‫عرض حول ‪:‬‬

‫البرامج الدراسية والتوجيهات‬

‫التربوية المنقحة لسلك التعليم‬
‫البتدائي – ‪ - 2011‬العربية ‪-‬‬
‫أقلم مقاومة‬
 ‫ناصر العرض‬
‫ياق ودواع ععي تنقي ععح البرامج والتوجيهات‬
‫التربوية الخاصة بسلك التعليم البتدائي؛‬

‫هداف إعداد الوثيقة؛‬

‫لمنهجيعة المعتمدة‪ /‬الخطوات المتبععة في‬

‫عملية التحيين؛‬
‫مصوغة ‪ 3‬تكوين المكوّنين‪102 ،‬‬
 ‫السياق‬
‫والدواعي‬

‫‪ ‬انطلق تعمي م الطار المنهج ي لتفعي ل المقاربة بالكفايات‬

‫بسلك التعليم البتدائي مع بداية الموسم الدراسي الحالي؛‬
‫‪ ‬باق ي ا لمس تجدات الت ي تعرفه ا الس احة التربوي ة في إطار‬
‫ال برنامج الس تعجالي )الموارد الرقمي ة‪ ،‬جي ل مدرسة‬
‫النجاح‪(...‬؛‬
‫‪ ‬الختللت الت ي ترص دها التقاري ر المنجزة من طرف‬
‫المنسقية المركزية للتعليم البتدائي؛‬

‫مصوغة ‪ 3‬تكوين المكوّنين‪102 ،‬‬

‫إزالة كل الشوائب المتعلقة باحترام حقوق النسان والمساواة بين‬ ‫‪‬‬

‫الجنسين؛‬
‫الحاجة إلى إعادة تكييف البرامج مع الغلف الزمني السبوعي‬ ‫‪‬‬

‫بالتعليم البتدائي عقب إدراج اللغة المازيغية بجميع المستويات؛‬

‫حاجة الميدان إلى وثيقة تولف بين الوثائق الرسمية المعتمدة؛‬ ‫‪‬‬

‫ضرورة تكيي ف الكتاب المدرس ي م ع المس تجدات الت ي تعرفها‬ ‫‪‬‬

‫الساحة‪.‬‬

‫مصوغة ‪ 3‬تكوين المكوّنين‪102 ،‬‬

 ‫الهداف‬
‫من أهداف تحيين وثيقة البرامج والتوجيهات التربوية‬
‫لسلك التعليم البتدائي‪:‬‬

‫‪ ‬تزو يد الميدان بوثي قة مرجع ية محي نة ت ستدمج جميع‬

‫المسعتجدات التربويعة التعي تعرفهعا السعاحة‪ ،‬وتشمل‬
‫جميع مكونات السلك ؛‬
‫‪ ‬تجميعع الشتات الحاصعل علعى مسعتوى الوثائق‬
‫المعتمدة في الميدان‪ ،‬وخ لق الن سجام بين ها‪ ،‬وتأطير‬
‫الممارسات الميدانية؛‬
‫‪ ‬توف ير وثي قة محي نة ت ُعت مد إطارا مرجع يا في صياغة‬
‫جد يد من الكتب‬ ‫يل‬
‫ّنين‪102 ،‬‬ ‫بإعداد ‪ 3‬ج‬
‫تكوين المكو‬ ‫مصوغة‬ ‫دفا تر التحملت الخا صة‬
 ‫منهجية‬
‫الشتغال‬
‫تم اعتماد مرتكزات أساسية في تدبير العملية‪:‬‬

‫‪ ‬تنوي ع الجهات والفئات المتدخل ة وإشراكه ا ف ي مختلف‬

‫المراحل؛‬
‫‪ ‬تعاقب الليات وتناوبها )أيام دراسية‪ ،‬ورشات عمل‪ ،‬إنتاج‪،‬‬
‫تقاس م داخل ي وخارج ي‪ ،‬ملءم ة المنتوج باستدماج‬
‫المقترحات‪ ،‬تقاس م خارج ي حول المنتوج النهائي‪ ،‬إعادة‬
‫الملءم ة بناءً عل ى نتائ ج التقاس م الخارج ي‪ ،‬توسيع‬
‫الستشارة‪(...‬؛‬
‫‪ ‬تأطير وتتبع كافة المحطات من طرف مديرية المناهج‪.‬‬
‫مصوغة ‪ 3‬تكوين المكوّنين‪102 ،‬‬
 ‫الموارد المعبأة‬

