汉语文教学

DOI:10.14014/j.cnki.cn11-2597/g2.2022.21.015

“一带一路”背景下厄立特里亚本土化
初级汉语教材编写理念与实践*
刘 权

【提 要】在教育部中外语言交流合作中心、 地采用汉语、提格雷尼亚语和英语三种语言编写，
中方合作院校贵州财经大学的指导和资助下，厄 在一定程度上满足了厄特非学历汉语学习者学习
特孔院成立中厄联合编写团队，自主编写了一套 汉语的实际需求。
厄特本土化初级汉语教材《厄特人学汉语》，作 一、厄立特里亚及厄特孔院中文教育简介
为非学历初级汉语学习者的主要使用教材。该教 厄立特里亚国（The State of Eritrea），位于
材开创性地采用汉语、提格雷尼亚语、英语三语 东非及非洲之角最北部，扼红海南段。面积约
编写，在语言和国别文化上强化和注重中厄对比， 12.4 万平方公里，人口 670 万，有 9 个民族。各
在实践中努力实现教材本土化的目标。文章重点 族均有独立语言，全国主要用提格雷尼亚语、阿
分析了该教材的本土化编写理念，以及本土化编 拉伯语，通用英语、意大利语。①
写实践，以期为厄立特里亚的国际中文教育乃至 2021 年 11 月 24 日，中国驻厄立特里亚大
非洲地区本土汉语教材的研发与编写提供更多有 使蔡革与厄立特里亚外交部长奥斯曼分别代表两
益的参考、经验与启示。 国政府，在首都阿斯马拉签署中厄共建“一带一
【关键词】一带一路 厄立特里亚 本土化 路”谅解备忘录。蔡革大使表示，期待中厄在“一
汉语教材编写 带一路”框架下继续团结协作、互利共赢，谱写
中非命运共同体建设新篇章。中国外长连续 32
随着中国和厄立特里亚共建“一带一路”谅 年年初首访非洲，厄立特里亚是 2022 年非洲之
解备忘录的签署，以及两国战略伙伴关系的确立， 行的首个国家。2022 年 1 月 5 日，国务委员兼
厄立特里亚的国际中文教育也即将迎来新的发展 外长王毅访问厄立特里亚，此访最大的成果是：
机遇与契机。厄立特里亚高等教育与研究院孔子 双方达成共识，将中厄关系提升为战略伙伴关
学院（以下简称厄特孔院）是目前该国唯一的一 系。在“一带一路”和中厄友好的时代背景下，
所孔院，是厄特当地人民学习汉语、了解中国、 随着中厄两国双边交流与合作的进一步深入，厄
学习中国文化的平台和窗口。笔者在厄特孔院从 立特里亚的国际中文教育也必然迎来新的历史发
事了多年的汉语一线教学，在经过了一系列调研 展机遇。
工作后，发现目前的“普适性”汉语教材并不适 厄立特里亚高等教育与研究院孔子学院是
合厄特国际中文教育发展需要。因此，中厄团队 由贵州财经大学与厄立特里亚高等教育委员会于
联合编写了一本适合厄特当地的本土化初级汉语 2013 年 9 月合作设立的，主要教学任务是开展
教材《厄特人学汉语》，立足当地实际，开创性 当地大学和中小学的非学历汉语教学工作。根据

∗ 本文系教育部中外语言交流合作中心 2021 年度国别中文教育调研项目“‘一带一路’背景下厄立特里亚本土

化初级汉语教材建设研究”（项目编号：21YHGB2004）、国家社科重大招标项目“汉语国际传播动态数据库建设及
发展监测研究”（项目编号：17ZDA306）的阶段性成果。

