمة‪.‬‬ ‫‪ -1‬خصوصيا ت المتعلم النفسية والتجتماعية‪..‬‬
‫الشمولية‪ /‬الثبا ت‪ /‬الصدق العلمي‪ /‬الموثوتقية‪.‬‬ ‫‪ -2‬العامل الديداكتيكي من طرائق محتويا ت…‬
‫وضعية تعلم الدماج‪:‬‬ ‫‪ -3‬العامل التواصلي‪ :‬دينامية الجماعة وتقنياتها‬
‫‪ -‬تكون بعد وضعية التعلم ) س ‪ 3‬او أنواع الوضعية المشكلة‪:‬‬ ‫السوتسيومترية‪..‬‬
‫‪ -1‬الوضعية المشكلة التعليمية‪ :‬بداية الدرس‬ ‫الدعم(‬ ‫تستة‪:‬‬ ‫القراءة‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعيا ت‬
‫‪ -‬تسعى إلى تمكين المتعلم من اتستثمار ‪ -2‬الوضعية المشكلة الدماتجية‪ :‬تنجز بعد فترة تعلم‬ ‫اتجل‬ ‫من‬ ‫التواصل‬ ‫‪/‬‬ ‫وتقراءتها‬ ‫الصورة‬ ‫ملحظة‬
‫موارده وتعبئتها وتجنيدها لمعالجة تسابقة‪ ،‬بهدف إدماج هذه التعلما ت‬ ‫التحليل‪/‬‬ ‫اتجل‬ ‫من‬ ‫التواصل‬ ‫‪/‬‬ ‫الجهرية(‬ ‫الفهم)القراءة‬
‫الوضعية المشكلة التقويمية‪ :‬دنهاية التعلم‪ ،‬ترمي إلى ال‬ ‫التواصل من اتجل التركيب ‪ /‬التواصل من اتجل التستثمار ‪ /‬وضعية مشكلة مركبة‪.‬‬
‫من حصول التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬ادنتقاء الموارد المكتسبة وحسن‬ ‫التواصل من اتجل البحث والتعلم الذاتي‪.‬‬
‫تنظيمها لحل المشكلة‪.‬‬ ‫الوضعية التعليمية‪:‬‬
‫هي الوضعية التي يوتجد فيها المتعلم في علتقة مع المادة خصائصها‪:‬‬
‫الدراتسية والمدرس‪ ،‬ويتطلب منه ذلك تجنيد موارده للتأتقلم ‪ -‬دالة‪ ،‬مرتبطة بمحتوى‪ ،‬تقابلة للتقويم‪،‬‬
‫مع المهمة الجديدة تسواء أكادنت تعلما أو تقويما أو إدماتجا‪ .‬مركبة ومعقدة وتستدعي تعبئة الموارد‬
‫ودمجها‪.‬‬
‫الكفاية الساس‪:‬‬
‫هي كفاية محددة على أتساس الحد‬
‫الدماج‪ :‬هو تجميع الموارد المتفرتقة ) مهارا ت معارف‬ ‫الددنى المطلوب توفره في المتعلم‬
‫مواتقف(ودمجها تقصد مواتجهة مهمة مركبة بنجاعة‪.‬‬ ‫ليستطيع مواصلة تعلماته في‬
‫أهداف الدماج‪:‬‬ ‫ادوار المدرس في ظل وضعية تواصلية هادفة إلى بناء المستويا ت الموالية بنجاح‪.‬‬
‫‪ -‬يتم التقتصار على ‪ 2‬أو ‪ 3‬كفايا ت ‪ -‬الهتمام بما ينبغي أن يتقنه المتعلم في دنهاية مستوى‬ ‫الكفايات‪:‬‬
‫‪ -1‬مفكر‪ :‬يخطط الدنشطة ادنطلتقا من معرفته بالمنهاج أتساس خلل السنة في كل مادة‪ .‬ويتم دراتسي ل بما يقدمه المدرس‪.‬‬
‫تقسيم الكفايا ت التساس إلى كفايا ت ‪ -‬يصبح التعلم ذا معنى‪ ،‬بحيث يتم تجاوز النظرة التلقي‬ ‫ومكتسبا ت المتعلمين‬