‫الموارد‬ ‫جهويون‪ ،‬مفتشو المناطق‬ ‫المتدخلون**‬

‫مفتشون مركزيون‪ ،‬مفتشون‬ ‫المحطات‬
‫وثيقة التوجيهات‬ ‫‪ .1‬ورشات إعداد‬
‫التربوي ة ‪ -‬خبراء وطنيون ودوليون ف ي بيداغوجيا‬ ‫التربويعة المشتركعة بيعن جميع‬
‫‪J/H760‬‬ ‫الدماج ‪ -‬أس اتذة التعلي م البتدائ ي ‪ -‬أس اتذة التعليم‬ ‫المواد وتصعور للكتاب المدرسي‬
‫العال ي – مكونون ‪ -‬مديريات مركزي ة– المعه د الملكي‬ ‫الجديعععد باسعععتحضار جميع‬
‫مركزيون‪ ،‬مفتشون جهويون‪ ،‬مفتشو المناطق‬ ‫مفتشونالمازيغية‬
‫للثقافة‬ ‫المستجدات‬
‫التربوي ة ‪ -‬خبراء وطنيون ودوليون ف ي بيداغوجيا‬ ‫‪ .2‬ورشات تنقي ح برامج المواد‬
‫‪J/H575‬‬
‫الدماج ‪ -‬أس اتذة التعلي م البتدائ ي ‪ -‬أس اتذة التعليم‬ ‫الدراسية وإعداد دفاتر التحملت‬
‫المازيغية‬
‫المناطق‬ ‫مفتشو‬‫للثقافة‬ ‫الملكي‬
‫جهويون‪،‬‬ ‫مركزيون‪ ،‬المعهد‬
‫مفتشون‬ ‫مفتشون مكونون–‬
‫العالي ‪-‬‬
‫التربوية ‪ -‬خبراء دوليون ووطنيون في بيداغوجيا الدماج‬
‫‪ .3‬لقاءات ومحطات تقديم‬
‫‪ -‬أس اتذة التعلي م البتدائ ي ‪ -‬أس اتذة التعلي م العالي –‬
‫‪J/H180‬‬ ‫الح صيلة والتقا سم وإبداء الرأي‬
‫مكونون ‪ -‬مديريات مركزية ‪ -‬المفتشية العامة للشؤون‬
‫التربوي ة – المعه د الملك ي للثقاف ة المازيغي ة ‪ -‬اللجنة‬ ‫والستشارة‬
‫مفتشون جهويون‪ ،‬مفتشو المناطق‬ ‫النسان‬ ‫مفتشون لحقوق‬
‫مركزيون‪،‬‬ ‫المركزية‬ ‫التعديلت‬ ‫إدخال‬ ‫‪ .4‬ورشات‬
‫‪J/H430‬‬
‫التربوية ‪ -‬خبراء دوليون ووطنيون في بيداغوجيا الدماج‬ ‫والمقترحات‬
‫‪J/H40‬‬ ‫مديرية المناهج‬ ‫‪ .5‬العداد التقني للوثائق‬
‫المجمو‬
‫‪J/H 1985‬‬ ‫** تنسيق وسكرتارية‪ :‬مديرية المناهج‬
‫ع‬

‫مصوغة ‪ 3‬تكوين المكوّنين‪102 ،‬‬

 ‫المنتوج‬
‫توجت الشغال بتوفير الوثائق التية‪:‬‬
‫‪‬البرامج والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم البتدائي‬
‫‪‬أول‪ :‬الختيارات والتوجهات التربوية العامة‬
‫‪‬ثانيا‪ :‬الطار المنهجي لتصريف المقاربة بالكفايات‬
‫‪‬ثالثا‪ :‬التوجيهات التربوية الخاصة بتصريف المواد الدراسية‬
‫‪‬رابعا‪ :‬برامج المواد الدراسية‬
‫‪‬دفتر التحملت الطار المحين الخاص بتأليف الكتب المدرسية‬
‫‪‬دفاتر التحملت الخاصة المحينة للمواد الدراسية بالسنتين الولى والثانية‬
‫‪‬المواد المعنية‪ :‬اللغة العربية – اللغة المازيغية – الفرنسية – التربية السلمية‬
‫‪ –102‬التربية البدنية‬
‫الفنية‬
‫التربيةالمكوّنين‪،‬‬ ‫الجتماعيات – الرياضيات – النشاط العلمي –‬
‫مصوغة ‪ 3‬تكوين‬
 ‫البرامج‬
‫المحينة‬
‫تقديم خلصة لشغال الفرق التخصصية حسب المواد الدراسية تضم‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫دواع ي التنقي ح عل ى مس توى المضامي ن‪ ،‬والمقارب ة الديدكتيكية‪،‬‬ ‫◄‬