2022年第21期（总第319期） 121
 汉语文教学
数据统计，厄特孔院每年招生注册人数为 1500- 当地汉语人才的需求也会不断增加。鉴于厄特当
2000 名。 地的语言政策和客观实际情况，汉语教学尚未进
目前厄特孔院主要开设了七个中文教育教学 入厄特国民教育体系，绝大部分孔院学员目前也
点：阿斯马拉大学、登堡中学、阿斯马拉宫酒店、 没有去中国留学或者交流学习的条件和途径，因
萨玛特中学、红海中学、森宝中学及米纳伯中学。 此在综合评估和考量之下，编写一本适合厄特当
各教学点开设的中文课程未被纳入学校或机构常 地的本土化初级汉语教材，立足当地实际，采用
规教学时间，非升学必修或选修课程，目前还停 汉语、提格雷尼亚语和英语三种语言编写，使更
留在社会培训班性质的非学历教育阶段。使用的 多的厄特学员对汉语产生兴趣，让他们初步了解
中文课教材主要是《新实用汉语课本》《HSK 标 中国和汉语，能用所学在当地中资企业找到一份
准教程》、自编课程讲义等。 合适的工作，从而进一步扩大汉语和中国文化在
二、本土化初级汉语教材编写概述及学员学 厄特当地的影响力，填补厄特当下没有汉、提、
习汉语动机调查 英三语编写的本土汉语教材的空白，是目前一项
汉语教师、教材和教学法是国际中文教育的 比较具有可行性和必要性的方案。
三大核心要素。而高质量的汉语教材不仅是汉语 厄特当地的非学历汉语学习者，主要以提格
教师实现教学目标的基础，同时也是汉语教学法 雷尼亚语为母语，他们大多拥有相同或相似的教
的重要载体和实际具体体现。目前，厄特孔院使 育经历和教育体制，厄特有自身独特的历史、人
用的汉语教材一般是国内专家和学者编写的“普 文、国情、文化、风俗等。因此，为厄特的汉语
适性”汉语教材。吴应辉（2013）描述了“普适 学习者编写一本本土汉语教材，可以深入地开展
性”汉语教材的五个特征：“教材名称中性化、 语言和文化的对比，从而更好地解决自编教材的
教材内容中国化、词汇缺乏本土化、注释往往英 “本土化”和“当地化”的问题。周小兵等（2018）
语化、语言对比空白化。”笔者在厄特孔院从事 指出：教材本土性增强，主要优势为“使用当地
了多年的汉语一线教学，发现目前的“普适性” 学习者的母语作为教学媒介语；适合当地制度，
汉语教材并不适合厄特国际中文教育发展需要： 尤其是教育制度；适合并反映当地的社会文化；
教学内容与当地日常生活相去甚远，孔院学员学 考虑当地人学习汉语的特点、难点。”厄特本土
了汉语之后，难以用汉语表达自己的生活日常； 化初级汉语教材《厄特人学汉语》将以上述几点
厄特当地（或者说非洲当地）的日常生活场景在 优势作为目标，定位是厄特孔院非学历中文教育
现有汉语教材中几乎没有任何涉及，所学的汉语 的主要课堂用书，希望对厄特的本土化初级汉语
词汇及对话在现实生活中难以得到应用；由于厄 教材编写做出有益的探索与实践。
立特里亚的特殊国情，很多学员学习汉语是出于 根据调查统计，厄特孔院的汉语学习者人数
工具型动机，希望通过学习汉语能在厄特当地的 随着学习级别的增高而呈现出不断递减的状态，
中资公司谋得一份工作，而现有教材中的话题缺 即大多数学员都集中在汉语学习的初级阶段。笔
少就业应聘的相关话题，难以学以致用；教材大 者向厄特孔院的一百多名非学历汉语学习者发放
多缺乏对厄特学生特点的研究、不太适用于厄特 了调查问卷，并采取了课堂随堂观察以及课后跟
当地的社会历史文化，同时缺乏一定的趣味性， 踪访谈的方式，对汉语学习动机及目前汉语教材
学员对学习汉语普遍有畏难情绪；教材一般是仅 使用情况进行了充分调研，掌握学员们学习汉语
限于中英对照版本，对厄特学习者而言，特别是 的真实状况，从而为制定本土化教材编写方案打
低龄化学员在学习和使用上有一定的难度。 下基础。
随着中厄两国关系的进一步提升与发展、中 根据调查分析，厄特孔院的汉语学习者学习
厄两国经贸合作与人文交流的进一步深化，未来 汉语的动机呈现出多样性特征。62.5% 的调查者
汉语学习需求将持续增长，厄特的中资企业对于 是以考试、工作为目的的工具型动机；25% 的调