‫التشحينية‪،‬وتجعل المتعلم يتعلم كيف يدمج تعلماته لحل‬ ‫ثادنوية‪.‬‬ ‫ذاتيا‪.‬‬ ‫يتعلم‬ ‫التلميذ‬ ‫تسيجعل‬ ‫كيف‬ ‫يقرر‬ ‫‪ -2‬صاحب تقرار‪:‬‬
‫‪ -3‬محفز‪ :‬من اتجل تسهيل ادنخراط المتعلم ومواصلة التعلم‪ .‬كل كفاية ثادنوية تصاغ لها وضعيا ت وضعية مشكلة مركبة مرتبطة بواتقعه اليومي‪.‬‬
‫‪ -‬الشهاد على المكتسبا ت عن طريق حل وضعية دالة‬ ‫تعتبر دعاما ت أتساتسية للتعلم‪ .‬ويتم‬ ‫‪ -4‬دنموذج يحتدى به‪.‬‬
‫وواتقعية تستدعي تعبئة الموارد ودمجها‪.‬‬ ‫التركيز على التقويم التكويني لبناء‬ ‫‪ -5‬وتسيط‪ :‬حيث يعمل على اتستقللية المتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬تعمل مقاربة الدماج على التقليل من الكفايا ت باختيا‬ ‫‪ -6‬مدرب‪ :‬حيث يضع التلميذ في وضعية مشكلة ويساعده الكفاية الثادنوية‪.‬‬
‫مراحل درس ببيداغوجيا الدماج‪ 3 :‬كفايا ت لكل مستوى‬ ‫على اكتساب المعارف وتثمينها ذاتيا‪.‬‬
‫‪ -1‬أدنشطة التذكير بالمكتسبا ت‬
‫‪ -2‬أدنشطة الكتشاف والفهم‬
‫‪ -3‬أدنشطة التدريب والماتسسة‬
‫‪ -4‬أدنشطة الدماج الجزئي‬
‫‪ -5‬أدنشطة التقويم والدعم‬
 ‫الكفايات المنتظرة في المدرس‪:‬‬ ‫النشاط المندمج‪:‬‬
‫يقصد بالدنشطة المندمجة تلك الدنشطة التي تحمل المتعلم ‪ -1‬كفايا ت مرتبطة بالمواد الدراتسية‬
‫على اتستحضار مكتسبا ت تسابقة دناتجة عن تعلما ت منفصلة‪ -2 ،‬كفايا ت مرتبطة بتدبير القسم تعريف الكفاية‪:‬‬
‫‪ -‬حسب لوبوترف هي معرفة حسن التصرف‬ ‫‪ -3‬كفايا ت مرتبطة بوضعيا ت‬ ‫وتوظيفها في بناء تعلما ت تجديدة ذا ت معنى‪.‬‬
‫‪ -‬حسب ف بيردنو هي تقدرة الشخص على تفعيل موارد‬ ‫التعليم‬ ‫‪ -‬يمتاز النشاط المندمج بأربع خصائص‪:‬‬
‫المعرفية والمهارية والوتجدادنية لمواتجهة دنوع من الوض‬ ‫‪ -4‬كفايا ت مرتبطة بالمسؤولية‬ ‫‪ -1‬فاعلية المتعلم‬
‫‪ -‬حسب روتجيرس هي إمكادنية التعبئة بكيفية مندمجة‬ ‫وأخلتقيا ت المهنة‬ ‫‪ -2‬الدافعية‬
‫لمجموعة من الموارد بهدف حل فئة من الوضعيا ت‬ ‫‪ -3‬الوظيفية‪ :‬يؤدي وظيفة تتمثل في تحقيق كفاية‬
‫‪ -4‬الواتقعية‪ :‬مرتبط بواتقع المتعلم‪.‬‬
‫مكونات الداء باعتباره كفاية‪:‬‬
‫‪ -1‬العنصر المعرفي‪ :‬العمليا ت المعرفية والقدرا ت العقلية الضرورية لداء المهمة‪.‬‬
‫‪ -2‬العنصر العملي المهاري‪ :‬مجموعة العمال والحركا ت والمهارا ت الضرورية لداء المهمة‬
‫‪ -3‬العنصر الوتجدادني‪ :‬التجاها ت والقيم والميول والمبادئ والمواتقف المرتبطة بالمهمة‪.‬‬