‫والتوافق بين الكفايات والموارد؛‬
‫البدائل المقترحة )إزاحات‪ ،‬حذوفات‪ ،‬إضافات‪ ،‬نقل ديدكتيكي‪(... ،‬؛‬ ‫◄‬
‫مواصفات البرنامج المحين من حيث المكونات والمميزات مقارنة مع‬ ‫◄‬
‫البرنامج السابق وتدبير الزمن السبوعي؛‬
‫نموذج من الجدول المعدل للكفايات والموارد؛‬ ‫◄‬
‫نموذج من البرنامج الدراسي المعدل؛‬ ‫◄‬
‫خلصات عامة‪.‬‬ ‫◄‬

‫مصوغة ‪ 3‬تكوين المكوّنين‪102 ،‬‬

 ‫مادة اللغة العربية‬

‫‪ ‬مديرية‬
‫المناهج‬
‫أقلم مقاومة‬
‫‪ ‬يونيو ‪2011‬‬
 ‫دواعي التنقيح‬

‫على مستوى المضامين ‪:‬‬

‫‪ ‬كثافة المضامين وتكرار ورودها عبر مستويات‬
‫متعددة أكثر من اللزم؛‬
‫الكفايات‬ ‫مع‬ ‫بعضهععا‬ ‫انسععجام‬ ‫‪ ‬ضعععف‬
‫المستهدفة؛‬
‫‪ ‬بعض ها غ ير وظي في وغ ير منا سب في العموم‬
‫مصوغة ‪ 3‬تكوين المكوّنين‪102 ،‬‬
 ‫على مستوى المقاربات الديدكتيكية‪:‬‬
‫‪ ‬ل ت ُ ف َ ع ّلع بالشكعل المطلوب المقاربة بالكفايات ول‬
‫تولى أهمية ملحوظة لتوليف وإدماج التعلمات؛‬
‫‪ ‬ضععف الهتمام بإنماء الكفايعة الشفويعة وقصور‬
‫واضح في اعتماد تدريس مكون التواصل الشفوي؛‬
‫‪ ‬محدوديعة الحرص العبيداغوجي علعى الرسعاء المتين‬
‫للموارد ثعم ربطهعا وتوليفهعا فعي أفعق إدماجهعا في‬
‫الخير؛‬
‫‪ ‬ن قص ملحوظ في توج يه ال ساتذة ب ما يك في لتنويع‬
‫أشكال العمععل الديدكتيكععي ) عمععل فردي‪ ،‬عمل‬
‫مجموعات ‪ (...‬؛‬
‫مصوغة ‪ 3‬تكوين المكوّنين‪102 ،‬‬
 ‫عل ععى مس ععتوى التواف ععق بين الكفايات‬
‫والموارد‪:‬‬
‫‪ ‬غموض وتنا فر في صياغة الكفايات المسطرة‬
‫في الكتاب البعيض وضععف انسعجامها مع‬
‫الموارد المرصودة لبنائها وتنميتها؛‬
‫‪ ‬عدم تدرج الكفايات المذكورة حسعب مراحل‬
‫السعنة الدراسعية وحسعب الرتقاء معن مستوى‬
‫مصوغة ‪ 3‬تكوين المكوّنين‪102 ،‬‬
 ‫البدائل المقترحة‬

‫تم اعتماد مجمو عة تعديلت محدودة ل ن ال مر يتعلق‬

‫أسعاسا بملءمعة العبرامج والتوجيهات البيداغوجيعة مع‬
‫المستجدات التربوية الحالية؛ لذا شملت التعديلت‪:‬‬