122 2022年第21期（总第319期）
 汉语文教学
查者表示对中国语言和文化感兴趣，是融入型动 中厄文化对比与碰撞也能进一步推动学员的语言
机；9.5% 的调查者是兼有以上两种动机；3% 的 及文化习得。
调查者动机不明确。因此，编写本土化初级汉语 （三）中厄团队联合编写
教材，必须充分考虑到不同学员的学习动机和实 由厄特孔院中方合作院校贵州财经大学牵头
际需要，在选择教学内容和制定教学方法上要注 和指导，校国际交流合作处、文学院及厄特孔院
意分清主次，积极引导汉语学习者积极主动地学 的相关中厄教师联合参与本土教材的编写。赵金
习汉语和中国文化。 铭（2009）指出：“为解决汉语教材与教学环境
三、本土化初级汉语教材编写理念 相适应的问题，目前应大力提倡中外合作编写供
（一）使用提格雷尼亚语作为教学语言，英 海外使用的汉语教材。”罗春英、张燕军（2014）
语为辅助语言 指出：“中外合作编写教材，既能避免单一立场
提格雷尼亚语是厄立特里亚的主要使用语 和视角的片面性，又能有效地兼顾两国文化的特
言，英语则是该国通用语言。厄特本土化初级汉 点，能有效提高教材的针对性和适用性。”中厄
语教材《厄特人学汉语》在提格雷尼亚语和英语 团队联合编写本土化汉语教材，具有突出的优势，
的语言环境中使用，以在厄立特里亚本国的非学 既能保证汉语语言文化知识的准确性和权威性，
历汉语学习者为教学对象。编写教材时一切实践 又能兼顾两国文化的特点、厄特汉语学习者的特
操作都紧密围绕着以上这个原则。教材的语言全 点和需求，显著提高教材的针对性和适用性，使
部采用提格雷尼亚语，英语则作为辅助语言。直 汉语教学在厄特实现本土化的目标。
接使用学员的母语来编写本土化汉语教材，直观、 （四）在语言和国别文化上强化中厄对比
准确、易懂，学员们会感到非常亲切，同时也提 汉语和提格雷尼亚语在语言上存在着一定的
升了学习汉语的自信心，也方便学员们课后自学。 差异性和共性，进行语言和国别文化上的对比，
此外，教材中的生词、课文、语法点讲解等内容 并预测厄特汉语学习者在学习过程中容易出现的
全部使用提格雷尼亚语，也更加方便学生理解， 教学难点及教学重点。王尧美（2007）指出：“对
同时给汉语教师们开展汉语教学提供了便利与帮 比分析假设理论认为第二语言习得者在习得第二
助，从而避免和消除了教师因当地语言水平不足 语言时，会受到母语迁移的影响，其中起阻碍作
而带来的消极不利影响。 用的叫负迁移，它是由两种语言的差异造成的，
（二）把厄特首都阿斯马拉生活场景设置成 会造成学习者习得的困难，导致偏误的产生。好
为教材汉语教学场景 的教材是在对比两种语言的异同基础上编写出来
以厄特首都阿斯马拉的日常生活为中心，教 的。”强化中厄语言和文化对比，能有效减少汉
材中的人物、对话、环境、词汇、课后练习、话 语学习者在学习过程中的负迁移的影响，增强正
题选择及内容叙述等均紧密围绕着阿斯马拉的生 迁移的作用。李泉（2004）指出：“加强语言之
活场景。课文的主题充满了故事性和趣味性，故 间和文化之间的对比研究，对比才能发现异同，
事主要线索是：几名厄特学员来到厄特孔院注册 才能找出重点和难点，才能有的放矢。”只有强
学习汉语和中国文化，他们在孔院上汉语课、参 化中外对比，才能更加突出教材的针对性，提高
加孔院组织的中国文化活动，在厄特首都阿斯马 教学的质量与效益。
拉学习和生活，汉语水平不断提升。通过学习汉 （五）教材内容上将“中国化”和“本土化”
语，他们最终成功地在当地中资公司应聘，实现 有机结合
了自身的愿望和价值，为中厄友好做出了自己的 本土化汉语教材必然要展示中国文化的元
贡献。这些学习及生活经历不断推动着本教材主 素，让汉语学习者进一步学习汉语、了解中国语
题和故事情节的发展，各个主题之间具有一定的 言及文化。但是“中国化”也要讲究方式和方法，
连贯性和整体性。与此同时，贯穿在全教材中的 切忌一味地宣传与灌输。赵金铭（1999）指出：