‫ملحظة‪ :‬الدنسان الذي تكودنت لديه الكفاية هو القادر على بلورتها على شكل أداء‪.‬‬
‫الحياة المدرسية‬

‫مفهوم سوسيولوجيا المدرسة‪:‬‬ ‫أنشطة الحياة المدرسية‪:‬‬ ‫وظيفة المدرسة أو المؤسسة التربوية‬
‫علم يهتم بالمؤتسسا ت التربوية كمنشا ت اتجتماعية تعمل‬ ‫‪ -1‬الدنشطة الصفية‬ ‫‪ -1‬وظيفة ترتسيخ القيم والهوية‬
‫الدندماج والتطبيع التجتماعي للمتعلمين‪ .‬إدنها توتجه التغ‬ ‫‪ -2‬الدنشطة المندمجة‪:‬‬ ‫‪ -2‬وظيفة التعليم‬
‫التجتماعي كمغرب التستقلل واليابان الجديد‪.‬‬ ‫* أدنشطة التفتح‬ ‫‪ -3‬وظيفة التأهيل والتكوين‬
‫* أدنشطة الدعم‪:‬‬ ‫‪ -4‬وظيفة الدندماج التجتماعي‬
‫الدعم التربوي البيداغوتجي‬
‫الدعم التجتماعي المادي‬
‫الدعم النفسي‬
‫‪ -3‬أدنشطة التوتجيه التربوي‬
‫أسباب التغير الجتماعي‪:‬‬ ‫نشر التعليم وربطه بالمحيط‬ ‫خصائص المدرسة‪:‬‬
‫‪ -1‬أتسباب تكنولوتجية‬ ‫القتصادي‪:‬‬ ‫‪ -1‬الدوام والتستمرارية‬
‫‪ -1‬تعميم التعليم في مدرتسة متعددة ‪ -2‬تغيرا ت إيديولوتجية‬ ‫‪ -2‬الوظيفية‪ :‬أي لها أهداف خاصة‬
‫‪ -3‬تغيرا ت بيئية‪ :‬كالحرب والهجرة‬ ‫‪ -3‬الرمزية‪ :‬ويتجلى ذلك من خلل الدنشطة المقدمة التساليب‬
‫‪ -2‬التربية غير النظامية ومحو‬ ‫كالحرية والمساواة والمواطنة…‬
‫المية‬
‫ربط التعليم بالمحيط التقتصادي‬
‫التدابير البيداغوجية لجيل مدرسة خصائص النشطة المندمجة‪:‬‬ ‫مداخل تامين الزمن المدرسي وزمن التعلم‪:‬‬
‫‪ -1‬فاعلية المتعلم والتستقللية‬ ‫النجاح‪:‬‬ ‫‪ -1‬إرتساء آليا ت الشفافية‪ :‬دنشر لوائح الموظفين‪،‬‬
‫‪ -1‬التدريس بالكفايا ت وفق الدماج ‪ -2‬التنوع والمرودنة‬ ‫اتستعمال ت الزمن‪ ،‬لوائح المتغيبين‪..‬‬
‫‪ -3‬التكامل والدنسجام‬ ‫‪ -2‬آليا ت ضبط وتسجيل الغياب‪ :‬تعبئة تسجل المواظبة‪ -2 ،‬تعزيز العدة الديداكتيكية‬
‫‪ -4‬تقابلية التطبيق‬ ‫‪ -3‬تعزيز دلئل مدرتسة النجاح‬ ‫زيارا ت المفتش‪ ،‬اتستثمار الغياب في تقارير…‬
‫‪ -4‬تكافؤ الفرص بين تجميع الطفال ‪ -5‬الدافعية دنحو التعلم الذاتي والنشط‬ ‫‪ -3‬المعالجة البيداغوتجية‪ :‬تعويض الزمن الضائع‪،‬‬
‫‪ -6‬الفارتقية‬ ‫في تسن التمدرس‬ ‫الحتفاظ بالتلميذ داخل المؤتسسة…‬
‫‪ -7‬الواتقعية ‪ :‬مرتبط بواتقع المتعلم‬ ‫‪ -5‬تدريس مادة التربية البددنية‬ ‫‪ -4‬المعالجة الدارية‬
‫الدعامات الساسية لجيل مدرسة النجاح‪:‬‬ ‫والرياضة بالبتدائي‬