‫‪ ‬بعض الحذوفات الممكنة؛‬

‫‪ ‬بعض الزاحات الضرورية؛‬

‫‪ ‬بعض الضافات المناسبة؛‬

‫مصوغة ‪ 3‬تكوين المكوّنين‪102 ،‬‬
‫وقعد معس ذلعك كعل المسعتويات الدراسعية ولعو بشكعل متفاوت على‬
‫مستوى الحجم والنوع‪ ،‬وكان الهدف من هذه التعديلت غالبا‪:‬‬
‫‪ ‬التخفيف؛‬
‫‪ ‬التدرج؛‬
‫‪ ‬الملءمة؛‬
‫‪ ‬الهتمام بالكيف؛‬
‫‪ ‬تنويع المعارف وأساليب التدريس؛‬
‫المحلية‬ ‫الخصععوصيات‬ ‫حسععب‬ ‫التمدرس‬ ‫ظروف‬ ‫‪ ‬مراعاة‬
‫والمدرسية؛‬
‫‪ ‬التركيز على التعلمات الساس ‪...‬‬
‫مصوغة ‪ 3‬تكوين المكوّنين‪102 ،‬‬
 ‫البدائل المقترحة‬
‫أهم الحذوفات‬
‫حذف ‪ %50‬من نصوص التعبير في السنتين ‪ 1‬و ‪2‬؛‬ ‫‪‬‬
‫حذف ‪ %50‬من مواضيع النشاء في السنتين ‪ 5‬و ‪6‬؛‬ ‫‪‬‬
‫حذف بعض النصوص القرائية مع الحفاظ على أنواعها؛‬ ‫‪‬‬
‫حذف بع ض الحص ص اللغوي ة لتقلي ص الغلف الزمني‬ ‫‪‬‬
‫السبوعي؛‬
‫حذف بعض الظواهر والقواعد اللغوية لعدم وظيفيتها في‬ ‫‪‬‬
‫البتدائي‪ :‬مثل‪) :‬درس البدل درس النعت السببي(؛‬
‫مصوغة ‪ 3‬تكوين المكوّنين‪102 ،‬‬
 ‫البدائل المقترحة‬
‫الزاحات‬

‫إزاحة بعض الدروس والقواعد اللغوية من مستوى أدنى‬ ‫‪‬‬

‫إلى مستوى أعلى للتخفيف والتيسير على المتعلم؛‬
‫إزاح ة بع ض الحروف م ن المرحل ة الول ى إل ى المراحل‬ ‫‪‬‬
‫الخرى في المستوى الول ابتدائي؛‬
‫إزاح ة بع ض الموارد م ن مرحل ة إل ى أخرى لتتلء م مع‬ ‫‪‬‬
‫الكفاية عبر مراحل إنمائها؛‬
‫‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫مصوغة ‪ 3‬تكوين المكوّنين‪102 ،‬‬
 ‫البدائل المقترحة‬
‫الضافات‬
‫إضافة بعض الظواهر اللغوية المطلوبة كموارد لبعض الكفايات‪) :‬درس‬ ‫‪‬‬
‫الميزان الصرفي درس صيغ المبالغة(؛‬
‫إضافة مجموعة مهمة من الساليب اللغوية لحصص التعبير والتواصل‬ ‫‪‬‬
‫الشفوي‪) :‬أس اليب‪ :‬الس تدراك‪ ،‬الم ر والنه ي‪ ،‬التوكي د‪ ،‬الستحسان‪،‬‬
‫الستنكار‪ ،‬النصح والتحذير‪(...،‬؛‬
‫إضاف ة مكون التواص ل الشفوي )مندمج ا م ع التع بير ف ي المستويات‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬و‪2‬و‪ ،3‬ومستقل بذاته في المستويات ‪ 4‬و ‪5‬و ‪(6‬؛‬
‫إضاف ة محاور مجالت جديدة أ و تعدي ل أخرى‪) :‬مجال حقوق النسان‬ ‫‪‬‬
‫والمواطنة والسلوك المدني مجال النتاج الفلحي والصناعي وحماية‬
‫البيئة مجال الخدمات الجتماعية والمهن مجال الحضارة المغربية(؛‬
‫مصوغة ‪ 3‬تكوين المكوّنين‪102 ،‬‬
 ‫البدائل المقترحة‬
‫الضافات‬
‫إضافة محاور فرعية للمجالت المضمونية؛‬ ‫‪‬‬