2022年第21期（总第319期） 123
 汉语文教学
“语言教材只能通过语言学习使学习者在学习中
自然而然地了解目的语文化，而不应抱着使学习
者认同目的语文化的态度，那样会适得其反。”
在“本土化”方面，汉语学习者身份的特殊性又
决定了本土化汉语教材必须适应学习者母国的文
化传统。赵金铭（2009）指出：“汉语教材在教
学模式上适应所在国的教学环境，在教材的整体
设计上符合所在国的教育传统，在教材的内容上
与所在国的国情与风俗习惯相吻合。”由此可见， 地理解语法点相关知识。同时，每一条语法点后
厄特本土化教材的编写必须紧密结合和贴近厄特
的实际国情。
四、本土化初级汉语教材编写实践
根据前期的调研与评估，初步确定厄立特里
亚本土化汉语初级教材《厄特人学汉语》教学周
期设定为一学年，采用汉、提、英三种语言编写，
适合厄特当地汉语零起点、零基础的学员使用。
每课主要包括：学习热身、生词、课文、课文翻
译、句子扩展学习、语法点注释、练习及语言文
化历史知识等八大部分。该本土化初级汉语教材
编写的实践目标主要包括：
（一）语音内容编写实现本土化
将汉语语音教学与提格雷尼亚语、英语的相
似或相近音相结合，利用语音对比，将提、英两
种语言的相似或相近音与汉语语音一一对应，从
而充分利用提、英两种语言的正迁移作用，帮助
厄特学习者更好地掌握汉语拼音的发音部位及发
音方法，提高语音教学的效率和学习者汉语发音
的准确率，并将语音训练在整个教材中贯穿始终。 调厄特当地文化，体现中国人与厄特人在日常生
（二）词汇的选择参考最新等级标准，并兼
顾厄特当地实际
在词汇方面，参考中国教育部和国家语言文
字工作委员会 2021 年 3 月发布的《国际中文教
育中文水平等级标准》里关于语言量化指标初等
（一级）的标准，音节 269 个，汉字 300 个，词
汇 500 个，语法 48 条。此外，除了参照以上等
级标准中的基础词汇以外，还应适当挑选一些日
常生活中使用频率比较高的或者当地具有本土特
色的词汇，如“英吉拉”“杜勒特”“纳克法”“阿
斯马拉”“中资公司”“孔子学院”“马车”等； 力实现教材本土化的目标，在一定程度上满足了
而对于汉语作为母语的人比较熟悉、但在厄特日
124 2022年第21期（总第319期）
常生活中较少使用的词语，如“手机支付”“高
铁”“馒头”“包子”“地铁”等，则减少出现。
本土化教材的词汇教学注重实用性和交际性，让
孔院学员们能够学以致用。
（三）语法点注释实现本土化
语法解释部分主要都采用提格雷尼亚语解
释，英语解释为辅助，这样更加方便汉语零基础
的学员，特别是低龄化的汉语学习者能够更容易
均配上在厄特当地能够使用和交际的常用例句，
并且在课后附上相应的语法练习，重点语法反复
出现，不断促进学习者对语法点知识的习得与
掌握。
（四）话题选择贴近学习者的日常生活实际
厄特本土化初级汉语教材《厄特人学汉语》
话题也基本选择学习者在生活、工作、学习中运
用中文时所涉及的常用话题内容以及在交际过程
中综合运用多项语言技能完成典型的语言交际任
务，话题贴近厄特学习者的日常生活实际，并根
据厄特当地的真实情况及汉语学习者的实际需
要，增加了自我介绍、就业应聘等相关话题，受
到汉语学习者的普遍欢迎。
（五）语言文化对比本土化
在教材的每课最后部分，开展中厄语言文化
对比。在语言方面，突出汉语和提格雷尼亚语的
不同特点，并用提格雷尼亚语的语音教唱中文歌；
在文化上注重介绍厄特的语言文化历史知识，强
活与交际中的异同，加深对不同文化的理解与认
同，实现不同文化之间的交流与互鉴。在中国文
化选择上注重介绍现代中国人生活中的衣食住行
等日常生活细节，展现当代中国风貌，讲好中国
故事。
五、结语
厄特孔院自编教材《厄特人学汉语》作为
厄特当地非学历汉语学习者的本土化初级汉语教
材，开创性地采用汉、提、英三语编写，在语言
和国别文化上强化和注重中厄对比，在实践中努
厄特当地汉语学习者学习汉语的需求。这是一本
 汉语文教学
主要在提格雷尼亚语环境下编写和使用的教材， 象国适应性问题研究——基于美国大学权威性汉语教材
具有一定的开创性，但仍需在今后的实践和教学 编写特点的分析》，《中国高教研究》第 2 期。
王尧美 2007 《对外汉语教材的创新》，《语言
中进一步补充与完善，以期为厄立特里亚的国际
教学与研究》第 4 期。
中文教育乃至非洲地区本土汉语教材的研发与编
吴应辉 2013 《关于国际汉语教学“本土化”与“普
写提供更多有益的参考、经验与启示。 适性”教材的理论讨论》 ，《语言文字应用》第 3 期。
赵金铭 1999 《论对外汉语教材的文化取向》，
《双
注释 语双方言与现代中国》，北京语言文化大学出版社。
①参见中华人民共和国外交部网站：厄立特里亚国家 赵金铭 2009 《教学环境与汉语教材》，《世界
概况，网址为： https://www.mfa.gov.cn/web/gjhdq_676201/ 汉语教学》第 2 期。
gj_676203/fz_677316/1206_677558/1206x0_677560/. 周小兵、张 哲、孙 荣、伍占凤 2018 《国际
汉语教材四十年发展概述》，《国际汉语教育》（中英文）
参考文献 第 4 期。
李 泉 2004 《论对外汉语教材的针对性》 ，《世
界汉语教学》第 2 期。 （通信地址：550025 贵州财经大学文学院）
罗春英、张燕军 2014 《对外汉语教材编写的对

2022年第21期（总第319期） 125