‫‪ -1‬التدابير البيداغوتجية‬ ‫‪ -6‬إرتساء آليا ت التقويم المنظم‬
‫‪ -2‬الدعم المادي والتجتماعي‬ ‫للتعلما ت‬
‫‪ -3‬تدابير التاطير والحكامة‬ ‫والمن‬ ‫الصحة‬ ‫توفير‬ ‫‪-7‬‬
‫‪ -4‬التعبئة والتواصل‬ ‫بالمؤتسسا ت‬
‫‪ -8‬ترتسيخ تقيم حقوق الدنسان‬
‫والمواطنة‬
‫‪ -9‬تنمية التعليم الولي‬
‫مجالس المؤسسة‬

‫المجلس التربوي‪:‬‬ ‫المجالس التعليمية‪:‬‬ ‫مجلس التدبير‪:‬‬

‫‪ -‬دراتسة وضعية تدريس المادة الواحدة ‪ -‬الدنشطة الداعمة والموازية‬ ‫‪ -‬اتقتراح النظام الداخلي للمؤتسسة‬
‫‪ -‬التنسيق عموديا وأفقيا بين مدرتسي ‪ -‬التنسيق بين المواد‬ ‫‪ -‬دراتسة برامج عمل مختلف المجالس‬
‫‪ -‬المساعدة التجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫‪ -‬دراتسة البردنامج السنوي لدنشطة المؤتسسة‬
‫‪ -‬الدنشطة والمسابقا ت الثقافية‬ ‫‪ -‬تحديد حاتجيا ت التكوين لفائدة‬ ‫‪ -‬الصيادنة وحفظ الممتلكا ت‬
‫مجالس القسام‬ ‫المدرتسين‬ ‫‪ -‬النظر في مشاريع الشراكة‬
‫‪ -‬تحليل دنتائج التحصيل لتحديد وتنظيم عمليا ت الدعم و‬ ‫‪ -‬تتبع دنتائج التحصيل‬ ‫‪ -‬المصادتقة على الميزادنية‬
‫‪ -‬دراتسة وتحليل طلبا ت التوتجيه وإعادة التوتجيه والبت‬ ‫‪ -‬تطوير وتجديد أتساليب التدريس‬ ‫‪ -‬دراتسة حاتجيا ت المؤتسسة للموتسم المقبل‪.‬‬
‫‪ -‬ادنجاز تقارير دورية حول المادة‪.‬‬
‫أنواع الذكاء حسب هوارد جاردنيير أنواع الديداكتيك‪ :‬الديداكتيك هو فن التدريس‬ ‫الذكاء‪:‬‬
‫‪ -1‬الذكاء الفضائي‬ ‫‪ -‬هو القدرة على التكيف مع وضعيا ت تجديدة‬
‫‪ -1‬الديداكتيك العامة‪ :‬تكون مبادؤها ودنتائجها مطبقة ع‬ ‫الموتسيقي‬ ‫‪ -2‬الذكاء‬ ‫‪ -‬هو القدرة على حل المشاكل وإدنتاج أمور تجديدة‬
 ‫مجموعة من المواد الدراتسية‬ ‫‪ -3‬الذكاء المنطقي الرياضي‬ ‫أدنواع الذكاء حسب ثوردندايك‬
‫‪ -2‬الديداكتيك الخاصة‪ :‬هي التي تهتم بتخطيط التعليم‬ ‫‪ -4‬الذكاء الحركي‬ ‫‪ -1‬الذكاء الميكادنيكي‪ :‬المهارا ت العملية واليدوية‬
‫والتعلم على مستوى مادة معينة‪.‬‬ ‫‪ -2‬الذكاء المعنوي‪ :‬اتستخدام الرموز والمعادني الجديدة ‪ -5‬الذكاء الشخصي‬
‫‪ -6‬الذكاء البينشخصي‬ ‫‪ -3‬الذكاء التجتماعي‪ :‬فهم الناس والتفاعل معهم‬
‫‪ -7‬الذكاء اللغوي‬
‫وتقد أضاف احمد اوزي ذكاءين آخرين‬
‫بالتستناد إلى دراتسا ت تجديدة لجارددنيير‬
‫‪ -8‬الذكاء الوتجودي‬
‫‪ -9‬الذكاء الطبيعي‬
‫التقويم والدعم‬

‫وظائف التقويم‬ ‫التقويم‪ :‬هو تقياس الفرق بين ما هو حاصل وبين ما يجب أن أدنواع التقويم‪:‬‬