‫مصوغة ‪ 3‬تكوين المكوّنين‪102 ،‬‬

 ‫البدائل المقترحة‬
‫التدبير الديدكتيكي‬
‫تفعيل المقاربة بالكفايات؛‬ ‫‪‬‬
‫اعتبار التوازن بي ن منهجي ة إرس اء الموارد ومنهجي ة ربطه ا وتوليفها‬ ‫‪‬‬
‫وتقويمها ودعمها ثم منهجية إدماجها لتحقيق الكفاية؛‬
‫الحرص على التوازن بين‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫المعارف )‪(Savoir‬؛‬ ‫‪‬‬
‫المهارات )‪(Savoir faire‬؛‬ ‫‪‬‬
‫والمواقف )‪(Savoir être‬؛‬ ‫‪‬‬
‫إدراج مكون التواصل الشفوي ضمن مكونات اللغة العربية؛‬ ‫‪‬‬
‫اعتماد الوضعيات التعلمية المختلفة أساسا ديدكتيكيا لزما؛‬ ‫‪‬‬
‫التأكي د والحرص عل ى إعطاء معن ى للتعلمات وملءمته ا م ع البع د المحلي‬ ‫‪‬‬
‫والجهوي ومع حاجات وخصوصيات المتعلم)ة(؛‬
‫اعتماد التدرج من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى المركب ‪...‬‬ ‫‪‬‬

‫مصوغة ‪ 3‬تكوين المكوّنين‪102 ،‬‬

 ‫مواصفات البرنامج المحين‬
‫من حيث المكونات‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫السنتان‬
‫السنتان الولى‬
‫الخامسة‬ ‫السنة الرابعة‬ ‫السنة الثالثة‬
‫والثانية‬
‫والسادسة‬ ‫‪ -‬القراءة‬
‫‪ -‬القراءة‬ ‫‪ -‬التعبير والتواصل‬
‫‪ -‬القراءة‬ ‫‪ -‬التواصل الشفوي‬ ‫الشفوي‬ ‫‪ -‬التعبير والتواصل‬
‫‪ -‬التواصل الشفوي‬ ‫‪ -‬التراكيب‬ ‫‪-‬التراكيب )تروج‬ ‫الشفوي‬
‫‪ -‬التراكيب‬ ‫‪ -‬الصرف والتحويل‬ ‫القواعد ضمنيا(‬ ‫‪ -‬القراءة‬
‫‪ -‬الصرف والتحويل‬ ‫‪ -‬الشكل والتطبيقات‬ ‫‪-‬الصرف والتحويل‬ ‫‪ -‬الكتابة‬
‫‪ -‬الشكل والتطبيقات‬ ‫الكتابية‬ ‫)تروج القواعد ضمنيا(‬ ‫‪ -‬القواعد )تروج‬
‫‪ -‬النشاء‬ ‫‪ -‬الملء‬ ‫‪ -‬التطبيقات الكتابية‬ ‫ضمنيا(‬
‫‪ -‬النشاء‬ ‫‪ -‬الملء‬
‫‪ -‬التعبير الكتابي‬
‫أقلم مقاومة‬
‫‪ ‬أ هم المميزات المقتر حة مقار نة مع البرنامج‬
‫السابق‪:‬‬
‫التخفيف من بعض المحتويات؛‬‫‪‬‬
‫‪‬التدرج ف ي إرس اء الموارد حس ب المراح ل والمستويات‬
‫الدراسية؛‬
‫‪‬ملءمة الموارد مع الكفيات المستهدفة؛‬
‫‪‬إدراج النشط ة المندمج ة ف ي ال برنامج والح ث على‬
‫اعتمادها لدعم التعلمات؛‬
‫‪‬التمرك ز حول المتعلم والمتعلمة ومراعاة البعد الجهوي‬
‫والمحلي في اختيار الوضعيات والنشطة؛‬
‫‪‬التحدي د الدقي ق لفترات إرس اء الموارد وتوليفه ا ودمجها‬
 ‫من حيث تدبير الزمن السبوعي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫السنة ‪6‬‬ ‫السنة ‪5‬‬ ‫السنة ‪4‬‬ ‫السنة ‪3‬‬ ‫السنة ‪2‬‬ ‫السنة ‪1‬‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫‪ 6‬ساعات‬ ‫‪ 6‬س و‪ 30‬د‬ ‫‪ 7‬ساعات‬ ‫‪ 11‬ساعة‬ ‫‪ 11‬ساعة‬ ‫البرنامج‬
‫‪ 5‬س و‪ 30‬د‬ ‫‪ 5‬س و‪ 30‬د‬ ‫‪ 5‬س و‪ 30‬د‬ ‫‪ 6‬س و‪ 30‬د‬ ‫‪ 10‬ساعات‬ ‫‪ 10‬ساعات‬ ‫السابق‬
‫البرنامج‬
‫المعدل‬
‫تم اعتماد مبدأ المرونة في توزيع الحصص وفي تخصيص الغلف الزمني ‪‬‬
‫لها؛‬
‫تم توزيع زمن تدريس نصوص التعبير ومواضيع النشاء المحذوفة على ‪‬‬
‫الحصص المتبقية لتاحة المجال لكتساب التعلمات الساس بشكل أفضل؛‬
‫تم تغيير منطق توزيع الحصص حسب الغرض منها‪ :‬بناء التعلمات ربطها ‪‬‬
‫وتوليفها إدماجها ومعالجة صعوباتها؛‬
‫تم تخصيص حصص للتقويم التكويني وللدعم التربوي؛ ‪‬‬
‫ت م الح ث عل ى تخص يص حص ص وفترات لنجاز النشط ة المندمجة ‪‬‬
‫والمشروع التربوي والندي ة التربوي ة ومختل ف النشطة والتظاهرات‬
‫المدرسية؛‬
 ‫نموذج من الجدول المعدل‬
‫للكفاية ‪1‬الكتابية بالسنة الخامسة‬
‫المرحلة‬