‫‪ -‬وظيفة توتقعية‪) :‬التقويم التنبؤي( ترتبط بتوتقع النجاح‬ ‫يكون‪ ،‬أي هو عملية إصدار حكم حول مردودية العملية ‪ -1‬التقويم التشخيصي‪:‬‬
‫المحتمل لحقا‪.‬‬ ‫التربوية في ضوء الهداف المتوخاة منها‪،‬وذلك تقصد‬
‫‪ -‬وظيفة تشخيصية‪ :‬تشخيص الصعوبا ت المعيقة للتعل‬ ‫الكشف عن الثغرا ت وتصحيحها‪.‬‬
‫‪ -‬وظيفة تكوينية‪ :‬تحديد الصعوبا ت المعيقة للتعلم خلل‬ ‫القيم التي يرتسخها التقويم‪:‬‬
‫‪ -2‬التقويم التكويني‪:‬‬
‫مراحل التعلم‬ ‫‪ -1‬العدل‪:‬النزاهة والموضوعية وتفادي الحكام المسبقة‬
‫‪ -‬وظيفة تجزائية‪ :‬تكون في دنهاية مرحلة دراتسية‪ ،‬تعمل‬ ‫‪ -2‬المساواة‪ :‬تكافؤ الفرص وعدم التمييز‪.‬‬
‫تحديد درتجة تحقق الهداف المتوخاة‪.‬‬ ‫‪ -3‬الدنصاف‪ :‬اتستحضار الفوارق الفردية‪ ،‬وتجعل التقويم‬
‫‪ -‬وظيفة الفحص والضبط والتواصل‬ ‫‪ -3‬التقويم التجمالي‪:‬‬ ‫مناتسبا لقدرا ت وحاتجا ت المتعلمين‪.‬‬
‫مراحل التقويم او إعداد أداة تقويمية‬ ‫أدوا ت التقويم أو أدنواع التسئلة‪:‬‬ ‫أهمية التقويم والقيم التي يرتسخها‬
‫التقويم يرتسخ مجموعة من القيم الخلتقية وتقيم المواطنة ‪ -1‬أتسئلة مقالية‪ ،‬أتسئلة مفتوحة يكون ‪ -‬ضبط مكودنا ت الطار المرتجعي‬
‫‪ -‬ضبط الهداف النوعية لكل مكون‬ ‫الجواب فيها على شكل مقال‬ ‫وحقوق الدنسان والديمقراطية وتتجلى في‪:‬‬
‫‪ -‬تجدول التخصيص‬ ‫‪ -1‬العدل والنزاهة والموضوعية‪ ،‬والمصداتقية والحد ‪ -2‬أتسئلة موضوعية‪ :‬مثل‬
‫‪ -‬صياغة التسئلة مع مراعاة الصدق والشمولية والثبا ت‬ ‫‪ -‬أتسئلة المطابقة‬ ‫من الحكام المسبقة‬
‫والموثوتقية‬ ‫‪ -‬أتسئلة التصويب‪ :‬صح‪ /‬خطا‬ ‫‪ -2‬المساواة‪ :‬تكافؤ الفرص وعدم التمييز‬
‫‪ -‬كتابة المتحان بخط مقروء‬ ‫‪ -‬أتسئلة الكمال‬ ‫‪ -3‬الدنصاف‪ :‬اتستحضار الفروق الفردية‬
‫‪ -‬دليل التجابة‪ /‬تسلم التنقيط‪/‬شبكة التفريغ‬ ‫‪ -‬أتسئلة ذا ت اختيار متعدد‬
‫مكودنا ت شبكا ت تقياس التعلما ت‪:‬‬ ‫‪ -‬تسؤال‪ /‬تجواب‬
‫‪ -1‬معايير الدنجاز‪:‬‬
‫‪ -‬تلقي وفهم الخطاب‬ ‫شروط بناء الختبار‪:‬‬
‫‪ -‬تسلمة النطق‬ ‫‪ -1‬الموضوعية‪ :‬فهم المتعلمين للتسئلة‬
‫‪ -‬تسلمة اللغة‬ ‫‪ -2‬الصلحية والصدق‪ :‬القدرة على القياس‬
‫‪ -‬تناغم الحركا ت‬ ‫الختبار‬ ‫‪ -3‬الثبا ت‪ :‬أي اتستقرار النتائج عند إعادة‬
‫‪ -2‬مؤشرا ت الدنجاز‪:‬‬ ‫‪ -4‬الشمولية‪ :‬تغطية الختبار للكفايا ت المحددة في الطار المرتجعي للمتحان‬