‫في نهاية المرحلة الولى من السنة الخامسة‪ ،‬ينتج المتعلم)ة( شفويا في وضعية تواصل دالة‪،‬‬
‫نصّا سرديا و ‪/‬أو وصفيا من ست جمل‪ ،‬منطلقا من معارفه العامة‪ ،‬معتمدا على أسناد ملئمة‬
‫)صور‪ ،‬رس وم‪ ،‬معطيات‪ ،‬نص وص و ‪/‬أو وثائق‪ ،(...‬موظّ فا رص يده اللغوي ومكتس باته في‬
‫التّراكي ب‪) :‬الفع ل اللزم والمتعدي‪ ،‬والفعال الخمس ة‪ ،‬النواس خ الحرفية والنواس خ الفعلية(؛‬
‫وف ي الص ّرف والتحوي ل‪) :‬تص ريف الفع ل الص حيح والمعت ل ف ي المضارع والمر‪ ،‬المجرد‬
‫والمزي د‪ ،‬والضاف ة إل ى اس م ظاه ر وإل ى ضمي ر(؛ وف ي النطق‪) :‬مراعاة مخارج الحروف(‬
‫المرحلة ‪2‬‬
‫المعبر؛ وفي أسلوبي السرد والوصف‪.‬‬ ‫والداء‬
‫في نهاية المرحلة الثانية من السنة الخامسة‪ ،‬ينتج المتعلم)ة( شفويا في وضعية تواصل دالة‪،‬‬
‫نصّا وصفيا و‪/‬أو حواريا من سبع جمل‪ ،‬منطلقا من معارفه العامة‪ ،‬معتمدا على أسناد ملئمة‬
‫)صور‪ ،‬رس وم‪ ،‬معطيات‪ ،‬نص وص و ‪/‬أو وثائق‪ ،(...‬موظّ فا رص يده اللغوي ومكتس باته في‬
‫التّراكي ب‪) :‬أحوال الخ بر‪ ،‬ونائ ب الفاع ل‪ ،‬والمفعول في ه‪ ،‬والنداء(؛ وف ي الص ّرف والتحويل‪:‬‬
‫)النكرة والمعرف ة ب"ال" والضاف ة‪ ،‬والمثن ى ‪ :‬صياغته وإعراب ه‪ ،‬والجم ع الس الم بنوعيه‪،‬‬
‫والميزان الص رفي(؛ وف ي النط ق‪) :‬مراعاة مخارج الحروف( والداء المع بر‪ ،‬وف ي أسلوب‬
‫الوصف و‪/‬أو الحوار‪.‬‬
‫مصوغة ‪ 3‬تكوين المكوّنين‪102 ،‬‬
 ‫المرحلة ‪3‬‬
‫في نهاية المرحلة الثالثة من السنة الخامسة‪ ،‬ينتج المتعلم)ة( شفويا في وضعية تواصل دالة‪،‬‬
‫نصّا حواريا و‪/‬أو الحجاج من سبع جمل‪ ،‬منطلقا من معارفه العامة‪ ،‬معتمدا على أسناد ملئمة‬
‫)صور‪ ،‬رس وم‪ ،‬معطيات‪ ،‬نص وص و ‪/‬أو وثائق‪ ،(...‬موظّ فا رص يده اللغوي ومكتس باته في‬
‫التّراكي ب‪) :‬التوكي د‪ ،‬والمفعول المطل ق‪ ،‬والنع ت الحقيق ي‪ ،‬والحال مفردة(؛ وف ي الصّرف‬
‫والتحويل‪) :‬المصدر الثلثي وغير الثلثي‪ ،‬اسما الفاعل والمفعول‪ ،‬واسم اللة(؛ وفي النطق‬
‫)مراعاة مخارج الحروف( والداء المعبر‪ ،‬وفي أسلوبي الحوار و‪/‬أو الحجاج‪.‬‬
‫المرحلة ‪4‬‬
‫في نهاية السنة الخامسة‪ ،‬ينتج المتعلم)ة( شفويا في وضعية تواصل دالة‪ ،‬ن صّا سرديا و‪/‬أو‬
‫وصفيا و‪/‬أو حواريا و‪/‬أو حجاجيا من ثمان جمل‪ ،‬منطلقا من معارفه العامة‪ ،‬معتمدا على أسناد‬
‫ملئمة )صور‪ ،‬رسوم‪ ،‬معطيات‪ ،‬نصوص و‪/‬أو وثائق‪ ،(...‬موظّفا رصيده اللغوي ومكتسباته في‬
‫التّراكيب وفي الصّرف والتحويل‪ ،‬وفي أساليب السرد و‪/‬أو الوصف و‪/‬أو الحوار و‪/‬أو الحجاج‪.‬‬

‫مصوغة ‪ 3‬تكوين المكوّنين‪102 ،‬‬

 ‫نموذج من الجدول المعدل‬
‫لموارد الكفاية الشفوية بالسنة السادسة‬
‫الموارد الساسية المتصلة بالمرحلة ‪1‬‬

‫يحكي وقائع وأحداث تاريخية محلية أو وطنية؛‬ ‫‪-‬‬

‫يصف معلمة تاريخية مغربية؛‬ ‫‪-‬‬
‫يحاور أصدقاءه حول دور الرجل والمرأة المغربيين في خدمة الوطن؛‬ ‫‪-‬‬
‫يقنع أصدقاءه بأهمية حبهم للوطن والفتخار بالنتماء له؛‬ ‫‪-‬‬
‫يحكي مشاهدة سهرة فنية أو حفلة فلكلورية شعبية أو حلقة فرجة‬ ‫‪-‬‬
‫يصف إنتاجا فنيا وطنيا؛‬ ‫‪-‬‬
‫يتحاور مع أصدقائه حول مساهمات ثقافية وفنية مغربية من قبل )المرأة‬ ‫‪-‬‬
‫والرجل والطفل "ة"(؛‬
‫يبرهن لصدقائه عن قيمة الثقافة والفن في تقدم الوطن وشهرته عالميا؛‬ ‫‪-‬‬
‫يعبر تعبيرا حرا تلقائيا حول مجال الحضارة المغربية؛‬ ‫‪-‬‬
‫يعبر تعبيرا حرا تلقائيا حول مجال الحياة الثقافية والفنية؛‬ ‫‪-‬‬
 ‫نموذج من الجدول المعدل‬
‫لموارد الكفاية الشفوية بالسنة السادسة‬
‫ينتج المتعلم)ة( نصا ن صّا سرديا و ‪/‬أو وصفيا و ‪/‬أو حواريا و ‪/‬أو حجاجيا‪ ،‬موظفا مكتسباته‬ ‫‪-‬‬
‫الموارد الساسية المتصلة بالمرحلة ‪1‬‬
‫في وضعية تواصل دالة؛‬
‫يقرأ النصوص المسترسلة والشعرية والنثرية والسماعية قراءة سليمة ويتذوق معانيها؛‬ ‫‪-‬‬
‫ينغم قراءته للنص وفق المقام؛‬ ‫‪-‬‬
‫يعبر عن فهمه لمضمون نص؛‬ ‫‪-‬‬
‫يحلل مختلف أنواع النصوص؛‬ ‫‪-‬‬
‫يتعامل مع نصوص موازية‪) :‬مطويات‪ ،‬صحف‪ ،‬مجلت‪ ،‬ملصقات‪ ،‬إعلنات‪ ،‬وثائق ورقية أو‬ ‫‪-‬‬
‫رقمية‪(...،‬؛‬
‫يبرز بعض الصور الفنية لنصوص أدبية ويحاكيها في سياقات جديدة؛‬ ‫‪-‬‬
‫يبدي رأيه في عنصر من عناصر النص ويعلله؛‬ ‫‪-‬‬
‫يتدرب على مهارات التواصل الشفهي؛‬ ‫‪-‬‬
‫يوظّ ف رص يده اللغوي ومكتس باته ف ي التّراكي ب‪) :‬المبني للمعلوم والمجهول‪ ،‬الفعال‬ ‫‪-‬‬
‫الخمسة‪ ،‬النواسخ الفعلية والحرفية وأحوال الخبر‪ ،‬جزم ونصب الفعل الناقص والجوف(؛‬
‫وف ي الص ّرف والتحوي ل‪) :‬تص ريف الفعلي ن الص حيح والمعت ل‪ ،‬أس ماء الشارة‪ ،‬السماء‬
‫الموصولة(؛ وفي أس اليب الس رد و ‪/‬أو الوصف و ‪/‬أو الحوار و ‪/‬أو الحجاج‪ ،‬بالضاف ة إلى‬
‫المكتسبات اللغوية السابقة(؛ في وضعية تواصل دالة‪.‬‬
 ‫نموذج من البرنامج الدراسي‬
‫المعدل للسنة الثالثة‬
‫الساب الوحد‬
‫الملء‬ ‫الصرف والتحويل‬ ‫التراكيب‬ ‫المجالت‬
‫ات‬ ‫يع‬
‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪1‬‬
‫"ال" المسبوقة بالباء‬
‫أقسام الكلمة‪ :‬اسم‪،‬‬ ‫‪2‬‬
‫الجملة المفيدة‪ :‬تعرفها‬ ‫القيم‬
‫واللم )تقديم(‬ ‫فعل‪ ،‬حرف‬
‫السلمية‬ ‫‪3‬‬
‫الفعل الصحيح‬ ‫الجملة المفيدة‪ :‬علمات‬ ‫الولى‬
‫تطبيق‬ ‫والوطنية‬
‫الماضي‬ ‫الترقيم‬
‫والنسانية‬ ‫‪4‬‬
‫أنشطة التوليف والتقويم والدعم‬
‫دخول الباء واللم على‬ ‫الفعل الصحيح‬ ‫‪5‬‬
‫الجملة الفعلية‪ :‬تعرفها‬ ‫الحياة‬
‫المبدوء باللم )تقديم(‬ ‫المضارع‬
‫الفعل الصحيح في‬ ‫الجملة الفعلية‪:‬‬ ‫الثقافية‬
‫تطبيق‬ ‫الثانية‬ ‫‪6‬‬
‫المر‬ ‫والجتماعي عناصرها )فعل وفاعل(‬
‫ة‬
‫أنشطة التوليف والتقويم والدعم‬ ‫‪7‬‬
‫أسبوع تعلم الدماج‬ ‫‪8‬‬
‫أسبوع تقويم درجة نماء الكفاية‬ ‫‪9‬‬

‫مصوغة ‪ 3‬تكوين المكوّنين‪102 ،‬‬

 ‫خلصات عامة‬
‫‪‬أتيحت الفرصة لدخال التعديلت المتاحة والممكنة في الظرف‬
‫الحالي؛‬
‫‪‬تم الستيعاب النسبي لهم المستجدات التربوية الحالية‬
‫وخصوصا منها متطلبات بيداغوجيا الدماج؛‬
‫‪‬اعتمدت المرونة في توزيع الحصص وأزمنتها للمساهمة في‬
‫التخفيف من ضغوطات وإكراهات تدبير الزمن المدرسي‬
‫النمطي الحالي بالمدرسة البتدائية؛‬
‫‪‬إتاحة بعض إمكانيات البداع والتصرف للمؤلفين والمفتشين‬
‫والساتذة حسب الحاجة والضرورة‪.‬‬
‫ملحوظة‪:‬‬
‫إن البرنامج المعدل ل يغني عن ضرورة المراجعة العميقة لمنهاج‬
‫تقويم المنهاج الحالي‬
‫بعدالمكوّنين‪102 ،‬‬ ‫اللغة العربية في المستقبل المنظور‬
‫مصوغة ‪ 3‬تكوين‬