‫‪ -3‬درتجا ت التحقق‬ ‫‪ -5‬تسهولة التطبيق‪ :‬أي تدرج التسئلة وكفاية المدة الزمنية‬
‫القدرة التمييزية‪ :‬حيث إن الختبار الذي يحصل فيه المتعلمون على دنقاط متقاربة يعتبر غير مميز‪ .‬دنماذج من التسئلة أو الختبارا ت‪:‬‬
‫‪ -1‬اختبار تكملة الفراغ‬
‫‪ -2‬اختبار المزاوتجة‬
‫‪ -3‬اختبار الصواب والخطأ‪.‬‬
‫‪ -4‬اختبار الختيار من متعدد‪.‬‬
‫أصناف الدعم‬ ‫الدعم‪ :‬هو مجموعة من التجراءا ت التعليمية التي يمكن أدنواع الدعم‪:‬‬
‫‪ -1‬الدعم البيداغوتجي‬ ‫إتباعها داخل القسم أو خارتجه تقصد تذليل الصعوبا ت التي ا‪ -‬حسب معيار الزمن‪:‬‬
‫‪ -2‬الدعم التجتماعي‬ ‫يعادني منها المتعلم‪ ،‬لتدارك النقص الحاصل في التعلما ت‪ -1 .‬الدعم الوتقائي‬
‫‪ -2‬الدعم التتبعي ) الفوري المستمر( ‪ -3‬الدعم النفسي‬ ‫ويمكن أن يكون الدعم اتستجابة وتدعيما لمواطن القوة‬
‫‪ -3‬الدعم الدوري ) المرحلي‪،‬‬ ‫والتفوق لدى المتعلم الذكي‪.‬‬
‫التعويضي(‬ ‫هناك عدة مفاهيم مرتبطة بالدعم منها‪:‬‬
‫ب‪ -‬حسب مجال الشخصية المحتاتجة‬ ‫‪ -‬التعويض‬ ‫‪ -‬التقوية‬
‫للدعم‪:‬‬ ‫‪ -‬التثبيت‬ ‫‪ -‬العلج‬
‫‪ -1‬الدعم النفسي‬ ‫‪ -‬الضبط‬ ‫‪ -‬الحصيلة‬
‫‪ -2‬الدعم التجتماعي‬
‫‪ -3‬الدعم المعرفي والمنهجي‬
‫ج‪ -‬معيار العدد‪:‬‬
‫‪ -1‬دعم فردي‬
‫‪ -2‬دعم تجماعي‪:‬‬
‫‪ -‬المجموعا ت المتجادنسة‬
‫‪ -‬المجموعا ت غير المتجادنسة‬
‫د‪ -‬معيار الجهة التي تقدم الدعم‪:‬‬
‫‪ -1‬دعم داخلي ) مندمج‪ ،‬دنظامي‪،‬‬
‫مؤتسساتي(‬
‫‪ -2‬دعم خارتجي‪.‬‬
 ‫طرائق تدريس النشاط العلمي‪:‬‬
‫‪ -1‬المقاربة الكتشافية المنظمة‪:‬‬
‫‪ -2‬طريقة حل المشكل ت أو الوضعية المسالة‪:‬‬
‫تتيح للمتعلم اتستخدام النهج العلمي من خلل البحث عن حلول للوضعية المشكلة‬
‫‪ -3‬الطريقة التستقرائية‪ :‬يتم خللها التوصل إلى تعميم دنتيجة من خلل دراتسة عدد كاف من الحال ت المتشابهة‪.‬‬
‫‪ -4‬طريقة الكتشاف الموتجه‪ :‬تتيح للتلميذ فرصة التفكير الذاتي لكتشاف الشيء المرغوب فيه من خلل البحث والتجريب‪.‬‬
‫‪-5‬المقاربة الكتشافية المفتوحة‪:‬‬
‫‪ -6‬المقاربة المفاهيمية‪ :‬توتجيه الدنشطة التعليمية دنحو المفاهيم العلمية التساتسية المهيكلة لمضامين الوحدا ت الدراتسية‪ ،‬بحيث ترتبط هذه المفاهيم بحياة و‬
‫التلميذ مثل‪ :‬الطاتقة – المادة – الكائنا ت الحية والبيئة…‪.‬‬
‫‪ -7‬مقاربة المشروع البيداغوتجي‬